Venemaal jagavad õpetajad teadmisi harva. Ja see ei ole ainult aruandluse "võlli" ja suurenenud töökoormuse tõttu tekkinud ajapuudus. “Suletud uste taga” töötamise, rivaalitsemise ja ametnike ülekontrolli tulemusena on koolides välja kujunenud “individuaalsuse kultuur”. Retseptid õpetajate meeskonnavaimu tugevdamiseks ja nendevahelise teadmiste vahetamise tõhustamiseks on ajakirja Educational Issues uues numbris ilmunud artiklis.
Taru mõistuse nähtavus
Teadmiste vahetus töötajate vahel tõstab igaühe efektiivsust. Organisatsioon muutub tootlikumaks ja seeläbi edukamaks. Seda lihtsat tõde võib tegelikkuses näha kõikjal peale vene koolide.
Samas oleks selline “kollektiivne meel” õpetajatele suureks abiks: säästaks info otsimise aega, võimaldaks neil kiiresti leida uusi lähenemisviise teadmiste edasiandmiseks, mis võib-olla viiks ka õpetajate sünnini. originaalsed ideed. Lõppkokkuvõttes võidaks hariduse kvaliteet. Korporatiivseid "juhtimistehnoloogiaid" õpetajate professionaalse arutelu aktiveerimiseks käsitleb artiklis rühm Peterburi Riikliku Ülikooli Juhtimiskooli teadlasi - organisatsioonikäitumise ja personalijuhtimise osakonna dotsent. Tatjana Andreeva, riigiosakonna vanemlektor ja vallavalitsus Anastasia Golubeva ja magistrandid Anastasia Sergejeva ja Jaroslav Pavlova(„Teadmistevahetus keskkooliõpetajate vahel: selle intensiivsust mõjutavad tegurid”, Journal of Educational Issues nr 2, 2013).
Koolid jagavad teadmisi ja kogemusi põhimõtteliselt halvasti, märgivad autorid artikli teoreetilises osas. Vene koolirühmades on vahendid edukate meetodite ja oskuste vahetamiseks kahtlemata olemas, kuid need ei tööta alati.
Niisiis, metoodilised ühendused koolitasandil, mille raames ühe või sellega seotud erialade õpetajad peavad regulaarselt kogemusi vahetama, "areneb" sageli kontrollivahendiks. Pedagoogilised seminarid (rajoon, linn) ja avatud õppetunnid koolis muutuvad need sageli "näidisetendusteks", mille taga võib harva näha õpetaja igapäevast praktikat ja isiksust. Samas on õpetajad äärmiselt vastumeelsed kolleegide tavalistesse rutiinsetesse tundidesse kutsumise suhtes.
Ka õpetajate koosolekutest ja veebiaruteludest on teadmiste jagamisel vähe kasu. Arutelud pedagoogilistes ajaveebides ja foorumites paisuvad sageli „kaebusteks õpetajate elu üle“. Nii või teisiti on see kõik pigem lihtsalt teadmiste vahetamise imitatsioon, puhtformaalne “kollektiivne meel”. Igatahes ei saa juttugi olla õpetajate viljakast professionaalsest suhtlusest, mis viiks kooli uude arenguetappi.
Teadmiste jagamise tõkked ja tõukejõud
- Töö kultuuriliseks normiks on õpetamine suletud klassiruumide uste taga, ilma otsese suhtlemiseta kolleegidega.
- Ajapuudus on tingitud õppetöö koormuse suurenemisest ja aruandluse rohkusest.
- Konservatiivsus on soovimatus uuendusi vastu võtta.
“Tüüpilise kooliorganisatsioonikultuuri” tingimustes tuleb esmalt need barjäärid eemaldada ja seejärel tõsta motivatsiooni teadmisi jagada, leiavad eksperdid.
Õpetajad suhtlevad professionaalselt kõige paremini koolides, mida iseloomustavad:
- Õppimist ja meeskonnatööd soodustav organisatsioonikultuur.
- Direktori ja teiste juhtide juhiomadused.
- Usalduslik õhkkond meeskonnas.
2011. aasta sügisel Peterburi õpetajate seas läbi viidud küsitlus kinnitas neid teoreetilisi väiteid.
Teadmiste jagamise psühholoogilised juured
Iga tegu, ka tööelus, kasvab välja motivatsioonist. Sisemine motivatsioon on seotud tegevuse protsessist ja sisust naudingu saamisega, väline - väljastpoolt oodatava kasu, stiimulite ja "boonustega".
Teadmiste jagamise sisemist motivatsiooni on üsna raske tugevdada, välja arvatud ehk soodsa sotsiaalse keskkonna loomine. See eeldab usaldust, töötajate autonoomia tunnustamist, avatust ja vabadust halvustavast kriitikast, selgitavad artikli autorid. Välist motivatsiooni on kergem mõjutada – on sellised vahendid nagu boonused, ametikõrgendused, ametlik tunnustus jne.
- Sisemine motivatsioon avaldab positiivset mõju indiviidi aktiivsusele teadmiste vahetamisel, see on "kõige olulisem käitumise ennustaja".
- Professionaalset dialoogi toetav organisatsioonikultuur mõjutab õpetaja käitumist, see on teine ennustaja.
- Väline motivatsioon mõjutab õpetajatevahelist teadmiste vahetust vaid kaudselt – see suurendab oma aktiivsust läbi sisemise motivatsiooni tugevnemise.
- Edukad õpetaja "meistriklassid" eeldavad eneserefleksiooni ja "oma vaikivate teadmiste välistamist".
Kuidas arendada valmisolekut teadmisi jagada?
Töötaja autonoomia suurendamiseks vastavad artikli autorid sellele küsimusele.
See tähendab, et õpetajale antakse vabadus valida töömeetodeid ning puudub range kontroll oma otsuste ja ülesannete täitmise viiside üle.
Tänapäeval aga, rõhutavad teadlased, toimub vene koolis vastupidine protsess. Õpetaja autonoomiat piirab üha enam kontrollorganite ja koolijuhi suurem kontroll. See takistab tööd üldiselt ja eelkõige teadmiste jagamist.
Teine algoritm professionaalse dialoogi "elustamiseks" on tagasiside loomine, mis toimib läbi inimese psühholoogilise põhivajaduse - "kaasamisvajaduse". Tagasiside"tugevdab inimese soovitud käitumist", kuna vahetu sotsiaalne keskkond tunnistab seda oluliseks. Teisisõnu, näidates regulaarselt õpetajatele, et teadmiste vahetamist kolleegidega peetakse koolis väärtuslikuks, saab kaudselt tugevdada õpetajate sisemist motivatsiooni suhelda, leiavad töö autorid.
Kolmas retsept sisemise motivatsiooni suurendamiseks on seotud nn transformatiivse juhtimisega. See kätkeb endas rõhuasetust töötajate arendamisele, "loovusele" – suhtumist kasutama kujutlusvõimet ja iseseisvat mõtlemist, selge ja optimistliku tulevikupildi loomist, aga ka töötajate mõjutamist, püüdes olla neile eeskujuks. Tegelikult on siin tugev ettevõtte meeskonna loomise element - ühine tulevikunägemus, loominguline suhtlus jne.
Lõpuks on personaliotsuseid, mis soodustavad teadmiste jagamist. Nii on näiteks uute töötajate palkamisel mõttekas arvestada valmisolekut teadmiste edasiandmiseks ja tajumiseks. Autorid aga täpsustavad, et vene koolide kaadripuudusega tingimustes on see pigem hea soov. Valiku teeb pigem õpetaja kui asutus.
Välise motivatsiooni "kavalus".
Tundub paradoksaalne, kuid teatud tingimustel võivad otsesed välised stiimulid sisemist motivatsiooni nõrgendada: „Sisemine motiveeritud inimene tunneb, et tema tegude kontrollimise koht nihkub sisemiselt naudingult välistele tingimustele. Teisisõnu toimub üleminek alates Ma teen seda, sest mulle meeldib"kuni" Ma teen seda, sest ma saan selle eest palka».
Arvestades seda võimalikku konflikti väliste stiimulite ja sisemise motivatsiooni vahel, tuleks tegutseda "paindlikult". Selleks, et väline motivatsioon avaldaks sisemisele motivatsioonile positiivset mõju, on vajalik, et pakutavad hüved oleksid mitte kontrollivad (mitte käitumist suunavad), vaid teavitavad. Töötajal peaks olema tunne, et teatud tegevusi väärtustatakse, mitte organisatsiooni poolt peale surutud. Sel juhul on sisemine ja välimine motivatsioon harmoonias.
Direktor võib soodustada õpetajate dialoogi, näiteks tagantjärele lisatasusid makstes. Samas selgitavad teadlased, et sellised stiimulid peaksid soodustama grupipõhist teadmistevahetust, mitte tõstma esile konkreetse õpetaja individuaalset initsiatiivi. Näiteks edukate ühisprojektide elluviimisel peaks auhinna saama kogu grupp.
Oma osa võib aga mängida moraalne julgustus – „režissööri oskus tuua esile ja rõhutada ühise töö eeliseid”. oluline roll.
Aidake õpetajal oma oskusteavet väljendada
Teadmiste jagamiseks on oluline, et õpetajal oleks isiklik kogemus ja omandatud õpetamisoskused. Igal õpetajal on oma taktika, kuidas hoida klassi tähelepanu, kuidas konkreetset teemat esitada ja õpilasi huvitada. Probleem on aga selles, et sellised teadmised on teadlaste hinnangul „kaudne” ning ilma professionaalse eneserefleksioonita, ilma nende mõistmiseta on õpetajal mõnikord raske oma oskusteavet tuvastada ja sõnastada.
Üks asi on teadmiste edasiandmine koolilastele ja hoopis teine asi kolleegidele. Nende kogemuste tõlkimise lähenemisviisid on selgelt erinevad. Appi tuleb andragoogika - täiskasvanute õpetamise meetodid. Mentorluses tuleks aga teravaid kontraste vältida, annavad artikli autorid nõu. Kui uustulnukat õpetab kõige kvalifitseeritum töötaja, võib tal olla raske ühist keelt leida. "Superpro" on alati hõivatud ega suuda alati selgitada teose keerukust algajale kättesaadavas keeles.
Nii või teisiti on kogemuste vahetamise kultuuri arendamiseks koolis vaja juhtide pingutusi. Sealhulgas - ja oskuste arendamiseks mitte ainult teadmiste edasiandmiseks, vaid ka tajumiseks. Artikli autorid soovitavad koolijuhtidel läbi viia meeskonnale aktiivse kuulamise koolitusi.
Väljaanne on valminud ajakirja ““ ühisprojekti raamesHaridusprobleemid » ja OPEC.ru
Sisse veedetud aja kohta lasteaed, meenutavad kõik sooja ja nostalgiaga, meenutades võimalust lõuna ajal soojades voodites magusalt magada, nautida maitsvat pajarooga ja kuivatatud puuviljakompotti. Ja vaid vähesed teavad, kui raske on säilitada täiuslikku rahulikkust, distsipliini ja mugavust. Kõige keerulisem pole mitte mingil juhul katse "vägivaldset noorust" vaiksele tunnile puhkama panna ja mitte kurtmine tükkidega manna üle.
Probleem number 1 on leida ühist keelt imikute vanematega.
Vanema põlvkonna levinumad kaebused ja kuidas nendega toime tulla
"Sa oled veel liiga noor..."
Ärge lubage suhtlemisel kergemeelsust. Enamik noori annab järele oma vanemate varjatud või varjatud agressioonile. Olete spetsialist, isegi vähese kogemusega või, kuid teate, kuidas oma tööd õigesti teha. Ärge reageerige emade ja isade põhjendamatutele rünnakutele, vaid töötage rahulikult ja tõhusalt. Töö vanematega lasteaias on üks raskemaid hetki. Kuid tööülesannete ignoreerimine ja laitmatu täitmine on sellistel juhtudel ideaalne probleemi lahendamiseks.
"Sul pole oma? Kuidas saate minu oma harida!
See argument ei ole teie kasuks, pealegi on see üsna kaalukas. Kõige sagedamini kasutab seda "raskekahurväe" varjus nördinud lapsevanem, kellel on teenistuses midagi halvasti. Parim vastus sellisele väitele on rahulolev laps, mis aitab kinnitada teie võimeid hariduses. Aga kui etteheiteid jätkub regulaarselt, siis on parem. Lasteaedades on sageli vähe töötajaid. Kui sul on pedagoogiline haridus, siis leia uus töökoht ei saa raske olema. Usaldage, et teie meelerahu on väärt vanast töökohast lahkumise väikest vaeva.
Hea õpetaja saladused
Vanematega tekkinud erimeelsuste lahendamine on vaid pool võitu. Kõiki muid probleeme saab hõlpsasti lahendada, kui peate alati silmas järgmisi põhipunkte:
Tähelepanu lastele on seadus! Kuulake lapsi, kuid ärge andke neile järele.
Alati naerata. Parem on mitte panna selga “kohusetundlikku naeratust”, vaid kiirgada siiralt headust.
Ära võta onnist musta pesu välja. Tülid, kuulujutud - see pole teie jaoks. Sinu eesmärk on töötada väikelastega ja teha konstruktiivset koostööd kolleegidega. Ülejäänud andmeid tuleks tajuda vaid tarbetu infomürana. Mitte mingil juhul ei tohi kedagi selja taga arutada ega lastele negatiivseid hinnanguid anda.
Kiitus. Ka kõige "raskemal" lapsel on alati midagi kiita.
Privaatselt sõima ja karista ning avalikult kiida.
Saate tööprotsessist rõõmu tunda ainult siis, kui armastate oma õpilasi siiralt. Paljud lasteaedade töötajad kinnitavad aga, et lapsed ei meeldi vaid neile, kes nendega vähe kokku puutuvad. Minge julgelt oma põhieesmärgi poole tööl, siis saavad raskused iseenesest kergesti üle!
Vanemkasvataja korraldab metoodilise töö süsteemi vastavalt selle koolieelse õppeasutuse eripärale, kus ta töötab. Kuid hoolimata koolieelsete lasteasutuste erinevustest lähtub korraldus pedagoogide abistamisel, nende toetamisel pedagoogiliste protsesside korraldamisel.
Vanemkasvataja metoodiline töö koolieelse lasteasutuse õpetajatega
Sellega seoses on vanemkoolitaja töös üheks oluliseks teemaks õpetajate raskuste uurimise metoodika. Paljud vanempedagoogid korraldavad konsultatsioone, töötubasid ja muid koolitusi, mis koos moodustavad aastaeesmärkidele vastava süsteemi aastaks. Selline lähenemine koolieelses lasteasutuses metoodilise töö korraldamisel ei arvesta aga nende kogemusi ja töökogemust ning prioriteete. Iga õpetaja kogeb talle teatud iseloomulikke raskusi. Vanemkasvataja ülesandeks on üksikõpetaja raskuste väljaselgitamine.
Küsimustiku abil on võimalik tuvastada koolieelsete lasteasutuste õpetajate ees seisvaid probleeme. Ankeet sisaldab kolme põhiküsimust.
Teine küsimus on "Mis on lastega töötamises head?" Vastamisel saab õpetaja määrata individuaalseid meetodeid ja programme. Õpetajate vastused teisele küsimusele aitavad koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja metoodilises töös analüüsida ja leida enda jaoks selle uuenduse valdkond, mida lasteaias ei kasutata. Näiteks tutvustada üht ajakirjast loetud tehnikat vms, viiakse sel viisil läbi uuendustegevus.
Ja lõpetuseks kolmas küsimus - "Millega sa hädas oled?" Sellele küsimusele vastates saab õpetaja märkida metoodika, organisatsiooni vormi, varustuse jne. Tema vastused saavad aluseks koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja metoodilise töö korraldamisel. Probleemi saate lahendada kas konsultatsiooni või õpetajate nõukogu või töötoa kaudu.
Pedagoogilist abi saab osutada mentorluse, vastastikuse külaskäigu, ristkülastuse, paaristöö, nõustamise, töötubade vormis. Õppejõud pakub laiale praktikale huvi just selle kogemuse poolest, mis on loodud ühes õppejõus. Vanemkasvataja ülesanne on see kogemus koos oma kasvatajatega luua. Samuti on vaja kindlaks määrata, millisele probleemile luuakse loominguline rühm, mis aitab tuvastatud raskusi realiseerida. Metoodilise töö korraldamine koolieelses lasteasutuses võib toimuda nii rühmas kui ka individuaalses vormis. Metoodilise töö läbiviimise vormi saab vanemkasvataja valida oma äranägemise järgi, keskendudes pedagoogide vajadustele. Saate rühmitada koolitajaid vastavalt nende tõstatatud probleemile, saate keskenduda nende huvide valdkonnale, rühma vanusele, kellega nad töötavad.
Samuti saab vanemkasvataja korraldada metoodilist tööd, keskendudes koolieelse lasteasutuse kasvatajate ettevalmistuse tasemele. Soovitatav on töötada madala tasemega pedagoogidega, et tõsta positiivset suhtumist pedagoogilisse tegevusse. Keskastme pedagoogid peavad metoodilise töö käigus kujundama orientatsiooni suhtlemisele, valdama oma pedagoogilist tehnikat. Töötamine pedagoogidega kõrge tase keskenduge stimulatsioonile väärtusorientatsioon loovusest, individuaalse metoodilise töö süsteemi loomisest koolieelses lasteasutuses.
Vanemkasvataja kvaliteetne metoodiline töö aitab kaasa nii koolieelse õppeasutuse kasvatus- ja kasvatusprotsessi taseme tõstmisele kui ka pedagoogiliste oskuste tõstmisele, aga ka õppejõudude ühtekuuluvusele.
Me kõik oleme pärit lapsepõlvest. Ja sellest, mis see saab, sõltub inimese tulevik. Kas ta suudab saada isiksuseks, realiseerida ennast elus, saada rõõmu ja kinkida seda teistele inimestele ... On oluline, et nendel lühikestel, kuid määravatel aastatel oleks läheduses targad, armastavad täiskasvanud. Üks neist on lasteaiaõpetajad.
Minu professionaalne areng ja saamine suur roll mängib MBDOU BGO lasteaia nr 1 õppejõud T.P.Pervushina juhendamisel, kus loovuse ja ametikohustuste õhkkonnas jätkub minu pedagoogiliste oskuste kasv.
Tänapäeval vajab ühiskond õpetajat – kompetentset, igakülgse ettevalmistusega, kes on eeskujuks heategevusest, sündsusest; õpetamisoskustega koolitaja. Sotsiaalse arengu praegusel etapil on ülimalt oluline füüsiliselt terve, sotsiaalselt aktiivse, harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemine.
Lasteaed, kus töötan, on stabiilselt töötav, arenev, otsimisrežiimis töötav lasteaed. Tõin enda jaoks välja koolieelikute sotsiaalse küpsuse tegeliku probleemi: laste oma eelkool peaks kujunema sotsiaalse tegevuse kooliks, kus laste ja täiskasvanute igapäevases ühistöös arendatakse uudishimu, kujutlusvõimet ja suhtlemisoskust. Minu arvates on laste kasvatamise ja harimise põhiülesanne laste füüsiline ja intellektuaalne areng ning hariduse sisu peaks maksimaalselt tagama eelkooliealiste laste kehalise, kõlbelise, esteetilise, emotsionaalse ja tööalase kasvatuse. Kuid seda kõike on võimalik saavutada ainult siis, kui lapsed on terved.
Minu iga tööpäev algab hommikuvõimlemisega lastega. Regulaarselt igas tunnis tegelen kehalise kasvatusega, hingamisharjutustega, silmade võimlemisega, erineva liikumisvõimega mängudega, pööran tähelepanu laste õigele kehahoiakule. Erinevad spordivõistlused, teatejooksud, välimängud, igapäevased jalutuskäigud, ekskursioonid on suunad tervise edendamiseks, arenguks füüsilised omadused. Ega asjata öeldakse: "Terves kehas terve vaim" ja "terve vaimuga" lapsel on kõrged kognitiivsed võimed, teadmised ja oskused.
Pean oma pedagoogilise tegevuse peamiseks eesmärgiks soodsate tingimuste loomist lapse täisväärtuslikuks eluks eelkoolieas, isiksuse põhikultuuri aluste kujundamist, füüsiliste ja vaimsete omaduste igakülgset arendamist, ettevalmistust. eluks kaasaegses ühiskonnas, kooliskäimiseks, koolieeliku eluohutuse tagamiseks. Need eesmärgid realiseeritakse erinevat tüüpi tegevuste käigus: mängimine, suhtlemine, töö, kognitiivne uurimine, produktiivne, muusikaline ja kunstiline, lugemine. Eelistan mängu, kuna mäng on koolieelses eas juhtiv tegevus. Lahendan seda probleemi praktikasse juurutatud uuenduslike pedagoogiliste programmide ja tehnoloogiate põhjal: “Õpime rääkima mängides” R. K. Šaekhovai, “Koolieelsete lasteasutuste õpetajate käsiraamat G. S. Shvaiko. Klassiruumis aitan lastel mängu kaudu oma võimeid täielikult demonstreerida, arendada initsiatiivi, iseseisvust. Igas minu klassis domineerib avastamise vaim (ma ei räägi lastele midagi valmis) ; tundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel tagan laste vastuste varieeruvuse; Ma ei aktsepteeri laste vastuseid ilma põhjenduseta. Samas ei jäta ma tähelepanuta ainsatki vastust, õpetan lapsi oma vigu parandama ja põhjust välja selgitama. Laste lasteaias viibimise viisi korraldamisel ei ole vahetu kasvatustegevus valdav hariduse korraldamise vorm. Päevasel ajal pakun spetsiaalselt tasakaalustatud vaheldust organiseeritud tunnid, reguleerimata tegevused, vaba aeg ja laste meelelahutus. Kasutan oma töös mittestandardseid tundide korraldamise vorme ja uuenduslikud tehnoloogiad: klassid - reisi-, teatri-, süžee-, integreeritud klassid, mis on üles ehitatud võttes arvesse diferentseeritud ja individuaalset lähenemist lastele. Pööran suurt tähelepanu moraalsetele probleemidele, laste harimisele selliste universaalsete inimlike väärtuste nagu lahkus, sündsus, reageerimisvõime, halastus.
Olen kindel, et iga inimene, ka kõige väiksem, on looja. Laste loovuse arendamine mängib olulist rolli täisväärtusliku isiksuse kujunemisel, lapse võimete väljaselgitamisel, tema eneseväljendusvajaduste rahuldamisel. Ja seetõttu pööran oma mitmekülgses töös lastega suurt tähelepanu tulemuslikule tegevusele. Minu õpilastele meeldib väga joonistada, teha rakendusi, kujundada. Püüan õpetada lapsi mitte esemeid mehaaniliselt kopeerima, vaid püüan lasta neil joonistustes, meisterdades tunda rõõmu loovusest, võimalust väljendada oma muljeid, suhtumist sellesse või teise objekti või nähtusse. Laste huvides kasutan erinevaid süžeesid ja muusikalisi pilte, värvilisi jooniseid, diagramme, kaarte mängutegelaste figuuridega, IKT-d.
Minu arvates ei ole meie eesmärk ainult teadmisi ja oskusi anda, vaid õpetada lapsi eluprotsessi paremini mõistma, selles orienteeruma ja oma individuaalset kohta leidma. Oma peamiseks inimlikuks ülesandeks näen ma aidata lapsel saada vabaks, intellektuaalseks, loovaks ja vastutustundlikuks inimeseks, kes teab, kuidas leida oma koht tänapäeva maailmas, sest meie, kasvatajad, paneme selleks esimesed kalduvused. Mida rohkem laps läbi loovuse areneb, seda rohkem ta neelab ja hakkab tunnetama kogu meie kultuuri rikkust ja mitmekesisust, mida rohkem on tal hingelisi küsimusi, seda rohkem ta mõtleb elu mõttele.
Minu pedagoogiline kreedo on, et enamik lapsi on andekad, kõik on varustatud loominguliste võimetega. Loovust kõiges, nagu igas tegevuses, saab õppida ja arendada. Selleks peate uurima iga last, määrama tema ande ja arengutaseme haridusprotsessi konkreetses valdkonnas. See aitab mind diagnostilises töös, mis on oma olemuselt prognostiline, see tähendab, et see aitab tuvastada nii koolieeliku paljutõotavaid kui ka ennetavaid arengusuundi, kuna see võimaldab teil märgata lapse arengu riskitegureid. Saadud seireandmed loovad teabebaasi õppeprotsessi individualiseerimiseks, lähtudes iga rühma õpilase individuaalsetest haridusvajadustest.
Minu rühmas tehakse tihedat koostööd lapsevanematega, kellega suhted on üles ehitatud usaldusliku partnerluse, moraalse toe ja vastastikuse abistamise põhimõttel. Positiivselt soovitatakse selliseid töövorme nagu "Päevad avatud uksed", veebikonsultatsioonid, ühisuuringud loomingulised projektid, spordi-, keskkonna- ja folklooripühad vanemate osalusel. Lapsevanemad võtavad osa ekskursioonidest, matkadest. Koos lastega külastatakse näitusi koduloomuuseumis. Abistavad loodusnurkade kujundamisel, rühmade interjööril, festivalide kostüümide õmblemisel, lasteaia territooriumi heakorrastamisel ja haljastuses.
Erilist rolli panen visuaalsele ja infosuunale, kuhu kuuluvad: vanemlikud nurgad, kaustad, liugurid, raamatukogu, näitused: "Rühma elust", "Kimp emale", "Ema osavad käed" , "Minu issi on kõige, kõige .", "Liiduvahend", "Lemmikloomad", "Sügiskimpude konkurss", "Võistlus Uusaasta mänguasjad". Vanemate aktiivne osalemine viitab sellele, et need töövormid on nõutud ja annavad võimaluse edastada teavet vanematele kättesaadaval kujul.
Täiendan pidevalt teadmiste taset kirjandust õppides, täienduskursuste, seminaride, eneseharimise kaudu. Töötan tulemuslikult loominguliste rühmade koosseisus didaktiliste ja õppematerjalid. Arendasin enda oma tööprogramm. Mul on sertifikaadid rahvusvaheliste artiklite avaldamiseks elektrooniline ajakiriÕppeaine“, „Pedagoogiline tipptase“, „Akadeemia koolieelne haridus". Asutamistunnistus sisse sotsiaalvõrgustik haridustöötajad oma isiklikku ajaveebi, omaloomingu tunnistust e-portfoolio haridustöötajate kodulehel. Talle omistati autunnistus märkimisväärse edu eest haridusprotsessi täiustamisel, viljaka töö eest Borisoglebski linnaosa haridussüsteemis.
Lastega suhtlemist korraldades püüan avalduda metoodiline oskus oma tegevuses. Minu õpilased võidavad erinevatel konkurssidel auhindu.
Kokkuvõtteks tahan öelda, et üks olulisemaid ameteid on kasvataja elukutse, kes armastab lapsi, tunneb suurepäraselt oma tööd ja mõistab selgelt, et lapse arengus on kõik kaotused. koolieelne vanus asendamatu.
Küsimustikud haridustöötajatele
Küsimustik nr 1
Kallis _______________________________________________________
Palume vastata küsimustele, mis aitavad määrata tuleva aasta töösuunda.
1. Milliseid raskusi kogete õppeprotsessi korraldamisel?________________________________________________
___
_
2. Millises linna õpetajate ametiühingutes sooviksite end täiendada
kvalifikatsioon?________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Millistes õpetajate loovrühmades sooviksite osaleda meie koolieelses õppeasutuses?
5. Millistel konsultatsioonidel ja seminaridel soovite järgmisel aastal osaleda?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Milliseid küsimusi tahaksite järgmisel aastal õpetajate nõukogudes arutada? ________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Milliseid tegevusi tuleks teie arvates järgmiseks aastaks planeerida?______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8. Milliste tegevuste eest vastutaksite?____________________________________
____________________________________________________________________
9. Kuidas hindate meeskonna käesoleva aasta tööd?______________________________________________________________________
Täname koostöö eest!
Enesevaatluse kaart ametialane tegevusõpetaja
_______________________________________________
1. Kuidas rakendate lastega töötamisel inimesekeskset lähenemist?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Kuidas tagate lastele kvaliteetsete teadmiste, oskuste ja vilumuste kasvatamise programmi erinevates valdkondades?_______________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Tänu sellele on tagatud lastega töötamise efektiivsus:
Suhtumine lastega töötamisse
Oskus tööd planeerida
Kasvatuse psühholoogiliste ja pedagoogiliste aluste tundmine
___________________________________________________________________
4. Milliseid uusi pedagoogilisi tehnoloogiaid kasutate lastega kasvatustöös?____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Milliseid teadmisi ja oskusi omate pedagoogilise protsessi korraldamisel?
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. Milline on PRS kujunemise tase teie rühmas?____________________________
_____________________________________________________________________________
7. Kuidas korraldate suhtlemist laste vanematega? _________________________________
8. Kas saate oma tegevusi planeerides välja tuua peamise, esmatähtsa?
______________________________________________________________________________
9. Kuidas te arvate määratud juhtumisse?__________________________________________________
10. Kuidas kombineerite oma tegevustes kohustuslikku ja loomingulist?______________________
11. Kuidas hindate oma tööd eneseharimise alal?______________________________________
_______________________________________________________________________________
12. Millisteks probleemideks olete kõige rohkem valmis? ______________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
13. Millist abi saate kolleegidele pakkuda?________________________________________________
__________________________________________________________________________________
14. Millist abi saate vanematele pakkuda?______________________________________________
__________________________________________________________________________________
15. Kas kasutate uut kirjandust praktikas? ______________________________________
__________________________________________________________________________________
16. Kas planeerite uurimistegevust, mille eesmärk on töökogemuse täiendamine ja selle efektiivsuse tõstmine?___________________________________________
__________________________________________________________________________________
17. Mille kallal kavatsete lähiajal tegeleda?________________________________________________
__________________________________________________________________________________
18. Märkige ära motiivid, mis julgustavad teid oma oskusi täiendama:
Soov kasvatada lastest päris inimesi
Harjumus kõvasti tööd teha
Soov panustada ühiskonda
Soov eluga sammu pidada
Soov arendada lastes kognitiivseid huvisid
Soov pälvida tunnustust
Huvi loovuse, uudsuse vastu
Soov lastega töötamise raskustest edukamalt üle saada
Vajadus administratsiooni ja kolleegide heatahtliku suhtumise järele edusse ja edusse
Vajadus täita nõudeid, teenida kolleegide usaldust
Vajadus täita meeskonna nõudmisi
Soov olla parimate seas
materiaalne huvi
Võimalust rakendada kogemusi meeskonnas
Väljavaade saada administratsioonilt tänu, mis antakse auhinna eest aunimetusega.
Küsimustik nr 2
Kallis _____________________________________________________________
5 punkti – teil on see kõrgeim
4 punkti – kipud
3 punkti – kipute seda tegema, kuid mitte alati
2 punkti – kipute seda vähesel määral tegema
1 punkt – sulle ei meeldi
OMADUSED / HINDAMINE
vastuvõtlikkus uuele
1. Jälgib pidevalt oma tegevusvaldkonna parimaid praktikaid, püüab seda ellu viia, arvestades elanikkonna, ühiskonna muutuvaid haridusvajadusi
2. Harin end pidevalt, palju ja visalt
3. Pühendumine teatud ideid, nende areng pedagoogilise tegevuse protsessis
4. Pidev analüüs oma tegevust, kaasates lapsevanemaid, kolleege, teaduskonsultante jne.
5. Omab perspektiivitunnet, ennustab oma tegevust
Valmisolek uuendusteks
1. Oled kursis uuendustega koolieelse kasvatuse teoorias ja praktikas
2. Tunned vajadust pedagoogilist protsessi muuta ja ajakohastada
3. Oled motiveeritud arenema ja uuendusi tegema
4. Sul on teadmiste süsteem erialase õppetegevuse edukaks elluviimiseks
5. Sul on teadmised ja oskused teadustegevuseks
Õpetaja uuenduslikkuse aste
1. Õpetaja on uuendaja
2. Õpetaja – juht
3. Õpetaja on "kuldne keskmine"
4. Traditsiooniliste vaadete õpetaja
5. Õpetaja on konservatiiv
Küsimustik nr 3
Õpetaja sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse enesehindamine ___________________________________________________________________________________
KRITEERIUMID – PUNKTID
1. Metoodiliste oskuste demonstreerimine lasteaia sees
2. Metoodiliste oskuste demonstreerimine linnas
3. Ringitöö
4. Õpetajate loomingulise rühma juhtimine
5. Lasteaedade konkurssidel osalemine ja auhinnad
6. Osalemine ja auhinnad linnavõistlustel
7. Osalemine koolieelsete lasteasutuste seminaridel - töötubades
8. Osalemine linna seminaridel - töötubades
9. Spordiüritustel osalemine
10. Osalemine konverentsidel
11. Rollide mängimine lastepidudel
0 punkti – kriteerium ei ole rakendatud
1 punkt – osaliselt rakendatud
2 punkti – täielikult rakendatud
Küsimustik nr 4
Õpetaja edukuse enesehinnang
Kriteeriumid:
1. Töö planeerimine
2. Õpilaskeskse lähenemise rakendamine pedagoogilises protsessis
3. Erinevate haridustehnoloogiate töö kombineerimine praktikas
4. Saate "Lapsepõlvest noorukieani" sisu valdamine
5. Nõuetele vastava PRS-i loomine haridusprogrammid DOW
6. Lapsevanemate kaasamine pedagoogilisse protsessi
