Interaktív oktatási bemutató. Az előadás első diája: Aktív és interaktív oktatási módszerek

Eremkina Olga Vasziljevna a pedagógia doktora, az S.A.-ról elnevezett Orosz Állami Egyetem Pedagógiai és Menedzsment Tanszékének professzora. Yesenin

2. dia kérdés

Mi magyarázza az interaktív formák és tanítási módszerek iránti érdeklődést? Mi a különbség az interaktív és az aktív tanulási módszerek között? Milyen módszerek tulajdoníthatók az aktív és interaktív tanítási módszereknek? Mi az interaktív tanítási módszerek végrehajtásának algoritmusa?

3. dia: Passzív

diák diák diák TANÁR

4. dia: Hagyományos tanulás

a tanuló passzivitása az óra alatt; egyirányú kommunikáció; a tanár nem eredeti anyagot használ; csak a felépítésének módszerei, logikája és bemutatásának módja az eredeti.

5. dia: Aktív módszer

diák diák diák TANÁR

6. dia: Tanulási minta R. Karnikau és F. McElrow szerint

egy személy az olvasottak 10%-ára emlékszik; 20% - hallottam; 30% - látott; 50% - látott és hallott; 80% - amit ő maga mond; 90%-a annak, amit tevékenységemmel elértem.

7. dia: Iteratív módszer

diák diák diák TANÁR

8. dia: Többoldalú kommunikáció

A tanulók bizonyos készségekben jobbakká válnak, ha megengedik nekik, hogy saját tapasztalataik révén közelítsék meg a tárgyat. A tanulók jobban tanulnak, ha a tanár aktívan támogatja tanulási módját. A tanulók jobban érzékelik az anyagot, ha az strukturált, a tanulót bevonják a beszélgetésbe, ki tudja fejteni álláspontját, még akkor is, ha az nem esik egybe a tanári állásponttal.

9. dia: Aktív és interaktív technológiák

Kerekasztal (vita, vita). Ötletelés. Üzleti és szerepjátékok. Esettanulmány. Esetmódszer Projektek módszere. Lecke párbeszéd módban (lecke - párbeszéd). Csoportmunka vagy kiscsoportos munka

10

10. dia: Esettanulmány

valós élethelyzetek felhasználását is magában foglaló interaktív szimulációs kreatív tanítási módszer, amelyben egy szerepjáték rendszer felépítésére építve az elméleti ismeretek fejlesztése és a gyakorlati készségek elsajátítása valósul meg.

11

11. dia: Esettanulmány. Szakasz

1) a tanár bevezető beszéde (bevezetés a problémába, magatartási szabályok közlése, szereposztás); 2) a szöveg megismerése; 3) csoportos beszélgetés; 4) vita, kollektív elemzés (hipotézis megfogalmazása, pedagógiai hatások); 5) összegzés.

12

12. dia: Esettanulmány. Főbb jellemzők:

modellezési módszerek, rendszerelemzés, problematikus, gondolatkísérlet, játékmódszerek kombinációja; kollektív fejlesztő nevelés; hozzájárul a résztvevők emancipációjához, a kapcsolatok demokratizálódásához, a progresszív gondolkodásmód és a csoportkommunikáció etikájának kialakításához; időbeli és cselekményi szerkezetű, világos időbeli eseménysorral rendelkezik, történetszál (dráma), vélemények ütköztetése.

13

13. dia: Interaktív tanulás

Ez a kognitív tevékenység szervezésének egy speciális formája. Nagyon konkrét és kiszámítható célokat jelent. Célja: olyan kényelmes tanulási feltételek megteremtése, amelyek között a tanuló érzi sikerét, szellemi életképességét, amely magát a tanulási folyamatot is eredményessé teszi; a készségek kialakításában tanulási tevékenységek.

14

14. dia: Az interakció jellemzői az interaktív tanulásban:

az oktatási tárgyak egy szemantikai térben való tartózkodása; közös befogadás egyetlen kreatív térben; következetessége a tanulási probléma megoldásának eszközeinek és módszereinek megválasztásában; közös érzelmi állapot, a problémamegoldás elfogadásával és megvalósításával kapcsolatos érzések átélése.

15

15. dia: Az interaktív tanulás szervezésének alapszabályai

Első szabály. Minden résztvevőnek részt kell vennie a munkában. Második szabály. A résztvevők pszichológiai felkészítése szükséges. Ehhez bemelegítést és biztatást használnak. Harmadik szabály. Az optimális létszám 15-25 fő. Négyes szabály. A résztvevőknek képesnek kell lenniük könnyen átöltözni a nagy és kis csoportokban végzett munkára. Ötödik szabály. Hozzon létre egyértelmű eljárásokat és szabályokat. Hatodik szabály. Először is, az önkéntesség alapján történő csoportosítás. Ekkor célszerű a véletlenszerű kiválasztás elvét alkalmazni.

16

16. dia: Az interaktív tanulás megszervezésének kötelező feltételei:

bizalmi, pozitív kapcsolat a tanár és a tanulók között; demokratikus stílus; együttműködés a kommunikáció folyamatában; a hallgatók személyes tapasztalataira való támaszkodás; az információk bemutatásának változatos formái és módszerei; tevékenység külső és belső motivációja, tanulók kölcsönös motiválása.

17

17. dia: Algoritmus egy interaktív óra levezetéséhez:

I. Az óra előkészítése során a tanár kiválaszt egy témát, helyzetet, meghatározza a definíciókat (minden kifejezést, fogalmat stb. minden tanulónak egyformán értenie kell), kiválasztja az interaktív óra konkrét formáját, meghatározza az óra teljesítésének időkeretét. feladat csoportokban, bevezető beszédre, eligazításra, reflektív elemzésre?

18

18. dia: A tanárnak óra előtt:

határozza meg a megoldandó problémákat; világosan strukturálja az óra anyagát; felvázolja a megszerzett tudás felhasználásának lehetőségeit gyakorlati tevékenységek; világos elképzelése van arról, hogy a tanulók mit fognak csinálni az órán (a folyamat során csoportmunka).

19

19. dia: II. Bevezetés:

Üzenet az óra témájával és céljával kapcsolatban. ismerkedés a javasolt helyzettel, a problémával; a résztvevők tájékoztatása a keretfeltételekről, a csoportos munkavégzés szabályairól, az egyértelmű utasításokról; kifejezések, fogalmak egyértelmű szemantikai megértésének helyzetének megteremtése; a fogalmi apparátus tisztázása, a vizsgált téma definíciói.

20

20. dia: Minta csoportmunka szabályai tanulóknak:

tevékenység; a résztvevők véleményének tiszteletben tartása; jóakarat; pontosság, felelősségvállalás; nyitottság az interakcióra; érdeklődés; az igazság megtalálásának vágya; az előírások betartása; kreativitás; a csoportszabályok tiszteletben tartása.

21

21. dia: III Fő rész:

Az interaktív tanulás minden formáját a fő kulcskomponensek jellemzik: 1. A résztvevők álláspontjának feltárása, amely magában foglalja a résztvevők hozzáállásának megnyilvánulását a tárgyalt problémához

Blokkszélesség px

Másolja ki ezt a kódot, és illessze be a webhelyére

Diák feliratai:

Aktív és interaktív oktatási módszerek PAUTOVA Marina Arkadievna A pedagógiatudományok kandidátusa, egyetemi docens Aktív tanulási módszerek - Innováció az oktatásban? Új a tudományban? Új trend? -Kik ők? Mi az?! Mennyi? Az aktivizálás eszméinek alapítói Jan Amos Comenius J.-J. Russo I.G. Pestalozzi G. Hegel F. Froebel J. Dewey K. D. Ushinsky ... Az ókori világ gondolkodói „A helyesen végzett tanítás a tanár és a tanuló közös vágya szerint történjen” PYTHAGORAS „Az ismeretlen megértése iránti vágy, kötelesség- és felelősségtudat kialakítása a tanulókban” DEMOKRITÁK „A legbiztosabb módja annak, hogy egy személy képességeit az önismeretben nyilvánítsuk meg” SZÓKRATÉSZ, "Maieutics" „Az oktatásnak mindenekelőtt önálló személyiséget kell kialakítania; a diáknak magának kell beszélnie, nem az emlékének." Lucius Annaeus Seneca „Átfogó fejlesztés és képzés a tanulók közös tanulásának megszervezésében, a versenyszellem hordozásában” Ibn Sina (Avicena) Michel Montaigne arra buzdította a diákokat, hogy tanuljanak meg felfedezni a világ hogy mindent ellenőrizzenek, és ne a hitből vagy a tekintélytiszteletből asszimilálódjanak. Rene Descartes azt tanácsolta, hogy tegyenek meg mindent a tanulók ítélkezési képességének fejlesztésére. „Helyesen tanítani nem azt jelenti, hogy a szerzőktől összegyűjtött szavak, kifejezések, mondások, vélemények keverékét a fejekbe verjük, ami azt jelenti, hogy feltárjuk a dolgok megértésének képességét.” Jan Amos Comenius (1592-1670) V. A. Sukhomlinsky (1918-1970) hazai tudósok különleges intézkedéseket és technikákat szorgalmaztak, hogy támogassák a diákok úttörővé válását. B.G. Ananiev, N.A. Berdyaev, L.S. Vigotszkij, N.A. Dobrolyubov, A. Leontiev, L. M. Lopatin, A.S. Makarenko, S.L. Rubinstein és mások A felsőoktatás problémái

• a gondolkodás fejlesztése
• kognitív tevékenység
• kognitív érdeklődés
• Maria Mironovna Birshtein - a "Game Movement" üzleti játék első fejlesztője (1932)
• 1938 – Az üzleti játékok betiltása
• 1960 - a MAO Iskola újjáéledése

Szükség:

Oktatási módszer (más görög μέθοδος - út) - a tanár és a diákok közötti interakció folyamata, amelynek eredményeként megtörténik a képzés tartalma által biztosított ismeretek, készségek és képességek átadása és asszimilációja

• Oktatási módszer (más görög μέθοδος - út) - a tanár és a diákok közötti interakció folyamata, amelynek eredményeként megtörténik a képzés tartalma által biztosított ismeretek, készségek és képességek átadása és asszimilációja

TANÍTÁSI MÓDSZEREK

• Az oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és végrehajtásának módszerei
• Az oktatási és kognitív tevékenységek eredményességének nyomon követésének módszerei
• Ösztönző módszerek oktatási és kognitív tevékenység

Az oktatási módszerek típusai Passzív

Aktív

Interaktív

AKTÍV TANULÁSI MÓDSZEREK A tanulók oktatási és kognitív tevékenységének aktiválásának módjai, amelyek aktív szellemi és gyakorlati tevékenységre ösztönzik őket az anyag elsajátítása során, amikor nemcsak a tanár, hanem a tanulók is aktívak. A. M. Smolkin

• megfelelés az oktatási folyamat logikájának

• a tanulók képzésének és fejlesztésének céljainak és célkitűzéseinek való megfelelés

• az óra didaktikai célkitűzéseinek való megfelelés

• az óra témájában foglaltaknak való megfelelés

• megfelelés a tanulók életkorának, értelmi képességeinek, iskolai végzettségük és neveltetésük szintjének, a csoport egészének jellemzőinek

• a képzés időkeretének betartása

• megfeleljen egy adott tanár szakmai tudásának és tapasztalatának

• az oktatási tevékenység irányításának módszerének betartása

A tanítási módszerek kiválasztásának kritériumai

E kritériumok megvalósításához az oktatási anyag komoly tartalmi elemzése szükséges, és ennek alapján meg kell határozni annak tanulói tanuláshoz való hozzáférhetőségét.

Az interaktív oktatási módszerek alkalmazása a következő feladatok megoldását teszi lehetővé:

• érdeklődést kelt a tanult tárgy iránt;
• a tanulók önállóságának fejlesztése;
• élethelyzetek átélésével gazdagítsák a tanulók szociális tapasztalatait;
• jól érzi magát az osztályteremben;
• mutasd meg egyéniségedet a tanulási folyamatban

Az interaktív módszerek indokolatlan használatának kockázata

• Az interaktív dolgok megértésének hiánya.
• Elméleti felkészületlenség bizonyos interaktív módszerekkel végzett munka során.
• Az interaktív módszerek rendszertelen alkalmazása.
• A módszerek alkalmazásának hatékonyságának egyértelmű megértésének hiánya („a módszer az eredmény érdekében, nem a módszer”).
• A tanárok túlzott elragadtatása az interaktív módszerekkel (ez egy eszköz, nem a diákok szórakoztatása).

Több mint 140 aktív tanulási módszer Nem utánzás

• problémás előadás, előadás kettőnek, előadás előre tervezett hibákkal, előadás, sajtótájékoztató;
• heurisztikus beszélgetés;
• oktatási beszélgetés;
• önálló munka irodalommal;
• szemináriumok;
• viták

szimuláció

• Szerencsejáték:
• üzleti játék;
• pedagógiai helyzetek;
• pedagógiai feladatok;
• különböző tevékenységek megrendezésének helyzete
• Nem játék: kollektív szellemi tevékenység;
• TRIZ munka stb.

Interaktív oktatási módszerek

Csoport

Egyedi

• Gyakorlati feladatok végrehajtása
• Edzés

Vitatkozni

• Csoport beszélgetés
• Morális választási helyzetek elemzése
• A gyakorlatból származó események elemzése ("esetek" módszere)
• "Ötletelés"
• Bemutatás
• Vita
• Vita

• üzleti játék
• Szervezeti-tevékenységi játék
• Műveleti játék
• Szerepjáték
• Didaktikus játék stb.

Képzési módszerek

• Szociálpszichológiai képzés
• Üzleti kommunikációs tréning
• Pszichotechnikai játékok

Az interaktív interakció fő jellemzői

• Többszólamúság - a pedagógiai folyamat minden résztvevőjének azon képessége, hogy véleményt nyilvánítson és kinyilvánítson bármely vizsgált kérdésben
• Párbeszéd
• A mentális tevékenység a tanulók önálló kognitív tevékenységének megszervezése
• A jelentésalkotás az a folyamat, amikor a tanulók és a tanárok tudatosan alkotnak új jelentéseket maguknak a vizsgált problémával kapcsolatban.
• a választás szabadsága
• Sikerhelyzet kialakítása
• Visszaverődés

Lehetőség interaktív tanítási módszerek beépítésére az óra szerkezetébe

Az óra kezdete- a hívás szakasza (ismeretfrissítés)

Horog (példabeszéd, játék, "horog")

"Agymenés" (egyéni, páros, csoportos, frontális)

Cinquain ("keleti vers")

Otthoni alkotómunka megbeszélése

Klaszterek

szemantikai rész- új anyag bemutatása (új ismeretek önálló elsajátítása, egymás tanítása)

"Beszúrás"

Haladó előadás (az előadás során a szöveg összefügg az elsődleges információval: + - korábban tudott; - másképp gondolta)

Referencia absztrakt

Klaszterek

Vizuális projekt (a szövegre vonatkozó kérdések megfogalmazása, egy részlet első személyben történő újramondásának összeállítása)

A megbeszélés különféle formái

Játékmódszerek

A csoportos interakció formája a „nagy kör”.

"Akvárium"

Visszaverődés- fogadás Visszacsatolás

mini esszé

Szótár (szótár összeállítása)

Haiku (haiku) - Japán 3 versszak

humoros történet

Befejezetlen ajánlat

Az interaktív tanulás eredményeinek értékelésekor a következőket kell figyelembe venni:

• csoportmunka;
• a csoportmunkában résztvevő önértékelése;
• a gondolat szabadsága;
• kulturális munkaformák elsajátítása;
• kommunikáció az oktatási párbeszédben;

CASE MÓDSZER

A konkrét helyzetek módszere a konkrét problémák - szituációk - megoldásán alapuló tanuláson alapuló aktív probléma-helyzetelemzés módszere (esetmegoldás).

A módszer célja: egy hallgatói csoport közös erőfeszítésével az adott helyzetben felmerülő helyzet elemzése, gyakorlati megoldás kidolgozása; a folyamat vége a javasolt algoritmusok kiértékelése és a feltett probléma kontextusában a legjobb kiválasztása.

AZ ÜZEMI MÓDSZER JELLEMZŐI:

• A folyamat kötelező kutatási szakasza
• Kollektív tanulás vagy csoportmunka
• Az egyéni, csoportos és kollektív tanulás integrációja
• Egy sajátos típusú tervezési (kutatáselemző) technológia
• A tanulói tevékenység ösztönzése a siker érdekében

ESET MÓDSZER TECHNOLÓGIA Bizonyos szabályok szerint egy adott helyzet modellje, amely ben történt való élet, és tükrözi azt az ismeretek és gyakorlati készségek komplexumát, amelyeket a tanulóknak el kell sajátítaniuk. ESETEK OSZTÁLYOZÁSA

Szemléltető tanulási helyzetek - konkrét gyakorlati példa felhasználásával, a tanulóknak megtanítani az algoritmust egy adott helyzetben a helyes döntés meghozatalához;

Probléma kialakulásával járó esetek - a helyzetet egy adott időszakban írják le, a problémákat azonosítják és megfogalmazzák; a cél a helyzet diagnosztizálása és önálló döntéshozatal a meghatározott problémával kapcsolatban;

Problémaképződés nélküli esetek - egy bonyolultabb helyzet leírása, ahol a probléma statisztikai adatokban, közvélemény-értékelésekben, hatóságok értékelésében, stb. a cél a probléma önálló azonosítása, alternatív megoldási módok megjelölése a rendelkezésre álló erőforrások elemzésével;

Alkalmazott gyakorlatok - egy adott élethelyzet leírása, javaslat a kivezető utakra; A cél a probléma megoldásának megtalálása.

LEHETSÉGES EREDMÉNYEK AZ ESETTANULMÁNY MÓDSZER HASZNÁLATA ESETÉN Sinkwain

• - bizonyos szabályok szerint 5 sorból álló vers.
1. sor – Főnév (témakör neve) 2. sor – Két melléknév (témameghatározás) 3. sor – Három ige, amelyek a témán belüli cselekvéseket mutatják. 4. sor - 4 szóból álló kifejezés, amely kifejezi a szerző hozzáállását a témához. 5. sor - befejezés, a beszéd bármely részével kifejezett téma befejezése Például: "Az Orosz Föderáció alkotmánya" témában: Az Orosz Föderáció Alkotmánya Ötödször, demokratikus, Megállapítja, garantálja, kötelezi. Jó lenne, ha mindenki betartaná az állam alaptörvényét.

INSERT (INSERT) - az aktív olvasás módszere lehetővé teszi a tankönyv témája és szövege iránti érdeklődés fenntartását. Szöveg megjelölése "v", "+", "-", "?" "Akvárium" egy szerepjáték, amelyben 2-3 ember vesz részt, a többiek pedig megfigyelőként lépnek fel, ami lehetővé teszi, hogy egyesek "megéljék" a szituációt, míg mások kívülről elemzik a helyzetet és "együttérződnek" vele. A módszer előnyei:

• Akkor hatásos, ha egy készség, képesség, érzelem, állapot időhiányos bemutatására van szükség.
• A hallgatók szakértőként és elemzőként tevékenykedhetnek.
• Gyakorlásra ösztönzi a résztvevőket.

Zarukina E.V.

• Zarukina E.V.
• Aktív oktatási módszerek: fejlesztési és alkalmazási javaslatok: tankönyv.-módszer. juttatás / E. V. Zarukina, N. A. Loginova, M. M. Novik. Szentpétervár: SPbGIEU, 2010. - 59 p.
• E.A. Genike "Aktív tanulási módszerek: új megközelítés" online áruház "Oktatási negyed" shop.direktor.ru
• Mikhailova E.A. Eset és esetmódszer: az esetírás folyamata. http://www.hr-training.net/statya/mihailova_1/shtml.
• Smolkin A.M. Aktív oktatási módszerek. M., 1991.

Nem hagyományos előadások Problémás előadások Problémás helyzet. A problémás és információs kérdések „lökik” a hallgatókat, hogy megtalálják a megfelelő megoldást a problémára. A tanuló társadalmilag aktív helyzetben van. Előadás tervezett hibákkal (előadás-provokáció).

• A tanár beszámol arról, hogy bizonyos számú, különböző típusú (5-7) hiba előfordul az előadáson.
E hibákról a tanárnak papíron listával kell rendelkeznie, amelyet a hallgatóság kérésére köteles bemutatni az előadás végén. Az előadás végén a hallgatók nevezzék meg a hibákat, a tanárral közösen vagy önállóan mondják el a problémák megoldásának helyes változatát. A tanulók képessége az információk gyors elemzésére, navigálásra és értékelésére.

Előadás kettőnek

• Ez két tanár munkája egy adott témában, egymással és a közönséggel egyaránt kölcsönhatásban.
Lehet, hogy „konfliktus” van az elmélet és a gyakorlat között. A hallgatók vizuális megjelenítést kapnak a párbeszéd lebonyolításának módjairól, valamint lehetőséget kapnak a párbeszédben való közvetlen részvételre

Előadás „sajtótájékoztató”

• A tanár arra kéri a hallgatókat, hogy 2-3 percen belül tegyenek fel neki írásban egy-egy őket érdeklő kérdést az előadás meghirdetett témájában.
Ezután a tanár 3-5 percen belül tartalmuk szerint rendszerezi ezeket a kérdéseket, és elkezdi az előadást.
• Az előadás felépítése kétféle lehet:
• 1. A probléma egész, kapcsolódó megfogalmazása.
• 2. Tájékoztatás – rövid válaszok a hallgatóság kérdéseire

Használj aktív tanulási módszereket (AMO)!

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-1.jpg" alt="(!LANG:>Interaktív tanulási formák"> Интерактивные формы обучения Презентацию подготовила студентка группы ТЗз-41 в Шарипова В. В.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:>Az interaktív tanulási formák bevezetése az egyik legfontosabb a képzés fejlesztésének területei"> Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:> A tanár-diák interakció három formája: n Passzív módszerek n"> Три формы взаимодействия преподавателя и студентов: n Пассивные методы n Активные методы n Интерактивные методы!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-4.jpg" alt="(!LANG:> A passzív módszer a tanár és a tanár közötti interakció egyik formája diák, amelyben"> Пассивный метод – это форма взаимодействия преподавателя и студента, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя со студентами на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-5.jpg" alt="(!LANG:> Az aktív módszer a diákok és a tanár közötti interakció egyik formája , amiben"> Активный метод – это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали !} tekintélyelvű stílus interakciók, az aktívak inkább demokratikus stílust sugallnak.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:> Interaktív módszer ("Inter" kölcsönös, "act" - törvény)"> Интерактивный метод («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:> Az interaktív tanulás a kognitív tevékenység szervezésének egy speciális formája. Ez azt jelenti, hogy egészen"> Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:>"> Задачами интерактивных форм обучения являются: пробуждение у обучающихся интереса; эффективное усвоение учебного материала; самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства; формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование жизненных и профессиональных навыков; выход на уровень осознанной компетентности студента.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:> Interaktív formák: n Kerekasztal (megbeszélés, vita) n vihar"> Интерактивные формы: n Круглый стол (дискуссия, дебаты) n Мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака) n Деловые и ролевые игры n Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ) n Мастер класс!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:> Az interaktív leckében való munka elvei: n lecke - nem"> Принципы работы на интерактивном занятии: n занятие – не лекция, а !} általános munka. n minden résztvevő egyenlő életkortól függetlenül, társadalmi státusz, tapasztalat, munkahely. n Minden résztvevőnek joga van saját véleményt alkotni bármely kérdésben. n nincs helye a személyiség közvetlen bírálatának (csak egy gondolatot lehet kritizálni). n a leckében elmondottak nem cselekvési útmutató, hanem információ a gondolkodáshoz.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:> Interaktív óraalgoritmus: n Óra előkészítő, tanár (kurzor) )"> Алгоритм проведения интерактивного занятия: n Подготовка занятия: Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе. n Вступление: Сообщение темы и цели занятия. n Основная часть: Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия n Выводы (рефлексия) Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный. Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-12.jpg" alt="(!LANG:>Az interaktív tanulás lehetővé teszi több feladat egyidejű megoldását, melynek fő eleme a kommunikációs készségek fejlesztése"> Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную !} élethelyzet, az egyéniség értéke, a véleménynyilvánítás szabadsága, a tevékenység hangsúlyozása, a kölcsönös tisztelet és a demokrácia. Az interaktív formák használata a tanulási folyamatban, amint azt a gyakorlat mutatja, enyhíti a tanulók idegi terhelését, lehetővé teszi tevékenységeik formáinak megváltoztatását, a figyelem átirányítását az óra témájának kulcskérdéseire.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-13.jpg" alt="(!LANG:> Fő interaktív módszerek: A kerekasztal egy aktív tanulási módszer, egy"> Основные интерактивные методы: Круглый стол - это метод активного обучения, одна из !} szervezeti formák A tanulók kognitív tevékenysége, amely lehetővé teszi a korábban megszerzett ismeretek megszilárdítását, a hiányzó információk pótlását, a problémamegoldó képesség kialakítását, az álláspontok megerősítését, a vitakultúra tanítását. jellemző tulajdonság A „kerekasztal” a tematikus beszélgetés és a csoportos konzultáció kombinációja.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-14.jpg" alt="(!LANG:> A kerekasztal megszervezésének fontos feladata: n beszélgetés"> Важной задачей при организации «круглого стола» является: n обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных, острых ситуаций по данной теме; n иллюстрация мнений, положений с использованием различных наглядных материалов (схемы, диаграммы, графики, аудио-, видеозаписи, фото-, кинодокументы); n тщательная подготовка основных выступающих (не ограничиваться докладами, обзорами, а высказывать свое мнение, доказательства, аргументы).!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-15.jpg" alt="(!LANG:> A vita (a latin debateio szóból - tanulmányozás, mérlegelés) átfogó vita"> Дискуссия (от лат. discussio - исследование, рассмотрение) - это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-16.jpg" alt="(!LANG:> A megbeszélés hatékonysága olyan tényezőktől függ, mint: n felkészülés"> Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как: n подготовка (информированность и компетентность) студента по предложенной проблеме; n семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися); n корректность поведения участников; n умение преподавателя проводить дискуссию.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-17.jpg" alt="(!LANG:> A "kerekasztal" viták formájában a szabad véleménynyilvánítás, csere"> В основе «круглого стола» в форме дебатов - свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному студентами тематическому тезису. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т. д. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений. Обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников. Основное отличие дебатов от дискуссий состоит в следующем: эта форма «круглого стола» посвящена однозначному ответу на поставленный вопрос – да или нет.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-18.jpg" alt="(!LANG:> vezetési képesség"> Дебаты формируют: nумение формировать и отстаивать свою позицию; nораторское мастерство и умение вести диалог; nкомандный дух и лидерские качества. n «Круглый стол» в форме дебатов развивает способности и формирует необходимые навыки для ведения диалога: nразвитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления; nформирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации); nформирование организационных навыков (подразумеваются не только организацию самого себя, но и излагаемых материалов); nформирование навыков слушания и ведения записей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-19.jpg" alt="(!LANG:> Az ötletbörze az egyik legnépszerűbb módszer a kreativitás ösztönzésére."> Мозговой штурм - один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач. Метод мозгового штурма (мозговая атака, braine storming) - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-20.jpg" alt="(!LANG:> Az ötletbörze: n innovatív problémamegoldó módszer; n a maximum ötleteket"> Мозговой штурм - это: n новаторский метод решения проблем; n максимум идей за короткий отрезок времени; n расслабление, полет фантазии, самоудовлетворение (чем неожиданнее идея, тем лучше, нужны необычные, самые "дикие" идеи); n отсутствие какой-либо критики n это развитие, комбинация и модификация как своих, так и чужих идей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-21.jpg" alt="(!LANG:> Üzleti és szerepjátékok"> Деловые и ролевые игры Деловая игра – форма воссоздания предметного и !} közösségi tartalom szakmai tevékenység, kapcsolatrendszerek modellezése, a szakmai tevékenység különféle feltételei, jellemző az ilyen típusú gyakorlatokra. Egy üzleti játékban a résztvevők a közös tevékenységek során tanulnak. Ezzel együtt mindenki a saját szerepének, funkciójának megfelelően oldja meg a maga külön feladatát. Az üzleti játékban a kommunikáció nem csak kommunikáció a tudás közös asszimilációjának folyamatában, hanem az első dolog az a kommunikáció, amely utánozza, reprodukálja az emberek kommunikációját a vizsgált valódi tevékenység folyamatában. Az üzleti játék nem csak egy közös tréning, hanem a közös tevékenységekre, az együttműködés készségeire és képességeire vonatkozó tréning.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-22.jpg" alt="(!LANG:> Az üzleti játékok lebonyolításának módszertana szerint: n lyukas játékok - játék"> По методологии проведения деловые игры делятся на: n луночные игры – игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки; n ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием n групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии n имитационные – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях («Сбыт» - для обучения менеджеров по специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)») и т. д.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-23.jpg" alt="(!LANG:>"> Мастер класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы. Преподаватель как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, занятий, мероприятий, собственные «ноу-хау» , учитывает !} valós körülmények különböző kategóriájú tanulókkal dolgozni stb.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-24.jpg" alt="(!LANG:> A mesterkurzust a következők jellemzik: n a módszer önálló munkavégzés kis csoportokban, lehetővé téve az elvégzését"> Мастер-класс характеризируется следующим: n метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями; n создание условий для включения всех в активную деятельность; n постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций; n приемы, раскрывающие !} kreatív potenciál mind a Mester, mind a mesterkurzus résztvevői; n a munkavégzés formáit, módszereit, technológiáit fel kell ajánlani, nem pedig ráerőltetni a résztvevőkre; n lehetőség biztosítása minden résztvevő számára, hogy a javasolt módszertani anyaghoz kapcsolódjanak; n a megismerés folyamata sokkal fontosabb, értékesebb, mint maga a tudás; n interakciós forma - együttműködés, közös alkotás, közös keresés.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-25.jpg" alt="(!LANG:> A mesterkurzus céljai és célkitűzései: n szakmai, intellektuális esztétika"> Цели и задачи мастер класса: n профессиональное, интеллектуальное и эстетическое воспитание студента. n преподавание студенту основ профессионального отношения к избранной специальности. n обучение профессиональному языку той или иной науки (экономической, юридической, искусствоведческой и т. д.). n передача продуктивных способов работы - прием, методика или технология. n адекватные формы и способы представления своего опыта.!}

A prezentáció leírása egyes diákon:

1 csúszda

A dia leírása:

2 csúszda

A dia leírása:

Általános tulajdonságok interaktív tanulás Az Inter" a "kölcsönös", "cselekvés" - cselekedni. INTERAKTÍV TANULÁS - a tanulónak a tanulási környezettel való interakciójára épülő tanulás, az elsajátított tapasztalat terepeként szolgáló tanulási környezet. Az interaktív módszerek a kollaboratív tanuláson vagy az interakcióban való tanuláson alapulnak, melynek lényegét a kínai közmondás fejezi ki: "Mondd, elfelejtem, Mutasd meg, emlékszem, hadd csináljam, és örökre az enyém lesz"

3 csúszda

A dia leírása:

4 csúszda

A dia leírása:

Az interaktív tanulásban rejlő tevékenységtípusok Fizikai - változás munkahely, átültetik; beszélni, írni, hallgatni, rajzolni stb. Társadalmi – kérdések feltevése, kérdések megválaszolása, véleménycsere stb. Kognitív - kiegészítéseket és módosításokat végezhet a tanár prezentációjában, saját maga találhat megoldást a problémákra, a szakmai tapasztalatok egyik forrásaként szolgálhat stb.

5 csúszda

A dia leírása:

Az interaktív tanulás céljai a tantárgy - tantárgy megközelítés megvalósítása az oktatási tevékenységek szervezésében; a tanulók aktív kognitív és mentális tevékenységének kialakítása; fokozott motiváció a tárgy tanulmányozására; kényelmes, kedvező légkör kialakítása az osztályteremben; az oktatási anyagok monológ bemutatásának és a rendelkezésre álló forrásokból beszerezhető információk megkettőzésének kizárása; bedolgozni különféle formák tanulók kommunikációs kompetenciája.

6 csúszda

A dia leírása:

Az interaktív tanulás feladatai Az interaktív tanulás egyszerre három problémát old meg: kognitív, amely a tanulási helyzethez és a tanulási információ elsajátításához kapcsolódik; kommunikatív-fejlesztő, amely az alapvető kommunikációs készségek fejlesztéséhez kapcsolódik egy adott csoporton belül és kívül; szociális orientáció, amely az egyén közösségben való megfelelő szocializációjához szükséges állampolgári tulajdonságok neveléséhez kapcsolódik.

7 csúszda

A dia leírása:

Interaktív feladatok - az interaktív tanulás tartalmának alapja Az interaktív gyakorlatok és feladatok között a fő különbség a megszokottaktól az, hogy nemcsak és nem annyira a már tanult anyagok konszolidálására, hanem új dolgok elsajátítására irányulnak. Az interaktív feladatok végrehajtása során az oktatási folyamat bármely résztvevőjének, ötletének dominanciája kizárt. Az interaktív feladat mindig a tanulási folyamat olyan megszervezését jelenti, amelyben lehetetlen, hogy a tanulók ne vegyenek részt egy kollektív, egymást kiegészítő tanulási folyamatban.

8 csúszda

A dia leírása:

Interaktív feladattípusok kiscsoportos munkához; Oktató játékok; társadalmi projektek; összetett és vitatható kérdések és problémák megvitatása; oktatási problémák megoldása; kreatív feladatok.

9 csúszda

A dia leírása:

Feladat megfogalmazása: Fogalmazza meg a fogalmat. Bizonyítsd be. Magyarázd el. Analitikus és problematikus kérdések: „Miért? Mi következik? Mitől függ?" "Ki fog még több kérdést feltenni egy bizonyos témában egy percen belül?" *

10 csúszda

A dia leírása:

Kreatív feladat - minden interaktív módszer alapja Kreatív feladatokkal olyan oktatási feladatokat fogunk érteni, amelyek nem egyszerűen reprodukálják az információkat, hanem kisebb-nagyobb bizonytalansági elemet is tartalmaznak, és általában többféle megközelítésű.

11 csúszda

A dia leírása:

Kreatív feladatok Matematikai feladatok összeállítása. Matematikai keresztrejtvények összeállítása. Tündérmeséket írni, amelyek hősei számok vagy geometriai formák. Matematikai esszék. Jelentések és absztraktok. Rajzok vagy alkalmazások a matematika tantárgy egyes témáihoz. *

12 csúszda

A dia leírása:

pl. elemző olvasás Olvassa el a tréning szövegét, és válassza ki a matematikai tartalom szempontjából legfontosabb mondatokat és bekezdéseket. Kiválasztott töredékek be rövid forma fix Az eredmény megbeszélése csoportban (vagy osztálytárssal). Feladatok összeállítása A „Százalék” téma megismétlésekor fel lehet ajánlani egy feladatot: állítson össze és oldjon meg egy problémát, amely közel áll a család valós élethelyzetéhez, rajzolja le szabványos méretű lapokra, hogy az összes feladatot később problémakönyvbe foglalja. .

13 csúszda

A dia leírása:

Aktív óraformák * Nem utánzás Szimulációs játék nem játék Probléma előadások Probléma szemináriumok Ötletbörze Kerekasztal Üzleti játék Oktató játék Minijátékok Szerepjátékok Szituációs játékok Konkrét helyzet elemzése Képzések Instrukciók szerinti cselekvés Dokumentumokkal való munka

14 csúszda

A dia leírása:

Az interaktív tanulás formái Az interaktív tanulás fő jellemzője, hogy a tanulási folyamat közös tevékenységben zajlik. . A csoportos oktatásszervezési forma előnyei: minden tanuló dolgozik, és nehézségek esetén időben segítséget kap egy időstől vagy egy tanártól.

15 csúszda

A dia leírása:

Az interaktív tanulás formái Kollektív tanulási mód - ez az oktatási tevékenységek megszervezésének egyik formája, amikor mindenki tanít, és mindenki mindenkit tanít. A CSR előnyei: mindenki diákként és tanárként viselkedik, folyamatos a feladat ellenőrzése, a hibalehetőség kizárva, a tanulók egyéni segítséget kapnak a társaiktól, kölcsönös tanulás történik

16 csúszda

A dia leírása:

Szerkezet interaktív lecke 1. Motiváció – a tanulók (vagy az esemény résztvevőinek) figyelmének a problémára való összpontosítása és érdeklődés felkeltése a tárgyalt téma iránt. 2. Előrejelzett eredmények (tanulási feladatok) bejelentése - annak biztosítása, hogy a tanulók megértsék tevékenységük értelmét, i.e. mit kellene elérniük az óra eredményeként és mit vár el tőlük a tanár. 3. A szükséges információk megadása - elegendő információ biztosítása a tanulók számára a gyakorlati feladatok elvégzéséhez ez alapján. 4. Interaktív feladat - az óra központi része - az anyag gyakorlati fejlesztése, az órai célok elérése (tanulási problémák megoldása). 5. Összegzés - reflexió, tudatosítás a leckében történtekre.

17 csúszda

A dia leírása:

Az interaktív tanulás modelljei Innovatív modellek - a meglévő szociokultúra (a tanítási és a tanulási kultúra) fejlesztését célozzák. Ezek a következők: aktív tanulási technológia; a probléma tanulás technológiája; heurisztikus tanulási technológia; Innovatív modellek- a szociokultúra (tanítási és tanulási kultúra) céltudatos gyökeres megváltoztatására irányul. Ezek a következők: projektalapú tanulási technológia; játék tanulási technológia; az oktatás információs és számítógépes technológiái

18 csúszda

A dia leírása:

Összegzés Az interaktív formák és módszerek innovatívak, és hozzájárulnak a tanulók kognitív tevékenységének aktiválásához, az oktatási anyagok önálló megértéséhez. Feltételei a tanulók személyiségének önmegvalósításának az oktatási tevékenységben. Az interaktív tanítási formák és módszerek hozzájárulnak a sikeres helyzetek kialakításához, ami erőteljes ösztönző a hallgatók számára Hozzájárul a tanulás minőségének javításához

INTERAKTÍV TANULÁS Az "interaktív" fogalma az angol "interact" szóból származik ("inter" "mutual", "act" "to act"). Az interaktív tanulás a kognitív tevékenység szervezésének egy speciális formája. Nagyon konkrét és kiszámítható célokat jelent. A fő cél az, hogy olyan kényelmes tanulási körülményeket teremtsenek, amelyek között a hallgató vagy hallgató érzi sikerét, szellemi életképességét, ami magát a tanulási folyamatot is eredményessé teszi.

A tanulók érdeklődésének felkeltése; az oktatási anyagok hatékony asszimilációja; a tanulók önálló keresése a kitűzött nevelési-oktatási feladat megoldási módjainak és lehetőségeinek keresésére (a javasolt lehetőségek valamelyikének kiválasztása vagy saját lehetőség megtalálása és a megoldás indoklása); befolyás kialakítása a tanulók között, megtanulni a csapatmunkát, toleránsnak lenni bármilyen nézőponttal szemben, tiszteletben tartani mindenki szólásszabadsághoz való jogát, tiszteletben tartani méltóságát;

A tanulók véleményének, attitűdjének kialakítása; élet- és szakmai készségek kialakítása; a tanuló tudatos kompetencia szintjének elérése. Az interaktív órák fő megkülönböztető jellemzője a kapcsolat "a pszichológiában produktívnak, kreatívnak nevezett tevékenységgel".

Miután elolvasott valamit, 10%-ra fog emlékezni; miután hallott valamit, 20%-ra fog emlékezni; miután látott valamit, 30%-ra fog emlékezni; miután látott és hallott valamit, 50%-ra fog emlékezni; miután maga csinált valamit, 90%-ban emlékezni fog;

A TANULÁSI FOLYAMAT, az interaktív tanítási módszerek alkalmazásán alapuló, a csoport összes tanulójának a tanulási folyamatba való bevonását figyelembe véve kerül megszervezésre kivétel nélkül. Csapatmunka azt jelenti, hogy mindenki megteszi a maga különleges egyéni hozzájárulását a folyamat során munka folyamatban ismeretek, ötletek, tevékenységi módszerek cseréje. Szervezett egyéni, páros és csoportos munka, használt projekt munka, szerepjátékokat, dokumentumokkal és különféle információforrásokkal való munkát végeznek. Az interaktív módszerek az interakció, a tanulók aktivitása, a csoporttapasztalatokra támaszkodás, a kötelező visszacsatolás elvein alapulnak. Olyan oktatási kommunikációs környezet jön létre, amelyet a nyitottság, a résztvevők interakciója, érveik egyenrangúsága, a közös tudás felhalmozása, a kölcsönös értékelés és ellenőrzés lehetősége jellemez.

Az aktív módszerek megjelenése és fejlődése annak köszönhető, hogy új feladatok jelentek meg a tanításban: nemcsak tudást kell adni a tanulóknak, hanem biztosítani kell a kognitív érdeklődés és képességek, a kreatív gondolkodás, az önálló szellemi képességek és képességek kialakulását és fejlesztését is. munka. A kognitív tevékenység a megismerési folyamatra adott intellektuális és érzelmi reakciót, a tanuló tanulási vágyát, egyéni és általános feladatok elvégzését, a tanár és a többi tanuló tevékenysége iránti érdeklődést jelenti.

Kognitív függetlenség - az önálló gondolkodás vágya és képessége, az új helyzetben való navigálás képessége, a problémamegoldás saját megközelítésének megtalálása, a vágy nemcsak a megszerzett oktatási információk megértésére, hanem a tudás megszerzésének módjaira is; mások ítéleteinek kritikus megközelítése, a saját ítéletek függetlensége. A kognitív tevékenység és a kognitív függetlenség olyan tulajdonságok, amelyek a tanulók tanulási intellektuális képességeit jellemzik. Más képességekhez hasonlóan ezek is a tevékenységben nyilvánulnak meg és fejlődnek.

Első szabály. Minden résztvevőnek részt kell vennie ilyen vagy olyan módon. Ennek érdekében hasznos olyan technológiákat alkalmazni, amelyek lehetővé teszik a szeminárium valamennyi résztvevőjének bevonását a vitafolyamatba. Második szabály. Vigyázni kell pszichológiai felkészítés résztvevők. Arról beszélünk, hogy nem mindenki, aki eljött a leckére, pszichológiailag készen áll arra, hogy bizonyos munkaformákba közvetlen bekerüljön. Ebben a tekintetben hasznos a bemelegítés, a munkában való aktív részvételre való folyamatos ösztönzés, a tanuló önmegvalósítási lehetőségeinek biztosítása. Harmadik szabály. Nem szabad, hogy sok diák legyen az interaktív technológiában. A résztvevők száma és a képzés minősége közvetlenül összefügghet. Az optimális résztvevői létszám 25 fő. Csak ezen feltételek mellett lehetséges produktív munka kis csoportokban.

Négyes szabály. Ügyeljen a helyiségek munkára való előkészítésére. A termet úgy kell előkészíteni, hogy a résztvevők könnyen cserélhessenek helyet nagy és kis csoportokban való munkavégzés céljából. Fizikai komfortérzetet kell teremteni a tanulók számára. Ötödik szabály. Fokozottan ügyeljen az eljárásokra és előírásokra. Ebben már az elején meg kell állapodni, és meg kell próbálni nem megszegni. Például: minden résztvevő toleranciát mutat bármely nézőponttal szemben, tiszteletben tartja mindenki szólásszabadsághoz való jogát, tiszteletben tartja méltóságát. Hatodik szabály. Ügyeljen a szeminárium résztvevőinek csoportokra bontására. Kezdetben érdemesebb önkéntes alapon építeni. Ekkor célszerű a véletlenszerű kiválasztás elvét alkalmazni.

Bizalmi, legalább pozitív kapcsolat a tanár és a tanulók között; demokratikus stílus; együttműködés a tanár és a tanulók közötti kommunikáció folyamatában; a tanulók személyes ("pedagógiai") tapasztalataira hagyatkozás, szemléletes példák, tények, képek bevonása az oktatási folyamatba; az információszolgáltatás formáinak és módszereinek változatossága, a tanulók tevékenységi formái, mobilitása; a tevékenység külső és belső motivációjának, valamint a tanulók kölcsönös motivációjának beépítése.

1.Üzleti és szerepjátékok; 2. Pszichológiai és egyéb tréningek; 3. Csoportos, tudományos vita, vita; 4.Vita; 5. Esetmódszer; 6. Projektek módszere; 7. Ötletbörze; 8. Portfólió; 9. Szeminárium párbeszéd módban (szeminárium - párbeszéd); 10. Konkrét helyzetek elemzése; 11.Kiscsoportos munkavégzés módja (diákkutató csoportok munkájának eredménye);

12. Kerekasztalok; 13. Egyetemi, egyetemközi video-telekonferenciák; 14. Fórumok tartása; 15. Számítógépes szimulációk; 16. Számítógépes modellezés és az eredmények gyakorlati elemzése; 17. Modern multimédiás eszközökre épülő előadások; 18. Interaktív előadások; 19. Előadás sajtótájékoztató; 20. Bináris előadás (előadás kettőnek); 21. Előadás előre tervezett hibákkal; 22. Probléma előadás.

Játék interaktív oktatási módszerek: üzleti tréning játék, szerepjáték, pszichológiai tréning. Nem játék interaktív oktatási módszerek: esettanulmány elemzés, csoportos beszélgetések, ötletbörze, kooperatív tanulási módszerek. Az aktív és interaktív oktatási módszerek közé tartozik az interaktív előadás.

Az interaktív előadás egy hagyományos előadás és egy edzőjáték szempontjait ötvözi. Olyan esetekben célszerű ezt az előadásformátumot használni, amikor Ön (vagy más tantárgyi szakértő) egyedi információ hordozója vagy, és ha az idő és egyéb információforrások korlátozottak (probléma előadás, előadás-konzultáció, előadás-sajtótájékoztató, előadás együtt, előadás-beszélgetés, előadás-vita, előadás-provokáció, előadás-kutatás, előadás-vizualizáció stb.)

A problematikus előadás kérdésekkel, az anyag bemutatása során megoldandó probléma megfogalmazásával kezdődik. A problémakérdések abban különböznek a nem-problémásoktól, hogy a bennük rejtőzködő probléma más megoldást igényel, vagyis a korábbi tapasztalatok szerint nincs kész megoldási séma. A válaszadáshoz gondolkodásra van szükség, amikor a nem-problémás számára ismerni kell a szabályt.

Ezt az előadási formát arra fejlesztették ki, hogy fejlesszék a hallgatók képességeit a szakmai helyzetek gyors elemzésére, a szakértői, opponens, lektori szerepvállalásra, a hibás vagy pontatlan információk elkülönítésére. A tanár felkészítése egy előadásra azt jelenti, hogy bizonyos számú értelmes, módszertani vagy magatartási jellegű hibát be kell építeni annak tartalmába. A tanár az ilyen hibák listáját hozza az előadásra, és csak az előadás végén ismerteti a hallgatókkal.

Ebben az előadásban problémás tartalmú oktatási anyagokat adnak át a hallgatóknak két tanár élő párbeszédében. Itt valós szakmai szituációkat modelleznek az elméleti kérdések különböző pozíciókból történő megvitatására két szakember, például egy teoretikus és egy gyakorló, egy adott nézőpont támogatója vagy ellenzője stb. A közös előadások aktívan bekapcsolják a hallgatókat a gondolkodási folyamatba. Két információforrás bemutatásával a tanulók feladata, hogy összehasonlítsák a különböző nézőpontokat, és válasszanak, hogy csatlakoznak-e valamelyikhez, vagy kidolgozzák a sajátjukat.

Ez a típus Az előadás a láthatóság elvének újszerű alkalmazásának eredménye, ennek az elvnek a tartalma megváltozik a pszichológiai és pedagógiai tudományból származó adatok, az aktív tanulás formái és módszerei hatására. Előadás - a vizualizáció megtanítja a hallgatókat a szóbeli és írásbeli információk vizuális formába történő átalakítására, amely az oktatás tartalmának legjelentősebb, lényeges elemeinek rendszerezésével, kiemelésével formálja szakmai gondolkodásukat.

Az előadás formája közel áll a sajtótájékoztatókhoz, az alábbi változásokkal. A tanár megnevezi az előadás témáját, és megkéri a hallgatókat, hogy írásban tegyenek fel neki kérdéseket ebben a témában. Minden tanulónak 2-3 percen belül meg kell fogalmaznia a legérdekesebb kérdéseket, fel kell írnia egy papírra, és át kell adnia a tanárnak. Ezután a tanár 3-5 percen belül szemantikai tartalom szerint rendezi a kérdéseket, és elkezdi az előadást. Az anyag bemutatása nem mindenre válaszul épül fel feltett kérdés, hanem a téma koherens feltárása formájában, amely során megfogalmazódnak a megfelelő válaszok. Az előadás végén a tanár végső értékelést végez a kérdésekről, tükrözve a hallgatók tudását és érdeklődését.

Ez a fő eszköze a (szerzői) pedagógiai rendszer fogalmi új gondolatának közvetítésének. A tanár, mint szakember több év alatt egyéni (szerzői) módszertani rendszert alakít ki, amely magában foglalja a célok kitűzését, tervezését, számos jól ismert didaktikai és oktatási módszer sorozatának alkalmazását, órákat, eseményeket, saját " know-how", figyelembe veszi a valós munkakörülményeket a hallgatók különböző kategóriáinál stb. .P.

A kiscsoportos önálló munkamódszer, amely lehetővé teszi az eszmecserét; feltételek megteremtése ahhoz, hogy mindenki aktívan részt vehessen; problémás feladat felállítása és megoldása különféle helyzetek eljátszásával; technikák, amelyek feltárják mind a Mester, mind a mesterkurzus résztvevői kreatív potenciálját; a munkavégzés formáit, módszereit, technológiáit fel kell ajánlani, nem pedig rákényszeríteni a résztvevőkre; lehetőség biztosítása minden résztvevő számára a javasolt módszertani anyaghoz való kapcsolódásra; a megismerés folyamata sokkal fontosabb, értékesebb, mint maga a tudás; interakciós forma - együttműködés, közös alkotás, közös keresés.

A mesterkurzus célja: -a tanuló szakmai, értelmi és esztétikai nevelése. A feladatok a következők: a választott szakhoz való szakmai hozzáállás alapjainak megtanítása a hallgatónak. egy-egy tudomány (közgazdasági, jogi, művészettörténeti stb.) szakmai nyelvének oktatása. produktív munkamódszerek átadása – technika, módszer, technika vagy technológia. tapasztalataik bemutatásának megfelelő formái és módjai.

Bemutatás. Az innovatív ötlet intenzitása, képviseletének szintje, az ötlet bemutatásának kultúrája, az ötlet népszerűsége a pedagógiában, az oktatás módszerei és gyakorlata. kizárólagosság. Kifejezett egyéniség (az ötletek megvalósításának mértéke és szintje). Az innovatív ötletek megoldásának választéka, teljessége és eredetisége.

Progresszivitás. A tartalom és az oktatási módszerek relevanciája és tudományos jellege, új ötletek jelenléte, amelyek túlmutatnak a szabványon és megfelelnek a trendeknek modern oktatásés a tantárgy oktatásának módszerei, a tapasztalatok nemcsak módszertani, hanem tudományos általánosításának képessége is. motiváció. A motiváció módszereinek és feltételeinek megléte, mindenki bevonása az aktív alkotó tevékenységbe egy új termék létrehozása érdekében optimális. A tanórán használt eszközök elégségessége, kombinációja, kapcsolata a céllal és az eredménnyel (köztes és végleges).

Hatékonyság. A mesterkurzus minden résztvevőjénél elért teljesítmény. Mi a fejlesztő hatása? Mit ad ez konkrétan a résztvevőknek? Képes tevékenységük eredményeit megfelelően elemezni. gyárthatóság. Világos lecke-algoritmus (fázisok, szakaszok, eljárások), eredeti aktualizálási, problematizálási („rés”), keresési és felfedezési módszerek, meglepetés, belátás, reflexió (introspekció, önkorrekció). művészi. A magasztos stílus, a pedagógiai karizma, az improvizációs képesség, a közönségre gyakorolt ​​hatás mértéke, a tapasztalatok terjesztésére, népszerűsítésére való készség, közös kultúra. Erudíció, nem szabványos gondolkodás, kommunikációs stílus, tapasztalatértelmezési kultúra.

A kerekasztal módszert a politika és a tudomány területéről kölcsönözték. A képzésben a kerekasztal módszert alkalmazzák az elméleti problémák elsajátításának hatékonyságának növelésére különböző tudományos szempontok figyelembevételével, különböző szakterületek szakembereinek részvételével.

A megbeszélés célja a megvitatott problémával kapcsolatos ötletek és vélemények összegzése; a kerekasztal minden résztvevője előterjesztőként lép fel (a tárgyalt kérdésben kell véleményt nyilvánítaniuk, nem pedig a többi résztvevő véleményéről); a több szerepkörből álló halmaz hiánya nem minden kerekasztalra jellemző; a megbeszélés minden résztvevője egyenlő; senkinek nincs joga megszabni akaratát és döntéseit.

- a felvetett kérdések (témák) szabad, szabályozatlan megbeszélésének biztosítása minden tanuló egymáshoz viszonyított egyenlő helyzetbe helyezése alapján; -a kérdések szisztematikus, problematikus megbeszélése a probléma különböző aspektusainak meglátása érdekében. A "kerekasztal" szükséges attribútumai: - a helyiségek megfelelő előkészítése a megtartásához: a munkahelyek szimmetrikus elrendezése, hogy a tanulók lássák egymást - a "szabad mikrofon" elvének gyakorlatba ültetése; - a „kerekasztal” résztvevői által megválaszolandó kérdések alapjának létrehozása és feltöltése; – a bejövő információk fogadására és feldolgozására szolgáló technikai eszközök rendelkezésre állása (ha szükséges).

Egy játékhelyzet jelenléte; egyéni szerepek halmaza; a különböző szerepeket felvállaló és betöltő játékban résztvevők szerepcéljai közötti eltérés; a játékban résztvevők játék interakciója; ugyanazt a szerepet játsszák különböző résztvevők, többváltozós megoldások; a folyamat és az eredmény csoportos tükrözése.

1. A tervezési szakasz megköveteli a tanártól, hogy határozza meg a szerepjáték célját, válassza ki a megvalósítás formáját, azaz a szituáció tartalmának és a játékban résztvevők cselekedeteinek kijátszásának módját, előkészítse azt. módszertani eszközök (utasítások, kártyák a szerepjellemzők leírásával, a megvalósításhoz szükséges felszerelések. 2 A játék előtti szakasz a tanár közvetlen interakcióját foglalja magában a játékban résztvevőkkel annak érdekében, hogy instrukciókat, szereposztásokat, teret készítsenek a színészkedésért.

3. A tényleges játékszakasz a szituációba való belemerülés és a résztvevők általi kijátszása szerepértelmezésüknek és a játék interakciós tapasztalatának megfelelően. Ez a szakasz magában foglalja a rotációt, amelynek során a résztvevők felváltva játsszák ugyanazt a szerepet, a helyzet megismétlése a résztvevők eltérő összetételével, a szerepek megváltoztatása stb. kapcsolatok, a kitűzött célok megvalósítása, valamint a vezető eredmények összegzése, kiemelve a legjelentősebb eredmények, általánosítás, a játékhelyzet kapcsolatának megállapítása a valós élethelyzetekkel és a résztvevők személyes álláspontjával. Ennek a módszernek az az előnye, hogy a résztvevők mindegyike bele tudja magát képzelni a javasolt szituációba, reálisabban érezni bizonyos állapotokat, átérezni bizonyos cselekvések következményeit és döntést hozni.

A tanulási folyamat a lehető legközelebb áll a vezetők és a szakemberek valós gyakorlati tevékenységéhez. Ezt a valódi társadalmi-gazdasági kapcsolatok modelljeinek felhasználásával érik el az üzleti játékokban. Az üzleti játékok módszere nem más, mint egy speciálisan szervezett tevékenység a megszerzett elméleti ismeretek aktivizálására, tevékenységi kontextusba való áthelyezésére. Amit a hagyományos tanítási módszerekben minden diáknak „kitermelnek”, anélkül, hogy figyelembe vennék a szükséges átalakításra való felkészültségét és képességét, az üzleti játékban módszer státuszt kap. Ami történik, az nem az információ mechanikus felhalmozása, hanem az emberi valóság valamely szférájának aktív elbizonytalanítása.

A játékban újraalkotott emberi gyakorlat típusa és a célok szerint: oktatási, kutatási, vezetői, minősítési; Idő szerint: nincs időkorlát; határidővel; valós időben zajló játékok; játékok, ahol az idő össze van nyomva;

A teljesítményértékelés szerint: egy játékos vagy csapat teljesítményének pontja vagy egyéb értékelése; nincs értékelés, hogy ki hogyan dolgozott; A végeredmény szerint: kemény meccsek - a válasz előre ismert (pl. hálózati diagram), szigorú szabályok vonatkoznak; ingyenes, nyílt játékok - nincs előre ismert válasz, minden játékhoz kitalálják a szabályokat, a résztvevők egy strukturálatlan probléma megoldásán dolgoznak;

Által végső cél: képzés - új ismeretek megjelenésére és a résztvevők készségeinek megszilárdítására irányul; megállapító - versenyek szakmai kiválóság; keresés - célja a problémák azonosítása és megoldási módok megtalálása; A játék módszertana szerint: lyukas játékok - a játék speciálisan szervezett pályán zajlik, szigorú szabályok mellett, az eredményeket a nyomtatványokon rögzítik; szerepjátékok - minden résztvevőnek van egy konkrét feladata, vagy egy meghatározott szerep, amelyet a feladattal összhangban kell végrehajtania;

Csoportos megbeszélések - a találkozók fejlesztéséhez vagy a csoportmunka képességeinek elsajátításához kapcsolódóan. A résztvevőknek egyéni feladataik vannak, vannak szabályok a megbeszélések lebonyolítására (például a „Koordinációs Tanács”, „Hajótörés” játék) imitatív – célja, hogy ötletet alkosson a résztvevők számára, hogyan viselkedjenek bizonyos körülmények között („Értékesítés” – pl. vezetők képzése a „Közgazdaságtan” szakterületen). és menedzsment a vállalatnál (ágazat szerint) stb.);

A szervezési és tevékenységi játékoknak nincsenek szigorú szabályai, a résztvevőknek nincs szerepük, a játékok interdiszciplináris problémák megoldására irányulnak. A résztvevők munkájának aktiválása az egyénre nehezedő kemény nyomás miatt következik be; innovatív játékok - formálják a résztvevők innovatív gondolkodását, előterjesztik innovatív ötletek a hagyományos cselekvésrendszerben valós, kívánt, ideális helyzetek modelljeit dolgozzák ki, önszerveződési tréningeket tartalmaznak; együttes játékok - formálják a résztvevők vezetői gondolkodását, a vállalkozás konkrét problémáinak megoldására irányulnak a szolgálati vezetőkből álló csapatok közötti üzleti partnerségek szervezésével.

Az ötletbörze az egyik legnépszerűbb módszer a kreativitás serkentésére. Lehetővé teszi, hogy speciális vitaszabályok alkalmazásával megoldást találjon összetett problémákra. Sok szervezetben széles körben alkalmazzák, hogy a legkülönfélébb problémákra találjanak nem hagyományos megoldásokat.

Innovatív problémamegoldó módszer; maximális ötletek rövid időn belül; kikapcsolódás, képzeletrepülés, önkielégítés (minél váratlanabb az ötlet, annál jobb, szükségünk van szokatlan, leginkább "vad" ötletekre); kritika hiánya (az ötlet bármely értékelése egy későbbi időszakra halasztódik); ez a saját és mások elképzeléseinek fejlesztése, kombinálása és módosítása. Az ötletek generálási folyamatának aktiválásához a "támadás" során ajánlott néhány technikát alkalmazni: inverzió (az ellenkezője) analógia (csináld úgy, ahogy egy másik megoldásban tette) empátia (tekintsd magad a feladat részének, találd meg ki az érzéseidet, érzéseidet) fantáziád ( csinálj valami fantasztikusat

A brainstorming célja új ötletek generálása, beszerzése legjobb ötlet vagy a legjobb megoldás, valamint a probléma megoldási irányainak minél szélesebb körének keresése. Az ötletbörze módszer fő feladata minél több, minőségben minél változatosabb, a probléma megoldására alkalmas ötlet kidolgozása (generálása). Annak érdekében, hogy rövid időn belül nagyszámú ötlethez jussunk, emberek egész csoportját vonják be a megoldásba, amely egyetlen agyként rohamozza meg a problémát. Általában egy helyiségben gyűjtik egy-két órán keresztül. A 711 fős csoportok tekinthetők optimálisnak.

1) Egy objektum (téma) ki van választva; 2) Összeállítják az objektum főbb jellemzőinek vagy részeinek listáját; 3) Minden jellemzőnél vagy alkatrésznél felsoroljuk a lehetséges megvalósításait; 4) Az objektum összes részének lehetséges változatainak legérdekesebb kombinációit kiválasztja.

Képzés alatt olyan képzést értünk, amelyben a fő figyelem a tanult anyag gyakorlati fejlesztésére irányul, amikor a speciálisan adott helyzetek modellezése során a hallgatóknak lehetőségük van a szükséges ismeretek és készségek fejlesztésére és megszilárdítására, megváltoztatására. saját tapasztalataikhoz való hozzáállás és a munkában alkalmazott megközelítések.

Ez a módszer magában foglalja az átmenetet a tudásfelhalmozás módszeréről a tevékenység-orientált, gyakorlatorientált megközelítésre, tekintettel a vezető valós tevékenységére. Ez az egyik legtöbbet bevált módszer a döntéshozatali és problémamegoldó készségek oktatására a német vezetőfejlesztési gyakorlatban.

Különleges, módszeres és kommunikációs készség hallgatóknak: interdiszciplináris kapcsolatok kialakítása; analitikus és rendszerszemléletű gondolkodás; alternatívák értékelése; az elemzés eredményeinek bemutatása; a döntéshozatal következményeinek felmérése; kommunikációs készségek és csapatmunka készségek elsajátítása.

A konkrét tanulási helyzetek elemzése (case method, angol case stadu) egy olyan tanítási módszer, amely a következő területeken a készségek fejlesztését és tapasztalatszerzést szolgálja: problémák azonosítása, kiválasztása és megoldása; információval dolgozni - megérteni a szituációban leírt részletek jelentését; információk és érvek elemzése és szintézise; munka feltételezésekkel és következtetésekkel; alternatívák értékelése; döntéshozatal; mások meghallgatása és megértése csoportmunka készség.

1. egyéni megközelítés minden tanulóhoz, figyelembe véve az ő igényeit és tanulási stílusát, amely magában foglalja a maximális információgyűjtést a tanulókról az órák előtt; 2. a szabadság maximális biztosítása a tanulásban (tanárválasztás lehetősége, tudományágak, oktatási formák, feladatok típusa és végrehajtásának módja); 3. a hallgatók megfelelő mennyiségű, a feladatokhoz kapcsolódó vizuális anyaggal való ellátása (nyomtatott cikkek, videó, hangkazetták és CD-k, olyan cégek termékei, amelyek tevékenységét elemzik);

4. ne terhelje a hallgatót nagy mennyiségű elméleti anyaggal, csak a főbb rendelkezésekre koncentráljon; 5. a tanár elérhetőségének biztosítása a tanuló számára, aki bármikor kapcsolatba léphet vele; 6. a tanulók önkezelési készségeinek, információval való munkavégzésének képességének kialakítása; 7. a fejlesztésre koncentrálni erősségeit diák.

1. Az eset legyen élet- és valóságközeli, úgy kell megtervezni, hogy lehetővé tegye a közvetlen kapcsolat kialakítását a felhalmozott élettapasztalatokkal, valamint az iskolások lehetséges jövőbeni élethelyzeteivel. 2. Az esetnek lehetőséget kell adnia ennek a helyzetnek a résztvevők szemszögéből történő értelmezésére. 3. Az ügynek tartalmaznia kell problémákat és konfliktusokat. 4. Az eset legyen látható és megoldható a tanulók meglévő időkeretével, egyéni tudásával, készségeivel, képességeivel összefüggésben. 5. Az esetnek különféle megoldásokat kell lehetővé tennie.

1. Releváns, érdekes anyag. 2. Az anyagnak kontextussal kell rendelkeznie (nem direkt információval, amely gondolati témát ad). 3. Az anyag leírásának történeteket vagy interjúkat kell tartalmaznia. Lépések sorozata az ügy létrehozásához. 1. A téma meghatározása és a kutatási kérdések. 2. A "specifikus helyzet" vizsgálati tárgyának kiválasztása 3. A kontextus meghatározása 4. Esettanulmány tervezése, anyaggyűjtés és az anyag elemzése. 5. Megoldások keresése, a helyzet további alakulásának lehetséges forgatókönyveinek megvitatása. 6. Az ügy leírása és szerkesztése. 7. Kérdés megfogalmazása a helyzet további megvitatásához.

A kooperatív tanulás a kiscsoportos tanulás technológiája. Együttműködni az oktatási folyamat keretein belül azt jelenti, hogy közösen dolgoznak, egyesítik erőfeszítéseiket egy közös probléma megoldása érdekében, miközben minden „együttműködő” elvégzi a munka meghatározott részét. Ezt követően a tanulóknak ki kell cserélniük tudásukat. A módszer lényege: "Mindenki csak akkor éri el a tanulási céljait, ha a csoport többi tagja eléri a sajátjait."

1. A tanár áttekintő előadást tart az új anyagról, hangsúlyt fektetve azokra a pontokra, amelyeken a csapatok egyéni feladatokat hajtanak végre. Az előadás legyen kellően terjedelmes tartalmilag és egyben gyakorlatias. 2. Ezután a hallgatók csoportokban dolgoznak jegyzeteken, segítve egymást annak tartalmának megértésében. A tanulók kérdéseket tehetnek fel egymásnak, tisztázva azokat a pontokat, amelyeket nem értenek. A tanár csak akkor tehet fel kérdéseket, ha a csapat egyik tagja sem tud rájuk válaszolni.

3. A jegyzetek kidolgozása után a hallgatók egyéni munkát végeznek. Ebben a szakaszban az egymás segítése kizárt, minden csapattag önállóan dolgozik. Ennek a módszernek a fő jellemzője az értékelési rendszer egyéni munkák. Az értékelés progresszív-összehasonlító alapon történik: a hallgató csak akkor töltheti fel a csapat malacperselyét, ha az adott munkára elért pontszáma magasabb, mint a korábbi munkák átlagértéke. Az a csapat minősül győztesnek, amelyik a téma tanulmányozása alapján a legtöbb pontot szerzi.

– olyan feltételeket teremteni, amelyek mellett a tanulók: önállóan és szívesen sajátítják el a hiányzó ismereteket különböző forrásokból; megtanulják felhasználni a megszerzett ismereteket kognitív és gyakorlati problémák megoldására; kommunikációs készségek elsajátítása különböző csoportokban végzett munkával; kutatási készségek fejlesztése (problémameghatározás, információgyűjtés, megfigyelés, kísérletezés, elemzés, hipotézisek felállítása, általánosítás képessége); rendszerszemléletű gondolkodás fejlesztése.

1) a hangsúly a tanulón van, elősegítve kreatív képességeinek fejlesztését; 2) az oktatási folyamat nem logikába épül akadémiai fegyelem, hanem a tanuló számára személyes jelentéssel bíró tevékenység logikájában, ami növeli tanulási motivációját; 3) a projekt egyéni munkatempója biztosítja, hogy minden tanuló elérje a saját fejlettségi szintjét; 4) az oktatási projektek kidolgozásának integrált megközelítése hozzájárul a tanulók alapvető élettani és mentális funkcióinak kiegyensúlyozott fejlődéséhez; 5) az alapismeretek mélyen tudatos asszimilációja a különböző helyzetekben való univerzális felhasználásuk révén biztosított.

1. A tanuló meghatározza az őt érdeklő témát, amellyel felveszik egy kiscsoportba, ahol ezt a témát választják. 2. A tanulók közös munkát terveznek a tanulási feladat elvégzésére, a munkamegosztást is elvégzik. 3. A hallgatók kutatnak. Információkat gyűjtenek, adatokat elemeznek, következtetéseket vonnak le, megosztják a kapott adatokat. A csoporton belül minden tag megvizsgálja a maga részét, összegyűjtve a szükséges anyagot és azt a csoportnak átadva, az összegyűjtött részek alapján a csoportról általános beszámoló készül. 4. A csoporttagok zárójelentést készítenek. 5. Prezentáció készítése. 6. A tanulók részt vesznek az elvégzett munka értékelésében.

1. A tanulók minden kis csoportja kap egy témát, amelyet tanulmányozni kell. A kiscsoportos tanulóknak elemezniük kell, és minitémákra bontani. 2. Egy kiscsoport minden tanulója egyénileg tanulmányoz egy minitémát, és erről minibeszámolót készít, amelyet bemutat a kiscsoportjának. 3. Ezután minden kis csoport szintetizálja ezeket a minitémákat egy csoportos prezentációban a teljes tanulmányi csoport előtt.

1. A tanulók minden kis csoportja mini-tanulmányt végez. 2. Empirikus anyagot gyűjt. 3. Végzi a kutatási eredmények statisztikai feldolgozását. 4. Megfogalmazza a kapott eredmények újszerűségét. 5. Tanulmány kiadása jelentés formájában. 6. Lefolytatja a vizsgálat főbb rendelkezéseinek és eredményeinek "védelmi eljárását" speciális szakértői tanács előtt.