კომუნიკაციის საჭიროება სკოლამდელ ბავშვებში. სკოლამდელ ასაკში უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობა

ბავშვი ჩვენი საზოგადოების მცირე ნაწილია. ის ცხოვრობს და ვითარდება ხალხში, რაც იმას ნიშნავს, რომ მას სჭირდება სხვებთან ურთიერთობა. კომუნიკაბელური ადამიანი ყოველთვის თავდაჯერებულად გრძნობს თავს ადამიანების გარემოცვაში, განურჩევლად მათი სოციალური სტატუსი. ასეთ ადამიანთან ყოველთვის საინტერესო და კომფორტულია, როგორც წესი, ისინი არიან ნებისმიერი კომპანიის „სული“. ასეთი შედეგების მისაღწევად ბავშვი სკოლამდელ ბავშვობაში გადის კომუნიკაციის გარკვეულ ფორმებს.

თანატოლებთან ურთიერთობა სოციალიზაციის მნიშვნელოვანი კომპონენტია

თანატოლებთან ბავშვთა კომუნიკაციის განვითარების ეტაპები

ზე წარმატებული განვითარებაპატარავ, კომუნიკაციის თითოეული შემდეგი ფორმა ყალიბდება სკოლამდელი ბავშვობის გარკვეულ ეტაპზე.

2-დან 4 წლამდე

1. თანატოლებთან კომუნიკაციის ერთ-ერთი პირველი ფორმა, რომელსაც ბავშვი დაეუფლება, სიტუაციურ-პიროვნულად ითვლება, მას ახასიათებს 1-დან 6 თვემდე პერიოდი. დაბადებისას ბავშვს არ სჭირდება კომუნიკაცია. მაგრამ მისი განვითარება ჯერ კიდევ არ დგას. ერთი თვის შემდეგ, ბავშვი იწყებს რეაგირებას ზრდასრული ადამიანის ყოფნაზე. ის იწყებს მათ ამოცნობას და მათ გარეგნობაზე რეაგირებას. პირველადი კომუნიკაცია ემყარება კვნესას, ბაბუას და პირველ მარტივ სიტყვებს.
2. კომუნიკაციის შემდეგი ფორმა, რომელსაც ბავშვი ეუფლება, ემოციურ-პრაქტიკული ხასიათისაა.

ბავშვების ერთმანეთთან კომუნიკაციის თავისებურებები

ცხოვრების მეორე - მეოთხე წელს, ბავშვთა გუნდში მოხვედრისას, ბავშვი პირველ გამოცდილებას იძენს.

მას უყვარს ბავშვებს შორის ყოფნა, ბავშვი განიცდის მათ მიმართ გაზრდილ ყურადღებას და ინტერესდება სხვა სკოლამდელი აღზრდის მოქმედებების მიმართ. სამი წლის ასაკში, თავისი მიღწევების ჩვენებით, ბავშვი ცდილობს თანატოლების ყურადღება მიიპყროს საკუთარ თავზე, თვითგამოხატვის იმედით. ასევე, ინტერესით მონაწილეობს სხვა ბავშვების გართობასა და ხუმრობაში, რაც აძლიერებს გართობას საერთო თამაში.

თანატოლებთან კომუნიკაციის როლი - მთავარი პუნქტები

4 წლამდე ასაკის ბავშვები

4 წლამდე ბავშვებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს საკუთარ მნიშვნელობას ბავშვთა გუნდში.

თანატოლებთან ურთიერთობაში ისინი ძალიან ხშირად ამბობენ: "შენ ჩემი მეგობარი ხარ", "შენ ჩემი შეყვარებული ხარ". თუ ბავშვი თანატოლისგან დადებით პასუხს მიიღებს ასეთ შენიშვნაზე, მაშინ ის იღიმება და პირიქით, ფრაზა „არა, მე შენი მეგობარი არ ვარ“ შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვში პროტესტი ან ცრემლები. ასეთი რეაქცია ვარაუდობს, რომ თანატოლში ბავშვს შეუძლია აღიქვას მხოლოდ საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება, მიუხედავად მისი მეგობრის განწყობისა და ქმედებებისა. ამ ასაკში თანატოლი ბავშვისთვის საკუთარი თავის სარკისებურად ემსახურება.

კომუნიკაციის პრობლემები 4 წლის ასაკიდან ჩნდება

ბავშვები 4-6 წლის

თანატოლებთან კომუნიკაციის შემდეგი ფორმა არის სიტუაციური ბიზნესი.

ახასიათებს ოთხიდან ექვს წლამდე პერიოდი. თუ ბავშვის განვითარება ხდება სკოლამდელი, მაშინ პატარას უფრო იზიდავს თანატოლებთან ურთიერთობა, ვიდრე უფროსებთან. ოთხი წლის ასაკში ბავშვი თავისუფლად ფლობს მეტყველებას და აქვს მცირე გამოცდილება სოციალური ცხოვრება, ეს ფაქტორები ხელს უწყობს როლური თამაშის განვითარებას.

მხოლოდ სათამაშო აქტივობის ფორმებიდან, სადაც ობიექტებთან მოქმედებები წამყვანი იყო, ბავშვები იწყებენ როლური თამაშების თამაშს თანატოლებთან.

პირველი მეგობრები ჩნდებიან 4-5 წლიდან

კოლექტიურ თამაშებში ყალიბდება სკოლამდელი აღზრდის სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება. თამაშები მაღაზიაში, საავადმყოფოში, ზოოპარკში ასწავლის ბავშვებს მოლაპარაკებას, თავიდან აცილებას კონფლიქტური სიტუაციებისაზოგადოებაში სწორად მოქცევა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ურთიერთობა უფრო საქმიან თანამშრომლობას ჰგავს და პრიორიტეტულია, უფროსებთან კომუნიკაცია კი მეორეხარისხოვანია და უფრო კონსულტაციასა და რჩევას ჰგავს.

თანატოლებთან თანამშრომლობით ხდება ბავშვის პიროვნების განვითარება.

მისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვთა გუნდში აღიარება და პატივისცემა. ბავშვი, ნებისმიერი საშუალებით, ცდილობს თანამებრძოლების ყურადღება მიიპყროს. მათ სახის გამომეტყველებაში და შეხედულებებში ის ცდილობს აღმოაჩინოს თავისი პიროვნების მიმართ დადებითი ან უარყოფითი დამოკიდებულების ნიშნები. ემოციური ფორმით, მას უკვე შეუძლია გამოხატოს უკმაყოფილება ან გაკიცხვა სხვა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რომ არ აქცევენ საკმარის ყურადღებას.

ამ პერიოდში ბავშვები ინტერესდებიან ამხანაგების ქმედებების მიმართ. ისინი მათი უხილავი დამკვირვებლები არიან. ბავშვები ფრთხილად, გარკვეული ეჭვიანობის ნიშნებით, აკვირდებიან სკოლამდელი აღზრდის - თანატოლების ქმედებებს, ექვემდებარებიან მათ ქმედებებს შეფასებას და კრიტიკას.

თუ ზრდასრული ადამიანის შეფასება სხვა ამხანაგის საქციელის შესახებ არ ემთხვევა ბავშვის შეხედულებებს, მაშინ მას შეუძლია მასზე რეაგირება ერთ-ერთი ყველაზე მკვეთრი ფორმით.

კომუნიკაციის დარღვევები - რა აქვთ სკოლამდელ ბავშვებს

4-5 წლის ასაკში, უფროსებთან კომუნიკაციის პროცესში, ბავშვები დაინტერესებულნი არიან მათით ამხანაგების ზოგიერთი წარმატებებით, არ ავიწყდებათ ხაზი გაუსვან საკუთარ უპირატესობებს მათ ფონზე და ცდილობენ არ ახსენონ საკუთარი წარუმატებლობა და შეცდომები საუბარში. ამ ასაკში უფროსების მიერ თანატოლის საქციელის დადებითმა შეფასებამ შეიძლება ბავშვი განაწყენდეს და პირიქით, მას გაუხარდეს ნებისმიერი წარუმატებლობა.

5 წლის ასაკში სკოლამდელმა ბავშვებმა შეცვალეს ურთიერთობა თანატოლებთან. ამხანაგი, რაღაც ფორმით, მუდმივი შედარების ობიექტია მის ქმედებებთან.

ამგვარად, ბავშვი თავის კომპანიონთან ერთად ცდილობს დაუპირისპირდეს საკუთარ თავს. საკუთარ უნარებთან და შესაძლებლობებთან შედარების ფონზე ბავშვი სწავლობს საკუთარი თვისებების შეფასებას. ეს საშუალებას აძლევს მას დაიწყოს საკუთარი ქმედებების შეხედვა "თანამებრძოლების თვალით", ამრიგად, კომუნიკაციის ერთ-ერთ ფორმაში ჩნდება კონკურენტული და კონკურენტული დასაწყისი.

6 წლის ასაკის ბავშვებს უნდა შეეძლოთ გუნდთან კომუნიკაცია

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები 6-7 წლის

6-7 წლიდან სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაცია თანატოლებთან ახალ დონეზე გადადის და ექსტრასიტუციურ-პიროვნულ ხასიათს ატარებს. კომუნიკაციის ფორმებსა და საშუალებებს შორის ჭარბობს მეტყველების უნარები. ბიჭები დიდ დროს უთმობენ საუბარს. მეგობრობაში შეინიშნება სტაბილური საარჩევნო პრეფერენციები.

ზემოთ ჩამოთვლილ ფორმებს შორის სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე განსაკუთრებულ გავლენას ახდენს ექსტრასიტუაციურ-პერსონალური კომუნიკაცია. 7 წლის ასაკში, უფროსებთან ყოველდღიური კომუნიკაციის პროცესში, ბავშვები არა მხოლოდ სწავლობენ ქცევის გარკვეულ ნორმებს, არამედ წარმატებით ცდილობენ გამოიყენონ ისინი ყოველდღიურ ცხოვრებაში. მათ შეუძლიათ განასხვავონ ცუდი საქმეები კარგისგან, ამიტომ ცდილობენ იმოქმედონ ზოგადად მიღებული ქცევის ნორმების შესაბამისად. საკუთარ თავს „გარედან“ შეხედვით ბავშვებს შეუძლიათ შეგნებულად გააკონტროლონ საკუთარი ქცევა.

ბავშვთა თანატოლებთან ურთიერთობის ფსიქოლოგიური ასპექტები

ბავშვები კარგად იცნობენ უფროსების ზოგიერთ პროფესიას (მასწავლებელი, გამყიდველი, ექიმი), ამიტომ მათ იციან როგორ აირჩიონ უფროსებთან კომუნიკაციის შესაბამისი სტილი.

ზრდასრულის როლი ბავშვების თანატოლებთან კომუნიკაციის ჩამოყალიბებაში

ბავშვებსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაციის ყველა ფორმის განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის უშუალო ხელმძღვანელობით. ბავშვმა თანმიმდევრულად უნდა გაიაროს ყველა მისი ფორმა.

მაგრამ ხდება ისე, რომ 4 წლის ბავშვმა არ იცის თანატოლებთან თამაში და 5 წლის ასაკში ელემენტარული საუბრის შენარჩუნება არ შეუძლია.

შესაძლებელია თუ არა დაეწიოს და ასწავლოს ბავშვს უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობა?

ამისათვის არის სპეციალური კლასები და ისინი ბუნებით მოწინავეა. Რას ნიშნავს? ზრდასრული ბავშვს აძლევს კომუნიკაციის ისეთ ნიმუშებს, რომლებსაც ის ჯერ კიდევ არ იცნობს. ამისათვის თქვენ უნდა ისწავლოთ საკმარისად კარგად კომუნიკაცია საკუთარ თავს. ასეთი კლასების ორგანიზების მთავარი პრობლემა არ არის მხოლოდ ბავშვისთვის კომუნიკაციის სრულყოფილი, მაგრამ მისთვის მიუწვდომელი ფორმის დემონსტრირება - შემეცნებითი თუ პირადი, არამედ ბავშვის წარმართვის უნარი, შეუმჩნევლად ჩართვა მას თავად კომუნიკაციაში.

ზღაპრული თამაშები - ნება მიეცით კომუნიკაციას

კომუნიკაციის მიღწეული დონის მიხედვით, შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვი ერთობლივ თამაშზე, მონაწილეთა რაოდენობა არ უნდა აღემატებოდეს 5-7 ბავშვს.

თამაშის თავისებურება ის არის, რომ ზრდასრულს ენიჭება როგორც ლიდერის, ასევე მონაწილის როლი: მან უნდა დაიცვას თამაშის წესები, შეაფასოს სკოლამდელი აღზრდის მოქმედებები, ხოლო სხვა ბავშვებთან თანაბრად იყოს იგივე მონაწილე. თამაშში. ერთობლივი მოქმედებების პროცესში ბავშვებს აქვთ შესაძლებლობა, ყურადღება გაამახვილონ მოთამაშე-პარტნიორზე და არ განაწყენდნენ წაგების შემთხვევაში. სხვა ბავშვებთან ერთად ისინი განიცდიან სიხარულს, გრძნობენ მათ მნიშვნელობას ერთად თამაშისას. ასეთი გაკვეთილების ჩატარებისას მორცხვი ან თავშეკავებული ბავშვები იწყებენ თავს მშვიდად, თავისუფლად და მარტივად. უფროსებთან ერთობლივი თამაშების შემდეგ, ასეთი ბავშვები წყვეტენ კომუნიკაციის შიშს და თავისუფლად მიმართავენ ზრდასრულს თხოვნით ან კითხვით. ამრიგად, თანატოლებთან და უფროსებთან ექსტრა-სიტუაციური კომუნიკაციის განვითარება ნელ-ნელა წინ მიიწევს.

ერთობლივი თამაშით ბავშვები თავისუფლდებიან

თითოეული ბავშვი ინდივიდუალურია. არიან დაბალი თვითშეფასების მქონე, აგრესიული, მორცხვი, კონფლიქტური და თავშეკავებული ბავშვები - ყველა მათგანს, ამა თუ იმ ხარისხით, შეიძლება ჰქონდეს პრობლემები კომუნიკაციაში. გთავაზობთ გაეცნოთ მარტივ თამაშებსა და სავარჯიშოებს, რომლებიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი აღზრდისა და თანატოლების კომუნიკაციის ზოგიერთი ფორმის გამოსწორებას.

ოჯახში მნიშვნელოვანი კომუნიკაციის საფუძველი ეყრება.

1. სავარჯიშო „შეადგინე ამბავი“.

მოიწვიე ბავშვი შეადგინოს მოკლე მოთხრობა თემაზე: "მე მიყვარს, როდესაც ...", "როცა გაბრაზებული ვარ ...", "მე ვღელავ ...", "როდესაც მე ვარ განაწყენებული ... ", "Მეშინია ...". მიეცით ბავშვს დაწეროს დეტალური ამბავი და სრულად გამოხატოს თავისი აზრები. შემდგომში ყველა მოთხრობის თამაში შეიძლება, მაგრამ მთავარი როლი თავად მთხრობელი უნდა იყოს. ბავშვთან ერთად შეგიძლიათ დაფიქრდეთ და იპოვოთ გზები ზოგიერთი სიტუაციის დასაძლევად.

2. საუბარი „როგორ გახდე საკუთარი თავი“.

საუბრის დროს თქვენ უნდა იმსჯელოთ და გაარკვიოთ მიზეზები, რომლებიც ხელს უშლის ბავშვს იყოს ისეთი, როგორიც მას სურს. იფიქრეთ თქვენს შვილთან ერთად მათი მოშორების გზებზე.

3. სავარჯიშო „დახატე საკუთარი თავი“.

სავარჯიშო „დახატე საკუთარი თავი“ დაეხმარება ბავშვს გაუმკლავდეს შიშებს

მოიწვიე ბავშვს დახატოს თავი ფერადი ფანქრებით ახლა და წარსულში. შემდეგ განიხილეთ სურათის დეტალები, იპოვნეთ განსხვავებები მათში. გაარკვიეთ თქვენი შვილისგან, რა მოსწონს და რა არ მოსწონს საკუთარ თავში. ამ სავარჯიშოს დახმარებით ბავშვი შეძლებს გააცნობიეროს საკუთარი თავი, როგორც ინდივიდი, შეხედოს საკუთარ თავს სხვადასხვა კუთხით.

ეს მარტივი თამაშები ხელს შეუწყობს ბავშვის ყურადღების გაზრდას საკუთარ თავზე, დაეხმარება მას დაინახოს თავისი გრძნობები და გამოცდილება და ასევე ხელი შეუწყოს თვითდაჯერებულობის განვითარებას.

ისინი ბავშვებს ასწავლიან თანაგრძნობას და ხედვას ინდივიდუალური მახასიათებლებიყოველი ბავშვი.

ვიდეო. სირთულეები თანატოლებთან ურთიერთობაში: რა უნდა გააკეთოს

Შემაჯამებელი:ბავშვის კომუნიკაცია თანატოლებთან. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის თანატოლებთან კომუნიკაციის ასაკობრივი მახასიათებლები. რატომ ჩხუბობენ ბავშვები? სად იწყება მეგობრობა?

AT სკოლამდელი ასაკიიმავე ასაკის სხვა ბავშვები მტკიცედ და სამუდამოდ შედიან ბავშვის ცხოვრებაში. სკოლამდელ ბავშვებს შორის ურთიერთობების რთული და ზოგჯერ დრამატული სურათი იშლება. მეგობრობენ, ჩხუბობენ, შერიგდებიან, ეწყინებათ, ეჭვიანობენ, ეხმარებიან ერთმანეთს და ხანდახან წვრილმან „ბინძურ საქმეებს“ აკეთებენ. ყველა ეს ურთიერთობა მწვავედ არის გამოცდილი და ატარებს უამრავ განსხვავებულ ემოციას. ბავშვთა ურთიერთობების სფეროში ემოციური დაძაბულობა და კონფლიქტი გაცილებით მაღალია, ვიდრე ზრდასრულთან კომუნიკაციის სფეროში. მშობლებმა ზოგჯერ არ იციან იმ განცდებისა და ურთიერთობების ფართო სპექტრი, რასაც მათი შვილები განიცდიან და, რა თქმა უნდა, დიდ მნიშვნელობას არ ანიჭებენ ბავშვების მეგობრობას, ჩხუბს და შეურაცხყოფას.

იმავდროულად, თანატოლებთან პირველი ურთიერთობის გამოცდილება არის საფუძველი, რომელზედაც აგებულია ბავშვის პიროვნების შემდგომი განვითარება. ეს პირველი გამოცდილება დიდწილად განსაზღვრავს ადამიანის ურთიერთობის ბუნებას საკუთარ თავთან, სხვებთან, მთლიანად სამყაროსთან. ყოველთვის არ გამოდის კარგად. ბევრ ბავშვში უკვე სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება და მყარდება ნეგატიური დამოკიდებულება სხვების მიმართ, რასაც შეიძლება ჰქონდეს ძალიან სამწუხარო გრძელვადიანი შედეგები. მშობლების უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა დროულად ამოიცნონ ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობის პრობლემური ფორმები და დაეხმარონ მათ დაძლევაში. ამისათვის აუცილებელია ბავშვთა კომუნიკაციის ასაკობრივი მახასიათებლების ცოდნა, თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარების ნორმალური კურსი.

როგორ ურთიერთობენ ბავშვები

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაცია სრულიად განსხვავდება უფროსებთან კომუნიკაციისგან. სხვანაირად საუბრობენ, უყურებენ ერთმანეთს, სხვანაირად იქცევიან.

პირველი, რაც თქვენს ყურადღებას იპყრობს, არის ბავშვთა კომუნიკაციის უკიდურესად ნათელი ემოციური სიმდიდრე. მათ სიტყვასიტყვით არ შეუძლიათ მშვიდად საუბარი - ისინი ყვირის, ყვირიან, იცინიან, ჩქარობენ, აშინებენ ერთმანეთს და ამავე დროს იხრჩობიან სიამოვნებისგან. გაზრდილი ემოციურობა და სიფხიზლე მნიშვნელოვნად განასხვავებს ბავშვების კონტაქტებს უფროსებთან ურთიერთობისგან. თანატოლებთან ურთიერთობისას, დაახლოებით 10-ჯერ უფრო ნათელი ექსპრესიულ-მიმიკური გამოვლინებებია, რომლებიც გამოხატავენ მრავალფეროვნებას. ემოციური მდგომარეობები: გააფთრებული აღშფოთებიდან ძალადობრივ სიხარულამდე, სინაზესა და სიმპათიიდან ჩხუბამდე.

Სხვა მნიშვნელოვანი თვისებაბავშვების კონტაქტები მდგომარეობს მათი ქცევის არასტანდარტულობაში და ყოველგვარი წესისა და წესიერების არარსებობაში. თუ ზრდასრულთან კომუნიკაციისას, ყველაზე პატარა ბავშვებიც კი იცავენ ქცევის გარკვეულ ნორმებს, მაშინ თანატოლებთან ურთიერთობისას ჩვილები იყენებენ ყველაზე მოულოდნელ და არაპროგნოზირებად ხმებსა და მოძრაობებს. ისინი ხტუნდებიან, იღებენ უცნაურ პოზებს, იღებენ სახეებს, ბაძავენ ერთმანეთს, ჭყიტავენ, ღრიალებენ და ყეფიან, გამოდიან წარმოუდგენელ ბგერებს, სიტყვებს, ზღაპრებს და ა.შ. ასეთი ექსცენტრიულობა მათ აღვირახსნილ სიხარულს მოაქვს - და რაც უფრო მშვენიერია, მით უფრო სასიამოვნო. ბუნებრივია, ასეთი გამოვლინებები აღიზიანებს მოზარდებს - სურს რაც შეიძლება მალე შეაჩეროს ეს სირცხვილი. როგორც ჩანს, ასეთი უაზრო აურზაური მხოლოდ სიმშვიდეს არღვევს, რა თქმა უნდა, არავითარი სარგებელი არ მოაქვს და არაფერ შუაშია ბავშვის განვითარებასთან. მაგრამ თუ სკოლამდელი ასაკის ყველა ბავშვი, პირველივე შესაძლებლობისთანავე, სახეს იკეთებს და ისევ და ისევ ბაძავს ერთმანეთს, ეს ნიშნავს რომ მათ ეს რაღაცისთვის სჭირდებათ?

რა აძლევს სკოლამდელ ბავშვებს ასეთ უცნაურ კომუნიკაციას?

სკოლამდელი აღზრდის ასეთი თავისუფლება, დაურეგულირებელი კომუნიკაცია საშუალებას აძლევს ბავშვს აჩვენოს თავისი ინიციატივა და ორიგინალობა, თავისი ორიგინალური დასაწყისი. ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ სხვა ბავშვებმა სწრაფად და ხალისით აითვისონ ბავშვის ინიციატივა, გაამრავლონ და გარდაქმნილი სახით დააბრუნონ. მაგალითად, ერთი ყვიროდა, მეორე ყვიროდა და ხტებოდა - და ორივემ იცინოდა. იდენტური და უჩვეულო ქმედებები ბავშვებს თავდაჯერებულობას და ნათელ, მხიარულ ემოციებს მოაქვს. ასეთ კონტაქტებში მცირეწლოვანი ბავშვები განიცდიან სხვებთან მსგავსების შეუდარებელ გრძნობას. ისინი ხომ ერთნაირად ხტუნდებიან და ყიყინენ და ამავე დროს განიცდიან საერთო უშუალო სიხარულს. ამ საზოგადოების მეშვეობით, საკუთარი თავის თანატოლებში აღიარებით და გამრავლებით, ბავშვები ცდილობენ და ამტკიცებენ საკუთარ თავს. თუ ზრდასრული ატარებს ბავშვის ქცევის კულტურულად ნორმალიზებულ ნიმუშებს, მაშინ თანატოლი ქმნის პირობებს ინდივიდუალური, არასტანდარტული, თავისუფალი გამოვლინებისთვის. ბუნებრივია, ასაკთან ერთად, ბავშვთა კონტაქტები უფრო და უფრო ექვემდებარება ზოგადად მიღებულ ქცევის წესებს. თუმცა განსაკუთრებული სიფხიზლე, არაპროგნოზირებადი და არასტანდარტული საშუალებების გამოყენება რჩება დამახასიათებელი ნიშანიბავშვთა კომუნიკაცია სკოლამდელი ასაკის დასრულებამდე და შესაძლოა მოგვიანებითაც.

უფრო მცირე სკოლამდელ ასაკში ბავშვი თანატოლებისგან ელის თანამონაწილეობას თავის გასართობში და სწყურია თვითგამოხატვა. მისთვის აუცილებელი და საკმარისია, რომ თანატოლი შეუერთდეს მის ხუმრობას და მასთან ერთად ან მონაცვლეობით მოქმედებით, მხარი დაუჭიროს და გააძლიეროს საერთო მხიარულება. ასეთი კომუნიკაციის თითოეულ მონაწილეს, უპირველეს ყოვლისა, ზრუნავს საკუთარ თავზე ყურადღების მიპყრობა და პარტნიორისგან ემოციური პასუხის მიღება. პატარებს შორის კომუნიკაცია მთლიანად დამოკიდებულია კონკრეტულ გარემოზე, რომელშიც ხდება ურთიერთქმედება და იმაზე, თუ რას აკეთებს მეორე ბავშვი და რა აქვს ხელში.

დამახასიათებელია, რომ ბავშვების კომუნიკაციის სიტუაციაში მიმზიდველი ობიექტის შეყვანამ შეიძლება გაანადგუროს მათი ურთიერთქმედება: ისინი თანატოლებიდან ყურადღებას აქცევენ ობიექტზე ან ჩხუბობენ მასზე. ყველამ იცის ქვიშის ყუთში „გამოფენა“, როდესაც ორი ბავშვი ერთ მანქანას ეკიდება და თავისი მიმართულებით ყვირილით მიათრევს. და დედები ამავდროულად არწმუნებენ ბავშვებს, რომ არ იჩხუბონ და ერთად არ ითამაშონ. მაგრამ უბედურება ის არის, რომ ბავშვებმა ჯერ კიდევ არ იციან სათამაშოების ერთად თამაში. მათი კომუნიკაცია ჯერ არ არის დაკავშირებული ობიექტებთან და თამაშთან. ბავშვისთვის ახალი საინტერესო სათამაშო უფრო მიმზიდველი ნივთია, ვიდრე მისი თანატოლები. მაშასადამე, ობიექტი, როგორც იქნა, ფარავს სხვა ბავშვს, ბავშვის ყურადღებას სათამაშო იპყრობს და თანატოლი აღიქმება, როგორც დაბრკოლება. სულ სხვა საქმეა, როცა არ არის ასეთი ყურადღების გამფანტველი საგნები, როცა ბავშვებს შორის არის „სუფთა კომუნიკაცია“ – აქ ისინი საერთო გართობაში ერთიანდებიან და თანატოლებთან ერთად ტკბებიან.

მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვები თანატოლებს ძალიან თავისებურად აღიქვამენ. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უმეტესობას ახასიათებს გულგრილი დამოკიდებულება სხვა ბავშვის მიმართ. სამი წლის ბავშვები, როგორც წესი, გულგრილები არიან თანატოლების წარმატებისა და უფროსების მიერ მათი შეფასების მიმართ. ზრდასრული ადამიანის მხარდაჭერა და აღიარება ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია მათთვის, ვიდრე სხვა ბავშვი. ბავშვი, როგორც იქნა, ვერ ამჩნევს თანატოლის ქმედებებსა და მდგომარეობას. სახელი და გარეგნობაც კი არ ახსოვს. პრინციპში, მას არ აინტერესებს, ვისთან ერევა და ჩქარობს, მნიშვნელოვანია, რომ ის (პარტნიორი) იყოს იგივე, იმოქმედოს და განიცადოს იგივე. ამრიგად, თანატოლი ჯერ კიდევ არ თამაშობს მნიშვნელოვან როლს უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცხოვრებაში.

ამავე დროს, მისი ყოფნა ზრდის ბავშვის საერთო ემოციურობას და აქტივობას. ეს გამოიხატება პირველ რიგში იმ სიხარულში და სიამოვნებაშიც კი, რომლითაც ბავშვი ბაძავს თანატოლების მოძრაობებსა და ხმებს, მათთან ახლოს ყოფნის სურვილში. სამი წლის ბავშვების საერთო ემოციური მდგომარეობებით ინფიცირების სიმარტივე მიუთითებს განსაკუთრებულ საერთოობაზე, რომელიც მცირეწლოვან ბავშვებს შორის ვითარდება. ისინი გრძნობენ თავიანთ მსგავსებას, საერთო გვარის კუთვნილებას. „მე და შენ ერთი სისხლიანი ვართ“ – ეუბნებიან ერთმანეთს ეტყობა თავისი ხრიკებით და ხტუნვით. ეს საერთო გამოიხატება იმაშიც, რომ ისინი ნებით ეძებენ და სიამოვნებით აღმოაჩენენ მსგავსებებს ერთმანეთში: იგივე კოლგოტები, იგივე ხელჯოხები, იგივე ხმები და სიტყვები და ა.შ. საზოგადოების ასეთი გრძნობები, სხვებთან კავშირები ძალიან მნიშვნელოვანია კომუნიკაციისა და თვითშემეცნების ნორმალური განვითარება.ბავშვი. ისინი ქმნიან ბავშვის სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის საფუძველს, ქმნიან სხვებისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობას, რაც კიდევ უფრო ათავისუფლებს მარტოობის მტკივნეულ გამოცდილებას. გარდა ამისა, სხვებთან ასეთი კომუნიკაცია ეხმარება პატარას უკეთ ამოიცნოს და გააცნობიეროს საკუთარი თავი. ერთი და იგივე მოძრაობებისა და ბგერების გამეორებით ბავშვები ირეკლავენ ერთმანეთს, ხდებიან ერთგვარი სარკე, რომელშიც საკუთარი თავის დანახვა შეგიძლიათ. ბავშვი, „თანატოლს უყურებს“, ერთგვარად გამოყოფს საკუთარ თავში კონკრეტულ ქმედებებსა და თვისებებს.

გამოდის, რომ მიუხედავად მისი "უმართავი" და, როგორც ჩანს, უაზრობისა, ასეთი ემოციური კომუნიკაცია ძალიან სასარგებლოა. რა თქმა უნდა, თუ ასეთი გართობა და ხუმრობა ჭარბობს 5-6 წლის ბავშვების ურთიერთობაში, ეს უკვე არანორმალურია. მაგრამ 2-4 წლის ასაკში არ შეიძლება ბავშვს თანატოლებთან პირდაპირი ემოციური ურთიერთობის ხალისი ჩამოერთვას.

თუმცა, მშობლებისთვის ასეთი ბავშვური სიხარული ძალიან დამღლელია, განსაკუთრებით ისეთ ბინაში, სადაც დასამალი არსად არის და სადაც ბავშვების სირბილი საფრთხეს უქმნის როგორც ქონებას, ასევე თავად ბავშვებს. დაძაბულობის თავიდან ასაცილებლად, შესაძლებელია ბავშვთა კომუნიკაციას მივცეთ უფრო მშვიდი და კულტურული ფორმა, მისი ფსიქოლოგიური არსის დარღვევის გარეშე. ყველა თამაში, რომელშიც ბავშვები მოქმედებენ ერთნაირად და ამავე დროს, შესაფერისია ასეთი კომუნიკაციისთვის. ეს არის უამრავი მრგვალი საცეკვაო თამაში ("კურდღელი", "კარუსელი", "ბუშტი", "პური" და ა. და ა.შ. ასეთი გართობა, როგორც წესი, ენთუზიაზმით მიიღება ბავშვების მიერ და წმინდა ბავშვური სიხარულის გარდა, თან ატარებს ორგანიზების და განვითარების პრინციპს.

3-4 წლის ასაკში თანატოლებთან ურთიერთობა ძირითადად მხიარულ ემოციებს მოაქვს. მაგრამ მოგვიანებით, უფრო რთული და არა ყოველთვის ვარდისფერი ურთიერთობები წარმოიქმნება.

რატომ ჩხუბობენ ბავშვები?

სკოლამდელი ასაკის შუა პერიოდში გადამწყვეტი ცვლილება ხდება თანატოლებთან მიმართებაში. მნიშვნელოვნად იცვლება ბავშვების ურთიერთქმედების სურათი. ოთხი წლის შემდეგ თანატოლებთან კომუნიკაცია (განსაკუთრებით საბავშვო ბაღში დამსწრე ბავშვებთან) უფრო მიმზიდველი ხდება ვიდრე ზრდასრულთან ურთიერთობა და მზარდ ადგილს იკავებს ბავშვის ცხოვრებაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უკვე საკმაოდ შეგნებულად ირჩევენ თანატოლთა საზოგადოებას. მათ აშკარად ურჩევნიათ ერთად თამაში (და არა მარტო) და სხვა ბავშვები უფრო მიმზიდველი პარტნიორები ხდებიან, ვიდრე უფროსები.

ერთად თამაშის აუცილებლობასთან ერთად, 4-5 წლის ბავშვს ჩვეულებრივ აქვს თანატოლების აღიარება და პატივისცემა. ეს ბუნებრივი მოთხოვნილება უამრავ პრობლემას უქმნის ბავშვებს ურთიერთობაში და იწვევს უამრავ კონფლიქტს. ბავშვი ყველაფერს აკეთებს იმისათვის, რომ მიიპყროს სხვების ყურადღება, მგრძნობიარულად იჭერს საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების ნიშნებს მათი მზერითა და სახის გამომეტყველებით, გამოხატავს უკმაყოფილებას პარტნიორების უყურადღებობის ან საყვედურის საპასუხოდ. ბავშვისთვის საკუთარი ქმედება ან განცხადება ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია და უმეტეს შემთხვევაში თანატოლის ინიციატივას მხარს არ უჭერს. ეს განსაკუთრებით ვლინდება დიალოგის გაგრძელებისა და განვითარების შეუძლებლობაში, რომელიც იშლება პარტნიორის მოსმენის შეუძლებლობის გამო. ყველა საუბრობს საკუთარზე, აჩვენებს თავის მიღწევებს და საერთოდ არ რეაგირებს პარტნიორის განცხადებებზე. აი, მაგალითად, ტიპიური საუბარი ორ პატარა მეგობარს შორის:

ჩემს თოჯინას ახალი კაბა აქვს.
- და დედაჩემმა იყიდა ჩუსტები, შეხედე ...
- და ჩემი თოჯინა შენზე ჯობია - თმა ისეთი გრძელი აქვს და შეგიძლია ლენტები.
- და მშვილდებს ვიკრავ. მშვილდების შეკვრა უკვე ვიცი, მაგრამ შენ არ შეგიძლია.
- და მე შემიძლია პრინცესას დახატვა მშვილდებით ...

Რა ხდება აქ? როგორც ჩანს, გოგოები თამაშობენ. მაგრამ მათი საუბრის ყველა ფრაზაში ყოველთვის არის "მე": მე მაქვს, შემიძლია, ჩემი უკეთესია და ა.შ. ბავშვები, თითქოს, ერთმანეთს ტრაბახობენ თავიანთი უნარებით, ღირსებებით, ქონებით. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ გქონდეთ ყველა ეს უპირატესობა, არამედ მათი დემონსტრირება თანატოლს და ისე, რომ რაღაცით მაინც (და ყველაფერში უკეთესი) აჯობოთ პარტნიორს. ახალი ნივთი ან სათამაშო, რომლის ჩვენებაც არავის არ შეიძლება, კარგავს მიმზიდველობის ნახევარს.

ფაქტია, რომ პატარა ბავშვს სჭირდება რწმენა, რომ ის არის საუკეთესო, ყველაზე საყვარელი. ეს ნდობა სრულიად გამართლებულია, რადგან ის ასახავს მის მიმართ ახლო უფროსების დამოკიდებულებას, ვისთვისაც ის ყოველთვის "საუკეთესოა", განსაკუთრებით მაშინ, როცა პატარაა. დედას ან ბებიას არ სჭირდება დამტკიცება, რომ ის საუკეთესოა. მაგრამ როგორც კი ბავშვი ბავშვებს შორისაა, ეს სიმართლე წყვეტს ასე აშკარად. და მან უნდა დაამტკიცოს უნიკალურობისა და უპირატესობის უფლება. ამისათვის შესაფერისია სხვადასხვა არგუმენტი: ჩუსტები, მშვილდები და თოჯინის თმა. მაგრამ ამ ყველაფრის უკან დგას: "ნახე რა კარგი ვარ!" თანატოლი საჭიროა იმისთვის, რომ გყავდეს ვინმე, ვისთანაც შეადარებ თავს (თორემ როგორ აჩვენო, რომ საუკეთესო ხარ?), და იმისთვის, რომ გყავდეს ვინმე, ვინც აჩვენოს შენი ქონება და შენი უპირატესობა.

გამოდის, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სხვებში, უპირველეს ყოვლისა, საკუთარ თავს ხედავენ: საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულებას და საკუთარ თავთან შედარების ობიექტს. და თავად თანატოლი, მისი სურვილები, ინტერესები, მოქმედებები, თვისებები სრულიად უმნიშვნელოა: ისინი უბრალოდ არ შეინიშნება და არ აღიქმება. პირიქით, ისინი აღიქმებიან მხოლოდ მაშინ, როდესაც სხვა იწყებს ჩარევას, იქცევა ისე, როგორც ჩვენ გვსურს.

და მაშინვე პარტნიორი იწვევს მკაცრ და ცალსახა შეფასებას: „ნუ უბიძგებ, იდიოტო!“, „ხარბი ნაბიჭვარი ხარ“, „სულელო, ეს ჩემი მანქანაა“ და ა.შ. ბავშვები ასეთი ეპითეტებითაც კი აჯილდოვებენ ერთმანეთს. ყველაზე უვნებელი ქმედებები: არ მისცე სათამაშოს - ეს ნიშნავს, რომ ხარ ხარბი, რაღაცას არასწორად აკეთებ - ეს ნიშნავს, რომ სულელი ხარ. და სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები ღიად და პირდაპირ გამოხატავენ ამ უკმაყოფილებას თავიანთ პატარა ამხანაგს. მაგრამ მეგობარს სულ სხვა რაღაც სჭირდება! მას ასევე სჭირდება აღიარება, მოწონება, ქება! მაგრამ ამ ასაკში თანატოლის შექება ან მოწონება ძალიან რთულია.

გამოდის, რომ სხვების აღიარებისა და აღფრთოვანების აუცილებლობის გრძნობით, ბავშვებს თავად არ სურთ და არ შეუძლიათ მოწონების გამოხატვა სხვა, თანატოლისთვის, ისინი უბრალოდ ვერ ამჩნევენ მის დამსახურებას. ეს არის ბავშვების გაუთავებელი ჩხუბის პირველი და მთავარი მიზეზი.

4-5 წლის ასაკში ბავშვები ხშირად ეკითხებიან უფროსებს თანამებრძოლების წარმატებებზე, აჩვენებენ მათ უპირატესობას და ცდილობენ თავიანთი შეცდომები და წარუმატებლობები თანატოლებს დაუმალონ. ამ ასაკში ბავშვთა კომუნიკაციაში ჩნდება კონკურენტული, კონკურენტული დასაწყისი. თანატოლის „უხილავობა“ იქცევა მძაფრ ინტერესში ყველაფრის მიმართ, რასაც აკეთებს. ბავშვისთვის განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს სხვების წარმატებები და წარუმატებლობები. ნებისმიერი აქტივობისას ბავშვები ყურადღებით და ეჭვიანობით აკვირდებიან თანატოლების ქმედებებს, აფასებენ და ადარებენ საკუთარს. უფრო მძაფრი და ემოციური ხდება ბავშვების რეაქციები ზრდასრულის შეფასებაზე - ვის შეაქებს და ვის, შესაძლოა, გაკიცხავს. ბევრ ბავშვში თანატოლის წარმატებები შეიძლება გამოიწვიოს მწუხარება, მაგრამ მისი წარუმატებლობა შეიძლება იყოს დაუფარავი სიხარული. ამ ასაკში წარმოიქმნება ისეთი რთული გამოცდილება, როგორიცაა შური, ეჭვიანობა, უკმაყოფილება თანატოლის მიმართ. რა თქმა უნდა, ისინი ართულებენ ბავშვების ურთიერთობას და ხდება მრავალი ბავშვთა კონფლიქტის მიზეზი.

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ სკოლამდელი ასაკის შუა პერიოდში ხდება ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობის ღრმა თვისებრივი რესტრუქტურიზაცია. მეორე ბავშვი ხდება მუდმივი შედარების საგანი საკუთარ თავთან. ეს შედარება მიზნად ისახავს არა საერთოობის აღმოჩენას (როგორც სამი წლის ბავშვებს), არამედ საკუთარი თავის და მეორის დაპირისპირებას. მნიშვნელოვანია ყველამ აჩვენოს, რომ ის მაინც რაღაცით უკეთესია, ვიდრე სხვები - ის უკეთ ხტება, უკეთ ხატავს, წყვეტს პრობლემებს, ფლობს. საუკეთესო რამასეთი შედარება უპირველეს ყოვლისა ასახავს ბავშვის თვითშეგნების ცვლილებებს. თანატოლთან შედარების გზით ის აფასებს და ამტკიცებს საკუთარ თავს გარკვეული სათნოების მფლობელად, რომლებიც მნიშვნელოვანია არა თავისთავად, არამედ „სხვისი თვალში“. ეს სხვა 4-5 წლის ბავშვისთვის ხდება თანატოლი. ეს ყველაფერი იწვევს ბავშვთა მრავალრიცხოვან კონფლიქტებს და ისეთ ფენომენებს, როგორიცაა ტრაბახი, დემონსტრაციულობა, კონკურენტუნარიანობა. ზოგიერთი ბავშვი სიტყვასიტყვით „იჭედება“ ნეგატიურ გამოცდილებაში და სერიოზულად იტანჯება, თუ ვინმე მათ რაღაცით აჯობებს. ასეთი გამოცდილება შეიძლება მომავალში მრავალი სერიოზული პრობლემის წყარო გახდეს, რის გამოც ძალიან მნიშვნელოვანია დროულად „შეანელოთ“ მოახლოებული შურის, ეჭვიანობისა და ტრაბახის ტალღა. სკოლამდელ ასაკში ეს შეიძლება მოხდეს ბავშვების ერთობლივი აქტივობებით და, უპირველეს ყოვლისა, თამაშით.

ეს ასაკი არის როლური თამაშის აყვავების დღე. ამ დროს თამაში კოლექტიური ხდება – ბავშვებს ურჩევნიათ ერთად თამაში და არა მარტო. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციის ძირითადი შინაარსი ახლა არის საერთო საქმეში ან ბიზნეს თანამშრომლობაში. თანამშრომლობა უნდა გამოირჩეოდეს თანამონაწილეობისგან. უმცროსი ბავშვები, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მოქმედებდნენ ერთდროულად და ერთნაირად, გვერდიგვერდ, მაგრამ არა ერთად. ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანი იყო ემოციების გაზიარება და თანატოლების მოძრაობების გამეორება. საქმიანი კომუნიკაციისას, როდესაც სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები საერთო ბიზნესით არიან დაკავებულნი, მათ უნდა კოორდინირება გაუწიონ თავიანთ მოქმედებებს და გაითვალისწინონ პარტნიორის აქტივობა საერთო შედეგის მისაღწევად. აქ სრულიად მიუღებელია სხვისი ქმედებებისა თუ სიტყვების გამეორება, რადგან ყველას თავისი როლი აქვს. როლური თამაშების უმეტესობა შექმნილია ისე, რომ თითოეულ როლში მონაწილეობს პარტნიორი: თუ ექიმი ვარ, მჭირდება პაციენტი; თუ მე ვარ გამყიდველი, მაშინ მჭირდება მყიდველი და ა.შ. ამიტომ თანამშრომლობა, ქმედებების კოორდინაცია პარტნიორთან - აუცილებელი პირობანორმალური თამაში.

როლურ თამაშში აბსოლუტურად არანაირი მიზეზი არ არსებობს შეჯიბრებისა და შეჯიბრებისთვის - ბოლოს და ბოლოს, ყველა მონაწილეს აქვს საერთო დავალება, რომელიც მათ ერთად უნდა შეასრულონ. ბავშვებისთვის უკვე არც ისე მნიშვნელოვანია თანატოლების თვალში საკუთარი თავის დამტკიცება; ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია ერთად თამაში კარგი თამაშის შესაქმნელად, ან ლამაზი თოჯინების ოთახი, ან დიდი აგურის სახლი. არ აქვს მნიშვნელობა ვინ ააშენა ეს სახლი. მთავარია ის შედეგი, რასაც ერთად მივაღწევთ. ამრიგად, აუცილებელია ბავშვის ინტერესები თვითდადასტურებიდან, როგორც მისი ცხოვრების მთავარი მნიშვნელობიდან, სხვა ბავშვებთან ერთობლივ საქმიანობაზე გადავიტანოთ, სადაც მთავარია საერთო შედეგი და არა მისი პირადი მიღწევები. საერთო თამაშის პირობების შექმნით და ბავშვების მიღწევის ძალისხმევის შეერთებით საერთო დანიშნულება, დაეხმარებით ბავშვს გათავისუფლდეს მრავალი პიროვნული პრობლემისგან.

თუმცა, ბევრი ხუთი წლის ბავშვისთვის, თანატოლების აღიარებისა და პატივისცემის გაზრდილი მოთხოვნილება მხოლოდ ასაკთან დაკავშირებული თვისებაა. უფროს სკოლამდელ ასაკში, თანატოლების მიმართ დამოკიდებულება კვლავ მნიშვნელოვნად იცვლება.

სად იწყება მეგობრობა?

6-7 წლის ასაკში სკოლამდელ ბავშვებს საგრძნობლად ემატება თანატოლების მიმართ კეთილგანწყობა და ერთმანეთის დახმარების უნარი. რა თქმა უნდა, კონკურენტული, კონკურენტული დასაწყისი სიცოცხლის განმავლობაში გრძელდება. ამასთან, ამასთან ერთად, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციაში, თანდათან ვლინდება პარტნიორში არა მხოლოდ მისი სიტუაციური გამოვლინებების დანახვის უნარი: რა აქვს და რას აკეთებს, არამედ ზოგიერთი. ფსიქოლოგიური ასპექტებიპარტნიორის არსებობა: მისი სურვილები, პრეფერენციები, განწყობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ახლა არა მხოლოდ საკუთარ თავზე საუბრობენ, არამედ სვამენ კითხვებს თანატოლებს: რისი გაკეთება სურს, რა მოსწონს, სად იყო, რა ნახა და ა.შ. თანატოლის პიროვნებისადმი ინტერესი იღვიძებს, არ არის დაკავშირებული მისი კონკრეტული ქმედებები.

6 წლის ასაკში ბევრ ბავშვს უჩნდება დაუყოვნებელი და უინტერესო სურვილი დაეხმარონ თანატოლს, მისცენ მას ან რაღაცას დაუთმობენ. ბოროტმოქმედება, შური, კონკურენტუნარიანობა ნაკლებად ხშირად ჩნდება და არც ისე მკვეთრად, როგორც ხუთი წლის ასაკში. ასევე მნიშვნელოვნად იზრდება ამ პერიოდში ემოციური ჩართულობა თანატოლის საქმიანობასა და გამოცდილებაში. ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია, რას და როგორ აკეთებს მეორე ბავშვი (რას თამაშობს, რას ხატავს, რა წიგნებს უყურებს), არა იმისთვის, რომ ვაჩვენო, რომ მე უკეთესი ვარ, არამედ მხოლოდ იმიტომ, რომ ეს სხვა ბავშვი თავისთავად საინტერესო ხდება. ზოგჯერ, თუნდაც მიღებული წესების საწინააღმდეგოდ, ისინი ცდილობენ სხვის დახმარებას, შესთავაზონ სწორი ნაბიჯი ან პასუხი. თუ 4-5 წლის ბავშვები ნებაყოფლობით, ზრდასრულის მიყოლებით, გმობენ თანატოლის ქმედებებს, მაშინ 6 წლის ბიჭებს, პირიქით, შეუძლიათ მეგობართან ერთად გაერთიანდნენ უფროსების მიმართ „ოპოზიციაში“, დაიცვან ან. გაამართლე იგი. მაგალითად, როდესაც ზრდასრულმა ერთ ბიჭს უარყოფითად აფასებს (უფრო სწორად, დიზაინერისგან მის კონსტრუქციას), მეორე ბიჭი იცავდა თავის მეგობარს: „მან იცის კარგად აშენება, უბრალოდ ჯერ არ დაუსრულებია, დაელოდე და გააკეთებს. კარგად".

ეს ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზრები და მოქმედებები მიმართულია არა მხოლოდ ზრდასრულის პოზიტიური შეფასებისაკენ და არა მხოლოდ საკუთარი უპირატესობების ხაზგასმისკენ, არამედ უშუალოდ სხვა ბავშვისკენ, რათა მან თავი უკეთ იგრძნოს.

ბევრ ბავშვს უკვე შეუძლია თანაგრძნობა თანატოლების წარმატებებთანაც და წარუმატებლებთანაც. ასე, მაგალითად, უხარიათ, როცა ბაღის მასწავლებელი აქებს მათ მეგობარს და ნერვიულობენ ან ცდილობენ დაეხმარონ, როცა რაღაც არ გამოსდის. ამრიგად, თანატოლი ბავშვისთვის ხდება არა მხოლოდ თვითდამტკიცების საშუალება და საკუთარ თავთან შედარების ობიექტი, არა მხოლოდ სასურველი პარტნიორი, არამედ ღირებული ადამიანი, მნიშვნელოვანი და საინტერესო, მიუხედავად მისი მიღწევებისა და სათამაშოებისა.

ბავშვები დაინტერესდებიან იმით, თუ რას განიცდის მეორე ბავშვი და ურჩევნიათ:

გტკივა? გტკივა?
-დედა მოგენატრება?
- ვაშლის კბენა გინდა?
- ტრანსფორმატორები მოგწონს?
- რა მულტფილმები მოგწონს?

ექვსი წლის ბავშვების ასეთი კითხვები, მთელი მათი გულუბრყვილობისა და სიმარტივის მიუხედავად, გამოხატავს არა მხოლოდ ინტერესს თანატოლის საქმიანობის ან „საკუთრების“ მიმართ, არამედ თავად ბავშვის მიმართ ყურადღებას და მის მიმართ ზრუნვას. თანატოლი ახლა არა მხოლოდ საკუთარ თავთან შედარების ობიექტია და არა მხოლოდ ამაღელვებელი თამაშის პარტნიორი, არამედ ღირებული, მნიშვნელოვანი ადამიანის პიროვნებაა საკუთარი გამოცდილებით და პრეფერენციებით.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვები სულ უფრო ხშირად აკეთებენ რაღაცას სხვისთვის, რათა დაეხმარონ ან როგორმე გააუმჯობესონ. მათ თავად ესმით ეს და შეუძლიათ ახსნან თავიანთი ქმედებები:

მე დავთანხმდი ამ თოჯინებით ვითამაშო, რადგან კატიას ძალიან უყვარს მათთან თამაში.
- იმდენი ვიღრიე, რადგან მინდოდა ოლიას გამეცინა, მოწყენილი იყო.
- მინდოდა საშას რაც შეიძლება მალე დაეხატა კარგი მანქანა და ამიტომ ავირჩიე ბასრი ფანქრები და მივეცი ...

ყველა ამ ახსნაში მეორე ბავშვი აღარ არის კონკურენტი ან მოწინააღმდეგე, ის ორიგინალური პიროვნებაა: რაღაც უყვარს, რაღაც უხარია, რაღაც უნდა. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა იფიქრონ არა მხოლოდ იმაზე, თუ როგორ დაეხმარონ სხვას, არამედ მის განწყობასა და სურვილებზე; მათ გულწრფელად სურთ სხვისთვის სიხარული და სიამოვნება მოუტანონ. მეგობრობა სხვის მიმართ ასეთი ყურადღებით, მასზე ზრუნვით იწყება.

უფროს სკოლამდელ ასაკში დამოკიდებულება თანატოლების მიმართ უფრო სტაბილური ხდება, ურთიერთქმედების კონკრეტული გარემოებებისაგან დამოუკიდებლად. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვებს შორის ჩნდება ძლიერი შერჩევითი მიჯაჭვულობა, ჩნდება ნამდვილი მეგობრობის პირველი გასროლაც. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იკრიბებიან მცირე ჯგუფებად (თითოეული 2-3 ადამიანი) და ავლენენ აშკარა უპირატესობას მეგობრებს. ისინი ყველაზე მეტად ზრუნავენ მეგობრებზე, ურჩევნიათ მათთან თამაში, მაგიდასთან ჯდომა, სასეირნოდ და ა.შ. მეგობრები ერთმანეთს ეუბნებიან სად იყვნენ და რა ნახეს, უზიარებენ თავიანთ გეგმებს ან პრეფერენციებს, აფასებენ თვისებებს და სხვების ქმედებები. კითხვა: ვისთან მეგობრობთ? ხდება ჩვეულებრივი და თითქმის სავალდებულო. ასევე ფრაზები: „აღარ ვმეგობრობ შენთან“, „მე და ნადია ვმეგობრობთ, მაგრამ არა ტანიასთან“ და ა.შ სიყვარული ბიჭებსა და გოგოებს შორის. ამის საფუძველზე იშლება მცირე „ღალატების“, „ღალატების“ და, პირიქით, ერთგულებისა და უანგარობის გამოვლინების რეალური დრამები. მაგრამ ეს სხვა თემაა.

ჩვენთვის ახლა მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ სკოლამდელ ასაკში კომუნიკაციისა და თანატოლებისადმი დამოკიდებულების განვითარების ზემოაღნიშნული თანმიმდევრობა ყოველთვის არ არის რეალიზებული კონკრეტული ბავშვების განვითარებაში. საყოველთაოდ ცნობილია, რომ ბავშვის თანატოლებისადმი დამოკიდებულების მნიშვნელოვანი ინდივიდუალური განსხვავებებია, რაც დიდწილად განსაზღვრავს მის კეთილდღეობას, პოზიციას სხვათა შორის და, საბოლოო ჯამში, პიროვნების ჩამოყალიბების მახასიათებლებს.

სხვა პუბლიკაციები ამ სტატიის თემაზე:

Შემაჯამებელი:სკოლამდელი აღზრდისა და თანატოლების კომუნიკაცია. აგრესიული ბავშვები. მორცხვი ბავშვები. სენსორული ბავშვები.

თითქმის ყველა ჯგუფი საბავშვო ბაღიბავშვების ურთიერთობის რთული და ზოგჯერ დრამატული სურათი იშლება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მეგობრობენ, ჩხუბობენ, რიგდებიან, ეწყინებათ, ეჭვიანობენ, ეხმარებიან ერთმანეთს და ზოგჯერ აკეთებენ პატარა „ბინძურ საქმეებს“. ყველა ეს ურთიერთობა მწვავედ არის გამოცდილი და ატარებს უამრავ განსხვავებულ ემოციას.

მშობლებმა და აღმზრდელებმა ზოგჯერ არ იციან მათი შვილების განცდებისა და ურთიერთობების ფართო სპექტრი და, ბუნებრივია, დიდ მნიშვნელობას არ ანიჭებენ ბავშვების მეგობრობას, ჩხუბს და შეურაცხყოფას. იმავდროულად, თანატოლებთან პირველი ურთიერთობის გამოცდილება არის საფუძველი, რომელზედაც აგებულია ბავშვის პიროვნების შემდგომი განვითარება. ეს პირველი გამოცდილება დიდწილად განსაზღვრავს ადამიანის ურთიერთობის ბუნებას საკუთარ თავთან, სხვებთან, მთლიანად სამყაროსთან.ეს გამოცდილება ყოველთვის არ არის წარმატებული.

ბევრ ბავშვში უკვე სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება და მყარდება ნეგატიური დამოკიდებულება სხვების მიმართ, რასაც შეიძლება ჰქონდეს ძალიან სამწუხარო გრძელვადიანი შედეგები. ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემური ფორმების დროულად იდენტიფიცირება და ბავშვს მათი დაძლევაში დახმარება მშობლების უმთავრესი ამოცანაა. ამისათვის საჭიროა ვიცოდეთ ბავშვთა კომუნიკაციის ასაკობრივი მახასიათებლები, თანატოლებთან კომუნიკაციის ნორმალური კურსი, ასევე სხვა ბავშვებთან ურთიერთობისას სხვადასხვა პრობლემის ფსიქოლოგიური მიზეზები. ამ სტატიაში შევეცდებით გავაშუქოთ ყველა ეს საკითხი.

სკოლამდელი აღზრდის თანატოლებთან კომუნიკაციის თავისებურებები

თანატოლებთან კომუნიკაციას აქვს მრავალი მნიშვნელოვანი თვისება, რაც ხარისხობრივად განასხვავებს მას უფროსებთან კომუნიკაციისგან.

პირველი გასაოცარი განსხვავება თანატოლებთან კომუნიკაციას შორის არის მისი უკიდურესი ძლიერი ემოციური ინტენსივობა . სკოლამდელ ბავშვებს შორის გაზრდილი ემოციურობა და კონტაქტების სიმსუბუქე განასხვავებს მათ უფროსებთან ურთიერთობისგან. საშუალოდ, თანატოლებთან ურთიერთობისას, 9-10-ჯერ მეტი ექსპრესიულ-მიმიკური გამოვლინებები შეინიშნება, რომელიც გამოხატავს მრავალფეროვან ემოციურ მდგომარეობას - ძალადობრივი აღშფოთებიდან ძალადობრივ სიხარულამდე, სინაზითა და სიმპათიიდან ჩხუბამდე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უფრო ხშირად იწონებენ თანატოლს და ბევრად უფრო ხშირად შედიან მასთან კონფლიქტურ ურთიერთობებში, ვიდრე ზრდასრულთან ურთიერთობისას.

ბავშვთა კომუნიკაციის ასეთი ძლიერი ემოციური გაჯერება, როგორც ჩანს, განპირობებულია იმით, რომ ოთხი წლის ასაკიდან დაწყებული თანატოლი ხდება უფრო სასურველი და მიმზიდველი საკომუნიკაციო პარტნიორი. კომუნიკაციის მნიშვნელობა უფრო მაღალია თანატოლებთან ურთიერთობის სფეროში, ვიდრე ზრდასრულთან.

ბავშვთა კონტაქტების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მათი არასტანდარტული და დაურეგულირებელი . თუ ზრდასრულთან კომუნიკაციისას, ყველაზე პატარა ბავშვებიც კი იცავენ ქცევის გარკვეულ ფორმებს, მაშინ თანატოლებთან ურთიერთობისას სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები იყენებენ ყველაზე მოულოდნელ და ორიგინალურ მოქმედებებსა და მოძრაობებს. ამ მოძრაობებს ახასიათებს განსაკუთრებული სიფხიზლე, უწესობა, რაიმე შაბლონის არარსებობა: ბავშვები ხტუნდებიან, იღებენ უცნაურ პოზებს, გრიმასებენ, ბაძავენ ერთმანეთს, გამოდიან ახალ სიტყვებსა და იგავ-არაკებს და ა.შ.

სკოლამდელი აღზრდის ასეთი თავისუფლება, დაურეგულირებელი კომუნიკაცია საშუალებას აძლევს მათ აჩვენონ თავიანთი ორიგინალობა და ორიგინალური დასაწყისი. თუ ზრდასრული ატარებს ბავშვის ქცევის კულტურულად ნორმალიზებულ ნიმუშებს, მაშინ თანატოლი ქმნის პირობებს ბავშვის ინდივიდუალური, არასტანდარტული, თავისუფალი გამოვლინებისთვის. ბუნებრივია, ასაკთან ერთად, ბავშვთა კონტაქტები უფრო და უფრო ექვემდებარება ზოგადად მიღებულ ქცევის წესებს. თუმცა, კომუნიკაციის რეგულირების ნაკლებობა და სიფხიზლე, არაპროგნოზირებადი და არასტანდარტული საშუალებების გამოყენება სკოლამდელი ასაკის დასრულებამდე რჩება ბავშვთა კომუნიკაციის დამახასიათებელ ნიშნად.

თანატოლთა კომუნიკაციის კიდევ ერთი გამორჩეული თვისებაა საინიციატივო ქმედებების უპირატესობა რეაგირებაზე . ეს განსაკუთრებით მკაფიოდ გამოიხატება დიალოგის გაგრძელებისა და განვითარების შეუძლებლობაში, რომელიც იშლება პარტნიორის ორმხრივი აქტივობის ნაკლებობის გამო. ბავშვისთვის საკუთარი ქმედება ან განცხადება ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია და უმეტეს შემთხვევაში თანატოლის ინიციატივას მხარს არ უჭერს. ბავშვები დაახლოებით ორჯერ ხშირად იღებენ და მხარს უჭერენ ზრდასრულთა ინიციატივას. პარტნიორის გავლენისადმი მგრძნობელობა მნიშვნელოვნად ნაკლებია თანატოლებთან კომუნიკაციის სფეროში, ვიდრე ზრდასრულთან. ასეთი შეუსაბამობა ბავშვების კომუნიკაციურ ქმედებებში ხშირად იწვევს კონფლიქტებს, პროტესტს და უკმაყოფილებას.

ეს მახასიათებლები ასახავს ბავშვთა კონტაქტების სპეციფიკას სკოლამდელ ასაკში. თუმცა, ბავშვთა კომუნიკაციის შინაარსი მნიშვნელოვნად იცვლება სამიდან ექვს-შვიდ წლამდე.

სკოლამდელ ასაკში თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარება

სკოლამდელ ასაკში ბავშვების კომუნიკაცია ერთმანეთთან საგრძნობლად იცვლება. ამ ცვლილებებში შეიძლება გამოიყოს სამი თვისობრივად უნიკალური ეტაპი (ან კომუნიკაციის ფორმა) სკოლამდელ ბავშვებსა და მათ თანატოლებს შორის.

პირველი მათგანი - ემოციურ-პრაქტიკული (მეორე - ცხოვრების მეოთხე წელი). უფრო მცირე სკოლამდელ ასაკში ბავშვი თანატოლებისგან ელის თანამონაწილეობას თავის გასართობში და სწყურია თვითგამოხატვა. მისთვის აუცილებელი და საკმარისია, რომ თანატოლი შეუერთდეს მის ხუმრობას და მასთან ერთად ან მონაცვლეობით მოქმედებით, მხარი დაუჭიროს და გააძლიეროს საერთო მხიარულება. ასეთი კომუნიკაციის თითოეულ მონაწილეს, უპირველეს ყოვლისა, ზრუნავს საკუთარ თავზე ყურადღების მიქცევა და პარტნიორისგან ემოციური პასუხის მიღება.ემოციურ-პრაქტიკული კომუნიკაცია უკიდურესად სიტუაციურია - როგორც შინაარსით, ასევე განხორციელების საშუალებებით. ეს მთლიანად დამოკიდებულია კონკრეტულ გარემოზე, რომელშიც ხდება ურთიერთქმედება და პარტნიორის პრაქტიკულ ქმედებებზე. დამახასიათებელია, რომ მიმზიდველი ობიექტის სიტუაციაში შეყვანამ შეიძლება ხელი შეუშალოს ბავშვების ურთიერთქმედებას:ისინი თანატოლებისგან ყურადღებას აქცევენ საგანზე ან ჩხუბობენ მასზე. Ამ სცენაზე ბავშვთა კომუნიკაცია ჯერ კიდევ არ არის დაკავშირებული ობიექტებთან ან ქმედებებთან და მათგან განცალკევებულია.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ყველაზე დამახასიათებელია სხვა ბავშვის მიმართ გულგრილი მეგობრული დამოკიდებულება.სამი წლის ბავშვები, როგორც წესი, გულგრილები არიან თანატოლების წარმატებისა და უფროსების მიერ მათი შეფასების მიმართ. ამავდროულად, როგორც წესი, ისინი ადვილად წყვეტენ პრობლემურ სიტუაციებს „სხვების სასარგებლოდ“: გზას უთმობენ თამაშს, ჩუქნიან ნივთებს (თუმცა მათი საჩუქრები უფრო ხშირად მიმართავენ უფროსებს - მშობლებს ან აღმზრდელს, ვიდრე თანატოლებს. ). ეს ყველაფერი შეიძლება იმაზე მიუთითებდეს თანატოლი ჯერ კიდევ არ თამაშობს მნიშვნელოვან როლს ბავშვის ცხოვრებაში.ბავშვი, როგორც იქნა, ვერ ამჩნევს თანატოლის ქმედებებსა და მდგომარეობას. ამავე დროს, მისი ყოფნა ზრდის ბავშვის საერთო ემოციურობას და აქტივობას. ამას მოწმობს ბავშვების სურვილი ემოციური და პრაქტიკული ურთიერთობის, თანატოლების მოძრაობების იმიტაციისა. სამი წლის ბავშვების საერთო ემოციური მდგომარეობებით ინფიცირების სიმარტივე შეიძლება მიუთითებდეს მასთან განსაკუთრებულ საერთოობაზე, რაც გამოიხატება იგივე თვისებების, ნივთების ან მოქმედებების აღმოჩენაში. ბავშვი, „თანატოლს რომ უყურებს“, თითქოსდა, თავისთავად გამოყოფს კონკრეტულ თვისებებს. მაგრამ ამ ზოგადობას აქვს წმინდა გარეგანი, პროცედურული და სიტუაციური ხასიათი.

თანატოლებთან კომუნიკაციის შემდეგი ფორმაა სიტუაციური ბიზნესი . ის ვითარდება დაახლოებით ოთხი წლის ასაკში და ყველაზე ტიპიური რჩება ექვს წლამდე. ოთხი წლის შემდეგ ბავშვებს (განსაკუთრებით მათ, ვინც საბავშვო ბაღში დადის) ჰყავთ თანატოლი თავიანთი მიმზიდველობით, რომელიც იწყებს ზრდასრულს და მზარდ ადგილს იკავებს მათ ცხოვრებაში.ეს ასაკი არის როლური თამაშის აყვავების დღე. ამ დროს როლური თამაში კოლექტიური ხდება – ბავშვებს ურჩევნიათ ერთად თამაში და არა მარტო. საქმიანი თანამშრომლობა ხდება ბავშვების კომუნიკაციის მთავარი შინაარსი სკოლამდელ ასაკში.თანამშრომლობა უნდა გამოირჩეოდეს თანამონაწილეობისგან. ემოციური და პრაქტიკული კომუნიკაციის დროს ბავშვები მოქმედებდნენ გვერდიგვერდ, მაგრამ არა ერთად, მათთვის მნიშვნელოვანი იყო თანატოლების ყურადღება და თანამონაწილეობა. სიტუაციური საქმიანი კომუნიკაციის დროს სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები საერთო საქმით არიან დაკავებულნი, მათ უნდა კოორდინირება გაუწიონ თავიანთ მოქმედებებს და გაითვალისწინონ პარტნიორის აქტივობა საერთო შედეგის მისაღწევად.ამ სახის ურთიერთქმედებას თანამშრომლობა ეწოდა. ბავშვთა კომუნიკაციის მთავარი ადგილი თანატოლებთან თანამშრომლობის საჭიროება ხდება.

სკოლამდელი ასაკის შუა პერიოდში გადამწყვეტი ცვლილება ხდება თანატოლებთან მიმართებაში. მნიშვნელოვნად იცვლება ბავშვების ურთიერთქმედების სურათი.

„უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვის ემოციური კეთილდღეობა თანატოლთა ჯგუფში დამოკიდებულია ან ერთობლივი სათამაშო აქტივობების ორგანიზების უნარზე ან პროდუქტიული აქტივობების წარმატებაზე. პოპულარულ ბავშვებს მაღალი წარმატება აქვთ ერთობლივ შემეცნებით, სამუშაო და სათამაშო აქტივობებში. ისინი არიან აქტიურები, შედეგზე ორიენტირებულები, ელიან პოზიტიურ შეფასებას. ჯგუფში არახელსაყრელი პოზიციის მქონე ბავშვებს აქვთ დაბალი წარმატება აქტივობებში, რაც იწვევს მათ უარყოფით ემოციებს, უარს მუშაობაზე“.

ამ ეტაპზე თანამშრომლობის აუცილებლობასთან ერთად ნათლად გამოიკვეთა თანატოლების აღიარებისა და პატივისცემის აუცილებლობა.ბავშვი ცდილობს მიიპყროს სხვების ყურადღება. მგრძნობიარულად იჭერს მათ შეხედულებებსა და სახის გამონათქვამებში საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების ნიშნებს, გამოხატავს უკმაყოფილებას პარტნიორების უყურადღებობის ან საყვედურის საპასუხოდ. თანატოლის „უხილავობა“ იქცევა დიდი ინტერესი ყველაფრის მიმართ, რასაც აკეთებს. ოთხი-ხუთი წლის ასაკში ბავშვები ხშირად ეკითხებიან უფროსებს თანამებრძოლების წარმატებებზე, აჩვენებენ მათ უპირატესობას და ცდილობენ თავიანთი შეცდომები და წარუმატებლობები თანატოლებისგან დამალონ. ამ ასაკში ბავშვთა კომუნიკაციაში ჩნდება კონკურენტული, კონკურენტული დასაწყისი.სხვათა წარმატებები და წარუმატებლობა განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს. თამაშის ან სხვა აქტივობების პროცესში ბავშვები ყურადღებით და ეჭვიანობით აკვირდებიან თანატოლების ქმედებებს და აფასებენ მათ. ბავშვების რეაქციები უფროსების შეფასებაზეც უფრო მწვავე და ემოციური ხდება.

თანატოლების წარმატებებს შეუძლია ბავშვების მწუხარება გამოიწვიოს, მისმა წარუმატებლობამ კი დაუფარავი სიხარული გამოიწვიოს. ამ ასაკში საგრძნობლად იმატებს ბავშვთა კონფლიქტების რიცხვი, ჩნდება ისეთი ფენომენები, როგორიცაა შური, ეჭვიანობა, თანატოლის მიმართ წყენა.

ეს ყველაფერი საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობის ღრმა თვისობრივ რესტრუქტურიზაციაზე. მეორე ბავშვი ხდება მუდმივი შედარების საგანი საკუთარ თავთან. ეს შედარება მიზნად ისახავს არა საერთოობის გამოვლენას (როგორც სამი წლის ბავშვებს), არამედ საკუთარი თავის და მეორის დაპირისპირებას, რაც უპირველეს ყოვლისა ასახავს ბავშვის თვითშეგნების ცვლილებებს. თანატოლთან შედარების გზით ბავშვი აფასებს და ამტკიცებს საკუთარ თავს გარკვეული სათნოების მფლობელად, რომლებიც მნიშვნელოვანია არა თავისთავად, არამედ „სხვისი თვალში“. ეს სხვა ოთხი-ხუთი წლის ბავშვისთვის ხდება თანატოლი. ყოველივე ეს იწვევს ბავშვთა მრავალრიცხოვან კონფლიქტებს და ისეთ ფენომენებს, როგორიცაა ტრაბახობა, დემონსტრაციულობა, კონკურენტუნარიანობა და ა.შ. თუმცა ეს ფენომენი შეიძლება ჩაითვალოს ხუთი წლის ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებად. უფროს სკოლამდელ ასაკში, თანატოლების მიმართ დამოკიდებულება კვლავ მნიშვნელოვნად იცვლება.

ექვსი-შვიდი წლის ასაკში მნიშვნელოვნად იზრდება თანატოლების მიმართ კეთილგანწყობა და ერთმანეთის დახმარების უნარი.რა თქმა უნდა, კონკურენტული, კონკურენტული დასაწყისი შენარჩუნებულია ბავშვების კომუნიკაციაში. ამასთან, ამასთან ერთად, სკოლამდელი ასაკის უფროსი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციაში ჩნდება შესაძლებლობა, დაინახოს პარტნიორში არა მხოლოდ მისი სიტუაციური გამოვლინებები, არამედ მისი არსებობის ზოგიერთი ფსიქოლოგიური ასპექტი - მისი სურვილები, პრეფერენციები, განწყობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები არა მარტო საუბრობენ საკუთარ თავზე, არამედ მიმართავენ თანატოლებს კითხვებით: რისი გაკეთება სურს, რა მოსწონს, სად იყო, რა ნახა და ა.შ. მათი კომუნიკაცია ხდება. სიტუაციის გარეთ.

ბავშვების კომუნიკაციაში გარე სიტუაციის განვითარება ხდება ორი მიმართულებით. ერთის მხრივ, ადგილზე კონტაქტების რაოდენობა იზრდება: ბავშვები ერთმანეთს ეუბნებიან, სად იყვნენ და რა ნახეს, უზიარებენ თავიანთ გეგმებსა თუ პრეფერენციებს და აფასებენ სხვების თვისებებსა და ქმედებებს. მეორეს მხრივ, თანატოლის იმიჯი უფრო სტაბილური ხდება, ურთიერთქმედების კონკრეტული გარემოებებისგან დამოუკიდებლად. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვებს შორის სტაბილური შერჩევითი მიჯაჭვულობა ჩნდება, ჩნდება მეგობრობის პირველი გასროლაც.სკოლამდელი ასაკის ბავშვები „იკრიბებიან“ მცირე ჯგუფებად (თითოეული ორი-სამი კაცი) და აშკარად ანიჭებენ უპირატესობას მეგობრებს. ბავშვი იწყებს იზოლირებას და გრძნობს სხვის შინაგან არსს, რომელიც მართალია არ არის წარმოდგენილი თანატოლის სიტუაციურ გამოვლინებებში (მის კონკრეტულ ქმედებებში, განცხადებებში, სათამაშოებში), მაგრამ უფრო და უფრო მნიშვნელოვანი ხდება ბავშვისთვის.

ექვსი წლის ასაკში საგრძნობლად იზრდება ემოციური ჩართულობა თანატოლის საქმიანობასა და გამოცდილებაში.უმეტეს შემთხვევაში, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ყურადღებით აკვირდებიან თანატოლების ქმედებებს და ემოციურად არიან ჩართულნი მათში. ზოგჯერ მიუხედავად იმისა თამაშის წესებიისინი ცდილობენ დაეხმარონ მას, შესთავაზონ სწორი ნაბიჯი. თუ ოთხი ან ხუთი წლის ბავშვები ნებაყოფლობით, ზრდასრულის მიყოლებით, გმობენ თანატოლების ქმედებებს, მაშინ ექვსი წლის ბავშვებს, პირიქით, შეუძლიათ გაერთიანდნენ მეგობართან უფროსების მიმართ „ოპოზიციაში“.ეს ყველაფერი შეიძლება მიუთითებდეს იმაზე, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქმედებები მიმართულია არა ზრდასრული ადამიანის დადებით შეფასებაზე და არა მორალური სტანდარტების დაცვაზე, არამედ პირდაპირ სხვა ბავშვზე.

ექვსი წლის ასაკში ბევრ ბავშვს უჩნდება დაუყოვნებელი და უანგარო სურვილი დაეხმაროს თანატოლს, მისცეს რაიმე ან დათმოს.ბოროტმოქმედება, შური, კონკურენტუნარიანობა ნაკლებად ხშირად ჩნდება და არც ისე მკვეთრად, როგორც ხუთი წლის ასაკში. ბევრ ბავშვს უკვე შეუძლია თანაგრძნობა თანატოლების წარმატებებთანაც და წარუმატებლებთანაც. ეს ყველაფერი შეიძლება იმაზე მიუთითებდეს თანატოლი ბავშვისთვის ხდება არა მხოლოდ თვითდამტკიცების საშუალება და საკუთარ თავთან შედარების ობიექტი, არა მხოლოდ სასურველი პარტნიორი, არამედ თვით ღირსეული პიროვნება, მნიშვნელოვანი და საინტერესო, მიუხედავად მისი მიღწევებისა და საგნებისა.

ეს არის, ზოგადად, სკოლამდელ ასაკში კომუნიკაციისა და თანატოლების მიმართ დამოკიდებულების განვითარების ასაკობრივი ლოგიკა. თუმცა, ის ყოველთვის არ რეალიზდება კონკრეტული ბავშვების განვითარებაში. საყოველთაოდ ცნობილია, რომ ბავშვის თანატოლებისადმი დამოკიდებულების მნიშვნელოვანი ინდივიდუალური განსხვავებებია, რაც დიდწილად განსაზღვრავს მის კეთილდღეობას, პოზიციას სხვათა შორის და, საბოლოო ჯამში, პიროვნების ჩამოყალიბების მახასიათებლებს. განსაკუთრებით შემაშფოთებელია ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემური ფორმები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის კონფლიქტური ურთიერთობების ყველაზე ტიპურ ვარიანტებს შორისაა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გაზრდილი აგრესიულობა, უკმაყოფილება, მორცხვობა და დემონსტრაციულობა. მოდით ვისაუბროთ მათზე უფრო დეტალურად.

თანატოლებთან ურთიერთობის პრობლემური ფორმები

აგრესიული ბავშვები. ბავშვების გაზრდილი აგრესიულობა ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული პრობლემაა ბავშვთა გუნდში. ეს აწუხებს არა მხოლოდ მასწავლებლებს, არამედ მშობლებსაც. აგრესიის ზოგიერთი ფორმა დამახასიათებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უმეტესობისთვის. თითქმის ყველა ბავშვი ჩხუბობს, ჩხუბობს, ასახელებს და ა.შ. ჩვეულებრივ, ქცევის წესებისა და ნორმების ათვისებასთან ერთად, ბავშვური აგრესიულობის ეს პირდაპირი გამოვლინებები ადგილს უთმობს ქცევის სხვა, უფრო მშვიდობიან ფორმებს. თუმცა, ბავშვების გარკვეულ კატეგორიაში აგრესია, როგორც ქცევის სტაბილური ფორმა, არა მხოლოდ გრძელდება, არამედ ვითარდება, გარდაიქმნება პიროვნების სტაბილურ თვისებად. შედეგად მცირდება ბავშვის პროდუქტიული პოტენციალი, ვიწროვდება სრულფასოვანი კომუნიკაციის შესაძლებლობები და დეფორმირებულია მისი პიროვნული განვითარება. აგრესიულ ბავშვს ბევრი პრობლემა მოაქვს არა მარტო სხვებისთვის, არამედ საკუთარ თავსაც.

ფსიქოლოგიურ კვლევაში გამოვლენილია და აღწერილია აგრესიული ქცევის დონე და მასზე მოქმედი ფაქტორები. ამ ფაქტორებს შორის ჩვეულებრივ გამოიყოფა ოჯახური აღზრდის თავისებურებები, აგრესიული ქცევის ნიმუშები, რომლებსაც ბავშვი აკვირდება ტელევიზორის ეკრანზე ან თანატოლებისგან, ემოციური სტრესისა და იმედგაცრუების დონე და ა.შ., თუმცა, აშკარაა, რომ ყველა ეს ფაქტორი იწვევს. აგრესიული ქცევა არა ყველა ბავშვში, არამედ მხოლოდ გარკვეულ ნაწილში. ერთსა და იმავე ოჯახში, აღზრდის მსგავს პირობებში, ბავშვები იზრდებიან სხვადასხვა ხარისხის აგრესიულობით. კვლევები და გრძელვადიანი დაკვირვებები ამას აჩვენებს აგრესიულობა, რომელიც ბავშვობაში განვითარდა, რჩება სტაბილურ თვისებად და გრძელდება ადამიანის შემდგომი ცხოვრების განმავლობაში.უკვე სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება გარკვეული შინაგანი წინაპირობები, რაც ხელს უწყობს აგრესიულობის გამოვლენას. ძალადობისკენ მიდრეკილი ბავშვები მშვიდობისმოყვარე თანატოლებისგან მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან არა მხოლოდ გარეგანი ქცევით, არამედ ფსიქოლოგიური მახასიათებლებითაც.

სკოლამდელ ბავშვებში აგრესიული ქცევა სხვადასხვა ფორმებს იღებს. ეს შეიძლება იყოს თანატოლის შეურაცხყოფა (სულელი, იდიოტი, მსუქანი ნდობა), ჩხუბი მიმზიდველ სათამაშოზე ან თამაშში წამყვანი პოზიციის გამო. ამავდროულად, ზოგიერთი ბავშვი ავლენს აგრესიულ ქმედებებს, რომლებსაც არავითარი მიზანი არ გააჩნია და მხოლოდ სხვისთვის ზიანის მიყენებას ისახავს მიზნად. მაგალითად, ბიჭი უბიძგებს გოგონას აუზში და იცინის მის ცრემლებზე, ან გოგონა მალავს მეგობრის ჩუსტებს და სიამოვნებით უყურებს მის გამოცდილებას. ფიზიკური ტკივილი ან თანატოლის დამცირება ასეთ ბავშვებში იწვევს კმაყოფილებას, აგრესია კი თავისთავად მოქმედებს. ასეთი ქცევა შესაძლოა მიუთითებდეს ბავშვის მიდრეკილებაზე მტრობისა და სისასტიკისკენ, რაც ბუნებრივად იწვევს განსაკუთრებულ შეშფოთებას.

აგრესიული ქცევის ზოგიერთი ფორმა შეინიშნება სკოლამდელი აღზრდის უმეტესობაში. ამავდროულად, ზოგიერთი ბავშვი ავლენს აგრესიულობისადმი ბევრად უფრო გამოხატულ მიდრეკილებას, რაც გამოიხატება შემდეგში: მაღალი სიხშირეაგრესიული ქმედებები, პირდაპირი ფიზიკური აგრესიის დომინირება, მტრული აგრესიული მოქმედებების არსებობა, რომელიც მიზნად ისახავს არა რაიმე მიზნის მიღწევას (როგორც სხვა სკოლამდელ ბავშვებში), არამედ თანატოლების ფიზიკურ ტკივილს ან ტანჯვას.

ამ მახასიათებლების შესაბამისად, შეიძლება გამოიყოს სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფი, რომელსაც აქვს გაზრდილი აგრესიულობა. კვლევებმა აჩვენა, რომ აგრესიული ბავშვები პრაქტიკულად არ განსხვავდებიან მშვიდობისმოყვარე თანატოლებისგან ინტელექტის, ნებისყოფის ან სათამაშო აქტივობის დონით. აგრესიული ბავშვების მთავარი განმასხვავებელი ნიშანია მათი დამოკიდებულება თანატოლების მიმართ. მეორე ბავშვი მოქმედებს მათთვის, როგორც მოწინააღმდეგე, როგორც კონკურენტი, როგორც დაბრკოლება, რომელიც უნდა მოიხსნას.ეს დამოკიდებულება არ შეიძლება შემცირდეს კომუნიკაციის უნარების ნაკლებობამდე (გაითვალისწინეთ, რომ ბევრი აგრესიული ბავშვი ზოგ შემთხვევაში ავლენს კომუნიკაციის საკმაოდ ადეკვატურ გზებს და ამავდროულად ავლენს არაჩვეულებრივ ჭკუას, თანატოლებს ზიანის მიყენების სხვადასხვა ფორმებს). შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ეს დამოკიდებულება ასახავს პიროვნების განსაკუთრებულ სტრუქტურას, მის ორიენტაციას, რაც იწვევს სხვის, როგორც მტრის სპეციფიკურ აღქმას.

აგრესიულ ბავშვს აქვს წინასწარ ჩამოყალიბებული წარმოდგენა, რომ სხვისი ქმედებები განპირობებულია მტრობით, ისინი მიაწერენ მტრულ ზრახვებს და უგულებელყოფას სხვებს.. მტრობის ასეთი ატრიბუცია გამოიხატება თანატოლების მხრიდან დაუფასებლობის განცდაში, აგრესიული ზრახვების მინიჭებაში კონფლიქტური სიტუაციების გადაწყვეტისას, პარტნიორის მხრიდან თავდასხმის ან ხრიკის მოლოდინში.

ეს ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ აგრესიული ბავშვების ძირითადი პრობლემები თანატოლებთან ურთიერთობის სფეროშია. თუმცა, აგრესიული ბავშვები მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან როგორც აგრესიის გამოვლენის ფორმებით, ასევე აგრესიული ქცევის მოტივაციის მიხედვით. ზოგიერთ ბავშვში აგრესია არის ხანმოკლე, იმპულსური, არა განსაკუთრებით სასტიკი და ყველაზე ხშირად გამოიყენება თანატოლების ყურადღების მისაპყრობად. სხვებისთვის აგრესიული ქმედებები გამოიყენება კონკრეტული მიზნის მისაღწევად (ყველაზე ხშირად - სასურველი ობიექტის მისაღებად) და აქვს უფრო ხისტი და სტაბილური ფორმები. სხვებისთვის აგრესიის უპირატესი მოტივაცია არის თანატოლებისთვის ზიანის „უინტერესო“ მიყენება (აგრესია, როგორც თვითმიზანი) და ვლინდება ძალადობის უმძიმეს ფორმებში. ყურადღება მიაქციეთ აგრესიის სიხშირისა და სიმძიმის ზრდას პირველი ჯგუფიდან მესამემდე. თუმცა, მიუხედავად ამ აშკარა განსხვავებებისა, ყველა აგრესიულ ბავშვს ერთი საერთო აქვს საერთო საკუთრება- სხვა ბავშვებისადმი უყურადღებობა, სხვის დანახვის და გაგების უუნარობა.

სამყაროშიც და სხვა ადამიანებშიც ასეთი ბავშვი ხედავს, უპირველეს ყოვლისა, საკუთარ თავს და მის დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ. სხვა ადამიანები მოქმედებენ მისთვის, როგორც მისი ცხოვრების გარემოებები, რომლებიც ან ხელს უშლიან მისი მიზნების მიღწევაში, ან არ აქცევენ მას სათანადო ყურადღებას, ან ცდილობენ ზიანი მიაყენონ მას. სხვებისგან მტრობის მოლოდინი არ აძლევს ასეთ ბავშვს უფლებას დაინახოს სხვა მთელი თავისი სისრულითა და მთლიანობით, განიცადოს მასთან კავშირისა და თანამეგობრობის გრძნობა. ამიტომ, ასეთი ბავშვებისთვის სიმპათია, თანაგრძნობა ან დახმარება მიუწვდომელია.

აშკარაა, რომ სამყაროს ასეთი აღქმა მტრულ და საფრთხის შემცველ სამყაროში ქმნის მწვავე მარტოობის განცდას, რაც იწვევს მზარდ წინააღმდეგობას და სხვებისგან განცალკევებას. მტრობის აღქმის ხარისხი შეიძლება განსხვავებული იყოს, მაგრამ მისი ფსიქოლოგიური ბუნება იგივე რჩება - შინაგანი იზოლაცია, მტრული ზრახვების სხვებისთვის მიკუთვნება და სხვისი საკუთარი სამყაროს დანახვის უუნარობა.

ამასთან, გვიან არ არის დროული ზომების მიღება სკოლამდელ ასაკში ამ ტენდენციების დასაძლევად. ეს ზომები არ უნდა იყოს მიმართული აგრესიის უსაფრთხო განთავისუფლებაზე (ემოციური კათარზისი), არა თვითშეფასების ამაღლებაზე, არა კომუნიკაციის უნარების ან სათამაშო აქტივობების განვითარებაზე, არამედ შინაგანი იზოლაციის დაძლევა, სხვების დანახვის და გაგების უნარის განვითარება.

სენსორული ბავშვები. ინტერპერსონალური ურთიერთობების ყველა პრობლემურ ფორმას შორის განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს ისეთ რთულ გამოცდილებას, როგორიცაა უკმაყოფილება სხვების მიმართ. წყენა წამლავს როგორც თავად ადამიანის, ისე მისი ახლობლების სიცოცხლეს. ამ მტკივნეულ რეაქციასთან გამკლავება ადვილი არ არის. უპატიებელი წყენა ანგრევს მეგობრობას, იწვევს ოჯახში როგორც აშკარა, ისე ფარული კონფლიქტების დაგროვებას და საბოლოოდ დეფორმირებს პიროვნების პიროვნებას.

ზოგადად, უკმაყოფილება შეიძლება გავიგოთ, როგორც მტკივნეული გამოცდილება პირის მიერ მისი იგნორირება ან უარყოფა საკომუნიკაციო პარტნიორების მიერ. ეს გამოცდილება შედის კომუნიკაციაში და მიმართულია სხვაზე. წყენის ფენომენი სკოლამდელ ასაკში ჩნდება. მცირეწლოვან ბავშვებს (სამ ან ოთხ წლამდე) შეუძლიათ გაბრაზდნენ უფროსების უარყოფითი შეფასების გამო, მოითხოვონ ყურადღება საკუთარ თავზე, უჩივიან თანატოლებს, მაგრამ ბავშვური წყენის ყველა ეს ფორმა პირდაპირი, სიტუაციური ხასიათისაა - ამას ბავშვები აკეთებენ. არ "გაჩერდეთ" ამ გამოცდილებაზე და სწრაფად დაივიწყოთ ისინი. მთლიანობაში წყენის ფენომენი თავის გამოვლენას იწყებს ხუთი წლის შემდეგ, ამ ასაკში აღიარებისა და პატივისცემის მოთხოვნილების გაჩენის გამო - ჯერ ზრდასრული, შემდეგ კი თანატოლი. სწორედ ამ ასაკში იწყება უკმაყოფილების მთავარი ობიექტი თანატოლი და არა ზრდასრული.

სხვის მიმართ უკმაყოფილება ვლინდება იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვი მწვავედ განიცდის საკუთარი მე-ს შელახვას, მის ამოუცნობს, შეუმჩნევლად. ეს სიტუაციები მოიცავს პარტნიორის იგნორირებას, მისი მხრიდან არასაკმარის ყურადღებას, უარს რაღაც საჭიროზე და სასურველზე (ისინი არ აძლევენ დაპირებულ სათამაშოს, უარს ამბობენ მოპყრობაზე ან საჩუქარზე, სხვების უპატივცემულო დამოკიდებულებაზე - დაცინვა, სხვების წარმატება და უპირატესობა, შექების ნაკლებობა). .

ყველა ამ შემთხვევაში ბავშვი თავს უარყოფითად და შეურაცხყოფილად გრძნობს. წყენის მდგომარეობაში ბავშვი არ ამჟღავნებს პირდაპირ ან ირიბ ფიზიკურ აგრესიას (არ ებრძვის, არ ესხმის დამნაშავეს, არ შურს იძიებს მასზე). წყენის გამოვლინებას ახასიათებს ხაზგასმული საკუთარი "შეურაცხყოფის" დემონსტრირება. მთელი თავისი საქციელით განაწყენებული, დამნაშავეს აჩვენებს, რომ დამნაშავეა და მან უნდა ითხოვოს პატიება ან როგორმე გამოსწორდეს. ის შორდება, წყვეტს საუბარს, გამომწვევად აჩვენებს თავის „ტანჯვას“. აღშფოთებულ მდგომარეობაში ბავშვების ქცევას საინტერესო და პარადოქსული თვისება აქვს. ერთის მხრივ, ეს ქცევა აშკარად დემონსტრაციულია და მიზნად ისახავს საკუთარ თავზე ყურადღების მიქცევას. მეორეს მხრივ, ბავშვები უარს ამბობენ დამნაშავესთან ურთიერთობაზე - ჩუმად არიან, შორდებიან, განზე გადიან. კომუნიკაციაზე უარის თქმა გამოიყენება როგორც საკუთარ თავზე ყურადღების მიქცევის საშუალება, როგორც დანაშაულისა და სინანულის გამოწვევის საშუალება, ვინც შეურაცხყოფა მიაყენა. ასეა თუ ისე, გარკვეულ სიტუაციებში ყველა ადამიანი განიცდის წყენის განცდას. თუმცა წყენის „ზღურბლი“ ყველასთვის განსხვავებულია. იმავე სიტუაციებში (მაგალითად, სიტუაციაში, როდესაც სხვა ადამიანი წარმატებას მიაღწევს ან წააგებს თამაშს), ზოგი ბავშვი გრძნობს შეურაცხყოფას და შეურაცხყოფას, ზოგი კი არ განიცდის ასეთ გრძნობებს.

გარდა ამისა, უკმაყოფილება ჩნდება არა მხოლოდ ზემოთ ჩამოთვლილ სიტუაციებში. შესაძლებელია დაფიქსირდეს შემთხვევები, როდესაც უკმაყოფილება ჩნდება სრულიად ნეიტრალური ხასიათის სიტუაციებში. მაგალითად, გოგონას ეწყინება, რომ მისი მეგობრები თამაშობენ მის გარეშე, მაშინ როცა ის არ ცდილობს მათ გაკვეთილზე გაწევრიანებას, მაგრამ გამომწვევად უხვევს თავს და გაბრაზებული უყურებს მათ. ან ბიჭს ეწყინება, როცა მასწავლებელი სხვა ბავშვს ეხება. ცხადია, ამ შემთხვევებში ბავშვი სხვებს მიაწერს უპატივცემულო დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ, ხედავს იმას, რაც სინამდვილეში არ არის.

ამრიგად, აუცილებელია განასხვავოთ წყენის გამოვლენის ადეკვატური და არაადეკვატური მიზეზი. ადეკვატურ მიზეზად შეიძლება ჩაითვალოს, როდესაც არის პირის მიერ საკომუნიკაციო პარტნიორის შეგნებული უარყოფა, მისი უგულებელყოფა ან უპატივცემულო დამოკიდებულება. გარდა ამისა, უფრო გამართლებული შეიძლება ჩაითვალოს წყენა მხრიდან მნიშვნელოვანი პიროვნება. ყოველივე ამის შემდეგ, რაც უფრო მნიშვნელოვანია სხვა ადამიანი, მით მეტი შეგიძლიათ ენდოთ მის აღიარებას და ყურადღებას. შემთხვევა, როდესაც პარტნიორი საერთოდ არ გამოხატავს უპატივცემულობას ან უარყოფას, შეიძლება ჩაითვალოს არაადეკვატურად სხვის მიმართ წყენის გამო. ამ შემთხვევაში ადამიანი რეაგირებს არა რეალურ დამოკიდებულებაზე, არამედ საკუთარ გაუმართლებელ მოლოდინებზე, იმაზე, რასაც თავად აღიქვამს და მიაწერს სხვებს.

წყენის წყაროს არაადეკვატურობა არის კრიტერიუმი, რომლითაც უნდა განვასხვავოთ წყენა, როგორც ბუნებრივი და გარდაუვალი ადამიანის რეაქცია და წყენა, როგორც პიროვნების სტაბილური და დესტრუქციული თვისება. ამ თვისების ბუნებრივი შედეგია უკმაყოფილების გამოვლინების გაზრდილი სიხშირე. მათ, ვინც ხშირად შეურაცხყოფას აყენებენ, სენსორებს უწოდებენ. ასეთი ადამიანები მუდმივად ხედავენ სხვებში საკუთარი თავის უგულებელყოფას და უპატივცემულობას და ამიტომაც აქვთ წყენის უამრავი მიზეზი. უკვე სკოლამდელ ასაკში შეიძლება გამოირჩეოდნენ წყენისკენ მიდრეკილი ბავშვები.

განაწყენებული ბავშვები სხვების წარმატებას აღიქვამენ, როგორც საკუთარ დამცირებას და საკუთარი თავის იგნორირებას, ამიტომ განიცდიან და ავლენენ წყენას. მგრძნობიარე ბავშვების დამახასიათებელი თვისებაა საკუთარი თავის მიმართ შეფასებითი დამოკიდებულების ნათელი გარემო და პოზიტიური შეფასების მუდმივი მოლოდინი, რომლის არარსებობა აღიქმება როგორც საკუთარი თავის უარყოფა.

სენსორული ბავშვები, როგორც ჩანს, ვერ ამჩნევენ სხვებს. ისინი იგონებენ არარსებულ მეგობრებს და ისტორიებს ისე, რომ ყურადღება არ მიაქციონ თავიანთ ნამდვილ პარტნიორებს. საკუთარი ფანტაზიები, რომლებშიც ბავშვს აქვს ყველა სათნოება (სიძლიერე, სილამაზე, არაჩვეულებრივი სიმამაცე), მისგან დაახლოება რეალობა და შეცვალოს რეალური ურთიერთობა თანატოლებთან. თვითშეფასება და საკუთარი თავისადმი დამოკიდებულება ცვლის თანატოლების უშუალო აღქმას და მათთან ურთიერთობას. ბავშვის გარშემო მყოფი ნამდვილი თანატოლები აღიქმებიან ნეგატიური დამოკიდებულების წყაროდ.

სენსორულ ბავშვებს აშკარად აქვთ საკუთარი „დაუფასებლობის“ განცდა, საკუთარი ღირსებების არ აღიარება და საკუთარი უარყოფა. თუმცა ეს გრძნობა რეალობას არ შეესაბამება. კვლევის მონაცემები აჩვენებს, რომ მგრძნობიარე ბავშვები, მიუხედავად კონფლიქტისა, არ მიეკუთვნებიან არაპოპულარულ ან უარყოფილთა რიცხვს. მაშასადამე, თანატოლების თვალით მგრძნობიარე ბავშვების ასეთი დაუფასებლობა მხოლოდ მათივე იდეების შედეგია.

ეს ფაქტი მიუთითებს სენსორული ბავშვების კიდევ ერთ პარადოქსულ თვისებაზე. ერთის მხრივ, ისინი აშკარად არიან ორიენტირებულნი გარშემომყოფების მხრიდან საკუთარი თავის მიმართ პოზიტიურ დამოკიდებულებაზე და მთელი თავიანთი ქცევით ითხოვენ მათ მუდმივად გამოხატონ პატივისცემა, მოწონება, აღიარება. მეორეს მხრივ, მათი იდეების მიხედვით, გარშემომყოფები მათ არასაკმარისად აფასებენ და მათგან და, ძირითადად, თანატოლებისგან, საკუთარი თავის უარყოფით შეფასებას ელიან. ზოგიერთ შემთხვევაში, ისინი თავად იწყებენ სიტუაციებს, როდესაც ისინი თავს უარყოფითად, არაღიარებულად გრძნობენ და თანატოლებისგან განაწყენებულნი, ამისგან ერთგვარ კმაყოფილებას იღებენ.

ასე რომ, მგრძნობიარე ბავშვების პიროვნების დამახასიათებელი ნიშნები ამაზე მიუთითებს გაზრდილი უკმაყოფილების საფუძველია ბავშვის ინტენსიურად მტკივნეული დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ და თვით შეფასებარომელიც წარმოშობს აღიარებისა და პატივისცემის მწვავე და დაუოკებელ მოთხოვნილებას.ბავშვს სჭირდება საკუთარი ღირებულების, მნიშვნელობის, „საყვარლის“ უწყვეტი დადასტურება. ამავდროულად, უგულებელყოფას და უპატივცემულობას მიაწერს სხვებს, რაც უკმაყოფილების და სხვების დადანაშაულების წარმოსახვით საფუძველს აძლევს. ამ მანკიერი წრის გარღვევა ძალიან რთულია. ბავშვი მუდმივად უყურებს საკუთარ თავს სხვისი თვალით და ამ თვალებით აფასებს საკუთარ თავს, თითქოს სარკეების სისტემაშია. ეს ყველაფერი ბავშვს მოაქვს მწვავე მტკივნეულ გამოცდილებას და ხელს უშლის პიროვნების ნორმალურ განვითარებას. ამიტომ, გაზრდილი უკმაყოფილება შეიძლება ჩაითვალოს ინტერპერსონალური ურთიერთობების ერთ-ერთ კონფლიქტურ ფორმად.

მორცხვი ბავშვები. სიმორცხვე ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული და ყველაზე რთული ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემაა. ცნობილია, რომ მორცხვობა იწვევს უამრავ მნიშვნელოვან სირთულეს ადამიანებთან ურთიერთობისას და მათ ურთიერთობებში. მათ შორისაა ახალი ადამიანების შეხვედრის პრობლემა, კომუნიკაციის დროს ნეგატიური ემოციური მდგომარეობა, აზრის გამოხატვის სირთულეები, ზედმეტი თავშეკავება, საკუთარი თავის არასწორად წარმოჩენა, სიხისტე სხვა ადამიანების თანდასწრებით და ა.შ.

ამ მახასიათებლის წარმოშობა, ისევე როგორც პიროვნების სხვა შინაგანი ფსიქოლოგიური პრობლემების უმეტესობა, ბავშვობიდან იღებს სათავეს. დაკვირვებებმა აჩვენა, რომ მორცხვობა ბევრ ბავშვში ვლინდება უკვე სამი ან ოთხი წლის ასაკში და გრძელდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში. თითქმის ყველა ბავშვი, ვინც სამი წლის ასაკში იყო მორცხვი, შეინარჩუნა ეს თვისება შვიდ წლამდე. თუმცა, სიმორცხვის სიმძიმე ცვლილებებს განიცდის სკოლამდელ პერიოდში. ის ყველაზე სუსტია უმცროს სკოლამდელ ასაკში, მკვეთრად იზრდება სიცოცხლის მეხუთე წელს და მცირდება შვიდი წლის ასაკში. ამავდროულად, სიცოცხლის მეხუთე წელს გაზრდილი მორცხვი ასაკთან დაკავშირებული ფენომენის ხასიათს იძენს. ამ პერიოდში წარმოქმნილი, ზოგიერთ ბავშვში ეს თვისება რჩება სტაბილური პიროვნული თვისება, რომელიც მრავალი თვალსაზრისით ართულებს და ჩრდილავს ადამიანის ცხოვრებას. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია ამ თვისების დროულად ამოცნობა და მისი გადაჭარბებული განვითარების შეჩერება.

მორცხვი ბავშვების ქცევა, როგორც წესი, ასახავს ორი საპირისპირო ტენდენციის ბრძოლას: ერთის მხრივ, ბავშვს სურს მიუახლოვდეს უცნობ ზრდასრულ ადამიანს, იწყებს მისკენ მოძრაობას, მაგრამ როცა უახლოვდება, ჩერდება, ბრუნდება ან გვერდს აუვლის ახალ ადამიანს. ამ ქცევას ამბივალენტური ეწოდება.

ახალ გარემოებებთან შეხვედრისას ან უცხო ადამიანებთან ურთიერთობისას ბავშვი განიცდის ემოციურ დისკომფორტს, რაც გამოიხატება გაუბედაობაში, დაუცველობაში, დაძაბულობაში, შფოთვის ან შიშის გამოხატვით. ამ ბავშვებს ეშინიათ ნებისმიერი საჯარო გამოსვლის, თუნდაც ეს მხოლოდ კლასში ნაცნობი მასწავლებლის ან მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემის საჭიროებაა.

ბავშვის ქცევაზე დაკვირვებით, ადვილად შეამჩნევთ ამ თვისებებს. ბავშვები, რომლებსაც აქვთ ისინი ძალიან ხშირად, თუნდაც უსაფრთხო სიტუაციებში, შეიძლება კლასიფიცირდნენ მორცხვებად.

რა იმალება ამ საქციელის უკან? როგორია ბავშვობის მორცხვის ფსიქოლოგიური ბუნება?

ანალიზი აჩვენებს ამას მორცხვი ბავშვები გამოირჩევიან ბავშვის გაზრდილი მგრძნობელობით ზრდასრულთა შეფასების მიმართ(როგორც რეალური, ასევე მოსალოდნელი). მორცხვ ბავშვებს აქვთ გაძლიერებული აღქმა და შეფასების მოლოდინი. იღბალი შთააგონებს და ამშვიდებს მათ, მაგრამ ოდნავი შენიშვნა ანელებს აქტივობას და იწვევს მორცხვობისა და უხერხულობის ახალ მოზღვავებას.ბავშვი მორცხვად იქცევა ისეთ სიტუაციებში, როდესაც ის საქმიანობაში წარუმატებლობას ელის. სირთულის შემთხვევაში ის მორცხვად უყურებს ზრდასრულს თვალებში, ვერ ბედავს დახმარების თხოვნას. ზოგჯერ შინაგანი დაძაბულობის დაძლევისას დარცხვენილი იღიმის, კანკალებს და ჩუმად ამბობს: „არაუშავს“. ბავშვი ამავდროულად გაურკვეველია როგორც მისი ქმედებების სისწორეში, ასევე ზრდასრულის პოზიტიურ შეფასებაში. მორცხვი გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვს, ერთი მხრივ, სურს უფროსების ყურადღების მიქცევა, მაგრამ, მეორე მხრივ, ძალიან ეშინია, გამოირჩეოდეს თანატოლთა ჯგუფიდან, იყოს ყურადღების ცენტრში. ეს თვისება ნათლად ვლინდება ისეთ სიტუაციებში, როდესაც ზრდასრული პირველად ხვდება ბავშვს, ასევე ნებისმიერის დასაწყისში. ერთობლივი საქმიანობა.

მორცხვი ბავშვის სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის ძირითადი სირთულეები დაკავშირებულია საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულებასთან და სხვების დამოკიდებულების აღქმასთან.

ბავშვის მოლოდინი საკუთარი თავის მიმართ უფროსებისგან კრიტიკული დამოკიდებულების შესახებ დიდწილად განსაზღვრავს მის მორცხვობასა და უხერხულობას.ეს განსაკუთრებით ვლინდება უცნობებთან ურთიერთობაში, რომელთა ურთიერთობაც მათ არ იციან. არ ბედავენ ზრდასრულისგან მხარდაჭერის მიღებას, ბავშვები ხანდახან მიმართავენ მე-ს გაძლიერების თავისებურ ხერხს, კლასში მიჰყავთ საყვარელი სათამაშო და გაჭირვების შემთხვევაში ახლოს ატარებენ მას, ან სთხოვენ თანატოლს წაიყვანონ. ზრდასრულთა შეფასების გაურკვევლობა ბავშვს პარალიზებს; ის მთელი ძალით ცდილობს თავი დააღწიოს ამ მდგომარეობას, გადაიტანოს ყურადღება სხვა რამეზე.

აღსანიშნავია, რომ გონებრივი განვითარების დონისა და ობიექტურ საქმიანობაში წარმატების მხრივ, ეს ბავშვები არ ჩამორჩებიან თანატოლებს. ხშირად მორცხვი ბავშვები ბევრად უკეთ ასრულებენ დავალებებს, ვიდრე მათი არამორცხვი თანატოლები. მაგრამ წარუმატებლობის ან უარყოფითი შეფასების შემთხვევაში ისინი ნაკლებად დაჟინებულნი არიან შედეგების მიღწევაში. ყველა მორცხვ ბავშვს ახასიათებს ზრდასრულის ნეგატიური შეფასების მწვავე გამოცდილება, რაც ხშირად პარალიზებს როგორც ბავშვის პრაქტიკულ საქმიანობას, ასევე კომუნიკაციას.მაშინ, როცა ასეთ სიტუაციაში მორცხვი ბავშვი ცდილობს შეცდომის აქტიურ ძიებას და ზრდასრულის ჩართვას, სკოლამდელი აღზრდის მორცხვი ბავშვი, როგორც შინაგანად, ასევე გარეგნულად, თავს იკავებს დანაშაულისგან თავისი არაკეთილსინდისიერების გამო, ამცირებს თვალებს და ვერ ბედავს დახმარების თხოვნას.

ასე რომ, მორცხვი ბავშვი, ერთის მხრივ, კეთილად ეპყრობა სხვა ადამიანებს, ესწრაფვის მათთან ურთიერთობას და, მეორე მხრივ, ვერ ბედავს საკუთარი თავისა და საჭიროებების ჩვენებას. ასეთი დარღვევების მიზეზი მდგომარეობს მორცხვი ბავშვის საკუთარ თავთან ურთიერთობის განსაკუთრებულ ხასიათში. ერთის მხრივ, ბავშვს აქვს მაღალი თვითშეფასება, თავს საუკეთესოდ თვლის, მეორე მხრივ კი ეჭვი ეპარება სხვა ადამიანების, განსაკუთრებით უცნობების დადებით დამოკიდებულებაში.ამიტომ, მათთან ურთიერთობისას, მორცხვი ყველაზე მკაფიოდ იჩენს თავს. მორცხვი ბავშვის გაურკვევლობა მისი ღირებულებით სხვა ადამიანებისთვის ბლოკავს მის ინიციატივას, არ აძლევს მას საშუალებას სრულად დააკმაყოფილოს არსებული საჭიროებები ერთობლივი საქმიანობისა და სრული კომუნიკაციისთვის.

მორცხვი ბავშვი ზედმეტად მძაფრად განიცდის საკუთარ თავს, ყველაფერს, რასაც აკეთებს, მუდმივად აფასებენ სხვების თვალით, რომლებიც მისი გადმოსახედიდან ეჭვქვეშ აყენებენ მისი პიროვნების ღირებულებას. საკუთარი თავის მიმართ გაზრდილი შფოთვა ხშირად ბუნდავს როგორც ერთობლივი საქმიანობისა და კომუნიკაციის შინაარსს. აღიარება და პატივისცემა მისთვის ყოველთვის მთავარია, აბნელებს როგორც კოგნიტურ, ისე საქმიან ინტერესებს, რაც ხელს უშლის მისი შესაძლებლობების რეალიზებას და სხვებთან ადეკვატურ კომუნიკაციას. ახლო ადამიანებთან კომუნიკაციისას, სადაც უფროსების ურთიერთობის ბუნება ბავშვისთვის ნათელია, პიროვნების ფაქტორი ჩრდილში გადადის, ხოლო აუტსაიდერებთან კომუნიკაციისას აშკარად გამოდის წინა პლანზე, პროვოცირებას უკეთებს ქცევის დამცავ ფორმებს, რომლებიც გამოიხატება ” საკუთარ თავში გაყვანა“, ზოგჯერ კი „გულგრილობის ნიღბების“ მიღებაში. საკუთარი მე-ს მტკივნეული გამოცდილება, მისი დაუცველობა აკავშირებს ბავშვს, არ აძლევს მას შესაძლებლობას გამოავლინოს თავისი, ზოგჯერ ძალიან კარგი შესაძლებლობები, გამოხატოს თავისი გრძნობები. მაგრამ იმ სიტუაციებში, როდესაც ბავშვს „ავიწყდება საკუთარი თავი“, ის ისეთივე ღია და კომუნიკაბელური ხდება, როგორც მისი არამორცხვი თანატოლები.

დემონსტრაციული ბავშვები. თანატოლებთან საკუთარი თავის შედარება და უპირატესობების დემონსტრირება ბუნებრივი და აუცილებელია ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარებისთვის: მხოლოდ თანატოლთან დაპირისპირებით და ამით საკუთარი თავის ხაზგასმით, ბავშვს შეუძლია დაუბრუნდეს თანატოლს და აღიქვას ის, როგორც განუყოფელი, თვითშეფასების მქონე. პიროვნება. თუმცა, დემონსტრაციულობა ხშირად გადაიქცევა პიროვნულ თვისებად, ხასიათის თვისებად, რომელიც ადამიანს უამრავ ნეგატიურ გამოცდილებას მოაქვს. ბავშვის ქმედებების მთავარი მოტივი ხდება სხვების პოზიტიური შეფასება, რისი დახმარებითაც ის იკმაყოფილებს საკუთარ მოთხოვნილებას თვითდადასტურებისკენ.მაშინაც კი, როდესაც აკეთებს კეთილ საქმეს, ბავშვი ამას აკეთებს არა სხვისი გულისთვის, არამედ იმისთვის, რომ სხვების მიმართ საკუთარი სიკეთე გამოავლინოს. მიმზიდველი ნივთების ფლობა ასევე ტრადიციული თვითგამოჩენის ფორმაა, რამდენჯერ მიჰყავთ ბავშვები საჩუქრად ლამაზი სათამაშოების მიღებით საბავშვო ბაღში არა იმისთვის, რომ სხვებთან ერთად ეთამაშონ, არამედ გამოაჩინონ, გამოაჩინონ.

დემონსტრაციული ბავშვები გამოირჩევიან საკუთარი თავის ყურადღების მიქცევის სურვილით ნებისმიერი შესაძლო საშუალებით.ასეთი ბავშვები, როგორც წესი, საკმაოდ აქტიურები არიან კომუნიკაციაში. თუმცა, უმეტეს შემთხვევაში, ბავშვები, რომლებიც მიმართავენ პარტნიორს, არ გრძნობენ მის მიმართ რეალურ ინტერესს. ძირითადად ისინი საუბრობენ საკუთარ თავზე, აჩვენებენ სათამაშოებს, იყენებენ ურთიერთქმედების სიტუაციას, როგორც უფროსების ან თანატოლების ყურადღების მიქცევის საშუალებას. ასეთი ბავშვებისთვის სხვებთან ურთიერთობა თვითდადასტურებისა და ყურადღების მიპყრობის საშუალებაა. როგორც წესი, ასეთი ბავშვები ნებისმიერ ფასად ცდილობენ მიიღონ დადებითი შეფასება საკუთარი თავისა და ქმედებების შესახებ.

თუმცა, იმ შემთხვევებში, როდესაც მასწავლებელთან ან ჯგუფთან ურთიერთობა არ ჯდება, დემონსტრაციული ბავშვები იყენებენ ქცევის ნეგატიურ ტაქტიკას: ავლენენ აგრესიას, ჩივიან, სკანდალებსა და ჩხუბს იწვევს. ხშირად თვითდადასტურება მიიღწევა სხვისი ღირებულების შემცირებით ან გაუფასურებით. მაგალითად, თანატოლის ნახატის ნახვის შემდეგ, დემონსტრაციულმა ბავშვმა შეიძლება თქვას: „მე უკეთ ვხატავ, ეს სულაც არ არის ლამაზი ნახატი“. ზოგადად, დემონსტრაციული ბავშვების მეტყველებაში ჭარბობს შედარებითი ფორმები: უკეთესი/უარესი, უფრო ლამაზი/მახინჯი.

დემონსტრაციული ქცევა ასახავს პიროვნების გარკვეულ ზოგად ორიენტაციას და სხვა ადამიანების მიმართ დამოკიდებულებას.

დემონსტრაციული ბავშვების საკუთარი თვისებებისა და შესაძლებლობების შესახებ იდეებს მუდმივი განმტკიცება სჭირდება სხვასთან შედარების გზით, რომლის მატარებელიც თანატოლია. ამ ბავშვებს სხვა რაღაცის გამოხატული მოთხოვნილება აქვთ, რასთან შედარებითაც შეიძლება შეფასდეს და საკუთარი თავის მტკიცება. საკუთარი თავის სხვასთან კორელაცია გამოიხატება კაშკაშა კონკურენტუნარიანობითა და სხვების შეფასებისადმი ძლიერი ორიენტირებით.

საკუთარი „სიკეთე“ ან „სამართლიანობა“ კი ხაზგასმულია, როგორც პირადი უპირატესობა და ეწინააღმდეგება სხვა, „ცუდ“ ბავშვებს.

ინტერპერსონალური ურთიერთობების სხვა პრობლემური ფორმებისგან განსხვავებით (როგორიცაა აგრესიულობა ან მორცხვი), დემონსტრაციულობა არ განიხილება ნეგატიურად და, ფაქტობრივად, პრობლემურ თვისებად. უფრო მეტიც, ამჟამად, დემონსტრაციული ბავშვებისთვის დამახასიათებელი ზოგიერთი მახასიათებელი, პირიქით, სოციალურად არის დამტკიცებული: შეუპოვრობა, ჯანსაღი ეგოიზმი, საკუთარი მიზნების მიღწევის უნარი, აღიარების სურვილი, ამბიცია განიხილება წარმატების გასაღები. ცხოვრებისეული პოზიცია. თუმცა, ეს არ ითვალისწინებს იმას, რომ საკუთარი თავის მეორესთან დაპირისპირება, აღიარების მტკივნეული მოთხოვნილება და თვითდადასტურება არის რყევი საფუძველი ფსიქოლოგიური კომფორტისა და გარკვეული ქმედებების მოტივაციისთვის. ქების დაუოკებელი მოთხოვნილება, სხვებზე უპირატესობისკენ, ყველა მოქმედებისა და საქმის მთავარი მოტივი ხდება. ასეთ ადამიანს გამუდმებით ეშინია სხვებზე უარესი იყოს, რაც იწვევს შფოთვას, საკუთარ თავში ეჭვს, რაც კომპენსირდება ტრაბახით და მათი უპირატესობების ხაზგასმით. საკუთარი თავის მიღებაზე და სხვების მიმართ კონკურენტული დამოკიდებულების არარსებობაზე დაფუძნებული პოზიცია გაცილებით ძლიერია.სწორედ ამიტომ მნიშვნელოვანია დროულად გამოავლინოს დემონსტრაციულობის გამოვლინებები, როგორც პიროვნული ხარისხი და დავეხმაროთ ბავშვს ასეთი კონკურენტული პოზიციის დაძლევაში.

ქცევითი პრობლემების მქონე ბავშვების თავისებურებები

შედარება განსხვავებული ტიპები„პრობლემური“ ბავშვები, შეიძლება დავინახოთ, რომ ისინი მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან თავიანთი ქცევის ბუნებით და სირთულეების ხარისხით, რომლებსაც უქმნიან სხვებს. ზოგი გამუდმებით ჩხუბობს, შენ კი მუდმივად უნდა დაუძახო შეკვეთაზე, ზოგი ყველაფერს აკეთებს იმისათვის, რომ ყურადღება მიიპყროს და „კარგად“ გამოიყურებოდეს, ზოგი კი ცნობისმოყვარე თვალს ემალება და ყოველგვარ კონტაქტს ერიდება.

თუმცა, მიუხედავად ბავშვების ქცევაში ამ აშკარა განსხვავებებისა, თითქმის ყველა პრობლემას აქვს მსგავსი მიზეზები. ზოგადად, ამ ფსიქოლოგიური პრობლემების არსი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ბავშვის თვითშეფასებაზე დაფიქსირება.მეტიც, ამ ბავშვების პრობლემები არც თვითშეფასების დონეზეა და არც მისი ადეკვატურობის ხარისხში. ამ ბავშვების თვითშეფასება შეიძლება იყოს ზედმეტად მაღალი, საშუალო ან დაბალი; ის შეიძლება შეესაბამებოდეს ბავშვის რეალურ მიღწევებს და მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს მათგან. ეს ყველაფერი თავისთავად არ არის პირადი პრობლემების წყარო.

ბავშვის კონფლიქტის მთავარი მიზეზი საკუთარ თავთან და სხვებთან არის ფოკუსირება საკუთარ ღირებულებაზე და იმაზე, თუ რას ვგულისხმობ სხვებისთვის. ასეთი ბავშვი მუდმივად ფიქრობს იმაზე, თუ როგორ ექცევიან მას ან როგორ აფასებენ მას სხვები და მწვავედ განიცდის მათ დამოკიდებულებას. მისი მე არის მისი სამყაროსა და ცნობიერების ცენტრში; ის მუდმივად განიხილავს და აფასებს საკუთარ თავს სხვისი თვალით, აღიქვამს საკუთარ თავს სხვების დამოკიდებულებით. ამავდროულად, სხვებმა შეიძლება დაგმოთ იგი ან შეშინდნენ, აღფრთოვანდნენ მისი სათნოებით ან ხაზი გაუსვან მის ნაკლოვანებებს, პატივი სცენ ან დაამცირონ. მაგრამ ყველა შემთხვევაში დარწმუნებულია, რომ გარშემომყოფები მხოლოდ მასზე ფიქრობენ, ანიჭებს მათ გარკვეულ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ და განიცდის მას როგორც რეალურს.

ამ შემთხვევაში მთავარი სირთულე ის კი არ არის, რომ ასეთი ბავშვი არასწორად აფასებს საკუთარ თავს სხვების თვალსაზრისით, არამედ ის, რომ ეს შეფასება ხდება მისი ცხოვრების მთავარი შინაარსი და მალავს მის და სხვა ადამიანების სამყაროს სხვა ასპექტებს. ის არ ხედავს, არ აღიქვამს ყველაფერს, რაც მის მეს არ ეკუთვნის, არ ხედავს მის გარშემო მყოფ ბავშვებს. პირიქით, ის მათში ხედავს მხოლოდ საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულებას და საკუთარი თავის შეფასებას. სხვა ადამიანები მისთვის სარკეებად იქცევიან, რომლებშიც ის მხოლოდ საკუთარ თავს აღიქვამს: საკუთარ სათნოებებსა თუ ნაკლოვანებებს, საკუთარი თავის აღტაცებას ან საკუთარი თავის უგულებელყოფას. ეს ყველაფერი ხურავს ბავშვს საკუთარ თავში, ხელს უშლის სხვების დანახვასა და მოსმენას, მოაქვს მარტოობის მწვავე მტკივნეული გამოცდილება, მისი "დაუფასებელი", "შეუმჩნეველი". ქცევის მთავარ მოტივად რჩება თვითდამტკიცება, საკუთარი დამსახურების დემონსტრირება ან ნაკლოვანებების დამალვა, მაშინ როცა სხვა ადამიანები თავისთავად საერთოდ არ აინტერესებთ ბავშვს.

ამის საპირისპიროდ, თანატოლების მიმართ ჰარმონიული, უკონფლიქტო დამოკიდებულების მქონე ბავშვები არასოდეს რჩებიან გულგრილები მათი ქმედებების მიმართ, ხოლო ემოციურ ჩართულობას დადებითი მნიშვნელობა აქვს - ისინი ამტკიცებენ და მხარს უჭერენ სხვა ბავშვებს და არ გმობენ მათ. „ნაწყენის“ პოზიციაშიც კი ურჩევნიათ კონფლიქტების მშვიდობიანად მოგვარება, სხვების დადანაშაულების ან დასჯის გარეშე. თანატოლების წარმატებები საერთოდ არ შეურაცხყოფს, პირიქით, ახარებს მათ. უმეტეს შემთხვევაში, ერთსა და იმავე სიტუაციებში, ისინი პასუხობენ თანატოლების თხოვნას, უზიარებენ მათ და მხარს უჭერენ სხვებს.

სპეციალურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ყველაზე პოპულარული თანატოლთა ჯგუფში, ჩვეულებრივ, ის ბავშვები არიან, რომლებსაც შეუძლიათ დაეხმარონ, დათმობენ, მოუსმინონ, მხარი დაუჭირონ სხვის ინიციატივას. სწორედ ეს თვისებები: მგრძნობელობა, პასუხისმგებლობა, სხვისი ყურადღება - ყველაზე მეტად ფასდება ბავშვთა ჯგუფში. ამ თვისებებს ჩვეულებრივ მორალურს უწოდებენ. ამ თვისებების არარსებობა (უგრძნობლობა და პარტნიორის მიმართ ინტერესის ნაკლებობა, მტრობა და ა.შ.), პირიქით, ბავშვს უარყოფითად აქცევს და თანატოლებს ართმევს სიმპათიას.

რა განსხვავებაა ბავშვებს შორის, რომლებსაც შეუძლიათ დახმარება, დათმობა, რეაგირება სხვა ადამიანების ჩივილებზე? რატომ შეუძლია ზოგიერთ ბავშვს დააკმაყოფილოს სხვების მოთხოვნილებები კეთილგანწყობილი ყურადღებისა და თანაგრძნობისთვის, ზოგი კი არა? ამ კითხვაზე პასუხის გარეშე, ძალზე რთულია მნიშვნელოვანი პედაგოგიური სამუშაოს აგება ბავშვებში მორალური განათლებისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარებაზე.

როგორც ჩანს, ყველა ეს მორალურად ღირებული ქცევითი გამოვლინება ეფუძნება თანატოლთან განსაკუთრებულ ურთიერთობას, რომელშიც ვლინდება შინაგანი ჩართულობა სხვაში. ბავშვის საკუთარი თავი არ არის დახურული საკუთარ თავში, არ არის შემოღობილი ფსიქოლოგიური დაცვით, არამედ ღიაა სხვებისთვის და შინაგანად დაკავშირებული მათთან. ამიტომ, ასეთი ბავშვები ადვილად და უყოყმანოდ ეხმარებიან თანატოლებს და უზიარებენ მათ, სხვის სიხარულს და მწუხარებას თავისებურად აღიქვამენ. მსგავსი დამოკიდებულება თანატოლების მიმართ უკვე სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება და სწორედ ეს დამოკიდებულება ხდის ბავშვს პოპულარულს და თანატოლებს უპირატესად.

ეს საერთოდ არ ნიშნავს იმას, რომ ასეთი ბავშვები არ ჩხუბობენ, არ ეწყინებათ და არ ეჩხუბებიან სხვებს. ეს ყველაფერი, რა თქმა უნდა, არის ბავშვების ცხოვრებაში. თუმცა უკონფლიქტო ბავშვებში, კონფლიქტური ბავშვებისგან განსხვავებით, ის არ არის მთავარი და მთავარი. ის არ ხურავს მეორე შვილს და არ აქცევს საკუთარი თავის დაცვას, დადასტურებას და შეფასებას განსაკუთრებულ და ერთადერთ სასიცოცხლო ამოცანად. სწორედ ეს დამოკიდებულება უზრუნველყოფს როგორც შინაგან ემოციურ კეთილდღეობას, ასევე სხვა ადამიანების აღიარებას.

როგორც დაკვირვებები და კვლევები აჩვენებს, სპეციალური პედაგოგიური მუშაობის გარეშე, სკოლამდელ ასაკში გაჩენილი თანატოლებთან ურთიერთობის პრობლემური ფორმები არ ქრება, არამედ მხოლოდ ასაკთან ერთად ძლიერდება, რაც უამრავ სირთულეს იწვევს სხვებთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობაში. ამავდროულად, ხუთი-ექვსი წლის ასაკში, ზემოთ აღწერილი თანატოლებთან ურთიერთობის თავისებურებები არ შეიძლება ჩაითვალოს საბოლოოდ ჩამოყალიბებულად და ყოველგვარი ცვლილებებისთვის დახურული. ამ ასაკში ბავშვის ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარება და თვითშეგნება კვლავ ინტენსიურად მიმდინარეობს. ამ ეტაპზე ჯერ კიდევ შესაძლებელია სხვებთან ურთიერთობაში სხვადასხვა დეფორმაციის დაძლევა, საკუთარ თავზე ფიქსაციის მოხსნა და ბავშვს სხვებთან სრული კომუნიკაციის დახმარება. თუმცა ეს მოითხოვს ახლო უფროსების - განსაკუთრებით მშობლების დროულ დახმარებას.

თანატოლებთან მეგობრული ურთიერთობის ჩამოყალიბება

ბავშვებს შორის სრულფასოვანი კომუნიკაციის განვითარებისთვის, მათ შორის ჰუმანური ურთიერთობების ჩამოყალიბებისთვის საკმარისი არ არის სხვა ბავშვებისა და სათამაშოების უბრალო ყოფნა. თავისთავად, საბავშვო ბაღში ან საბავშვო ბაღში დასწრების გამოცდილება არ იძლევა მნიშვნელოვან „მატებას“. სოციალური განვითარებაბავშვები. მაგალითად, აღმოჩნდა, რომ ბავშვები დან ბავშვთა სახლიმათ, ვისაც აქვს ერთმანეთთან კომუნიკაციის შეუზღუდავი შესაძლებლობები, მაგრამ აღზრდილია უფროსებთან კომუნიკაციის დეფიციტში, თანატოლებთან კონტაქტები ცუდი, პრიმიტიული და ერთფეროვანია. ამ ბავშვებს, როგორც წესი, არ შეუძლიათ თანაგრძნობის, ურთიერთდახმარების და მნიშვნელოვანი კომუნიკაციის დამოუკიდებელი ორგანიზების უნარი. ამ უმნიშვნელოვანესი შესაძლებლობების გამოვლენისთვის აუცილებელია ბავშვთა კომუნიკაციის სწორი, მიზანმიმართული ორგანიზება.

თუმცა, როგორი გავლენა უნდა ჰქონდეს ზრდასრულ ადამიანს, რომ წარმატებით განვითარდეს ბავშვების ურთიერთქმედება?

უმცროს სკოლამდელ ასაკში შესაძლებელია ორი გზა, პირველ რიგში, ეს არის ბავშვების ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზება; მეორეც, ეს არის მათი სუბიექტური ურთიერთქმედების ფორმირება. ფსიქოლოგიური კვლევა აჩვენებს, რომ სუბიექტური ურთიერთქმედება არაეფექტურია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ბავშვები ყურადღებას ამახვილებენ თავიანთ სათამაშოებზე და ძირითადად თავიანთი ინდივიდუალური თამაშით არიან დაკავებულნი. მათი საინიციატივო მიმართვები ერთმანეთის მიმართ მცირდება თანატოლებისგან მიმზიდველი ობიექტების წართმევის მცდელობამდე. ისინი ან უარს ამბობენ თანატოლების თხოვნასა და მიმართვაზე, ან საერთოდ არ პასუხობენ. ამ ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი სათამაშოებისადმი ინტერესი ხელს უშლის ბავშვს თანატოლის „დანახვას“. სათამაშო, როგორც იქნა, „ხურავს“ სხვა ბავშვის ადამიანურ თვისებებს.

ბევრად უფრო ეფექტურია მეორე გზა, რომლითაც ზრდასრული აუმჯობესებს ბავშვებს შორის ურთიერთობას, ამახვილებს მათ ყურადღებას ერთმანეთის სუბიექტურ თვისებებზე: ავლენს თანატოლის ღირსებას, სიყვარულით უწოდებს მას სახელს, აქებს პარტნიორს, სთავაზობს გაიმეოროს მისი ქმედებები. და ა.შ.ასეთი გავლენის ქვეშ ზრდასრული აძლიერებს ბავშვების ინტერესს ერთმანეთის მიმართ, ჩნდება ემოციურად ფერადი ქმედებები თანატოლების მიმართ. სწორედ ზრდასრული ეხმარება ბავშვს „აღმოაჩინოს“ თანატოლი და დაინახოს მასში ისეთივე არსება, როგორიც თავად არის.

ბავშვების სუბიექტური ურთიერთქმედების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური ფორმაა ბავშვებისთვის ერთობლივი მრგვალი ცეკვის თამაშები, რომლებშიც ისინი მოქმედებენ ერთდროულად და ერთნაირად (პური, კარუსელი და ა.შ.). ობიექტების არარსებობა და კონკურენტული დასაწყისი ასეთ თამაშებში, მოქმედებების და ემოციური გამოცდილების საერთოობა ქმნის თანატოლებთან და ბავშვების სიახლოვის განსაკუთრებულ ატმოსფეროს, რაც დადებითად მოქმედებს კომუნიკაციისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარებაზე.

თუმცა, რა უნდა გააკეთოს, თუ ბავშვი აშკარად ავლენს თანატოლების მიმართ დამოკიდებულების რაიმე პრობლემურ ფორმებს: თუ ის შეურაცხყოფს სხვებს, ან მუდმივად განაწყენებულია საკუთარ თავზე, ან ეშინია თანატოლების?

დაუყოვნებლივ უნდა ითქვას, რომ ახსნა, თუ როგორ უნდა მოიქცეთ, პოზიტიური მაგალითები და მით უმეტეს, თანატოლების მიმართ არასწორი დამოკიდებულების დასჯა არაეფექტურია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის (თუმცა, ისევე როგორც მოზრდილებისთვის).ფაქტია რომ დამოკიდებულება სხვების მიმართ გამოხატავს ღრმა პიროვნული თვისებებიპირი, რომელიც არ შეიძლება თვითნებურად შეიცვალოს მშობლების მოთხოვნით.ამავდროულად, სკოლამდელ ბავშვებში ეს თვისებები ჯერ კიდევ არ არის მკაცრად დაფიქსირებული და საბოლოოდ ჩამოყალიბებული. ამიტომ ამ ეტაპზე შესაძლებელია ნეგატიური ტენდენციების დაძლევა, ოღონდ ეს უნდა მოხდეს არა მოთხოვნებითა და სასჯელებით, არამედ ბავშვის საკუთარი გამოცდილების ორგანიზებით.

ცხადია, ჰუმანური დამოკიდებულება სხვების მიმართ ეფუძნება თანაგრძნობის უნარს, თანაგრძნობას, რაც ვლინდება სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში. ნიშნავს, აუცილებელია არა მხოლოდ იდეების აღზრდა სათანადო ქცევის ან კომუნიკაციის უნარების შესახებ, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, მორალური გრძნობები, რომლებიც საშუალებას მოგცემთ მიიღოთ და აღიქვათ სხვა ადამიანების სირთულეები და სიხარული, როგორც საკუთარი.

სოციალური და მორალური გრძნობების ჩამოყალიბების ყველაზე გავრცელებული მეთოდია ემოციური მდგომარეობის გაცნობიერება, ერთგვარი რეფლექსია, ემოციების ლექსიკონის გამდიდრება, ერთგვარი „გრძნობათა ანბანის“ დაუფლება. როგორც საშინაო, ისე უცხოურ პედაგოგიკაში ზნეობრივი გრძნობების აღზრდის მთავარი მეთოდია ბავშვის მიერ საკუთარი გამოცდილების გაცნობიერება, თვითშემეცნება და სხვებთან შედარება. ბავშვებს ასწავლიან ისაუბრონ საკუთარ გამოცდილებაზე, შეადარონ თავიანთი თვისებები სხვების თვისებებთან, ამოიცნონ და დაასახელონ ემოციები. თუმცა, ყველა ეს ტექნიკა ამახვილებს ბავშვის ყურადღებას საკუთარ თავზე, მის დამსახურებაზე და მიღწევებზე. ბავშვებს ასწავლიან საკუთარი თავის მოსმენას, საკუთარი მდგომარეობისა და განწყობის დასახელებას, მათი თვისებებისა და ღირსებების გაგებას. ვარაუდობენ, რომ ბავშვი, რომელიც არის თავდაჯერებული, რომელსაც კარგად ესმის მისი გრძნობები, შეუძლია ადვილად დაიკავოს სხვისი პოზიცია და გაუზიაროს თავისი გამოცდილება. თუმცა, ეს ვარაუდები არ არის გამართლებული. საკუთარი ტკივილის განცდა და გაცნობიერება (როგორც ფიზიკური, ასევე გონებრივი) ყოველთვის არ იწვევს სხვისი ტკივილის თანაგრძნობას და საკუთარი დამსახურების მაღალი შეფასება უმეტეს შემთხვევაში არ უწყობს ხელს სხვების თანაბრად მაღალ შეფასებას.

ამ კუთხით საჭიროა სკოლამდელ ბავშვებს შორის ურთიერთობების ჩამოყალიბების ახალი მიდგომები. ამ ფორმირების მთავარი სტრატეგია არ უნდა იყოს საკუთარი გამოცდილების ასახვა და არა თვითშეფასების გაძლიერება, არამედ, პირიქით, საკუთარ თავზე ფიქსაციის მოხსნა სხვის მიმართ ყურადღების, საზოგადოების გრძნობისა და მასთან მიკუთვნების გამო.

ბოლო დროს პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბება, წახალისება და ბავშვის დამსახურების აღიარება სოციალური და მორალური განათლების ძირითადი მეთოდებია. ეს მეთოდი ეფუძნება რწმენას, რომ პოზიტიური თვითშეფასება და რეფლექსია უზრუნველყოფს ბავშვის ემოციურ კომფორტს, ხელს უწყობს მისი პიროვნების განვითარებას და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს. ასეთი განათლება მიმართულია საკუთარი თავისკენ, თვითგანვითარებისა და პოზიტიური შეფასების განმტკიცებისკენ. შედეგად, ბავშვი იწყებს მხოლოდ საკუთარი თავის და სხვებისგან საკუთარი თავისადმი დამოკიდებულების აღქმას და გამოცდილებას. და ეს, როგორც ზემოთ იყო ნაჩვენები, არის ინტერპერსონალური ურთიერთობების ყველაზე პრობლემური ფორმების წყარო.

შედეგად, თანატოლი ხშირად იწყებს აღქმას არა თანაბარ პარტნიორად, არამედ როგორც კონკურენტად და კონკურენტად, ეს ყველაფერი ქმნის უთანხმოებას ბავშვებს შორის, ხოლო განათლების მთავარი ამოცანა საზოგადოების ჩამოყალიბება და ერთიანობაა სხვებთან. აღზრდის სტრატეგია უნდა მოიცავდეს კონკურენციის უარყოფას და, შესაბამისად, შეფასებას.ნებისმიერი შეფასება (როგორც ნეგატიური, ასევე პოზიტიური) ამახვილებს ბავშვის ყურადღებას საკუთარ დადებით და უარყოფით თვისებებზე, სხვის ღირსებებსა და ნაკლოვანებებზე და შედეგად იწვევს საკუთარი თავის სხვებთან შედარებას. ყოველივე ეს ბადებს ზრდასრული ადამიანის „გსიამოვნების“, თავის მტკიცების სურვილს და არ უწყობს ხელს თანატოლებთან თანამეგობრობის განცდის განვითარებას. მიუხედავად ამ პრინციპის აშკარაა, პრაქტიკაში მისი განხორციელება რთულია. წახალისება და ცენზურა მტკიცედ შევიდა განათლების ტრადიციულ მეთოდებში.

ასევე აუცილებელია თამაშებსა და აქტივობებში კონკურენტული სტარტის მიტოვება. კონკურსები, საკონკურსო თამაშები, ჩხუბები და შეჯიბრებები ძალიან გავრცელებული და ფართოდ გამოიყენება სკოლამდელი აღზრდის პრაქტიკაში. თუმცა, ყველა ეს თამაში მიმართავს ბავშვის ყურადღებას საკუთარ თვისებებზე და დამსახურებებზე, იწვევს ნათელ დემონსტრაციულობას, კონკურენტუნარიანობას, ორიენტაციას სხვების შეფასებაზე და, საბოლოო ჯამში, თანატოლებთან განხეთქილებას. სწორედ ამიტომ, თანატოლებთან მეგობრული ურთიერთობის დასამყარებლად, სასურველია გამოირიცხოს თამაშები, რომლებიც შეიცავს კონკურენტულ მომენტებს და შეჯიბრების ნებისმიერ ფორმას.

ხშირად უამრავი ჩხუბი და კონფლიქტი წარმოიქმნება სათამაშოების ფლობის გამო. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, თამაშში ნებისმიერი საგნის გამოჩენა აშორებს ბავშვებს უშუალო კომუნიკაციისგან; თანატოლებში ბავშვი იწყებს მიმზიდველი სათამაშოს პრეტენდენტის დანახვას და არა საინტერესო პარტნიორს. ამასთან დაკავშირებით, ჰუმანური ურთიერთობების ჩამოყალიბების პირველ ეტაპებზე აუცილებელია, თუ ეს შესაძლებელია, უარი თქვას სათამაშოებისა და საგნების გამოყენებაზე, რათა ბავშვის ყურადღება მაქსიმალურად გადაიტანოს თანატოლებზე.

ბავშვების ჩხუბისა და კონფლიქტის კიდევ ერთი მიზეზი სიტყვიერი აგრესიაა (ყველანაირი „ტიზერები“, „სახელები“ ​​და ა.შ.). Თუ დადებითი ემოციებიბავშვს შეუძლია გამოხატოს გამოხატვა (ღიმილი, სიცილი, ჟესტი), შემდეგ ყველაზე ჩვეულებრივი და მარტივი გზითუარყოფითი ემოციების გამოვლინება არის სიტყვიერი გამოხატულება (გინება, ჩივილი). ამიტომ, ჰუმანური გრძნობების განვითარებამ უნდა შეამციროს ბავშვების სიტყვიერი ურთიერთქმედება. სამაგიეროდ, კომუნიკაციის საშუალებად შეიძლება გამოვიყენოთ პირობითი სიგნალები, ექსპრესიული მოძრაობები, სახის გამონათქვამები, ჟესტები და ა.შ.

ამრიგად, ჰუმანური ურთიერთობების აღზრდა უნდა ეფუძნებოდეს შემდეგ პრინციპებს.

1. უფასურობა.ნებისმიერი შეფასება (თუნდაც პოზიტიური) ხელს უწყობს საკუთარი თვისებების, ძლიერი და სუსტი მხარეების დაფიქსირებას. ეს არის ბავშვის განცხადებების თანატოლებისთვის შეზღუდვის მიზეზი. ღირებულებითი განსჯის მინიმიზაცია, ექსპრესიულ-მიმიკური ან ჟესტიკულური კომუნიკაციის საშუალებების გამოყენება შეიძლება ხელი შეუწყოს არაგანსჯის ურთიერთქმედებას.

2. უარი რეალურ ობიექტებზე და სათამაშოებზე. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, თამაშში ნებისმიერი ობიექტის გამოჩენა აშორებს ბავშვებს უშუალო ურთიერთქმედებისგან. ბავშვები იწყებენ კომუნიკაციას "რაღაცზე" და თავად კომუნიკაცია ხდება არა მიზანი, არამედ ურთიერთქმედების საშუალება.

3. თამაშებში კონკურენტული დაწყების ნაკლებობა. ვინაიდან საკუთარ თვისებებზე და დამსახურებაზე ფიქსაცია წარმოშობს ნათელ დემონსტრაციულობას, კონკურენტუნარიანობას და ორიენტაციას სხვების შეფასებაზე, უმჯობესია გამოირიცხოს თამაშები და აქტივობები, რომლებიც ბავშვებს ამ რეაქციების გამოვლენას იწვევს.

მთავარი მიზანია სხვებთან საზოგადოების ჩამოყალიბება და თანატოლების მეგობრებად და პარტნიორებად დანახვის შესაძლებლობა. საზოგადოების გრძნობა და სხვისი „დანახვის“ უნარი არის საფუძველი, რომელზედაც აგებულია ადამიანებისადმი ჰუმანური დამოკიდებულება. სწორედ ეს დამოკიდებულება იწვევს თანაგრძნობას, თანაგრძნობას, სიხარულს და დახმარებას.

ამ დებულებების საფუძველზე ჩვენ შევიმუშავეთ თამაშების სისტემა ოთხიდან ექვს წლამდე ბავშვებისთვის. პროგრამის მთავარი ამოცანაა ბავშვის ყურადღების მიპყრობა სხვაზე და მის სხვადასხვა გამოვლინებაზე: გარეგნობაზე, განწყობაზე, მოძრაობებზე, მოქმედებებზე და საქმეებზე. შემოთავაზებული თამაშები ეხმარება ბავშვებს განიცადონ ერთმანეთთან თანამეგობრობის გრძნობა, ასწავლონ შეამჩნიონ თანატოლების ღირსება და გამოცდილება და დაეხმარონ მას თამაშში და რეალურ ინტერაქციაში.

პროგრამა ძალიან მარტივი გამოსაყენებელია და არ საჭიროებს რაიმეს განსაკუთრებული პირობები. ის შეიძლება განახორციელოს როგორც აღმზრდელმა, ისე მშობელმა, რომელსაც აქვს დრო და სურვილი ბავშვის დასახმარებლად. ბუნებრივია, დაახლოებით ერთნაირი ასაკის რამდენიმე ბავშვის მონაწილეობა აუცილებელია. პროგრამა შედგება რამდენიმე ეტაპისგან, რომელთაგან თითოეულს აქვს კონკრეტული მიზნები და ამოცანები.

პირველი ეტაპის მთავარი მიზანია თანატოლების მიმართ ყურადღების განვითარება . თამაშებში, როგორიცაა "სარკე", "გატეხილი ტელეფონი", "ექო", ბავშვებმა უნდა გაიმეორონ პარტნიორის ქმედებები ან სიტყვები. მოერგებიან სხვას და დაემსგავსებიან მას თავიანთ მოქმედებებში, ისინი სწავლობენ თანატოლების მოძრაობების, სახის გამომეტყველების, ინტონაციების უმცირესი დეტალების შემჩნევას.

მეორე ეტაპზე ხდება მისი დამუშავება მოძრაობების კოორდინაციის უნარი , რაც მოითხოვს პარტნიორების ქმედებებზე ორიენტაციას და მათთან მორგებას. თამაშების წესები ისე იყო დაყენებული, რომ გარკვეული მიზნის მისაღწევად (მაგალითად, სენტიპედის ერთად გამოსახვა) ბავშვებმა მაქსიმალური თანმიმდევრობით უნდა იმოქმედონ. ეს მათგან მოითხოვს, პირველ რიგში, დიდ ყურადღებას თანატოლების მიმართ და მეორეც, სხვა ბავშვების საჭიროებების, ინტერესებისა და ქცევის გათვალისწინებით მოქმედების უნარს. ასეთი თანმიმდევრულობა ხელს უწყობს ყურადღების მიქცევას სხვისკენ, ქმედებების ერთობლიობასა და საზოგადოების გრძნობის გაჩენას.

მესამე ეტაპი მოიცავს ბავშვების ჩაძირვა საერთო გამოცდილებაში ბედნიერიც და შეშფოთებულიც. თამაშებში შექმნილი საერთო საფრთხის წარმოსახვითი გრძნობა აერთიანებს და აკავშირებს სკოლამდელ ბავშვებს.

მეოთხე ეტაპზე შემოდის როლური თამაშები, რომელშიც ბავშვები ერთმანეთს ეხმარებიან და მხარს უჭერენ „რთულ“ სათამაშო სიტუაციებში (მაგალითად, თამაშში თქვენ უნდა დაეხმაროთ მოხუცი ბებიას ქუჩის გადაკვეთაში, ან გადაარჩინოთ ვინმე დრაკონისგან, ან განკურნოთ ბავშვი და ა.შ.).

მეხუთე ეტაპზე ეს შესაძლებელი ხდება თანატოლის მიმართ დამოკიდებულების სიტყვიერი გამოხატვა, რომელსაც თამაშის წესების მიხედვით უნდა ჰქონდეს ექსკლუზიურად დადებითი ხასიათი. (კომპლიმენტები, საუკეთესო სურვილებისხვისი ღვაწლის ხაზგასმა და ა.შ.). მაგალითად, ყველაზე მეტად უნდა შეაქო მეზობელი, იპოვო მასში რაც შეიძლება მეტი სათნოება. ამ ეტაპის ამოცანაა ასწავლოს ბავშვებს სხვა ბავშვების დადებითი თვისებებისა და ღირსების დანახვა და ხაზგასმა. თანატოლისთვის კომპლიმენტების გაკეთებისას, მათი სურვილების თქმას, ბავშვები მას არა მხოლოდ სიამოვნებას ანიჭებენ, არამედ უხარიათ მასთან ერთად.

და ბოლოს, on დასკვნითი ეტაპიარის თამაშები და აქტივობები, რომლებიც ბავშვები ერთმანეთს რეალურ დახმარებას უწევენ ერთობლივ საქმიანობაში (ზოგადი ნახატების, ხელნაკეთობების, საჩუქრების დამზადება).

თამაშის ამ სისტემის რამდენიმე ბავშვთან ერთად ჩატარების გამოცდილებამ საკმაოდ კარგი შედეგი აჩვენა. მათი ჩატარების პროცესში სკოლამდელი აღზრდილები სულ უფრო და უფრო ყურადღებიანი ხდებიან ერთმანეთის მიმართ, ამჩნევენ სხვების ქმედებებსა და განწყობას, ესწრაფვიან პარტნიორების დახმარებას და მხარდაჭერას. გარდა ამისა, ბევრი პრობლემური ბავშვის აგრესიულობა შესამჩნევად მცირდება, მცირდება დემონსტრაციული რეაქციების რაოდენობა, დახურული, მორცხვი ბავშვები უფრო მეტად მონაწილეობენ ერთობლივ თამაშში. ამ თამაშების შემდეგ ბავშვები უფრო და უკეთ იწყებენ ერთად თამაშს და დამოუკიდებლად წყვეტენ კონფლიქტებს.

რა თქმა უნდა, ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ბავშვებმა მთლიანად შეწყვიტეს საკუთარი თავის გამოვლენა, საკუთარი უპირატესობების დემონსტრირება და საკუთარი თავის მტკიცება. თუმცა, განსხვავებით იმისა, რაც იყო, თვითდადასტურების სურვილი აღარ იყო კომუნიკაციის მთავარი და ერთადერთი მოტივი. ის არ ხურავს მეორე შვილს და არ აქცევს საკუთარი თავის დაცვას, დადასტურებას და აღიარებას განსაკუთრებულ და ერთადერთ სასიცოცხლო ამოცანად. ეს არის ის, რაც უცნაურად საკმარისია, რაც უზრუნველყოფს ყველაზე მნიშვნელოვანს - სხვების აღიარებას და ბავშვის ნდობას თანატოლთა ჯგუფის მიმართ.

სხვა პუბლიკაციები ამ სტატიის თემაზე:

მატრიონა ოგოიუკინა
კონსულტაცია "თანატოლებთან კომუნიკაციის თავისებურებები და მისი განვითარება სკოლამდელ ასაკში"

1.1. თანატოლებთან კომუნიკაციის თავისებურებები და მისი განვითარება სკოლამდელ ასაკში

Ჩემს სამსახურში „პრობლემები ონტოგენეზში კომუნიკაცია» M. I. Lisina იძლევა ცნების შემდეგ განმარტებას კომუნიკაცია. Კომუნიკაცია- ეს არის ორი ან მეტი ადამიანის ურთიერთქმედება, რომელიც მიზნად ისახავს მათი ძალისხმევის კოორდინაციას და გაერთიანებას, რათა დაამყარონ ურთიერთობები და მიაღწიონ საერთო შედეგი.

AT სკოლამდელი ასაკიბავშვის ცხოვრებაში სხვა ბავშვები იწყებენ მზარდი ადგილის დაკავებას. თუ ადრეულის ბოლოს ასაკი, თანატოლებთან კომუნიკაციის აუცილებლობა მხოლოდ ფორმალიზებულია, მაშინ სკოლამდელი აღზრდისის უკვე ერთ-ერთი მთავარი ხდება.

სკოლამდელი აღზრდისა და თანატოლების კომუნიკაციააქვს არაერთი მნიშვნელოვანი მახასიათებლები კომუნიკაცია უფროსებთან.

პირველი და ყველაზე მნიშვნელოვანი განმასხვავებელი მახასიათებელია კომუნიკაციური მოქმედებების მრავალფეროვნება და მათი უკიდურესად ფართო სპექტრი. AT კომუნიკაცია თანატოლებთანშეგიძლიათ დააკვირდეთ ბევრ ქმედებას და მიმართვას, რომლებიც პრაქტიკულად არასოდეს გვხვდება უფროსებთან კონტაქტში. ბავშვი ეჩხუბება თანატოლი, აწესებს თავის ნებას, ამშვიდებს, მოითხოვს, ბრძანებს, ატყუებს, ნანობს და. და ა.შ. ის არის კომუნიკაციასხვა ბავშვებთან ერთად პირველად ჩნდება ქცევის ისეთი რთული ფორმები, როგორიცაა პრეტენზია, პრეტენზია, წყენის გამოხატვის სურვილი, კოკეტობა, ფანტაზია.

მეორე ხაზგასმა თანატოლებთან კომუნიკაციამდგომარეობს მის უკიდურესად ნათელ ემოციურ სიმდიდრეში. გაიზარდა ემოციურობა და კონტაქტების სიმსუბუქე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიგანასხვავებს მათ უფროსებთან ურთიერთობისგან. მოქმედებები მიმართული თანატოლი, ახასიათებს მნიშვნელოვნად მაღალი აფექტური ორიენტაცია. AT კომუნიკაცია თანატოლებთანბავშვს აქვს 9-10-ჯერ მეტი ექსპრესიულ-მიმიკური გამოვლინება, რომელიც გამოხატავს მრავალფეროვან ემოციურ მდგომარეობას - ძალადობრივი აღშფოთებიდან ძალადობრივ სიხარულამდე, სინაზითა და თანაგრძნობიდან სიბრაზემდე.

მესამე კონკრეტული თავისებურებაბავშვების კონტაქტები მათ არასტანდარტულ და არარეგულირებულ ხასიათშია. თუ შიგნით კომუნიკაციაზრდასრულთან, ყველაზე პატარა ბავშვებიც კი იცავენ გარკვეულ ზოგადად მიღებული ქცევის ნორმები, შემდეგ ურთიერთობისას თანატოლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიგამოიყენეთ ყველაზე მოულოდნელი მოქმედებები და მოძრაობები. ეს მოძრაობები ხასიათდება განსაკუთრებული სიფხიზლე, არანორმალიზება, არავის მიერ არ არის მითითებული ნიმუშები: ბავშვები ხტუნაობენ, იღებენ უცნაურ პოზებს, გრიმასებენ, მიბაძავთ ერთმანეთს, ქმნიან ახალ სიტყვებს და ბგერების კომბინაციებს, აწყობენ სხვადასხვა იგავ-არაკებს და ა.შ. და ა.შ.. ასეთი თავისუფლება იმაზე მეტყველებს თანატოლთა საზოგადოებაეხმარება ბავშვს გამოხატოს თავისი თავდაპირველი საწყისი. ბუნებრივია, თან ასაკიბავშვთა კონტაქტები სულ უფრო და უფრო ექვემდებარება ზოგადად მიღებული ქცევის წესები. თუმცა, რეგულირების ნაკლებობა და სიფხიზლე კომუნიკაციაარაპროგნოზირებადი და არასტანდარტული საშუალებების გამოყენება ბავშვთა ნიშან-თვისებად რჩება კომუნიკაცია სკოლამდელი ასაკის დასრულებამდე.

Სხვა თანატოლებთან კომუნიკაციის თვისება- საინიციატივო მოქმედებების უპირატესობა საპასუხო ქმედებებზე. განსაკუთრებითეს აშკარად გამოიხატება გაგრძელების შეუძლებლობაში და დიალოგის განვითარება, რომელიც იშლება პარტნიორის პასუხისმგებლობის ნაკლებობის გამო. ბავშვისთვის ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია მისი ქმედება ან განცხადება და ინიციატივა თანატოლიუმეტეს შემთხვევაში ის არ უჭერს მხარს. პარტნიორის ზემოქმედებისადმი მგრძნობელობა საგრძნობლად ნაკლებია სფეროში სხვა ბავშვებთან ურთიერთობავიდრე უფროსებთან.

ამრიგად, ჩამოთვლილი თავისებურებებიასახავს ბავშვთა კონტაქტების სპეციფიკას მთელს მსოფლიოში სკოლამდელი ასაკი. თუმცა, შინაარსი კომუნიკაციამნიშვნელოვნად იცვლება სამიდან ექვს შვიდ წლამდე.

AT სკოლამდელი ასაკი მნიშვნელოვნად ზრდის თანატოლებთან კომუნიკაციის მნიშვნელობას, რომლის დროსაც სკოლამდელი აღზრდისახორციელებს პირველ რიგში ნასწავლ ნორმებსა და ღირებულებებს კომუნიკაცია უფროსებთან. თანატოლიარის ერთობლივი საქმიანობის პარტნიორი, რომლის კეთილგანწყობილი ყურადღება, პატივისცემა და აღიარება ხდება მნიშვნელოვანი სკოლამდელი აღზრდის. არსებობს სამი ძირითადი ტიპის მოტივი სკოლამდელ ბავშვებსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაცია.

საქმიანი მოტივი, რომლის გავლენითაც თანატოლიხელს უწყობს ბავშვს კომუნიკაციაროგორც პრაქტიკული ურთიერთობის პარტნიორი, ბავშვები განიცდიან პოზიტიურ ემოციებს ერთობლივი საქმიანობის პროცესიდან;

ფენომენში მოქმედი პირადი მოტივი "უხილავი სარკე", ანუ ბავშვი ხედავს ქცევაში თანატოლისაკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება და პრაქტიკულად უგულებელყოფს მასში არსებულ ყველაფერს;

შემეცნებითი მოტივი, რომლის გავლენითაც კომუნიკაცია თანატოლთანროგორც ერთად ბავშვის ტოლიარსება, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ცოდნისა და თვითშემეცნების მიზნით.

AT სკოლამდელი ასაკისამივე ტიპი მუშაობს. მოტივები: ლიდერის პოზიციას 3-4 წელიწადში იკავებს ბიზნესი მკაფიოდ განსაზღვრული პიროვნულით; 4-5 წელი - საქმიანი და პიროვნული, შემეცნებითი, საქმიანი და პიროვნული თითქმის თანაბარი პოზიციით და პიროვნულისა და შემეცნებითი მჭიდრო შერწყმით; 6-7 წლის ასაკში - საქმიანი და პირადი.

M.I. Lisina-სა და A.G.Ruzskaya-ს კვლევებში მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდის თანატოლებთან კომუნიკაციის მახასიათებლებიხარისხობრივად განასხვავებს მას ზრდასრულთან კომუნიკაცია.

კომუნიკაციური მოქმედებების მრავალფეროვნება და მათი ფართო სპექტრი, რაც განისაზღვრება მდიდარი ფუნქციური შემადგენლობით თანატოლებთან კომუნიკაციადა საკომუნიკაციო ამოცანების ფართო არჩევანი;

ძლიერი ემოციური გაჯერება, რომელიც გამოიხატება დიდი რაოდენობით ექსპრესიულ-მიმიკური გამოვლინებით და მოქმედებების ემოციური ორიენტირებით. თანატოლი;

უწესრიგობა და უწესობა ბავშვების კომუნიკაცია, ახასიათებს განსაკუთრებული სიფხიზლე, არარეგულარულობა, ქმედება, მათი რაიმე ნიმუშის არარსებობა, არაპროგნოზირებადი და არასტანდარტული საშუალებების გამოყენება. კომუნიკაცია;

საინიციატივო ქმედებების უპირატესობა საპასუხოზე, რაც გამოიხატება გაგრძელების შეუძლებლობაში და დიალოგის განვითარება, რომელიც იშლება პარტნიორის ორმხრივი აქტივობის არარსებობის გამო და ხშირად იწვევს კონფლიქტებს, პროტესტებსა და წყენას.

არსებობს სამი ფორმა სკოლამდელ ბავშვებსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაცია: ემოციურ-პრაქტიკული, სიტუაციურ-საქმიანი და ექსტრასიტუაციურ-საქმიანი.

ემოციურ-პრაქტიკული ფორმა კომუნიკაცია ბავშვებსა და თანატოლებს შორისდამახასიათებელია ორიდან ოთხ წლამდე ბავშვებისთვის. ბავშვი ელოდება თანატოლითანამონაწილეობა მათ გასართობში და სწყურია თვითგამოხატვა. მისთვის აუცილებელია და საკმარისია თანატოლიშეუერთდა მის ხუმრობას და, მასთან ერთად ან მონაცვლეობით მოქმედებით, მხარი დაუჭირა და გააძლიერა ზოგადი გართობა. ყოველი მონაწილე ასეთი ემოციურ-პრაქტიკული კომუნიკაციაპირველ რიგში ზრუნავს საკუთარ თავზე ყურადღების მიქცევაზე და პარტნიორისგან ემოციური პასუხის მიღებაზე. AT თანატოლიბავშვები აღიქვამენ მხოლოდ საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულებას და თვითონაც (როგორც წესი, ვერ ამჩნევენ მის ქმედებებს, სურვილებს, განწყობას. ემოციური და პრაქტიკული კომუნიკაციაუკიდურესად სიტუაციური - როგორც შინაარსით, ასევე განხორციელების საშუალებებით. ეს მთლიანად დამოკიდებულია კონკრეტულ გარემოზე, რომელშიც ხდება ურთიერთქმედება და პარტნიორის პრაქტიკულ ქმედებებზე. Ამ სცენაზე კომუნიკაციაბავშვები ჯერ არ არიან დაკავშირებული თავიანთ ობიექტურ ქმედებებთან და განცალკევებულნი არიან მათგან. ფიქსირებული აქტივები კომუნიკაციაბავშვები - მოძრაობა ან ექსპრესიულ-მიმიკური მოძრაობები.

სიტუაციური ბიზნეს ფორმა კომუნიკაციავითარდება დაახლოებით ოთხი წლის ასაკში და ყველაზე ტიპიური რჩება ექვს წლამდე ასაკი. ამ დროს როლური თამაში კოლექტიური ხდება – ბავშვებს ურჩევნიათ ერთად თამაში და არა მარტო. Კომუნიკაციასხვებთან ერთად როლურ თამაშში იშლებათითქოს ორისთვის დონეები: როლური ურთიერთობების დონეზე და რეალურის დონეზე, ანუ გათამაშებული სიუჟეტის გარეთ არსებული. ძირითადი შინაარსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციახდება ბიზნეს პარტნიორობა. სიტუაციური ბიზნესით კომუნიკაცია სკოლამდელი ასაკის ბავშვები საერთო საქმეში არიან დაკავებულნი, მათ უნდა კოორდინირება გაუწიონ თავიანთ მოქმედებებს და გაითვალისწინონ პარტნიორის აქტივობა, რათა მიაღწიონ საერთო შედეგი. ამ სახის ურთიერთქმედებას თანამშრომლობა ეწოდა.

Ბოლოში სკოლამდელი ასაკიბევრ ბავშვს უვითარდება საქმიანი ფორმა კომუნიკაცია. ბევრი იზრდებაგარე კონტაქტების რაოდენობა. Იმაში ასაკიშესაძლებელი ხდება "წმინდა კომუნიკაცია» , არ არის შუამავლობით ობიექტები და მათთან მოქმედებები. ბავშვებს შეუძლიათ საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში ისაუბრონ რაიმე პრაქტიკული მოქმედებების შესრულების გარეშე. უფროსებს შორის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიპარტნიორში არის უნარი დაინახოს არა მხოლოდ მისი სიტუაციური გამოვლინებები, არამედ მისი არსებობის ზოგიერთი ექსტრასიტუციური, ფსიქოლოგიური ასპექტი - სურვილები, პრეფერენციები, განწყობა. Ბოლოს სკოლამდელი ასაკიბავშვებს შორის არის სტაბილური შერჩევითი მიჯაჭვულობა, ჩნდება მეგობრობის პირველი გასროლაც. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები"მიდის"მცირე ჯგუფებში (2-3 ადამიანისთვის)და აჩვენეთ აშკარა უპირატესობა მათი მეგობრების მიმართ. ამისთვის სკოლამდელი ასაკიდიფერენცირების პროცესი ბავშვში კოლექტიური: ზოგიერთი ბავშვი პოპულარული ხდება, ზოგს უარყოფენ.

ამრიგად, in სკოლამდელი ასაკიმნიშვნელოვანი ცვლილებებია შინაარსში, მოტივებსა და საშუალებებში კომუნიკაცია უფროსებთან და თანატოლებთან, რომელთა შორის ხშირია ექსტრასიტუციურ ფორმებზე გადასვლა და სამეტყველო საშუალებების ჭარბობა. ყველა ფაქტორი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის კომუნიკაციის ხელშეწყობა უფროსებთან და თანატოლებთანერთობლივი აქტივობის, მეტყველების სახით კომუნიკაციაან მხოლოდ გონებრივი არიან მისი ფსიქიკის უძლიერესი სტიმულატორები განვითარება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვი განსხვავებულად ურთიერთობს თავის მსგავს ბავშვებთან და უფროსებთან. ეს ხდება ინტუიციურ დონეზე და აიხსნება სკოლამდელი აღზრდის მოლოდინებით იმის შესახებ, თუ რა სურს მიიღოს კომუნიკაციისგან. ფსიქოლოგიაში განასხვავებენ სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაციის ფორმებს, რომლებიც ჩამოყალიბდა იმ მოთხოვნილებების საფუძველზე, რომლებიც ბავშვს უბიძგებს ურთიერთობისკენ.

კომუნიკაცია, როგორც სკოლამდელი აღზრდის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების პირობა

სანამ ბავშვს მოუწევს სხვებთან დაკავშირება, ის სხვებს მიმართავს კომფორტისთვის, უსაფრთხოებისთვის, გამოცდილებისთვის. ეს მოთხოვნილებები ვლინდება სიცოცხლის პირველივე დღეებიდან.

3 წლის ასაკში წინა პლანზე მოდის კოგნიტური მოთხოვნილება. სად უნდა დაკმაყოფილდეს იგი, თუ არა ზრდასრულთა მიმართ მიმართვაში?

ბავშვებმა იმდენი აღმოჩენა უნდა გააკეთონ და გაიგონ, როგორ მუშაობს ეს სამყარო, რომ მათ მუდმივად სჭირდებათ გარკვევა და დახმარება მშობლების, აღმზრდელების, უფროსი ძმებისა და დებისგან.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მხოლოდ კითხვებს არ სვამენ. ისინი ცდილობენ აჩვენონ თავიანთი მე. თქვენ უნდა მიმართოთ ვინმეს: „მე თვითონ!“. ან იმავე ბავშვების ყურადღება მიიპყრო საკუთარ თავზე, თქვით "ეს ჩემი სათამაშოებია", "ნახე რა თოჯინა მაჩუქეს". ასეთი თვითდადასტურებისთვის საჭიროა მაყურებლები, მსმენელები, პარტნიორები. ისინი უზრუნველყოფენ კომუნიკაციას.

ხუთი წლის ასაკში ყალიბდება პატივისცემის მოთხოვნილება. ბავშვები აჩვენებენ იმას, რაც უკვე ისწავლეს და რისი გაკეთებაც იციან ან შეუძლიათ. თანატოლებთან ურთიერთობისას ხშირად ისმის აღმზრდელობითი ფრაზები: „ნახე როგორ უნდა გააკეთო“, „გააკეთე ისე, როგორც მე ვაკეთებ!“. გარდა ამისა, საშუალო სკოლამდელ ასაკში ბიჭებსა და გოგოებს თამაშში თანაბარი პარტნიორები სჭირდებათ. საბავშვო თამაშები სხვა არაფერია, თუ არა კომუნიკაციის ორგანიზებული ფორმა.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აქტუალიზებენ თავიანთ შთაბეჭდილებებზე საუბრის, საინტერესო ინფორმაციის გადაცემის და თანატოლებში საკუთარი ავტორიტეტის დამტკიცების აუცილებლობას. აქედან გამომდინარე, მათი კომუნიკაციები მოიცავს თანატოლების უფრო დიდ წრეს. სკოლამდელი აღზრდილები უკვე კარგად გამოირჩევიან მორალური თვისებები, ამიტომ ისინი იზიდავენ იმ თანატოლებს, რომლებიც უფრო ახლოს არიან მათთან.

ჩვენ მივეცით იმ საჭიროებების მცირე ჩამონათვალი, რომლებსაც სკოლამდელი ბავშვები აკმაყოფილებენ სხვებთან ურთიერთობისას.

კომუნიკაციები, რომლებიც წარმოიქმნება გარკვეული მოთხოვნილებების, მოტივების, აგრეთვე გამოყენებული მეტყველებისა და არავერბალური საშუალებების საფუძველზე, ქმნის კომუნიკაციის სტაბილურ ფორმებს.

პატარებში თითქმის ყველა ურთიერთქმედება დაკავშირებულია კონკრეტულ სიტუაციებთან. ზრდასთან ერთად ხდება სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციის ფორმების განვითარება და ისინი იძენენ ექსტრასიტუციურ ხასიათს.

როგორ ურთიერთობენ სკოლამდელი ბავშვები სხვებთან

თუ მოკლედ განვიხილავთ, თუ როგორ პროგრესირებს კომუნიკაციის ფორმები სკოლამდელ ასაკში, მაშინ უმჯობესია მივმართოთ ცნობილი ფსიქოლოგის ლისინა M.I.-ს განვითარებას, რომელმაც გამოყო კომუნიკაციის ოთხი დონე ჩვილობიდან 7 წლამდე და მათ ფორმად დანიშნა:

• სიტუაციურ-პირადი
• სიტუაციური ბიზნესი
• ექსტრა-სიტუაციურ-შემეცნებითი
• ექსტრა-სიტუაციურ-პირადი

ამ სიაში პირველი ჩამოყალიბდა ადრე კონკრეტული მოქმედებების, ობიექტების, გამოცდილების საფუძველზე. უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის ისინი არ ქრება, მაგრამ ნაწილობრივ უთმობენ ადგილს უფრო განვითარებულ ფორმებს, რომლებიც არ არის დაკავშირებული სიტუაციასთან. ამ ცვლილებებს ხელს უწყობს ბავშვებში მეტყველების განვითარება და.

უზენაესი ფორმასკოლამდელი ასაკის კომუნიკაცია არის ის, რაც ხელს უწყობს ადამიანური ურთიერთობების მნიშვნელობის გაგებას, ასევე საზოგადოების ნორმებისა და ღირებულებების ათვისებას. შესაბამისად, ეს არის კომუნიკაციის ექსტრა-სიტუაციურ-პიროვნული ფორმა.

სკოლამდელ ბავშვებსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაციის ფორმები

3-დან 7 წლამდე პერიოდში, არსებობს კომუნიკაციის ფორმები, რომლებიც თანმიმდევრულად განახლებულია უმცროსიდან უფროს სკოლამდელ ასაკამდე:

• ემოციურ-პრაქტიკული
• სიტუაციური ბიზნესი
• ექსტრა სიტუაციური ბიზნესი

უმცროს სკოლამდელ ბავშვებს შორის კომუნიკაცია მოტივირებულია ემოციებით ან პრაქტიკული მოქმედება. პატარებს შეუძლიათ უბრალოდ მხიარული ღიმილით მიირბინონ ერთმანეთს და ეს უკვე იმის ნიშანია, რომ მათ აინტერესებთ კომუნიკაცია. არც ისე მნიშვნელოვანია, რამდენ ხანს დაიპყრობს მათი კომუნიკაცია. ღირებული ემოციური კონტაქტი.

ბავშვების ერთობლივი ქმედებები ჯერ კიდევ ხანმოკლეა. მათ შეუძლიათ ახლომახლო ნამცხვრების გაკეთება ან მანქანების მართვა. შეუძლია აჩვენოს, რამდენად შორს ისვრიან ბურთს ან სრიალებენ გორაკზე. თუმცა კომუნიკაციის ემოციურ-პრაქტიკული ფორმა კომუნიკაციაში ინიციატივის ფორმირების საფუძველია.

საშუალო სკოლამდელ ასაკში აქტიურად ვითარდება საქმიანი საუბარიბავშვები. ეს დაკავშირებულია პროგრესთან. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უკვე თამაშობენ არა მხოლოდ გვერდიგვერდ, არამედ ერთად, ირჩევენ უფრო რთულ ნაკვეთებს, ანაწილებენ როლებს და თანხმდებიან წესებზე.

არის გარკვეული საქმიანი თვისებები, მაგრამ ისინი დაკავშირებულია სიტუაციებთან. მაგალითად, ბავშვს შეუძლია თამაშში მკაცრი კონტროლიორის როლი შეასრულოს არჩეული როლის შესაბამისად, მაგრამ მორცხვად მოიქცეს ჩვეულებრივ კონტაქტებში.

ექსტრა სიტუაციური ურთიერთობები საშუალებას გაძლევთ გადაიტანოთ ყურადღება საკომუნიკაციო პარტნიორის ქმედებებიდან თავად პიროვნებაზე. თავისთვის მოულოდნელად, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იწყებს თამაშში პარტნიორში თანამოსაუბრის, საკუთარი ინტერესებისა და პრეფერენციების მქონე პირის დანახვას. სხვა საქმეა, რომ ადამიანის გამოვლენილ თვისებებს შეუძლია როგორც სიამოვნება, ასევე მოგერიება. ბიჭსაც და გოგოსაც შეუძლიათ გუშინდელ მეგობარზე განაცხადონ, რომ აღარ თამაშობენ მასთან, რადგან ის უნებართვოდ იღებს სხვის სათამაშოებს, აყენებს შეურაცხყოფას და ა.შ.

ბავშვებს შორის სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სწავლობს ქცევის უნარებს, სწავლობს ურთიერთგაგებას და აღმოაჩენს სოციალურ ღირებულებებს.

თანატოლების ქცევა ერთგვარი სარკეა, რაც ბავშვს საშუალებას აძლევს დაინახოს საკუთარი თავი გარედან. და შეამჩნია სახის გამონათქვამებისა და გამონათქვამების ნიუანსები, რომლებიც ადრე ყურადღებას არ აქცევდა, სკოლამდელი აღზრდის განვითარება ეხმარება.

ბავშვებსა და მოზრდილებს შორის კომუნიკაციის ფორმები

უფროსებთან კომუნიკაცია, ფაქტობრივად, არის ურთიერთქმედება „პროქსიმალური განვითარების ზონაში“, ვინაიდან სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იყენებს თავის პოტენციალს, ავსებს ცოდნის ხარვეზებს.

3 წლის ასაკიდან დაწყებული, ბავშვი ხდება ირგვლივ ყველაფრის აქტიური მკვლევარი.

ზრდასრულთან კოგნიტური კომუნიკაცია აძლევს ბავშვს რეალურ იდეებს სამყაროს შესახებ და აფართოებს მის გაგებას გარემომცველი ობიექტებისა და ფენომენების მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების შესახებ.

კომუნიკაციის ექსტრა-სიტუაციურ-პერსონალური ფორმა

რაც უფრო ასაკოვანი ხდება სკოლამდელი აღზრდა, მით უფრო მეტად ესმის, რომ სოციალური გარემო გაცილებით ფართო და მრავალფეროვანია, ვიდრე მისთვის ნაცნობი გარემო. ბავშვი აცნობიერებს, რომ უნდა ისწავლოს მოქცევა და მოქმედება სხვადასხვა სიტუაციები. უფრო მეტიც, ის ხედავს თანატოლების განსხვავებულ ქცევას, რაც იწვევს დასკვნას, რომ ყველა ისე არ იქცევა, როგორც უნდა.

სკოლამდელ ბავშვს კითხვები აქვს უფროსებთან, რათა გაიგოს ადამიანებს შორის ურთიერთობის მნიშვნელობა. გარკვეულწილად, უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ამოწმებს თავის თვალსაზრისს, ემთხვევა თუ არა ის ზრდასრულის პოზიციას. ასე ენიჭება ზოგადად მიღებული სოციალური ნორმები.

უფროსებთან საუბრისას ბავშვი სწავლობს გამოხატვის სტანდარტებს და ქცევის კულტურულ ნორმებს. სკოლამდელ ბავშვს აქვს საკუთარი უფლებამოსილება. კონკრეტული სიტუაციის გასაგებად, ის სულ უფრო მეტად მიმართავს ზრდასრულ ადამიანს, რომელსაც ამ საკითხში ყველაზე კომპეტენტურად თვლის.

პირადი კომუნიკაციის ზოგიერთი მახასიათებელი

ზრდასრულთან კომუნიკაციის სურვილი დიდწილად დამოკიდებულია სკოლამდელი აღზრდის პირად მოლოდინებზე. თუ ბავშვში დომინირებს კონკრეტულ უფროსებთან წინა კონტაქტების დადებითი გამოცდილება, ის მათკენ იზიდავს. პირიქით, უარყოფითი შთაბეჭდილებები უარყოფს კომუნიკაციის სურვილს. ზოგიერთ ბებიას აინტერესებს, რატომ ერიდებიან მათი შვილიშვილები მათთან სტუმრობას. ისინი ვერც კი ამჩნევენ, რამდენად გულმოდგინედ იცავენ თავიანთი თაროების მთლიანობას, რა სასტიკად ლანძღავენ ბავშვს, როდესაც ის არღვევს ჩვეულებრივ წესრიგს მათ ბინაში.

პირადად სკოლამდელ ბავშვს სჭირდება თბილი ემოციური კავშირები და რომ უფროსები დაინტერესდნენ საკუთარი თავით, მისი საქმიანობითა და უნარებით. ბავშვი ელოდება მხარდაჭერას და თანაგრძნობას, ის მგრძნობიარეა შექების მიმართ. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ბავშვები უნდა შეაქო. მაგრამ ყოველთვის იქნება მიღწევები, რომელთა აღნიშვნაც ღირს.

ცნობისმოყვარეა, მაგრამ შეიმჩნევა შემდეგი ფენომენი: მოსიყვარულე მშობლები და ბებია-ბაბუები ყოველთვის პოულობენ ბავშვის მხარდაჭერისა და შექების მიზეზს. თუ თბილი გრძნობები არ არის, ბავშვს უფრო ხშირად ლანძღავენ და მის შეცდომებზე მიუთითებენ, ვიდრე მხარს უჭერენ.

ბავშვებს იზიდავს მნიშვნელოვანი უფროსებთან ურთიერთობის დადებითი ემოციური შეღებვა. ეს არის ის ხელსაყრელი ფონი, რომლის წინააღმდეგაც წარმატებით ხდება შემეცნებითი და პიროვნული რეალიზება.