아이는 우리 사회의 작은 부분입니다. 그는 사람들 사이에서 살고 발전하므로 다른 사람들과 의사 소통이 필요합니다. 사교적 인 사람은 항상 사람들의 회사에 관계없이 자신감을 느낍니다. 사회적 지위. 그러한 사람과 함께하는 것은 항상 흥미롭고 편안합니다. 원칙적으로 그들은 모든 회사의 "영혼"입니다. 이러한 결과를 얻기 위해 취학 전 아동은 특정 형태의 의사 소통을 거칩니다.
동료와의 의사 소통은 사회화의 중요한 구성 요소입니다.
동료와의 어린이 의사 소통 발달 단계
~에 성공적인 개발아기, 다음과 같은 각 형태의 의사 소통은 미취학 아동의 특정 단계에서 형성됩니다.
2~4세
- 아기가 마스터하는 동료와의 첫 번째 의사 소통 형태 중 하나는 상황에 따라 개인으로 간주되며 1 ~ 6 개월의 기간이 특징입니다. 태어날 때 아이는 의사 소통을 할 필요가 없습니다. 그러나 그 발전은 멈추지 않습니다. 한 달 후 아기는 성인의 존재에 반응하기 시작합니다. 그는 그들을 인식하고 그들의 외모에 반응하기 시작합니다. 기본 의사소통은 옹알이, 옹알이 및 첫 번째 간단한 단어를 기반으로 합니다.
- 아이가 마스터하는 다음 형태의 의사 소통은 감정적이고 실용적인 성격입니다.
아이들의 서로 의사 소통의 특징 인생의 2 ~ 4 년차에 어린이 팀에 들어가면 아기는 첫 경험을 얻습니다.
그는 아이들 사이에 있기를 좋아하고 아이는 그들에 대한 관심이 높아지고 다른 미취학 아동의 행동에 관심을 보입니다. 세 살 때 자신의 업적을 보여주는 아기는 자기 표현을 위해 동료들의 관심을 끌기 위해 노력하고 있습니다. 또한 다른 아이들의 장난과 장난에 흥미를 가지고 참여하여 일반적인 게임.
동료와의 의사 소통의 역할 - 요점 4세 미만 어린이
어린이의 경우 최대 4년, 어린이 팀에서 자신의 중요성이 매우 중요합니다.
동료들과 의사 소통하면서 그들은 "당신은 내 친구입니다", "당신은 내 여자 친구입니다"라고 자주 말합니다. 아이가 그러한 말에 대해 또래로부터 긍정적 인 반응을 받으면 그는 미소를 짓고 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. "아니요, 나는 당신의 친구가 아닙니다"라는 문구는 아이에게 항의하거나 눈물을 흘릴 수 있습니다. 그러한 반응은 동료에서 아기가 친구의 기분이나 행동에 관계없이 자신에 대한 태도만을 인식 할 수 있음을 시사합니다. 이 나이에 동료는 자신의 거울 이미지로 아기를 위해 봉사합니다.
의사소통의 문제는 4세부터 나타납니다. 4~6세 아동
동료와의 의사 소통의 다음 형태는 상황에 맞는 비즈니스입니다.
4~6년의 기간이 특징입니다. 아동의 발달이 다음과 같은 경우에 발생합니다. 취학 전의, 아기는 성인보다 동료와의 의사 소통에 더 끌립니다. 4세가 되면 아이는 말을 유창하게 하고 경험이 거의 없습니다. 사회 생활, 이러한 요소는 롤 플레잉 게임의 개발에 기여합니다.
물건을 가지고 하는 행동이 주도적이었던 놀이 활동의 형태만으로도 아이들은 또래들과 함께 롤플레잉 게임을 하기 시작합니다.
첫 번째 친구는 4~5세에 나타납니다. 집단 게임에서는 미취학 아동의 사회적 및 의사 소통 발달이 형성됩니다. 상점, 병원, 동물원의 게임은 아이들에게 협상하고 피하는 법을 가르칩니다. 갈등 상황사회에서 바르게 행동하는 것. 미취학 아동의 관계는 비즈니스 협력에 가깝고 우선 순위이며 성인과의 의사 소통은 부차적이며 상담 및 조언에 가깝습니다.
동료들과 협력하여 아이의 성격 발달이 이루어집니다.
그가 어린이 팀에서 인정 받고 존경받는 것은 매우 중요합니다. 아이는 어떤 식으로든 동지들의 관심을 끌려고 한다. 그들의 표정과 견해에서 그는 자신에 대한 긍정적이거나 부정적인 태도의 징후를 찾으려고 노력합니다. 감정적 인 형태로 그는 이미 분개를 표현하거나 자신에게 충분한 관심을 기울이지 않은 다른 미취학 아동을 비난 할 수 있습니다.
이 기간 동안 아이들은 동지들의 행동에 관심을 보이는 경향이 있습니다. 그들은 보이지 않는 관찰자입니다. 어떤 종류의 질투의 징후가있는 아이들은 신중하게 미취학 아동의 행동을 따르고 평가와 비판을받습니다.
다른 동지의 행동에 대한 성인의 평가가 어린이의 견해와 일치하지 않으면 가장 날카로운 형태 중 하나로 반응 할 수 있습니다.
의사 소통 장애 - 미취학 아동은 무엇을 가지고 있습니까? 4-5 세에 성인과 의사 소통하는 과정에서 아이들은 동지의 성공에 관심이 있으며 배경에 대해 자신의 장점을 강조하는 것을 잊지 않고 자신의 실패와 실패를 언급하지 않으려 고 노력합니다. 대화 실수. 이 나이에 동료의 행동에 대한 성인의 긍정적 인 평가는 아이를 화나게 할 수 있으며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다.
5세가 되면 미취학 아동은 또래와의 관계가 변합니다. 동지는 어떤 형태로든 그의 행동과 끊임없이 비교되는 대상이다.
따라서 아이는 동반자와 자신을 반대하려고합니다. 자신의 기술 및 능력과의 비교를 배경으로 아이는 자신의 자질을 평가하는 법을 배웁니다. 이를 통해 그는 "동지의 눈을 통해"자신의 행동을 볼 수 있으므로 의사 소통의 한 형태에서 경쟁적이고 경쟁적인 시작이 나타납니다.
6세의 어린이는 팀과 의사소통할 수 있어야 합니다. 6~7세의 미취학 아동
6-7세부터 미취학 아동과 또래와의 의사 소통은 새로운 수준으로 이동하며 상황 외적 성격을 띤다. 말하기 기술은 의사 소통의 형태와 수단 중에서 우세합니다. 남자들은 많은 시간을 이야기합니다. 우정에서는 안정적인 선거 선호도가 관찰됩니다.
위의 형태 중 상황 외 개인 의사 소통은 미취학 아동의 성격 발달에 특별한 영향을 미칩니다. 7 세가되면 성인과의 일상적인 의사 소통 과정에서 어린이는 특정 행동 규범을 배울뿐만 아니라 일상 생활에 성공적으로 적용하려고합니다. 그들은 나쁜 행동과 좋은 행동을 구분할 수 있으므로 일반적으로 받아 들여지는 행동 규범에 따라 행동하려고 노력합니다. "외부에서" 자신을 바라보는 아이들은 의식적으로 자신의 행동을 통제할 수 있습니다.
또래와의 어린이 의사 소통의 심리적 측면 아이들은 성인의 일부 직업 (교사, 판매자, 의사)에 대해 잘 알고 있으므로 성인과 적절한 의사 소통 스타일을 선택하는 방법을 알고 있습니다.
동료들과 어린이의 의사 소통을 형성하는 성인의 역할
어린이와 동료 간의 모든 형태의 의사 소통 개발은 성인의 직접적인 지도 하에서만 가능합니다. 아이는 모든 형태를 연속적으로 거쳐야 합니다.
그러나 4 살짜리 아이는 또래들과 노는 법을 모르고 5 살 때는 기본적인 대화를 유지할 수 없습니다.
성인 및 동료와 의사 소통하도록 자녀를 따라 잡고 가르치는 것이 가능합니까?
이를 위한 특별 수업이 있으며 본질적으로 고급입니다. 무슨 뜻인가요? 성인은 아직 익숙하지 않은 의사 소통 패턴을 어린이에게 제공합니다. 그러기 위해서는 스스로 충분히 의사소통하는 법을 배워야 합니다. 그러한 수업을 조직하는 주된 문제는 아이에게 완벽하지만 접근하기 어려운 형태의 의사 소통 (인지 적 또는 개인적)을 보여줄뿐만 아니라 의사 소통 자체에 그를 눈에 띄지 않게 포함시키는 능력입니다.
스토리 게임 - 소통하자 달성 한 의사 소통 수준에 따라 공동 게임에 자녀를 초대 할 수 있으며 참가자 수는 5-7 명의 어린이를 초과해서는 안됩니다.
게임의 특징은 성인에게 리더와 참가자의 역할이 할당된다는 것입니다. 그는 게임의 규칙을 따르고 미취학 아동의 행동을 평가하는 동시에 다른 어린이와 동등하게 동일한 참가자이어야합니다. 게임에서. 공동 행동 과정에서 아이들은 플레이어 파트너에게 집중할 기회를 가지며 패배하더라도 화를 내지 않습니다. 다른 아이들과 함께 그들은 기쁨을 경험하고 함께 노는 것의 중요성을 느낍니다. 그러한 수업을 진행할 때 수줍음이 많거나 소심한 아이들은 편안하고 자유롭고 쉽게 느끼기 시작합니다. 어른들과의 합동 게임 후, 그러한 아이들은 의사 소통에 대한 두려움을 멈추고 요청이나 질문이있는 성인에게 자유롭게 향합니다. 따라서 동료 및 성인과의 상황 외 의사 소통의 발전은 천천히 진행되고 있습니다.
공동 게임에서 아이들은 해방됩니다 각 어린이는 개인입니다. 자존감이 낮고, 공격적이며, 수줍음이 많고, 갈등하고, 철회하는 아이들이 있습니다. 그들 모두는 어느 정도 의사 소통에 문제를 경험할 수 있습니다. 우리는 미취학 아동과 또래 사이의 의사 소통의 일부 형태를 수정하기 위한 간단한 게임과 연습에 익숙해지도록 제안합니다.
의미 있는 의사소통의 기초는 가족 안에 놓여 있습니다. 1. "이야기 만들기"를 연습하십시오.
아이에게 "나는 그것을 좋아할 때 ...", "내가 화가 났을 때 ...", "나는 걱정할 때 ...", "내가 기분이 상할 때 ..."라는 주제에 대한 짧은 이야기를 만들도록 권유하십시오. ”, “무서워요 ...”. 아이가 자세한 이야기를 쓰고 자신의 생각을 충분히 표현하게하십시오. 이후 모든 이야기를 재생할 수 있지만 주요 역할은 내레이터 자신이어야 합니다. 아이와 함께 생각하고 상황을 극복하는 방법을 찾을 수 있습니다.
2. "나 자신이 되는 법" 대화
대화 중에 자녀가 원하는 방식을 방해하는 이유를 논의하고 찾아야합니다. 그것들을 제거하는 방법에 대해 자녀와 함께 생각하십시오.
3. "자신을 그려라"를 연습하십시오.
운동 "자신을 그립니다"는 아이가 두려움에 대처하는 데 도움이 될 것입니다 어린이에게 현재와 과거에 색연필로 자신을 그리도록 권유하십시오. 그런 다음 그림의 세부 사항에 대해 토론하고 차이점을 찾으십시오. 자녀가 자신에 대해 무엇을 좋아하고 싫어하는지 알아보십시오. 이 운동의 도움으로 아이는 자신을 개인으로 인식하고 다른 각도에서 자신을 바라볼 수 있습니다.
이 간단한 게임은 자녀의 관심을 높이고 자신의 감정과 경험을 보도록 도와 주며 자신감 발달에도 기여합니다.
그들은 아이들에게 또래 사이의 차이에 공감하고 이해하도록 가르칠 것입니다. 개별 특성모든 어린이.
동영상. 동료와의 의사 소통의 어려움 :해야 할 일
요약:동료들과 아이의 의사 소통. 미취학 아동과 동료 간의 의사 소통의 연령 특성. 아이들은 왜 싸우는가? 우정은 어디에서 시작됩니까?
에 미취학 연령같은 나이의 다른 아이들은 아이의 삶에 확고하고 영원히 포함됩니다. 복잡하고 때로는 극적인 관계 그림이 미취학 아동들 사이에서 펼쳐집니다. 그들은 친구를 사귀고, 다투고, 화해하고, 화를 내고, 질투하고, 서로 돕고, 때로는 작은 "더러운 일"을합니다. 이 모든 관계는 예리하게 경험되며 다양한 감정을 전달합니다. 어린이 관계 영역의 정서적 긴장과 갈등은 성인과의 의사 소통 영역보다 훨씬 높습니다. 부모는 때때로 자녀가 경험하는 광범위한 감정과 관계를 인식하지 못하며 물론 자녀의 우정, 다툼 및 모욕을 그다지 중요하게 생각하지 않습니다.
한편 또래와의 첫 관계 경험은 아이의 성격이 더욱 발전하는 토대입니다. 이 첫 번째 경험은 자신, 타인, 세계 전체에 대한 사람의 관계의 본질을 크게 결정합니다. 항상 잘 풀리지는 않습니다. 이미 미취학 연령의 많은 어린이들에게는 타인에 대한 부정적인 태도가 형성되고 강화되어 매우 슬픈 장기적 결과를 초래할 수 있습니다. 시간이 지남에 따라 또래와의 관계에서 문제가되는 형태를 식별하고 극복하도록 돕는 것이 부모의 가장 중요한 임무입니다. 이를 위해서는 또래와의 의사 소통의 정상적인 발달 과정 인 어린이 의사 소통의 연령 특성을 알아야합니다.
아기들이 의사소통하는 방법
어린 미취학 아동의 의사 소통은 성인과의 의사 소통과 완전히 다릅니다. 그들은 다르게 말하고, 서로를 바라보고, 다르게 행동합니다.
가장 먼저 눈에 띄는 것은 어린이 의사 소통의 매우 밝은 정서적 풍요 로움입니다. 그들은 말 그대로 침착하게 말할 수 없습니다. 비명을 지르고, 비명을 지르고, 웃고, 서두르고, 서로를 겁주고 동시에 기쁨으로 질식합니다. 증가 된 감정과 느슨함은 어린이의 접촉을 성인과의 상호 작용과 크게 구별합니다. 또래의 의사소통에는 약 10배 더 생생한 표현-모방 표현이 다양한 표현을 합니다. 감정 상태: 격렬한 분노에서 폭력적인 기쁨으로, 부드러움과 동정에서 싸움으로.
다른 것 중요한 기능아이들의 접촉은 행동의 비표준과 규칙과 품위가 없는 상태에 있습니다. 성인과 의사 소통 할 때 가장 작은 어린이라도 특정 행동 규범을 준수하면 또래와 상호 작용할 때 아기는 가장 예상치 못한 예측할 수없는 소리와 움직임을 사용합니다. 그들은 점프하고, 기괴한 포즈를 취하고, 얼굴을 만들고, 서로를 모방하고, 딱딱하고, 삐걱 거리고, 짖고, 상상할 수없는 소리, 단어, 우화 등을 내놓습니다. 당연히 그러한 징후는 성인을 짜증나게합니다. 가능한 한 빨리이 불명예를 멈추고 싶습니다. 그런 무의미한 소란은 평화를 방해할 뿐인 것 같습니다. 그러나 미취학 연령의 모든 어린이가 첫 기회에 얼굴을 만들고 서로를 반복해서 모방한다면 무언가를 위해 필요하다는 의미입니까?
미취학 아동에게 이상한 의사 소통을 제공하는 것은 무엇입니까?
그러한 자유, 미취학 아동의 규제되지 않은 의사 소통을 통해 아동은 자신의 주도권과 독창성, 원래 시작을 보여줄 수 있습니다. 다른 아이들이 빠르고 즐겁게 아이의 이니셔티브를 집어 곱하고 변형 된 형태로 돌려주는 것이 매우 중요합니다. 예를 들어, 한 사람은 소리를 지르고 다른 사람은 소리를 지르며 뛰었고 둘 다 웃었습니다. 동일하고 특이한 행동은 아이들에게 자신감과 밝고 즐거운 감정을 가져다줍니다. 그러한 접촉에서 어린 아이들은 다른 사람들과 비교할 수 없는 유사성을 경험합니다. 결국 그들은 같은 방식으로 점프하고 삐걱 거리며 동시에 일반적인 즉각적인 기쁨을 경험합니다. 이 공동체를 통해 아이들은 또래 속에서 자신을 인정하고 증식하며 자기주장을 시도합니다. 성인이 어린이에게 문화적으로 정상화된 행동 패턴을 가지고 있다면 또래는 개별적이고 표준화되지 않은 자유로운 표현을 위한 조건을 만듭니다. 당연히 나이가 들면서 어린이의 접촉은 점점 더 일반적으로 받아 들여지는 행동 규칙의 적용을 받습니다. 그러나 특수한 느슨함, 예측할 수 없는 비표준 수단의 사용이 남아 있습니다. 순도 검증 각인미취학 아동의 의사 소통은 취학 연령이 끝날 때까지, 어쩌면 그 이후에도 가능합니다.
더 어린 미취학 연령에 아동은 오락에서 또래의 공모를 기대하고 자기 표현을 갈망합니다. 동료가 그의 장난에 합류하고 그와 함께 또는 교대로 행동하여 일반적인 재미를 지원하고 향상시키는 것이 그에게 필요하고 충분합니다. 그러한 의사 소통의 각 참가자는 주로 자신에게 관심을 끌고 파트너로부터 감정적 반응을 얻는 데 관심이 있습니다. 유아들 사이의 의사소통은 전적으로 상호작용이 일어나는 특정 환경, 다른 아이가 무엇을 하고 있고 손에 무엇을 가지고 있는지에 달려 있습니다.
특징적으로, 매력적인 대상을 어린이의 의사소통 상황에 도입하면 상호 작용이 파괴될 수 있습니다. 즉, 동료에서 대상으로 주의를 전환하거나 이를 놓고 다투는 것입니다. 두 아이가 한 차에 달라붙어 비명을 지르며 자신의 방향으로 끌고 가는 샌드박스의 "대결"은 누구나 알고 있습니다. 동시에 어머니는 아이들이 다투지 않고 함께 놀지 않도록 설득합니다. 하지만 문제는 아이들이 여전히 함께 장난감을 가지고 노는 방법을 모른다는 것입니다. 그들의 의사 소통은 아직 사물과 게임과 연결되어 있지 않습니다. 아기를 위한 새로운 재미있는 장난감은 또래보다 더 매력적인 아이템입니다. 따라서 물체는 그대로 다른 아이를 덮고 아기의 관심은 장난감에 끌리고 또래는 방해물로 인식됩니다. 산만 한 물건이 없을 때, 아이들 사이에 "순수한 의사 소통"이있을 때 완전히 다른 문제입니다. 여기서 그들은 일반적으로 재미 있고 동료들과 함께 즐깁니다.
아이들은 동료를 매우 특이한 방식으로 인식하지만. 대부분의 어린 미취학 아동은 다른 아동에 대한 무관심한 태도가 특징입니다. 일반적으로 세 살짜리 어린이는 동료의 성공과 성인의 평가에 무관심합니다. 성인의 지원과 인정은 다른 어린이보다 훨씬 더 중요합니다. 그 아이는 동료의 행동과 상태를 알아 차리지 못합니다. 그는 자신의 이름과 외모조차 기억하지 못합니다. 원칙적으로 그는 자신이 누구를 엉망으로 만들고 돌진하는지 신경 쓰지 않습니다. 그 (파트너)가 동일하고 동일하게 행동하고 경험하는 것이 중요합니다. 따라서 또래는 어린 미취학 아동의 삶에서 아직 중요한 역할을 하지 않습니다.
동시에 그 존재는 아이의 전반적인 감정과 활동을 증가시킵니다. 이것은 주로 아기가 동료들과 가까워지기를 원하면서 동료들의 움직임과 소리를 모방하는 기쁨과 기쁨으로 표현됩니다. 3세 아동이 공유된 감정 상태에 쉽게 감염되는 것은 어린 아동들 사이에서 발전하는 특별한 공통점을 나타냅니다. 그들은 유사성, 공통 속에 속함을 느낍니다. "너와 나는 같은 혈통이야." 그들은 장난과 점프로 서로에게 말하는 것 같다. 이 공통점은 또한 그들이 서로의 유사점을 기꺼이 찾고 기쁘게 발견한다는 사실에서도 표현됩니다. 같은 스타킹, 같은 장갑, 같은 소리와 단어 등. 이러한 공동체의 느낌, 타인과의 연결은 의사 소통 및 자기 인식의 정상적인 발달. 그들은 다른 사람들과 아이의 관계의 기초를 형성하고 다른 사람들에게 소속감을 만들어 외로움의 고통스러운 경험을 더욱 덜어줍니다. 또한 다른 사람과의 이러한 의사 소통은 작은 사람이 자신을 더 잘 식별하고 실현하는 데 도움이됩니다. 같은 동작과 소리를 반복함으로써 아이들은 서로를 비추고 자신을 볼 수 있는 일종의 거울이 됩니다. "동료를 바라 보는"아이는 자신의 특정 행동과 자질을 골라냅니다.
"무질서"하고 무의미 해 보이지만 그러한 감정적 의사 소통은 매우 유용하다는 것이 밝혀졌습니다. 물론 5~6세 아이들의 의사소통에 이런 장난과 장난이 만연한다면 이는 이미 비정상이다. 그러나 2-4 세에 또래들과의 직접적인 정서적 상호 작용의 기쁨을 아이에게서 빼앗을 수는 없습니다.
그러나 이러한 유치한 기쁨은 부모에게 매우 피곤합니다. 특히 숨을 곳이없고 아이들이 뛰어 다니는 것이 재산과 자녀 자신을 위협하는 아파트에서 특히 그렇습니다. 긴장을 피하기 위해 심리적 본질을 침해하지 않으면 서 어린이의 의사 소통에 더 차분하고 문화적인 형식을 부여 할 수 있습니다. 아이들이 같은 방식으로 동시에 행동하는 모든 게임은 그러한 의사 소통에 적합합니다. 이들은 수많은 라운드 댄스 게임 ( "Bunny", "Carousels", "Bubble", "Loaf"등)과 개구리, 새, 토끼, 아이들이 함께 점프하고 삐걱 거리는 소리, 짹짹, 기타 이러한 오락은 일반적으로 어린이들에게 열광적으로 받아들여지며 순수한 유치한 기쁨 외에도 조직 및 발전 원리를 동반합니다.
3~4세에 또래와의 소통은 대부분 즐거운 감정을 불러일으킨다. 그러나 나중에 더 복잡하고 항상 장밋빛 관계는 아닙니다.
아이들은 왜 싸우는가?
미취학 연령에 또래와 관련하여 결정적인 변화가 발생합니다. 아이들 간의 상호 작용 그림이 크게 바뀌고 있습니다. 4년이 지나면 또래와의 의사소통(특히 유치원에 다니는 아이들과의 의사소통)이 어른과의 의사소통보다 더 매력적이 되고 어린이의 삶에서 점점 더 많은 자리를 차지하게 됩니다. 미취학 아동은 이미 의식적으로 또래 사회를 선택합니다. 그들은 분명히 (혼자보다는) 함께 노는 것을 선호하며, 다른 아이들은 어른들보다 더 매력적인 파트너가 됩니다.
함께 놀아야 할 필요성과 함께 4-5세의 어린이는 일반적으로 또래의 인정과 존중이 필요합니다. 이러한 자연스러운 필요는 자녀 관계에 많은 문제를 일으키고 많은 갈등을 일으킵니다. 아이는 다른 사람들의 관심을 끌기 위해 최선을 다하고, 시선과 표정에서 자신에 대한 태도의 징후를 민감하게 포착하고, 부주의하거나 파트너의 비난에 대한 분노를 나타냅니다. 어린이에게는 자신의 행동이나 진술이 훨씬 더 중요하며 대부분의 경우 동료의 이니셔티브는 그를 지원하지 않습니다. 이것은 파트너의 말을들을 수 없기 때문에 무너지는 대화를 계속하고 발전시킬 수 없다는 점에서 특히 분명합니다. 모두가 자신에 대해 이야기하고 자신의 업적을 보여주고 파트너의 진술에 전혀 반응하지 않습니다. 예를 들어, 다음은 두 명의 작은 친구 사이의 일반적인 대화입니다.
내 인형에는 새 드레스가 있습니다.
-엄마가 슬리퍼를 샀는데 봐봐 ...
-그리고 내 인형이 당신 것보다 낫습니다. 그녀의 머리는 너무 길어서 땋을 수 있습니다.
- 활을 묶고 있습니다. 나는 이미 활을 묶는 방법을 알고 있지만 당신은 할 수 없습니다.
-활을 든 공주를 그릴 수 있습니다 ...
무슨 일이야? 소녀들이 노는 것 같습니다. 그러나 그들의 대화의 모든 구절에는 항상 "나"가 있습니다. 나는 가지고 있고, 할 수 있고, 내 것이 더 좋습니다. 아이들은 말하자면 그들의 기술, 미덕, 재산에 대해 서로 자랑합니다. 이러한 모든 이점을 갖는 것뿐만 아니라 동료에게 보여주고 적어도 무언가 (그리고 모든면에서 더 나은)에서 파트너를 능가하는 방식으로 중요합니다. 누구에게도 보여줄 수 없는 새로운 물건이나 장난감은 매력의 절반을 잃습니다.
사실 어린 아이는 자신이 가장 사랑 받고 최고라는 확신이 필요합니다. 이 자신감은 특히 그가 작을 때 항상 "최고"인 그에 대한 가까운 성인의 태도를 반영하기 때문에 완전히 정당화됩니다. 엄마나 할머니는 그가 최고라는 것을 증명할 필요가 없습니다. 그러나 아기가 아이들 사이에 태어나자마자 이 진리는 더 이상 명백해지지 않습니다. 그리고 그는 독창성과 우월성에 대한 자신의 권리를 증명해야 합니다. 슬리퍼, 활, 인형 머리 등 다양한 주장이 이에 적합합니다. 그러나이 모든 것 뒤에는 "내가 얼마나 좋은지보세요!" 자신을 비교할 사람이 있고(그렇지 않으면 자신이 최고라는 것을 어떻게 보여줄 수 있습니까?), 자신의 재산과 장점을 보여줄 사람이 있기 위해서는 동료가 필요합니다.
미취학 아동은 무엇보다도 다른 사람에게서 자신에 대한 태도와 자신과 비교할 대상을 봅니다. 그리고 동료 자신, 그의 욕망, 관심사, 행동, 자질은 완전히 중요하지 않습니다. 단순히 눈에 띄지 않고 인식되지 않습니다. 오히려 그들은 다른 사람이 간섭하기 시작할 때만 인식되고 우리가 원하는 대로 행동하지 않습니다.
그리고 즉시 파트너는 "밀지 마세요, 바보!", "당신은 욕심 많은 놈입니다", "바보, 이것은 내 차입니다"등 가혹하고 모호하지 않은 평가를 불러 일으 킵니다. 가장 무해한 행동 : 장난감을주지 마십시오. 욕심이 많고 뭔가 잘못하고 있다는 뜻입니다. 바보라는 뜻입니다. 그리고 미취학 아동은 이러한 모든 불만을 작은 동지에게 공개적으로 직접 표현합니다. 그러나 친구에게는 완전히 다른 것이 필요합니다! 그는 또한 인정, 승인, 칭찬이 필요합니다! 그러나 이 나이에 또래를 칭찬하거나 인정하는 것은 매우 어렵습니다.
다른 사람의 인정과 존경의 필요성을 느끼면서 아이들은 자신이 원하지 않고 다른 사람, 동료에게 승인을 표현할 수 없으며 단순히 그의 장점을 알아 차리지 못합니다. 이것이 끝없는 어린이 싸움의 첫 번째이자 주된 이유입니다.
4-5세에 아이들은 종종 어른들에게 동지의 성공에 대해 묻고, 장점을 보여주고, 실수와 실패를 동료들에게 숨기려고 합니다. 이 시대의 어린이 의사 소통에는 경쟁적이고 경쟁적인 시작이 나타납니다. 동료의 "보이지 않음"은 그가하는 모든 일에 대한 예리한 관심으로 바뀝니다. 다른 사람의 성공과 실패는 아이에게 특별한 의미를 부여합니다. 어떤 활동에서든 아이들은 또래의 행동을 면밀하고 질투심 있게 관찰하고 평가하고 자신의 행동과 비교합니다. 칭찬 할 사람과 꾸짖을 사람에 대한 성인의 평가에 대한 어린이의 반응도 더욱 예리하고 감정적입니다. 많은 아이들의 또래의 성공은 슬픔을 유발할 수 있지만 그의 실패는 명백한 기쁨이 될 수 있습니다. 이 나이에 부러움, 질투, 또래에 대한 분개와 같은 어려운 경험이 생깁니다. 물론 그들은 아이들의 관계를 복잡하게 만들고 수많은 아이들의 갈등의 원인이 됩니다.
그래서 우리는 미취학 아동의 또래와의 관계에 심오한 질적 재구성이 있음을 알 수 있습니다. 다른 아이는 자신과 끊임없는 비교의 대상이 된다. 이 비교는 공통점을 발견하기 위한 것이 아니라(세 살배기의 경우처럼) 자신과 상대방을 대립시키기 위한 것입니다. 모든 사람이 자신이 다른 사람보다 적어도 더 낫다는 것을 보여주는 것이 중요합니다. 그는 더 잘 뛰고, 더 잘 그리고, 문제를 해결하고, 소유합니다. 최고의 것들기타 이러한 비교는 주로 아동의 자기 인식의 변화를 반영합니다. 동료와의 비교를 통해 그는 자신이 아니라 "다른 사람의 눈에"중요한 특정 미덕의 소유자로 자신을 평가하고 주장합니다. 4-5세 아동을 위한 이 다른 사람은 또래가 됩니다. 이 모든 것이 아이들의 수많은 갈등과 자랑, 시위, 경쟁과 같은 현상을 일으 킵니다. 일부 어린이는 말 그대로 부정적인 경험에 "수렁에 빠지고" 누군가가 무언가에서 자신을 능가하면 본격적으로 고통을 겪습니다. 그러한 경험은 미래에 많은 심각한 문제의 원인이 될 수 있으므로 시기심, 질투 및 자랑의 임박한 물결을 "느리게"하는 것이 매우 중요합니다. 미취학 연령에는 어린이의 공동 활동, 무엇보다 게임을 통해 가능합니다.
이 시대는 롤 플레잉 게임의 전성기입니다. 이때 게임은 집단적입니다. 아이들은 혼자가 아니라 함께 노는 것을 선호합니다. 미취학 아동의 의사 소통의 주요 내용은 이제 공동 원인 또는 비즈니스 협력에 있습니다. 협력은 공범과 구별되어야 합니다. 이미 언급했듯이 어린 아이들은 동시에 같은 방식으로 나란히 행동했지만 함께 행동하지는 않았습니다. 아이들이 감정을 공유하고 또래의 움직임을 반복하는 것이 중요했습니다. 비즈니스 커뮤니케이션에서 미취학 아동이 공통 비즈니스에 참여할 때 공통 결과를 달성하기 위해 행동을 조정하고 파트너의 활동을 고려해야합니다. 모든 사람이 자신의 역할을 가지고 있기 때문에 여기에서 다른 사람의 행동이나 말을 반복하는 것은 완전히 용납되지 않습니다. 대부분의 롤 플레잉 게임은 각 역할에 파트너가 포함되도록 설계되었습니다. 내가 의사라면 환자가 필요합니다. 내가 판매자라면 구매자 등이 필요합니다. 따라서 파트너와의 협력, 행동 조정- 필요한 조건정상적인 게임.
롤 플레잉 게임에서는 경쟁하고 경쟁 할 이유가 전혀 없습니다. 결국 모든 참가자는 함께 완료해야하는 공통 작업이 있습니다. 아이들이 또래의 눈에 자신을 주장하는 것은 더 이상 중요하지 않습니다. 좋은 게임이나 멋진 인형방, 큰 벽돌집을 만들기 위해서는 함께 노는 것이 훨씬 더 중요합니다. 누가 이 집을 지었는지는 중요하지 않습니다. 가장 중요한 것은 우리가 함께 달성한 결과입니다. 따라서 자녀의 관심을 삶의 주요 의미로서의 자기 확인에서 다른 아이들과의 공동 활동으로 전환하는 것이 필요합니다. 여기서 가장 중요한 것은 개인적인 성취가 아닌 전반적인 결과입니다. 공동 게임을위한 조건을 만들고 어린이의 노력에 동참함으로써 공동의 목적, 당신은 아이가 많은 성격 문제를 제거하도록 도울 것입니다.
그러나 많은 5세 아동의 또래 인정과 존중에 대한 요구가 높아지는 것은 나이와 관련된 특징일 뿐입니다. 취학 전 나이가 들면 또래에 대한 태도가 다시 크게 바뀝니다.
우정은 어디에서 시작됩니까?
6~7세가 되면 미취학 아동은 또래에 대한 친근감과 서로 돕는 능력이 크게 증가합니다. 물론 경쟁적이고 경쟁적인 시작은 평생 지속됩니다. 그러나 이와 함께 나이가 많은 미취학 아동의 의사 소통에서 파트너의 상황 표현뿐만 아니라 자신이 가진 것과하는 일뿐만 아니라 일부도 볼 수있는 능력이 점차 드러납니다. 심리적 측면파트너의 존재 : 그의 욕망, 선호도, 기분. 미취학 아동은 이제 자신에 대해 이야기 할뿐만 아니라 동료에게 질문합니다. 그가하고 싶은 것, 좋아하는 것, 어디에 있었는지, 본 것 등 동료의 성격에 대한 관심이 깨어납니다. 그의 구체적인 행동.
6세가 되면 많은 아이들이 또래를 돕고, 그에게 무언가를 주거나, 무언가를 주고자 하는 즉각적이고 사심 없는 욕구를 갖게 됩니다. 악의, 부러움, 경쟁심은 덜 자주 나타나며 5세만큼 급격하게 나타나지 않습니다. 또한 이 기간 동안 또래의 활동과 경험에 대한 정서적 참여도 크게 증가합니다. 내가 더 낫다는 것을 보여주기 위해서가 아니라 단지 이 다른 아이가 그 자체로 흥미로워지기 때문에 다른 아이가 무엇을 어떻게 하는지(그가 무엇을 하고, 무엇을 그리며, 어떤 책을 보는지) 아이들에게 중요합니다. 때때로 그들은 허용된 규칙에 반하여 다른 사람을 도우려고 노력하고 올바른 행동이나 대답을 제안합니다. 4-5 세 어린이가 성인을 따라 기꺼이 동료의 행동을 비난하면 반대로 6 세 소년은 성인에 대한 "반대"에서 친구와 연합하여 방어하거나 방어 할 수 있습니다. 그를 정당화하십시오. 예를 들어, 한 어른이 한 소년(또는 오히려 디자이너의 작품)을 부정적으로 평가했을 때, 다른 소년은 그의 친구를 이렇게 변호했습니다. 잘".
이 모든 것은 나이가 많은 미취학 아동의 생각과 행동이 성인에 대한 긍정적 인 평가뿐만 아니라 자신의 장점을 강조하는 것뿐만 아니라 다른 어린이에게 직접적으로 전달되어 기분이 나아질 수 있음을 나타냅니다.
많은 아이들은 이미 또래의 성공과 실패 모두에 공감할 수 있습니다. 예를 들어, 유치원 교사가 친구를 칭찬하면 기뻐하고, 일이 잘 풀리지 않으면 화를 내거나 도와 주려고합니다. 따라서 동료는 자녀에게 자기 확인의 수단이자 자신과의 비교 대상이 될뿐만 아니라 선호하는 파트너 일뿐만 아니라 그의 업적과 장난감에 관계없이 중요하고 흥미로운 소중한 사람이됩니다.
어린이는 다른 어린이가 경험하고 선호하는 것에 관심을 갖게 됩니다.
다쳤어? 다쳤어?
- 어머니가 그리우세요?
-사과를 물고 싶니?
- 트랜스포머를 좋아하세요?
- 어떤 만화를 좋아하세요?
순진함과 단순함을 위해 6 세 어린이의 이러한 질문은 동료의 활동이나 "재산"에 대한 관심뿐만 아니라 어린이 자신에 대한 관심과 그에 대한 관심까지 표현합니다. 동료는 이제 자신과 비교의 대상일 뿐만 아니라 흥미진진한 게임의 파트너일 뿐만 아니라 고유한 경험과 선호도를 지닌 가치 있고 중요한 인간의 인격체입니다.
취학 전 연령대에 아이들은 다른 사람을 돕거나 어떻게 든 그를 더 좋게 만들기 위해 의도적으로 무언가를 점점 더 많이하고 있습니다. 그들은 스스로 이것을 이해하고 그들의 행동을 설명할 수 있습니다.
Katya는 인형을 가지고 노는 것을 아주 좋아하기 때문에 나는이 인형을 가지고 노는 데 동의했습니다.
-Olya를 웃게 만들고 싶었 기 때문에 그녀는 슬펐습니다.
-사샤가 하루빨리 좋은 차를 그려줬으면 해서 샤프한 연필을 골라서 줬는데...
이 모든 설명에서 다른 아이는 더 이상 경쟁자나 반대자가 아니며 원래의 성격입니다. 그는 무언가를 사랑하고, 무언가를 기뻐하고, 무언가를 원합니다. 아이들이 다른 사람을 돕는 방법뿐만 아니라 그의 기분과 욕구에 대해서도 생각하는 것이 매우 중요합니다. 그들은 진심으로 다른 사람에게 기쁨과 즐거움을 가져다주기를 원합니다. 우정은 상대방에 대한 그러한 관심과 그에 대한 관심에서 시작됩니다.
취학 전 나이가 들면 또래에 대한 태도가 상호 작용의 특정 상황과 관계없이 더욱 안정됩니다. 취학 연령이 끝날 무렵 아이들 사이에 강한 선택적 애착이 생기고 진정한 우정의 첫 싹이 나타납니다. 미취학 아동은 소그룹(각각 2-3명)으로 모여 친구에 대한 명확한 선호도를 보입니다. 그들은 친구에 대해 가장 관심이 많고, 함께 노는 것을 선호하고, 테이블 옆에 앉고, 산책하는 등의 활동을 합니다. 다른 사람의 행동. 질문: "당신은 누구와 친구입니까?" 일상적이고 거의 의무화됩니다. 뿐만 아니라 "나는 더 이상 당신과 친구가 아닙니다", "Nadya와 나는 친구이지만 Tanya와는 친구가 아닙니다"등의 문구가 있습니다. 이를 바탕으로 작은 "배신", "배신", 반대로 충성심과 이타심의 표현에 대한 실제 드라마가 펼쳐집니다. 그러나 그것은 또 다른 주제입니다.
미취학 연령의 또래에 대한 위의 의사 소통 및 태도 발달 순서가 특정 아동의 발달에서 항상 실현되는 것은 아니라는 점을 강조하는 것이 중요합니다. 또래에 대한 아이의 태도에는 상당한 개인차가 있다는 것은 널리 알려져 있으며, 이는 아이의 웰빙, 다른 사람 사이의 지위, 그리고 궁극적으로 성격 형성의 특성을 크게 결정합니다.
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요약:미취학 아동과 동료 간의 의사 소통. 공격적인 아이들. 수줍은 아이들. 예민한 아이들.
거의 모든 그룹 유치원아이들의 관계에 대한 복잡하고 때로는 극적인 그림이 펼쳐집니다. 미취학 아동은 친구를 사귀고, 다투고, 화해하고, 화를 내고, 질투하고, 서로 돕고, 때로는 작은 "더러운 일"을합니다. 이 모든 관계는 예리하게 경험되며 다양한 감정을 전달합니다.
부모와 교육자는 때때로 자녀가 경험하는 광범위한 감정과 관계를 인식하지 못하고 자연스럽게 자녀의 우정, 다툼 및 모욕에 큰 중요성을 부여하지 않습니다. 한편 또래와의 첫 관계 경험은 아이의 성격이 더욱 발전하는 토대입니다. 이 첫 번째 경험은 자신, 타인, 세계 전체에 대한 사람의 관계의 본질을 크게 결정합니다.이 경험이 항상 성공적인 것은 아닙니다.
이미 미취학 연령의 많은 어린이들에게는 타인에 대한 부정적인 태도가 형성되고 강화되어 매우 슬픈 장기적 결과를 초래할 수 있습니다. 문제가 되는 형태의 대인관계를 제때 파악하고 아이가 이를 극복하도록 돕는 것이 부모의 가장 중요한 과제다. 이를 위해서는 어린이 의사 소통의 연령 특성, 또래와의 정상적인 의사 소통 발달 과정, 다른 어린이와의 관계에서 발생하는 다양한 문제의 심리적 원인을 알아야합니다. 이 기사에서는 이러한 모든 문제를 다루려고 노력할 것입니다.
미취학 아동과 동료 간의 의사 소통의 특징
동료와의 의사 소통에는 성인과의 의사 소통과 질적으로 구별되는 여러 가지 중요한 기능이 있습니다.
피어 커뮤니케이션의 첫 번째 현저한 차이점은 강렬한 정서적 강도 . 미취학 아동 간의 접촉의 증가와 느슨함은 성인과의 상호 작용과 구별됩니다. 평균적으로 동료 의사 소통에서 폭력적인 분노에서 폭력적인 기쁨, 부드러움과 동정에서 싸움에 이르기까지 다양한 감정 상태를 표현하는 표현 모방 표현이 9-10 배 더 많이 관찰됩니다. 미취학 아동은 성인과 상호 작용할 때보다 동료를 더 자주 승인하고 갈등 관계에 들어갈 가능성이 훨씬 더 큽니다.
어린이 의사 소통의 이러한 강한 정서적 포화는 분명히 4 세부터 동료가 더 선호되고 매력적인 의사 소통 파트너가된다는 사실 때문입니다. 의사 소통의 중요성은 어른보다 또래와의 상호 작용 영역에서 더 높습니다.
어린이 연락처의 또 다른 중요한 특징은 비표준 그리고 규제되지 않은 . 성인과 의사 소통 할 때 가장 작은 어린이도 특정 형태의 행동을 고수하면 동료와 상호 작용할 때 미취학 아동은 가장 예상치 못한 독창적 인 행동과 움직임을 사용합니다. 이러한 움직임은 특별한 느슨함, 불규칙성, 패턴 부족이 특징입니다. 아이들은 점프하고, 기괴한 포즈를 취하고, 찡그린 얼굴을하고, 서로를 모방하고, 새로운 단어와 우화를 생각해냅니다.
미취학 아동의 이러한 자유, 규제되지 않은 의사 소통을 통해 독창성과 원래 시작을 보여줄 수 있습니다. 성인이 아동에 대해 문화적으로 정상화된 행동 패턴을 가지고 있다면, 또래는 아동의 개별적이고 표준화되지 않은 자유로운 표현을 위한 조건을 만듭니다. 당연히 나이가 들면서 어린이의 접촉은 점점 더 일반적으로 받아 들여지는 행동 규칙의 적용을 받습니다. 그러나 규제 부족과 의사 소통의 느슨함, 예측할 수 없고 비표준적인 수단의 사용은 취학 연령이 끝날 때까지 어린이 의사 소통의 특징으로 남아 있습니다.
피어 커뮤니케이션의 또 다른 특징은 대응보다 이니셔티브 조치의 우세 . 이것은 파트너의 상호 활동 부족으로 인해 무너지는 대화를 계속하고 발전시킬 수 없다는 점에서 특히 분명하게 나타납니다. 어린이에게는 자신의 행동이나 진술이 훨씬 더 중요하며 대부분의 경우 동료의 이니셔티브는 그를 지원하지 않습니다. 아이들은 성인의 주도권을 약 두 배 더 자주 받아들이고 지원합니다. 파트너의 영향에 대한 민감도는 성인보다 동료와의 의사 소통 영역에서 훨씬 적습니다. 아이들의 의사 소통 행동의 이러한 불일치는 종종 갈등, 항의 및 분노를 유발합니다.
이러한 기능은 미취학 아동의 연락처 특성을 반영합니다. 그러나 아이들의 의사소통 내용은 3세에서 6세, 7세로 크게 변화합니다.
미취학 아동과의 의사 소통 발달
미취학 아동의 의사 소통은 크게 바뀝니다. 미취학 아동과 또래 사이의 세 가지 질적으로 고유한 단계(또는 의사소통 형식)는 이러한 변화에서 구별될 수 있습니다.
그들 중 첫 번째 - 정서적-실용적
(두 번째 - 네 번째 인생). 더 어린 미취학 연령에 아동은 오락에서 또래의 공모를 기대하고 자기 표현을 갈망합니다. 동료가 그의 장난에 합류하고 그와 함께 또는 교대로 행동하여 일반적인 재미를 지원하고 향상시키는 것이 그에게 필요하고 충분합니다. 그러한 의사 소통의 각 참가자는 주로 자신에게 관심을 끌고 파트너로부터 감정적 반응을 얻는 데 관심이 있습니다.정서적-실용적 의사 소통은 내용과 구현 수단 모두에서 매우 상황에 따라 다릅니다. 그것은 전적으로 상호 작용이 이루어지는 특정 환경과 파트너의 실제 행동에 달려 있습니다. 하는 것이 특징입니다 매력적인 물체를 상황에 도입하면 어린이의 상호 작용이 방해받을 수 있습니다.그들은 동료에서 주제로 관심을 바꾸거나 그것을 놓고 싸웁니다. 이 단계에서 아이들의 의사소통은 아직 사물이나 행동과 연결되지 않고 분리되어 있다.
어린 미취학 아동의 경우 가장 특징적인 것은 다른 아동에 대한 무관심한 우호적 태도입니다.일반적으로 세 살짜리 어린이는 동료의 성공과 성인의 평가에 무관심합니다. 동시에, 원칙적으로 그들은 다른 사람들에게 "유리하게"문제 상황을 쉽게 해결합니다. 그들은 게임에 양보하고 항목을 제공합니다 (그들의 선물은 동료보다 부모 또는 교육자와 같은 성인에게 더 자주 전달되지만 ). 이 모든 것은 다음을 나타낼 수 있습니다. 동료는 아직 아동의 삶에서 중요한 역할을 하지 않습니다.그 아이는 동료의 행동과 상태를 알아 차리지 못합니다. 동시에 그 존재는 아이의 전반적인 감정과 활동을 증가시킵니다. 이것은 감정적이고 실용적인 상호 작용, 동료의 움직임 모방에 대한 어린이의 욕구에 의해 입증됩니다. 세 살짜리 아이들이 일반적인 감정 상태에 쉽게 감염된다는 것은 그와 특별한 공통점을 나타낼 수 있으며, 이는 동일한 속성, 사물 또는 행동의 발견으로 표현됩니다. "동료를 바라 보는"아이는 그대로 자신의 특정 속성을 골라냅니다. 그러나이 일반성은 순전히 외부적이고 절차 적이며 상황적인 성격을 가지고 있습니다.
피어 커뮤니케이션의 다음 형태는 상황에 맞는 비즈니스 . 4세 전후에 발생하며 6세까지 가장 일반적입니다. 4년 후, 어린이(특히 유치원에 다니는 어린이)는 성인을 추월하기 시작하고 그들의 삶에서 점점 더 많은 자리를 차지하기 시작하는 매력에 있어 또래를 갖게 됩니다.이 시대는 롤 플레잉 게임의 전성기입니다. 현재 롤 플레잉 게임은 집단적입니다. 아이들은 혼자가 아니라 함께 노는 것을 선호합니다. 사업 협력은 미취학 아동의 의사 소통의 주요 내용이됩니다.협력은 공범과 구별되어야 합니다. 정서적이고 실제적인 의사소통 동안 아이들은 나란히 행동했지만 함께 행동하지 않았으며, 또래의 관심과 공모가 그들에게 중요했습니다. 상황 별 비즈니스 커뮤니케이션에서 미취학 아동은 공통된 원인으로 바쁘기 때문에 공통 결과를 달성하기 위해 행동을 조정하고 파트너의 활동을 고려해야합니다.이런 종류의 상호 작용을 협력이라고합니다. 또래 협력의 필요성은 어린이 의사소통의 중심이 됩니다.
미취학 연령에 또래와 관련하여 결정적인 변화가 발생합니다. 아이들 간의 상호 작용 그림이 크게 바뀌고 있습니다.
"취학 전 나이에 또래 집단에 속한 아동의 정서적 안녕은 공동 놀이 활동을 조직하는 능력이나 생산적인 활동의 성공 여부에 달려 있습니다. 인기 있는 아동은 공동 인지, 작업 및 놀이 활동에서 높은 성공을 거두고 있습니다. 그들은 활동적이고 결과 지향적이며 긍정적 인 평가를 기대합니다 그룹에서 불리한 위치에있는 아이들은 부정적인 감정을 유발하는 활동에서 성공률이 낮고 일을 거부합니다. "
이 단계에서 협력의 필요성과 함께 동료 인정 및 존중의 필요성이 분명히 강조됩니다.아이는 다른 사람들의 관심을 끌기 위해 노력합니다. 자신에 대한 태도의 징후와 표정을 민감하게 포착하고 파트너의 부주의 또는 비난에 대한 분노를 나타냅니다. 피어의 "보이지 않음"이 그가 하는 모든 일에 깊은 관심. 네다섯 살이 되면 아이들은 종종 어른들에게 동지의 성공에 대해 묻고, 그들의 장점을 보여주고, 실수와 실패를 동료들에게 숨기려고 합니다. 이 시대의 어린이 의사 소통에는 경쟁적이고 경쟁적인 시작이 나타납니다.다른 사람의 성공과 실패는 특별한 의미를 갖습니다. 놀이나 다른 활동을 하는 과정에서 아이들은 또래의 행동을 면밀히 관찰하고 평가합니다. 성인의 평가에 대한 어린이의 반응 또한 더욱 예리하고 감정적으로 변합니다.
또래의 성공은 아이들에게 슬픔을 안겨줄 수 있고 그의 실패는 변장하지 않은 기쁨을 안겨줍니다. 이 나이에 어린이 갈등의 수가 크게 증가하고 동료에 대한 부러움, 질투, 분개와 같은 현상이 발생합니다.
이 모든 것을 통해 우리는 또래와의 관계에 대한 심도 있는 질적 구조 조정에 대해 이야기할 수 있습니다. 다른 아이는 자신과 끊임없는 비교의 대상이 된다. 이 비교는 (세 살짜리와 같이) 공통점을 드러내는 것이 아니라 자신과 상대방을 대립시키는 것으로 주로 아동의 자기 인식의 변화를 반영합니다. 동료와의 비교를 통해 아이는 자신이 아니라 "다른 사람의 눈에"중요한 특정 미덕의 소유자로 자신을 평가하고 주장합니다. 4-5세 아동을 위한 이 타자는 또래가 된다. 이 모든 것이 아이들의 수많은 갈등과 자랑, 시위, 경쟁 등의 현상을 야기합니다. 그러나 이러한 현상은 5 세의 연령 관련 특징으로 간주 될 수 있습니다. 취학 전 나이가 들면 또래에 대한 태도가 다시 크게 바뀝니다.
6~7세가 되면 동료에 대한 친근감과 서로 돕는 능력이 크게 증가합니다.물론 경쟁적이고 경쟁적인 시작은 아이들의 의사 소통에 보존됩니다. 그러나 이와 함께 나이가 많은 미취학 아동의 의사 소통에는 상황 적 표현뿐만 아니라 그의 욕망, 선호도, 기분과 같은 그의 존재의 심리적 측면을 파트너에게서 볼 수있는 능력이 나타납니다. 미취학 아동은 자신에 대해 이야기할 뿐만 아니라 무엇을 하고 싶은지, 무엇을 좋아하는지, 어디에 있었는지, 무엇을 보았는지 등의 질문을 동료에게 던집니다. 상황 밖.
아이들의 의사 소통에서 상황 외 발달은 두 가지 방향으로 발생합니다. 한편으로는 오프 사이트 접촉의 수가 증가하고 있습니다. 아이들은 자신이 어디에 있었는지, 무엇을 보았는지 서로 이야기하고, 계획이나 선호도를 공유하고, 다른 사람의 자질과 행동을 평가합니다. 반면에 동료의 이미지 자체는 상호 작용의 특정 상황과 관계없이 더 안정적이 됩니다. 취학 연령이 끝날 무렵 아이들 사이에 안정적인 선택적 애착이 생기고 우정의 첫 싹이 나타납니다.미취학 아동은 소그룹(각각 2~3명)으로 "모여" 친구에 대한 명확한 선호도를 보여줍니다. 아이는 다른 사람의 내적 본질을 고립시키고 느끼기 시작하는데, 이는 또래의 상황 적 표현 (특정 행동, 진술, 장난감)으로 표현되지는 않지만 아이에게 점점 더 중요해집니다.
6세가 되면 또래의 활동과 경험에 대한 정서적 참여가 크게 증가합니다.대부분의 경우 나이가 많은 미취학 아동은 또래의 행동을 주의 깊게 관찰하고 감정적으로 관여합니다. 때론 ~에도 불구하고 게임의 규칙그들은 그를 돕고 올바른 움직임을 제안합니다. 4 ~ 5 세 어린이가 성인을 따라 기꺼이 동료의 행동을 비난하면 반대로 6 세 어린이는 성인에 대한 "반대"에서 친구와 연합 할 수 있습니다.이 모든 것은 나이가 많은 미취학 아동의 행동이 성인에 대한 긍정적 인 평가가 아니라 도덕적 기준을 준수하는 것이 아니라 다른 어린이를 직접 겨냥한 것임을 나타낼 수 있습니다.
6세가 되면 많은 아이들이 또래를 돕거나 무언가를 주거나 양보하려는 즉각적이고 비이기적인 욕구를 갖게 됩니다.악의, 부러움, 경쟁심은 덜 자주 나타나며 5세만큼 급격하게 나타나지 않습니다. 많은 아이들은 이미 또래의 성공과 실패 모두에 공감할 수 있습니다. 이 모든 것은 다음을 나타낼 수 있습니다. 동료는 자녀에게 자기 확인의 수단이자 자신과의 비교 대상이 될뿐만 아니라 선호하는 파트너 일뿐만 아니라 그의 업적과 주제에 관계없이 중요하고 흥미로운 자기 가치있는 성격이됩니다.
이것은 일반적으로 미취학 연령의 동료에 대한 의사 소통 및 태도 발달의 연령 논리입니다. 그러나 특정 어린이의 발달에서 항상 실현되는 것은 아닙니다. 또래에 대한 아동의 태도에는 상당한 개인차가 있다는 것은 널리 알려져 있으며, 이는 아동의 복지, 다른 사람 사이의 지위, 그리고 궁극적으로 성격 발달의 특성을 크게 결정합니다. 특히 우려되는 것은 문제가 있는 형태의 대인 관계입니다.
미취학 아동의 갈등 관계의 가장 일반적인 변형 중에는 미취학 아동의 공격성, 분개, 수줍음 및 시위가 증가합니다. 더 자세히 살펴 보겠습니다.
또래와의 관계의 문제적 형태
공격적인 아이들. 어린이의 공격성 증가는 어린이 팀에서 가장 흔한 문제 중 하나입니다. 그것은 교사뿐만 아니라 부모도 걱정합니다. 일부 형태의 공격성은 대부분의 미취학 아동에게 일반적입니다. 거의 모든 어린이가 다투고, 싸우고, 이름을 부르는 등 일반적으로 규칙과 행동 규범을 동화하면 이러한 유치한 공격성의 직접적인 표현은 다른 더 평화로운 행동 형태로 이어집니다. 그러나 특정 범주의 어린이에서는 안정적인 행동 형태로서의 공격성이 지속될뿐만 아니라 발전하여 안정적인 성격 특성으로 변모합니다. 결과적으로 아동의 생산적 잠재력이 감소하고 본격적인 의사 소통의 기회가 줄어들며 개인 발달이 변형됩니다. 공격적인 아이는 다른 사람뿐만 아니라 자신에게도 많은 문제를 안겨줍니다.
심리학 연구에서는 공격적 행동의 수준과 이에 영향을 미치는 요인을 식별하고 설명합니다. 이러한 요인들 중 가족 양육의 특징, 아이가 TV 화면이나 또래에게서 관찰하는 공격적인 행동의 패턴, 정서적 스트레스와 좌절의 정도 등은 대개 구별되지만, 이러한 모든 요인이 원인이 되는 것은 분명합니다. 공격적인 행동은 모든 어린이에게 나타나는 것이 아니라 특정 부분에만 해당됩니다. 같은 가정에서 비슷한 양육 조건에서 아이들은 다른 정도의 공격성을 가지고 자랍니다. 연구 및 장기 관찰 결과에 따르면 어린 시절에 발달한 공격성은 안정된 특징으로 남아 있으며 노년 내내 지속됩니다.이미 취학 연령에 공격성의 표현에 기여하는 특정 내부 전제 조건이 형성됩니다. 폭력에 취약한 아이들은 평화를 사랑하는 또래들과 외적 행동뿐만 아니라 심리적 특성에서도 크게 다릅니다.
미취학 아동의 공격적인 행동은 다양한 형태를 취합니다. 이것은 동료 (바보, 바보, 뚱뚱한 신뢰)에 대한 모욕, 매력적인 장난감을 둘러싼 싸움 또는 게임에서 선두 자리를 차지할 수 있습니다. 동시에 일부 어린이는 다른 사람에게 해를 입히려는 목적 없이 공격적인 행동을 보입니다. 예를 들어 소년은 소녀를 수영장에 밀어 넣고 눈물을 흘리며 웃거나 소녀는 친구의 슬리퍼를 숨기고 즐거운 마음으로 자신의 경험을 지켜 봅니다. 또래의 육체적 고통이나 굴욕은 그러한 아이들에게 만족감을 주고, 공격성은 그 자체로 목적으로 작용한다. 그러한 행동은 아이가 적대감과 잔인성을 나타내는 경향이 있음을 나타낼 수 있으며, 이는 자연스럽게 특별한 우려를 불러일으킵니다.
일부 형태의 공격적인 행동은 대부분의 미취학 아동에게서 관찰됩니다. 동시에 일부 어린이는 공격성에 대한 훨씬 더 뚜렷한 경향을 보이며 다음과 같이 나타납니다. 고주파공격적인 행동, 직접적인 신체적 공격의 우세, 목표 달성이 아닌 (다른 미취학 아동과 마찬가지로) 동료의 신체적 고통이나 고통을 목표로하는 적대적인 공격적 행동의 존재.
이러한 특성에 따라 공격성이 증가한 미취학 아동 그룹을 구분할 수 있습니다. 연구에 따르면 공격적인 어린이는 지능, 의지 또는 놀이 활동 수준 측면에서 평화를 사랑하는 또래와 실질적으로 다르지 않습니다. 공격적인 아이들의 주요 특징은 또래에 대한 태도입니다. 다른 아이는 그들을 위해 적으로, 경쟁자로, 제거해야 할 장애물로 행동합니다.이 태도는 의사 소통 기술의 부족으로 축소 될 수 없습니다 (어떤 경우에는 많은 공격적인 어린이가 매우 적절한 의사 소통 방법을 보여주고 동시에 동료에게 해를 끼치는 다양한 형태를 생각해 내는 놀라운 독창성을 보여줍니다). 이 태도는 다른 사람을 적으로 인식하게 만드는 특별한 성격 구조, 방향을 반영한다고 가정할 수 있습니다.
공격적인 아이는 다른 사람의 행동이 적대감에 의해 좌우된다는 선입견을 가지고 있으며, 적대적인 의도와 태만을 다른 사람에게 돌립니다.. 이러한 적개심의 귀인은 동료들에게 과소평가되고 있다는 느낌, 갈등 상황을 해결할 때 공격적인 의도를 귀인하는 것, 파트너의 공격이나 속임수를 예상하는 것 등으로 나타난다.
이 모든 것은 공격적인 어린이의 주요 문제가 또래와의 관계 영역에 있음을 시사합니다. 그러나 공격적인 아이들은 공격성의 표현 형태와 공격적인 행동의 동기 모두에서 크게 다릅니다. 일부 어린이의 경우 공격성은 일시적이고 충동적이며 특히 잔인하지 않으며 또래의 관심을 끌기 위해 가장 자주 사용됩니다. 다른 사람들에게는 공격적인 행동이 특정 목표를 달성하는 데 사용되며 (대부분 원하는 대상을 얻기 위해) 더 단단하고 안정적인 형태를 갖습니다. 다른 사람들에게 공격의 주된 동기는 동료에 대한 "사심 없는" 피해(공격 자체가 목적임)이며 가장 심각한 형태의 폭력으로 나타납니다. 첫 번째 그룹에서 세 번째 그룹으로 갈수록 공격의 빈도와 심각도가 증가하는 것을 주목하십시오. 그러나 이러한 명백한 차이에도 불구하고, 모든 공격적인 아이들은 한 가지 공통점이 있습니다 공동재산- 다른 아이들에 대한 부주의, 다른 아이들을 보고 이해하지 못하는 것.
세상과 다른 사람들에게서 그러한 아이는 우선 자신과 자신에 대한 태도를 봅니다. 다른 사람들은 그의 목표 달성을 방해하거나 그에게 적절한 관심을 기울이지 않거나 그를 해치려고 시도하는 그의 삶의 상황으로 그를 위해 행동합니다. 다른 사람의 적대감에 대한 기대는 그러한 아이가 다른 사람을 온전하고 성실하게 보고 그와 연결되고 공동체 의식을 경험하는 것을 허용하지 않습니다. 따라서 그러한 어린이에게는 동정, 공감 또는 도움이 제공되지 않습니다.
이러한 세계관은 적대적이고 위협적인 세계에서 극심한 외로움을 만들어내고 타인과의 반대와 분리를 증가시키는 것이 분명합니다. 적대감에 대한 이러한 인식의 정도는 다를 수 있지만 심리적 특성은 동일하게 유지됩니다. 내부 고립, 타인에게 적대적인 의도를 부여하고 타인 자신의 세계를 볼 수 없음.
동시에 미취학 연령에서 이러한 추세를 극복하기 위해 적시에 조치를 취하는 데 너무 늦지 않았습니다. 이러한 조치는 공격성의 안전한 방출(정서적 카타르시스)을 목표로 해서는 안 되며, 자존감을 높이거나 의사소통 기술이나 놀이 활동을 개발하기 위한 것이 아니라, 내부 고립을 극복하고 다른 사람을 보고 이해하는 능력을 개발합니다.
예민한 아이들. 모든 문제적 형태의 대인 관계 중에서 다른 사람에 대한 원한과 같은 어려운 경험이 특별한 장소를 차지합니다. 분노는 자신과 사랑하는 사람의 삶을 독살합니다. 이 고통스러운 반응을 다루는 것은 쉽지 않습니다. 용서받지 못한 고충은 우정을 파괴하고 가족 내 명시적 갈등과 숨겨진 갈등을 모두 축적하며 궁극적으로 개인의 성격을 변형시킵니다.
일반적으로 분개는 의사 소통 파트너의 무시 또는 거부에 대한 사람의 고통스러운 경험으로 이해할 수 있습니다. 이 경험은 의사 소통에 포함되며 상대방을 향합니다. 원한의 현상은 미취학 연령에서 발생합니다. 어린 아이들(최대 3~4세)은 성인에 대한 부정적인 평가로 인해 화를 내고, 자신에 대한 관심을 요구하고, 동료에 대해 불평할 수 있지만 이러한 모든 형태의 유치한 분노는 직접적이고 상황에 따라 다릅니다. 이러한 경험에 "갇히지" 않고 빨리 잊습니다. 분개 현상 전체는 5 세 이후에 나타나기 시작합니다. 이 나이에 인정과 존중이 필요하기 때문입니다. 처음에는 성인에 의해, 그다음에는 또래에 의해 나타납니다. 원한의 주된 대상이 성인이 아닌 동료가되기 시작하는 것은이 나이입니다.
다른 사람에 대한 분개는 아이가 인식되지 않고 눈에 띄지 않는 자신의 침해를 심각하게 경험하는 경우에 나타납니다. 이러한 상황에는 파트너 무시, 그의 관심 부족, 필요하고 원하는 것을 거부하는 것 (약속 된 장난감을주지 않음, 치료 또는 선물 거부, 다른 사람의 무례한 태도-놀림, 다른 사람의 성공 및 우월, 칭찬 부족)이 포함됩니다. .
이 모든 경우에 아이는 거부감과 침해감을 느낍니다. 분개 한 상태에서 아이는 직접적이거나 간접적 인 신체적 공격을 나타내지 않습니다 (그는 싸우지 않고 가해자를 공격하지 않으며 복수하지 않습니다). 원한의 표현은 밑줄이 그어져 있는 것이 특징입니다. 자신의 "공격성"을 보여주는 것. 그의 모든 행동에 기분이 상한 그는 가해자에게 자신이 책임이 있으며 용서를 구하거나 어떻게 든 자신을 바로 잡아야 함을 보여줍니다. 그는 외면하고 말을 멈추고 도전적으로 자신의 "고통"을 보여줍니다. 분노한 상태에 있는 아이들의 행동은 흥미롭고 역설적인 특징을 가지고 있다. 한편으로, 이 행동은 분명히 실증적이며 자신에게 관심을 끌기 위한 것입니다. 반면에 아이들은 가해자와의 의사 소통을 거부합니다. 그들은 침묵하고 외면하고 옆으로 가십시오. 의사 소통을 거부하는 것은 기분을 상하게 한 사람에게 죄책감과 후회를 유발하는 방법으로 자신에게주의를 기울이는 수단으로 사용됩니다. 어떤 식으로든 특정한 상황에서 모든 사람은 분개심을 경험합니다. 그러나 원한의 "역치"는 사람마다 다릅니다. 같은 상황에서(예를 들어, 다른 사람이 게임에서 성공하거나 지는 상황에서) 어떤 아이들은 상처받고 불쾌감을 느끼는 반면, 어떤 아이들은 그런 감정을 경험하지 않습니다.
또한 분개는 위에 나열된 상황에서만 발생하는 것이 아닙니다. 완전히 중립적인 성격의 상황에서 원한이 생기는 경우를 관찰할 수 있습니다. 예를 들어, 한 소녀는 친구가 그녀없이 플레이하는 것에 대해 기분이 상했지만 그녀는 수업에 참여하려고 시도하지 않고 도전적으로 외면하고 분노로 그들을 바라 봅니다. 또는 교사가 다른 아이를 다룰 때 소년은 기분이 상합니다. 분명히 이러한 경우에 아이는 자신에 대한 무례한 태도를 다른 사람에게 돌리고 실제로 존재하지 않는 것을 봅니다.
따라서 분노의 표출에 대한 적절한 이유와 부적절한 이유를 구별할 필요가 있다. 의사 소통 파트너가 무시하거나 무례한 태도를 의식적으로 거부하는 경우 적절한 이유를 고려할 수 있습니다. 또한 더 정당한 것은 다음과 같은 분개로 간주 될 수 있습니다. 중요한 사람. 결국 다른 사람이 중요할수록 그의 인식과 관심을 더 많이 기대할 수 있습니다. 파트너가 무례함이나 거절을 전혀 나타내지 않는 경우는 상대방에 대한 분개에 부적절한 것으로 간주될 수 있습니다. 이 경우 사람은 실제 태도가 아니라 자신의 정당하지 않은 기대, 자신이 인식하고 다른 사람에게 귀속시키는 것에 반응합니다.
원한의 근원이 부적절하다는 것은 인간의 자연스럽고 불가피한 반응으로서의 원한과 안정적이고 파괴적인 성격 특성으로서의 원망을 구별하는 기준이 된다. 이 특성의 자연스러운 결과는 분개 표현의 빈도가 증가한다는 것입니다. 자주 기분을 상하게하는 사람들을 예민하다고합니다. 그러한 사람들은 다른 사람들에게서 끊임없이 자신에 대한 무시와 무례함을 보기 때문에 분개할 이유가 많습니다. 미취학 연령에 이미 분개하기 쉬운 어린이를 식별 할 수 있습니다.
분개하는 아이들은 다른 사람의 성공을 자신의 굴욕과 무지로 인식하고 따라서 분개를 경험하고 나타냅니다. 민감한 어린이의 특징은 자신에 대한 평가 태도와 긍정적 평가에 대한 끊임없는 기대를위한 밝은 환경이며, 그 부재는 자신을 부인하는 것으로 인식됩니다.
예민한 아이들은 다른 사람을 알아차리지 못하는 것 같습니다. 그들은 실제 파트너에게 관심을 기울이지 않고 존재하지 않는 친구와 이야기를 만들어냅니다. 아이가 상상할 수있는 모든 미덕 (힘, 아름다움, 특별한 용기)을 가지고있는 자신의 환상은 그에게서 현실을 닫고 동료와의 실제 관계를 대체합니다. 자기 평가와 자신에 대한 태도는 동료 및 관계에 대한 직접적인 인식을 대체합니다. 아이를 둘러싼 실제 동료들은 부정적인 태도의 원천으로 인식됩니다.
민감한 아이들은 "과소 평가"에 대한 분명한 느낌, 장점에 대한 인식 부족 및 거부감을 가지고 있습니다. 그러나 이 느낌은 현실과 일치하지 않는다. 연구 데이터에 따르면 갈등에도 불구하고 민감한 어린이는 인기가 없거나 거부되는 수에 속하지 않습니다. 따라서 또래의 눈에 민감한 아이들을 과소 평가하는 것은 전적으로 자신의 생각의 결과입니다.
이 사실은 민감한 아이들의 또 다른 역설적 특징을 지적합니다. 한편으로 그들은 주변의 모든 사람들로부터 자신에 대한 긍정적인 태도에 분명히 초점을 맞추고 있으며 모든 행동으로 인해 지속적으로 존경, 승인, 인정을 보여야 합니다. 반면에 그들의 생각에 따르면 주변 사람들은 그들을 과소 평가하고 그들, 주로 동료들로부터 자신에 대한 부정적인 평가를 기대합니다. 어떤 경우에는 그들 자신이 거부당하고, 인정받지 못하고, 동료들에게 불쾌감을 느낄 수 있는 상황을 시작하고, 이것으로부터 일종의 만족을 얻습니다.
따라서 예민한 아이들의 성격 특징은 다음을 나타냅니다. 분노 증가의 기초는 자신에 대한 아이의 극도로 고통스러운 태도와 자기 평가인정과 존중에 대한 절박하고 만족할 줄 모르는 욕구를 생성합니다.아이는 자신의 가치, 중요성, "좋아하는 것"에 대한 지속적인 확인이 필요합니다. 동시에 그는 다른 사람을 무시하고 무례하게 여기며, 이는 그에게 분개하고 다른 사람을 비난하는 상상의 근거를 제공합니다. 이 악순환은 끊기가 매우 어렵습니다. 아이는 끊임없이 다른 사람의 눈을 통해 자신을 바라보고 거울 시스템에 있는 것처럼 이러한 눈으로 자신을 평가합니다. 이 모든 것이 아이에게 급성 고통스러운 경험을 가져오고 성격의 정상적인 발달을 방해합니다. 따라서 분노의 증가는 대인관계의 갈등 형태 중 하나로 볼 수 있다.
수줍은 아이들. 수줍음은 가장 흔하고 가장 어려운 대인 관계 문제 중 하나입니다. 수줍음은 사람들과의 의사 소통과 관계에서 여러 가지 중요한 어려움을 초래하는 것으로 알려져 있습니다. 그 중에는 새로운 사람을 만나는 문제, 의사 소통 중 부정적인 감정 상태, 의견 표현의 어려움, 과도한 구속, 자신의 부적합한 표현, 다른 사람 앞에서의 뻣뻣함 등이 있습니다.
사람의 다른 대부분의 내부 심리적 문제와 마찬가지로 이 기능의 기원은 어린 시절에 뿌리를 두고 있습니다. 관찰에 따르면 수줍음은 이미 3~4세에 이미 많은 어린이에게 나타나며 취학 전 아동기에 걸쳐 지속됩니다. 세 살 때 수줍음이 많은 아이들은 거의 모두 일곱 살이 될 때까지 이 특성을 유지했습니다. 그러나 수줍음의 정도는 취학 전 기간 동안 변화를 겪는다. 취학 전 연령에서 가장 약하며 생후 5세에 급격히 증가하고 7세까지 감소합니다. 동시에, 생후 5년차에 증가된 수줍음은 노화와 관련된 현상의 성격을 띤다. 이 기간 동안 발생한 일부 어린이의 경우 이러한 특성은 여러면에서 사람의 삶을 복잡하고 어둡게 만드는 안정적인 성격 특성으로 남아 있습니다. 따라서 이 특성을 적시에 인식하고 과도한 발달을 중지하는 것이 매우 중요합니다.
수줍은 아이들의 행동은 일반적으로 두 가지 상반된 경향의 투쟁을 반영합니다. 한편으로는 아이가 익숙하지 않은 성인에게 접근하기를 원하고 그에게 다가가기 시작하지만 그가 다가가면 그는 멈추고, 돌아오거나, 새로운 사람을 우회합니다. 이 동작을 양면성이라고 합니다.
새로운 상황을 만나거나 낯선 사람과 의사 소통하는 과정에서 아이는 정서적 불편 함을 경험하며 이는 소심함, 불안, 긴장, 불안 또는 두려움의 표현으로 나타납니다. 이 아이들은 교실에서 친숙한 교사나 교육자의 질문에 답해야 하는 경우에도 대중 연설을 두려워합니다.
아이의 행동을 관찰하면 이러한 특징을 쉽게 알 수 있습니다. 안전한 상황에서도 너무 자주 가지고 있는 아이들은 수줍음이 많은 아이들로 분류될 수 있습니다.
이 행동 뒤에 무엇이 있습니까? 어린 시절 수줍음의 심리적 특성은 무엇입니까?
분석은 수줍은 아이들은 성인 평가에 대한 아동의 민감도 증가로 구별됩니다.(실제 및 예상 모두). 수줍은 아이들은 평가에 대한 인식과 기대가 높아집니다. 행운은 그들에게 영감을 주고 진정시키지만, 사소한 말은 활동을 늦추고 새로운 소심함과 당혹감을 불러일으킵니다.아이는 활동 실패가 예상되는 상황에서 수줍게 행동합니다. 어려운 경우에는 감히 도움을 청하지 않고 소심하게 어른의 눈을 바라 봅니다. 때때로 그는 내부 긴장을 극복하고 부끄러운 미소를 지으며 몸을 떨며 조용히 말합니다. 아이는 행동의 정확성과 성인에 대한 긍정적 평가 모두에서 동시에 불확실합니다. 수줍음은 한편으로는 아이가 성인의 관심을 끌고 싶어하지만 다른 한편으로는 또래 그룹에서 눈에 띄고 관심의 중심에 있기를 매우 두려워한다는 사실에서 나타납니다. 이 기능은 성인이 처음으로 어린이를 만나는 상황과 모든 시작 부분에서 명확하게 나타납니다. 공동 활동.
수줍은 아이를 다른 사람들과 의사 소통하는 데있어 가장 큰 어려움은 자신에 대한 태도와 다른 사람의 태도에 대한 인식과 관련이 있습니다.
성인의 자신에 대한 비판적 태도에 대한 아동의 기대는 주로 그의 소심함과 당혹감을 결정합니다.이것은 관계를 모르는 낯선 사람과의 의사 소통에서 특히 분명합니다. 아이들은 감히 어른의 도움을 구하지 못하고, 아이가 좋아하는 장난감을 교실에 가져와 곤란한 상황이 되면 꼭 안아주거나, 또래를 데려가 달라고 부탁하는 특이한 방법으로 I를 강화하기도 한다. 성인 평가의 불확실성은 아동을 마비시킵니다. 그는이 상황에서 벗어나 자신의 관심을 다른 것으로 전환하기 위해 온 힘을 다해 노력합니다.
정신 발달 수준과 객관적인 활동의 성공 측면에서이 아이들은 동료보다 열등하지 않습니다. 종종 수줍음이 많은 아이들이 그렇지 않은 친구들보다 과제를 훨씬 더 잘 완수합니다. 그러나 실패 또는 부정적인 평가의 경우 결과 달성에 덜 끈기 있습니다. 모든 수줍은 아이들은 성인에 대한 부정적인 평가에 대한 급성 경험이 특징이며, 이는 종종 아동의 실제 활동과 의사 소통을 모두 마비시킵니다.그러한 상황에서 부끄러워하지 않는 아이는 적극적으로 실수를 찾고 성인을 참여 시키려고 노력하지만 수줍은 미취학 아동은 자신의 무능함에 대한 죄책감에서 내외 적으로 움츠러 들고 눈을 낮추고 감히 도움을 청하지 않습니다.
따라서 수줍은 아이는 한편으로는 다른 사람들을 친절하게 대하고 그들과 의사 소통을 시도하며 다른 한편으로는 감히 자신과 자신의 필요를 보여주지 않습니다. 그러한 위반의 이유는 수줍은 아이와 자신의 관계의 특별한 성격에 있습니다. 한편으로 아이는 자존감이 높고 자신을 최고라고 생각하며 다른 한편으로는 다른 사람, 특히 낯선 사람의 긍정적 인 태도를 의심합니다.따라서 그들과 의사 소통 할 때 수줍음이 가장 분명하게 나타납니다. 다른 사람들에 대한 그의 가치에 대한 수줍은 아이의 불확실성은 그의 이니셔티브를 차단하고 공동 활동 및 완전한 의사 소통에 대한 기존 요구를 완전히 충족시킬 수 없습니다.
수줍음이 많은 아이는 자기 자신을 너무 예리하게 경험하고, 모든 행동은 타인의 눈을 통해 지속적으로 평가받으며, 아이의 관점에서 보면 아이의 성격의 가치에 의문을 제기합니다. 자신에 대한 불안감이 커지면 종종 공동 활동과 의사 소통의 내용이 가려집니다. 인정과 존중은 항상 그에게 주요한 역할을하며인지 적 이익과 사업 적 이익을 모두 가려서 그의 능력 실현과 다른 사람들과의 적절한 의사 소통을 방해합니다. 성인 관계의 본질이 어린이에게 분명한 가까운 사람들과의 의사 소통에서 성격 요인은 그림자 속으로 들어가고 외부인과의 의사 소통에서는 분명히 전면에 나타나 " 자신으로의 철수", 때로는 수용에서 "무관심의 가면". 자신의 취약성 인 자신의 고통스러운 경험은 아이를 속박하고 때로는 자신의 감정을 표현할 수있는 매우 좋은 능력을 보여줄 기회를주지 않습니다. 그러나 아이가 "자신을 잊는"상황에서 그는 부끄러워하지 않는 또래들처럼 개방적이고 사교적입니다.
실증적인 아이들. 또래와 자신을 비교하고 자신의 장점을 입증하는 것은 자연스럽고 대인 관계의 발전에 필요합니다. 또래와 자신을 대립시켜 자신을 강조함으로써만 아이는 또래에게 돌아가 그를 온전하고 자기 가치 있는 존재로 인식할 수 있습니다. 인격. 그러나 실연은 종종 성격 특성, 사람에게 많은 부정적인 경험을 가져다주는 성격 특성으로 발전합니다. 아이의 행동에 대한 주요 동기는 자기 확인에 대한 자신의 필요를 충족시키는 데 도움이되는 다른 사람에 대한 긍정적 인 평가가됩니다.선행을 할 때에도 아이는 다른 사람을 위해서가 아니라 다른 사람에게 자신의 친절을 보여주기 위해 그것을 합니다. 매력적인 물건을 소유하는 것도 전통적인 자기 증명의 한 형태인데, 아름다운 장난감을 선물로받은 아이들은 얼마나 자주 그것을 다른 사람들과 놀기 위해서가 아니라 과시하기 위해 유치원에 가지고갑니다.
시범적인 아이들은 가능한 모든 방법으로 자신에게 관심을 끌려는 욕구로 구별됩니다.일반적으로 그러한 아이들은 의사 소통에 매우 적극적입니다. 그러나 대부분의 경우 파트너에게 의지하는 어린이는 그에게 진정한 관심을 느끼지 않습니다. 대부분 그들은 자신에 대해 이야기하고, 장난감을 보여주고, 상호 작용 상황을 성인이나 동료의 관심을 끄는 수단으로 사용합니다. 그런 아이들에게 타인과의 관계는 자기 확인과 관심의 수단이다. 일반적으로 그러한 어린이는 자신과 행동에 대한 긍정적 인 평가를 받기 위해 모든 대가를 치르고 노력합니다.
그러나 교사 또는 그룹과의 관계가 합산되지 않는 경우 시범적인 어린이는 부정적인 행동 전술을 사용합니다. 공격성을 보이고 불평하며 스캔들과 다툼을 유발합니다. 종종 자기 긍정은 상대방의 가치를 낮추거나 평가 절하함으로써 달성됩니다. 예를 들어, 또래의 그림을 본 후 시범 아동은 "내가 더 잘 그립니다. 이것은 전혀 예쁜 그림이 아닙니다. "라고 말할 수 있습니다. 일반적으로 시범 아동의 말에는 비교급 형태가 우세하다: 더 좋다/나쁘다, 더 아름답다/추하다.
실증적 행동은 성격의 일반적인 방향과 다른 사람에 대한 태도를 반영합니다.
시범 아동의 자신의 자질과 능력에 대한 아이디어는 다른 사람과의 비교를 통해 지속적인 강화가 필요하며 그 운반자는 동료입니다. 이 아이들은 자신을 평가하고 주장할 수 있는 것과 비교할 때 다른 것에 대한 뚜렷한 필요성을 가지고 있습니다. 다른 사람과 자신을 연결하는 것은 밝은 경쟁과 다른 사람의 평가에 대한 강한 지향으로 나타납니다.
자신의 "친절"이나 "공평"조차도 개인적인 이점으로 강조되고 다른 "나쁜"아이들과 반대됩니다.
공격성이나 수줍음과 같은 다른 문제가 있는 형태의 대인 관계와 달리 시위성은 부정적인 것으로 간주되지 않으며 실제로 문제가 있는 특성입니다. 더욱이 현재 시범 아동의 고유 한 일부 기능은 사회적으로 승인됩니다. 인내, 건강한 이기주의, 자신의 목표를 달성하는 능력, 인정에 대한 열망, 야망은 성공의 열쇠로 간주됩니다. 생활 위치. 그러나 이것은 다른 사람에 대한 자신의 반대, 인식 및 자기 확인에 대한 고통스러운 욕구가 특정 행동에 대한 심리적 편안함과 동기 부여의 흔들리는 기반이라는 점을 고려하지 않습니다. 칭찬에 대한 만족할 줄 모르는 욕구, 다른 사람보다 우월함에 대한 욕구가 모든 행동과 행동의 주요 동기가 됩니다. 그러한 사람은 다른 사람보다 더 나빠지는 것을 끊임없이 두려워하여 불안과 자기 의심을 일으키며 자신의 장점을 자랑하고 강조함으로써 보상됩니다. 자기 수용과 타인에 대한 경쟁적 태도의 부재에 기반한 입장이 훨씬 더 강합니다.그렇기 때문에 시연의 표현을 시간의 개인적인 특성으로 식별하고 자녀가 그러한 경쟁적 위치를 극복하도록 돕는 것이 중요합니다.
행동 문제가 있는 아동의 특징
비교 다른 유형"문제" 아동은 행동의 본질과 다른 사람에게 야기하는 어려움의 정도가 상당히 다르다는 것을 알 수 있습니다. 그들 중 일부는 끊임없이 싸우고 항상 전화를 걸어 주문해야하고 다른 일부는주의를 끌고 "좋게"보이기 위해 최선을 다하고 다른 일부는 엿보는 눈에서 숨어 접촉을 피합니다.
그러나 이러한 아동 행동의 명백한 차이에도 불구하고 거의 모든 문제의 원인은 비슷합니다. 일반적으로 이러한 심리적 문제의 본질은 다음과 같이 정의할 수 있습니다. 자기 평가에 아이를 고정.더욱이 이 아이들의 문제는 자존감의 수준도 아니고, 그 적정성도 아니다. 이 아이들의 자존감은 지나치게 높거나 평균이거나 낮을 수 있습니다. 그것은 아동의 실제 성취와 일치할 수도 있고, 그것과 크게 다를 수도 있습니다. 이 모든 것 자체가 개인적인 문제의 원인은 아닙니다.
아동이 자신과 다른 사람과 갈등을 겪는 주요 원인은 자신의 가치와 "내가 타인에게 의미하는 바"에 초점을 맞추는 것입니다. 그러한 아이는 자신이 어떻게 대우 받는지 또는 다른 사람들이 자신을 어떻게 평가하는지에 대해 끊임없이 생각하고 그들의 태도를 예리하게 정서적으로 경험합니다. 그의 I는 그의 세계와 의식의 중심에 있습니다. 그는 끊임없이 다른 사람의 눈을 통해 자신을 고려하고 평가하며, 다른 사람의 태도를 통해 자신을 인식합니다. 동시에 다른 사람들은 그를 비난하거나 두려워하거나 그의 미덕을 칭찬하거나 그의 결점을 강조하거나 존경하거나 굴욕감을 줄 수 있습니다. 그러나 모든 경우에 그는 주변 사람들이 자신에 대해서만 생각하고 자신에 대한 특정 태도를 부여하며 그를 실제로 경험한다고 확신합니다.
이 경우 가장 큰 어려움은 그러한 아이가 다른 사람의 관점에서 자신을 잘못 평가하는 것이 아니라이 평가가 그의 삶의 주요 내용이되고 주변 세계의 다른 측면과 다른 사람들을 숨긴다는 것입니다. 그는 자신의 자아에 속하지 않는 모든 것을 보지 않고 인식하지 않으며 주변의 아이들을 보지 않습니다. 오히려 그는 자신에 대한 태도와 자신에 대한 평가만을 그들에게서 봅니다. 다른 사람들은 그를 위해 자신의 미덕이나 결점, 자신에 대한 찬사 또는 자신에 대한 무시 등 자신만을 인식하는 거울로 바꿉니다. 이 모든 것이 아이를 자신에게 닫고 다른 사람을보고 듣지 못하게하며 "과소 평가", "눈에 띄지 않는"고독의 급성 고통스러운 경험을 가져옵니다. 자기 확인, 자신의 장점 입증 또는 단점 은폐는 행동의 주요 동기로 남아 있지만 다른 사람들은 그 자체로 아동에게 전혀 관심이 없습니다.
대조적으로, 또래에 대한 조화롭고 갈등 없는 태도를 가진 어린이는 자신의 행동에 결코 무관심하지 않으며, 정서적 참여는 긍정적인 의미를 내포합니다. 다른 어린이를 승인하고 지원하며 비난하지 않습니다. "불쾌"한 입장에서도 다른 사람을 비난하거나 처벌하지 않고 평화롭게 갈등을 해결하는 것을 선호합니다. 동료의 성공은 전혀 불쾌하지 않지만 반대로 그들을 기쁘게합니다. 대부분의 경우 같은 상황에서 동료의 요청에 응답하고 공유하고 다른 사람을 지원합니다.
특별한 연구에 따르면 또래 집단에서 가장 인기 있는 아이들은 보통 다른 사람의 주도권을 돕고, 양보하고, 경청하고, 지원할 수 있는 아이들입니다. 어린이 그룹에서 가장 높이 평가되는 것은 감수성, 반응성, 타인에 대한 관심과 같은 자질입니다. 이러한 자질은 일반적으로 도덕적이라고합니다. 반대로 이러한 자질의 부재 (파트너에 대한 무감각 및 관심 부족, 적대감 등)는 아이를 거부하게 만들고 동료의 동정심을 박탈합니다.
다른 사람의 고충을 돕고, 양보하고, 대응할 수 있는 어린이의 차이점은 무엇입니까? 어떤 아이들은 자비로운 관심과 공감에 대한 다른 사람들의 요구를 충족시킬 수 있는 반면 다른 아이들은 그렇지 않은 이유는 무엇입니까? 이 질문에 대한 답이 없이는 도덕 교육과 어린이의 대인 관계 개발에 관한 의미 있는 교육적 작업을 구축하는 것이 극히 어렵습니다.
분명히, 이러한 모든 도덕적으로 가치 있는 행동 표현은 또래와의 특별한 관계에 기반을 두고 있으며, 여기에서 다른 사람에 대한 내적 참여가 나타납니다. 아이의 자아는 그 자체로 닫혀 있지 않고, 심리적 방어막으로 울타리가 쳐져 있지 않고, 다른 사람들에게 열려 있고 그들과 내적으로 연결되어 있습니다. 따라서 그러한 아이들은 쉽고 주저하지 않고 동료를 돕고 공유하며 다른 사람의 기쁨과 슬픔을 자신의 것으로 인식합니다. 또래에 대한 그러한 태도는 이미 취학 연령에 발달하며, 아이를 인기 있고 또래들에게 선호하게 만드는 것은 바로 이러한 태도입니다.
이것은 그러한 아이들이 다투지 않고 화를 내지 않으며 다른 사람들과 논쟁하지 않는다는 것을 전혀 의미하지 않습니다. 물론 이 모든 것이 아이들의 삶에 존재합니다. 그러나 갈등이 없는 아동은 갈등 아동과 달리 주체적이고 주체적인 것이 아니다. 그것은 다른 아이를 닫지 않으며 자신의 방어, 긍정 및 평가를 특별하고 유일하게 중요한 작업으로 만들지 않습니다. 내면의 정서적 웰빙과 타인에 대한 인정을 모두 제공하는 것은 바로 이러한 태도입니다.
관찰과 연구에서 알 수 있듯이 특별한 교육적 작업 없이는 취학 연령에 나타난 또래 관계의 문제가 사라지지 않고 나이가 들면서 심화되어 타인 및 자신과의 관계에 많은 어려움을 겪습니다. 동시에 5 ~ 6 세에 위에서 설명한 또래와의 관계의 특징은 최종적으로 형성되고 어떤 변화에도 닫힌 것으로 간주 될 수 없습니다. 이 나이의 아동의 대인 관계 및 자기 인식의 발달은 여전히 집중적으로 진행 중입니다. 이 단계에서 다른 사람과의 관계에서 다양한 변형을 극복하고 자신에 대한 집착을 제거하며 아이가 다른 사람과 완전히 의사 소통하도록 돕는 것은 여전히 가능합니다. 그러나 이를 위해서는 가까운 성인, 특히 부모의 적시 도움이 필요합니다.
또래와의 우호관계 형성
아이들 사이의 본격적인 의사 소통의 발달, 그들 사이의 인간적 관계 형성을 위해 다른 아이들과 장난감의 존재만으로는 충분하지 않습니다. 그 자체로는 유치원이나 보육원에 다니는 경험이 크게 "증가"하지 않습니다. 사회 발전어린이들. 예를 들어, 고아원서로 소통할 수 있는 기회는 무한하지만 어른들과의 소통이 부족한 환경에서 자라난 이들은 또래와의 접촉이 빈약하고 원시적이며 단조롭다. 일반적으로 이러한 어린이는 공감, 상호 지원 및 의미 있는 의사 소통의 독립적인 조직이 불가능합니다. 이러한 가장 중요한 능력의 출현을 위해서는 정확하고 의도적 인 어린이 의사 소통 조직이 필요합니다.
그런데 아이들의 상호작용이 성공적으로 발달하기 위해서는 어른이 어떤 영향력을 발휘해야 할까요?
미취학 아동에게는 두 가지 방법이 있습니다. 첫째, 이것은 어린이의 공동 활동 조직입니다. 둘째, 주관적인 상호 작용의 형성입니다. 심리학 연구에 따르면 주제 상호 작용은 어린 미취학 아동에게는 효과가 없습니다. 아이들은 장난감에 집중하고 주로 개인 놀이에 몰두합니다. 서로에 대한 그들의 이니셔티브 호소는 동료들로부터 매력적인 물건을 빼앗으려는 시도로 축소됩니다. 그들은 동료의 요청과 호소를 거부하거나 전혀 응답하지 않습니다. 이 연령대의 어린이의 특징 인 장난감에 대한 관심은 어린이가 또래를 "보는"것을 방지합니다. 장난감은 그대로 다른 어린이의 인간적 특성을 "닫습니다".
성인이 어린이 간의 관계를 개선하고 서로의 주관적인 특성에주의를 기울이는 두 번째 방법은 훨씬 더 효과적입니다. 동료의 존엄성을 보여주고 이름을 다정하게 부르며 파트너를 칭찬하고 그의 행동을 반복하겠다고 제안합니다. , 등 이러한 영향으로 성인은 서로에 대한 아이들의 관심을 높이고 또래를 향한 감정적으로 착색 된 행동이 나타납니다. 아이가 동료를 "발견"하고 그에게서 자신과 같은 생물을 볼 수 있도록 돕는 것은 성인입니다.
어린이의 주관적인 상호 작용의 가장 효과적인 형태 중 하나는 어린이를위한 공동 라운드 댄스 게임으로, 동시에 동일한 방식으로 행동합니다 (로프, 회전 목마 등). 그러한 게임에서 사물의 부재와 경쟁적 시작, 행동의 공통성 및 감정적 경험은 동료와의 특별한 단결 분위기와 어린이의 친밀감을 조성하여 의사 소통 및 대인 관계 발달에 유리하게 영향을 미칩니다.
그러나 자녀가 동료에 대한 문제가있는 태도를 분명히 보여 주면 어떻게해야합니까? 다른 사람을 화나게하거나 끊임없이 자신에게 화를 내거나 동료를 두려워하는 경우?
즉시 다음과 같이 말해야합니다. 행동 방법에 대한 설명, 긍정적 인 예, 또래에 대한 잘못된 태도에 대한 처벌은 미취학 아동에게는 효과가 없습니다 (그러나 성인에게도 마찬가지입니다).사실은 다른 사람에 대한 태도는 깊은 표현 개인적인 자질부모의 요청에 따라 임의로 변경할 수 없는 사람.동시에 미취학 아동의 경우 이러한 자질은 아직 엄격하게 고정되지 않고 최종적으로 형성됩니다. 따라서 이 단계에서 부정적인 경향을 극복하는 것이 가능하지만 이것은 요구와 처벌이 아니라 아동 자신의 경험을 조직화하여 이루어져야 합니다.
분명히 다른 사람에 대한 인도적 태도는 다양한 삶의 상황에서 나타나는 공감 능력, 공감 능력에 기반합니다. 수단, 올바른 행동이나 의사 소통 기술에 대한 아이디어뿐만 아니라 무엇보다도 다른 사람의 어려움과 기쁨을 자신의 것으로 받아들이고 인식할 수 있는 도덕적 감정을 교육하는 것이 필요합니다.
사회적 및 도덕적 감정을 형성하는 가장 일반적인 방법은 감정 상태에 대한 인식, 일종의 반성, 감정 사전의 풍부화, 일종의 "감정의 알파벳"을 마스터하는 것입니다. 국내외 교육학에서 도덕적 감정을 교육하는 주요 방법은 자신의 경험, 자기 지식 및 타인과의 비교에 대한 아동의 인식입니다. 아이들은 자신의 경험에 대해 이야기하고, 자신의 자질을 다른 사람의 자질과 비교하고, 감정을 인식하고 명명하도록 배웁니다. 그러나 이러한 모든 기술은 자녀의 관심을 자신, 장점 및 업적에 집중시킵니다. 아이들은 자신의 말에 귀를 기울이고, 상태와 기분을 말하고, 자질과 장점을 이해하도록 배웁니다. 자신감이 넘치고 자신의 감정을 잘 이해하는 아이는 쉽게 다른 사람의 입장을 취하고 자신의 경험을 공유할 수 있다고 가정합니다. 그러나 이러한 가정은 정당화되지 않습니다. 자신의 고통(신체적, 정신적 모두)에 대한 느낌과 인식이 항상 타인의 고통에 대한 공감으로 이어지지는 않으며, 대부분의 경우 자신의 장점에 대한 높은 평가가 다른 사람에 대한 동등하게 높은 평가에 기여하지 않습니다.
이와 관련하여 미취학 아동 간의 관계 형성에 대한 새로운 접근 방식이 필요합니다. 이 형성의 주요 전략은 자신의 경험을 반영하거나 자존감을 강화하는 것이 아니라 반대로 다른 사람에 대한 관심, 공동체 의식 및 소속감의 발달로 인해 자기 자신에 대한 집착이 제거됩니다.
최근에는 긍정적인 자존감 형성, 아동의 장점에 대한 격려 및 인정이 사회 및 도덕 교육의 주요 방법입니다. 이 방법은 긍정적인 자존감과 성찰이 아이의 정서적 편안함을 제공하고 성격 및 대인 관계 발달에 기여한다는 믿음에 기반합니다. 이러한 교육은 자신, 자기 개선 및 긍정적 평가 강화를 목표로합니다. 결과적으로 아이는 자신과 타인의 태도만을 인식하고 경험하기 시작합니다. 그리고 이것은 위에서 본 바와 같이 가장 문제가 되는 형태의 대인 관계의 근원입니다.
그 결과 또래는 종종 동등한 파트너가 아닌 경쟁자이자 라이벌로 인식되기 시작하며, 이 모든 것이 아이들 사이의 분열을 일으키고 교육의 주된 임무는 공동체 형성과 타인과의 단합입니다. 육아 전략에는 경쟁의 거부와 그에 따른 평가가 포함되어야 합니다.모든 평가(부정적 및 긍정적 모두)는 아동의 관심을 자신의 긍정적 및 부정적 특성, 다른 사람의 장단점에 집중시키고 결과적으로 자신을 다른 사람과 비교하게 만듭니다. 이 모든 것이 성인을 "기쁘게"하고 자신을 주장하려는 욕구를 불러 일으키며 동료와의 공동체 의식 개발에 기여하지 않습니다. 이 원칙의 자명성에도 불구하고 실제로 구현하기는 어렵습니다. 격려와 비난은 전통적인 교육 방식에 확고하게 자리 잡았습니다.
게임과 활동에서 경쟁적인 시작을 포기하는 것도 필요합니다. 콘테스트, 경쟁 게임, 싸움 및 경쟁은 매우 일반적이며 유치원 교육 실습에 널리 사용됩니다. 그러나이 모든 게임은 어린이의 관심을 자신의 자질과 장점으로 이끌고 밝은 시위, 경쟁력, 타인 평가에 대한 지향, 궁극적으로 동료와의 불일치를 유발합니다. 그렇기 때문에 또래들과 우호적인 관계를 형성하기 위해서는 경쟁의 순간이 포함된 게임과 어떠한 형태의 경쟁도 배제하는 것이 바람직하다.
종종 장난감 소유로 인해 수많은 다툼과 갈등이 발생합니다. 실습에서 알 수 있듯이 게임에서 어떤 물체의 출현은 어린이의 직접적인 의사 소통을 방해하고 동료에서 어린이는 흥미로운 파트너가 아닌 매력적인 장난감에 대한 경쟁자를보기 시작합니다. 이와 관련하여 인간 관계 형성의 첫 단계에서 가능한 한 아동의 관심을 또래에게 지시하기 위해 장난감과 물건의 사용을 가능한 한 거부해야합니다.
아이들의 다툼과 갈등의 또 다른 이유는 언어 적 공격성입니다 (모든 종류의 "티저", "이름 이름"등). 만약 긍정적인 감정아이는 표현 (미소, 웃음, 몸짓)을 표현한 다음 가장 평범하고 간단한 방법으로부정적인 감정의 표현은 구두 표현입니다 (욕설, 불만). 따라서 인간적인 감정의 발달은 아이들의 언어적 상호작용을 최소화해야 한다. 대신 조건 신호, 표현 동작, 얼굴 표정, 몸짓 등을 의사 소통 수단으로 사용할 수 있습니다.
따라서 인간관계 교육은 다음과 같은 원칙에 입각하여 이루어져야 한다.
1. 무가치함.모든 평가(긍정적일지라도)는 자신의 자질, 강점 및 약점에 대한 집착에 기여합니다. 이것이 동료에 대한 아동의 진술이 제한되는 이유입니다. 가치 판단의 최소화, 의사소통의 표현 모방 또는 몸짓 수단의 사용은 비판단적 상호 작용에 기여할 수 있습니다.
2. 실제 물건 및 장난감 거부. 실습에서 알 수 있듯이 게임의 모든 항목은 어린이의 직접적인 상호 작용을 방해합니다. 아이들은 무언가 "에 대해" 의사소통을 시작하고 의사소통 자체가 목표가 아니라 상호작용의 수단이 됩니다.
3. 게임에서 경쟁력 있는 시작이 부족합니다. 자신의 자질과 장점에 대한 집착은 다른 사람의 평가에 대한 생생한 시위성, 경쟁력 및 지향성을 일으키기 때문에 어린이가 이러한 반응을 나타내도록 자극하는 게임과 활동을 제외하는 것이 좋습니다.
주요 목표는 다른 사람들과 커뮤니티를 형성하고 동료를 친구 및 파트너로 볼 수 있는 기회입니다. 공동체 의식과 다른 사람을 "볼" 수 있는 능력은 사람에 대한 인도적인 태도가 구축되는 토대입니다. 공감, 공감, 기쁨, 도움을 불러일으키는 것은 바로 이러한 태도입니다.
이러한 조항을 바탕으로 우리는 4-6세 어린이를 위한 게임 시스템을 개발했습니다. 프로그램의 주요 임무는 외모, 기분, 움직임, 행동 및 행동과 같은 다양한 표현과 다른 표현에 대한 어린이의 관심을 끄는 것입니다. 제안된 게임은 아이들이 서로 공동체 의식을 경험하도록 돕고 또래의 존엄성과 경험을 인식하도록 가르치고 게임과 실제 상호 작용에서 그를 돕습니다.
이 프로그램은 사용하기 매우 쉽고 어떤 것도 필요하지 않습니다. 특별한 조건. 그것은 아이를 도울 시간과 욕구가 있는 교육자와 부모 모두가 수행할 수 있습니다. 당연히 같은 나이의 여러 어린이의 참여가 필요합니다. 이 프로그램은 여러 단계로 구성되며 각 단계에는 특정 목표와 목적이 있습니다.
첫 번째 단계의 주요 목표는 동료에 대한 관심 개발 . "Mirror", "Broken Phone", "Echo"와 같은 게임에서 아이들은 파트너의 행동이나 말을 반복해야 합니다. 다른 사람에게 적응하고 행동에서 그와 같이 되면서, 그들은 또래의 움직임, 표정, 억양의 가장 작은 세부 사항을 알아차리는 법을 배웁니다.
두 번째 단계에서 처리됩니다. 움직임을 조정하는 능력 , 파트너의 행동에 대한 오리엔테이션과 조정이 필요합니다. 게임의 규칙은 특정 목표를 달성하기 위해(예: 지네를 함께 묘사하기 위해) 아이들이 최대한 일관성 있게 행동해야 하는 방식으로 설정되었습니다. 이를 위해서는 먼저 동료에 대한 큰 관심과 두 번째로 다른 어린이의 필요, 관심 및 행동을 고려하여 행동하는 능력이 필요합니다. 이러한 일관성은 타인에 대한 관심의 방향, 행동의 응집력 및 공동체 의식의 출현에 기여합니다.
세 번째 단계는 아이들을 공유 경험에 몰입시키기 기쁘기도 하고 불안하기도 합니다. 게임에서 만들어지는 상상의 위험 감각은 미취학 아동을 하나로 묶습니다.
네 번째 단계에서는 롤플레잉 게임이 소개됩니다. 아이들은 "어려운" 놀이 상황에서 서로에게 도움과 지원을 제공합니다. (예를 들어, 게임에서 길을 건너는 할머니를 돕거나, 용으로부터 누군가를 구하거나, 아이를 치료해야 하는 경우 등).
5단계에서는 가능해진다. 게임 규칙에 따라 독점적으로 긍정적 인 성격을 가져야하는 동료에 대한 태도의 구두 표현 (칭찬, 좋은 소원, 다른 사람의 장점을 강조하는 등). 예를 들어, 이웃을 가장 잘 칭찬하고 가능한 한 많은 미덕을 찾아야합니다. 이 단계의 임무는 아이들에게 다른 아이들의 긍정적인 자질과 존엄성을 보고 강조하도록 가르치는 것입니다. 또래를 칭찬하고 소원을 말하면 아이들은 그에게 즐거움을 줄뿐만 아니라 그와 함께 기뻐합니다.
그리고 마지막으로 마지막 스테이지게임과 활동이 있습니다 아이들은 공동 활동에서 서로에게 진정한 도움을 줍니다. (일반 도면, 공예품, 선물 제작).
여러 어린이와 함께 이 게임 시스템을 수행한 경험은 꽤 좋은 결과를 보여주었습니다. 이를 수행하는 과정에서 미취학 아동은 점점 더 서로에게주의를 기울이고 다른 사람의 행동과 기분을 알아 차리고 파트너를 돕고 지원하려고합니다. 또한 많은 문제 아동의 공격성이 눈에 띄게 감소하고 시범적인 반응의 수가 감소하며 폐쇄적이고 수줍은 아동이 공동 놀이에 참여할 가능성이 더 큽니다. 이 게임 후에 아이들은 함께 더 잘 놀고 독립적으로 갈등을 해결하기 시작합니다.
물론 이것은 아이들이 자신의 장점을 보여주고 자신을 주장하는 것을 완전히 중단했음을 의미하지는 않습니다. 그러나 예전과 달리 자기 확인에 대한 욕구는 의사 소통의 주된 동기가 아닙니다. 그것은 다른 아이를 닫지 않으며 자신의 방어, 긍정 및 인식을 특별하고 유일하게 중요한 작업으로 만들지 않습니다. 이상하게도 이것이 가장 중요한 것을 제공하는 것입니다. 다른 사람의 인정과 또래 그룹에 대한 어린이의 자신감입니다.
이 문서의 주제에 대한 다른 간행물:
마트료나 오고유키나
상담 "동료와의 의사 소통 기능 및 미취학 연령의 발달"
1.1. 또래와의 의사 소통의 특징 및 취학 연령의 발달
내 작품에 "개체 발생의 문제 의사소통» M. I. Lisina는 개념에 대해 다음과 같이 정의합니다. 의사소통. 의사소통- 이것은 관계를 수립하고 성취하기 위해 그들의 노력을 조정하고 결합하는 것을 목표로 하는 두 명 이상의 사람들의 상호 작용입니다. 전반적인 결과.
에 미취학 연령아이의 삶에서 다른 아이들이 점점 더 많은 자리를 차지하기 시작합니다. 조기마감되면 나이, 또래와의 의사 소통의 필요성은 공식화되고 있습니다., 그 다음에 미취학 아동그녀는 이미 주요 인물 중 하나가되고 있습니다.
미취학 아동과 동료 간의 의사 소통많은 중요한 특징 어른들과의 소통.
첫 번째이자 가장 중요한 특징은 다양한 의사 소통 행동과 그 범위가 매우 넓다는 것입니다. 에 또래와의 소통성인과의 접촉에서는 거의 볼 수 없는 많은 행동과 호소를 관찰할 수 있습니다. 아이가 말다툼을 하고 있다 또래, 그의 의지를 강요하고, 안심시키고, 요구하고, 명령하고, 속이고, 후회하고. 등이다. 의사소통다른 아이들과 함께 처음으로 그러한 복잡한 형태의 행동이 가장, 가장하려는 욕구, 분개 표현, 부조리, 환상으로 나타납니다.
두 번째 하이라이트 동료 통신극도로 밝은 감정적 풍부함에 있습니다. 감정의 증가와 접촉의 느슨함 미취학 아동성인과의 상호 작용과 구별됩니다. 다음을 목표로 하는 조치 또래, 훨씬 더 높은 정서적 방향이 특징입니다. 에 또래와의 소통아이는 폭력적인 분노에서 폭력적인 기쁨, 부드러움과 동정에서 분노에 이르기까지 다양한 감정 상태를 표현하는 표현 모방 표현이 9-10 배 더 많습니다.
세 번째 특정 특질어린이 접촉은 비표준적이고 규제되지 않은 성격에 있습니다. 만약에 의사소통어른과 함께라면 가장 어린 아이들도 특정 규정을 준수합니다. 일반적으로 받아 들여지는 행동 규범, 그런 다음 상호 작용할 때 또래 미취학 아동가장 예상치 못한 행동과 움직임을 사용하십시오. 이러한 움직임의 특징은 특별한 느슨함, 비정규화, 지정되지 않음 샘플: 어린이 점프, 기괴한 포즈 취하기, 얼굴을 찡 그리기, 서로 흉내 내기, 새로운 단어와 소리 조합 생각해 내기, 다양한 우화 만들기 등 등. 그러한 자유는 동료 사회아이가 자신의 원래 시작을 표현하도록 도와줍니다. 자연스럽게, 나이아이들의 접촉은 점점 더 일반적으로 인정되는 행동 규칙. 그러나 규제의 부재와 느슨함 의사소통, 예측할 수 없고 비표준적인 수단의 사용은 아동의 특징으로 남아 있습니다. 취학 연령이 끝날 때까지 의사 소통.
다른 것 피어 커뮤니케이션의 특징- 응답 조치에 대한 이니셔티브 조치의 우세. 특히이것은 계속할 수 없다는 점에서 분명히 나타납니다. 대화를 전개하다, 파트너의 책임있는 활동 부족으로 헤어집니다. 아이에게는 자신의 행동이나 진술이 훨씬 더 중요하며 주도권 또래대부분의 경우 지원하지 않습니다. 파트너의 영향에 대한 민감도는 영역에서 훨씬 적습니다. 다른 아이들과 소통하기어른들보다.
따라서 나열된 특이점전체에 걸쳐 어린이 접촉의 세부 사항을 반영합니다. 미취학 연령. 다만, 그 내용 의사소통 3년에서 6년, 7년으로 크게 변화합니다.
에 미취학 연령은 동료와의 의사 소통의 중요성을 크게 증가시킵니다., 하는 동안 미취학 아동주로 배운 규범과 가치를 구현합니다. 어른들과의 소통. 또래공동 활동의 파트너이며, 그의 자비로운 관심, 존중 및 인정이 중요해집니다. 미취학 아동. 동기에는 세 가지 주요 유형이 있습니다. 미취학 아동과 또래 간의 의사 소통.
영향을받는 비즈니스 동기 또래아이를 격려한다 의사소통실제 상호 작용의 파트너로서 어린이는 공동 활동 과정에서 긍정적 인 감정을 경험합니다.
현상에 작용하는 개인적인 동기 "보이지 않는 거울", 즉 아이는 행동에서 본다 또래자신에 대한 태도와 그 밖의 모든 것을 실질적으로 무시합니다.
영향을받는인지 동기 동료와의 커뮤니케이션와 같은 아이와 동등지식과 자기 지식의 목적으로 사용될 수 있는 존재.
에 미취학 연령세 가지 유형 모두 작동합니다. 동기: 3~4년 후 리더의 위치는 개인이 명확하게 정의된 비즈니스가 차지합니다. 4-5년 - 비즈니스 및 개인, 인지적, 비즈니스 및 개인의 거의 동등한 위치와 개인 및 인지의 긴밀한 상호 직조; 6-7 세 - 비즈니스 및 개인.
M. I. Lisina와 A. G. Ruzskaya의 연구에서 중요한 미취학 아동과 동료의 의사 소통 기능, 질적으로 구별 어른과의 소통.
풍부한 기능적 구성에 의해 결정되는 다양한 의사 소통 행동과 그 범위 동료 통신다양한 커뮤니케이션 작업;
많은 수의 표현 모방 표현과 행동의 정서적 방향으로 표현되는 강한 감정적 포화 또래;
불규칙과 불규칙 아이들의 소통, 특성화 특별한 느슨함, 불규칙성, 행동, 샘플 부족, 예측할 수 없는 비표준 수단의 사용 의사소통;
계속할 수 없다는 점에서 나타나는 대응 조치보다 이니셔티브 조치의 우세 대화를 전개하다, 파트너의 상호 활동 부족으로 헤어지고 종종 갈등, 항의 및 분노를 유발합니다.
세 가지 형태가 있습니다 미취학 아동과 또래 간의 의사 소통: 감성-실용, 상황-사업 및 상황 외-사업.
정서적-실용적 형식 어린이와 또래 간의 의사 소통 2세에서 4세 사이의 어린이에게 일반적입니다. 아이가 기다리고 있습니다 또래그들의 오락에 공모하고 자기 표현을 갈망합니다. 그에게는 필요하고 충분하다. 또래그의 장난에 합류했고 그와 함께 또는 번갈아 가며 행동하고 지원하고 강화했습니다. 일반적인 재미. 그러한 정서적-실용의 각 참가자 의사소통주로 자신에게 관심을 끌고 파트너로부터 감정적 반응을 얻는 데 관심이 있습니다. 에 또래아이들은 자신과 자신에 대한 태도만을 인식합니다 (원칙적으로 행동, 욕구, 기분을 인식하지 못합니다. 감정적이고 실용적인 의사소통내용과 구현 수단 모두에서 매우 상황 적입니다. 그것은 전적으로 상호 작용이 이루어지는 특정 환경과 파트너의 실제 행동에 달려 있습니다. 이 단계에서 의사소통아이들은 아직 객관적인 행동과 연결되어 있지 않으며 분리되어 있습니다. 고정 자산 의사소통어린이 - 운동 또는 표현 모방 운동.
상황에 맞는 비즈니스 유니폼 의사소통약 4세까지 발달하고 6세까지 가장 일반적입니다. 나이. 현재 롤 플레잉 게임은 집단적입니다. 아이들은 혼자가 아니라 함께 노는 것을 선호합니다. 의사소통역할극에서 다른 사람들과 펼쳐진다마치 둘을 위한 레벨: 롤 플레잉 관계 수준과 실제 관계 수준, 즉 플레이되는 플롯 외부에 존재합니다. 주요 내용 미취학 아동의 의사 소통비즈니스 파트너가 됩니다. 상황에 맞는 비즈니스 커뮤니케이션 미취학 아동은 일반적인 원인에 종사하고 있습니다, 그들은 목표를 달성하기 위해 자신의 행동을 조정하고 파트너의 활동을 고려해야 합니다. 전반적인 결과. 이런 종류의 상호 작용을 협력이라고합니다.
결국 미취학 연령많은 아이들이 상황에 맞지 않는 비즈니스 유니폼을 개발합니다. 의사소통. 많이 증가외부 접촉자 수. 그 안에 나이가능해진다 "순수한 의사소통» , 개체 및 작업에 의해 중재되지 않습니다. 아이들은 실제 행동을 취하지 않고도 꽤 오랫동안 말할 수 있습니다. 어르신들 사이 미취학 아동파트너에게서 그의 상황적 표현뿐만 아니라 그의 존재의 상황 외적, 심리적 측면(욕망, 선호도, 기분)을 볼 수 있는 능력이 있습니다. 말 미취학 연령아이들 사이에 안정적인 선택적 애착이 있고 우정의 첫 싹이 나타납니다. 미취학 아동"가다"소그룹으로 (2-3인용)친구에 대한 명확한 선호도를 보여줍니다. 을 위한 미취학 연령아이의 분화 과정 집단: 어떤 아이들은 인기를 얻고 어떤 아이들은 거부당합니다.
따라서, 미취학 연령내용, 동기 및 수단에 상당한 변화가 있습니다. 성인 및 동료와의 의사 소통, 그 중 상황 외 형식으로의 전환과 언어 수단의 우세가 일반적입니다. 모든 요인 성인 및 동료와 미취학 아동의 의사 소통 촉진공동 활동, 연설의 형태로 의사소통또는 멘탈만이 그의 멘탈의 가장 강력한 자극제입니다. 개발.
미취학 아동은 자신과 같은 어린이 및 성인과 다르게 의사 소통합니다. 이것은 직관적인 수준에서 발생하며 의사 소통을 통해 얻고자 하는 것에 대한 미취학 아동의 기대로 설명됩니다. 심리학에서는 미취학 아동의 의사 소통 형태가 구별되며 이는 아동이 상호 작용하도록 강요하는 요구에 따라 발전했습니다.
미취학 아동의 요구를 충족시키기위한 조건으로서의 의사 소통
아이는 다른 사람과 연결할 필요가 있기 전에 편안함, 안전, 경험을 위해 다른 사람에게 다가갑니다. 이러한 필요는 생애 첫날부터 나타납니다.
3세가 되면 인지적 욕구가 대두됩니다. 어른에게 호소하지 않는다면 그녀는 어디에서 만족할 수 있습니까?
유아는 너무 많은 것을 발견하고 이 세상이 어떻게 작동하는지 이해해야 하므로 부모, 교육자, 형, 자매의 설명과 도움이 끊임없이 필요합니다.
어린 미취학 아동은 질문만 하지 않습니다. 그들은 자신의 I를 보여주기 위해 노력합니다. 누군가에게 "나 자신!"이라고 말해야합니다. 또는 "이건 내 장난감이야", "그들이 나에게 준 인형을 봐"라고 말하면서 같은 아이들의 관심을 끌게하십시오. 그러한 자기 확인을 위해서는 시청자, 청취자, 파트너가 필요합니다. 그들은 의사 소통을 제공합니다.
다섯 살이 되면 존중의 욕구가 형성됩니다. 아이들은 이미 배운 것과 알고 있거나 할 수 있는 것을 보여줍니다. 동료들과 의사 소통 할 때 "어떻게하는지보세요", "내가하는 방식대로하세요! "라는 교훈적인 문구가 자주 들립니다. 또한 미취학 아동기에는 남학생과 여학생 모두 게임에서 동등한 파트너가 필요합니다. 어린이 게임은 조직화된 의사소통 형식에 지나지 않습니다.
나이가 많은 미취학 아동은 자신의 인상에 대해 이야기하고 흥미로운 정보를 전달하며 동료들 사이에서 자신의 권위를 주장해야 할 필요성을 깨닫습니다. 따라서 그들의 커뮤니케이션은 훨씬 더 큰 범위의 동료를 포괄합니다. 미취학 아동은 이미 잘 구별합니다 도덕적 자질, 그래서 그들은 그들과 더 가까운 동료들에게 끌립니다.
미취학 아동이 다른 사람과 의사소통할 때 충족해야 하는 작은 요구 사항 목록을 제공했습니다.
특정 요구, 동기, 사용된 언어 및 비언어적 수단을 기반으로 발생하는 의사 소통은 안정적인 형태의 의사 소통을 형성합니다.
유아의 경우 거의 모든 상호 작용이 특정 상황과 연결되어 있습니다. 자라면서 미취학 아동의 의사 소통 형태가 발전하고 상황 외 성격을 얻습니다.
미취학 아동이 다른 사람과 의사 소통하는 방법
미취학 연령의 의사 소통 형태가 어떻게 진행되는지 간략하게 고려하면 유아기부터 7 세까지의 4 가지 의사 소통 수준을 골라 형식으로 지정 한 유명한 심리학자 Lisina M.I.의 발전을 참조하는 것이 가장 좋습니다.
- 상황 개인
- 상황에 맞는 비즈니스
- 상황 외 인지
- 상황 외 개인
이 목록의 첫 번째 항목은 특정 작업, 개체, 경험을 기반으로 이전에 구성됩니다. 미취학 연령이되면 사라지지 않지만 부분적으로 상황에 얽매이지 않는 더 발전된 형태로 바뀝니다. 이러한 변화는 어린이의 언어 발달에 의해 촉진됩니다.
슈프림 폼미취학 연령의 의사 소통은 인간 관계의 의미에 대한 이해와 사회 규범 및 가치의 동화에 기여하는 것입니다. 결과적으로 이것은 상황 외적-개인적 의사 소통 형식입니다.
미취학 아동과 동료 간의 의사 소통 형태
3세부터 7세까지의 기간 동안 미취학 아동부터 미취학 아동까지 일관되게 업데이트되는 의사 소통 형식이 있습니다.
- 감성-실용
- 상황에 맞는 비즈니스
- 상황 외 비즈니스
어린 미취학 아동 간의 의사 소통은 감정이나 실질적인 조치. 유아는 즐거운 미소로 서로에게 달려갈 수 있으며 이것은 이미 의사 소통에 관심이 있다는 신호입니다. 그들의 의사 소통이 얼마나 오래 지속될지는 그다지 중요하지 않습니다. 소중한 감정적 접촉.
아이들의 공동 행동은 여전히 \u200b\u200b단명입니다. 그들은 근처에서 케이크를 만들거나 자동차를 운전할 수 있습니다. 얼마나 멀리 공을 던지거나 언덕 아래로 미끄러지는지 시연할 수 있습니다. 그러나 정서적-실용적 의사 소통 형태는 의사 소통 주도권 형성의 기초입니다.
미취학 아동기에는 활발히 발달합니다. 비즈니스 대화어린이들. 진보와 관련이 있습니다. 미취학 아동은 이미 나란히 노는 것이 아니라 더 복잡한 플롯을 선택하고 역할을 분배하고 규칙에 동의하면서 함께 노는 것입니다.
몇 가지 비즈니스 특성이 있지만 상황과 관련이 있습니다. 예를 들어, 어린이는 선택한 역할에 따라 게임에서 엄격한 컨트롤러 역할을 할 수 있지만 일반적인 연락처에서는 소심하게 행동합니다.
상황 외 관계를 통해 의사 소통 파트너의 행동에서 성격 자체로 관심을 옮길 수 있습니다. 예기치 않게 미취학 아동은 게임의 파트너에서 자신의 관심사와 선호도를 가진 사람인 대담자를보기 시작합니다. 또 다른 한 가지는 사람의 드러난 자질이 기쁘게 할 수도 있고 격퇴시킬 수도 있다는 것입니다. 남학생과 여학생 모두 어제 친구에 대해 더 이상 그와 놀지 않는다고 선언 할 수 있습니다. 왜냐하면 그가 허락없이 다른 사람의 장난감을 가져가거나 다른 사람을 화나게하기 때문입니다.
아이들 사이에서 미취학 아동은 행동 기술을 배우고 상호 이해를 배우며 사회적 가치를 발견합니다.
또래의 행동은 아이가 외부에서 자신을 볼 수 있도록 하는 일종의 거울 역할을 합니다. 그리고 이전에는 관심을 끌지 못했던 표정과 진술의 뉘앙스를 알아 차리기 위해 발달중인 미취학 아동이 도움을줍니다.
어린이와 어른 사이의 의사 소통 형태
미취학 아동이 자신의 잠재력을 사용하고 지식의 격차를 메우기 때문에 성인과의 의사 소통은 사실 "근접 발달 영역"에서의 상호 작용입니다.
3세부터 아기는 주변의 모든 것을 적극적으로 탐색합니다.
성인과의 인지적 의사소통은 아이에게 세상에 대한 진정한 아이디어를 제공하고 주변 사물과 현상 사이의 인과 관계에 대한 이해를 넓혀줍니다.
상황 외 개인 커뮤니케이션 형식
미취학 아동이 나이가 들수록 사회적 환경이 친숙한 환경보다 훨씬 넓고 다양하다는 것을 더 많이 이해합니다. 아이는 행동하는 법을 배워야 한다는 것을 깨닫습니다. 다른 상황. 더욱이 그는 동료들의 다양한 행동을 보고 모든 사람이 마땅히 해야 하는 대로 행동하는 것은 아니라는 결론에 도달합니다.
미취학 아동은 사람들 간의 관계의 의미를 이해하기 위해 장로들에게 질문합니다. 나이가 많은 미취학 아동은 자신의 관점이 성인의 입장과 일치하는지 어느 정도 확인합니다. 이것이 일반적으로 받아 들여지는 사회적 규범이 할당되는 방식입니다.
어른들과의 대화를 통해 아동은 표현의 기준과 행동적 문화적 규범을 배웁니다. 미취학 아동은 자신의 권한이 있습니다. 특정 상황을 이해하기 위해 그는이 문제에 대해 가장 유능하다고 생각하는 성인에게 점점 더 의지합니다.
개인 커뮤니케이션의 일부 기능
성인과 의사 소통하려는 욕구는 주로 미취학 아동의 개인적인 기대에 달려 있습니다. 아이가 특정 성인과의 이전 접촉의 긍정적인 경험에 의해 지배된다면, 그는 그들에게 끌립니다. 반대로 부정적인 인상은 소통하려는 욕구를 부정합니다. 어떤 할머니들은 손자들이 왜 그렇게 방문하기를 꺼리는지 궁금해합니다. 그들은 선반의 무결성을 얼마나 열심히 지키고 있는지, 아파트에서 일반적인 질서를 위반했을 때 아이를 얼마나 심하게 꾸짖는지조차 알지 못합니다.
개인적으로 미취학 아동은 따뜻한 정서적 연결이 필요하고 성인은 자신, 활동 및 기술에 관심이 있습니다. 아이는 지원과 공감을 기다리고 있으며 칭찬에 민감합니다. 이것은 아이들을 칭찬해야 한다는 의미가 아닙니다. 그러나 축하할 만한 성과는 항상 있을 것입니다.
궁금하지만 다음과 같은 현상이 관찰됩니다. 사랑하는 부모와 조부모는 항상 아이를 지원하고 칭찬 할 이유를 찾습니다. 따뜻한 감정이 없으면 아이는 지원보다 더 자주 꾸짖고 실수를 지적합니다.
아이들은 중요한 어른들과의 긍정적인 감정적 관계에 매력을 느낍니다. 이것은 인지적이고 개인적인 것이 성공적으로 구현되는 유리한 배경입니다.
