Prezantim arsimor interaktiv. Sllajdi i parë i prezantimit: Metoda të mësimdhënies aktive dhe ndërvepruese

Eremkina Olga Vasilievna Doktor i Pedagogjisë, Profesor, Departamenti i Pedagogjisë dhe Menaxhimit në Arsim, Universiteti Shtetëror Rus me emrin S.A. Yesenin

Slide 2 Pyetes

Çfarë e shpjegon interesin për format dhe metodat e mësimdhënies ndërvepruese? Cili është ndryshimi midis metodave të të mësuarit ndërveprues dhe aktiv? Cilat metoda mund t'i atribuohen metodave të mësimdhënies aktive dhe ndërvepruese? Cili është algoritmi për kryerjen e metodave të mësimdhënies ndërvepruese?

Sllajdi 3: Pasiv

student student student MËSUES

Sllajdi 4: Të mësuarit tradicional

pasiviteti i nxënësit gjatë orës së mësimit; komunikim i njëanshëm; mësuesi/ja përdor material që nuk është origjinal; origjinale janë vetëm metodat e ndërtimit, logjika dhe mënyra e paraqitjes së tij.

Sllajdi 5: Metoda aktive

student student student MËSUES

Slide 6: Modeli i të nxënit sipas R. Karnikau dhe F. McElrow

një person mban mend 10% të asaj që lexon; 20% - dëgjuar; 30% - parë; 50% - parë dhe dëgjuar; 80% - çfarë thotë vetë; 90% e asaj që kam arritur në aktivitetin tim.

Sllajdi 7: Metoda përsëritëse

student student student MËSUES

Sllajdi 8: Komunikimi shumëpalësh

Nxënësit bëhen më të mirë në aftësi të caktuara nëse u lejohet t'i qasen lëndës përmes përvojës së tyre. Nxënësit mësojnë më mirë nëse mësuesi mbështet në mënyrë aktive mënyrën e tyre të të mësuarit. Nxënësit e perceptojnë më mirë materialin nëse ai është i strukturuar, nxënësi përfshihet në diskutim, mund të shprehë këndvështrimin e tij, edhe nëse ato nuk përkojnë me këndvështrimin e mësuesit.

Slide 9: Teknologjitë aktive dhe ndërvepruese

Tryezë e rrumbullakët (diskutim, debat). Stuhi mendimesh. Biznes dhe lojëra me role. Rast studimi. Metoda e rastit Metoda e projekteve. Mësimi në modalitetin e dialogut (mësim - dialog). Punë në grup ose punë në grupe të vogla

10

Slide 10: Studim rasti

një metodë krijuese e mësimdhënies simuluese interaktive, që përfshin përdorimin e situatave të jetës reale, në të cilat, bazuar në ndërtimin e një sistemi të lojës me role, zhvillohet zhvillimi i njohurive teorike dhe zotërimi i aftësive praktike

11

Slide 11: Studim rasti. Fazat

1) fjalimi hyrës i mësuesit (hyrja në problem, komunikimi i rregullave të sjelljes, shpërndarja e roleve); 2) njohja me tekstin; 3) diskutim në grup; 4) diskutim, analizë kolektive (formulimi i një hipoteze, ndikime pedagogjike); 5) duke përmbledhur.

12

Slide 12: Studim rasti. Karakteristikat kryesore:

një kombinim i metodave të modelimit, analiza e sistemit, problematika, eksperimenti i mendimit, metodat e lojës; edukimi zhvillimor kolektiv; kontribuon në emancipimin e pjesëmarrësve të tij, demokratizimin e marrëdhënieve, formimin e një stili progresiv të të menduarit dhe etikën e komunikimit në grup; ka një strukturë kohore dhe komplot, ka një sekuencë të qartë të ngjarjeve në kohë, një histori (dramë), një përplasje mendimesh.

13

Sllajdi 13: Të mësuarit ndërveprues

Kjo është një formë e veçantë e organizimit të veprimtarisë njohëse. Ai nënkupton qëllime shumë specifike dhe të parashikueshme. Qëllimi: është krijimi i kushteve të rehatshme të të nxënit në të cilat nxënësi ndjen suksesin e tij, qëndrueshmërinë e tij intelektuale, gjë që e bën vetë procesin mësimor produktiv; në formimin e aftësive veprimtaritë mësimore.

14

Sllajdi 14: Karakteristikat e ndërveprimit në të nxënit ndërveprues:

qëndrimi i lëndëve arsimore në një hapësirë ​​semantike; përfshirja e përbashkët në një hapësirë ​​të vetme krijuese; qëndrueshmëri në zgjedhjen e mjeteve dhe metodave për zgjidhjen e një problemi mësimor; një nyje gjendje emocionale, duke përjetuar ndjenjat që lidhen me adoptimin dhe zbatimin e zgjidhjes së problemeve.

15

Slide 15: Rregullat bazë për organizimin e të nxënit ndërveprues

Rregulli i parë. Të gjithë pjesëmarrësit duhet të përfshihen në punë. Rregulli dy. Është e nevojshme përgatitja psikologjike e pjesëmarrësve. Për këtë përdoren ngrohje dhe inkurajim. Rregulli i tretë. Numri optimal i pjesëmarrësve është 15-25 persona. Rregulli i katërt. Pjesëmarrësit duhet të jenë në gjendje të ndryshojnë lehtësisht për punë në grupe të mëdha dhe të vogla. Rregulli i pestë. Vendosni procedura dhe rregullore të qarta. Rregulli i gjashtë. Së pari, ndarja në grupe në bazë të vullnetarizmit. Atëherë është e përshtatshme të përdoret parimi i përzgjedhjes së rastësishme.

16

Slide 16: Kushtet e detyrueshme për organizimin e mësimit ndërveprues:

marrëdhënie besimi, pozitive mes mësuesit dhe nxënësve; stil demokratik; bashkëpunimi në procesin e komunikimit; mbështetja në përvojën personale të studentëve; shumëllojshmëri formash dhe metodash për paraqitjen e informacionit; motivimi i jashtëm dhe i brendshëm i veprimtarisë, motivimi i ndërsjellë i nxënësve.

17

Slide 17: Algoritmi për kryerjen e një mësimi ndërveprues:

I. Në përgatitjen e mësimit, mësuesi zgjedh një temë, një situatë, përcakton përkufizimet (të gjithë termat, konceptet etj. duhet të kuptohen njëlloj nga të gjithë nxënësit), zgjedh një formë specifike të një mësimi ndërveprues, përcakton afatin kohor për përfundimin e një detyrë në grupe, për një fjalim hyrës, përmbledhje, për analizë reflektuese?

18

Slide 18: Mësuesi duhet përpara klasës:

specifikoni problemet që do të zgjidhen; të strukturojë qartë materialin e mësimit; përshkruani perspektivat për përdorimin e njohurive të marra në aktivitete praktike; keni një ide të qartë se çfarë do të bëjnë studentët në mësim (në proces Punë në grup).

19

Slide 19: II. Prezantimi:

Mesazh për temën dhe qëllimin e mësimit. njohja me situatën e propozuar, me problemin; informimi i pjesëmarrësve për kushtet e kornizës, rregullat e punës në grup, udhëzimet e qarta; krijimi i një situate të kuptimit të qartë semantik të termave, koncepteve; sqarim i aparatit konceptual, përcaktime të temës në studim.

20

Slide 20: Shembull i rregullave të punës në grup për studentët:

aktivitet; respekt për mendimet e pjesëmarrësve; vullneti i mirë; përpikëri, përgjegjësi; hapja për ndërveprim; interesi; dëshira për të gjetur të vërtetën; pajtueshmëria me rregulloret; Krijimtaria; respektimi i rregullave të grupit.

21

Slide 21: III Pjesa kryesore:

Të gjitha format e të mësuarit ndërveprues karakterizohen nga komponentët kryesorë kryesorë: 1. Zbulimi i pozicioneve të pjesëmarrësve, i cili përfshin manifestimin e qëndrimit të pjesëmarrësve ndaj problemit në diskutim.

Gjerësia e bllokut px

Kopjojeni këtë kod dhe ngjisni në faqen tuaj të internetit

Titrat e rrëshqitjeve:

Metodat e mësimdhënies aktive dhe ndërvepruese PAUTOVA Marina Arkadievna Kandidat i Shkencave Pedagogjike, Profesor i Asociuar Metodat aktive të të nxënit - Inovacion në arsim? E re në shkencë? Trendi i ri? -Cilat janë ata? cfare eshte?! Sa shume? Themeluesit e ideve të aktivizimit Jan Amos Comenius J.-J. Russo I.G. Pestalozzi G. Hegel F. Froebel J. Dewey K. D. Ushinsky ... Mendimtarët e botës antike “Mësimi i realizuar drejt duhet të zhvillohet sipas dëshirës së përbashkët të mësuesit dhe nxënësit” PITAGORA "Formimi tek studentët e dëshirës për të kuptuar të panjohurën, ndjenjën e detyrës dhe përgjegjësisë" DEMOKRITËT "Mënyra më e sigurt për të manifestuar aftësitë e një personi në vetënjohje" SOKRATI, "Maieutika" “Arsimi duhet të formojë para së gjithash një personalitet të pavarur; duhet të flasë vetë studenti, jo kujtesa e tij”. Lucius Annaeus Seneca “Zhvillim dhe trajnim gjithëpërfshirës në organizimin e studimeve të përbashkëta të nxënësve, në mbajtjen e frymës së konkurrencës” Ibn Sina (Avicena) Michel Montaigne i nxiti studentët të mësojnë të eksplorojnë Bota në mënyrë që ata të kontrollojnë gjithçka, dhe të mos asimilohen në besim ose nga respektimi i autoritetit. Rene Descartes këshilloi që të bënin çdo përpjekje për të zhvilluar aftësinë e studentëve për të gjykuar. "Të mësosh saktë nuk do të thotë të futësh në kokë një përzierje fjalësh, frazash, thëniesh, mendimesh të mbledhura nga autorët, që do të thotë të zbulosh aftësinë për të kuptuar gjërat" Jan Amos Comenius (1592-1670) Shkencëtarët vendas V. A. Sukhomlinsky (1918-1970) kërkuan masa dhe teknika të veçanta për të mbështetur dëshirën e studentëve për të qenë pionierë. B.G. Ananiev, N.A. Berdyaev, L.S. Vygotsky, N.A. Dobrolyubov, A. Leontiev, L. M. Lopatin, A.S. Makarenko, S.L. Rubinshtein e të tjerë.Problemet e arsimit të lartë

• zhvillimin e të menduarit
• aktiviteti njohës
• interesi njohës
• Maria Mironovna Birshtein - zhvilluesi i parë i një loje biznesi (1932) "Lëvizja e lojës"
• 1938 - Ndalimi i lojërave të biznesit
• 1960 - ringjallja e Shkollës MAO

Nevojë:

Metoda e mësimdhënies (nga metoda të tjera greke - rruga) - procesi i ndërveprimit midis mësuesit dhe studentëve, si rezultat i të cilit ndodh transferimi dhe asimilimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të parashikuara nga përmbajtja e trajnimit.

• Metoda e mësimdhënies (nga metoda të tjera greke - rruga) - procesi i ndërveprimit midis mësuesit dhe studentëve, si rezultat i të cilit ndodh transferimi dhe asimilimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të parashikuara nga përmbajtja e trajnimit.

METODAT E MËSIMDHËNIES

• Metodat e organizimit dhe zbatimit të veprimtarive edukative dhe njohëse
• Metodat për monitorimin e efektivitetit të aktiviteteve edukative dhe njohëse
• Metodat e nxitjes veprimtari edukative dhe njohëse

Llojet e metodave të mësimdhënies Pasive

Aktiv

Interaktive

METODAT AKTIVE TË TË NXËNIT Mënyrat e aktivizimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse të nxënësve, të cilat i nxisin ata për veprimtari aktive mendore dhe praktike në procesin e përvetësimit të materialit, kur nuk është aktiv vetëm mësuesi, por edhe nxënësit. A.M. Smolkin

• pajtueshmërinë me logjikën e procesit arsimor

• pajtueshmërinë me qëllimet dhe objektivat e trajnimit dhe zhvillimit të studentëve

• përputhshmëria me objektivat didaktike të orës së mësimit

• pajtueshmëria me përmbajtjen e temës së mësimit

• pajtueshmëria me moshën, aftësitë intelektuale të studentëve dhe nivelin e arsimimit dhe edukimit të tyre, karakteristikat e grupit në tërësi

• pajtueshmërinë me kornizën kohore të trajnimit

• pajtueshmërinë me profesionalizmin dhe përvojën e një mësuesi të caktuar

• pajtueshmëria me metodën e menaxhimit të aktiviteteve edukative

Kriteret e përzgjedhjes së metodave të mësimdhënies

Për zbatimin e këtyre kritereve është e nevojshme një analizë serioze e përmbajtjes së materialit arsimor dhe, mbi bazën e kësaj, është e nevojshme të identifikohet aksesueshmëria e tij për të mësuar nga studentët.

Përdorimi i metodave të mësimdhënies ndërvepruese ju lejon të zgjidhni detyrat e mëposhtme:

• të krijojë interes për lëndën që studiohet;
• zhvillojnë pavarësinë e nxënësve;
• të pasurojë përvojën sociale të nxënësve duke përjetuar situata jetësore;
• ndjehen rehat në klasë;
• tregoni individualitetin tuaj në procesin mësimor

Rreziqet e përdorimit të paarsyeshëm të metodave ndërvepruese

• Mungesa e të kuptuarit të asaj që është interaktive.
• Mospërgatitja teorike gjatë punës me metoda të caktuara ndërvepruese.
• Aplikimi jo sistematik i metodave ndërvepruese.
• Mungesa e një kuptimi të qartë të efektivitetit të përdorimit të metodave ("metodë për hir të rezultatit, jo metodë").
• Magjepsja e tepruar e mësuesve me metodat interaktive (ky është një mjet, jo argëtim për studentët).

Mbi 140 metoda aktive të të mësuarit Jo-imitim

• ligjëratë problematike, leksion për dy, ligjëratë me gabime të planifikuara paraprakisht, ligjëratë, konferencë për shtyp;
• bisedë heuristike;
• diskutim edukativ;
• punë e pavarur me letërsinë;
• seminare;
• diskutimet

simulimi

• Lojëra:
• lojë biznesi;
• situata pedagogjike;
• detyra pedagogjike;
• situatën e inskenimit të aktiviteteve të ndryshme
• Jo lojë: aktiviteti mendor kolektiv;
• punë TRIZ etj.

Metodat interaktive të mësimdhënies

Grupi

Individual

• Zbatimi i detyrave praktike
• Stërvitje

Duke debatuar

• Diskutim ne grup
• Analiza e situatave të zgjedhjes morale
• Analiza e incidenteve nga praktika (metoda e "rasteve")
• "Stuhi mendimesh"
• Prezantimi
• Diskutim
• Debat

• lojë biznesi
• Lojë organizative-aktiviteti
• Lojë operacioni
• Lojë me role
• Lojë didaktike etj.

Metodat e Trajnimit

• Trajnimi socio-psikologjik
• Trajnim për komunikim biznesi
• Lojëra psikoteknike

Karakteristikat kryesore të ndërveprimit ndërveprues

• Polifonia - aftësia e secilit pjesëmarrës në procesin pedagogjik për të pasur dhe shprehur këndvështrimin e tij për çdo çështje në shqyrtim.
• Dialogu
• Aktiviteti mendor është organizimi i veprimtarisë së pavarur njohëse të studentëve
• Krijimi i kuptimit është procesi i krijimit të vetëdijshëm nga nxënësit dhe mësuesi i kuptimeve të reja për veten e tyre mbi problemin në studim.
• Liria e zgjedhjes
• Krijimi i një situate suksesi
• Reflektimi

Opsioni për përfshirjen e metodave të mësimdhënies ndërvepruese në strukturën e mësimit

Fillimi i mësimit- faza e thirrjes (përditësimi i njohurive)

Hook (shëmbëlltyrë, lojë, "grep")

"Brainstorming" (individuale, dyshe, grupore, ballore)

Cinquain ("varg oriental")

Diskutimi i punës krijuese në shtëpi

Grupimet

pjesë semantike- prezantimi i materialit të ri (përvetësimi i pavarur i njohurive të reja, mësimi i njëri-tjetrit)

"Fut"

Leksion i avancuar (gjatë ligjëratës, teksti lidhet me informacionin parësor: + - e dinte më parë; - mendonte ndryshe)

Abstrakt referencë

Grupimet

Projekt vizual (përpilimi i pyetjeve për tekstin, hartimi i një ritregimi të një fragmenti në vetën e parë)

Forma të ndryshme diskutimi

Metodat e lojës

Forma e ndërveprimit në grup është "rrethi i madh".

"Akuariumi"

Reflektimi- marrjen reagime

mini ese

Fjalor (përpilimi i një fjalori)

Haiku (haiku) - Japoneze 3 vargje

histori humoristike

Ofertë e papërfunduar

Gjatë vlerësimit të rezultateve të të mësuarit ndërveprues, duhet të merren parasysh sa vijon:

• Punë në grup;
• vetëvlerësimi i një pjesëmarrësi në punën në grup;
• liria e mendimit;
• zotërimi i formave kulturore të punës;
• komunikimi në dialogun arsimor;

METODA E RASTIT

Metoda e situatave specifike është një metodë e analizës aktive problemore-situacionale të bazuar në të mësuarit duke zgjidhur probleme specifike - situata (zgjidhje rasti).

Qëllimi i metodës: nëpërmjet përpjekjeve të përbashkëta të një grupi studentësh, të analizohet situata që krijohet në një gjendje të caktuar, të zhvillohet një zgjidhje praktike; përfundimi i procesit është vlerësimi i algoritmeve të propozuara dhe zgjedhja e më të mirës në kontekstin e problemit të shtruar.

TIPARET E METODËS SË RASTIT:

• Faza e detyrueshme e kërkimit të procesit
• Të mësuarit kolektiv ose punë në grup
• Integrimi i të nxënit individual, grupor dhe kolektiv
• Një lloj specifik i teknologjisë së projektimit (analitik kërkimor).
• Stimulimi i aktivitetit të nxënësve për sukses

TEKNOLOGJIA E METODËS SË RASTIT Sipas rregullave të caktuara, një model i një situate specifike që ka ndodhur në jeta reale, dhe pasqyron kompleksin e njohurive dhe aftësive praktike që studentët duhet të fitojnë. KLASIFIKIMI I RASTEVE

Situata ilustruese të të nxënit - duke përdorur një shembull praktik specifik, për t'u mësuar nxënësve algoritmin për marrjen e vendimit të duhur në një situatë specifike;

Rastet me formimin e një problemi - situata përshkruhet në një periudhë të caktuar kohore, identifikohen dhe formulohen problemet; qëllimi është të diagnostikoni situatën dhe të merrni në mënyrë të pavarur një vendim për problemin e specifikuar;

Rastet pa formim problemi - përshkruhet një situatë më komplekse, ku problemi paraqitet në të dhëna statistikore, vlerësime të opinionit publik, autoriteteve etj.; qëllimi është të identifikoni në mënyrë të pavarur problemin, të tregoni mënyra alternative për ta zgjidhur atë me një analizë të burimeve në dispozicion;

Ushtrime të aplikuara - një përshkrim i një situate specifike të jetës, një propozim për të gjetur mënyra për të dalë prej saj; Qëllimi është gjetja e mënyrave për të zgjidhur problemin.

REZULTATET TË MUNDSHME KUR PËRDORNI METODËN E STUDIMIT TË RASTIT Sinkwain

• - një poezi e përbërë nga 5 rreshta sipas rregullave të caktuara.
Rreshti 1 - Emri (emri i temës) Rreshti 2 - Dy mbiemra (përkufizimi i temës) Rreshti 3 - Tre folje që tregojnë veprime brenda temës. Rreshti 4 - një frazë prej 4 fjalësh që shpreh qëndrimin e autorit ndaj temës. Rreshti 5 - përfundimi, plotësimi i një teme të shprehur nga çdo pjesë e fjalës Për shembull: në temën "Kushtetuta e Federatës Ruse": Kushtetuta e Federatës Ruse Së pesti, demokratike, Themelon, garanton, obligon. Do të ishte mirë që të gjithë të respektonin Ligjin Themelor të Shtetit.

INSERT (INSERT) - metoda e leximit aktiv bën të mundur ruajtjen e interesit për temën dhe tekstin e tekstit shkollor. Shënimi i tekstit "v", "+", "-", "?" "Akuariumi"është një lojë me role në të cilën marrin pjesë 2-3 persona, dhe pjesa tjetër veprojnë si vëzhgues, gjë që u lejon disave të "jetojnë" situatën, ndërsa të tjerë të analizojnë situatën nga jashtë dhe "të empatizohen" me të. Përparësitë e metodës:

• Është efektiv kur është e nevojshme të demonstrohet një aftësi, aftësi, emocion, gjendje me mungesë kohe.
• Studentët mund të veprojnë si ekspertë dhe analistë.
• I inkurajon pjesëmarrësit të praktikojnë.

Zarukina E. V.

• Zarukina E. V.
• Metodat aktive të mësimdhënies: rekomandime për zhvillim dhe zbatim: teksti mësimor.-metodë. shtesa / E. V. Zarukina, N. A. Loginova, M. M. Novik. Shën Petersburg: SPbGIEU, 2010. - 59 f.
• E.A. Genike "Metodat aktive të të mësuarit: qasje e re" dyqan online "Lagjja Arsimore" shop.direktor.ru
• Mikhailova E.A. Rasti dhe metoda e rastit: procesi i shkrimit të një rasti. http://www.hr-training.net/statya/mihailova_1/shtml.
• Smolkin A.M. Metodat aktive të mësimdhënies. M., 1991.

Leksione jotradicionale Leksione problematike Situata problematike. Pyetjet problematike dhe informative “i shtyjnë” dëgjuesit të gjejnë zgjidhjen e duhur për problemin. Studenti është në një pozicion social aktiv. Ligjëratë me gabime të planifikuara (ligjëratë-provokim).

• Mësuesi raporton se në leksion do të bëhen një numër i caktuar gabimesh të llojeve të ndryshme (5-7).
Mësuesi duhet të ketë një listë të këtyre gabimeve në letër, të cilën ai, me kërkesë të auditorit, është i detyruar ta paraqesë në fund të ligjëratës. Në fund të leksionit, dëgjuesit duhet të emërtojnë gabimet, së bashku me mësuesin ose të japin në mënyrë të pavarur versionet e sakta të zgjidhjes së problemeve. Aftësia e nxënësve për të analizuar shpejt informacionin, për ta lundruar dhe për ta vlerësuar atë.

Ligjëratë për dy

• Kjo është puna e dy mësuesve për një temë specifike dhe që ndërveprojnë si me njëri-tjetrin ashtu edhe me publikun.
Mund të ketë një "konflikt" midis teorisë dhe praktikës. Dëgjuesit marrin një paraqitje vizuale të mënyrave të zhvillimit të një dialogu, si dhe mundësinë për të marrë pjesë drejtpërdrejt në të

Ligjërata “konferencë për shtyp”

• Mësuesi/ja kërkon që dëgjuesit t'i bëjnë brenda 2-3 minutash me shkrim një pyetje me interes për secilin për temën e shpallur të ligjëratës.
Më pas mësuesi i sistemon këto pyetje sipas përmbajtjes brenda 3-5 minutash dhe fillon të mbajë një leksion.
• Struktura e leksionit mund të jetë dy llojesh:
• 1. Një deklaratë e plotë, e lidhur e problemit.
• 2. Brifing - përgjigje të shkurtra për pyetjet e audiencës

Përdorni metoda aktive të të mësuarit (AMO)!

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-1.jpg" alt="(!LANG:>Format ndërvepruese të mësimit"> Интерактивные формы обучения Презентацию подготовила студентка группы ТЗз-41 в Шарипова В. В.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:>Futja e formave interaktive të të mësuarit është një nga më të rëndësishmet fushat për përmirësimin e trajnimit"> Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:> Tre forma të ndërveprimit mësues-nxënës: n Metoda pasive n"> Три формы взаимодействия преподавателя и студентов: n Пассивные методы n Активные методы n Интерактивные методы!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-4.jpg" alt="(!LANG:> Metoda pasive është një formë ndërveprimi midis një mësuesi dhe një student, në të cilin"> Пассивный метод – это форма взаимодействия преподавателя и студента, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя со студентами на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-5.jpg" alt="(!LANG:> Një metodë aktive është një formë ndërveprimi midis studentëve dhe një mësuesi , në të cilën"> Активный метод – это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали !} stil autoritar ndërveprimet, ato aktive sugjerojnë më shumë një stil demokratik.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:> Metoda interaktive ("Inter" është e ndërsjellë, "akt" - akt)"> Интерактивный метод («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:> Të mësuarit ndërveprues është një formë e veçantë e organizimit të aktivitetit kognitiv. Kjo nënkupton mjaft"> Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:>"> Задачами интерактивных форм обучения являются: пробуждение у обучающихся интереса; эффективное усвоение учебного материала; самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства; формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование жизненных и профессиональных навыков; выход на уровень осознанной компетентности студента.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:> Format ndërvepruese: n Tryezë e rrumbullakët (diskutim, debat) stuhi"> Интерактивные формы: n Круглый стол (дискуссия, дебаты) n Мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака) n Деловые и ролевые игры n Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ) n Мастер класс!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:> Parimet e punës në një mësim ndërveprues: n mësim - jo"> Принципы работы на интерактивном занятии: n занятие – не лекция, а !} punë e përgjithshme. n të gjithë pjesëmarrësit janë të barabartë pavarësisht moshës, Statusi social, eksperienca, vendi i punes. n Secili pjesëmarrës ka të drejtën e mendimit të tij për çdo çështje. n nuk ka vend për kritikë të drejtpërdrejtë të personalitetit (vetëm një ide mund të kritikohet). n gjithçka që thuhet në mësim nuk është një udhëzues për veprim, por informacion për reflektim.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:> Algoritmi i mësimit ndërveprues: n (Përgatitja e mësimit, mësuesi )"> Алгоритм проведения интерактивного занятия: n Подготовка занятия: Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе. n Вступление: Сообщение темы и цели занятия. n Основная часть: Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия n Выводы (рефлексия) Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный. Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-12.jpg" alt="(!LANG:>Të mësuarit ndërveprues ju lejon të zgjidhni disa detyra në të njëjtën kohë, kryesore e të cilave është zhvillimi i aftësive komunikuese"> Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную !} pozicioni i jetës, vlera e individualitetit, liria e shprehjes, theksimi i aktivitetit, respekti reciprok dhe demokracia. Përdorimi i formave ndërvepruese në procesin e të mësuarit, siç tregon praktika, lehtëson ngarkesën nervore të studentëve, bën të mundur ndryshimin e formave të veprimtarisë së tyre, kalimin e vëmendjes në çështjet kryesore të temës së mësimit.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-13.jpg" alt="(!LANG:> Metodat kryesore ndërvepruese: Tryeza e rrumbullakët është një metodë aktive e të mësuarit."> Основные интерактивные методы: Круглый стол - это метод активного обучения, одна из !} format organizative Aktiviteti njohës i studentëve, i cili lejon konsolidimin e njohurive të fituara më parë, plotësimin e informacionit që mungon, formimin e aftësisë për të zgjidhur problemet, forcimin e pozicioneve, mësimin e kulturës së diskutimit. tipar karakteristik"Tryeza e rrumbullakët" është një kombinim i diskutimit tematik me konsultimin në grup.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-14.jpg" alt="(!LANG:> Një detyrë e rëndësishme në organizimin e një tryeze të rrumbullakët është: n diskutim në"> Важной задачей при организации «круглого стола» является: n обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных, острых ситуаций по данной теме; n иллюстрация мнений, положений с использованием различных наглядных материалов (схемы, диаграммы, графики, аудио-, видеозаписи, фото-, кинодокументы); n тщательная подготовка основных выступающих (не ограничиваться докладами, обзорами, а высказывать свое мнение, доказательства, аргументы).!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-15.jpg" alt="(!LANG:> Diskutimi (nga latinishtja diskutimio - studim, konsideratë) është diskutim gjithëpërfshirës"> Дискуссия (от лат. discussio - исследование, рассмотрение) - это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-16.jpg" alt="(!LANG:> Efektiviteti i diskutimit varet nga faktorë të tillë si: n përgatitja"> Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как: n подготовка (информированность и компетентность) студента по предложенной проблеме; n семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися); n корректность поведения участников; n умение преподавателя проводить дискуссию.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-17.jpg" alt="(!LANG:> "Tryeza e rrumbullakët" në formën e debateve bazohet në shprehje e lirë, shkëmbim"> В основе «круглого стола» в форме дебатов - свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному студентами тематическому тезису. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т. д. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений. Обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников. Основное отличие дебатов от дискуссий состоит в следующем: эта форма «круглого стола» посвящена однозначному ответу на поставленный вопрос – да или нет.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-18.jpg" alt="(!LANG:> aftësia për të udhëhequr"> Дебаты формируют: nумение формировать и отстаивать свою позицию; nораторское мастерство и умение вести диалог; nкомандный дух и лидерские качества. n «Круглый стол» в форме дебатов развивает способности и формирует необходимые навыки для ведения диалога: nразвитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления; nформирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации); nформирование организационных навыков (подразумеваются не только организацию самого себя, но и излагаемых материалов); nформирование навыков слушания и ведения записей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-19.jpg" alt="(!LANG:> Brainstorming është një nga metodat më të njohura për stimulimin e kreativitetit."> Мозговой штурм - один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач. Метод мозгового штурма (мозговая атака, braine storming) - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-20.jpg" alt="(!LANG:> Brainstorming është: n një metodë inovative për zgjidhjen e problemeve;n; idetë"> Мозговой штурм - это: n новаторский метод решения проблем; n максимум идей за короткий отрезок времени; n расслабление, полет фантазии, самоудовлетворение (чем неожиданнее идея, тем лучше, нужны необычные, самые "дикие" идеи); n отсутствие какой-либо критики n это развитие, комбинация и модификация как своих, так и чужих идей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-21.jpg" alt="(!LANG:> Biznes dhe lojëra me role"> Деловые и ролевые игры Деловая игра – форма воссоздания предметного и !} përmbajtje sociale veprimtari profesionale, modelimi i sistemeve të marrëdhënieve, kushteve të ndryshme të veprimtarisë profesionale, karakteristike për këtë lloj praktike. Në një lojë biznesi, pjesëmarrësit mësojnë në procesin e aktiviteteve të përbashkëta. Në të njëjtën kohë, secili zgjidh detyrën e tij të veçantë në përputhje me rolin dhe funksionin e tij. Komunikimi në një lojë biznesi nuk është vetëm komunikim në procesin e asimilimit të përbashkët të njohurive, por gjëja e parë është komunikimi që imiton, riprodhon komunikimin e njerëzve në procesin e veprimtarisë reale që studiohet. Një lojë biznesi nuk është thjesht një trajnim i përbashkët, është një trajnim në aktivitete të përbashkëta, aftësi dhe aftësi bashkëpunimi.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-22.jpg" alt="(!LANG:> Sipas metodologjisë së zhvillimit të lojërave të biznesit ndahen në: n lojëra me vrima - lojë"> По методологии проведения деловые игры делятся на: n луночные игры – игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки; n ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием n групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии n имитационные – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях («Сбыт» - для обучения менеджеров по специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)») и т. д.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-23.jpg" alt="(!LANG:>"> Мастер класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы. Преподаватель как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, занятий, мероприятий, собственные «ноу-хау» , учитывает !} kushte reale punë me kategori të ndryshme nxënësish etj.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-24.jpg" alt="(!LANG:> Klasa master karakterizohet nga sa vijon: n metoda e punë e pavarur në grupe të vogla, duke lejuar të kryhet"> Мастер-класс характеризируется следующим: n метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями; n создание условий для включения всех в активную деятельность; n постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций; n приемы, раскрывающие !} potencial krijues si Master ashtu edhe pjesëmarrësit e klasës master; n format, metodat, teknologjitë e punës duhet të ofrohen, jo t'u imponohen pjesëmarrësve; n ofrimin e një mundësie për secilin pjesëmarrës që të lidhet me materialin metodologjik të propozuar; n procesi i njohjes është shumë më i rëndësishëm, më i vlefshëm se vetë dija; n formë e ndërveprimit - bashkëpunimi, bashkëkrijimi, kërkimi i përbashkët.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-25.jpg" alt="(!LANG:> Qëllimet dhe objektivat e klasës master: n profesionale, intelektuale dhe estetike"> Цели и задачи мастер класса: n профессиональное, интеллектуальное и эстетическое воспитание студента. n преподавание студенту основ профессионального отношения к избранной специальности. n обучение профессиональному языку той или иной науки (экономической, юридической, искусствоведческой и т. д.). n передача продуктивных способов работы - прием, методика или технология. n адекватные формы и способы представления своего опыта.!}

Përshkrimi i prezantimit në sllajde individuale:

1 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

2 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

karakteristikat e përgjithshme të mësuarit interaktiv Inter" është "i ndërsjellë", "veprosh" - të veprosh. TË NXËNIT INTERAKTIV - mësimi i ndërtuar mbi ndërveprimin e nxënësit me mjedisin mësimor, mjedis mësimor që shërben si fushë e përvojës së zotëruar. Metodat ndërvepruese bazohen në mësimin bashkëpunues ose të mësuarit në ndërveprim, thelbi i të cilit shprehet nga proverbi kinez: "Më thuaj, harroj, më trego, mund të kujtoj, më lër ta bëj, dhe do të jetë i imi përgjithmonë".

3 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

4 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Llojet e aktivitetit të qenësishme në të mësuarit ndërveprues Fizike - ndryshim vendin e punës, transplantohen; fol, shkruaj, dëgjo, vizato etj. Sociale - duke bërë pyetje, duke iu përgjigjur pyetjeve, duke shkëmbyer mendime, etj. Njohës - bëni shtesa dhe ndryshime në prezantimin e mësuesit, gjeni vetë zgjidhje për problemet, veproni si një nga burimet e përvojës profesionale, etj.

5 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Qëllimet e mësimit ndërveprues janë zbatimi i qasjes lëndë - lëndë në organizimin e veprimtarive edukative; formimi i aktivitetit aktiv njohës dhe mendor të studentëve; rritja e motivimit për të studiuar lëndën; krijimi i një atmosfere të rehatshme, të favorshme në klasë; përjashtimi i prezantimit monolog të materialit edukativ dhe dyfishimi i informacionit që mund të merret nga burimet e disponueshme; duke punuar në forma të ndryshme kompetenca komunikuese e nxënësve.

6 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Detyrat e të nxënit ndërveprues Të nxënit ndërveprues zgjidh njëkohësisht tre probleme: njohëse, që lidhet me situatën e të nxënit dhe zotërimin e informacionit të të nxënit; komunikues-zhvillues, i cili shoqërohet me zhvillimin e aftësive bazë të komunikimit brenda dhe jashtë një grupi të caktuar; orientimi social, i cili shoqërohet me edukimin e cilësive qytetare të nevojshme për socializimin adekuat të individit në komunitet.

7 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Detyrat ndërvepruese - baza e përmbajtjes së mësimit ndërveprues Dallimi kryesor midis ushtrimeve ndërvepruese dhe detyrave nga ato të zakonshme është se ato synojnë jo vetëm dhe jo aq shumë në konsolidimin e materialit të studiuar tashmë, por në mësimin e gjërave të reja. Gjatë kryerjes së detyrave ndërvepruese, përjashtohet dominimi i ndonjë pjesëmarrësi në procesin arsimor ose ndonjë ideje. Një detyrë ndërvepruese përfshin gjithmonë një organizim të tillë të procesit mësimor, në të cilin është e pamundur që nxënësit të mos marrin pjesë në një proces mësimor kolektiv, plotësues.

8 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Llojet e detyrave ndërvepruese detyra për punë në grupe të vogla; lojëra edukative; projektet sociale; diskutimi i çështjeve dhe problemeve komplekse dhe të diskutueshme; zgjidhjen e problemeve arsimore; detyrat krijuese.

9 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Formulimi i detyrës: Formuloni konceptin. Vërtetoje. Shpjegoni. Pyetje analitike dhe problematike: “Pse? Çfarë vijon? Nga çfarë varet?" "Kush do të bëjë më shumë pyetje për një temë të caktuar në një minutë." *

10 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Detyra krijuese - baza e çdo metode ndërvepruese Me detyra krijuese do të kuptojmë detyra të tilla edukative që kërkojnë që nxënësit të mos riprodhojnë thjesht informacionin, por përmbajnë një element më të madh ose më të vogël të pasigurisë dhe, si rregull, kanë disa qasje.

11 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Detyra krijuese Hartimi i problemave matematikore. Përpilimi i fjalëkryqeve matematikore. Shkrimi i përrallave, heronjtë e të cilave janë numra ose forma gjeometrike. Ese matematikore. Raporte dhe abstrakte. Vizatime ose aplikime për tema individuale të lëndës së matematikës. *

12 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

p.sh. Lexim analitik Lexoni tekstin e trajnimit dhe zgjidhni fjalitë dhe paragrafët më të rëndësishëm për sa i përket përmbajtjes matematikore. Fragmente të zgjedhura në formë e shkurtër rregulloni Diskutoni rezultatin në grup (ose me një shok klase). Hartimi i detyrave Kur përsëritni temën "Përqindja", mund të ofrohet një detyrë: hartoni dhe zgjidhni një problem afër situatës së jetës reale në familjen tuaj, hartojeni atë në fletë me madhësi standarde për lidhjen e mëvonshme të të gjitha detyrave në një libër problemash. .

13 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Format aktive të klasave * Lojë simuluese jo-imituese jo lojëra Leksione problemore Seminare me probleme Stuhi mendimesh Tryezë e rrumbullakët Lojë biznesi Lojë edukative Mini-lojëra Lojëra me role Lojëra me role Analiza e një situate specifike Trajnime Veprimi sipas udhëzimeve Punë me dokumente

14 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Format e të nxënit ndërveprues Karakteristika kryesore e të nxënit ndërveprues është se procesi mësimor zhvillohet në një veprimtari të përbashkët. . Përparësitë e formës grupore të organizimit të aktiviteteve edukative: të gjithë studentët punojnë dhe, në rast vështirësish, marrin ndihmë në kohë nga një i moshuar ose një mësues.

15 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Format e të nxënit ndërveprues Mënyra kolektive e të nxënit - kjo është një formë e organizimit të aktiviteteve edukative, kur njëri mëson të gjithë, dhe secili mëson të gjithë. Përparësitë e CSR: të gjithë veprojnë si student dhe si mësues, ka monitorim të vazhdueshëm të detyrës, përjashtohet mundësia e gabimit, studentët marrin ndihmë individuale nga shokët e tyre, zhvillohet mësimi i ndërsjellë.

16 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Struktura mësim interaktiv 1. Motivimi - për të përqendruar vëmendjen e studentëve (ose pjesëmarrësve në ngjarje) në problemin dhe për të ngjallur interes për temën në diskutim. 2. Shpallja e rezultateve të parashikuara (detyrat mësimore) - të sigurohet që nxënësit të kuptojnë kuptimin e aktiviteteve të tyre, d.m.th. çfarë duhet të arrijnë si rezultat i mësimit dhe çfarë pret mësuesi prej tyre. 3. Sigurimi i informacionit të nevojshëm - për t'u dhënë nxënësve informacion të mjaftueshëm për të kryer detyra praktike në bazë të tij. 4. Detyrë ndërvepruese - pjesa qendrore e orës së mësimit - zhvillimi praktik i materialit, arritja e qëllimeve të orës së mësimit (zgjidhja e problemeve të të nxënit). 5. Përmbledhje - reflektim, ndërgjegjësim për atë që u bë në mësim.

17 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Modele të të nxënit ndërveprues Modele novatore - që synojnë përmirësimin e socio-kulturës ekzistuese (kultura e mësimdhënies dhe kultura e të mësuarit). Këto përfshijnë: teknologjinë e të mësuarit aktiv; teknologjia e të mësuarit me probleme; teknologjia e të mësuarit heuristik; Modele novatore- synon një ndryshim rrënjësor të qëllimshëm në socio-kulturën (kultura e mësimdhënies dhe kultura e të mësuarit). Këto përfshijnë: teknologjinë e të mësuarit të bazuar në projekte; teknologjia e mësimit të lojërave; informacioni dhe teknologjitë kompjuterike të arsimit

18 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

përfundim Format dhe metodat ndërvepruese janë novatore dhe kontribuojnë në aktivizimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve, të kuptuarit e pavarur të materialit edukativ. Ato janë kusht për vetërealizimin e personalitetit të nxënësve në veprimtaritë edukative-arsimore. Format dhe metodat interaktive të mësimdhënies kontribuojnë në krijimin e situatave të suksesit, që është një nxitje e fuqishme për nxënësit. Kontribuoni në përmirësimin e cilësisë së të nxënit.

MËSIMI INTERAKTIV Koncepti "ndërveprues" vjen nga anglishtja "ndërvepron" ("inter" "reciproke", "akt" "për të vepruar"). Të mësuarit ndërveprues është një formë e veçantë e organizimit të veprimtarisë njohëse. Ai nënkupton qëllime shumë specifike dhe të parashikueshme. Qëllimi kryesor është krijimi i kushteve të rehatshme të të nxënit në të cilat nxënësi ose dëgjuesi të ndiejë suksesin e tij, qëndrueshmërinë e tij intelektuale, gjë që e bën vetë procesin mësimor produktiv.

Zgjimi i interesit të nxënësve; asimilimi efektiv i materialit edukativ; Kërkimi i pavarur i nxënësve për mënyra dhe mundësi për zgjidhjen e detyrës së caktuar arsimore (zgjedhja e një prej opsioneve të propozuara ose gjetja e opsionit të tyre dhe arsyetimi i zgjidhjes); vendosja e ndikimit ndërmjet studentëve, mësimi i punës në grup, toleranca ndaj çdo këndvështrimi, respektimi i të drejtës së secilit për lirinë e fjalës, respektimi i dinjitetit të tij;

Formimi i mendimeve dhe qëndrimeve të nxënësve; formimi i aftësive jetësore dhe profesionale; duke arritur nivelin e kompetencës së vetëdijshme të nxënësit. Karakteristika kryesore dalluese e klasave interaktive është lidhja e tyre "me veprimtarinë që në psikologji quhet produktive", krijuese.

Pasi të keni lexuar diçka, do të mbani mend 10%, pasi të keni dëgjuar diçka, do të mbani mend 20%, pasi të keni parë diçka, do të mbani mend 30%, pasi të keni parë dhe dëgjuar diçka, do të mbani mend 50%; pasi të keni bërë diçka vetë, do të mbani mend 90%;

PROCESI MËSIMOR, bazuar në përdorimin e metodave të mësimdhënies ndërvepruese, organizohet duke marrë parasysh përfshirjen në procesin mësimor të të gjithë nxënësve të grupit, pa përjashtim. Puna ekipore do të thotë se secili jep kontributin e tij të veçantë individual, gjatë punë në vazhdim shkëmbimi i njohurive, ideve, metodave të veprimtarisë. Punë e organizuar individuale, në çift dhe në grup, e përdorur puna e projektit, kryhen lojëra me role, punë me dokumente dhe burime të ndryshme informacioni. Metodat interaktive bazohen në parimet e ndërveprimit, aktivitetit të studentëve, mbështetjes në përvojën e grupit, reagimet e detyrueshme. Po krijohet një mjedis komunikimi arsimor, i cili karakterizohet nga çiltërsia, ndërveprimi i pjesëmarrësve, barazia e argumenteve të tyre, akumulimi i njohurive të përbashkëta, mundësia e vlerësimit dhe kontrollit të ndërsjellë.

Shfaqja dhe zhvillimi i metodave aktive është për faktin se janë lindur detyra të reja për mësimdhënien: jo vetëm për t'u dhënë studentëve njohuri, por edhe për të siguruar formimin dhe zhvillimin e interesave dhe aftësive njohëse, të menduarit krijues, aftësive dhe aftësive të pavarura mendore. puna. Aktiviteti njohës nënkupton një përgjigje intelektuale dhe emocionale ndaj procesit të njohjes, dëshirës së studentit për të mësuar, për të kryer detyra individuale dhe të përgjithshme, interes për veprimtaritë e mësuesit dhe studentëve të tjerë.

Pavarësia njohëse - dëshira dhe aftësia për të menduar në mënyrë të pavarur, aftësia për të lundruar në një situatë të re, për të gjetur qasjen tuaj për zgjidhjen e një problemi, dëshira jo vetëm për të kuptuar informacionin e fituar arsimor, por edhe mënyra për të fituar njohuri; qasje kritike ndaj gjykimeve të të tjerëve, pavarësi e gjykimeve të veta. Aktiviteti kognitiv dhe pavarësia njohëse janë cilësi që karakterizojnë aftësitë intelektuale të nxënësve për të mësuar. Ashtu si aftësitë e tjera, ato manifestohen dhe zhvillohen në aktivitet.

Rregulli i parë. Të gjithë pjesëmarrësit duhet të përfshihen në një mënyrë ose në një tjetër. Për këtë qëllim, është e dobishme të përdorni teknologji që ju lejojnë të përfshini të gjithë pjesëmarrësit në seminar në procesin e diskutimit. Rregulli dy. Duhet të kujdeset për përgatitje psikologjike pjesëmarrësit. Po flasim për faktin se jo të gjithë ata që erdhën në mësim janë psikologjikisht të gatshëm për përfshirje të drejtpërdrejtë në forma të caktuara të punës. Në këtë drejtim janë të dobishme ngrohja, nxitja e vazhdueshme për pjesëmarrje aktive në punë dhe ofrimi i mundësive për vetërealizim të studentit. Rregulli i tretë. Nuk duhet të ketë shumë studentë në teknologjinë interaktive. Numri i pjesëmarrësve dhe cilësia e trajnimit mund të lidhen drejtpërdrejt. Numri optimal i pjesëmarrësve është 25 persona. Vetëm në këtë kusht është e mundur punë produktive në grupe të vogla.

Rregulli i katërt. Kushtojini vëmendje përgatitjes së ambienteve për punë. Dhoma duhet të përgatitet në mënyrë të tillë që pjesëmarrësit të kenë lehtësisht ndryshimin e vendeve për punë në grupe të mëdha dhe të vogla. Për kursantët duhet të krijohet rehati fizike. Rregulli i pestë. Kushtojini vëmendje procedurave dhe rregulloreve. Shtë e nevojshme të bini dakord për këtë që në fillim dhe të përpiqeni të mos e shkelni atë. Për shembull: të gjithë pjesëmarrësit do të tregojnë tolerancë për çdo këndvështrim, respektojnë të drejtën e secilit për lirinë e fjalës, respektojnë dinjitetin e tyre. Rregulli i gjashtë. Kushtojini vëmendje ndarjes së pjesëmarrësve të seminarit në grupe. Fillimisht, është më mirë ta ndërtoni atë në bazë të vullnetarizmit. Atëherë është e përshtatshme të përdoret parimi i përzgjedhjes së rastësishme.

Një marrëdhënie besimi, të paktën pozitive, ndërmjet mësuesit dhe nxënësve; stili demokratik; bashkëpunimi në procesin e komunikimit mes mësuesit dhe nxënësve; mbështetja në përvojën personale ("pedagogjike") të studentëve, përfshirja e shembujve, fakteve, imazheve të gjalla në procesin arsimor; shumëllojshmëria e formave dhe metodave të paraqitjes së informacionit, format e veprimtarisë së studentëve, lëvizshmëria e tyre; përfshirja e motivimit të jashtëm dhe të brendshëm të veprimtarisë, si dhe motivimi i ndërsjellë i nxënësve.

1.Biznes dhe lojëra me role; 2. Trajnime psikologjike dhe trajnime të tjera; 3. Grup, diskutim shkencor, mosmarrëveshje; 4.Debati; 5. Metoda e rastit; 6. Metoda e projekteve; 7. Stuhi mendimesh; 8. Portofoli; 9. Seminar në modalitetin e dialogut (seminar - dialog); 10. Analiza e situatave specifike; 11.Mënyra e punës në grupe të vogla (rezultati i punës së grupeve kërkimore të studentëve);

12. Tryeza të rrumbullakëta; 13. Video-telekonferenca universitare, ndëruniversitare; 14. Mbajtja e forumeve; 15. Simulimet kompjuterike; 16. Modelimi kompjuterik dhe analiza praktike e rezultateve; 17. Prezantime të bazuara në mjete moderne multimediale; 18. Ligjërata interaktive; 19. Ligjëratë konferencë për shtyp; 20. Ligjëratë binare (leksion për dy); 21. Ligjëratë me gabime të planifikuara paraprakisht; 22. Ligjëratë problemore.

Metodat e mësimdhënies interaktive të lojës: lojë trajnimi biznesi, lojë me role, trajnim psikologjik. Metodat e mësimdhënies ndërvepruese jo-lojë: analiza rast-studim, diskutime në grup, stuhi mendimesh, metoda të të nxënit bashkëpunues. Metodat e mësimdhënies aktive dhe ndërvepruese përfshijnë një leksion ndërveprues.

Një leksion ndërveprues kombinon aspekte të një leksioni tradicional dhe një lojë trajnimi. Ka kuptim të përdoret ky format leksioni në rastet kur ju (ose një ekspert tjetër lënde) jeni bartës i informacionit unik dhe kur burimi i kohës dhe burimet e tjera të informacionit është i kufizuar (leksion problemi, leksion-konsultim, leksion-konferencë shtypi, leksion së bashku, leksion-bisedë, ligjëratë-diskutim, leksion-provokim, leksion-hulumtim, leksion-vizualizim, etj.)

Leksioni problematik fillon me pyetje, me formulimin e një problemi që duhet zgjidhur gjatë paraqitjes së materialit. Pyetjet problematike ndryshojnë nga ato jo problematike në atë që problemi i fshehur në to kërkon një zgjidhje tjetër, domethënë nuk ka një skemë zgjidhje të gatshme në përvojën e kaluar. Për t'iu përgjigjur kërkon të menduarit, kur për joproblematiken ka një rregull për t'u njohur.

Kjo formë leksioni u zhvillua për të zhvilluar aftësitë e studentëve për të analizuar shpejt situatat profesionale, për të vepruar si ekspertë, kundërshtarë, recensues, për të izoluar informacione të pasakta ose të pasakta. Përgatitja e një mësuesi për një leksion është të përfshijë në përmbajtjen e tij një numër të caktuar gabimesh të një natyre kuptimplote, metodologjike ose të sjelljes. Mësuesi sjell një listë të gabimeve të tilla në leksion dhe ua prezanton studentëve vetëm në fund të ligjëratës.

Në këtë ligjëratë nxënësve u jepet material edukativ me përmbajtje problematike në një dialog live mes dy mësuesve. Këtu, situata reale profesionale modelohen për diskutimin e çështjeve teorike nga pozicione të ndryshme nga dy specialistë, për shembull, një teoricien dhe një praktikues, një mbështetës ose kundërshtar i një këndvështrimi të caktuar, etj. Ligjërata së bashku i bën studentët të përfshihen aktivisht në procesin e të menduarit. Me paraqitjen e dy burimeve të informacionit, detyra e nxënësve është të krahasojnë këndvështrime të ndryshme dhe të bëjnë zgjedhjen nëse do t'i bashkohen njërit apo tjetrit prej tyre apo do të zhvillojnë të tyren.

Ky lloj Ligjërata është rezultat i një përdorimi të ri të parimit të dukshmërisë, përmbajtja e këtij parimi ndryshon nën ndikimin e të dhënave nga shkenca psikologjike dhe pedagogjike, format dhe metodat e të mësuarit aktiv. Ligjërata - vizualizimi i mëson studentët të transformojnë informacionin me gojë dhe me shkrim në një formë vizuale, e cila formon të menduarit e tyre profesional duke sistemuar dhe nxjerrë në pah elementet më domethënëse, thelbësore të përmbajtjes së arsimit.

Forma e leksionit është afër formës së konferencave për shtyp, me ndryshimet e mëposhtme. Mësuesi/ja emërton temën e ligjëratës dhe u kërkon nxënësve t'i bëjnë pyetje me shkrim për këtë temë. Çdo nxënës duhet të formulojë pyetjet më interesante brenda 2-3 minutash, të shkruajë në një fletë dhe t'ia dorëzojë mësuesit. Më pas mësuesi brenda 3-5 minutash rendit pyetjet sipas përmbajtjes semantike dhe fillon të mbajë një leksion. Prezantimi i materialit nuk është ndërtuar si përgjigje për të gjithë pyetja e bërë, por në formën e një zbulimi koherent të temës, gjatë së cilës formulohen përgjigjet përkatëse. Në fund të leksionit mësuesi bën një vlerësim përfundimtar të pyetjeve si pasqyrim i njohurive dhe interesave të dëgjuesve.

Ky është mjeti kryesor për të përcjellë idenë e re konceptuale të sistemit pedagogjik të dikujt (autorit). Mësuesi si profesionist gjatë një numri vitesh zhvillon një sistem metodologjik individual (të autorit), duke përfshirë vendosjen e qëllimeve, hartimin, përdorimin e një sekuence të një numri metodash të njohura didaktike dhe edukative, klasa, ngjarje, të veta ". know-how”, merr parasysh kushtet reale të punës me kategori të ndryshme studentësh etj. .P.

Metoda e punës së pavarur në grupe të vogla, duke lejuar shkëmbimin e pikëpamjeve; krijimi i kushteve për përfshirjen e të gjithëve në veprimtari të fuqishme; vendosja e një detyre problematike dhe zgjidhja e saj nëpërmjet lojës në situata të ndryshme; teknikat që zbulojnë potencialin krijues si të Masterit ashtu edhe të pjesëmarrësve të klasës master; format, metodat, teknologjitë e punës duhet të ofrohen, jo t'u imponohen pjesëmarrësve; ofrimi i një mundësie për secilin pjesëmarrës që të lidhet me materialin metodologjik të propozuar; procesi i njohjes është shumë më i rëndësishëm, më i vlefshëm se vetë dija; forma e ndërveprimit - bashkëpunimi, bashkëkrijimi, kërkimi i përbashkët.

Qëllimi i klasës master është: - edukimi profesional, intelektual dhe estetik i studentit. Detyrat janë: mësimi i studentit bazat e qëndrimit profesional ndaj specialitetit të zgjedhur. mësimdhënien e gjuhës profesionale të një shkence të caktuar (ekonomike, juridike, histori arti, etj.). transferimi i mënyrave produktive të punës - një teknikë, metodë, teknikë ose teknologji. forma dhe mënyra adekuate të paraqitjes së përvojës së tyre.

Prezantimi. Intensiteti i idesë novatore, niveli i përfaqësimit të saj, kultura e paraqitjes së idesë, popullariteti i idesë në pedagogji, metodat dhe praktika e edukimit. ekskluzivitet. Individualiteti i theksuar (shkalla dhe niveli i zbatimit të ideve). Zgjedhja, plotësia dhe origjinaliteti i zgjidhjes së ideve inovative.

Progresiviteti. Rëndësia dhe natyra shkencore e përmbajtjes dhe metodave të mësimdhënies, prania e ideve të reja që shkojnë përtej standardit dhe korrespondojnë me tendencat arsimi modern dhe metodat e mësimdhënies së lëndës, aftësia jo vetëm për përgjithësimin metodologjik, por edhe shkencor të përvojës. motivimi. Prania e metodave dhe kushteve të motivimit, përfshirja e të gjithëve në veprimtarinë aktive krijuese për të krijuar një produkt të ri është optimale. Mjaftueshmëria e mjeteve të përdorura në mësim, kombinimi i tyre, lidhja me qëllimin dhe rezultatin (të ndërmjetëm dhe përfundimtar).

Efikasiteti. Performanca e marrë për secilin pjesëmarrës të klasës master. Cili është efekti i zhvillimit? Çfarë u jep konkretisht pjesëmarrësve? Aftësia për të analizuar në mënyrë adekuate rezultatet e aktiviteteve të tyre. prodhueshmëria. Një algoritëm i qartë mësimi (fazat, fazat, procedurat), prania e metodave origjinale të aktualizimit, problematizimit ("boshllëku"), metodave të kërkimit dhe zbulimit, befasisë, depërtimit, reflektimit (introspeksioni, vetë-korrigjimi). artistike. Stili sublim, karizma pedagogjike, aftësia për të improvizuar, shkalla e ndikimit në audiencë, shkalla e gatishmërisë për të shpërndarë dhe popullarizuar përvojën e dikujt është një kulturë e zakonshme. Erudicioni, të menduarit jo standard, stili i komunikimit, kultura e interpretimit të përvojës së dikujt.

Metoda e tryezës së rrumbullakët është huazuar nga fusha e politikës dhe shkencës. Në trajnime, metoda e tryezës së rrumbullakët përdoret për të rritur efikasitetin e përvetësimit të problemeve teorike duke i konsideruar ato në aspekte të ndryshme shkencore, me pjesëmarrjen e specialistëve të fushave të ndryshme.

Qëllimi i diskutimit është përmbledhja e ideve dhe opinioneve në lidhje me problemin në diskutim; të gjithë pjesëmarrësit e tryezës së rrumbullakët veprojnë si propozues (ata duhet të shprehin një mendim për çështjen në diskutim, dhe jo për mendimet e pjesëmarrësve të tjerë); mungesa e një grupi me disa role nuk është tipike për të gjitha tryezat e rrumbullakëta; të gjithë pjesëmarrësit në diskutim janë të barabartë; askush nuk ka të drejtë të diktojë vullnetin dhe vendimet e tij.

- sigurimin e një diskutimi të lirë, të parregulluar të pyetjeve (temave) të ngritura mbi bazën e vendosjes së të gjithë nxënësve në një pozicion të barabartë në raport me njëri-tjetrin; -diskutim sistematik, problematik i çështjeve për të parë aspekte të ndryshme të problemit. Atributet e nevojshme të "tryezës së rrumbullakët" janë: - përgatitja e duhur e ambienteve për mbajtjen e saj: një rregullim simetrik i vendeve të punës në mënyrë që studentët të shohin njëri-tjetrin - futja në praktikë e parimit të "mikrofonit të lirë"; - krijimi dhe plotësimi i fondit të pyetjeve për t'u përgjigjur nga pjesëmarrësit e "tryezës së rrumbullakët"; – disponueshmëria e mjeteve teknike për marrjen dhe përpunimin e informacionit në hyrje (nëse është e nevojshme).

Prania e një situate loje; një grup rolesh individuale; mospërputhja midis qëllimeve të roleve të pjesëmarrësve të lojës, të cilët marrin dhe kryejnë role të ndryshme; ndërveprimi i lojës së pjesëmarrësve të lojës; luajtja e të njëjtit rol nga pjesëmarrës të ndryshëm, zgjidhje me shumë variante; reflektimi në grup i procesit dhe rezultatit.

1. Faza e planifikimit kërkon që mësuesi të përcaktojë qëllimin e lojës me role, të zgjedhë formën e zbatimit të saj, d.m.th., mënyrën për të luajtur përmbajtjen e situatës dhe veprimet e pjesëmarrësve në lojë, të përgatisë atë. pajisje metodologjike (udhëzime, karta me përshkrime të karakteristikave të roleve, pajisje të nevojshme për zbatimin e saj. 2 Faza para lojës përfshin ndërveprimin e drejtpërdrejtë të mësuesit me pjesëmarrësit në lojë për t'i udhëzuar ata, për të shpërndarë rolet dhe për të përgatitur një hapësirë për aktrim.

3. Faza aktuale e lojës është një zhytje në situatë dhe duke e luajtur atë nga pjesëmarrësit në përputhje me interpretimin e tyre të roleve dhe përvojën e ndërveprimit të lojës. Kjo fazë përfshin rotacionin në formën e luajtjes në mënyrë alternative të të njëjtit rol nga pjesëmarrësit, përsëritjen e situatës me një përbërje të ndryshme pjesëmarrësish, ndryshimin e roleve, marrëdhëniet etj., zbatimin e qëllimeve të synuara dhe përmbledhjen e rezultateve kryesore, duke theksuar rezultatet më domethënëse, përgjithësimi, vendosja e marrëdhënies së situatës së lojës me situatat e jetës reale dhe pozicionet personale të pjesëmarrësve. Avantazhi i kësaj metode është se secili prej pjesëmarrësve mund ta imagjinojë veten në situatën e propozuar, të ndjejë gjendje të caktuara më realisht, të ndjejë pasojat e veprimeve të caktuara dhe të marrë një vendim.

Procesi i të mësuarit është sa më afër aktiviteteve praktike reale të menaxherëve dhe specialistëve. Kjo arrihet duke përdorur modele të marrëdhënieve reale socio-ekonomike në lojërat e biznesit. metoda e lojërave të biznesit nuk është gjë tjetër veçse një aktivitet i organizuar posaçërisht për të aktivizuar njohuritë teorike të marra, duke i transferuar ato në një kontekst aktiviteti. Ajo që në metodat tradicionale të mësimdhënies i “ferrohet” çdo nxënësi pa marrë parasysh gatishmërinë dhe aftësinë e tij për të kryer transformimin e kërkuar, në lojën e biznesit merr statusin e një metode. Ajo që po ndodh nuk është një grumbullim mekanik i informacionit, por një disobjektivizim aktiv i një sfere të realitetit njerëzor.

Sipas llojit të praktikës njerëzore të rikrijuar në lojë dhe cilat janë qëllimet: arsimore, kërkimore, menaxheriale, certifikuese; Sipas kohës: nuk ka kufizim kohor; me afat kohor; lojëra që zhvillohen në kohë reale; lojëra ku koha është e ngjeshur;

Sipas vlerësimit të performancës: një pikë ose një vlerësim tjetër i performancës së një lojtari ose ekipi; nuk ka asnjë vlerësim se kush si ka punuar; Sipas rezultatit përfundimtar: lojëra të vështira - përgjigja dihet paraprakisht (për shembull, diagrami i rrjetit), ka rregulla strikte; lojëra falas, të hapura - nuk ka përgjigje të njohur paraprakisht, rregullat janë shpikur për secilën lojë, pjesëmarrësit punojnë në zgjidhjen e një problemi të pastrukturuar;

Nga qëllimi përfundimtar: trajnim - që synon shfaqjen e njohurive të reja dhe konsolidimin e aftësive të pjesëmarrësve; konstatimi - konkurse ekselencë profesionale; kërkimi - që synon identifikimin e problemeve dhe gjetjen e mënyrave për zgjidhjen e tyre; Sipas metodologjisë së lojës: lojëra me vrima - loja zhvillohet në një fushë të organizuar posaçërisht, me rregulla strikte, rezultatet regjistrohen në formularë; lojëra me role - secili pjesëmarrës ka ose një detyrë specifike, ose një rol specifik që ai duhet të kryejë në përputhje me detyrën;

Diskutimet në grup - të lidhura me zhvillimin e takimeve ose me përvetësimin e aftësive të punës në grup. Pjesëmarrësit kanë detyra individuale, ka rregulla për zhvillimin e diskutimeve (për shembull, loja "Këshilli Koordinues", "Anija e mbytur") imituese - ata synojnë të krijojnë një ide për pjesëmarrësit se si duhet të veprojnë në kushte të caktuara ("Shitjet" - për trajnimi i menaxherëve në specialitetin "Ekonomi") dhe menaxhim në ndërmarrje (sipas industrisë)", etj.);

Lojërat organizative dhe aktiviteti nuk kanë rregulla strikte, pjesëmarrësit nuk kanë role, lojërat synojnë zgjidhjen e problemeve ndërdisiplinore. Aktivizimi i punës së pjesëmarrësve ndodh për shkak të presionit të fortë mbi individin; lojëra inovative - formojnë të menduarit inovativ të pjesëmarrësve, të paraqitura ide novatore në sistemin tradicional të veprimeve, ata përpunojnë modele të situatave reale, të dëshiruara, ideale, përfshijnë trajnime për vetë-organizim; lojërat e ansamblit - formojnë të menduarit menaxherial të pjesëmarrësve, kanë për qëllim zgjidhjen e problemeve specifike të ndërmarrjes duke organizuar partneritete biznesi midis ekipeve të përbëra nga drejtues shërbimesh.

Brainstorming është një nga metodat më të njohura për stimulimin e kreativitetit. Ju lejon të gjeni një zgjidhje për problemet komplekse duke zbatuar rregulla të veçanta diskutimi. Përdoret gjerësisht në shumë organizata për të gjetur zgjidhje jo tradicionale për një shumëllojshmëri të gjerë problemesh.

Metoda inovative e zgjidhjes së problemeve; ide maksimale në një periudhë të shkurtër kohore; relaksim, fluturim i fantazisë, vetëkënaqësi (sa më e papritur të jetë ideja, aq më mirë, ne kemi nevojë për ide të pazakonta, më "të egra"); mungesa e ndonjë kritike (çdo vlerësim i idesë shtyhet për një periudhë të mëvonshme); është zhvillimi, kombinimi dhe modifikimi i ideve të veta dhe të të tjerëve. Për të aktivizuar procesin e gjenerimit të ideve gjatë "sulmit", rekomandohet përdorimi i disa teknikave: analogjia e përmbysjes (bëni të kundërtën) (bëjeni ashtu siç u bë në një zgjidhje tjetër) ndjeshmëri (konsideroni veten pjesë të detyrës, gjeni nxirrni ndjenjat, ndjesitë tuaja) fantazi (bëni diçka fantastike

Qëllimi i stuhisë së ideve është të gjenerojë ide të reja, merrni ideja më e mirë ose zgjidhjen më të mirë, si dhe kërkimin e një game sa më të gjerë të drejtimeve për zgjidhjen e problemit. Detyra kryesore e metodës së stuhisë së ideve është të zhvillojë (gjenerojë) sa më shumë ide dhe sa më të ndryshme në cilësi, të përshtatshme për zgjidhjen e problemit. Për të marrë një numër të madh idesh në një periudhë të shkurtër kohore, një grup i tërë njerëzish përfshihet në zgjidhje, i cili, si një tru i vetëm, stuhi problemin. Zakonisht mblidhen në një dhomë për një deri në dy orë. Grupet prej 711 personash konsiderohen optimale.

1) Përzgjidhet një objekt (temë); 2) Përpilohet një listë e karakteristikave ose pjesëve kryesore të objektit; 3) Për secilën karakteristikë ose pjesë, renditen zbatimet e mundshme të saj; 4) Përzgjidhen kombinimet më interesante të versioneve të mundshme të të gjitha pjesëve të objektit.

Trajnimi kuptohet si një trajnim i tillë, në të cilin vëmendja kryesore i kushtohet zhvillimit praktik të materialit që studiohet, kur në procesin e modelimit të situatave të dhëna posaçërisht, studentët kanë mundësinë të zhvillojnë dhe konsolidojnë njohuritë dhe aftësitë e nevojshme, të ndryshojnë qëndrim ndaj përvojës së tyre dhe qasjeve të përdorura në punë.

Kjo metodë përfshin kalimin nga metoda e akumulimit të njohurive në një qasje të orientuar nga aktiviteti, të orientuar nga praktika në lidhje me veprimtarinë reale të menaxherit. Kjo është një nga metodat më të provuara dhe të testuara të mësimdhënies së aftësive vendimmarrëse dhe zgjidhjes së problemeve në praktikën gjermane të zhvillimit të lidershipit.

Të veçanta, metodike dhe kompetenca komunikative për studentët në: vendosjen e lidhjeve ndërdisiplinore; të menduarit analitik dhe sistematik; vlerësimi i alternativave; prezantimi i rezultateve të analizës; vlerësimi i pasojave që lidhen me vendimmarrjen; zotërimi i aftësive të komunikimit dhe aftësive të punës në grup.

Analiza e situatave specifike të të nxënit (metoda e rastit, rasti në anglisht) është një metodë mësimore e krijuar për të përmirësuar aftësitë dhe për të fituar përvojë në fushat e mëposhtme: identifikimi, përzgjedhja dhe zgjidhja e problemeve; punë me informacion - të kuptuarit e kuptimit të detajeve të përshkruara në situatë; analiza dhe sinteza e informacionit dhe e argumenteve; punë me supozime dhe përfundime; vlerësimi i alternativave; marrjen e vendimeve; dëgjimi dhe të kuptuarit e njerëzve të tjerë janë aftësi të punës në grup.

1. një qasje individuale ndaj çdo studenti, duke marrë parasysh nevojat e tij dhe stilin e të nxënit, që përfshin mbledhjen maksimale të informacionit për studentët përpara orëve të mësimit; 2. sigurimi maksimal i lirisë në mësim (aftësia për të zgjedhur mësuesin, disiplinat, format e edukimit, lloji i detyrave dhe mënyra e kryerjes së tyre); 3. Sigurimi i studentëve me një sasi të mjaftueshme të materialeve vizuale që kanë të bëjnë me detyrat (artikuj në shtyp, video, audio kaseta dhe CD, produkte të kompanive, aktivitetet e të cilave analizohen);

4. mos e ngarkoni studentin me një sasi të madhe të materialit teorik, përqendrohuni vetëm në dispozitat kryesore; 5. sigurimin e disponueshmërisë së mësuesit për nxënësin, i cili duhet të jetë në gjendje të kontaktojë me të në çdo kohë; 6. formimi i aftësive të nxënësve për vetë-menaxhim, aftësi për të punuar me informacion; 7. fokusi në zhvillim pikat e forta student.

1. Rasti duhet të jetë afër jetës dhe realitetit, i projektuar në atë mënyrë që të lejojë të vendosësh një lidhje të drejtpërdrejtë me përvojën e akumuluar jetësore, si dhe me situatat e mundshme të jetës në të ardhmen e nxënësve të shkollës. 2. Çështja duhet të ofrojë një mundësi për të interpretuar këtë situatë nga këndvështrimi i pjesëmarrësve. 3. Çështja duhet të përmbajë probleme dhe konflikte. 4. Rasti duhet të jetë i dukshëm dhe i zgjidhshëm në kontekstin e kornizës kohore ekzistuese dhe njohurive, aftësive dhe aftësive individuale të studentëve. 5. Rasti duhet të lejojë zgjidhje të ndryshme.

1. Material përkatës, interesant. 2. Materiali duhet të ketë kontekst (jo informacion të drejtpërdrejtë që jep një temë për mendim). 3. Përshkrimi i materialit duhet të përmbajë histori ose intervista. Një seri hapash për të krijuar një rast. 1. Përcaktimi i temës dhe pyetjeve të kërkimit. 2. Zgjedhja e objektit të studimit të "situatës specifike" 3. Përcaktimi i kontekstit 4. Planifikimi i një rasti studimor, mbledhja e materialit dhe analizimi i materialit. 5. Kërkimi i zgjidhjeve, diskutimi i skenarëve të mundshëm për zhvillimin e mëtejshëm të situatës. 6. Përshkrimi dhe redaktimi i çështjes. 7. Formimi i një pyetjeje për diskutim të mëtejshëm të situatës.

Të mësuarit në bashkëpunim është një teknologji e të mësuarit në grupe të vogla. Të bashkëpunosh në kuadrin e procesit arsimor do të thotë të punosh së bashku, duke bashkuar përpjekjet e tyre për të zgjidhur një problem të përbashkët, ndërsa secili "bashkëpunues" kryen pjesën e tij specifike të punës. Më pas, studentët duhet të shkëmbejnë njohuritë e tyre. Thelbi i kësaj metode: "Secili i arrin qëllimet e tij të të mësuarit vetëm nëse anëtarët e tjerë të grupit arrijnë të tyret".

1. Mësuesi/ja jep një leksion përmbledhës për materialin e ri, me theks në pikat mbi të cilat ekipet do të kryejnë detyra individuale. Ligjërata duhet të jetë mjaft e madhe në përmbajtje dhe në të njëjtën kohë e orientuar nga praktika. 2. Më pas, studentët punojnë në ekipe në shënimet e leksioneve, duke ndihmuar njëri-tjetrin për të kuptuar përmbajtjen e tij. Nxënësit mund t'i bëjnë pyetje njëri-tjetrit, duke sqaruar pikat që nuk i kuptojnë. Mësuesi lejohet të bëjë pyetje vetëm kur asnjë nga anëtarët e ekipit nuk mund t'u përgjigjet atyre.

3. Pas përpunimit të shënimeve të ligjëratës, studentët kryejnë punë individuale. Në këtë fazë, ndihma e njëri-tjetrit është e përjashtuar, secili anëtar i ekipit punon në mënyrë të pavarur. Karakteristika kryesore e kësaj metode është sistemi i vlerësimit punime individuale. Vlerësimi kryhet në një bazë progresive-krahasuese: një student mund të plotësojë derrkucin e ekipit vetëm nëse nota e tij për këtë punë është më e lartë se nota e tij mesatare për punët e mëparshme. Ekipi që shënon më shumë pikë në bazë të studimit të temës konsiderohet fitues.

– të krijojë kushte në të cilat nxënësit: të marrin në mënyrë të pavarur dhe me dëshirë njohuritë që mungojnë nga burime të ndryshme; të mësojnë të përdorin njohuritë e fituara për të zgjidhur problemet njohëse dhe praktike; fitojnë aftësi komunikuese duke punuar në grupe të ndryshme; të zhvillojë aftësi kërkimore (aftësia për të identifikuar problemet, për të mbledhur informacion, për të vëzhguar, për të kryer një eksperiment, për të analizuar, për të ndërtuar hipoteza, për të përgjithësuar); zhvillojnë të menduarit sistematik.

1) fokusi është tek studenti, duke promovuar zhvillimin e aftësive të tij krijuese; 2) procesi arsimor nuk është i ndërtuar në logjikë disiplinës akademike, por në logjikën e veprimtarisë që ka një kuptim personal për nxënësin, që rrit motivimin e tij në mësim; 3) ritmi individual i punës në projekt siguron që secili student të arrijë nivelin e tij të zhvillimit; 4) një qasje e integruar për zhvillimin e projekteve arsimore kontribuon në zhvillimin e ekuilibruar të funksioneve themelore fiziologjike dhe mendore të studentëve; 5) Asimilimi thellësisht i vetëdijshëm i njohurive bazë sigurohet përmes përdorimit të tyre universal në situata të ndryshme.

1. Nxënësi përcakton temën me interes për të, me të cilën pranohet në një grup të vogël, ku zgjidhet kjo temë. 2. Nxënësit planifikojnë punën e përbashkët për të përfunduar detyrën mësimore, si dhe kryejnë edhe ndarjen e punës. 3. Nxënësit bëjnë kërkime. Ata mbledhin informacione, analizojnë të dhënat, nxjerrin përfundime, ndajnë të dhënat e marra. Brenda grupit, secili anëtar shqyrton pjesën e tij, duke mbledhur materialin e nevojshëm dhe duke ia dhënë grupit, në bazë të pjesëve të mbledhura, formohet një raport i përgjithshëm i grupit. 4. Anëtarët e grupit përgatisin një raport përfundimtar. 5. Bërja e një prezantimi. 6. Nxënësit marrin pjesë në vlerësimin e punës së kryer.

1. Secilit grup të vogël nxënësish i jepet një temë për të studiuar. Nxënësit e grupeve të vogla duhet ta analizojnë atë dhe ta ndajnë në mini-tema. 2. Secili nxënës i një grupi të vogël studion individualisht një mini-temë dhe përgatit një mini-raport për të, të cilin ia paraqet grupit të tij të vogël. 3. Më pas secili grup i vogël i sintetizon këto mini-tema në një prezantim në grup përpara të gjithë grupit të studimit.

1. Çdo grup i vogël nxënësish kryen një mini-studim. 2. Mbledh materialin empirik. 3. Kryen përpunimin statistikor të rezultateve të kërkimit. 4. Formulon risinë e rezultateve të fituara. 5. Nxjerr një studim në formë raporti. 6. Kryen një "procedurë mbrojtjeje" të dispozitave kryesore dhe rezultateve të studimit përpara një këshilli të posaçëm ekspertësh.