عرض تعليمي تفاعلي. الشريحة الأولى من العرض: طرق التدريس النشطة والتفاعلية

Eremkina Olga Vasilievna دكتوراه في علم أصول التدريس ، أستاذ ، قسم علم أصول التدريس والإدارة في التعليم ، جامعة الدولة الروسية التي تحمل اسم S.A. يسينين

الشريحة 2 الأسئلة

ما الذي يفسر الاهتمام بالأشكال التفاعلية وطرق التدريس؟ ما هو الفرق بين أساليب التعلم التفاعلي والنشط؟ ما هي الأساليب التي يمكن أن تنسب إلى طرق التدريس النشطة والتفاعلية؟ ما هي خوارزمية إجراء طرق التدريس التفاعلية؟

الشريحة 3: المبني للمجهول

طالب طالب طالب مدرس

الشريحة 4: التعلم التقليدي

سلبية الطالب أثناء الدرس ؛ اتصال أحادي الاتجاه يستخدم المعلم مادة غير أصلية ؛ فقط طرق بنائه ومنطقه وطريقة عرضه هي أصلية.

الشريحة 5: الطريقة النشطة

طالب طالب طالب مدرس

الشريحة 6: نمط التعلم وفقًا لـ R. Karnikau و F. McElrow

يتذكر الشخص 10٪ مما قرأه ؛ 20٪ - مسموع ؛ 30٪ - شوهد ؛ 50٪ - مرئي ومسموع ؛ 80٪ - ما يقوله بنفسه ؛ 90٪ مما وصلت إليه في نشاطي.

الشريحة 7: الطريقة التكرارية

طالب طالب طالب مدرس

الشريحة 8: الاتصال متعدد الأطراف

يصبح المتعلمون أفضل في مهارات معينة إذا سُمح لهم بالتعامل مع الموضوع من خلال تجربتهم الخاصة. يتعلم الطلاب بشكل أفضل إذا كان المعلم يدعم بنشاط طريقتهم في التعلم. يدرك الطلاب المادة بشكل أفضل إذا كانت منظمة ، ويتم تضمين الطالب في المناقشة ، ويمكنه التعبير عن وجهة نظره ، حتى لو لم تتطابق مع وجهة نظر المعلم.

الشريحة 9: التقنيات النشطة والتفاعلية

المائدة المستديرة (مناقشة ، مناقشة). العصف الذهني. ألعاب الأعمال ولعب الأدوار. دراسة الحالة. طريقة الحالة طريقة المشاريع. درس في وضع الحوار (درس - حوار). العمل الجماعي أو العمل في مجموعات صغيرة

10

الشريحة 10: دراسة حالة

طريقة تدريس إبداعية للمحاكاة التفاعلية ، تتضمن استخدام مواقف الحياة الواقعية ، حيث يتم تطوير المعرفة النظرية وإتقان المهارات العملية بناءً على بناء نظام لعب الأدوار

11

الشريحة 11: دراسة حالة. مراحل

1) الخطاب التمهيدي للمعلم (مقدمة عن المشكلة ، توصيل قواعد السلوك ، توزيع الأدوار) ؛ 2) التعرف على النص ؛ 3) مناقشة جماعية. 4) المناقشة ، التحليل الجماعي (صياغة فرضية ، التأثيرات التربوية) ؛ 5) تلخيص.

12

الشريحة 12: دراسة حالة. الخصائص الرئيسية:

مزيج من طرق النمذجة ، وتحليل النظام ، والإشكالية ، والتجربة الفكرية ، وأساليب اللعب ؛ التربية التنموية الجماعية؛ يساهم في تحرير المشاركين فيه ، وإضفاء الطابع الديمقراطي على العلاقات ، وتشكيل أسلوب تفكير تقدمي وأخلاقيات التواصل الجماعي ؛ له هيكل زمني ومؤامرة ، لديه تسلسل واضح للأحداث في الوقت المناسب ، قصة (دراما) ، صراع في الآراء.

13

الشريحة 13: التعلم التفاعلي

هذا شكل خاص من أشكال تنظيم النشاط المعرفي. إنه ينطوي على أهداف محددة للغاية ويمكن التنبؤ بها. الغرض: خلق ظروف تعليمية مريحة يشعر الطالب في ظلها بنجاحه وقدرته الفكرية ، مما يجعل عملية التعلم نفسها منتجة ؛ في تكوين المهارات نشاطات التعلم.

14

الشريحة 14: ميزات التفاعل في التعلم التفاعلي:

البقاء في مواضيع التعليم في مساحة دلالية واحدة ؛ التضمين المشترك في مساحة إبداعية واحدة ؛ الاتساق في اختيار الوسائل والأساليب لحل مشكلة التعلم ؛ مشترك حالة عاطفية، تجربة المشاعر المرتبطة بتبني وتنفيذ حل المشكلات.

15

الشريحة 15: القواعد الأساسية لتنظيم التعلم التفاعلي

حكم واحد. يجب أن يشارك جميع المشاركين في العمل. القاعدة الثانية. الإعداد النفسي للمشاركين ضروري. لهذا ، يتم استخدام عمليات الإحماء والتشجيع. القاعدة الثالثة. العدد الأمثل للمشاركين هو 15-25 شخصًا. القاعدة الرابعة. يجب أن يكون المشاركون قادرين على التغيير بسهولة للعمل في مجموعات كبيرة وصغيرة. القاعدة الخامسة. وضع إجراءات وأنظمة واضحة. القاعدة السادسة. أولاً ، التقسيم إلى مجموعات على أساس الطوعية. ثم من المناسب استخدام مبدأ الاختيار العشوائي.

16

الشريحة 16: الشروط الإلزامية لتنظيم التعلم التفاعلي:

علاقة ثقة وإيجابية بين المعلم والطلاب ؛ أسلوب ديمقراطي؛ التعاون في عملية الاتصال ؛ الاعتماد على الخبرة الشخصية للطلاب ؛ مجموعة متنوعة من أشكال وطرق تقديم المعلومات ؛ الدافع الخارجي والداخلي للنشاط ، الدافع المتبادل للطلاب.

17

الشريحة 17: خوارزمية لإجراء درس تفاعلي:

1- عند إعداد الدرس ، يختار المعلم موضوعًا ، أو موقفًا ، أو يحدد التعريفات (يجب أن يفهم جميع الطلاب بشكل متساوٍ جميع المصطلحات والمفاهيم وما إلى ذلك) ، ويختار شكلًا معينًا من الدرس التفاعلي ، ويحدد الإطار الزمني لإكمال مهمة في مجموعات ، لخطاب تمهيدي ، إحاطة ، لتحليل تأملي؟

18

الشريحة 18: يجب على المعلم قبل الحصة:

تحديد المشاكل التي يجب حلها ؛ هيكل مادة الدرس بوضوح ؛ تحديد آفاق استخدام المعرفة المكتسبة في الأنشطة العملية؛ لديك فكرة واضحة عما سيفعله الطلاب في الدرس (في هذه العملية مجموعة عمل).

19

شريحة 19: II. مقدمة:

رسالة حول موضوع الدرس والغرض منه. التعرف على الوضع المقترح ، مع المشكلة ؛ إطلاع المشاركين على شروط الإطار ، وقواعد العمل في المجموعة ، والتعليمات الواضحة ؛ خلق حالة من الفهم الدلالي لا لبس فيه للمصطلحات والمفاهيم ؛ توضيح الجهاز المفاهيمي وتعريفات الموضوع قيد الدراسة.

20

الشريحة 20: نموذج لقواعد العمل الجماعي للطلاب:

نشاط؛ احترام آراء المشاركين ؛ نية حسنة؛ الالتزام بالمواعيد والمسؤولية ؛ الانفتاح على التفاعل فائدة؛ الرغبة في العثور على الحقيقة. الامتثال للوائح ؛ إِبداع؛ احترام قواعد المجموعة.

21

الشريحة 21: III الجزء الرئيسي:

تتميز جميع أشكال التعلم التفاعلي بالمكونات الرئيسية الرئيسية: 1. معرفة مواقف المشاركين ، والتي تتضمن إظهار موقف المشاركين من المشكلة قيد المناقشة

عرض الكتلة مقصف

انسخ هذا الرمز والصقه على موقع الويب الخاص بك

شرح الشرائح:

طرق التدريس النشطة والتفاعلية PAUTOVA مارينا أركاديفنا مرشح العلوم التربوية ، أستاذ مشاركطرق التعلم النشط - ابتكار في التعليم؟ جديد في العلم؟ اتجاه جديد؟ -ما هم؟ ما هذا؟! كم العدد؟ مؤسسو أفكار التنشيط Jan Amos Comenius J.-J. روسو آي جي. Pestalozzi G. Hegel F. Froebel J. Dewey K.D. Ushinsky ... مفكرو العالم القديم "يجب أن يتم التدريس بشكل صحيح وفقًا للرغبة المشتركة للمعلم والطالب" بيثاغوراس "تنشئة الطلاب الرغبة في فهم المجهول ، والشعور بالواجب والمسؤولية" الديموقراطيين "أضمن طريقة لإظهار قدرات الشخص في معرفة الذات" سقراط ، "Maieutics" "يجب أن يشكل التعليم ، قبل كل شيء ، شخصية مستقلة ؛ يجب أن يتكلم الطالب نفسه ، وليس ذاكرته ". لوسيوس آنيوس سينيكا "التطوير الشامل والتدريب في تنظيم دراسات مشتركة للتلاميذ ، تحمل روح المنافسة" ابن سينا ​​(Avicena) حث ميشيل مونتين الطلاب على تعلم الاستكشاف العالمحتى يتحققوا من كل شيء ، ولا يندمجوا على أساس الإيمان أو احترامًا للسلطة. نصح رينيه ديكارت ببذل كل جهد لتطوير قدرة الطلاب على الحكم. "إن التدريس بشكل صحيح لا يعني دفع مزيج من الكلمات والعبارات والأقوال والآراء التي تم جمعها من المؤلفين ، مما يعني الكشف عن القدرة على فهم الأشياء" جان آموس كومينيوس (1592-1670) دعا العلماء المحليون V. A. Sukhomlinsky (1918-1970) إلى اتخاذ تدابير وتقنيات خاصة لدعم رغبة الطلاب في أن يكونوا روادًا. ج. أنانييف ، ن. بيردييف ، إل. فيجوتسكي ، ن. Dobrolyubov، A. Leontiev، L.M Lopatin، A.S. ماكارينكو ، S.L. روبنشتاين وآخرون مشاكل التعليم العالي

• تنمية التفكير
• النشاط المعرفي
• الاهتمام المعرفي
• Maria Mironovna Birshtein - أول مطور للعبة تجارية (1932) "Game Movement"
• 1938 - حظر الألعاب التجارية
• 1960 - إحياء مدرسة MAO

بحاجة إلى:

طريقة التدريس (من اليونانية الأخرى مسار μέθοδος) - عملية التفاعل بين المعلم والطلاب ، ونتيجة لذلك يحدث نقل واستيعاب المعرفة والمهارات والقدرات التي يوفرها محتوى التدريب

• طريقة التدريس (من اليونانية الأخرى مسار μέθοδος) - عملية التفاعل بين المعلم والطلاب ، ونتيجة لذلك يحدث نقل واستيعاب المعرفة والمهارات والقدرات التي يوفرها محتوى التدريب

طرق التدريس

• طرق تنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية والمعرفية
• طرق مراقبة فعالية الأنشطة التربوية والمعرفية
• طرق التحفيز النشاط التربوي والمعرفي

أنواع طرق التدريسسلبي

نشيط

تفاعلي

طرق التعلم النشط: طرق تنشيط النشاط التربوي والمعرفي للطلاب ، مما يشجعهم على النشاط العقلي والعملي النشط في عملية إتقان المادة ، عندما لا يكون المعلم فقط نشطًا ، ولكن الطلاب أيضًا نشطين. صباحا سمولكين

• الامتثال لمنطق العملية التعليمية

• الالتزام بأهداف وغايات تدريب وتطوير الطلاب

• الامتثال للأهداف التعليمية للدرس

• الامتثال لمحتوى موضوع الدرس

• التوافق مع العمر والقدرات الفكرية للطلاب ومستوى تعليمهم وتنشئتهم وخصائص المجموعة ككل

• الامتثال للإطار الزمني للتدريب

• الامتثال لمهنية وخبرة معلم معين

• الالتزام بأسلوب إدارة الأنشطة التعليمية

معايير اختيار طرق التدريس

لتنفيذ هذه المعايير ، من الضروري إجراء تحليل جاد لمحتوى المواد التعليمية ، وبناءً على ذلك ، من الضروري تحديد إمكانية وصول الطلاب إلى التعلم.

يتيح لك استخدام طرق التدريس التفاعلية حل المهام التالية:

• إثارة الاهتمام بالموضوع قيد الدراسة ؛
• تطوير استقلالية الطلاب.
• إثراء التجربة الاجتماعية للطلاب من خلال تجربة مواقف الحياة ؛
• تشعر بالراحة في الفصل الدراسي ؛
• أظهر شخصيتك الفردية في عملية التعلم

مخاطر الاستخدام غير المعقول للطرق التفاعلية

• عدم فهم ما هو تفاعلي.
• عدم الاستعداد النظري عند العمل بأساليب تفاعلية معينة.
• تطبيق غير منهجي للطرق التفاعلية.
• عدم وجود فهم واضح لفعالية استخدام الأساليب ("الطريقة من أجل النتيجة وليس الطريقة").
• الانبهار المفرط للمعلمين بالطرق التفاعلية (هذه أداة وليست ترفيه للطلاب).

أكثر من 140 طريقة تعلم نشطة عدم التقليد

• محاضرة إشكالية ، محاضرة لشخصين ، محاضرة بأخطاء مخطط لها مسبقًا ، محاضرة ، مؤتمر صحفي ؛
• محادثة إرشادية
• مناقشة تربوية
• العمل المستقل مع الأدب ؛
• الندوات.
• مناقشات

محاكاة

• الألعاب:
• لعبة عمل
• حالات تربوية
• مهام تربوية
• حالة تنظيم الأنشطة المختلفة
• غير لعبة:النشاط العقلي الجماعي
• عمل TRIZ ، إلخ.

طرق التدريس التفاعلية

مجموعة

الفرد

• تنفيذ المهام العملية
• اكتشف - حل

المناظرة

• مناقشة جماعية
• تحليل مواقف الاختيار الأخلاقي
• تحليل الحوادث من واقع الممارسة (طريقة "القضايا")
• "العصف الذهني"
• عرض تقديمي
• مناقشة
• النقاش

• لعبة الأعمال
• لعبة النشاط التنظيمي
• لعبة العملية
• لعب دور لعبة
• لعبة تعليمية ، إلخ.

أساليب التدريب

• التدريب الاجتماعي والنفسي
• تدريب اتصالات الأعمال
• الألعاب النفسية

السمات الرائدة للتفاعل التفاعلي

• تعدد الأصوات - قدرة كل مشارك في العملية التربوية على الحصول على وجهة نظره والتعبير عنها بشأن أي قضية قيد الدراسة
• حوار
• النشاط العقلي هو تنظيم النشاط المعرفي المستقل للطلاب
• خلق المعنى هو عملية الخلق الواعي من قبل الطلاب والمعلم لمعاني جديدة لأنفسهم حول المشكلة قيد الدراسة.
• حرية الاختيار
• خلق حالة النجاح
• انعكاس

خيار لتضمين طرق التدريس التفاعلية في هيكل الدرس

بداية الدرس- مرحلة الاتصال (تحديث المعرفة)

هوك (مثل ، لعبة ، "خطاف")

"العصف الذهني" (فردي ، زوجي ، مجموعة ، أمامي)

سينكوين ("آية شرقية")

مناقشة العمل الإبداعي في المنزل

عناقيد المجموعات

الجزء الدلالي- تقديم مواد جديدة (اكتساب مستقل للمعرفة الجديدة ، تعليم بعضنا البعض)

"إدراج"

محاضرة متقدمة (أثناء المحاضرة ، النص مرتبط بالمعلومات الأولية: + - عرف من قبل ؛ - فكر بشكل مختلف)

الملخص المرجعي

عناقيد المجموعات

مشروع مرئي (تكوين أسئلة حول النص ، وتجميع إعادة سرد مقتطف في ضمير المتكلم)

أشكال مختلفة من المناقشة

طرق اللعبة

شكل تفاعل المجموعة هو "الدائرة الكبيرة".

"حوض سمك"

انعكاس- يستلم استجابة

مقال صغير

مسرد (تجميع القاموس)

هايكو (هايكو) - 3 آيات يابانية

قصة فكاهية

عرض غير مكتمل

عند تقييم نتائج التعلم التفاعلي ، يجب مراعاة ما يلي:

• مجموعة عمل؛
• التقييم الذاتي للمشارك في العمل الجماعي ؛
• حرية الفكر
• إتقان الأشكال الثقافية للعمل ؛
• التواصل في الحوار التربوي ؛

طريقة الحالة

طريقة المواقف المحددة هي طريقة لتحليل ظرف المشكلة النشط على أساس التعلم من خلال حل مشاكل محددة - مواقف (حل الحالة).

الغرض من الطريقة: من خلال الجهود المشتركة لمجموعة من الطلاب ، لتحليل الموقف الذي ينشأ في حالة معينة ، لتطوير حل عملي ؛ نهاية العملية هي تقييم الخوارزميات المقترحة واختيار أفضلها في سياق المشكلة المطروحة.

ميزات طريقة الحالة:

• مرحلة البحث الإلزامية للعملية
• التعلم الجماعي أو العمل الجماعي
• تكامل التعلم الفردي والجماعي والجماعي
• نوع معين من تقنيات التصميم (بحث تحليلي)
• تحفيز النشاط الطلابي للنجاح

CASE METHOD TECHNOLOGY وفقًا لقواعد معينة ، فإن نموذجًا لحالة معينة حدثت في الحياه الحقيقيه، ويعكس مجمع المعرفة والمهارات العملية التي يحتاج الطلاب لاكتسابها. تصنيف الحالات

مواقف التعلم التوضيحية - باستخدام مثال عملي محدد ، لتعليم الطلاب الخوارزمية لاتخاذ القرار الصحيح في موقف معين ؛

الحالات مع تكوين مشكلة - يتم وصف الموقف في فترة زمنية محددة ، ويتم تحديد المشكلات وصياغتها ؛ الهدف هو تشخيص الموقف واتخاذ قرار بشأن المشكلة المحددة بشكل مستقل ؛

الحالات دون تشكيل مشكلة - يتم وصف موقف أكثر تعقيدًا ، حيث يتم عرض المشكلة في البيانات الإحصائية وتقييمات الرأي العام والسلطات وما إلى ذلك ؛ الهدف هو تحديد المشكلة بشكل مستقل ، والإشارة إلى طرق بديلة لحلها من خلال تحليل الموارد المتاحة ؛

تمارين تطبيقية - وصف لحالة معينة من الحياة ، اقتراح لإيجاد طرق للخروج منها ؛ الهدف هو إيجاد طرق لحل المشكلة.

النتائج المحتملة عند استخدام طريقة دراسة الحالة Sinkwain

• - قصيدة تتكون من 5 أسطر وفق قواعد معينة.
السطر 1 - اسم (اسم الموضوع) السطر 2 - صفتان (تعريف الموضوع) السطر 3 - ثلاثة أفعال تظهر الإجراءات داخل الموضوع. السطر 4 - عبارة من 4 كلمات تعبر عن موقف المؤلف من الموضوع. السطر 5 - الخاتمة ، استكمال الموضوع الذي يعبر عنه أي جزء من الكلام على سبيل المثال: حول موضوع "دستور الاتحاد الروسي":دستور الاتحاد الروسي خامسًا ، ديمقراطي ، يؤسس ، يضمن ، ملزم. سيكون من الجميل أن يلتزم الجميع بالقانون الأساسي للدولة.

INSERT (INSERT) - طريقة القراءة النشطة تجعل من الممكن الحفاظ على الاهتمام بموضوع ونص الكتاب المدرسي. وضع علامة على النص "v"، "+"، "-"، "؟" "حوض سمك"هي لعبة لعب أدوار يشارك فيها 2-3 أشخاص ، ويعمل الباقون كمراقبين ، مما يسمح للبعض "بعيش" الموقف ، بينما يقوم الآخرون بتحليل الموقف من الخارج و "التعاطف" معه. مزايا الطريقة:

• إنه فعال عندما يكون من الضروري إظهار مهارة وقدرة وعاطفة وحالة مع ضيق الوقت.
• يمكن للطلاب العمل كخبراء ومحللين.
• يشجع المشاركين على الممارسة.

زاروكينا إي ف.

• زاروكينا إي ف.
• طرق التدريس الفعالة: توصيات للتطوير والتطبيق: كتاب مدرسي. - منهج. بدل / E. V. Zarukina، N. A. Loginova، M. M. M. Novik. سانت بطرسبرغ: SPbGIEU ، 2010. - 59 ص.
• إي. طرق التعلم النشط Genike نهج جديد" متجر على الانترنت "الحي التعليمي" shop.direktor.ru
• Mikhailova E.A. طريقة الحالة والحالة: عملية كتابة الحالة. http://www.hr-training.net/statya/mihailova_1/shtml.
• سمولكين أ. طرق التدريس النشطة. م ، 1991.

محاضرات غير تقليدية محاضرات إشكالية وضع إشكالي. الأسئلة الإشكالية والمعلوماتية "تدفع" المستمعين إلى إيجاد الحل الصحيح للمشكلة. أن يكون الطالب في وضع نشط اجتماعيًا. محاضرة بالأخطاء المخطط لها (محاضرة - استفزاز).

• يذكر المعلم أن عددًا معينًا من الأخطاء من مختلف الأنواع (5-7) سترتكب في المحاضرة.
يجب أن يكون لدى المعلم قائمة بهذه الأخطاء على الورق ، والتي يجب عليه ، بناءً على طلب الجمهور ، تقديمها في نهاية المحاضرة. في نهاية المحاضرة ، يجب على المستمعين تسمية الأخطاء مع المعلم أو تقديم النسخ الصحيحة من حل المشكلات بشكل مستقل. قدرة الطلاب على تحليل المعلومات بسرعة والتنقل فيها وتقييمها.

محاضرة لشخصين

• هذا عمل مدرسين حول موضوع معين والتفاعل مع بعضهما البعض ومع الجمهور.
قد يكون هناك "تضارب" بين النظرية والتطبيق. يحصل المستمعون على تمثيل مرئي لطرق إجراء الحوار ، فضلاً عن فرصة المشاركة فيه بشكل مباشر

محاضرة "مؤتمر صحفي"

• يطلب المعلم من المستمعين أن يسألوه كتابةً في غضون 2-3 دقائق سؤالاً يهم كل منهم حول الموضوع المعلن للمحاضرة.
ثم ينظم المعلم هذه الأسئلة وفقًا لمحتواها في غضون 3-5 دقائق ويبدأ في إلقاء محاضرة.
• يمكن أن يكون هيكل المحاضرة من نوعين:
• 1. بيان كامل متصل بالمشكلة.
• 2. موجز - إجابات قصيرة لأسئلة من الجمهور

استخدم أساليب التعلم النشط (AMO)!

Src = "https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-1.jpg" alt = "(! LANG:> نماذج التعلم التفاعلية"> Интерактивные формы обучения Презентацию подготовила студентка группы ТЗз-41 в Шарипова В. В.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-2.jpg" alt = "(! LANG:> إدخال أشكال التعلم التفاعلية هو أحد أهم مجالات لتحسين التدريب"> Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-3.jpg" alt = "(! LANG:> ثلاثة أشكال من تفاعل المعلم والطالب: n طرق سلبية n"> Три формы взаимодействия преподавателя и студентов: n Пассивные методы n Активные методы n Интерактивные методы!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-4.jpg" alt = "(! LANG:> الطريقة السلبية هي شكل من أشكال التفاعل بين المعلم و طالب فيه"> Пассивный метод – это форма взаимодействия преподавателя и студента, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя со студентами на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-5.jpg" alt = "(! LANG:> الطريقة النشطة هي شكل من أشكال التفاعل بين الطلاب والمدرس ، بحيث"> Активный метод – это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали !} أسلوب سلطويالتفاعلات النشطة توحي أكثر بأسلوب ديمقراطي.

Src = "https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-6.jpg" alt = "(! LANG:> طريقة تفاعلية (" Inter "متبادلة ،" فعل "- فعل)"> Интерактивный метод («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-7.jpg" alt = "(! LANG:> التعلم التفاعلي هو شكل خاص من أشكال تنظيم النشاط المعرفي. وهو يعني ضمناً الى حد كبير"> Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-8.jpg" alt = "(! LANG:>"> Задачами интерактивных форм обучения являются: пробуждение у обучающихся интереса; эффективное усвоение учебного материала; самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства; формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование жизненных и профессиональных навыков; выход на уровень осознанной компетентности студента.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-9.jpg" alt = "(! LANG:> نماذج تفاعلية: n مائدة مستديرة (مناقشة ، مناظرة) n الدماغ عاصفه"> Интерактивные формы: n Круглый стол (дискуссия, дебаты) n Мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака) n Деловые и ролевые игры n Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ) n Мастер класс!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-10.jpg" alt = "(! LANG:> مبادئ العمل في درس تفاعلي: درس n - لا"> Принципы работы на интерактивном занятии: n занятие – не лекция, а !} عمل عام. ن جميع المشاركين متساوون بغض النظر عن العمر ، الحالة الاجتماعية، الخبرة ، مكان العمل. n لكل مشارك الحق في إبداء رأيه الخاص في أي قضية. لا يوجد مكان للنقد المباشر للشخصية (فقط فكرة يمكن انتقادها). إن كل ما يقال في الدرس ليس دليلاً للعمل ، ولكنه معلومات للتأمل.

Src = "https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-11.jpg" alt = "(! LANG:> خوارزمية درس تفاعلية: n إعداد الدرس: مقدم (أمين ، مدرس )"> Алгоритм проведения интерактивного занятия: n Подготовка занятия: Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе. n Вступление: Сообщение темы и цели занятия. n Основная часть: Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия n Выводы (рефлексия) Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный. Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-12.jpg" alt = "(! LANG:> يتيح لك التعلم التفاعلي حل العديد من المهام في نفس الوقت ، وأهمها تطوير مهارات الاتصال"> Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную !} موقع الحياة، قيمة الفردية ، حرية التعبير ، التأكيد على النشاط ، الاحترام المتبادل والديمقراطية. إن استخدام النماذج التفاعلية في عملية التعلم ، كما تظهر الممارسة ، يخفف العبء العصبي على الطلاب ، ويجعل من الممكن تغيير أشكال نشاطهم ، وتحويل الانتباه إلى القضايا الرئيسية لموضوع الدرس.

Src = "https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-13.jpg" alt = "(! LANG:> الطرق التفاعلية الرئيسية: المائدة المستديرة هي طريقة تعلم نشطة ، واحدة"> Основные интерактивные методы: Круглый стол - это метод активного обучения, одна из !} الأشكال التنظيميةالنشاط المعرفي للطلاب ، والذي يسمح بتوحيد المعرفة المكتسبة سابقًا ، وملء المعلومات المفقودة ، وتشكيل القدرة على حل المشكلات ، وتقوية المواقف ، وتعليم ثقافة المناقشة. السمة المميزة"المائدة المستديرة" هي مزيج من المناقشة المواضيعية والتشاور الجماعي.

Src = "https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-14.jpg" alt = "(! LANG:> مهمة مهمة في تنظيم طاولة مستديرة هي: n مناقشة في"> Важной задачей при организации «круглого стола» является: n обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных, острых ситуаций по данной теме; n иллюстрация мнений, положений с использованием различных наглядных материалов (схемы, диаграммы, графики, аудио-, видеозаписи, фото-, кинодокументы); n тщательная подготовка основных выступающих (не ограничиваться докладами, обзорами, а высказывать свое мнение, доказательства, аргументы).!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-15.jpg" alt = "(! LANG:> مناقشة (من مناقشة لاتينية - دراسة ، اعتبار) مناقشة شاملة"> Дискуссия (от лат. discussio - исследование, рассмотрение) - это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-16.jpg" alt = "(! LANG:> تعتمد فعالية المناقشة على عوامل مثل: إعداد n"> Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как: n подготовка (информированность и компетентность) студента по предложенной проблеме; n семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися); n корректность поведения участников; n умение преподавателя проводить дискуссию.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-17.jpg" alt = "(! LANG:> تستند" المائدة المستديرة "في شكل نقاشات إلى حرية التعبير والتبادل"> В основе «круглого стола» в форме дебатов - свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному студентами тематическому тезису. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т. д. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений. Обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников. Основное отличие дебатов от дискуссий состоит в следующем: эта форма «круглого стола» посвящена однозначному ответу на поставленный вопрос – да или нет.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-18.jpg" alt = "(! LANG:> القدرة على القيادة"> Дебаты формируют: nумение формировать и отстаивать свою позицию; nораторское мастерство и умение вести диалог; nкомандный дух и лидерские качества. n «Круглый стол» в форме дебатов развивает способности и формирует необходимые навыки для ведения диалога: nразвитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления; nформирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации); nформирование организационных навыков (подразумеваются не только организацию самого себя, но и излагаемых материалов); nформирование навыков слушания и ведения записей.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-19.jpg" alt = "(! LANG:> العصف الذهني هو أحد الأساليب الأكثر شيوعًا لتحفيز الإبداع."> Мозговой штурм - один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач. Метод мозгового штурма (мозговая атака, braine storming) - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-20.jpg" alt = "(! LANG:> العصف الذهني هو: n طريقة مبتكرة لحل المشكلات ؛ n بحد أقصى الأفكار"> Мозговой штурм - это: n новаторский метод решения проблем; n максимум идей за короткий отрезок времени; n расслабление, полет фантазии, самоудовлетворение (чем неожиданнее идея, тем лучше, нужны необычные, самые "дикие" идеи); n отсутствие какой-либо критики n это развитие, комбинация и модификация как своих, так и чужих идей.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-21.jpg" alt = "(! LANG:> ألعاب الأعمال ولعب الأدوار"> Деловые и ролевые игры Деловая игра – форма воссоздания предметного и !} المحتوى الاجتماعي النشاط المهني، نظم نمذجة العلاقات ، شروط مختلفة من النشاط المهني ، سمة من سمات هذا النوع من الممارسة. في لعبة الأعمال ، يتعلم المشاركون في عملية الأنشطة المشتركة. في الوقت نفسه ، يحل كل فرد مهمته المنفصلة وفقًا لدوره ووظيفته. الاتصال في لعبة الأعمال ليس مجرد اتصال في عملية الاستيعاب المشترك للمعرفة ، ولكن أول شيء هو الاتصال الذي يقلد ، ويعيد إنتاج تواصل الأشخاص في عملية النشاط الحقيقي الذي تتم دراسته. لعبة الأعمال ليست مجرد تدريب مشترك ، إنها تدريب على الأنشطة المشتركة ومهارات وقدرات التعاون.

Src = "https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-22.jpg" alt = "(! LANG:> وفقًا لمنهجية إجراء الألعاب التجارية مقسمة إلى: n ألعاب حفرة - لعبة"> По методологии проведения деловые игры делятся на: n луночные игры – игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки; n ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием n групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии n имитационные – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях («Сбыт» - для обучения менеджеров по специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)») и т. д.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-23.jpg" alt = "(! LANG:>"> Мастер класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы. Преподаватель как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, занятий, мероприятий, собственные «ноу-хау» , учитывает !} ظروف حقيقيةالعمل مع فئات مختلفة من الطلاب ، إلخ.

Src = "https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-24.jpg" alt = "(! LANG:> تتميز الفئة الرئيسية بما يلي: n طريقة العمل المستقل في مجموعات صغيرة ، مما يسمح بتنفيذها"> Мастер-класс характеризируется следующим: n метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями; n создание условий для включения всех в активную деятельность; n постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций; n приемы, раскрывающие !} إمكانات إبداعيةكل من السيد والمشاركين في فئة الماجستير ؛ يجب تقديم أشكال وأساليب وتقنيات العمل ، وليس فرضها على المشاركين ؛ • إتاحة الفرصة لكل مشارك ليرتبط بالمواد المنهجية المقترحة ؛ - إن عملية الإدراك أهم بكثير وأكثر قيمة من المعرفة نفسها ؛ شكل من أشكال التفاعل - التعاون ، والإبداع المشترك ، والبحث المشترك.

Src = "https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-25.jpg" alt = "(! LANG:> أهداف وأهداف فئة الماجستير: مهني وفكري و جمالي"> Цели и задачи мастер класса: n профессиональное, интеллектуальное и эстетическое воспитание студента. n преподавание студенту основ профессионального отношения к избранной специальности. n обучение профессиональному языку той или иной науки (экономической, юридической, искусствоведческой и т. д.). n передача продуктивных способов работы - прием, методика или технология. n адекватные формы и способы представления своего опыта.!}

وصف العرض التقديمي على الشرائح الفردية:

شريحة واحدة

وصف الشريحة:

2 شريحة

وصف الشريحة:

الخصائص العامةالتعلم التفاعلي إنتر هو "متبادل" ، "يعمل" - للعمل. التعلم التفاعلي - التعلم المبني على تفاعل الطالب مع بيئة التعلم ، بيئة التعلم التي تعمل كمجال من الخبرة المتقنة. تعتمد الأساليب التفاعلية على التعلم التعاوني أو التعلم في التفاعل ، والذي يعبر عن جوهره بالمثل الصيني: "أخبرني ، نسيت ، أرني ، يمكنني تذكر ، دعني أفعل ذلك ، وستظل ملكي إلى الأبد"

3 شريحة

وصف الشريحة:

4 شريحة

وصف الشريحة:

أنواع الأنشطة المتأصلة في التعلم التفاعلي مادي - تغيير مكان العمل، يتم زرعها ؛ تحدث ، اكتب ، استمع ، ارسم ، إلخ. اجتماعي - طرح الأسئلة والإجابة على الأسئلة وتبادل الآراء وما إلى ذلك. معرفي - عمل إضافات وتعديلات على عرض المعلم ، وإيجاد حلول للمشاكل نفسها ، والعمل كأحد مصادر الخبرة المهنية ، إلخ.

5 شريحة

وصف الشريحة:

أهداف التعلم التفاعلي هي تنفيذ نهج الموضوع - الموضوع في تنظيم الأنشطة التعليمية ؛ تكوين النشاط المعرفي والعقلي النشط للطلاب ؛ زيادة الدافع لدراسة الموضوع ؛ خلق جو مريح ومناسب في الفصل ؛ استبعاد العرض الأحادي للمواد التعليمية ونسخ المعلومات التي يمكن الحصول عليها من المصادر المتاحة ؛ العمل بها أشكال مختلفةالكفاءة الاتصالية للطلاب.

6 شريحة

وصف الشريحة:

مهام التعلم التفاعلي التعلم التفاعلي يحل في وقت واحد ثلاث مشاكل: الإدراك ، والذي يرتبط بحالة التعلم وإتقان معلومات التعلم ؛ تطوير التواصل ، والذي يرتبط بتطوير مهارات الاتصال الأساسية داخل وخارج مجموعة معينة ؛ التوجه الاجتماعي ، الذي يرتبط بتعليم الصفات المدنية اللازمة للتنشئة الاجتماعية الكافية للفرد في المجتمع.

7 شريحة

وصف الشريحة:

المهام التفاعلية - أساس محتوى التعلم التفاعلي يتمثل الاختلاف الرئيسي بين التمارين والمهام التفاعلية عن التمارين والمهام المعتادة في أنها لا تهدف فقط وليس فقط إلى دمج المواد التي تمت دراستها بالفعل ، بل إلى تعلم أشياء جديدة. عند أداء المهام التفاعلية ، يتم استبعاد هيمنة أي مشارك في العملية التعليمية أو أي فكرة. تتضمن المهمة التفاعلية دائمًا مثل هذا التنظيم لعملية التعلم ، حيث يستحيل على الطلاب عدم المشاركة في عملية تعلم جماعية تكميلية.

8 شريحة

وصف الشريحة:

أنواع المهام التفاعلية المهام للعمل في مجموعات صغيرة ؛ الألعاب التعليمية؛ المشاريع الاجتماعية؛ مناقشة القضايا والمشكلات المعقدة والقابلة للنقاش ؛ حل المشاكل التعليمية. المهام الإبداعية.

9 شريحة

وصف الشريحة:

صياغة المهمة: صياغة المفهوم. اثبت ذلك. يشرح. أسئلة تحليلية وإشكالية: لماذا؟ ماذا يتبع؟ على ماذا تعتمد؟" "من سيطرح المزيد من الأسئلة حول موضوع معين في غضون دقيقة." *

10 شريحة

وصف الشريحة:

مهمة إبداعية - أساس أي طريقة تفاعلية من خلال المهام الإبداعية ، سوف نفهم مثل هذه المهام التعليمية التي تتطلب من الطلاب عدم إعادة إنتاج المعلومات فحسب ، بل تحتوي على عنصر عدم اليقين أكبر أو أقل ، وكقاعدة عامة ، يكون لها العديد من الأساليب.

11 شريحة

وصف الشريحة:

المهام الإبداعيةتجميع المسائل الرياضية. تجميع الكلمات المتقاطعة الرياضية. كتابة حكايات خرافية أبطالها أرقام أو أشكال هندسية. مقالات رياضية. التقارير والملخصات. رسومات أو تطبيقات لموضوعات فردية من مقرر الرياضيات. *

12 شريحة

وصف الشريحة:

مثال: القراءة التحليلية اقرأ نص التدريب واختر أهم الجمل والفقرات من حيث المحتوى الرياضي. شظايا مختارة بتنسيق نموذج قصيرالإصلاح ناقش النتيجة في مجموعة (أو مع زميل في الفصل). صياغة المهام عند تكرار موضوع "النسبة المئوية" ، يمكن تقديم مهمة: تكوين مشكلة وحلها بالقرب من واقع الحياة في عائلتك ، ورسمها على أوراق ذات حجم قياسي للربط اللاحق لجميع المهام في كتاب مشاكل .

13 شريحة

وصف الشريحة:

أشكال نشطة من الفصول * غير تقليد لعبة محاكاة غير لعبة محاضرات حول المشكلات حلقات دراسية حول المشكلات العصف الذهني طاولة مستديرة لعبة أعمال ألعاب تعليمية ألعاب مصغرة ألعاب لعب الأدوار ألعاب ظرفية تحليل موقف معين تدريبات العمل وفقًا للتعليمات التعامل مع المستندات

14 شريحة

وصف الشريحة:

أشكال التعلم التفاعلي السمة الرئيسية للتعلم التفاعلي هي أن عملية التعلم تتم في نشاط مشترك. . مزايا الشكل الجماعي لتنظيم الأنشطة التعليمية: يعمل جميع الطلاب ، وفي حالة وجود صعوبات ، يتلقون المساعدة في الوقت المناسب من أحد كبار أو معلم.

15 شريحة

وصف الشريحة:

أشكال التعلم التفاعلي طريقة جماعية للتعلم - هذا شكل من أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية ، عندما يعلم المرء الجميع ، والجميع يعلم الجميع. مزايا المسؤولية الاجتماعية للشركات: يعمل الجميع كطالب وكمعلم ، وهناك مراقبة مستمرة للمهمة ، ويتم استبعاد احتمال الخطأ ، يتلقى الطلاب المساعدة الفردية من رفاقهم ، ويتم التعلم المتبادل

16 شريحة

وصف الشريحة:

بنية درس تفاعلي 1. الدافع - لتركيز انتباه الطلاب (أو المشاركين في الحدث) على المشكلة وإثارة الاهتمام بالموضوع قيد المناقشة. 2. إعلان النتائج المتوقعة (مهام التعلم) - للتأكد من أن الطلاب يفهمون معنى أنشطتهم ، أي ما الذي يجب أن يحققوه نتيجة الدرس وما يتوقعه المعلم منهم. 3. توفير المعلومات اللازمة - لإعطاء الطلاب معلومات كافية لأداء المهام العملية بناءً عليها. 4. المهمة التفاعلية - الجزء المركزي من الدرس - التطوير العملي للمادة ، تحقيق أهداف الدرس (حل مشاكل التعلم). 5. التلخيص - التفكير والوعي بما تم القيام به في الدرس.

17 شريحة

وصف الشريحة:

نماذج التعلم التفاعلي نماذج مبتكرة - تهدف إلى تحسين الثقافة الاجتماعية القائمة (ثقافة التدريس وثقافة التعلم). وتشمل هذه: تكنولوجيا التعلم النشط. تكنولوجيا التعلم المشكلة. تكنولوجيا التعلم الإرشادي ؛ نماذج مبتكرة- تهدف إلى إحداث تغيير جذري هادف في الثقافة الاجتماعية (ثقافة التدريس وثقافة التعلم). وتشمل هذه: تكنولوجيا التعلم القائم على المشاريع. تكنولوجيا تعلم الألعاب ؛ تكنولوجيا المعلومات والحاسوب للتعليم

18 شريحة

وصف الشريحة:

خاتمة الأشكال والأساليب التفاعلية مبتكرة وتسهم في تنشيط النشاط المعرفي للطلاب ، والفهم المستقل للمواد التعليمية. إنها شرط للإدراك الذاتي لشخصية الطلاب في الأنشطة التعليمية. تساهم أشكال وأساليب التدريس التفاعلية في خلق مواقف نجاح مما يعد حافزًا قويًا للطلاب المساهمة في تحسين جودة التعلم

التعلم التفاعلي يأتي مفهوم "التفاعلي" من كلمة "تفاعل" الإنجليزية ("inter" Joint "،" act "" to act "). التعلم التفاعلي هو شكل خاص من أشكال تنظيم النشاط المعرفي. إنه ينطوي على أهداف محددة للغاية ويمكن التنبؤ بها. الهدف الرئيسي هو خلق ظروف تعليمية مريحة يشعر فيها الطالب أو المستمع بنجاحه ، وقدرته الفكرية ، مما يجعل عملية التعلم نفسها منتجة.

إيقاظ اهتمام الطلاب. الاستيعاب الفعال للمواد التعليمية ؛ البحث المستقل للطلاب عن طرق وخيارات لحل المهمة التعليمية المحددة (اختيار أحد الخيارات المقترحة أو إيجاد الخيار الخاص بهم وتبرير الحل) ؛ إقامة تأثير بين الطلاب ، وتعلم العمل في فريق ، والتسامح مع أي وجهة نظر ، واحترام حق كل فرد في حرية التعبير ، واحترام كرامته ؛

تكوين آراء ومواقف الطلاب ؛ تكوين المهارات الحياتية والمهنية ؛ الوصول إلى مستوى الكفاءة الواعية للطالب. السمة المميزة الرئيسية للفصول التفاعلية هي ارتباطها "بالنشاط الذي يسمى في علم النفس الإنتاجي" ، الخلاق.

بعد أن تقرأ شيئًا ما ، ستتذكر 10٪ ؛ بعد أن تسمع شيئًا ما ، ستتذكر 20٪ ؛ بعد أن ترى شيئًا ما ، ستتذكر 30٪ ؛ بعد أن رأيت وسمعت شيئًا ، ستتذكر 50٪ ؛ بعد أن تفعل شيئًا بنفسك ، ستتذكر 90٪ ؛

يتم تنظيم عملية التعلم ، القائمة على استخدام طرق التدريس التفاعلية ، مع مراعاة المشاركة في عملية التعلم لجميع طلاب المجموعة ، دون استثناء. العمل بروح الفريق الواحديعني أن كل شخص يقدم مساهمته الفردية الخاصة ، في سياق أعمال جاريةتبادل المعرفة والأفكار وأساليب النشاط. العمل المنظم الفردي والزوجي والجماعي المستخدم مشروع العملوألعاب تمثيل الأدوار والعمل مع المستندات ومصادر المعلومات المختلفة. تعتمد الأساليب التفاعلية على مبادئ التفاعل ونشاط الطلاب والاعتماد على تجربة المجموعة والتغذية الراجعة الإلزامية. يتم إنشاء بيئة اتصال تربوي تتميز بالانفتاح والتفاعل بين المشاركين والمساواة في حججهم وتراكم المعرفة المشتركة وإمكانية التقييم المتبادل والرقابة.

يرجع ظهور الأساليب النشطة وتطورها إلى حقيقة ظهور مهام جديدة للتدريس: ليس فقط لإعطاء الطلاب المعرفة ، ولكن أيضًا لضمان تكوين وتنمية الاهتمامات والقدرات المعرفية والتفكير الإبداعي والمهارات والقدرات العقلية المستقلة. الشغل. النشاط المعرفي يعني الاستجابة الفكرية والعاطفية لعملية الإدراك ، ورغبة الطالب في التعلم ، وأداء المهام الفردية والعامة ، والاهتمام بأنشطة المعلم والطلاب الآخرين.

الاستقلال المعرفي - الرغبة والقدرة على التفكير المستقل ، والقدرة على التنقل في موقف جديد ، وإيجاد نهجك الخاص لحل مشكلة ما ، والرغبة ليس فقط في فهم المعلومات التعليمية المكتسبة ، ولكن أيضًا طرق اكتساب المعرفة ؛ النهج النقدي لأحكام الآخرين ، استقلالية أحكام الفرد. النشاط المعرفي والاستقلال المعرفي من الصفات التي تميز القدرات الفكرية للطلاب على التعلم. مثل القدرات الأخرى ، تتجلى وتتطور في النشاط.

حكم واحد. يجب أن يشارك جميع المشاركين بطريقة أو بأخرى. تحقيقًا لهذه الغاية ، من المفيد استخدام التقنيات التي تسمح لك بإشراك جميع المشاركين في الندوة في عملية المناقشة. القاعدة الثانية. فلدي رعاية التحضير النفسيالمشاركين. نحن نتحدث عن حقيقة أنه ليس كل من جاء إلى الدرس مستعد نفسياً للاندماج المباشر في أشكال معينة من العمل. في هذا الصدد ، من المفيد إجراء عمليات الإحماء والتشجيع المستمر للمشاركة النشطة في العمل وتوفير الفرص لتحقيق الذات للطالب. القاعدة الثالثة. لا ينبغي أن يكون هناك العديد من الطلاب في التكنولوجيا التفاعلية. يمكن أن يرتبط عدد المشاركين ونوعية التدريب ارتباطًا مباشرًا. العدد الأمثل للمشاركين هو 25 شخصًا. فقط في ظل هذا الشرط يكون من الممكن عمل منتجفي مجموعات صغيرة.

القاعدة الرابعة. انتبه إلى تجهيز المباني للعمل. يجب تجهيز الغرفة بطريقة تسهل على المشاركين تغيير أماكن العمل في مجموعات كبيرة وصغيرة. يجب توفير الراحة الجسدية للمتدربين. القاعدة الخامسة. انتبه جيدًا للإجراءات واللوائح. من الضروري الاتفاق على هذا في البداية ومحاولة عدم انتهاكه. على سبيل المثال: سيظهر جميع المشاركين التسامح مع أي وجهة نظر ، ويحترمون حق كل فرد في حرية التعبير ، واحترام كرامته. القاعدة السادسة. انتبه إلى تقسيم المشاركين في الندوة إلى مجموعات. في البداية ، من الأفضل بناؤه على أساس الطوعية. ثم من المناسب استخدام مبدأ الاختيار العشوائي.

علاقة ثقة ، إيجابية على الأقل ، بين المعلم والمتعلمين ؛ أسلوب ديمقراطي التعاون في عملية الاتصال بين المعلم والطلاب ؛ الاعتماد على التجربة الشخصية ("التربوية") للطلاب ، وإدراج أمثلة حية ، وحقائق ، وصور في العملية التعليمية ؛ مجموعة متنوعة من أشكال وأساليب تقديم المعلومات ، وأشكال نشاط الطلاب ، وتنقلهم ؛ تضمين الدوافع الخارجية والداخلية للنشاط ، وكذلك التحفيز المتبادل للطلاب.

1- ألعاب الأعمال ولعب الأدوار ؛ 2. التدريبات النفسية وغيرها. 3. مجموعة ، مناقشة علمية ، مناقشة. 4. المناظرة. 5. طريقة الحالة. 6. طريقة المشاريع. 7. العصف الذهني. 8. المحفظة. 9. ندوة في الحوار (ندوة - حوار). 10. تحليل حالات محددة. 11.طريقة العمل في مجموعات صغيرة (نتيجة عمل مجموعات بحثية طلابية) ؛

12- الموائد المستديرة ؛ 13- مؤتمرات الفيديو عن بعد بين الجامعات ؛ 14. إقامة المنتديات. 15. المحاكاة الحاسوبية. 16. النمذجة الحاسوبية والتحليل العملي للنتائج. 17- عروض تستند إلى أدوات حديثة متعددة الوسائط. 18. محاضرات تفاعلية. 19. محاضرة مؤتمر صحفي. 20. محاضرة ثنائية (محاضرة لشخصين). 21. محاضرة مع أخطاء مخطط لها مسبقا. 22. محاضرة مشكلة.

طرق التدريس التفاعلية للعبة: لعبة تدريب على الأعمال ، لعبة لعب الأدوار ، تدريب نفسي. طرق التدريس التفاعلية غير اللعبة: تحليل دراسة الحالة ، المناقشات الجماعية ، العصف الذهني ، طرق التعلم التعاوني. تشمل طرق التدريس النشطة والتفاعلية محاضرة تفاعلية.

محاضرة تفاعلية تجمع بين جوانب المحاضرة التقليدية ولعبة التدريب. من المنطقي استخدام تنسيق المحاضرة هذا في الحالات التي تكون فيها (أو أي خبير آخر في الموضوع) حاملًا لمعلومات فريدة وعندما يكون مورد الوقت ومصادر المعلومات الأخرى محدودًا (محاضرة مشكلة ، محاضرة-استشارة ، محاضرة-مؤتمر صحفي ، محاضرة معًا ، محاضرة - محادثة ، محاضرة - مناقشة ، استفزاز محاضرة ، محاضرة - بحث ، تصور محاضرة ، إلخ.)

تبدأ المحاضرة الإشكالية بالأسئلة ، بصياغة مشكلة تحتاج إلى حل أثناء تقديم المادة. تختلف أسئلة المشكلات عن الأسئلة غير المشكلة من حيث أن المشكلة المخفية فيها تتطلب حلاً مختلفًا ، أي أنه لا يوجد مخطط حل جاهز في التجربة السابقة. للإجابة عليها تتطلب التفكير ، عندما تكون هناك قاعدة يجب معرفتها بالنسبة لغير الإشكالي.

تم تطوير هذا النوع من المحاضرات لتطوير مهارات الطلاب لتحليل المواقف المهنية بسرعة ، للعمل كخبراء ، أو خصوم ، أو مراجعين ، لعزل المعلومات غير الصحيحة أو غير الدقيقة. إن إعداد المعلم للمحاضرة هو تضمين محتواها عددًا معينًا من الأخطاء ذات المعنى أو المنهجية أو السلوكية. يحضر المعلم قائمة بهذه الأخطاء إلى المحاضرة ويقدمها للطلاب فقط في نهاية المحاضرة.

في هذه المحاضرة ، يتم تقديم مواد تعليمية ذات محتوى إشكالي للطلاب في حوار مباشر بين اثنين من المعلمين. هنا ، تم تصميم المواقف المهنية الحقيقية لمناقشة القضايا النظرية من مواقف مختلفة من قبل اثنين من المتخصصين ، على سبيل المثال ، المنظر والممارس ، مؤيد أو معارض لوجهة نظر معينة ، إلخ. تجعل المحاضرة معًا الطلاب يشاركون بنشاط في عملية التفكير. من خلال تقديم مصدرين للمعلومات ، تتمثل مهمة الطلاب في مقارنة وجهات النظر المختلفة والاختيار بين الانضمام إلى واحد أو آخر منهم أو تطوير وجهات نظرهم الخاصة.

هذا النوعالمحاضرة هي نتيجة استخدام جديد لمبدأ الرؤية ، يتغير محتوى هذا المبدأ تحت تأثير البيانات من العلوم النفسية والتربوية وأشكال وطرق التعلم النشط. المحاضرة - التصور يعلم الطلاب تحويل المعلومات الشفوية والمكتوبة إلى شكل مرئي ، مما يشكل تفكيرهم المهني من خلال تنظيم وإبراز أهم العناصر الأساسية في محتوى التعليم.

شكل المحاضرة قريب من شكل المؤتمرات الصحفية ، مع التغييرات التالية. يقوم المدرس بتسمية موضوع المحاضرة ويطلب من الطلاب أن يطرحوا عليه أسئلة كتابية حول هذا الموضوع. يجب على كل طالب صياغة الأسئلة الأكثر إثارة للاهتمام في غضون 2-3 دقائق ، والكتابة على قطعة من الورق وتسليمها إلى المعلم. ثم يقوم المعلم بفرز الأسئلة وفقًا لمحتواها الدلالي في غضون 3-5 دقائق ويبدأ في إلقاء محاضرة. لا يتم إنشاء عرض المواد كإجابة على كل طرح سؤال، ولكن في شكل إفصاح متماسك عن الموضوع ، يتم خلاله صياغة الإجابات المقابلة. في نهاية المحاضرة يقوم المعلم بإجراء تقييم نهائي للأسئلة كانعكاس لمعرفة واهتمامات المستمعين.

هذه هي الوسيلة الرئيسية لنقل الفكرة المفاهيمية الجديدة للنظام التربوي (المؤلف). يقوم المعلم كمحترف على مدار عدد من السنوات بتطوير نظام منهجي فردي (للمؤلف) ، بما في ذلك تحديد الأهداف والتصميم واستخدام سلسلة من عدد من الأساليب التعليمية والتعليمية المعروفة والفصول والأحداث الخاصة " الدراية "، تأخذ بعين الاعتبار ظروف العمل الحقيقية مع فئات مختلفة من الطلاب ، إلخ.

طريقة العمل المستقل في مجموعات صغيرة ، مما يسمح بتبادل الآراء ؛ تهيئة الظروف لإدماج الجميع في نشاط قوي ؛ تحديد مهمة إشكالية وحلها من خلال لعب المواقف المختلفة ؛ التقنيات التي تكشف عن الإمكانات الإبداعية لكل من السيد والمشاركين في فئة الماجستير ؛ يجب تقديم أشكال وأساليب وتقنيات العمل ، وليس فرضها على المشاركين ؛ إتاحة الفرصة لكل مشارك ليرتبط بالمواد المنهجية المقترحة ؛ عملية الإدراك أهم بكثير وأكثر قيمة من المعرفة نفسها ؛ شكل من أشكال التفاعل - التعاون ، والإبداع المشترك ، والبحث المشترك.

الغرض من درجة الماجستير هو: - التربية المهنية والفكرية والجمالية للطالب. المهام هي: تعليم الطالب أساسيات الموقف المهني من التخصص المختار. تعليم اللغة المهنية لعلم معين (اقتصادي ، قانوني ، تاريخ الفن ، إلخ). نقل طرق العمل المنتجة - أسلوب أو طريقة أو تقنية أو تقنية. الأشكال والطرق المناسبة لعرض تجربتهم.

عرض تقديمي. شدة الفكرة المبتكرة ، مستوى تمثيلها ، ثقافة عرض الفكرة ، شعبية الفكرة في علم أصول التدريس ، طرق وممارسات التعليم. التفرد. الفردية الواضحة (مقياس ومستوى تنفيذ الأفكار). اختيار واكتمال وأصالة حل الأفكار المبتكرة.

التقدم. الصلة والطبيعة العلمية للمحتوى وطرق التدريس ، ووجود أفكار جديدة تتجاوز المعيار وتتوافق مع الاتجاهات التعليم الحديثوطرق تدريس الموضوع ، والقدرة ليس فقط على المنهجية ، ولكن أيضا على التعميم العلمي للخبرة. تحفيز. إن وجود طرق وشروط التحفيز ، وإدراج الجميع في نشاط إبداعي نشط لإنشاء منتج جديد هو الأمثل. كفاية الوسائل المستخدمة في الدرس ، وتركيبها ، وصلتها بالهدف والنتيجة (الوسيطة والنهائية).

نجاعة. الأداء الذي تم الحصول عليه لكل مشارك من فئة الماجستير. ما هو تأثير التطور؟ ماذا يعطي على وجه التحديد للمشاركين؟ القدرة على تحليل نتائج أنشطتهم بشكل كاف. قابلية التصنيع. خوارزمية درس واضحة (مراحل ، مراحل ، إجراءات) ، وجود طرق أصلية للتحقيق ، إشكالية ("فجوة") ، طرق البحث والاكتشاف ، المفاجأة ، البصيرة ، التفكير (التأمل ، التصحيح الذاتي). الفنية. الأسلوب الراقي ، والكاريزما التربوية ، والقدرة على الارتجال ، ودرجة التأثير على الجمهور ، ودرجة الاستعداد لنشر وتعميم تجربة المرء هي ثقافة مشتركة. سعة الاطلاع ، والتفكير غير المعياري ، وأسلوب الاتصال ، وثقافة تفسير تجربة المرء.

تم استعارة طريقة المائدة المستديرة من مجال السياسة والعلوم. في التدريب ، يتم استخدام طريقة المائدة المستديرة لزيادة كفاءة إتقان المشكلات النظرية من خلال النظر إليها في جوانب علمية مختلفة ، بمشاركة متخصصين في مختلف المجالات.

الغرض من المناقشة هو تلخيص الأفكار والآراء المتعلقة بالمشكلة قيد المناقشة ؛ يتصرف جميع المشاركين في المائدة المستديرة كمؤيدين (يجب عليهم التعبير عن رأيهم بشأن القضية قيد المناقشة ، وليس آراء المشاركين الآخرين) ؛ عدم وجود مجموعة من الأدوار المتعددة ليس نموذجيًا لجميع الموائد المستديرة ؛ جميع المشاركين في المناقشة متساوون ؛ لا أحد لديه الحق في إملاء إرادته وقراراته.

- ضمان مناقشة حرة وغير منظمة للأسئلة (الموضوعات) التي أثيرت على أساس وضع جميع الطلاب في وضع متساو فيما يتعلق ببعضهم البعض ؛ - مناقشة منهجية وإشكالية للقضايا من أجل رؤية جوانب مختلفة من المشكلة. السمات الضرورية "للمائدة المستديرة" هي: - الإعداد المناسب للمباني لعقدها: ترتيب متناسق لأماكن العمل بحيث يمكن للطلاب رؤية بعضهم البعض - إدخال مبدأ "الميكروفون الحر" موضع التنفيذ ؛ - إنشاء وتجديد صندوق الأسئلة التي سيجيب عليها المشاركون في "المائدة المستديرة" ؛ - توافر الوسائل التقنية لتلقي ومعالجة المعلومات الواردة (إذا لزم الأمر).

وجود حالة اللعبة ؛ مجموعة من الأدوار الفردية ؛ التناقض بين أهداف دور المشاركين في اللعبة ، الذين يتولون ويؤدون أدوارًا مختلفة ؛ تفاعل المشاركين في اللعبة ؛ لعب نفس الدور من قبل مشاركين مختلفين ، حلول متعددة المتغيرات ؛ انعكاس المجموعة للعملية والنتيجة.

1. تتطلب مرحلة التخطيط من المعلم تحديد الغرض من لعبة تمثيل الأدوار ، واختيار شكل تنفيذها ، أي طريقة لعب محتوى الموقف وأفعال المشاركين في اللعبة ، وإعدادها. المعدات المنهجية (التعليمات ، البطاقات مع وصف خصائص الدور ، المعدات اللازمة لتنفيذه. 2 تتضمن مرحلة ما قبل اللعبة التفاعل المباشر للمعلم مع المشاركين في اللعبة من أجل إرشادهم وتوزيع الأدوار وإعداد مساحة للعمل بها.

3. مرحلة اللعبة الفعلية هي الانغماس في الموقف واللعب به من قبل المشاركين وفقًا لتفسيرهم للأدوار وتجربة تفاعل اللعبة. تتضمن هذه المرحلة التناوب في شكل لعب نفس الدور بالتناوب من قبل المشاركين ، وتكرار الموقف بتكوين مختلف من المشاركين ، وتغيير الأدوار ، وما إلى ذلك ، العلاقات ، وتنفيذ الأهداف المقصودة ، وتلخيص النتائج الرئيسية ، وتسليط الضوء على أهم النتائج ، التعميم ، تحديد علاقة وضع اللعبة بمواقف الحياة الواقعية والمواقف الشخصية للمشاركين. تتمثل ميزة هذه الطريقة في أن كل مشارك يمكنه تخيل نفسه في الموقف المقترح ، والشعور بحالات معينة بشكل أكثر واقعية ، والشعور بعواقب بعض الإجراءات واتخاذ قرار.

تكون عملية التعلم أقرب ما يمكن إلى الأنشطة العملية الحقيقية للمديرين والمتخصصين. يتم تحقيق ذلك باستخدام نماذج العلاقات الاجتماعية والاقتصادية الحقيقية في ألعاب الأعمال. طريقة ألعاب الأعمال ليست أكثر من نشاط منظم بشكل خاص لتفعيل المعرفة النظرية المكتسبة ، وتحويلها إلى سياق نشاط. ما يتم "تربيته" في طرق التدريس التقليدية لكل طالب دون مراعاة استعداده وقدرته على إجراء التحول المطلوب ، في لعبة الأعمال يكتسب مكانة الأسلوب. إن ما يحدث ليس تراكمًا ميكانيكيًا للمعلومات ، بل هو عصيان نشط لمجال معين من الواقع البشري.

حسب نوع الممارسة البشرية المعاد إنشاؤها في اللعبة وما هي الأهداف: تعليمية ، بحثية ، إدارية ، شهادة ؛ حسب الوقت: لا يوجد حد زمني ؛ مع المهلة الألعاب التي تجري في الوقت الفعلي ؛ الألعاب التي يتم فيها ضغط الوقت ؛

وفقًا لتقييم الأداء: نقطة أو تقييم آخر لأداء لاعب أو فريق ؛ لا يوجد تقييم لمن عمل وكيف ؛ وفقًا للنتيجة النهائية: المباريات الصعبة - الجواب معروف مسبقًا (على سبيل المثال ، رسم تخطيطي للشبكة) ، هناك قواعد صارمة ؛ ألعاب مجانية ومفتوحة - لا توجد إجابة معروفة مسبقًا ، يتم اختراع القواعد لكل لعبة ، ويعمل المشاركون على حل مشكلة غير منظمة ؛

بواسطة الهدف الأسمى: تدريب - يهدف إلى ظهور معرفة جديدة وترسيخ مهارات المشاركين ؛ التأكد - المسابقات التميز المهني؛ البحث - يهدف إلى تحديد المشاكل وإيجاد طرق لحلها ؛ وفقًا لمنهجية اللعبة: ألعاب الثقوب - تجري اللعبة في ميدان منظم بشكل خاص ، مع قواعد صارمة ، يتم تسجيل النتائج على النماذج ؛ ألعاب لعب الأدوار - لكل مشارك مهمة محددة أو دور محدد يجب أن يؤديه وفقًا للمهمة ؛

مناقشات المجموعة - المرتبطة بتطوير الاجتماعات أو اكتساب مهارات العمل الجماعي. المشاركون لديهم مهام فردية ، وهناك قواعد لإجراء المناقشات (على سبيل المثال ، لعبة "مجلس التنسيق" ، "حطام السفينة") تقليد - يهدفون إلى تكوين فكرة للمشاركين حول كيفية التصرف في ظروف معينة ("المبيعات" - من أجل تدريب المديرين في تخصص "الاقتصاد"). والإدارة في المؤسسة (حسب الصناعة) "، وما إلى ذلك) ؛

لا توجد قواعد صارمة للألعاب التنظيمية والنشاطية ، وليس للمشاركين أدوار ، وتهدف الألعاب إلى حل المشكلات متعددة التخصصات. تفعيل عمل المشاركين يحدث بسبب الضغط الشديد على الفرد ؛ الألعاب المبتكرة - تشكيل التفكير الإبداعي للمشاركين ، طرحها أفكار ابتكاريةفي نظام الإجراءات التقليدي ، يصنعون نماذج لمواقف حقيقية ومرغوبة ومثالية ، بما في ذلك التدريبات على التنظيم الذاتي ؛ تهدف ألعاب المجموعات - من التفكير الإداري للمشاركين ، إلى حل مشاكل محددة للمؤسسة من خلال تنظيم شراكات تجارية بين فرق تتكون من رؤساء الخدمات.

العصف الذهني هو أحد أكثر الطرق شيوعًا لتحفيز الإبداع. يسمح لك بإيجاد حل للمشكلات المعقدة من خلال تطبيق قواعد مناقشة خاصة. يستخدم على نطاق واسع في العديد من المنظمات لإيجاد حلول غير تقليدية لمجموعة متنوعة من المشاكل.

طريقة مبتكرة لحل المشكلات ؛ الحد الأقصى من الأفكار في فترة زمنية قصيرة ؛ الاسترخاء ، والهروب من الخيال ، والرضا عن النفس (كلما كانت الفكرة غير متوقعة ، كلما كان ذلك أفضل ، نحتاج إلى أفكار غير عادية ، أكثر "وحشية") ؛ عدم وجود أي نقد (يتم تأجيل أي تقييم للفكرة إلى فترة لاحقة) ؛ إنه تطوير ودمج وتعديل أفكار الفرد والآخرين. لتنشيط عملية توليد الأفكار أثناء "الهجوم" ، يوصى باستخدام بعض الأساليب: الانعكاس (افعل العكس) القياس (افعل ذلك بالطريقة التي تم بها في حل آخر) التعاطف (اعتبر نفسك جزءًا من المهمة ، ابحث عن من مشاعرك وأحاسيسك) الخيال (افعل شيئًا رائعًا

الغرض من العصف الذهني هو توليد أفكار جديدة والحصول عليها افضل فكرةأو أفضل حل ، بالإضافة إلى البحث عن أوسع نطاق ممكن من الاتجاهات لحل المشكلة. تتمثل المهمة الرئيسية لطريقة العصف الذهني في تطوير (توليد) أكبر عدد ممكن من الأفكار ومتنوعة قدر الإمكان في الجودة ، ومناسبة لحل المشكلة. من أجل الحصول على عدد كبير من الأفكار في فترة قصيرة من الزمن ، تشارك مجموعة كاملة من الأشخاص في الحل ، والذي ، مثل عقل واحد ، عصف بالمشكلة. يتم جمعها عادة في غرفة واحدة لمدة ساعة إلى ساعتين. تعتبر المجموعات المكونة من 711 شخصًا هي الأمثل.

1) يتم تحديد كائن (موضوع) ؛ 2) يتم تجميع قائمة بالخصائص الرئيسية أو أجزاء من الكائن ؛ 3) لكل خاصية أو جزء ، يتم سرد التطبيقات الممكنة ؛ 4) يتم تحديد المجموعات الأكثر إثارة للاهتمام من الإصدارات الممكنة لجميع أجزاء الكائن.

يُفهم التدريب على أنه مثل هذا التدريب ، حيث يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي للتطوير العملي للمادة قيد الدراسة ، عندما يكون لدى الطلاب في عملية نمذجة المواقف المعينة بشكل خاص ، الفرصة لتطوير وتعزيز المعرفة والمهارات اللازمة ، وتغيير مهاراتهم. الموقف من تجربتهم الخاصة والأساليب المستخدمة في العمل.

تتضمن هذه الطريقة الانتقال من طريقة تراكم المعرفة إلى نهج موجه نحو النشاط وموجه نحو الممارسة فيما يتعلق بالنشاط الحقيقي للمدير. هذه واحدة من أكثر الأساليب التي تم تجربتها واختبارها لتدريس مهارات اتخاذ القرار وحل المشكلات في ممارسة تنمية القيادة الألمانية.

خاص ومنهجي و الكفاءة التواصليةللطلاب في: إقامة اتصالات متعددة التخصصات. التفكير التحليلي والنظمي. تقييم البدائل؛ عرض نتائج التحليل ؛ تقييم العواقب المرتبطة باتخاذ القرار ؛ إتقان مهارات الاتصال ومهارات العمل الجماعي.

تحليل مواقف التعلم المحددة (طريقة الحالة ، دراسة حالة اللغة الإنجليزية) هي طريقة تدريس مصممة لتحسين المهارات واكتساب الخبرة في المجالات التالية: تحديد واختيار وحل المشكلات ؛ العمل بالمعلومات - فهم معنى التفاصيل الموضحة في الموقف ؛ تحليل وتوليف المعلومات والحجج ؛ العمل مع الافتراضات والاستنتاجات ؛ تقييم البدائل؛ اتخاذ القرارات؛ الاستماع وفهم الآخرين هي مهارات العمل الجماعي.

1. نهج فردي لكل طالب ، مع مراعاة احتياجاته وأسلوب التعلم ، والذي يتضمن جمع أقصى قدر من المعلومات حول الطلاب قبل الفصول الدراسية ؛ 2. توفير أقصى قدر من الحرية في التعلم (القدرة على اختيار المعلم ، والتخصصات ، وأشكال التعليم ، ونوع المهام وكيفية أدائها). 3. تزويد الطلاب بكمية كافية من المواد المرئية التي تتعلق بالمهام (مقالات مطبوعة ، فيديو ، أشرطة صوتية وأقراص مدمجة ، منتجات الشركات التي يتم تحليل أنشطتها).

4. لا تقم بتحميل الطالب بكمية كبيرة من المواد النظرية ، وركز فقط على الأحكام الرئيسية ؛ 5. التأكد من توفر المعلم للطالب الذي يمكنه الاتصال به في أي وقت. 6. تكوين مهارات إدارة الذات لدى الطلاب ، والقدرة على التعامل مع المعلومات. 7. التركيز على التنمية نقاط القوةطالب علم.

1. يجب أن تكون الحالة قريبة من الحياة والواقع ، ومصممة بطريقة تسمح لك بإنشاء اتصال مباشر مع تجربة الحياة المتراكمة ، وكذلك مع مواقف الحياة المستقبلية المحتملة لأطفال المدارس. 2. يجب أن توفر القضية فرصة لتفسير هذا الموقف من وجهة نظر المشاركين. 3. أن تحتوي القضية على مشاكل وصراعات. 4. يجب أن تكون القضية مرئية وقابلة للحل في سياق الإطار الزمني الحالي والمعرفة الفردية والمهارات والقدرات للطلاب. 5. ينبغي أن تسمح القضية لحلول مختلفة.

1. مادة ذات صلة ومثيرة للاهتمام. 2. يجب أن تحتوي المادة على سياق (وليس معلومات مباشرة تعطي موضوعاً للتفكير). 3. يجب أن يحتوي وصف المادة على قصص أو مقابلات. سلسلة من الخطوات لإنشاء حالة. 1. التعريف بالموضوع وأسئلة البحث. 2. اختيار موضوع دراسة "الوضع المحدد" 3. تحديد السياق 4. التخطيط لدراسة حالة ، وجمع المواد وتحليلها. 5. البحث عن الحلول ، ومناقشة السيناريوهات المحتملة لمزيد من تطوير الوضع. 6. وصف القضية وتحريرها. 7. تشكيل سؤال لمزيد من المناقشة حول الوضع.

التعلم التعاوني هو تقنية التعلم في مجموعات صغيرة. إن التعاون في إطار العملية التعليمية يعني العمل معًا ، وتوحيد جهودهم لحل مشكلة مشتركة ، بينما يؤدي كل "متعاون" الجزء الخاص به من العمل. بعد ذلك ، يجب على الطلاب تبادل معارفهم. جوهر هذه الطريقة: "يحقق كل فرد أهدافه التعليمية فقط إذا حقق أعضاء المجموعة الآخرون أهدافهم".

1. يعطي المعلم محاضرة عامة عن المادة الجديدة ، مع التركيز على النقاط التي ستؤدي عليها الفرق المهام الفردية. يجب أن تكون المحاضرة واسعة بما فيه الكفاية في المحتوى وفي نفس الوقت عملية المنحى. 2. بعد ذلك ، يعمل الطلاب في فرق على ملاحظات المحاضرة ، لمساعدة بعضهم البعض على فهم محتواها. يمكن للطلاب طرح أسئلة على بعضهم البعض ، مع توضيح النقاط التي لا يفهمونها. يُسمح للمدرس بطرح الأسئلة فقط عندما لا يستطيع أي من أعضاء الفريق الإجابة عليها.

3. بعد تدوين ملاحظات المحاضرة ، يقوم الطلاب بعمل فردي. في هذه المرحلة ، يتم استبعاد مساعدة بعضنا البعض ، ويعمل كل عضو في الفريق بشكل مستقل. السمة الرئيسية لهذه الطريقة هي نظام التقييم أعمال فردية. يتم إجراء التقييم على أساس مقارن تدريجي: يمكن للطالب تجديد بنك حصالة الفريق فقط إذا كانت علامته لهذا العمل أعلى من متوسط ​​درجاته للأعمال السابقة. يعتبر الفريق الذي يسجل أكبر عدد من النقاط على أساس دراسة الموضوع هو الفائز.

- لتهيئة الظروف التي يستطيع الطلاب في ظلها: اكتساب المعرفة المفقودة بشكل مستقل وعن طيب خاطر مصادر مختلفة؛ تعلم كيفية استخدام المعرفة المكتسبة لحل المشكلات المعرفية والعملية ؛ اكتساب مهارات الاتصال من خلال العمل في مجموعات مختلفة ؛ تطوير مهارات البحث (القدرة على تحديد المشاكل ، جمع المعلومات ، المراقبة ، إجراء تجربة ، التحليل ، بناء الفرضيات ، التعميم) ؛ تطوير التفكير المنظومي.

1) ينصب التركيز على الطالب ، وتعزيز تنمية قدراته الإبداعية ؛ 2) العملية التعليمية ليست مبنية على المنطق الانضباط الأكاديميولكن في منطق النشاط الذي له معنى شخصي للطالب مما يزيد من دافعه للتعلم ؛ 3) تضمن وتيرة العمل الفردية في المشروع وصول كل طالب إلى مستوى تطوره الخاص ؛ 4) نهج متكامل لتطوير المشاريع التربوية يساهم في التنمية المتوازنة للوظائف الفسيولوجية والعقلية الأساسية للطلاب. 5) يتم ضمان الاستيعاب الواعي العميق للمعرفة الأساسية من خلال استخدامها العالمي في المواقف المختلفة.

1. يحدد الطالب الموضوع الذي يهمه ، ويتم قبوله في مجموعة صغيرة ، حيث يتم اختيار هذا الموضوع. 2. يخطط الطلاب لعمل مشترك لإكمال مهمة التعلم ، وكذلك تنفيذ تقسيم العمل. 3. يقوم الطلاب بالبحث. يقومون بجمع المعلومات ، وتحليل البيانات ، واستخلاص النتائج ، ومشاركة البيانات الواردة. داخل المجموعة ، يقوم كل عضو بفحص الجزء الخاص به ، وجمع المواد اللازمة وتقديمها للمجموعة ، بناءً على الأجزاء التي تم جمعها ، يتم تشكيل تقرير عام للمجموعة. 4. أعضاء المجموعة إعداد التقرير النهائي. 5. تقديم عرض. 6. يشارك الطلاب في تقييم العمل المنجز.

1. يتم إعطاء كل مجموعة صغيرة من الطلاب موضوعًا للدراسة. يجب على طلاب المجموعة الصغيرة تحليلها وتقسيمها إلى مواضيع مصغرة. 2. يدرس كل طالب في مجموعة صغيرة بشكل فردي موضوعًا مصغرًا ويعد تقريرًا مصغرًا عنه ، والذي يقدمه لمجموعته الصغيرة. 3. ثم تقوم كل مجموعة صغيرة بتجميع هذه الموضوعات المصغرة في عرض تقديمي جماعي أمام مجموعة الدراسة بأكملها.

1. تجري كل مجموعة صغيرة من الطلاب دراسة مصغرة. 2. يجمع المواد التجريبية. 3. يقوم بمعالجة إحصائية لنتائج البحث. 4. يصوغ حداثة النتائج التي تم الحصول عليها. 5. إصدار دراسة في شكل تقرير. 6. ينفذ "إجراء حماية" للأحكام والنتائج الرئيسية للدراسة أمام مجلس خبراء خاص.