Chcete-li používat náhled prezentací, vytvořte si účet Google (účet) a přihlaste se: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

Environmentální výchova předškoláků v rámci federálního státního vzdělávacího standardu v předškolním vzdělávacím zařízení Ukončila vedoucí vychovatelka: L.V. Skrynnikova

„Člověk se stal mužem, když uslyšel šepot listí a zpěv kobylky, šumění jarního potoka a zvonění stříbrných zvonků na bezedné letní obloze, šustění sněhových vloček a vytí vánice venku. okno, jemné šplouchání vlny a slavnostní ticho noci, - slyšel a se zatajeným dechem poslouchá stovky a tisíce let nádherné hudby života. V. A. Suchomlinskij

Slovo "ekologie" je starořecké: "eco" - obydlí, "logos" - pojem, věda. Termín poprvé navrhl německý biolog Ernst Haeckel v roce 1866 ve své knize Obecná morfologie organismů. Ekologie je tedy věda o interakcích živých organismů a jejich společenstev mezi sebou navzájem a s prostředím. Moderní výklad pojmu „ekologie“ je mnohem širší. Problematika životního prostředí je v současnosti mylně chápána jako problémy ochrany životního prostředí. To je z velké části způsobeno důsledky, které vznikají v důsledku škodlivých vlivů lidské činnosti na životní prostředí.

Proto dnes můžeme s jistotou říci, že environmentální výchova dětí je starostí o budoucnost planety. Takové rané formování ekologické orientace je vysvětleno skutečností, že před 7. rokem si dítě vytváří základ pro položení vědomého přístupu k životnímu prostředí; dochází k akumulaci živé emoce; přímé vnímání informací vám umožňuje si je pevně a snadno zapamatovat, protože jsou zajímavé. Moderní studie ukázaly, že na psychologické úrovni je vnímání světa kolem dítěte mladšího 7 let tvořeno ze 70 %. Ale po dosažení této linie se zbývajících 30% hromadí až do konce dnů. Proto práce s dětmi předškolním věku tak důležité pro utváření ekologické kultury jedince.

Regulační dokumenty, které reflektují aspekty environmentální výchovy, výchovy, osvěty: - Úmluva o právech dítěte ze dne 20.11.1989. - Ústava Ruská Federace ze dne 12.121.1993. - federální zákon ze dne 10.01.2002 č. 7-FZ "O ochraně životního prostředí". - Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání, schválený nařízením Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 17. října 2013 č. 1155. - Strategie rozvoje vzdělávání v Ruské federaci na období do roku 2025, schváleno nařízením vlády Ruské federace ze dne 29. května 2015 č. 996-r.

Environmentální výchova podle Strategie rozvoje vzdělávání v Ruské federaci zahrnuje: - rozvoj představ a elementárních představ žáků o vzájemných vztazích a vztazích mezi člověkem a přírodou; - formování a rozvoj ekologické kultury u dítěte, pečlivý přístup k jeho rodné zemi; - podporovat smysl pro odpovědnost za stav přírodních zdrojů a rozumnou interakci s nimi; - uvědomění si vlastního "já" jako součásti přírody.

Při charakterizaci ekologické kultury člověka se rozlišují prvky jako: ekologické vnímání - zrak, sluch, čich, dotek přírody v celé její harmonické přírodní a estetické celistvosti; ekologické myšlení - reflexe významných souvislostí a vztahů, kreativní rekonstrukce a predikce důsledků toho či onoho lidského zásahu do života přírody; ekologické cítění - emoční rezonance člověka a přírody, empatie; environmentální znalosti - reflexe v lidské mysli vztahu a vzájemné závislosti mezi člověkem a přírodou v podobě environmentálních představ, pojmů, úsudků; ekologický postoj - efektivní-praktické, rázné, environmentálně oprávněné chování v přírodě v souladu se zákony vzájemného působení přírody a člověka, normami práva, morálkou.

Učitel mateřské školy je hlavní postavou pedagogického procesu včetně environmentální výchovy. Jako nositel ekologické kultury, vlastní metodiku ekologické výchovy, organizuje aktivity dětí tak, aby byly smysluplné, emocionálně bohaté, přispívaly k utváření praktických dovedností a potřebných představ o přírodě a postupnému „přechodu“ k samostatnému chování. dětí. Vůdcem tohoto procesu by měla být společná aktivita dospělého a dítěte.

Hraní rolí a d / hry Hry s přírodním materiálem Cílové procházky a pozorování v přírodě Sledování filmů o přírodě Tvorba domácích knih Čtení beletrie pro děti Práce v dole - centrum přírody Zkušené, experimentální, pátrací činnosti Rozhovory s dětmi na environmentální témata Sbírání sbírek semínek, kamenů, navrhování herbáře Práce s přírodou kalendáře, pozorovací deníky Výtvarné aktivity na environmentální témata Zkoumání didaktických obrázků, ilustrací o přírodě Environmentální volnočasové aktivity, projekty Společné aktivity vychovatele a žáků

Všechny tyto metody přispívají k rozvoji kognitivních procesů u dětí, formování hodnot pro realitu kolem nich a podporují pečlivý přístup k přírodě, ke všemu, co je obklopuje. Je velmi důležité, aby sami dospělí milovali přírodu a snažili se tuto lásku dětem vštípit svým osobním příkladem.

Kognitivní Prostředí a zdraví dítěte Stav životního prostředí ve vlastním mikrookresu, městě Způsoby řešení těchto problémů Rozvoj dítěte seznamováním s vnějším světem Metody seznamování dítěte s vnějším světem Aktivita Účast na ekologických kampaních společně s dětmi Účast na ekologických prázdninách, exkurzích, túrách Pěstování rostlin Společně s dětmi číst literaturu Cenná Příroda jako univerzální hodnota pro člověka Význam přírody v životě člověka Zdraví dítěte a příroda Člověk je součástí přírody Formování rozumných potřeb Normativní Znalost pravidel chování při venkovní rekreaci. Výběr oblastí šetrných k životnímu prostředí pro procházky s dětmi. Ekologická bezpečnost domova, výrobky šetrné k životnímu prostředí Znalost psychologických charakteristik dítěte, odpovídající jeho věku, potřebám, včetně komunikace s přírodou. "Environmentální výchova pro rodiče"

V.A. Suchomlinsky považoval přírodu za hlavní zdroj komplexního rozvoje dítěte. K.D. Ushinsky označil přírodu za skvělého pedagoga: „Vyvolat v dětech živý smysl pro přírodu znamená vzbudit jeden z nejpříznivějších vlivů, které vzdělávají duši.“ Velký spisovatel Michail Prishvin řekl: „Všechno krásné na Zemi je ze Slunce a všechno dobré je od člověka. "Pro ryby - voda, pro ptáka - vzduch, pro zvíře - les, step, hory." A muž potřebuje vlast. Chránit přírodu znamená chránit vlast“

Proto je nejdůležitější v procesu environmentální výchovy vštěpovat dítěti hlavní zásady jeho života v souladu s přírodou: 1. „Neubližovat“. 2. "Vědět, neničit." 3. "Neber si z přírody víc, než potřebuješ." 4. „Než to uděláte, odpovězte si na tři otázky: - Co chci dělat? - Proč to potřebuji? Kdo co získá a kdo co ztratí? 5. "Přemýšlejte o důsledcích!"

Všechno dobré v dětech od dětství! Jak probudit původ dobra? Dotkněte se přírody celým svým srdcem: Překvapte, učte se, milujte! Chceme, aby země vzkvétala. Rostly jako květiny, děti, takže se pro ně ekologie nestala vědou, ale součástí duše!

Děkuji za pozornost!

Náhled:

Snímek 1-2 Environmentální výchovav rámci federálního státního vzdělávacího standardu v předškolním vzdělávacím zařízení

„Člověk se stal mužem, když uslyšel šepot listí a zpěv kobylky, šumění jarního potoka a zvonění stříbrných zvonků na bezedné letní obloze, šustění sněhových vloček a vytí vánice venku. okno, jemné šplouchání vlny a slavnostní ticho noci, - slyšel a se zatajeným dechem poslouchá stovky a tisíce let nádherné hudby života.

V. A. Suchomlinskij.

snímek 3 Příroda je podle vědců absolutní hodnotou nejvyššího řádu, protože je základem lidské existence na Zemi a určuje nejen fyzické, ale i duchovní blaho.
Moderní vzdělávací systém uznává právo jedné z prioritních oblastí psychologické a pedagogické činnosti vychovatelů v předškolních výchovných zařízeních pro environmentální výchovu. A jedině ekologický světonázor, ekologická kultura lidí žijících dnes může vyvést planetu a lidstvo z katastrofálního stavu, ve kterém se nyní nacházíme. Environmentální výchova a výchova předškoláků je proto mimořádně důležitým problémem současné doby.

Slide 4 Slovo "ekologie" starověká řečtina:"eco" - bydlení, "loga" koncepce, věda. Termín poprvé navrhl německý biolog Ernst Haeckel v roce 1866 ve své knize Obecná morfologie organismů. Ekologie je tedy věda o interakcích živých organismů a jejich společenstev mezi sebou navzájem a s prostředím. Moderní výklad pojmu „ekologie“ je mnohem širší. Problematika životního prostředí je v současnosti mylně chápána jako problémy ochrany životního prostředí. To je z velké části způsobeno důsledky, které vznikají v důsledku škodlivých vlivů lidské činnosti na životní prostředí.

snímek 5 Proto to dnes můžeme s jistotou řícienvironmentální výchova dětíJde o budoucnost planety. Takové rané formování ekologické orientace je vysvětleno skutečností, že před 7. rokem si dítě vytváří základ pro položení vědomého přístupu k životnímu prostředí; dochází k hromadění živých emocí; přímé vnímání informací vám umožňuje si je pevně a snadno zapamatovat, protože jsou zajímavé. Moderní studie ukázaly, že na psychologické úrovni je vnímání světa kolem dítěte mladšího 7 let tvořeno ze 70 %. Ale po dosažení této linie se zbývajících 30% hromadí až do konce dnů. Proto je práce s dětmi od 2,5 do 7 let důležitá pro utváření ekologické kultury jedince.

snímek 6 Předpisy,které odrážejí aspekty environmentální výchovy, výchovy, osvěty:
- Úmluva o právech dítěte ze dne 20.11.1989.
- Ústava Ruské federace ze dne 12.121.1993.
- Federální zákon ze dne 10. ledna 2002 č. 7-FZ "O ochraně životního prostředí".
- Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání, schválený nařízením Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 17. října 2013 č. 1155.
- Strategie rozvoje vzdělávání v Ruské federaci na období do roku 2025, schválená nařízením vlády Ruské federace ze dne 29. května 2015 č. 996-r.

Snímek 7 Podle Strategie rozvoje vzdělávání v Ruské federaci environmentální výchova zahrnuje:

Rozvoj představ a elementárních představ žáků o vzájemných vztazích a vztazích člověka a přírody;

Formování a rozvoj ekologické kultury u dítěte, pečlivý přístup k jeho rodné zemi;

Vzbudit smysl pro odpovědnost za stav přírodních zdrojů a rozumnou interakci s nimi;

Uvědomění si vlastního „já“ jako součásti přírody.

Snímek 8
Při charakterizaci ekologické kultury člověka se rozlišují takové prvky jako:
- ekologické vnímání- vidět, slyšet, čichat, dotýkat se přírody v celé její harmonické přírodní a estetické celistvosti;
- ekologické myšlení- reflexe významných souvislostí a vztahů, kreativní rekonstrukce a predikce důsledků toho či onoho lidského zásahu do života přírody;
- ekologické cítění– emoční rezonance člověka a přírody, empatie;
- ekologické znalosti– reflexe v lidském vědomí vzájemných vztahů a vzájemných závislostí mezi člověkem a přírodou v podobě ekologických představ, konceptů, soudů;
- environmentální postoj- efektivní-praktické, rázné, environmentálně odůvodněné chování v přírodě v souladu se zákony vzájemného působení přírody a člověka, normami práva, morálkou.

Snímek 9 Učitel mateřské školy je hlavní postavou pedagogického procesu včetně environmentální výchovy. Jako nositel ekologické kultury, vlastní metodiku ekologické výchovy, organizuje aktivity dětí tak, aby byly smysluplné, emocionálně bohaté, přispívaly k utváření praktických dovedností a potřebných představ o přírodě a postupnému „přechodu“ k samostatnému chování. dětí. Vůdcem tohoto procesu by měla být společná aktivita dospělého a dítěte.

Snímek 10 Jednou z cest, jak zvýšit efektivitu environmentální výchovy, je využití nejrůznějších metod a technik práce.

Seznam forem a metod environmentální práce s předškoláky:

Ekologické exkurze;

Lekce laskavosti;

Lekce myšlení;

Ekologické kroužky;

Ekologické soutěže;

Ekologické aukce, kvízy, maratony;

Ekologické pohádky;

Klub badatelů přírody;

Laboratoř mladého ekologa;

Sestavování ekologických map;

Ekologické výstavy a expozice;

ekologická muzea;

Dny ekologické kreativity;

Ekologické svátky a festivaly;

snímek 11 Všechny tyto metody přispívají k rozvoji kognitivních procesů u dětí, formování hodnot pro realitu kolem nich a podporují pečlivý přístup k přírodě, ke všemu, co je obklopuje.
Je velmi důležité, aby sami dospělí milovali přírodu a snažili se tuto lásku dětem vštípit svým osobním příkladem.

Snímek 12 Environmentální výchova pro rodiče

Jednou z podmínek úspěšného vzdělávání základů ekologické kultury je nejen práce s dětmi, ale i s jejich rodinami. Environmentální výchova (osvěta) rodičů je jednou z nejdůležitějších a zároveň jednou z nejtěžších oblastí práce předškolního zařízení. Spolupráce s rodinami dětí v environmentálním směru, společně pořádané akce pomáhají nejen zajistit jednotu a kontinuitu pedagogického procesu, ale vnášejí do tohoto procesu i zvláštní pozitivní emoční zabarvení potřebné pro dítě.

Tedy nejdůležitější podmínka úspěšná práce environmentální výchova je realizace integrovaného přístupu, vytváření prostředí, ve kterém dospělí osobním příkladem prokazují dětem správný vztah k přírodě a aktivně se v rámci možností spolu s dětmi zapojují do ekologických aktivit.

snímek 13

V.A. Suchomlinskijpovažovali přírodu za hlavní zdroj všestranného rozvoje dítěte.

K.D.Ushinsky nazval přírodu velkým vychovatelem: "Vzbuzovat v dětech živý smysl pro přírodu znamená vzbudit jeden z nejblahodárnějších vlivů, které vychovávají duši."

Velký spisovatel Michail Prishvinřekl: "Všechno krásné na Zemi je ze Slunce a všechno dobré je od člověka." "Pro ryby - voda, pro ptáka - vzduch, pro zvíře - les, step, hory." A muž potřebuje vlast. Chránit přírodu znamená chránit vlast“

Snímek 14

Nejdůležitější je proto vštípit dítěti hlavní zásady jeho života v souladu s přírodou:
1. "Neubližujte."
2. "Vědět, neničit."
3. "Neber si z přírody víc, než potřebuješ."
4. „Než to uděláte, odpovězte si na tři otázky:
1. Co chci dělat?
2. Proč to potřebuji?
3. Kdo co získá a kdo co ztratí?
5. "Přemýšlejte o důsledcích!"

snímek 15 Na závěr chci připomenout, že záleží na nás, jaké budou naše děti. Chceme, aby měli rádi přírodu, rozuměli jí a starali se o ni. Ale nestačí chtít, toho je třeba dosáhnout společným úsilím.

Všechno dobré v dětech od dětství!
Jak probudit původ dobra?

Dotkněte se přírody celým svým srdcem:

Překvapte, učte se, milujte!
Chceme, aby země vzkvétala.

Rostly jako květiny, děti,

Aby se pro ně stala ekologií
Ne věda, ale součást duše!

Jedním z hlavních úkolů vzdělávání v souladu se zákonem Ruské federace „o vzdělávání“ je formování duchovní a morální osobnosti. Duchovní a mravní výchova dětí je obsahově mnohostranná.

Je to láska k rodným místům a hrdost na své lidi a pocit neoddělitelnosti s okolním světem a touha zachovat a zvýšit bohatství své země.

Každý ze směrů duchovního a mravního rozvoje a výchovy je založen na určitém systému základních hodnot a měl by zajistit jejich osvojení žáky. Environmentální výchova se již stala nedílnou součástí předškolní pedagogiky.

Ekologická výchova předškoláků je nepřetržitý proces vzdělávání, výchovy a rozvoje dítěte, zaměřený na utváření jeho ekologické kultury, která se projevuje emocionálně pozitivním vztahem k přírodě, k okolnímu světu, odpovědným přístupem k jeho zdraví a stavu životního prostředí, v souladu s určitými morálními standardy, v systému hodnotové orientace.

Snímek 3 Relevance tématu, které nastolujeme, spočívá v tom, že environmentální výchova a vzdělávání předškoláků je mimořádně naléhavým problémem současnosti: pouze ekologický světonázor, ekologická kultura žijících lidí může vyvést planetu a lidstvo z katastrofální stav, do kterého nyní přijíždějí.

Problémy současnosti: - Obtížná ekologická situace ve světě; - jeho závažné důsledky; - ekologie původní země; - kontaminace stanoviště; - vodní útvary se více znečišťují a stávají se bez života; - ztrácet úrodnost půdy; - flóra a fauna jsou vyčerpány

Snímek 6 Úkoly:

1. Rozvoj představ a elementárních představ žáků o vztazích a vztazích člověka a přírody;

2. Formování emocionálně hodnotného vztahu k přírodě;

3. Uvědomění si vlastního „já“ jako součásti přírody;

4. Zobecnění zkušeností z praktických činností tak, aby odrážely získané poznatky a dojmy z interakce s přírodou, vnějším světem.

Jak vytvořit efektivní systém environmentální výchovy v mateřská školka na základě integrovaného přístupu? Jak zajistit, aby myšlenky environmentální výchovy byly realizovány prostřednictvím různých typů aktivit dítěte:

Experimentování;

Pozorování;

Práce;

hra;

Hudební; ilustrovaný; fyzická aktivita;

Učitel mateřské školy je hlavní postavou pedagogického procesu včetně environmentální výchovy. Jako nositel ekologické kultury, vlastní metodiku ekologické výchovy, organizuje aktivity dětí tak, aby byly smysluplné, emocionálně bohaté, přispívaly k utváření praktických dovedností a potřebných představ o přírodě a postupnému „přechodu“ k samostatnému chování. dětí. Vůdcem tohoto procesu by měla být společná aktivita dospělého a dítěte. Výchovné a vzdělávací procesy samy o sobě dítě přímo nerozvíjejí, ale pouze tehdy, když mají aktivní formy a mají odpovídající obsah.

1 ze 43

Prezentace na téma: Ekologie v předškolním výchovném zařízení

snímek číslo 1

Popis snímku:

snímek číslo 2

Popis snímku:

snímek číslo 3

Popis snímku:

snímek číslo 4

Popis snímku:

snímek číslo 5

Popis snímku:

Předškoláci jsou počátečním článkem v systému kontinuálního vzdělávání. Základní environmentální znalosti získané dětmi v mladší věk pomůže jim k dalšímu zvládnutí předmětů environmentální orientace. Znalosti nejsou samoúčelné, pomáhají pouze formovat u dětí určitý vztah k přírodě, ekologicky kompetentní a bezpečné chování a aktivní životní pozici.

snímek číslo 6

Popis snímku:

Obsah environmentální výchovy v mateřské škole je zaměřen na řešení následujících úkolů: 1. Utváření představ u dětí o biologických zákonitostech přírody; 2. Rozvoj zvídavosti, kognitivního zájmu, kognitivní aktivity; 3. Formování emocionálně pozitivního vztahu k přírodě (radost, překvapení, touha projevit sympatie, pochopení odpovědnosti); 4. Rozvoj praktických dovedností v péči o rostliny a živočichy.

snímek číslo 7

Popis snímku:

1. Formování představ o biologických zákonech přírody u dětí, pochopení, že existují 2 světy: přírodní svět a svět stvořený člověkem; pochopení, že v přírodním světě existují různá zvířata a rostliny, je jich mnoho, ale všichni jsou živí a sousedé (rozmanitost a jednota); představa, že všechny tyto organismy se odlišně přizpůsobují podmínkám života (výživa, pohyb, ochrana před nepřáteli); - každá živá bytost se mění: roste, vyvíjí se a to vyžaduje určité podmínky (světlo, teplota, vzduch) a péči, bydlení atd.

snímek číslo 8

Popis snímku:

snímek číslo 9

Popis snímku:

snímek číslo 10

Popis snímku:

snímek číslo 11

Popis snímku:

snímek číslo 12

Popis snímku:

snímek číslo 13

Popis snímku:

Ekologický rozvoj předškoláků v předškolním vzdělávacím zařízení je založen na integraci s dalšími aspekty rozvoje - to je bezpečnost, socializace, komunikace, četba beletrie, práce, výtvarná tvořivost, zdraví, experimentování. To vše zajišťuje integritu vzdělávacího procesu.

snímek číslo 14

Popis snímku:

snímek číslo 15

Popis snímku:

Vzdělávací oblast "Čtení beletrie" zahrnuje takový úkol, jako je vytváření celistvého obrazu světa. To znamená, že integrovaný přístup k navrhování holistického vzdělávacího procesu vám umožňuje organicky zapojit environmentální výchovu obecný proces osobní rozvoj dětí a dosažení optimálních vývojových výsledků

snímek číslo 16

Popis snímku:

snímek číslo 17

Popis snímku:

snímek číslo 18

Popis snímku:

podle charakteru kognitivních úkolů se pozorování dělí do skupin: přetvářecí (např. pozorování stop ve sněhu), poznávací (pozorování kotěte), dlouhodobé (pozorování růstu cibule) Loginova V. ad. Podle způsobu organizace dětí: - frontální, - s podskupinou, - individuální nezávislá pozorování dětí Podle času: 1. epizodické (krátkodobé); 2. cyklické (dlouhé

snímek číslo 19

Popis snímku:

Pozorování se využívá jako metoda na výletech, procházkách, v koutku přírody. Na vycházkách funguje pozorování jako metoda a druh činnosti. Pozorování doprovází vyhledávací činnost, práci v přírodě. Pozorování zahrnuje dialog mezi učitelem a dětmi o pozorovaném předmětu (otázky, odpovědi), pozorování musí být doplněno spisovným slovem. Otázky pro děti ve starších skupinách by měly být problematické; pozorování mohou zahrnovat metody TRIZ (O čem si šeptají listy stromů? Kde teče potok? Kdo je máma a táta ve větru? atd.) Ve starších skupinách by obsah pozorování měl být věnován seznamování dětí se vztahy v přírodě. Kompaktní provádění cyklu v čase; Převaha kontemplace nad slovem; Všechny děti se musí zúčastnit; Využití pohybové aktivity dětí; Spoléhání na biologické vzorce; Zapojte co nejvíce dětských smyslů; Výsledky pozorování by měly být zaznamenávány, aby se upevnily, vyjasnily a systematizovaly představy dětí.

snímek číslo 20

Popis snímku:

Využití vizuálních pomůcek a modelování Malování je nejběžnější metodou práce s prostředím. Obrázek umožňuje objasnit rysy vzhledu zvířat, odhalit mechanismy fitness. (Například obraz "Veverky v zimě"), růst a vývoj zvířat. Zkoumání obrázku rozvíjí u dětí kognitivní aktivitu (Dohoní kuna veverku?). Obrazy umožňují rozvíjet estetické vnímání (uvažování o krajinomalbě - reprodukce, obrazy velkých umělců).

snímek číslo 21

Popis snímku:

Modely Modely jsou náhražky skutečných objektů, objektů (Reismers N.). Z vědeckého hlediska je model zvláštním druhem symbolicko-znakové idealizace. Smyslem modelů v environmentální výchově dětí je, aby modely vždy obsahovaly obrazy těch předmětů, které děti jednou vnímají, tzn. vám umožní vyvolat v paměti.

snímek číslo 22

Popis snímku:

skupiny (druhy) modelů Materiál (materiál, skutečný): statický (lesní model) a dynamický (hračky s hodinovým strojkem). Ideální: figurativní (ikonické), piktogramy, schematické (abstraktní) a prostorově-grafické. V programu Development jsou modely vedoucí metodou. Modely v programu "Vývoj" se rozlišují: znakově-symbolické (znaky označující zvířata), mentální, mentálně-imaginární (Eulerovy kruhy, klasifikační strom).

snímek číslo 23

Popis snímku:

snímek číslo 24

Popis snímku:

hry s pravidly didaktické hry didaktické hry s přírodním materiálem (semena, plody, pokojové rostliny). didaktická plocha - tištěná (zoologické loto, botanické loto, domino, rozdělené obrázky atd.) didaktické slovní hry (Kde rostou houby? Kdy se to děje? Jedlé - nejedlé atd.). kreativní hry Hra je doporučena pro všechny věkové skupiny.

snímek číslo 25

Popis snímku:

Herní tréninkové situace (ITS) 1. typ - využití hraček - analogy. Živá kočička a hračka - kotě, opravdový vánoční stromeček s hračkou (srovnání) Zajíček jako hračka chce poznat život zajíců v lese. Typ 2 - použití literární postavy(Carlson, Chipollino, Cheburashka, Aibolit atd.). Carlson mluví o ptačích hnízdech, Kolobok se noří do života obyvatel lesa. Postava vystupuje v tomto případě jako partner dítěte v poznání. Typ 3 - hry na hrdiny na cestě (k moři, do Arktidy). Přibližné téma cestování: Tajemný svět minulosti. Bohatství útrob Země. Region, kde žiji. Život v hlubinách moře. Jak košile rostla na poli.

snímek číslo 26

Popis snímku:

Kognitivně - badatelská ( Pátrací aktivita Pátrací aktivita je společná aktivita učitele a dětí zaměřená na porozumění předmětům a přírodním jevům, jedná se o hledání odpovědí na problematické otázky přírody. Experimenty a pokusy jsou základem vyhledávací aktivity. Požadavky na hledání činnost a obsah rešeršní činnosti Pokusy by neměly ubližovat živým bytostem Metodika pokusů by měla být jasná, jednoduchá Obsah rešeršních činností: Experimenty s neživými jevy (N. Ryžová „Kouzelná voda“; Pokusy s rostlinami (Khaidurová); Pokusy se zvířaty (Sikoruk);

snímek číslo 27

Popis snímku:

Projektová metoda je praktickou metodou pro ekologický rozvoj předškoláků Projekt je způsob organizace vzdělávacího procesu na základě interakce učitele a dětí, interakce s prostředím, fáze Praktické činnosti k dosažení cíle, k vyřešení problému.

snímek číslo 28

Popis snímku:

Je založeno na myšlence spoléhat se na vyhledávací chování dětí. Vyhledávací chování je napětí myšlení, fantazie, kreativity v podmínkách nejistoty. Potlačení dětské iniciativy blokuje vyhledávací chování, v důsledku toho se rozvíjí pasivní pozice v budoucnu, odmítání překonávat obtíže.

snímek číslo 29

Popis snímku:

Design je komplexní činnost, jejíž účastníci ovládají nové koncepty a představy o různých aspektech života. Typy projektů jsou různorodé Typy projektů: Výzkum - kreativní (dětský experiment, výsledky jsou zpracovávány formou novin, dramatizace dětského designu); Hraní rolí (děti vstupují do obrazu postav pohádek a řeší nastolené problémy); Kreativní (výsledky projektu jsou prezentovány ve formuláři dětská dovolená). Dobrodružství (například „Cesta do země motýlů“, „V království pokojové rostliny““, „Zpívající les“, „Nebeské ostrovy“ atd.) Praktické nebo konstruktivní (například vytvoření ptačí budky)

snímek číslo 30

Popis snímku:

snímek číslo 31

Popis snímku:

Exkurze je také druhem lekce environmentální výchovy v přírodě. Prohlídka obsahuje všechny prvky vzdělávací aktivity(cíl, výchovné, výchovné úkoly). Cílené vycházky jsou organizovány ve všech věkových skupinách, počínaje těmi mladšími.

snímek číslo 32

Popis snímku:

Prázdniny a zábavy ekologického tématu Zábavy (v červnu). "Naši malí přátelé (hmyz)"; v divadelních činnostech si děti upevňují znalosti o hmyzu. Prázdniny: Den ptactva (18. 3.), Den Země (22. 4.), Den vody aj. Prázdniny a zábava dávají dětem mnoho radosti a zároveň přispívají k řešení problémů environmentální výchovy

snímek číslo 33

Popis snímku:

Ekologické akce jsou společensky významné, dlouhodobé akce, které zahrnují cyklus pozorování, práce, soutěže, hry Vytvoření ekologického muzea (plakáty, environmentální cedule, dětská výtvarná díla, sbírky, herbáře atd.) Ekologické výpravy, túry Přírodní divadlo Výstava rekordů přírody (prezentace exponátů přírodní materiál- semena, plody, uzly neobvyklé, jedinečné, děti měří, váží) Vytvoření meteorologického centra, ostrova předpovědi počasí (pomáhat dětem předpovídat počasí podle lidová znamení, vést kalendář přírody) Vedení ekologických kvízů, Vydávání ekologických letáků, Environmentální školení (hádejte, čí hlas jsou ptáci)

Popis snímku:

Utváření elementárních představ o správných způsobech interakce s rostlinami a zvířaty: zkoumání rostlin bez jejich poškození; pozorování zvířat, aniž by je rušili nebo jim ubližovali; krmení zvířat pouze se svolením dospělých. Vysvětlete dětem, že není možné natrhat žádné rostliny a sníst je. Tyto úkoly před nás klade Program „Od narození do školy“ na celé období předškolního dětství.

snímek číslo 36

Popis snímku:

Seznámení s přírodou 1 juniorská skupina. Seznámit děti s přístupnými přírodními jevy. Naučit poznávat v přírodě, na obrázcích, v hračkách domácích zvířat kočku, psa, krávu, kuře atd.) a jejich mláďata a pojmenovat je; rozpoznat některá divoká zvířata na obrázcích (medvěd, zajíc, liška atd.): pojmenovat je. Sledujte ptáky a hmyz na místě (motýl a slunéčko sedmitečné), ryby v akváriu. Naučte děti krmit ptáky. Naučte se rozlišovat zeleninu (rajče, okurka, mrkev) a ovoce (jablko, hruška atd.) podle vzhledu. Pomozte dětem vidět krásu přírody jiný čas roku. Pěstujte úctu k rostlinám a zvířatům. Naučte se základy interakce s přírodou (zkoumejte rostliny a zvířata, aniž byste jim ublížili, oblékněte se podle počasí). Sezónní pozorování Podzim. Vytvořit si elementární představy o podzimních proměnách přírody: ochladilo se, na stromech zežloutlo listí a listí opadá; že na podzim dozrává mnoho zeleniny a ovoce. Zima. Abychom si vytvořili představy o zimních přírodních jevech: ochladilo se, sněží, je led, klouže, můžete spadnout. Podporujte účast na zimních radovánkách (sáňkování a sáňkování, hraní sněhových koulí, výroba sněhuláka atd.). Jaro. Pro vytvoření představ o jarních změnách v přírodě: je tepleji, taje sníh; objevily se louže, tráva, hmyz; pupeny oteklé. Léto. Pozorujte s dětmi přirozené změny: ostré slunce, horké počasí, létají motýli.

snímek číslo 37

Popis snímku:

Seznámení s přírodou 2 juniorská skupina Rozšiřte představy dětí o rostlinách a zvířatech. Pokračujte v seznamování s domácími mazlíčky a jejich mláďaty, jejich chováním a výživou. Zaveďte pokojové rostliny (fikus, pelargónie). Pochopte, že rostliny potřebují k růstu půdu, vodu a vzduch. Seznámit se s charakteristickými rysy následujících po sobě roční období a změny, ke kterým v souvislosti s tím dochází v životě a činnosti dospělých a dětí. Udělejte si představu o vlastnostech vody (teče, přetéká, ohřívá se, ochlazuje), písku (suchý - drolí se, mokrý - plísní), sněhu (studený, bílý, teplem taje). Utvářet představy o nejjednodušších vztazích v živé a neživé přírodě. Seznámit se s pravidly chování v přírodě (zbytečně netrhat rostliny, nelámat větve stromů, nesahat na zvířata apod.).

snímek číslo 38

Popis snímku:

Seznámení s přírodou Střední skupina Představit zástupce třídy plazů (ještěrka, želva), jejich vzhled a způsoby pohybu (ještěrka má protáhlé tělo, má dlouhý ocas, který může shodit; ještěrka běží velmi rychle). Rozšiřte představy dětí o některém hmyzu (mravenec, motýl, brouk, beruška). Upevnit znalosti dětí o bylinných a pokojových rostlinách, jejich jménech (balzám, fíkus, chlorofyt, pelargónie, begonie, prvosenka atd.); naučit se o ně pečovat. Naučte se poznávat a pojmenovávat 3-4 druhy stromů (strom, borovice, bříza, javor atd.). Řekněte dětem o vlastnostech písku, hlíny a kamene. Organizovat pozorování ptáků přilétajících na stanoviště (vrána, hrdlička, sýkora, vrabec, hýl), v zimě je přikrmovat. Rozšiřte představy dětí o podmínkách nezbytných pro život lidí, zvířat, rostlin (vzduch, voda, potrava atd.). Rozvíjet schopnost dětí vnímat změny v přírodě. V procesu různých činností rozšiřte naše chápání vlastností písku, vody, kamenů a hlíny.

snímek číslo 39

Popis snímku:

Seniorská skupina Rozšířit a ujasnit představy dětí o přírodě. Posílit schopnost pozorování. Upevnit představy o rostlinách bezprostředního prostředí: stromech, keřích a bylinkách. Představit pojmy „les“, „louka“ a „zahrada“. Vytvořit si představy o střídání ročních období, částí dne a některých jejich charakteristikách. Seznámit se s rozmanitostí původní přírody; s rostlinami a zvířaty různých klimatických pásem. Ukažte, jak člověk ve svém životě používá vodu, písek, hlínu, kameny. Vytvořit si představy, že člověk je součástí přírody a že by ji měl uchovávat, chránit a chránit. Naučit se navazovat příčinné vztahy mezi přírodními jevy (roční období - vegetace - práce lidí). Ukažte dětem interakci živé a neživé přírody. Povídejte si o významu slunce a vzduchu v životě lidí, zvířat a rostlin.

snímek číslo 40

Popis snímku:

Přípravná skupina Upřesněte představy dětí o životních podmínkách pokojových rostlin. Seznámit se se způsoby jejich vegetativního rozmnožování (řízky, listy, kníry). Naučte se vytvářet vztahy mezi stavem rostliny a podmínkami prostředí. Zaveďte léčivé rostliny (jitrocel, kopřiva atd.). Rozšiřovat a systematizovat znalosti o ptácích domácích, zimujících a stěhovavých; domácí zvířata a obyvatelé koutu přírody. Pokračujte v setkávání s divokými zvířaty. Rozšiřte představy o vlastnostech adaptace zvířat na prostředí, Rozšiřte znalosti dětí o savcích, obojživelnících a plazech. Zaveďte některé formy ochrany obojživelníků a plazů před nepřáteli (např. zastraší nepřátele syčením apod.) Rozšiřte představy o hmyzu. Seznámit se se zvláštnostmi jejich života (mravenci, včely, vosy žijí ve velkých rodinách, mravenci žijí v mraveništích, včely žijí v dutinách, úlech).

snímek číslo 41

Popis snímku:

Pěstovat úctu k práci obyvatel venkova (zemědělci, strojníci, lesníci). Upevnit schopnost zobecnit a systematizovat představy o ročních obdobích. Vytvořit si představy o přechodu látek z pevného do kapalného skupenství a naopak. Pozorujte takové přírodní jevy jako mráz, kroupy, mlha, déšť. Vysvětlete dětem, že vše v přírodě je propojené. Upevnit schopnost navazovat kauzální vztahy mezi přírodními jevy (pokud hmyz – opylovači rostlin zmizí, pak rostliny nebudou produkovat semena atd.). Přivést děti k pochopení, že lidský život na Zemi do značné míry závisí na životním prostředí: čistý vzduch, voda, lesy, půda mají pozitivní vliv na lidské zdraví a život. Upevnit schopnost správného chování v přírodě (nelámat keře a větve stromů, nezanechávat odpadky, neničit mraveniště apod.). Vytvářejte s dětmi alba o ročních obdobích: vybírejte obrázky, fotografie, dětské kresby a příběhy.

snímek číslo 42

Popis snímku:

Předškoláci by měli chápat důvody, proč je třeba zachovat všechny druhy zvířat a rostlin bez výjimky. Pro ně by neměly existovat pojmy „škodlivý, užitečný“. Děti je třeba naučit nejen netrhat květiny, ale také naučit, že květiny zmizí kvůli narušení biotopu, například při sešlápnutí. Ekologické znalosti tvoří určitý systém hodnot. Představa člověka jako součásti přírody, o závislosti vlastního života, zdraví člověka na jeho stavu. Je důležité naučit pochopení potřeby rozumné spotřeby – nesbírejte více bobulí, než můžete sníst. Děti potřebují formovat aktivní pozice, touha změnit něco kolem sebe k lepšímu – alespoň nevyhazovat odpadky na ulici. Musí také chápat svou odpovědnost za stav životního prostředí. Při vyprávění dětem o jakýchkoliv problémech, které se v přírodě vyskytnou, musí pedagog nutně zdůrazňovat, co pro jejich řešení může udělat každý z nás. Budiž to malá pomoc, ale její cena bude vysoká.

snímek číslo 43

Popis snímku:

Realizace oboru FGT „Kognice“ by tedy měla přispět k organizaci procesu aktivní činnosti dítěte, zajistit mu pozici „zvídavého badatele“, rozvíjet základy environmentálního vědomí, což dále přispívá k formování lidského teoretického myšlení.

Role hospitací v environmentální výchově předškoláků. Ekologická výchova dětí nemůže být prováděna stejným způsobem v celém Rusku - její obsah do značné míry závisí na přírodních podmínkách území, kde se školka nachází.

Role hospitací v environmentální výchově předškoláků. Ekologická výchova dětí nemůže být prováděna stejným způsobem v celém Rusku - je vytvořena ...

Dotazník pro rodiče „Environmentální výchova dětí“ (V rámci projektu „Chci vědět všechno!“ Využití moderních pedagogických technologií v environmentální výchově předškoláků)

Otázky pro rodiče, aby zjistili jejich názor na environmentální výchovu...

Inovativní činnost v ekologické výchově dětí předškolního věku. Konzultace pro pedagogy (V rámci projektu „Chci vědět všechno!“ Využití moderních pedagogických technologií v environmentální výchově předškoláků)

Dnes jako nikdy předtím ekologický problém se stal jedním z nejnaléhavějších problémů moderní společnosti. Lidstvo bude schopno šetřit životní prostředí za předpokladu, že si každý uvědomí odpovědnost za...

Zdravotně úsporné technologie v předškolní vzdělávání jsou technologie zaměřené na řešení prioritního problému moderní vzdělání- úkoly zachování, udržování a obohacování zdraví.

aplikace designová technologie v environmentální výchově dětí.

Shrnutí environmentální výchovy ve střední skupině Téma. "Ekologický semafor" Výchova k ekologické kultuře, uvědomělý lidský přístup k přírodě, korekce možností interakce s ní.

Abstrakt o environmentální výchově v střední skupina Téma. "Ekologický semafor" Účel: Výchova k ekologické kultuře, uvědomělý lidský přístup k přírodě, náprava vari...

Master class na environmentální výchově Téma: "Ekologická hračka - "Travyanchik", jako forma vzdělávání environmentální kultury u předškolních dětí"

Téma mistrovské třídy: "Ekologická hračka - Travyanchik, jako forma vzdělávání ekologické kultury u předškolních dětí" Účel mistrovské třídy: distribuce a přenos ...

Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce mateřská škola kombinovaného typu "Zlatý klíč" městské osady "Pracovní osada Vanino" městské části území Chabarovsk. "environmentální výchova předškoláků"

Dávám své srdce

V.A. Suchomlinskij

Prezentaci připravil: vychovatel Kraft M.A.:

rps.Vanino 2017

„Svět obklopující dítě je především světem přírody s neomezeným množstvím jevů, s nevyčerpatelnou krásou. Zde v přírodě věčný zdroj dětské mysli» .

V. V. Suchomlinskij

Relevance tématu

Utváření ekologického vědomí předškoláků je mimořádně naléhavým problémem současné doby:

Pouze ekologický světonázor, ekologická kultura lidí žijících dnes může vyvést planetu a lidstvo z katastrofálního stavu.

Cílem environmentální výchovy je vytváření základů environmentálního výhledu

a ekologická kultura předškoláků.

environmentální výchova

„Nepřetržitý proces vzdělávání, výchovy a rozvoje jedince, zaměřený na utváření systému znalostí a dovedností, hodnotových orientací, mravních, etických a estetických vztahů, které zajišťují environmentální odpovědnost jedince za stav a zlepšování sociálně-přírodní prostředí." (I.D. Zverev)

Výchova

Vzdělání

Rozvoj

Utváření představ o vztahu přírody, společnosti a člověka; formování praktických dovedností pro řešení environmentálních problémů

cenný

orientace, motivy, potřeby, návyky rázné činnosti pro ochranu životního prostředí

Schopnost analyzovat environmentální situace; posoudit estetický stav prostředí

"Spolkové státní vzdělávací standardy pro předškolní vzdělávání" č. 1155 OT 17. 10. 2013 Nabyla účinnosti dnem 01.01.2014

Vzdělávací Pokyny
	seznámení s dětskou literaturou včetně přírodopisu;
poznávací	formování primárních představ o předmětech okolního světa, jejich vlastnostech a vztazích (tvar, barva, velikost, příčiny a následky atd.); o planetě Zemi jako společném domově lidí, o zvláštnostech její přírody, rozmanitosti zemí a národů; rozšiřování obzorů dětí;
Fyzický	utváření hodnot zdravý životní stylživot.
Sociálně komunikativní	asimilace norem a hodnot akceptovaných ve společnosti; rozvoj emocionální citlivosti, empatie, a to i ve vztahu k přírodním objektům; formování základů bezpečného chování v každodenním životě, společnosti, přírodě;
Umělecké a estetické	vytváření předpokladů pro hodnotově-sémantické vnímání a chápání přírodního světa; formování estetického přístupu k okolnímu světu jako celku;

Zásady	Funkce obsahu
Individuální přístup	Zohlednění individuálních etnických a kulturních charakteristik, rodinných a společenských příležitostí a podmínek pro plný rozvoj
Vědecký	platnost a spolehlivost obsahu teorií, formování praktických dovedností pro přizpůsobení a předvídání svých činů.
Dostupnost	soulad s věkovými, psychickými, sociálními a intelektuálními charakteristikami dětí; s přihlédnutím k úrovni jejich rozvoje, individuálním kognitivním schopnostem.
viditelnost	Dostupnost obrazového materiálu
Systematický	Progresivní přechod: od jednoduchého ke složitému
Konzistence	Spolupráce: Děti + vychovatelé-rodiče
kombinační	Promyšlenost kombinací odlišné typyčinnosti
Integrita	Vztah různé oblasti znalost
Regionalita	Účtování regionálních rysů
Integrace	Ekologizace ve všech oblastech činnosti

Environmentální výchova se provádí různými způsoby

formy činnosti předškoláka

Poznávací	Formování porozumění harmonické jednotě a interakci přírody, schopnost vidět vzory, ocenit jedinečnost a zvláštnost každého předmětu, uznat právo na existenci každé živé bytosti bez falešného pocitu vlastní nadřazenosti
Umělecký estetický	Humanizace vztahu dítěte k přírodě, aktualizace emocionálního vnímání v procesu tvůrčího ztělesnění krásy světa formou kresby, písně, básně.
Práce	Uvědomění si potřeby rostlin či zvířat v péči a pozornosti, utváření odpovědnosti za živou bytost a opatrnosti při manipulaci s ní, pěstování touhy šetřit přírodní zdroje, vytvářet a obnovovat biotop.
	Symbolický boj za zdravý a prosperující život přírody; zvládnutí pravidel a zákonitostí environmentální etiky; schopnost rozlišovat činy, které jsou negativní ve směru, nesoucí destrukci harmonie.

ENVIRONMENTÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY

komplex

částečný

důraz na jeden směr ve vzdělávání a výchově dítěte

Dodržovat zásadu celistvosti přístupu ke vzdělávání s přihlédnutím k existujícím psychologickým a pedagogickým normám

"Duha", "Dětství", "Vývoj", "Původ", "Dialog".

"Od narození do školy", "Miminko".

"Mladý ekolog" "Sedmikvět", "Příroda a umělec",

"Naším domovem je příroda"

"Život kolem nás"

"Pavoučí linie"

Každý z programů vychází z osobnostně orientovaného modelu vzdělávání, individuálního přístupu k rozvoji rozumových a uměleckých schopností dítěte.

K dosažení základního cíle environmentální výchovy předškoláků je nutné vytvořit ucelený systém: podmínky, zvolit metodické a metodické nástroje, vybudovat spolupráci se sociálními partnery.

RPPS: Prvky ekologického rozvojového prostředí

ekologická cesta

Knihovna

Mini-laboratoř

Ekologické divadlo

Muzeum, galerie umění

Území předškolního vzdělávacího zařízení

Zeleninová zahrada, zahrada

Muzikál, sport

Rohy ve skupinách

Výstavní koutek

VIZUÁLNÍ (pozorování, demonstrace, zkoušení, zobrazení) VERBÁLNÍ (rozhovor, příběh, čtení x / l, vysvětlení, indikace, pedagogické hodnocení, otázka atd.)

PRAKTICKÉ (základní experimenty, simulace, cvičení atd.)

VLASTNÍ PRAKTICKÉ (apeluje na zkušenosti dětí,

praktické situace, pátrací akce, zkouška)

HRA (didaktické hry, herní situace, akce s hračkami, napodobování akcí, skrývání, hledání, hra v přírodě, techniky epizodické hry, hádanky).

Metody a techniky

• - environmentální GCD; - ekologické exkurze; - lekce laskavosti; lekce myšlení; - ekologické kroužky; - environmentální soutěže; - KVN, aukce, maraton, kvíz, "Pole zázraků"; - environmentální opatření; - diskuse a herní situace; - pracovní přistání; zelená hlídka; - laboratoř mladého ekologa; - vypracování ekologických map; - udržování „Panorama dobrých skutků“; fenologické kalendáře přírody; - ekologické výstavy a expozice; ekologická muzea; - den (týden) ekologické tvořivosti; - ekologické svátky a festivaly; - environmentální hry (didaktické, simulační, hry - modelování - ekosystémy; soutěžní, hry - cestování atd.); - ekologické pohádky; environmentální školení; atd.

Seznam forem a metod environmentální práce v předškolním zařízení

• ICT technologie
• Technologie pouzdra
• Technologie šetřící zdraví
• Herní technologie
• technologie TRIZ
• Technologie zaměřená na žáka

přístup (I.S. Yakimanskaya)

• Technologie vývojového učení

(D.B. Elkonin, V.V. Davydov)

• Technologie projektové činnosti
• Technologie hledání

Inovativní technologie v environmentální výchově

Sociální partnerství

Interakce předškolních vzdělávacích institucí se společností zahrnuje následující oblasti:

Pracovat s vládní agentury a místní úřady;

Interakce s institucemi vzdělávání, vědy a kultury;

Interakce se zdravotnickými institucemi;

Práce s rodiči.

Formy interakce s rodinou na environmentální výchově předškoláků Formy interakce s rodinou na environmentální výchově předškoláků

zapojení rodičů do účasti na soutěžích, výstavách, pracovní činnosti

rady pro rodiče

Diskuse u kulatého stolu, netradiční rady rodičů (talk show, obchodní hry atd.)

průzkum k problému environmentální výchovy

"Ekologický stánek" v ekologickém koutku - výdej novin, plakátů, cestopisů

Vytvářet racionální předmětově-prostorové prostředí pro úspěšné poznávání světa kolem předškoláka, založené na integraci vzdělávacích oblastí.

Seznámení s předměty a jevy okolní přírody bude efektivnější, pokud učitel zaznamená všechny úspěchy a nezávislost dětí, chválí důvěru a iniciativu.

Musí se používat nepřetržitě pedagogická praxe inovativní technologie v důsledku čehož bude dosaženo rozvoje všech aspektů kognitivní činnosti dítěte.

Navázání důvěryhodných, partnerských vztahů s rodiči dětí, hledání a uplatňování efektivních forem a metod práce s nimi povede k dosažení cíle mnohem rychleji.

Seznam referencí na pomoc metodikovi a pedagogovi

• Aksenová, Z.F. Vstupte do přírody jako přítel. Ekologická výchova dětí předškolního věku. - Moskva: TC Sphere, 2011. - 128 s. - (Knihovna učitelů)
• Gorková, L.G. Scénáře hodin environmentální výchovy předškoláků (střední, starší, přípravná skupina) / L.G. Gorková, A.V. Kochergina, L.A. Obukhov. - Moskva: VAKO, 2005. - 240 s. - (Předškoláci: učit, rozvíjet, vzdělávat).
• Jegorenkov, L.I. Ekologická výchova předškoláků a mladších školáků: Průvodce pro rodiče, učitele a vychovatele předškolních zařízení, učitele základní škola. - Moskva: ARKTI, 2001. - 128s.
• Zverev I.D. Ekologické vzdělávání a výchova: klíčové problémy. Ekologická výchova: pojmy a technologie. M.: Změna, 1996
• Kovinko, L.V. Tajemství přírody - to je tak zajímavé! - Moskva: Linka-Press, 2004. - 72s.: ill.
• Lopatina, A.A. Příběhy Matky Země. Ekologická výchova prostřednictvím pohádek, básniček a kreativní úkoly/ A. A. Lopatina, M. V. Skrebtsov. - 2. vyd. - Moskva: Amrita-Rus, 2008. - 256 s. - (Vzdělávání a kreativita).

• Mazilniková, N.N. Ekologická a valeologická výchova dětí předškolního věku. Organizace vycházek v létě / N.N. Mazilníková, S.V. Terekhin. - Petrohrad: NAKLADATELSTVÍ "CHILDHOOD-PRESS", 2013. - 96s.
• Nikolaeva, S.N. Teorie a metody environmentální výchovy dětí: Proc. příspěvek na studenty. vyšší ped. učebnice provozoven. - Moskva: Publikační středisko "Akademie", 2002. - 336s.
• Nikolaeva, S.N. Ekologická výchova mladších předškoláků. Kniha pro učitelky mateřských škol. - Moskva: Mosaic-Synthesis, 2004. - 96. léta
• Rimaševskaja, L.S. Teorie a technologie ekologického rozvoje předškolních dětí. Program výcvikový kurz a pokyny pro samostatnou práci studentů pregraduálního studia.: Učební pomůcka / L.S. Rimashevskaya, N.O. Nikonova, T.A. Ivčenko. - Moskva: Centrum pedagogického vzdělávání, 2008. - 128s.

• Lukonina, N.N. Matiné ve školce: Scénáře o přírodě / N.N. Lukonina, L.E. Čadov. - Moskva: Iris-press, 2002. - 240s.: ill. - (Pozor, děti).
• Ryžová, N.A. Vzduch kolem nás: [metoda. příspěvek] / N.A. Ryžová, S.I. Musienko. - 2. vyd. - Moskva: Hoop, 2013. - 208 s.: nemocný.
• Systém environmentální výchovy v předškolním zařízení vzdělávací instituce: informační a metodické materiály, ekologizace rozvíjejícího se prostředí MŠ, rozvoj tříd v sekci "Svět přírody", matiné, kvízy, hry - 2. vyd., stereotyp. / aut.-stat. Z. Gorbatěnko. - Volgograd: Učitel, 2008. - 286s.
• Fedotová, A.M. Svět kolem nás se učíme hraním: dějově didaktických her pro předškoláky. - Moskva: TC Sphere, 2015. - 112 s. - (Knihovna vychovatele).
• Ekologické básničky a pohádky klubů přátel WWF. / Comp. E. Kuzněcovová. - Moskva: Světová nadace divoká zvěř, 2006. - 104 s.: ill.

Holistický systém práce na utváření základů ekologického vidění světa a ekologické kultury tak dětem umožní pochopit, že my všichni společně a každý jednotlivě jsme zodpovědní za Zemi a každý může zachovat a zvětšit její krásu.

A jen společně, jen společně budeme schopni v malém človíčku vnutit - nevyčerpatelnou přírodu -

BOHATSTVÍ SVĚTA-DUŠE.

"Vzbuzovat v dětech živý smysl pro přírodu znamená vzbudit jeden z nejblahodárnějších vlivů, které vzdělávají duši." K.D. Ushinsky

Popis prezentace na jednotlivých snímcích:

1 snímek

Popis snímku:

Konzultace pro pedagogy „Environmentální výchova v mateřské škole“ Autor: vychovatelka O.V. Tretyakova MĚSTSKÝ ROZPOČET PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE "MATEŘSKÁ ŠKOLA №48" VČELY "Tambov 2016

2 snímek

Popis snímku:

"Pro ryby - voda, pro ptáka - vzduch, pro zvíře - les, stepi, hory." A muž potřebuje vlast. A chránit přírodu znamená chránit vlast“, M.M. Prishvin.

3 snímek

Popis snímku:

Příroda není jen chrámem zdraví a estetického potěšení. Příroda je mocným starověkým zdrojem poznání a vzdělání lidstva. Musíme děti naučit milovat a respektovat přírodu, chránit ji, ale nejprve se ji musíme naučit milovat my sami. Relevantnost

4 snímek

Popis snímku:

Cílem ekologické výchovy předškolních dětí je formování principů ekologické kultury. Utváření principů ekologické kultury je utváření, uvědomění správný postoj přímo k přírodě samotné v celé její rozmanitosti, k lidem, kteří ji uchovávají a tvoří, i k lidem, kteří na základě bohatství vytvářejí materiální či duchovní hodnoty.

5 snímek

Popis snímku:

Předškoláci jsou výchozím článkem v systému kontinuálního vzdělávání, to znamená, že obsah jejich vzdělávání by měl souviset s obsahem environmentální výchovy dalších stupňů – školáků. Elementární environmentální znalosti získané dětmi v útlém věku jim pomohou k dalšímu zvládnutí environmentálních předmětů;

6 snímek

Popis snímku:

Vědění není samoúčelné, pomáhá pouze formovat u dětí určitý vztah k přírodě, ekologicky kompetentní a bezpečné chování a aktivní životní pozici; Předškolní děti mají velmi vyvinutý kognitivní zájem, zejména o přírodu. Právě v tomto věku vnímají svět jako celek, což přispívá k utváření ekologického výhledu. Je velmi důležité zachovat tento kognitivní zájem;

7 snímek

Popis snímku:

Obsah musí být vědecký. Navzdory svému věku by děti měly dostávat přístupnou formou vědecké představy o světě kolem sebe, zejména o přírodě. Utváření vědeckého světového názoru je zvláště důležité v naší době, kdy je ve společnosti rozšířeno mytologizované vědomí, nevědecký přístup k vysvětlování přírodních jevů; Obsah by měl přispívat k tomu, aby se u dětí formovalo na jedné straně celostní vnímání okolního světa a na straně druhé vzájemné vztahy částí tohoto celku;

8 snímek

Popis snímku:

Environmentální výchova je součástí všeobecného vzdělání, má interdisciplinární charakter, přispívá k rozvoji myšlení, řeči, erudice, citové sféry, mravní výchovy, tedy k formování osobnosti jako celku; Normy environmentálně kompetentního bezpečného chování: děti by se měly naučit chápat a tvořit samostatně na základě komplexu elementárních environmentálních znalostí a povědomí o souvislostech příčin a následků v přírodě;

9 snímek

Popis snímku:

Dítě se musí uvědomovat jako součást přírody, environmentální výchova přispívá k utváření nejen určitého vztahu dětí k přírodě (zejména odmítání čistě konzumního přístupu), ale i dovedností racionálního využívání přírody.

10 snímek

Popis snímku:

Metody ekologické výchovy. Vyučovací metody jsou způsoby společné činnosti vychovatele a dětí, při které se utvářejí znalosti, dovednosti a schopnosti a také postoje k okolnímu světu. V pedagogickém procesu MŠ se uplatňují různé vyučovací metody: názorná, praktická, verbální.

11 snímek

Popis snímku:

Vizuální metody zahrnují pozorování, prohlížení obrázků, předvádění modelů. Praktickými metodami jsou hry, elementární experimenty a simulace. Verbální metody jsou příběhy učitele a dětí, čtení umělecká díla o přírodě, rozhovory. Dětská práce v přírodě Různorodá práce v přírodě přináší dětem mnoho radosti a přispívá k jejich komplexnímu rozvoji. V procesu práce se vychovává láska k přírodě, pečlivý přístup k ní.

12 snímek

Popis snímku:

Hra je velmi důležitou metodou environmentální výchovy Předmětové hry jsou hry využívající různé předměty přírody (listy, semena, plody). V předmětových hrách se ujasňují, konkretizují a obohacují dětské představy o vlastnostech a kvalitách určitých předmětů přírody. Stolní hry jsou hry jako loto, domino, rozdělené a spárované obrázky. Předškoláci rádi hrají Zoologické Lotto, Botanické Lotto, Kdo žije kde? atd.

13 snímek

Popis snímku:

Slovní hry jsou hry, jejichž obsahem jsou různé znalosti, které děti mají, a slovo samotné. Jsou pořádány za účelem upevnění znalostí dětí o vlastnostech a vlastnostech určitých předmětů. Slovní hry rozvíjejí pozornost, inteligenci, rychlost reakce, souvislou řeč. Venkovní hry přírodopisného charakteru jsou spojeny s napodobováním zvyků zvířat, jejich způsobu života. Napodobováním akcí, napodobováním zvuků si děti upevňují znalosti; radost získaná při hře přispívá k prohloubení zájmu o přírodu.

14 snímek

Popis snímku:

Mezi různými metodami environmentální výchovy předškoláků by mělo být věnováno důležité místo pozorování. Jeho podstata spočívá ve smyslovém poznání přírodních objektů, v jejich poznání skrze různé formy vnímání - zrakové, sluchové, hmatové, chuťové, čichové. Velké možnosti pro pozorování poskytuje sezónní život rostlin. Rozdílný stav stromů a keřů, výskyt a mizení bylinné vegetace v teplém a chladném období umožňuje dětem v procesu pozorování vytvořit si představy o závislosti života rostlin na vnějších podmínkách.

15 snímek

Popis snímku:

Propagace jsou společensky významné události, které se konají v předškolní jeho zaměstnanců a dětí je účast rodičů žádoucí. Akce jsou zpravidla načasovány tak, aby se shodovaly s některými daty, událostmi veřejného významu. Další formou environmentální práce v mateřské škole jsou environmentální prázdniny a volnočasové aktivity. Ekologické svátky mohou být věnovány ročním obdobím, sklizni, ptákům atd.

16 snímek

Popis snímku:

S předškolními dětmi můžete provádět jednoduché experimenty s různými předměty živé i neživé přírody. Speciálně organizované experimentální situace, na rozdíl od jednoduchých pozorování, umožňují jasněji vidět jednotlivé vlastnosti, aspekty, vlastnosti rostlin, zvířat a jejich životní činnost. Experimenty podněcují děti ke srovnávání, srovnávání, rozvíjení pozorování, vnímání, myšlení. Zajímavé experimenty lze provádět s vodou, vzduchem, pískem a hlínou při pěstování zeleně, jako je cibule. Metoda modelování zaujímá významné místo v systému environmentální výchovy. Práce s kalendářem přírody, diagramy, tabulkami atd.

17 snímek

Popis snímku:

Model "Ekologická výchova předškoláků" Seznámení dětí s přírodou Organizace a pořádání výstav, přehlídek, soutěží Pracovní činnost v přírodě Vytváření podmínek pro práci na environmentální výchově, vybavování přírodních koutků ve skupinách, vybavování předměty pro péči o rostliny Pozorování živých předmětů a sezónních přírodních jevů - cílené vycházky - exkurze - práce s přírodními kalendáři, náčrty Tvorba fondu metod. a vizuálně - ilustrační materiál , výstava knih s přírodopisem, návrh materiálu o environmentální výchově pro rodiče Komunikace s výchovným procesem, environmentální volno, hudební prázdniny, kvízy s environmentální tematikou, stavba z přírodního materiálu Ekologická výchova předškoláků

18 snímek

Popis snímku:

Rozložení" Týmová práce vychovatel a děti „Diagnostika ekologické výchovy dětí Hraní rolí a d / hry Cílené vycházky do přírody Pozorování v koutku přírody Práce s modely Vizuální aktivity na environmentální témata Sledování filmů o přírodě Experimentální, experimentální, pátrací aktivity Tvorba domácích knih Čtení beletrie pro děti Ekologické volno a prázdniny Prověřování didaktických obrázků, ilustrací o přírodě Práce v minicentru přírody a na stanovišti Rozhovory s dětmi na environmentální témata Práce s přírodou kalendáře, pozorovací deníky Sbírání sbírek semínek, kamenů, navrhování herbáře Společné aktivity vychovatele a dětí

19 snímek

Popis snímku:

Model "Ekologická výchova rodičů" Kognitivní Prostředí a zdraví dítěte Stav prostředí ve vlastním mikrookresu, městě Způsoby řešení těchto problémů Rozvoj dítěte seznamováním s vnějším světem Metody seznamování dítěte s vnějším světem Aktivita Účast na ekologických kampaních společně s dětmi Účast na ekologických prázdninách, exkurzích, túrách Pěstování rostlin Společné čtení literatury s dětmi Normativní Znalost pravidel chování při venkovní rekreaci, pravidel environmentální bezpečnosti a norem chování v experimentálních situacích Výběr ekologicky bezpečných oblastí pro procházky děti, sportování, zahrady Ekologická bezpečnost domova, výrobky šetrné k životnímu prostředí Znalost psychologických vlastností dítěte a příležitostí, potřeb odpovídající jeho věku, včetně komunikace s přírodou Cenná příroda jako univerzální hodnota pro člověka e děti a příroda Člověk je součástí přírody Formování rozumných potřeb

20 snímek

Popis snímku:

Ekologická výchova dětí předškolního věku je důležitou součástí procesu harmonického rozvoje. Nezapomeňte na to a věnujte maximální pozornost řešení stanovených úkolů a jednejte koordinovaně. To nejdůležitější, k čemu je pro dítě tohoto věku potřeba ekologická výchova, je včasné vytvoření pozitivního osobního názoru a lásky k přírodě kolem něj. Také takové vzdělávání pomáhá dětem získat základní znalosti o jevech, které se vyskytují v živé i neživé přírodě.