A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diák feliratai:

Az óvodások környezeti nevelése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány keretein belül az óvodai nevelési intézményben A vezető oktató befejezte: L.V. Skrynnikova

„Az ember akkor lett emberré, ha meghallotta a levelek suttogását és a szöcske énekét, a tavaszi patak zúgását és az ezüst harangok zengését a feneketlen nyári égbolton, a hópelyhek susogását és a hóvihar üvöltését. ablak, a hullám szelíd csobbanása és az éjszaka ünnepélyes csendje, - hallotta, és lélegzetét visszafojtva hallgatja az élet száz és ezer éves csodálatos zenéjét. V. A. Sukhomlinsky

Az "ökológia" szó ógörögül: "öko" - lakás, "logos" - fogalom, tudomány. A kifejezést először Ernst Haeckel német biológus javasolta 1866-ban Általános morfológiája az organizmusok című könyvében. Az ökológia tehát az élő szervezetek és közösségeik egymással és a környezettel való kölcsönhatásainak tudománya. Az "ökológia" fogalmának modern értelmezése sokkal tágabb. Jelenleg a környezetvédelmi kérdéseket tévesen környezetvédelmi problémákként értelmezik. Ez nagyrészt az emberi tevékenységek környezetre gyakorolt ​​káros hatásaiból eredő következményeknek köszönhető.

Ezért ma már bátran kijelenthetjük, hogy a gyermekek környezeti nevelése a bolygó jövője szempontjából fontos. Az ökológiai orientáció ilyen korai kialakulása azzal magyarázható, hogy a gyermek 7 éves kora előtt megalapozza a környezethez való tudatos hozzáállást; felhalmozódás van élénk érzelmek; Az információ közvetlen észlelése lehetővé teszi, hogy határozottan és könnyen emlékezzen rá, mert érdekes. A modern tanulmányok kimutatták, hogy pszichológiai szinten a 7 év alatti gyermek körüli világ észlelése 70%-ban alakul ki. De miután elérte ezt a vonalat, a fennmaradó 30% felhalmozódik a napok végéig. Ezért a gyerekekkel való munka óvodás korú annyira fontos az egyén ökológiai kultúrájának kialakítása szempontjából.

A környezeti nevelés, nevelés, felvilágosítás szempontjait tükröző szabályozó dokumentumok: - Egyezmény a Gyermekek Jogairól 1989.11.20. - Alkotmány Orosz Föderáció 1993.121.12-én kelt. - a szövetségi törvény 2002. 01. 10-én kelt 7-FZ „A környezetvédelemről”. - Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa, amelyet Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i, 1155. számú rendelete hagyott jóvá. - Az Orosz Föderáció oktatásfejlesztési stratégiája a 2025-ig tartó időszakra, jóváhagyta az Orosz Föderáció kormányának 2015. május 29-i 996-r számú rendelete.

Az Orosz Föderáció oktatásfejlesztési stratégiája szerint a környezeti nevelés a következőket foglalja magában: - a tanulók elképzeléseinek és alapvető elképzeléseinek kialakítása az ember és a természet közötti kapcsolatokról és kapcsolatokról; - az ökológiai kultúra kialakítása és fejlesztése a gyermekben, gondos hozzáállás szülőföldjéhez; - a természeti erőforrások állapota iránti felelősségtudat és az azokkal való ésszerű interakció elősegítése; - a saját „én”-nek a természet részének a tudatosítása.

Az ember ökológiai kultúrájának jellemzésekor az alábbi elemeket különböztetjük meg: ökológiai észlelés - látás, hallás, szaglás, a természet érintése a harmonikus természeti és esztétikai integritásában; ökológiai gondolkodás - a jelentős kapcsolatok és kapcsolatok tükrözése, kreatív rekonstrukció és a természet életébe való egyik vagy másik emberi beavatkozás következményeinek előrejelzése; ökológiai érzés - az ember és a természet érzelmi rezonanciája, empátia; környezeti ismeretek - az ember és a természet kapcsolatának és egymásrautaltságának tükröződése az emberi elmében környezeti elképzelések, fogalmak, ítéletek formájában; ökológiai attitűd - hatékony-praktikus, erős akaratú, környezeti szempontból indokolt magatartás a természetben, összhangban a természet és az ember közötti kölcsönhatás törvényeivel, a törvényi normákkal, az erkölcsi normákkal.

Az óvónő a pedagógiai folyamat, ezen belül is a környezeti nevelés fő alakja. Az ökológiai kultúra hordozójaként, az ökológiai nevelés módszertanának birtokában, úgy szervezi meg a gyermekek tevékenységét, hogy az tartalmas, érzelmileg gazdag legyen, hozzájáruljon a gyakorlati készségek és a szükséges természeti elképzelések kialakításához, és fokozatosan „áttérjen” az önálló viselkedésre. gyerekekből. Ebben a folyamatban a vezetés egy felnőtt és egy gyermek közös tevékenysége kell, hogy legyen.

Szerepjáték és d / játékok Játékok természetes anyagokkal Célzott sétákés megfigyelés a természetben Természetről szóló filmek megtekintése Házi könyvek készítése Gyermekirodalom olvasása Bányában munka – a természet központja Tapasztalt, kísérletező, kereső tevékenységek Beszélgetések gyerekekkel a környezetvédelmi témák Magvak, kövek gyűjtemény gyűjtése, herbárium kialakítása Természeti naptárak, megfigyelési naplók munkája Környezeti témájú vizuális foglalkozások Didaktikai képek, természetről készült illusztrációk vizsgálata Környezeti szabadidős tevékenységek, projektek Pedagógus és tanulók közös tevékenysége

Mindezek a módszerek hozzájárulnak a gyermekek kognitív folyamatainak fejlesztéséhez, a körülöttük lévő valóság értékeinek kialakításához, és előmozdítják a természethez, mindenhez, ami körülveszi őket. Nagyon fontos, hogy a felnőttek maguk is szeressék a természetet, és személyes példájukkal igyekezzenek ezt a szeretetet a gyerekekbe csepegtetni.

A gyermek kognitív környezete és egészsége A környezet állapota saját mikrokörzetükben, városban A problémák megoldásának módjai A gyermek fejlesztése a külvilág megismertetésén keresztül A gyermek külvilággal való megismertetésének módszerei Tevékenység Környezetvédelmi kampányokban való részvétel a gyerekekkel közösen. Részvétel környezetvédelmi üdüléseken, kirándulásokon, túrákon Növénytermesztés Irodalom olvasása gyerekekkel együtt Értékes Természet mint egyetemes érték az ember számára A természet jelentősége az emberi életben Gyermek egészsége és természet Az ember a természet része Ésszerű szükségletek kialakítása Normatív Szabályismeret viselkedés a szabadtéri kikapcsolódás során. Környezetbarát helyek kiválasztása gyerekekkel való sétáláshoz. Az otthon környezetbiztonsága, környezetbarát termékek A gyermek életkorának, szükségleteinek megfelelő pszichológiai jellemzőinek ismerete, beleértve a természettel való kommunikációt is. "Környezeti nevelés a szülőknek"

V. A. Sukhomlinsky a természetet tartotta a gyermek átfogó fejlődésének fő forrásának. K.D. Ushinsky nagyszerű nevelőnek nevezte a természetet: „A gyerekekben élő természetérzést kelteni azt jelenti, hogy felkeltik az egyik legkedvezőbb hatást, amely a lelket neveli.” A nagy író, Mihail Prisvin azt mondta: „Minden szép a Földön a Naptól van, és minden jó az embertől.” „Halnak víz, madárnak levegő, állatnak erdő, sztyepp, hegyek. És az embernek szülőföld kell. A természet védelme a szülőföld védelmét jelenti"

Ezért a környezeti nevelés folyamatában a legfontosabb, hogy a gyermekbe beleoltsuk életének főbb elveit a természettel összhangban: 1. „Ne árts”. 2. "Tudva, ne pusztíts." 3. "Ne vegyél el többet a természettől, mint amennyire szükséged van." 4. „Mielőtt megtenné, válaszoljon magának három kérdésre: - Mit akarok csinálni? - Miért van szükségem rá? Ki mit nyer és ki mit veszít? 5. "Gondolj a következményekre!"

Gyerekkortól kezdve minden jó a gyerekekben! Hogyan lehet felébreszteni a jóság eredetét? Érintsd meg teljes szívedből a természetet: Lepj meg, tanulj, szeress! Azt akarjuk, hogy a föld virágozzon. Úgy nőttek, mint a virágok, gyerekek, hogy számukra az ökológia ne tudomány, hanem a lélek részévé vált!

Köszönöm a figyelmet!

Előnézet:

1-2. dia Környezeti nevelésa Szövetségi Állami Oktatási Szabvány keretein belül az óvodai oktatási intézményben

„Az ember akkor lett emberré, ha meghallotta a levelek suttogását és a szöcske énekét, a tavaszi patak zúgását és az ezüst harangok zengését a feneketlen nyári égbolton, a hópelyhek susogását és a hóvihar üvöltését. ablak, a hullám szelíd csobbanása és az éjszaka ünnepélyes csendje, - hallotta, és lélegzetét visszafojtva hallgatja az élet száz és ezer éves csodálatos zenéjét.

V. A. Sukhomlinsky.

3. dia A tudósok szerint a természet a legmagasabb rendű abszolút érték, mert ez az emberi lét alapja a Földön, és nemcsak a testi, hanem a lelki jólétet is meghatározza.
A modern oktatási rendszer elismeri az óvodai nevelési intézményekben a pedagógusok pszichológiai és pedagógiai tevékenységének egyik kiemelt területének jogát a környezeti nevelésre. És csak egy ökológiai világnézet, a ma élő emberek ökológiai kultúrája vezetheti ki a bolygót és az emberiséget abból a katasztrofális állapotból, amelyben most vagyunk. Ezért a környezeti nevelés és az óvodások nevelése napjaink rendkívül fontos problémája.

4. dia Az "ökológia" szó ősi görög:"öko" - ház, "logók" fogalom, tudomány. A kifejezést először Ernst Haeckel német biológus javasolta 1866-ban Általános morfológiája az organizmusok című könyvében. Az ökológia tehát az élő szervezetek és közösségeik egymással és a környezettel való kölcsönhatásainak tudománya. Az "ökológia" fogalmának modern értelmezése sokkal tágabb. Jelenleg a környezetvédelmi kérdéseket tévesen környezetvédelmi problémákként értelmezik. Ez nagyrészt az emberi tevékenységek környezetre gyakorolt ​​káros hatásaiból eredő következményeknek köszönhető.

5. dia Ezért ma már bátran kijelenthetjük, hogya gyermekek környezeti neveléseA bolygó jövőjéről van szó. Az ökológiai orientáció ilyen korai kialakulása azzal magyarázható, hogy a gyermek 7 éves kora előtt megalapozza a környezethez való tudatos hozzáállást; élénk érzelmek halmozódnak fel; Az információ közvetlen észlelése lehetővé teszi, hogy határozottan és könnyen emlékezzen rá, mert érdekes. A modern tanulmányok kimutatták, hogy pszichológiai szinten a 7 év alatti gyermek körüli világ észlelése 70%-ban alakul ki. De miután elérte ezt a vonalat, a fennmaradó 30% felhalmozódik a napok végéig. Ezért a 2,5 és 7 év közötti gyerekekkel való munka fontos az egyén ökológiai kultúrájának kialakításához.

6. dia Előírások,amelyek tükrözik a környezeti nevelés, oktatás, felvilágosítás szempontjait:
- Egyezmény a gyermekek jogairól, 1989.11.20.
- Az Orosz Föderáció 1993.12.12.-i alkotmánya.
- 2002. január 10-i szövetségi törvény, 7-FZ "A környezetvédelemről".
- Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványa, amelyet Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i, 1155. számú rendelete hagyott jóvá.
- Az Orosz Föderáció oktatásának fejlesztésére vonatkozó stratégia a 2025-ig tartó időszakra, amelyet az Orosz Föderáció kormányának 2015. május 29-i 996-r számú rendelete hagyott jóvá.

7. dia Az Orosz Föderáció oktatásfejlesztési stratégiája szerint a környezeti nevelés magában foglalja:

A tanulók elképzeléseinek, elemi elképzeléseinek kialakítása az ember és a természet kapcsolatairól és kapcsolatairól;

Az ökológiai kultúra kialakítása és fejlesztése a gyermekben, gondos hozzáállás szülőföldjéhez;

A természeti erőforrások állapotával és az azokkal való ésszerű interakcióval kapcsolatos felelősségtudat növelése;

A saját „én”-nek, mint a természet részének a tudatosítása.

8. dia
Az ember ökológiai kultúrájának jellemzésekor az alábbi elemeket különböztetjük meg:
- ökológiai felfogás- a természet látása, hallása, szaglása, érintése harmonikus természeti és esztétikai épségében;
- környezettudatos gondolkodás- jelentős összefüggések és kapcsolatok tükrözése, kreatív rekonstrukció és a természet életébe való egyik vagy másik emberi beavatkozás következményeinek előrejelzése;
- ökológiai érzés– az ember és a természet érzelmi rezonanciája, empátia;
- ökológiai ismeretek– az ember és a természet közötti kölcsönhatások és kölcsönös függőségek tükrözése az emberi tudatban ökológiai elképzelések, koncepciók, ítéletek formájában;
- környezeti hozzáállás- hatékony-gyakorlatias, akaraterős, környezeti szempontból indokolt magatartás a természetben a természet és az ember közötti kölcsönhatás törvényeinek, a törvényi, erkölcsi normáknak megfelelően.

9. dia Az óvónő a pedagógiai folyamat, ezen belül is a környezeti nevelés fő alakja. Az ökológiai kultúra hordozójaként, az ökológiai nevelés módszertanának birtokában, úgy szervezi meg a gyermekek tevékenységét, hogy az tartalmas, érzelmileg gazdag legyen, hozzájáruljon a gyakorlati készségek és a szükséges természeti elképzelések kialakításához, és fokozatosan „áttérjen” az önálló viselkedésre. gyerekekből. Ebben a folyamatban a vezetés egy felnőtt és egy gyermek közös tevékenysége kell, hogy legyen.

10. dia A környezeti nevelés hatékonyságának növelésének egyik módja a változatos munkamódszerek és -technikák alkalmazása.

Az óvodásokkal végzett környezetvédelmi munka formáinak és módszereinek listája:

Ökológiai kirándulások;

A kedvesség leckéi;

A gondolkodás leckéi;

Ökológiai körök;

Ökológiai versenyek;

Ökológiai aukciók, vetélkedők, maratonok;

Ökológiai tündérmesék;

Természetkutatók Klubja;

A fiatal ökológus laboratóriuma;

Ökológiai térképek összeállítása;

Ökológiai kiállítások és kiállítások;

ökológiai múzeumok;

Ökológiai kreativitás napjai;

Ökológiai ünnepek és fesztiválok;

dia 11 Mindezek a módszerek hozzájárulnak a gyermekek kognitív folyamatainak fejlesztéséhez, a körülöttük lévő valóság értékeinek kialakításához, és előmozdítják a természethez, mindenhez, ami körülveszi őket.
Nagyon fontos, hogy a felnőttek maguk is szeressék a természetet, és személyes példájukkal igyekezzenek ezt a szeretetet a gyerekekbe csepegtetni.

12. dia Környezeti nevelés szülőknek

Az ökológiai kultúra alapjainak sikeres nevelésének egyik feltétele nemcsak a gyerekekkel, hanem a családjukkal való munka. A szülők környezeti nevelése (felvilágosítása) az egyik legfontosabb és egyben az egyik legnehezebb munkaterület az óvodai intézményben. A gyermekcsaládokkal való környezetvédelmi irányú együttműködés, a közösen szervezett rendezvények nemcsak a pedagógiai folyamat egységének, folytonosságának biztosítását segítik elő, hanem a gyermek számára szükséges sajátos pozitív érzelmi színezetet is behozzák ebbe a folyamatba.

Így a legfontosabb feltétel sikeres munka A környezeti nevelés az integrált szemlélet megvalósítása, olyan környezet kialakítása, amelyben a felnőttek személyes példamutatásukkal megmutatják a gyerekeknek a természethez való helyes hozzáállást, és lehetőség szerint aktívan részt vesznek a gyermekekkel közösen a környezetvédelmi tevékenységekben.

dia 13

V. A. Sukhomlinskya természetet tekintette a gyermek teljes körű fejlődésének fő forrásának.

K. D. Ushinsky nagy nevelőnek nevezte a természetet: "A gyermekekben élő természetérzést felkelteni azt jelenti, hogy felkeltjük az egyik legjótékonyabb, a lelket nevelő hatást."

A nagyszerű író Mikhail Prishvinmondta: "Minden szép a Földön a Naptól van, és minden jó az embertől." „Halnak víz, madárnak levegő, állatnak erdő, sztyepp, hegyek. És az embernek szülőföld kell. A természet védelme a szülőföld védelmét jelenti"

14. dia

Ezért a legfontosabb dolog az, hogy a gyermekbe beleoltsuk életének fő elveit a természettel összhangban:
1. "Ne árts."
2. "Tudva, ne pusztíts."
3. "Ne vegyél el többet a természettől, mint amennyire szükséged van."
4. „Mielőtt megtenné, válaszoljon magának három kérdésre:
1. Mit akarok csinálni?
2. Miért van szükségem rá?
3. Ki mit nyer és ki mit veszít?
5. "Gondolj a következményekre!"

dia 15 Befejezésül szeretném emlékeztetni, hogy rajtunk múlik, milyenek lesznek a gyermekeink. Azt akarjuk, hogy szeressék a természetet, megértsék és vigyázzanak rá. De nem elég akarni, ezt közös erővel kell elérni.

Gyerekkortól kezdve minden jó a gyerekekben!
Hogyan lehet felébreszteni a jóság eredetét?

Érintsd meg teljes szívedből a természetet:

Lepj meg, tanulj, szeress!
Azt akarjuk, hogy a föld virágozzon.

Úgy nőttek, mint a virágok, gyerekek,

Így számukra az ökológia válik
Nem tudomány, hanem a lélek része!

Az oktatás egyik fő feladata az Orosz Föderáció oktatási törvényével összhangban a lelki és erkölcsi személyiség kialakítása. A gyermekek lelki és erkölcsi nevelése tartalmilag sokrétű.

Ez a szülőhely iránti szeretet és az emberek iránti büszkeség, a környező világgal való elválaszthatatlanságának érzése, valamint az ország gazdagságának megőrzésének és gyarapításának vágya.

A spirituális és erkölcsi fejlődés és oktatás minden iránya egy bizonyos alapértékrendszeren alapul, és biztosítania kell, hogy a tanulók asszimilálják azokat. A környezeti nevelés már az óvodapedagógia szerves részévé vált.

Az óvodások ökológiai nevelése a gyermek folyamatos nevelési, nevelési és fejlesztési folyamata, amelynek célja ökológiai kultúrájának kialakítása, amely a természethez, az őt körülvevő világhoz való érzelmileg pozitív hozzáállásban, a gyermek iránti felelősségteljes hozzáállásban nyilvánul meg. az egészség és a környezet állapota, bizonyos erkölcsi normák betartása mellett, rendszerben értékorientációk.

3. dia Az általunk felvetett téma relevanciája abban rejlik, hogy az óvodások környezeti nevelése és oktatása napjaink rendkívül sürgető problémája: csak az ökológiai világkép, az élő emberek ökológiai kultúrája tudja kihozni a bolygót és az emberiséget. a katasztrofális állapot, amelybe most érkeznek.

Napjaink problémái: - Nehéz ökológiai helyzet a világban; - súlyos következményei; - a szülőföld ökológiája; - az élőhely szennyezettsége; - a víztestek szennyezettebbé válnak, élettelenné válnak; - elveszíti a talaj termékenységét; - a növény- és állatvilág kimerült

6. dia Feladatok:

1. A tanulók elképzeléseinek és elemi fogalmainak kialakítása az ember és a természet kapcsolatairól és kapcsolatairól;

2. A természethez való érzelmi-értékkeltő attitűd kialakítása;

3. Saját „én” tudatosítása a természet részeként;

4. A gyakorlati tevékenységek tapasztalatainak általánosítása a természettel, a külvilággal való interakcióból szerzett ismeretek és benyomások tükrözésére.

Hogyan lehet hatékony környezeti nevelési rendszert létrehozni óvoda integrált megközelítés alapján? Hogyan győződjünk meg arról, hogy a környezeti nevelés elképzelései a gyermek különféle tevékenységein keresztül valósuljanak meg:

Kísérletezés;

Megfigyelés;

Munka;

játszma, meccs;

Zenei; képi; a fizikai aktivitás;

Az óvónő a pedagógiai folyamat, ezen belül is a környezeti nevelés fő alakja. Az ökológiai kultúra hordozójaként, az ökológiai nevelés módszertanának birtokában, úgy szervezi meg a gyermekek tevékenységét, hogy az tartalmas, érzelmileg gazdag legyen, hozzájáruljon a gyakorlati készségek és a szükséges természeti elképzelések kialakításához, és fokozatosan „áttérjen” az önálló viselkedésre. gyerekekből. Ebben a folyamatban a vezetés egy felnőtt és egy gyermek közös tevékenysége kell, hogy legyen. A nevelési-oktatási folyamatok önmagukban nem közvetlenül fejlesztik a gyermeket, hanem csak akkor, ha aktív formákkal és megfelelő tartalommal rendelkeznek.

1/43

Előadás a témában:Ökológia az óvodai nevelési intézményben

1. számú dia

A dia leírása:

2. számú dia

A dia leírása:

3. számú dia

A dia leírása:

4. számú dia

A dia leírása:

5. számú dia

A dia leírása:

Az óvodások jelentik a kezdeti láncszemet a folyamatos nevelés rendszerében. A gyerekek által ben elsajátított elemi környezetvédelmi ismeretek fiatalabb kor segíti őket a környezetorientáció tantárgyak további elsajátításában. A tudás nem öncél, csak segít kialakítani a gyerekekben a természethez való hozzáállást, a környezettudatos és biztonságos magatartást, az aktív élethelyzetet.

6. számú dia

A dia leírása:

Az óvodai környezeti nevelés tartalma az alábbi feladatok megoldására irányul: 1. A természet biológiai törvényeiről alkotott elképzelések kialakítása a gyermekekben; 2. Kíváncsiság, kognitív érdeklődés, kognitív tevékenység fejlesztése; 3. A természet iránti érzelmileg pozitív attitűd kialakítása (öröm, meglepetés, rokonszenv-kimutatás, felelősségvállalás); 4. Gyakorlati ismeretek fejlesztése a növények és állatok gondozásában.

7. számú dia

A dia leírása:

1. A gyerekekben a természet biológiai törvényeiről alkotott elképzelések kialakulása, annak megértése, hogy 2 világ van: a természeti világ és az ember által teremtett világ; annak megértése, hogy a természetben különféle állatok és növények vannak, sok van belőlük, de mind élők és szomszédok (sokszínűség és egység); az az elképzelés, hogy mindezen organizmusok eltérően alkalmazkodnak az életfeltételekhez (táplálkozás, mozgás, védelem az ellenségektől); - minden élőlény változik: növekszik, fejlődik, és ehhez bizonyos feltételek (fény, hőmérséklet, levegő) és gondozás, elhelyezés stb.

8. számú dia

A dia leírása:

9. számú dia

A dia leírása:

10. diaszám

A dia leírása:

11. diaszám

A dia leírása:

12. diaszám

A dia leírása:

13. diaszám

A dia leírása:

Az óvodások ökológiai fejlesztése az óvodai nevelési-oktatási intézményben a fejlesztés egyéb szempontjaival való integráción alapul - ez a biztonság, a szocializáció, a kommunikáció, a szépirodalom olvasása, a munka, a művészi kreativitás, az egészség, a kísérletezés. Mindez biztosítja az oktatási folyamat integritását.

14. diaszám

A dia leírása:

15. diaszám

A dia leírása:

A "Fikció olvasása" oktatási terület olyan feladatot tartalmaz, mint a világ holisztikus képének kialakítása. Vagyis a holisztikus oktatási folyamat tervezésének integrált megközelítése lehetővé teszi a környezeti nevelés szerves beszövését általános folyamat a gyermekek személyes fejlődése és az optimális fejlődési eredmények elérése

16. diaszám

A dia leírása:

17. diaszám

A dia leírása:

18. diaszám

A dia leírása:

a kognitív feladatok jellege szerint a megfigyeléseket csoportokra osztják: újrateremtő (például lábnyomok megfigyelése a hóban), felismerő (cica megfigyelése), hosszú távú (hagyma növekedésének megfigyelése) Loginova V. stb. A gyermekek szervezésének módja szerint: - frontális, - alcsoporttal, - gyermekek egyéni önálló megfigyelése Idő szerint: 1. epizodikus (rövid távú); 2. ciklikus (hosszú

19. diaszám

A dia leírása:

A megfigyelést módszerként használják kirándulásokon, sétákon, a természet zugában. A sétákon a megfigyelés módszerként és tevékenységtípusként működik. A megfigyelés a keresési tevékenységet, a munkát a természetben kíséri. A megfigyelés magában foglalja a tanár és a gyerekek közötti párbeszédet a megfigyelt tárgyról (kérdések, válaszok), a megfigyelést irodalmi szónak kell kísérnie. Az idősebb csoportokba tartozó gyerekekhez intézett kérdéseknek problémásnak kell lenniük; a megfigyelések közé tartozhatnak a TRIZ módszerek (Miről suttognak a falevelek? Merre fut a patak? Ki az anya és az apa a szélben? stb.) Az idősebb csoportokban a megfigyelések tartalmát arra kell fordítani, hogy a gyerekeket megismertessük a természeti kapcsolatokkal. A ciklus kompakt végrehajtása időben; A szemlélődés túlsúlya a szó felett; Minden gyermeknek részt kell vennie; A gyermekek fizikai aktivitásának használata; A biológiai mintákra való támaszkodás; Foglalkozzon a gyerekek minél több érzékszervével; A megfigyelések eredményeit rögzíteni kell a gyerekek elképzeléseinek megszilárdítása, tisztázása, rendszerezése érdekében.

20. diaszám

A dia leírása:

Szemléltetőeszközök és modellezés A festés a környezeti munka legelterjedtebb módja. A kép lehetővé teszi az állatok megjelenésének jellemzőinek tisztázását, a fitnesz mechanizmusainak feltárását. (Például a "Mókusok télen" festmény), az állatok növekedése és fejlődése. A kép vizsgálata fejleszti a gyerekek kognitív tevékenységét (Utoléri a nyest a mókust?). A festmények lehetővé teszik az esztétikai felfogás fejlesztését (tájfestmények figyelembevétele - reprodukciók, nagy művészek festményei).

21. diaszám

A dia leírása:

Modellek A modellek valós objektumok, objektumok helyettesítői (Reismers N.). Tudományos szempontból a modell a szimbolikus jel-idealizálás egy speciális fajtája. A modellek célja a gyermekek környezeti nevelésében, hogy a modellek mindig olyan tárgyakról tartalmazzák a képeket, amelyeket a gyerekek egyszer észlelnek, pl. lehetővé teszi az emlékezést.

22. diaszám

A dia leírása:

modellek csoportjai (fajtái) Anyaga (anyagi, valós): statikus (erdőmodell) és dinamikus (óraszerkezetes játékok). Ideális: figuratív (ikonikus), piktogramos, sematikus (absztrakt) és térgrafikus. A Fejlesztési programban a modellek a vezető módszer. A „Fejlesztés” programban szereplő modellek megkülönböztethetők: jel-szimbolikus (állatokat jelölő jelek), mentális, mentális-képzetes (Euler-körök, osztályozási fa).

23. diaszám

A dia leírása:

24. diaszám

A dia leírása:

játékszabályokkal didaktikai játékok didaktikai játékok természetes anyagokkal (magvak, termések, szobanövények). didaktikus asztali - nyomtatott (állattani lottó, botanikai lottó, dominó, osztott képek stb.) didaktikus szójátékok (Hol nő a gomba? Mikor történik? Ehető - ehetetlen stb.). kreatív játékok A játék minden korosztály számára ajánlott.

25. diaszám

A dia leírása:

Játék edzési helyzetek (ITS) 1. típus - játékok használata - analógok. Egy élő cica és egy játék - egy cica, egy igazi karácsonyfa játékkal (összehasonlítás) Egy játék nyuszi szeretne megismerkedni a nyulak életével az erdőben. 2. típus – használat irodalmi szereplők(Carlson, Chipollino, Cheburashka, Aibolit stb.). Carlson a madárfészkekről beszél, Kolobok az erdőlakók életébe nyúl bele. A karakter ebben az esetben a gyermek partnereként lép fel a megismerésben. 3. típus - szerepjátékok egy utazáson (tengerre, az Északi-sarkra). Hozzávetőleges utazási téma: A múlt titokzatos világa. A Föld beleinek gazdagsága. A régió, ahol élek. Élet a tenger mélyén. Hogyan nőtt az ing a mezőn.

26. diaszám

A dia leírása:

Kognitív - kutatás (Kereső tevékenység A kereső tevékenység a pedagógus és a gyerekek közös tevékenysége, amelynek célja a tárgyak, természeti jelenségek megértése, ez a természet problémás kérdéseire való válaszkeresés. A kísérletek, kísérletek a keresési tevékenység alapja. A keresés követelményei tevékenység és a keresési tevékenység tartalma A kísérletek nem károsíthatják az élőlényeket A kísérletek módszertana legyen világos, egyszerű A keresési tevékenységek tartalma: Élettelen jelenségekkel végzett kísérletek (N. Ryzhova "Varázsvíz"; Kísérletek növényekkel (Khaidurova); Kísérletek állatokkal (Sikoruk);

27. diaszám

A dia leírása:

A projektmódszer az óvodások ökológiai fejlesztésének gyakorlati módszere. A projekt az oktatási folyamat megszervezésének módja a tanár és a gyerekek interakcióján, a környezettel való interakción, fázison alapul. Gyakorlati tevékenységek a cél eléréséhez, a probléma megoldásához.

28. diaszám

A dia leírása:

A gyerekek kereső magatartására való támaszkodás elgondolásán alapul. A kereső viselkedés a gondolat, a fantázia, a kreativitás feszültsége bizonytalanság körülményei között. A gyermekek kezdeményezésének elnyomása blokkolja a keresési viselkedést, ennek eredményeként passzív pozíció alakul ki a jövőben, a nehézségek leküzdésének megtagadása.

29. diaszám

A dia leírása:

A tervezés egy összetett tevékenység, amelynek résztvevői új koncepciókat, ötleteket sajátítanak el az élet különböző területeiről. A projektek típusai sokfélék A projektek típusai: Kutatás - kreatív (gyerekek kísérleteznek, és az eredményeket újság formájában elkészítik, gyermektervek dramatizálása); Szerepjáték (a gyerekek bekerülnek a mesefigurák képébe, és megoldják a felmerülő problémákat); Kreatív (a projekt eredményeit az űrlapon mutatjuk be gyermekünnep). Kaland (például "Utazás a pillangók földjére", "A királyságban szobanövények”, „Éneklő erdő”, „Égi szigetek” stb.) Gyakorlatorientált vagy konstruktív (például madárház készítése)

30. diaszám

A dia leírása:

31. diaszám

A dia leírása:

A kirándulás egyfajta szabadtéri környezeti nevelési óra is. A túra minden elemet tartalmaz tanulási tevékenységek(cél, nevelési, nevelési feladatok). Célzott sétákat szerveznek minden korosztályban, kezdve a fiatalabbakkal.

32. diaszám

A dia leírása:

Ökológiai témájú ünnepek és szórakozások Szórakozások (júniusban). "Kis barátaink (rovarok)"; a színházi tevékenységek során a gyerekek megszilárdítják a rovarokkal kapcsolatos ismereteket. Ünnepek: Madárnap (március 18.), Föld napja (április 22.), Víz Napja stb. Az ünnepek, szórakozás sok örömet okoz a gyerekeknek, és egyben hozzájárul a környezeti nevelés problémáinak megoldásához is.

33. diaszám

A dia leírása:

Az ökológiai akciók társadalmilag jelentős, hosszú távú események, amelyek magukban foglalják megfigyelések ciklusát, munkát, versenyeket, játékokat Ökológiai múzeum létrehozása (plakátok, környezetvédelmi táblák, gyermekkreatív alkotások, gyűjtemények, herbáriumok stb.) Ökológiai expedíciók, túrák Természeti színház Lemeztermészet kiállítása (kiállítások bemutatása természetes anyag- magvak, termések, csomók szokatlan, egyedi, gyerekek mérik, mérik) Meteorológiai központ, időjárás-előrejelző sziget kialakítása (a gyerekeknek az időjárás előrejelzésében népi előjelek, naptár vezetése a természetről) Környezetvédelmi vetélkedők lebonyolítása, Környezetvédelmi szórólapok kiadása, Környezetvédelmi tréning (találjátok kinek a hangja a madarak)

A dia leírása:

Elemi elképzelések kialakítása a növényekkel és állatokkal való interakció helyes módjairól: növény vizsgálata károsodás nélkül; állatok megfigyelése anélkül, hogy zavarnák vagy károsítanák őket; állatok etetése csak felnőtt engedélyével. Magyarázd el a gyerekeknek, hogy lehetetlen a növényeket letépni és megenni. Ezeket a feladatokat a „Születéstől az iskoláig” program jelöli elénk az óvodáskor teljes időszakára.

36. diaszám

A dia leírása:

Ismerkedés a természettel 1 junior csoport. Megismertetni a gyerekeket a hozzáférhető természeti jelenségekkel. Megtanítani a természetben, képeken, háziállatok játékaiban macskát, kutyát, tehenet, csirkét stb.) és kölykeit felismerni és megnevezni; ismerj fel néhány vadállatot a képeken (medve, nyúl, róka stb.): nevezd meg őket! Figyelje a madarakat és a rovarokat a helyszínen (lepke és katicabogár), az akváriumban lévő halakat. Tanítsd meg a gyerekeket etetni a madarakat. Tanuld meg megkülönböztetni a zöldségeket (paradicsom, uborka, sárgarépa) és a gyümölcsöket (alma, körte stb.) megjelenésük alapján. Segíts a gyerekeknek meglátni a természet szépségét más idő az év ... ja. Tisztelet a növények és állatok iránt. Ismerje meg a természettel való interakció alapjait (vizsgálja meg a növényeket és állatokat anélkül, hogy károsítaná őket; öltözzön az időjárásnak megfelelően). Szezonális megfigyelések Ősz. Elemi elképzeléseket alkotni a természet őszi változásairól: hidegebb lett, a fákon a levelek megsárgultak, a levelek lehullanak; hogy sok zöldség és gyümölcs ősszel beérik. Téli. Elképzeléseket alkotni a téli természeti jelenségekről: hideg lett, esik a hó, jég, csúszós, lehet esni. Ösztönözze a téli mulatságokon való részvételt (szánkózás, szánkózás, hógolyózás, hóember készítés stb.). Tavaszi. Elképzeléseket alkotni a természet tavaszi változásairól: melegebb van, olvad a hó; tócsák, fű, rovarok jelentek meg; rügyek megduzzadtak. Nyár. Figyelje meg a természetes változásokat a gyerekekkel: ragyogó napsütés, meleg időjárás, pillangók repülnek.

37. diaszám

A dia leírása:

Ismerkedés a természettel 2 junior csoport Bővítse a gyerekek elképzeléseit a növényekről és állatokról. Folytassa a házi kedvencekkel és kölykeikkel, viselkedésükkel és táplálkozásukkal való ismerkedést. Mutasson be szobanövényeket (ficus, muskátli). Értsd meg, hogy a növényeknek földre, vízre és levegőre van szükségük a növekedéshez. Sorra megismerkedni az alábbiak jellemző vonásaival évszakokés az ezzel összefüggésben bekövetkező változásokat a felnőttek és a gyermekek életében, tevékenységében. Adjon képet a víz (folyik, túlcsordul, felmelegszik, lehűl), homok (száraz - morzsolódik, nedves - penészesedik), hó (hideg, fehér, hőtől olvad) tulajdonságairól. Elképzeléseket alkotni az élő és élettelen természet legegyszerűbb kapcsolatairól. A természetben való viselkedési szabályok megismertetése (ne tépjen fölöslegesen növényeket, ne törjön faágakat, ne nyúljon állatokhoz stb.).

38. diaszám

A dia leírása:

Természetismeret Középső csoport Mutassa be a hüllők osztályának képviselőit (gyík, teknős), megjelenésés a mozgás módjai (a gyík teste megnyúlt, hosszú farka van, amit le is tud vetni; a gyík nagyon gyorsan fut). Bővítse a gyerekek elképzeléseit néhány rovarról (hangya, pillangó, bogár, katicabogár). A gyermekek lágyszárú és szobanövényekkel kapcsolatos ismereteinek megszilárdítása, nevük (balzsam, ficus, klorofitum, muskátli, begónia, kankalin stb.); megtanulják, hogyan kell gondoskodni róluk. Tanulj meg 3-4 fafajtát felismerni és megnevezni (fa, fenyő, nyír, juhar stb.). Mondja el a gyerekeknek a homok, agyag és kő tulajdonságait. Szervezze meg a helyszínre érkező madarak (varjú, galamb, cinege, veréb, süvöltő) megfigyelését, télen etesse őket. Bővítse a gyerekek elképzeléseit az emberek, állatok, növények életéhez szükséges feltételekről (levegő, víz, élelmiszer stb.). Fejleszteni a gyermekek azon képességét, hogy észrevegyék a természetben bekövetkező változásokat. A különféle tevékenységek során bővítse ismereteinket a homok, a víz, a kövek és az agyag tulajdonságairól.

39. diaszám

A dia leírása:

Senior csoport Bővítse és tisztázza a gyerekek természetről alkotott elképzeléseit. Erősítse a megfigyelő képességet. A közvetlen környezet növényeivel kapcsolatos elképzelések megszilárdítása: fák, cserjék és lágyszárúak. Az „erdő”, „rét” és „kert” fogalmak bemutatása. Elképzeléseket alkotni az évszakok váltakozásáról, a napszakok egyes jellemzőiről. Megismertetni az őshonos természet sokszínűségét; különböző éghajlati övezetek növényeivel és állataival. Mutasd meg, hogyan használ egy ember az életében a vizet, homokot, agyagot, köveket. Olyan elképzeléseket alkotni, hogy az ember a természet része, és meg kell őriznie, védenie és védenie kell. Tanuljon meg ok-okozati összefüggéseket megállapítani a természeti jelenségek (évszak - növényzet - emberek munkája) között. Mutasd meg a gyerekeknek az élő és élettelen természet kölcsönhatását. Beszéljen a nap és a levegő fontosságáról az emberek, állatok és növények életében.

40. diaszám

A dia leírása:

Előkészítő csoport Adja meg a gyermekek elképzeléseit a szobanövények életkörülményeiről. Vegetatív szaporításuk módszereinek megismertetése (dugványok, levelek, bajuszok). Tanuljon meg kapcsolatot teremteni a növény állapota és a környezeti feltételek között. Mutassunk be gyógynövényeket (útifű, csalán stb.). A házi, telelő és vonuló madarakra vonatkozó ismeretek bővítése, rendszerezése; háziállatok és a természet egy szegletének lakói. Folytassa a vadon élő állatokkal való találkozást. Bővítse elképzeléseit az állatok környezethez való alkalmazkodásának jellemzőiről, Bővítse a gyermekek ismereteit az emlősökről, kétéltűekről és hüllőkről. Mutasson be bizonyos formákat a kétéltűek és hüllők ellenségei elleni védelmére (például sziszegéssel riasztja el az ellenséget stb.) Bővítse ki a rovarokkal kapcsolatos elképzeléseit. Megismerni életük sajátosságait (hangyák, méhek, darazsak nagy családokban élnek, hangyák hangyabolyban, méhek üregekben, kaptárokban).

41. diaszám

A dia leírása:

A vidékiek (gazdálkodók, gépkezelők, erdészek) munkája iránti tisztelet ápolása. Az évszakokkal kapcsolatos elképzelések általánosításának és rendszerezésének képességének megszilárdítása. Elképzeléseket alkotni az anyagok szilárd halmazállapotból folyékony halmazállapotba való átmenetéről, és fordítva. Figyelje meg az olyan természeti jelenségeket, mint a fagy, jégeső, köd, eső. Magyarázd el a gyerekeknek, hogy a természetben minden összefügg egymással. A természeti jelenségek közötti ok-okozati összefüggések megállapításának képességének megszilárdítása (ha a rovarok - a növények beporzói eltűnnek, akkor a növények nem termelnek magokat stb.). Megérteni a gyerekekkel, hogy az emberi élet a Földön nagymértékben függ a környezettől: a tiszta levegő, víz, erdő, talaj pozitív hatással van az emberi egészségre és életre. A természetben való helyes viselkedés képességének megszilárdítása (ne törje le a bokrokat és a faágakat, ne hagyjon szemetet, ne pusztítsa el a hangyabolyokat stb.). Készítsen albumokat a gyerekekkel az évszakokról: válasszon képeket, fényképeket, gyermekrajzokat és történeteket.

42. diaszám

A dia leírása:

Az óvodásoknak meg kell érteniük, hogy miért van szükség kivétel nélkül mindenféle állat és növény megőrzésére. Számukra nem létezhetnek a "káros, hasznos" fogalmak. A gyerekeket nemcsak arra kell megtanítani, hogy ne szedjenek virágot, hanem arra is, hogy a virágok eltűnnek az élőhely megzavarása miatt, például taposáskor. Az ökológiai tudás egy bizonyos értékrendet alkot. Az ember, mint a természet része, elképzelése életének, egészségének állapotától való függéséről. Fontos, hogy megtanítsuk megérteni az ésszerű fogyasztás szükségességét – ne szedjünk több bogyót, mint amennyit megehetünk. A gyerekeknek formálódniuk kell aktív pozíció, a vágy, hogy valamit jó irányba változtass magad körül – legalább ne dobd ki a szemetet az utcán. Meg kell érteniük felelősségüket is a környezet állapotáért. Amikor a természetben felmerülő problémákról beszél a gyerekeknek, a pedagógusnak feltétlenül hangsúlyoznia kell, hogy mindegyikünk mit tehet a probléma megoldásáért. Legyen egy kis segítség, de az ára magas lesz.

43. diaszám

A dia leírása:

Így az FGT „Kogníció” terület megvalósításának hozzá kell járulnia a gyermek aktív tevékenységének megszervezéséhez, „érdeklődő kutatói” pozíciót kell biztosítania számára, fejlesztenie kell a környezettudatosság alapjait, ami tovább járul az emberi elméleti gondolkodás kialakulása.

A megfigyelések szerepe az óvodások környezeti nevelésében. A gyermekek ökológiai nevelését nem lehet egyformán elvégezni Oroszország-szerte - tartalma nagymértékben függ az óvoda területének természetes körülményeitől.

A megfigyelések szerepe az óvodások környezeti nevelésében. A gyermekek ökológiai nevelését nem lehet egyformán elvégezni Oroszország-szerte - ez jön létre ...

Kérdőív szülőknek "Gyermekek környezeti nevelése" (A "Mindent tudni akarok!" A modern pedagógiai technológiák alkalmazása az óvodások környezeti nevelésében projekt részeként)

Kérdések a szülőknek, hogy megtudják véleményüket a környezeti nevelésről...

Innovatív tevékenység az óvodáskorú gyermekek ökológiai nevelésében. Konzultáció pedagógusoknak (A „Mindent tudni akarok!” A korszerű pedagógiai technológiák alkalmazása az óvodások környezeti nevelésében című projekt részeként)

Ma, mint még soha ökológiai probléma a modern társadalom egyik legsürgetőbb problémája lett. Az emberiség képes lesz megmenteni a környezetet, ha mindenki felismeri a felelősséget...

Egészségvédő technológiák be óvodai nevelés olyan technológiák, amelyek egy kiemelt probléma megoldását célozzák modern oktatás- az egészség megőrzésének, megőrzésének és gyarapításának feladatait A cél ...

Alkalmazás dizájn technológia a gyermekek környezeti nevelésében.

A környezeti nevelés összefoglalása a középső csoportban Téma. "Ökológiai közlekedési lámpa" Ökológiai kultúra nevelése, a természethez való tudatos humánus hozzáállás, a vele való interakció lehetőségeinek korrekciója.

Absztrakt a környezeti nevelésről in középső csoport Téma. "Ökológiai jelzőlámpa" Cél: Ökológiai kultúra nevelése, tudatos humánus természethez való viszonyulás, varia...

Mesterkurzus a környezeti nevelésről Téma: "Ökológiai játék - "Travyanchik", mint a környezeti kultúra oktatásának egyik formája az óvodáskorú gyermekeknél"

A mesterkurzus témája: "Ökológiai játék - Travyanchik, mint az óvodáskorú gyermekek ökológiai kultúra oktatásának formája" A mesterkurzus célja: elosztás és átadás ...

A Habarovszki Terület önkormányzati kerületének "Vanino munkatelepülése" városi településének "Aranykulcs" kombinált típusú önkormányzati költségvetési óvodai oktatási intézménye. "óvodások környezeti nevelése"

a szívemet adom

V.A. Sukhomlinsky

Az előadást készítette: pedagógus Kraft M.A.:

rps.Vanino 2017

„A gyermeket körülvevő világ mindenekelőtt a természet világa a jelenségek korlátlan tárházával, kimeríthetetlen szépséggel. Itt a természetben, a gyermekek elméjének örök forrása» .

V. V. Sukhomlinsky

A téma relevanciája

Az óvodások ökológiai tudatának formálása napjaink rendkívül sürgető problémája:

Csak egy ökológiai világnézet, a ma élő emberek ökológiai kultúrája vezetheti ki a bolygót és az emberiséget a katasztrofális állapotból.

A környezeti nevelés célja a környezeti szemlélet alapjainak kialakítása

és az óvodások ökológiai kultúrája.

környezeti nevelés

„Az egyén folyamatos nevelési, nevelési és fejlesztési folyamata, amelynek célja egy olyan tudás- és képességrendszer, értékorientáció, erkölcsi, etikai és esztétikai viszonyok kialakítása, amelyek biztosítják az egyén környezeti felelősségét az egyén állapotáért és fejlődéséért. társadalmi-természeti környezet." (I.D. Zverev)

Nevelés

Oktatás

Fejlődés

Elképzelés kialakítása a természet, a társadalom és az ember kapcsolatáról; gyakorlati készségek kialakítása a környezeti problémák megoldásához

értékes

a környezetvédelem érdekében végzett erőteljes tevékenység irányultságai, indítékai, szükségletei, szokásai

Környezeti helyzetek elemzésének képessége; felmérni a környezet esztétikai állapotát

„Szövetségi Állami Oktatási Szabványok az óvodai nevelésre” 1155. sz. OT 2013.10.17. Hatályba lépett 2014.01.01

Nevelési irányokat
	ismerkedés a gyermekirodalommal, beleértve a természetrajzot is;
kognitív	elsődleges elképzelések kialakítása a környező világ tárgyairól, tulajdonságaikról és kapcsolatairól (alak, szín, méret, okok és hatások stb.); a Föld bolygóról, mint az emberek közös otthonáról, természetének sajátosságairól, az országok és népek sokszínűségéről; a gyermekek látókörének bővítése;
Fizikai	értékképzés egészséges életmódélet.
Szociális-kommunikatív	a társadalomban elfogadott normák és értékek asszimilációja; az érzelmi reakciókészség, az empátia fejlesztése, beleértve a természeti tárgyakkal kapcsolatosan is; a biztonságos viselkedés alapjainak kialakítása a mindennapi életben, a társadalomban, a természetben;
Művészi és esztétikai	a természeti világ értékszemantikai észlelésének és megértésének előfeltételeinek kialakítása; esztétikai hozzáállás kialakítása a környező világ egészéhez;

Alapelvek	Tartalom funkció
Egyéni megközelítés	Az egyéni etnikai és kulturális sajátosságok, családi és szociális lehetőségek, a teljes fejlődés feltételeinek számbavétele
Tudományos	az elméletek tartalmának érvényessége, megbízhatósága, a cselekvések adaptációjához, előrejelzéséhez szükséges gyakorlati készségek kialakítása.
Elérhetőség	a gyermekek életkori, pszichológiai, szociális és értelmi jellemzőinek való megfelelés; figyelembe véve fejlettségüket, egyéni kognitív képességeiket.
láthatóság	Vizuális anyag elérhetősége
Szisztematikus	Progresszív átmenet: az egyszerűtől a bonyolultig
Következetesség	Együttműködés: Gyerekek + pedagógusok-szülők
kombinatorikus	A kombinációk átgondoltsága különböző típusok tevékenységek
Sértetlenség	Kapcsolat különböző területeken tudás
Regionalitás	A regionális jellemzők figyelembevétele
Integráció	Zöldítés minden tevékenységi területen

A környezeti nevelést többféle módon végzik

az óvodás gyermek tevékenységi formái

Kognitív	A természet harmonikus egységének és kölcsönhatásának megértésének kialakítása, a minták meglátásának, az egyes tárgyak egyediségének és sajátosságainak értékelésének, minden élőlény létjogosultságának felismerése saját felsőbbrendűség hamis érzése nélkül.
Művészeti esztétika	A gyermek természethez való viszonyának humanizálása, az érzelmi érzékelés aktualizálása a világ szépségének kreatív megtestesülése folyamatában rajz, dal, vers formájában.
Munkaerő	A növények vagy állatok szükségességének tudatosítása a gondoskodó gondoskodásban és odafigyelésben, az élőlények iránti felelősség és óvatosság kialakítása a kezelés során, a természeti erőforrások kímélése, az élőhely létrehozása és helyreállítása iránti vágy ápolása.
	Szimbolikus küzdelem a természet egészséges és virágzó életéért; a környezetetika szabályainak és törvényeinek elsajátítása; a negatív irányú cselekvések megkülönböztetésének képessége, amelyek a harmónia rombolását hordozzák.

KÖRNYEZETI OKTATÁSI PROGRAMOK

összetett

részleges

a gyermek oktatásának és nevelésének egy irányának hangsúlyozása

Tartsa be a nevelési szemlélet integritásának elvét, figyelembe véve a meglévő pszichológiai és pedagógiai normákat

"Szivárvány", "Gyermekkor", "Fejlődés", "Eredet", "Párbeszéd".

"Születéstől az iskoláig", "Baba".

"Fiatal ökológus" "Hétvirág", "Természet és a művész",

"Az otthonunk a természet"

"Élet körülöttünk"

"Pókvonal"

A programok mindegyike személyiségközpontú nevelési modellre, a gyermek értelmi és művészi képességeinek fejlesztésének egyéni megközelítésére épül.

Az óvodások környezeti nevelésének alapvető céljának eléréséhez integrált rendszer kialakítása szükséges: feltételek, módszertani és módszertani eszközök kiválasztása, szociális partnerekkel való munka kiépítése.

RPPS: Az ökológiai fejlesztő környezet elemei

ökológiai út

Könyvtár

Mini-laboratórium

Ökológiai színház

Múzeum, művészeti galéria

Az óvodai nevelési intézmény területe

Veteményes kert, kert

Musical, Sport

Sarkok csoportokban

Kiállító sarok

VIZUÁLIS (megfigyelés, demonstráció, vizsgálat, megjelenítés) VERBÁLIS (beszélgetés, mese, felolvasás x / l, magyarázat, jelzés, pedagógiai értékelés, kérdés stb.)

GYAKORLATI (elemi kísérletek, szimulációk, gyakorlatok stb.)

SAJÁT GYAKORLATI (a gyerekek tapasztalataira hivatkozva,

gyakorlati helyzetek, keresési akciók, vizsgálat)

JÁTÉK (didaktikai játékok, játékszituáció, akciók játékokkal, akcióimitáció, bújócskázás, keresés, szabadtéri játék, epizodikus játéktechnikák, találós kérdések).

Módszerek és technikák

• - környezetvédelmi GCD; - ökológiai kirándulások; - kedvesség leckék; gondolkodási órák; - ökológiai körök; - környezetvédelmi versenyek; - KVN, aukció, maraton, kvíz, "Csodák mezeje"; - környezetvédelmi intézkedések; - megbeszélés és játékhelyzetek; - munkaerő leszállás; zöld járőr; - egy fiatal ökológus laboratóriuma; - ökológiai térképek készítése; - a „Jócselekedetek Panorámája” fenntartása; a természet fenológiai naptárai; - ökológiai kiállítások és kiállítások; ökológiai múzeumok; - az ökológiai kreativitás napja (hét); - ökológiai ünnepek és fesztiválok; - környezeti játékok (didaktikai, szimulációs, játékok - modellezés - ökoszisztémák; verseny, játékok - utazás stb.); - ökológiai tündérmesék; környezetvédelmi képzések; stb.

Az óvodai környezetvédelmi munka formáinak és módszereinek listája

• IKT technológia
• Case technológia
• Egészségvédő technológiák
• Játéktechnológiák
• TRIZ technológia
• Tanulóközpontú technológia

megközelítés (I.S. Yakimanskaya)

• Fejlesztő tanulási technológia

(D.B. Elkonin, V.V. Davydov)

• A projekttevékenység technológiája
• Quest technológia

Innovatív technológiák a környezeti nevelésben

Szociális partnerség

Az óvodai nevelési intézmények és a társadalom interakciója a következő területeket foglalja magában:

Dolgozik vele kormányzati szervekés a helyi hatóságok;

Interakció az oktatási, tudományos és kulturális intézményekkel;

Interakció az egészségügyi intézményekkel;

Munka a szülőkkel.

A családdal való interakció formái az óvodások környezeti nevelésében A családdal való interakció formái az óvodások környezeti nevelésében

a szülők bevonása versenyeken, kiállításokon, munkaügyi tevékenységbe

tanácsok a szülőknek

Kerekasztal-beszélgetések, nem hagyományos szülői tanácsok (találóshow, üzleti játékok stb.)

felmérés a környezeti nevelés problémájáról

"Ökológiai stand" az ökológiai sarokban - újságok, plakátok, utazási mappák kiadása

Az óvodást körülvevő világ sikeres megismeréséhez racionális tantárgyi-térkörnyezet kialakítása, a nevelési területek integrálása alapján.

A környező természet tárgyaival és jelenségeivel való megismerkedés hatékonyabb lesz, ha a tanár megjegyzi a gyermekek összes teljesítményét és függetlenségét, dicséretet a bizalomért és a kezdeményezésért.

Folyamatosan kell használni tanítási gyakorlat innovatív technológiák melynek eredményeként megvalósul a gyermek kognitív tevékenységének minden aspektusának fejlesztése.

A gyermekek szüleivel való bizalmi, partneri kapcsolatok kialakítása, a velük való munka hatékony formáinak és módszereinek megtalálása és alkalmazása sokkal gyorsabban vezet a cél eléréséhez.

A módszertanost és a pedagógust segítő irodalomjegyzék

• Aksenova, Z.F. Lépj be a természetbe barátként. Óvodáskorú gyermekek ökológiai nevelése. - Moszkva: TC Sphere, 2011. - 128 p. - (Tanári könyvtár)
• Gorkova, L.G. Az óvodások (középső, idősebb, előkészítő csoport) / L.G. Gorkova, A.V. Kochergina, L.A. Obukhov. - Moszkva: VAKO, 2005. - 240 p. - (Óvodás: tanít, fejleszt, nevel).
• Egorenkov, L.I. Óvodások és kisiskolások ökológiai nevelése: Útmutató szülőknek, óvodai intézmények pedagógusainak, pedagógusainak, pedagógusoknak Általános Iskola. - Moszkva: ARKTI, 2001. - 128s.
• Zverev I.D.Ökológiai nevelés és nevelés: kulcskérdések. Ökológiai nevelés: fogalmak és technológiák. M.: Változás, 1996
• Kovinko, L.V. A természet titkai – ez olyan érdekes! - Moszkva: Linka-Press, 2004. - 72p.: ill.
• Lopatina, A.A. Földanya meséi. Ökológiai nevelés meséken, verseken és kreatív feladatok/ A. A. Lopatina, M. V. Szkrebcov. - 2. kiadás - Moszkva: Amrita-Rus, 2008. - 256 p. - (Oktatás és kreativitás).

• Mazilnikova, N.N. Óvodáskorú gyermekek ökológiai és valeológiai nevelése. Séták szervezése nyáron / N.N. Mazilnikova, S.V. Terekhin. - Szentpétervár: "GYERMEKSÉG-PRESS" KIADÓ, 2013. - 96p.
• Nikolaev, S.N. A gyermekek környezeti nevelésének elmélete és módszerei: Proc. juttatás diákoknak. magasabb ped. tankönyv létesítmények. - Moszkva: "Akadémia" Kiadói Központ, 2002. - 336s.
• Nikolaev, S.N. Kisebb óvodások ökológiai nevelése. Könyv óvodapedagógusoknak. - Moszkva: Mosaic-Synthesis, 2004. - 96s
• Rimashevskaya, L.S. Az óvodáskorú gyermekek ökológiai fejlődésének elméletei és technológiái. Program képzésés iránymutatásokat alapszakos hallgatók önálló munkájához.: Oktatási segédlet / L.S. Rimashevskaya, N.O. Nikonova, T.A. Ivcsenko. - Moszkva: Pedagógiai Oktatási Központ, 2008. - 128p.

• Lukonina, N.N. Matinék az óvodában: Forgatókönyvek a természetről / N.N. Lukonina, L.E. Chadov. - Moszkva: Iris-press, 2002. - 240p.: ill. - (Figyelem, gyerekek).
• Ryzhova, N.A. A levegő körülöttünk: [módszer. juttatás] / N.A. Ryzhova, S.I. Musienko. - 2. kiadás - Moszkva: Karika, 2013. - 208 p.: ill.
• Az óvodai környezeti nevelés rendszere oktatási intézmények: tájékoztató és módszertani anyagok, az óvoda fejlődő környezetének ökologizálása, foglalkozások fejlesztése „A természet világa” rovatban, matinék, vetélkedők, játékok – 2. kiadás, sztereotípia. / aut.-stat. NAK,-NEK. Gorbatenko. - Volgograd: Tanár, 2008. - 286s.
• Fedotova, A.M. A minket körülvevő világot játszva tanuljuk meg: cselekmény-didaktikai játékok óvodásoknak. - Moszkva: TC Sphere, 2015. - 112 p. - (A pedagógus könyvtára).
• WWF baráti klubok ökológiai versei és meséi. / Összeg. E. Kuznyecova. - Moszkva: Világalapítvány vadvilág, 2006. - 104 p.: ill.

Így az ökológiai világkép és ökológiai kultúra alapjainak kialakítására irányuló holisztikus munkarendszer lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy megértsék, hogy mindannyian együtt és egyenként is felelősek vagyunk a földért, és mindenki megőrizheti és növelheti annak szépségét.

És csak együtt, csak együtt tudjuk beindítani a kis embert - a kimeríthetetlen természetet -

A VILÁG-LÉLEK GAZDASÁGA.

„A gyerekekben a természet élő érzését kelteni azt jelenti, hogy felkeltjük az egyik legjótékonyabb, a lelket nevelő hatást.” K.D. Ushinsky

A prezentáció leírása egyes diákon:

1 csúszda

A dia leírása:

Konzultáció pedagógusoknak "Környezeti nevelés az óvodában" Szerző: pedagógus O.V. Tretyakova ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉSI ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNY "48. ÓVODA" MÉHEK "Tambov 2016

2 csúszda

A dia leírása:

„Halnak víz, madárnak levegő, vadállatnak erdő, sztyeppék, hegyek. És az embernek szülőföld kell. A természet védelme pedig azt jelenti, hogy megvédjük a szülőföldet” – M.M. Prishvin.

3 csúszda

A dia leírása:

A természet nem csak az egészség és az esztétikai élvezet temploma. A természet az emberiség tudásának és oktatásának hatalmas ősi forrása. Meg kell tanítanunk a gyerekeket a természet szeretetére, tiszteletére, védelmére, de először magunknak kell megtanulnunk szeretni. Relevancia

4 csúszda

A dia leírása:

Az óvodáskorú gyermekek ökológiai nevelésének célja az ökológiai kultúra alapelveinek kialakítása. Az ökológiai kultúra alapelveinek formálása a formálás, a tudatosítás helyes hozzáállás közvetlenül magához a természethez annak teljes sokféleségében, az azt megőrző és létrehozó emberekhez, valamint azokhoz az emberekhez, akik vagyon alapján anyagi vagy szellemi értékeket hoznak létre.

5 csúszda

A dia leírása:

Az óvodások jelentik a kezdeti láncszemet a folyamatos nevelés rendszerében, ami azt jelenti, hogy oktatásuk tartalmának kapcsolódnia kell a következő szakaszok - iskolások - környezeti nevelésének tartalmához. A gyerekek által kiskorban elsajátított elemi környezetismeret segíti a környezetvédelmi tantárgyak további elsajátítását;

6 csúszda

A dia leírása:

A tudás nem öncél, csak elősegíti a gyerekekben a természethez való bizonyos attitűd, a környezettudatos és biztonságos magatartás, az aktív élethelyzet kialakítását; Az óvodáskorú gyermekek kognitív érdeklődése nagyon fejlett, különösen a természet iránt. Ebben a korban érzékelik a világot egészként, ami hozzájárul az ökológiai szemlélet kialakulásához. Nagyon fontos fenntartani ezt a kognitív érdeklődést;

7 csúszda

A dia leírása:

A tartalomnak tudományosnak kell lennie. Életkoruk ellenére a gyermekeknek hozzáférhető formában tudományos elképzeléseket kell kapniuk az őket körülvevő világról, különösen a természetről. A tudományos világkép kialakítása különösen fontos korunkban, amikor a társadalomban elterjedt a mitologizált tudat, a természeti jelenségek magyarázatának nem tudományos megközelítése; A tartalomnak hozzá kell járulnia egyrészt a környező világ holisztikus felfogásának kialakításához a gyermekekben, másrészt ennek az egésznek a részei egymáshoz való viszonyára;

8 csúszda

A dia leírása:

A környezeti nevelés az általános műveltség része, interdiszciplináris jellegű, hozzájárul a gondolkodás, a beszéd, a műveltség, az érzelmi szféra, az erkölcsi nevelés fejlesztéséhez, vagyis a személyiség egészének formálásához; Környezetileg kompetens biztonságos magatartás normái: a gyerekek tanuljanak meg megérteni és önállóan kialakítani az elemi környezeti ismeretek komplexuma és a természetben az ok-okozati összefüggések tudatosítása alapján;

9 csúszda

A dia leírása:

A gyermeknek meg kell valósítania magát a természet részeként, a környezeti nevelés nemcsak a természethez való bizonyos attitűd kialakításához (különösen a tisztán fogyasztói megközelítés elutasításához), hanem a természet ésszerű használatának készségéhez is hozzájárul.

10 csúszda

A dia leírása:

Az ökológiai nevelés módszerei. A tanítási módszerek a pedagógus és a gyermekek közös tevékenységének módjai, amelyek során kialakulnak a tudás, készségek és képességek, valamint az őket körülvevő világhoz való viszonyulás. Az óvoda pedagógiai folyamatában különféle oktatási módszereket alkalmaznak: vizuális, gyakorlati, verbális.

11 csúszda

A dia leírása:

A vizuális módszerek közé tartozik a megfigyelés, a képek megtekintése, a modellek bemutatása. Gyakorlati módszerek a játékok, az elemi kísérletek és a szimulációk. A verbális módszerek a tanár és a gyerekek történetei, az olvasás műalkotások a természetről, beszélgetésekről. Gyermekmunka a természetben A sokszínű természeti munka sok örömet okoz a gyerekeknek, és hozzájárul átfogó fejlődésükhöz. A munka során a természet iránti szeretet, a hozzá való óvatos hozzáállás nevelkodik.

12 csúszda

A dia leírása:

A játék a környezeti nevelés nagyon fontos módszere A tantárgyi játékok a természet különféle tárgyait (levelek, magvak, gyümölcsök) használó játékok. A tantárgyi játékokban tisztázódnak, konkretizálódnak, gazdagodnak a gyerekek elképzelései bizonyos természeti tárgyak tulajdonságairól, minőségeiről. A táblára nyomtatott játékok olyan játékok, mint a lottó, a dominó, az osztott és párosított képek. Az óvodások szívesen játszanak Állattani Lotto, Botanikai Lotto, Ki hol lakik? stb.

13 csúszda

A dia leírása:

A szójátékok olyan játékok, amelyek tartalma a gyerekek sokféle tudása és maga a szó. Ezeket azért tartják, hogy megszilárdítsák a gyerekek tudását bizonyos tárgyak tulajdonságairól és jellemzőiről. A szójátékok fejlesztik a figyelmet, az intelligenciát, a reakciósebességet, a koherens beszédet. A természetrajzi jellegű szabadtéri játékok az állatok szokásainak, életmódjának utánzásához kapcsolódnak. A cselekvések utánzásával, a hangok utánzásával a gyerekek megszilárdítják tudásukat; a játék során kapott öröm hozzájárul a természet iránti érdeklődés elmélyüléséhez.

14 csúszda

A dia leírása:

Az óvodások környezeti nevelésének különféle módszerei között fontos helyet kell kapnia a megfigyelésnek. Lényege a természeti tárgyak érzékszervi ismeretében, azok általi megismerésében rejlik különféle formákészlelés - vizuális, hallás, tapintás, ízlelés, szaglás. Remek megfigyelési lehetőségeket biztosít a növények szezonális élete. A fák és cserjék eltérő állapota, a lágyszárú növényzet megjelenése és eltűnése a meleg és hideg évszakban lehetővé teszi a gyerekeknek a megfigyelés során, hogy elképzeléseket alkossanak a növényi élet külső körülményektől való függőségéről.

15 csúszda

A dia leírása:

A promóciók társadalmilag jelentős események, amelyekre kerül sor iskola előtti dolgozói és gyermekei, a szülők részvétele kívánatos. Az akciókat általában úgy időzítik, hogy egybeesjenek bizonyos dátumokkal, nyilvános jelentőségű eseményekkel. Az óvodai környezetvédelmi munka másik formája a környezetvédelmi szünidő, szabadidős tevékenység. Az ökológiai ünnepeket az évszakoknak, a betakarításnak, a madaraknak stb.

16 csúszda

A dia leírása:

Az óvodáskorú gyerekekkel egyszerű kísérleteket végezhet különféle élő és élettelen természetű tárgyakkal. A speciálisan szervezett kísérleti szituációk az egyszerű megfigyelésekkel ellentétben lehetővé teszik a növények, állatok egyedi tulajdonságainak, szempontjainak, jellemzőinek, élettevékenységének tisztábban való meglátását. A kísérletek összehasonlításra, összehasonlításra, megfigyelésre, észlelésre, gondolkodásra ösztönzik a gyerekeket. Érdekes kísérletek végezhetők vízzel, levegővel, homokkal és agyaggal, amikor zöldeket, például hagymát termesztenek. A modellezési módszer jelentős helyet foglal el a környezeti nevelés rendszerében. Dolgozzon a természet naptárával, diagramokkal, táblázatokkal stb.

17 csúszda

A dia leírása:

Modell "Óvodások ökológiai nevelése" Gyermekek megismertetése a természettel Kiállítások, ismertetők, versenyek szervezése, megtartása Munkaügyi tevékenység természetben Környezeti nevelési munka feltételeinek megteremtése, csoportos természetsarkok felszerelése, növények gondozásához szükséges tárgyakkal való felszerelés Élő tárgyak és évszakos természeti jelenségek megfigyelése - célzott séta - kirándulások - munka természeti naptárral, vázlatokkal Módszeres alap létrehozása és vizuális - szemléltető anyag , természetrajzi könyvek kiállítása, környezeti nevelési anyag tervezése szülőknek Kommunikáció a nevelési folyamattal, környezeti szabadidő, zenés ünnepek, vetélkedők környezetvédelmi témákban, építés természetes anyagból Óvodások ökológiai nevelése

18 csúszda

A dia leírása:

elrendezés" Csapatmunka pedagógus és gyerekek "Gyermekek ökológiai nevelésének diagnosztikája Szerepjátékok és d / játékok Célzott séták a természetben Megfigyelés a természet sarkában Modellekkel való munka Környezeti témájú vizuális tevékenységek Természetről szóló filmnézés Kísérleti, kísérleti, kereső tevékenység Házi könyvek készítése Gyermek szépirodalmi olvasás Ökológiai szabadidő és nyaralás Didaktikai képek, illusztrációk vizsgálata a természetről Munka a természet miniközpontjában és a helyszínen Beszélgetés gyerekekkel környezetvédelmi témákról Munka természeti naptárral, megfigyelési naplókkal Magok, kövek gyűjtemény gyűjtése, herbárium kialakítása A pedagógus és a gyerekek közös tevékenysége

19 csúszda

A dia leírása:

Modell "Szülők ökológiai nevelése" Kognitív környezet és a gyermek egészsége A környezet állapota saját mikrokörzetükben, városban A problémák megoldásának módjai A gyermek fejlesztése a külvilág megismertetésén keresztül Módszerek a gyermek megismertetésére a külvilággal Tevékenység Környezetvédelmi akciókban való részvétel gyerekekkel Környezetvédelmi üdüléseken, kirándulásokon, túrákon való részvétel Növénytermesztés Irodalom olvasása gyerekekkel közösen Normatív Szabadtéri rekreációs magatartási szabályok, környezetbiztonsági szabályok és viselkedési normák ismerete kísérleti helyzetekben Környezetbarát helyek kiválasztása a gyaloglásra. gyerekek, sportolás, kertek Otthon környezetbiztonsága, környezetbarát termékek A gyermek pszichológiai jellemzőinek és az életkorának megfelelő lehetőségek, szükségletek ismerete, beleértve a természettel való kommunikációt is Értékes Természet, mint egyetemes érték az ember számára A gyerekek és a természet Az ember a természet része Az ésszerű szükségletek kialakítása

20 csúszda

A dia leírása:

Az óvodáskorú gyermekek ökológiai nevelése a harmonikus fejlődés folyamatának fontos eleme. Erről ne feledkezzen meg és fordítson minél nagyobb figyelmet a kitűzött feladatok megoldására, összehangoltan cselekedve. A legfontosabb dolog, amihez az ökológiai nevelés szükséges egy ilyen korú gyermek számára, a pozitív személyes vélemény és az őt körülvevő élővilág iránti szeretet időben történő kialakítása. Ezenkívül az ilyen oktatás segít a gyerekeknek alapvető ismereteket szerezni az élő és élettelen természetben előforduló jelenségekről.