Eremkina Olga Vasilievna 교육학 박사, 러시아 주립 대학교 교육학 및 교육 관리학과 교수 S.A. 예세닌
슬라이드 2 질문
대화형 형식과 교육 방법에 대한 관심을 설명하는 것은 무엇입니까? 대화식 학습 방법과 능동적 학습 방법의 차이점은 무엇입니까? 능동적이고 상호작용적인 교수법에 속할 수 있는 방법은 무엇입니까? 대화식 교육 방법을 수행하기 위한 알고리즘은 무엇입니까?
슬라이드 3: 패시브
학생 학생 학생 교사
슬라이드 4: 전통적인 학습
수업 중 학생의 수동성; 단방향 통신; 교사가 원본이 아닌 자료를 사용함; 구성 방법, 논리 및 표현 방식 만 독창적입니다.
슬라이드 5: 능동적 방법
학생 학생 학생 교사
슬라이드 6: R. Karnikau 및 F. McElrow에 따른 학습 패턴
사람은 읽은 내용의 10%를 기억합니다. 20% - 들었다; 30% - 보임; 50% - 보고 들었습니다. 80% - 자신이 말하는 것; 내 활동에서 도달한 것의 90%.
슬라이드 7: 반복 방법
학생 학생 학생 교사
슬라이드 8: 다자간 커뮤니케이션
학습자는 자신의 경험을 통해 주제에 접근할 수 있는 경우 특정 기술을 더 잘하게 됩니다. 교사가 학생들의 학습 방식을 적극적으로 지원하면 학생들은 더 잘 배웁니다. 학생들은 구조화되어 있으면 자료를 더 잘 인식하고 학생이 토론에 포함되며 교사의 관점과 일치하지 않더라도 자신의 관점을 표현할 수 있습니다.
슬라이드 9: 액티브 및 인터랙티브 기술
원탁 (토론, 토론). 영감. 비즈니스 및 롤플레잉 게임. 사례 연구. 사례 방법 프로젝트 방법. 대화 모드의 수업(수업 - 대화). 그룹 작업 또는 소그룹 작업
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슬라이드 10: 사례 연구
롤 플레잉 시스템의 구축을 기반으로 이론 지식의 개발과 실용적인 기술의 숙달이 수행되는 실제 상황의 사용을 포함하는 대화식 시뮬레이션 창의적 교육 방법
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슬라이드 11: 사례 연구. 스테이지
1) 교사의 입문 연설 (문제 소개, 행동 규칙 전달, 역할 분배) 2) 텍스트에 대한 친숙함; 3) 그룹 토론; 4) 토론, 집단 분석(가설 형성, 교육적 영향); 5) 요약.
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슬라이드 12: 사례 연구. 주요 특징:
모델링 방법, 시스템 분석, 문제, 사고 실험, 게임 방법의 조합; 집단 발달 교육; 참가자의 해방, 관계의 민주화, 진보적 사고 스타일 형성 및 그룹 커뮤니케이션 윤리에 기여합니다. 시간 및 플롯 구조가 있고 시간에 따른 명확한 이벤트 순서, 스토리 라인 (드라마), 의견 충돌이 있습니다.
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슬라이드 13: 대화형 학습
이것은인지 활동 조직의 특별한 형태입니다. 그것은 매우 구체적이고 예측 가능한 목표를 의미합니다. 목적: 학생이 자신의 성공, 학습 과정 자체를 생산적으로 만드는 지적 생존력을 느낄 수 있는 편안한 학습 조건을 만드는 것입니다. 스킬 형성에 학습 활동.
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슬라이드 14: 대화형 학습에서 상호작용의 특징:
하나의 의미론적 공간에서 교육 과목의 체류; 단일 창작 공간에 공동 포함; 학습 문제를 해결하기 위한 수단과 방법 선택의 일관성; 관절 감정 상태, 문제 해결의 채택 및 구현과 관련된 감정을 경험합니다.
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슬라이드 15: 대화식 학습 구성을 위한 기본 규칙
규칙 1. 모든 참가자는 작업에 참여해야 합니다. 규칙 2. 참가자의 심리적 준비가 필요합니다. 이를 위해 워밍업과 격려가 사용됩니다. 세 번째 규칙. 최적의 참가자 수는 15-25명입니다. 규칙 4. 참여자는 대규모 및 소규모 그룹 작업을 위해 쉽게 변경할 수 있어야 합니다. 규칙 5. 명확한 절차와 규정을 수립하십시오. 규칙 6. 첫째, 자발적인 기준에 따라 그룹으로 나눕니다. 그런 다음 무작위 선택의 원칙을 사용하는 것이 적절합니다.
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슬라이드 16: 대화식 학습 구성을 위한 필수 조건:
교사와 학생 간의 신뢰적이고 긍정적인 관계; 민주적 스타일; 의사 소통 과정에서의 협력; 학생들의 개인적인 경험에 대한 의존; 정보를 표현하는 다양한 형태와 방법; 활동의 외부 및 내부 동기, 학생들의 상호 동기.
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슬라이드 17: 대화식 수업을 수행하기 위한 알고리즘:
I. 수업 준비, 교사는 주제, 상황 선택, 정의 정의(모든 용어, 개념 등은 모든 학생이 동등하게 이해해야 함), 대화식 수업의 특정 형식 선택, 완료 시간 프레임 결정 그룹 작업, 소개 연설, 브리핑, 성찰 분석을 위해?
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슬라이드 18: 교사는 수업 전에 다음을 수행해야 합니다.
해결해야 할 문제를 지정합니다. 수업 내용을 명확하게 구성하십시오. 습득한 지식을 활용하기 위한 전망을 개괄한다. 실용적인 활동; 학생들이 수업에서 무엇을 할 것인지에 대한 명확한 아이디어를 가지고 있습니다 (과정에서 그룹 과제).
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슬라이드 19: II. 소개:
공과의 주제와 목적에 관한 메시지. 문제와 함께 제안된 상황에 대한 지식; 프레임 워크 조건, 그룹 작업 규칙, 명확한 지침에 대해 참가자에게 알립니다. 용어, 개념에 대한 명확한 의미론적 이해 상황 생성; 개념 장치의 설명, 연구 중인 주제의 정의.
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슬라이드 20: 학생들을 위한 샘플 그룹 작업 규칙:
활동; 참가자의 의견 존중; 친선; 시간 엄수, 책임; 상호작용에 대한 개방성; 관심; 진실을 찾으려는 열망; 규정 준수; 창의성; 그룹 규칙을 존중합니다.
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슬라이드 21: III 주요 부분:
모든 형태의 대화형 학습은 다음과 같은 주요 핵심 구성 요소로 특징지어집니다. 1. 토론 중인 문제에 대한 참가자의 태도를 나타내는 참가자의 입장 찾기
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슬라이드 캡션:
능동적이고 상호작용적인 교수법 PAUTOVA 마리나 아르카디에브나 교육 과학 후보, 부교수능동적 학습 방법 - 교육의 혁신? 새로운 과학? 새로운 경향? -그들은 무엇인가? 이게 뭔가요?! 얼마나? 활성화 아이디어의 창시자 Jan Amos Comenius J.-J. 루소 I.G. Pestalozzi G. Hegel F. Froebel J. Dewey K. D. Ushinsky ... 고대 세계의 사상가 “정확하게 수행된 교육은 교사와 학생의 상호 욕구에 따라 이루어져야 합니다.” 피타고라스 "미지의 것을 이해하려는 욕구, 의무감 및 책임감을 학생들에게 형성" 민주당 "자기 지식으로 사람의 능력을 나타내는 가장 확실한 방법" 소크라테스, "Maieutics" “교육은 무엇보다 먼저 독립적인 인격을 형성해야 합니다. 기억이 아니라 학생 자신이 말해야 합니다.” 루시우스 안나이우스 세네카 "경쟁 정신을 지닌 학생들의 공동 연구 조직에 대한 포괄적 인 개발 및 훈련" 이븐 시나(아비세나) 미셸 몽테뉴는 학생들에게 탐구하는 법을 배우라고 촉구했습니다. 세계그래서 그들은 모든 것을 확인하고 믿음이나 권위에 대한 존경심으로 동화되지 않습니다. Rene Descartes는 학생들의 판단력을 개발하기 위해 모든 노력을 기울일 것을 조언했습니다. "정확하게 가르친다는 것은 저자로부터 수집한 단어, 구, 말, 의견을 혼합하여 머리에 집어넣는 것을 의미하지 않으며 사물을 이해하는 능력을 드러내는 것을 의미합니다." 얀 아모스 코메니우스 (1592-1670) 국내 과학자 V. A. Sukhomlinsky(1918-1970)는 개척자가 되려는 학생들의 욕구를 지원하기 위해 특별한 조치와 기술을 요구했습니다. B.G. Ananiev, N.A. Berdyaev, L.S. 비고츠키, N.A. Dobrolyubov, A. Leontiev, L. M. Lopatin, A.S. Makarenko, S.L. Rubinshtein 및 기타 고등 교육 문제
- 사고의 발달
- 인지 활동
- 인지적 관심
- Maria Mironovna Birshtein - 최초의 비즈니스 게임 개발자(1932) "Game Movement"
- 1938 - 비즈니스 게임 금지
- 1960 - MAO 학교의 부흥
필요성:
교육 방법(다른 그리스어 μέθοδος - 경로) - 교사와 학생 간의 상호 작용 과정으로, 그 결과 교육 내용에서 제공하는 지식, 기술 및 능력의 이전 및 동화가 발생합니다.
- 교육 방법(다른 그리스어 μέθοδος - 경로) - 교사와 학생 간의 상호 작용 과정으로, 그 결과 교육 내용에서 제공하는 지식, 기술 및 능력의 이전 및 동화가 발생합니다.
- 교육 및인지 활동의 조직 및 구현 방법
- 교육 및인지 활동의 효과를 모니터링하는 방법
- 인센티브 방법 교육 및인지 활동
활동적인
인터렉티브
ACTIVE LEARNING METHODS 교사뿐만 아니라 학생들도 활동적일 때 자료를 습득하는 과정에서 학생들이 활동적인 정신적, 실제적 활동을 하도록 격려하는 학생들의 교육적 및 인지적 활동을 활성화하는 방법. 오전 스몰킨
- 교육 과정의 논리 준수
- 학생의 교육 및 개발 목표 및 목표 준수
- 수업의 교훈적인 목표 준수
- 공과 주제의 내용 준수
- 연령 준수, 학생의 지적 능력 및 교육 및 양육 수준, 그룹 전체의 특성
- 교육 기간 준수
- 특정 교사의 전문성 및 경험 준수
- 교육 활동 관리 방법 준수
교수법 선택 기준
이러한 기준을 구현하기 위해서는 교육 자료의 내용에 대한 진지한 분석이 필요하며, 이를 바탕으로 학생들의 학습 접근성을 식별할 필요가 있습니다.
대화식 교육 방법을 사용하면 다음 작업을 해결할 수 있습니다.- 연구 중인 주제에 대한 관심을 유발합니다.
- 학생들의 독립성을 개발합니다.
- 삶의 상황을 경험함으로써 학생들의 사회적 경험을 풍부하게 합니다.
- 교실에서 편안함을 느끼십시오.
- 학습 과정에서 개성을 보여주십시오
- 상호 작용에 대한 이해 부족.
- 특정 대화식 방법으로 작업할 때 이론적으로 준비되지 않음.
- 인터랙티브 방식의 비체계적 적용.
- 방법 사용의 효과에 대한 명확한 이해 부족(“방법이 아닌 결과를 위한 방법”).
- 대화식 방법에 대한 교사의 지나친 매혹(이는 학생을 위한 오락이 아닌 도구임).
- 문제적 강의, 2인 강의, 미리 계획된 오류가 있는 강의, 강의, 기자회견;
- 휴리스틱 대화;
- 교육 토론;
- 문학에 대한 독립적인 작업;
- 세미나;
- 토론
- 노름:
- 비즈니스 게임;
- 교육적 상황;
- 교육적 과제;
- 다양한 활동을 펼치고 있는 상황
- 비게임:집단정신활동;
- 트리즈 작업 등
그룹
개인
- 실천과제 수행
- 훈련
토론
- 그룹 토론
- 도덕적 선택의 상황 분석
- 실제 사건 분석 ( "사례"방법)
- "영감"
- 프레젠테이션
- 논의
- 토론
- 비즈니스 게임
- 조직 활동 게임
- 운영 게임
- 롤 플레잉 게임
- 교훈적인 게임 등
교육 방법
- 사회 심리 훈련
- 비즈니스 커뮤니케이션 교육
- 심리 기술 게임
- Polyphony - 교육 과정의 각 참가자가 고려중인 모든 문제에 대한 관점을 갖고 표현하는 능력
- 대화
- 정신 활동은 학생들의 독립적인지 활동의 조직입니다
- 의미 창조는 연구 중인 문제에 대해 학생과 교사가 스스로 새로운 의미를 의식적으로 창조하는 과정입니다.
- 선택의 자유
- 성공 상황 만들기
- 반사
수업 시작- 호출 단계(지식 업데이트)
훅 (비유, 게임, "훅")
"브레인스토밍"(개인, 쌍, 그룹, 정면)
Cinquain ( "동양시")
가정 창작 작업에 대한 토론
클러스터
의미 부분- 새로운 자료 발표 (새로운 지식의 독립적 습득, 서로 가르치기)"끼워 넣다"
고급 강의 (강의 중 텍스트는 기본 정보와 관련이 있습니다. + - 이전에 알고 있음, - 다르게 생각함)
참조 초록
클러스터
시각적 프로젝트(텍스트에 대한 질문 작성, 1인칭 발췌문 다시 작성)
다양한 형태의 토론
게임 방법
그룹 상호 작용의 형태는 "빅 서클"입니다.
"수족관"
반사- 수신 피드백미니 에세이
용어집(사전 편찬)
하이쿠(하이쿠) - 일본어 3구절
유머러스한 이야기
미완성 제안
쌍방향 학습의 결과를 평가할 때 다음 사항을 고려해야 합니다.
- 그룹 과제;
- 그룹 작업 참가자의 자기 평가;
- 사상의 자유;
- 문화적 형태의 작업 숙달;
- 교육적 대화에서의 의사소통;
특정 상황의 방법은 특정 문제-상황(사례 해결)을 해결하여 학습을 기반으로 하는 능동적 문제-상황 분석 방법입니다.
방법의 목적: 학생 그룹의 공동 노력을 통해 특정 상황에서 발생하는 상황을 분석하고 실용적인 솔루션을 개발합니다. 프로세스의 끝은 제안된 알고리즘을 평가하고 제기된 문제의 맥락에서 가장 좋은 알고리즘을 선택하는 것입니다.
사례 방법의 특징:
- 프로세스의 필수 연구 단계
- 집단 학습 또는 그룹 작업
- 개인, 그룹 및 집단 학습의 통합
- 특정 유형의 디자인(연구 분석) 기술
- 성공을 위한 학생 활동 자극
예시적인 학습 상황 - 구체적인 실제 사례를 통해 학생들에게 특정 상황에서 올바른 결정을 내리는 알고리즘을 가르칩니다.
문제가 발생한 경우 - 특정 기간 동안 상황이 설명되고 문제가 식별되고 공식화됩니다. 목표는 상황을 진단하고 지정된 문제에 대해 독립적으로 결정을 내리는 것입니다.
문제 형성이 없는 경우 - 문제가 통계 데이터, 여론 평가, 당국 등에 제시되는 보다 복잡한 상황이 설명됩니다. 목표는 문제를 독립적으로 식별하고 사용 가능한 리소스 분석을 통해 문제를 해결할 수 있는 대안을 제시하는 것입니다.
응용 연습 - 특정 생활 상황에 대한 설명, 탈출구를 찾기위한 제안; 목표는 문제를 해결할 방법을 찾는 것입니다.
사례 연구 방법 Sinkwain을 사용할 때 가능한 결과
- - 일정한 규칙에 따라 5행으로 이루어진 시. 1행 - 명사(주제 이름) 2행 - 형용사 2개(주제 정의) 3행 - 주제 내에서 동작을 나타내는 동사 3개. 4행 - 주제에 대한 저자의 태도를 표현하는 4단어 구. 5행 - 결론, 품사로 표현되는 주제의 완성 예를 들어 "러시아 연방 헌법"이라는 주제에서:러시아 연방 헌법 다섯 번째, 민주적, 확립, 보장, 의무. 모두가 국가의 기본법을 준수하면 좋을 것입니다.
- 시간이 부족한 상태에서 기술, 능력, 감정, 상태를 발휘할 필요가 있을 때 효과적입니다.
- 학생들은 전문가 및 분석가의 역할을 할 수 있습니다.
- 참가자들에게 연습을 권장합니다.
- 자루키나 E. V.
- 적극적인 교육 방법: 개발 및 적용을 위한 권장 사항: 교과서.-방법. 수당 / E. V. Zarukina, N. A. Loginova, M. M. Novik. 상트페테르부르크: SPbGIEU, 2010. - 59쪽.
- E.A. Genike "능동적 학습 방법: 새로운 접근 방식" 온라인 매장 "교육 구역" shop.direktor.ru
- Mikhailova E.A. 사례 및 사례 방법: 사례를 작성하는 과정입니다. http://www.hr-training.net/statya/mihailova_1/shtml.
- 스몰킨 A.M. 적극적인 교수법. M., 1991.
- 교사는 다양한 유형(5-7)의 실수가 강의에서 발생할 것이라고 보고합니다. 교사는 이러한 오류 목록을 종이에 작성해야 하며 청중의 요청에 따라 강의가 끝날 때 이를 제시해야 합니다. 강의가 끝나면 청취자는 교사와 함께 실수를 지정하거나 독립적으로 문제에 대한 올바른 버전의 솔루션을 제공해야 합니다. 정보를 빠르게 분석하고 탐색하고 평가하는 학생들의 능력.
- 이것은 특정 주제에 대한 두 교사의 작업이며 서로 및 청중과 상호 작용합니다. 이론과 실제 사이에 "충돌"이 있을 수 있습니다. 청취자는 대화를 진행하는 방법을 시각적으로 표현하고 대화에 직접 참여할 수 있는 기회를 얻습니다.
- 교사는 발표 된 강의 주제에 대해 각자에게 관심있는 질문을 2 ~ 3 분 이내에 서면으로 질문하도록 청취자에게 요청합니다. 그런 다음 교사는 이러한 질문을 내용에 따라 3-5분 이내에 체계화하고 강의를 시작합니다.
- 강의의 구조는 두 가지 유형이 될 수 있습니다.
- 1. 문제에 대한 전체적이고 관련된 진술.
- 2. 브리핑 - 청중의 질문에 대한 짧은 답변
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-1.jpg" alt=">대화형 학습 양식"> Интерактивные формы обучения Презентацию подготовила студентка группы ТЗз-41 в Шарипова В. В.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-2.jpg" alt=">상호작용형 학습의 도입은 가장 중요한 것 중 하나입니다. 훈련 개선을 위한 영역"> Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные !} 방법론적 혁신오늘날 대화식 교육 방법의 사용과 관련이 있습니다.
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-3.jpg" alt="> 세 가지 형태의 교사-학생 상호 작용: n 수동적 방법 n"> Три формы взаимодействия преподавателя и студентов: n Пассивные методы n Активные методы n Интерактивные методы!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-4.jpg" alt="> 수동적 방법은 교사와 학생,"> Пассивный метод – это форма взаимодействия преподавателя и студента, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя со студентами на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-5.jpg" alt="> 능동적 방법은 학생과 교사 간의 상호 작용의 한 형태입니다. , 여기서"> Активный метод – это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали !} 권위주의 스타일능동적인 것들은 민주적인 스타일을 더 암시합니다.
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-6.jpg" alt="> 인터랙티브 방식("Inter"는 상호, "act" - 행동)"> Интерактивный метод («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-7.jpg" alt="> 쌍방향 학습은 인지 활동을 구성하는 특별한 형태입니다. 상당히"> Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-8.jpg" alt=">"> Задачами интерактивных форм обучения являются: пробуждение у обучающихся интереса; эффективное усвоение учебного материала; самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства; формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование жизненных и профессиональных навыков; выход на уровень осознанной компетентности студента.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-9.jpg" alt="> 대화형 양식: n 라운드 테이블(토론, 토론) n Brain 폭풍"> Интерактивные формы: n Круглый стол (дискуссия, дебаты) n Мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака) n Деловые и ролевые игры n Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ) n Мастер класс!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-10.jpg" alt="> 대화형 수업 작업의 원칙: n 수업 - 아님"> Принципы работы на интерактивном занятии: n занятие – не лекция, а !} 일반 작업. n 모든 참가자는 연령에 관계없이 평등합니다. 사회적 지위, 경험, 직장. n 각 참가자는 모든 문제에 대해 자신의 의견을 가질 권리가 있습니다. n 인격에 대한 직접적인 비판의 여지가 없습니다(아이디어만 비판 가능). n 수업에서 말한 모든 것은 행동 지침이 아니라 반성을 위한 정보입니다.
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-11.jpg" alt="> 대화식 수업 알고리즘: n 수업 준비: 발표자(큐레이터, 교사 )"> Алгоритм проведения интерактивного занятия: n Подготовка занятия: Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе. n Вступление: Сообщение темы и цели занятия. n Основная часть: Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия n Выводы (рефлексия) Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный. Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-12.jpg" alt=">대화형 학습을 통해 동시에 여러 과제를 해결할 수 있으며, 그 중 가장 중요한 것은 개발 커뮤니케이션 기술입니다."> Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную !} 생활 위치, 개성의 가치, 표현의 자유, 활동 강조, 상호 존중 및 민주주의. 실습에서 알 수 있듯이 학습 과정에서 대화형 형식을 사용하면 학생들의 긴장된 부담을 덜어주고 활동 형식을 변경하고 수업 주제의 주요 문제로 주의를 전환할 수 있습니다.
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-13.jpg" alt="> 주요 대화식 방법: 라운드 테이블은 능동적 학습 방법입니다."> Основные интерактивные методы: Круглый стол - это метод активного обучения, одна из !} 조직 형태이전에 습득 한 지식을 통합하고 누락 된 정보를 채우고 문제 해결 능력을 형성하고 입장을 강화하며 토론 문화를 가르 칠 수있는 학생들의인지 활동. 특징"라운드 테이블"은 주제별 토론과 그룹 상담의 조합입니다.
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-14.jpg" alt="> 원탁 회의를 구성하는 데 중요한 작업은 다음과 같습니다."> Важной задачей при организации «круглого стола» является: n обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных, острых ситуаций по данной теме; n иллюстрация мнений, положений с использованием различных наглядных материалов (схемы, диаграммы, графики, аудио-, видеозаписи, фото-, кинодокументы); n тщательная подготовка основных выступающих (не ограничиваться докладами, обзорами, а высказывать свое мнение, доказательства, аргументы).!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-15.jpg" alt="> 토론(라틴어 토론 - 연구, 고려)은 포괄적인 토론입니다."> Дискуссия (от лат. discussio - исследование, рассмотрение) - это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-16.jpg" alt="> 토론의 효과는 다음과 같은 요인에 따라 달라집니다. n 준비"> Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как: n подготовка (информированность и компетентность) студента по предложенной проблеме; n семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися); n корректность поведения участников; n умение преподавателя проводить дискуссию.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-17.jpg" alt="> 토론 형식의 "원탁"은 다음을 기반으로 합니다. 표현의 자유, 교환"> В основе «круглого стола» в форме дебатов - свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному студентами тематическому тезису. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т. д. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений. Обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников. Основное отличие дебатов от дискуссий состоит в следующем: эта форма «круглого стола» посвящена однозначному ответу на поставленный вопрос – да или нет.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-18.jpg" alt="> 리드하는 능력"> Дебаты формируют: nумение формировать и отстаивать свою позицию; nораторское мастерство и умение вести диалог; nкомандный дух и лидерские качества. n «Круглый стол» в форме дебатов развивает способности и формирует необходимые навыки для ведения диалога: nразвитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления; nформирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации); nформирование организационных навыков (подразумеваются не только организацию самого себя, но и излагаемых материалов); nформирование навыков слушания и ведения записей.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-19.jpg" alt="> 브레인스토밍은 창의력을 자극하는 가장 인기 있는 방법 중 하나입니다."> Мозговой штурм - один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач. Метод мозгового штурма (мозговая атака, braine storming) - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-20.jpg" alt="> 브레인스토밍은: n 혁신적인 문제 해결 방법입니다. n 최대 아이디어"> Мозговой штурм - это: n новаторский метод решения проблем; n максимум идей за короткий отрезок времени; n расслабление, полет фантазии, самоудовлетворение (чем неожиданнее идея, тем лучше, нужны необычные, самые "дикие" идеи); n отсутствие какой-либо критики n это развитие, комбинация и модификация как своих, так и чужих идей.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-21.jpg" alt="> 비즈니스 및 롤플레잉 게임"> Деловые и ролевые игры Деловая игра – форма воссоздания предметного и !} 소셜 콘텐츠 전문적인 활동, 모델링 관계 시스템, 전문 활동의 다양한 조건, 이러한 유형의 관행의 특징. 비즈니스 게임에서 참가자는 공동 활동 과정에서 배웁니다. 동시에 모든 사람은 자신의 역할과 기능에 따라 각자의 개별 작업을 해결합니다. 비즈니스 게임에서의 커뮤니케이션은 지식의 공동 동화 과정에서의 커뮤니케이션이 아니라 실제 활동이 연구되는 과정에서 사람들의 커뮤니케이션을 모방하고 재현하는 커뮤니케이션입니다. 비즈니스 게임은 단순한 공동 교육이 아니라 공동 활동, 기술 및 협력 능력에 대한 교육입니다.
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-22.jpg" alt="> 비즈니스 게임을 수행하는 방법론에 따라 다음과 같이 나뉩니다. n 홀 게임 - 게임"> По методологии проведения деловые игры делятся на: n луночные игры – игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки; n ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием n групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии n имитационные – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях («Сбыт» - для обучения менеджеров по специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)») и т. д.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-23.jpg" alt=">"> Мастер класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы. Преподаватель как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, занятий, мероприятий, собственные «ноу-хау» , учитывает !} 실제 상황다른 범주의 학생들과 협력하십시오.
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-24.jpg" alt="> 마스터 클래스는 다음과 같은 특징이 있습니다. 소규모 그룹에서 독립적인 작업을 수행할 수 있습니다."> Мастер-класс характеризируется следующим: n метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями; n создание условий для включения всех в активную деятельность; n постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций; n приемы, раскрывающие !} 창조적 잠재력마스터와 마스터 클래스 참가자 모두; n 작업의 형식, 방법, 기술이 제공되어야 하며 참가자에게 강요되지 않아야 합니다. n 각 참가자가 제안된 내용과 관련될 수 있는 기회 제공 방법론적 자료; n 인식 과정은 지식 자체보다 훨씬 더 중요하고 가치가 있습니다. n 상호 작용의 형태 - 협력, 공동 창조, 공동 탐색.
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-25.jpg" alt="> 마스터 클래스의 목표 및 목표: n 전문가, 지적 및 미적인"> Цели и задачи мастер класса: n профессиональное, интеллектуальное и эстетическое воспитание студента. n преподавание студенту основ профессионального отношения к избранной специальности. n обучение профессиональному языку той или иной науки (экономической, юридической, искусствоведческой и т. д.). n передача продуктивных способов работы - прием, методика или технология. n адекватные формы и способы представления своего опыта.!}
개별 슬라이드의 프레젠테이션 설명:
슬라이드 1개
슬라이드 설명:
2 슬라이드
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일반적 특성인터랙티브 학습 인터"는 "상호", "행동" - 행동합니다. 대화식 학습 - 학생과 학습 환경의 상호 작용을 기반으로 구축된 학습, 숙달된 경험의 영역 역할을 하는 학습 환경. 대화식 방법은 협력 학습 또는 상호작용 학습을 기반으로 하며, 그 본질은 중국 속담으로 표현됩니다.
3 슬라이드
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대화형 학습에 내재된 활동 유형 물리적 - 변화 직장, 이식됩니다. 말하기, 쓰기, 듣기, 그리기 등 소셜 - 질문하기, 질문에 답하기, 의견 교환하기 등 인지 - 교사 프레젠테이션에 추가 및 수정, 문제 자체에 대한 해결책 찾기, 전문 경험의 출처 중 하나로 작용 등
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슬라이드 설명:
대화식 학습의 목표는 교육 활동 조직에서 주제-주제 접근 방식을 구현하는 것입니다. 학생들의 적극적인 인지 및 정신 활동 형성; 과목 공부에 대한 동기 부여 증가; 교실에서 편안하고 유리한 분위기를 조성합니다. 교육 자료의 독백 발표 배제 및 이용 가능한 출처에서 얻을 수 있는 정보의 복제; 에서 운동 다양한 형태학생들의 의사소통 능력.
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대화형 학습 과제 대화형 학습은 세 가지 문제를 동시에 해결합니다. 학습 상황 및 학습 정보 숙달과 관련된 인지; 특정 그룹 내부 및 외부의 기본 의사 소통 기술 개발과 관련된 의사 소통 개발; 지역 사회에서 개인의 적절한 사회화에 필요한 시민 자질 교육과 관련된 사회적 지향.
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대화식 작업 - 대화식 학습 내용의 기초 대화식 연습과 일반적인 작업의 주요 차이점은 이미 학습한 자료를 통합하는 것뿐만 아니라 새로운 것을 배우는 데 목적이 있다는 것입니다. 대화식 작업을 수행할 때 교육 과정이나 아이디어에 참여하는 참가자의 우위는 배제됩니다. 상호작용 과제는 항상 이러한 학습 과정의 구성을 수반하며, 여기서 학생들은 집단적이고 보완적인 학습 과정에 참여하지 않는 것이 불가능합니다.
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소그룹 작업을 위한 대화형 작업 유형 교육용 게임; 사회 프로젝트; 복잡하고 논쟁의 여지가 있는 문제 및 문제에 대한 토론; 교육 문제 해결; 창의적인 작업.
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작업 공식화: 개념을 공식화합니다. 그것을 증명하십시오. 설명하다. 분석적이고 문제가 있는 질문: “왜? 다음은 무엇입니까? 무엇에 달려 있습니까?" "누가 특정 주제에 대해 1분 안에 더 많은 질문을 할 것인가." *
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창의적인 작업 - 모든 대화식 방법의 기초 창의적인 작업을 통해 우리는 학생들이 단순히 정보를 재생산하는 것이 아니라 더 크거나 작은 불확실성 요소를 포함하고 일반적으로 여러 가지 접근 방식이 있는 교육 작업을 이해할 것입니다.
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창의적인 작업수학적 문제의 편집. 수학적 십자말 풀이의 편집. 영웅이 숫자나 기하학적 도형인 동화 쓰기. 수학 에세이. 보고서 및 초록. 수학 과정의 개별 주제에 대한 그림 또는 응용 프로그램. *
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예: 분석적 읽기 교육 텍스트를 읽고 수학적 내용 측면에서 가장 중요한 문장과 단락을 선택합니다. 에서 선택한 조각 짧은 형식수정 그룹(또는 동급생)에서 결과에 대해 토론합니다. 작업 작성 "백분율"주제를 반복하면 작업이 제공 될 수 있습니다. 가족의 실제 상황에 가까운 문제를 작성하고 해결하고 모든 작업을 작업 책에 후속 바인딩하기 위해 표준 크기의 시트에 정렬하십시오.
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능동적 형태의 수업 * 모방이 아닌 시뮬레이션 게임 게임이 아닌 문제 강의 문제 세미나 브레인스토밍 원탁 비즈니스 게임 교육용 게임 미니 게임 롤플레잉 게임 상황별 게임 특정 상황 분석 훈련 지시에 따른 행동 문서 작업
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쌍방향 학습의 형태 쌍방향 학습의 주요 특징은 학습 과정이 공동 활동으로 이루어진다는 것입니다. . 그룹 형태의 교육 활동 조직의 장점 : 모든 학생이 일하고 어려움이있는 경우 선배 또는 교사로부터 적시에 도움을받습니다.
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쌍방향 학습의 형태 집단적 학습 방식 - 이것은 한 사람이 모든 사람을 가르치고 모든 사람이 모든 사람을 가르치는 교육 활동 조직의 한 형태입니다. CSR의 장점: 모든 사람이 학생이자 교사 역할을 하고, 작업을 지속적으로 모니터링하고, 오류 가능성을 배제하고, 학생들이 동지로부터 개별적인 도움을 받고, 상호 학습이 이루어집니다.
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구조 대화식 수업 1. 동기 부여 - 학생(또는 이벤트 참가자)의 관심을 문제에 집중시키고 토론 중인 주제에 대한 관심을 불러일으킵니다. 2. 예상 결과 발표(학습 과제) - 학생들이 활동의 의미를 이해하도록 합니다. 수업의 결과로 달성해야 하는 것과 교사가 그들에게 기대하는 것. 3. 필요한 정보 제공 - 학생들이 이를 바탕으로 실제 작업을 수행할 수 있도록 충분한 정보를 제공합니다. 4. 대화형 작업 - 수업의 중심 부분 - 자료의 실제 개발, 수업 목표 달성(학습 문제 해결). 5. 요약 - 반성, 수업에서 수행된 작업에 대한 인식.
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대화식 학습 모델 혁신적인 모델 - 기존 사회 문화(교육 문화 및 학습 문화)를 개선하는 것을 목표로 합니다. 여기에는 능동적 학습 기술이 포함됩니다. 문제 학습 기술; 휴리스틱 학습 기술; 혁신적인 모델- 사회문화(가르침의 문화와 배움의 문화)의 급진적인 변화를 목적으로 합니다. 여기에는 다음이 포함됩니다. 프로젝트 기반 학습 기술; 게임학습기술; 교육의 정보 및 컴퓨터 기술
18 슬라이드
슬라이드 설명:
결론 대화형 형식과 방법은 혁신적이며 학생들의 인지 활동 활성화, 교육 자료에 대한 독립적 이해에 기여합니다. 이는 교육활동에서 학생의 인격을 자기실현하기 위한 조건이다. 인터랙티브한 교수법과 교수법은 성공적인 상황 창출에 기여하며, 이는 학생들에게 강력한 인센티브가 됩니다. 학습의 질 향상에 기여합니다.
상호작용 학습 "상호작용"의 개념은 영어 "interact"("inter" "mutual", "act" "to act")에서 나옵니다. 대화형 학습은 인지 활동을 구성하는 특별한 형태입니다. 그것은 매우 구체적이고 예측 가능한 목표를 의미합니다. 주요 목표는 학생이나 청취자가 학습 과정 자체를 생산적으로 만드는 그의 성공, 지적 생존 능력을 느끼는 편안한 학습 조건을 만드는 것입니다.
학생들의 흥미를 일깨우고; 교육 자료의 효과적인 동화; 설정된 교육 과제를 해결하기 위한 방법과 옵션에 대한 학생들의 독립적인 검색(제안된 옵션 중 하나를 선택하거나 자신의 옵션을 찾고 솔루션을 정당화함); 학생들 사이에 영향력을 행사하고, 팀에서 일하는 법을 배우고, 모든 관점에 관대하고, 모든 사람의 언론의 자유를 존중하고, 그의 존엄성을 존중합니다.
학생들의 의견과 태도 형성; 삶과 전문 기술의 형성; 학생의 의식적 능력 수준에 도달합니다. 대화 형 수업의 주요 특징은 "심리학에서 생산적이라고하는 활동"과 창의적으로 연결되어 있다는 것입니다.
읽은 후에는 10%, 들은 후에는 20%, 본 후에는 30%, 보고 들은 후에는 50%, 보고 들은 후에는 50%를 기억합니다. 스스로 무언가를 했다면 90%를 기억할 것입니다.
LEARNING PROCESS는 쌍방향 교수법의 사용을 기반으로 예외 없이 그룹의 모든 학생의 학습 과정 참여를 고려하여 구성됩니다. 협력 활동모든 사람이 자신의 특별한 개인적 공헌을 한다는 것을 의미합니다. 진행중인 작업지식, 아이디어, 활동 방법의 교환. 조직된 개인, 쌍 및 그룹 작업, 사용됨 프로젝트, 롤 플레잉 게임, 문서 작업 및 다양한 정보 소스가 수행됩니다. 대화식 방법은 상호 작용 원칙, 학생 활동, 그룹 경험에 대한 의존, 필수 피드백을 기반으로 합니다. 개방성, 참가자 상호 작용, 주장의 평등, 공동 지식 축적, 상호 평가 및 통제 가능성을 특징으로하는 교육 커뮤니케이션 환경이 조성되고 있습니다.
능동적 방법의 출현과 발전은 교육을 위한 새로운 과제가 생겨났기 때문입니다. 학생들에게 지식을 제공할 뿐만 아니라 인지적 관심과 능력, 창의적 사고, 독립적 정신의 기술 및 능력의 형성과 개발을 보장하는 것입니다. 일하다. 인지 활동은 인지 과정에 대한 지적 및 정서적 반응, 학습하려는 학생의 욕구, 개인 및 일반 작업 수행, 교사 및 다른 학생들의 활동에 대한 관심을 의미합니다.
인지적 독립성 - 독립적으로 사고하려는 욕구와 능력, 새로운 상황에서 탐색하는 능력, 문제 해결에 대한 자신만의 접근 방식을 찾는 능력, 배우고 있는 것을 이해하려는 욕구뿐만 아니라 교육 정보뿐만 아니라 지식을 얻는 방법; 다른 사람의 판단에 대한 비판적 접근, 자신의 판단에 대한 독립성. 인지 활동과 인지적 독립성은 학생들의 지적 능력을 특징짓는 자질입니다. 다른 능력과 마찬가지로 그것들은 활동에서 나타나고 발전됩니다.
규칙 1. 모든 참가자는 어떤 식으로든 참여해야 합니다. 이를 위해 세미나의 모든 참가자를 토론 과정에 포함시킬 수 있는 기술을 사용하는 것이 유용합니다. 규칙 2. 챙겨야지 심리적 준비참가자들. 우리는 수업에 온 모든 사람이 심리적으로 특정 형태의 작업에 직접 포함될 준비가 되어 있지 않다는 사실에 대해 이야기하고 있습니다. 이와 관련하여 워밍업, 적극적인 업무 참여에 대한 지속적인 격려, 학생의 자아 실현 기회 제공이 유용합니다. 세 번째 규칙. 인터랙티브 기술을 배우는 학생이 많지 않아야 합니다. 참가자 수와 교육의 질은 직접적인 관련이 있습니다. 최적의 참가자 수는 25명입니다. 이 조건에서만 가능합니다 생산적인 일소그룹으로.
규칙 4. 작업장 준비에주의하십시오. 회의실은 참가자가 크고 작은 그룹에서 작업 장소를 쉽게 변경할 수 있는 방식으로 준비되어야 합니다. 훈련생을 위해 신체적 편안함을 만들어야 합니다. 규칙 5. 절차와 규정에 세심한 주의를 기울이십시오. 처음부터 이에 동의하고 위반하지 않도록 노력할 필요가 있습니다. 예를 들어, 모든 참가자는 모든 관점에 대해 관용을 보이고 모든 사람의 표현의 자유를 존중하며 존엄성을 존중합니다. 규칙 6. 세미나 참가자를 그룹으로 나누는 데 주의하십시오. 처음에는 자발성을 바탕으로 구축하는 것이 좋습니다. 그런 다음 무작위 선택의 원칙을 사용하는 것이 적절합니다.
교사와 학습자 사이에 적어도 긍정적인 신뢰 관계; 민주적 스타일; 교사와 학생 간의 의사 소통 과정에서의 협력; 학생의 개인적인 ( "교육적") 경험에 대한 의존, 교육 과정에 생생한 예, 사실, 이미지 포함; 정보를 제공하는 다양한 형태와 방법, 학생의 활동 형태, 이동성; 활동의 외부 및 내부 동기와 학생들의 상호 동기를 포함합니다.
1. 비즈니스 및 롤플레잉 게임 2. 심리 및 기타 훈련 3. 집단, 과학 토론, 분쟁; 4.토론 5. 사건의 방법 6. 사업의 방법 7. 브레인스토밍 8. 포트폴리오 9. 대화 모드의 세미나(세미나 - 대화); 10. 구체적인 상황에 대한 분석 11. 소그룹 작업 방식(학생 연구 그룹의 작업 결과)
12. 원탁 13. 대학, 대학간 화상회의; 14. 포럼 개최 15. 컴퓨터 시뮬레이션, 16. 결과의 컴퓨터 모델링 및 실제 분석 17. 최신 멀티미디어 도구를 기반으로 한 프레젠테이션 18. 대화형 강의 19. 강연 기자회견 20. 이진 강의(2인 강의) 21. 미리 계획된 실수로 강의; 22. 문제 강의.
게임 인터랙티브 교육 방법: 비즈니스 교육 게임, 롤 플레잉 게임, 심리 교육. 비게임 상호작용 교육 방법: 사례 연구 분석, 그룹 토론, 브레인스토밍, 협동 학습 방법. 능동적이고 쌍방향 교육 방법에는 쌍방향 강의가 포함됩니다.
대화식 강의는 전통적인 강의와 훈련 게임의 측면을 결합합니다. 귀하(또는 다른 주제 전문가)가 고유한 정보의 전달자이고 시간 및 기타 정보 소스의 리소스가 제한적인 경우(문제 강의, 강의-상담, 강의-기자 간담회, 강의) 이 강의 형식을 사용하는 것이 좋습니다. 함께, 강의-대화, 강의-토론, 강의-도발, 강의-연구, 강의-시각화 등)
문제가 있는 강의는 자료를 제시하는 과정에서 해결해야 할 문제를 공식화하는 질문으로 시작됩니다. 문제 질문은 그 안에 숨겨진 문제가 다른 솔루션을 필요로 한다는 점에서 비문제 질문과 다릅니다. 즉, 과거 경험에 기성 솔루션 체계가 없습니다. 문제가 아닌 경우 알아야 할 규칙이 있을 때 대답하려면 생각이 필요합니다.
이러한 형태의 강의는 전문적인 상황을 신속하게 분석하고, 전문가, 반대자, 검토자 역할을 하고, 부정확하거나 부정확한 정보를 격리하는 능력을 개발하기 위해 개발되었습니다. 강의를 위해 교사를 준비하는 것은 내용에 의미 있고 방법론적이거나 행동적인 성격의 특정 수의 오류를 포함하는 것입니다. 교사는 그러한 실수 목록을 강의에 가져와 강의가 끝날 때만 학생들에게 소개합니다.
이 강의에서는 문제적 내용의 교육 자료를 두 교사의 실시간 대화로 학생들에게 제공한다. 여기에서는 이론가와 실무자, 특정 관점의 지지자 또는 반대자 등 두 전문가가 서로 다른 입장에서 이론적 문제를 논의하기 위해 실제 전문적인 상황을 모델링합니다. 함께 강의하면 학생들이 사고 과정에 적극적으로 참여하게 됩니다. 두 가지 정보 소스를 제시하면서 학생들의 임무는 서로 다른 관점을 비교하고 그들 중 하나 또는 다른 관점에 합류할지 아니면 자신의 것을 개발할지 선택하는 것입니다.
이 유형강의는 가시성의 원리를 새롭게 사용한 결과이며, 이 원리의 내용은 심리학 및 교육 과학의 데이터, 능동적 학습의 형태 및 방법의 영향으로 변경됩니다. 강의 - 시각화는 학생들에게 구두 및 서면 정보를 교육 내용의 가장 중요하고 필수적인 요소를 체계화하고 강조함으로써 전문적인 사고를 형성하는 시각적 형식으로 변환하도록 가르칩니다.
강연 형식은 기자회견 형식에 가깝지만 다음과 같이 변경된다. 교사는 강의 주제를 지정하고 학생들에게이 주제에 대해 서면으로 질문하도록 요청합니다. 각 학생은 2~3분 이내에 가장 흥미로운 질문을 작성하고 종이에 적고 교사에게 전달해야 합니다. 그런 다음 교사는 3~5분 이내에 의미론적 내용에 따라 질문을 분류하고 강의를 시작합니다. 자료의 프레젠테이션은 모든 질문에 대한 답으로 만들어지지는 않습니다. 질문, 그러나 해당 답변이 공식화되는 동안 주제의 일관된 공개 형식입니다. 강의가 끝나면 교사는 청취자의 지식과 관심을 반영하여 질문에 대한 최종 평가를 실시합니다.
이것은 자신의 (저자) 교육 시스템의 개념적 새로운 아이디어를 전달하는 주요 수단입니다. 수년에 걸쳐 전문가로서의 교사는 목표 설정, 디자인, 일련의 잘 알려진 교훈 및 교육 방법 사용, 수업, 이벤트, 자신의 " 노하우"는 다양한 범주의 학생들과의 실제 근무 조건을 고려합니다. .P.
소그룹에서 독립적으로 작업하는 방법으로 의견 교환이 가능합니다. 활발한 활동에 모든 사람을 포함시키는 조건을 만듭니다. 문제가 있는 작업을 설정하고 다양한 상황을 플레이하여 해결합니다. 마스터와 마스터 클래스 참가자 모두의 창의적 잠재력을 드러내는 기술; 작업의 형식, 방법, 기술이 제공되어야 하며 참가자에게 부과되지 않아야 합니다. 각 참가자가 제안된 방법론 자료와 관련될 수 있는 기회를 제공합니다. 인식 과정은 지식 자체보다 훨씬 더 중요하고 가치가 있습니다. 상호 작용의 형태 - 협력, 공동 창조, 공동 검색.
마스터 클래스의 목적은 다음과 같습니다. -학생의 전문적, 지적 및 미적 교육. 작업은 학생에게 선택한 전문 분야에 대한 전문적인 태도의 기본을 가르치는 것입니다. 특정 과학(경제, 법률, 미술사 등)의 전문 언어를 가르치는 것. 생산적인 작업 방식의 이전 - 기술, 방법, 기술 또는 기술. 그들의 경험을 표현하는 적절한 형식과 방법.
프레젠테이션. 혁신적인 아이디어의 강도, 표현 수준, 아이디어 표현 문화, 교육학에서 아이디어의 인기, 교육 방법 및 실행. 독점. 뚜렷한 개성 (아이디어 구현 규모 및 수준). 혁신적인 아이디어 솔루션의 선택, 완전성 및 독창성.
진보성. 내용과 교수법의 관련성 및 과학성, 표준을 뛰어넘고 트렌드에 부합하는 새로운 아이디어의 존재 현대 교육주제를 가르치는 방법, 방법론적 능력뿐만 아니라 경험의 과학적 일반화 능력. 동기 부여. 방법과 동기 부여 조건의 존재, 신제품을 만들기 위해 적극적인 창의적 활동에 모든 사람을 포함시키는 것이 최적입니다. 수업에 사용되는 수단의 충분성, 조합, 목표 및 결과와의 연결(중간 및 최종).
능률. 마스터 클래스의 각 참가자가 얻은 성능. 발전 효과는? 참가자들에게 구체적으로 무엇을 제공합니까? 활동 결과를 적절하게 분석하는 능력. 제조 가능성. 명확한 학습 알고리즘(단계, 단계, 절차), 실제화의 원래 방법의 존재, 문제화("격차"), 검색 및 발견 방법, 놀라움, 통찰력, 성찰(성찰, 자기 교정). 예술적 기교. 숭고한 스타일, 교육적 카리스마, 즉흥 연주 능력, 청중에게 미치는 영향의 정도, 자신의 경험을 전파하고 대중화할 준비가 된 정도는 일반적인 문화입니다. 학식, 비표준적 사고, 의사소통 방식, 자신의 경험을 해석하는 문화.
원탁 방식은 정치와 과학 분야에서 빌려왔다. 교육에서는 원탁 방식을 사용하여 다양한 분야의 전문가가 참여하여 다양한 과학적 측면에서 이론적 문제를 숙고함으로써 효율성을 높입니다.
토론의 목적은 논의 중인 문제에 대한 아이디어와 의견을 요약하는 것입니다. 라운드 테이블의 모든 참가자는 지지자 역할을 합니다(그들은 다른 참가자의 의견이 아니라 논의 중인 문제에 대한 의견을 표현해야 합니다). 여러 역할 집합의 부족은 모든 원탁에서 일반적이지 않습니다. 토론의 모든 참가자는 동등합니다. 아무도 자신의 의지와 결정을 지시할 권리가 없습니다.
- 모든 학생을 서로 동등한 위치에 두는 것을 기반으로 제기된 질문(주제)에 대한 자유롭고 규제되지 않은 토론을 보장합니다. - 문제의 다른 측면을 보기 위해 문제에 대한 체계적이고 문제가 있는 토론. "원탁"의 필수 속성은 다음과 같습니다. - 개최를 위한 구내의 적절한 준비: 학생들이 서로를 볼 수 있도록 작업장의 대칭 배치 - "자유 마이크" 원칙의 도입; - "라운드 테이블" 참가자가 답변할 질문 기금의 생성 및 보충 – 들어오는 정보를 수신하고 처리하기 위한 기술적 수단의 가용성(필요한 경우).
게임 상황의 존재; 일련의 개별 역할; 서로 다른 역할을 맡고 수행하는 게임 참가자의 역할 목표 간의 불일치; 게임 참가자의 게임 상호 작용; 다양한 참여자, 다변량 솔루션이 동일한 역할을 수행합니다. 과정과 결과를 집단적으로 반영한다.
1. 계획 단계에서는 교사가 롤 플레잉 게임의 목적을 결정하고 구현 형식, 즉 상황의 내용을 재생하는 방법과 게임 참가자의 행동을 선택하고 방법론적 장비(지침, 역할 특성에 대한 설명이 포함된 카드, 구현에 필요한 장비. 2 게임 전 단계는 교육, 역할 분배 및 공간 준비를 위해 게임 참가자와 교사의 직접적인 상호 작용을 포함합니다. 연기를 위해.
3. 실제 게임 단계는 게임 상호 작용의 역할 및 경험에 대한 해석에 따라 참가자가 상황에 몰입하고 플레이하는 것입니다. 이 단계는 참가자가 동일한 역할을 번갈아 수행하는 형태의 회전, 참가자 구성이 다른 상황 반복, 역할 변경 등 관계, 의도 한 목표 구현 및 주요 결과 요약, 강조 표시 가장 중요한 결과, 일반화, 게임 상황과 실제 상황의 관계 설정 및 참가자의 개인 위치. 이 방법의 장점은 각 참가자가 제안된 상황에서 자신을 상상하고 특정 상태를 더 현실적으로 느끼고 특정 행동의 결과를 느끼고 결정을 내릴 수 있다는 것입니다.
학습 과정은 관리자 및 전문가의 실제 실제 활동에 최대한 가깝습니다. 이것은 비즈니스 게임에서 실제 사회 경제적 관계 모델을 사용하여 달성됩니다. 비즈니스 게임의 방법은 얻은 이론적 지식을 활동 컨텍스트로 전환하여 활성화하기 위해 특별히 조직된 활동에 지나지 않습니다. 비즈니스 게임에서 필요한 변형을 수행할 준비와 능력을 고려하지 않고 각 학생에게 전통적인 교육 방법에서 "농장"하는 것은 방법의 지위를 얻습니다. 정보의 기계적인 축적이 아니라 인간 현실의 일부 영역에 대한 능동적 탈객관화가 있습니다.
게임에서 재현된 인간의 관행 유형과 목표는 무엇입니까: 교육, 연구, 관리, 인증; 시간별: 시간 제한 없음 시간 제한 있음; 실시간으로 진행되는 게임; 시간이 압축된 게임;
성과 평가에 따르면: 선수 또는 팀의 성과에 대한 포인트 또는 기타 평가; 누가 어떻게 일했는지에 대한 평가가 없습니다. 최종 결과에 따르면: 힘든 게임 - 대답은 미리 알려져 있습니다(예: 네트워크 다이어그램) 엄격한 규칙이 있습니다. 무료, 공개 게임 - 사전에 알려진 답이 없으며, 각 게임에 대한 규칙이 발명되고, 참가자는 구조화되지 않은 문제를 해결하기 위해 노력합니다.
에 의해 최종 목표: 교육 - 새로운 지식의 출현과 참가자의 기술 통합을 목표로 합니다. 확인 - 전문 기술 경쟁; 검색 - 문제를 식별하고 해결 방법을 찾는 것을 목표로 합니다. 게임의 방법론에 따르면: 홀 게임 - 게임은 엄격한 규칙에 따라 특별히 조직된 필드에서 진행되며 결과는 양식에 기록됩니다. 롤 플레잉 게임 -각 참가자는 특정 작업 또는 작업에 따라 수행해야하는 특정 역할을 가지고 있습니다.
그룹 토론 - 회의 개발 또는 그룹 작업 기술 습득과 관련됩니다. 참가자에게는 개별 작업이 있으며 토론을 수행하기 위한 규칙이 있습니다(예: 게임 "Coordinating Council", "Shipwreck"). "경제학" 전문 분야의 교육 관리자) 및 기업의 관리(산업별)” 등);
조직 및 활동 게임에는 엄격한 규칙이 없으며 참가자에게는 역할이 없으며 게임은 학제 간 문제를 해결하는 데 목적이 있습니다. 참가자의 작업 활성화는 개인에 대한 강한 압박으로 인해 발생합니다. 혁신적인 게임 - 참가자의 혁신적인 사고를 형성하고 제시 혁신적인 아이디어전통적인 행동 시스템에서 그들은 자기 조직화에 대한 훈련을 포함하여 실제적이고 원하는 이상적인 상황의 모델을 연구합니다. 앙상블 게임 -참가자의 경영 사고를 형성하고 서비스 헤드로 구성된 팀 간의 비즈니스 파트너십을 조직하여 기업의 특정 문제를 해결하는 것을 목표로합니다.
브레인스토밍은 창의성을 자극하는 가장 인기 있는 방법 중 하나입니다. 특별한 토론 규칙을 적용하여 복잡한 문제에 대한 해결책을 찾을 수 있습니다. 다양한 문제에 대한 비 전통적인 솔루션을 찾기 위해 많은 조직에서 널리 사용됩니다.
혁신적인 문제 해결 방법; 단기간에 최대 아이디어; 휴식, 환상의 도피, 자기 만족 비판의 부재(아이디어에 대한 평가는 나중으로 연기됨); 그것은 자신과 다른 사람의 아이디어를 발전, 결합 및 수정하는 것입니다. "폭행" 중에 아이디어를 생성하는 프로세스를 활성화하려면 다음과 같은 몇 가지 기술을 사용하는 것이 좋습니다. 반전(반대로 수행) 유추(다른 솔루션에서 수행된 방식으로 수행) 공감(자신을 작업의 일부로 간주하고 찾기 당신의 감정, 감각을 밖으로) 환상 (환상적인 일을
브레인스토밍의 목적은 새로운 아이디어를 창출하고 최고의 아이디어또는 최상의 솔루션, 문제 해결을 위한 가능한 가장 광범위한 방향 검색. 브레인스토밍 방법의 주된 임무는 문제 해결에 적합한 가능한 한 많은 아이디어와 다양한 품질의 아이디어를 개발(생성)하는 것입니다. 짧은 시간에 많은 아이디어를 얻기 위해 전체 그룹의 사람들이 솔루션에 참여하는데, 이는 하나의 두뇌처럼 문제를 폭풍처럼 몰고 갑니다. 보통 1~2시간 동안 한 방에 모입니다. 711명의 그룹이 최적으로 간주됩니다.
1) 객체(주제)가 선택됩니다. 2) 개체의 주요 특성 또는 부분 목록이 작성됩니다. 3) 각 특성 또는 부분에 대해 가능한 구현이 나열됩니다. 4) 개체의 모든 부분에 대한 가능한 버전의 가장 흥미로운 조합이 선택됩니다.
교육은 특별히 주어진 상황을 모델링하는 과정에서 학생들이 필요한 지식과 기술을 개발하고 통합하고 자신의 업무에 사용되는 자신의 경험과 접근 방식에 대한 태도.
이 방법은 관리자의 실제 활동과 관련하여 지식 축적 방법에서 활동 지향적, 실천 지향적 접근 방식으로 전환하는 것을 포함합니다. 이것은 독일 리더십 개발 실습에서 의사 결정 및 문제 해결 기술을 가르치는 가장 검증된 방법 중 하나입니다.
특별하고 체계적이며 의사 소통 능력학생 대상: 학제간 연결 구축; 분석 및 시스템 사고; 대안 평가; 분석 결과 발표; 의사 결정과 관련된 결과 평가; 의사 소통 기술과 팀워크 기술을 습득하십시오.
특정 학습 상황 분석(케이스 방법, 영어 케이스 스타두)은 다음 영역에서 기술을 향상하고 경험을 쌓도록 고안된 교수법입니다. 문제 식별, 선택 및 해결; 정보 작업 - 상황에 설명된 세부 사항의 의미 이해 정보 및 주장의 분석 및 합성; 가정과 결론을 가지고 작업합니다. 대안 평가; 결정하기; 다른 사람의 말을 듣고 이해하는 것은 그룹 작업 기술입니다.
1. 수업 전에 학생에 대한 최대한의 정보를 수집하는 것을 포함하여 학생의 필요와 학습 스타일을 고려한 각 학생에 대한 개별적인 접근; 2. 학습의 최대 자유 제공(교사, 학과, 교육 형태, 과제 유형 및 수행 방법을 선택할 수 있는 능력) 3. 학생들에게 작업과 관련된 충분한 양의 시각 자료(인쇄물, 비디오, 오디오 카세트 및 CD, 활동이 분석된 회사의 제품)를 제공합니다.
4. 학생에게 많은 양의 이론적 자료를 제공하지 말고 주요 조항에만 집중하십시오. 5. 언제든지 학생에게 연락할 수 있는 교사의 가용성 보장 6. 학생들의 자기 관리 기술 형성, 정보 작업 능력; 7. 개발에 집중 강점학생.
1. 사건은 삶과 현실에 가까워야하며 축적 된 삶의 경험과 학생의 가능한 미래 생활 상황과 직접 연결될 수 있도록 설계되었습니다. 2. 사례는 참여자의 관점에서 이 상황을 해석할 수 있는 기회를 제공해야 한다. 3. 사례에는 문제와 갈등이 포함되어야 합니다. 4. 사례는 기존 시간 프레임과 학생 개인의 지식, 기술 및 능력의 맥락에서 볼 수 있고 해결할 수 있어야 합니다. 5. 케이스는 다양한 솔루션을 제공해야 합니다.
1. 관련성 있고 흥미로운 자료. 2. 자료에는 맥락이 있어야 합니다(생각할 주제를 제공하는 직접적인 정보가 아님). 3. 자료의 설명에는 이야기나 인터뷰가 포함되어야 합니다. 사례를 만드는 일련의 단계입니다. 1. 주제 및 연구 질문의 정의. 2. "특정 상황"의 연구 대상 선택 3. 맥락 결정 4. 사례 연구 계획, 자료 수집 및 자료 분석. 5. 솔루션 검색, 상황의 추가 개발을 위한 가능한 시나리오 논의. 6. 사례 설명 및 편집. 7. 상황에 대한 추가 논의를 위한 질문 만들기.
협동 학습은 소그룹으로 학습하는 기술입니다. 교육 과정의 틀 내에서 협력한다는 것은 공동의 문제를 해결하기 위한 노력을 통합하는 동시에 각 "협력"이 작업의 특정 부분을 수행하는 것을 의미합니다. 그 후, 학생들은 그들의 지식을 교환해야 합니다. 이 방법의 핵심은 "그룹의 다른 구성원이 자신의 학습 목표를 달성하는 경우에만 모든 사람이 자신의 학습 목표를 달성하는 것입니다."입니다.
1. 교사는 팀이 개별 작업을 수행할 요점을 강조하면서 새로운 자료에 대한 개요 강의를 제공합니다. 강의는 내용이 충분히 풍부해야 하며 동시에 실용적이어야 합니다. 2. 다음으로 학생들은 팀을 이루어 강의 노트를 작성하여 내용을 이해하도록 서로 돕습니다. 학생들은 서로에게 질문을 하여 이해하지 못하는 점을 명확히 할 수 있습니다. 교사는 팀원 중 아무도 대답할 수 없는 경우에만 질문을 할 수 있습니다.
3. 강의 노트를 작성한 후 학생들은 개별 작업을 수행합니다. 이 단계에서 서로 돕는 것은 제외되며 각 팀원은 독립적으로 작업합니다. 이 방법의 주요 특징은 평가 시스템입니다. 개인 작품. 평가는 점진적 비교 기준으로 수행됩니다. 학생은 이 작업에 대한 점수가 이전 작업에 대한 평균 점수보다 높은 경우에만 팀의 돼지 저금통을 보충할 수 있습니다. 주제 연구를 기반으로 가장 많은 점수를 얻은 팀이 승자로 간주됩니다.
– 학생들이 다음을 수행할 수 있는 조건을 만듭니다. 다른 출처; 인지 및 실제 문제를 해결하기 위해 습득한 지식을 사용하는 방법을 배웁니다. 다른 그룹에서 작업하여 의사 소통 기술을 습득하십시오. 연구 기술 개발(문제 식별, 정보 수집, 관찰, 실험 수행, 분석, 가설 구축, 일반화 능력) 시스템 사고를 개발하십시오.
1) 초점은 학생에게 있으며 그의 창의적 능력 개발을 촉진합니다. 2) 교육 과정은 논리에 내장되어 있지 않습니다. 학문적 규율, 그러나 학생에게 개인적인 의미가 있는 활동 논리에서 학습 동기를 높입니다. 3) 프로젝트에 대한 개별 작업 속도는 각 학생이 자신의 개발 수준에 도달하도록 보장합니다. 4) 교육 프로젝트 개발에 대한 통합적 접근 방식은 학생들의 기본 생리 및 정신 기능의 균형 잡힌 개발에 기여합니다. 5) 다양한 상황에서 보편적인 사용을 통해 기본 지식의 깊은 의식적 동화가 보장됩니다.
1. 학생은 자신이 관심 있는 주제를 결정하고 이 주제가 선택되는 소그룹으로 받아들입니다. 2. 학생들은 학습 과제를 완료하기 위해 공동 작업을 계획하고 분업도 수행합니다. 3. 학생들은 조사를 한다. 그들은 정보를 수집하고, 데이터를 분석하고, 결론을 내리고, 받은 데이터를 공유합니다. 그룹 내에서 각 구성원은 자신의 파트를 검토하고 필요한 자료를 수집하여 그룹에 제공하고 수집된 파트를 기반으로 그룹의 종합 보고서를 작성합니다. 4. 그룹 구성원은 최종 보고서를 준비합니다. 5. 발표하기. 6. 학생들은 수행한 작업의 평가에 참여합니다.
1. 각 소그룹의 학생들에게 공부할 주제가 주어집니다. 소그룹 학생들은 그것을 분석하고 작은 주제로 나누어야 합니다. 2. 소그룹의 각 학생은 작은 주제를 개별적으로 연구하고 그에 대한 미니 보고서를 준비하여 소그룹에 발표합니다. 3. 그런 다음 각 소그룹은 전체 스터디 그룹 앞에서 이러한 미니 주제를 그룹 프레젠테이션으로 종합합니다.
1. 각 학생 소그룹은 미니 스터디를 진행합니다. 2. 경험적 자료를 수집한다. 3. 연구 결과의 통계 처리를 수행합니다. 4. 얻은 결과의 참신함을 공식화합니다. 5. 보고서 형식으로 연구를 발행합니다. 6. 특별 전문가 협의회 전에 연구의 주요 조항 및 결과에 대한 "보호 절차"를 수행합니다.
