Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харилцааны хэрэгцээ. Сургуулийн өмнөх насны насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэй харилцах

Хүүхэд бол манай нийгмийн өчүүхэн хэсэг. Тэрээр хүмүүсийн дунд амьдарч, хөгждөг бөгөөд энэ нь бусадтай харилцах хэрэгтэй гэсэн үг юм. Нийгэмлэг хүн хүмүүсээс үл хамааран хүмүүсийн дунд үргэлж итгэлтэй байдаг нийгмийн байдал. Ийм хүнтэй үргэлж сонирхолтой, тохь тухтай байдаг, дүрмээр бол тэд аливаа компанийн "сүнс" юм. Ийм үр дүнд хүрэхийн тулд хүүхэд сургуулийн өмнөх насандаа харилцааны тодорхой хэлбэрийг дамждаг.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь нийгэмшүүлэх чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм

Хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааны хөгжлийн үе шатууд

At амжилттай хөгжилХүүхэд, дараахь харилцааны хэлбэр бүр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тодорхой үе шатанд үүсдэг.

2-оос 4 жил хүртэл

1. Нярай хүүхдийн эзэмшдэг үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах анхны хэлбэрүүдийн нэг бол нөхцөл байдал-хувийн шинж чанартай бөгөөд энэ нь 1-ээс 6 сар хүртэлх хугацаанд тодорхойлогддог. Төрөх үед хүүхэд харилцах шаардлагагүй. Гэвч түүний хөгжил зогсохгүй байна. Сарын дараа хүүхэд насанд хүрсэн хүний ​​дэргэд хариу үйлдэл үзүүлж эхэлдэг. Тэр тэднийг таньж, гадаад төрх байдалд нь хариу үйлдэл үзүүлж эхэлдэг. Анхан шатны харилцаа холбоо нь хашгирах, үглэх, эхний энгийн үгс дээр суурилдаг.
2. Хүүхдийн эзэмшдэг дараагийн харилцааны хэлбэр нь сэтгэл хөдлөлийн-практик шинж чанартай байдаг.

Хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах онцлог

Амьдралын хоёр - дөрөв дэх жилдээ хүүхдийн багт ороход хүүхэд анхны туршлагаа олж авдаг.

Тэрээр хүүхдүүдийн дунд байх дуртай, хүүхэд тэдний анхаарлыг ихэсгэж, сургуулийн өмнөх насны бусад хүүхдүүдийн үйлдлийг сонирхдог. Гурван нас хүртлээ ололт амжилтаа харуулсан хүүхэд өөрийгөө илэрхийлэх найдвараар үе тэнгийнхнийхээ анхаарлыг өөртөө татахыг хичээдэг. Мөн тэрээр бусад хүүхдүүдийн зугаа цэнгэл, хошигнолд сонирхолтой оролцдог бөгөөд энэ нь тэдний хөгжилтэй байдлыг нэмэгдүүлдэг нийтлэг тоглоом.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах үүрэг - гол цэгүүд

4-өөс доош насны хүүхдүүд

4 хүртэлх насны хүүхдүүдийн хувьд хүүхдийн баг дахь өөрийн гэсэн ач холбогдол нь маш чухал юм.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа тэд "чи миний найз", "чи миний найз охин" гэж хэлдэг. Хэрэв хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ ийм үгэнд эерэг хариу авбал тэр инээмсэглэж, эсрэгээрээ "үгүй, би чиний найз биш" гэсэн хэллэг нь хүүхдэд эсэргүүцэл эсвэл нулимс унагаж болно. Ийм хариу үйлдэл нь үе тэнгийнхэндээ хүүхэд найзынхаа сэтгэл хөдлөл, үйлдлээс үл хамааран зөвхөн өөртөө хандах хандлагыг мэдрэх чадвартай болохыг харуулж байна. Энэ насанд үе тэнгийнхэн нь нялх хүүхдэд өөрийнхөө толин тусгал мэт үйлчилдэг.

Харилцааны асуудал 4 наснаас эхлэн гарч ирдэг

4-6 насны хүүхдүүд

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах дараагийн хэлбэр бол нөхцөл байдлын бизнес юм.

Энэ нь дөрвөөс зургаан жилийн хугацаатай байдаг. Хэрэв хүүхдийн хөгжил нь онд тохиолдвол сургуулийн өмнөх боловсрол, дараа нь хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харьцуулахад үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад илүү татагддаг. Дөрвөн нас хүртлээ хүүхэд ярихдаа чөлөөтэй, туршлага багатай байдаг нийгмийн амьдрал, эдгээр хүчин зүйлүүд нь дүрд тоглох тоглоомыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Зөвхөн тоглоомын үйл ажиллагааны хэлбэрээс эхлээд объектуудтай хийсэн үйлдэл нь хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ дүрд тоглох тоглоом тоглож эхэлдэг.

Анхны найзууд 4-5 наснаас эхлэн гарч ирдэг

Хамтын тоглоомд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нийгэм, харилцааны хөгжил үүсдэг. Дэлгүүр, эмнэлэг, амьтны хүрээлэнгийн тоглоомууд нь хүүхдүүдэд хэлэлцээр хийх, зайлсхийхэд сургадаг зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалнийгэмд биеэ зөв авч явах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцаа нь бизнесийн хамтын ажиллагаатай адил бөгөөд нэн тэргүүнд тавигддаг бол насанд хүрэгчидтэй харилцах нь хоёрдогч, зөвлөгөө, зөвлөгөө гэх мэт.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллах нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх явдал юм.

Түүний хувьд хүүхдийн багт хүлээн зөвшөөрөгдөх, хүндлэгдэх нь маш чухал юм. Хүүхэд ямар ч аргаар хамаагүй нөхдийнхөө анхаарлыг татахыг хичээдэг. Тэдний нүүрний хувирал, үзэл бодолдоо тэрээр өөрийн хүнд эерэг эсвэл сөрөг хандлагын шинж тэмдгийг олохыг хичээдэг. Сэтгэл хөдлөлийн хэлбэрээр тэрээр сургуулийн өмнөх насны бусад хүүхдүүдийг өөртөө хангалттай анхаарал хандуулаагүйн төлөө дургүйцлээ илэрхийлж, зэмлэж чаддаг.

Энэ хугацаанд хүүхдүүд нөхдийнхөө үйлдлийг сонирхох хандлагатай байдаг. Тэд бол тэдний үл үзэгдэх ажиглагчид юм. Хүүхдүүд ямар нэгэн атаархлын шинж тэмдэгтэйгээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйлдлийг анхааралтай дагаж, тэдний үйлдлийг үнэлж, шүүмжилдэг.

Насанд хүрэгчдийн өөр нөхдийнхөө үйлдлийг үнэлэх нь хүүхдийн үзэл бодолтой давхцахгүй бол тэр түүнд хамгийн хурц хэлбэрээр хариу үйлдэл үзүүлэх боломжтой.

Харилцааны эмгэг - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд юу байдаг вэ

4-5 настайдаа насанд хүрэгчидтэй харилцах явцад хүүхдүүд нөхдийнхөө зарим амжилтын талаар сонирхож, тэдний давуу талыг онцолж, алдаа дутагдал, алдаа дутагдлаа дурсахгүй байхыг хичээдэг. ярианы алдаа. Энэ насанд насанд хүрэгчид үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг эерэгээр үнэлэх нь хүүхдийг бухимдуулж, харин ч эсрэгээр нь түүний бүтэлгүйтэлд баярладаг.

5 нас хүртлээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаагаа өөрчилдөг. Нөхөр нь ямар нэг хэлбэрээр түүний үйлдлүүдийг байнга харьцуулах объект юм.

Тиймээс хүүхэд хамтрагчтайгаа өөрийгөө эсэргүүцэхийг оролддог. Өөрийнхөө ур чадвар, чадвартай харьцуулахын тулд хүүхэд өөрийнхөө чанарыг үнэлж сурдаг. Энэ нь түүнд өөрийн үйлдлүүдийг "нөхдийнхөө нүдээр" харж эхлэх боломжийг олгодог бөгөөд ингэснээр харилцааны нэг хэлбэрт өрсөлдөөнтэй, өрсөлдөөнт эхлэл гарч ирдэг.

6 настай хүүхдүүд багтай харилцах чадвартай байх ёстой

6-7 насны сургуулийн өмнөх насны ахлах насны хүүхдүүд

6-7 наснаас эхлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа шинэ түвшинд шилжиж, нөхцөл байдлаас гадуурх шинж чанартай байдаг. Харилцааны хэлбэр, хэрэгслийн дунд ярианы ур чадвар давамгайлдаг. Залуус ярихдаа их цаг зарцуулдаг. Нөхөрлөлийн хувьд сонгуулийн тогтвортой давуу байдал ажиглагдаж байна.

Дээрх хэлбэрүүдийн дунд нөхцөл байдлаас гадуурх хувийн харилцаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд онцгой нөлөө үзүүлдэг. 7 нас хүртлээ насанд хүрэгчидтэй өдөр бүр харилцах явцад хүүхдүүд зан үйлийн тодорхой хэм хэмжээг эзэмшээд зогсохгүй өдөр тутмын амьдралдаа хэрэгжүүлэхийг хичээдэг. Тэд муу үйлийг сайн зүйлээс ялгаж чаддаг тул нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн хэм хэмжээний дагуу ажиллахыг хичээдэг. Өөрсдийгөө "гаднаас" харахад хүүхдүүд өөрсдийн зан авирыг ухамсартайгаар удирдаж чаддаг.

Хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах сэтгэлзүйн талууд

Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн зарим мэргэжлийг (багш, худалдагч, эмч) сайн мэддэг тул насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны зохих хэв маягийг хэрхэн сонгохоо мэддэг.

Хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг төлөвшүүлэхэд насанд хүрэгчдийн үүрэг

Хүүхэд ба үе тэнгийнхний хоорондын харилцааны бүх хэлбэрийг хөгжүүлэх нь зөвхөн насанд хүрэгчдийн шууд удирдлаган дор л боломжтой байдаг. Хүүхэд бүх хэлбэрийг дараалан туулах ёстой.

Гэхдээ 4 настай хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ хэрхэн тоглохоо мэдэхгүй, 5 настайдаа энгийн яриа өрнүүлж чадахгүй байх тохиолдол гардаг.

Хүүхдийг гүйцэж, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахыг заах боломжтой юу?

Үүнд зориулсан тусгай ангиуд байдаг бөгөөд тэдгээр нь ахисан түвшний шинж чанартай байдаг. Энэ нь юу гэсэн үг вэ? Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд хараахан танил болоогүй харилцааны хэв маягийг өгдөг. Үүнийг хийхийн тулд та өөрөө хангалттай сайн харилцаж сурах хэрэгтэй. Ийм ангиудыг зохион байгуулахад тулгардаг гол асуудал бол хүүхдэд түүний хувьд танин мэдэхүйн эсвэл хувийн харилцааны төгс, гэхдээ хүртээмжгүй хэлбэрийг харуулах биш, харин хүүхдийг удирдан чиглүүлэх, түүнийг харилцаанд үл мэдэгдэх байдлаар оруулах чадвар юм.

Өгүүллэг тоглоомууд - харилцах боломжийг олгодог

Хүрсэн харилцааны түвшинд үндэслэн та хүүхдийг хамтарсан тоглоом тоглохыг урьж болно, оролцогчдын тоо 5-7 хүүхдээс хэтрэхгүй байх ёстой.

Тоглоомын онцлог нь насанд хүрсэн хүн удирдагч, оролцогчийн аль алиных нь үүргийг гүйцэтгэдэг: тэрээр тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйлдлийг үнэлэх, бусад хүүхдүүдтэй ижил оролцогч байх ёстой. тоглоомонд. Хамтарсан үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд тоглогч-хамтрагчдаа анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжтой бөгөөд хэрэв тэд хожигдсон бол гомдоохгүй. Бусад хүүхдүүдтэй хамт тэд баяр баясгаланг мэдэрч, хамтдаа тоглохдоо тэдний ач холбогдлыг мэдэрдэг. Ийм хичээл явуулахдаа ичимхий, хөндий хүүхдүүд амар амгалан, чөлөөтэй, амар амгаланг мэдэрч эхэлдэг. Насанд хүрэгчидтэй хамтарсан тоглоом хийсний дараа ийм хүүхдүүд харилцаанд айдас мэдрэхээ больж, насанд хүрэгчид хүсэлт, асуултаар чөлөөтэй ханддаг. Тиймээс үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах нөхцөл байдлаас гадуурх харилцааны хөгжил аажмаар урагшилж байна.

Хамтарсан тоглоомд хүүхдүүд чөлөөлөгддөг

Хүүхэд бүр хувь хүн байдаг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай, түрэмгий, ичимхий, зөрчилдөөнтэй, гадуурхдаг хүүхдүүд байдаг - тэд бүгд нэг хэмжээгээр харилцааны асуудалтай тулгардаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон үе тэнгийнхэн хоорондын харилцааны зарим хэлбэрийг засахад чиглэсэн энгийн тоглоом, дасгалуудтай танилцахыг санал болгож байна.

Утгатай харилцааны үндэс нь гэр бүлд тавигддаг.

1. "Түүх зохиох" дасгал.

Хүүхдийг "Би үүнд дуртай үед ...", "Уурлах үедээ ...", "Би санаа зовдог ...", "Би гомдох үед ..." гэсэн сэдвээр богино өгүүллэг зохиохыг урь. ", "Би айж байна ...". Хүүхэд дэлгэрэнгүй өгүүллэг бичиж, бодлоо бүрэн илэрхийлэхийг зөвшөөр. Дараа нь бүх түүхийг тоглож болно, гэхдээ гол дүр нь өгүүлэгч өөрөө байх ёстой. Хүүхэдтэй хамт та зарим нөхцөл байдлыг даван туулах арга замыг бодож, олж чадна.

2. "Хэрхэн өөрийнхөөрөө болох вэ" яриа.

Ярилцлагын үеэр та хүүхдийг хүссэнээрээ байхад саад болж буй шалтгааныг ярилцаж, олж мэдэх хэрэгтэй. Тэднээс хэрхэн ангижрах талаар хүүхэдтэйгээ хамт бодоорой.

3. "Өөрийгөө зур" дасгал.

"Өөрийгөө зур" дасгал нь хүүхдэд айдсаа даван туулахад тусална

Хүүхдийг одоо болон өмнө нь өнгөт харандаагаар зурахад урь. Дараа нь зургийн нарийн ширийн зүйлийг ярилцаж, тэдгээрийн ялгааг ол. Хүүхдийнхээ юунд дуртай, юунд дургүйг нь олж мэдээрэй. Энэ дасгалын тусламжтайгаар хүүхэд өөрийгөө хувь хүн гэдгээ ухамсарлаж, өөр өөр өнцгөөс харах боломжтой болно.

Эдгээр энгийн тоглоомууд нь хүүхдийн анхаарлыг өөртөө төвлөрүүлж, мэдрэмж, туршлагыг нь олж харахад тусалж, өөртөө итгэх итгэлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулна.

Тэд хүүхдүүдэд үе тэнгийнхний хоорондын ялгааг өрөвдөж, харахыг заах болно хувь хүний ​​онцлогхүүхэд бүр.

Видео. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад бэрхшээлтэй байдаг: юу хийх вэ

Дүгнэлт:Хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах насны онцлог. Хүүхдүүд яагаад тулалддаг вэ? Нөхөрлөл хаанаас эхэлдэг вэ?

AT сургуулийн өмнөх насныижил насны бусад хүүхдүүд хүүхдийн амьдралд бат бөх бөгөөд үүрд багтдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны нарийн төвөгтэй, заримдаа гайхалтай дүр зураг гарч ирдэг. Найз нөхөрлөж, хэрэлдэж, эвлэрч, гомдож, атаархаж, бие биедээ тусалж, заримдаа жижиг "бохир юм" хийдэг. Эдгээр бүх харилцаа нь маш их туршлагатай бөгөөд маш олон янзын сэтгэл хөдлөлийг агуулдаг. Хүүхдийн харилцааны хүрээн дэх сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал, зөрчилдөөн нь насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцаанаас хамаагүй өндөр байдаг. Эцэг эхчүүд заримдаа хүүхдийнхээ олон төрлийн мэдрэмж, харилцааг мэддэггүй, мэдээжийн хэрэг хүүхдийн нөхөрлөл, хэрүүл маргаан, доромжлолыг төдийлөн ач холбогдол өгдөггүй.

Үүний зэрэгцээ үе тэнгийнхэнтэйгээ анхны харилцааны туршлага нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цаашид хөгжүүлэх үндэс суурь болдог. Энэхүү анхны туршлага нь тухайн хүний ​​өөртэйгөө, бусадтай, дэлхий ертөнцтэй харилцах харилцааны мөн чанарыг ихээхэн тодорхойлдог. Энэ нь үргэлж сайн үр дүнд хүрдэггүй. Сургуулийн өмнөх насны олон хүүхдүүдэд бусдад сөрөг хандлагыг бий болгож, нэгтгэдэг бөгөөд энэ нь маш гунигтай үр дагаварт хүргэж болзошгүй юм. Хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны хүндрэлтэй хэлбэрийг цаг тухайд нь тодорхойлж, тэдгээрийг даван туулахад туслах нь эцэг эхийн хамгийн чухал үүрэг юм. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдийн харилцааны насны онцлог, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны хөгжлийн хэвийн явцыг мэдэх шаардлагатай.

Хүүхэд хэрхэн харилцдаг

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцаа нь насанд хүрэгчидтэй харилцахаас огт өөр юм. Тэд янз бүрээр ярьдаг, бие биенээ хардаг, биеэ авч явдаг.

Таны анхаарлыг татдаг хамгийн эхний зүйл бол хүүхдийн харилцааны маш тод сэтгэл хөдлөлийн баялаг юм. Тэд шууд утгаараа тайван ярьж чадахгүй - тэд хашгирч, хашгирч, инээж, яаран гүйж, бие биенээ айлгаж, нэгэн зэрэг баяр хөөрөөр амьсгал хураадаг. Сэтгэл хөдлөлийн байдал, сул дорой байдал нь хүүхдийн харилцаа холбоог насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанаас эрс ялгаж өгдөг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа янз бүрийн зүйлийг илэрхийлдэг 10 дахин илүү тод илэрхийлэлтэй дуураймал илрэлүүд байдаг. сэтгэл хөдлөлийн байдал: уур хилэнгээс ширүүн баяр баясгалан хүртэл, эмзэглэл, өрөвдөх сэтгэлээс тэмцэл хүртэл.

Өөр нэг чухал онцлогХүүхдүүдийн харилцаа холбоо нь тэдний зан авирын стандарт бус байдал, ямар ч дүрэм журам, ёс суртахуунгүй байх явдал юм. Хэрэв насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа хамгийн жижиг хүүхдүүд ч гэсэн зан үйлийн тодорхой хэм хэмжээг дагаж мөрддөг бол нялх хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа хамгийн гэнэтийн, урьдчилан таамаглах аргагүй дуу чимээ, хөдөлгөөнийг ашигладаг. Тэд үсэрч, хачин жигтэй поз авч, нүүр царай гаргаж, бие биенээ дуурайж, шажигнаж, шажигнаж, хуцаж, санаанд багтамгүй дуу чимээ, үг, үлгэр зохиодог. Ийм хачирхалтай байдал нь тэдэнд хязгааргүй хөгжилтэй байдлыг авчирдаг бөгөөд илүү гайхалтай байх тусам илүү хөгжилтэй байдаг. Мэдээжийн хэрэг, ийм илрэл нь насанд хүрэгчдийг бухимдуулдаг - энэ гутамшигт явдлыг аль болох хурдан зогсоохыг хүсч байна. Ийм утгагүй шуугиан нь зөвхөн амар амгаланг алдагдуулж байгаа нь мэдээжийн хэрэг ямар ч ашиггүй бөгөөд хүүхдийн хөгжилд ямар ч хамаагүй юм шиг санагддаг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны бүх хүүхдүүд эхний боломжоороо нүүр царай гаргаж, бие биенээ дахин дахин дуурайдаг бол энэ нь тэдэнд ямар нэгэн зүйл хэрэгтэй гэсэн үг үү?

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ийм хачин харилцааг юу өгдөг вэ?

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ийм эрх чөлөө, зохицуулалтгүй харилцаа нь хүүхдэд өөрийн санаачлага, өвөрмөц байдал, анхны эхлэлийг харуулах боломжийг олгодог. Бусад хүүхдүүд хүүхдийн санаачилгыг хурдан бөгөөд таатайгаар авч, үржүүлж, хувиргасан хэлбэрээр буцааж өгөх нь маш чухал юм. Жишээлбэл, нэг нь хашгирч, нөгөө нь хашгирч, үсэрч, хоёулаа инээв. Ижил, ер бусын үйлдлүүд нь хүүхдүүдэд өөртөө итгэх итгэл, гэрэл гэгээтэй, баяр баясгалантай сэтгэл хөдлөлийг авчирдаг. Ийм харилцаанд бага насны хүүхдүүд бусадтай ижил төстэй байдлын юутай ч зүйрлэшгүй мэдрэмжийг мэдэрдэг. Эцсийн эцэст, тэд ижил аргаар үсэрч, гацаж, нэгэн зэрэг нийтлэг баяр баясгаланг мэдэрдэг. Энэ нийгэмлэгээр дамжуулан хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ өөрийгөө таньж, үржүүлж, өөрсдийгөө батлахыг хичээдэг. Хэрэв насанд хүрсэн хүн хүүхдэд соёлын хувьд хэвийн зан үйлийн хэв маягийг эзэмшдэг бол үе тэнгийнхэн нь хувь хүн, стандарт бус, чөлөөтэй харагдах нөхцлийг бүрдүүлдэг. Мэдээжийн хэрэг, нас ахих тусам хүүхдүүдийн харилцаа холбоо нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн дүрэмд илүү их захирагддаг. Гэсэн хэдий ч онцгой сул байдал, урьдчилан таамаглах боломжгүй, стандарт бус хэрэгслийг ашиглах нь хэвээр байна онцлох тэмдэгсургуулийн өмнөх насны төгсгөл хүртэл хүүхдүүдийн харилцаа холбоо, магадгүй хожим нь.

Сургуулийн өмнөх насны бага насандаа хүүхэд үе тэнгийнхнээсээ зугаа цэнгэлд оролцохыг хүлээж, өөрийгөө илэрхийлэхийг хүсдэг. Үе тэнгийнхэн нь түүний хошигнолд нэгдэж, түүнтэй хамт эсвэл ээлжлэн үйлдэж, ерөнхий зугаа цэнгэлийг дэмжиж, сайжруулах нь түүнд шаардлагатай бөгөөд хангалттай юм. Ийм харилцаанд оролцогч бүр юуны түрүүнд өөртөө анхаарал татах, хамтрагчаасаа сэтгэл хөдлөлийн хариу авахыг хичээдэг. Бага насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоо нь тухайн харилцан үйлчлэлийн орчин, нөгөө хүүхэд юу хийж байгаа, түүний гарт байгаа зүйлээс бүрэн хамаардаг.

Хүүхдүүдийн харилцааны нөхцөл байдалд сэтгэл татам объектыг нэвтрүүлэх нь тэдний харилцан үйлчлэлийг сүйтгэдэг онцлогтой: тэд үе тэнгийнхнээсээ объект руу анхаарлаа хандуулж эсвэл түүн дээр тулалддаг. Хоёр хүүхэд нэг машинд наалдаж, өөр тийшээ орилолдон чирдэг элсний хормой дахь "тослол"-ыг хүн бүр мэднэ. Мөн ээжүүд хүүхдүүдээ хэрэлдэж, хамтдаа тоглохгүй байхыг ятгадаг. Гэвч хүүхдүүд хамтдаа хэрхэн тоглоом тоглохоо мэдэхгүй хэвээр байгаа нь асуудал юм. Тэдний харилцаа нь объект, тоглоомтой хараахан холбогдоогүй байна. Хүүхдэд зориулсан шинэ сонирхолтой тоглоом бол түүний үе тэнгийнхнээс илүү сонирхолтой зүйл юм. Тиймээс объект нь өөр хүүхдийг бүрхэж, нялх хүүхдийн анхаарлыг тоглоомонд татаж, үе тэнгийнхэн нь саад тотгор гэж үздэг. Ийм анхаарал сарниулах зүйл байхгүй, хүүхдүүдийн хооронд "цэвэр харилцаа холбоо" байгаа бол энэ нь огт өөр асуудал юм - энд тэд ерөнхийдөө нэгдэж, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт зугаацдаг.

Хэдийгээр хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ маш өвөрмөц байдлаар ханддаг. Сургуулийн өмнөх насны ихэнх хүүхдүүд өөр хүүхдэд хайхрамжгүй ханддаг онцлогтой. Гурван настай хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ амжилт, насанд хүрэгчдийн үнэлгээнд хайхрамжгүй ханддаг. Насанд хүрэгчдийн дэмжлэг, хүлээн зөвшөөрөх нь тэдний хувьд өөр хүүхдээс хамаагүй чухал юм. Хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ үйлдэл, байдлыг анзаардаггүй юм шиг байна. Тэр нэрээ, тэр ч байтугай гадаад төрхийг нь санахгүй байна. Зарчмын хувьд, тэр хэнтэй хутгалдаж, яарах нь түүнд хамаагүй, тэр (хамтрагч) адилхан байх нь чухал бөгөөд ижил үйлдэл хийж, туршлагатай байх нь чухал юм. Тиймээс үе тэнгийнхэн нь сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдийн амьдралд чухал үүрэг гүйцэтгэдэггүй.

Үүний зэрэгцээ түүний оршихуй нь хүүхдийн ерөнхий сэтгэл хөдлөл, идэвхийг нэмэгдүүлдэг. Энэ нь юуны түрүүнд нялх хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ хөдөлгөөн, дуу чимээг дуурайж байгаа баяр баясгалан, тэр ч байтугай баяр баясгалан, тэдэнтэй ойр байх хүслээр илэрхийлэгддэг. Гурван настай хүүхдүүд нийтлэг сэтгэл хөдлөлийн байдалд амархан халдварладаг нь бага насны хүүхдүүдийн хооронд үүсдэг онцгой нийтлэг шинж чанарыг илтгэнэ. Тэд ижил төстэй байдал, нийтлэг төрөлд харьяалагддаг гэдгээ мэдэрдэг. “Чи бид хоёр нэг цустай” гэж жигтэйхэн, харайхаараа хоорондоо ярьдаг бололтой. Энэ нийтлэг байдал нь тэд бие биенээсээ ижил төстэй зүйлийг дуртайяа хайж, тааламжтайгаар олж мэдсэнээр илэрхийлэгддэг: ижил трико, ижил бээлий, ижил дуу чимээ, үг хэллэг гэх мэт. Ийм олон нийтийн мэдрэмж, бусадтай харилцах харилцаа нь тэдний хувьд маш чухал юм. харилцааны болон өөрийгөө танин мэдэхүйн хэвийн хөгжил.хүүхэд. Эдгээр нь хүүхдийн бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны үндэс суурийг бүрдүүлж, бусдад харьяалагдах мэдрэмжийг бий болгож, ганцаардлын зовлон зүдгүүрээс ангижруулдаг. Үүнээс гадна бусадтай ийм харилцаа холбоо нь бяцхан хүнийг өөрийгөө илүү сайн таньж, ухамсарлахад тусалдаг. Ижил хөдөлгөөн, дуу чимээг давтах замаар хүүхдүүд бие биенээ тусгаж, өөрийгөө харах боломжтой толин тусгал болдог. Хүүхэд "үе тэнгийнхэндээ хараад" өөрт байгаа тодорхой үйлдэл, шинж чанаруудыг ялгаж салгадаг.

Хэдийгээр "сахилгагүй" бөгөөд утгагүй мэт санагдаж байгаа ч ийм сэтгэл хөдлөлийн харилцаа нь маш ашигтай байдаг. Мэдээжийн хэрэг, 5-6 настай хүүхдүүдийн харилцаанд ийм хөгжилтэй, хошигнол давамгайлж байвал энэ нь аль хэдийн хэвийн бус зүйл юм. Гэхдээ 2-4 настайдаа хүүхдийг үе тэнгийнхэнтэйгээ шууд сэтгэл хөдлөлийн харилцааны баяр баясгалангаас салгаж болохгүй.

Гэсэн хэдий ч эцэг эхчүүдийн хувьд энэ төрлийн хүүхдийн баяр баясгалан нь маш ядаргаатай байдаг, ялангуяа нуугдах газаргүй, хүүхдүүд гүйх нь эд хөрөнгө болон хүүхдүүдэд заналхийлдэг. Хурцадмал байдлаас зайлсхийхийн тулд хүүхдийн харилцааны сэтгэлзүйн мөн чанарыг зөрчихгүйгээр илүү тайван, соёлтой хэлбэрийг өгөх боломжтой. Ийм харилцаанд хүүхдүүд ижилхэн, нэгэн зэрэг үйлчилдэг бүх тоглоом тохиромжтой байдаг. Эдгээр нь олон тооны дугуй бүжгийн тоглоомууд ("Bunny", "Carousels", "Bubble", "Loaf" гэх мэт), түүнчлэн ямар ч амьтдын тоглоомууд - мэлхий, шувууд, бөжин, хүүхдүүд хамтдаа үсэрч, дуугарах, жиргэх, гэх мэт. Ийм зугаа цэнгэлийг хүүхдүүд ихэвчлэн урам зоригтойгоор хүлээн авдаг бөгөөд цэвэр хүүхдийн баяр баясгалангаас гадна зохион байгуулах, хөгжүүлэх зарчмыг дагуулдаг.

3-4 насандаа үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь ихэвчлэн баяр хөөртэй сэтгэл хөдлөлийг авчирдаг. Гэвч хожим нь илүү төвөгтэй, үргэлж ягаан биш харилцаа үүсдэг.

Хүүхдүүд яагаад тулалддаг вэ?

Сургуулийн өмнөх насны дунд үе тэнгийнхэнтэй харьцуулахад эрс өөрчлөлт гардаг. Хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны дүр зураг эрс өөрчлөгдөж байна. Дөрвөн жилийн дараа үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах (ялангуяа цэцэрлэгт хамрагдах хүүхдүүд) насанд хүрсэн хүнтэй харилцахаас илүү сонирхолтой болж, хүүхдийн амьдралд улам бүр нэмэгдэж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхний нийгмийг аль хэдийн ухамсартайгаар сонгодог. Тэд хамтдаа тоглохыг илүүд үздэг (дангаараа гэхээсээ илүү), бусад хүүхдүүд насанд хүрэгчдээс илүү дур булаам хамтрагч болдог.

4-5 насны хүүхдэд хамтдаа тоглох хэрэгцээ шаардлагаас гадна үе тэнгийнхнийгээ хүлээн зөвшөөрөх, хүндлэх хэрэгцээ ихэвчлэн байдаг. Энэхүү байгалийн хэрэгцээ нь хүүхдийн харилцаанд маш их асуудал үүсгэж, олон зөрчилдөөнийг үүсгэдэг. Хүүхэд бусдын анхаарлыг татахын тулд чадах бүхнээ хийдэг, тэдний харц, нүүрний хувирал дээр өөртөө хандах хандлагын шинж тэмдгийг мэдэрдэг, түншүүдийн хайхрамжгүй байдал, зэмлэлд дургүйцлээ илэрхийлдэг. Хүүхдийн хувьд түүний өөрийн үйлдэл, мэдэгдэл хамаагүй чухал бөгөөд ихэнх тохиолдолд үе тэнгийнхнийхээ санаачлагыг тэр дэмждэггүй. Энэ нь ялангуяа яриа хэлэлцээг үргэлжлүүлж, хөгжүүлэх чадваргүй болох нь түншийг сонсох чадваргүйгээс болж тасалддаг. Хүн бүр өөрийнхөө тухай ярьдаг, ололт амжилтаа харуулдаг, хамтрагчийнхаа мэдэгдэлд огт хариу үйлдэл үзүүлдэггүй. Жишээлбэл, хоёр бяцхан найзын ердийн яриа энд байна.

Миний хүүхэлдэй шинэ даашинзтай.
- Тэгээд ээж маань шаахай худалдаж авсан, хар даа ...
- Мөн миний хүүхэлдэй чамаас илүү - түүний үс маш урт, та үүнийг сүлжих боломжтой.
- Тэгээд би нумаа зангидаж байна. Би нум хэрхэн уяхаа аль хэдийн мэддэг байсан ч чи чадахгүй.
- Мөн би гүнжийг нумаар зурж чадна ...

Энд юу болоод байна? Охид тоглож байгаа бололтой. Гэвч тэдний ярианы хэллэг болгонд "Би" гэдэг үг үргэлж байдаг: надад байна, би чадна, минийх илүү гэх мэт. Хүүхдүүд ур чадвар, буян, өмч хөрөнгөөрөө бие биедээ гайхуулж байдаг. Зөвхөн эдгээр бүх давуу талуудтай байх нь чухал биш, харин тэдгээрийг үе тэнгийнхэнд харуулах, дор хаяж ямар нэг зүйл (мөн бүх зүйлд илүү сайн) хамтрагчаа давж гарахын тулд үүнийг харуулах нь чухал юм. Хэнд ч үзүүлэх боломжгүй шинэ зүйл, тоглоом нь дур булаам байдлынхаа талыг алддаг.

Бяцхан хүүхдэд өөрийгөө хамгийн сайн, хамгийн хайртай гэдэгт итгэх итгэл хэрэгтэй байдаг. Энэ итгэл нь бүрэн зөвтгөгддөг, учир нь тэр үргэлж "хамгийн сайн", ялангуяа бага насандаа ойр дотны хүмүүсийн түүнд хандах хандлагыг илэрхийлдэг. Ээж эсвэл эмээ түүнийг хамгийн шилдэг нь гэдгийг батлах шаардлагагүй. Гэвч нялх хүүхэд хүүхдүүдийн дунд ормогц энэ үнэн тодорхой байхаа болино. Мөн тэрээр өөрийн өвөрмөц байдал, давуу байдлын эрхээ батлах ёстой. Үүнд янз бүрийн аргументууд тохиромжтой: шаахай, нум, хүүхэлдэй үс. Гэхдээ энэ бүхний ард: "Би ямар сайн болохыг хараарай!" Өөрийгөө өөртэйгөө харьцуулах хүнтэй байхын тулд (өөрөөр бол чи өөрийгөө хамгийн сайн гэдгээ яаж харуулах вэ?), өмч хөрөнгө, давуу талаа харуулах хүнтэй байхын тулд үе тэнгийн хүн хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бусдаас хамгийн түрүүнд өөрсдийгөө хардаг: өөртөө хандах хандлага, өөртэйгөө харьцуулах объект. Үе тэнгийнхэн өөрөө, түүний хүсэл, сонирхол, үйлдэл, чанар нь огт чухал биш юм: тэдгээрийг зүгээр л анзаардаггүй, ойлгодоггүй. Харин нөгөө нь хөндлөнгөөс оролцож, бидний хүссэнээр биеэ авч явахгүй байх үед л тэдгээрийг хүлээн зөвшөөрдөг.

Тэгээд тэр даруй хамтрагч нь хатуу бөгөөд хоёрдмол утгагүй үнэлгээг өдөөдөг: "Битгий түлх, тэнэг!", "Чи харамч новш", "Тэнэг, энэ бол миний машин" гэх мэт. Хүүхдүүд бие биенээ ийм үгээр шагнадаг. хамгийн хор хөнөөлгүй үйлдлүүд: тоглоом бүү өг - энэ нь та шуналтай, буруу зүйл хийж байна гэсэн үг - энэ нь таныг тэнэг гэсэн үг юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд энэ бүх сэтгэл дундуур байгаагаа бяцхан найздаа илэн далангүй, шууд илэрхийлдэг. Гэхдээ найзад огт өөр зүйл хэрэгтэй! Түүнд бас хүлээн зөвшөөрөлт, зөвшөөрөл, магтаал хэрэгтэй! Гэхдээ энэ насанд үе тэнгийнхнээ магтах, батлах маш хэцүү байдаг.

Бусдыг хүлээн зөвшөөрөх, бишрэх хэрэгцээг мэдэрснээр хүүхдүүд өөрсдөө өөр нэг үе тэнгийнхэндээ талархал илэрхийлэхийг хүсдэггүй бөгөөд илэрхийлэх боломжгүй байдаг тул түүний ач тусыг анзаардаггүй. Энэ бол хүүхдийн эцэс төгсгөлгүй хэрүүл маргааны эхний бөгөөд гол шалтгаан юм.

Хүүхдүүд 4-5 насандаа нөхдийнхөө амжилтын талаар томчуудаас асууж, давуу талаа харуулж, алдаа оноогоо үе тэнгийнхнээсээ нуухыг хичээдэг. Энэ насны хүүхдийн харилцааны хувьд өрсөлдөөнт, өрсөлдөөнт эхлэл гарч ирдэг. Үе тэнгийнхний "үл үзэгдэх" байдал нь түүний хийж буй бүх зүйлийг сонирхдог. Бусдын амжилт, алдаа нь хүүхдийн хувьд онцгой ач холбогдолтой байдаг. Аливаа үйл ажиллагаанд хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг анхааралтай, атаархсан байдлаар ажиглаж, дүгнэж, өөртэйгөө харьцуулдаг. Насанд хүрэгчдийн үнэлгээнд хүүхдүүдийн хариу үйлдэл - тэр хэнийг магтах, магадгүй тэр загнуулах нь илүү хурц, сэтгэл хөдлөлтэй болдог. Олон хүүхдийн үе тэнгийнхний амжилт нь уй гашууг үүсгэдэг ч түүний бүтэлгүйтэл нь үл мэдэгдэх баяр баясгалан болдог. Энэ насанд атаархал, атаархал, үе тэнгийнхэндээ дургүйцэх зэрэг хэцүү туршлага үүсдэг. Мэдээжийн хэрэг, тэд хүүхдүүдийн харилцааг улам хүндрүүлж, олон тооны хүүхдийн зөрчилдөөний шалтгаан болдог.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны дунд үед хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны гүн гүнзгий чанарын бүтцийн өөрчлөлт явагдаж байгааг бид харж байна. Нөгөө хүүхэд нь өөртэйгөө байнга харьцуулах сэдэв болдог. Энэ харьцуулалт нь нийтлэг шинж чанарыг олж илрүүлэхэд чиглэгддэггүй (гурван настай хүүхдүүдтэй адил), харин өөрийгөө болон бусад хүмүүсийг эсэргүүцэх зорилготой юм. Хүн бүр өөрийгөө бусдаас илүү сайн гэдгээ харуулах нь чухал - тэр илүү сайн үсэрч, илүү сайн зурж, асуудлыг шийдэж, эзэмшдэг. хамгийн сайн зүйлсгэх мэт Ийм харьцуулалт нь юуны түрүүнд хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн өөрчлөлтийг илэрхийлдэг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулахдаа тэрээр өөртөө биш, харин "бусдын нүдэн дээр" чухал ач холбогдолтой зарим сайн чанаруудын эзэн гэж өөрийгөө үнэлж, баталдаг. Энэ нь 4-5 настай хүүхдийн хувьд үе тэнгийнхэн болдог. Энэ бүхэн нь хүүхдүүдийн олон тооны зөрчилдөөн, бардамнал, жагсаал, өрсөлдөх чадвар зэрэг үзэгдлүүдийг үүсгэдэг. Зарим хүүхдүүд сөрөг туршлагад шууд утгаараа "гачигдаж", хэн нэгэн тэднийг ямар нэг зүйлээр давж гарах юм бол чин сэтгэлээсээ зовдог. Иймэрхүү туршлага нь ирээдүйд олон ноцтой асуудлын эх үүсвэр болж болзошгүй тул атаархал, атаа жөтөө, бардамналын давалгааг цаг тухайд нь "сааруулах" нь маш чухал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаа, ялангуяа тоглоомоор дамжуулан үүнийг хийж болно.

Энэ нас бол дүрд тоглох тоглоомын оргил үе юм. Энэ үед тоглоом нэгдмэл болж хувирдаг - хүүхдүүд ганцаараа биш хамтдаа тоглохыг илүүд үздэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны гол агуулга нь одоо нийтлэг шалтгаан эсвэл бизнесийн хамтын ажиллагаа юм. Хамтын ажиллагааг хамсаатнаасаа ялгах хэрэгтэй. Бага насны хүүхдүүд, бид аль хэдийн дурдсанчлан, нэгэн зэрэг, ижил аргаар, зэрэгцэн үйлдсэн боловч хамтдаа биш. Хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлөө хуваалцах, үе тэнгийнхнийхээ хөдөлгөөнийг давтах нь чухал байсан. Бизнесийн харилцааны хувьд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нийтлэг бизнес эрхэлдэг бол нийтлэг үр дүнд хүрэхийн тулд үйл ажиллагаагаа зохицуулж, хамтрагчийнхаа үйл ажиллагааг харгалзан үзэх ёстой. Энд хэн нэгний үйлдэл, үгийг давтах нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй, учир нь хүн бүр өөрийн гэсэн үүрэгтэй. Ихэнх дүрд тоглох тоглоомууд нь дүр болгонд хамтрагчтай байхаар бүтээгдсэн байдаг: хэрэв би эмч бол надад өвчтөн хэрэгтэй; Хэрэв би худалдагч бол надад худалдан авагч хэрэгтэй гэх мэт. Тиймээс түнштэй хамтран ажиллах, үйл ажиллагаагаа зохицуулах - шаардлагатай нөхцөлердийн тоглоом.

Дүрд тоглох тоглоомд өрсөлдөх, өрсөлдөх ямар ч шалтгаан байхгүй - эцэст нь бүх оролцогчид хамтдаа хийх ёстой нийтлэг даалгавартай байдаг. Хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ нүдэн дээр өөрсдийгөө батлах нь тийм ч чухал биш болсон; Сайхан тоглоом, сайхан хүүхэлдэйн өрөө, эсвэл том тоосгон байшин бүтээхийн тулд хамтдаа тоглох нь хамаагүй чухал юм. Энэ байшинг хэн барьсан нь хамаагүй. Хамгийн гол нь бид хамтдаа хүрэх үр дүн юм. Тиймээс хүүхдийн ашиг сонирхлыг түүний амьдралын гол утга учир болох өөрийгөө батлахаас бусад хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд шилжүүлэх шаардлагатай бөгөөд гол зүйл нь түүний хувийн амжилт биш харин нийт үр дүн юм. Нийтлэг тоглоомын нөхцлийг бүрдүүлж, үр дүнд хүрэх хүүхдүүдийн хүчин чармайлтыг нэгтгэснээр нийтлэг зорилго, та хүүхдэд олон хувийн асуудлаас ангижрахад туслах болно.

Гэсэн хэдий ч олон таван настай хүүхдүүдийн хувьд үе тэнгийнхнийгээ хүлээн зөвшөөрөх, хүндэтгэх хэрэгцээ нэмэгдэж байгаа нь зөвхөн наснаас хамааралтай шинж чанар юм. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насныханд үе тэнгийнхэндээ хандах хандлага дахин өөрчлөгддөг.

Нөхөрлөл хаанаас эхэлдэг вэ?

6-7 насандаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ найрсаг хандах, бие биедээ туслах чадвар мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Мэдээжийн хэрэг, өрсөлдөөнтэй, өрсөлдөөнт эхлэл насан туршдаа хадгалагдана. Гэсэн хэдий ч үүнтэй зэрэгцэн ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харилцахдаа хамтрагчдаа зөвхөн түүний нөхцөл байдлын илрэл төдийгүй түүнд юу байгаа, юу хийж байгааг харах чадвар аажмаар илэрдэг. сэтгэл зүйн талуудтүншийн оршихуй: түүний хүсэл, сонголт, сэтгэлийн байдал. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд одоо зөвхөн өөрийнхөө тухай ярихаас гадна үе тэнгийнхэндээ юу хийхийг хүсдэг, юунд дуртай, хаана байсан, юу харсан гэх мэт асуултуудыг асуудаг. түүний тодорхой үйлдлүүд.

6 нас хүртлээ олон хүүхэд үе тэнгийнхэндээ туслах, түүнд ямар нэгэн зүйл өгөх, өгөх хүсэл сонирхолгүй байдаг. Хорлон сүйтгэх, атаа жөтөө, өрсөлдөх чадвар нь 5 настай шиг тийм ч тод биш, бага тохиолддог. Энэ хугацаанд үе тэнгийнхнийхээ үйл ажиллагаа, туршлагад сэтгэл хөдлөлийн оролцоо мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Хүүхдэд нөгөө хүүхэд нь юу хийх, яаж хийх (юу тоглож, юу зурж, ямар ном үзэх) нь намайг илүү гэдгээ харуулахын тулд биш, харин нөгөө хүүхэд өөрөө сонирхолтой болж байгаа учраас л чухал юм. Заримдаа, хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүрмээс үл хамааран тэд бусдад туслахыг эрэлхийлж, зөв ​​алхам эсвэл хариултыг санал болгодог. Хэрэв 4-5 настай хүүхдүүд насанд хүрэгчдийг дагаж, үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг сайн дураараа буруушааж байвал 6 настай хөвгүүд эсрэгээрээ насанд хүрсэн хүнийг "эсэргүүцэж" найзтайгаа нэгдэж, өмгөөлж, хамгаалж чаддаг. түүнийг зөвтгөх. Жишээлбэл, насанд хүрсэн хүн нэг хүүг (ямар ч илүү зохиомжийн зохион бүтээгчийн хийсэн бүтээн байгуулалтыг) сөрөг үнэлгээ өгөхөд өөр нэг хүү найзыгаа өмөөрөв: "Тэр яаж сайн барихаа мэддэг, одоохондоо дуусаагүй байгаа, зүгээр л хүлээж байгаарай, тэр хийх болно. сайн".

Энэ бүхэн нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн бодол санаа, үйлдлүүд нь зөвхөн насанд хүрсэн хүнийг эерэгээр үнэлэхэд чиглэгдэж, зөвхөн өөрсдийн давуу талыг онцлон харуулахаас гадна өөр хүүхдэд шууд хандаж, түүнийг илүү сайхан болгоход чиглэгддэг болохыг харуулж байна.

Олон хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ амжилт, бүтэлгүйтлийг аль хэдийн ойлгож чаддаг болсон. Жишээлбэл, цэцэрлэгийн багш найзыгаа магтахад баярлаж, ямар нэг зүйл болохгүй бол уурлаж эсвэл туслахыг хичээдэг. Үе тэнгийнхэн нь хүүхдийн хувьд зөвхөн өөрийгөө батлах хэрэгсэл, өөртэйгөө харьцуулах объект, зөвхөн дуртай хамтрагч төдийгүй түүний амжилт, тоглоомоос үл хамааран чухал, сонирхолтой үнэ цэнэтэй хүн болж хувирдаг.

Хүүхдүүд нөгөө хүүхэд юу мэдэрч байгааг сонирхож, юуг илүүд үздэг вэ:

Чи гомдсон уу? Чи гомдсон уу?
-Ээжийгээ санаж байна уу?
- Та алим хазахыг хүсч байна уу?
- Та трансформаторт дуртай юу?
-Та ямар хүүхэлдэйн кинонд дуртай вэ?

Зургаан настай хүүхдүүдийн ийм асуултууд нь бүх гэнэн, энгийн байдлаасаа үл хамааран үе тэнгийнхнийхээ үйл ажиллагаа эсвэл "өмч"-ийг сонирхож байгаагаас гадна хүүхдэд анхаарлаа хандуулж, тэр байтугай түүнд санаа зовдог. Үе тэнгийнхэн нь одоо зөвхөн өөртэйгөө харьцуулах объект төдийгүй сэтгэл хөдөлгөм тоглоомын хамтрагч төдийгүй өөрийн туршлага, сонголттой хүний ​​үнэ цэнэтэй, чухал зан чанар юм.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд түүнд туслах эсвэл ямар нэгэн байдлаар түүнийг сайжруулахын тулд санаатайгаар ямар нэгэн зүйл хийх нь нэмэгддэг. Тэд өөрсдөө үүнийг ойлгож, үйлдлээ тайлбарлаж чадна:

Би эдгээр хүүхэлдэйгээр тоглохыг зөвшөөрсөн, учир нь Катя тэдэнтэй тоглох дуртай.
- Би маш их уурлав, учир нь би Оляаг инээлгэхийг хүссэн тул тэр гунигтай байв.
- Би Сашаг аль болох хурдан сайн машин зурахыг хүссэн тул хурц харандаа сонгож, түүнд өгсөн ...

Энэ бүх тайлбарт нөгөө хүүхэд нь өрсөлдөгч, өрсөлдөгч байхаа больсон, тэр бол анхны зан чанар юм: тэр ямар нэгэн зүйлд дуртай, ямар нэгэн зүйлд баярладаг, ямар нэг зүйлийг хүсдэг. Хүүхдүүд зөвхөн бусдад хэрхэн туслах талаар төдийгүй түүний сэтгэлийн байдал, хүслийн талаар бодох нь маш чухал юм; Тэд бусдад баяр баясгалан, таашаал авчрахыг чин сэтгэлээсээ хүсдэг. Нөхөрлөл нь нөгөөдөө анхаарал халамж тавихаас эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насныханд үе тэнгийнхэндээ хандах хандлага нь харилцааны тодорхой нөхцөл байдлаас үл хамааран илүү тогтвортой болдог. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүдийн хооронд хүчтэй сонгомол холбоо үүсч, жинхэнэ нөхөрлөлийн анхны найлзуурууд гарч ирдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд жижиг бүлгүүдэд (тус бүр 2-3 хүн) цугларч, найз нөхөддөө илүү их дуртай байдаг. Тэд найзууддаа хамгийн их санаа тавьдаг, тэдэнтэй тоглох, ширээний хажууд суух, зугаалах гэх мэтийг илүүд үздэг. Найзууд бие биедээ хаана байсан, юу үзсэн тухайгаа ярьж, төлөвлөгөө, сонголтоо хуваалцаж, зан чанараа үнэлдэг. бусдын үйлдэл. Асуулт: "Та хэнтэй найзууд вэ?" ердийн зүйл болж, бараг л зайлшгүй шаардлагатай болдог. Түүнчлэн "Би чамтай найзлахаа больсон", "Надя бид хоёр найзууд, гэхдээ Танятай биш" гэх мэт хэллэгүүд охид, хөвгүүдийн хоорондох хайр. Үүний үндсэн дээр жижиг "урвасан", "урвасан" жинхэнэ жүжиг, эсрэгээрээ үнэнч, аминч бус байдлын илрэлүүд гарч ирдэг. Гэхдээ энэ бол өөр сэдэв.

Сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцаа, хандлагыг хөгжүүлэх дээрх дараалал нь тодорхой хүүхдийн хөгжилд үргэлж хэрэгждэггүй гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь бидний хувьд чухал юм. Хүүхдийн үе тэнгийнхэнд хандах хандлага нь түүний сайн сайхан байдал, бусад хүмүүсийн дунд байр суурь, эцсийн эцэст хувь хүний ​​​​хөгжлийн шинж чанарыг тодорхойлдог хувь хүний ​​​​хувьд ихээхэн ялгаатай байдгийг олон нийтэд мэддэг.

Энэ нийтлэлийн сэдэвтэй холбоотой бусад нийтлэлүүд:

Дүгнэлт:Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон үе тэнгийнхэн хоорондын харилцаа холбоо. Түрэмгий хүүхдүүд. Ичимхий хүүхдүүд. Мэдрэмжтэй хүүхдүүд.

Бараг бүх бүлэг цэцэрлэгХүүхдүүдийн харилцааны нарийн төвөгтэй, заримдаа гайхалтай дүр зураг гарч ирдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд найз нөхөдтэй болох, хэрүүл маргаан үүсгэх, эвлэрэх, гомдох, атаархах, бие биедээ туслах, заримдаа жижиг "бохир зүйл" хийдэг. Эдгээр бүх харилцаа нь маш их туршлагатай бөгөөд маш олон янзын сэтгэл хөдлөлийг агуулдаг.

Эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч нар заримдаа хүүхдийнхээ олон янзын мэдрэмж, харилцааг мэддэггүй, мэдээжийн хэрэг хүүхдийн нөхөрлөл, хэрүүл маргаан, доромжлолыг төдийлөн ач холбогдол өгдөггүй. Үүний зэрэгцээ үе тэнгийнхэнтэйгээ анхны харилцааны туршлага нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цаашид хөгжүүлэх үндэс суурь болдог. Энэхүү анхны туршлага нь тухайн хүний ​​өөртэйгөө, бусадтай, дэлхий ертөнцтэй харилцах харилцааны мөн чанарыг ихээхэн тодорхойлдог.Энэ туршлага үргэлж амжилттай байдаггүй.

Сургуулийн өмнөх насны олон хүүхдүүдэд бусдад сөрөг хандлагыг бий болгож, нэгтгэдэг бөгөөд энэ нь маш гунигтай үр дагаварт хүргэж болзошгүй юм. Хүмүүс хоорондын харилцааны асуудалтай хэлбэрийг цаг тухайд нь тодорхойлж, хүүхдэд тэдгээрийг даван туулахад нь туслах нь эцэг эхийн хамгийн чухал ажил юм. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдийн харилцааны насны онцлог, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны хөгжлийн хэвийн явц, түүнчлэн бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцааны янз бүрийн асуудлын сэтгэл зүйн шалтгааныг мэдэх шаардлагатай. Энэ нийтлэлд бид эдгээр бүх асуудлыг хамрахыг хичээх болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах онцлог

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь насанд хүрэгчидтэй харилцахаас чанарын хувьд ялгах хэд хэдэн чухал шинж чанартай байдаг.

Үе тэнгийн харилцааны хамгийн анхны гайхалтай ялгаа нь түүний туйлын их юм сэтгэл хөдлөлийн хүчтэй эрч хүч . Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондох сэтгэл хөдлөл, харилцаа холбоо сулрах нь тэднийг насанд хүрэгчидтэй харилцахаас ялгаж өгдөг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа дунджаар 9-10 дахин их илэрхийлэлтэй дууриамал илрэл ажиглагдаж, янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлдэг - хүчирхийлэлд өртөхөөс эхлээд хүчирхийлэл баяр баясгалан, эмзэглэл, өрөвдөх сэтгэлээс тэмцэл хүртэл. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ илүү их таалагддаг бөгөөд насанд хүрсэн хүнтэй харьцахаас илүү түүнтэй зөрчилдөх хандлагатай байдаг.

Хүүхдүүдийн харилцааны ийм хүчтэй сэтгэл хөдлөл нь дөрвөн настайгаасаа эхлэн үе тэнгийнхэн илүү дуртай, сэтгэл татам харилцааны хамтрагч болдогтой холбоотой бололтой. Насанд хүрсэн хүнтэй харьцуулахад үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны ач холбогдол өндөр байдаг.

Хүүхдүүдийн харилцааны өөр нэг чухал шинж чанар нь тэдний харилцаа юм стандарт бус болон зохицуулалтгүй . Хэрэв насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа хамгийн жижиг хүүхдүүд ч гэсэн зан үйлийн тодорхой хэлбэрийг дагаж мөрддөг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа хамгийн гэнэтийн, анхны үйлдэл, хөдөлгөөнийг ашигладаг. Эдгээр хөдөлгөөнүүд нь онцгой сул, жигд бус, ямар ч хэв маягийн дутагдалтай байдаг: хүүхдүүд үсрэх, хачин жигтэй поз авах, ярвайх, бие биенээ дуурайх, шинэ үг, үлгэр зохиох гэх мэт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ийм эрх чөлөө, зохицуулалтгүй харилцаа нь тэдний өвөрмөц байдал, анхны эхлэлийг харуулах боломжийг олгодог. Хэрэв насанд хүрсэн хүн хүүхдэд соёлтой зан үйлийн хэв маягийг эзэмшдэг бол үе тэнгийнхэн нь хүүхдийн бие даасан, стандарт бус, чөлөөтэй харагдах нөхцлийг бүрдүүлдэг. Мэдээжийн хэрэг, нас ахих тусам хүүхдүүдийн харилцаа холбоо нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн дүрэмд илүү их захирагддаг. Гэсэн хэдий ч зохицуулалтгүй, харилцааны сул тал, урьдчилан таамаглах боломжгүй, стандарт бус хэрэгслийг ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөл хүртэл хүүхдийн харилцааны онцлог шинж хэвээр байна.

Үе тэнгийн харилцааны өөр нэг онцлог шинж чанар юм хариу үйлдэл үзүүлэхээс илүү санаачлагатай үйлдлүүд давамгайлах . Энэ нь ялангуяа түншийн харилцан үйл ажиллагаа дутмаг байгаагаас салж, яриа хэлэлцээгээ үргэлжлүүлж, хөгжүүлэх чадваргүй болох нь тодорхой харагдаж байна. Хүүхдийн хувьд түүний өөрийн үйлдэл, мэдэгдэл хамаагүй чухал бөгөөд ихэнх тохиолдолд үе тэнгийнхнийхээ санаачлагыг тэр дэмждэггүй. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн санаачилгыг хоёр дахин их хүлээн авч, дэмждэг. Насанд хүрэгчдийнхээс үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд түншийн нөлөөнд үзүүлэх мэдрэмж нь мэдэгдэхүйц бага байдаг. Хүүхдүүдийн харилцааны үйл ажиллагааны ийм зөрчил нь ихэвчлэн зөрчилдөөн, эсэргүүцэл, дургүйцлийг төрүүлдэг.

Эдгээр шинж чанарууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны онцлогийг тусгасан байдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдийн харилцааны агуулга гурваас зургаагаас долоон жил хүртэл ихээхэн өөрчлөгддөг.

Сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг хөгжүүлэх

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах харилцаа ихээхэн өөрчлөгддөг. Эдгээр өөрчлөлтүүд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон тэдний үе тэнгийнхний хоорондох чанарын хувьд өвөрмөц гурван үе шатыг (эсвэл харилцааны хэлбэрийг) ялгаж салгаж болно.

Тэдний эхнийх нь - сэтгэл хөдлөлийн-практик (хоёр дахь - амьдралын дөрөв дэх жил). Сургуулийн өмнөх насны бага насандаа хүүхэд үе тэнгийнхнээсээ зугаа цэнгэлд оролцохыг хүлээж, өөрийгөө илэрхийлэхийг хүсдэг. Үе тэнгийнхэн нь түүний хошигнолд нэгдэж, түүнтэй хамт эсвэл ээлжлэн үйлдэж, ерөнхий зугаа цэнгэлийг дэмжиж, сайжруулах нь түүнд шаардлагатай бөгөөд хангалттай юм. Ийм харилцаанд оролцогч бүр голчлон өөртөө анхаарал хандуулж, хамтрагчаасаа сэтгэл хөдлөлийн хариу авахыг хичээдэг.Сэтгэл хөдлөлийн практик харилцаа нь агуулга, хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийн хувьд туйлын нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг. Энэ нь харилцан үйлчлэлийн тодорхой орчин, түншийн практик үйл ажиллагаанаас бүрэн хамаарна. Энэ нь онцлог юм Нөхцөл байдалд сэтгэл татам объектыг нэвтрүүлэх нь хүүхдийн харилцааг тасалдуулж болзошгүй:Тэд үе тэнгийнхнийхээ анхаарлыг тухайн сэдэв рүү шилжүүлдэг эсвэл үүний төлөө тэмцдэг. Энэ үе шатанд Хүүхдүүдийн харилцаа холбоо нь объект, үйлдэлтэй хараахан холбогдоогүй бөгөөд тэднээс тусгаарлагдсан байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн хувьд хамгийн онцлог шинж чанар бол өөр хүүхдэд хайхрамжгүй, ээлтэй хандлага юм.Гурван настай хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ амжилт, насанд хүрэгчдийн үнэлгээнд хайхрамжгүй ханддаг. Үүний зэрэгцээ, дүрмээр бол тэд асуудлын нөхцөл байдлыг "бусдын талд" хялбархан шийддэг: тэд тоглоомд зам тавьж, эд зүйлээ өгдөг (хэдийгээр тэдний бэлгийг үе тэнгийнхнээсээ илүү насанд хүрэгчдэд - эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид зориулдаг. ). Энэ бүхэн үүнийг илтгэж магадгүй юм үе тэнгийнхэн нь хүүхдийн амьдралд чухал үүрэг гүйцэтгэдэггүй.Хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ үйлдэл, байдлыг анзаардаггүй юм шиг байна. Үүний зэрэгцээ түүний оршихуй нь хүүхдийн ерөнхий сэтгэл хөдлөл, идэвхийг нэмэгдүүлдэг. Энэ нь хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, практик харилцан үйлчлэл, үе тэнгийнхнийхээ хөдөлгөөнийг дуурайх хүсэл эрмэлзэлээр нотлогддог. Гурван настай хүүхдүүд нийтлэг сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдалд амархан халдварладаг нь түүнтэй ижил шинж чанар, зүйл, үйлдлүүдийг олж илрүүлэхэд илэрхийлэгддэг онцгой нийтлэг шинж чанарыг илтгэж болно. Хүүхэд "үе тэнгийнхэндээ хараад" өөртөө тодорхой шинж чанаруудыг ялгадаг. Гэхдээ энэ ерөнхий байдал нь цэвэр гадаад, процедур, нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг.

Үе тэнгийнхний харилцааны дараагийн хэлбэр нь нөхцөл байдлын бизнес . Энэ нь дөрвөн настайгаасаа эхлэн хөгжиж, зургаан нас хүртэл хамгийн түгээмэл хэвээр байна. Дөрвөн жилийн дараа хүүхдүүд (ялангуяа цэцэрлэгт хамрагддаг хүүхдүүд) насанд хүрэгчдийг гүйцэж түрүүлж, амьдралд нь улам бүр байр суурь эзэлдэг үе тэнгийнхний сэтгэл татам байдаг.Энэ нас бол дүрд тоглох тоглоомын оргил үе юм. Энэ үед дүрд тоглох тоглоом нэгдмэл болж хувирдаг - хүүхдүүд ганцаараа биш хамтдаа тоглохыг илүүд үздэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны гол агуулга нь бизнесийн хамтын ажиллагаа болдог.Хамтын ажиллагааг хамсаатнаасаа ялгах хэрэгтэй. Сэтгэл хөдлөлийн болон практик харилцааны үеэр хүүхдүүд хамтдаа биш, зэрэгцэн ажилладаг байсан тул үе тэнгийнхнийхээ анхаарал, оролцоо тэдэнд чухал байв. Нөхцөл байдлын бизнесийн харилцааны хувьд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нийтлэг шалтгаанаар завгүй байдаг тул нийтлэг үр дүнд хүрэхийн тулд үйлдлээ зохицуулж, хамтрагчийнхаа үйл ажиллагааг харгалзан үзэх ёстой.Энэ төрлийн харилцан үйлчлэлийг хамтын ажиллагаа гэж нэрлэдэг. Үе тэнгийнхний хамтын ажиллагааны хэрэгцээ нь хүүхдийн харилцааны гол зүйл болдог.

Сургуулийн өмнөх насны дунд үе тэнгийнхэнтэй харьцуулахад эрс өөрчлөлт гардаг. Хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны дүр зураг эрс өөрчлөгдөж байна.

"Сургуулийн өмнөх насны ахлах насанд үе тэнгийн бүлгийн хүүхдийн сэтгэл санааны байдал нь хамтарсан тоглоомын үйл ажиллагааг зохион байгуулах чадвар эсвэл үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны амжилтаас хамаардаг. Алдартай хүүхдүүд танин мэдэхүйн, ажил, тоглоомын хамтарсан үйл ажиллагаанд өндөр амжилт гаргадаг. Тэд идэвхтэй, үр дүнд чиглэсэн, эерэг үнэлгээг хүлээж байдаг. Бүлэгт тааламжгүй байр суурьтай хүүхдүүд сөрөг сэтгэл хөдлөл, ажиллахаас татгалздаг үйл ажиллагаанд амжилт багатай байдаг.

Энэ үе шатанд хамтран ажиллах хэрэгцээ шаардлагаас гадна үе тэнгийнхнээ хүлээн зөвшөөрөх, хүндэтгэх хэрэгцээг тодорхой зааж өгсөн.Хүүхэд бусдын анхаарлыг татахыг хичээдэг. Өөртөө хандах хандлагын шинж тэмдгийг тэдний үзэл бодол, нүүрний илэрхийлэлд мэдрэмтгий хандаж, түншүүдийн хайхрамжгүй байдал, зэмлэлд дургүйцлээ илэрхийлдэг. Үе тэнгийнхний "үл үзэгдэх байдал" болж хувирдаг түүний хийдэг бүх зүйлийг маш их сонирхдог. Хүүхдүүд дөрөв, таван настайдаа нөхдийнхөө амжилтын талаар томчуудаас асууж, давуу талаа харуулж, алдаа оноогоо үе тэнгийнхнээсээ нуухыг хичээдэг. Энэ насны хүүхдийн харилцааны хувьд өрсөлдөөнт, өрсөлдөөнт эхлэл гарч ирдэг.Бусдын амжилт, алдаа онцгой ач холбогдолтой. Тоглоом эсвэл бусад үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг анхааралтай, атаархсан байдлаар ажиглаж, үнэлдэг. Насанд хүрэгчдийн үнэлгээнд хүүхдүүдийн хариу үйлдэл нь илүү хурц, сэтгэл хөдлөлтэй болдог.

Үе тэнгийнхний амжилт нь хүүхдүүдэд уй гашууг төрүүлдэг бөгөөд түүний бүтэлгүйтэл нь үл мэдэгдэх баяр баясгаланг үүсгэдэг. Энэ насанд хүүхдүүдийн зөрчилдөөний тоо эрс нэмэгдэж, үе тэнгийнхэндээ атаархах, атаархах, дургүйцэх зэрэг үзэгдлүүд гарч ирдэг.

Энэ бүхэн нь хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааны гүн гүнзгий чанарын бүтцийн талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог. Нөгөө хүүхэд нь өөртэйгөө байнга харьцуулах сэдэв болдог. Энэхүү харьцуулалт нь нийтлэг байдлыг (гурван настай хүүхдүүдийн адил) илрүүлэхэд чиглээгүй, харин өөрийгөө болон нөгөөгөө эсэргүүцэх зорилготой бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн өөрчлөлтийг харуулдаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулах замаар хүүхэд өөртөө биш, харин "бусдын нүдэн дээр" чухал ач холбогдолтой зарим сайн чанаруудын эзэн гэж өөрийгөө үнэлж, баталдаг. Дөрвөн таван настай хүүхдийн хувьд энэ нь үе тэнгийнхэн болдог. Энэ бүхэн нь хүүхдүүдийн олон тооны зөрчилдөөн, бардамнал, жагсаал, өрсөлдөх чадвар гэх мэт үзэгдлүүдийг үүсгэдэг. Гэсэн хэдий ч эдгээр үзэгдлийг таван настай хүүхдийн насны онцлог гэж үзэж болно. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насныханд үе тэнгийнхэндээ хандах хандлага дахин өөрчлөгддөг.

Зургаан долоон настайдаа үе тэнгийнхэнтэйгээ найрсаг байх, бие биедээ туслах чадвар эрс нэмэгддэг.Мэдээжийн хэрэг, өрсөлдөөнт, өрсөлдөөнт эхлэл нь хүүхдүүдийн харилцаанд хадгалагдан үлддэг. Гэсэн хэдий ч үүнтэй зэрэгцэн ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцаанд хамтрагчдаа зөвхөн түүний нөхцөл байдлын илрэл төдийгүй түүний оршин тогтнох сэтгэлзүйн зарим талууд - хүсэл эрмэлзэл, сонголт, сэтгэлийн байдал зэргийг харах чадвар байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөвхөн өөрийнхөө тухай ярихаас гадна үе тэнгийнхэндээ юу хийхийг хүсдэг, юунд дуртай, хаана байсан, юу харсан гэх мэт асуултуудыг асуудаг. нөхцөл байдлаас гарсан.

Хүүхдийн харилцааны нөхцөл байдлаас гадуурх хөгжил нь хоёр чиглэлд явагддаг. Нэг талаас, сайтаас гадуур харьцах хүмүүсийн тоо нэмэгдэж байна: хүүхдүүд бие биедээ хаана байсан, юу үзсэн тухайгаа ярьж, төлөвлөгөө, сонголтоо хуваалцаж, бусдын чанар, үйлдлийг үнэлдэг. Нөгөөтэйгүүр, үе тэнгийнхний дүр төрх нь харилцан үйлчлэлийн тодорхой нөхцөл байдлаас үл хамааран илүү тогтвортой болдог. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүдийн хооронд тогтвортой сонгомол хавсралт үүсч, нөхөрлөлийн анхны найлзуурууд гарч ирдэг.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд жижиг бүлгүүдэд (хоёр, гурван хүн тус бүр) "цуглардаг" бөгөөд найз нөхөддөө илүү дуртай байдаг. Хүүхэд бусдын дотоод мөн чанарыг тусгаарлаж, мэдэрч эхэлдэг бөгөөд энэ нь үе тэнгийнхнийхээ нөхцөл байдлын илрэлд (түүний тодорхой үйлдэл, мэдэгдэл, тоглоомонд) илэрхийлэгдээгүй боловч хүүхдийн хувьд улам бүр чухал болж байна.

Зургаан нас хүрэхэд үе тэнгийнхнийхээ үйл ажиллагаа, туршлагад сэтгэл хөдлөлийн оролцоо мэдэгдэхүйц нэмэгддэг.Ихэнх тохиолдолд сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг анхааралтай ажиглаж, сэтгэл хөдлөлийн хувьд оролцдог. Заримдаа ч гэсэн тоглоомын дүрэмТэд түүнд туслахыг эрэлхийлж, зөв ​​алхам хийхийг санал болгодог. Хэрэв дөрөв, таван настай хүүхдүүд насанд хүрэгчдийг дагаж, үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг буруушааж байвал зургаан настай хүүхдүүд эсрэгээрээ насанд хүрэгчдийн эсрэг "эсэргүүцэж" найзтайгаа нэгдэж чадна.Энэ бүхэн нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн үйлдэл нь насанд хүрэгчдийн эерэг үнэлгээ, ёс суртахууны хэм хэмжээг дагаж мөрдөхөд бус, харин өөр хүүхдэд шууд чиглэгддэг болохыг харуулж магадгүй юм.

Зургаан нас хүртлээ олон хүүхэд үе тэнгийнхэндээ туслах, түүнд ямар нэгэн зүйл өгөх, бууж өгөхийг шууд, харамгүй хүсдэг.Хорлон сүйтгэх, атаа жөтөө, өрсөлдөх чадвар нь 5 настай шиг тийм ч тод биш, бага тохиолддог. Олон хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ амжилт, бүтэлгүйтлийг аль хэдийн ойлгож чаддаг болсон. Энэ бүхэн үүнийг илтгэж магадгүй юм Үе тэнгийнхэн нь хүүхдийн хувьд өөрийгөө батлах хэрэгсэл, өөртэйгөө харьцуулах объект, зөвхөн дуртай хамтрагч төдийгүй түүний ололт амжилт, сэдвээс үл хамааран өөрийгөө үнэ цэнэтэй, чухал, сонирхолтой хүн болж хувирдаг.

Энэ нь ерөнхийдөө сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцаа, хандлагыг хөгжүүлэх насны логик юм. Гэсэн хэдий ч энэ нь тодорхой хүүхдүүдийн хөгжилд үргэлж хэрэгждэггүй. Хүүхдийн үе тэнгийнхэнд хандах хандлага нь түүний сайн сайхан байдал, бусад хүмүүсийн дунд байр суурь, эцсийн дүндээ хувь хүний ​​төлөвшлийн шинж чанарыг тодорхойлдог хувь хүний ​​мэдэгдэхүйц ялгаа байдгийг бүгд мэддэг. Хүн хоорондын харилцааны асуудалтай хэлбэрүүд онцгой анхаарал татаж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зөрчилдөөний харилцааны хамгийн түгээмэл хувилбаруудын нэг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түрэмгийлэл, дургүйцэл, ичимхий байдал, жагсаал цуглаан юм. Тэдгээрийн талаар илүү дэлгэрэнгүй авч үзье.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны асуудалтай хэлбэрүүд

Түрэмгий хүүхдүүд. Хүүхдүүдийн түрэмгий байдал нэмэгдэж байгаа нь хүүхдийн багийн хамгийн нийтлэг бэрхшээлүүдийн нэг юм. Энэ нь зөвхөн багш нар төдийгүй эцэг эхчүүдийн санааг зовоож байна. Сургуулийн өмнөх насны ихэнх хүүхдүүдэд түрэмгийллийн зарим хэлбэрүүд байдаг. Бараг бүх хүүхдүүд хэрүүл маргаан, зодоон, дууддаг гэх мэт. Ихэвчлэн зан үйлийн дүрэм, хэм хэмжээг өөртөө шингээж авснаар хүүхдийн түрэмгий байдлын эдгээр шууд илрэлүүд нь бусад тайван, тайван зан үйлийн хэлбэрт шилждэг. Гэсэн хэдий ч тодорхой ангиллын хүүхдүүдийн хувьд түрэмгийлэл нь зан үйлийн тогтвортой хэлбэр болохоос гадна тогтвортой зан чанар болж хувирдаг. Үүний үр дүнд хүүхдийн бүтээмж буурч, бүрэн дүүрэн харилцах боломж нарийсч, түүний хувийн хөгжил гажигтай байдаг. Түрэмгий хүүхэд бусдад төдийгүй өөртөө маш их асуудал авчирдаг.

Сэтгэл судлалын судалгаанд түрэмгий зан үйлийн түвшин, түүнд нөлөөлж буй хүчин зүйлсийг тодорхойлж, дүрсэлсэн байдаг. Эдгээр хүчин зүйлсийн дотроос гэр бүлийн хүмүүжлийн онцлог, хүүхдийн зурагтаар эсвэл үе тэнгийнхнээсээ ажиглаж буй түрэмгий зан үйлийн хэв маяг, сэтгэл санааны дарамт, бухимдлын түвшин гэх мэтийг голчлон ялгаж үздэг боловч эдгээр бүх хүчин зүйлүүдийг голчлон ялгах нь дамжиггүй. түрэмгий зан нь бүх хүүхдэд биш, харин зөвхөн тодорхой хэсэгт байдаг. Нэг гэр бүлд ижил төстэй хүмүүжлийн нөхцөлд хүүхдүүд янз бүрийн түрэмгий зантай өсдөг. Судалгаа, урт хугацааны ажиглалтууд үүнийг харуулж байна Бага наснаасаа үүссэн түрэмгий байдал нь тогтвортой шинж чанар хэвээр үлдэж, хүний ​​хожмын амьдралын туршид хэвээр үлддэг.Сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн түрэмгий байдлын илрэлд хувь нэмэр оруулдаг тодорхой дотоод урьдчилсан нөхцөл бүрддэг. Хүчирхийлэлд өртөмтгий хүүхдүүд энх тайвныг эрхэмлэгч үе тэнгийнхнээсээ гаднах зан авираараа төдийгүй сэтгэл зүйн онцлогоороо эрс ялгаатай байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түрэмгий зан үйл нь янз бүрийн хэлбэртэй байдаг. Энэ нь үе тэнгийнхэндээ (тэнэг, тэнэг, бүдүүн итгэл) доромжлол, дур булаам тоглоомын төлөөх тэмцэл эсвэл тоглоомын тэргүүлэх байр суурь байж болно. Үүний зэрэгцээ зарим хүүхдүүд ямар ч зорилгогүй, зөвхөн бусдад хор хөнөөл учруулах зорилготой түрэмгий үйлдлүүдийг харуулдаг. Жишээлбэл, хөвгүүн охиныг усан сан руу түлхэж, нулимсыг нь инээж, эсвэл охин найзынхаа шаахайг нууж, түүний туршлагыг таашаалтайгаар хардаг. Үе тэнгийнхний бие махбодийн өвдөлт, доромжлол нь ийм хүүхдүүдэд сэтгэл ханамжийг төрүүлдэг бөгөөд түрэмгийлэл нь өөрөө төгсгөл болдог. Ийм зан авир нь хүүхдийн дайсагнасан, харгис хэрцгий хандлагыг илтгэж болох бөгөөд энэ нь аяндаа онцгой анхаарал хандуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны ихэнх хүүхдүүдэд түрэмгий зан үйлийн зарим хэлбэрүүд ажиглагддаг. Үүний зэрэгцээ зарим хүүхдүүд түрэмгийллийн хандлага илүү тод илэрдэг бөгөөд энэ нь дараахь байдлаар илэрдэг. өндөр давтамжтайтүрэмгий үйлдэл, шууд бие махбодийн түрэмгийлэл давамгайлах, аливаа зорилгод хүрэхэд чиглэсэн дайсагнасан түрэмгий үйлдэл байгаа эсэх (сургуулийн өмнөх насны бусад хүүхдүүдийн адил), харин үе тэнгийнхний бие махбодийн өвдөлт, зовлон зүдгүүр.

Эдгээр шинж чанаруудын дагуу түрэмгийлэл нэмэгдсэн сургуулийн өмнөх насны бүлгийг ялгаж салгаж болно. Судалгаанаас харахад түрэмгий хүүхдүүд оюун ухаан, хүсэл эрмэлзэл, тоглоомын үйл ажиллагааны хувьд энх тайвныг эрхэмлэдэг үе тэнгийнхнээсээ бараг ялгаагүй болохыг харуулж байна. Түрэмгий хүүхдүүдийг ялгах гол шинж чанар нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах хандлага юм. Нөгөө хүүхэд нь тэдний төлөө дайсан, өрсөлдөгч, арилгах шаардлагатай саад тотгорын үүрэг гүйцэтгэдэг.Энэ хандлагыг харилцааны ур чадварын хомсдол болгон бууруулж болохгүй (зарим тохиолдолд олон түрэмгий хүүхдүүд харилцааны хангалттай арга барилыг харуулдаг бөгөөд үүнтэй зэрэгцэн үе тэнгийнхэндээ хор хөнөөл учруулах янз бүрийн хэлбэрийг гаргаж, ер бусын авъяастай байдгийг анхаарна уу). Энэхүү хандлага нь хувь хүний ​​онцгой бүтэц, түүний чиг баримжааг илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь нөгөөг нь дайсан гэж тодорхой төсөөлөхөд хүргэдэг гэж үзэж болно.

Түрэмгий хүүхэд бусдын үйлдэл нь дайсагнасан, дайсагнасан санаатай, бусдад хайхрамжгүй ханддаг гэсэн урьдчилсан төсөөлөлтэй байдаг.. Ийм дайсагнал нь үе тэнгийнхэнд дутуу үнэлэгдэх мэдрэмж, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхдээ түрэмгий санааг илэрхийлэх, түншийн дайралт, заль мэхийг урьдчилан таамаглах зэргээр илэрдэг.

Энэ бүхэн нь түрэмгий хүүхдүүдийн гол асуудал нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд оршдог болохыг харуулж байна. Гэсэн хэдий ч түрэмгий хүүхдүүд түрэмгийллийн илрэлийн хэлбэр, түрэмгий зан үйлийн сэдэл зэргээрээ ихээхэн ялгаатай байдаг. Зарим хүүхдүүдэд түрэмгийлэл нь түр зуурын, түрэмгий, харгис хэрцгий биш бөгөөд үе тэнгийнхнийхээ анхаарлыг татахын тулд ихэвчлэн ашиглагддаг. Бусад хүмүүсийн хувьд түрэмгий үйлдэл нь тодорхой зорилгод хүрэхийн тулд ашиглагддаг (ихэнхдээ - хүссэн объектыг олж авах), илүү хатуу, тогтвортой хэлбэртэй байдаг. Бусад хүмүүсийн хувьд түрэмгийллийн гол сэдэл нь үе тэнгийнхэндээ "сонирхолгүй" хохирол учруулах явдал юм (түрэмгийлэл нь эцсийн эцэст) бөгөөд хүчирхийллийн хамгийн хүнд хэлбэрээр илэрдэг. Эхний бүлгээс гурав дахь бүлэг хүртэл түрэмгийллийн давтамж, ноцтой байдал нэмэгдэж байгааг анхаарна уу. Гэсэн хэдий ч эдгээр илэрхий ялгааг үл харгалзан, Бүх түрэмгий хүүхдүүдэд нэг нийтлэг зүйл байдаг нийтлэг өмч- бусад хүүхдүүдэд анхаарал хандуулахгүй байх, нөгөөгөө харж, ойлгох чадваргүй байх.

Дэлхий дээр болон бусад хүмүүст ийм хүүхэд юуны түрүүнд өөрийгөө болон өөртөө хандах хандлагыг хардаг. Бусад хүмүүс түүний амьдралын нөхцөл байдлын хувьд түүний зорилгод хүрэхэд нь саад болдог, эсвэл түүнд анхаарал хандуулдаггүй, эсвэл түүнд хор хөнөөл учруулахыг хичээдэг. Бусдаас дайсагналцахыг хүлээх нь ийм хүүхдэд нөгөөгөө бүрэн дүүрэн, бүрэн бүтэн байдлаар нь харж, түүнтэй харилцах, хамтрах мэдрэмжийг мэдрэх боломжийг олгодоггүй. Тиймээс ийм хүүхдүүдэд өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэл, тусламж үзүүлэх боломжгүй байдаг.

Дэлхий ертөнцийн тухай ийм ойлголт нь дайсагнасан, аюул заналхийлсэн ертөнцөд цочмог ганцаардлын мэдрэмжийг бий болгож, эсэргүүцлийг нэмэгдүүлж, бусдаас тусгаарлагдахыг бий болгодог нь ойлгомжтой. Энэхүү дайсагналын талаарх ойлголтын түвшин өөр байж болох ч сэтгэлзүйн шинж чанар нь ижил хэвээр байна - дотоод тусгаарлалт, дайсагнасан санааг бусдад хамаатай, нөгөө хүний ​​өөрийн ертөнцийг харах чадваргүй байх.

Үүний зэрэгцээ сургуулийн өмнөх насны эдгээр чиг хандлагыг даван туулахын тулд цаг тухайд нь арга хэмжээ авахад оройтоогүй байна. Эдгээр арга хэмжээ нь түрэмгийллийг (сэтгэл хөдлөлийн катарсис) аюулгүйгээр арилгах, өөрийгөө үнэлэх чадварыг нэмэгдүүлэх, харилцааны ур чадвар, тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёсгүй. дотоод тусгаарлалтыг даван туулах, бусдыг харах, ойлгох чадварыг хөгжүүлэх.

Мэдрэмжтэй хүүхдүүд. Хүмүүс хоорондын харилцааны бүх асуудалтай хэлбэрүүдийн дунд бусдад дургүйцэх гэх мэт хэцүү туршлага онцгой байр суурь эзэлдэг. Гомдол нь тухайн хүний ​​болон түүний хайртай хүмүүсийн амьдралыг хордуулдаг. Энэхүү өвдөлттэй хариу үйлдэлтэй тэмцэх нь тийм ч хялбар биш юм. Өршөөлгүй гомдол нь нөхөрлөлийг сүйтгэж, гэр бүлд ил, далд зөрчилдөөнийг хуримтлуулж, эцэст нь хүний ​​зан чанарыг гажуудуулдаг.

Ерөнхийдөө дургүйцэл нь харилцааны түншүүд түүнийг үл тоомсорлож, татгалзаж буй хүнд хэцүү туршлага гэж ойлгож болно. Энэ туршлага нь харилцаа холбоонд багтаж, нөгөө рүү чиглэгддэг. Сургуулийн өмнөх насныханд дургүйцэх үзэгдэл үүсдэг. Бага насны хүүхдүүд (гурваас дөрвөн нас хүртэл) насанд хүрэгчдийн сөрөг үнэлгээний улмаас бухимдаж, өөртөө анхаарал тавихыг шаардаж, үе тэнгийнхнийхээ талаар гомдоллож болно, гэхдээ хүүхдийн дургүйцлийн эдгээр бүх хэлбэр нь шууд, нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг. Эдгээр туршлагад "гацах" хэрэггүй бөгөөд тэдгээрийг хурдан март. Энэ насанд эхлээд насанд хүрсэн хүн, дараа нь үе тэнгийнхэндээ хүлээн зөвшөөрөгдөх, хүндлэх хэрэгцээ үүссэнтэй холбоотойгоор дургүйцэх үзэгдэл бүхэлдээ таван наснаас хойш илэрч эхэлдэг. Яг энэ насан дээр гомдлын гол объект нь насанд хүрсэн хүн биш харин үе тэнгийнхэн болж эхэлдэг.

Бусдын эсрэг дургүйцэл нь хүүхэд өөрөө өөрийгөө зөрчиж, танигдаагүй, анзаарагдахгүй байгаа тохиолдолд л илэрдэг. Эдгээр нөхцөл байдалд хамтрагчаа үл тоомсорлох, түүнд хангалтгүй анхаарал хандуулах, шаардлагатай, хүссэн зүйлээс татгалзах (тэд амласан тоглоомоо өгөхгүй, эмчлэх, бэлэглэхээс татгалзах, бусдын үл хүндэтгэх хандлага - шоолох, бусдын амжилт, давуу байдал, магтаал дутмаг) орно. .

Эдгээр бүх тохиолдолд хүүхэд гологдсон, хүчирхийлэлд өртсөн мэт санагддаг. Гомдолтой байдалд хүүхэд шууд болон шууд бус бие махбодийн түрэмгийлэл үзүүлдэггүй (тэр тулалддаггүй, гэмт этгээд рүү дайрдаггүй, өшөөгөө авдаггүй). Гомдолын илрэл нь доогуур зураасаар тодорхойлогддог өөрийн "довтолгоо"-ыг харуулах. Бүх зан авирдаа гомдсон тэрээр гэмт хэрэгтнийг буруутай гэдгээ харуулж, уучлал гуйх эсвэл өөрийгөө засах хэрэгтэй. Тэр нүүр буруулж, ярихаа больж, "зовлон"-ыг эсэргүүцэн харуулдаг. Гомдолтой байдалд байгаа хүүхдүүдийн зан байдал нь сонирхолтой, парадокс шинж чанартай байдаг. Нэг талаас, энэ зан үйл нь илт харуулж, өөртөө анхаарал хандуулах зорилготой юм. Нөгөөтэйгүүр, хүүхдүүд гэмт хэрэгтэнтэй харилцахаас татгалздаг - тэд чимээгүй, эргэж, хажуу тийшээ явдаг. Харилцахаас татгалзах нь өөртөө анхаарал хандуулах, гомдсон хүнд гэм буруу, гэмшил төрүүлэх арга хэрэгсэл болгон ашигладаг. Нэг талаараа, тодорхой нөхцөл байдалд хүн бүр дургүйцэх мэдрэмжийг мэдэрдэг. Гэсэн хэдий ч дургүйцлийн "босго" нь хүн бүрт өөр өөр байдаг. Үүнтэй ижил нөхцөл байдалд (жишээлбэл, өөр хүн амжилтанд хүрсэн эсвэл хожигдсон тохиолдолд) зарим хүүхдүүд гомдож, гомдоодог бол зарим нь ийм мэдрэмжийг мэдэрдэггүй.

Үүнээс гадна, дургүйцэл нь зөвхөн дээр дурдсан нөхцөл байдалд үүсдэггүй. Бүрэн төвийг сахисан нөхцөл байдалд дургүйцэл үүсэх тохиолдлуудыг ажиглаж болно. Жишээлбэл, охин найзууд нь түүнгүйгээр тоглож байгаад гомдож, хичээлдээ орох гэж оролдсонгүй, харин тэдэн рүү ууртайгаар хардаг. Эсвэл багш өөр хүүхэдтэй харьцахад хүү гомддог. Мэдээжийн хэрэг, эдгээр тохиолдолд хүүхэд бусдад өөрийгөө үл хүндэтгэсэн хандлагыг харуулж, үнэхээр байхгүй зүйлийг олж хардаг.

Тиймээс, дургүйцлийн илрэлийн хангалттай ба хангалтгүй шалтгааныг ялгах шаардлагатай байна. Харилцааны хамтрагчаас ухамсартайгаар татгалзах, үл тоомсорлох, үл хүндэтгэх хандлага байгаа тохиолдолд хангалттай шалтгааныг авч үзэж болно. Үүнээс гадна, илүү үндэслэлтэй гэж үзэж болно дургүйцсэн хэсэг чухал хүн. Эцсийн эцэст, өөр хүн илүү их ач холбогдолтой байх тусам та түүний хүлээн зөвшөөрөлт, анхааралд илүү их найдаж болно. Хамтрагч нь үл хүндэтгэх, татгалзсан хариу үйлдэл үзүүлэхгүй байх нь нөгөөдөө дургүйцэхэд тохиромжгүй гэж үзэж болно. Энэ тохиолдолд хүн бодит хандлагад биш, харин өөрийнхөө үндэслэлгүй хүлээлт, өөрөө хүлээн зөвшөөрч, бусдад ханддаг зүйлд хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Гомдлын эх үүсвэрийн хангалтгүй байдал нь хүний ​​байгалийн бөгөөд зайлшгүй хариу үйлдэл болох дургүйцлийг, тогтвортой, хор хөнөөлтэй зан чанарыг ялгах шалгуур юм. Энэ шинж чанарын байгалийн үр дагавар нь дургүйцлийн илрэлийн давтамж нэмэгдэх явдал юм. Ихэнхдээ гомддог хүмүүсийг мэдрэгчтэй гэж нэрлэдэг. Ийм хүмүүс бусдаас өөрсдийгөө үл тоомсорлож, үл хүндэтгэдэг тул дургүйцэх олон шалтгаантай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн дургүйцэх хандлагатай хүүхдүүдийг ялгаж салгаж болно.

Гомдолтой хүүхдүүд бусдын амжилтыг өөрсдийнхөө доромжлол, өөрийгөө үл тоомсорлодог гэж ойлгодог тул дургүйцлийг мэдэрч, харуулдаг. Мэдрэмжтэй хүүхдүүдийн онцлог шинж чанар нь өөрсдийгөө үнэлэх хандлага, эерэг үнэлгээг байнга хүлээх, байхгүй байх нь өөрийгөө үгүйсгэх гэж үздэг тод орчин юм.

Мэдрэмжтэй хүүхдүүд бусдыг анзаардаггүй бололтой. Тэд жинхэнэ хамтрагчдаа анхаарал хандуулахгүйгээр байхгүй найз нөхөд, түүхийг зохиодог. Хүүхэд төсөөлж болох бүх сайн сайхан чанаруудыг (хүч чадал, гоо үзэсгэлэн, ер бусын эр зориг) агуулсан өөрийн уран зөгнөл нь түүнээс бодит байдлыг ойртуулж, үе тэнгийнхэнтэйгээ бодит харилцааг орлуулдаг. Өөрийгөө үнэлэх, өөртөө хандах хандлага нь үе тэнгийнхэн, тэдэнтэй харилцах харилцааны шууд ойлголтыг орлуулдаг. Хүүхдийг хүрээлэн буй жинхэнэ үе тэнгийнхэн нь сөрөг хандлагын эх үүсвэр гэж үздэг.

Мэдрэмжтэй хүүхдүүд өөрсдийгөө "дутуу үнэлдэг", тэдний гавьяаг хүлээн зөвшөөрдөггүй, өөрсдийгөө үгүйсгэдэг гэсэн тодорхой мэдрэмжтэй байдаг. Гэсэн хэдий ч энэ мэдрэмж нь бодит байдалтай нийцэхгүй байна. Судалгааны мэдээллээс харахад сэтгэл хөдлөм хүүхдүүд зөрчилдөөнтэй байсан ч олны танил биш, татгалзсан хүмүүсийн тоонд ордоггүй. Тиймээс үе тэнгийнхнийх нь нүдээр сэтгэл хөдлөм хүүхдүүдийг ингэж дутуу үнэлж байгаа нь зөвхөн өөрсдийнх нь санаа бодлын үр дүн юм.

Энэ баримт нь мэдрэмтгий хүүхдүүдийн өөр нэг парадокс шинж чанарыг харуулж байна. Нэг талаас, тэд эргэн тойрныхоо бүх хүмүүсээс өөрсдөдөө эерэг хандлагыг бий болгоход анхаарлаа төвлөрүүлдэг бөгөөд бүх зан авир нь тэднээс үргэлж хүндэтгэл, сайшаал, хүлээн зөвшөөрлийг харуулахыг шаарддаг. Нөгөөтэйгүүр, тэдний санаа бодлын дагуу тэдний эргэн тойронд байгаа хүмүүс тэднийг дутуу үнэлж, тэднээс, ялангуяа үе тэнгийнхнээсээ өөрсдөдөө сөрөг үнэлгээ хүлээж байдаг. Зарим тохиолдолд тэд өөрсдөө татгалзсан, хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй, үе тэнгийнхэндээ гомдсон мэт сэтгэгдэл төрүүлж, үүнээсээ сэтгэл ханамжийг авдаг.

Тиймээс мэдрэмтгий хүүхдүүдийн зан чанарын онцлог шинж чанарууд нь үүнийг харуулж байна Өсөх дургүйцлийн үндэс нь хүүхдийн өөртөө болон өөртөө маш их өвдөж буй хандлага юм өөрийгөө үнэлэхЭнэ нь хүлээн зөвшөөрөх, хүндлэх хурц бөгөөд ханашгүй хэрэгцээг бий болгодог.Хүүхэд өөрийн үнэ цэнэ, ач холбогдол, "дуртай" гэдгээ байнга батлах шаардлагатай байдаг. Үүний зэрэгцээ тэрээр бусдыг үл тоомсорлож, үл хүндэтгэдэг бөгөөд энэ нь түүнд дургүйцэх, бусдыг буруутгах зохиомол үндэслэлийг өгдөг. Энэхүү харгис тойрог эвдэхэд маш хэцүү байдаг. Хүүхэд өөрийгөө бусдын нүдээр байнга харж, толины системд байгаа мэт өөрийгөө эдгээр нүдээр үнэлдэг. Энэ бүхэн нь хүүхдэд хурц өвдөлтийг авчирч, хувь хүний ​​​​хэвийн хөгжилд саад болдог. Тиймээс өсөх дургүйцлийг хүмүүс хоорондын харилцааны зөрчилдөөнтэй хэлбэрүүдийн нэг гэж үзэж болно.

Ичимхий хүүхдүүд. Ичимхий байдал бол хүмүүс хоорондын харилцааны хамгийн нийтлэг бөгөөд хамгийн хэцүү асуудлын нэг юм. Ичимхий байдал нь хүмүүстэй харилцах, тэдний харилцаанд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг нь мэдэгдэж байна. Эдгээрийн дотор шинэ хүмүүстэй танилцах асуудал, харилцааны явцад сөрөг сэтгэл хөдлөл, үзэл бодлоо илэрхийлэхэд бэрхшээлтэй байх, хэт даруу байдал, өөрийгөө чадваргүй танилцуулах, бусад хүмүүсийн дэргэд хөшүүн байдал гэх мэт.

Хүний дотоод сэтгэлзүйн бусад асуудлуудын нэгэн адил энэ шинж чанарын гарал үүсэл нь бага наснаасаа улбаатай байдаг. Ажиглалтаас харахад ичимхий байдал нь олон хүүхдэд 3-4 настайдаа илэрч, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд үргэлжилдэг. Гурван настайдаа ичимхий байсан бараг бүх хүүхдүүд долоон нас хүртлээ энэ чанараа хадгалсан байдаг. Гэсэн хэдий ч ичимхий байдал нь сургуулийн өмнөх насны үед өөрчлөгддөг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны бага насныханд хамгийн сул, амьдралын тав дахь жилд огцом нэмэгдэж, долоон нас хүрэхэд буурдаг. Үүний зэрэгцээ, амьдралын тав дахь жилд ичимхий байдал нэмэгдэж, наснаас хамааралтай үзэгдлийн шинж чанарыг олж авдаг. Энэ хугацаанд үүссэн зарим хүүхдүүдэд энэ чанар нь хүний ​​​​амьдралыг олон талаар хүндрүүлж, сүүдэрлэдэг тогтвортой зан чанар хэвээр байна. Тиймээс энэ шинж чанарыг цаг тухайд нь таньж, хэт их хөгжлийг нь зогсоох нь маш чухал юм.

Ичимхий хүүхдүүдийн зан байдал нь ихэвчлэн хоёр эсрэг чиг хандлагын тэмцлийг илэрхийлдэг: нэг талаас, хүүхэд танихгүй насанд хүрсэн хүн рүү ойртохыг хүсч, түүн рүү хөдөлж эхэлдэг боловч ойртох тусам тэр зогсдог, буцаж ирдэг эсвэл шинэ хүнийг тойрч гардаг. Энэ зан үйлийг хоёрдмол утгатай гэж нэрлэдэг.

Шинэ нөхцөл байдалтай тулгарах эсвэл танихгүй хүмүүстэй харилцах явцад хүүхэд ичимхий, найдваргүй байдал, хурцадмал байдал, түгшүүр, айдас зэргээр илэрдэг сэтгэлийн таагүй байдлыг мэдэрдэг. Эдгээр хүүхдүүд ангид танил багш, сурган хүмүүжүүлэгчийн асуултанд хариулах шаардлагатай байсан ч олон нийтийн өмнө үг хэлэхээс айдаг.

Хүүхдийн зан байдлыг ажигласнаар та эдгээр шинж чанарыг амархан анзаарч чадна. Аюулгүй нөхцөлд ч гэсэн хэт олон удаа хэрэглэдэг хүүхдүүдийг ичимхий гэж ангилж болно.

Энэ зан үйлийн ард юу байна вэ? Бага насны ичимхий байдал нь сэтгэл зүйн мөн чанар юу вэ?

Шинжилгээ үүнийг харуулж байна ичимхий хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн үнэлгээнд хүүхдийн мэдрэмж нэмэгдсэнээр ялгагдана(бодит болон хүлээгдэж буй аль аль нь). Ичимхий хүүхдүүд үнэлгээний талаарх ойлголт, хүлээлт нэмэгддэг. Аз нь тэдэнд урам зориг өгч, тайвшруулдаг боловч өчүүхэн ч гэсэн үг хэллэг нь үйл ажиллагааг удаашруулж, ичимхий, ичгүүртэй байдлын шинэ өсөлтийг бий болгодог.Хүүхэд үйл ажиллагаандаа бүтэлгүйтэхийг хүлээж буй нөхцөл байдалд ичимхий зан гаргадаг. Хэцүү тохиолдолд тэрээр насанд хүрсэн хүний ​​нүд рүү ичимхий хардаг бөгөөд тусламж гуйж зүрхлэхгүй байна. Заримдаа дотоод хурцадмал байдлыг даван туулж, тэр ичингүйрэн инээмсэглэж, чичирч, чимээгүйхэн: "Энэ нь болохгүй байна" гэж хэлдэг. Хүүхэд өөрийн үйлдлийн зөв эсэх, насанд хүрэгчдийн эерэг үнэлгээний аль алинд нь эргэлзээтэй байдаг. Ичимхий байдал нь хүүхэд нэг талаас насанд хүрэгчдийн анхаарлыг татахыг хүсдэг боловч нөгөө талаас үе тэнгийнхнээс ялгарах, анхаарлын төвд байхаас маш их айдагт илэрдэг. Энэ шинж чанар нь насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй анх удаа уулзаж байгаа нөхцөл байдал, түүнчлэн аливаа зүйлийн эхэн үед тодорхой илэрдэг. хамтарсан үйл ажиллагаа.

Ичимхий хүүхдийг бусад хүмүүстэй харилцахад тулгардаг гол бэрхшээл нь өөртөө хандах хандлага, бусдын хандлагын талаарх ойлголттой холбоотой байдаг.

Хүүхэд насанд хүрэгчдээс өөртөө шүүмжлэлтэй хандах хандлага нь түүний ичимхий, ичгүүртэй байдлыг ихээхэн тодорхойлдог.Энэ нь ялангуяа танихгүй хүмүүстэй харилцах, тэдний харилцаа холбоог мэдэхгүй байх үед илэрдэг. Насанд хүрэгчдээс дэмжлэг авахыг зүрхлэхгүй байгаа хүүхдүүд заримдаа би-ээ бэхжүүлэх, дуртай тоглоомоо ангидаа авчирч, хэцүү тохиолдолд өөрсөддөө ойртуулах, үе тэнгийнхнээ авч явахыг хүсэх өвөрмөц арга хэрэглэдэг. Насанд хүрэгчдийн үнэлгээний тодорхойгүй байдал нь хүүхдийг саажилттай болгодог; тэр бүх хүч чадлаараа энэ байдлаас холдож, анхаарлаа өөр зүйл рүү шилжүүлэхийг хичээдэг.

Сэтгэцийн хөгжлийн түвшин, объектив үйл ажиллагааны амжилтын хувьд эдгээр хүүхдүүд үе тэнгийнхнээсээ дутахгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Ихэнхдээ ичимхий хүүхдүүд даалгавраа гүйцэтгэхдээ ичимхий биш үе тэнгийнхнээсээ хамаагүй илүү байдаг. Гэхдээ бүтэлгүйтсэн эсвэл сөрөг үнэлгээ гарсан тохиолдолд тэд үр дүнд хүрэхийн тулд бага тууштай байдаг. Бүх ичимхий хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн талаархи сөрөг үнэлгээний хурц туршлагаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь ихэвчлэн хүүхдийн практик үйл ажиллагаа, харилцаа холбоог саатуулдаг.Ийм нөхцөлд ичимхий биш хүүхэд алдаагаа идэвхтэй хайж, насанд хүрэгчдийг оролцуулахыг эрэлхийлдэг бол сургуулийн өмнөх насны ичимхий хүүхэд дотоод болон гадаад байдлаараа өөрийн чадваргүйнхээ төлөө гэм буруугаа мэдэрч, нүдээ аниад, тусламж гуйж зүрхлэхгүй байна.

Тиймээс ичимхий хүүхэд нэг талаас бусад хүмүүст эелдэг харьцаж, тэдэнтэй харилцахыг эрмэлздэг, нөгөө талаас өөрийгөө болон хэрэгцээгээ харуулахыг зүрхлэхгүй байна. Ийм зөрчлийн шалтгаан нь ичимхий хүүхдийн өөртэйгөө харилцах харилцааны онцгой шинж чанарт оршдог. Нэг талаас, хүүхэд өөрийгөө өндөр үнэлдэг, өөрийгөө хамгийн сайн гэж үздэг, нөгөө талаас бусад хүмүүс, ялангуяа танихгүй хүмүүсийн эерэг хандлагад эргэлздэг.Тиймээс тэдэнтэй харилцахдаа ичимхий байдал хамгийн тод илэрдэг. Ичимхий хүүхдийн бусад хүмүүсийн үнэ цэнийн тодорхойгүй байдал нь түүний санаачлагыг хааж, хамтарсан үйл ажиллагаа, бүрэн харилцах хэрэгцээг бүрэн хангах боломжийг олгодоггүй.

Ичимхий хүүхэд өөрийгөө дэндүү хурцаар мэдэрдэг.Түүний хийж буй бүх зүйл бусдын нүдээр байнга үнэлэгддэг бөгөөд түүний үзэл бодлоор түүний зан чанарын үнэ цэнийг эргэлздэг. Өөрийнхөө тухай санаа зовних нь ихэвчлэн хамтарсан үйл ажиллагаа, харилцааны агуулгыг бүрхэгдэг. Хүлээн зөвшөөрөх, хүндэтгэх нь түүний хувьд үргэлж гол зүйл болж, танин мэдэхүйн болон бизнесийн ашиг сонирхлыг бүрхэгдэг бөгөөд энэ нь түүний чадварыг хэрэгжүүлэх, бусадтай хангалттай харилцахад саад болдог. Ойр дотны хүмүүстэй харилцахдаа насанд хүрэгчдийн харилцааны мөн чанар нь хүүхдэд ойлгомжтой байдаг бол хувийн шинж чанар нь сүүдэрт ордог бөгөөд гадны хүмүүстэй харилцахдаа энэ нь илт гарч ирдэг бөгөөд энэ нь өөрийгөө хамгаалах зан үйлийн хэлбэрийг өдөөдөг. өөртөө ухрах", заримдаа хүлээн зөвшөөрөхдөө "хайхрамжгүй байдлын маск". Өөрийнхөө тухай зовлон шаналал, эмзэг байдал нь хүүхдийг хүлж, түүнд өөрийн, заримдаа маш сайн чадвараа харуулах, мэдрэмжээ илэрхийлэх боломжийг олгодоггүй. Гэвч хүүхэд "өөрийгөө мартдаг" нөхцөл байдалд тэрээр ичимхий биш үе тэнгийнхнийхээ адил нээлттэй, нийтэч болдог.

Үзэсгэлэнт хүүхдүүд. Өөрийгөө үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулах, давуу талаа харуулах нь хүмүүсийн хоорондын харилцааг хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай байдаг: зөвхөн үе тэнгийнхэнтэйгээ зөрчилдөж, өөрийгөө онцолж байж л хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ эргэн ирж, түүнийг салшгүй, өөрийгөө үнэ цэнэтэй хүн гэж ойлгож чадна. зан чанар. Гэсэн хэдий ч харуулах чадвар нь ихэвчлэн зан чанарын шинж чанар болж хувирдаг бөгөөд энэ нь тухайн хүнд маш олон сөрөг туршлагыг авчирдаг. Хүүхдийн үйл ажиллагааны гол сэдэл нь бусдын эерэг үнэлгээ болж, түүний тусламжтайгаар тэрээр өөрийгөө батлах хэрэгцээгээ хангадаг.Хүүхэд сайн үйлс хийхдээ ч бусдын төлөө бус, бусдад сайн сайхан сэтгэлээ харуулахын тулд үүнийг хийдэг. Сонирхолтой эд зүйл эзэмших нь мөн л өөрийгөө харуулах уламжлалт хэлбэр юм.Хүүхдүүд сайхан тоглоом бэлэглэчихээд цэцэрлэгт нь бусдад тоглох гэж бус, гайхуулах, гайхуулах гэж авч явах нь их байдаг.

Үзэсгэлэнт хүүхдүүд нь аливаа боломжит арга хэрэгслээр бусдын анхаарлыг татах хүсэл эрмэлзлээрээ ялгагдана.Ийм хүүхдүүд, дүрмээр бол харилцаанд нэлээд идэвхтэй байдаг. Гэсэн хэдий ч ихэнх тохиолдолд хүүхдүүд хамтрагч руугаа хандахдаа түүнийг жинхэнэ сонирхдоггүй. Ихэнхдээ тэд өөрсдийнхөө тухай ярьж, тоглоомоо үзүүлж, харилцааны нөхцөл байдлыг насанд хүрэгчид эсвэл үе тэнгийнхнийхээ анхаарлыг татах хэрэгсэл болгон ашигладаг. Ийм хүүхдүүдийн бусадтай харилцах харилцаа нь өөрийгөө батлах, анхаарлыг татах хэрэгсэл юм. Дүрмээр бол ийм хүүхдүүд өөрсдийгөө болон тэдний үйлдлүүдийн талаар эерэг үнэлгээ авахын тулд ямар ч үнээр хичээдэг.

Гэсэн хэдий ч багш эсвэл бүлэгтэй харилцах харилцаа холбоогүй тохиолдолд жагсаалч хүүхдүүд зан үйлийн сөрөг тактикийг ашигладаг: тэд түрэмгийллийг харуулж, гомдоллож, дуулиан, хэрүүл маргаан үүсгэдэг. Ихэнхдээ бусдын үнэ цэнэ, элэгдлийг бууруулах замаар өөрийгөө баталгаажуулдаг. Жишээ нь, үе тэнгийнхнийхээ зурсан зургийг хараад "Би илүү сайн зурдаг, энэ бол тийм ч хөөрхөн зураг биш" гэж хэлж болно. Ерөнхийдөө үзүүлэнгийн хүүхдүүдийн ярианд харьцуулсан хэлбэрүүд давамгайлдаг: илүү сайн/муу, илүү үзэсгэлэнтэй/муухай.

Үзүүлэн харуулах зан үйл нь хувь хүний ​​​​тодорхой ерөнхий чиг баримжаа, бусад хүмүүст хандах хандлагыг илэрхийлдэг.

Үзэсгэлэнт хүүхдүүдийн өөрийн чанар, чадварын талаархи санаа бодлыг үе тэнгийнхэн нь өөр хэн нэгэнтэй харьцуулах замаар байнга бэхжүүлэх шаардлагатай байдаг. Эдгээр хүүхдүүд өөр ямар нэг зүйлд тодорхой хэрэгцээтэй байдаг бөгөөд үүнтэй харьцуулахад хүн өөрийгөө үнэлж, баталж чаддаг. Өөрийгөө бусадтай харьцуулах нь тод өрсөлдөх чадвар, бусдын үнэлгээнд хүчтэй чиг баримжаагаар илэрдэг.

Өөрийнхөө "нинжин сэтгэл" буюу "шударга" нь хүртэл хувийн давуу тал гэж онцолж, бусад "муу" хүүхдүүдийг эсэргүүцдэг.

Бусад хүмүүс хоорондын харилцааны асуудалтай хэлбэрээс (түрэмгий, ичимхий гэх мэт) ялгаатай нь харуулах чадвар нь сөрөг, үнэн хэрэгтээ асуудалтай чанар гэж тооцогддоггүй. Түүгээр ч барахгүй одоогийн байдлаар жагсаалч хүүхдүүдэд байдаг зарим шинж чанарууд нь эсрэгээрээ нийгэмд батлагдсан: тэсвэр тэвчээр, эрүүл эгоизм, өөрийн зорилгодоо хүрэх чадвар, хүлээн зөвшөөрөгдөх хүсэл, хүсэл эрмэлзэл нь амжилтанд хүрэх түлхүүр гэж тооцогддог. амьдралын байр суурь. Гэсэн хэдий ч энэ нь өөрийгөө бусадтай эсэргүүцэх, хүлээн зөвшөөрөх, өөрийгөө батлах гашуун хэрэгцээ нь сэтгэлзүйн тайтгарал, тодорхой үйлдлүүдийн сэдэл болох ганхмал суурь гэдгийг харгалзан үздэггүй. Магтаал, бусдаас давуу байх хэрэгцээ нь бүх үйлдэл, үйл ажиллагааны гол сэдэл болдог. Ийм хүн бусдаас дордохоос байнга айдаг бөгөөд энэ нь сэтгэлийн түгшүүр, өөртөө эргэлзээ төрүүлдэг бөгөөд энэ нь давуу талыг сайрхах, онцлон тэмдэглэх замаар нөхдөг. Өөрийгөө хүлээн зөвшөөрөх, бусадтай өрсөлдөх чадваргүй байх байр суурь нь илүү хүчтэй байдаг.Тийм ч учраас харуулах чадварын илрэлийг цаг тухайд нь хувийн чанар болгон тодорхойлж, хүүхдэд ийм өрсөлдөөний байр суурийг даван туулахад нь туслах нь чухал юм.

Зан үйлийн асуудалтай хүүхдүүдийн онцлог

Харьцуулж байна янз бүрийн төрөл"Асуудалтай" хүүхдүүдийн хувьд тэд зан авирын шинж чанар, бусдад учруулж буй бэрхшээлийн хэмжээгээр эрс ялгаатай болохыг харж болно. Тэдний зарим нь байнга хэрэлдэж, тэднийг байнга эмх цэгцтэй байхыг уриалж, зарим нь анхаарлыг татаж, "сайн" харагдахын тулд чадах бүхнээ хийдэг, зарим нь гаднын нүднээс нуугдаж, ямар ч холбоо барихаас зайлсхийдэг.

Гэсэн хэдий ч, хүүхдүүдийн зан үйлийн эдгээр тод ялгааг үл харгалзан бараг бүх асуудал ижил төстэй шалтгаантай байдаг. Ерөнхийдөө эдгээр сэтгэлзүйн асуудлын мөн чанарыг дараах байдлаар тодорхойлж болно хүүхдийг өөрийгөө үнэлэх чадварыг тогтоох.Түүгээр ч барахгүй эдгээр хүүхдүүдийн асуудал нь тэдний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшинд биш, тэр ч байтугай түүний хүрэлцээтэй байдлын түвшинд ч биш юм. Эдгээр хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хэт өндөр, дундаж эсвэл бага байж болно; Энэ нь хүүхдийн бодит ололттой нийцэж болох бөгөөд тэдгээрээс эрс ялгаатай байж болно. Энэ бүхэн нь өөрөө хувийн асуудлын эх үүсвэр биш юм.

Хүүхэд өөртэйгөө болон бусадтай зөрчилддөг гол шалтгаан нь өөрийнхөө үнэ цэнийг анхаарч, "би бусдад юу гэж хэлэх вэ?" Ийм хүүхэд өөрт нь хэрхэн хандаж байгаа, бусад хүмүүс түүнийг хэрхэн үнэлж байгаа талаар байнга бодож, тэдний хандлагыг хурцаар мэдэрдэг. Түүний Би бол түүний ертөнц, ухамсрын төвд байдаг; тэр өөрийгөө бусдын нүдээр байнга авч үздэг, үнэлдэг, бусдын хандлагаар өөрийгөө хүлээн зөвшөөрдөг. Үүний зэрэгцээ бусад хүмүүс түүнийг буруутгаж, эмээж, сайн сайхан чанарыг нь биширч, сул талыг нь онцолж, хүндэлж, доромжилж болно. Гэхдээ бүх тохиолдолд тэрээр эргэн тойрныхоо хүмүүс зөвхөн түүний тухай бодож, өөртөө тодорхой хандлагыг бий болгож, түүнийг бодитоор мэдэрдэг гэдэгт итгэлтэй байдаг.

Энэ тохиолдолд тулгардаг гол бэрхшээл нь ийм хүүхэд өөрийгөө бусдын байр сууринаас буруу үнэлдэг явдал биш, харин энэ үнэлгээ нь түүний амьдралын гол агуулга болж, эргэн тойрныхоо болон бусад хүмүүсийн ертөнцийн бусад талыг нуун дарагдуулдаг явдал юм. Тэрээр өөрийн Би-д хамааралгүй бүх зүйлийг хардаггүй, ойлгодоггүй, эргэн тойрныхоо хүүхдүүдийг хардаггүй. Үүний оронд тэрээр зөвхөн өөртөө хандах хандлага, өөрийгөө үнэлэх байдлыг л хардаг. Бусад хүмүүс түүний хувьд зөвхөн өөрийгөө л ойлгодог толь болж хувирдаг: өөрийн сайн сайхан эсвэл дутагдал, өөрийгөө биширдэг эсвэл өөрийгөө үл тоомсорлодог. Энэ бүхэн нь хүүхдийг өөртөө ойртуулж, бусдыг харах, сонсоход саад болж, ганцаардлын хурц өвдөлт, "дутуу үнэлэгдсэн", "анхааралгүй" мэдрэмжийг авчирдаг. Өөрийгөө батлах, өөрийн давуу талыг харуулах, дутагдлаа нуух нь зан үйлийн гол сэдэл хэвээр байгаа бол бусад хүмүүс өөрсдөө хүүхдийг огт сонирхдоггүй.

Үүний эсрэгээр, үе тэнгийнхэнтэйгээ эв найртай, зөрчилдөөнгүй хүүхдүүд өөрсдийнхөө үйлдэлд хэзээ ч хайхрамжгүй ханддаггүй бол сэтгэл хөдлөлийн оролцоо нь эерэг утгатай байдаг - тэд бусад хүүхдүүдийг сайшааж, дэмждэг бөгөөд тэднийг буруутгадаггүй. "Гомдсон" гэсэн байр суурьтай байсан ч тэд бусдыг буруутгах, шийтгэхгүйгээр зөрчилдөөнийг тайван замаар шийдвэрлэхийг илүүд үздэг. Үе тэнгийнхний амжилт нь огтхон ч гомдоохгүй, харин ч эсрэгээрээ тэднийг баярлуулдаг. Ихэнх тохиолдолд ижил нөхцөл байдалд тэд үе тэнгийнхнийхээ хүсэлтэд хариулж, тэдэнтэй хуваалцаж, бусдыг дэмждэг.

Тусгай судалгаанаас үзэхэд үе тэнгийн бүлгийн хамгийн алдартай нь ихэвчлэн хэн нэгний санаачлагыг дэмжиж, тусалж, сонсож, дэмжиж чаддаг хүүхдүүд байдаг. Энэ бол эдгээр чанарууд юм: мэдрэмж, хариу үйлдэл, бусаддаа анхаарал хандуулах - хүүхдийн бүлэгт хамгийн их үнэлэгддэг. Эдгээр чанаруудыг ихэвчлэн ёс суртахуун гэж нэрлэдэг. Эдгээр чанарууд байхгүй (мэдрэмжгүй байдал, хамтрагчдаа сонирхолгүй байх, дайсагналцах гэх мэт) нь эсрэгээрээ хүүхдийг голж, үе тэнгийнхнийхээ өрөвдөх сэтгэлийг бууруулдаг.

Бусдын гомдолд туслах, бууж өгөх, хариу өгөх чадвартай хүүхдүүдийн хооронд ямар ялгаа байдаг вэ? Яагаад зарим хүүхдүүд бусдын нинжин сэтгэл, өрөвдөх сэтгэлийн хэрэгцээг хангаж чаддаг байхад зарим нь тийм биш байдаг вэ? Энэ асуултын хариултгүйгээр хүүхдийн ёс суртахууны боловсрол, хувь хүн хоорондын харилцааг хөгжүүлэх талаар утга учиртай сурган хүмүүжүүлэх ажлыг бий болгох нь туйлын хэцүү байдаг.

Эдгээр бүх ёс суртахууны үнэ цэнэтэй зан үйлийн илрэлүүд нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах онцгой харилцаан дээр суурилдаг бөгөөд энэ нь бусад хүмүүсийн дотоод оролцоо илэрдэг. Хүүхдийн би өөрөө өөртөө хаалттай, сэтгэл зүйн хамгаалалтаар хязгаарлагдахгүй, харин бусдад нээлттэй, тэдэнтэй дотооддоо холбоотой байдаг. Тиймээс ийм хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ амархан, эргэлзэлгүйгээр тусалж, тэдэнтэй хуваалцаж, бусад хүмүүсийн баяр баясгалан, уй гашууг өөрийнхөөрөө ойлгодог. Үе тэнгийнхэндээ хандах ийм хандлага нь сургуулийн өмнөх насанд аль хэдийн бий болдог бөгөөд энэ нь хүүхдийг алдартай, үе тэнгийнхэндээ илүүд үздэг болгодог.

Ийм хүүхдүүд муудалцдаггүй, гомдоодоггүй, бусадтай маргалддаггүй гэсэн үг огтхон ч биш. Энэ бүхэн мэдээж хүүхдийн амьдралд байдаг. Гэсэн хэдий ч зөрчилдөөнгүй хүүхдүүдэд зөрчилдөөнтэй хүүхдүүдээс ялгаатай нь энэ нь гол бөгөөд гол зүйл биш юм. Энэ нь нөгөө хүүхдийг хаадаггүй бөгөөд өөрийгөө хамгаалах, батлах, үнэлэх нь онцгой бөгөөд цорын ганц амин чухал ажил болгодоггүй. Энэ нь дотоод сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдал, бусад хүмүүсийг хүлээн зөвшөөрөх боломжийг олгодог хандлага юм.

Ажиглалт, судалгаанаас харахад сурган хүмүүжүүлэх тусгай ажил хийлгүйгээр сургуулийн өмнөх насны үед үүссэн үе тэнгийн харилцааны асуудалтай хэлбэрүүд арилдаггүй, харин нас ахих тусам улам эрчимжиж, бусадтай болон өөртэйгөө харилцах харилцаанд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг. Үүний зэрэгцээ, тав, зургаан настайдаа дээр дурдсан үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааны онцлогийг эцэслэн бүрдүүлсэн, аливаа өөрчлөлтөд хаалттай гэж үзэх боломжгүй юм. Энэ насны хүүхдийн хүн хоорондын харилцаа, өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэх ажил эрчимтэй үргэлжилж байна. Энэ үе шатанд бусадтай харилцах харилцааны янз бүрийн хэв гажилтыг даван туулж, өөртөө тогтсон байдлыг арилгаж, хүүхдийг бусадтай бүрэн харилцахад нь туслах боломжтой хэвээр байна. Гэсэн хэдий ч энэ нь ойр дотны насанд хүрэгчид, ялангуяа эцэг эхчүүдийн тусламжийг цаг тухайд нь шаарддаг.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ найрсаг харилцааг бий болгох

Хүүхдүүдийн хоорондох бүрэн эрхт харилцааг хөгжүүлэх, тэдний хооронд хүмүүнлэг харилцааг бий болгохын тулд бусад хүүхдүүд, тоглоомууд хангалттай биш юм. Цэцэрлэг эсвэл цэцэрлэгт хамрагдах туршлага нь өөрөө мэдэгдэхүйц "өсөлт" өгдөггүй. нийгмийн хөгжилхүүхдүүд. Тухайлбал, хүүхдүүдээс олдсон асрамжийн газарБие биетэйгээ харилцах хязгааргүй боломжуудтай боловч насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны хомсдолд хүмүүжсэн хүмүүс үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь ядуу, энгийн, нэг хэвийн байдаг. Эдгээр хүүхдүүд дүрмээр бол өрөвдөх сэтгэл, харилцан туслалцах, утга учиртай харилцаа холбоог бие даан зохион байгуулах чадваргүй байдаг. Эдгээр хамгийн чухал чадварыг бий болгохын тулд хүүхдийн харилцааны зөв, зорилготой зохион байгуулалт шаардлагатай.

Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэл амжилттай хөгжихийн тулд насанд хүрсэн хүн ямар нөлөө үзүүлэх ёстой вэ?

Бага сургуулийн өмнөх насны хувьд хоёр арга зам байж болно, нэгдүгээрт, энэ нь хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал юм; хоёрдугаарт, энэ нь тэдний субъектив харилцан үйлчлэлийг бий болгох явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хичээлийн харилцан үйлчлэл үр дүнгүй болохыг сэтгэлзүйн судалгаагаар харуулж байна. Хүүхдүүд тоглоомондоо анхаарлаа төвлөрүүлж, голчлон бие даан тоглодог. Тэдний санаачилга бие биедээ ханддаг нь үе тэнгийнхнээсээ дур булаам зүйлийг булааж авах оролдлого болж буурдаг. Тэд үе тэнгийнхнийхээ хүсэлт, гомдлоос татгалздаг, эсвэл огт хариу өгдөггүй. Энэ насны хүүхдүүдийн онцлог шинж чанартай тоглоом тоглох сонирхол нь хүүхдийг үе тэнгийнхнээ "харахаас" сэргийлдэг. Тоглоом нь өөр хүүхдийн хүний ​​чанарыг "хаах" юм шиг байна.

Насанд хүрэгчид хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг сайжруулж, бие биенийхээ субъектив шинж чанаруудад анхаарлаа хандуулдаг хоёр дахь арга нь илүү үр дүнтэй байдаг: үе тэнгийнхнийхээ нэр төрийг харуулж, түүнийг нэрээр нь дуудаж, хамтрагчаа магтаж, түүний үйлдлийг давтахыг санал болгодог. , гэх мэт ийм нөлөөгөөр насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийн бие биенээ сонирхох сонирхолыг нэмэгдүүлж, үе тэнгийнхэндээ хандсан сэтгэл хөдлөлийн өнгөт үйлдлүүд гарч ирдэг. Насанд хүрсэн хүн бол хүүхдэд үе тэнгийнхнээ "нээж", түүнээс өөртэйгөө ижил зүйлийг олж харахад тусалдаг.

Хүүхдүүдийн субьектив харилцааны хамгийн үр дүнтэй хэлбэрүүдийн нэг бол хүүхдүүдэд зориулсан дугуй бүжгийн хамтарсан тоглоомууд бөгөөд тэдгээр нь нэгэн зэрэг, ижил аргаар (талх, тойруулга гэх мэт) ажилладаг. Ийм тоглоомд объект байхгүй, өрсөлдөөнт эхлэл, үйлдэл, сэтгэл хөдлөлийн туршлагын нийтлэг байдал нь үе тэнгийнхэнтэй эв нэгдэл, хүүхдүүдийн ойр дотно байх онцгой уур амьсгалыг бий болгодог бөгөөд энэ нь харилцаа холбоо, хүмүүс хоорондын харилцааны хөгжилд эерэгээр нөлөөлдөг.

Гэсэн хэдий ч, хэрэв хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах аливаа асуудалтай ханддаг хэлбэрийг тодорхой харуулж байвал яах вэ: хэрэв тэр бусдыг гомдоодог, эсвэл өөртөө байнга гомддог, эсвэл үе тэнгийнхнээсээ айдаг бол?

Үүнийг нэн даруй хэлэх хэрэгтэй хэрхэн биеэ авч явах тухай тайлбар, эерэг жишээнүүд, тэр ч байтугай үе тэнгийнхэнтэйгээ буруу хандсан шийтгэл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд (гэхдээ насанд хүрэгчдэд ч) үр дүнгүй байдаг.Бодит байдал ийм л байна бусдад хандах хандлага нь гүн гүнзгий илэрхийлэгддэг Хувийн шинж чанарэцэг эхийн хүсэлтээр дур мэдэн өөрчлөх боломжгүй хүн.Үүний зэрэгцээ, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд эдгээр чанарууд нь хатуу тогтоогдоогүй бөгөөд эцэст нь бүрэлдэн тогтдог. Тиймээс энэ үе шатанд сөрөг хандлагыг даван туулах боломжтой боловч үүнийг шаардлага, шийтгэлээр бус, харин хүүхдийн өөрийн туршлагыг зохион байгуулах замаар хийх ёстой.

Мэдээжийн хэрэг, бусдад үзүүлэх хүмүүнлэг хандлага нь амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд илэрдэг өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх чадвар дээр суурилдаг. гэсэн үг, Зөвхөн зөв зан үйл, харилцааны ур чадварын талаархи санаа бодлыг төдийгүй бусад хүмүүсийн бэрхшээл, баяр баясгаланг өөрийнхөөрөө хүлээж авах, ойлгох боломжийг олгодог ёс суртахууны мэдрэмжийг төлөвшүүлэх шаардлагатай.

Нийгмийн болон ёс суртахууны мэдрэмжийг бий болгох хамгийн түгээмэл арга бол сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлын талаархи ойлголт, нэг төрлийн тусгал, сэтгэл хөдлөлийн толь бичгийг баяжуулах, нэг төрлийн "мэдрэмжийн цагаан толгой" эзэмших явдал юм. Дотоодын болон гадаадын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд ёс суртахууны мэдрэмжийг төлөвшүүлэх гол арга бол хүүхэд өөрийн туршлагыг ухамсарлах, өөрийгөө танин мэдэх, бусадтай харьцуулах явдал юм. Хүүхдүүд өөрсдийн туршлагын талаар ярих, тэдний чанарыг бусдын шинж чанартай харьцуулах, сэтгэл хөдлөлийг таньж, нэрлэхийг заадаг. Гэсэн хэдий ч эдгээр бүх арга техник нь хүүхдийн анхаарлыг өөртөө, түүний гавьяа, амжилтад төвлөрүүлдэг. Хүүхдүүд өөрсдийгөө сонсож, төлөв байдал, сэтгэл санаагаа нэрлэх, тэдний чанар, ач тусыг ойлгохыг заадаг. Өөртөө итгэлтэй, мэдрэмжээ сайн ойлгодог хүүхэд бусдын байр суурийг амархан эзэлдэг, туршлагаасаа хуваалцдаг гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч эдгээр таамаглал нь үндэслэлгүй юм. Өөрийнхөө өвдөлтийг мэдрэх, ухамсарлах нь (бие махбодийн болон оюун санааны аль алиных нь) бусдын өвдөлтийг өрөвдөхөд хүргэдэггүй бөгөөд ихэнх тохиолдолд өөрийн гавьяаг өндөр үнэлдэг нь бусдын адил өндөр үнэлгээ өгөхөд хувь нэмэр оруулдаггүй.

Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг бий болгох шинэ арга барил шаардлагатай байна. Энэхүү формацийн гол стратеги нь өөрийн туршлагын тусгал байх ёсгүй, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бэхжүүлэх биш харин эсрэгээр, бусдад анхаарал хандуулах, хамт олон, түүнтэй харьцах мэдрэмж хөгжсөний улмаас бие даасан байдлыг арилгах.

Сүүлийн үед нийгэм, ёс суртахууны хүмүүжлийн гол арга бол өөрийгөө эерэг үнэлэх, хүүхдийн гавьяаг урамшуулах, хүлээн зөвшөөрөх явдал юм. Энэ арга нь эерэг өөрийгөө үнэлэх, эргэцүүлэн бодох нь хүүхдийн сэтгэл санааны тайвшралыг хангаж, түүний зан чанар, хүмүүсийн хоорондын харилцааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэсэн итгэл үнэмшилд суурилдаг. Ийм боловсрол нь өөртөө, өөрийгөө сайжруулах, эерэг үнэлгээг бэхжүүлэхэд чиглэгддэг. Үүний үр дүнд хүүхэд зөвхөн өөрийгөө болон өөртөө хандах хандлагыг бусдаас мэдэрч, мэдэрч эхэлдэг. Дээр дурдсанчлан энэ нь хүмүүс хоорондын харилцааны ихэнх асуудалтай хэлбэрүүдийн эх үүсвэр юм.

Үүний үр дүнд үе тэнгийнхэн ихэвчлэн эрх тэгш хамтрагч биш, харин өрсөлдөгч, өрсөлдөгч гэж ойлгогдож эхэлдэг.Энэ бүхэн хүүхдүүдийн хооронд эв нэгдэлгүй байдлыг бий болгодог бол боловсролын гол үүрэг бол бусадтай хамт олон, эв нэгдлийг бий болгох явдал юм. Эцэг эхийн стратеги нь өрсөлдөөнөөс татгалзах, улмаар үнэлгээ өгөх ёстой.Аливаа үнэлгээ (сөрөг ба эерэг аль аль нь) нь хүүхдийн анхаарлыг өөрийн эерэг ба сөрөг чанар, бусдын сайн ба сул тал дээр төвлөрүүлж, үр дүнд нь өөрийгөө бусадтай харьцуулахыг өдөөдөг. Энэ бүхэн нь насанд хүрсэн хүнийг "баярлуулах", өөрийгөө батлах хүслийг төрүүлдэг бөгөөд үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтрах мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй. Хэдийгээр энэ зарчим нь тодорхой боловч практикт хэрэгжүүлэхэд хэцүү байдаг. Урам зориг, зэмлэл нь боловсролын уламжлалт арга барилд хүчтэй нэвтэрсэн.

Тоглоом, үйл ажиллагааны өрсөлдөөнт эхлэлийг орхих шаардлагатай байна. Уралдаан, тэмцээний тоглоом, зодоон, тэмцээн нь сургуулийн өмнөх боловсролын практикт маш түгээмэл бөгөөд өргөн хэрэглэгддэг. Гэсэн хэдий ч эдгээр бүх тоглоомууд нь хүүхдийн анхаарлыг өөрийн чанар, давуу тал руу чиглүүлж, тод харуулах, өрсөлдөх чадварыг бий болгож, бусдыг үнэлэх хандлага, эцэст нь үе тэнгийнхэнтэйгээ эв нэгдэлгүй байдлыг бий болгодог. Тийм ч учраас үе тэнгийнхэнтэйгээ найрсаг харилцаа тогтоохын тулд өрсөлдөөнт мөчүүд, аливаа өрсөлдөөний хэлбэрийг агуулсан тоглоомуудыг оруулахгүй байхыг зөвлөж байна.

Ихэнхдээ тоглоом эзэмшсэний үндсэн дээр олон тооны хэрүүл маргаан, зөрчилдөөн үүсдэг. Дадлагаас харахад тоглоомын аливаа объектын дүр төрх нь хүүхдүүдийг шууд харилцаанаас сатааруулдаг бөгөөд үе тэнгийнх нь хувьд хүүхэд сонирхолтой хамтрагч биш харин сэтгэл татам тоглоомын төлөөх өрсөлдөгчийг харж эхэлдэг. Үүнтэй холбогдуулан хүмүүнлэгийн харилцаа үүсэх эхний үе шатанд хүүхдийн анхаарлыг үе тэнгийнхэн рүүгээ чиглүүлэхийн тулд боломжтой бол тоглоом, эд зүйл ашиглахаас татгалзах шаардлагатай.

Хүүхдүүдийн хэрүүл маргаан, зөрчилдөөний өөр нэг шалтгаан нь үг хэллэгээр түрэмгийлэх явдал юм (бүх төрлийн "теазер", "нэрийн нэр" гэх мэт). Хэрвээ эерэг сэтгэл хөдлөлхүүхэд илэрхий илэрхийлж чаддаг (инээмсэглэл, инээх, дохио зангаа), дараа нь хамгийн энгийн ба энгийн аргаарсөрөг сэтгэл хөдлөлийн илрэл нь аман илэрхийлэл (тангараглах, гомдоллох) юм. Тиймээс хүмүүнлэгийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх нь хүүхдийн ярианы харилцан үйлчлэлийг багасгах ёстой. Үүний оронд болзолт дохио, илэрхийлэлтэй хөдөлгөөн, нүүрний хувирал, дохио зангаа гэх мэтийг харилцааны хэрэгсэл болгон ашиглаж болно.

Иймд хүмүүнлэгийн харилцааны хүмүүжил нь дараах зарчмууд дээр суурилбал зохино.

1. Үнэ цэнэгүй байдал.Аливаа үнэлгээ (тэр ч байтугай эерэг) нь өөрийн чанар, давуу болон сул талуудыг тодорхойлоход хувь нэмэр оруулдаг. Энэ нь хүүхдийн үг хэллэгийг үе тэнгийнхэндээ хязгаарлах шалтгаан юм. Үнэ цэнийн үнэлгээг багасгах, илэрхийлэлтэй дуураймал эсвэл дохио зангаагаар харилцах хэрэгслийг ашиглах нь шүүмжлэлгүй харилцан үйлчлэлд хувь нэмэр оруулдаг.

2. Бодит объект, тоглоомоос татгалзах. Дадлагаас харахад тоглоомын аливаа объектын дүр төрх нь хүүхдүүдийн шууд харилцан үйлчлэлээс сатаардаг. Хүүхдүүд ямар нэг зүйлийн талаар "харилцаж" эхэлдэг бөгөөд харилцаа холбоо нь өөрөө зорилго биш, харин харилцан үйлчлэх хэрэгсэл болдог.

3. Тоглоомын өрсөлдөөнт эхлэл дутмаг. Өөрийнхөө чанар, ач тусыг анхаарч үзэх нь бусдын үнэлгээнд чиглэсэн тод харуулах, өрсөлдөх чадвар, чиг баримжааг бий болгодог тул хүүхдүүдийг эдгээр хариу үйлдэл үзүүлэхэд өдөөж буй тоглоом, үйл ажиллагааг орхих нь дээр.

Гол зорилго нь бусадтай хамт олон болж, үе тэнгийнхнээ найз нөхөд, хамтрагчаар нь харах боломж юм. Нийгэмлэгийн мэдрэмж, нөгөөгөө "харах" чадвар нь хүмүүст хүмүүнлэг ханддаг үндэс суурь юм. Энэ хандлага нь өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэл, баяр баясгалан, тусламжийг бий болгодог.

Эдгээр заалтыг үндэслэн бид 4-6 насны хүүхдэд зориулсан тоглоомын системийг боловсруулсан. Хөтөлбөрийн гол ажил бол хүүхдийн анхаарлыг өөр зүйлд, түүний янз бүрийн илрэлүүдэд татах явдал юм: гадаад төрх байдал, сэтгэлийн байдал, хөдөлгөөн, үйлдэл, үйлдэл. Санал болгож буй тоглоомууд нь хүүхдүүдэд бие биетэйгээ хамт байх мэдрэмжийг мэдэрч, үе тэнгийнхнийхээ нэр төр, туршлагыг анзаарч, тоглоом, бодит харилцаанд нь тусалдаг.

Хөтөлбөрийг ашиглахад маш хялбар бөгөөд ямар ч шаардлагагүй онцгой нөхцөл. Үүнийг хүүхдэд туслах цаг завтай, хүмүүжүүлэгч, эцэг эх хоёулаа хийж болно. Мэдээжийн хэрэг, ойролцоогоор ижил насны хэд хэдэн хүүхдийн оролцоо зайлшгүй шаардлагатай. Хөтөлбөр нь хэд хэдэн үе шатаас бүрдэх бөгөөд тус бүр нь тодорхой зорилго, зорилттой байдаг.

Эхний шатны гол зорилго нь үе тэнгийнхнийхээ анхаарлыг хөгжүүлэх . "Толь", "Эвдэрсэн утас", "Цуурай" гэх мэт тоглоомуудад хүүхдүүд хамтрагчийнхаа үйлдэл эсвэл үгийг давтах ёстой. Бусаддаа дасан зохицож, үйлдлээрээ түүн шиг болж, тэд үе тэнгийнхнийхээ хөдөлгөөн, нүүрний хувирал, аялгууны хамгийн жижиг нарийн ширийн зүйлийг анзаарч сурдаг.

Хоёр дахь шатанд үүнийг боловсруулдаг хөдөлгөөнийг зохицуулах чадвар , энэ нь түншүүдийн үйл ажиллагаанд чиг баримжаа олгох, тэдэнд тохируулга хийхийг шаарддаг. Тоглоомын дүрмийг тодорхой зорилгодоо хүрэхийн тулд (жишээлбэл, зуун настыг хамтдаа дүрслэх) хүүхдүүд хамгийн их тууштай ажиллах ёстой гэж заасан байдаг. Энэ нь тэднээс нэгдүгээрт, үе тэнгийнхэндээ маш их анхаарал хандуулах, хоёрдугаарт, бусад хүүхдүүдийн хэрэгцээ, сонирхол, зан үйлийг харгалзан үзэх чадварыг шаарддаг. Ийм уялдаа холбоо нь нөгөөдөө анхаарлаа хандуулах, үйл ажиллагааны нэгдмэл байдал, хамт олны мэдрэмжийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Гурав дахь үе шат орно хүүхдүүдийг хуваалцсан туршлагад оруулах баяр баясгалантай, түгшүүртэй аль аль нь. Тоглоомонд бий болсон нийтлэг аюулын төсөөллийн мэдрэмж нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг нэгтгэж, холбодог.

Дөрөв дэх шатанд дүрд тоглох тоглоомуудыг танилцуулж байна Хүүхдүүд тоглоомын "хэцүү" нөхцөлд бие биедээ тусламж, дэмжлэг үзүүлдэг (жишээ нь, тоглоомонд та хөгшин эмээг гудамжаар гарахад нь туслах, эсвэл хэн нэгнийг луугаас аврах, хүүхдийг эмчлэх гэх мэт).

Тав дахь шатанд энэ нь боломжтой болно Тоглоомын дүрмийн дагуу зөвхөн эерэг шинж чанартай байх ёстой үе тэнгийнхэндээ хандах хандлагыг амаар илэрхийлэх (магтаал, сайн сайхныг хүсэн ерөөе, бусдын ач тусыг онцолсон гэх мэт). Жишээлбэл, та хөршөө хамгийн сайн магтаж, түүнээс аль болох олон буяныг олох хэрэгтэй. Энэ үе шатны даалгавар бол бусад хүүхдүүдийн эерэг чанар, нэр төрийг олж харах, онцлон тэмдэглэхэд хүүхдүүдэд заах явдал юм. Үе тэнгийнхэндээ магтаал хэлэх, түүнд хүслээ хэлэх нь хүүхдүүд түүнд таашаал өгдөг төдийгүй түүнтэй хамт баярладаг.

Тэгээд эцэст нь эцсийн шаттоглоом, үйл ажиллагаа байдаг хүүхдүүд хамтарсан үйл ажиллагаанд бие биедээ бодит тусламж үзүүлдэг (ерөнхий зураг, гар урлал, бэлэг үйлдвэрлэх).

Хэд хэдэн хүүхэдтэй энэ тоглоомын системийг явуулах туршлага нэлээд сайн үр дүнг харуулсан. Тэднийг явуулах явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бие биедээ илүү анхааралтай хандаж, бусдын үйлдэл, сэтгэл санааг анзаарч, хамтрагчдаа туслах, дэмжихийг эрэлхийлдэг. Нэмж дурдахад, олон асуудалтай хүүхдүүдийн түрэмгий байдал мэдэгдэхүйц буурч, үзүүлэх хариу урвалын тоо буурч, хаалттай, ичимхий хүүхдүүд хамтарсан тоглоомд оролцох магадлал өндөр байдаг. Эдгээр тоглоомуудын дараа хүүхдүүд хамтдаа илүү сайн тоглож, зөрчилдөөнийг бие даан шийдэж эхэлдэг.

Мэдээжийн хэрэг, энэ нь хүүхдүүд шоудах, давуу талаа харуулах, өөрсдийгөө батлахаа бүрэн зогсоосон гэсэн үг биш юм. Гэсэн хэдий ч өмнөхөөсөө ялгаатай нь өөрийгөө батлах хүсэл нь харилцааны гол бөгөөд цорын ганц сэдэл байхаа больсон. Энэ нь нөгөө хүүхдийг хаадаггүй бөгөөд өөрийгөө хамгаалах, батлах, хүлээн зөвшөөрөх нь онцгой бөгөөд цорын ганц амин чухал ажил болгодоггүй. Энэ нь хачирхалтай нь хамгийн чухал зүйл болох бусдыг хүлээн зөвшөөрөх, хүүхдийн үе тэнгийн бүлэгт итгэх итгэлийг өгдөг.

Энэ нийтлэлийн сэдэвтэй холбоотой бусад нийтлэлүүд:

Матрёна Огоюкина
"Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах онцлог, сургуулийн өмнөх насны хөгжил"

1.1. Сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхэнтэй харилцах онцлог, түүний хөгжил

Миний ажилд "Онтогенезийн асуудлууд харилцаа холбоо» М.И.Лисина уг ойлголтын дараах тодорхойлолтыг өгсөн харилцаа холбоо. Харилцаа холбоо- энэ бол харилцаа холбоо тогтоох, зорилгодоо хүрэхийн тулд хүчин чармайлтаа зохицуулах, нэгтгэх зорилготой хоёр ба түүнээс дээш хүмүүсийн харилцан үйлчлэл юм. ерөнхий үр дүн.

AT сургуулийн өмнөх насныхүүхдийн амьдралд бусад хүүхдүүд улам бүр нэмэгдэж эхэлдэг. Хэрэв эрт төгсгөл бол нас, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ нь зөвхөн албан ёсны болж байна, дараа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэдТэр аль хэдийн гол хүмүүсийн нэг болж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон үе тэнгийнхэн хоорондын харилцаа холбоохэд хэдэн чухал ач холбогдолтой онцлог насанд хүрэгчидтэй харилцах.

Эхний бөгөөд хамгийн чухал ялгах шинж чанар нь олон төрлийн харилцааны үйлдлүүд ба тэдгээрийн маш өргөн цар хүрээ юм. AT үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахНасанд хүрэгчидтэй харилцахдаа бараг хэзээ ч байдаггүй олон үйлдэл, уриалгыг ажиглаж болно. Хүүхэд маргаж байна үе тэнгийн, хүсэл зоригоо тулгаж, тайвшруулж, шаардаж, тушаал өгч, хууран мэхэлж, харамсаж, харамсаж байна. гэх мэт дотор байна харилцаа холбообусад хүүхдүүдийн хувьд ийм нарийн төвөгтэй зан үйлийн хэлбэрүүд анх удаа дүр эсгэх, дүр эсгэх хүсэл, дургүйцлээ илэрхийлэх, уран зөгнөлт, уран зөгнөл зэрэг гарч ирдэг.

Хоёр дахь онцлох зүйл үе тэнгийн харилцаатуйлын тод сэтгэл хөдлөлийн баялагт оршдог. Сэтгэл хөдлөл нэмэгдэж, харилцаа холбоо тасрах болно сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэднийг насанд хүрэгчидтэй харилцахаас ялгадаг. чиглэсэн үйл ажиллагаа үе тэнгийн, нь мэдэгдэхүйц өндөр мэдрэмжтэй чиг баримжаагаар тодорхойлогддог. AT үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахХүүхэд 9-10 дахин илүү илэрхий дуураймал шинж чанартай байдаг - хүчирхийллийн уур хилэнгээс эхлээд хүчирхийлэл баяр баясгалан, эмзэглэл, өрөвдөх сэтгэлээс уур хилэн хүртэл янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлдэг.

Гурав дахь тусгай өвөрмөц байдалХүүхдүүдийн харилцаа холбоо нь тэдний стандарт бус, зохицуулалтгүй шинж чанартай байдаг. Хэрэв орвол харилцаа холбооНасанд хүрэгчдийн хувьд хамгийн жижиг хүүхдүүд ч гэсэн тодорхой зүйлийг дагаж мөрддөг нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн хэм хэмжээ, дараа нь харилцах үед сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдхамгийн гэнэтийн үйлдэл, хөдөлгөөнийг ашиглах. Эдгээр хөдөлгөөнүүд нь онцлог шинж чанартай байдаг онцгой сулрал, хэвийн бус, аль нэгээр тодорхойлогдоогүй дээж: хүүхдүүд үсрэх, хачин жигтэй поз авах, ярвайх, бие биенээ дуурайх, шинэ үг, дууны хослол зохиох, янз бүрийн үлгэр зохиох гэх мэт. гэх мэт ийм эрх чөлөөг харуулж байна үе тэнгийн нийгэмхүүхдэд анхны эхлэлээ илэрхийлэхэд тусалдаг. Мэдээжийн хэрэг, хамт насхүүхдүүдийн харилцаа холбоо улам бүр нэмэгдэж байна нийтээр хүлээн зөвшөөрсөн зан үйлийн дүрэм. Гэсэн хэдий ч зохицуулалт дутмаг, сул харилцаа холбоо, урьдчилан таамаглах боломжгүй, стандарт бус хэрэгслийг ашиглах нь хүүхдийн онцлог шинж чанар хэвээр байна сургуулийн өмнөх насны төгсгөл хүртэл харилцаа холбоо.

Өөр нэг үе тэнгийн харилцааны онцлог- хариу арга хэмжээ авахаас илүү санаачлагатай үйлдлүүд давамгайлах. Ялангуяаэнэ нь үргэлжлүүлэх чадваргүй болон илт харагдаж байна харилцан яриа хөгжүүлэх, энэ нь түншийн хариуцлагатай үйл ажиллагаа дутмаг байгаагаас салдаг. Хүүхдийн хувьд түүний өөрийн үйлдэл, мэдэгдэл нь илүү чухал бөгөөд санаачилга юм үе тэнгийнихэнх тохиолдолд дэмждэггүй. Түншийн нөлөөллийн мэдрэмж нь энэ салбарт мэдэгдэхүйц бага байдаг бусад хүүхдүүдтэй харилцахнасанд хүрэгчидтэй харьцуулахад.

Тиймээс жагсаасан онцлогхүүхдийн харилцааны онцлогийг бүхэлд нь тусгах сургуулийн өмнөх насны. Гэсэн хэдий ч агуулга харилцаа холбоогурваас зургаагаас долоон жил хүртэл мэдэгдэхүйц өөрчлөгдөнө.

AT сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах ач холбогдлыг эрс нэмэгдүүлдэг, энэ үеэр сургуулийн өмнөх насны хүүхэдсурсан хэм хэмжээ, үнэт зүйлсийг голчлон хэрэгжүүлдэг насанд хүрэгчидтэй харилцах. үе тэнгийннь хамтын үйл ажиллагааны түнш бөгөөд түүний сайн санааны анхаарал, хүндэтгэл, хүлээн зөвшөөрөлт нь чухал юм сургуулийн өмнөх насны хүүхэд. Сэдвийн гурван үндсэн төрөл байдаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон үе тэнгийнхэн хоорондын харилцаа холбоо.

бизнесийн сэдэл, түүний нөлөөн дор үе тэнгийнхүүхдийг урамшуулдаг харилцаа холбоопрактик харилцааны түншийн хувьд хүүхдүүд хамтарсан үйл ажиллагааны явцад эерэг сэтгэл хөдлөлийг мэдэрдэг;

тухайн үзэгдэлд нөлөөлж буй хувийн сэдэл "үл үзэгдэх толь", өөрөөр хэлбэл хүүхэд зан төлөвийг хардаг үе тэнгийнөөртөө хандах хандлага, бусад бүх зүйлийг бараг үл тоомсорлодог;

танин мэдэхүйн сэдэл, түүний нөлөөн дор үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахшиг хүүхэдтэй тэнцүүмэдлэг, өөрийгөө танин мэдэх зорилгоор ашиглаж болох оршихуй.

AT сургуулийн өмнөх насныбүх гурван төрөл ажилладаг. сэдэл: 3-4 жилийн хугацаанд удирдагчдын албан тушаалыг хувийн тодорхой тодорхойлсон бизнес эрхэлдэг; 4-5 жил - бизнесийн болон хувийн, танин мэдэхүйн, бизнесийн болон хувийн бараг ижил байр суурьтай, хувийн болон танин мэдэхүйн нягт уялдаатай; 6-7 настайдаа - бизнесийн болон хувийн.

М.И.Лисина, А.Г. Рузская нарын судалгаанд чухал ач холбогдолтой Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах онцлог, чанарын хувьд ялгах насанд хүрсэн хүнтэй харилцах.

баялаг функциональ найрлагаар тодорхойлогддог олон төрлийн харилцааны үйл ажиллагаа, тэдгээрийн өргөн хүрээ үе тэнгийн харилцаамөн харилцааны олон төрлийн даалгавар;

-тэй холбоотой үйлдлүүдийн олон тооны илэрхийлэл-дууриамал илрэл, сэтгэл хөдлөлийн чиг баримжаагаар илэрхийлэгддэг хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн ханасан байдал. үе тэнгийн;

жигд бус байдал, жигд бус байдал хүүхдийн харилцаа холбоо, онцлогтой онцгой сулрал, жигд бус байдал, үйлдэл, тэдгээрийн дээж байхгүй, урьдчилан таамаглах боломжгүй, стандарт бус арга хэрэгслийг ашиглах харилцаа холбоо;

хариу үйлдэл хийхээс илүү санаачилгатай үйлдлүүд давамгайлж байгаа нь үргэлжлүүлэх чадваргүй болон харилцан яриа хөгжүүлэх, энэ нь түншийн харилцан үйлчлэлгүй байдлаас болж салж, ихэвчлэн зөрчилдөөн, эсэргүүцэл, дургүйцлийг үүсгэдэг.

Гурван хэлбэр байдаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон үе тэнгийнхэн хоорондын харилцаа холбоо: сэтгэл хөдлөлийн-практик, нөхцөл байдлын-бизнес ба нөхцөл байдлаас гадуур-бизнес.

Сэтгэл хөдлөлийн-практик хэлбэр хүүхэд, үе тэнгийнхэн хоорондын харилцаа холбоохоёроос дөрвөн настай хүүхдүүдэд ердийн. Хүүхэд хүлээж байна үе тэнгийнтэдний зугаа цэнгэлд хамтран оролцож, өөрийгөө илэрхийлэхийг хүсдэг. Энэ нь түүнд шаардлагатай бөгөөд хангалттай юм үе тэнгийнтүүний онигоонд нэгдэж, түүнтэй хамт эсвэл ээлжлэн үйлдэж, дэмжиж, хүчирхэгжсэн ерөнхий хөгжилтэй. Ийм сэтгэл хөдлөлийн-практикт оролцогч бүр харилцаа холбооюуны түрүүнд өөртөө анхаарал хандуулах, хамтрагчаасаа сэтгэл хөдлөлийн хариу авах талаар санаа зовдог. AT үе тэнгийнХүүхдүүд зөвхөн өөрсдөдөө хандах хандлагыг ойлгодог бөгөөд тэр өөрөө (дүрмээр бол тэд түүний үйлдэл, хүсэл, сэтгэл хөдлөлийг анзаардаггүй. Сэтгэл хөдлөлийн болон практик) харилцаа холбоотуйлын нөхцөл байдал - агуулга болон хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийн хувьд. Энэ нь харилцан үйлчлэлийн тодорхой орчин, түншийн практик үйл ажиллагаанаас бүрэн хамаарна. Энэ үе шатанд харилцаа холбооХүүхдүүд тэдний объектив үйлдлүүдтэй хараахан холбогдоогүй бөгөөд тэднээс тусгаарлагдсан байдаг. үндсэн хөрөнгө харилцаа холбоохүүхдүүд - хөдөлгөөн эсвэл илэрхийлэлтэй дуураймал хөдөлгөөн.

Нөхцөл байдлын бизнесийн дүрэмт хувцас харилцаа холбооойролцоогоор дөрвөн нас хүртэл хөгжиж, зургаан нас хүртлээ хамгийн түгээмэл хэвээр байна нас. Энэ үед дүрд тоглох тоглоом нэгдмэл болж хувирдаг - хүүхдүүд ганцаараа биш хамтдаа тоглохыг илүүд үздэг. Харилцаа холбообусадтай хамт дүрд тоглох дэлгэгдэнэхоёрынх шиг түвшин: дүрд тоглох харилцааны түвшинд, бодит харилцааны түвшинд, өөрөөр хэлбэл өрнөж буй үйл явдлын гадна байдаг. үндсэн агуулга Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцаа холбообизнесийн түншлэл болж байна. Нөхцөл байдлын бизнестэй Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нийтлэг шалтгаанаар харилцаа холбоо тогтоодог, тэд хүрэхийн тулд өөрсдийн үйлдлээ зохицуулж, хамтрагчийнхаа үйл ажиллагааг харгалзан үзэх ёстой ерөнхий үр дүн. Энэ төрлийн харилцан үйлчлэлийг хамтын ажиллагаа гэж нэрлэдэг.

Төгсгөлд нь сургуулийн өмнөх насныолон хүүхдүүд нөхцөл байдлаас гадуур бизнесийн дүрэмт хувцас боловсруулдаг харилцаа холбоо. Маш их нэмэгддэгбайрлалаас гадуурх харилцагчдын тоо. Тэр нь насболомжтой болдог "цэвэр харилцаа холбоо» , объектууд болон тэдгээртэй хийсэн үйлдлээр зуучилдаггүй. Хүүхдүүд ямар ч практик үйлдэл хийхгүйгээр нэлээд удаан ярьж чаддаг. Ахмадуудын хооронд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдТүншдээ зөвхөн түүний нөхцөл байдлын илрэлийг төдийгүй түүний оршин тогтнох нөхцөл байдлаас гадуурх, сэтгэл зүйн зарим талуудыг - хүсэл эрмэлзэл, сонголт, сэтгэл хөдлөлийг харах чадвар байдаг. Эцэс гэхэд сургуулийн өмнөх насныхүүхдүүдийн хооронд тогтвортой сонгомол хавсралт байдаг, нөхөрлөлийн анхны найлзуурууд гарч ирдэг. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд"явах"жижиг бүлгүүдэд (2-3 хүнд)мөн тэдний найз нөхөд нь тодорхой давуу харуулах. Учир нь сургуулийн өмнөх насныхүүхдийн ялгах үйл явц хамтын: зарим хүүхдүүд алдартай болж, зарим нь гологддог.

Тиймээс, in сургуулийн өмнөх насныагуулга, сэдэл, арга хэрэгсэлд ихээхэн өөрчлөлт гарч байна насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, тэдгээрийн дунд нөхцөл байдлаас гадуурх хэлбэрт шилжих, ярианы хэрэгсэл давамгайлах нь түгээмэл байдаг. Бүх хүчин зүйл сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг хөнгөвчлөххамтарсан үйл ажиллагаа, яриа хэлбэрээр харилцаа холбооэсвэл зөвхөн оюун ухаан нь түүний сэтгэцийн хамгийн хүчтэй өдөөгч юм хөгжил.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөртэйгөө адил болон насанд хүрэгчидтэй өөр өөр байдлаар харилцдаг. Энэ нь зөн совингийн түвшинд тохиолддог бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцаанаас юу авахыг хүсч байгаагаа хүлээлтээр тайлбарладаг. Сэтгэл судлалд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны хэлбэрийг ялгаж үздэг бөгөөд энэ нь хүүхдийг харилцахад түлхэц болох хэрэгцээ шаардлагад үндэслэн хөгжсөн байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэрэгцээг хангах нөхцөл бол харилцаа холбоо юм

Хүүхэд бусадтай харилцах хэрэгцээ гарахаас өмнө тав тухтай байдал, аюулгүй байдал, туршлага олж авахын тулд бусадтай холбоо барьдаг. Эдгээр хэрэгцээ нь амьдралын эхний өдрүүдээс илэрдэг.

3 нас хүрэхэд танин мэдэхүйн хэрэгцээ хамгийн түрүүнд гарч ирдэг. Насанд хүрэгчдэд хандаагүй бол тэр хаана сэтгэл хангалуун байх ёстой вэ?

Бага насны хүүхдүүд маш олон нээлт хийж, энэ ертөнц хэрхэн ажилладагийг ойлгох шаардлагатай байдаг тул эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч, ах, эгч нарынхаа тодруулга, тусламжийг байнга шаарддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зүгээр л асуулт асуудаггүй. Тэд би өөрийгөө харуулахыг хичээдэг. Та хэн нэгэнд хандах хэрэгтэй: "Би өөрөө!". Эсвэл "Энэ бол миний тоглоомууд", "Тэд надад ямар хүүхэлдэй өгсөнийг хараарай" гэж хэлэн ижил хүүхдүүдийн анхаарлыг тат. Ийм өөрийгөө батлахын тулд үзэгчид, сонсогчид, түншүүд хэрэгтэй. Тэд харилцаа холбоог хангадаг.

Таван нас хүрэхэд хүндлэх хэрэгцээ бий болдог. Хүүхдүүд аль хэдийн сурсан зүйлээ, юу мэддэг эсвэл хийж чадахаа харуулдаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа "Үүнийг яаж хийхийг хараарай", "Миний хийдэг байдлаар хий!" Гэж сургах хэллэгүүд ихэвчлэн сонсогддог. Нэмж дурдахад, сургуулийн өмнөх насны дунд насны охид, хөвгүүдэд тоглоомын тэгш түнш хэрэгтэй байдаг. Хүүхдийн тоглоом бол харилцааны зохион байгуулалттай хэлбэрээс өөр зүйл биш юм.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд өөрсдийн сэтгэгдлийнхээ талаар ярих, сонирхолтой мэдээллийг дамжуулах, үе тэнгийнхнийхээ дунд эрх мэдлээ баталгаажуулах хэрэгцээ шаардлагад нийцдэг. Тиймээс тэдний харилцаа холбоо нь үе тэнгийнхний илүү өргөн хүрээг хамардаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аль хэдийн сайн ялгадаг ёс суртахууны чанарууд, тиймээс тэд өөртэйгөө илүү ойр байдаг үе тэнгийнхэндээ татагддаг.

Бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бусадтай харилцахдаа хангадаг хэрэгцээний жижиг жагсаалтыг өгсөн.

Тодорхой хэрэгцээ, сэдэл, түүнчлэн ашигласан яриа, аман бус хэрэгслийн үндсэн дээр үүссэн харилцаа холбоо нь харилцааны тогтвортой хэлбэрийг бүрдүүлдэг.

Бага насны хүүхдүүдэд бараг бүх харилцан үйлчлэл нь тодорхой нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг. Өсөх тусам сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харилцааны хэлбэрүүд хөгжиж, тэд нөхцөл байдлын бус шинж чанарыг олж авдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бусадтай хэрхэн харьцдаг

Сургуулийн өмнөх насны харилцааны хэлбэрүүд хэрхэн хөгжиж байгааг товч авч үзвэл нялх наснаас 7 нас хүртэлх харилцааны дөрвөн түвшинг ялгаж, тэдгээрийг хэлбэр болгон тодорхойлсон алдарт сэтгэл судлаач Лисина М.И.-ийн хөгжлийг дурдах нь зүйтэй.

• Нөхцөл байдлын-хувийн
• Нөхцөл байдлын бизнес
• Экстра-нөхцөл байдлын-танин мэдэхүйн
• Нэмэлт нөхцөл байдал-хувийн

Энэ жагсаалтын эхнийх нь тодорхой үйлдэл, объект, туршлага дээр үндэслэн эрт бий болсон. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед тэд алга болдоггүй, харин нөхцөл байдалтай уялдаагүй илүү хөгжсөн хэлбэрүүдэд хэсэгчлэн ордог. Эдгээр өөрчлөлтүүд нь хүүхдийн ярианы хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.

Дээд хэлбэрСургуулийн өмнөх насны хүмүүсийн харилцаа холбоо нь хүмүүсийн харилцааны утга учрыг ойлгох, нийгмийн хэм хэмжээ, үнэт зүйлийг өөртөө шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг харилцаа юм. Иймээс энэ бол нөхцөл байдлаас гадуурх хувийн харилцааны хэлбэр юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ба үе тэнгийнхэн хоорондын харилцааны хэлбэрүүд

3-аас 7 насны хооронд бага наснаасаа ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хооронд байнга шинэчлэгддэг харилцааны хэлбэрүүд байдаг.

• Сэтгэл хөдлөлийн-практик
• Нөхцөл байдлын бизнес
• Онцгой нөхцөл байдлын бизнес

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа нь сэтгэл хөдлөлөөс үүдэлтэй байдаг практик үйл ажиллагаа. Бага насны хүүхдүүд зүгээр л баяр хөөртэй инээмсэглэлээр бие биен рүүгээ гүйж чаддаг бөгөөд энэ нь тэд харилцах сонирхолтой байгаагийн шинж юм. Тэдний харилцаа хэр удаан үргэлжлэх нь тийм ч чухал биш юм. Үнэ цэнэтэй сэтгэл хөдлөлийн холбоо.

Хүүхдүүдийн хамтарсан үйлдэл богино настай хэвээр байна. Тэд ойролцоох бялуу хийх эсвэл машин жолоодох боломжтой. Бөмбөгийг хэр хол шидэж, толгод уруу гулсаж байгааг харуулж чадна. Гэсэн хэдий ч харилцааны сэтгэл хөдлөлийн практик хэлбэр нь харилцааны санаачлагыг бий болгох үндэс суурь болдог.

Сургуулийн өмнөх насны дунд идэвхтэй хөгжиж байна бизнесийн яриахүүхдүүд. Энэ нь ахиц дэвшилтэй холбоотой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аль хэдийн зэрэгцэн зогсохгүй хамтдаа тоглож, илүү төвөгтэй үйл явдлуудыг сонгож, дүрүүдийг хуваарилж, дүрмээ тохиролцдог.

Бизнесийн зарим чанарууд байдаг, гэхдээ тэдгээр нь нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг. Жишээлбэл, хүүхэд сонгосон дүрийнхээ дагуу тоглоомонд хатуу хянагч болж чаддаг ч энгийн харилцаа холбоонд ичимхий зан гаргадаг.

Нөхцөл байдлаас гадуурх харилцаа нь анхаарлыг харилцааны түншийн үйлдлээс хувийн шинж чанар руу шилжүүлэх боломжийг олгодог. Өөрийнхөө хувьд гэнэтийн байдлаар сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тоглоомын хамтрагчдаа харилцан ярилцагч, өөрийн сонирхол, сонголттой хүнийг харж эхэлдэг. Өөр нэг зүйл бол хүний ​​илчлэгдсэн чанарууд нь таалагдаж, няцаах чадвартай байдаг. Хүү, охин хоёулаа өчигдрийн найзынхаа тухай, бусад хүмүүсийн тоглоомыг зөвшөөрөлгүй авдаг, бусдыг гомдоодог гэх мэтээр түүнтэй тоглохоо больсон гэж мэдэгдэж болно.

Хүүхдүүдийн дунд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зан үйлийн ур чадварт суралцаж, харилцан ойлголцолд суралцаж, нийгмийн үнэт зүйлсийг олж илрүүлдэг.

Үе тэнгийнхний зан байдал нь хүүхдэд өөрийгөө гаднаас нь харах боломжийг олгодог нэг төрлийн толин тусгал болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өмнө нь анхаарал хандуулдаггүй байсан нүүрний хувирал, мэдэгдлийн нарийн ширийн зүйлийг анзаарахад тусалдаг.

Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн харилцааны хэлбэрүүд

Насанд хүрэгчидтэй харилцах нь үнэн хэрэгтээ "ойрын хөгжлийн бүс" дэх харилцан үйлчлэл юм, учир нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн боломжоо ашиглаж, мэдлэгийнхээ цоорхойг нөхдөг.

3 настайгаасаа эхлэн хүүхэд эргэн тойрон дахь бүх зүйлийг идэвхтэй судлаач болдог.

Насанд хүрэгчдийн танин мэдэхүйн харилцаа нь хүүхдэд ертөнцийн талаархи бодит санааг өгч, хүрээлэн буй объект, үзэгдлийн хоорондын шалтгаан-үр дагаврын харилцааны талаархи ойлголтыг өргөжүүлдэг.

Нөхцөл байдлаас гадуурх хувийн харилцааны хэлбэр

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нас ахих тусам нийгмийн орчин нь түүнд танил болсон орчноос хамаагүй өргөн, олон талт гэдгийг ойлгодог. Хүүхэд хэрхэн биеэ авч явах, хэрхэн ажиллах талаар сурах хэрэгтэйг ойлгодог өөр өөр нөхцөл байдал. Түүгээр ч барахгүй тэрээр үе тэнгийнхнийхээ янз бүрийн зан авирыг олж хардаг бөгөөд энэ нь хүн бүр байх ёстой шигээ байдаггүй гэсэн дүгнэлтэд хүргэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хүмүүсийн хоорондын харилцааны утгыг ойлгохын тулд ахмадуудад асуулт тавьдаг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд өөрийн үзэл бодлыг насанд хүрэгчдийн байр суурьтай давхцаж байгаа эсэхийг шалгадаг. Нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн нийгмийн хэм хэмжээг ингэж тогтоодог.

Насанд хүрэгчидтэй ярилцах замаар хүүхэд өөрийгөө илэрхийлэх стандарт, зан үйлийн соёлын хэм хэмжээг сурдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн эрх мэдэлтэй байдаг. Тодорхой нөхцөл байдлыг ойлгохын тулд тэрээр энэ асуудалд хамгийн чадварлаг гэж үздэг насанд хүрсэн хүн рүү улам бүр ханддаг.

Хувийн харилцааны зарим онцлог

Насанд хүрсэн хүнтэй харилцах хүсэл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн хүлээлтээс ихээхэн хамаардаг. Хэрэв хүүхэд тодорхой насанд хүрэгчидтэй өмнөх харилцааны эерэг туршлага давамгайлж байвал тэр тэдэнд татагддаг. Үүний эсрэгээр сөрөг сэтгэгдэл нь харилцах хүслийг үгүйсгэдэг. Зарим эмээ нар ач, зээ нараа яагаад ийм дургүй байдаг юм бол гэж гайхдаг. Тэд тавиурынхаа бүрэн бүтэн байдлыг хэрхэн хичээнгүйлэн хамгаалж, орон сууцныхаа ердийн дэг журмыг зөрчихөд хүүхдийг хэр их загнаж байгаагаа анзаардаггүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд халуун дулаан харилцаа холбоо, насанд хүрэгчид өөрийгөө, түүний үйл ажиллагаа, ур чадварыг сонирхож байх хэрэгтэй. Хүүхэд дэмжлэг, өрөвдөх сэтгэлийг хүлээж байдаг, тэр магтаалыг мэдэрдэг. Энэ нь хүүхдийг магтах ёстой гэсэн үг биш юм. Гэхдээ тэмдэглэхэд үнэ цэнэтэй амжилтууд үргэлж байх болно.

Сонирхолтой боловч дараах үзэгдэл ажиглагдаж байна: хайртай эцэг эх, эмээ өвөө нь хүүхдийг дэмжиж, магтах шалтгааныг үргэлж олдог. Хэрэв халуун дулаан мэдрэмж байхгүй бол хүүхдийг дэмжихээс илүүтэйгээр загнаж, алдаагаа зааж өгдөг.

Насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны эерэг сэтгэл хөдлөл нь хүүхдүүдийг татдаг. Энэ бол танин мэдэхүйн болон хувийн шинж чанарыг амжилттай хэрэгжүүлэх таатай нөхцөл юм.