Məktəbəqədər yaşda böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət. Tərbiyəçilər üçün məsləhət "Məktəbəqədər uşaqların ünsiyyətinin inkişafının xüsusiyyətləri

AT məktəbəqədər yaş bir uşağın həyatında digər uşaqlar artan bir yer tutmağa başlayır. Əgər erkən sonunda yaş, həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacı yalnız rəsmiləşdirilir, sonra məktəbəqədər uşaq O, artıq əsaslardan birinə çevrilir.

Məktəbəqədər uşaqlar və həmyaşıdları arasında ünsiyyət bir sıra əhəmiyyətli xüsusiyyətlərə malikdir xüsusiyyətləri böyüklərlə ünsiyyət.

Birinci və ən mühüm fərqləndirici xüsusiyyət kommunikativ hərəkətlərin geniş çeşidi və onların hədsiz genişliyidir. AT həmyaşıdları ilə ünsiyyət böyüklərlə təmasda praktiki olaraq heç vaxt rast gəlinməyən bir çox hərəkətləri və müraciətləri müşahidə etmək olar. Uşaq onunla mübahisə edir həmyaşıd, iradəsini qoyur, arxayın edir, tələb edir, əmr edir, aldadır, peşman olur və. və s. var rabitə digər uşaqlarla birlikdə ilk dəfə olaraq belə mürəkkəb davranış formaları iddia, iddia etmək istəyi, incikliyi ifadə etmək, naxışlamaq, fantaziya kimi görünür.

İkinci vurğu həmyaşıd ünsiyyəti son dərəcə parlaq emosional zənginliyindədir. Artan emosionallıq və təmasların boşalması məktəbəqədər uşaqlar onları böyüklərlə qarşılıqlı əlaqədən fərqləndirir. yönəlmiş tədbirlər həmyaşıd, əhəmiyyətli dərəcədə yüksək affektiv oriyentasiya ilə xarakterizə olunur. AT həmyaşıdları ilə ünsiyyət uşaq müxtəlif ifadə edən 9-10 dəfə daha çox ifadəli-mimik təzahürlərə malikdir emosional vəziyyətlər- qəzəbli qəzəbdən şiddətli sevincə, incəlik və rəğbətdən qəzəbə qədər.

Üçüncü spesifik özəllik uşaqların təmasları onların qeyri-standart və tənzimlənməmiş təbiətindədir. Əgər daxil rabitə böyüklər ilə, hətta ən kiçik uşaqlar müəyyən riayət edirlər ümumi qəbul edilmiş davranış normaları, sonra ilə qarşılıqlı əlaqədə olduqda həmyaşıd məktəbəqədər uşaqlarən gözlənilməz hərəkət və hərəkətlərdən istifadə edin. Bu hərəkətlər xarakterikdir xüsusi boşluq, qeyri-normallaşma, heç biri tərəfindən müəyyən edilməmişdir nümunələri: uşaqlar tullanır, qəribə pozalar alır, üzünü tutur, bir-birini təqlid edir, yeni sözlər və səs birləşmələri tapır, müxtəlif təmsillər qurur və s. s. Belə bir azadlıq deməyə əsas verir ki həmyaşıd cəmiyyəti uşağa orijinal başlanğıcını ifadə etməyə kömək edir. Təbii ki, ilə yaş uşaq təmasları getdikcə daha çox məruz qalır ümumi qəbul edilmiş davranış qaydaları. Ancaq tənzimləmənin olmaması və boşluq rabitə, gözlənilməz və qeyri-standart vasitələrin istifadəsi qalır əlamətdar uşaq məktəbəqədər yaşın sonuna qədər ünsiyyət.

Başqa biri həmyaşıd ünsiyyətinin xüsusiyyəti- təşəbbüs hərəkətlərinin cavab hərəkətlərindən üstün olması. Xüsusilə bu, davam edə bilməməkdə və açıq şəkildə özünü göstərir dialoq inkişaf etdirin, partnyorun məsuliyyətli fəaliyyətinin olmaması səbəbindən dağılır. Uşaq üçün onun öz hərəkəti və ya bəyanatı daha vacibdir və təşəbbüsdür həmyaşıdəksər hallarda dəstəkləmir. Sferada tərəfdaşın təsirinə həssaslıq əhəmiyyətli dərəcədə azdır digər uşaqlarla ünsiyyət böyüklərlə müqayisədə.

Beləliklə, sadalanan xüsusiyyətləriərzində uşaqların təmaslarının xüsusiyyətlərini əks etdirir məktəbəqədər yaş. Bununla belə, məzmun rabitəüç ildən altı ilə yeddi ilə qədər əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir.

AT məktəbəqədər yaş həmyaşıdları ilə ünsiyyətin əhəmiyyətini əhəmiyyətli dərəcədə artırır, bu müddət ərzində məktəbəqədər uşaq ilk növbədə öyrənilən norma və dəyərləri həyata keçirir böyüklərlə ünsiyyət. həmyaşıd tərəfdaşıdır birgə fəaliyyətlər onun xeyirxah diqqəti, hörməti və tanınması vacib olur məktəbəqədər uşaq. Motivlərin üç əsas növü var məktəbəqədər uşaqlar və həmyaşıdları arasında ünsiyyət.

təsiri altında olan biznes motivi həmyaşıd uşağı həvəsləndirir rabitə praktiki qarşılıqlı tərəfdaş kimi, uşaqlar təcrübə müsbət emosiyalar birgə fəaliyyət prosesindən;

fenomendə fəaliyyət göstərən şəxsi motiv "görünməz güzgü", yəni uşaq davranışda görür həmyaşıdözünə münasibət və praktiki olaraq içindəki hər şeyi görməməzlikdən gəlir;

təsiri altında olan idrak motivi həmyaşıd ilə ünsiyyət kimi uşağa bərabərdir bilik və özünü tanıma məqsədilə istifadə oluna bilən varlıq.

AT məktəbəqədər yaş hər üç növ işləyir. motivlər: 3-4 il ərzində liderlərin mövqeyini dəqiq müəyyən edilmiş şəxsi ilə iş tutur; 4-5 il - işgüzar və şəxsi, bilişsel, demək olar ki, bərabər iş və şəxsi mövqe ilə və şəxsi və idrakın sıx qarışması ilə; 6-7 yaşda - işgüzar və şəxsi.

M. I. Lisina və A. G. Ruzskayanın tədqiqatlarında əhəmiyyətlidir məktəbəqədər uşağın həmyaşıdları ilə ünsiyyət xüsusiyyətləri, onu keyfiyyətcə fərqləndirir böyüklərlə ünsiyyət.

kommunikativ hərəkətlərin geniş çeşidi və onların zəngin funksional tərkibi ilə müəyyən edilən geniş spektri həmyaşıd ünsiyyəti və müxtəlif kommunikasiya tapşırıqları;

çoxlu sayda ekspressiv-mimik təzahürlərdə və hərəkətlərin affektiv oriyentasiyasında ifadə olunan güclü emosional doyma. həmyaşıd;

nizamsızlıq və nizamsızlıq uşaqların ünsiyyəti, xarakterizə olunur xüsusi boşluq, nizamsızlıq, hərəkətlər, onların heç bir nümunəsinin olmaması, gözlənilməz və qeyri-standart vasitələrdən istifadə rabitə;

təşəbbüs hərəkətlərinin cavab hərəkətlərindən üstün olması, özünü davam etdirə bilməməkdə və dialoq inkişaf etdirin, tərəfdaşın qarşılıqlı fəaliyyətinin olmaması səbəbindən dağılır və tez-tez münaqişələrə, etirazlara və narazılıqlara səbəb olur.

Üç forma var məktəbəqədər uşaqlar və həmyaşıdları arasında ünsiyyət: emosional-praktik, situasiya-biznes və ekstra-situasiya-biznes.

Emosional-praktik forma uşaqlar və həmyaşıdları arasında ünsiyyət iki ildən dörd yaşa qədər uşaqlar üçün xarakterikdir. Uşaq gözləyir həmyaşıdəyləncələrində iştirak edir və özünü ifadə etməyə can atır. Onun üçün zəruri və kifayətdir həmyaşıd onun zarafatlarına qoşuldu və onunla birlikdə və ya növbə ilə hərəkət edərək, dəstəklədi və gücləndirdi ümumi əyləncə. Belə bir emosional-praktiki hər bir iştirakçı rabitə ilk növbədə özünə diqqət çəkmək və tərəfdaşından emosional cavab almaqla məşğul olur. AT həmyaşıd uşaqlar yalnız özlərinə münasibəti dərk edirlər, özü də (bir qayda olaraq, onun hərəkətlərini, istəklərini, əhval-ruhiyyəsini hiss etmirlər. Emosional və praktiki olaraq. rabitə son dərəcə situasiyalı - həm məzmununa, həm də həyata keçirmə vasitələrinə görə. Bu, tamamilə qarşılıqlı əlaqənin baş verdiyi xüsusi mühitdən və ondan asılıdır praktiki fəaliyyət tərəfdaş. Bu mərhələdə rabitə uşaqlar hələ onların obyektiv hərəkətləri ilə bağlı deyil və onlardan ayrılır. Əsas vəsaitlər rabitə uşaqlar - hərəkət və ya ekspressiv-mimik hərəkətlər.

Situasiyalı iş forması rabitə təxminən dörd yaşa qədər inkişaf edir və altı yaşa qədər ən tipik olaraq qalır yaş. Bu zaman rol oyunu kollektiv olur - uşaqlar tək deyil, birlikdə oynamağa üstünlük verirlər. Ünsiyyət rol oyununda başqaları ilə açılır sanki iki nəfər üçün səviyyələri: rol oyunları səviyyəsində və real olanlar səviyyəsində, yəni oynanılan süjetdən kənarda mövcud olanlar səviyyəsində. əsas məzmun məktəbəqədər yaşın ortalarında uşaqların ünsiyyəti iş ortaqlığına çevrilir. Situasiya işi ilə ünsiyyət məktəbəqədər uşaqlar ümumi bir səbəblə məşğul olurlar, nail olmaq üçün öz hərəkətlərini əlaqələndirməli və tərəfdaşının fəaliyyətini nəzərə almalıdırlar ümumi nəticə. Bu cür qarşılıqlı əlaqə əməkdaşlıq adlanırdı.

Sonda məktəbəqədər yaş bir çox uşaq qeyri-situasiyalı biznes formasını inkişaf etdirir rabitə. Çox artır yerindən kənar kontaktların sayı. Bunda yaş mümkün olur "təmiz rabitə» , onlarla obyektlər və hərəkətlər vasitəsi ilə deyil. Uşaqlar praktiki hərəkətlər etmədən kifayət qədər uzun müddət danışa bilərlər. Böyüklər arasında məktəbəqədər uşaqlar tərəfdaşda təkcə onun situasiya təzahürlərini deyil, həm də bəzi qeyri-situasiyaları görmək qabiliyyəti var, psixoloji aspektləri onun mövcudluğu - istəklər, üstünlüklər, əhval-ruhiyyə. Sonunda məktəbəqədər yaş uşaqlar arasında sabit seçmə qoşmalar var, dostluğun ilk tumurcuqları görünür. məktəbəqədər uşaqlar"getmək" kiçik qruplarda (2-3 nəfər üçün) və dostları üçün açıq üstünlük nümayiş etdirirlər. üçün məktəbəqədər yaş uşaqda fərqləndirmə prosesi kollektiv: bəzi uşaqlar populyarlaşır, bəziləri rədd edilir.

Beləliklə, in məktəbəqədər yaş məzmunda, motivlərdə və vasitələrdə əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət, bunların arasında qeyri-situasiyalı formalara keçid və nitq vasitələrinin üstünlük təşkil etməsi adi haldır. Bütün amillər məktəbəqədər uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətini asanlaşdırmaq birgə fəaliyyət, nitq şəklində rabitə və ya yalnız zehni onun zehninin ən güclü stimulatorlarıdır inkişaf.

Məktəbəqədər uşaqlarda ünsiyyət prosesi necədir

Bir uşaqda həmyaşıd maraq böyüklərdən daha gec oyanır, buna görə də məktəbəqədər uşaqlar və həmyaşıdlar arasında ünsiyyətin xüsusiyyətləri böyüklərlə ünsiyyətdən bir çox cəhətdən fərqlənir. Məhz məktəbəqədər yaşda komandanın ilk mərhələsi - "uşaq cəmiyyəti" formalaşır.
Həmyaşıdları ilə təmaslar kəskin intonasiyalar, qışqırıqlar, antics və gülüş ilə müşayiət olunan daha parlaq emosional doymuşdur. Digər uşaqlarla təmasda, böyüklərlə ünsiyyət qurarkən riayət edilməli olan ciddi normalar və qaydalar yoxdur. Həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə uşaqlar daha rahat olur, gözlənilməz sözlər deyir, bir-birini təqlid edir, yaradıcılıq və təxəyyül nümayiş etdirir. Yoldaşlarla təmaslarda qarşılıqlı ifadələrdən daha çox fəal bəyanatlar üstünlük təşkil edir. Bir uşağın özünü ifadə etməsi başqasını dinləməkdən daha vacibdir. Və nəticədə həmyaşıdla söhbət tez-tez uğursuz olur, çünki hər kəs bir-birini dinləmək və sözünü kəsmək deyil, öz haqqında danışır. Həmyaşıdları ilə ünsiyyət məqsəd və funksiya baxımından böyüklərlə müqayisədə daha zəngindir. Uşağın həmyaşıdlarına yönəlmiş hərəkətləri daha müxtəlifdir. Yoldaşları ilə ünsiyyət quraraq, məktəbəqədər uşaq tərəfdaşın hərəkətlərinə nəzarət edir, onlara nəzarət edir, şərhlər verir, öyrədir, öz davranış modelini, fəaliyyətini göstərir və ya tətbiq edir və digər uşaqları özü ilə müqayisə edir. Həmyaşıdları mühitində körpə öz qabiliyyətlərini və bacarıqlarını nümayiş etdirir.
G.A.Uruntaevanın fikrincə, məktəbəqədər yaş dövründə həmyaşıdları ilə bir-birini əvəz edən üç ünsiyyət forması inkişaf edir. Onları nəzərdən keçirin:
Həmyaşıdları ilə müxtəlif təmaslar arasında körpə ən çox birbaşa, emosional, geniş təcrübələri əks etdirir. Həyatın birinci ilinin ikinci yarısında həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacının inkişafında sonrakı mərhələlər kimi çıxış edən mürəkkəb davranış formaları (imitasiya, birgə oyunlar) formalaşır. 12 aylıq olanda işgüzar əlaqələr ilk dəfə birgə mövzu-praktik və oyun hərəkətləri şəklində formalaşır. Burada həmyaşıdları ilə sonrakı tam hüquqlu ünsiyyətin əsası qoyulur.
Yoldaşlarla təmasların yekun hissəsi onları maraqlı bir obyekt kimi tanımaq məqsədi daşıyır. Körpələr çox vaxt həmyaşıdlarının düşüncələri ilə məhdudlaşmırlar, lakin onları maraqlandıran obyekti həqiqətən öyrənməyə çalışırlar. Həmyaşıdları ilə maraqlı oyuncaq kimi davranırlar. Tam mənada ünsiyyət hələ də yoxdur, yalnız onun ilkin şərtləri qoyulur.
1 yaşdan 1,5 yaşa qədər təmasların məzmunu körpələrdə olduğu kimi qalır. Körpələrin birgə hərəkətləri çox nadirdir və tez dağılır. Uşaqlar öz istəklərini əlaqələndirə bilmirlər və bir-birlərinin vəziyyətini nəzərə almırlar.
1,5 yaşında həmyaşıdları ilə münasibətlərdə dəyişiklik var. Həmyaşıdları maraqlandırmaq üçün təşəbbüskar hərəkətlər hazırlanır. Eyni zamanda, yoldaşların münasibətinə həssaslıq inkişaf edir. Ünsiyyətdə bir xüsusiyyət ondan ibarətdir ki, 1,5 yaşdan 2 yaşa qədər uşaq (yaşıdına obyekt kimi baxır. Qavrayışda maneə var. Həmyaşıdına ilk reaksiya narahatlıq reaksiyasıdır. Həmyaşıd qorxusu 2,3-ə qədər davam edir. 2,6 il - bu rabitənin inkişafının göstəricisidir.
2 ilə qədər həmyaşıdları ilə ünsiyyətin ilk forması inkişaf edir - emosional və praktik. Ünsiyyət ehtiyacının məzmunu ondan ibarətdir ki, uşaq öz zarafatlarında, əyləncələrində həmyaşıdlarından şəriklik gözləyir və özünü ifadə etməyə çalışır. Ünsiyyət motivləri uşaqların özünü identifikasiyasına yönəldir. Bu yaşda uşaq başqa bir uşağın təsirinə cavab verməyi öyrənir, lakin ünsiyyətdə güzgü effekti var. Nitq ünsiyyəti inkişaf edir, bu da qrupların formalaşmasına səbəb olur. Bu qruplar situasiyalı, qısamüddətli, fəaliyyətdən irəli gələn qruplardır. Qrupların sabitliyi tərəfdaşın xarici keyfiyyətlərindən asılıdır.
4-6 yaş məktəbəqədər uşaqlar həmyaşıdları ilə situasiya-işgüzar ünsiyyət formasına malikdirlər. 4 yaşında həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacı ilk yerlərdən birində irəli sürülür. Ünsiyyət ehtiyacının məzmunu tanınma və hörmət arzusudur. Uşaqlar müxtəlif ünsiyyət vasitələrindən istifadə edirlər və çox danışmalarına baxmayaraq, nitq hələ də situasiya olaraq qalır.
Situasiyadan kənar işgüzar ünsiyyət forması olduqca nadir hallarda, 6-7 yaşlı az sayda uşaqlarda müşahidə olunur, lakin yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda onun inkişafına aydın bir tendensiya var.
Həmyaşıdlarla ünsiyyətin xüsusiyyətləri söhbət mövzularında aydın şəkildə özünü göstərir. Məktəbəqədər uşaqların danışdıqları şey, həmyaşıdlarında nəyi qiymətləndirdiklərini və onun gözlərində özlərini təsdiqlədiklərini izləməyə imkan verir.
Böyük məktəbəqədər yaşdaünsiyyətdən asılıdır Şəxsi keyfiyyətlər. Eyni zamanda, birinci qruplar fərqlənmir, status müddəaları yoxdur və buna görə də böyüklər tərəfindən asanlıqla manipulyasiya edilir. Qruplar az-çox sabitləşən kimi status mövqeyi yaranır: lider qrupun fəaliyyətini təşkil edən şəxsdir; ulduz - daha çox sevən; referent - hər kəs kimin rəyi ilə hesab olunur. Liderin qiymətləndirilməsi meyarları böyüklər tərəfindən müəyyən edilir. Lider mütləq onun davranışının əsasında duran sosial standarta malikdir. O, qrupun enerjisini bir araya gətirir və ona rəhbərlik edir ( daxili xüsusiyyət). Xarici xüsusiyyətlərə müəyyən səviyyəli kollektiv və davranış bilik və bacarıqları daxildir. Gözəl və ya parlaq bir görünüşə malikdir, ünsiyyətcil, emosional, bir qayda olaraq, müəyyən qabiliyyətə malikdir, müstəqil, səliqəli. Ünsiyyət qurmağa həvəslidir. Ünsiyyət təşkil edir.
Ulduzla yalnız xarici keyfiyyətlər populyardır, ünsiyyət üçün motivasiya inkişaf edir, açıq duyğuların mövcudluğu var. Həm lider, həm ulduz, həm də referent məşhur uşaqlar qrupuna aiddir. Populyarlıq aşağıdakı meyarlarla müəyyən edilir:
1. onlara çoxlu sayda müraciətlər;
2. onun təklifinə həmişə cavab verilir;
3. onunla qarşılıqlı əlaqə müsbət emosiyalar gətirir;
4. onu yaxşı tanıyırlar, fotodan tanıyırlar, bioqrafiyasından faktları bilirlər;
5. o, həmişə müsbət qiymətləndirilir.
Qruplar və qeyri-populyar uşaqlar da var. Onlar aktiv və passiv ola bilərlər. Passiv - ünsiyyət üçün motivasiyası olmayanlar, yüksək dərəcə narahatlıq, qeyri-müəyyənlik. Onlar ünsiyyət qurmağı bilmirlər və bundan əziyyət çəkmirlər. Aktiv - ünsiyyət üçün motivasiyası olan, lakin ünsiyyət qurmaq qabiliyyəti olmayanlar. Əgər ünsiyyət qururlarsa, qrupda hansısa status yeri tutmaq xatirinə. Buraya cinsi fərqi düzgün olmayan, daxili narahatlığı olan, məşğul olduqları fəaliyyətdən xəbərsiz, emosiya həddi aşağı olan (yağlı, səliqəsiz, yöndəmsiz) uşaqlar daxildir.
Beləliklə, daha böyük məktəbəqədər yaşda uşaqlar həmyaşıdları ilə ünsiyyətə kəskin ehtiyac duyurlar. Uşaqlar özləri haqqında, sevdikləri və ya bəyənmədikləri haqqında çox danışırlar. Onlar öz biliklərini, “gələcək planlarını” həmyaşıdları ilə bölüşürlər.

Xülasə: Uşağın həmyaşıdları ilə ünsiyyəti. Məktəbəqədər uşağın yaşıdları ilə ünsiyyətinin yaş xüsusiyyətləri. Uşaqlar niyə döyüşür? Dostluq haradan başlayır?

Məktəbəqədər yaşda eyni yaşda olan digər uşaqlar uşağın həyatına möhkəm və əbədi olaraq daxil edilirlər. Məktəbəqədər uşaqlar arasında münasibətlərin mürəkkəb və bəzən dramatik mənzərəsi yaranır. Dostluq edirlər, mübahisə edirlər, barışırlar, inciyirlər, paxıllıq edirlər, bir-birlərinə kömək edirlər, bəzən də kiçik “çirkli işlər” edirlər. Bütün bu münasibətlər kəskin şəkildə yaşanır və bir çox fərqli duyğuları daşıyır. Uşaq münasibətləri sferasında emosional gərginlik və münaqişə böyüklərlə ünsiyyət sferasında olduğundan qat-qat yüksəkdir. Valideynlər bəzən övladlarının yaşadıqları geniş hisslərdən, münasibətlərdən xəbərsiz olur və təbii ki, uşaqların dostluğuna, mübahisələrinə, təhqirlərinə o qədər də əhəmiyyət vermirlər.

Eyni zamanda, həmyaşıdları ilə ilk münasibətlər təcrübəsi uşağın şəxsiyyətinin gələcək inkişafının qurulduğu təməldir. Bu ilk təcrübə əsasən insanın özünə, başqalarına, bütövlükdə dünyaya münasibətinin xarakterini müəyyən edir. Həmişə yaxşı nəticə vermir. Artıq məktəbəqədər yaşda olan bir çox uşaqlarda başqalarına qarşı mənfi münasibət formalaşır və möhkəmlənir ki, bu da çox kədərli uzunmüddətli nəticələrə səbəb ola bilər. Uşağın həmyaşıdları ilə münasibətinin problemli formalarını vaxtında müəyyən etmək və onların aradan qaldırılmasına kömək etmək valideynlərin ən mühüm vəzifəsidir. Bunun üçün uşaqların ünsiyyətinin yaş xüsusiyyətlərini, həmyaşıdları ilə ünsiyyətin normal inkişafının gedişatını bilmək lazımdır.

Körpələr necə ünsiyyət qurur

Kiçik məktəbəqədər uşaqların ünsiyyəti onların böyüklərlə ünsiyyətindən tamamilə fərqlidir. Fərqli danışırlar, bir-birlərinə baxırlar, fərqli davranırlar.

Diqqətinizi çəkən ilk şey uşaqların ünsiyyətinin son dərəcə parlaq emosional zənginliyidir. Onlar sözün əsl mənasında sakit danışa bilmirlər - qışqırırlar, qışqırırlar, gülürlər, tələsirlər, bir-birlərini qorxudurlar və eyni zamanda zövqdən boğulurlar. Artan emosionallıq və boşluq uşaqların təmaslarını böyüklərlə qarşılıqlı əlaqədən əhəmiyyətli dərəcədə fərqləndirir. Həmyaşıdların ünsiyyətində müxtəlif emosional vəziyyətləri ifadə edən təqribən 10 qat daha parlaq ekspressiv-mimik təzahürlər var: qəzəbli qəzəbdən şiddətli sevincə, incəlik və rəğbətdən döyüşə qədər.

Başqa biri mühüm xüsusiyyət uşaqların təmasları onların qeyri-standart davranışında və hər hansı bir qayda və ədəb-ərkanın olmamasıdır. Yetkinlərlə ünsiyyətdə, hətta ən kiçik uşaqlar da müəyyən davranış normalarına riayət edirlərsə, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurarkən körpələr ən gözlənilməz və gözlənilməz səslərdən və hərəkətlərdən istifadə edirlər. Onlar tullanır, qəribə pozalar alır, üzlər düzəldir, bir-birini təqlid edir, cırıldayır, cırıldayır və hürür, ağlasığmaz səslər, sözlər, nağıllar və s. uydururlar. Təbii ki, bu cür təzahürlər böyükləri qıcıqlandırır - insan bu rüsvayçılığı ən qısa müddətdə dayandırmaq istər. Görünür, belə mənasız hay-küy yalnız dincliyi pozur, təbii ki, heç bir faydası yoxdur və uşağın inkişafı ilə heç bir əlaqəsi yoxdur. Bəs məktəbəqədər yaşda olan bütün uşaqlar ilk fürsətdə üzünü düzəldirlərsə və bir-birini təkrar-təkrar təqlid edirlərsə, bu, onların nəyəsə ehtiyacı olduğunu bildirirmi?

Məktəbəqədər uşaqlara belə qəribə ünsiyyət nə verir?

Bu cür azadlıq, məktəbəqədər uşaqların nizamsız ünsiyyəti uşağa öz təşəbbüsünü və orijinallığını, orijinal başlanğıcını göstərməyə imkan verir. Digər uşaqların tez və məmnuniyyətlə uşağın təşəbbüsünü götürmələri, çoxalmaları və dəyişdirilmiş formada qaytarmaları çox vacibdir. Məsələn, biri qışqırdı, digəri qışqırdı və atladı - və hər ikisi güldü. Eyni və qeyri-adi hərəkətlər uşaqlara özünə inam və parlaq, sevincli emosiyalar gətirir. Belə təmaslarda kiçik uşaqlar başqaları ilə müqayisə olunmaz oxşarlıq hissi yaşayırlar. Axı, onlar eyni şəkildə tullanır və cırılırlar və eyni zamanda ümumi bir anlıq sevinc yaşayırlar. Bu cəmiyyət vasitəsilə həmyaşıdları arasında özlərini tanıyıb çoxalaraq, uşaqlar özlərini təsdiq etməyə çalışırlar. Yetkin bir uşaq üçün mədəni normallaşdırılmış davranış nümunələri daşıyırsa, həmyaşıd fərdi, qeyri-standart, sərbəst təzahürlər üçün şərait yaradır. Təbii ki, yaşla, uşaqların təmasları getdikcə daha çox ümumi qəbul edilmiş davranış qaydalarına tabe olur. Bununla belə, xüsusi boşluq, gözlənilməz və qeyri-standart vasitələrin istifadəsi, məktəbəqədər yaşın sonuna qədər və bəlkə də daha sonra uşaqların ünsiyyətinin əlaməti olaraq qalır.

Kiçik məktəbəqədər yaşda uşaq həmyaşıdlarından əyləncələrdə iştirak gözləyir və özünü ifadə etmək istəyir. Həmyaşıdının onun zarafatlarına qoşulması və onunla birlikdə və ya alternativ olaraq hərəkət edərək ümumi əyləncəni dəstəkləməsi və gücləndirməsi onun üçün zəruri və kifayətdir. Belə ünsiyyətin hər bir iştirakçısı ilk növbədə diqqəti özünə cəlb etmək və tərəfdaşından emosional cavab almaqla məşğuldur. Körpələr arasında ünsiyyət tamamilə qarşılıqlı əlaqənin baş verdiyi xüsusi mühitdən və digər uşağın nə etdiyindən və əlində nə olduğundan asılıdır.

Xarakterik olaraq, uşaqların ünsiyyət vəziyyətinə cəlbedici bir obyektin daxil edilməsi onların qarşılıqlı əlaqəsini poza bilər: diqqətlərini həmyaşıdlarından obyektə çevirirlər və ya onun üstündə mübarizə aparırlar. Qum qutusunda iki uşaq bir maşından yapışıb qışqıraraq öz səmtinə sürüklədiyi “razborka” hər kəsə məlumdur. Analar isə eyni zamanda uşaqları mübahisə etməməyə və birlikdə, birlikdə oynamamağa inandırırlar. Ancaq problem ondadır ki, uşaqlar hələ də birlikdə oyuncaq oynamağı bilmirlər. Onların ünsiyyəti hələ obyektlərlə və oyunla əlaqəli deyil. Körpə üçün yeni maraqlı oyuncaq yaşıdlarından daha cəlbedici bir əşyadır. Buna görə də, obyekt, sanki, başqa bir uşağı əhatə edir, körpənin diqqəti oyuncağa çəkilir və həmyaşıd bir maneə kimi qəbul edilir. Bu cür diqqəti yayındıran obyektlər olmadıqda, uşaqlar arasında "saf ünsiyyət" olduqda, tamamilə fərqli bir məsələdir - burada onlar ümumi əyləncədə birləşirlər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdən həzz alırlar.

Baxmayaraq ki, uşaqlar öz həmyaşıdlarını çox özünəməxsus şəkildə qəbul edirlər. Ən gənc məktəbəqədər uşaqlar başqa bir uşağa qarşı laqeyd münasibət ilə xarakterizə olunur. Üç yaşlı uşaqlar, bir qayda olaraq, həmyaşıdlarının uğurlarına və böyüklər tərəfindən qiymətləndirilməsinə biganədirlər. Yetkinlərin dəstəyi və tanınması onlar üçün başqa bir uşaqdan daha vacibdir. Uşaq, sanki, həmyaşıdının hərəkətlərini və vəziyyətlərini hiss etmir. Adını və hətta görünüşünü belə xatırlamır. Prinsipcə, kiminlə qarışdığına və tələsdiyinə əhəmiyyət vermir, onun (tərəfdaşın) eyni olması, hərəkət etməsi və eyni şeyi yaşaması vacibdir. Beləliklə, həmyaşıd hələ kiçik məktəbəqədər uşaqların həyatında əhəmiyyətli rol oynamır.

Eyni zamanda, onun mövcudluğu uşağın ümumi emosionallığını və fəaliyyətini artırır. Bu, ilk növbədə, körpənin həmyaşıdlarının hərəkətlərini və səslərini təqlid etdiyi sevinc və hətta həzz, onlara yaxın olmaq istəyində ifadə olunur. Üç yaşlı uşaqların ümumi emosional vəziyyətlərə asanlıqla yoluxması kiçik uşaqlar arasında inkişaf edən xüsusi ümumiliyin göstəricisidir. Onlar öz oxşarlıqlarını, ümumi cinsə aid olduqlarını hiss edirlər. “Sənlə mən eyni qandanıq” deyə, bir-birlərinə öz naşılıqları və sıçrayışları ilə deyirlər. Bu ümumilik həm də onunla ifadə olunur ki, onlar bir-birlərində oxşar cəhətləri həvəslə axtarırlar və ləzzətlə kəşf edirlər: eyni koltuqlar, eyni əlcəklər, eyni səslər və sözlər və s. ünsiyyətin və özünüdərkin normal inkişafı.uşaq. Onlar uşağın digər insanlarla münasibətinin əsasını təşkil edir, başqalarına aidiyyət hissi yaradır və bu, tənhalığın ağrılı təcrübələrindən daha da azad olur. Bundan əlavə, başqaları ilə belə ünsiyyət kiçik insanın özünü daha yaxşı tanımasına və həyata keçirməsinə kömək edir. Eyni hərəkətləri və səsləri təkrarlayaraq, uşaqlar bir-birlərini əks etdirir, özünüzü görə biləcəyiniz bir növ güzgüyə çevrilirlər. "Həmyaşıdına baxan" uşaq, bir növ, özünəməxsus hərəkətləri və keyfiyyətləri ayırd edir.

Məlum olub ki, "itaətsiz" və göründüyü kimi, mənasızlığına baxmayaraq, bu cür emosional ünsiyyət çox faydalıdır. Təbii ki, 5-6 yaşlı uşaqların ünsiyyətində bu cür əyləncələr, zarafatlar üstünlük təşkil edirsə, bu, artıq anormallıqdır. Ancaq 2-4 yaşında bir uşağı həmyaşıdları ilə birbaşa emosional qarşılıqlı əlaqənin sevincindən məhrum etmək olmaz.

Ancaq valideynlər üçün bu cür uşaq sevincləri çox yorucudur, xüsusən də gizlənmək üçün heç bir yeri olmayan və uşaqların qaçışının həm əmlakı, həm də uşaqların özlərini təhdid etdiyi bir mənzildə. Gərginlikdən qaçmaq üçün uşaqların ünsiyyətinə onun psixoloji mahiyyətini pozmadan daha sakit və mədəni forma vermək olar. Uşaqların eyni şəkildə və eyni zamanda hərəkət etdiyi bütün oyunlar belə ünsiyyət üçün uyğundur. Bunlar çoxsaylı dəyirmi rəqs oyunları ("Dovşan", "Karusellər", "Köpük", "Çörək" və s.), eləcə də hər hansı bir heyvanın - qurbağaların, quşların, dovşanların oyunlarıdır, burada uşaqlar birlikdə tullanır, qışqırır, cik-cik, s. Bu cür əyləncələr adətən uşaqlar tərəfindən həvəslə qəbul edilir və saf uşaq sevinci ilə yanaşı, onlarla birlikdə təşkiledici və inkişaf etdirici prinsip daşıyır.

3-4 yaşlarında həmyaşıdları ilə ünsiyyət əsasən sevincli emosiyalar gətirir. Ancaq sonradan daha mürəkkəb və həmişə çəhrayı olmayan münasibətlər yaranır.

Uşaqlar niyə döyüşür?

Məktəbəqədər yaşın ortalarında həmyaşıdlarına münasibətdə həlledici dəyişiklik baş verir. Uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqənin mənzərəsi əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. Dörd ildən sonra ünsiyyət (xüsusilə iştirak edən uşaqlarda Uşaq bağçası) həmyaşıdı ilə böyüklər ilə ünsiyyət daha cəlbedici olur və uşağın həyatında artan yer tutur. Məktəbəqədər uşaqlar artıq kifayət qədər şüurlu şəkildə həmyaşıdları cəmiyyətini seçirlər. Onlar açıq şəkildə (tək deyil) birlikdə oynamağa üstünlük verirlər və digər uşaqlar böyüklərdən daha cəlbedici tərəfdaş olurlar.

Birlikdə oynamaq ehtiyacı ilə yanaşı, 4-5 yaşlı uşaq adətən həmyaşıdlarının tanınması və hörmətinə ehtiyac duyur. Bu təbii ehtiyac uşaqların münasibətlərində çoxlu problemlər yaradır və çoxlu münaqişələrə səbəb olur. Uşaq başqalarının diqqətini cəlb etmək üçün əlindən gələni edir, baxışlarında və mimikasında özünə qarşı münasibət əlamətlərini həssaslıqla görür, tərəfdaşların diqqətsizliyinə və ya məzəmmətinə cavab olaraq inciklik nümayiş etdirir. Bir uşaq üçün onun öz hərəkəti və ya bəyanatı daha vacibdir və əksər hallarda həmyaşıdının təşəbbüsü onun tərəfindən dəstəklənmir. Bu xüsusilə dialoqu davam etdirə və inkişaf etdirə bilməməkdə özünü büruzə verir ki, bu da partnyoru eşitməməsi səbəbindən dağılır. Hər kəs özündən danışır, nailiyyətlərini göstərir və tərəfdaşının ifadələrinə ümumiyyətlə reaksiya vermir. Burada, məsələn, iki kiçik dost arasında tipik bir söhbət var:

Kuklaımın yeni paltarı var.
- Və anam terlik aldı, bax ...
- Və mənim kukla sizinkindən yaxşıdır - onun saçları çox uzundur və onu hörə bilərsiniz.
- Mən də yaylarımı bağlayıram. Mən artıq kaman bağlamağı bilirəm, amma sən bilmirsən.
- Və mən yay ilə bir şahzadə çəkə bilərəm ...

Burda nə baş verir? Deyəsən qızlar oynayır. Amma söhbətlərinin hər bir cümləsində həmişə bir “mən” olur: məndə var, bacarıram, mənimki daha yaxşıdır və s. Yalnız bütün bu üstünlüklərə sahib olmaq deyil, həmyaşıdlarına nümayiş etdirmək və ən azı bir şeydə (və hər şeydə daha yaxşı) bir tərəfdaşı üstələmək vacibdir. Heç kimə göstərilə bilməyən yeni əşya və ya oyuncaq öz cəlbediciliyinin yarısını itirir.

Fakt budur ki, kiçik bir uşağın ən yaxşısı, ən sevimlisi olduğuna inam lazımdır. Bu etimad tamamilə haqlıdır, çünki o, həmişə "ən yaxşı" olduğu yaxın böyüklərin ona münasibətini əks etdirir, xüsusən də kiçik olanda. Ana və ya nənə onun ən yaxşı olduğunu sübut etməyə ehtiyac duymur. Ancaq körpə uşaqların arasında olan kimi, bu həqiqət o qədər aydın olmaqdan çıxır. Və o, özünəməxsusluq və üstünlük hüququnu sübut etməlidir. Bunun üçün müxtəlif arqumentlər uyğundur: terlik, yay və kukla saçları. Amma bütün bunların arxasında: “Gör, mən necə də yaxşıyam!”. Özünüzü müqayisə edə biləcəyiniz birinin olması üçün (əks halda, ən yaxşı olduğunuzu necə göstərə bilərsiniz?), mülkünüzü və üstünlüklərinizi göstərəcək birinin olması üçün həmyaşıd lazımdır.

Belə çıxır ki, məktəbəqədər uşaqlar başqalarında, ilk növbədə, özlərini görürlər: özünə münasibət və özləri ilə müqayisə üçün bir obyekt. Həmyaşıdın özü, onun istəkləri, maraqları, hərəkətləri, keyfiyyətləri tamamilə əhəmiyyətsizdir: onlar sadəcə fərq edilmir və qəbul edilmir. Əksinə, onlar yalnız digəri müdaxilə etməyə başlayanda, bizim istədiyimiz kimi davranmayanda qəbul edilir.

Və dərhal tərəfdaş sərt və birmənalı qiymətləndirmə doğurur: "İtələmə, axmaq!", "Sən acgöz piçsən", "Axmaq, bu mənim maşınımdır" və s. Uşaqlar bir-birlərini belə epitetlərlə mükafatlandırırlar. ən zərərsiz hərəkətlər: oyuncaq vermə - bu, tamahkarsan, səhv edirsən - axmaqsan deməkdir. Məktəbəqədər uşaqlar bütün bu narazılıqlarını açıq və birbaşa kiçik yoldaşına bildirirlər. Ancaq dosta tamamilə fərqli bir şey lazımdır! Onun da tanınmağa, bəyənilməyə, tərifə ehtiyacı var! Amma bu yaşda həmyaşıdını tərifləmək, bəyənmək çox çətindir.

Məlum olub ki, başqalarının tanınmasına və heyranlığına ehtiyac duyaraq, uşaqların özləri başqalarına, həmyaşıdlarına razılıq ifadə etmək istəmirlər və ifadə edə bilmirlər, sadəcə olaraq onun xidmətlərini görmürlər. Sonsuz uşaq davalarının birinci və əsas səbəbi budur.

4-5 yaşlarında uşaqlar tez-tez böyüklərdən yoldaşlarının uğurları barədə soruşur, üstünlüklərini nümayiş etdirir, səhvlərini və uğursuzluqlarını yaşıdlarından gizlətməyə çalışırlar. Bu yaşda uşaqların ünsiyyətində rəqabətli, rəqabətli bir başlanğıc meydana çıxır. Həmyaşıdın "görünməzliyi" onun etdiyi hər şeyə böyük marağa çevrilir. Başqalarının uğurları və uğursuzluqları uşaq üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Hər hansı bir fəaliyyətdə uşaqlar həmyaşıdlarının hərəkətlərini yaxından və qısqanclıqla müşahidə edir, onları qiymətləndirir və öz hərəkətləri ilə müqayisə edirlər. Uşaqların böyüklərin qiymətləndirməsinə reaksiyaları - o, kimi tərifləyəcək və kimə, bəlkə də, danlayacaq - həm də daha kəskin və emosional olur. Bir çox uşaqda bir həmyaşıdının uğurları kədərə səbəb ola bilər, lakin uğursuzluqları gizlədilməmiş bir sevinc ola bilər. Bu yaşda paxıllıq, qısqanclıq, həmyaşıdına qarşı inciklik kimi çətin təcrübələr yaranır. Təbii ki, onlar uşaqların münasibətlərini çətinləşdirir və çoxsaylı uşaq münaqişələrinə səbəb olur.

Beləliklə, biz görürük ki, məktəbəqədər yaşın ortalarında uşağın həmyaşıdları ilə münasibətlərinin dərin keyfiyyətcə yenidən qurulması baş verir. Digər uşaq daim özü ilə müqayisə obyektinə çevrilir. Bu müqayisə ümumiliyi kəşf etməyə deyil (üç yaşlı uşaqlarda olduğu kimi), özünə və digərinə qarşı çıxmaq məqsədi daşıyır. Hər kəs üçün ən azı başqalarından daha yaxşı olduğunu göstərmək vacibdir - daha yaxşı tullanır, daha yaxşı çəkir, problemləri həll edir, sahibdir. ən yaxşı şeylər s.Belə müqayisə ilk növbədə uşağın özünüdərkində dəyişiklikləri əks etdirir. Həmyaşıdı ilə müqayisə yolu ilə o, özlüyündə deyil, “başqasının gözündə” vacib olan bəzi fəzilətlərin sahibi kimi qiymətləndirir və özünü təsdiq edir. Bu 4-5 yaşlı uşaq üçün digəri həmyaşıd olur. Bütün bunlar uşaqların çoxsaylı münaqişələrinə və lovğalıq, nümayişkaranəlik, rəqabət qabiliyyəti kimi hadisələrə səbəb olur. Bəzi uşaqlar sözün əsl mənasında ilişib qalırlar mənfi təcrübələr və kimsə bir şeydə onları üstələyirsə, ciddi əziyyət çəkir. Bu cür təcrübələr gələcəkdə bir çox ciddi problemlərin mənbəyinə çevrilə bilər, buna görə də yaxınlaşan paxıllıq, paxıllıq və öyünmə dalğasını vaxtında “yavaşlatmaq” çox vacibdir. Məktəbəqədər yaşda bu, uşaqların birgə fəaliyyəti və hər şeydən əvvəl oyun vasitəsilə həyata keçirilə bilər.

Bu yaş rol oyununun ən parlaq dövrüdür. Bu zaman oyun kollektiv olur - uşaqlar tək deyil, birlikdə oynamağa üstünlük verirlər. Məktəbəqədər yaşın ortalarında olan uşaqların ünsiyyətinin əsas məzmunu indi ümumi iş və ya işgüzar əməkdaşlıqdadır. Əməkdaşlığı şəriklikdən ayırmaq lazımdır. Kiçik uşaqlar, artıq qeyd etdiyimiz kimi, eyni vaxtda və eyni şəkildə, yan-yana hərəkət etdilər, lakin birlikdə deyil. Uşaqların öz emosiyalarını bölüşməsi və həmyaşıdlarının hərəkətlərini təkrarlaması vacib idi. İşgüzar ünsiyyətdə məktəbəqədər uşaqlar ümumi bir işlə məşğul olduqda, ümumi nəticə əldə etmək üçün öz hərəkətlərini əlaqələndirməli və tərəfdaşının fəaliyyətini nəzərə almalıdırlar. Burada başqasının hərəkətlərini və ya sözlərini təkrarlamaq tamamilə qəbuledilməzdir, çünki hər kəsin öz rolu var. Əksər rol oyunları elə qurulub ki, hər bir rolda bir tərəfdaş iştirak edir: əgər mən həkiməmsə, mənə xəstə lazımdır; əgər mən satıcıyamsa, deməli mənə alıcı lazımdır və s.Ona görə də partnyorla əməkdaşlıq, hərəkətlərin koordinasiyası normal oyun üçün zəruri şərtdir.

Rol oyununda rəqabət və rəqabət üçün heç bir səbəb yoxdur - axırda bütün iştirakçıların birlikdə yerinə yetirməli olduqları ümumi bir vəzifəsi var. Uşaqların həmyaşıdlarının gözündə özünü təsdiq etməsi artıq o qədər də vacib deyil; yaxşı bir oyun, gözəl bir kukla otağı və ya böyük bir kərpic ev etmək üçün birlikdə oynamaq daha vacibdir. Bu evi kimin tikdiyinin fərqi yoxdur. Əsas odur ki, birlikdə əldə etdiyimiz nəticə. Beləliklə, uşağın maraqlarını həyatının əsas mənası kimi özünü təsdiq etməkdən digər uşaqlarla birgə fəaliyyətə keçmək lazımdır, burada əsas şey onun şəxsi nailiyyətləri deyil, ümumi nəticədir. üçün şərait yaradılması ümumi oyun və nail olmaq üçün uşaqların səylərini birləşdirərək ümumi məqsəd, uşağın bir çox şəxsiyyət problemlərindən xilas olmasına kömək edəcəksiniz.

Bununla belə, bir çox beş yaşlı uşaqlar üçün həmyaşıdların tanınması və hörmətinə artan ehtiyac yalnız yaşa bağlı xüsusiyyətdir. Yaşlı məktəbəqədər yaşda həmyaşıdlarına münasibət yenidən əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir.

Dostluq haradan başlayır?

6-7 yaşa qədər məktəbəqədər uşaqlarda həmyaşıdlarına qarşı mehribanlıq və bir-birinə kömək etmək bacarığı əhəmiyyətli dərəcədə artır. Əlbəttə ki, rəqabətli, rəqabətli başlanğıc ömür boyu davam edir. Bununla yanaşı, yaşlı məktəbəqədər uşaqların ünsiyyətində bir tərəfdaşda təkcə onun situasiya təzahürlərini deyil: nəyə sahib olduğunu və nə etdiyini, həm də tərəfdaşın varlığının bəzi psixoloji aspektlərini: istəklərini, üstünlüklərini, əhval-ruhiyyələrini görmək bacarığı. . İndi məktəbəqədər uşaqlar yalnız özləri haqqında danışmır, həm də həmyaşıdlarına suallar verirlər: nə etmək istəyir, nəyi sevir, harada olub, nə görüb və s. Həmyaşıdının şəxsiyyətinə maraq oyanır, onunla əlaqəli deyil. onun konkret hərəkətləri.

6 yaşına qədər bir çox uşaq həmyaşıdına kömək etmək, ona bir şey vermək və ya bir şey vermək üçün dərhal və maraqsız bir arzuya sahibdir. Bədxahlıq, paxıllıq, rəqabət qabiliyyəti beş yaşındakı kimi daha az və kəskin şəkildə deyil. Bu dövrdə həmyaşıdının fəaliyyətində və təcrübələrində emosional iştirak da əhəmiyyətli dərəcədə artır. Uşaqlar üçün digər uşağın nə və necə etməsi (nə oynayır, nə çəkir, hansı kitablara baxır) mənim daha yaxşı olduğumu göstərmək üçün deyil, sadəcə bu digər uşaq özlüyündə maraqlı olduğu üçün vacibdir. Bəzən, hətta qəbul edilmiş qaydalara zidd olaraq, başqa birinə kömək etməyə çalışırlar, düzgün hərəkət və ya cavab təklif edirlər. Əgər 4-5 yaşlı uşaqlar böyüklərin ardınca könüllü olaraq həmyaşıdının hərəkətlərini qınayırlarsa, 6 yaşlı oğlanlar, əksinə, böyüklərə qarşı "müxalifətdə" bir dostu ilə birləşə, müdafiə və ya ona haqq qazandır. Məsələn, böyüklər bir oğlana (daha doğrusu, konstruksiyasını dizaynerdən) mənfi qiymət verəndə, başqa bir oğlan dostunu müdafiə etdi: “Yaxşı qurmağı bilir, hələ bitirməyib, gözləyin və edəcək. yaxşı".

Bütün bunlar onu göstərir ki, yaşlı məktəbəqədər uşaqların düşüncələri və hərəkətləri yalnız bir yetkinin müsbət qiymətləndirilməsinə deyil, yalnız öz üstünlüklərini vurğulamağa deyil, həm də birbaşa başqa bir uşağa, onu daha yaxşı hiss etməyə yönəldilmişdir.

Bir çox uşaqlar artıq həmyaşıdlarının həm uğurları, həm də uğursuzluqları ilə empatiya qurmağı bacarırlar. Beləliklə, məsələn, bağça müəllimi dostunu tərifləyəndə sevinirlər, bir şey onun üçün alınmayanda əsəbiləşir və ya kömək etməyə çalışırlar. Beləliklə, həmyaşıd uşaq üçün yalnız özünü təsdiqləmə vasitəsi və özü ilə müqayisə obyekti deyil, yalnız üstünlük verilən tərəfdaş deyil, həm də uğurlarından və oyuncaqlarından asılı olmayaraq dəyərli, vacib və maraqlı bir insana çevrilir.

Uşaqlar digər uşağın nə yaşadığı və üstünlük verdiyi ilə maraqlanır:

incimisən? incimisən?
- Ananız üçün darıxırsınız?
- Alma dişləmək istəyirsən?
- Transformatorları sevirsən?
- Hansı cizgi filmlərini bəyənirsiniz?

Altı yaşlı uşaqların bu cür sualları, bütün sadəlövhlüklərinə və sadəliyinə baxmayaraq, nəinki həmyaşıdının fəaliyyətinə və ya "mülkiyyətinə" olan marağı, həm də uşağın özünə olan diqqətini və hətta ona olan qayğısını ifadə edir. Bir həmyaşıd indi yalnız özü ilə müqayisə obyekti və maraqlı oyunda tərəfdaş deyil, həm də öz təcrübələri və üstünlükləri ilə dəyərli, əhəmiyyətli bir insan şəxsiyyətidir.

Daha böyük məktəbəqədər yaşda uşaqlar ona kömək etmək və ya onu yaxşılaşdırmaq üçün getdikcə daha çox məqsədyönlü bir şey edirlər. Bunu özləri də başa düşürlər və hərəkətlərini izah edə bilərlər:

Mən bu kuklalarla oynamağa razılaşdım, çünki Katya onlarla oynamağı çox sevir.
- O qədər hönkürdüm, çünki Olyanı güldürmək istəyirdim, üzüldü.
- Saşanın mümkün qədər tez yaxşı bir avtomobil çəkməsini istədim və buna görə də iti qələmlər seçdim və ona verdim ...

Bütün bu izahatlarda o biri uşaq artıq rəqib və ya rəqib deyil, o, orijinal şəxsiyyətdir: nəyisə sevir, nəyəsə sevinir, nəyisə istəyir. Uşaqların yalnız başqasına necə kömək etmək barədə deyil, həm də onun əhval-ruhiyyəsi və istəkləri haqqında düşünməsi çox vacibdir; onlar səmimi olaraq başqasına sevinc və həzz vermək istəyirlər. Dostluq başqasına belə diqqətdən, ona qayğıdan başlayır.

Yaşlı məktəbəqədər yaşda həmyaşıdlarına münasibət, qarşılıqlı əlaqənin konkret şəraitindən asılı olmayaraq daha sabit olur. Məktəbəqədər yaşın sonunda uşaqlar arasında güclü seçmə bağları yaranır, əsl dostluğun ilk tumurcuqları görünür. Məktəbəqədər uşaqlar kiçik qruplarda (hər biri 2-3 nəfər) toplaşır və dostlarına açıq üstünlük verirlər. Onlar ən çox dostları ilə maraqlanır, onlarla oynamağa, stolun yanında oturmağa, gəzintiyə çıxmağa və s. üstünlük verirlər. Dostlar bir-birinə harada olduqları və gördükləri barədə danışır, planlarını və ya üstünlüklərini bölüşür, keyfiyyətlərini qiymətləndirir və başqalarının hərəkətləri. Sual: "Kimlə dostsan?" adiləşir və demək olar ki, məcburi olur. Eləcə də: “Mən artıq səninlə dost deyiləm”, “Nadya və mən dostuq, amma Tanya ilə deyilik” və s. oğlanlar və qızlar arasında sevgi. Bunun əsasında kiçik “xəyanətlər”, “xəyanətlər” və əksinə, sədaqət və fədakarlıq təzahürlərinin əsl dramları açılır. Amma bu başqa mövzudur.

Məktəbəqədər yaşda həmyaşıdlarına münasibətin və ünsiyyətin inkişafının yuxarıda göstərilən ardıcıllığının konkret uşaqların inkişafında heç vaxt həyata keçirilmədiyini vurğulamaq indi bizim üçün vacibdir. Hamıya məlumdur ki, uşağın həmyaşıdlarına münasibətində əhəmiyyətli dərəcədə fərdi fərqlər var ki, bu da onun rifahını, başqaları arasında mövqeyini və nəticədə şəxsiyyətin formalaşma xüsusiyyətlərini müəyyən edir.

Bu məqalənin mövzusu ilə bağlı digər nəşrlər:

Ünsiyyət uşağın ümumi zehni inkişafında ən vacib amillərdən biridir. Yalnız böyüklərlə təmasda olan uşaqların bəşəriyyətin ictimai-tarixi təcrübəsini mənimsəməsi mümkündür.

İnkişaf uşaq və böyüklər arasında ünsiyyət doğumdan 7 yaşa qədər M.I. Lisina bunu bir neçə ayrılmaz ünsiyyət formasının dəyişməsi kimi təsəvvür edirdi.

1-ci ünsiyyət forması - Situasiya-şəxsi ünsiyyət - körpəlik üçün xarakterikdir. Bu zaman ünsiyyət uşaqla böyüklər arasındakı anlıq qarşılıqlı əlaqənin xüsusiyyətlərindən asılıdır, uşağın ehtiyaclarının ödənildiyi vəziyyətin dar çərçivəsi ilə məhdudlaşır. Birbaşa emosional təmaslar ünsiyyətin əsas məzmunudur, çünki uşağı cəlb edən əsas şey böyüklərin şəxsiyyətidir və oyuncaqlar da daxil olmaqla, hər şey yolun kənarına çıxır.

2 ünsiyyət forması - situasiya - işgüzar söhbət- erkən yaş üçün xarakterikdir.

Əməkdaşlığa ehtiyac situasiyalı işgüzar ünsiyyət üçün əsasdır. Burada uşaq obyektiv hərəkətləri mənimsəyir, gündəlik əşyalardan istifadə etməyi öyrənir. O, aktivlik və müstəqillik nümayiş etdirməyə başlayır. O, öz fəaliyyətinin subyektinə çevrilir, öz hərəkətlərində böyüklərdən müstəqil və sərbəst hiss edir, uşağın nitqi inkişaf edir.

İlk iki ünsiyyət forması situasiya xarakteri daşıyırdı, çünki bu ünsiyyətin əsas məzmunu bilavasitə konkret vəziyyətdə mövcud idi. Aşağıdakı ünsiyyət formalarının məzmunu artıq vizual situasiya ilə məhdudlaşmır, ondan kənara çıxır.

Situasiyadan kənar ünsiyyətin yaranması məktəbəqədər uşağın həyat dünyasının üfüqlərini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirir. Situasiyadan kənar ünsiyyət yalnız uşağın aktivi mənimsəməsi sayəsində mümkün olur çıxış.

Məktəbəqədər yaş aşağıdakılarla xarakterizə olunur ünsiyyət formaları: 3. ekstrasituasiyalı-idraki və 4. ekstrasituasiyalı-şəxsi.

Onları daha ətraflı nəzərdən keçirək.

3. Ekstrasituasiya-idrak ünsiyyəti sübut etdiyi kimi 4-5 il inkişaf edir suallar, böyüklərə ünvanlanır. Yetkinlər məktəbəqədər uşaqlar üçün ətrafda baş verən hadisələr, obyektlər və hadisələr haqqında yeni biliklərin əsas mənbəyinə çevrilir. Sadəlik və əlçatanlığa baxmayaraq, böyüklərin cavabları reallığı təhrif etməməlidir. Əsas odur ki, böyüklər uşaqların suallarına cavab verir. Onların maraqları diqqətdən kənarda qalmasın deyə. Fakt budur ki, məktəbəqədər yaşda yeni bir ehtiyac formalaşır - böyüklərin hörmətinə ehtiyac. Uşaq artıq kifayət qədər sadə diqqət və böyüklər ilə əməkdaşlıq edir. Ona ciddi ehtiyac var hörmətli münasibət suallarına, maraqlarına və hərəkətlərinə. Hörmət, böyüklər tərəfindən tanınma ehtiyacı uşağı ünsiyyətə təşviq edən əsas ehtiyaca çevrilir.

4. Ünsiyyətin ekstrasituasiyalı-şəxsi forması məktəbəqədər yaşda ən çətin və ən yüksək. 6-7 yaşında formalaşmağa başlayır. Vaxt keçdikcə məktəbəqədər uşaqların diqqəti ətrafdakı insanlar arasında baş verən hadisələrə getdikcə daha çox cəlb olunur. İnsan münasibətləri, davranış normaları, fərdlərin keyfiyyətləri uşağı heyvanların həyatı və ya təbiət hadisələrindən daha çox maraqlandırmağa başlayır. Uşaqların böyüklərin tələblərini dərk etmələri, öz haqlarında özlərini təsdiq etmələri vacibdir. Buna görə də yaşlı məktəbəqədər yaşda uşaqlar böyüklərlə idrak mövzularında deyil, insanların həyatı ilə bağlı şəxsi mövzularda danışmağa üstünlük verirlər. Uşağın müəyyən keyfiyyətləri və hərəkətlərini (həm özünün, həm də başqalarının) qiymətləndirməsi çox vacibdir və onun müəyyən hadisələrə münasibətinin böyüklərin münasibəti ilə üst-üstə düşməsi vacibdir. Baxışların və qiymətləndirmələrin ümumiliyi uşaq üçün onların düzgünlüyünün göstəricisidir. Yetkinlərin anlayışına və empatiyasına ehtiyac- şəxsi ünsiyyət formasının fərqli xüsusiyyəti. Uşağın yaxşı olmaq istəyini dəstəkləmək üçün onun düzgün hərəkətlərini və müsbət keyfiyyətlərini təşviq etmək uşağın çatışmazlıqlarını pisləməkdən qat-qat faydalı olacaq. Axı, uşağın yaxşı olması, hər şeyi düzgün etməsi çox vacibdir.

Situasiyadankənar-şəxsi ünsiyyət müstəqil olaraq mövcuddur və heç bir başqa fəaliyyətə daxil edilməyən “saf ünsiyyətdir”. Bu motivasiya olunur şəxsi motivlər digər şəxs özü tərəfindən uşağa cəlb edildikdə.

Bu ünsiyyət formasının mənası belədir:

1. Uşaq davranış norma və qaydalarını öyrənir və öz hərəkətlərində və əməllərində onlara şüurlu şəkildə əməl etməyə başlayır.

2. uşaqlar özlərini kənardan görməyə öyrənirlər, yəni zəruri şərt davranışlarına şüurlu nəzarət.

3. uşaqlar müxtəlif böyüklərin rollarını ayırd etməyi öyrənirlər və buna uyğun olaraq onlarla ünsiyyətdə öz münasibətlərini müxtəlif yollarla qururlar.

Məktəbəqədər uşağın ünsiyyəti daha mürəkkəb olur, bu, təfəkkürün, təxəyyülün, nitqin və digər psixi proseslərin daha yüksək inkişafı ilə asanlaşdırılır. Məktəbəqədər uşaqlıqda ünsiyyətin qeyri-situasiya formalarına keçid var, yəni. vəziyyətin dərhal qavranılmasından kənarda. Uşaq qavrayış sahəsində olmayan müxtəlif obyektlər və hadisələr haqqında ünsiyyət qura bilir.

M. I. Lisina vurğuladı Məktəbəqədər yaşda böyüklərlə ünsiyyətin iki forması: ekstra-situasiya-idrak və ekstra-situasiya-şəxsi(Cədvəl 8.2).

Ünsiyyətin ekstrasituasiya-idrak forması böyüklər ilə məktəbəqədər yaşın birinci yarısında (3-4 yaş) inkişaf edir. Bu, böyüklərlə praktiki əməkdaşlıqla deyil, “nəzəri” ilə bağlıdır. Məktəbəqədər uşaqlar artan idrak ehtiyaclarına görə böyüklərə çoxlu sayda suallar verməyə başlayırlar. Suallarınızla “niyə?”, “niyə?”, “necə?” məktəbəqədər uşaqlar hadisələrin müxtəlif aspektlərini müəyyən etməyə, onlar arasında əlaqə yaratmağa çalışırlar. Suallar təsadüfi və müxtəlifdir: “Ağaclar niyə səs-küy salır?”, “Çayda su haradan axır?”, “Yağış haradan gəlir?”, “Günəş nədir?”. və s. Kommunikasiyanın ekstrasituasiyalı-idrak formasının aparıcı motivi idrakdır və böyüklər ətrafdakı reallıq haqqında bilik mənbəyi kimi çıxış edir. Bu ünsiyyət formasının əsas vasitəsi nitq əməliyyatlarıdır, çünki onlar birbaşa qəbul edilən vəziyyətdən kənara çıxmağa imkan verir. Qeyri-situasiya-idrak ünsiyyət forması, məktəbəqədər uşağın böyüklərinə hörmət etmək istəyi ilə xarakterizə olunur, bu, uşaqların şərhlərinə artan inciklik və həssaslıq, onlara intensiv emosional reaksiya ilə ifadə edilir.

Cədvəl 8.2

Məktəbəqədər yaşda uşaq və böyüklər arasında ünsiyyət formaları

Məktəbəqədər yaşın sonunda inkişaf edir ən yüksək səviyyə məktəbəqədər yaşda ünsiyyətin inkişafı - qeyri-situasiyalı ünsiyyət forması. O, ekstrasituasiyalı-idraki formadan onunla fərqlənir ki, onun məzmunu obyektlərdən kənarda olan insanların dünyasıdır. Uşaqlar özləri, valideynləri, davranış qaydaları və s. haqqında danışırlar. Aparıcı motiv şəxsidir. Ünsiyyətin əsas motivatoru olan yetkin insan bilik, bacarıq və sosial və əxlaqi standartlara malik vahid şəxsiyyət kimi çıxış edir. Situasiyadankənar-şəxsi ünsiyyət hər hansı digər fəaliyyətin tərəfi deyil, müstəqil dəyərdir. Uşaqlar böyüklərin xeyirxah diqqətini və hörmətini, onun qarşılıqlı anlaşmasını və empatiyasını qazanmaq istəyi ilə xarakterizə olunur. Nitq əməliyyatları həm də ünsiyyət vasitəsidir. Uşağın böyüklərlə qeyri-situasiyalı-şəxsi ünsiyyəti həyata keçirir mühüm rol uşaqlar tərəfindən davranış norma və qaydalarının şüurlu şəkildə mənimsənilməsi, özünüdərk və özünü idarə etmənin inkişafı, böyüklər ilə sosial rollarından asılı olaraq münasibətlərin fərqli qurulması üçün.

Məktəbəqədər yaşda həmyaşıdları ilə ünsiyyətin əhəmiyyəti əhəmiyyətli dərəcədə artır, bu müddət ərzində uşaq böyüklərlə ünsiyyətdə öyrəndiyi norma və dəyərləri həyata keçirir. Həmyaşıd, məktəbəqədər uşaq üçün xeyirxah diqqəti, hörməti və tanınması vacib olan birgə fəaliyyətlərdə tərəfdaşdır.

Praktik nümunə

L. B. Mitevanın M. İ. Lisinanın rəhbərliyi altında apardığı eksperimental tədqiqatda sübut edilmişdir ki, uşağın böyüklərlə ünsiyyəti öz inkişaf səviyyəsinə görə uşağın həmyaşıdı ilə ünsiyyətini qabaqlayır. Yaş dinamikası bunu göstərir kiçik uşaq, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət səviyyəsi arasında fərq nə qədər böyükdürsə, məktəbəqədər yaşın sonuna qədər uşaqların hər iki sahədə ünsiyyət səviyyəsi bir qədər yaxındır, lakin eyni zamanda böyüklərlə ünsiyyət baxımından əsas parametrlər həmyaşıdların ünsiyyətinin müvafiq göstəricilərini qabaqlayır. Bu, "proksimal inkişaf zonasını" təyin edən bir yetkinlə ünsiyyətin həmyaşıdları ilə ünsiyyətə səbəb olduğunu göstərir.

Məktəbəqədər uşaqlar və həmyaşıdları arasında ünsiyyət üçün üç əsas motiv növü var. :

• biznes motivi, təsiri altında məktəbəqədər bir uşaq həmyaşıdını praktik qarşılıqlı əlaqədə tərəfdaş kimi ünsiyyətə təşviq edir, hər ikisi birgə fəaliyyət prosesindən müsbət emosional vəziyyətlərə malikdir;
• şəxsi motiv, “görünməz güzgü” fenomenində özünü göstərən, yəni. məktəbəqədər uşaq həmyaşıdının hərəkətlərində özünə qarşı münasibət görür və demək olar ki, özündə qalan hər şeyi görmür;
• təhsil motivi, onun təsiri altında həmyaşıdı ilə ünsiyyət uşağa bərabər olan tərəfdaşla olduğu kimi həyata keçirilir ki, bu da idrak və özünü tanımaq üçün istifadə edilə bilər.

Məktəbəqədər yaşda hər üç motiv növü fəaliyyət göstərir: üç və ya dörd yaşında liderlərin mövqeyini aydın şəkildə müəyyən edilmiş şəxsi olan işgüzar olanlar tutur; dörd və ya beş yaşında - birincinin üstünlüyü ilə işgüzar və şəxsi; beş və ya altı yaşında - işgüzar, şəxsi, bilişsel, demək olar ki, bərabər iş və şəxsi mövqe ilə və şəxsi və idrakın sıx qarışması ilə; altı və ya yeddi yaşında - işgüzar və şəxsi.

M. I. Lisina və A. G. Ruzskaya böyüklər ilə ünsiyyətdən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənən məktəbəqədər uşaqlar və həmyaşıdları arasında ünsiyyət xüsusiyyətlərini vurğuladılar (Şəkil 8.2):

• həmyaşıdlarla ünsiyyətin geniş funksional tərkibi və kommunikativ tapşırıqların müxtəlifliyi ilə əlaqədar olan geniş çeşidli və geniş kommunikativ hərəkətlər;
• çoxlu sayda ekspressiv-mimik təzahürlərdə və həmyaşıdlara münasibətdə hərəkətlərin emosional yönümündə ifadə olunan intensiv emosional doyma;
• uşaqların qeyri-standart və qeyri-müntəzəm ünsiyyəti, hərəkətlərin boşaldılması və nizamsızlığı, gözlənilməz və qeyri-standart ünsiyyət vasitələrindən istifadə;
• təşəbbüs hərəkətlərinin cavab tədbirləri üzərində üstünlük təşkil etməsi, cavabın olmaması və münaqişələrə səbəb ola biləcək dialoqun davam etdirilməsi və inkişaf etdirilməsinin mümkünsüzlüyündə özünü göstərir.

düyü. 8.2.

Məktəbəqədər uşaqlar və həmyaşıdları arasında üç ünsiyyət forması var: emosional-praktik, situasiya-iş və situasiyadankənar-iş.

Emosional-praktik ünsiyyət forması həmyaşıdları olan uşaqlar iki ilə dörd yaş arasında tipikdir. Bu ünsiyyət forması ilə uşaq, ilk növbədə, həmyaşıdlarından öz oyunlarında iştirak gözləyir və özünü ifadə etməyə çalışır. Məktəbəqədər uşaq üçün həmyaşıdının əyləncəsinə qoşulması və onunla birlikdə hərəkət edərək ümumi əyləncəni dəstəkləməsi və gücləndirməsi kifayətdir. Belə emosional və praktiki ünsiyyətdə hər hansı bir iştirakçı diqqəti özünə cəlb etməyə və tərəfdaşından emosional cavab almağa çalışır. Həmyaşıdlarda uşaqlar yalnız özlərinə münasibəti qəbul edirlər və ünsiyyət tərəfdaşının hərəkətləri, istəkləri, əhval-ruhiyyələri çox vaxt fərq etmir. Emosional və praktiki ünsiyyət məzmun və vasitələrə görə situasiyadır: tamamilə qarşılıqlı əlaqənin konkret vəziyyətindən və həmyaşıdının praktiki hərəkətlərindən asılıdır. Kiçik məktəbəqədər uşaqların ünsiyyət vəziyyətində cəlbedici bir obyektin görünüşü uşaqların qarşılıqlı əlaqəsini poza bilər: diqqətlərini bu obyektə yönəldə bilər, onun üstündə mübarizə apara bilərlər. Bu cür ünsiyyətin əsas vasitələri hərəkət və ya ekspressiv-mimik hərəkətlərdir. Üç illik ünsiyyətdən sonra uşaqlar nitqdən getdikcə daha çox istifadə edirlər, lakin bu, çox situasiya olaraq qalır və yalnız göz təması və ifadəli hərəkətlərlə ünsiyyət vasitəsi ola bilər.

Situasiya-işgüzar ünsiyyət forması təxminən dörd yaşında inkişaf edir və daha yaşlı məktəbəqədər yaşa qədər ən tipik olaraq qalır. Dörd yaşından sonra məktəbəqədər uşaqlar (xüsusilə də uşaq bağçasına gedənlər) üçün ünsiyyət partnyoru kimi həmyaşıdın cəlbediciliyi böyüklərin cəlbediciliyini üstələməyə başlayır və hər şeyi yerinə yetirir. böyük rol onların həyatında. Bununla yanaşı, rol oyunu kollektiv xarakter almağa başlayır - uşaqlar bir anda birdən çox birlikdə oynamağı sevirlər. Rol oyunu zamanı başqaları ilə ünsiyyət iki səviyyədə həyata keçirilir: oyun münasibətləri səviyyəsində və oyun süjetindən kənarda mövcud olan real münasibətlər səviyyəsində (uşaqlar oyun rollarının bölüşdürülməsi ilə bağlı razılığa gəlirlər, oyunun şərtlərini müzakirə edirlər. oyun, başqalarının hərəkətlərini qiymətləndirmək və nəzarət etmək və s.). Birgə oyun fəaliyyəti daim bir səviyyədən digərinə keçidi əhatə edir.

Məktəbəqədər yaşın ortalarında uşaqların ünsiyyətinin əsas məzmunu işgüzar əməkdaşlıqdır. Situasiyalı işgüzar ünsiyyət prosesində uşaqlar ümumi bir işlə məşğul olurlar, ümumi nəticə əldə etmək üçün hərəkətlərini digər tərəfdaşlarla əlaqələndirməli və onların fəaliyyətini nəzərə almalıdırlar. Bu cür qarşılıqlı əlaqəni əməkdaşlıq adlandırmaq olar, ehtiyac uşaqların ünsiyyəti üçün çox əhəmiyyətli olur. Əməkdaşlıq ehtiyacı ilə yanaşı, həmyaşıdların tanınması və hörmətə ehtiyacı da açıq şəkildə özünü göstərir. Məktəbəqədər uşaqların həmyaşıdları ilə ünsiyyətində rəqabət və rəqabət elementləri görünməyə başlayır. Bu mərhələdə ünsiyyət vasitələri arasında nitq vasitələri üstünlük təşkil etməyə başlayır.

Məktəbəqədər təhsilin sonunda bir çox uşaq (lakin hamısı deyil) inkişaf edir qeyri-situasiyalı işgüzar ünsiyyət forması, yerindən kənar təmasların sayı əhəmiyyətli dərəcədə artır. Bu mərhələdə konkret obyektlərlə və onlarla hərəkətlərlə əlaqəli olmayan “saf ünsiyyəti” ayırd etmək olar. Məktəbəqədər uşaqlar praktiki hərəkətlər etmədən kifayət qədər uzun müddət ünsiyyət qura bilərlər. Buna baxmayaraq, situasiyadan kənarlaşma meylinin artmasına baxmayaraq, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar arasında ünsiyyət birgə fəaliyyət fonunda həyata keçirilir, yəni. ümumi oyunlar, rəsm, modelləşdirmə və s. Uşaqların münasibətlərində rəqabət və rəqabət qabiliyyəti qorunur. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar arasında ünsiyyət tərəfdaşında təkcə onun situasiya xüsusiyyətlərini deyil, həm də şəxsiyyətinin müəyyən qeyri-situasiya, psixoloji aspektlərini - istəkləri, maraqları, əhval-ruhiyyəni görmək qabiliyyəti yaranır.

Məktəbəqədər yaşın sonunda uşaqlar arasında sabit seçmə bağlılıqlar formalaşır, dostluq üçün ilk şərtlər yaranır. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar kiçik qruplarda (hər biri iki və ya üç nəfər) birləşir və dostlarına açıq bir üstünlük verirlər. Bütün məktəbəqədər yaşda uşaq komandasında fərq artır: bəzi məktəbəqədər uşaqlar populyarlaşır, üstünlük verilir, digərləri isə rədd edilir. Həmyaşıdlar qrupunda bir uşağın statusuna çox sayda amil təsir göstərir, bunlardan ən əhəmiyyətlisi həmyaşıdlarına empatiya və kömək etmək bacarığıdır.

Beləliklə, məktəbəqədər yaşda böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətin məzmunu, motivləri və vasitələrində əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir ki, bunlar arasında qeyri-situasiyalı formalara keçid və nitq vasitələrinin üstünlük təşkil etməsi adi haldır. Bir məktəbəqədər uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə birgə fəaliyyət, şifahi ünsiyyət və ya yalnız zehni ünsiyyət şəklində ünsiyyətinə kömək edən bütün amillər onun zehni inkişafının ən güclü stimulatorlarıdır.