Interaktivní vzdělávací prezentace. První snímek prezentace: Aktivní a interaktivní výukové metody

Eremkina Olga Vasilievna doktorka pedagogiky, profesorka katedry pedagogiky a managementu ve vzdělávání, Ruská státní univerzita pojmenovaná po S.A. Yesenin

Snímek 2 Otázky

Co vysvětluje zájem o interaktivní formy a metody výuky? Jaký je rozdíl mezi interaktivními a aktivními metodami učení? Jaké metody lze přiřadit k metodám aktivní a interaktivní výuky? Jaký je algoritmus pro provádění interaktivních metod výuky?

Snímek 3: Pasivní

student student student UČITEL

Snímek 4: Tradiční učení

pasivita žáka během hodiny; jednosměrná komunikace; učitel používá materiál, který není původní; originální jsou pouze způsoby jeho konstrukce, logika a způsob podání.

Snímek 5: Aktivní metoda

student student student UČITEL

Snímek 6: Vzorec učení podle R. Karnikaua a F. McElrowa

člověk si pamatuje 10 % z toho, co četl; 20 % - slyšeli; 30 % - viděno; 50 % - viděno a slyšeno; 80 % - co sám říká; 90 % toho, co jsem ve své činnosti dosáhl.

Snímek 7: Iterativní metoda

student student student UČITEL

Snímek 8: Mnohostranná komunikace

Studenti se zdokonalí v určitých dovednostech, pokud jim bude umožněno přistupovat k předmětu prostřednictvím vlastní zkušenosti. Studenti se lépe učí, pokud učitel aktivně podporuje jejich způsob učení. Studenti látku lépe vnímají, je-li strukturovaná, student je zapojen do diskuse, dokáže vyjádřit svůj pohled, i když se neshoduje s pohledem učitele.

Snímek 9: Aktivní a interaktivní technologie

Kulatý stůl (diskuze, debata). Brainstorm. Obchodní hry a hry na hraní rolí. Případová studie. Případová metoda Metoda projektů. Lekce v dialogu (lekce - dialog). Skupinová práce nebo práce v malých skupinách

10

Snímek 10: Případová studie

interaktivní simulační kreativní metoda výuky s využitím reálných životních situací, ve které se na základě konstrukce systému hraní rolí uskutečňuje rozvoj teoretických znalostí a zvládnutí praktických dovedností

11

Snímek 11: Případová studie. Etapy

1) úvodní řeč učitele (úvod do problému, sdělení pravidel chování, rozdělení rolí); 2) seznámení s textem; 3) skupinová diskuse; 4) diskuse, kolektivní analýza (formulace hypotézy, pedagogické vlivy); 5) shrnutí.

12

Snímek 12: Případová studie. Hlavní vlastnosti:

kombinace metod modelování, systémová analýza, problematika, myšlenkový experiment, herní metody; kolektivní rozvojové vzdělávání; přispívá k emancipaci svých účastníků, demokratizaci vztahů, formování progresivního stylu myšlení a etiky skupinové komunikace; má časovou a dějovou strukturu, má jasný sled událostí v čase, děj (drama), střet názorů.

13

Snímek 13: Interaktivní učení

Jedná se o zvláštní formu organizace kognitivní činnosti. Znamená to velmi konkrétní a předvídatelné cíle. Účel: je vytvořit pohodlné učební podmínky, za kterých student pociťuje svůj úspěch, svou intelektuální životaschopnost, díky čemuž je samotný proces učení produktivní; ve formování dovedností vzdělávací aktivity.

14

Snímek 14: Vlastnosti interakce v interaktivním učení:

pobyt předmětů vzdělávání v jednom sémantickém prostoru; společné začlenění do jediného tvůrčího prostoru; důslednost ve výběru prostředků a metod řešení učebního problému; společný emoční stav, prožívání pocitů spojených s přijetím a implementací řešení problémů.

15

Snímek 15: Základní pravidla pro organizaci interaktivní výuky

Pravidlo jedna. Do práce se musí zapojit všichni účastníci. Pravidlo dvě. Psychologická příprava účastníků je nutná. K tomu slouží rozcvičení a povzbuzení. Pravidlo tři. Optimální počet účastníků je 15-25 osob. Pravidlo čtyři. Účastníci by měli být schopni se snadno převléci pro práci ve velkých i malých skupinách. Pravidlo pět. Stanovte jasné postupy a předpisy. Pravidlo šest. Nejprve rozdělení do skupin na základě dobrovolnosti. Pak je vhodné využít principu náhodného výběru.

16

Snímek 16: Povinné podmínky pro organizaci interaktivní výuky:

důvěřivý, pozitivní vztah mezi učitelem a žáky; demokratický styl; spolupráce v procesu komunikace; spoléhání se na osobní zkušenosti studentů; rozmanitost forem a metod prezentace informací; vnější a vnitřní motivace činnosti, vzájemná motivace žáků.

17

Snímek 17: Algoritmus pro vedení interaktivní lekce:

I. Učitel při přípravě hodiny vybere téma, situaci, definuje definice (všem pojmům, pojmům atd. musí rozumět stejně všichni studenti), vybere konkrétní formu interaktivní hodiny, určí časový rámec pro absolvování úkol ve skupinách, na úvodní řeč, instruktáž, na reflektivní analýzu?

18

Snímek 18: Učitel musí před hodinou:

specifikovat problémy, které mají být řešeny; jasně strukturovat látku lekce; nastínit možnosti využití získaných znalostí v praktické činnosti; mít jasnou představu o tom, co budou studenti v lekci dělat (v procesu skupinová práce).

19

Snímek 19: II. Úvod:

Zpráva o tématu a účelu lekce. seznámení s navrženou situací, s problémem; informování účastníků o rámcových podmínkách, pravidlech práce ve skupině, jasné pokyny; vytvoření situace jednoznačného sémantického chápání termínů, pojmů; objasnění pojmového aparátu, definice zkoumaného tématu.

20

Snímek 20: Vzorová pravidla skupinové práce pro studenty:

aktivita; respekt k názorům účastníků; dobrá vůle; dochvilnost, zodpovědnost; otevřenost pro interakci; zájem; touha najít pravdu; dodržování předpisů; tvořivost; respektování skupinových pravidel.

21

Snímek 21: III Hlavní část:

Všechny formy interaktivního učení se vyznačují hlavními klíčovými složkami: 1. Zjištění pozic účastníků, což zahrnuje projevení postoje účastníků k diskutovanému problému.

Šířka bloku px

Zkopírujte tento kód a vložte jej na svůj web

Popisky snímků:

Aktivní a interaktivní výukové metody PAUTOVÁ Marina Arkadievna Kandidát pedagogických věd, docent Metody aktivního učení - Inovace ve vzdělávání? Novinka ve vědě? Nový trend? -Co jsou? Co je to?! Kolik? Zakladatelé myšlenek aktivizace Jan Amos Komenský J.-J. Russo I.G. Pestalozzi G. Hegel F. Froebel J. Dewey K. D. Ushinsky ... Myslitelé starověkého světa „Správně provedená výuka by měla probíhat podle vzájemného přání učitele a studenta“ PYTHAGORAS "Formování touhy porozumět neznámému, smyslu pro povinnost a zodpovědnost" DEMOKRITUJE "Nejjistější způsob, jak projevit schopnosti člověka v sebepoznání" SOCRATES, "Maieutika" „Vzdělání by mělo utvářet především samostatnou osobnost; mluvit by měl sám student, ne jeho paměť.“ Lucius Annaeus Seneca „Komplexní rozvoj a školení v organizaci společného studia žáků v duchu soutěžení“ Ibn Sina (Avicena) Michel Montaigne vyzval studenty, aby se naučili objevovat svět aby vše kontrolovali a nepřizpůsobovali se víře nebo z úcty k autoritě. René Descartes radil, aby vynaložil veškeré úsilí na rozvoj schopnosti studentů soudit. „Správně učit neznamená vtloukat do hlavy směsici slov, frází, výroků, názorů shromážděných od autorů, což znamená odhalit schopnost věcem rozumět“ Jan Amos Komenský (1592-1670) Domácí vědci V. A. Suchomlinsky (1918-1970) požadovali speciální opatření a techniky na podporu touhy studentů být průkopníky. B.G. Ananiev, N.A. Berďajev, L.S. Vygotsky, N.A. Dobroljubov, A. Leontiev, L. M. Lopatin, A.S. Makarenko, S.L. Rubinshtein aj. Problémy vysokého školství

• rozvoj myšlení
• kognitivní činnost
• kognitivní zájem
• Maria Mironovna Birshtein - první vývojář obchodní hry (1932) "Game Movement"
• 1938 – Zákaz obchodních her
• 1960 - oživení školy MAO

Potřeba:

Metoda výuky (z jiného řeckého μέθοδος - cesta) - proces interakce mezi učitelem a studenty, v jehož důsledku dochází k přenosu a asimilaci znalostí, dovedností a schopností poskytovaných obsahem školení.

• Metoda výuky (z jiného řeckého μέθοδος - cesta) - proces interakce mezi učitelem a studenty, v jehož důsledku dochází k přenosu a asimilaci znalostí, dovedností a schopností poskytovaných obsahem školení.

METODY VÝUKY

• Způsoby organizace a realizace vzdělávacích a poznávacích aktivit
• Metody sledování účinnosti vzdělávacích a kognitivních aktivit
• Motivační metody vzdělávací a poznávací činnost

Typy vyučovacích metod Pasivní

Aktivní

Interaktivní

AKTIVNÍ METODY UČENÍ způsoby aktivizace vzdělávací a poznávací činnosti žáků, které je podněcují k aktivní duševní a praktické činnosti v procesu osvojování látky, kdy je aktivní nejen učitel, ale aktivní jsou i žáci. A.M. Smolkin

• soulad s logikou vzdělávacího procesu

• soulad s cíli a cíli přípravy a rozvoje žáků

• dodržování didaktických cílů vyučovací hodiny

• soulad s obsahem tématu lekce

• soulad s věkem, intelektovými schopnostmi žáků a úrovní jejich vzdělání a výchovy, charakteristikou skupiny jako celku

• dodržování časového rámce školení

• soulad s profesionalitou a zkušenostmi konkrétního učitele

• dodržování způsobu řízení vzdělávací činnosti

Kritéria pro výběr vyučovacích metod

K realizaci těchto kritérií je nutná seriózní analýza obsahu vzdělávacího materiálu a na jejím základě je nutné identifikovat jeho dostupnost pro učení pro studenty.

Použití interaktivních metod výuky umožňuje řešit následující úkoly:

• vzbudit zájem o studovaný předmět;
• rozvíjet samostatnost žáků;
• obohatit sociální zkušenost žáků prožíváním životních situací;
• cítit se ve třídě pohodlně;
• ukázat svou individualitu v procesu učení

Rizika nepřiměřeného používání interaktivních metod

• Nepochopení toho, co je interaktivní.
• Teoretická nepřipravenost při práci s některými interaktivními metodami.
• Nesystematická aplikace interaktivních metod.
• Nedostatek jasného pochopení účinnosti použití metod („metoda kvůli výsledku, ne metoda“).
• Přílišná fascinace učitelů interaktivními metodami (toto je nástroj, nikoli zábava pro studenty).

Více než 140 metod aktivního učení Nenapodobování

• problematická přednáška, přednáška pro dva, přednáška s předem plánovanými chybami, přednáška, tisková konference;
• heuristická konverzace;
• vzdělávací beseda;
• samostatná práce s literaturou;
• semináře;
• diskuze

simulace

• Hraní:
• obchodní hra;
• pedagogické situace;
• pedagogické úkoly;
• situace inscenování různých činností
• Nehraní: kolektivní duševní činnost;
• TRIZ práce atd.

Interaktivní výukové metody

Skupina

Individuální

• Realizace praktických úkolů
• Cvičení

Debatování

• Skupinová diskuze
• Analýza situací morální volby
• Analýza incidentů z praxe (metoda "případů")
• "Brainstorm"
• Prezentace
• Diskuse
• Rozprava

• obchodní hra
• Organizačně-činnostní hra
• Operační hra
• Hra na hrdiny
• Didaktická hra atd.

Tréninkové metody

• Sociálně psychologický výcvik
• Školení obchodní komunikace
• Psychotechnické hry

Hlavní rysy interaktivní interakce

• Polyfonie - schopnost každého účastníka pedagogického procesu mít a vyjádřit svůj názor na jakoukoli zvažovanou problematiku
• Dialog
• Duševní činnost je organizace samostatné kognitivní činnosti žáků
• Vytváření významu je proces vědomého vytváření nových významů pro sebe studenty a učitele na studovaném problému.
• Svoboda volby
• Vytvoření úspěšné situace
• Odraz

Možnost zařadit do struktury lekce interaktivní výukové metody

Začátek lekce- fáze hovoru (aktualizace znalostí)

Hook (podobenství, hra, "hák")

"Brainstorming" (jednotlivec, pár, skupina, frontální)

Cinquain ("orientální verš")

Diskuse o domácí tvořivé práci

Shluky

sémantickou část- prezentace nového materiálu (samostatné získávání nových znalostí, vzájemná výuka)

"Vložit"

Pokročilá přednáška (během přednášky text koreluje s primárními informacemi: + - věděl dříve; - myslel jinak)

Referenční abstrakt

Shluky

Vizuální projekt (skládání otázek k textu, sestavení převyprávění úryvku v první osobě)

Různé formy diskuse

Herní metody

Formou skupinové interakce je „velký kruh“.

"Akvárium"

Odraz- přijímání zpětná vazba

mini esej

Glosář (sestavení slovníku)

Haiku (haiku) - japonské 3 verše

humorný příběh

Nedokončená nabídka

Při hodnocení výsledků interaktivního učení je třeba vzít v úvahu následující:

• skupinová práce;
• sebehodnocení účastníka skupinové práce;
• Svoboda myšlení;
• zvládnutí kulturních forem práce;
• komunikace ve vzdělávacím dialogu;

PŘÍPADOVÁ METODA

Metoda konkrétních situací je metoda aktivní problémově-situační analýzy založená na učení řešením konkrétních problémů - situací (case solutions).

Účel metody: společným úsilím skupiny studentů analyzovat situaci, která nastává v konkrétním stavu věcí, vyvinout praktické řešení; na konci procesu je vyhodnocení navržených algoritmů a výběr toho nejlepšího v kontextu nastoleného problému.

VLASTNOSTI PŘÍPADOVÉ METODY:

• Povinná výzkumná fáze procesu
• Kolektivní učení nebo skupinová práce
• Integrace individuálního, skupinového a kolektivního učení
• Specifický typ konstrukční (výzkumně analytické) technologie
• Stimulovat aktivitu studentů k úspěchu

TECHNOLOGIE PŘÍPADOVÉ METODY Podle určitých pravidel model konkrétní situace, která nastala v reálný život, a odráží komplex znalostí a praktických dovedností, které si studenti potřebují osvojit. KLASIFIKACE PŘÍPADŮ

Názorné učební situace - na konkrétním praktickém příkladu naučit studenty algoritmu správného rozhodnutí v konkrétní situaci;

Případy se vznikem problému - je popsána situace v konkrétním časovém období, problémy jsou identifikovány a formulovány; cílem je diagnostikovat situaci a samostatně se rozhodnout o zadaném problému;

Případy bez vzniku problému - je popsána složitější situace, kdy je problém prezentován ve statistických datech, hodnocení veřejného mínění, úřadů apod.; cílem je samostatně identifikovat problém, naznačit alternativní způsoby jeho řešení pomocí analýzy dostupných zdrojů;

Aplikovaná cvičení - popis konkrétní životní situace, návrh na hledání východisek z ní; Cílem je najít způsoby, jak problém vyřešit.

VÝSLEDKY MOŽNÉ PŘI POUŽITÍ METODY PŘÍPADOVÉ STUDIE Sinkwain

• - báseň skládající se z 5 řádků podle určitých pravidel.
Řádek 1 - Podstatné jméno (název tématu) Řádek 2 - Dvě přídavná jména (definice tématu) Řádek 3 - Tři slovesa zobrazující akce v rámci tématu. 4. řádek - fráze o 4 slovech vyjadřující postoj autora k tématu. 5. řádek - závěr, doplnění tématu vyjádřeného libovolným slovním druhem Například: na téma "Ústava Ruské federace":Ústava Ruské federace Pátá, demokratická, Zakládá, zaručuje, zavazuje. Bylo by hezké, kdyby všichni dodržovali základní zákon státu.

INSERT (INSERT) - metoda aktivního čtení umožňuje udržet zájem o téma a text učebnice. Označení textu "v", "+", "-", "?" "Akvárium" je hra na hraní rolí, které se účastní 2-3 lidé a zbytek funguje jako pozorovatelé, což některým umožňuje situaci „prožít“, zatímco jiní analyzují situaci zvenčí a „vcítí se“ do ní. Výhody metody:

• Je efektivní, když je potřeba prokázat dovednost, schopnost, cit, stav s nedostatkem času.
• Studenti mohou působit jako experti a analytici.
• Povzbuzuje účastníky k procvičování.

Zarukina E.V.

• Zarukina E.V.
• Metody aktivní výuky: doporučení pro vývoj a aplikaci: učebnice.-metoda. příspěvek / E. V. Zarukina, N. A. Loginová, M. M. Novik. Petrohrad: SPbGIEU, 2010. - 59 s.
• E.A. Genike "Aktivní metody učení: nový přístup" internetový obchod "Vzdělávací čtvrť" shop.direktor.ru
• Michajlova E.A. Případ a případová metoda: proces psaní případu. http://www.hr-training.net/statya/mihailova_1/shtml.
• Smolkin A.M. Metody aktivní výuky. M., 1991.

Netradiční přednášky Problémové přednášky Problémová situace. Problémové a informační otázky „tlačí“ posluchače k ​​nalezení správného řešení problému. Žák je v sociálně aktivní pozici. Přednáška s plánovanými chybami (přednáška-provokace).

• Učitel hlásí, že na přednášce se dopustí určitého počtu chyb různého typu (5-7).
Vyučující musí mít seznam těchto chyb na papíře, který je povinen na požádání posluchačů předložit na konci přednášky. Na konci přednášky by měli posluchači pojmenovat chyby, společně s učitelem nebo samostatně uvést správné verze řešení úloh. Schopnost studentů rychle analyzovat informace, orientovat se v nich a vyhodnocovat je.

Přednáška pro dva

• Jedná se o práci dvou učitelů na konkrétní téma a interakci jak mezi sebou, tak s publikem.
Mezi teorií a praxí může být „konflikt“. Posluchači získají vizuální představu o způsobech vedení dialogu a také možnost se do něj přímo zapojit

Přednáška "tisková konference"

• Vyučující vyzve posluchače, aby mu během 2-3 minut písemně položili otázku, která každého z nich zajímá, na oznámené téma přednášky.
Poté učitel během 3-5 minut tyto otázky systematizuje podle jejich obsahu a začne přednášet.
• Struktura přednášky může být dvou typů:
• 1. Úplné, související vyjádření problému.
• 2. Briefing - krátké odpovědi na dotazy z publika

Používejte metody aktivního učení (AMO)!

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-1.jpg" alt="(!LANG:>Interaktivní výukové formuláře"> Интерактивные формы обучения Презентацию подготовила студентка группы ТЗз-41 в Шарипова В. В.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:>Zavedení interaktivních forem učení je jednou z nejdůležitějších oblasti pro zlepšení výcviku"> Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:> Tři formy interakce učitel-žák: n Pasivní metody n"> Три формы взаимодействия преподавателя и студентов: n Пассивные методы n Активные методы n Интерактивные методы!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-4.jpg" alt="(!LANG:> Pasivní metoda je formou interakce mezi učitelem a učitelem student, ve kterém"> Пассивный метод – это форма взаимодействия преподавателя и студента, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя со студентами на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-5.jpg" alt="(!LANG:> Aktivní metoda je forma interakce mezi studenty a učitelem , ve kterém"> Активный метод – это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали !} autoritářský styl interakce, ty aktivní spíše připomínají demokratický styl.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:> Interaktivní metoda ("Inter" je vzájemné, "akt" - akt)"> Интерактивный метод («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:> Interaktivní učení je speciální forma organizace kognitivní činnosti. To znamená docela"> Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:>"> Задачами интерактивных форм обучения являются: пробуждение у обучающихся интереса; эффективное усвоение учебного материала; самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства; формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование жизненных и профессиональных навыков; выход на уровень осознанной компетентности студента.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:> Interaktivní formy: n Kulatý stůl (diskuze, debata) n Mozek bouřka"> Интерактивные формы: n Круглый стол (дискуссия, дебаты) n Мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака) n Деловые и ролевые игры n Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ) n Мастер класс!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:> Zásady práce v interaktivní lekci: n lekce - ne"> Принципы работы на интерактивном занятии: n занятие – не лекция, а !} obecná práce. n všichni účastníci jsou si rovni bez ohledu na věk, sociální status, zkušenosti, místo výkonu práce. n Každý účastník má právo na vlastní názor na jakoukoli problematiku. n není místo pro přímou kritiku osobnosti (kritizovat lze pouze nápad). n vše řečené v lekci není návodem k akci, ale informací k zamyšlení.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:> Algoritmus interaktivní lekce: n Příprava lekce: Přednášející (kurátor )"> Алгоритм проведения интерактивного занятия: n Подготовка занятия: Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе. n Вступление: Сообщение темы и цели занятия. n Основная часть: Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия n Выводы (рефлексия) Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный. Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-12.jpg" alt="(!LANG:>Interaktivní učení umožňuje řešit několik úkolů současně, hlavní je rozvoj komunikačních dovedností"> Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную !} životní pozice, hodnota individuality, svoboda projevu, důraz na aktivitu, vzájemný respekt a demokracii. Využití interaktivních forem v procesu učení, jak ukazuje praxe, zmírňuje nervovou zátěž studentů, umožňuje měnit formy jejich činnosti, přepínat pozornost na klíčové otázky tématu lekce.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-13.jpg" alt="(!LANG:> Hlavní interaktivní metody: Kulatý stůl je aktivní metoda učení, jedna"> Основные интерактивные методы: Круглый стол - это метод активного обучения, одна из !} organizačních forem kognitivní činnost žáků, která umožňuje upevnit dříve nabyté znalosti, doplnit chybějící informace, utvořit schopnost řešit problémy, upevnit pozice, naučit kultuře diskuse. charakteristický rys„kulatý stůl“ je kombinací tematické diskuse se skupinovou konzultací.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-14.jpg" alt="(!LANG:> Důležitým úkolem při organizaci kulatého stolu je: n diskuse v"> Важной задачей при организации «круглого стола» является: n обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных, острых ситуаций по данной теме; n иллюстрация мнений, положений с использованием различных наглядных материалов (схемы, диаграммы, графики, аудио-, видеозаписи, фото-, кинодокументы); n тщательная подготовка основных выступающих (не ограничиваться докладами, обзорами, а высказывать свое мнение, доказательства, аргументы).!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-15.jpg" alt="(!LANG:> Diskuse (z latiny diskuze - studium, úvaha) je obsáhlá diskuse"> Дискуссия (от лат. discussio - исследование, рассмотрение) - это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-16.jpg" alt="(!LANG:> Efektivita diskuse závisí na faktorech jako: n příprava"> Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как: n подготовка (информированность и компетентность) студента по предложенной проблеме; n семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися); n корректность поведения участников; n умение преподавателя проводить дискуссию.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-17.jpg" alt="(!LANG:> "Kulatý stůl" formou debat je založen na svobodný projev, výměna"> В основе «круглого стола» в форме дебатов - свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному студентами тематическому тезису. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т. д. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений. Обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников. Основное отличие дебатов от дискуссий состоит в следующем: эта форма «круглого стола» посвящена однозначному ответу на поставленный вопрос – да или нет.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-18.jpg" alt="(!LANG:> schopnost vést"> Дебаты формируют: nумение формировать и отстаивать свою позицию; nораторское мастерство и умение вести диалог; nкомандный дух и лидерские качества. n «Круглый стол» в форме дебатов развивает способности и формирует необходимые навыки для ведения диалога: nразвитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления; nформирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации); nформирование организационных навыков (подразумеваются не только организацию самого себя, но и излагаемых материалов); nформирование навыков слушания и ведения записей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-19.jpg" alt="(!LANG:> Brainstorming je jednou z nejoblíbenějších metod stimulace kreativity."> Мозговой штурм - один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач. Метод мозгового штурма (мозговая атака, braine storming) - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-20.jpg" alt="(!LANG:> Brainstorming je: n inovativní metoda řešení problémů; n maximum nápady"> Мозговой штурм - это: n новаторский метод решения проблем; n максимум идей за короткий отрезок времени; n расслабление, полет фантазии, самоудовлетворение (чем неожиданнее идея, тем лучше, нужны необычные, самые "дикие" идеи); n отсутствие какой-либо критики n это развитие, комбинация и модификация как своих, так и чужих идей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-21.jpg" alt="(!LANG:> Obchodní a role-playing hry"> Деловые и ролевые игры Деловая игра – форма воссоздания предметного и !} sociální obsah odborná činnost, modelování systémů vztahů, různé podmínky profesní činnosti, charakteristické pro tento typ praxe. V obchodní hře se účastníci učí v procesu společných aktivit. Každý přitom řeší svůj samostatný úkol v souladu se svou rolí a funkcí. Komunikace v obchodní hře není jen komunikace v procesu společné asimilace znalostí, ale první věcí je komunikace, která napodobuje, reprodukuje komunikaci lidí v procesu skutečné studované činnosti. Obchodní hra není jen společný trénink, je to trénink společných aktivit, dovedností a schopností spolupráce.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-22.jpg" alt="(!LANG:> Podle metodiky vedení obchodních her se dělí na: n jamkové hry - hra"> По методологии проведения деловые игры делятся на: n луночные игры – игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки; n ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием n групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии n имитационные – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях («Сбыт» - для обучения менеджеров по специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)») и т. д.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-23.jpg" alt="(!LANG:>"> Мастер класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы. Преподаватель как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, занятий, мероприятий, собственные «ноу-хау» , учитывает !} reálných podmínkách pracovat s různými kategoriemi studentů atd.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-24.jpg" alt="(!LANG:> Master class se vyznačuje následujícím: n metodou samostatná práce v malých skupinách, umožňující provádět"> Мастер-класс характеризируется следующим: n метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями; n создание условий для включения всех в активную деятельность; n постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций; n приемы, раскрывающие !} kreativní potenciál jak mistr, tak účastníci mistrovské třídy; n formy, metody, technologie práce by měly být nabízeny, nikoli vnucovány účastníkům; n poskytnutí příležitosti každému účastníkovi vyjádřit se k navrhovanému metodickému materiálu; n proces poznání je mnohem důležitější, cennější než poznání samotné; n forma interakce - spolupráce, spolutvoření, společné hledání.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-25.jpg" alt="(!LANG:> Cíle a cíle mistrovské třídy: n profesionální, intelektuální a estetický"> Цели и задачи мастер класса: n профессиональное, интеллектуальное и эстетическое воспитание студента. n преподавание студенту основ профессионального отношения к избранной специальности. n обучение профессиональному языку той или иной науки (экономической, юридической, искусствоведческой и т. д.). n передача продуктивных способов работы - прием, методика или технология. n адекватные формы и способы представления своего опыта.!}

Popis prezentace na jednotlivých snímcích:

1 snímek

Popis snímku:

2 snímek

Popis snímku:

obecné charakteristiky interaktivní učení Inter" je "vzájemné", "jednat" - jednat. INTERAKTIVNÍ UČENÍ - učení postavené na interakci žáka s výukovým prostředím, výukovým prostředím, které slouží jako pole osvojené zkušenosti. Interaktivní metody jsou založeny na kolaborativním učení nebo učení v interakci, jehož podstatu vyjadřuje čínské přísloví: "Řekni mi, zapomenu, Ukaž mi, umím si vzpomenout, Nech mě to udělat, A navždy bude moje."

3 snímek

Popis snímku:

4 snímek

Popis snímku:

Typy činností, které jsou vlastní interaktivnímu učení Fyzická změna pracoviště, jsou transplantovány; mluvit, psát, poslouchat, kreslit atd. Sociální – kladení otázek, odpovídání na otázky, výměna názorů atd. Kognitivní – doplňuje a upravuje prezentaci učitele, sám nalézá řešení problémů, působí jako jeden ze zdrojů odborných zkušeností atd.

5 snímek

Popis snímku:

Cílem interaktivního učení je implementace předmětově - předmětového přístupu při organizaci vzdělávacích aktivit; formování aktivní kognitivní a duševní činnosti žáků; zvýšená motivace ke studiu předmětu; vytváření příjemné a příznivé atmosféry ve třídě; vyloučení monologické prezentace výukového materiálu a duplikace informací, které lze získat z dostupných zdrojů; cvičit v různé formy komunikativní kompetence studentů.

6 snímek

Popis snímku:

Úkoly interaktivního učení Interaktivní učení současně řeší tři problémy: kognitivní, které je spojeno s učební situací a osvojením si učebních informací; komunikativně-rozvojové, které je spojeno s rozvojem základních komunikačních dovedností v rámci určité skupiny i mimo ni; sociální orientace, která je spojena s výchovou občanských kvalit nezbytných pro adekvátní socializaci jedince v komunitě.

7 snímek

Popis snímku:

Interaktivní úkoly - základ obsahu interaktivního učení Hlavní rozdíl mezi interaktivními cvičeními a úkoly od obvyklých spočívá v tom, že nejsou zaměřeny pouze a ne tak na upevnění již probrané látky, ale na učení se novým věcem. Při plnění interaktivních úkolů je vyloučena dominance kteréhokoli účastníka vzdělávacího procesu nebo jakýkoli nápad. Interaktivní úkol vždy zahrnuje takovou organizaci učebního procesu, ve které je nemožné, aby se studenti neúčastnili kolektivního, doplňkového učebního procesu.

8 snímek

Popis snímku:

Typy interaktivních úkolů úkoly pro práci v malých skupinách; vzdělávací hry; sociální projekty; diskuse o složitých a diskutabilních otázkách a problémech; řešení výchovných problémů; kreativní úkoly.

9 snímek

Popis snímku:

Formulace úkolu: Formulujte koncept. Dokaž to. Vysvětlit. Analytické a problematické otázky: „Proč? Co následuje? Na čem to závisí?" "Kdo za minutu položí více otázek na určité téma." *

10 snímek

Popis snímku:

Tvůrčí úkol - základ každé interaktivní metody Tvůrčími úkoly budeme rozumět takové edukační úkoly, které po žácích vyžadují, aby informace nereprodukovali jednoduše, ale obsahují větší či menší prvek nejistoty a mají zpravidla více přístupů.

11 snímek

Popis snímku:

Kreativní úkoly Kompilace matematických úloh. Sestavování matematických křížovek. Psaní pohádek, jejichž hrdiny jsou čísla nebo geometrické tvary. Matematické eseje. Zprávy a abstrakty. Kresby nebo aplikace k jednotlivým tématům kurzu matematiky. *

12 snímek

Popis snímku:

např. Analytical Reading Přečtěte si výukový text a vyberte nejdůležitější věty a odstavce z hlediska matematického obsahu. Vybrané fragmenty v krátká forma opravit Výsledek prodiskutujte ve skupině (nebo se spolužákem). Vypracování úkolů Při opakování tématu „Procenta“ lze nabídnout úkol: sestavte a vyřešte problém blízký skutečné životní situaci ve vaší rodině, vypracujte jej na listy standardní velikosti pro následné svázání všech úkolů do sešitu problémů .

13 snímek

Popis snímku:

Aktivní formy hodin * Neimitace Simulační hra neherní Problémové přednášky Problémové semináře Brainstorming Kulatý stůl Obchodní hra Výuková hra Minihry Hry na hrdiny Situační hry Analýza konkrétní situace Tréninky Akce podle pokynů Práce s dokumenty

14 snímek

Popis snímku:

Formy interaktivního učení Hlavním rysem interaktivního učení je, že proces učení probíhá ve společné činnosti. . Výhody skupinové formy organizování vzdělávacích aktivit: všichni studenti pracují a v případě potíží dostanou včasnou pomoc seniora nebo učitele.

15 snímek

Popis snímku:

Formy interaktivního učení Kolektivní způsob učení - jedná se o formu organizace vzdělávacích aktivit, kdy jeden učí každého a každý učí každého. Výhody CSR: každý vystupuje jako student i jako učitel, úkol je neustále sledován, možnost chyby je vyloučena, studenti dostávají individuální pomoc od svých kamarádů, probíhá vzájemné učení

16 snímek

Popis snímku:

Struktura interaktivní lekce 1. Motivace - zaměřit pozornost žáků (nebo účastníků akce) na problém a vzbudit zájem o probírané téma. 2. Oznámení predikovaných výsledků (učební úkoly) - zajistit, aby žáci pochopili smysl své činnosti, tzn. čeho by měli v důsledku hodiny dosáhnout a co od nich učitel očekává. 3. Poskytování potřebných informací - poskytnout žákům dostatek informací k plnění praktických úkolů na jejich základě. 4. Interaktivní úkol - ústřední část hodiny - praktický rozvoj látky, dosažení cílů hodiny (řešení učebních problémů). 5. Shrnutí - reflexe, uvědomění si toho, co se v hodině dělalo.

17 snímek

Popis snímku:

Modely interaktivního učení Inovativní modely - zaměřené na zlepšení stávající sociokultury (kultury výuky a kultury učení). Patří mezi ně: technologie aktivního učení; technologie problémového učení; technologie heuristického učení; Inovativní modely- zaměřené na cílevědomou radikální změnu sociokultury (kultura vyučování a kultura učení). Patří mezi ně: projektová výuková technologie; technologie učení her; informační a počítačové technologie vzdělávání

18 snímek

Popis snímku:

závěr Interaktivní formy a metody jsou inovativní a přispívají k aktivizaci kognitivní činnosti žáků, samostatnému porozumění vzdělávacímu materiálu. Jsou podmínkou pro seberealizaci osobnosti žáků ve vzdělávací činnosti. Interaktivní formy a metody výuky přispívají k vytváření situací úspěchu, což je pro studenty silnou pobídkou Přispívat ke zlepšování kvality učení

INTERAKTIVNÍ UČENÍ Pojem „interaktivní“ pochází z anglického „interact“ („inter“, „vzájemně“, „jednat“, „jednat“). Interaktivní učení je zvláštní forma organizace kognitivní činnosti. Znamená to velmi konkrétní a předvídatelné cíle. Hlavním cílem je vytvořit pohodlné učební podmínky, za kterých student nebo posluchač pocítí svůj úspěch, svou intelektuální životaschopnost, díky čemuž je samotný proces učení produktivní.

Probuzení zájmu studentů; efektivní asimilace vzdělávacího materiálu; samostatné hledání způsobů a možností řešení zadaného vzdělávacího úkolu žáků (výběr jedné z navržených možností nebo nalezení vlastní varianty a zdůvodnění řešení); nastolení vlivu mezi studenty, naučit se pracovat v týmu, být tolerantní k jakémukoli úhlu pohledu, respektovat právo každého na svobodu slova, respektovat jeho důstojnost;

Utváření názorů a postojů studentů; formování životních a profesních dovedností; dosažení úrovně vědomé kompetence žáka. Hlavním rozlišovacím znakem interaktivních tříd je jejich spojení „s činností, která se v psychologii nazývá produktivní“, kreativní.

Poté, co si něco přečtete, zapamatujete si 10 %, poté, co jste něco slyšeli, si zapamatujete 20 %, poté, co jste něco viděli, si zapamatujete 30 %, poté, co jste něco viděli a slyšeli, si zapamatujete 50 %; poté, co něco uděláte sami, budete si 90 % pamatovat;

PROCES UČENÍ, založený na využití interaktivních vyučovacích metod, je organizován s přihlédnutím k zapojení do procesu učení všech studentů skupiny bez výjimky. Týmová práce znamená, že každý v průběhu přispívá svým vlastním zvláštním individuálním přínosem probíhající práce výměna znalostí, nápadů, metod činnosti. Organizovaná individuální, párová a skupinová práce, použito projektová práce, provádí se hry na hrdiny, práce s dokumenty a různými zdroji informací. Interaktivní metody jsou založeny na principech interakce, aktivity žáků, spoléhání se na skupinové zkušenosti, povinné zpětné vazby. Vytváří se prostředí vzdělávací komunikace, které se vyznačuje otevřeností, interakcí účastníků, rovností jejich argumentů, hromaděním společných znalostí, možností vzájemného hodnocení a kontroly.

Vznik a rozvoj aktivních metod je dán tím, že pro výuku vyvstaly nové úkoly: nejen dát žákům vědomosti, ale také zajistit utváření a rozvoj kognitivních zájmů a schopností, kreativního myšlení, dovedností a schopností samostatného duševního práce. Kognitivní činností se rozumí rozumová a emocionální reakce na proces poznávání, chuť žáka učit se, plnit jednotlivé i obecné úkoly, zájem o činnost učitele a ostatních žáků.

Kognitivní samostatnost – touha a schopnost samostatně uvažovat, schopnost orientovat se v nové situaci, najít vlastní přístup k řešení problému, touha nejen porozumět získaným vzdělávacím informacím, ale i způsobům získávání znalostí; kritický přístup k úsudkům druhých, nezávislost na vlastních úsudcích. Kognitivní aktivita a kognitivní nezávislost jsou vlastnosti, které charakterizují intelektuální schopnosti žáků učit se. Stejně jako ostatní schopnosti se projevují a rozvíjejí v činnosti.

Pravidlo jedna. Všichni účastníci musí být zapojeni tak či onak. K tomu je užitečné využívat technologie, které umožňují zapojit do procesu diskuse všechny účastníky semináře. Pravidlo dvě. Musím se postarat psychologická přípravaúčastníků. Bavíme se o tom, že ne každý, kdo na lekci přišel, je psychicky připraven na přímé zařazení do určitých forem práce. V tomto ohledu jsou užitečné rozcvičky, neustálé povzbuzování k aktivní účasti na práci a poskytování příležitostí k seberealizaci žáka. Pravidlo tři. V interaktivní technice by nemělo být mnoho studentů. Počet účastníků a kvalita školení mohou přímo souviset. Optimální počet účastníků je 25 osob. Pouze za této podmínky je to možné produktivní práce v malých skupinách.

Pravidlo čtyři. Věnujte pozornost přípravě prostor pro práci. Místnost by měla být připravena tak, aby bylo pro účastníky snadné měnit místa pro práci ve velkých a malých skupinách. Pro cvičence musí být vytvořen fyzický komfort. Pravidlo pět. Věnujte zvýšenou pozornost postupům a předpisům. Na tom je potřeba se dohodnout hned na začátku a snažit se to neporušovat. Například: všichni účastníci projeví toleranci k jakémukoli úhlu pohledu, respektují právo každého na svobodu slova, respektují jeho důstojnost. Pravidlo šest. Pozor na rozdělení účastníků semináře do skupin. Zpočátku je lepší ji budovat na základě dobrovolnosti. Pak je vhodné využít principu náhodného výběru.

Důvěryhodný, alespoň pozitivní vztah mezi učitelem a studenty; demokratický styl; spolupráce v procesu komunikace mezi učitelem a studenty; spoléhání se na osobní („pedagogickou“) zkušenost žáků, zařazování názorných příkladů, faktů, obrázků do vzdělávacího procesu; rozmanitost forem a způsobů prezentace informací, formy činnosti studentů, jejich mobilita; zahrnutí vnější a vnitřní motivace činnosti, jakož i vzájemné motivace žáků.

1. Obchodní a role-playing hry; 2. Psychologická a jiná školení; 3. Skupina, vědecká diskuse, debata; 4.Debata; 5. Případová metoda; 6.Metoda projektů; 7. Brainstorming; 8. Portfolio; 9. Seminář v dialogu (seminář - dialog); 10. Analýza konkrétních situací; 11.Metoda práce v malých skupinách (výsledek práce studentských výzkumných skupin);

12. Kulaté stoly; 13. Univerzita, meziuniverzitní video-telekonference; 14. Pořádání fór; 15. Počítačové simulace; 16. Počítačové modelování a praktická analýza výsledků; 17. Prezentace založené na moderních multimediálních nástrojích; 18. Interaktivní přednášky; 19. Přednáška tisková konference; 20. Binární přednáška (přednáška pro dva); 21. Přednáška s předem naplánovanými chybami; 22. Problémová přednáška.

Herní interaktivní výukové metody: obchodní tréninková hra, hra na hrdiny, psychologický trénink. Neherní interaktivní výukové metody: analýza případových studií, skupinové diskuse, brainstorming, metody kooperativního učení. Mezi aktivní a interaktivní výukové metody patří interaktivní přednáška.

Interaktivní přednáška kombinuje aspekty tradiční přednášky a tréninkové hry. Tento formát přednášky má smysl používat v případech, kdy jste vy (nebo jiný oborový odborník) nositelem unikátních informací a kdy je zdroj času a dalších informačních zdrojů omezený (problémová přednáška, přednáška-konzultace, přednáška-tisková konference, přednáška společně, přednáška-hovor, přednáška-diskuze, přednáška-provokace, přednáška-výzkum, přednáška-vizualizace atd.)

Problematická přednáška začíná otázkami, formulací problému, který je potřeba v průběhu prezentace látky vyřešit. Problémové otázky se od těch neproblémových liší tím, že problém v nich skrytý vyžaduje jiné řešení, to znamená, že v minulých zkušenostech neexistuje hotové schéma řešení. Odpovědět na ni vyžaduje přemýšlení, když pro neproblémové existuje pravidlo, které musí znát.

Tato forma přednášky byla vyvinuta s cílem rozvíjet dovednosti studentů rychle analyzovat odborné situace, vystupovat jako odborníci, oponenti, recenzenti, izolovat nesprávné nebo nepřesné informace. Příprava učitele na přednášku má zahrnout do jejího obsahu určitý počet chyb významového, metodického nebo behaviorálního charakteru. Vyučující přináší na přednášku seznam takových chyb a seznamuje s nimi studenty až na konci přednášky.

V této přednášce je studentům předán vzdělávací materiál problematického obsahu v živém dialogu dvou učitelů. Zde jsou modelovány skutečné odborné situace pro diskuzi o teoretických otázkách z různých pozic dvěma specialisty, například teoretikem a praktikem, zastánce nebo odpůrce určitého úhlu pohledu atd. Společná přednáška vede studenty k aktivnímu zapojení do myšlenkového procesu. Úkolem studentů při prezentaci dvou zdrojů informací je porovnat různé pohledy a rozhodnout se, zda se k jednomu z nich připojí, nebo rozvinou svůj vlastní.

Tenhle typ přednáška je výsledkem nového využití principu viditelnosti, obsah tohoto principu se mění pod vlivem dat z psychologické a pedagogické vědy, forem a metod aktivního učení. Přednáška - vizualizace učí studenty převádět ústní i písemné informace do vizuální podoby, která formuje jejich odborné myšlení systematizací a vyzdvihováním nejvýznamnějších, podstatných prvků obsahu vzdělávání.

Forma přednášky se blíží formě tiskových konferencí s následujícími změnami. Učitel pojmenuje téma přednášky a požádá studenty, aby mu písemně položili otázky na toto téma. Každý žák musí během 2-3 minut zformulovat nejzajímavější otázky, napsat na papír a předat vyučujícímu. Poté učitel během 3-5 minut seřadí otázky podle sémantického obsahu a začne přednášet. Prezentace materiálu není postavena jako odpověď na všechny položená otázka, ale formou souvislého odhalení tématu, při kterém jsou formulovány odpovídající odpovědi. Na konci přednášky učitel provádí závěrečné hodnocení otázek jako reflexi znalostí a zájmů posluchačů.

To je hlavní prostředek k předání koncepční nové myšlenky vlastního (autorova) pedagogického systému. Učitel jako profesionál si v průběhu řady let rozvíjí individuální (autorský) metodický systém včetně stanovení cílů, designu, využití sledu řady známých didaktických a výchovných metod, hodin, akcí, vlastních „ know-how“, zohledňuje reálné pracovní podmínky s různými kategoriemi studentů atd. .P.

Metoda samostatné práce v malých skupinách umožňující výměnu názorů; vytváření podmínek pro zapojení všech do energické činnosti; zadání problematického úkolu a jeho řešení hraním různých situací; techniky, které odhalují tvůrčí potenciál Mistra i účastníků mistrovské třídy; formy, metody, technologie práce by měly být nabízeny, nikoli vnucovány účastníkům; poskytnutí příležitosti každému účastníkovi vyjádřit se k navrhovanému metodickému materiálu; proces poznání je mnohem důležitější, cennější než poznání samotné; forma interakce - spolupráce, spolutvoření, společné hledání.

Účelem mistrovské třídy je: -odborná, intelektuální a estetická výchova studenta. Úkoly jsou: naučit studenta základům profesionálního přístupu ke zvolené specializaci. výuka odborného jazyka určité vědy (ekonomické, právní, dějiny umění atd.). přenos produktivních způsobů práce - technika, metoda, technika nebo technologie. adekvátní formy a způsoby prezentace svých zkušeností.

Prezentace. Intenzita inovativní myšlenky, míra její reprezentace, kultura prezentace myšlenky, obliba myšlenky v pedagogice, metody a praxe vzdělávání. exkluzivitu. Výrazná individualita (rozsah a úroveň realizace nápadů). Volba, úplnost a originalita řešení inovativních nápadů.

Progresivita. Relevance a vědecká povaha obsahu a metod výuky, přítomnost nových nápadů, které přesahují standard a odpovídají trendům moderní vzdělání a metod výuky předmětu, schopnost nejen metodologického, ale i vědeckého zobecňování zkušeností. motivace. Optimální je přítomnost metod a podmínek motivace, zapojení každého do aktivní tvůrčí činnosti k vytvoření nového produktu. Dostatek prostředků použitých v lekci, jejich kombinace, souvislost s cílem a výsledkem (střední a konečný).

Účinnost. Výkon získaný pro každého účastníka mistrovské třídy. Jaký je vývojový efekt? Co konkrétně účastníkům dává? Schopnost adekvátně analyzovat výsledky své činnosti. vyrobitelnosti. Jasný algoritmus lekce (fáze, fáze, postupy), přítomnost originálních metod aktualizace, problematizace („mezera“), metody hledání a objevování, překvapení, vhled, reflexe (introspekce, sebekorekce). umění. Vznešený styl, pedagogické charisma, schopnost improvizace, míra působení na publikum, míra připravenosti šířit a popularizovat své zkušenosti je běžnou kulturou. Erudice, nestandardní myšlení, komunikační styl, kultura interpretace vlastních zkušeností.

Metoda kulatého stolu byla vypůjčena z oblasti politiky a vědy. Ve výcviku se metoda kulatého stolu používá ke zvýšení efektivity zvládnutí teoretických problémů jejich zvažováním v různých vědeckých aspektech za účasti odborníků z různých oblastí.

Účelem diskuse je shrnout myšlenky a názory na diskutovaný problém; všichni účastníci kulatého stolu vystupují jako navrhovatelé (musí se vyjádřit k projednávané problematice, nikoli k názorům ostatních účastníků); nedostatek souboru několika rolí není typický pro všechny kulaté stoly; všichni účastníci diskuse jsou si rovni; nikdo nemá právo diktovat jejich vůli a rozhodnutí.

- zajištění volné, neregulované diskuse o vznesených otázkách (tématech) na základě postavení všech studentů ve vztahu k sobě navzájem rovným; -systematická, problematická diskuse o problémech s cílem vidět různé aspekty problému. Nezbytnými atributy "kulatého stolu" jsou: - vhodná příprava prostor pro jeho konání: symetrické uspořádání pracovišť tak, aby na sebe studenti viděli - zavedení principu "volného mikrofonu" do praxe; - vytvoření a doplňování fondu otázek, na které budou odpovídat účastníci „kulatého stolu“; – dostupnost technických prostředků pro příjem a zpracování příchozích informací (v případě potřeby).

Přítomnost herní situace; soubor jednotlivých rolí; nesoulad mezi cíli rolí účastníků hry, kteří přebírají a vykonávají různé role; herní interakce účastníků hry; hraní stejné role různými účastníky, vícerozměrná řešení; skupinová reflexe procesu a výsledku.

1. Fáze plánování vyžaduje, aby učitel určil účel hry na hraní rolí, zvolil formu její realizace, tedy způsob rozehrání obsahu situace a jednání účastníků hry, připravil její metodické vybavení (pokyny, kartičky s popisem vlastností rolí, vybavení potřebné k jeho realizaci. 2 Předherní fáze zahrnuje přímou interakci učitele s účastníky hry za účelem jejich poučení, rozdělení rolí a přípravy prostoru za vystupování.

3. Vlastní herní fáze je ponoření se do situace a její rozehrání účastníky v souladu s jejich interpretací rolí a zkušeností z herní interakce. Tato fáze zahrnuje rotaci ve formě střídavého hraní stejné role účastníky, opakování situace s jiným složením účastníků, výměnu rolí atd. vztahů, realizaci zamýšlených cílů a sečtení hlavních výsledků, zdůraznění nejvýznamnější výsledky, zobecnění, stanovení vztahu herní situace s reálnými životními situacemi a osobními pozicemi účastníků. Výhodou této metody je, že si každý z účastníků dokáže představit sám sebe v navržené situaci, reálněji procítí určité stavy, pocítí důsledky určitých činů a rozhodne se.

Proces učení se co nejvíce přibližuje skutečným praktickým činnostem manažerů a specialistů. Toho je dosaženo použitím modelů reálných socioekonomických vztahů v obchodních hrách. metoda obchodních her není nic jiného než speciálně organizovaná aktivita k aktivaci získaných teoretických znalostí a jejich převedení do kontextu činnosti. To, co je v tradičních výukových metodách „obhospodařováno“ každému studentovi bez ohledu na jeho připravenost a schopnost provést požadovanou transformaci, získává v obchodní hře status metody. To, co se děje, není mechanické hromadění informací, ale aktivní deobjektivizace nějaké sféry lidské reality.

Podle typu lidské praxe vytvořené ve hře a jaké jsou cíle: vzdělávací, výzkumné, manažerské, certifikace; Podle času: bez časového omezení; s časovým omezením; hry probíhající v reálném čase; hry, kde je čas komprimovaný;

Podle hodnocení výkonnosti: bodové nebo jiné hodnocení výkonu hráče nebo týmu; chybí hodnocení, kdo jak pracoval; Podle konečného výsledku: těžké hry - odpověď je známa předem (např. schéma sítě), existují přísná pravidla; volné, otevřené hry - není předem známá odpověď, pro každou hru jsou vymyšlena pravidla, účastníci pracují na řešení nestrukturovaného problému;

Podle nejvyšší cíl: školení - zaměřené na vznik nových znalostí a upevňování dovedností účastníků; zjišťování - soutěže profesionální dokonalost; vyhledávání – zaměřené na identifikaci problémů a hledání způsobů jejich řešení; Podle metodiky hry: jamkové hry - hra se odehrává na speciálně organizovaném hřišti, s přísnými pravidly, výsledky se zaznamenávají na formuláře; hry na hraní rolí - každý účastník má buď konkrétní úkol, nebo konkrétní roli, kterou musí plnit v souladu s úkolem;

Skupinové diskuse – spojené s rozvojem porad nebo získáváním dovedností skupinové práce. Účastníci mají individuální úkoly, existují pravidla pro vedení diskuzí (např. hra „Koordinační rada“, „Ztroskotání“) napodobující – mají za cíl vytvořit účastníkům představu, jak by se měli chovat v určitých podmínkách („Prodej“ – např. školení manažerů v oboru „Ekonomika“) a management v podniku (podle odvětví)“ atd.);

Organizační a činnostní hry nemají striktní pravidla, účastníci nemají role, hry jsou zaměřeny na řešení mezipředmětových problémů. K aktivaci práce účastníků dochází díky tvrdému tlaku na jednotlivce; inovativní hry – tvoří inovativní myšlení účastníků, předkládají inovativní nápady v tradičním systému jednání vypracovávají modely skutečných, žádoucích, ideálních situací, zahrnují tréninky sebeorganizace; souborové hry - tvoří manažerské myšlení účastníků, jsou zaměřeny na řešení konkrétních problémů podniku organizováním obchodních partnerství mezi týmy složenými z vedoucích služeb.

Brainstorming je jednou z nejoblíbenějších metod stimulace kreativity. Umožňuje vám najít řešení složitých problémů použitím speciálních pravidel diskuse. Je široce používán v mnoha organizacích k nalezení netradičních řešení široké škály problémů.

Inovativní metoda řešení problémů; maximum nápadů v krátkém časovém období; relaxace, úlet fantazie, sebeuspokojení (čím nečekanější nápad, tím lépe, potřebujeme neobvyklé, nejvíce „divoké“ nápady); absence jakékoli kritiky (jakékoli hodnocení nápadu se odkládá na pozdější dobu); je to rozvíjení, kombinování a modifikace vlastních i cizích myšlenek. Pro aktivaci procesu generování nápadů během „přepadení“ se doporučuje použít některé techniky: inverze (udělejte opak) analogie (udělejte to tak, jak to bylo provedeno v jiném řešení) empatie (považujte se za součást úkolu, najděte ven své pocity, pocity) fantazie (udělejte něco fantastického

Účelem brainstormingu je generovat nové nápady, získat nejlepší nápad nebo nejlepší řešení a také hledání co nejširšího spektra směrů řešení problému. Hlavním úkolem metody brainstormingu je rozvinout (vygenerovat) co nejvíce nápadů a co nejrozmanitějších v kvalitě, vhodných pro řešení problému. Aby bylo možné získat velké množství nápadů v krátkém časovém úseku, je do řešení zapojena celá skupina lidí, která jako jediný mozek bouří problém. Obvykle se shromažďují v jedné místnosti po dobu jedné až dvou hodin. Za optimální jsou považovány skupiny 711 osob.

1) Je vybrán objekt (téma); 2) Je sestaven seznam hlavních charakteristik nebo částí předmětu; 3) Pro každou charakteristiku nebo část jsou uvedeny její možné implementace; 4) Jsou vybrány nejzajímavější kombinace možných verzí všech částí objektu.

Školením se rozumí takové školení, ve kterém je hlavní pozornost věnována praktickému rozvoji studované látky, kdy v procesu modelování speciálně daných situací mají studenti možnost rozvíjet a upevňovat potřebné znalosti a dovednosti, měnit své postoj k vlastním zkušenostem a přístupům používaným v práci.

Tato metoda zahrnuje přechod od metody akumulace znalostí k činnostně orientovanému, prakticky orientovanému přístupu s ohledem na skutečnou činnost manažera. Jedná se o jednu z nejvyzkoušenějších metod výuky dovedností rozhodování a řešení problémů v německé praxi rozvoje leadershipu.

Speciální, metodické a komunikativní kompetence pro studenty v oblasti: navazování mezioborových vazeb; analytické a systémové myšlení; zhodnocení alternativ; prezentace výsledků analýzy; posouzení důsledků spojených s rozhodováním; zvládnutí komunikačních dovedností a dovedností týmové práce.

Analýza konkrétních učebních situací (případová metoda, anglicky case stadu) je výuková metoda určená ke zlepšení dovedností a získání zkušeností v následujících oblastech: identifikace, výběr a řešení problémů; práce s informacemi - pochopení významu detailů popsaných v situaci; analýza a syntéza informací a argumentů; pracovat s předpoklady a závěry; zhodnocení alternativ; rozhodování; naslouchání a porozumění druhým jsou dovednostmi skupinové práce.

1. individuální přístup ke každému studentovi s přihlédnutím k jeho potřebám a stylu učení, což znamená shromáždit maximum informací o studentech před vyučováním; 2. maximální zajištění svobody v učení (možnost vybrat si učitele, obory, formy vzdělávání, typ úkolů a způsob jejich plnění); 3. poskytnout studentům dostatečné množství obrazových materiálů vztahujících se k úkolům (tištěné články, video, audiokazety a CD, produkty firem, jejichž činnost je analyzována);

4. nezatěžovat studenta velkým množstvím teoretického materiálu, soustředit se pouze na hlavní ustanovení; 5. zajištění dostupnosti učitele pro studenta, který by měl mít možnost se na něj kdykoli obrátit; 6. formování dovedností studentů k sebeřízení, schopnosti pracovat s informacemi; 7. zaměřit se na rozvoj silné stránky student.

1. Pouzdro by mělo být blízké životu a realitě, navrženo tak, aby umožňovalo navázat přímé spojení s nasbíranými životními zkušenostmi i s možnými budoucími životními situacemi školáků. 2. Případ by měl poskytnout možnost interpretovat tuto situaci z pohledu účastníků. 3. Případ musí obsahovat problémy a konflikty. 4. Případ by měl být viditelný a řešitelný v kontextu stávajícího časového rámce a individuálních znalostí, dovedností a schopností studentů. 5. Případ by měl umožňovat různá řešení.

1. Relevantní, zajímavý materiál. 2. Materiál by měl mít kontext (ne přímou informaci, která dává téma k zamyšlení). 3. Popis materiálu by měl obsahovat příběhy nebo rozhovory. Série kroků k vytvoření případu. 1. Vymezení tématu a výzkumných otázek. 2. Výběr předmětu studia "specifické situace" 3. Určení kontextu 4. Plánování případové studie, sběr materiálu a analýza materiálu. 5. Hledání řešení, diskuse o možných scénářích dalšího vývoje situace. 6. Popis a úprava případu. 7. Vytvoření otázky pro další diskusi o situaci.

Kooperativní učení je technologie učení v malých skupinách. Spolupracovat v rámci vzdělávacího procesu znamená spolupracovat, spojovat své úsilí při řešení společného problému, přičemž každý „spolupracující“ vykonává svou specifickou část práce. Následně by si studenti měli vyměňovat své znalosti. Podstata této metody: "Každý dosáhne svých učebních cílů pouze tehdy, pokud ostatní členové skupiny dosáhnou svých."

1. Učitel provede přehledovou přednášku o nové látce s důrazem na body, na kterých budou týmy plnit jednotlivé úkoly. Přednáška by měla být obsahově dostatečně prostorná a zároveň prakticky zaměřená. 2. Dále studenti pracují v týmech na poznámkách k přednášce a pomáhají si navzájem porozumět jejímu obsahu. Studenti si mohou navzájem klást otázky a vyjasňovat si body, kterým nerozumí. Učitel smí klást otázky pouze tehdy, když na ně nikdo z členů týmu nemůže odpovědět.

3. Po vypracování poznámek k přednáškám studenti provádějí samostatnou práci. V této fázi je vyloučeno vzájemné pomáhání, každý člen týmu pracuje samostatně. Hlavním rysem této metody je systém hodnocení jednotlivá díla. Hodnocení se provádí na progresivním komparativním základě: student může doplnit prasátko týmu pouze v případě, že jeho známka za tuto práci je vyšší než jeho průměrná známka za předchozí práce. Za vítěze se považuje tým, který získá nejvíce bodů na základě studia tématu.

– vytvořit podmínky, za kterých studenti: samostatně a ochotně získávají chybějící znalosti z různé zdroje; naučit se využívat získané znalosti k řešení kognitivních a praktických problémů; získat komunikační dovednosti prací v různých skupinách; rozvíjet výzkumné dovednosti (schopnost identifikovat problémy, sbírat informace, pozorovat, provádět experiment, analyzovat, vytvářet hypotézy, zobecňovat); rozvíjet systémové myšlení.

1) důraz je kladen na studenta, který podporuje rozvoj jeho tvůrčích schopností; 2) vzdělávací proces není postaven v logice akademická disciplína, ale v logice činnosti, která má pro žáka osobní význam, což zvyšuje jeho motivaci k učení; 3) individuální tempo práce na projektu zajišťuje, že každý student dosáhne své vlastní úrovně rozvoje; 4) integrovaný přístup k tvorbě vzdělávacích projektů přispívá k vyváženému rozvoji základních fyziologických a psychických funkcí žáků; 5) hluboce vědomá asimilace základních znalostí je zajištěna jejich univerzálním použitím v různých situacích.

1. Žák si určí téma, které ho zajímá, se kterým je přijat do malé skupiny, kde si toto téma zvolí. 2. Studenti plánují společnou práci na dokončení učebního úkolu a také provádějí dělbu práce. 3. Studenti provádějí výzkum. Shromažďují informace, analyzují data, vyvozují závěry, sdílejí obdržená data. V rámci skupiny si každý člen prohlédne svou část, shromáždí potřebný materiál a poskytne jej skupině, na základě sesbíraných částí se vytvoří všeobecná zpráva skupiny. 4. Členové skupiny připraví závěrečnou zprávu. 5. Vytvoření prezentace. 6. Studenti se podílejí na hodnocení odvedené práce.

1. Každá malá skupina studentů dostane téma ke studiu. Studenti v malých skupinách by to měli analyzovat a rozdělit do minitémat. 2. Každý student malé skupiny samostatně nastuduje minitéma a připraví o něm minireportáž, kterou předloží své malé skupině. 3. Každá malá skupina pak tato minitémata syntetizuje do skupinové prezentace před celou studijní skupinou.

1. Každá malá skupina studentů provede ministudii. 2. Shromažďuje empirický materiál. 3. Provádí statistické zpracování výsledků výzkumu. 4. Formuluje novost získaných výsledků. 5. Vystavit studii ve formě zprávy. 6. Provádí „ochranné řízení“ hlavních ustanovení a výsledků studie před zvláštní odbornou radou.