Interaktiivne haridusesitlus. Esitluse esimene slaid: Aktiivsed ja interaktiivsed õppemeetodid

Eremkina Olga Vasilievna pedagoogikadoktor, S.A. nimelise Venemaa Riikliku Ülikooli pedagoogika ja juhtimise osakonna professor. Yesenin

Slaidi 2 küsimust

Millega seletatakse huvi interaktiivsete vormide ja õppemeetodite vastu? Mille poolest erinevad interaktiivsed ja aktiivõppemeetodid? Milliseid meetodeid saab omistada aktiivsetele ja interaktiivsetele õpetamismeetoditele? Mis on interaktiivsete õppemeetodite läbiviimise algoritm?

Slaid 3: Passiivne

üliõpilane üliõpilane õpilane ÕPETAJA

Slaid 4: Traditsiooniline õpe

õpilase passiivsus tunni ajal; ühesuunaline suhtlus; õpetaja kasutab materjali, mis ei ole originaalne; originaalsed on vaid selle ehitusmeetodid, loogika ja esitusviis.

Slaid 5: Aktiivne meetod

üliõpilane üliõpilane õpilane ÕPETAJA

Slaid 6: R. Karnikau ja F. McElrow järgi õppimise muster

inimene mäletab 10% loetust; 20% - kuulnud; 30% - nähtud; 50% - nähtud ja kuuldud; 80% - mida ta ise ütleb; 90% sellest, milleni olen oma tegevuses jõudnud.

Slaid 7: Iteratiivne meetod

üliõpilane üliõpilane õpilane ÕPETAJA

Slaid 8: Mitmepoolne suhtlus

Õppijad muutuvad teatud oskuste osas paremaks, kui neil lubatakse läheneda ainele läbi oma kogemuse. Õpilased õpivad paremini, kui õpetaja nende õppimisviisi aktiivselt toetab. Õpilased tajuvad materjali paremini, kui see on struktureeritud, õpilane on kaasatud arutellu, oskab väljendada oma seisukohta, isegi kui need ei kattu õpetaja seisukohaga.

Slaid 9: Aktiivsed ja interaktiivsed tehnoloogiad

Ümarlaud (arutelu, debatt). Ajurünnak. Äri- ja rollimängud. Juhtumiuuring. Juhtumi meetod Projektide meetod. Tund dialoogirežiimis (tund - dialoog). Töötage rühmas või töötage väikestes rühmades

10

Slaid 10: Juhtumiuuring

reaalsete eluolukordade kasutamist hõlmav interaktiivne simulatsiooniga loovõppemeetod, mille käigus arendatakse rollimängusüsteemi ülesehitamisel teoreetilisi teadmisi ja omandatakse praktilisi oskusi.

11

Slaid 11: Juhtumiuuring. Etapid

1) õpetaja sissejuhatav kõne (probleemi sissejuhatus, käitumisreeglite edastamine, rollide jaotus); 2) tekstiga tutvumine; 3) rühmaarutelu; 4) arutelu, kollektiivne analüüs (hüpoteesi sõnastamine, pedagoogilised mõjud); 5) kokkuvõtte tegemine.

12

Slaid 12: Juhtumiuuring. Peamised omadused:

modelleerimismeetodite, süsteemianalüüsi, problemaatilise, mõtteeksperimendi, mängumeetodite kombinatsioon; kollektiivne arendusharidus; aitab kaasa selles osalejate emantsipatsioonile, suhete demokratiseerimisele, progressiivse mõtlemisstiili ja rühmasuhtluse eetika kujunemisele; omab ajalist ja süžeelist ülesehitust, omab selget sündmuste jada ajas, süžeeliini (draama), arvamuste kokkupõrget.

13

Slaid 13: Interaktiivne õpe

See on kognitiivse tegevuse korraldamise erivorm. See eeldab väga konkreetseid ja etteaimatavaid eesmärke. Eesmärk: luua mugavad õpitingimused, milles õpilane tunnetab oma edukust, oma intellektuaalset elujõulisust, mis muudab õppeprotsessi enda produktiivseks; oskuste kujunemisel õppetegevused.

14

Slaid 14: Interaktsiooni omadused interaktiivses õppes:

õppeainete viibimine ühes semantilises ruumis; ühine kaasamine ühtsesse loomeruumi; järjepidevus õpiprobleemi lahendamise vahendite ja meetodite valikul; liigend emotsionaalne seisund, kogedes probleeme, mis on seotud probleemide lahendamise omaksvõtmise ja rakendamisega.

15

Slaid 15: Interaktiivse õppe korraldamise põhireeglid

Reegel üks. Kõik osalejad peavad olema töösse kaasatud. Reegel kaks. Vajalik on osalejate psühholoogiline ettevalmistus. Selleks kasutatakse soojendusi ja julgustust. Kolmas reegel. Optimaalne osalejate arv on 15-25 inimest. Reegel neli. Osalejatel peaks olema võimalik suurtes ja väikestes rühmades töötamiseks hõlpsasti ümber vahetada. Viies reegel. Kehtestage selged protseduurid ja eeskirjad. Kuues reegel. Esiteks vabatahtlikkuse alusel gruppidesse jagamine. Siis on asjakohane kasutada juhusliku valiku põhimõtet.

16

Slaid 16: Interaktiivse õppe korraldamise kohustuslikud tingimused:

usalduslik, positiivne suhe õpetaja ja õpilaste vahel; demokraatlik stiil; koostöö suhtlusprotsessis; tuginemine õpilaste isiklikule kogemusele; teabe esitamise vormide ja meetodite mitmekesisus; tegevuse väline ja sisemine motivatsioon, õpilaste vastastikune motiveerimine.

17

Slaid 17: Interaktiivse õppetunni läbiviimise algoritm:

I. Tunni ettevalmistamisel valib õpetaja teema, olukorra, määratleb definitsioonid (kõik mõisted, mõisted jne peavad olema kõigile õpilastele võrdselt arusaadavad), valib interaktiivse tunni konkreetse vormi, määrab tunni läbimise ajaraami. ülesanne rühmades, sissejuhatavaks kõneks, briifinguks, reflektiivseks analüüsiks?

18

Slaid 18: Õpetaja peab enne tundi:

täpsustada lahendatavad probleemid; struktureerige selgelt tunni materjal; visandada omandatud teadmiste kasutamise väljavaated praktiline tegevus; omama selget ettekujutust sellest, mida õpilased tunnis (protsessi käigus) teevad rühmatööd).

19

Slaid 19: II. Sissejuhatus:

Sõnum tunni teema ja eesmärgi kohta. pakutud olukorra, probleemiga tutvumine; osalejate teavitamine raamtingimustest, tööreeglitest rühmas, selgetest juhistest; terminite, mõistete ühemõttelise semantilise mõistmise olukorra loomine; mõisteaparaadi täpsustamine, uuritava teema definitsioonid.

20

Slaid 20: Näidisrühmatöö reeglid õpilastele:

tegevus; osalejate arvamuste austamine; firmaväärtus; täpsus, vastutustunne; avatus suhtlemiseks; huvi; soov leida tõde; eeskirjade järgimine; loovus; grupireeglite austamine.

21

Slaid 21: III Põhiosa:

Kõiki interaktiivse õppimise vorme iseloomustavad peamised võtmekomponendid: 1. Osalejate seisukohtade väljaselgitamine, mis hõlmab osalejate suhtumise avaldumist arutatavasse probleemi.

Ploki laius px

Kopeerige see kood ja kleepige see oma veebisaidile

Slaidide pealdised:

Aktiivsed ja interaktiivsed õppemeetodid PAUTOVA Marina Arkadevna Pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent Aktiivõppe meetodid – Innovatsioon hariduses? Uus teaduses? Uus trend? -Mis need on? Mis see on?! Kui palju? Aktiveerimisideede rajajad Jan Amos Comenius J.-J. Russo I.G. Pestalozzi G. Hegel F. Froebel J. Dewey K. D. Ushinsky ... Antiikmaailma mõtlejad “Õpetuslikult läbiviidud õppetöö peaks toimuma vastavalt õpetaja ja õpilase vastastikusele soovile” PYTHAGORAS "Õpilastes tundmatu mõistmise soovi, kohuse- ja vastutustunde kujundamine" DEMOKRIIDID “Kindlaim viis inimese võimete väljendamiseks enesetundmises” SOKRATES, "Maieutika" „Haridus peaks moodustama ennekõike iseseisva isiksuse; Rääkima peaks õpilane ise, mitte tema mälu. Lucius Annaeus Seneca “Terviklik arendamine ja koolitus õpilaste ühisõppe korraldamisel, võistlusvaimu kandmisel” Ibn Sina (Avicena) Michel Montaigne kutsus õpilasi uurima õppima maailm et nad kontrolliksid kõike ja ei assimileeruks usu või autoriteedi austamisega. Rene Descartes soovitas teha kõik endast oleneva, et arendada õpilaste otsustusvõimet. "Õige õpetamine ei tähenda autoritelt kogutud sõnade, fraaside, ütluste, arvamuste segu pähe ajamist, mis tähendab asjade mõistmise võime paljastamist" Jan Amos Comenius (1592-1670) Koduteadlased V. A. Sukhomlinsky (1918-1970) kutsusid üles võtma erimeetmeid ja -tehnikaid, et toetada õpilaste soovi olla teerajajad. B.G. Ananiev, N.A. Berdjajev, L.S. Vygotsky, N.A. Dobroljubov, A. Leontjev, L. M. Lopatin, A.S. Makarenko, S.L. Rubinštein jt Kõrghariduse probleemid

• mõtlemise arendamine
• kognitiivne tegevus
• kognitiivne huvi
• Maria Mironovna Birshtein - ärimängu (1932) "Game Movement" esimene arendaja
• 1938 – ärimängude keeld
• 1960 – MAO koolkonna taaselustamine

Vajad:

Õppemeetod (muu kreeka keelest μέθοδος - tee) - õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse protsess, mille tulemusena toimub koolituse sisuga ette nähtud teadmiste, oskuste ja võimete ülekandmine ja assimilatsioon.

• Õppemeetod (muu kreeka keelest μέθοδος - tee) - õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse protsess, mille tulemusena toimub koolituse sisuga ette nähtud teadmiste, oskuste ja võimete ülekandmine ja assimilatsioon.

ÕPPEMEETODID

• Õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise ja läbiviimise meetodid
• Õppe- ja tunnetustegevuse tulemuslikkuse jälgimise meetodid
• Stimuleerimismeetodid hariv ja kognitiivne tegevus

Õppemeetodite tüübid Passiivne

Aktiivne

Interaktiivne

AKTIIVSED ÕPPEMEETODID Õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse aktiveerimise viisid, mis julgustavad neid aktiivsele vaimsele ja praktilisele tegevusele materjali omandamise protsessis, kui aktiivne pole mitte ainult õpetaja, vaid ka õpilased. A. M. Smolkin

• vastavus õppeprotsessi loogikale

• õpilaste koolituse ja arendamise eesmärkide ja eesmärkide täitmine

• vastavus tunni didaktilistele eesmärkidele

• vastavus tunni teema sisule

• vastavus õpilaste vanusele, intellektuaalsetele võimetele ning nende haridus- ja kasvatustasemele, rühma kui terviku omadustele

• koolituse ajakava järgimine

• vastavus konkreetse õpetaja professionaalsusele ja kogemustele

• õppetegevuse juhtimise meetodi järgimine

Õppemeetodite valiku kriteeriumid

Nende kriteeriumide rakendamiseks on vajalik õppematerjali sisu tõsine analüüs ning selle põhjal on vaja välja selgitada selle kättesaadavus õpilastele õppimiseks.

Interaktiivsete õppemeetodite kasutamine võimaldab lahendada järgmisi ülesandeid:

• tekitada huvi õpitava aine vastu;
• arendada õpilaste iseseisvust;
• rikastada õpilaste sotsiaalset kogemust elusituatsioonide läbielamisega;
• tunda end klassiruumis mugavalt;
• näidata oma individuaalsust õppeprotsessis

Interaktiivsete meetodite ebamõistliku kasutamise riskid

• Interaktiivse mõistmise puudumine.
• Teoreetiline ettevalmistamatus teatud interaktiivsete meetoditega töötamisel.
• Interaktiivsete meetodite ebasüstemaatiline rakendamine.
• Puudub selge arusaamine meetodite kasutamise efektiivsusest (“meetod tulemuse, mitte meetodi pärast”).
• Õpetajate liigne vaimustus interaktiivsete meetoditega (see on tööriist, mitte õpilaste meelelahutus).

Üle 140 aktiivõppemeetodi Mitte-imitatsioon

• probleemne loeng, loeng kahele, etteplaneeritud vigadega loeng, loeng, pressikonverents;
• heuristiline vestlus;
• hariv arutelu;
• iseseisev töö kirjandusega;
• seminarid;
• arutelud

simulatsioon

• Mängimine:
• ärimäng;
• pedagoogilised olukorrad;
• pedagoogilised ülesanded;
• erinevate tegevuste lavastamise olukord
• Mänguväline: kollektiivne vaimne tegevus;
• TRIZ töö jne.

Interaktiivsed õppemeetodid

Grupp

Individuaalne

• Praktiliste ülesannete elluviimine
• Treening

Arutlemine

• Grupi arutelu
• Moraalse valiku olukordade analüüs
• Praktikast pärit juhtumite analüüs ("juhtumite" meetod)
• "Ajurünnak"
• Esitlus
• Arutelu
• Arutelu

• ärimäng
• Organisatsiooni-tegevusmäng
• Operatsioonimäng
• Rollimäng
• Didaktiline mäng jne.

Koolitusmeetodid

• Sotsiaalpsühholoogiline koolitus
• Ärisuhtluse koolitus
• Psühhotehnilised mängud

Interaktiivse suhtluse peamised omadused

• polüfoonia - iga pedagoogilises protsessis osaleja võime omada ja väljendada oma seisukohta mis tahes käsitletavas küsimuses
• Dialoog
• Vaimne tegevus on õpilaste iseseisva kognitiivse tegevuse korraldamine
• Tähenduse loomine on õpilaste ja õpetaja poolt uuritava probleemi jaoks uute tähenduste teadliku loomise protsess.
• valikuvabadus
• Eduolukorra loomine
• Peegeldus

Võimalus lisada tunni struktuuri interaktiivseid õppemeetodeid

Tunni algus- kõne etapp (teadmiste värskendamine)

Konks (mõistujutt, mäng, "konks")

"Ajujaht" (individuaalne, paaris, rühm, eesmine)

Cinquain ("idamaine salm")

Koduse loometöö arutelu

Klastrid

semantiline osa- uue materjali esitamine (uute teadmiste iseseisev omandamine, üksteise õpetamine)

"Sisesta"

Edasijõudnute loeng (loengu ajal korreleerub tekst esmase infoga: + - teadis varem; - arvas teisiti)

Viide abstraktne

Klastrid

Visuaalne projekt (teksti kohta küsimuste koostamine, katkendi esimeses isikus ümberjutustuse koostamine)

Arutelu mitmesugused vormid

Mängumeetodid

Rühma suhtluse vorm on "suur ring".

"Akvaarium"

Peegeldus- vastuvõtmine tagasisidet

mini essee

Sõnastik (sõnastiku koostamine)

Haiku (haiku) - jaapani 3 salmi

humoorikas lugu

Lõpetamata pakkumine

Interaktiivse õppe tulemuste hindamisel tuleks arvesse võtta järgmist:

• rühmatööd;
• rühmatöös osaleja enesehinnang;
• mõttevabadus;
• kultuuriliste töövormide valdamine;
• suhtlemine haridusdialoogis;

JUHTUMI MEETOD

Konkreetsete olukordade meetod on aktiivse probleemi-situatsioonianalüüsi meetod, mis põhineb õppimisel konkreetsete probleemide - olukordade lahendamisel (case solving).

Meetodi eesmärk: õpilaste rühma ühiste jõupingutuste abil analüüsida konkreetses olukorras tekkivat olukorda, töötada välja praktiline lahendus; protsessi lõpuks on pakutud algoritmide hindamine ja püstitatud probleemi kontekstis parima valimine.

KOHTUMEETODI OMADUSED:

• Protsessi kohustuslik uurimisetapp
• Kollektiivõpe või rühmatöö
• Individuaalse, rühma- ja kollektiivõppe lõimimine
• Konkreetset tüüpi disaini (uuringute analüütiline) tehnoloogia
• Õpilaste tegevuse stimuleerimine edu saavutamiseks

CASE METHOD TEHNOLOOGIA Teatud reeglite järgi konkreetse olukorra mudel, mis toimus aastal päris elu ning peegeldab teadmiste ja praktiliste oskuste kompleksi, mida õpilased peavad omandama. JUHTUMIDE KLASSIFIKATSIOON

Illustreerivad õpisituatsioonid - konkreetse praktilise näite abil õpilastele konkreetses olukorras õige otsuse tegemise algoritmi õpetamine;

Juhtumid probleemi kujunemisega - kirjeldatakse olukorda kindlal ajaperioodil, tuvastatakse ja sõnastatakse probleemid; eesmärk on diagnoosida olukord ja teha iseseisvalt otsus määratud probleemi kohta;

Probleemi kujunemiseta juhtumid - kirjeldatakse keerulisemat olukorda, kus probleem esitatakse statistilistes andmetes, hinnangutes avalikule arvamusele, ametiasutustele jne; eesmärk on probleem iseseisvalt tuvastada, olemasolevate ressursside analüüsiga näidata alternatiivseid viise selle lahendamiseks;

Rakendusharjutused - konkreetse elusituatsiooni kirjeldus, ettepanek sellest väljapääsude leidmiseks; Eesmärk on leida viise probleemi lahendamiseks.

VÕIMALIKUD TULEMUSED JUHTUMIUURINGU MEETOD Sinkwain

• - teatud reeglite järgi 5 reast koosnev luuletus.
1. rida – nimisõna (teema nimi) 2. rida – kaks omadussõna (teema määratlus) 3. rida – kolm tegusõna, mis näitavad tegevusi teema sees. 4. rida - 4-sõnaline fraas, mis väljendab autori suhtumist teemasse. 5. rida - järeldus, mis tahes kõneosaga väljendatud teema lõpetamine Näiteks: teemal "Vene Föderatsiooni põhiseadus": Vene Föderatsiooni põhiseadus viies, demokraatlik, kehtestab, tagab, kohustab. Oleks tore, kui kõik järgiksid riigi põhiseadust.

INSERT (INSERT) - aktiivse lugemise meetod võimaldab säilitada huvi õpiku teema ja teksti vastu. Märgitakse tekst "v", "+", "-", "?" "Akvaarium" on rollimäng, milles osaleb 2-3 inimest ja ülejäänud tegutsevad vaatlejatena, mis võimaldab ühtedel olukorda "elada", teistel aga analüüsida olukorda väljastpoolt ja "kaastunnet tunda". Meetodi eelised:

• See on efektiivne, kui on vaja ajapuudusega näidata oskust, võimet, emotsiooni, olekut.
• Õpilased saavad tegutseda ekspertide ja analüütikutena.
• Julgustab osalejaid harjutama.

Zarukina E.V.

• Zarukina E.V.
• Aktiivõppemeetodid: soovitused arendamiseks ja rakendamiseks: õpik.-meetod. toetus / E. V. Zarukina, N. A. Loginova, M. M. Novik. Peterburi: SPbGIEU, 2010. - 59 lk.
• E.A. Genike "Aktiivsed õppemeetodid: uus lähenemine" online pood "Hariduskvartal" shop.direktor.ru
• Mihhailova E.A. Juhtumi ja juhtumi meetod: juhtumi kirjutamise protsess. http://www.hr-training.net/statya/mihailova_1/shtml.
• Smolkin A.M. Aktiivsed õppemeetodid. M., 1991.

Ebatraditsioonilised loengud Probleemsed loengud Probleemne olukord. Probleemsed ja informatiivsed küsimused “tõukuvad” kuulajaid probleemile õiget lahendust leidma. Õpilane on sotsiaalselt aktiivsel positsioonil. Planeeritud vigadega loeng (loeng-provokatsioon).

• Õpetaja teatab, et loengus tehakse teatud arv erinevat tüüpi vigu (5-7).
Õpetajal peab olema paberil nende vigade nimekiri, mille ta on kuulajate nõudmisel kohustatud esitama loengu lõpus. Loengu lõpus peaksid kuulajad nimetama vead, koos õppejõuga või iseseisvalt esitama ülesannete lahenduse õiged versioonid. Õpilaste oskus teavet kiiresti analüüsida, selles navigeerida ja seda hinnata.

Loeng kahele

• See on kahe õpetaja töö konkreetsel teemal ja suheldes nii omavahel kui ka publikuga.
Teooria ja praktika vahel võib tekkida “konflikt”. Kuulajad saavad visuaalselt ettekujutuse dialoogi pidamise viisidest, samuti võimaluse selles vahetult osaleda

Loeng "pressikonverents"

• Õpetaja palub kuulajatel esitada talle 2-3 minuti jooksul kirjalikult igaühele huvipakkuv küsimus loengu väljakuulutatud teema kohta.
Seejärel süstematiseerib õpetaja need küsimused vastavalt nende sisule 3-5 minuti jooksul ja asub loengut pidama.
• Loengu ülesehitus võib olla kahte tüüpi:
• 1. Terviklik, seotud probleemiavaldus.
• 2. Briefing – lühikesed vastused kuulajate küsimustele

Kasuta aktiivõppe meetodeid (AMO)!

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-1.jpg" alt="(!LANG:>Interaktiivsed õppevormid"> Интерактивные формы обучения Презентацию подготовила студентка группы ТЗз-41 в Шарипова В. В.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:>Interaktiivsete õppevormide kasutuselevõtt on üks olulisemaid koolituse parandamise valdkonnad"> Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:> Kolm õpetaja-õpilase suhtluse vormi: n Passiivsed meetodid n"> Три формы взаимодействия преподавателя и студентов: n Пассивные методы n Активные методы n Интерактивные методы!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-4.jpg" alt="(!LANG:> Passiivne meetod on õpetaja ja õpetaja vahelise suhtluse vorm õpilane, milles"> Пассивный метод – это форма взаимодействия преподавателя и студента, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя со студентами на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-5.jpg" alt="(!LANG:> Aktiivne meetod on õpilaste ja õpetaja vahelise suhtluse vorm , milles"> Активный метод – это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали !} autoritaarne stiil interaktsioonid viitavad aktiivsed pigem demokraatlikule stiilile.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:> Interaktiivne meetod ("Inter" on vastastikune, "tegu" - tegutsema)"> Интерактивный метод («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:> Interaktiivne õpe on kognitiivse tegevuse korraldamise erivorm. See tähendab päris"> Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:>"> Задачами интерактивных форм обучения являются: пробуждение у обучающихся интереса; эффективное усвоение учебного материала; самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства; формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование жизненных и профессиональных навыков; выход на уровень осознанной компетентности студента.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:> Interaktiivsed vormid: n Ümarlaud (arutelu, debatt) n torm"> Интерактивные формы: n Круглый стол (дискуссия, дебаты) n Мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака) n Деловые и ролевые игры n Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ) n Мастер класс!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:> Interaktiivses tunnis töötamise põhimõtted: n õppetund - mitte"> Принципы работы на интерактивном занятии: n занятие – не лекция, а !} üldine töö. n kõik osalejad on vanusest sõltumata võrdsed, sotsiaalne staatus, kogemus, töökoht. n Igal osalejal on õigus oma arvamusele mis tahes küsimuses. n isiksuse otseseks kriitikaks ei ole kohta (kriitika saab ainult ideed). n kõik tunnis öeldu ei ole tegevusjuhend, vaid informatsioon järelemõtlemiseks.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:> Interaktiivne tunnialgoritm: n Tunni ettevalmistamine, õpetaja (kursusjuht) )"> Алгоритм проведения интерактивного занятия: n Подготовка занятия: Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе. n Вступление: Сообщение темы и цели занятия. n Основная часть: Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия n Выводы (рефлексия) Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный. Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-12.jpg" alt="(!LANG:>Interaktiivne õpe võimaldab lahendada mitut ülesannet korraga, millest peamine on suhtlemisoskuste arendamine"> Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную !} eluasend, individuaalsuse väärtus, sõnavabadus, aktiivsuse rõhutamine, vastastikune austus ja demokraatia. Interaktiivsete vormide kasutamine õppeprotsessis, nagu praktika näitab, leevendab õpilaste närvikoormust, võimaldab muuta nende tegevuse vorme, suunata tähelepanu tunni teema põhiküsimustele.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-13.jpg" alt="(!LANG:> Peamised interaktiivsed meetodid: ümarlaud on aktiivne õppemeetod, üks"> Основные интерактивные методы: Круглый стол - это метод активного обучения, одна из !} organisatsioonilised vormidõpilaste tunnetuslik tegevus, mis võimaldab kinnistada varem omandatud teadmisi, täita puuduvat teavet, kujundada probleemide lahendamise oskust, tugevdada seisukohti, õpetada arutelukultuuri. iseloomulik tunnus"ümarlaud" on kombinatsioon temaatilisest arutelust grupikonsultatsiooniga.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-14.jpg" alt="(!LANG:> Ümarlaua korraldamisel on oluline ülesanne: n arutelu"> Важной задачей при организации «круглого стола» является: n обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных, острых ситуаций по данной теме; n иллюстрация мнений, положений с использованием различных наглядных материалов (схемы, диаграммы, графики, аудио-, видеозаписи, фото-, кинодокументы); n тщательная подготовка основных выступающих (не ограничиваться докладами, обзорами, а высказывать свое мнение, доказательства, аргументы).!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-15.jpg" alt="(!LANG:> Arutelu (ladina keelest debateio - uurimine, kaalumine) on sees sügav arutelu"> Дискуссия (от лат. discussio - исследование, рассмотрение) - это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-16.jpg" alt="(!LANG:> Arutelu tõhusus sõltub sellistest teguritest nagu: n ettevalmistus"> Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как: n подготовка (информированность и компетентность) студента по предложенной проблеме; n семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися); n корректность поведения участников; n умение преподавателя проводить дискуссию.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-17.jpg" alt="(!LANG:> "Ümarlaud" arutelude vormis põhineb vaba väljendus, vahetus"> В основе «круглого стола» в форме дебатов - свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному студентами тематическому тезису. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т. д. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений. Обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников. Основное отличие дебатов от дискуссий состоит в следующем: эта форма «круглого стола» посвящена однозначному ответу на поставленный вопрос – да или нет.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-18.jpg" alt="(!LANG:> võime juhtida"> Дебаты формируют: nумение формировать и отстаивать свою позицию; nораторское мастерство и умение вести диалог; nкомандный дух и лидерские качества. n «Круглый стол» в форме дебатов развивает способности и формирует необходимые навыки для ведения диалога: nразвитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления; nформирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации); nформирование организационных навыков (подразумеваются не только организацию самого себя, но и излагаемых материалов); nформирование навыков слушания и ведения записей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-19.jpg" alt="(!LANG:> Ajurünnak on üks populaarsemaid meetodeid loovuse stimuleerimiseks."> Мозговой штурм - один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач. Метод мозгового штурма (мозговая атака, braine storming) - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-20.jpg" alt="(!LANG:> Ajurünnak on: n uuenduslik probleemide lahendamise meetod; n a maksimum ideid"> Мозговой штурм - это: n новаторский метод решения проблем; n максимум идей за короткий отрезок времени; n расслабление, полет фантазии, самоудовлетворение (чем неожиданнее идея, тем лучше, нужны необычные, самые "дикие" идеи); n отсутствие какой-либо критики n это развитие, комбинация и модификация как своих, так и чужих идей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-21.jpg" alt="(!LANG:> Äri- ja rollimängud"> Деловые и ролевые игры Деловая игра – форма воссоздания предметного и !} sotsiaalne sisu ametialane tegevus, suhete modelleerimine, erinevad kutsetegevuse tingimused, mis on iseloomulikud seda tüüpi praktikale. Ärimängus õpivad osalejad ühistegevuse käigus. Samas lahendab igaüks oma eraldi ülesande vastavalt oma rollile ja funktsioonile. Suhtlemine ärimängus ei ole lihtsalt suhtlemine teadmiste ühise assimilatsiooni protsessis, vaid ennekõike on see suhtlus, mis jäljendab, taastoodab inimeste suhtlust uuritava reaalse tegevuse käigus. Ärimäng ei ole lihtsalt ühistreening, see on ühistegevuse, koostööoskuste ja -oskuste koolitus.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-22.jpg" alt="(!LANG:> Vastavalt ärimängude läbiviimise metoodikale jagunevad: n augumängud – mäng"> По методологии проведения деловые игры делятся на: n луночные игры – игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки; n ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием n групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии n имитационные – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях («Сбыт» - для обучения менеджеров по специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)») и т. д.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-23.jpg" alt="(!LANG:>"> Мастер класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы. Преподаватель как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, занятий, мероприятий, собственные «ноу-хау» , учитывает !} tegelikud tingimused töö erinevate kategooriate õpilastega jne.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-24.jpg" alt="(!LANG:> Meistriklassi iseloomustab järgmine: n meetod iseseisev töö väikestes rühmades, võimaldades läbi viia"> Мастер-класс характеризируется следующим: n метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями; n создание условий для включения всех в активную деятельность; n постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций; n приемы, раскрывающие !} loominguline potentsiaal nii Meister kui ka meistriklassis osalejad; n tuleks pakkuda töö vorme, meetodeid, tehnoloogiaid, mitte osalejatele peale suruda; n võimaluse andmine igale osalejale pakutava metoodilise materjaliga suhestumiseks; n tunnetusprotsess on palju olulisem, väärtuslikum kui teadmine ise; n suhtlemise vorm - koostöö, koosloome, ühisotsing.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-25.jpg" alt="(!LANG:> Meistriklassi eesmärgid ja eesmärgid: n professionaalne, intellektuaalne esteetiline"> Цели и задачи мастер класса: n профессиональное, интеллектуальное и эстетическое воспитание студента. n преподавание студенту основ профессионального отношения к избранной специальности. n обучение профессиональному языку той или иной науки (экономической, юридической, искусствоведческой и т. д.). n передача продуктивных способов работы - прием, методика или технология. n адекватные формы и способы представления своего опыта.!}

Esitluse kirjeldus üksikutel slaididel:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

üldised omadused interaktiivne õpe Inter" on "vastastikune", "tegutsema" - tegutsema. INTERAKTIIVNE ÕPP - õppimine, mis on üles ehitatud õpilase ja õpikeskkonna interaktsioonile, õpikeskkonnale, mis toimib omandatud kogemuste väljana. Interaktiivsed meetodid põhinevad koostööl õppimisel ehk interaktsioonis õppimisel, mille olemust väljendab hiina vanasõna: "Ütle mulle, ma unustan, Näita mulle, ma mäletan, Las ma teen seda, Ja see jääb minu omaks igavesti"

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Interaktiivsele õppele omased tegevusliigid Füüsiline – muutus töökoht, on siirdatud; rääkida, kirjutada, kuulata, joonistada jne. Sotsiaalne – küsimuste esitamine, küsimustele vastamine, arvamuste vahetamine jne. Kognitiivne - teha täiendusi ja muudatusi õpetaja esitluses, leida ise probleemidele lahendusi, olla töökogemuse ühe allikana jne.

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Interaktiivse õppe eesmärkideks on aine-ainelise lähenemise rakendamine õppetegevuse korraldamisel; õpilaste aktiivse kognitiivse ja vaimse tegevuse kujundamine; suurenenud motivatsioon aine õppimiseks; klassiruumis mugava ja soodsa õhkkonna loomine; õppematerjali monoloogilise esitamise ja olemasolevatest allikatest saadava teabe dubleerimise välistamine; sisse treenima erinevaid vormeõpilaste suhtlemispädevus.

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Interaktiivse õppe ülesanded Interaktiivne õppimine lahendab korraga kolm probleemi: kognitiivne, mis on seotud õpisituatsiooni ja õpiinfo valdamisega; kommunikatiivne-arendav, mis on seotud põhiliste suhtlemisoskuste arendamisega konkreetses rühmas ja väljaspool seda; sotsiaalne orientatsioon, mis on seotud indiviidi piisavaks sotsialiseerumiseks kogukonnas vajalike kodanikuomaduste kasvatamisega.

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Interaktiivsed ülesanded - interaktiivse õppe sisu alus Interaktiivsete harjutuste ja ülesannete peamine erinevus tavapärastest seisneb selles, et need ei ole suunatud mitte ainult ja mitte niivõrd juba õpitud materjali kinnistamisele, vaid uute asjade õppimisele. Interaktiivsete ülesannete täitmisel on välistatud mis tahes õppeprotsessis osaleja või idee domineerimine. Interaktiivne ülesanne hõlmab alati sellist õppeprotsessi korraldust, milles õpilastel on võimatu mitte osaleda kollektiivses, üksteist täiendavas õppeprotsessis.

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Interaktiivsete ülesannete tüübid tööks väikestes rühmades; harivad mängud; sotsiaalsed projektid; keeruliste ja vaieldavate küsimuste ja probleemide arutelu; haridusprobleemide lahendamine; loomingulised ülesanded.

9 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Ülesande sõnastus: sõnastada mõiste. Tõesta seda. Seletama. Analüütilised ja probleemsed küsimused: „Miks? Mis järgneb? Millest see sõltub?" "Kes küsib minuti jooksul teatud teemal rohkem küsimusi." *

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Loovülesanne – iga interaktiivse meetodi alus Loovülesannete all mõeldakse selliseid õpetlikke ülesandeid, mis nõuavad õpilastelt mitte lihtsalt informatsiooni taastootmist, vaid sisaldavad suuremat või väiksemat ebakindluse elementi ja millel on reeglina mitu lähenemist.

11 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Loomingulised ülesanded Matemaatiliste ülesannete koostamine. Matemaatiliste ristsõnade koostamine. Muinasjuttude kirjutamine, mille kangelasteks on numbrid või geomeetrilised kujundid. Matemaatilised esseed. Aruanded ja kokkuvõtted. Joonistused või rakendused matemaatikakursuse üksikutele teemadele. *

12 slaidi

Slaidi kirjeldus:

nt Analüütiline lugemine Lugege koolitusteksti ja valige matemaatilise sisu seisukohalt olulisemad laused ja lõigud. Valitud fragmendid sisse lühivorm fix Arutage tulemust rühmas (või klassikaaslasega). Ülesannete koostamine Teema "Protsent" kordamisel võib pakkuda ülesannet: koostage ja lahendage oma pere tegelikule olukorrale lähedane probleem, korraldage see standardsuuruses lehtedele, et kõik ülesanded edaspidi ülesandeks siduda. raamat.

13 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Tundide aktiivsed vormid * Mitte-imitatsioon Simulatsioonimäng mittemäng Probleemsed loengud Probleemsed seminarid Ajurünnak Ümarlaud Ärimäng Õppemäng Minimängud Rollimängud Olukorramängud Konkreetse olukorra analüüs Treeningud Tegevus vastavalt juhistele Töö dokumentidega

14 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Interaktiivse õppe vormid Interaktiivse õppe põhitunnuseks on see, et õppeprotsess toimub ühistegevuses Rühmaõppe vorm - ülesande iseseisev täitmine ja selle kontrollimine rühmas, küsimusele vastuse iseseisev otsimine. . Õppetegevuse korraldamise rühmavormi eelised: kõik õpilased töötavad ja saavad raskuste korral õigeaegset abi vanemalt või õpetajalt.

15 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Interaktiivse õppe vormid Kollektiivne õppimisviis - see on õppetegevuse korraldamise vorm, kus õpetatakse kõiki ja kõik õpetavad kõiki. CSRi eelised: kõik tegutsevad õpilase ja õpetajana, ülesande täitmisel on pidev jälgimine, eksimisvõimalus on välistatud, õpilased saavad kaaslastelt individuaalset abi, toimub vastastikune õppimine

16 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Struktuur interaktiivne õppetund 1. Motivatsioon - suunata õpilaste (või üritusel osalejate) tähelepanu probleemile ja äratada huvi käsitletava teema vastu. 2. Prognoositavate tulemuste väljakuulutamine (õpiülesanded) - tagada õpilastele oma tegevuse tähenduse mõistmine, s.o. mida nad peaksid tunni tulemusena saavutama ja mida õpetaja neilt ootab. 3. Vajaliku teabe edastamine - anda õpilastele piisavalt teavet selle põhjal praktiliste ülesannete täitmiseks. 4. Interaktiivne ülesanne - tunni keskne osa - materjali praktiline arendamine, tunni eesmärkide saavutamine (õpiülesannete lahendamine). 5. Kokkuvõtete tegemine - refleksioon, tunnis tehtu teadvustamine.

17 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Interaktiivse õppimise mudelid Uuenduslikud mudelid - suunatud olemasoleva sotsiaalkultuuri (õpetamiskultuuri ja õppimise kultuuri) täiustamisele. Nende hulka kuuluvad: aktiivõppe tehnoloogia; probleemõppe tehnoloogia; heuristiline õppetehnoloogia; Uuenduslikud mudelid- suunatud sihikindlale radikaalsele muutusele sotsiaalkultuuris (õpetamiskultuur ja õppimiskultuur). Nende hulka kuuluvad: projektipõhine õppetehnoloogia; mängude õppimise tehnoloogia; hariduse info- ja arvutitehnoloogiad

18 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kokkuvõte Interaktiivsed vormid ja meetodid on uuenduslikud ning aitavad kaasa õpilaste tunnetustegevuse aktiveerimisele, õppematerjali iseseisvale mõistmisele. Need on eelduseks õpilaste isiksuse eneseteostamiseks õppetegevuses. Interaktiivsed õpetamisvormid ja -meetodid aitavad kaasa edukate olukordade loomisele, mis on õpilastele võimsaks stiimuliks Aidake kaasa õppekvaliteedi parandamisele

INTERAKTIIVNE ÕPPIMINE Mõiste "interaktiivne" pärineb inglisekeelsest sõnast "interact" ("inter" "muual", "act" "to act"). Interaktiivne õpe on kognitiivse tegevuse korraldamise erivorm. See eeldab väga konkreetseid ja etteaimatavaid eesmärke. Peamine eesmärk on luua mugavad õpitingimused, milles õpilane või kuulaja tunnetab oma edukust, oma intellektuaalset elujõulisust, mis muudab õppeprotsessi enda produktiivseks.

Õpilaste huvi äratamine; õppematerjali tõhus assimilatsioon; õpilaste iseseisev otsimine püstitatud kasvatusülesande lahendamise viiside ja võimaluste kohta (pakutud variantidest ühe valimine või oma variandi leidmine ja lahenduse põhjendamine); õpilastevahelise mõju kehtestamine, meeskonnatöö õppimine, sallivus mis tahes vaatenurga suhtes, igaühe õiguse austamine sõnavabadusele, tema väärikuse austamine;

Õpilaste arvamuste ja hoiakute kujundamine; elu- ja kutseoskuste kujundamine; õpilase teadliku pädevuse tasemele jõudmine. Interaktiivsete tundide peamine eristav tunnus on nende seos "tegevusega, mida psühholoogias nimetatakse produktiivseks", loominguliseks.

Pärast seda, kui olete midagi lugenud, mäletate 10%, pärast seda, kui olete midagi kuulnud, mäletate 20%, pärast seda, kui olete midagi näinud, mäletate 30%, pärast seda, kui olete midagi näinud ja kuulnud, mäletate 50%; pärast seda, kui olete ise midagi teinud, mäletate 90%;

ÕPPEPROTSESS, mis põhineb interaktiivsete õppemeetodite kasutamisel, on korraldatud eranditult kõigi rühma õpilaste kaasatust õppeprotsessi. Meeskonnatöö tähendab, et igaüks annab selle käigus oma erilise individuaalse panuse töö käib teadmiste, ideede, tegevusmeetodite vahetamine. Korraldatud individuaal-, paaris- ja rühmatööd, kasutatud projektitöö, tehakse rollimänge, töötatakse dokumentide ja erinevate teabeallikatega. Interaktiivsed meetodid põhinevad interaktsiooni põhimõtetel, õpilaste aktiivsusel, grupikogemusele tuginemisel, kohustuslikul tagasisidel. Loomisel on haridussuhtluskeskkond, mida iseloomustab avatus, osalejate vastasmõju, nende argumentide võrdsus, ühiste teadmiste kogunemine, vastastikuse hindamise ja kontrolli võimalus.

Aktiivsete meetodite tekkimine ja areng on tingitud asjaolust, et õppetöös on kerkinud uued ülesanded: mitte ainult õpilastele teadmiste andmine, vaid ka kognitiivsete huvide ja võimete, loova mõtlemise, iseseisva vaimse oskuste ja võimete kujunemise ja arengu tagamine. tööd. Kognitiivne tegevus tähendab intellektuaalset ja emotsionaalset reaktsiooni tunnetusprotsessile, õpilase soovi õppida, täita individuaalseid ja üldisi ülesandeid, huvi õpetaja ja teiste õpilaste tegevuse vastu.

Kognitiivne iseseisvus - soov ja võime iseseisvalt mõelda, võime uues olukorras navigeerida, leida oma lähenemisviis probleemi lahendamisele, soov mitte ainult mõista omastatavat haridusteavet, vaid ka viise teadmiste omandamiseks; kriitiline lähenemine teiste hinnangutele, sõltumatus oma hinnangutest. Kognitiivne aktiivsus ja kognitiivne iseseisvus on omadused, mis iseloomustavad õpilaste intellektuaalseid õppimisvõimeid. Nagu teisedki võimed, avalduvad ja arenevad need tegevuses.

Reegel üks. Kõik osalejad peavad olema ühel või teisel viisil kaasatud. Selleks on kasulik kasutada tehnoloogiaid, mis võimaldavad aruteluprotsessi kaasata kõik seminaril osalejad. Reegel kaks. Peab hoolitsema psühholoogiline ettevalmistus osalejad. Me räägime sellest, et mitte kõik, kes tundi tulid, pole psühholoogiliselt valmis otseseks kaasamiseks teatud töövormidesse. Sellega seoses on kasulikud soojendused, pidev julgustamine aktiivseks töös osalemiseks ja õpilase eneseteostusvõimaluste pakkumine. Kolmas reegel. Interaktiivse tehnoloogia erialal ei tohiks olla palju õpilasi. Osalejate arvu ja koolituse kvaliteeti saab otseselt seostada. Optimaalne osalejate arv on 25 inimest. Ainult sellel tingimusel on see võimalik produktiivne töö väikestes rühmades.

Reegel neli. Pöörake tähelepanu ruumide ettevalmistamisele tööks. Ruum tuleks ette valmistada nii, et osalejatel oleks lihtne suurtes ja väikestes rühmades töötamiseks kohta vahetada. Koolitatavatele tuleb luua füüsiline mugavus. Viies reegel. Pöörake hoolikalt tähelepanu protseduuridele ja eeskirjadele. Selles tuleb kohe alguses kokku leppida ja püüda seda mitte rikkuda. Näiteks: kõik osalejad näitavad üles sallivust mis tahes vaatenurga suhtes, austavad igaühe õigust sõnavabadusele, austavad nende väärikust. Kuues reegel. Pöörake tähelepanu seminaril osalejate jagamisele rühmadesse. Esialgu on parem see üles ehitada vabatahtlikkuse alusel. Siis on asjakohane kasutada juhusliku valiku põhimõtet.

Usalduslik, vähemalt positiivne suhe õpetaja ja õppijate vahel; demokraatlik stiil; koostöö õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse protsessis; tuginemine õpilaste isiklikule ("pedagoogilisele") kogemusele, erksate näidete, faktide, piltide kaasamine õppeprotsessi; teabe esitamise vormide ja meetodite mitmekesisus, õpilaste tegevusvormid, nende liikuvus; tegevuse välise ja sisemise motivatsiooni, samuti õpilaste vastastikuse motiveerimise kaasamine.

1.Äri- ja rollimängud ; 2. Psühholoogilised ja muud koolitused; 3. Rühm, teaduslik arutelu, väitlus; 4.Arutelu ; 5. Juhtumi meetod; 6.Projektide meetod ; 7. Ajurünnak; 8. Portfell; 9. Seminar dialoogirežiimis (seminar - dialoog); 10. Konkreetsete olukordade analüüs; 11.Väikerühmades töötamise meetod (õpilaste uurimisrühmade töö tulemus);

12. Ümarlauad; 13. Ülikool, ülikoolidevahelised video-telekonverentsid; 14. Foorumite pidamine; 15. arvutisimulatsioonid; 16. Arvutimodelleerimine ja tulemuste praktiline analüüs; 17. Kaasaegsetel multimeediavahenditel põhinevad esitlused; 18. Interaktiivsed loengud; 19. Loengu pressikonverents; 20. Binaarne loeng (loeng kahele); 21. Etteplaneeritud vigadega loeng; 22. Probleemloeng.

Mängu interaktiivsed õppemeetodid: ärikoolitusmäng, rollimäng, psühholoogiline treening. Mänguvälised interaktiivsed õppemeetodid: juhtumianalüüsi analüüs, grupiarutelud, ajurünnak, koostööõppe meetodid. Aktiivsete ja interaktiivsete õppemeetodite hulka kuulub interaktiivne loeng.

Interaktiivne loeng ühendab endas traditsioonilise loengu ja treeningmängu aspekte. Seda loenguvormingut on mõttekas kasutada juhtudel, kui sina (või mõni muu aineekspert) oled unikaalse info kandja ning kui ajaressurss ja muud infoallikad on piiratud (probleemloeng, loeng-konsultatsioon, loeng-pressikonverents, loeng kahele, loeng-vestlus, loeng-arutelu, loeng-provokatsioon, loeng-uurimus, loeng-visualiseerimine jne)

Probleemne loeng algab küsimustega, materjali esitamise käigus lahendamist vajava probleemi sõnastamisega. Probleemküsimused erinevad mitteprobleemsetest selle poolest, et neis peituv probleem nõuab teistsugust lahendust ehk varasemas kogemuses puudub valmis lahendusskeem. Sellele vastamine nõuab mõtlemist, kui mitteprobleemsete jaoks on reegel teada.

See loenguvorm oli mõeldud selleks, et arendada õpilaste oskusi kiiresti analüüsida professionaalseid olukordi, tegutseda eksperdina, oponendina, retsensendina ning eraldada ebaõiget või ebatäpset teavet. Õpetaja ettevalmistamine loenguks seisneb selles, et selle sisusse tuleb lisada teatud arv tähenduslikke, metoodilisi või käitumuslikke vigu. Õpetaja toob loengusse nimekirja sellistest vigadest ja tutvustab õpilasi nendega alles loengu lõpus.

Selles loengus antakse õpilastele kahe õpetaja vahelises elavas dialoogis probleemse sisuga õppematerjal. Siin modelleeritakse tegelikke professionaalseid olukordi teoreetiliste küsimuste arutamiseks erinevatelt positsioonidelt kahe spetsialisti poolt, näiteks teoreetik ja praktik, teatud vaatenurga pooldaja või vastane jne. Ühine loeng kaasab õpilasi aktiivselt mõtlemisprotsessi. Kahe teabeallika esitlemisel on õpilaste ülesandeks võrrelda erinevaid vaatenurki ja teha valik, kas liituda ühe või teisega või arendada oma.

Seda tüüpi loeng on nähtavuse printsiibi uudse kasutamise tulemus, selle põhimõtte sisu muutub psühholoogia- ja pedagoogikateaduse andmete, aktiivõppe vormide ja meetodite mõjul. Loeng - visualiseerimine õpetab suulist ja kirjalikku teavet muutma visuaalseks vormiks, mis kujundab nende professionaalset mõtlemist, süstematiseerides ja tuues esile hariduse sisu olulisemad, olulisemad elemendid.

Loengu vorm on lähedane pressikonverentside vormile järgmiste muudatustega. Õpetaja nimetab loengu teema ja palub õpilastel esitada talle sel teemal kirjalikult küsimusi. Iga õpilane peab 2-3 minuti jooksul sõnastama huvitavamad küsimused, kirjutama paberile ja andma selle õpetajale üle. Seejärel sorteerib õpetaja küsimused 3-5 minuti jooksul semantilise sisu järgi ja hakkab loengut pidama. Materjali esitlus ei ole üles ehitatud vastusena igale küsitud küsimus, vaid teema sidusa avalikustamise vormis, mille käigus formuleeritakse vastavad vastused. Loengu lõpus viib õppejõud kuulajate teadmiste ja huvide peegeldusena läbi küsimustele lõpphindamise.

See on peamine vahend oma (autori) pedagoogilise süsteemi kontseptuaalse uue idee edasiandmiseks. Õpetaja kui professionaal arendab aastate jooksul välja individuaalse (autori) metoodilise süsteemi, mis hõlmab eesmärkide seadmist, kavandamist, mitmete tuntud didaktiliste ja hariduslike meetodite järjestuse kasutamist, tunde, üritusi, oma " oskusteave", arvestab tegelikke töötingimusi erinevate õpilaste kategooriatega jne. .P.

Iseseisva töö meetod väikestes rühmades, mis võimaldab arvamuste vahetamist; tingimuste loomine kõigi aktiivsesse tegevusse kaasamiseks; probleemse ülesande püstitamine ja selle lahendamine läbi erinevate olukordade mängimise; tehnikaid, mis paljastavad nii meistri kui ka meistriklassis osalejate loomingulise potentsiaali; tuleks pakkuda töö vorme, meetodeid, tehnoloogiaid, mitte osalejatele peale suruda; võimaluse andmine igale osalejale pakutava metoodilise materjaliga suhestumiseks; tunnetusprotsess on palju olulisem, väärtuslikum kui teadmine ise; interaktsiooni vorm - koostöö, koosloome, ühisotsing.

Meistriklassi eesmärk on: -õpilase erialane, intellektuaalne ja esteetiline kasvatus. Ülesanneteks on: õppijale valitud erialasse professionaalse suhtumise põhitõdede õpetamine. konkreetse teaduse (majandus-, õigus-, kunstiajaloo jne) erialakeele õpetamine. produktiivsete tööviiside ülekandmine – tehnika, meetod, tehnika või tehnoloogia. piisavad vormid ja viisid oma kogemuste esitamiseks.

Esitlus. Uuendusliku idee intensiivsus, selle esituse tase, idee esitluskultuur, idee populaarsus pedagoogikas, kasvatusmeetodid ja praktika. eksklusiivsus. Väljendunud individuaalsus (ideede elluviimise ulatus ja tase). Uuenduslike ideede lahenduse valik, terviklikkus ja originaalsus.

Progressiivsus. Sisu ja õpetamismeetodite asjakohasus ja teaduslikkus, uute ideede olemasolu, mis ületavad standardit ja vastavad suundumustele kaasaegne haridus ja aine õpetamise meetodid, oskus mitte ainult metoodiliselt, vaid ka teaduslikult üldistada kogemusi. motivatsiooni. Motivatsioonimeetodite ja -tingimuste olemasolu, kõigi kaasamine aktiivsesse loomingulisse tegevusse uue toote loomiseks on optimaalne. Tunnis kasutatud vahendite piisavus, nende kombineerimine, seos eesmärgi ja tulemusega (vahe- ja lõpp).

Tõhusus. Iga meistriklassi osaleja kohta saadud sooritus. Milline on arengu mõju? Mida see konkreetselt osalejatele annab? Oskus adekvaatselt analüüsida oma tegevuse tulemusi. valmistatavus. Selge õppetunni algoritm (faasid, etapid, protseduurid), originaalsete aktualiseerimismeetodite olemasolu, problematiseerimine (“lünk”), otsingu- ja avastamismeetodid, üllatus, taipamine, refleksioon (sisekaemus, eneseparandus). kunstilisus. Ülev stiil, pedagoogiline karisma, improviseerimisvõime, publikule mõju avaldamise määr, valmisoleku aste oma kogemust levitada ja populariseerida on ühine kultuur. Eruditsioon, ebastandardne mõtlemine, suhtlusstiil, oma kogemuse tõlgendamise kultuur.

Ümarlaua meetod laenati poliitika ja teaduse valdkonnast. Õppetöös kasutatakse ümarlaua meetodit teoreetiliste probleemide valdamise efektiivsuse tõstmiseks, käsitledes neid erinevates teaduslikes aspektides, kus osalevad erineva profiiliga spetsialistid.

Arutelu eesmärk on võtta kokku ideed ja arvamused arutatava probleemi kohta; pooldajatena tegutsevad kõik ümarlaual osalejad (peavad avaldama arvamust arutatavas küsimuses, mitte teiste osalejate arvamuste kohta); mitmest rollist koosneva komplekti puudumine ei ole tüüpiline kõikidele ümarlaudadele; kõik arutelus osalejad on võrdsed; kellelgi pole õigust oma tahet ja otsuseid dikteerida.

- tõstatatud küsimuste (teemade) vaba, reguleerimata arutelu tagamine kõigi õpilaste üksteise suhtes võrdsesse positsiooni asetamise alusel; -süstemaatiline, probleemne küsimuste arutamine, et näha probleemi erinevaid tahke. "Ümarlaua" vajalikud atribuudid on: - ruumide sobiv ettevalmistamine selle pidamiseks: töökohtade sümmeetriline paigutus, et õpilased üksteist näeksid - "vaba mikrofoni" põhimõtte juurutamine praktikasse; - küsimuste fondi loomine ja täiendamine, millele "ümarlauas" osalejad peavad vastama; – tehniliste vahendite olemasolu sissetuleva teabe vastuvõtmiseks ja töötlemiseks (vajadusel).

Mänguolukorra olemasolu; individuaalsete rollide komplekt; lahknevus mängus osalejate rollieesmärkide vahel, kes võtavad ja täidavad erinevaid rolle; mängus osalejate suhtlus; sama rolli mängimine erinevate osalejate poolt, mitmemõõtmelised lahendused; protsessi ja tulemuse rühmapeegeldus.

1. Planeerimisetapp eeldab, et õpetaja määrab rollimängu eesmärgi, valib selle elluviimise vormi, st viisi, kuidas olukorra sisu ja mängus osalejate tegevusi läbi mängida, selle ette valmistama. metoodilised vahendid (juhendid, kaardid rolliomaduste kirjeldustega, selle rakendamiseks vajalikud seadmed. 2 Mängueelne etapp hõlmab õpetaja vahetut suhtlust mängus osalejatega, et neid juhendada, rolle jaotada ja ruumi ette valmistada näitlemise eest.

3. Tegelik mänguetapp on olukorda sukeldumine ja selle läbimängimine osalejate poolt vastavalt nende rollide tõlgendamisele ja mängu interaktsiooni kogemusele. See etapp hõlmab rotatsiooni vormis, kus osalejad mängivad vaheldumisi sama rolli, korratakse olukorda erineva osalejate koosseisuga, vahetatakse rolle jne. suhted, seatud eesmärkide elluviimine ja juhtivate tulemuste kokkuvõte, tõstes esile olulisemad tulemused, üldistamine, mängusituatsiooni seose tuvastamine tegelike eluolukordade ja osalejate isiklike seisukohtadega. Selle meetodi eeliseks on see, et iga osaleja saab end pakutud olukorras ette kujutada, teatud seisundeid realistlikumalt tunnetada, teatud tegude tagajärgi tunnetada ja otsuse teha.

Õppeprotsess on võimalikult lähedane juhtide ja spetsialistide reaalsele praktilisele tegevusele. See saavutatakse tegelike sotsiaal-majanduslike suhete mudelite kasutamisega ärimängudes. ärimängude meetod pole midagi muud kui spetsiaalselt organiseeritud tegevus saadud teoreetiliste teadmiste aktiveerimiseks, kandes need üle tegevuskonteksti. Asjaolu, et traditsiooniliste õpetamismeetodite puhul on "põllumajandus" iga õpilase jaoks, arvestamata tema valmisolekut ja võimet vajalikke transformatsioone läbi viia, omandab ärimängus meetodi staatuse. Toimuv ei ole mehaaniline info kuhjumine, vaid inimreaalsuse mingi sfääri aktiivne disobjektiivsus.

Mängus taasloodud inimtegevuse tüübi ja eesmärkide järgi: haridus-, teadus-, juhtimis-, sertifitseerimine; Aja järgi: ajapiiranguta; tähtajaga; reaalajas toimuvad mängud; mängud, kus aeg on kokku surutud;

Vastavalt tegevuse hindamisele: punkt või muu hinnang mängija või meeskonna tegevusele; puudub hinnang, kes kuidas töötas; Lõpptulemuse järgi: rasked mängud – vastus on ette teada (näiteks võrguskeem), kehtivad ranged reeglid; tasuta avatud mängud - vastust pole ette teada, iga mängu jaoks on reeglid välja mõeldud, osalejad tegelevad struktureerimata ülesande lahendamisega;

Kõrval ülim eesmärk: koolitus – suunatud uute teadmiste tekkimisele ja osalejate oskuste kinnistamisele; väljaselgitamine - võistlused professionaalne tipptase; otsing - suunatud probleemide tuvastamisele ja nende lahendamise viiside leidmisele; Vastavalt mängu metoodikale: augumängud - mäng toimub spetsiaalselt korraldatud väljakul, rangete reeglitega, tulemused kantakse vormidele; rollimängud - igal osalejal on kas konkreetne ülesanne või konkreetne roll, mida ta peab vastavalt ülesandele täitma;

Rühmaarutelud – seotud koosolekute arendamise või rühmatööoskuste omandamisega. Osalejatel on individuaalsed ülesanded, arutelude läbiviimise reeglid (näiteks mäng "Koordinatsiooninõukogu", "Laevahukk") imiteerivad - nende eesmärk on luua osalejatele idee, kuidas teatud tingimustes käituda ("Müük" - juhtide koolitamine erialal "Majandus"). ja juhtimine ettevõttes (majandusharude kaupa) jne);

Organisatsiooni- ja tegevusmängudel ei ole rangeid reegleid, osalejatel pole rolle, mängud on suunatud interdistsiplinaarsete probleemide lahendamisele. Osalejate töö aktiveerumine toimub inimesele avaldatava tugeva surve tõttu; uuenduslikud mängud – kujundavad osalejate uuenduslikku mõtlemist, esitavad uuenduslikud ideed traditsioonilises tegevussüsteemis töötavad nad välja tegelike, soovitud, ideaalolukordade mudeleid, hõlmavad eneseorganiseerumise koolitusi; ansamblimängud - kujundavad osalejate juhtimismõtlemist, on suunatud ettevõtte spetsiifiliste probleemide lahendamisele, korraldades äripartnerlusi teenindusjuhtidest koosnevate meeskondade vahel.

Ajurünnak on üks populaarsemaid meetodeid loovuse stimuleerimiseks. Võimaldab leida lahenduse keerulistele probleemidele, rakendades spetsiaalseid arutelureegleid. Seda kasutatakse laialdaselt paljudes organisatsioonides, et leida ebatraditsioonilisi lahendusi väga erinevatele probleemidele.

Uuenduslik probleemide lahendamise meetod; maksimaalsed ideed lühikese aja jooksul; lõõgastus, fantaasialend, enesega rahulolu (mida ootamatum idee, seda parem, vajame ebatavalisi, kõige "metsikumaid" ideid); kriitika puudumine (idee hindamine lükkub hilisemasse perioodi); see on nii enda kui ka teiste ideede arendamine, kombineerimine ja muutmine. Ideede genereerimise protsessi aktiveerimiseks “ründe” ajal on soovitatav kasutada mõningaid võtteid: inversioon (teha vastupidist) analoogia (tee nii, nagu mõnes teises lahenduses tehti) empaatia (pidage end ülesande osaks, leidke välja oma tunded, aistingud) fantaasia (tehke midagi fantastilist

Ajurünnaku eesmärk on genereerida uusi ideid, saada parim idee ehk parim lahendus, samuti probleemi lahendamiseks võimalikult laia valikute otsimine. Ajurünnaku meetodi põhiülesanne on võimalikult paljude ideede väljatöötamine (genereerimine) ja kvaliteedilt võimalikult mitmekesine, probleemi lahendamiseks sobiv. Lühikese aja jooksul suure hulga ideede saamiseks kaasatakse lahendusse terve grupp inimesi, kes nagu üksainus aju tormib probleemile. Tavaliselt kogutakse neid ühte ruumi üheks kuni kaheks tunniks. Optimaalseks peetakse 711 inimesest koosnevaid gruppe.

1) Valitakse objekt (teema); 2) Koostatakse objekti põhiomaduste või osade loetelu; 3) Iga tunnuse või osa kohta on loetletud selle võimalikud teostused; 4) Valitakse kõige huvitavamad kombinatsioonid objekti kõigi osade võimalikest versioonidest.

Koolituse all mõistetakse sellist koolitust, mille käigus pööratakse põhitähelepanu õpitava materjali praktilisele arendamisele, mil spetsiaalselt etteantud olukordade modelleerimise käigus on õpilastel võimalus arendada ja kinnistada vajalikke teadmisi ja oskusi, muuta oma suhtumine oma kogemustesse ja töös kasutatavatesse lähenemistesse.

See meetod hõlmab üleminekut teadmiste kogumise meetodilt tegevusele orienteeritud praktikale orienteeritud lähenemisviisile juhi tegeliku tegevuse suhtes. See on üks enim proovitud ja testitud meetodeid otsuste tegemise ja probleemide lahendamise oskuste õpetamiseks Saksamaa juhtide arendamise praktikas.

Erilised, metoodilised ja suhtlemisoskusüliõpilastele: interdistsiplinaarsete sidemete loomine; analüütiline ja süsteemne mõtlemine; alternatiivide hindamine; analüüsi tulemuste esitamine; otsustamisega kaasnevate tagajärgede hindamine; suhtlemisoskuse ja meeskonnatöö oskuse valdamine.

Konkreetsete õpisituatsioonide analüüs (case method, inglise case stadu) on õpetamismeetod, mille eesmärk on parandada oskusi ja omandada kogemusi järgmistes valdkondades: probleemide tuvastamine, valimine ja lahendamine; töö infoga - olukorras kirjeldatud detailide tähenduse mõistmine; teabe ja argumentide analüüs ja süntees; töö eelduste ja järeldustega; alternatiivide hindamine; otsuste tegemine; teiste inimeste kuulamine ja mõistmine on rühmatöö oskused.

1. individuaalne lähenemine igale õpilasele, arvestades tema vajadusi ja õpistiili, mis hõlmab õpilaste kohta maksimaalse teabe kogumist enne tunde; 2. maksimaalne vabaduse tagamine õppimisel (oskus valida õpetajat, erialasid, õppevorme, ülesannete tüüpe ja nende sooritamise viise); 3. õpilaste varustamine piisava hulga ülesannetega seonduvate visuaalsete materjalidega (artiklid trükis, video, helikassettidel ja CD-del, ettevõtete tooteid, mille tegevust analüüsitakse);

4. ära koorma õpilast suure hulga teoreetilist materjaliga, keskendu vaid põhisätetele; 5. õpilasele õpetaja kättesaadavuse tagamine, kellel peaks olema võimalik igal ajal ühendust võtta; 6. õpilaste enesejuhtimisoskuste, teabega töötamise oskuse kujundamine; 7. keskenduda arengule tugevusedõpilane.

1. Juhtum peaks olema elu- ja reaalsuslähedane, kujundatud selliselt, et see võimaldaks luua vahetu seose nii kogunenud elukogemusega kui ka koolilaste võimalike tulevaste elusituatsioonidega. 2. Juhtum peaks andma võimaluse tõlgendada seda olukorda osalejate vaatevinklist. 3. Juhtum peaks sisaldama probleeme ja konflikte. 4. Juhtum peab olema nähtav ja lahendatav olemasoleva ajaraami ning õpilaste individuaalsete teadmiste, oskuste ja võimete kontekstis. 5. Juhtum peaks võimaldama erinevaid lahendusi.

1. Asjakohane, huvitav materjal. 2. Materjalil peaks olema kontekst (mitte otsene informatsioon, mis annab mõtlemisainet). 3. Materjali kirjeldus peaks sisaldama lugusid või intervjuusid. Juhtumi loomiseks toimingute jada. 1. Teema määratlemine ja uurimisküsimused. 2. "Konkreetse olukorra" uurimisobjekti valimine 3. Konteksti määramine 4. Juhtumianalüüsi kavandamine, materjali kogumine ja materjali analüüs. 5. Lahenduste otsimine, võimalike stsenaariumide arutamine olukorra edasiseks arenguks. 6. Juhtumi kirjeldus ja toimetamine. 7. Küsimuse moodustamine olukorra edasiseks arutamiseks.

Koostööõpe on väikestes rühmades õppimise tehnoloogia. Haridusprotsessi raames koostööd teha tähendab koostööd teha, ühendades oma jõupingutused ühise probleemi lahendamiseks, kusjuures iga “koostöö tegi” täidab oma kindlat osa tööst. Seejärel peaksid õpilased oma teadmisi vahetama. Selle meetodi olemus: "Igaüks saavutab oma õpieesmärgid ainult siis, kui teised rühma liikmed saavutavad oma."

1. Õpetaja peab uuest materjalist ülevaateloengu, kus rõhk on neil punktidel, millel meeskonnad täidavad individuaalseid ülesandeid. Loeng peaks olema sisult piisavalt mahukas ja samas praktilise suunitlusega. 2. Järgmiseks töötavad õpilased meeskondades loengukonspektide kallal, aidates üksteisel selle sisu mõista. Õpilased võivad esitada üksteisele küsimusi, täpsustades punkte, millest nad aru ei saa. Õpetajal on lubatud esitada küsimusi ainult siis, kui ükski meeskonnaliige ei oska neile vastata.

3. Pärast loengukonspektide väljatöötamist sooritavad üliõpilased individuaalset tööd. Selles etapis on üksteise abistamine välistatud, iga meeskonnaliige töötab iseseisvalt. Selle meetodi peamine omadus on hindamissüsteem üksikud tööd. Hindamine toimub progressiivse-võrdluslikul alusel: üliõpilane saab meeskonna hoiupõrsast täiendada ainult siis, kui selle töö hind on kõrgem kui varasemate tööde keskmine hinne. Võitjaks loetakse võistkond, kes kogub teema uurimise põhjal kõige rohkem punkte.

– luua tingimused, milles õpilased: iseseisvalt ja meelsasti omandavad puuduvad teadmised erinevatest allikatest; õppida kasutama omandatud teadmisi kognitiivsete ja praktiliste probleemide lahendamisel; omandada suhtlemisoskusi erinevates rühmades töötades; arendada uurimisoskusi (probleemide tuvastamise, informatsiooni kogumise, vaatlemise, katse läbiviimise, analüüsi, hüpoteeside püstitamise, üldistamise oskus); arendada süsteemset mõtlemist.

1) fookuses on õpilane, soodustades tema loominguliste võimete arengut; 2) kasvatusprotsess ei ole loogikasse üles ehitatud akadeemiline distsipliin, vaid õpilase jaoks isikliku tähendusega tegevusloogikas, mis tõstab tema õppimismotivatsiooni; 3) projekti individuaalne töötempo tagab, et iga õpilane saavutab oma arengutaseme; 4) terviklik lähenemine õppeprojektide väljatöötamisele aitab kaasa õpilaste füsioloogiliste ja vaimsete põhifunktsioonide tasakaalustatud arengule; 5) põhiteadmiste sügavteadlik omastamine on tagatud nende universaalse kasutamise kaudu erinevates olukordades.

1. Õpilane määrab teda huvitava teema, millega ta võetakse vastu väikegruppi, kus see teema valitakse. 2. Õpilased planeerivad ühistööd õppeülesande täitmiseks ning teostavad ka tööjaotust. 3. Õpilased teevad uurimistööd. Nad koguvad teavet, analüüsivad andmeid, teevad järeldusi, jagavad saadud andmeid. Rühmasiseselt tutvub iga liige oma osaga, kogudes vajaliku materjali ja andes selle rühmale, kogutud osade põhjal moodustatakse rühma üldaruanne. 4. Rühmaliikmed koostavad lõpparuande. 5. Esitluse tegemine. 6. Õpilased osalevad tehtud töö hindamisel.

1. Igale väikesele õpilaste rühmale antakse teema, mida uurida. Väikeste rühmade õpilased peaksid seda analüüsima ja jagama miniteemadeks. 2. Iga väikese rühma õpilane uurib individuaalselt miniteemat ja koostab selle kohta minireferaadi, mida ta oma väikesele rühmale esitleb. 3. Seejärel sünteesib iga väike rühm need miniteemad rühmaesitluseks kogu õpperühma ees.

1. Iga väike õpilaste rühm viib läbi miniuuringu. 2. Kogub empiirilist materjali. 3. Teostab uurimistulemuste statistilist töötlemist. 4. Sõnastab saadud tulemuste uudsuse. 5. Väljastada uuring raporti vormis. 6. Viib läbi uuringu põhisätete ja tulemuste "kaitsemenetluse" spetsiaalse ekspertnõukogu ees.