Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

Koolieelikute keskkonnaharidus föderaalse osariigi haridusstandardi raames koolieelses õppeasutuses Lõpetanud vanemõpetaja: L.V. Skrynnikova

"Inimesest sai mees, kui ta kuulis lehtede sosinat ja rohutirtsu laulu, kevadise oja kohinat ja hõbedaste kellade helinat põhjatus suvetaevas, lumehelveste kahinat ja lumetormi ulgumist väljaspool. aken, laine õrn loksumine ja öö pühalik vaikus, - kuulis ta ja kuulab hinge kinni pidades sadu ja tuhandeid aastaid imelist elumuusikat. V. A. Sukhomlinsky

Sõna "ökoloogia" on vanakreeka keeles: "öko" - eluase, "logos" - mõiste, teadus. Selle termini pakkus esmakordselt välja saksa bioloog Ernst Haeckel 1866. aastal oma raamatus Organismide üldine morfoloogia. Seega on ökoloogia teadus elusorganismide ja nende koosluste vastastikmõjudest üksteise ja keskkonnaga. Mõiste "ökoloogia" tänapäevane tõlgendus on palju laiem. Praegu mõistetakse keskkonnaprobleeme ekslikult kui keskkonnakaitseprobleeme. See on suuresti tingitud tagajärgedest, mis tulenevad inimtegevuse kahjulikust mõjust keskkonnale.

Seetõttu võime täna kindlalt väita, et laste keskkonnaharidus on mure planeedi tuleviku pärast. Selline varajane ökoloogilise orientatsiooni kujunemine on seletatav asjaoluga, et enne 7-aastaseks saamist loob laps aluse teadliku keskkonda suhtumise rajamiseks; toimub kuhjumine erksad emotsioonid; teabe vahetu tajumine võimaldab seda kindlalt ja lihtsalt meeles pidada, sest see on huvitav. Kaasaegsed uuringud on näidanud, et psühholoogilisel tasandil kujuneb alla 7-aastase lapse ümbritseva maailma tajumine 70% ulatuses. Kuid pärast selle joone saavutamist koguneb ülejäänud 30% päevade lõpuni. Seetõttu töötage lastega koolieelne vanus nii oluline indiviidi ökoloogilise kultuuri kujunemiseks.

Reguleerivad dokumendid, mis kajastavad keskkonnahariduse, hariduse, valgustuse aspekte: - Lapse õiguste konventsioon 20.11.1989. - Põhiseadus Venemaa Föderatsioon dateeritud 12.121.1993. - föderaalseadus 10.01.2002 nr 7-FZ "Keskkonnakaitse kohta". - Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldusega nr 1155 kinnitatud föderaalne koolieelse hariduse riiklik haridusstandard. - Vene Föderatsiooni hariduse arendamise strateegia kuni 2025. aastani, kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 29. mai 2015 korraldusega nr 996-r.

Vastavalt Vene Föderatsiooni hariduse arendamise strateegiale hõlmab keskkonnaharidus: - õpilaste ideede ja elementaarsete arusaamade arendamist inimese ja looduse vaheliste suhete ja suhete kohta; - ökoloogilise kultuuri kujunemine ja arendamine lapses, hoolikas suhtumine oma kodumaale; - vastutustunde edendamine loodusvarade seisundi ja nendega mõistliku suhtlemise eest; - teadlikkus oma "minast" kui looduse osast.

Inimese ökoloogilise kultuuri iseloomustamisel eristatakse selliseid elemente nagu: ökoloogiline taju - nägemine, kuulmine, lõhn, looduse puudutus kogu selle harmoonilises loomulikus ja esteetilises terviklikkuses; ökoloogiline mõtlemine - oluliste seoste ja suhete peegeldus, loominguline rekonstrueerimine ja inimese ühe või teise sekkumise tagajärgede ennustamine loodusellu; ökoloogiline tunne - inimese ja looduse emotsionaalne resonants, empaatia; keskkonnateadmised - inimese ja looduse vaheliste suhete ja vastastikuse sõltuvuse peegeldus inimmõistuses keskkonnaalaste ideede, kontseptsioonide, hinnangute kujul; ökoloogiline hoiak - tõhus-praktiline, tahtejõuline, keskkonnasäästlik käitumine looduses kooskõlas looduse ja inimese vastastikuse mõju seadustega, õigusnormidega, moraaliga.

Lasteaiaõpetaja on pedagoogilise protsessi, sealhulgas keskkonnahariduse põhifiguur. Olles ökoloogilise kultuuri kandja, omades ökoloogilise kasvatuse metoodikat, korraldab ta laste tegevust nii, et see oleks sisukas, emotsionaalselt rikas, aitaks kaasa praktiliste oskuste ja vajalike loodusealaste ideede kujunemisele ning järk-järgult “üleminekule” iseseisvale käitumisele. lastest. Selle protsessi juhtimine peaks olema täiskasvanu ja lapse ühine tegevus.

Rollimängud ja mängud Loodusliku materjaliga mängud Sihtkõnnid ja looduses vaatlemine Loodusteemaliste filmide vaatamine Koduste raamatute loomine Lasteilukirjanduse lugemine Töö kaevanduses - looduse keskus Kogetav, katseline, otsiv tegevus Vestlused lastega teemal keskkonnateemadel Seemnete, kivide kogude kogumine, herbaariumi kujundamine Töö looduskalendrite, vaatluspäevikutega Visuaalsed tegevused keskkonnateemadel Didaktiliste piltide, loodusteemaliste illustratsioonide uurimine Keskkonnaalane vaba aja tegevus, projektid Kasvataja ja õpilaste ühistegevused

Kõik need meetodid aitavad kaasa laste kognitiivsete protsesside arendamisele, väärtuste kujundamisele neid ümbritseva reaalsuse jaoks ning soodustavad hoolikat suhtumist loodusesse, kõike, mis neid ümbritseb. On väga oluline, et täiskasvanud ise armastaksid loodust ja püüaksid seda armastust oma isikliku eeskujuga lastesse sisendada.

Kognitiivne keskkond ja lapse tervis Keskkonnaseisund oma mikrorajoonis, linnas Nende probleemide lahendamise viisid Lapse areng läbi välismaailmaga tutvumise Meetodid lapse välismaailmaga tutvumiseks Tegevus Osalemine koos lastega keskkonnakampaaniates Osalemine keskkonnapühadel, ekskursioonidel, matkadel Taimede kasvatamine Loe Kirjandust koos lastega Väärtuslik Loodus kui universaalne väärtus inimese jaoks Looduse tähtsus inimese elus Lapse tervis ja loodus Inimene on osa loodusest Mõistlike vajaduste kujunemine Normatiiv Reeglite tundmine käitumine õues puhkamise ajal. Keskkonnasõbralike alade valik lastega jalutamiseks. Kodu keskkonnaohutus, keskkonnasõbralikud tooted Lapse eale, vajadustele vastavate psühholoogiliste iseärasuste tundmine, sh loodusega suhtlemisel. "Keskkonnaharidus lapsevanematele"

V.A. Sukhomlinsky pidas loodust lapse igakülgse arengu peamiseks allikaks. K.D. Ushinsky nimetas loodust suurepäraseks koolitajaks: "Lastes elava loodustunde esilekutsumine tähendab ühe kõige kasulikuma hinge hariva mõju ergutamist." Suur kirjanik Mihhail Prišvin ütles: "Kõik ilus Maal on Päikesest ja kõik hea on inimeselt." "Kala jaoks - vesi, linnu jaoks - õhk, looma jaoks - mets, stepp, mäed. Ja mees vajab kodumaad. Looduse kaitsmine tähendab kodumaa kaitsmist"

Seetõttu on keskkonnakasvatuse protsessis kõige olulisem sisendada lapsele tema loodusega kooskõlas oleva elu põhiprintsiibid: 1. "Ära tee kahju." 2. "Teades, ärge hävitage." 3. "Ära võta loodusest rohkem kui vaja." 4. “Enne kui seda teed, vasta endale kolmele küsimusele: – Mida ma teha tahan? - Miks mul seda vaja on? Kes mida võidab ja kes mida kaotab? 5. "Mõtle tagajärgedele!"

Lapsepõlvest saati kõik hea lastes! Kuidas äratada headuse päritolu? Puudutage loodust kogu südamest: üllatage, õppige, armastage! Me tahame, et maa õitseks. Nad kasvasid nagu lilled, lapsed, nii et nende jaoks ei saanud ökoloogia teaduseks, vaid osaks hingest!

Täname tähelepanu eest!

Eelvaade:

Slaid 1-2 KeskkonnaharidusFöderaalse osariigi haridusstandardi raames koolieelses õppeasutuses

"Inimesest sai mees, kui ta kuulis lehtede sosinat ja rohutirtsu laulu, kevadise oja kohinat ja hõbedaste kellade helinat põhjatus suvetaevas, lumehelveste kahinat ja lumetormi ulgumist väljaspool. aken, laine õrn loksumine ja öö pühalik vaikus, - kuulis ta ja kuulab hinge kinni pidades sadu ja tuhandeid aastaid imelist elumuusikat.

V. A. Sukhomlinsky.

slaid 3 Teadlaste arvates on loodus kõrgeimat sorti absoluutväärtus, sest see on inimese Maal eksisteerimise alus ja määrab mitte ainult füüsilise, vaid ka vaimse heaolu.
Kaasaegne haridussüsteem tunnustab koolieelsete lasteasutuste pedagoogide psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse ühe prioriteetse valdkonna õigust keskkonnaharidusele. Ja ainult ökoloogiline maailmavaade, tänapäeval elavate inimeste ökoloogiline kultuur võib viia planeedi ja inimkonna välja katastroofilisest seisundist, milles me praegu oleme. Seetõttu on keskkonnakasvatus ja koolieelikute haridus praeguse aja äärmiselt oluline probleem.

Slaid 4 Sõna "ökoloogia" vana-Kreeka:"öko" - eluase, "logod" kontseptsioon, teadus. Selle termini pakkus esmakordselt välja saksa bioloog Ernst Haeckel 1866. aastal oma raamatus Organismide üldine morfoloogia. Seega on ökoloogia teadus elusorganismide ja nende koosluste vastastikmõjudest üksteise ja keskkonnaga. Mõiste "ökoloogia" tänapäevane tõlgendus on palju laiem. Praegu mõistetakse keskkonnaprobleeme ekslikult kui keskkonnakaitseprobleeme. See on suuresti tingitud tagajärgedest, mis tulenevad inimtegevuse kahjulikust mõjust keskkonnale.

slaid 5 Seetõttu võime täna seda kindlalt väitalaste keskkonnaharidusSee puudutab planeedi tulevikku. Selline varajane ökoloogilise orientatsiooni kujunemine on seletatav asjaoluga, et enne 7-aastaseks saamist loob laps aluse teadliku keskkonda suhtumise rajamiseks; kuhjuvad erksad emotsioonid; teabe vahetu tajumine võimaldab seda kindlalt ja lihtsalt meeles pidada, sest see on huvitav. Kaasaegsed uuringud on näidanud, et psühholoogilisel tasandil kujuneb alla 7-aastase lapse ümbritseva maailma tajumine 70% ulatuses. Kuid pärast selle joone saavutamist koguneb ülejäänud 30% päevade lõpuni. Seetõttu on 2,5–7-aastaste lastega töötamine oluline indiviidi ökoloogilise kultuuri kujunemiseks.

slaid 6 määrused,mis peegeldavad keskkonnahariduse, hariduse, valgustuse aspekte:
- Lapse õiguste konventsioon, 20.11.1989.
- Vene Föderatsiooni põhiseadus 12.12.1993.
- 10. jaanuari 2002. aasta föderaalseadus nr 7-FZ "Keskkonnakaitse kohta".
- Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard, kinnitatud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldusega nr 1155.
- Vene Föderatsiooni hariduse arendamise strateegia perioodiks kuni 2025, kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 29. mai 2015. aasta korraldusega nr 996-r.

Slaid 7 Vastavalt Vene Föderatsiooni hariduse arendamise strateegiale hõlmab keskkonnaharidus:

Õpilaste ideede ja elementaarsete arusaamade arendamine inimese ja looduse vahelistest suhetest ja suhetest;

Ökoloogilise kultuuri kujunemine ja arendamine lapses, hoolikas suhtumine oma kodumaale;

Vastutustunde tõstmine loodusvarade seisundi ja nendega mõistliku suhtlemise eest;

Enda "mina" kui osa loodusest teadvustamine.

Slaid 8
Inimese ökoloogilise kultuuri iseloomustamisel eristatakse selliseid elemente nagu:
- ökoloogiline taju- looduse nägemine, kuulmine, haistmine, puudutamine kogu selle harmoonilises loomulikus ja esteetilises terviklikkuses;
- keskkonnamõtlemine- oluliste seoste ja suhete kajastamine, loominguline rekonstrueerimine ja inimese ühe või teise sekkumise tagajärgede ennustamine loodusellu;
- ökoloogiline tunne– inimese ja looduse emotsionaalne resonants, empaatia;
- ökoloogilised teadmised– inimese ja looduse vaheliste suhete ja vastastikuste sõltuvuste peegeldus inimteadvuses ökoloogiliste ideede, kontseptsioonide, hinnangute kujul;
- keskkonna suhtumine- tõhus-praktiline, tahtejõuline, keskkonnasäästlik käitumine looduses kooskõlas looduse ja inimese vastastikuse mõju seadustega, õigusnormidega, moraaliga.

Slaid 9 Lasteaiaõpetaja on pedagoogilise protsessi, sealhulgas keskkonnahariduse põhifiguur. Olles ökoloogilise kultuuri kandja, omades ökoloogilise kasvatuse metoodikat, korraldab ta laste tegevust nii, et see oleks sisukas, emotsionaalselt rikas, aitaks kaasa praktiliste oskuste ja vajalike loodusealaste ideede kujunemisele ning järk-järgult “üleminekule” iseseisvale käitumisele. lastest. Selle protsessi juhtimine peaks olema täiskasvanu ja lapse ühine tegevus.

Slaid 10 Üks keskkonnahariduse tulemuslikkuse tõstmise viise on mitmekülgsete töömeetodite ja -võtete kasutamine.

Eelkooliealiste lastega tehtava keskkonnatöö vormide ja meetodite loetelu:

Ökoloogilised ekskursioonid;

Lahkuse õppetunnid;

Mõtlemise õppetunnid;

Ökoloogilised ringid;

Ökoloogilised võistlused;

Ökoloogilised oksjonid, viktoriinid, maratonid;

Ökoloogilised muinasjutud;

Loodusuurijate Klubi;

Noore ökoloogi labor;

Ökoloogiliste kaartide koostamine;

Ökoloogilised näitused ja ekspositsioonid;

ökoloogiamuuseumid;

Ökoloogilise loovuse päevad;

Ökoloogilised pühad ja festivalid;

slaid 11 Kõik need meetodid aitavad kaasa laste kognitiivsete protsesside arendamisele, väärtuste kujundamisele neid ümbritseva reaalsuse jaoks ning soodustavad hoolikat suhtumist loodusesse, kõike, mis neid ümbritseb.
On väga oluline, et täiskasvanud ise armastaksid loodust ja püüaksid seda armastust oma isikliku eeskujuga lastesse sisendada.

Slaid 12 Keskkonnaharidus lapsevanematele

Ökoloogilise kultuuri aluste eduka harimise üheks tingimuseks pole mitte ainult töö lastega, vaid ka nende peredega. Lastevanemate keskkonnakasvatus (valgustus) on koolieelse lasteasutuse üks olulisemaid ja samas ka raskemaid töövaldkondi. Keskkonnasuunaline koostöö laste peredega, ühiselt korraldatud üritused ei aita mitte ainult tagada pedagoogilise protsessi ühtsust ja järjepidevust, vaid toovad sellesse protsessi ka lapsele vajaliku erilise positiivse emotsionaalse värvingu.

Seega kõige olulisem tingimus edukas töö keskkonnaharidus on tervikliku lähenemise rakendamine, keskkonna loomine, kus täiskasvanud isiklikul eeskujul näitavad lastele õiget suhtumist loodusesse ning osalevad võimaluse piires aktiivselt koos lastega keskkonnaalastes tegevustes.

slaid 13

V. A. Sukhomlinskypidas loodust lapse igakülgse arengu peamiseks allikaks.

K.D.Ušinski nimetas loodust suureks kasvatajaks: "Äratada lastes elavat loodustunnet tähendab äratada üht kõige kasulikumat hinge harivat mõju."

Suur kirjanik Mihhail Prišvinütles: "Kõik ilus Maal on Päikesest ja kõik hea on inimeselt." "Kala jaoks - vesi, linnu jaoks - õhk, looma jaoks - mets, stepp, mäed. Ja mees vajab kodumaad. Looduse kaitsmine tähendab kodumaa kaitsmist"

Slaid 14

Seetõttu on kõige olulisem sisendada lapsele tema elu põhiprintsiibid loodusega kooskõlas:
1. "Ära tee halba."
2. "Teades, ärge hävitage."
3. "Ära võta loodusest rohkem kui vaja."
4. “Enne kui seda teed, vasta endale kolmele küsimusele:
1. Mida ma teha tahan?
2. Miks ma seda vajan?
3. Kes mida võidab ja kes mida kaotab?
5. "Mõtle tagajärgedele!"

slaid 15 Kokkuvõtteks tahan meelde tuletada, et meist endist sõltub, millised meie lapsed on. Soovime, et nad armastaksid loodust, mõistaksid seda ja hoolitseksid selle eest. Aga tahtmisest ei piisa, see tuleb ühiste jõupingutustega saavutada.

Lapsepõlvest saati kõik hea lastes!
Kuidas äratada headuse päritolu?

Puudutage loodust kogu südamest:

Üllata, õpi, armasta!
Me tahame, et maa õitseks.

Nad kasvasid nagu lilled, lapsed,

Nii et nende jaoks muutub ökoloogia
Mitte teadus, vaid osa hingest!

Hariduse üks peamisi ülesandeid vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseadusele on vaimse ja moraalse isiksuse kujundamine. Laste vaimne ja moraalne kasvatus on sisult mitmetahuline.

See on armastus oma kodukoha vastu ja uhkus oma inimeste üle ning tunne oma lahutamatusest ümbritsevast maailmast ning soov säilitada ja kasvatada oma riigi rikkust.

Kõik vaimse ja moraalse arengu ja hariduse suund põhinevad teatud põhiväärtuste süsteemil ja peaksid tagama nende assimilatsiooni õpilaste poolt. Keskkonnakasvatusest on saanud juba koolieelse pedagoogika lahutamatu osa.

Koolieelikute ökoloogiline haridus on lapse pidev haridus-, kasvatamis- ja arendusprotsess, mille eesmärk on kujundada tema ökoloogilise kultuuri, mis väljendub emotsionaalselt positiivses suhtumises loodusesse, teda ümbritsevasse maailma, vastutustundlikus suhtumises temasse. tervist ja keskkonnaseisundit, järgides teatud moraalinorme, süsteemis väärtusorientatsioonid.

Slide 3 Tõstatatud teema aktuaalsus seisneb selles, et koolieelikute keskkonnakaitseline kasvatus ja haridus on praeguse aja äärmiselt pakiline probleem: ainult ökoloogiline maailmavaade, elavate inimeste ökoloogiline kultuur suudab planeedi ja inimkonna välja tuua. katastroofiline seisund, millesse nad praegu jõuavad.

Tänapäeva probleemid: - Keeruline ökoloogiline olukord maailmas; - selle rasked tagajärjed; - põlismaa ökoloogia; - elupaiga saastumine; - veekogud reostuvad ja muutuvad elutuks; - kaotada mulla viljakus; - taimestik ja loomastik on ammendatud

Slaid 6 Ülesanded:

1. Õpilaste ideede ja elementaarsete arusaamade arendamine inimese ja looduse vahelistest suhetest ja suhetest;

2. Emotsionaalselt väärtusliku suhtumise kujundamine loodusesse;

3. Enda "mina" kui looduse osa teadvustamine;

4. Praktilise tegevuse kogemuse üldistamine, et kajastada loodusega, välismaailmaga suhtlemisel saadud teadmisi ja muljeid.

Kuidas luua tõhus keskkonnahariduse süsteem aastal lasteaed integreeritud lähenemisviisi alusel? Kuidas tagada keskkonnahariduse ideede elluviimine läbi lapse erinevat tüüpi tegevuste:

Katsetamine;

Vaatlus;

Töö;

mäng;

Muusikaline; piltlik; kehaline aktiivsus;

Lasteaiaõpetaja on pedagoogilise protsessi, sealhulgas keskkonnahariduse põhifiguur. Olles ökoloogilise kultuuri kandja, omades ökoloogilise kasvatuse metoodikat, korraldab ta laste tegevust nii, et see oleks sisukas, emotsionaalselt rikas, aitaks kaasa praktiliste oskuste ja vajalike loodusealaste ideede kujunemisele ning järk-järgult “üleminekule” iseseisvale käitumisele. lastest. Selle protsessi juhtimine peaks olema täiskasvanu ja lapse ühine tegevus. Kasvatus- ja kasvatusprotsessid iseenesest last otseselt ei arenda, vaid ainult siis, kui neil on aktiivsed vormid ja vastav sisu.

1 43-st

Ettekanne teemal:Ökoloogia koolieelses õppeasutuses

slaid number 1

Slaidi kirjeldus:

slaid number 2

Slaidi kirjeldus:

slaid number 3

Slaidi kirjeldus:

slaid number 4

Slaidi kirjeldus:

slaid number 5

Slaidi kirjeldus:

Koolieelikud on jätkuõppe süsteemi esialgne lüli. aastal omandanud lapsed elementaarsed keskkonnateadmised noorem vanus aitab neil keskkonnasuunitluse aineid edasi omandada. Teadmised ei ole eesmärk omaette, need aitavad vaid kujundada lastes teatud suhtumist loodusesse, keskkonnapädevat ja ohutut käitumist ning aktiivset elupositsiooni.

slaid number 6

Slaidi kirjeldus:

Lasteaia keskkonnaõpetuse sisu on suunatud järgmiste ülesannete lahendamisele: 1. Lastes arusaamade kujundamine bioloogilistest loodusseadustest; 2. Uudishimu, tunnetusliku huvi, tunnetusliku tegevuse arendamine; 3. Emotsionaalselt positiivse suhtumise kujundamine loodusesse (rõõm, üllatus, soov näidata kaastunnet, vastutuse mõistmine); 4. Praktiliste oskuste arendamine taimede ja loomade eest hoolitsemisel.

slaid number 7

Slaidi kirjeldus:

1. Lastes arusaamade kujunemine bioloogiliste loodusseaduste kohta, mõistmine, et on 2 maailma: loodusmaailm ja inimese loodud maailm; mõistmine, et loodusmaailmas on mitmesuguseid loomi ja taimi, neid on palju, kuid nad on kõik elavad ja naabrid (mitmekesisus ja ühtsus); idee, et kõik need organismid kohanevad erinevalt elutingimustega (toitumine, liikumine, kaitse vaenlaste eest); - iga elusolend muutub: ta kasvab, areneb ja see nõuab teatud tingimusi (valgus, temperatuur, õhk) ja hoolt, eluase jne.

slaid number 8

Slaidi kirjeldus:

slaid number 9

Slaidi kirjeldus:

slaid number 10

Slaidi kirjeldus:

slaid number 11

Slaidi kirjeldus:

slaid number 12

Slaidi kirjeldus:

slaid number 13

Slaidi kirjeldus:

Koolieelikute ökoloogiline areng koolieelses õppeasutuses põhineb lõimumisel teiste arenguaspektidega - see on turvalisus, sotsialiseerimine, suhtlemine, ilukirjanduse lugemine, töö, kunstiline loovus, tervis, katsetamine. Kõik see tagab õppeprotsessi terviklikkuse.

slaid number 14

Slaidi kirjeldus:

slaid number 15

Slaidi kirjeldus:

Haridusvaldkond "Ilukirjanduse lugemine" sisaldab sellist ülesannet nagu tervikliku maailmapildi kujundamine. See tähendab, et terviklik lähenemisviis tervikliku haridusprotsessi kujundamisele võimaldab teil keskkonnahariduse orgaaniliselt sisse põimida üldine protsess laste isiklikku arengut ja optimaalsete arengutulemuste saavutamist

slaid number 16

Slaidi kirjeldus:

slaid number 17

Slaidi kirjeldus:

slaid number 18

Slaidi kirjeldus:

kognitiivsete ülesannete olemuse järgi jagunevad vaatlused rühmadesse: taasloovad (näiteks lumes jälgede vaatlemine), äratundmine (kassipoja jälgimine), pikaajalised (sibula kasvu jälgimine) Loginova V. jne. Vastavalt laste organiseerimise meetodile: - frontaalne, - alarühmaga, - laste individuaalsed iseseisvad vaatlused Aja järgi: 1. episoodiline (lühiajaline); 2. tsükliline (pikk

slaid number 19

Slaidi kirjeldus:

Vaatlusi kasutatakse meetodina ekskursioonidel, jalutuskäikudel, loodusnurgas. Jalutuskäikudel toimib vaatlus kui tegevuse meetod ja liik. Vaatlemine kaasneb otsingutegevusega, tööga looduses. Vaatlemine hõlmab dialoogi õpetaja ja laste vahel vaadeldava objekti kohta (küsimused, vastused), vaatlusega peab kaasnema kirjanduslik sõna. Küsimused vanemate rühmade lastele peaksid olema problemaatilised; vaatlused võivad hõlmata TRIZ meetodeid (Millest puulehed sosistavad? Kuhu jookseb oja? Kes on emme ja issi tuule käes? jne) Vanemates rühmades tuleks vaatluste sisu pühendada lastele suhete tutvustamisele looduses. Kompaktne tsükli õigeaegne läbiviimine; Mõtiskluse ülekaal sõna üle; Kõik lapsed peavad osalema; laste kehalise aktiivsuse kasutamine; Bioloogilistele seadustele tuginemine; Kasutage võimalikult palju laste meeli; Vaatluste tulemused tuleks registreerida, et laste ideid kinnistada, selgitada ja süstematiseerida.

slaid number 20

Slaidi kirjeldus:

Visuaalsete abivahendite kasutamine ja modelleerimine Maalimine on kõige levinum keskkonnatöö meetod. Pilt võimaldab teil selgitada loomade välimuse tunnuseid, paljastada sobivuse mehhanismid. (Näiteks maal "Oravad talvel"), loomade kasvamine ja areng. Pildi uurimine arendab lastel kognitiivset tegevust (Kas märsi jõuab oravale järele?). Maalid võimaldavad arendada esteetilist taju (maastikumaalide – reproduktsioonide, suurte kunstnike maalide) arvestamine.

slaid number 21

Slaidi kirjeldus:

Mudelid Mudelid on reaalsete objektide, objektide asendajad (Reismers N.). Teaduslikust vaatenurgast on mudel sümboolse märgi idealiseerimise eriliik. Mudelite eesmärk laste keskkonnahariduses on see, et mudelid sisaldaksid alati pilte nendest objektidest, mida lapsed kord tajuvad, s.t. võimaldab teil meelde tuletada.

slaid number 22

Slaidi kirjeldus:

mudelite rühmad (liigid) Materjal (materjal, päris): staatiline (metsamudel) ja dünaamiline (kellavärgiga mänguasjad). Ideaalne: kujundlik (ikooniline), piktogrammid, skemaatiline (abstraktne) ja ruumigraafiline. Arenguprogrammis on mudelid juhtivaks meetodiks. Programmis "Areng" eristatakse mudeleid: märgi-sümboolsed (loomi tähistavad märgid), mentaalsed, mentaalsed-kujuteldavad (Euleri ringid, klassifikatsioonipuu).

slaid number 23

Slaidi kirjeldus:

slaid number 24

Slaidi kirjeldus:

mängud reeglitega didaktilised mängud didaktilised mängud loodusliku materjaliga (seemned, viljad, toataimed). didaktiline töölaud - trükitud (zooloogiline loto, botaaniline loto, doomino, poolitatud pildid jne) didaktilised sõnamängud (Kus seened kasvavad? Millal see juhtub? Söödav - mittesöödav jne). loomingulised mängud Mängu soovitatakse kasutada kõikidele vanuserühmadele.

slaid number 25

Slaidi kirjeldus:

Mängu treeningsituatsioonid (ITS) 1. tüüp - mänguasjade kasutamine - analoogid. Elus kiisu ja mänguasi - kassipoeg, ehtne jõulupuu mänguasjaga (võrdlus) Mängujänes soovib õppida tundma jäneste elu metsas. Tüüp 2 – kasutamine kirjanduslikud tegelased(Carlson, Chipollino, Cheburashka, Aibolit jne). Carlson räägib linnupesadest, Kolobok süveneb metsaelanike ellu. Tegelane tegutseb sel juhul tunnetuses lapse partnerina. Tüüp 3 - rollimängud reisil (merele, Arktikasse). Reisi ligikaudne teema: Mineviku salapärane maailm. Maa soolestiku rikkused. Piirkond, kus ma elan. Elu meresügavustes. Kuidas särk põllul kasvas.

slaid number 26

Slaidi kirjeldus:

Kognitiivne - uurimine (Otsingutegevus Otsingutegevus on õpetaja ja laste ühistegevus, mille eesmärk on mõista esemeid ja loodusnähtusi, see on vastuste otsimine probleemsetele looduse küsimustele. Katsed ja katsed on otsingutegevuse aluseks. Nõuded otsingule tegevus ja otsingutegevuse sisu Katsed ei tohiks kahjustada elusolendeid Katsete metoodika peaks olema selge, lihtne Otsingutegevuse sisu: Katsed elutute nähtustega (N. Ryzhova "Võluvesi"; Katsed taimedega (Khaidurova); Katsed loomadega (Sikoruk);

slaid number 27

Slaidi kirjeldus:

Projektimeetod on praktiline meetod koolieelikute ökoloogiliseks arenguks Projekt on haridusprotsessi korraldamise viis, mis põhineb õpetaja ja laste koostoimel, keskkonnaga suhtlemisel, faasil. Praktilised tegevused eesmärgi saavutamiseks, probleemi lahendamiseks.

slaid number 28

Slaidi kirjeldus:

See põhineb ideel tugineda laste otsimiskäitumisele. Otsingukäitumine on mõtte, fantaasia, loovuse pinge ebakindluse tingimustes. Laste initsiatiivi mahasurumine blokeerib otsimiskäitumist, mille tulemusena kujuneb välja passiivne positsioon tulevikus, keeldumine raskustest ülesaamisest.

slaid number 29

Slaidi kirjeldus:

Disain on keeruline tegevus, milles osalejad omandavad uusi kontseptsioone ja ideid elu erinevate aspektide kohta. Projektide tüübid on erinevad Projektide tüübid: Uurimistöö - loominguline (lapsed katsetavad ja tulemused vormistatakse ajalehtede kujul, lastekujunduse dramatiseerimine); Rollimäng (lapsed sisenevad muinasjuttude tegelaste kuvandisse ja lahendavad püstitatud probleeme); Loominguline (projekti tulemused esitatakse vormil laste puhkus). Seiklus (näiteks "Teekond liblikate maale", "Kuningriigis toataimed”, “Laulev mets”, “Taevasaared” jne) Praktikale orienteeritud või konstruktiivne (näiteks linnumaja loomine)

slaid number 30

Slaidi kirjeldus:

slaid number 31

Slaidi kirjeldus:

Ekskursioon on ka väliskeskkonnaõpetuse tunni liik. Ekskursioon sisaldab kõiki elemente õppetegevused(eesmärk, kasvatuslikud, kasvatuslikud ülesanded). Sihipäraseid jalutuskäike korraldatakse kõikides vanuserühmades, alustades noorematest.

slaid number 32

Slaidi kirjeldus:

Ökoloogilise teemaga puhkused ja meelelahutused Meelelahutus (juunis). "Meie väikesed sõbrad (putukad)"; teatritegevuses kinnistavad lapsed teadmisi putukate kohta. Pühad: linnupäev (18. märts), maapäev (22. aprill), veepäev jne. Pühad ja meelelahutus pakuvad lastele palju rõõmu ja samas aitavad kaasa keskkonnahariduse probleemide lahendamisele

slaid number 33

Slaidi kirjeldus:

Ökoloogilised aktsioonid on sotsiaalselt olulised, pikaajalised sündmused, mis hõlmavad vaatluste tsüklit, tööd, võistlusi, mänge Ökoloogiamuuseumi loomine (plakatid, keskkonnamärgid, laste loovtööd, kollektsioonid, herbaariumid jne) Ökoloogilised ekspeditsioonid, matkad Loodusteater Loodusplaatide näitus (eksponaatide esitlus looduslik materjal- seemned, viljad, ebatavalised, ainulaadsed sõlmed, lapsed mõõdavad, kaaluvad) Meteoroloogiakeskuse, ilmaennustussaare loomine (aitamaks lastel ilma ennustada vastavalt rahvalikud ended, pidage looduse kalendrit) Keskkonnaviktoriinide läbiviimine, Keskkonnavoldikute väljaandmine, Keskkonnakoolitus (arvake ära, kelle hääl on linnud)

Slaidi kirjeldus:

Elementaarsete ideede kujundamine taimede ja loomadega suhtlemise õigete viiside kohta: taime uurimine neid kahjustamata; loomade vaatlemine neid häirimata või kahjustamata; loomade toitmine ainult täiskasvanute loal. Selgitage lastele, et taimi on võimatu rebida ja süüa. Need ülesanded seab meie ette programm "Sünnist kooli" kogu koolieelse lapsepõlve perioodiks.

slaid number 36

Slaidi kirjeldus:

Loodusega tutvumine 1 noorem rühm. Tutvustada lapsi ligipääsetavate loodusnähtustega. Õpetada looduses, piltidel, koduloomade mänguasjades ära tundma kassi, koera, lehma, kana jne) ja nende poegi ning nimetama neid; tunne piltidelt ära mõned metsloomad (karu, jänes, rebane jne): nimeta need. Jälgige kohapeal linde ja putukaid (liblikas ja lepatriinu), akvaariumis kalu. Õpetage lapsi linde toitma. Õppige eristama köögivilju (tomat, kurk, porgand) ja puuvilju (õun, pirn jne) välimuse järgi. Aidake lastel näha looduse ilu erinev aeg aasta. Kasvatage austust taimede ja loomade vastu. Õppige loodusega suhtlemise põhitõdesid (uurige taimi ja loomi neid kahjustamata; riietuge vastavalt ilmale). Hooajalised vaatlused Sügis. Moodustada elementaarseid ettekujutusi sügisestest muutustest looduses: läks külmemaks, puudel läksid lehed kollaseks ja lehed langevad; et paljud juur- ja puuviljad valmivad sügisel. Talv. Et kujundada ideid talviste loodusnähtuste kohta: läks külmaks, sajab lund, jää, libe, võib kukkuda. Soodustada osalema talverõõmudel (kelgutamine ja kelgutamine, lumepallide mängimine, lumememme meisterdamine jne). Kevad. Kujundada ettekujutusi kevadistest muutustest looduses: on soojem, lumi sulab; ilmusid lombid, rohi, putukad; pungad paistes. Suvi. Jälgige lastega looduslikke muutusi: ere päike, kuum ilm, liblikad lendavad.

slaid number 37

Slaidi kirjeldus:

Loodusega tutvumine 2 noorem rühm Laiendage laste ideid taimedest ja loomadest. Jätkake lemmikloomade ja nende poegade, nende käitumise ja toitumisega tutvumist. Tutvustage toataimi (ficus, geranium). Mõista, et taimed vajavad kasvamiseks maad, vett ja õhku. Tutvuda üksteise järel järgnevate iseloomulike tunnustega aastaajad ning sellega seoses toimuvad muutused täiskasvanute ja laste elus ja tegevuses. Andke ettekujutus vee (voolab, voolab, kuumeneb, jahtub), liiva (kuiv - mureneb, märg - hallitab), lume (külm, valge, sulab kuumusest) omadustest. Kujundada ideid elus ja eluta looduse lihtsamate suhete kohta. Tutvuda looduses käitumisreeglitega (mitte rebida asjatult taimi, mitte murda puuoksi, mitte puutuda loomi jne).

slaid number 38

Slaidi kirjeldus:

Loodusega tutvumine Keskrühm Tutvustage roomajate klassi esindajaid (sisalik, kilpkonn), nende välimus ja liikumisviisid (sisalikul on piklik keha, tal on pikk saba, mida ta võib heita; sisalik jookseb väga kiiresti). Laiendage laste ideid mõnede putukate kohta (sipelgas, liblikas, mardikas, lepatriinu). Kinnitada laste teadmisi roht- ja toataimedest, nende nimedest (palsam, ficus, klorofütum, kurereha, begoonia, priimula jne); õppida nende eest hoolitsema. Õpi ära tundma ja nimetama 3-4 liiki puid (puu, mänd, kask, vaher jne). Rääkige lastele liiva, savi ja kivi omadustest. Korraldada kohapeale saabuvate lindude (vares, tuvi, tihane, varblane, härglinnu) vaatlusi, talvel toita. Laiendage laste ideid inimeste, loomade, taimede (õhk, vesi, toit jne) eluks vajalikest tingimustest. Arendada laste oskust märgata looduses toimuvaid muutusi. Avardage erinevate tegevuste käigus oma arusaama liiva, vee, kivide ja savi omadustest.

slaid number 39

Slaidi kirjeldus:

Vanem rühm Laiendage ja täpsustage laste ideid loodusest. Tugevdada vaatlusvõimet. Kinnitada ideid lähikeskkonna taimede kohta: puud, põõsad ja rohttaimed. Tutvustada mõisteid "mets", "niit" ja "aed". Kujundada ideid aastaaegade, päevaosade ja nende omaduste vaheldumise kohta. Tutvuda põlise looduse mitmekesisusega; erinevate kliimavööndite taimede ja loomadega. Näidake, kuidas inimene kasutab oma elus vett, liiva, savi, kive. Kujundada ideid, et inimene on osa loodusest ning et ta peaks seda hoidma, kaitsma ja kaitsma. Õppige looma põhjuslikke seoseid loodusnähtuste (aastaaeg - taimestik - inimeste töö) vahel. Näidake lastele elava ja eluta looduse koostoimet. Rääkige päikese ja õhu tähtsusest inimeste, loomade ja taimede elus.

slaid number 40

Slaidi kirjeldus:

Ettevalmistusrühm Täpsustage laste ideid toataimede elutingimuste kohta. Tutvuda nende vegetatiivse paljundamise meetoditega (pistikud, lehed, vuntsid). Õppige looma seoseid taime seisundi ja keskkonnatingimuste vahel. Tutvustage ravimtaimi (jahubanaan, nõges jne). Laiendada ja süstematiseerida teadmisi kodu-, talvitus- ja rändlindude kohta; koduloomad ja loodusnurga asukad. Jätkake metsloomadega kohtumist. Laiendage ideid loomade keskkonnaga kohanemise omaduste kohta, Laiendage laste teadmisi imetajate, kahepaiksete ja roomajate kohta. Tutvustage mõningaid kahepaiksete ja roomajate kaitsmise vorme vaenlaste eest (näiteks peletab vaenlased siblimisega jne) Laiendage ideid putukate kohta. Tutvuda oma elu iseärasustega (sipelgad, mesilased, herilased elavad suurtes peredes, sipelgad elavad sipelgapesas, mesilased elavad lohkudes, tarudes).

slaid number 41

Slaidi kirjeldus:

Kasvatada austust maaelanike (talupidajad, masinamehed, metsamehed) töö vastu. Kinnitada oskust üldistada ja süstematiseerida ideid aastaaegade kohta. Kujundada ideid ainete üleminekust tahkest olekust vedelasse ja vastupidi. Jälgige selliseid loodusnähtusi nagu pakane, rahe, udu, vihm. Selgitage lastele, et looduses on kõik omavahel seotud. Kindlustada võime luua põhjuslikke seoseid loodusnähtuste vahel (kui putukad - taimede tolmeldajad kaovad, siis taimed ei tooda seemneid jne). Viia lapsed arusaamisele, et inimese elu Maal sõltub suuresti keskkonnast: puhas õhk, vesi, mets, pinnas avaldavad positiivset mõju inimese tervisele ja elule. Kindlustamaks looduses korrektse käitumise oskust (mitte murda põõsaid ja puuoksi, mitte jätta maha prügi, mitte hävitada sipelgapesasid jne). Koostage lastega aastaaegade kohta albumeid: valige pilte, fotosid, laste joonistusi ja lugusid.

slaid number 42

Slaidi kirjeldus:

Koolieelikud peaksid mõistma igasuguseid loomi ja taimi eranditult säilitamise vajaduse põhjuseid. Nende jaoks ei tohiks olla mõisteid "kahjulik, kasulik". Lapsi tuleb õpetada mitte ainult lilli mitte korjama, vaid ka õpetama, et lilled kaovad elupaiga häirimise tõttu, näiteks tallamisel. Ökoloogiline teadmine moodustab teatud väärtuste süsteemi. Idee inimesest kui looduse osast, tema elu, tervise sõltuvusest selle seisundist. Oluline on õpetada mõistmist mõistliku tarbimise vajalikkusest – ära korja marju rohkem, kui jõuad ära süüa. Lapsed peavad moodustuma aktiivne asend, soov midagi enda ümber paremaks muuta – vähemalt mitte prügi tänavale visata. Samuti peavad nad mõistma oma vastutust keskkonnaseisundi eest. Lastele looduses tekkivatest probleemidest rääkides peab kasvataja tingimata rõhutama, mida igaüks meist saab nende lahendamiseks teha. Olgu see väike abi, kuid selle hind on kõrge.

slaid number 43

Slaidi kirjeldus:

Seega peaks FGT "Tunnetuse" valdkonna rakendamine aitama kaasa lapse aktiivse tegevuse protsessi korraldamisele, andma talle "uurija teadlase positsiooni", arendama keskkonnateadlikkuse aluseid, mis aitab veelgi kaasa inimese teoreetilise mõtlemise kujunemine.

Vaatluste roll eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuses. Laste ökoloogilist haridust ei saa läbi viia kogu Venemaal ühtemoodi - selle sisu sõltub suuresti selle territooriumi looduslikest tingimustest, kus eelkool asub.

Vaatluste roll eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuses. Laste ökoloogilist kasvatust ei saa läbi viia kogu Venemaal ühtemoodi - see on loodud ...

Küsimustik vanematele "Laste keskkonnaharidus" (Projekti "Ma tahan teada kõike!" Osana kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine koolieelikute keskkonnahariduses)

Küsimused lapsevanematele, et saada teada nende arvamust keskkonnahariduse kohta...

Uuenduslik tegevus eelkooliealiste laste ökoloogilises kasvatuses. Konsultatsioon pedagoogidele (Projekti “Ma tahan teada kõike!” raames Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine koolieelikute keskkonnahariduses)

Täna nagu ei kunagi varem ökoloogiline probleem on muutunud kaasaegse ühiskonna üheks pakilisemaks probleemiks. Inimkond suudab keskkonda säästa eeldusel, et igaüks mõistab vastutust...

Tervist säästvad tehnoloogiad sisse koolieelne haridus on tehnoloogiad, mille eesmärk on lahendada prioriteetne probleem kaasaegne haridus- tervise hoidmise, hoidmise ja rikastamise ülesanded Eesmärk ...

Rakendus disainitehnoloogia laste keskkonnahariduses.

Keskmise rühma keskkonnahariduse kokkuvõte Teema. "Ökoloogiline foor" Ökoloogilise kultuuri kasvatamine, teadlik inimlik suhtumine loodusesse, sellega suhtlemise võimaluste korrigeerimine.

Kokkuvõte keskkonnaharidusest aastal keskmine rühm Teema. "Ökoloogiline foor" Eesmärk: Ökoloogilise kultuuri kasvatamine, teadlik inimlik suhtumine loodusesse, variatsioonide korrigeerimine...

Keskkonnahariduse meistriklass Teema: "Ökoloogiline mänguasi - "Travyanchik" kui eelkooliealiste laste keskkonnakultuuri hariduse vorm"

Meistriklassi teema: "Ökoloogiline mänguasi - Travyanchik, kui eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri hariduse vorm" Meistriklassi eesmärk: levitamine ja ülekandmine ...

Habarovski territooriumi munitsipaalpiirkonna linnaasula "Vanino tööasula" kombineeritud tüüpi "Kuldvõti" munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus. "Koolieelikute keskkonnaharidus"

Ma annan oma südame

V.A. Sukhomlinsky

Ettekande koostas: kasvataja Kraft M.A.:

rps.Vanino 2017

"Lapse ümbritsev maailm on ennekõike loodusmaailm koos piiramatu hulga nähtustega, ammendamatu iluga. Siin looduses, laste meele igavene allikas» .

V. V. Sukhomlinsky

Teema asjakohasus

Koolieelikute ökoloogilise teadvuse kujundamine on praeguse aja äärmiselt pakiline probleem:

Ainult ökoloogiline maailmavaade, tänapäeval elavate inimeste ökoloogiline kultuur võib planeedi ja inimkonna katastroofilisest seisundist välja viia.

Keskkonnahariduse eesmärk on keskkonnavaate aluste kujundamine

ja eelkooliealiste laste ökoloogiline kultuur.

keskkonnaharidus

"Indiviidi pidev haridus-, kasvatus- ja arendusprotsess, mille eesmärk on teadmiste ja oskuste süsteemi, väärtusorientatsiooni, moraalsete, eetiliste ja esteetiliste suhete kujundamine, mis tagavad inimese keskkonnavastutuse riigi ja ühiskonna heaolu parandamise eest. sotsiaal-looduslik keskkond." (I.D. Zverev)

Kasvatus

Haridus

Areng

Ideede kujundamine looduse, ühiskonna ja inimese suhetest; praktiliste oskuste kujundamine keskkonnaprobleemide lahendamiseks

väärtuslik

suundumused, motiivid, vajadused, jõulise tegevuse harjumused keskkonnakaitseks

Oskus analüüsida keskkonnaolukordi; hinnata keskkonna esteetilist seisundit

"Föderaalsed koolieelsed haridusstandardid" nr 1155 OT 17. 10. 2013 Jõustus 01.01.2014

Hariduslik juhised
	tutvumine lastekirjandusega, sh looduslooga;
kognitiivne	esmaste ideede kujundamine ümbritseva maailma objektide, nende omaduste ja suhete kohta (kuju, värvus, suurus, põhjused ja tagajärjed jne); planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, selle looduse iseärasustest, maade ja rahvaste mitmekesisusest; laste silmaringi laiendamine;
Füüsiline	väärtuste kujunemine tervislik eluviis elu.
Sotsiaal-kommunikatiivne	ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste assimilatsioon; emotsionaalse reageerimisvõime, empaatia arendamine, sealhulgas seoses loodusobjektidega; turvalise käitumise aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas, looduses;
Kunstiline ja esteetiline	loodusmaailma väärtussemantilise tajumise ja mõistmise eelduste kujundamine; esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma tervikuna;

Põhimõtted	Sisu funktsioon
Individuaalne lähenemine	Individuaalsete etniliste ja kultuuriliste tunnuste, perekondlike ja sotsiaalsete võimaluste ning täieliku arengu tingimuste arvestamine
Teaduslik	teooriate sisu paikapidavus ja usaldusväärsus, praktiliste oskuste kujunemine oma tegevuse kohandamiseks ja ennustamiseks.
Kättesaadavus	vastavus laste vanusele, psühholoogilistele, sotsiaalsetele ja intellektuaalsetele omadustele; võttes arvesse nende arengutaset, individuaalseid kognitiivseid võimeid.
nähtavus	Visuaalse materjali olemasolu
Süstemaatiline	Progressiivne üleminek: lihtsast keeruliseks
Järjepidevus	Koostöö: Lapsed + kasvatajad-lapsevanemad
kombinatoorne	Kombinatsioonide läbimõeldus erinevad tüübid tegevused
Terviklikkus	Suhe erinevad valdkonnad teadmisi
Piirkondlikkus	Piirkondlike tunnuste arvestamine
Integratsioon	Rohestamine kõikides tegevusvaldkondades

Keskkonnaharidust viiakse läbi erinevate

koolieeliku tegevusvormid

Kognitiivne	Arusaama kujunemine looduse harmoonilisest ühtsusest ja koosmõjust, oskus näha mustreid, hinnata iga objekti ainulaadsust ja eripära, tunnustada iga elusolendi õigust eksistentsile ilma omaenda paremuse väärtundeta.
Kunstiline esteetiline	Lapse suhte humaniseerimine loodusega, emotsionaalse taju aktualiseerimine maailma ilu loomingulise kehastuse protsessis joonistuse, laulu, luuletuse vormis.
Töö	Taimede või loomade vajaduse teadvustamine hoolival hoolitsuses ja tähelepanus, vastutuse kujundamine elusolendi ees ja ettevaatlikkus temaga ümberkäimisel, loodusvarade säästmise, elupaiga loomise ja taastamise soovi kasvatamine.
	Sümboolne võitlus looduse terve ja jõuka elu eest; keskkonnaeetika reeglite ja seaduste valdamine; võime eristada tegevusi, mis on suunalt negatiivsed, kandes harmoonia hävitamist.

KESKKONNAHARIDUSPROGRAMMID

keeruline

osaline

ühe suuna rõhk lapse hariduses ja kasvatamisel

Järgige hariduse lähenemisviisi terviklikkuse põhimõtet, võttes arvesse olemasolevaid psühholoogilisi ja pedagoogilisi norme

"Vikerkaar", "Lapsepõlv", "Areng", "Päritolu", "Dialoog".

"Sünnist koolini", "Beebi".

"Noor ökoloog" "Seitsmeõieline", "Loodus ja kunstnik",

"Meie kodu on loodus"

"Elu meie ümber"

"Ämblikuliin"

Iga programm põhineb isiksusekesksel kasvatusmudelil, individuaalsel lähenemisel lapse intellektuaalsete ja kunstiliste võimete arendamisele.

Koolieeliku keskkonnahariduse põhieesmärgi saavutamiseks on vaja luua terviklik süsteem: tingimused, valida metoodilised ja metoodilised vahendid, luua töö sotsiaalpartneritega.

RPPS: ökoloogilise areneva keskkonna elemendid

ökoloogiline rada

Raamatukogu

Mini-Labor

Ökoloogiline teater

Muuseum, kunstigalerii

Koolieelse õppeasutuse territoorium

Köögiviljaaed, aed

Muusika, Sport

Nurgad rühmadena

Näituse nurk

VISUAALNE (vaatlus, demonstratsioon, uurimine, kuvamine) VERBAALNE (vestlus, jutt, lugemine x / l, selgitus, näit, pedagoogiline hinnang, küsimus jne)

PRAKTILINE (elementaarsed katsed, simulatsioonid, harjutused jne)

OMAPRAKTILINE (apelleeritakse laste kogemustele,

praktilised olukorrad, otsingud, eksam)

MÄNG (didaktilised mängud, mängusituatsioon, tegevused mänguasjadega, tegevuste jäljendamine, peitmine, otsimine, õuesmäng, episoodilised mänguvõtted, mõistatused).

Meetodid ja tehnikad

• - keskkonna GCD; - ökoloogilised ekskursioonid; - headuse õppetunnid; mõtlemistunnid; - ökoloogilised ringid; - keskkonnavõistlused; - KVN, oksjon, maraton, viktoriin, "Imede väli"; - keskkonnameetmed; - arutelu- ja mänguolukorrad; - tööjõu maandumine; roheline patrull; - noore ökoloogi labor; - ökoloogiliste kaartide koostamine; - "Heategude panoraami" pidamine; loodusfenoloogilised kalendrid; - ökoloogilised näitused ja ekspositsioonid; ökoloogiamuuseumid; - ökoloogilise loovuse päev (nädal); - ökoloogilised pühad ja festivalid; - keskkonnamängud (didaktilised, simulatsioonid, mängud - modelleerimine - ökosüsteemid; võistlused, mängud - reisimine jne); - ökoloogilised muinasjutud; keskkonnakoolitused; jne.

Koolieelse lasteasutuse keskkonnatöö vormide ja meetodite loetelu

• IKT tehnoloogia
• Korpuse tehnoloogia
• Tervist säästvad tehnoloogiad
• Mängutehnoloogiad
• TRIZ tehnoloogia
• Õppijakeskne tehnoloogia

lähenemine (I.S. Yakimanskaya)

• Arendusõppe tehnoloogia

(D.B. Elkonin, V.V. Davõdov)

• Projektitegevuse tehnoloogia
• Questi tehnoloogia

Uuenduslikud tehnoloogiad keskkonnahariduses

Sotsiaalne partnerlus

Koolieelsete lasteasutuste suhtlus ühiskonnaga hõlmab järgmisi valdkondi:

Töötama koos valitsusagentuurid ja kohalikud omavalitsused;

Suhtlemine haridus-, teadus- ja kultuuriasutustega;

Suhtlemine tervishoiuasutustega;

Töötamine vanematega.

Perega suhtlemise vormid koolieelikute keskkonnahariduse alal Perega suhtlemise vormid koolieelikute keskkonnahariduse alal

vanemate kaasamine konkurssidel, näitustel, töötegevuses osalemisse

nõuanded vanematele

Ümarlaua arutelud, ebatraditsioonilised lapsevanemate nõuanded (vestlussaated, ärimängud jne)

küsitlus keskkonnahariduse probleemist

"Ökoloogiline stend" ökonurgas - ajalehtede, plakatite, reisimappide väljastamine

Luua koolieelikut ümbritseva maailma edukaks tundmiseks ratsionaalne aine-ruumiline keskkond, mis põhineb haridusvaldkondade lõimimisel.

Ümbritseva looduse objektide ja nähtustega tutvumine on tõhusam, kui õpetaja märgib üles kõik laste saavutused ja iseseisvuse, kiidab enesekindluse ja algatusvõime eest.

Kasutada tuleb pidevalt õpetamise praktika uuenduslikud tehnoloogiad mille tulemusena saavutatakse lapse kognitiivse tegevuse kõigi aspektide areng.

Usalduslike, partnerlussuhete loomine laste vanematega, nendega töötavate tõhusate vormide ja meetodite leidmine ja rakendamine viib eesmärgi saavutamiseni palju kiiremini.

Viidete loetelu metoodiku ja koolitaja abistamiseks

• Aksenova, Z.F. Sisenege loodusesse sõbrana. Eelkooliealiste laste ökoloogiline haridus. - Moskva: TC Sphere, 2011. - 128 lk. - (Õpetaja raamatukogu)
• Gorkova, L.G. Koolieelikute keskkonnahariduse tundide stsenaariumid (keskmine, vanem, ettevalmistav rühm) / L.G. Gorkova, A.V. Kochergina, L.A. Obuhhov. - Moskva: VAKO, 2005. - 240 lk. - (Koolieelikud: õpetada, arendada, harida).
• Egorenkov, L.I. Koolieelikute ja nooremate koolilaste ökoharidus: juhend vanematele, koolieelsete lasteasutuste õpetajatele ja kasvatajatele, õpetajatele Põhikool. - Moskva: ARKTI, 2001. - 128s.
• Zverev I.D.Ökoloogiline haridus ja kasvatus: võtmeküsimused. Ökoloogiline haridus: mõisted ja tehnoloogiad. M.: Muutus, 1996
• Kovinko, L.V. Looduse saladused – see on nii huvitav! - Moskva: Linka-Press, 2004. - 72lk.: ill.
• Lopatina, A.A. Lood emakesest Maast. Ökoloogiline haridus läbi muinasjuttude, luuletuste ja loomingulised ülesanded/ A. A. Lopatina, M. V. Skrebtsov. - 2. väljaanne - Moskva: Amrita-Rus, 2008. - 256 lk. - (Haridus ja loovus).

• Mazilnikova, N.N. Eelkooliealiste laste ökoloogiline ja valeoloogiline haridus. Jalutuskäikude korraldamine suvel / N.N. Mazilnikova, S.V. Terekhin. - Peterburi: KIRJASTUS "LAPSUVÕTE-PRESS", 2013. - 96lk.
• Nikolaeva, S.N. Laste keskkonnahariduse teooria ja meetodid: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused. - Moskva: kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 336s.
• Nikolaeva, S.N. Nooremate koolieelikute ökoloogiline haridus. Raamat lasteaiaõpetajatele. - Moskva: Mosaic-Synthesis, 2004. - 96s
• Rimaševskaja, L.S. Eelkooliealiste laste ökoloogilise arengu teooriad ja tehnoloogiad. Programm koolitus ja juhised bakalaureuseõppe üliõpilaste iseseisvaks tööks.: Õppevahend / L.S. Rimaševskaja, N.O. Nikonova, T.A. Ivtšenko. - Moskva: Pedagoogilise Hariduse Keskus, 2008. - 128lk.

• Lukonina, N.N. Matiinid lasteaias: stsenaariumid loodusest / N.N. Lukonina, L.E. Tšadov. - Moskva: Iris-press, 2002. - 240lk.: ill. - (Tähelepanu, lapsed).
• Ryzhova, N.A. Õhk meie ümber: [meetod. toetus] / N.A. Ryzhova, S.I. Musienko. - 2. väljaanne - Moskva: Hoop, 2013. - 208 lk.: ill.
• Keskkonnahariduse süsteem koolieelses lasteasutuses õppeasutused: info- ja metoodilised materjalid, lasteaia areneva keskkonna ökologiseerimine, klasside arendamine rubriigis "Loodusmaailm", matiinid, viktoriinid, mängud - 2. tr., stereotüüp. / aut.-stat. O.F. Gorbatenko. - Volgograd: Õpetaja, 2008. - 286s.
• Fedotova, A.M. Õpime ümbritsevat maailma mängides: süžee-didaktilisi mänge koolieelikutele. - Moskva: TC Sphere, 2015. - 112 lk. - (Kasvataja raamatukogu).
• WWF-i sõprusklubide ökoloogilised luuletused ja muinasjutud. / Comp. E. Kuznetsova. - Moskva: Maailma Fond elusloodus, 2006. - 104 lk.: ill.

Seega võimaldab terviklik töösüsteem ökoloogilise maailmavaate ja ökoloogilise kultuuri aluste kujundamisel lastel mõista, et me kõik koos ja igaüks meist eraldi vastutame maa eest ning igaüks saab selle ilu säilitada ja suurendada.

Ja ainult koos, ainult koos, suudame väikeses inimeses - ammendamatu looduse - esile kutsuda

MAAILMA-HINGE RIKKUS.

"Äratada lastes elavat loodustunnet tähendab äratada üht kõige kasulikumat mõju, mis hinge harib." K.D. Ušinski

Esitluse kirjeldus üksikutel slaididel:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

Konsultatsioon kasvatajatele "Keskkonnakasvatus lasteaias" Autor: kasvataja O.V. Tretjakova VALLAEELARVE KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS "LASTEAED №48" MESILASED "Tambov 2016

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

"Kala jaoks - vesi, linnu jaoks - õhk, metsalise jaoks - mets, stepid, mäed. Ja mees vajab kodumaad. Ja kaitsta loodust tähendab kaitsta kodumaad”, M.M. Prišvin.

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Loodus ei ole ainult tervise ja esteetilise naudingu tempel. Loodus on võimas iidne inimkonna teadmiste ja hariduse allikas. Me peame õpetama lapsi loodust armastama ja austama, seda kaitsma, kuid kõigepealt peame ise õppima seda armastama. Asjakohasus

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Eelkooliealiste laste ökoloogilise hariduse eesmärk on ökoloogilise kultuuri põhimõtete kujundamine. Ökoloogilise kultuuri põhimõtete kujunemine on kujunemine, teadvustamine õige suhtumine otse loodusele endale kogu selle mitmekesisuses, inimestele, kes seda hoiavad ja loovad, aga ka inimestele, kes loovad materiaalseid või vaimseid väärtusi rikkuse alusel.

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Koolieelikud on jätkuõppe süsteemi alglüliks, mis tähendab, et nende hariduse sisu peaks olema seotud järgmiste etappide – koolinoorte – keskkonnahariduse sisuga. Lapse nooruses omandatud elementaarsed keskkonnateadmised aitavad neil keskkonnaalaseid aineid edasi omandada;

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Teadmised ei ole eesmärk omaette, need aitavad vaid kujundada lastes teatud suhtumist loodusesse, keskkonnasäästlikku ja ohutut käitumist ning aktiivset elupositsiooni; Eelkooliealistel lastel on väga arenenud kognitiivne huvi, eriti looduse vastu. Just selles vanuses tajuvad nad maailma tervikuna, mis aitab kaasa ökoloogilise väljavaate kujunemisele. Väga oluline on seda kognitiivset huvi säilitada;

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Sisu peab olema teaduslik. Vaatamata vanusele peaksid lapsed saama juurdepääsetaval kujul teaduslikke ideid ümbritseva maailma, eriti looduse kohta. Teadusliku maailmapildi kujundamine on eriti oluline meie ajal, mil ühiskonnas on levinud mütologiseeritud teadvus, loodusnähtuste seletamise mitteteaduslik käsitlus; Sisu peaks aitama kujundada lastes terviklikku ettekujutust ümbritsevast maailmast ja teiselt poolt selle terviku osade omavahelistest suhetest;

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Keskkonnaharidus on üldhariduse osa, sellel on interdistsiplinaarne iseloom, see aitab kaasa mõtlemise, kõne, eruditsiooni, emotsionaalse sfääri, kõlbelise kasvatuse arengule, see tähendab isiksuse kui terviku kujunemisele; Keskkonnasäästliku ohutu käitumise normid: lapsed peaksid õppima iseseisvalt mõistma ja kujundama elementaarsete keskkonnateadmiste kompleksi ja teadvustama põhjuse-tagajärje seoseid looduses;

9 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Laps peab teadvustama end osana loodusest, keskkonnaharidus aitab kujundada lastes mitte ainult teatud suhtumist loodusesse (eelkõige puhtalt tarbimiskäsitluse tagasilükkamine), vaid ka looduse ratsionaalse kasutamise oskusi.

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Ökoloogilise hariduse meetodid. Õppemeetodid on kasvataja ja laste ühistegevuse viisid, mille käigus kujunevad teadmised, oskused ja vilumused ning hoiakud ümbritsevasse maailma. Lasteaia pedagoogilises protsessis kasutatakse erinevaid õppemeetodeid: visuaalne, praktiline, sõnaline.

11 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Visuaalsed meetodid hõlmavad vaatlust, piltide vaatamist, mudelite demonstreerimist. Praktilised meetodid on mängud, elementaarsed katsed ja simulatsioonid. Verbaalsed meetodid on õpetaja ja laste lood, lugemine Kunstiteosed loodusest, vestlustest. Laste töö looduses Mitmekesine töö looduses pakub lastele palju rõõmu ja aitab kaasa nende igakülgsele arengule. Töö käigus kasvatatakse armastust looduse vastu, hoolikat suhtumist sellesse.

12 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Mäng on väga oluline keskkonnakasvatuse meetod Ainemängud on mängud, kus kasutatakse erinevaid loodusobjekte (lehed, seemned, viljad). Ainemängudes selgitatakse, konkretiseeritakse ja rikastatakse laste ettekujutusi teatud loodusobjektide omadustest ja omadustest. Lauatrükiga mängud on sellised mängud nagu loto, doomino, poolitatud ja paarispildid. Eelkooliealistele lastele meeldib mängida zooloogilist lotot, botaanilist lotot, kes elab kus? jne.

13 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Sõnamängud on mängud, mille sisuks on erinevad teadmised, mis lastel on, ja sõna ise. Neid peetakse selleks, et kinnistada laste teadmisi teatud esemete omaduste ja omaduste kohta. Sõnamängud arendavad tähelepanu, intelligentsust, reaktsioonikiirust, sidusat kõnet. Loodusloolise iseloomuga õuemängud on seotud loomade harjumuste, nende eluviiside jäljendamisega. Tegevust matkides, helisid matkides kinnistavad lapsed teadmisi; mängu käigus saadud rõõm aitab kaasa loodushuvi süvenemisele.

14 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Eelkooliealiste keskkonnakasvatuse erinevate meetodite hulgas tuleks olulisel kohal olla vaatlus. Selle olemus seisneb sensoorsetes teadmistes loodusobjektide kohta, nende teadmistes nende kaudu erinevaid vorme taju – visuaalne, kuuldav, kombatav, maitsmis-, haistmis-. Suurepäraseid vaatlusvõimalusi pakub taimede hooajaline eluiga. Puude ja põõsaste erinev seisund, rohttaimestiku ilmumine ja kadumine soojal ja külmal aastaajal võimaldavad lastel vaatlusprotsessis kujundada ideid taimestiku sõltuvusest välistingimustest.

15 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kampaaniad on sotsiaalselt olulised sündmused, mis toimuvad eelkool oma töötajatele ja lastele, on lapsevanemate osalus soovitav. Tegevused on reeglina ajastatud nii, et need langevad kokku mõne kuupäeva, avaliku tähtsusega sündmustega. Teiseks keskkonnatöö vormiks lasteaias on keskkonnapuhkus ja vaba aja veetmine. Ökoloogilised pühad võivad olla pühendatud aastaaegadele, saagile, lindudele jne.

16 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Eelkooliealiste lastega saate teha lihtsaid katseid erinevate elava ja elutu looduse objektidega. Spetsiaalselt organiseeritud katseolukorrad, erinevalt lihtsatest vaatlustest, võimaldavad selgemalt näha taimede, loomade individuaalseid omadusi, aspekte, omadusi ja nende elutegevust. Katsed julgustavad lapsi võrdlema, võrdlema, arendama vaatlust, taju, mõtlemist. Roheliste, näiteks sibulate kasvatamisel saab teha huvitavaid katseid vee, õhu, liiva ja saviga. Modelleerimismeetodil on keskkonnahariduse süsteemis oluline koht. Töötage looduskalendri, diagrammide, tabelitega jne.

17 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Mudel "Eelkooliealiste ökoloogiline haridus" Laste loodusega tutvumine Näituste, ülevaadete, konkursside korraldamine ja läbiviimine Tööalane tegevus looduses Tingimuste loomine keskkonnaharidusega töötamiseks, loodusnurkade sisustamine rühmades, varustamine taimede hooldamiseks vajalike esemetega Elusobjektide ja hooajaliste loodusnähtuste vaatlemine - sihipärased jalutuskäigud - ekskursioonid - töö looduskalendrite, eskiisidega Metoodika fondi loomine ja visuaal-illustreeriv materjal , looduslooraamatute näitus, keskkonnahariduse materjali kujundamine vanematele Suhtlemine haridusprotsessiga, keskkonnaalane vaba aeg, muusikalised puhkused, keskkonnateemalised viktoriinid, looduslikust materjalist ehitamine Koolieelikute ökoharidus

18 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Paigutus" Meeskonnatöö kasvataja ja lapsed "Laste ökoloogilise hariduse diagnostika Rollimängud ja d / mängud Sihipärased jalutuskäigud looduses Vaatlus looduse nurgas Töö modellidega Visuaalsed tegevused keskkonnateemadel Loodusfilmide vaatamine Eksperimentaalne, katseline, otsimistegevus Koduste raamatute koostamine Lasteilukirjanduse lugemine Ökoloogiline vaba aeg ja puhkus Didaktiliste piltide, illustratsioonide uurimine loodusest Töö looduse minikeskuses ja kohapeal Vestlused lastega keskkonnateemadel Töö looduskalendrite, vaatluspäevikutega Seemnete, kivide kogude kogumine, herbaariumi kujundamine Kasvataja ja laste ühistegevus

19 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Mudel "Vanemate ökoloogiline haridus" Kognitiivne keskkond ja lapse tervis Keskkonnaseisund oma mikrorajoonis, linnas Nende probleemide lahendamise viisid Lapse areng läbi välismaailmaga tutvumise Meetodid lapse välismaailmaga tutvustamiseks Tegevus Koos lastega osalemine keskkonnakampaaniates Osalemine keskkonnapuhkusel, ekskursioonidel, matkadel Taimede kasvatamine Koos lastega kirjanduse lugemine Normatiiv Õues puhkamise käitumisreeglite tundmine, keskkonnaohutuse reeglid ja käitumisnormid katsesituatsioonides Keskkonnaohutute alade valimine jalutamiseks. lapsed, sportimine, aiad Kodu keskkonnaohutus, keskkonnasõbralikud tooted Lapse psühholoogiliste omaduste ja tema eale vastavate võimaluste, vajaduste tundmine, sh loodusega suhtlemisel Väärtuslik loodus kui inimesele universaalne väärtus e lapsed ja loodus Inimene on osa loodusest Mõistlike vajaduste kujunemine

20 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Eelkooliealiste laste ökoloogiline haridus on harmoonilise arengu protsessi oluline komponent. Ärge unustage seda ja pöörake võimalikult palju tähelepanu seatud ülesannete lahendamisele, tegutsedes kooskõlastatult. Kõige olulisem, milleks selles vanuses lapsele ökoharidust vaja on, on positiivse isikliku arvamuse õigeaegne kujundamine ja armastus teda ümbritseva eluslooduse vastu. Samuti aitab selline õpe lastel omandada algteadmisi elus- ja elutus looduses esinevate nähtuste kohta.