इंटरएक्टिव शिक्षा प्रस्तुति। प्रस्तुति की पहली स्लाइड: सक्रिय और संवादात्मक शिक्षण विधियां

एरेमकिना ओल्गा वासिलिवेना डॉक्टर ऑफ पेडागॉजी, प्रोफेसर, शिक्षाशास्त्र विभाग और शिक्षा में प्रबंधन, रूसी राज्य विश्वविद्यालय का नाम एस.ए. यसिनिन

स्लाइड 2 प्रश्न

इंटरैक्टिव रूपों और शिक्षण विधियों में रुचि क्या बताती है? इंटरैक्टिव और सक्रिय शिक्षण विधियों में क्या अंतर है? सक्रिय और संवादात्मक शिक्षण विधियों के लिए किन विधियों को जिम्मेदार ठहराया जा सकता है? इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों के संचालन के लिए एल्गोरिदम क्या है?

स्लाइड 3: निष्क्रिय

छात्र छात्र छात्र शिक्षक

स्लाइड 4: पारंपरिक शिक्षा

पाठ के दौरान छात्र की निष्क्रियता; एकतरफा संचार; शिक्षक ऐसी सामग्री का उपयोग करता है जो मूल नहीं है; केवल इसके निर्माण के तरीके, तर्क और प्रस्तुति के तरीके मूल हैं।

स्लाइड 5: सक्रिय विधि

छात्र छात्र छात्र शिक्षक

स्लाइड 6: आर. कार्निकाऊ और एफ. मैक्लेरो के अनुसार सीखने का पैटर्न

एक व्यक्ति जो पढ़ता है उसका 10% याद रखता है; 20% - सुना; 30% - देखा; 50% - देखा और सुना; 80% - वह खुद क्या कहता है; मैंने अपनी गतिविधि में जो हासिल किया है उसका 90%।

स्लाइड 7: पुनरावृत्त विधि

छात्र छात्र छात्र शिक्षक

स्लाइड 8: बहुपक्षीय संचार

शिक्षार्थी कुछ कौशलों को बेहतर ढंग से सीखते हैं यदि उन्हें अपने स्वयं के अनुभव के माध्यम से विषय तक पहुंचने की अनुमति दी जाती है। छात्र बेहतर सीखते हैं यदि शिक्षक सक्रिय रूप से उनके सीखने के तरीके का समर्थन करता है। छात्र सामग्री को बेहतर समझते हैं यदि इसे संरचित किया जाता है, छात्र चर्चा में शामिल होता है, अपनी बात व्यक्त कर सकता है, भले ही वे शिक्षक के दृष्टिकोण से मेल न खाएं।

स्लाइड 9: सक्रिय और संवादात्मक प्रौद्योगिकियां

गोलमेज (चर्चा, वाद-विवाद)। मंथन। व्यापार और भूमिका निभाने वाले खेल। मामले का अध्ययन। केस विधि परियोजनाओं की विधि। संवाद मोड में पाठ (पाठ - संवाद)। छोटे समूहों में समूह कार्य या कार्य

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स्लाइड 10: केस स्टडी

वास्तविक जीवन स्थितियों के उपयोग को शामिल करते हुए शिक्षण की एक इंटरैक्टिव सिमुलेशन रचनात्मक विधि, जिसमें, एक भूमिका निभाने वाली प्रणाली के निर्माण के आधार पर, सैद्धांतिक ज्ञान का विकास और व्यावहारिक कौशल की महारत हासिल की जाती है।

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स्लाइड 11: केस स्टडी। चरणों

1) शिक्षक का परिचयात्मक भाषण (समस्या का परिचय, आचरण के नियमों का संचार, भूमिकाओं का वितरण); 2) पाठ से परिचित होना; 3) समूह चर्चा; 4) चर्चा, सामूहिक विश्लेषण (एक परिकल्पना का निर्माण, शैक्षणिक प्रभाव); 5) संक्षेप।

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स्लाइड 12: केस स्टडी। मुख्य विशेषताएं:

मॉडलिंग विधियों, सिस्टम विश्लेषण, समस्याग्रस्त, विचार प्रयोग, खेल विधियों का संयोजन; सामूहिक विकासात्मक शिक्षा; अपने प्रतिभागियों की मुक्ति, संबंधों के लोकतंत्रीकरण, सोच की एक प्रगतिशील शैली के गठन और समूह संचार की नैतिकता में योगदान देता है; एक अस्थायी और साजिश संरचना है, समय में घटनाओं का एक स्पष्ट अनुक्रम है, एक कहानी (नाटक), विचारों का टकराव।

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स्लाइड 13: इंटरएक्टिव लर्निंग

यह संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन का एक विशेष रूप है। इसका तात्पर्य बहुत विशिष्ट और पूर्वानुमेय लक्ष्यों से है। उद्देश्य: आरामदायक सीखने की स्थिति बनाना है जिसके तहत छात्र अपनी सफलता, अपनी बौद्धिक व्यवहार्यता को महसूस करता है, जो सीखने की प्रक्रिया को स्वयं उत्पादक बनाता है; कौशल के निर्माण में शिक्षण गतिविधियां.

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स्लाइड 14: इंटरएक्टिव लर्निंग में इंटरेक्शन की विशेषताएं:

एक शब्दार्थ स्थान में शिक्षा के विषयों का रहना; एकल रचनात्मक स्थान में संयुक्त समावेशन; सीखने की समस्या को हल करने के लिए साधनों और विधियों के चुनाव में निरंतरता; एक जोड़ भावनात्मक स्थिति, समस्या समाधान को अपनाने और लागू करने से जुड़ी भावनाओं का अनुभव करना।

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स्लाइड 15: इंटरैक्टिव लर्निंग के आयोजन के लिए बुनियादी नियम

नियम एक। सभी प्रतिभागियों को काम में शामिल होना चाहिए। नियम दो। प्रतिभागियों की मनोवैज्ञानिक तैयारी आवश्यक है। इसके लिए वार्म-अप और प्रोत्साहन का उपयोग किया जाता है। नियम तीन। प्रतिभागियों की इष्टतम संख्या 15-25 लोग हैं। नियम चार। प्रतिभागियों को बड़े और छोटे समूहों में काम के लिए आसानी से बदलने में सक्षम होना चाहिए। नियम पांच। स्पष्ट प्रक्रियाओं और विनियमों की स्थापना करें। नियम छह। पहला, स्वेच्छा के आधार पर समूहों में विभाजन। तब यादृच्छिक चयन के सिद्धांत का उपयोग करना उचित है।

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स्लाइड 16: इंटरैक्टिव लर्निंग के आयोजन के लिए अनिवार्य शर्तें:

शिक्षक और छात्रों के बीच विश्वास, सकारात्मक संबंध; लोकतांत्रिक शैली; संचार की प्रक्रिया में सहयोग; छात्रों के व्यक्तिगत अनुभव पर निर्भरता; सूचना प्रस्तुत करने के विभिन्न रूपों और विधियों; गतिविधि की बाहरी और आंतरिक प्रेरणा, छात्रों की पारस्परिक प्रेरणा।

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स्लाइड 17: इंटरैक्टिव पाठ आयोजित करने के लिए एल्गोरिदम:

I. एक पाठ तैयार करते हुए, शिक्षक एक विषय, एक स्थिति का चयन करता है, परिभाषाओं को परिभाषित करता है (सभी शब्दों, अवधारणाओं, आदि को सभी छात्रों द्वारा समान रूप से समझा जाना चाहिए), एक इंटरैक्टिव पाठ के एक विशिष्ट रूप का चयन करता है, एक को पूरा करने के लिए समय सीमा निर्धारित करता है। समूहों में कार्य, एक परिचयात्मक भाषण के लिए, ब्रीफिंग, चिंतनशील विश्लेषण के लिए?

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स्लाइड 18: शिक्षक को कक्षा से पहले यह करना होगा:

हल की जाने वाली समस्याओं को निर्दिष्ट करें; पाठ की सामग्री को स्पष्ट रूप से संरचित करें; में अर्जित ज्ञान का उपयोग करने की संभावनाओं की रूपरेखा तैयार करना व्यावहारिक गतिविधियाँ; इस बात का स्पष्ट अंदाजा है कि छात्र पाठ में क्या कर रहे होंगे (प्रक्रिया में समूह के काम).

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स्लाइड 19: II। परिचय:

पाठ के विषय और उद्देश्य के बारे में संदेश। प्रस्तावित स्थिति से परिचित, समस्या के साथ; प्रतिभागियों को ढांचे की स्थिति, समूह में काम के नियमों, स्पष्ट निर्देशों के बारे में सूचित करना; शब्दों, अवधारणाओं की स्पष्ट अर्थपूर्ण समझ की स्थिति का निर्माण; वैचारिक तंत्र का स्पष्टीकरण, अध्ययन के तहत विषय की परिभाषा।

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स्लाइड 20: छात्रों के लिए नमूना समूह कार्य नियम:

गतिविधि; प्रतिभागियों की राय के लिए सम्मान; सद्भावना; समय की पाबंदी, जिम्मेदारी; बातचीत के लिए खुलापन; रुचि; सत्य को खोजने की इच्छा; नियमों का अनुपालन; रचनात्मकता; समूह के नियमों का सम्मान।

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स्लाइड 21: III मुख्य भाग:

इंटरएक्टिव लर्निंग के सभी रूपों को मुख्य प्रमुख घटकों की विशेषता है: 1. प्रतिभागियों की स्थिति का पता लगाना, जिसमें चर्चा के तहत समस्या के प्रति प्रतिभागियों के रवैये की अभिव्यक्ति शामिल है।

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स्लाइड कैप्शन:

सक्रिय और इंटरैक्टिव शिक्षण विधियां PAUTOVA मरीना Arkadievna शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसरसक्रिय सीखने के तरीके - शिक्षा में नवाचार? विज्ञान में नया? नया रुझान? -वे क्या हैं? यह क्या है?! कितने? सक्रियण के विचारों के संस्थापक जान अमोस कोमेनियस जे.-जे. रूसो आईजी पेस्टलोज़ी जी। हेगेल एफ। फ्रोबेल जे। डेवी केडी उशिंस्की ... प्राचीन दुनिया के विचारक "सही ढंग से किया गया शिक्षण शिक्षक और छात्र की आपसी इच्छा के अनुसार होना चाहिए" पाइथागोरस "अज्ञात, कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना को समझने की इच्छा के छात्रों में गठन" डेमोक्रेट्स "आत्म-ज्ञान में व्यक्ति की क्षमताओं को प्रकट करने का पक्का तरीका" सुकरात, "माईयुटिक्स" “शिक्षा को सबसे पहले एक स्वतंत्र व्यक्तित्व का निर्माण करना चाहिए; विद्यार्थी को स्वयं बोलना चाहिए, उसकी स्मृति नहीं।" लुसियस एनियस सेनेका "प्रतियोगिता की भावना को आगे बढ़ाने में विद्यार्थियों के संयुक्त अध्ययन के संगठन में व्यापक विकास और प्रशिक्षण" इब्न सिना (एविसेना) मिशेल मॉन्टेन ने छात्रों से एक्सप्लोर करना सीखने का आग्रह किया दुनियाताकि वे सब कुछ जाँच लें, और विश्वास या अधिकार के सम्मान में आत्मसात न करें। रेने डेसकार्टेस ने छात्रों की न्याय करने की क्षमता विकसित करने के लिए हर संभव प्रयास करने की सलाह दी। "सही ढंग से पढ़ाने का मतलब लेखकों से एकत्र किए गए शब्दों, वाक्यांशों, कथनों, विचारों के मिश्रण को दिमाग में चलाना नहीं है, जिसका अर्थ है चीजों को समझने की क्षमता को प्रकट करना" जान अमोस कोमेनियस (1592-1670) घरेलू वैज्ञानिकों वी.ए. सुखोमलिंस्की (1918-1970) ने छात्रों की अग्रणी बनने की इच्छा का समर्थन करने के लिए विशेष उपायों और तकनीकों का आह्वान किया। बीजी अनानिएव, एन.ए. बर्डेव, एल.एस. वायगोत्स्की, एन.ए. डोब्रोलीबोव, ए. लेओनिएव, एल.एम. लोपाटिन, ए.एस. मकरेंको, एस.एल. रुबिनशेटिन और अन्य। उच्च शिक्षा की समस्याएं

• सोच का विकास
• संज्ञानात्मक गतिविधि
• संज्ञानात्मक रुचि
• मारिया मिरोनोव्ना बिरशेटिन - एक बिजनेस गेम (1932) "गेम मूवमेंट" की पहली डेवलपर
• 1938 - व्यावसायिक खेलों पर प्रतिबंध
• 1960 - माओ स्कूल का पुनरुद्धार

जरुरत:

शिक्षण विधि (अन्य ग्रीक μέθοδος - पथ से) - शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की प्रक्रिया, जिसके परिणामस्वरूप प्रशिक्षण की सामग्री द्वारा प्रदान किए गए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का हस्तांतरण और आत्मसात होता है।

• शिक्षण विधि (अन्य ग्रीक μέθοδος - पथ से) - शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की प्रक्रिया, जिसके परिणामस्वरूप प्रशिक्षण की सामग्री द्वारा प्रदान किए गए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का हस्तांतरण और आत्मसात होता है।

शिक्षण विधियों

• शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के संगठन और कार्यान्वयन के तरीके
• शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता की निगरानी के तरीके
• प्रोत्साहन के तरीके शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि

शिक्षण विधियों के प्रकारनिष्क्रिय

सक्रिय

इंटरैक्टिव

सक्रिय सीखने के तरीके छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के तरीके, जो उन्हें सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में सक्रिय मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करते हैं, जब न केवल शिक्षक सक्रिय होता है, बल्कि छात्र भी सक्रिय होते हैं। एएम स्मोल्किन

• शैक्षिक प्रक्रिया के तर्क का अनुपालन

• छात्रों के प्रशिक्षण और विकास के लक्ष्यों और उद्देश्यों का अनुपालन

• पाठ के उपदेशात्मक उद्देश्यों का अनुपालन

• पाठ के विषय की सामग्री का अनुपालन

• उम्र, छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं और उनकी शिक्षा और पालन-पोषण के स्तर, समूह की विशेषताओं का समग्र रूप से अनुपालन

• प्रशिक्षण की समय सीमा का अनुपालन

• किसी विशेष शिक्षक की व्यावसायिकता और अनुभव का अनुपालन

• शैक्षिक गतिविधियों के प्रबंधन की पद्धति का अनुपालन

शिक्षण विधियों के चयन के लिए मानदंड

इन मानदंडों को लागू करने के लिए, शैक्षिक सामग्री की सामग्री का एक गंभीर विश्लेषण आवश्यक है और इसके आधार पर छात्रों द्वारा सीखने के लिए इसकी पहुंच की पहचान करना आवश्यक है।

इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों का उपयोग आपको निम्नलिखित कार्यों को हल करने की अनुमति देता है:

• अध्ययन किए जा रहे विषय में रुचि पैदा करना;
• छात्रों की स्वतंत्रता का विकास;
• जीवन स्थितियों का अनुभव करके छात्रों के सामाजिक अनुभव को समृद्ध करना;
• कक्षा में सहज महसूस करें;
• सीखने की प्रक्रिया में अपना व्यक्तित्व दिखाएं

इंटरैक्टिव तरीकों के अनुचित उपयोग के जोखिम

• इंटरेक्टिव क्या है, इसकी समझ का अभाव।
• कुछ इंटरैक्टिव तरीकों के साथ काम करते समय सैद्धांतिक तैयारी।
• इंटरैक्टिव तरीकों का व्यवस्थित अनुप्रयोग।
• विधियों के उपयोग की प्रभावशीलता की स्पष्ट समझ का अभाव ("परिणाम के लिए विधि, विधि नहीं")।
• इंटरैक्टिव तरीकों से शिक्षकों का अत्यधिक आकर्षण (यह एक उपकरण है, छात्रों के लिए मनोरंजन नहीं)।

140 से अधिक सक्रिय सीखने के तरीके गैर नकली

• समस्याग्रस्त व्याख्यान, दो के लिए व्याख्यान, पूर्व नियोजित त्रुटियों के साथ व्याख्यान, व्याख्यान, प्रेस कॉन्फ्रेंस;
• अनुमानी बातचीत;
• शैक्षिक चर्चा;
• साहित्य के साथ स्वतंत्र कार्य;
• सेमिनार;
• चर्चाएँ

सिमुलेशन

• गेमिंग:
• व्यापार खेल;
• शैक्षणिक स्थितियां;
• शैक्षणिक कार्य;
• विभिन्न गतिविधियों के मंचन की स्थिति
• गैर-खेल:सामूहिक मानसिक गतिविधि;
• TRIZ काम, आदि।

इंटरएक्टिव शिक्षण के तरीके

समूह

व्यक्तिगत

• व्यावहारिक कार्यों का कार्यान्वयन
• कसरत करना

बहस

• एक समूह में चर्चा
• नैतिक पसंद की स्थितियों का विश्लेषण
• अभ्यास से घटनाओं का विश्लेषण ("मामलों" की विधि)
• "विचार मंथन"
• प्रस्तुति
• बहस
• बहस

• व्यापार खेल
• संगठनात्मक गतिविधि खेल
• ऑपरेशन गेम
• भूमिका निभाने वाला खेल
• उपदेशात्मक खेल, आदि।

प्रशिक्षण के तरीके

• सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण
• व्यापार संचार प्रशिक्षण
• साइकोटेक्निकल गेम्स

इंटरैक्टिव इंटरैक्शन की प्रमुख विशेषताएं

• पॉलीफोनी - शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रत्येक प्रतिभागी की विचाराधीन किसी भी मुद्दे पर अपनी बात रखने और व्यक्त करने की क्षमता
• संवाद
• मानसिक गतिविधि छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन है
• अर्थ सृजन अध्ययनाधीन समस्या पर छात्रों और शिक्षक द्वारा स्वयं के लिए नए अर्थों के प्रति जागरूक निर्माण की प्रक्रिया है।
• पसंद का अधिकार
• सफलता की स्थिति बनाना
• प्रतिबिंब

पाठ संरचना में इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों को शामिल करने का विकल्प

पाठ की शुरुआत- कॉल का चरण (ज्ञान अद्यतन करना)

हुक (दृष्टांत, खेल, "हुक")

"ब्रेनस्टॉर्मिंग" (व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह, ललाट)

Cinquain ("प्राच्य कविता")

गृह रचनात्मक कार्य की चर्चा

समूहों

अर्थपूर्ण भाग- नई सामग्री की प्रस्तुति (नए ज्ञान का स्वतंत्र अधिग्रहण, एक दूसरे को पढ़ाना)

"डालना"

उन्नत व्याख्यान (व्याख्यान के दौरान, पाठ प्राथमिक जानकारी के साथ सहसंबद्ध है: + - पहले जानता था; - अलग तरह से सोचा)

संदर्भ सार

समूहों

दृश्य परियोजना (पाठ पर प्रश्न लिखना, पहले व्यक्ति में एक अंश की रीटेलिंग संकलित करना)

चर्चा के विभिन्न रूप

खेल के तरीके

समूह संपर्क का रूप "बड़ा वृत्त" है।

"मछलीघर"

प्रतिबिंब- प्राप्त करना प्रतिक्रिया

लघु निबंध

शब्दावली (एक शब्दकोश का संकलन)

हाइकू (हाइकू) - जापानी 3 छंद

विनोदी कहानी

अधूरा प्रस्ताव

इंटरैक्टिव लर्निंग के परिणामों का मूल्यांकन करते समय, निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाना चाहिए:

• समूह के काम;
• समूह कार्य में एक प्रतिभागी का स्व-मूल्यांकन;
• विचार की स्वतंत्रता;
• काम के सांस्कृतिक रूपों में महारत हासिल करना;
• शैक्षिक संवाद में संचार;

केस विधि

विशिष्ट स्थितियों की विधि विशिष्ट समस्याओं - स्थितियों (केस सॉल्विंग) को हल करके सीखने पर आधारित सक्रिय समस्या-स्थितिगत विश्लेषण की एक विधि है।

विधि का उद्देश्य: छात्रों के एक समूह के संयुक्त प्रयासों के माध्यम से, एक विशेष स्थिति में उत्पन्न होने वाली स्थिति का विश्लेषण करने के लिए, एक व्यावहारिक समाधान विकसित करना; प्रक्रिया का अंत प्रस्तावित एल्गोरिदम का मूल्यांकन है और समस्या के संदर्भ में सबसे अच्छा विकल्प चुनना है।

केस विधि की विशेषताएं:

• प्रक्रिया का अनिवार्य अनुसंधान चरण
• सामूहिक शिक्षा या समूह कार्य
• व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक शिक्षा का एकीकरण
• एक विशिष्ट प्रकार की डिज़ाइन (अनुसंधान विश्लेषणात्मक) तकनीक
• सफलता के लिए छात्र गतिविधि को प्रोत्साहित करना

केस मेथड टेक्नोलॉजी कुछ नियमों के अनुसार, एक विशिष्ट स्थिति का एक मॉडल जो में हुआ था वास्तविक जीवन, और ज्ञान और व्यावहारिक कौशल के परिसर को दर्शाता है जिसे छात्रों को हासिल करने की आवश्यकता होती है। मामलों का वर्गीकरण

उदाहरणात्मक सीखने की स्थितियाँ - एक विशिष्ट व्यावहारिक उदाहरण का उपयोग करते हुए, छात्रों को एक विशिष्ट स्थिति में सही निर्णय लेने के लिए एल्गोरिथम सिखाने के लिए;

समस्या के गठन के मामले - एक विशिष्ट अवधि में स्थिति का वर्णन किया जाता है, समस्याओं की पहचान की जाती है और उन्हें तैयार किया जाता है; लक्ष्य स्थिति का निदान करना और निर्दिष्ट समस्या पर स्वतंत्र रूप से निर्णय लेना है;

समस्या गठन के बिना मामले - एक अधिक जटिल स्थिति का वर्णन किया जाता है, जहां समस्या को सांख्यिकीय आंकड़ों, जनमत के आकलन, अधिकारियों, आदि में प्रस्तुत किया जाता है; लक्ष्य स्वतंत्र रूप से समस्या की पहचान करना है, उपलब्ध संसाधनों के विश्लेषण के साथ इसे हल करने के वैकल्पिक तरीकों को इंगित करना है;

अनुप्रयुक्त अभ्यास - एक विशिष्ट जीवन स्थिति का विवरण, इससे बाहर निकलने के तरीके खोजने का प्रस्ताव; लक्ष्य समस्या को हल करने के तरीके खोजना है।

केस स्टडी विधि सिंकवैन का उपयोग करते समय संभावित परिणाम

• - कुछ नियमों के अनुसार 5 पंक्तियों वाली एक कविता।
पंक्ति 1 - संज्ञा (विषय का नाम) पंक्ति 2 - दो विशेषण (विषय परिभाषा) पंक्ति 3 - विषय के भीतर क्रियाओं को दर्शाने वाली तीन क्रियाएं। पंक्ति 4 - विषय के प्रति लेखक के दृष्टिकोण को व्यक्त करने वाले 4 शब्दों का एक वाक्यांश। पंक्ति 5 - निष्कर्ष, भाषण के किसी भी भाग द्वारा व्यक्त किए गए विषय का पूरा होना उदाहरण के लिए: "रूसी संघ का संविधान" विषय पर:रूसी संघ का संविधान पांचवां, लोकतांत्रिक, स्थापित करता है, गारंटी देता है, बाध्य करता है। अच्छा होगा यदि सभी राज्य के मूल कानून का पालन करें।

INSERT (INSERT) - सक्रिय पढ़ने की विधि पाठ्यपुस्तक के विषय और पाठ में रुचि बनाए रखना संभव बनाती है। पाठ "v", "+", "-", "?" चिह्नित करना "मछलीघर"एक भूमिका निभाने वाला खेल है जिसमें 2-3 लोग भाग लेते हैं, और बाकी पर्यवेक्षक के रूप में कार्य करते हैं, जो कुछ को स्थिति को "जीने" की अनुमति देता है, जबकि अन्य बाहर से स्थिति का विश्लेषण करते हैं और इसके साथ "सहानुभूति" करते हैं। विधि के लाभ:

• यह तब प्रभावी होता है जब समय की कमी के साथ कौशल, क्षमता, भावना, स्थिति का प्रदर्शन करना आवश्यक हो।
• छात्र विशेषज्ञ और विश्लेषक के रूप में कार्य कर सकते हैं।
• प्रतिभागियों को अभ्यास के लिए प्रोत्साहित करता है।

ज़रुकिना ई.वी.

• ज़रुकिना ई.वी.
• सक्रिय शिक्षण विधियाँ: विकास और अनुप्रयोग के लिए सिफारिशें: पाठ्यपुस्तक।-विधि। भत्ता / ई। वी। ज़रुकिना, एन। ए। लोगोवा, एम। एम। नोविक। सेंट पीटर्सबर्ग: एसपीबीजीआईईयू, 2010. - 59 पी।
• ई.ए. Genike "सक्रिय सीखने के तरीके: नया दृष्टिकोण" ऑनलाइन स्टोर "एजुकेशनल क्वार्टर" shop.direktor.ru
• मिखाइलोवा ई.ए. केस और केस विधि: केस लिखने की प्रक्रिया। http://www.hr-training.net/statya/mihailova_1/shtml.
• स्मोल्किन ए.एम. सक्रिय शिक्षण विधियाँ। एम।, 1991।

गैर-पारंपरिक व्याख्यान समस्याग्रस्त व्याख्यान समस्याग्रस्त स्थिति। समस्या का सही समाधान खोजने के लिए समस्यात्मक और सूचनात्मक प्रश्न श्रोताओं को "धक्का" देते हैं। छात्र सामाजिक रूप से सक्रिय स्थिति में है। नियोजित गलतियों के साथ व्याख्यान (व्याख्यान-उकसावे)।

• शिक्षक रिपोर्ट करता है कि व्याख्यान में विभिन्न प्रकार (5-7) की एक निश्चित संख्या में गलतियाँ की जाएंगी।
शिक्षक के पास कागज पर इन त्रुटियों की एक सूची होनी चाहिए, जिसे वह दर्शकों के अनुरोध पर व्याख्यान के अंत में प्रस्तुत करने के लिए बाध्य है। व्याख्यान के अंत में, श्रोताओं को शिक्षक के साथ मिलकर गलतियों का नाम देना चाहिए या स्वतंत्र रूप से समस्याओं के समाधान के सही संस्करण देना चाहिए। छात्रों की जानकारी का त्वरित रूप से विश्लेषण करने, उसे नेविगेट करने और उसका मूल्यांकन करने की क्षमता।

दो के लिए व्याख्यान

• यह एक विशिष्ट विषय पर दो शिक्षकों का काम है और दोनों एक दूसरे के साथ और दर्शकों के साथ बातचीत करते हैं।
सिद्धांत और व्यवहार के बीच एक "संघर्ष" हो सकता है। श्रोताओं को संवाद करने के तरीकों का एक दृश्य प्रतिनिधित्व मिलता है, साथ ही इसमें सीधे भाग लेने का अवसर मिलता है

व्याख्यान "प्रेस कॉन्फ्रेंस"

• शिक्षक श्रोताओं से 2-3 मिनट के भीतर लिखित रूप में व्याख्यान के घोषित विषय पर उनमें से प्रत्येक के लिए रुचि का प्रश्न पूछने के लिए कहता है।
फिर शिक्षक 3-5 मिनट के भीतर इन प्रश्नों को उनकी सामग्री के अनुसार व्यवस्थित करता है और व्याख्यान देना शुरू करता है।
• व्याख्यान की संरचना दो प्रकार की हो सकती है:
• 1. समस्या का एक संपूर्ण, संबंधित विवरण।
• 2. ब्रीफिंग - श्रोताओं के प्रश्नों के संक्षिप्त उत्तर

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Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-1.jpg" alt="(!LANG:>इंटरएक्टिव लर्निंग फॉर्म"> Интерактивные формы обучения Презентацию подготовила студентка группы ТЗз-41 в Шарипова В. В.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:>सीखने के इंटरैक्टिव रूपों की शुरूआत सबसे महत्वपूर्ण में से एक है प्रशिक्षण में सुधार के लिए क्षेत्र"> Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:> शिक्षक-छात्र संपर्क के तीन रूप: n निष्क्रिय तरीके n"> Три формы взаимодействия преподавателя и студентов: n Пассивные методы n Активные методы n Интерактивные методы!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-4.jpg" alt="(!LANG:> पैसिव मेथड एक शिक्षक और ए के बीच बातचीत का एक रूप है छात्र, जिसमें"> Пассивный метод – это форма взаимодействия преподавателя и студента, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя со студентами на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-5.jpg" alt="(!LANG:> एक सक्रिय विधि छात्रों और शिक्षक के बीच बातचीत का एक रूप है , जिसमें"> Активный метод – это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали !} सत्तावादी शैलीबातचीत, सक्रिय लोग एक लोकतांत्रिक शैली के अधिक विचारोत्तेजक हैं।

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:> इंटरएक्टिव विधि ("इंटर" परस्पर है, "एक्ट" - कार्यवाही करना)"> Интерактивный метод («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:> इंटरएक्टिव लर्निंग संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने का एक विशेष रूप है। इसका तात्पर्य है पूरी तरह से"> Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:>"> Задачами интерактивных форм обучения являются: пробуждение у обучающихся интереса; эффективное усвоение учебного материала; самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства; формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование жизненных и профессиональных навыков; выход на уровень осознанной компетентности студента.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:> इंटरएक्टिव फॉर्म: n गोलमेज (चर्चा, बहस) n दिमाग आंधी"> Интерактивные формы: n Круглый стол (дискуссия, дебаты) n Мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака) n Деловые и ролевые игры n Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ) n Мастер класс!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:> एक इंटरैक्टिव पाठ में काम करने के सिद्धांत: n पाठ - नहीं"> Принципы работы на интерактивном занятии: n занятие – не лекция, а !} साधारण काम. n सभी प्रतिभागी उम्र की परवाह किए बिना समान हैं, सामाजिक स्थिति, अनुभव, काम करने का स्थान। n प्रत्येक प्रतिभागी को किसी भी मुद्दे पर अपनी राय रखने का अधिकार है। व्यक्तित्व की प्रत्यक्ष आलोचना के लिए कोई जगह नहीं है (केवल एक विचार की आलोचना की जा सकती है)। n पाठ में कही गई हर बात कार्रवाई के लिए मार्गदर्शक नहीं है, बल्कि प्रतिबिंब के लिए जानकारी है।

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:> इंटरएक्टिव पाठ एल्गोरिथम: n पाठ तैयारी: प्रस्तुतकर्ता (क्यूरेटर, शिक्षक) )"> Алгоритм проведения интерактивного занятия: n Подготовка занятия: Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе. n Вступление: Сообщение темы и цели занятия. n Основная часть: Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия n Выводы (рефлексия) Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный. Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-12.jpg" alt="(!LANG:>इंटरएक्टिव लर्निंग आपको एक ही समय में कई कार्यों को हल करने की अनुमति देता है, जिनमें से मुख्य है विकास संचार कौशल"> Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную !} जीवन की स्थिति, व्यक्तित्व का मूल्य, अभिव्यक्ति की स्वतंत्रता, गतिविधि पर जोर, आपसी सम्मान और लोकतंत्र। सीखने की प्रक्रिया में इंटरैक्टिव रूपों का उपयोग, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, छात्रों के तंत्रिका भार से राहत देता है, उनकी गतिविधि के रूपों को बदलना संभव बनाता है, पाठ के विषय के प्रमुख मुद्दों पर ध्यान केंद्रित करता है।

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-13.jpg" alt="(!LANG:> मुख्य इंटरएक्टिव तरीके: गोलमेज एक सक्रिय सीखने की विधि है, एक"> Основные интерактивные методы: Круглый стол - это метод активного обучения, одна из !} संगठनात्मक रूपछात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि, जो पहले प्राप्त ज्ञान को समेकित करने, लापता जानकारी को भरने, समस्याओं को हल करने की क्षमता बनाने, पदों को मजबूत करने, चर्चा की संस्कृति सिखाने की अनुमति देती है। अभिलक्षणिक विशेषता"गोल मेज" समूह परामर्श के साथ विषयगत चर्चा का एक संयोजन है।

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-14.jpg" alt="(!LANG:> एक गोलमेज आयोजन में एक महत्वपूर्ण कार्य है: n चर्चा में"> Важной задачей при организации «круглого стола» является: n обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных, острых ситуаций по данной теме; n иллюстрация мнений, положений с использованием различных наглядных материалов (схемы, диаграммы, графики, аудио-, видеозаписи, фото-, кинодокументы); n тщательная подготовка основных выступающих (не ограничиваться докладами, обзорами, а высказывать свое мнение, доказательства, аргументы).!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-15.jpg" alt="(!LANG:> चर्चा (लैटिन चर्चा से - अध्ययन, विचार) व्यापक चर्चा है"> Дискуссия (от лат. discussio - исследование, рассмотрение) - это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-16.jpg" alt="(!LANG:> चर्चा की प्रभावशीलता कारकों पर निर्भर करती है जैसे: n तैयारी"> Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как: n подготовка (информированность и компетентность) студента по предложенной проблеме; n семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися); n корректность поведения участников; n умение преподавателя проводить дискуссию.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-17.jpg" alt="(!LANG:> वाद-विवाद के रूप में "गोलमेज" पर आधारित है मुक्त अभिव्यक्ति, विनिमय"> В основе «круглого стола» в форме дебатов - свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному студентами тематическому тезису. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т. д. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений. Обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников. Основное отличие дебатов от дискуссий состоит в следующем: эта форма «круглого стола» посвящена однозначному ответу на поставленный вопрос – да или нет.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-18.jpg" alt="(!LANG:> नेतृत्व करने की क्षमता"> Дебаты формируют: nумение формировать и отстаивать свою позицию; nораторское мастерство и умение вести диалог; nкомандный дух и лидерские качества. n «Круглый стол» в форме дебатов развивает способности и формирует необходимые навыки для ведения диалога: nразвитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления; nформирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации); nформирование организационных навыков (подразумеваются не только организацию самого себя, но и излагаемых материалов); nформирование навыков слушания и ведения записей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-19.jpg" alt="(!LANG:> विचार मंथन रचनात्मकता को प्रोत्साहित करने के सबसे लोकप्रिय तरीकों में से एक है।"> Мозговой штурм - один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач. Метод мозгового штурма (мозговая атака, braine storming) - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-20.jpg" alt="(!LANG:> मंथन है: n एक अभिनव समस्या-समाधान विधि; n अधिकतम विचारों"> Мозговой штурм - это: n новаторский метод решения проблем; n максимум идей за короткий отрезок времени; n расслабление, полет фантазии, самоудовлетворение (чем неожиданнее идея, тем лучше, нужны необычные, самые "дикие" идеи); n отсутствие какой-либо критики n это развитие, комбинация и модификация как своих, так и чужих идей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-21.jpg" alt="(!LANG:> व्यापार और भूमिका निभाने वाले खेल"> Деловые и ролевые игры Деловая игра – форма воссоздания предметного и !} सामाजिक सामग्री व्यावसायिक गतिविधि, संबंधों की मॉडलिंग प्रणाली, पेशेवर गतिविधि की विभिन्न शर्तें, इस प्रकार के अभ्यास की विशेषता। एक व्यावसायिक खेल में, प्रतिभागी संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में सीखते हैं। साथ ही हर कोई अपनी भूमिका और कार्य के अनुसार अपना अलग-अलग कार्य हल करता है। एक व्यावसायिक खेल में संचार ज्ञान के संयुक्त आत्मसात की प्रक्रिया में केवल संचार नहीं है, बल्कि पहली चीज संचार है जो अध्ययन की जा रही वास्तविक गतिविधि की प्रक्रिया में लोगों के संचार का अनुकरण, पुनरुत्पादन करता है। एक व्यावसायिक खेल सिर्फ एक संयुक्त प्रशिक्षण नहीं है, यह संयुक्त गतिविधियों, कौशल और सहयोग की क्षमताओं में एक प्रशिक्षण है।

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-22.jpg" alt="(!LANG:> व्यवसाय के संचालन की पद्धति के अनुसार खेलों में विभाजित हैं: n छेद का खेल - खेल"> По методологии проведения деловые игры делятся на: n луночные игры – игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки; n ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием n групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии n имитационные – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях («Сбыт» - для обучения менеджеров по специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)») и т. д.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-23.jpg" alt="(!LANG:>"> Мастер класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы. Преподаватель как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, занятий, мероприятий, собственные «ноу-хау» , учитывает !} वास्तविक स्थितियांछात्रों की विभिन्न श्रेणियों के साथ काम करना, आदि।

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-24.jpg" alt="(!LANG:> मास्टर वर्ग की विशेषता निम्नलिखित है: n की विधि छोटे समूहों में स्वतंत्र कार्य करने की अनुमति देना"> Мастер-класс характеризируется следующим: n метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями; n создание условий для включения всех в активную деятельность; n постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций; n приемы, раскрывающие !} रचनात्मक क्षमतामास्टर क्लास के मास्टर और प्रतिभागी दोनों; n रूपों, विधियों, कार्य तकनीकों की पेशकश की जानी चाहिए, प्रतिभागियों पर थोपी नहीं जानी चाहिए; प्रत्येक प्रतिभागी को प्रस्तावित कार्यप्रणाली सामग्री से संबंधित होने का अवसर प्रदान करना; ज्ञान की प्रक्रिया स्वयं ज्ञान से कहीं अधिक महत्वपूर्ण, अधिक मूल्यवान है; n बातचीत का रूप - सहयोग, सह-निर्माण, संयुक्त खोज।

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-25.jpg" alt="(!LANG:> मास्टर वर्ग के लक्ष्य और उद्देश्य: n पेशेवर, बौद्धिक और सौंदर्य संबंधी"> Цели и задачи мастер класса: n профессиональное, интеллектуальное и эстетическое воспитание студента. n преподавание студенту основ профессионального отношения к избранной специальности. n обучение профессиональному языку той или иной науки (экономической, юридической, искусствоведческой и т. д.). n передача продуктивных способов работы - прием, методика или технология. n адекватные формы и способы представления своего опыта.!}

अलग-अलग स्लाइड्स पर प्रस्तुतीकरण का विवरण:

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सामान्य विशेषताएँइंटरएक्टिव लर्निंग इंटर" "आपसी", "एक्ट" - कार्य करने के लिए है। इंटरएक्टिव लर्निंग - सीखने के माहौल के साथ छात्र की बातचीत पर निर्मित सीखना, सीखने का माहौल जो महारत हासिल अनुभव के क्षेत्र के रूप में कार्य करता है। इंटरएक्टिव तरीके सहयोगी सीखने या बातचीत में सीखने पर आधारित हैं, जिसका सार चीनी कहावत द्वारा व्यक्त किया गया है: "मुझे बताओ, मैं भूल गया, मुझे दिखाओ, मुझे याद है, मुझे करने दो, और यह हमेशा के लिए मेरा होगा"

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इंटरएक्टिव लर्निंग में निहित गतिविधि के प्रकार शारीरिक - परिवर्तन कार्यस्थल, प्रत्यारोपित कर रहे हैं; बोलना, लिखना, सुनना, चित्र बनाना आदि। सामाजिक - प्रश्न पूछना, प्रश्नों का उत्तर देना, विचारों का आदान-प्रदान करना आदि। संज्ञानात्मक - शिक्षक की प्रस्तुति में परिवर्धन और संशोधन करना, समस्याओं का समाधान स्वयं खोजना, पेशेवर अनुभव के स्रोतों में से एक के रूप में कार्य करना आदि।

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इंटरैक्टिव लर्निंग के लक्ष्य शैक्षिक गतिविधियों के संगठन में विषय-विषय दृष्टिकोण का कार्यान्वयन हैं; छात्रों की सक्रिय संज्ञानात्मक और मानसिक गतिविधि का गठन; विषय का अध्ययन करने के लिए प्रेरणा में वृद्धि; कक्षा में एक आरामदायक, अनुकूल वातावरण बनाना; शैक्षिक सामग्री की एकालाप प्रस्तुति का बहिष्कार और उपलब्ध स्रोतों से प्राप्त की जा सकने वाली जानकारी का दोहराव; में काम कर रहा है विभिन्न रूपछात्रों की संचार क्षमता।

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इंटरएक्टिव लर्निंग के कार्य इंटरएक्टिव लर्निंग एक साथ तीन समस्याओं को हल करता है: संज्ञानात्मक, जो सीखने की स्थिति और सीखने की जानकारी की महारत से जुड़ा है; संचार-विकास, जो एक विशेष समूह के भीतर और बाहर बुनियादी संचार कौशल के विकास से जुड़ा है; सामाजिक अभिविन्यास, जो समुदाय में व्यक्ति के पर्याप्त समाजीकरण के लिए आवश्यक नागरिक गुणों की शिक्षा से जुड़ा है।

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इंटरएक्टिव कार्य - इंटरएक्टिव लर्निंग की सामग्री का आधार इंटरएक्टिव अभ्यास और सामान्य लोगों के कार्यों के बीच मुख्य अंतर यह है कि उनका उद्देश्य न केवल पहले से अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करना है, बल्कि नई चीजें सीखना है। इंटरैक्टिव कार्य करते समय, शैक्षिक प्रक्रिया या किसी भी विचार में किसी भी प्रतिभागी के प्रभुत्व को बाहर रखा जाता है। एक संवादात्मक कार्य में हमेशा सीखने की प्रक्रिया का ऐसा संगठन शामिल होता है, जिसमें छात्रों के लिए सामूहिक, पूरक सीखने की प्रक्रिया में भाग नहीं लेना असंभव है।

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छोटे समूहों में काम करने के लिए इंटरैक्टिव कार्यों के प्रकार; शैक्षिक खेल; सामाजिक परियोजनाएं; जटिल और बहस योग्य मुद्दों और समस्याओं की चर्चा; शैक्षिक समस्याओं का समाधान; रचनात्मक कार्य।

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टास्क फॉर्मूलेशन: अवधारणा तैयार करें। इसे साबित करो। समझाना। विश्लेषणात्मक और समस्याग्रस्त प्रश्न: “क्यों? जो होता है? यह किस पर निर्भर करता है?" "एक मिनट में एक निश्चित विषय पर अधिक प्रश्न कौन पूछेगा।" *

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रचनात्मक कार्य - किसी भी संवादात्मक पद्धति का आधार रचनात्मक कार्यों से हम ऐसे शैक्षिक कार्यों को समझेंगे जिनमें छात्रों को केवल जानकारी को पुन: पेश करने की आवश्यकता नहीं होती है, बल्कि अनिश्चितता का एक बड़ा या कम तत्व होता है और, एक नियम के रूप में, कई दृष्टिकोण होते हैं।

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रचनात्मक कार्यगणितीय समस्याओं का संकलन। गणितीय पहेली पहेली का संकलन। परियों की कहानियाँ लिखना जिनके नायक संख्याएँ या ज्यामितीय आकृतियाँ हैं। गणितीय निबंध। रिपोर्ट और सार। गणित पाठ्यक्रम के अलग-अलग विषयों के लिए चित्र या अनुप्रयोग। *

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उदाहरण के लिए विश्लेषणात्मक पढ़ना प्रशिक्षण पाठ पढ़ें और गणितीय सामग्री के संदर्भ में सबसे महत्वपूर्ण वाक्य और पैराग्राफ चुनें। में चयनित टुकड़े संक्षिप्त रूपएक समूह में (या एक सहपाठी के साथ) परिणाम पर चर्चा करें। कार्यों को तैयार करना "प्रतिशत" विषय को दोहराते समय, एक कार्य की पेशकश की जा सकती है: अपने परिवार में वास्तविक जीवन की स्थिति के करीब एक समस्या लिखें और हल करें, इसे एक समस्या पुस्तक में सभी कार्यों के बाद के बंधन के लिए मानक आकार की चादरों पर खींचें। .

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कक्षाओं के सक्रिय रूप * गैर-नकली सिमुलेशन खेल गैर-खेल समस्याग्रस्त व्याख्यान समस्याग्रस्त सेमिनार विचार-मंथन गोल मेज व्यापार खेल शैक्षिक खेल मिनी-गेम भूमिका-खेल खेल स्थितिजन्य खेल एक विशिष्ट स्थिति का विश्लेषण प्रशिक्षण निर्देशों के अनुसार कार्रवाई दस्तावेजों के साथ काम करना

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इंटरएक्टिव लर्निंग के रूप इंटरएक्टिव लर्निंग की मुख्य विशेषता यह है कि सीखने की प्रक्रिया एक संयुक्त गतिविधि में होती है। . शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के समूह रूप के लाभ: सभी छात्र काम करते हैं और कठिनाइयों के मामले में, वरिष्ठ या शिक्षक से समय पर सहायता प्राप्त करते हैं।

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इंटरेक्टिव लर्निंग के रूप सामूहिक सीखने का तरीका - यह शैक्षिक गतिविधियों के संगठन का एक रूप है, जब कोई सभी को सिखाता है, और हर कोई सभी को सिखाता है। सीएसआर के लाभ: हर कोई एक छात्र और एक शिक्षक के रूप में कार्य करता है, कार्य की निरंतर निगरानी होती है, त्रुटि की संभावना को बाहर रखा जाता है, छात्रों को अपने साथियों से व्यक्तिगत सहायता मिलती है, आपसी शिक्षा होती है

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संरचना संवादात्मक पाठ 1. प्रेरणा - समस्या पर छात्रों (या घटना में भाग लेने वालों) का ध्यान केंद्रित करने और चर्चा के तहत विषय में रुचि जगाने के लिए। 2. अनुमानित परिणामों की घोषणा (सीखने के कार्य) - यह सुनिश्चित करने के लिए कि छात्र अपनी गतिविधियों का अर्थ समझें, अर्थात। पाठ के परिणामस्वरूप उन्हें क्या हासिल करना चाहिए और शिक्षक उनसे क्या अपेक्षा करता है। 3. आवश्यक जानकारी प्रदान करना - छात्रों को इसके आधार पर व्यावहारिक कार्यों को करने के लिए पर्याप्त जानकारी देना। 4. इंटरएक्टिव कार्य - पाठ का केंद्रीय भाग - सामग्री का व्यावहारिक विकास, पाठ के लक्ष्यों की उपलब्धि (सीखने की समस्याओं को हल करना)। 5. सारांश - प्रतिबिंब, पाठ में क्या किया गया था, इसके बारे में जागरूकता।

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इंटरएक्टिव लर्निंग के मॉडल इनोवेटिव मॉडल - मौजूदा सामाजिक-संस्कृति (शिक्षण की संस्कृति और सीखने की संस्कृति) में सुधार के उद्देश्य से। इनमें शामिल हैं: सक्रिय शिक्षण प्रौद्योगिकी; समस्या सीखने की तकनीक; अनुमानी सीखने की तकनीक; अभिनव मॉडल- सामाजिक-संस्कृति (शिक्षण की संस्कृति और सीखने की संस्कृति) में एक उद्देश्यपूर्ण आमूल-चूल परिवर्तन के उद्देश्य से। इनमें शामिल हैं: परियोजना आधारित शिक्षण प्रौद्योगिकी; खेल सीखने की तकनीक; शिक्षा की सूचना और कंप्यूटर प्रौद्योगिकियां

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निष्कर्ष इंटरएक्टिव रूप और तरीके नवीन हैं और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने, शैक्षिक सामग्री की स्वतंत्र समझ में योगदान करते हैं। वे शैक्षिक गतिविधियों में छात्रों के व्यक्तित्व के आत्म-साक्षात्कार के लिए एक शर्त हैं। इंटरएक्टिव रूप और शिक्षण के तरीके सफलता की स्थितियों के निर्माण में योगदान करते हैं, जो छात्रों के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन है सीखने की गुणवत्ता में सुधार के लिए योगदान

इंटरएक्टिव लर्निंग "इंटरैक्टिव" की अवधारणा अंग्रेजी "इंटरैक्ट" ("इंटर" "म्यूचुअल", "एक्ट" "टू एक्ट") से आती है। इंटरएक्टिव लर्निंग संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने का एक विशेष रूप है। इसका तात्पर्य बहुत विशिष्ट और पूर्वानुमेय लक्ष्यों से है। मुख्य लक्ष्य आरामदायक सीखने की स्थिति बनाना है जिसके तहत छात्र या श्रोता अपनी सफलता, उसकी बौद्धिक व्यवहार्यता को महसूस करता है, जो सीखने की प्रक्रिया को स्वयं उत्पादक बनाता है।

छात्रों की रुचि जागृत करना; शैक्षिक सामग्री का प्रभावी आत्मसात; निर्धारित शैक्षिक कार्य को हल करने के तरीकों और विकल्पों के लिए छात्रों की स्वतंत्र खोज (प्रस्तावित विकल्पों में से एक को चुनना या अपना स्वयं का विकल्प ढूंढना और समाधान को सही ठहराना); छात्रों के बीच प्रभाव स्थापित करना, एक टीम में काम करना सीखना, किसी भी दृष्टिकोण के प्रति सहिष्णु होना, सभी के बोलने की स्वतंत्रता के अधिकार का सम्मान करना, उनकी गरिमा का सम्मान करना;

छात्रों की राय और दृष्टिकोण का गठन; जीवन और पेशेवर कौशल का गठन; छात्र की सचेत क्षमता के स्तर तक पहुँचना। संवादात्मक कक्षाओं की मुख्य विशिष्ट विशेषता उनका संबंध "उस गतिविधि के साथ है जिसे मनोविज्ञान में उत्पादक कहा जाता है", रचनात्मक।

कुछ पढ़ने के बाद आपको 10% याद रहेगा, कुछ सुनने के बाद आपको 20% याद आएगा, कुछ देखने के बाद आपको 30% याद आएगा, कुछ देखने और सुनने के बाद आपको 50% याद आएगा। खुद कुछ करने के बाद, आपको 90% याद होगा;

सीखने की प्रक्रिया, इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों के उपयोग के आधार पर, बिना किसी अपवाद के समूह के सभी छात्रों की सीखने की प्रक्रिया में भागीदारी को ध्यान में रखते हुए आयोजित की जाती है। टीम वर्कइसका मतलब है कि हर कोई अपना विशेष व्यक्तिगत योगदान देता है कार्य प्रगति पर हैज्ञान, विचारों, गतिविधि के तरीकों का आदान-प्रदान। संगठित व्यक्तिगत, जोड़ी और समूह कार्य, प्रयुक्त परियोजना कार्य, भूमिका निभाने वाले खेल, दस्तावेजों के साथ काम और सूचना के विभिन्न स्रोत किए जाते हैं। इंटरएक्टिव तरीके बातचीत के सिद्धांतों, छात्रों की गतिविधि, समूह के अनुभव पर निर्भरता, अनिवार्य प्रतिक्रिया पर आधारित हैं। शैक्षिक संचार का एक वातावरण बनाया जा रहा है, जो खुलेपन, प्रतिभागियों की बातचीत, उनके तर्कों की समानता, संयुक्त ज्ञान का संचय, पारस्परिक मूल्यांकन और नियंत्रण की संभावना की विशेषता है।

सक्रिय विधियों का उद्भव और विकास इस तथ्य के कारण है कि शिक्षण के लिए नए कार्य उत्पन्न हुए हैं: न केवल छात्रों को ज्ञान देना, बल्कि संज्ञानात्मक रुचियों और क्षमताओं, रचनात्मक सोच, कौशल और स्वतंत्र मानसिक क्षमताओं के गठन और विकास को सुनिश्चित करना। काम। संज्ञानात्मक गतिविधि का अर्थ है अनुभूति की प्रक्रिया के लिए एक बौद्धिक और भावनात्मक प्रतिक्रिया, छात्र की सीखने की इच्छा, व्यक्तिगत और सामान्य कार्यों को करने की, शिक्षक और अन्य छात्रों की गतिविधियों में रुचि।

संज्ञानात्मक स्वतंत्रता - स्वतंत्र रूप से सोचने की इच्छा और क्षमता, एक नई स्थिति में नेविगेट करने की क्षमता, किसी समस्या को हल करने के लिए अपना दृष्टिकोण ढूंढना, न केवल अर्जित शैक्षिक जानकारी को समझने की इच्छा, बल्कि ज्ञान प्राप्त करने के तरीके भी; दूसरों के निर्णयों के प्रति आलोचनात्मक दृष्टिकोण, स्वयं के निर्णयों की स्वतंत्रता। संज्ञानात्मक गतिविधि और संज्ञानात्मक स्वतंत्रता ऐसे गुण हैं जो छात्रों की सीखने की बौद्धिक क्षमताओं की विशेषता रखते हैं। अन्य क्षमताओं की तरह, वे गतिविधि में प्रकट और विकसित होते हैं।

नियम एक। सभी प्रतिभागियों को किसी न किसी रूप में शामिल होना चाहिए। यह अंत करने के लिए, प्रौद्योगिकियों का उपयोग करना उपयोगी है जो आपको चर्चा प्रक्रिया में संगोष्ठी में सभी प्रतिभागियों को शामिल करने की अनुमति देते हैं। नियम दो। ख्याल रखना होगा मनोवैज्ञानिक तैयारीप्रतिभागियों। हम इस तथ्य के बारे में बात कर रहे हैं कि सबक में आने वाला हर कोई काम के कुछ रूपों में सीधे शामिल होने के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं है। इस संबंध में, वार्म-अप, काम में सक्रिय भागीदारी के लिए निरंतर प्रोत्साहन और छात्र के आत्म-साक्षात्कार के अवसरों का प्रावधान उपयोगी है। नियम तीन। इंटरैक्टिव तकनीक में अधिक छात्र नहीं होने चाहिए। प्रतिभागियों की संख्या और प्रशिक्षण की गुणवत्ता का सीधा संबंध हो सकता है। प्रतिभागियों की इष्टतम संख्या 25 लोग हैं। केवल इस शर्त के तहत संभव है उत्पादक कार्यछोटे समूहों में।

नियम चार। काम के लिए परिसर की तैयारी पर ध्यान दें। कमरे को इस तरह से तैयार किया जाना चाहिए कि प्रतिभागियों के लिए बड़े और छोटे समूहों में काम के लिए जगह बदलना आसान हो। प्रशिक्षुओं के लिए शारीरिक आराम बनाया जाना चाहिए। नियम पांच। प्रक्रियाओं और विनियमों पर पूरा ध्यान दें। इस पर शुरुआत में ही सहमत होना और इसका उल्लंघन न करने का प्रयास करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए: सभी प्रतिभागी किसी भी दृष्टिकोण के लिए सहिष्णुता दिखाएंगे, अभिव्यक्ति की स्वतंत्रता के सभी के अधिकार का सम्मान करेंगे, उनकी गरिमा का सम्मान करेंगे। नियम छह। संगोष्ठी के प्रतिभागियों को समूहों में विभाजित करने पर ध्यान दें। प्रारंभ में इसे स्वेच्छा के आधार पर बनाना बेहतर है। तब यादृच्छिक चयन के सिद्धांत का उपयोग करना उचित है।

एक भरोसेमंद, कम से कम सकारात्मक, शिक्षक और शिक्षार्थियों के बीच संबंध; लोकतांत्रिक शैली; शिक्षक और छात्रों के बीच संचार की प्रक्रिया में सहयोग; छात्रों के व्यक्तिगत ("शैक्षणिक") अनुभव पर निर्भरता, शैक्षिक प्रक्रिया में ज्वलंत उदाहरणों, तथ्यों, छवियों को शामिल करना; विभिन्न प्रकार के रूप और सूचना प्रस्तुत करने के तरीके, छात्रों की गतिविधि के रूप, उनकी गतिशीलता; गतिविधि की बाहरी और आंतरिक प्रेरणा, साथ ही छात्रों की पारस्परिक प्रेरणा का समावेश।

1. व्यवसाय और भूमिका निभाने वाले खेल; 2. मनोवैज्ञानिक और अन्य प्रशिक्षण; 3. समूह, वैज्ञानिक चर्चा, वाद-विवाद; 4. बहस; 5. केस विधि; 6. परियोजनाओं की विधि; 7. मंथन; 8. पोर्टफोलियो; 9. संवाद मोड में संगोष्ठी (सेमिनार - संवाद); 10. विशिष्ट स्थितियों का विश्लेषण; 11. छोटे समूहों में काम करने का तरीका (छात्र अनुसंधान समूहों के काम का परिणाम);

12. गोल मेज; 13. विश्वविद्यालय, अंतर-विश्वविद्यालय वीडियो-टेलीकॉन्फ्रेंस; 14. होल्डिंग फ़ोरम; 15. कंप्यूटर सिमुलेशन; 16. कंप्यूटर मॉडलिंग और परिणामों का व्यावहारिक विश्लेषण; 17. आधुनिक मल्टीमीडिया उपकरणों पर आधारित प्रस्तुतियाँ; 18. इंटरएक्टिव व्याख्यान; 19. व्याख्यान प्रेस सम्मेलन; 20. द्विआधारी व्याख्यान (दो के लिए व्याख्यान); 21. पूर्व नियोजित गलतियों के साथ व्याख्यान; 22. समस्या व्याख्यान।

खेल इंटरैक्टिव शिक्षण विधियां: व्यवसाय प्रशिक्षण खेल, भूमिका निभाने वाला खेल, मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण। गैर-खेल इंटरैक्टिव शिक्षण विधियाँ: केस-स्टडी विश्लेषण, समूह चर्चा, विचार-मंथन, सहकारी शिक्षण विधियाँ। सक्रिय और इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों में एक इंटरैक्टिव व्याख्यान शामिल है।

एक इंटरैक्टिव व्याख्यान एक पारंपरिक व्याख्यान और एक प्रशिक्षण खेल के पहलुओं को जोड़ता है। इस व्याख्यान प्रारूप का उपयोग उन मामलों में करना समझ में आता है जहां आप (या अन्य विषय विशेषज्ञ) अद्वितीय जानकारी के वाहक हैं और जब समय और अन्य सूचना स्रोत सीमित हैं (समस्या व्याख्यान, व्याख्यान-परामर्श, व्याख्यान-प्रेस सम्मेलन, व्याख्यान) दो के लिए, व्याख्यान- बातचीत, व्याख्यान-चर्चा, व्याख्यान-उकसाव, व्याख्यान-अनुसंधान, व्याख्यान-दृश्य, आदि)

समस्याग्रस्त व्याख्यान प्रश्नों के साथ शुरू होता है, एक समस्या के निर्माण के साथ जिसे सामग्री प्रस्तुत करने के दौरान हल करने की आवश्यकता होती है। समस्या प्रश्न गैर-समस्या वाले प्रश्नों से भिन्न होते हैं क्योंकि उनमें छिपी समस्या के लिए एक अलग समाधान की आवश्यकता होती है, अर्थात पिछले अनुभव में कोई तैयार समाधान योजना नहीं है। इसका उत्तर देने के लिए सोचने की आवश्यकता है, जब गैर-समस्याग्रस्त के लिए कोई नियम ज्ञात हो।

व्याख्यान के इस रूप को पेशेवर स्थितियों का त्वरित विश्लेषण करने, विशेषज्ञों, विरोधियों, समीक्षकों के रूप में कार्य करने और गलत या गलत जानकारी को अलग करने के लिए छात्रों के कौशल को विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया गया था। एक व्याख्यान के लिए एक शिक्षक को तैयार करना एक सार्थक, पद्धतिगत या व्यवहारिक प्रकृति की एक निश्चित संख्या में त्रुटियों को अपनी सामग्री में शामिल करना है। शिक्षक व्याख्यान में ऐसी गलतियों की एक सूची लाता है और व्याख्यान के अंत में ही छात्रों को उनका परिचय देता है।

इस व्याख्यान में दो शिक्षकों के बीच लाइव संवाद में छात्रों को समस्यात्मक सामग्री की शैक्षिक सामग्री दी जाती है। यहां, वास्तविक पेशेवर स्थितियों को दो विशेषज्ञों द्वारा विभिन्न पदों से सैद्धांतिक मुद्दों पर चर्चा करने के लिए तैयार किया गया है, उदाहरण के लिए, एक सिद्धांतवादी और एक अभ्यासी, एक विशेष दृष्टिकोण के समर्थक या विरोधी, आदि। एक साथ व्याख्यान छात्रों को विचार प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल करता है। सूचना के दो स्रोतों की प्रस्तुति के साथ, छात्रों का कार्य विभिन्न दृष्टिकोणों की तुलना करना और यह चुनाव करना है कि उनमें से एक या दूसरे से जुड़ना है या अपना खुद का विकास करना है।

इस प्रकारव्याख्यान दृश्यता के सिद्धांत के एक नए उपयोग का परिणाम है, इस सिद्धांत की सामग्री मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान, रूपों और सक्रिय सीखने के तरीकों के डेटा के प्रभाव में बदलती है। व्याख्यान - विज़ुअलाइज़ेशन छात्रों को मौखिक और लिखित जानकारी को एक दृश्य रूप में परिवर्तित करना सिखाता है, जो शिक्षा की सामग्री के सबसे महत्वपूर्ण, आवश्यक तत्वों को व्यवस्थित और उजागर करके उनकी पेशेवर सोच बनाता है।

व्याख्यान का रूप निम्नलिखित परिवर्तनों के साथ प्रेस कॉन्फ्रेंस के रूप के करीब है। शिक्षक व्याख्यान के विषय का नाम देता है और छात्रों से इस विषय पर लिखित रूप में प्रश्न पूछने के लिए कहता है। प्रत्येक छात्र को 2-3 मिनट के भीतर सबसे दिलचस्प प्रश्न तैयार करने चाहिए, एक कागज के टुकड़े पर लिखना चाहिए और उसे शिक्षक को सौंप देना चाहिए। फिर शिक्षक 3-5 मिनट के भीतर प्रश्नों को उनकी शब्दार्थ सामग्री के अनुसार क्रमबद्ध करता है और व्याख्यान देना शुरू करता है। सामग्री की प्रस्तुति प्रत्येक के उत्तर के रूप में नहीं बनाई गई है सवाल पूछा, लेकिन विषय के एक सुसंगत प्रकटीकरण के रूप में, जिसके दौरान संबंधित उत्तर तैयार किए जाते हैं। व्याख्यान के अंत में, शिक्षक श्रोताओं के ज्ञान और रुचियों के प्रतिबिंब के रूप में प्रश्नों का अंतिम मूल्यांकन करता है।

यह किसी की (लेखक की) शैक्षणिक प्रणाली के वैचारिक नए विचार को व्यक्त करने का मुख्य साधन है। कई वर्षों के दौरान एक पेशेवर के रूप में शिक्षक एक व्यक्ति (लेखक की) पद्धति प्रणाली विकसित करता है, जिसमें लक्ष्य निर्धारण, डिजाइन, कई प्रसिद्ध उपदेशात्मक और शैक्षिक विधियों, कक्षाओं, घटनाओं, स्वयं के अनुक्रम का उपयोग शामिल है। पता है", छात्रों की विभिन्न श्रेणियों, आदि के साथ वास्तविक काम करने की स्थिति को ध्यान में रखता है। पी।

छोटे समूहों में स्वतंत्र कार्य की विधि, विचारों के आदान-प्रदान की अनुमति; जोरदार गतिविधि में सभी को शामिल करने के लिए स्थितियां बनाना; एक समस्याग्रस्त कार्य निर्धारित करना और विभिन्न स्थितियों को खेलकर इसे हल करना; तकनीकें जो मास्टर और मास्टर वर्ग के प्रतिभागियों दोनों की रचनात्मक क्षमता को प्रकट करती हैं; कार्य के रूपों, विधियों, तकनीकों की पेशकश की जानी चाहिए, प्रतिभागियों पर नहीं थोपी जानी चाहिए; प्रत्येक प्रतिभागी को प्रस्तावित कार्यप्रणाली सामग्री से संबंधित होने का अवसर प्रदान करना; अनुभूति की प्रक्रिया स्वयं ज्ञान से कहीं अधिक महत्वपूर्ण, अधिक मूल्यवान है; बातचीत का रूप - सहयोग, सह-निर्माण, संयुक्त खोज।

मास्टर क्लास का उद्देश्य है: -छात्र की व्यावसायिक, बौद्धिक और सौंदर्य शिक्षा। कार्य हैं: छात्र को चुनी हुई विशेषता के लिए पेशेवर रवैये की मूल बातें सिखाना। किसी विशेष विज्ञान (आर्थिक, कानूनी, कला इतिहास, आदि) की पेशेवर भाषा पढ़ाना। काम करने के उत्पादक तरीकों का हस्तांतरण - एक तकनीक, विधि, तकनीक या तकनीक। अपने अनुभव को प्रस्तुत करने के पर्याप्त रूप और तरीके।

प्रस्तुति। नवीन विचार की तीव्रता, उसके प्रतिनिधित्व का स्तर, विचार की प्रस्तुति की संस्कृति, शिक्षाशास्त्र में विचार की लोकप्रियता, शिक्षा के तरीके और अभ्यास। विशिष्टता उच्चारण व्यक्तित्व (विचारों के कार्यान्वयन का पैमाना और स्तर)। नवीन विचारों के समाधान की पसंद, पूर्णता और मौलिकता।

प्रगतिशीलता। सामग्री और शिक्षण विधियों की प्रासंगिकता और वैज्ञानिक प्रकृति, नए विचारों की उपस्थिति जो मानक से परे जाते हैं और प्रवृत्तियों के अनुरूप होते हैं आधुनिक शिक्षाऔर विषय को पढ़ाने के तरीके, न केवल पद्धति के लिए, बल्कि अनुभव के वैज्ञानिक सामान्यीकरण की क्षमता। प्रेरणा। प्रेरणा के तरीकों और शर्तों की उपस्थिति, एक नया उत्पाद बनाने के लिए सक्रिय रचनात्मक गतिविधि में सभी को शामिल करना इष्टतम है। पाठ में प्रयुक्त साधनों की पर्याप्तता, उनका संयोजन, लक्ष्य और परिणाम के साथ संबंध (मध्यवर्ती और अंतिम)।

क्षमता। मास्टर वर्ग के प्रत्येक प्रतिभागी के लिए प्राप्त प्रदर्शन। विकास प्रभाव क्या है? यह प्रतिभागियों को विशेष रूप से क्या देता है? उनकी गतिविधियों के परिणामों का पर्याप्त रूप से विश्लेषण करने की क्षमता। विनिर्माण क्षमता। एक स्पष्ट पाठ एल्गोरिथ्म (चरण, चरण, प्रक्रियाएं), वास्तविककरण के मूल तरीकों की उपस्थिति, समस्याकरण ("अंतर"), खोज और खोज के तरीके, आश्चर्य, अंतर्दृष्टि, प्रतिबिंब (आत्मनिरीक्षण, आत्म-सुधार)। कलात्मकता। उदात्त शैली, शैक्षणिक करिश्मा, सुधार करने की क्षमता, दर्शकों पर प्रभाव की डिग्री, किसी के अनुभव को प्रसारित करने और लोकप्रिय बनाने के लिए तत्परता की डिग्री एक सामान्य संस्कृति है। विद्वता, गैर-मानक सोच, संचार शैली, किसी के अनुभव की व्याख्या करने की संस्कृति।

गोलमेज पद्धति राजनीति और विज्ञान के क्षेत्र से उधार ली गई थी। प्रशिक्षण में, विभिन्न क्षेत्रों में विशेषज्ञों की भागीदारी के साथ, विभिन्न वैज्ञानिक पहलुओं पर विचार करके सैद्धांतिक समस्याओं में महारत हासिल करने की दक्षता बढ़ाने के लिए गोल मेज पद्धति का उपयोग किया जाता है।

चर्चा का उद्देश्य चर्चा के तहत समस्या के बारे में विचारों और विचारों को संक्षेप में प्रस्तुत करना है; गोलमेज के सभी प्रतिभागी प्रस्तावक के रूप में कार्य करते हैं (उन्हें चर्चा के तहत मुद्दे पर एक राय व्यक्त करनी चाहिए, न कि अन्य प्रतिभागियों की राय पर); कई भूमिकाओं के एक सेट की कमी ऑल राउंड टेबल के लिए विशिष्ट नहीं है; चर्चा में सभी प्रतिभागी समान हैं; किसी को भी अपनी इच्छा और निर्णय लेने का अधिकार नहीं है।

- सभी छात्रों को एक दूसरे के संबंध में समान स्थिति में रखने के आधार पर उठाए गए प्रश्नों (विषयों) की एक स्वतंत्र, अनियमित चर्चा सुनिश्चित करना; -समस्या के विभिन्न पहलुओं को देखने के लिए मुद्दों की व्यवस्थित, समस्यात्मक चर्चा। "गोल मेज" के आवश्यक गुण हैं: - इसके धारण के लिए परिसर की उपयुक्त तैयारी: कार्यस्थलों की सममित व्यवस्था ताकि छात्र एक दूसरे को देख सकें - व्यवहार में "मुक्त माइक्रोफोन" सिद्धांत का परिचय; - "गोल मेज" के प्रतिभागियों द्वारा उत्तर दिए जाने वाले प्रश्नों के कोष का निर्माण और पुनःपूर्ति; - आने वाली जानकारी (यदि आवश्यक हो) प्राप्त करने और संसाधित करने के लिए तकनीकी साधनों की उपलब्धता।

खेल की स्थिति की उपस्थिति; व्यक्तिगत भूमिकाओं का एक सेट; खेल प्रतिभागियों के भूमिका लक्ष्यों के बीच विसंगति, जो विभिन्न भूमिकाएं ग्रहण करते हैं और प्रदर्शन करते हैं; खेल प्रतिभागियों की खेल बातचीत; विभिन्न प्रतिभागियों द्वारा एक ही भूमिका निभाना, बहुभिन्नरूपी समाधान; प्रक्रिया और परिणाम का समूह प्रतिबिंब।

1. नियोजन चरण के लिए शिक्षक को भूमिका निभाने वाले खेल के उद्देश्य को निर्धारित करने की आवश्यकता होती है, इसके कार्यान्वयन के रूप का चयन करना, अर्थात, स्थिति की सामग्री को खेलने का तरीका और खेल में प्रतिभागियों के कार्यों को तैयार करना। कार्यप्रणाली उपकरण (निर्देश, भूमिका विशेषताओं के विवरण के साथ कार्ड, इसके कार्यान्वयन के लिए आवश्यक उपकरण। 2 पूर्व-खेल चरण में खेल में प्रतिभागियों के साथ शिक्षक की सीधी बातचीत शामिल होती है ताकि उन्हें निर्देश दिया जा सके, भूमिकाएं वितरित की जा सकें और एक स्थान तैयार किया जा सके। अभिनय के लिए।

3. वास्तविक खेल चरण स्थिति में एक विसर्जन है और प्रतिभागियों द्वारा खेल की बातचीत के अनुभव और उनकी भूमिकाओं की व्याख्या के अनुसार इसे खेलना है। इस चरण में बारी-बारी से प्रतिभागियों द्वारा एक ही भूमिका निभाने के रूप में रोटेशन, प्रतिभागियों की एक अलग संरचना के साथ स्थिति को दोहराना, भूमिकाएं बदलना आदि शामिल हैं। संबंध, इच्छित लक्ष्यों का कार्यान्वयन, और प्रमुख परिणामों को संक्षेप में, हाइलाइट करना सबसे महत्वपूर्ण परिणाम, सामान्यीकरण, वास्तविक जीवन स्थितियों और प्रतिभागियों की व्यक्तिगत स्थिति के साथ खेल की स्थिति के संबंध को स्थापित करना। इस पद्धति का लाभ यह है कि प्रत्येक प्रतिभागी प्रस्तावित स्थिति में खुद की कल्पना कर सकता है, कुछ राज्यों को अधिक वास्तविक रूप से महसूस कर सकता है, कुछ कार्यों के परिणामों को महसूस कर सकता है और निर्णय ले सकता है।

सीखने की प्रक्रिया प्रबंधकों और विशेषज्ञों की वास्तविक व्यावहारिक गतिविधियों के यथासंभव करीब है। यह व्यावसायिक खेलों में वास्तविक सामाजिक-आर्थिक संबंधों के मॉडल का उपयोग करके प्राप्त किया जाता है। व्यावसायिक खेलों की विधि प्राप्त सैद्धांतिक ज्ञान को सक्रिय करने, उन्हें गतिविधि के संदर्भ में स्थानांतरित करने के लिए एक विशेष रूप से संगठित गतिविधि से ज्यादा कुछ नहीं है। पारंपरिक शिक्षण विधियों में प्रत्येक छात्र को उसकी तत्परता और आवश्यक परिवर्तन करने की क्षमता को ध्यान में रखे बिना "खेती" की जाती है, व्यवसाय के खेल में एक विधि का दर्जा प्राप्त होता है। जो हो रहा है वह सूचनाओं का यांत्रिक संचय नहीं है, बल्कि मानवीय वास्तविकता के किसी क्षेत्र का सक्रिय अनादर है।

खेल में बनाए गए मानव अभ्यास के प्रकार और लक्ष्य क्या हैं: शैक्षिक, अनुसंधान, प्रबंधकीय, प्रमाणन; समय के अनुसार: कोई समय सीमा नहीं; समय सीमा के साथ; वास्तविक समय में होने वाले खेल; खेल जहां समय संकुचित होता है;

प्रदर्शन मूल्यांकन के अनुसार: किसी खिलाड़ी या टीम के प्रदर्शन का एक बिंदु या अन्य मूल्यांकन; किसने कैसे काम किया, इसका कोई आकलन नहीं है; अंतिम परिणाम के अनुसार: कठिन खेल - उत्तर पहले से ज्ञात है (उदाहरण के लिए, नेटवर्क आरेख), सख्त नियम हैं; मुक्त, खुले खेल - पहले से कोई ज्ञात उत्तर नहीं है, प्रत्येक खेल के लिए नियमों का आविष्कार किया जाता है, प्रतिभागी एक असंरचित समस्या को हल करने पर काम करते हैं;

द्वारा एकमात्र उद्देश्य: प्रशिक्षण - नए ज्ञान के उद्भव और प्रतिभागियों के कौशल को मजबूत करने के उद्देश्य से; पता लगाना - प्रतियोगिताएं पेशेवर उत्कृष्टता; खोज - समस्याओं की पहचान करने और उन्हें हल करने के तरीके खोजने के उद्देश्य से; खेल की कार्यप्रणाली के अनुसार: छेद का खेल - खेल एक विशेष रूप से संगठित क्षेत्र में होता है, सख्त नियमों के साथ, परिणाम प्रपत्रों पर दर्ज किए जाते हैं; भूमिका निभाने वाले खेल - प्रत्येक प्रतिभागी के पास या तो एक विशिष्ट कार्य होता है, या एक विशिष्ट भूमिका होती है जिसे उसे कार्य के अनुसार करना चाहिए;

समूह चर्चा - बैठकों के विकास या समूह कार्य कौशल के अधिग्रहण से जुड़ी। प्रतिभागियों के पास व्यक्तिगत कार्य हैं, चर्चा करने के लिए नियम हैं (उदाहरण के लिए, खेल "समन्वय परिषद", "शिपव्रेक") अनुकरणीय - उनका उद्देश्य प्रतिभागियों के लिए एक विचार बनाना है कि उन्हें कुछ शर्तों ("बिक्री" - के लिए कैसे कार्य करना चाहिए) विशेषता "अर्थशास्त्र") में प्रशिक्षण प्रबंधक। और उद्यम में प्रबंधन (उद्योग द्वारा)", आदि);

संगठनात्मक और गतिविधि खेलों में सख्त नियम नहीं हैं, प्रतिभागियों की कोई भूमिका नहीं है, खेल का उद्देश्य अंतःविषय समस्याओं को हल करना है। प्रतिभागियों के काम की सक्रियता व्यक्ति पर कठिन दबाव के कारण होती है; अभिनव खेल - प्रतिभागियों की नवीन सोच का निर्माण करते हैं, आगे रखते हैं प्रगतिशील विचारोंकार्यों की पारंपरिक प्रणाली में, वे वास्तविक, वांछित, आदर्श स्थितियों के मॉडल तैयार करते हैं, जिसमें स्व-संगठन पर प्रशिक्षण शामिल होता है; पहनावा खेल - प्रतिभागियों की प्रबंधकीय सोच का निर्माण करते हैं, जिसका उद्देश्य सेवा प्रमुखों से युक्त टीमों के बीच व्यावसायिक साझेदारी का आयोजन करके उद्यम की विशिष्ट समस्याओं को हल करना है।

बुद्धिशीलता रचनात्मकता को प्रोत्साहित करने के सबसे लोकप्रिय तरीकों में से एक है। आपको विशेष चर्चा नियमों को लागू करके जटिल समस्याओं का समाधान खोजने की अनुमति देता है। विभिन्न प्रकार की समस्याओं के गैर-पारंपरिक समाधान खोजने के लिए कई संगठनों में इसका व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

अभिनव समस्या निवारण विधि; कम समय में अधिकतम विचार; विश्राम, कल्पना की उड़ान, आत्म-संतुष्टि (जितना अधिक अप्रत्याशित विचार, उतना ही बेहतर, हमें असामान्य, सबसे "जंगली" विचारों की आवश्यकता है); किसी भी आलोचना की अनुपस्थिति (विचार का कोई भी मूल्यांकन बाद की अवधि के लिए स्थगित कर दिया गया है); यह अपने और दूसरों के विचारों का विकास, संयोजन और संशोधन है। "हमले" के दौरान विचारों को उत्पन्न करने की प्रक्रिया को सक्रिय करने के लिए, कुछ तकनीकों का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है: उलटा (विपरीत करें) सादृश्य (इसे किसी अन्य समाधान में जिस तरह से किया गया था) सहानुभूति (अपने आप को कार्य का हिस्सा मानें, खोजें) अपनी भावनाओं, संवेदनाओं को बाहर निकालें) कल्पना (कुछ शानदार करें

बुद्धिशीलता का उद्देश्य नए विचारों को उत्पन्न करना, प्राप्त करना है सबसे अच्छा विचारया सबसे अच्छा समाधान, साथ ही समस्या को हल करने के लिए दिशाओं की व्यापक संभव सीमा की खोज। विचार-मंथन पद्धति का मुख्य कार्य समस्या को हल करने के लिए उपयुक्त गुणवत्ता में यथासंभव और यथासंभव विविध विचारों को विकसित (उत्पन्न) करना है। कम समय में बड़ी संख्या में विचार प्राप्त करने के लिए, लोगों का एक पूरा समूह समाधान में शामिल होता है, जो एक मस्तिष्क की तरह, उत्पन्न समस्या को हल करता है। वे आमतौर पर एक कमरे में एक से दो घंटे के लिए एकत्र किए जाते हैं। 711 लोगों के समूह को इष्टतम माना जाता है।

1) एक वस्तु (विषय) का चयन किया जाता है; 2) वस्तु की मुख्य विशेषताओं या भागों की एक सूची संकलित की जाती है; 3) प्रत्येक विशेषता या भाग के लिए, इसके संभावित कार्यान्वयन सूचीबद्ध हैं; 4) वस्तु के सभी भागों के संभावित संस्करणों के सबसे दिलचस्प संयोजनों का चयन किया जाता है।

प्रशिक्षण को ऐसे प्रशिक्षण के रूप में समझा जाता है, जिसमें अध्ययन की जा रही सामग्री के व्यावहारिक विकास पर मुख्य ध्यान दिया जाता है, जब विशेष रूप से दी गई परिस्थितियों में मॉडलिंग की प्रक्रिया में, छात्रों को आवश्यक ज्ञान और कौशल को विकसित करने और समेकित करने का अवसर मिलता है, उनके परिवर्तन अपने स्वयं के अनुभव और काम में उपयोग किए जाने वाले दृष्टिकोणों के प्रति दृष्टिकोण।

इस पद्धति में प्रबंधक की वास्तविक गतिविधि के संबंध में ज्ञान के संचय की विधि से गतिविधि-उन्मुख, अभ्यास-उन्मुख दृष्टिकोण में संक्रमण शामिल है। यह जर्मन नेतृत्व विकास अभ्यास में निर्णय लेने और समस्या-समाधान कौशल सिखाने के सबसे आजमाए हुए और परीक्षण किए गए तरीकों में से एक है।

विशेष, व्यवस्थित और संचार क्षमतामें छात्रों के लिए: अंतःविषय कनेक्शन स्थापित करना; विश्लेषणात्मक और सिस्टम सोच; विकल्पों का मूल्यांकन; विश्लेषण के परिणामों की प्रस्तुति; निर्णय लेने से जुड़े परिणामों का आकलन; संचार कौशल और टीम वर्क कौशल में महारत हासिल करना।

विशिष्ट सीखने की स्थितियों का विश्लेषण (केस विधि, अंग्रेजी केस स्टैडु) एक शिक्षण पद्धति है जिसे निम्नलिखित क्षेत्रों में कौशल में सुधार और अनुभव प्राप्त करने के लिए डिज़ाइन किया गया है: समस्याओं की पहचान करना, चयन करना और हल करना; जानकारी के साथ काम करना - स्थिति में वर्णित विवरण के अर्थ को समझना; सूचना और तर्कों का विश्लेषण और संश्लेषण; मान्यताओं और निष्कर्षों के साथ काम करें; विकल्पों का मूल्यांकन; फ़ैसले लेना; अन्य लोगों को सुनना और समझना समूह कार्य कौशल है।

1. प्रत्येक छात्र के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण, उसकी जरूरतों और सीखने की शैली को ध्यान में रखते हुए, जिसमें कक्षाओं से पहले छात्रों के बारे में अधिकतम जानकारी एकत्र करना शामिल है; 2. सीखने में स्वतंत्रता का अधिकतम प्रावधान (शिक्षक चुनने की क्षमता, अनुशासन, शिक्षा के रूप, कार्यों के प्रकार और उन्हें कैसे करना है); 3. छात्रों को कार्यों से संबंधित पर्याप्त मात्रा में दृश्य सामग्री प्रदान करना (प्रिंट, वीडियो, ऑडियो कैसेट और सीडी में लेख, कंपनियों के उत्पाद जिनकी गतिविधियों का विश्लेषण किया जाता है);

4. छात्र को बड़ी मात्रा में सैद्धांतिक सामग्री के साथ लोड न करें, केवल मुख्य प्रावधानों पर ध्यान केंद्रित करें; 5. छात्र के लिए शिक्षक की उपलब्धता सुनिश्चित करना, जो किसी भी समय उससे संपर्क करने में सक्षम हो; 6. छात्रों के आत्म-प्रबंधन कौशल का गठन, सूचना के साथ काम करने की क्षमता; 7. विकास पर ध्यान दें ताकतछात्र।

1. मामला जीवन और वास्तविकता के करीब होना चाहिए, इस तरह से डिज़ाइन किया गया है कि यह आपको संचित जीवन के अनुभव के साथ-साथ स्कूली बच्चों की संभावित भविष्य की जीवन स्थितियों के साथ सीधा संबंध स्थापित करने की अनुमति देता है। 2. मामले को प्रतिभागियों के दृष्टिकोण से इस स्थिति की व्याख्या करने का अवसर प्रदान करना चाहिए। 3. मामले में समस्याएं और संघर्ष होने चाहिए। 4. मामला मौजूदा समय सीमा और छात्रों के व्यक्तिगत ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के संदर्भ में दृश्यमान और हल करने योग्य होना चाहिए। 5. मामले को विभिन्न समाधानों की अनुमति देनी चाहिए।

1. प्रासंगिक, दिलचस्प सामग्री। 2. सामग्री में संदर्भ होना चाहिए (प्रत्यक्ष जानकारी नहीं जो विचार के लिए एक विषय देती है)। 3. सामग्री के विवरण में कहानियां या साक्षात्कार होने चाहिए। मामला बनाने के लिए चरणों की एक श्रृंखला। 1. विषय और शोध प्रश्नों की परिभाषा। 2. "विशिष्ट स्थिति" के अध्ययन की वस्तु का चयन 3. संदर्भ का निर्धारण 4. केस स्टडी की योजना बनाना, सामग्री एकत्र करना और सामग्री का विश्लेषण करना। 5. समाधान की तलाश करें, स्थिति के आगे विकास के लिए संभावित परिदृश्यों की चर्चा करें। 6. मामले का विवरण और संपादन। 7. स्थिति की आगे की चर्चा के लिए एक प्रश्न बनाना।

सहकारी अधिगम छोटे समूहों में सीखने की एक तकनीक है। शैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर सहयोग करने का अर्थ है एक साथ काम करना, एक आम समस्या को हल करने के अपने प्रयासों को एकजुट करना, जबकि प्रत्येक "सहयोगी" कार्य के अपने विशिष्ट भाग को करता है। इसके बाद, छात्रों को अपने ज्ञान का आदान-प्रदान करना चाहिए। इस पद्धति का सार: "हर कोई अपने सीखने के लक्ष्यों को तभी प्राप्त करता है जब समूह के अन्य सदस्य अपने लक्ष्य प्राप्त करते हैं।"

1. शिक्षक नई सामग्री पर एक सिंहावलोकन व्याख्यान देता है, जिसमें उन बिंदुओं पर जोर दिया जाता है जिन पर टीमें व्यक्तिगत कार्य करेंगी। व्याख्यान सामग्री में पर्याप्त क्षमता वाला और साथ ही व्यावहारिक-उन्मुख होना चाहिए। 2. इसके बाद, छात्र व्याख्यान नोट्स पर टीमों में काम करते हैं, एक दूसरे को इसकी सामग्री को समझने में मदद करते हैं। छात्र एक-दूसरे से प्रश्न पूछ सकते हैं, उन बिंदुओं को स्पष्ट कर सकते हैं जिन्हें वे नहीं समझते हैं। शिक्षक को प्रश्न पूछने की अनुमति केवल तभी दी जाती है जब टीम का कोई भी सदस्य उनका उत्तर न दे सके।

3. व्याख्यान नोट्स तैयार करने के बाद, छात्र व्यक्तिगत कार्य करते हैं। इस स्तर पर, एक दूसरे की मदद करना बाहर रखा जाता है, टीम का प्रत्येक सदस्य स्वतंत्र रूप से काम करता है। इस पद्धति की मुख्य विशेषता मूल्यांकन प्रणाली है व्यक्तिगत कार्य. मूल्यांकन एक प्रगतिशील-तुलनात्मक आधार पर किया जाता है: एक छात्र टीम के गुल्लक की भरपाई तभी कर सकता है जब इस कार्य के लिए उसका अंक पिछले कार्यों के औसत अंक से अधिक हो। विषय के अध्ययन के आधार पर सबसे अधिक अंक प्राप्त करने वाली टीम को विजेता माना जाता है।

- ऐसी परिस्थितियाँ बनाना जिसके तहत छात्र: स्वतंत्र रूप से और स्वेच्छा से लापता ज्ञान प्राप्त करें विभिन्न स्रोत; संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए अर्जित ज्ञान का उपयोग करना सीखें; विभिन्न समूहों में काम करके संचार कौशल हासिल करना; अनुसंधान कौशल विकसित करना (समस्याओं की पहचान करने, जानकारी एकत्र करने, निरीक्षण करने, प्रयोग करने, विश्लेषण करने, परिकल्पना बनाने, सामान्यीकरण करने की क्षमता); सिस्टम सोच विकसित करें।

1) छात्र पर ध्यान केंद्रित करना, उसकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास को बढ़ावा देना; 2) शैक्षिक प्रक्रिया तर्क में नहीं बनी है शैक्षिक अनुशासन, लेकिन गतिविधि के तर्क में जिसका छात्र के लिए एक व्यक्तिगत अर्थ है, जो सीखने में उसकी प्रेरणा को बढ़ाता है; 3) परियोजना पर काम की व्यक्तिगत गति यह सुनिश्चित करती है कि प्रत्येक छात्र विकास के अपने स्तर तक पहुँचे; 4) शैक्षिक परियोजनाओं के विकास के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण छात्रों के बुनियादी शारीरिक और मानसिक कार्यों के संतुलित विकास में योगदान देता है; 5) विभिन्न स्थितियों में उनके सार्वभौमिक उपयोग के माध्यम से बुनियादी ज्ञान का गहन सचेत आत्मसात सुनिश्चित किया जाता है।

1. छात्र अपनी रुचि का विषय निर्धारित करता है, जिसके साथ उसे एक छोटे समूह में स्वीकार किया जाता है, जहां इस विषय को चुना जाता है। 2. छात्र सीखने के कार्य को पूरा करने के लिए संयुक्त कार्य की योजना बनाते हैं, और श्रम विभाजन भी करते हैं। 3. छात्र शोध करते हैं। वे जानकारी एकत्र करते हैं, डेटा का विश्लेषण करते हैं, निष्कर्ष निकालते हैं, प्राप्त डेटा को साझा करते हैं। समूह के भीतर प्रत्येक सदस्य अपने हिस्से की जांच करता है, आवश्यक सामग्री एकत्र करता है और समूह को प्रदान करता है, एकत्रित भागों के आधार पर समूह की एक सामान्य रिपोर्ट बनाई जाती है। 4. समूह के सदस्य एक अंतिम रिपोर्ट तैयार करते हैं। 5. एक प्रस्तुति बनाना। 6. छात्र किए गए कार्य के मूल्यांकन में भाग लेते हैं।

1. छात्रों के प्रत्येक छोटे समूह को अध्ययन के लिए एक विषय दिया जाता है। छोटे समूह के छात्रों को इसका विश्लेषण करना चाहिए और इसे लघु-विषयों में विभाजित करना चाहिए। 2. एक छोटे समूह का प्रत्येक छात्र व्यक्तिगत रूप से एक लघु-विषय का अध्ययन करता है और इसके बारे में एक लघु-रिपोर्ट तैयार करता है, जिसे वह अपने छोटे समूह को प्रस्तुत करता है। 3. प्रत्येक छोटा समूह फिर इन लघु-विषयों को पूरे अध्ययन समूह के सामने समूह प्रस्तुति में संश्लेषित करता है।

1. छात्रों का प्रत्येक छोटा समूह एक लघु अध्ययन करता है। 2. अनुभवजन्य सामग्री एकत्र करता है। 3. अनुसंधान परिणामों का सांख्यिकीय प्रसंस्करण करता है। 4. प्राप्त परिणामों की नवीनता तैयार करता है। 5. एक रिपोर्ट के रूप में एक अध्ययन जारी करें। 6. एक विशेष विशेषज्ञ परिषद के समक्ष अध्ययन के मुख्य प्रावधानों और परिणामों की "संरक्षण प्रक्रिया" करता है।