Боловсролын интерактив танилцуулга. Илтгэлийн эхний слайд: Сургалтын идэвхтэй ба интерактив аргууд

Еремкина Ольга Васильевна Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор, С.А. Есенин

Слайд 2 асуултууд

Интерактив хэлбэр, заах аргын сонирхлыг юу тайлбарлаж байна вэ? Интерактив болон идэвхтэй сургалтын аргуудын ялгаа нь юу вэ? Идэвхтэй ба интерактив сургалтын аргад ямар аргууд хамаарах вэ? Интерактив сургалтын аргуудыг явуулах алгоритм нь юу вэ?

Слайд 3: идэвхгүй

оюутан оюутан оюутан БАГШ

Слайд 4: Уламжлалт сургалт

Хичээлийн явцад оюутны идэвхгүй байдал; нэг талын харилцаа холбоо; багш эх биш материалыг ашигладаг; зөвхөн түүнийг бүтээх арга, логик, танилцуулах арга нь л эх юм.

Слайд 5: Идэвхтэй арга

оюутан оюутан оюутан БАГШ

Слайд 6: Р.Карникау, Ф.Макэлроу нарын дагуу суралцах загвар

хүн уншсан зүйлийнхээ 10% -ийг санаж байдаг; 20% - сонссон; 30% - харсан; 50% - харсан, сонссон; 80% - тэр өөрөө юу гэж хэлдэг; Миний үйл ажиллагаанд хүрсэн бүхний 90% нь.

Слайд 7: Давталтын арга

оюутан оюутан оюутан БАГШ

Слайд 8: Олон талт харилцаа холбоо

Суралцагчид тухайн сэдвийг өөрийн туршлагаараа авч үзэхийг зөвшөөрвөл тодорхой ур чадвараа илүү сайн эзэмшдэг. Багш нь тэдний сурах арга барилыг идэвхтэй дэмжиж байвал сурагчид илүү сайн сурдаг. Оюутнууд тухайн материалыг бүтэцтэй, сурагчийг хэлэлцүүлэгт оролцуулж, багшийн үзэл бодолтой давхцахгүй байсан ч гэсэн үзэл бодлоо илэрхийлж чаддаг бол илүү сайн ойлгодог.

Слайд 9: Идэвхтэй ба интерактив технологи

Дугуй ширээ (хэлэлцүүлэг, мэтгэлцээн). Оюуны шуурга. Бизнесийн болон дүрд тоглох тоглоомууд. Кейс судалгаа. Кейсийн арга Төслийн арга. Харилцан ярианы горим дахь хичээл (хичээл - харилцан яриа). Бүлгийн ажил эсвэл жижиг бүлгээр ажиллах

10

Слайд 10: Кейс судалгаа

Дүрд тоглох тогтолцоог бий болгоход тулгуурлан онолын мэдлэгийг хөгжүүлэх, практик ур чадварыг эзэмшүүлэх замаар бодит амьдралын нөхцөл байдлыг ашиглан заах интерактив симуляцийн бүтээлч арга.

11

Слайд 11: Кейс судалгаа. Үе шатууд

1) багшийн танилцуулга (асуудлын танилцуулга, зан үйлийн дүрмийн мэдээлэл, үүрэг хуваарилалт); 2) тексттэй танилцах; 3) бүлгийн хэлэлцүүлэг; 4) хэлэлцүүлэг, хамтын дүн шинжилгээ (таамаглал дэвшүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх нөлөө); 5) нэгтгэн дүгнэх.

12

Слайд 12: Кейс судалгаа. Үндсэн шинж чанарууд:

загварчлалын аргууд, системийн шинжилгээ, асуудал, бодлын туршилт, тоглоомын аргуудын хослол; хамтын хөгжлийн боловсрол; оролцогчдыг чөлөөлөх, харилцааг ардчилах, сэтгэлгээний дэвшилтэт хэв маяг, бүлгийн харилцааны ёс зүйг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг; цаг хугацааны болон хуйвалдааны бүтэцтэй, үйл явдлын тодорхой дараалал, үйл явдлын шугам (жүжиг), үзэл бодлын зөрчилдөөнтэй.

13

Слайд 13: Интерактив сургалт

Энэ бол танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах тусгай хэлбэр юм. Энэ нь маш тодорхой бөгөөд урьдчилан таамаглах зорилгыг илэрхийлдэг. Зорилго: оюутан өөрийн амжилт, оюуны чадавхийг мэдэрч сурах тав тухтай нөхцлийг бүрдүүлэх бөгөөд энэ нь сургалтын үйл явцыг өөрөө үр дүнтэй болгодог; ур чадварыг бий болгоход суралцах үйл ажиллагаа.

14

Слайд 14: Интерактив сургалтын харилцан үйлчлэлийн онцлог:

боловсролын субъектуудын нэг семантик орон зайд байх; нэг бүтээлч орон зайд хамтарсан оруулах; сургалтын асуудлыг шийдвэрлэх арга хэрэгсэл, аргыг сонгохдоо тууштай байх; хамтарсан сэтгэл хөдлөлийн байдал, асуудлыг шийдвэрлэхийг батлах, хэрэгжүүлэхтэй холбоотой мэдрэмжийг мэдрэх.

15

Слайд 15: Интерактив сургалтыг зохион байгуулах үндсэн дүрэм

Нэгдүгээр дүрэм. Бүх оролцогчид ажилд оролцох ёстой. Хоёрдугаар дүрэм. Оролцогчдын сэтгэл зүйн бэлтгэл зайлшгүй шаардлагатай. Үүний тулд халаалт, урам зоригийг ашигладаг. Гуравдугаар дүрэм. Оролцогчдын оновчтой тоо нь 15-25 хүн байна. Дөрөвдүгээр дүрэм. Оролцогчид том, жижиг бүлгүүдэд ажиллахын тулд амархан солигдох боломжтой байх ёстой. Тавдугаар дүрэм. Тодорхой журам, журмыг бий болгох. Зургаадугаар дүрэм. Нэгдүгээрт, сайн дурын үндсэн дээр бүлэгт хуваагдах. Дараа нь санамсаргүй сонголтын зарчмыг ашиглах нь зүйтэй.

16

Слайд 16: Интерактив сургалтыг зохион байгуулах зайлшгүй нөхцөл:

багш, сурагчдын хоорондын итгэлцэл, эерэг харилцаа; ардчилсан хэв маяг; харилцааны үйл явц дахь хамтын ажиллагаа; оюутнуудын хувийн туршлагад найдах; мэдээлэл өгөх олон янзын хэлбэр, аргууд; үйл ажиллагааны гадаад ба дотоод сэдэл, оюутнуудын харилцан сэдэл.

17

Слайд 17: Интерактив хичээл явуулах алгоритм:

I. Хичээлийг бэлтгэхдээ багш сэдэв, нөхцөл байдлыг сонгох, тодорхойлолтыг тодорхойлох (бүх нэр томьёо, үзэл баримтлал гэх мэтийг бүх сурагчдад адил тэгш ойлгох ёстой), интерактив хичээлийн тодорхой хэлбэрийг сонгох, хичээлийг дуусгах хугацааг тодорхойлдог. бүлгүүдэд хийх даалгавар, танилцуулга, товч танилцуулга, эргэцүүлэн бодох дүн шинжилгээ хийх?

18

Слайд 18: Багш хичээл эхлэхээс өмнө:

шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлуудыг тодорхойлох; хичээлийн материалыг тодорхой зохион байгуулах; олж авсан мэдлэгээ ашиглах хэтийн төлөвийг тодорхойлох практик үйл ажиллагаа; Оюутнууд хичээл дээр юу хийх талаар тодорхой ойлголттой байх (үйл явц бүлгийн ажил).

19

Слайд 19: II. Оршил:

Хичээлийн сэдэв, зорилгын талаархи мессеж. санал болгож буй нөхцөл байдал, асуудалтай танилцах; хүрээний нөхцөл, бүлэгт ажиллах дүрэм, тодорхой зааврын талаар оролцогчдод мэдээлэх; нэр томьёо, ойлголтын хоёрдмол утгагүй семантик ойлголтыг бий болгох; үзэл баримтлалын аппаратыг тодруулах, судалж буй сэдвийн тодорхойлолт.

20

Слайд 20: Оюутнуудад зориулсан бүлгийн ажлын жишээ дүрмүүд:

үйл ажиллагаа; оролцогчдын санаа бодлыг хүндэтгэх; сайхан сэтгэл; цаг баримтлах, хариуцлагатай байх; харилцан үйлчлэлийн нээлттэй байдал; сонирхол; үнэнийг олох хүсэл; дүрэм журмыг дагаж мөрдөх; бүтээлч байдал; бүлгийн дүрмийг хүндэтгэх.

21

Слайд 21: III Үндсэн хэсэг:

Интерактив сургалтын бүх хэлбэр нь үндсэн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр тодорхойлогддог: 1. Хэлэлцэж буй асуудалд оролцогчдын хандлагын илрэлийг багтаасан оролцогчдын байр суурийг олж мэдэх.

Блокны өргөн px

Энэ кодыг хуулж аваад вэбсайт дээрээ буулгана уу

Слайдын тайлбар:

Сургалтын идэвхтэй, интерактив аргууд ПАУТОВА Марина Аркадьевна Багшийн шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, дэд профессорИдэвхтэй сургалтын арга - Боловсролын инноваци? Шинжлэх ухаанд шинэ үү? Шинэ чиг хандлага? -Тэд юу вэ? Энэ юу вэ?! Хэдэн ширхэг вэ? Идэвхжүүлэх санааг үндэслэгч Ян Амос Коменский Ж.-Ж. Руссо И.Г. Песталоцци Г.Гегель Ф.Фробель Ж.Дьюи К.Д.Ушинский ... Эртний ертөнцийн сэтгэгчид "Зөв явагдсан сургалт нь багш, сурагчийн харилцан хүслийн дагуу явагдах ёстой" ПИФАГОР "Оюутнуудад үл мэдэгдэх зүйлийг ойлгох хүсэл эрмэлзэл, үүрэг, хариуцлагын мэдрэмжийг төлөвшүүлэх" ДЕМОКРИТ "Өөрийгөө танин мэдэхүйд хүний ​​чадварыг харуулах хамгийн найдвартай арга" СОКРАТ, "Майевтик" “Боловсрол нь юуны түрүүнд бие даасан хувь хүнийг төлөвшүүлэх ёстой; Сурагч өөрөө ярих ёстой болохоос ой санамжаа биш." Люциус Аннаеус Сенека “Сурагчдын хамтарсан хичээлийг зохион байгуулах, өрсөлдөөний сэтгэлгээг төлөвшүүлэх цогц хөгжил, сургалт” Ибн Сина (Авицена) Мишель Монтень оюутнуудыг судалж сурахыг уриалав дэлхийИнгэснээр тэд бүх зүйлийг шалгаж, итгэл дээр уусдаггүй, эрх мэдлийг хүндэтгэдэггүй. Рене Декарт оюутнуудын шүүн тунгаах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд бүх хүчин чармайлтаа гаргахыг зөвлөсөн. "Зөв заана гэдэг нь зохиогчдын цуглуулсан үг, хэллэг, үг хэллэг, санал бодлыг толгой руу нь оруулах гэсэн үг биш бөгөөд энэ нь аливаа зүйлийг ойлгох чадварыг илчлэх гэсэн үг юм." Ян Амос Комениус (1592-1670) Дотоодын эрдэмтэд В.А.Сухомлинский (1918-1970) оюутнуудын анхдагч болох хүслийг дэмжих тусгай арга хэмжээ, арга техникийг уриалав. Б.Г. Ананиев, Н.А. Бердяев, Л.С. Выготский, Н.А. Добролюбов, А.Леонтьев, Л.М.Лопатин, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн болон бусад.Дээд боловсролын асуудал

• сэтгэлгээний хөгжил
• танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа
• танин мэдэхүйн сонирхол
• Мария Мироновна Бирштейн бол бизнесийн тоглоомын анхны хөгжүүлэгч (1932) "Тоглоомын хөдөлгөөн"
• 1938 он - Бизнесийн тоглоомыг хориглов
• 1960 он - МАО сургуулийн сэргэлт

Хэрэгтэй:

Заах арга (бусад Грек хэлнээс μέθοδος - зам) - сургалтын агуулгад заасан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шилжүүлэх, эзэмшүүлэх багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн үйл явц.

• Заах арга (бусад Грек хэлнээс μέθοδος - зам) - сургалтын агуулгад заасан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шилжүүлэх, эзэмшүүлэх багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн үйл явц.

СУРГАХ АРГА ЗҮЙ

• Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх арга
• Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр нөлөөг хянах арга
• Урамшууллын аргууд боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа

Сургалтын аргын төрлүүдИдэвхгүй

Идэвхтэй

Интерактив

ИДЭВХТЭЙ СУРАЛЦАХ АРГА ЗӨВХӨН багш төдийгүй сурагчид идэвхтэй байх үед тухайн материалыг эзэмших явцад тэднийг оюун санааны болон практик үйл ажиллагаанд идэвхтэй түлхэц өгөх, сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх арга замууд. А.М.Смолкин

• боловсролын үйл явцын логикийг дагаж мөрдөх

• оюутнуудыг сургах, хөгжүүлэх зорилго, зорилтод нийцсэн байдал

• хичээлийн дидактик зорилгод нийцсэн байдал

• хичээлийн сэдвийн агуулгад нийцсэн байдал

• оюутнуудын нас, оюуны чадавхи, тэдний боловсрол, хүмүүжлийн түвшин, нийт бүлгийн шинж чанарт нийцсэн байдал

• сургалтын цагийг дагаж мөрдөх

• тодорхой багшийн мэргэжлийн ур чадвар, туршлагад нийцсэн байдал

• боловсролын үйл ажиллагааг удирдах аргыг дагаж мөрдөх

Сургалтын аргыг сонгох шалгуур

Эдгээр шалгуурыг хэрэгжүүлэхийн тулд боловсролын материалын агуулгыг нухацтай дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай бөгөөд үүний үндсэн дээр оюутнуудад суралцах хүртээмжтэй байдлыг тодорхойлох шаардлагатай.

Интерактив сургалтын аргыг ашиглах нь дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх боломжийг танд олгоно.

• судалж буй сэдвийн сонирхлыг бий болгох;
• оюутнуудын бие даасан байдлыг хөгжүүлэх;
• амьдралын нөхцөл байдлыг мэдрэх замаар оюутнуудын нийгмийн туршлагыг баяжуулах;
• ангидаа тухтай байх;
• сургалтын үйл явцад өөрийн хувийн шинж чанарыг харуулах

Интерактив аргыг үндэслэлгүй ашиглах эрсдэл

• Интерактив гэж юу болохыг ойлгохгүй байх.
• Тодорхой интерактив аргуудтай ажиллахад онолын бэлтгэлгүй байх.
• Интерактив аргуудын системгүй хэрэглээ.
• Аргын хэрэглээний үр нөлөөний талаар тодорхой ойлголт дутмаг ("арга биш харин үр дүнгийн төлөөх арга").
• Интерактив аргуудыг багш нарын хэт их сонирхдог (энэ нь оюутнуудад зориулсан зугаа цэнгэл биш хэрэгсэл юм).

140 гаруй идэвхтэй сургалтын арга Дуураймал бус

• асуудалтай лекц, хоёр хүний ​​лекц, урьдчилан төлөвлөсөн алдаатай лекц, лекц, хэвлэлийн бага хурал;
• эвристик яриа;
• боловсролын хэлэлцүүлэг;
• уран зохиолтой бие даан ажиллах;
• семинар;
• хэлэлцүүлэг

симуляци

• Тоглоом:
• бизнесийн тоглоом;
• сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал;
• сурган хүмүүжүүлэх даалгавар;
• янз бүрийн үйл ажиллагаа явуулах нөхцөл байдал
• Тоглоомын бус:хамтын сэтгэцийн үйл ажиллагаа;
• TRIZ ажил гэх мэт.

Интерактив сургалтын аргууд

Бүлэг

Хувь хүн

• Практик даалгаврын хэрэгжилт
• Дасгал хийх

Мэтгэлцэж байна

• Бүлгийн хэлэлцүүлэг
• Ёс суртахууны сонголтын нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ
• Практикаас гарсан тохиолдлын дүн шинжилгээ ("хэрэг"-ийн арга)
• "Тархины шуурга"
• Илтгэл
• Хэлэлцүүлэг
• Мэтгэлцээн

• бизнесийн тоглоом
• Зохион байгуулалт-үйл ажиллагааны тоглоом
• Үйл ажиллагааны тоглоом
• Дүрд тоглох тоглоом
• Дидактик тоглоом гэх мэт.

Сургалтын аргууд

• Нийгэм-сэтгэл зүйн сургалт
• Бизнесийн харилцааны сургалт
• Психотехникийн тоглоомууд

Интерактив харилцааны тэргүүлэх шинж чанарууд

• Полифони - сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогч бүрийн хэлэлцэж буй аливаа асуудлын талаар үзэл бодлоо илэрхийлэх, илэрхийлэх чадвар.
• Харилцах цонх
• Сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь оюутнуудын бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал юм
• Утгыг бүтээх гэдэг нь суралцаж буй асуудлын талаар сурагчид болон багш өөрөө өөртөө шинэ утгыг ухамсартайгаар бүтээх үйл явц юм.
• сонгох эрх чөлөө
• Амжилтын нөхцөл байдлыг бий болгох
• Тусгал

Хичээлийн бүтцэд интерактив сургалтын аргыг оруулах сонголт

Хичээлийн эхлэл- дуудлагын үе шат (мэдлэгийг шинэчлэх)

Дэгээ (сургаалт зүйрлэл, тоглоом, "дэгээ")

"Тархины шуурга" (ганцаарчилсан, хос, бүлэг, урд талдаа)

Cinquain ("дорно дахины шүлэг")

Гэрийн бүтээлч ажлын талаархи хэлэлцүүлэг

Кластерууд

семантик хэсэг- шинэ материалын танилцуулга (шинэ мэдлэгийг бие даан эзэмших, бие биедээ заах)

"Оруулах"

Нарийвчилсан лекц (лекцийн үеэр текстийг үндсэн мэдээлэлтэй холбоно: + - өмнө нь мэддэг байсан; - өөрөөр бодож байсан)

Лавлагааны хураангуй

Кластерууд

Визуал төсөл (текстийн талаархи асуултуудыг зохиох, эхний хүнээс ишлэлийг дахин бичих)

Хэлэлцүүлгийн янз бүрийн хэлбэрүүд

Тоглоомын аргууд

Бүлгийн харилцааны хэлбэр нь "том тойрог" юм.

"Аквариум"

Тусгал- хүлээн авах санал хүсэлт

бяцхан эссэ

Тайлбар толь (толь бичиг эмхэтгэх)

Хайку (хайку) - Япон 3 шүлэг

хошин түүх

Дуусаагүй санал

Интерактив сургалтын үр дүнг үнэлэхдээ дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

• бүлгийн ажил;
• бүлгийн ажилд оролцогчийн өөрийгөө үнэлэх;
• сэтгэлгээний эрх чөлөө;
• соёлын ажлын хэлбэрийг эзэмших;
• боловсролын харилцан яриа дахь харилцаа холбоо;

КЕЙСИЙН АРГА

Тодорхой нөхцөл байдлын арга нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх замаар суралцахад суурилсан идэвхтэй асуудал-нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ хийх арга юм - нөхцөл байдал (хэрэг шийдвэрлэх).

Аргын зорилго: бүлгийн оюутнуудын хамтарсан хүчин чармайлтаар тодорхой нөхцөл байдалд үүссэн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, практик шийдлийг боловсруулах; үйл явцын төгсгөл нь санал болгож буй алгоритмуудын үнэлгээ, тавьсан асуудлын хүрээнд хамгийн сайныг сонгох явдал юм.

ХЭРЭГСЛИЙН АРГЫН ОНЦЛОГ:

• Үйл явцын заавал судлах үе шат
• Хамтын сургалт эсвэл бүлгийн ажил
• Хувь хүн, бүлэг, хамтын сургалтын интеграцчлал
• Тодорхой төрлийн дизайн (судалгааны аналитик) технологи
• Амжилтанд хүрэх оюутны идэвхийг өдөөх

КЕЙСИЙН АРГА ТЕХНОЛОГИ Тодорхой дүрмийн дагуу тухайн үед тохиолдсон тодорхой нөхцөл байдлын загвар. жинхэнэ амьдрал, мөн оюутнуудын эзэмших шаардлагатай мэдлэг, практик ур чадварын цогцыг тусгасан болно. ХЭРГИЙН АНГИЛАЛ

Сургалтын жишээнүүдийн нөхцөл байдал - тодорхой практик жишээг ашиглан оюутнуудад тодорхой нөхцөл байдалд зөв шийдвэр гаргах алгоритмыг заах;

Асуудал үүссэн тохиолдлууд - нөхцөл байдлыг тодорхой хугацаанд дүрсэлж, асуудлыг тодорхойлж, томъёолсон; зорилго нь нөхцөл байдлыг оношлох, тодорхойлсон асуудлын талаар бие даан шийдвэр гаргах явдал юм;

Асуудал үүсэхгүй тохиолдлууд - статистик мэдээлэл, олон нийтийн санаа бодол, эрх баригчдын үнэлгээ гэх мэт асуудлыг харуулсан илүү төвөгтэй нөхцөл байдлыг тайлбарласан болно; зорилго нь асуудлыг бие даан тодорхойлох, боломжтой нөөцөд дүн шинжилгээ хийх замаар түүнийг шийдвэрлэх өөр арга замыг зааж өгөх;

Хэрэглээний дасгалууд - амьдралын тодорхой нөхцөл байдлын тодорхойлолт, үүнээс гарах арга замыг олох санал; зорилго нь асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг олох явдал юм.

Синквейн СУДАЛГААНЫ АРГААР ХЭРЭГЛЭХ ҮЕД ҮР ДҮН БОЛОМЖТОЙ.

• - тодорхой дүрмийн дагуу 5 мөрээс бүрдсэн шүлэг.
1-р мөр - Нэр үг (сэдвийн нэр) 2-р мөрөнд - Хоёр тэмдэгт (сэдвийн тодорхойлолт) 3-р мөрөнд - Сэдвийн доторх үйлдлийг харуулсан гурван үйл үг. 4-р мөр - сэдэвт зохиогчийн хандлагыг илэрхийлсэн 4 үгийн хэллэг. 5-р мөр - дүгнэлт, ярианы аль ч хэсэгт илэрхийлсэн сэдвийг дуусгах Жишээлбэл: "ОХУ-ын Үндсэн хууль" сэдвээр:ОХУ-ын Үндсэн хууль Тавдугаарт, ардчилсан, байгуулж, баталгаажуулж, үүрэг болгодог. Төрийн үндсэн хуулиа хүн бүр мөрддөг болвол зүгээр.

INSERT (INSERT) - идэвхтэй унших арга нь сурах бичгийн сэдэв, текстийг сонирхох боломжийг олгодог. Текстийг "v", "+", "-", "" тэмдэглэж байна уу? "Аквариум" 2-3 хүн оролцож, бусад нь ажиглагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг дүрд тоглох тоглоом бөгөөд зарим нь нөхцөл байдлыг "амьдрах" боломжийг олгодог бол зарим нь нөхцөл байдлыг гаднаас нь задлан шинжилж, "эмпатитай хандах" боломжийг олгодог. Аргын давуу талууд:

• Энэ нь ур чадвар, чадвар, сэтгэл хөдлөл, цаг хугацааны хомсдолтой байдлыг харуулах шаардлагатай үед үр дүнтэй байдаг.
• Оюутнууд шинжээч, шинжээчээр ажиллах боломжтой.
• Оролцогчдыг дадлага хийхийг урамшуулдаг.

Зарукина Е.В.

• Зарукина Е.В.
• Сургалтын идэвхтэй аргууд: боловсруулах, хэрэглэх зөвлөмж: сурах бичиг.-арга. тэтгэмж / E. V. Zarukina, N. A. Loginova, M. M. Novik. Санкт-Петербург: SPbGIEU, 2010. - 59 х.
• Э.А. Genike "Идэвхтэй сургалтын аргууд: шинэ хандлага"онлайн дэлгүүр "Боловсролын хороолол" shop.direktor.ru
• Михайлова Е.А. Кейс ба хэргийн арга: хэрэг бичих үйл явц. http://www.hr-training.net/statya/mihailova_1/shtml.
• Смолкин А.М. Сургалтын идэвхтэй аргууд. М., 1991.

Уламжлалт бус лекц Асуудалтай лекц Асуудалтай нөхцөл байдал. Асуудалтай болон мэдээллийн асуултууд нь сонсогчдыг асуудлын зөв шийдлийг олоход "түлхдэг". Оюутан нийгмийн идэвхтэй байр суурь эзэлдэг. Төлөвлөсөн алдаатай лекц (лекц-өдөөн хатгалга).

• Лекц дээр янз бүрийн төрлийн (5-7) тодорхой тооны алдаа гарна гэж багш мэдээлэв.
Багш нь эдгээр алдаануудын жагсаалтыг цаасан дээр байх ёстой бөгөөд үзэгчдийн хүсэлтээр лекцийн төгсгөлд танилцуулах үүрэгтэй. Лекцийн төгсгөлд сонсогчид алдаагаа багштай хамт нэрлэх эсвэл асуудлын шийдлийн зөв хувилбаруудыг бие даан өгөх ёстой. Оюутнуудын мэдээлэлд хурдан дүн шинжилгээ хийх, түүнийг чиглүүлэх, үнэлэх чадвар.

Хоёр хүнд зориулсан лекц

• Энэ бол хоёр багшийн тодорхой сэдвээр бие биетэйгээ болон үзэгчидтэй харилцах ажил юм.
Онол, практик хоёрын хооронд "зөрчилдөөн" байж болно. Сонсогчид яриа хэлэлцээ хийх аргуудын дүрслэлийг олж авахаас гадна түүнд шууд оролцох боломжийг олгодог.

“Хэвлэлийн бага хурал” лекц

• Багш сонсогчдоос лекцийн зарласан сэдвээр 2-3 минутын дотор өөрт нь сонирхсон асуултаа бичгээр асуухыг хүснэ.
Дараа нь багш эдгээр асуултуудыг агуулгын дагуу 3-5 минутын дотор системчилж, лекц уншиж эхэлдэг.
• Лекцийн бүтэц нь хоёр төрлийн байж болно.
• 1. Асуудлын талаархи бүхэл бүтэн, холбоотой мэдэгдэл.
• 2. Товч мэдээлэл - үзэгчдийн асуултад богино хариулт

Идэвхтэй сургалтын аргуудыг (AMO) ашигла!

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-1.jpg" alt="(!LANG:>Интерактив сургалтын хэлбэрүүд"> Интерактивные формы обучения Презентацию подготовила студентка группы ТЗз-41 в Шарипова В. В.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:>Суралцах хамгийн чухал хэлбэрүүдийн нэг бол интерактив хэлбэрийг нэвтрүүлэх явдал юм. сургалтыг сайжруулах талбарууд"> Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:> Багш, оюутны харилцан үйлчлэлийн гурван хэлбэр:n"> Три формы взаимодействия преподавателя и студентов: n Пассивные методы n Активные методы n Интерактивные методы!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-4.jpg" alt="(!LANG:> Идэвхгүй арга нь багш хоёрын харилцан үйлчлэлийн нэг хэлбэр юм. оюутан, үүнд"> Пассивный метод – это форма взаимодействия преподавателя и студента, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя со студентами на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-5.jpg" alt="(!LANG:> Идэвхтэй арга нь багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн хэлбэр юм. , аль нь"> Активный метод – это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали !} авторитар хэв маягхарилцан үйлчлэл, идэвхтэй хүмүүс нь ардчилсан хэв маягийг илүү илэрхийлдэг.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:> Интерактив арга ("Interact" нь харилцан, "" үйлдэл)"> Интерактивный метод («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:> Интерактив сургалт нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах тусгай хэлбэр юм. нэлээд"> Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:>"> Задачами интерактивных форм обучения являются: пробуждение у обучающихся интереса; эффективное усвоение учебного материала; самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства; формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование жизненных и профессиональных навыков; выход на уровень осознанной компетентности студента.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:> Интерактив маягтууд: n Дугуй ширээ, хэлэлцүүлэг (dis)n) шуурга"> Интерактивные формы: n Круглый стол (дискуссия, дебаты) n Мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака) n Деловые и ролевые игры n Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ) n Мастер класс!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:> Интерактив хичээлд ажиллах зарчим - хичээл биш:"> Принципы работы на интерактивном занятии: n занятие – не лекция, а !} ерөнхий ажил. n бүх оролцогчид наснаас үл хамааран тэгш эрхтэй, нийгмийн байдал, туршлага, ажлын байр. n Оролцогч бүр аливаа асуудлаар өөрийн санал бодлоо илэрхийлэх эрхтэй. n хувийн шинж чанарыг шууд шүүмжлэх газар байхгүй (зөвхөн санааг шүүмжилж болно). Хичээл дээр хэлсэн бүх зүйл бол үйл ажиллагааны заавар биш, харин эргэцүүлэн бодох мэдээлэл юм.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:> Интерактив хичээлд бэлтгэх алгоритм (Presecurator: Lenters) )"> Алгоритм проведения интерактивного занятия: n Подготовка занятия: Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе. n Вступление: Сообщение темы и цели занятия. n Основная часть: Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия n Выводы (рефлексия) Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный. Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-12.jpg" alt="(!LANG:>Интерактив сургалт нь хэд хэдэн ажлыг нэгэн зэрэг шийдвэрлэх боломжийг олгоно. гол нь харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх явдал юм"> Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную !} амьдралын байр суурь, хувь хүний ​​үнэ цэнэ, үзэл бодлоо илэрхийлэх эрх чөлөө, үйл ажиллагааг онцлох, харилцан хүндэтгэх, ардчилал. Сургалтын үйл явцад интерактив хэлбэрийг ашиглах нь практикээс харахад оюутнуудын мэдрэлийн ачааллыг хөнгөвчлөх, тэдний үйл ажиллагааны хэлбэрийг өөрчлөх, хичээлийн сэдвийн гол асуудалд анхаарлаа хандуулах боломжийг олгодог.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-13.jpg" alt="(!LANG:> Үндсэн интерактив аргууд: Дугуй ширээ нь идэвхтэй сургалтын арга юм."> Основные интерактивные методы: Круглый стол - это метод активного обучения, одна из !} зохион байгуулалтын хэлбэрүүдӨмнө нь олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх, дутуу мэдээллийг нөхөх, асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг бий болгох, байр сууриа бэхжүүлэх, хэлэлцүүлгийн соёлд сургах боломжийг олгодог оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. онцлог шинж"Дугуй ширээ" нь сэдэвчилсэн хэлэлцүүлэг, бүлгийн зөвлөгөөний хослол юм.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-14.jpg" alt="(!LANG:> Дугуй ширээний уулзалтыг зохион байгуулах чухал ажил бол: n"> Важной задачей при организации «круглого стола» является: n обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных, острых ситуаций по данной теме; n иллюстрация мнений, положений с использованием различных наглядных материалов (схемы, диаграммы, графики, аудио-, видеозаписи, фото-, кинодокументы); n тщательная подготовка основных выступающих (не ограничиваться докладами, обзорами, а высказывать свое мнение, доказательства, аргументы).!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-15.jpg" alt="(!LANG:> Хэлэлцүүлэг (Латин хэл дээрх хэлэлцүүлгээс) - дэлгэрэнгүй, судалгаатай"> Дискуссия (от лат. discussio - исследование, рассмотрение) - это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-16.jpg" alt="(!LANG:> Хэлэлцүүлгийн бэлтгэл нь дараахь хүчин зүйлээс хамаарна.:)"> Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как: n подготовка (информированность и компетентность) студента по предложенной проблеме; n семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися); n корректность поведения участников; n умение преподавателя проводить дискуссию.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-17.jpg" alt="(!LANG:> Мэтгэлцээн хэлбэрээр "Дугуй ширээний" хэлэлцүүлэг чөлөөтэй илэрхийлэх, солилцох"> В основе «круглого стола» в форме дебатов - свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному студентами тематическому тезису. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т. д. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений. Обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников. Основное отличие дебатов от дискуссий состоит в следующем: эта форма «круглого стола» посвящена однозначному ответу на поставленный вопрос – да или нет.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-18.jpg" alt="(!LANG:> манлайлах чадвартай"> Дебаты формируют: nумение формировать и отстаивать свою позицию; nораторское мастерство и умение вести диалог; nкомандный дух и лидерские качества. n «Круглый стол» в форме дебатов развивает способности и формирует необходимые навыки для ведения диалога: nразвитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления; nформирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации); nформирование организационных навыков (подразумеваются не только организацию самого себя, но и излагаемых материалов); nформирование навыков слушания и ведения записей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-19.jpg" alt="(!LANG:> Оюуны довтолгоо нь бүтээлч сэтгэлгээг өдөөх хамгийн түгээмэл аргуудын нэг юм."> Мозговой штурм - один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач. Метод мозгового штурма (мозговая атака, braine storming) - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-20.jpg" alt="(!LANG:> Оюуны довтолгоо нь: хамгийн шинэлэг асуудлыг шийдвэрлэх арга юм;-n санаанууд"> Мозговой штурм - это: n новаторский метод решения проблем; n максимум идей за короткий отрезок времени; n расслабление, полет фантазии, самоудовлетворение (чем неожиданнее идея, тем лучше, нужны необычные, самые "дикие" идеи); n отсутствие какой-либо критики n это развитие, комбинация и модификация как своих, так и чужих идей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-21.jpg" alt="(!LANG:> Бизнес болон дүрд тоглох тоглоомууд"> Деловые и ролевые игры Деловая игра – форма воссоздания предметного и !} нийгмийн агуулга мэргэжлийн үйл ажиллагаа, харилцааны тогтолцоог загварчлах, мэргэжлийн үйл ажиллагааны янз бүрийн нөхцөл байдал, энэ төрлийн практикийн шинж чанар. Бизнесийн тоглоомонд оролцогчид хамтарсан үйл ажиллагааны явцад суралцдаг. Үүний зэрэгцээ хүн бүр өөрийн үүрэг, чиг үүргийн дагуу тусдаа даалгавраа шийддэг. Бизнесийн тоглоомын харилцаа холбоо нь мэдлэгийг хамтран эзэмших үйл явц дахь харилцаа холбоо биш, харин хамгийн эхний зүйл бол судалж буй бодит үйл ажиллагааны явцад хүмүүсийн харилцаа холбоог дуурайж, хуулбарлах явдал юм. Бизнесийн тоглоом бол зүгээр нэг хамтарсан сургалт биш, хамтын үйл ажиллагаа, хамтын ажиллагааны ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх сургалт юм.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-22.jpg" alt="(!LANG:> Бизнесийн тоглоомыг явуулах арга зүйн дагуу:n гэж хуваадаг. нүхний тоглоомууд - тоглоом"> По методологии проведения деловые игры делятся на: n луночные игры – игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки; n ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием n групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии n имитационные – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях («Сбыт» - для обучения менеджеров по специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)») и т. д.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-23.jpg" alt="(!LANG:>"> Мастер класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы. Преподаватель как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, занятий, мероприятий, собственные «ноу-хау» , учитывает !} бодит нөхцөлянз бүрийн ангиллын оюутнуудтай ажиллах гэх мэт.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-24.jpg" alt="(!LANG:> Мастер анги нь дараах аргуудаар тодорхойлогддог: n жижиг бүлгүүдэд бие даасан ажил хийх боломжийг олгодог"> Мастер-класс характеризируется следующим: n метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями; n создание условий для включения всех в активную деятельность; n постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций; n приемы, раскрывающие !} бүтээлч боломжмастер болон мастер ангийн оролцогчид хоёулаа; n хэлбэр, арга, ажлын технологийг оролцогчдод ногдуулах бус санал болгох; Оролцогч бүрт санал болгож буй арга зүйн материалтай холбогдох боломжийг олгох; n танин мэдэхүйн үйл явц нь мэдлэгээс илүү чухал, илүү үнэ цэнэтэй; n харилцан үйлчлэлийн хэлбэр - хамтын ажиллагаа, хамтын бүтээл, хамтарсан эрэл хайгуул.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-25.jpg" alt="(!LANG:> Мастер ангийн зорилго, зорилтууд: n мэргэжлийн болон гоо зүйн"> Цели и задачи мастер класса: n профессиональное, интеллектуальное и эстетическое воспитание студента. n преподавание студенту основ профессионального отношения к избранной специальности. n обучение профессиональному языку той или иной науки (экономической, юридической, искусствоведческой и т. д.). n передача продуктивных способов работы - прием, методика или технология. n адекватные формы и способы представления своего опыта.!}

Тусдаа слайд дээрх үзүүлэнгийн тайлбар:

1 слайд

Слайдын тайлбар:

2 слайд

Слайдын тайлбар:

ерөнхий шинж чанаринтерактив сургалтын Inter" нь "харилцан", "үйлдэл" - үйлдэл хийх. ИНТЕРАКТИВ СУРГАЛТ - суралцагчийн сургалтын орчин, эзэмшсэн туршлагын талбар болох сургалтын орчинтой харилцан үйлчлэлд суурилсан сургалт. Интерактив аргууд нь хамтран суралцах эсвэл харилцан үйлчлэлд суралцахад суурилдаг бөгөөд үүний мөн чанарыг Хятадын зүйр үгээр илэрхийлдэг: "Надад хэл, би март, надад үзүүл, би санаж чадна, үүнийг хийгээч, энэ нь үүрд минийх байх болно"

3 слайд

Слайдын тайлбар:

4 слайд

Слайдын тайлбар:

Интерактив сургалтын онцлогтой үйл ажиллагааны төрлүүд Физик - өөрчлөлт ажлын байр, шилжүүлэн суулгасан; ярих, бичих, сонсох, зурах гэх мэт. Нийгмийн - асуулт асуух, асуултанд хариулах, санал бодлоо солилцох гэх мэт. Танин мэдэхүй - багшийн танилцуулгад нэмэлт, өөрчлөлт оруулах, асуудлын шийдлийг өөрсдөө олох, мэргэжлийн туршлагын эх сурвалжийн нэг болох гэх мэт.

5 слайд

Слайдын тайлбар:

Интерактив сургалтын зорилго нь боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад сэдэв-субъект хандлагыг хэрэгжүүлэх явдал юм; оюутнуудын танин мэдэхүйн болон сэтгэцийн идэвхтэй үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх; сэдвийг судлах хүсэл эрмэлзэл нэмэгдсэн; ангид тохь тухтай, таатай уур амьсгалыг бий болгох; боловсролын материалын монолог танилцуулгыг оруулахгүй байх, боломжтой эх сурвалжаас авах боломжтой мэдээллийг давхардуулах; дотор дасгал хийх янз бүрийн хэлбэрүүдоюутнуудын харилцааны ур чадвар.

6 слайд

Слайдын тайлбар:

Интерактив сургалтын даалгавар Интерактив сургалт нь гурван асуудлыг нэгэн зэрэг шийддэг: танин мэдэхүйн, сургалтын нөхцөл байдал, сургалтын мэдээллийг эзэмшихтэй холбоотой; тодорхой бүлгийн дотор болон гаднах харилцааны үндсэн ур чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоотой харилцаа холбоог хөгжүүлэх; нийгэм дэх хувь хүнийг зохих ёсоор нийгэмшүүлэхэд шаардлагатай иргэний чанарыг төлөвшүүлэхтэй холбоотой нийгмийн чиг баримжаа.

7 слайд

Слайдын тайлбар:

Интерактив даалгаврууд - интерактив сургалтын агуулгын үндэс Интерактив дасгалууд болон даалгавруудын ердийн дасгалуудаас гол ялгаа нь эдгээр нь зөвхөн судалсан материалыг нэгтгэх төдийгүй шинэ зүйлийг сурахад чиглэгддэг явдал юм. Интерактив даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ боловсролын үйл явцад оролцогчдын давамгайлал эсвэл аливаа санааг үгүйсгэдэг. Интерактив даалгавар нь сургалтын үйл явцын ийм зохион байгуулалтыг үргэлж агуулдаг бөгөөд энэ нь оюутнууд хамтын, нэмэлт сургалтын үйл явцад оролцохгүй байх боломжгүй юм.

8 слайд

Слайдын тайлбар:

Интерактив даалгаврын төрөл, жижиг бүлгүүдэд ажиллах даалгавар; боловсролын тоглоомууд; нийгмийн төслүүд; төвөгтэй, маргаантай асуудал, асуудлыг хэлэлцэх; боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх; бүтээлч даалгавар.

9 слайд

Слайдын тайлбар:

Даалгаврын томъёолол: Үзэл баримтлалыг томъёол. Үүнийг батла. Тайлбарлах. Аналитик болон асуудалтай асуултууд: “Яагаад? Дараа нь юу вэ? Энэ нь юунаас хамаардаг вэ?" "Хэн минутын дотор тодорхой сэдвээр илүү олон асуулт асуух вэ." *

10 слайд

Слайдын тайлбар:

Бүтээлч даалгавар - аливаа интерактив аргын үндэс Бүтээлч даалгаврын тусламжтайгаар бид оюутнуудаас мэдээллийг зүгээр л хуулбарлахыг шаарддаггүй, харин тодорхой бус байдлын их, бага элементийг агуулсан, дүрмээр бол хэд хэдэн арга барилтай байдаг боловсролын даалгавруудыг ойлгох болно.

11 слайд

Слайдын тайлбар:

Бүтээлч даалгаварМатематикийн бодлогын эмхэтгэл. Математикийн кроссвордуудын эмхэтгэл. Баатрууд нь тоо эсвэл геометрийн дүрс болох үлгэр бичих. Математикийн эссэ. Тайлан ба хураангуй. Математикийн хичээлийн бие даасан сэдвүүдэд зориулсан зураг эсвэл програм. *

12 слайд

Слайдын тайлбар:

Жишээлбэл, аналитик унших Сургалтын текстийг уншиж, математикийн агуулгын хувьд хамгийн чухал өгүүлбэр, догол мөрийг сонго. Сонгосон фрагментүүд богино хэлбэрзасах Үр дүнг бүлгээр (эсвэл ангийнхантайгаа) ярилц. Даалгавруудыг боловсруулах "Хувиар" сэдвийг давтахдаа даалгаврыг санал болгож болно: гэр бүлийнхээ бодит байдалд ойр асуудал зохиож, шийдэж, дараа нь бүх даалгаврыг асуудлын дэвтэрт хавсаргахын тулд стандарт хэмжээтэй хуудсан дээр зур. .

13 слайд

Слайдын тайлбар:

Хичээлийн идэвхтэй хэлбэрүүд * Дуураймал бус симуляцийн тоглоом Тоглоомын бус Асуудлын лекц Асуудлын семинар Оюуны довтолгоо дугуй ширээний ажил хэрэгч тоглоом Боловсролын тоглоом Мини тоглоом дүрд тоглох тоглоом Нөхцөл байдлын тоглоом Тодорхой нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх Сургалт Зааврын дагуу хийх арга хэмжээ Баримт бичигтэй ажиллах

14 слайд

Слайдын тайлбар:

Интерактив сургалтын хэлбэрүүд Интерактив сургалтын гол онцлог нь сургалтын үйл явц хамтарсан үйл ажиллагаанд явагддагт оршино. . Боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах бүлгийн хэлбэрийн давуу тал: бүх оюутнууд ажиллаж, бэрхшээлтэй тохиолдолд ахлах эсвэл багшаас цаг тухайд нь тусламж авдаг.

15 слайд

Слайдын тайлбар:

Интерактив сургалтын хэлбэрүүд Хамтын сургалтын арга - энэ бол хүн бүрт заадаг, хүн бүр бүгдэд нь заадаг боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр юм. Нийгмийн хариуцлагын давуу тал: хүн бүр оюутан, багшийн үүрэг гүйцэтгэдэг, даалгаврыг байнга хянаж байдаг, алдаа гарах магадлалыг үгүйсгэдэг, оюутнууд нөхдөөсөө тус тусад нь тусламж авдаг, харилцан суралцдаг.

16 слайд

Слайдын тайлбар:

Бүтэц интерактив хичээл 1. Хүсэл эрмэлзэл - оюутнуудын (эсвэл үйл явдалд оролцогчдын) анхаарлыг асуудалд төвлөрүүлж, хэлэлцэж буй сэдвийн сонирхлыг бий болгох. 2. Урьдчилан таамагласан үр дүнг зарлах (суралцах даалгавар) - оюутнууд өөрсдийн үйл ажиллагааны утгыг ойлгох, i.e. Хичээлийн үр дүнд тэд юунд хүрэх ёстой, багш тэднээс юу хүлээж байна. 3. Шаардлагатай мэдээллээр хангах - түүн дээр үндэслэн практик даалгавруудыг гүйцэтгэхэд хангалттай мэдээлэл өгөх. 4. Интерактив даалгавар - хичээлийн гол хэсэг - материалыг практик хөгжүүлэх, хичээлийн зорилгод хүрэх (суралцах асуудлыг шийдвэрлэх). 5. Дүгнэлт - эргэцүүлэл, хичээл дээр юу хийснийг ухамсарлах.

17 слайд

Слайдын тайлбар:

Интерактив сургалтын загварууд Шинэлэг загварууд - одоо байгаа нийгэм-соёлыг (заах соёл, суралцах соёл) сайжруулахад чиглэгддэг. Үүнд: идэвхтэй сургалтын технологи; асуудалд суралцах технологи; эвристик сургалтын технологи; Шинэлэг загварууд- нийгэм-соёлыг (заах соёл, сурах соёл) зорилготой эрс өөрчлөхөд чиглэсэн. Үүнд: төсөлд суурилсан сургалтын технологи; тоглоом сурах технологи; боловсролын мэдээлэл, компьютерийн технологи

18 слайд

Слайдын тайлбар:

Дүгнэлт Интерактив хэлбэр, аргууд нь шинэлэг бөгөөд оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, боловсролын материалыг бие даан ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг. Эдгээр нь боловсролын үйл ажиллагаанд оюутнуудын хувийн шинж чанарыг танин мэдэх нөхцөл юм. Сургалтын интерактив хэлбэр, арга нь амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь оюутнуудад хүчтэй хөшүүрэг болдог Суралцах чанарыг сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаг

ИНТЕРАКТИВ СУРГАЛТ "Интерактив" гэсэн ойлголт нь англи хэлний "interact" ("inter" "mutual", "act" "to act") гэсэн үгнээс гаралтай. Интерактив сургалт нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах тусгай хэлбэр юм. Энэ нь маш тодорхой бөгөөд урьдчилан таамаглах зорилгыг илэрхийлдэг. Гол зорилго нь суралцагч эсвэл сонсогч өөрийн амжилт, оюуны чадавхийг мэдрэхүйц сурах тав тухтай нөхцлийг бүрдүүлэх бөгөөд энэ нь сургалтын үйл явцыг өөрөө үр дүнтэй болгодог.

Оюутнуудын сонирхлыг сэрээх; боловсролын материалыг үр дүнтэй шингээх; Оюутнууд боловсролын зорилтыг шийдвэрлэх арга зам, хувилбаруудыг бие даан хайх (санал болгож буй хувилбаруудын аль нэгийг сонгох эсвэл өөрийн сонголтыг олох, шийдлийг зөвтгөх); оюутнуудын хооронд нөлөөллийг бий болгох, багаар ажиллах, аливаа үзэл бодолд тэвчээртэй хандах, хүн бүрийн үг хэлэх эрх чөлөөг хүндэтгэх, түүний нэр төрийг хүндэтгэх;

Оюутнуудын үзэл бодол, хандлагыг төлөвшүүлэх; амьдралын болон мэргэжлийн ур чадварыг бий болгох; оюутны ухамсартай чадамжийн түвшинд хүрэх. Интерактив хичээлүүдийн гол онцлог нь тэдний "сэтгэл зүйд бүтээмжтэй гэж нэрлэгддэг үйл ажиллагаатай" холбоотой, бүтээлч байдал юм.

Уншсаны дараа 10%, сонссоныхоо дараа 20%, үзсэнийхээ дараа 30%, харж сонссоныхоо дараа 50% санах болно. та өөрөө ямар нэг зүйл хийснийхээ дараа 90% санах болно;

Интерактив заах аргыг ашиглахад суурилсан СУРГАЛТЫН ҮЙЛ ЯВЦ нь бүлгийн бүх оюутнуудын сургалтын үйл явцад оролцох оролцоог харгалзан зохион байгуулдаг. Багийн ажилявцад хүн бүр өөрийн гэсэн хувь хүний ​​хувь нэмэр оруулдаг гэсэн үг юм ажил үргэлжилж байнамэдлэг, санаа, үйл ажиллагааны арга барил солилцох. Ганцаарчилсан, хос, бүлгийн ажлыг зохион байгуулсан, ашигласан төслийн ажил, дүрд тоглох тоглоом, баримт бичиг, мэдээллийн янз бүрийн эх сурвалжтай ажиллах зэрэг ажлыг гүйцэтгэдэг. Интерактив аргууд нь харилцан үйлчлэлийн зарчим, оюутнуудын үйл ажиллагаа, бүлгийн туршлагад найдах, заавал хариу өгөх зарчимд суурилдаг. Нээлттэй байдал, оролцогчдын харилцан үйлчлэл, тэдний маргааны тэгш байдал, хамтарсан мэдлэг хуримтлуулах, харилцан үнэлгээ, хяналтын боломжоор тодорхойлогддог боловсролын харилцааны орчин бий болж байна.

Идэвхтэй аргууд бий болж, хөгжиж байгаа нь зөвхөн оюутнуудад мэдлэг олгохоос гадна танин мэдэхүйн сонирхол, чадвар, бүтээлч сэтгэлгээ, бие даасан сэтгэхүйн ур чадвар, чадварыг бий болгох, хөгжүүлэхэд чиглэсэн шинэ зорилтууд бий болсонтой холбоотой юм. ажил. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа гэдэг нь танин мэдэхүйн үйл явцад оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, оюутны суралцах хүсэл эрмэлзэл, бие даасан болон ерөнхий даалгаврыг гүйцэтгэх, багш болон бусад оюутнуудын үйл ажиллагааг сонирхох явдал юм.

Танин мэдэхүйн бие даасан байдал - бие даан сэтгэх хүсэл, чадвар, шинэ нөхцөл байдалд шилжих, асуудлыг шийдвэрлэх өөрийн гэсэн арга барилыг олох, зөвхөн олж авсан боловсролын мэдээллийг ойлгох хүсэл эрмэлзэл төдийгүй мэдлэг олж авах арга замууд; бусдын дүгнэлтэд шүүмжлэлтэй хандах, өөрийн дүгнэлтээс хараат бус байх. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн бие даасан байдал нь оюутнуудын суралцах оюуны чадварыг тодорхойлдог чанарууд юм. Бусад чадваруудын нэгэн адил тэдгээр нь үйл ажиллагаанд илэрч, хөгждөг.

Нэгдүгээр дүрэм. Бүх оролцогчид ямар нэг байдлаар оролцох ёстой. Үүний тулд семинарын бүх оролцогчдыг хэлэлцүүлгийн үйл явцад оролцуулах боломжийг олгодог технологийг ашиглах нь ашигтай байдаг. Хоёрдугаар дүрэм. Асрах хэрэгтэй сэтгэл зүйн бэлтгэлоролцогчид. Хичээл дээр ирсэн хүн бүр ажлын тодорхой хэлбэрт шууд хамрагдахад сэтгэлзүйн хувьд бэлэн байдаггүй гэдгийг бид ярьж байна. Үүнтэй холбогдуулан бие халаалт, ажилд идэвхтэй оролцохыг байнга урамшуулах, оюутны өөрийгөө ухамсарлах боломжийг олгох нь ашигтай байдаг. Гуравдугаар дүрэм. Интерактив технологид олон оюутан байх ёсгүй. Оролцогчдын тоо, сургалтын чанар нь шууд хамааралтай байж болно. Оролцогчдын оновчтой тоо нь 25 хүн байна. Зөвхөн энэ нөхцөлд л боломжтой үр бүтээлтэй ажилжижиг бүлгүүдэд.

Дөрөвдүгээр дүрэм. Ажлын байрыг бэлтгэхэд анхаарлаа хандуулаарай. Өрөөг оролцогчид том, жижиг бүлгээр ажиллах газраа солиход хялбар байхаар бэлтгэсэн байх ёстой. Дадлагажигчдад бие бялдрын тав тухыг бий болгох ёстой. Тавдугаар дүрэм. Процедур, дүрэм журмыг сайтар анхаарч үзээрэй. Үүнийг анхнаасаа зөвшилцөж, зөрчихгүй байхыг хичээх хэрэгтэй. Жишээлбэл: бүх оролцогчид аливаа үзэл бодолд тэвчээртэй хандах, хүн бүрийн үг хэлэх эрх чөлөөг хүндэтгэх, нэр төрийг нь хүндэтгэх болно. Зургаадугаар дүрэм. Семинарт оролцогчдыг бүлэгт хуваахад анхаарлаа хандуулаарай. Эхний ээлжинд сайн дурын үндсэн дээр барих нь дээр. Дараа нь санамсаргүй сонголтын зарчмыг ашиглах нь зүйтэй.

Багш, суралцагчдын хоорондын итгэлцсэн, наад зах нь эерэг харилцаа; ардчилсан хэв маяг; багш, сурагчдын харилцааны үйл явцад хамтын ажиллагаа; оюутнуудын хувийн ("сурган хүмүүжүүлэх") туршлагад найдах, боловсролын үйл явцад тод жишээ, баримт, зургийг оруулах; мэдээлэл өгөх олон янзын хэлбэр, арга, оюутнуудын үйл ажиллагааны хэлбэр, тэдний хөдөлгөөн; үйл ажиллагааны гадаад болон дотоод сэдэл, түүнчлэн оюутнуудын харилцан сэдэл зэргийг багтаасан болно.

1.Бизнесийн болон дүрд тоглох тоглоомууд; 2. Сэтгэл зүйн болон бусад сургалтууд; 3. Бүлэг, шинжлэх ухааны хэлэлцүүлэг, мэтгэлцээн; 4. Мэтгэлцээн; 5. Тохиолдлын арга; 6. Төслийн аргачлал; 7. Оюуны довтолгоо; 8. Портфолио; 9. Харилцан ярианы горимд семинар (семинар - харилцан яриа); 10. Тодорхой нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх; 11.Бага багаар ажиллах арга зүй (Оюутны судалгааны бүлгийн ажлын үр дүн);

12. Дугуй ширээ; 13. Их сургууль, их дээд сургууль хоорондын видео-телеконференц; 14. Форум зохион байгуулах; 15. Компьютерийн загварчлал; 16. Компьютерийн загварчлал, үр дүнгийн практик шинжилгээ; 17. Орчин үеийн мультимедиа хэрэгсэлд суурилсан илтгэл; 18. Интерактив лекц; 19. Лекцийн хэвлэлийн бага хурал; 20. Хоёртын лекц (хоёр хүний ​​лекц); 21. Урьдчилан төлөвлөсөн алдаатай лекц; 22. Асуудлын лекц.

Тоглоомын интерактив заах арга: бизнесийн сургалтын тоглоом, дүрд тоглох тоглоом, сэтгэлзүйн сургалт. Тоглоомын бус интерактив сургалтын аргууд: кейс судалгаа, бүлгийн хэлэлцүүлэг, оюуны довтолгоо, хамтын ажиллагааны арга. Идэвхтэй ба интерактив сургалтын аргад интерактив лекц орно.

Интерактив лекц нь уламжлалт лекц болон сургалтын тоглоомын талуудыг нэгтгэдэг. Та (эсвэл өөр сэдвийн мэргэжилтэн) өвөрмөц мэдээлэл дамжуулагч, цаг хугацаа болон бусад мэдээллийн эх сурвалж хязгаарлагдмал үед (асуудлын лекц, лекц-зөвлөлдөөн, лекц-хэвлэлийн бага хурал, лекц) энэ лекцийн форматыг ашиглах нь зүйтэй юм. хамтдаа, лекц- яриа, лекц-хэлэлцүүлэг, лекц-өдөөн хатгалга, лекц-судалгаа, лекц-үзүүлэн харуулах гэх мэт)

Асуудалтай лекц нь асуултууд, материалыг танилцуулах явцад шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлыг томъёолох замаар эхэлдэг. Асуудлын асуултууд нь асуудалгүй асуултуудаас ялгаатай нь тэдгээрт нуугдаж байгаа асуудал нь өөр шийдлийг шаарддаг, өөрөөр хэлбэл өмнөх туршлагад шийдлийн бэлэн схем байдаггүй. Асуудалгүй нэгэнд мэдэх ёстой дүрэм байхад хариулахын тулд бодох хэрэгтэй.

Энэхүү лекцийн хэлбэрийг оюутнуудад мэргэжлийн нөхцөл байдалд хурдан дүн шинжилгээ хийх, шинжээч, эсэргүүцэгч, шүүмжлэгчийн үүрэг гүйцэтгэх, буруу, буруу мэдээллийг тусгаарлах чадварыг хөгжүүлэх зорилгоор боловсруулсан. Багшийг лекцэнд бэлтгэх нь түүний агуулгад утга учиртай, арга зүйн болон зан үйлийн шинж чанартай тодорхой тооны алдааг оруулах явдал юм. Багш ийм алдааны жагсаалтыг лекцэнд авчирч, зөвхөн лекцийн төгсгөлд оюутнуудад танилцуулдаг.

Энэхүү лекцэнд асуудалтай агуулгатай боловсролын материалыг хоёр багшийн хооронд шууд харилцан яриагаар оюутнуудад өгсөн болно. Энд мэргэжлийн бодит нөхцөл байдлыг хоёр мэргэжилтэн, жишээлбэл, онолч ба практик, тодорхой үзэл бодлыг дэмжигч эсвэл эсэргүүцэгч гэх мэт өөр өөр байр сууринаас онолын асуудлыг хэлэлцэхэд загварчилсан болно. Хамтдаа лекц унших нь оюутнуудыг сэтгэн бодох үйл явцад идэвхтэй оролцуулдаг. Мэдээллийн хоёр эх сурвалжийг танилцуулснаар оюутнуудын даалгавар бол өөр өөр үзэл бодлыг харьцуулж, аль нэгтэй нь нэгдэх эсвэл өөрийгөө хөгжүүлэх эсэхээ сонгох явдал юм.

Энэ төрөлЛекц нь харагдахуйц зарчмын шинэ хэрэглээний үр дүн бөгөөд энэхүү зарчмын агуулга нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны өгөгдөл, идэвхтэй суралцах хэлбэр, аргын нөлөөн дор өөрчлөгддөг. Лекц - дүрслэл нь оюутнуудад боловсролын агуулгын хамгийн чухал, чухал элементүүдийг системчлэх, тодруулах замаар тэдний мэргэжлийн сэтгэлгээг бүрдүүлдэг аман болон бичгийн мэдээллийг харааны хэлбэр болгон хувиргахад заадаг.

Лекцийн хэлбэр нь хэвлэлийн бага хурлын хэлбэртэй ойролцоо бөгөөд дараах өөрчлөлтүүдтэй байна. Багш лекцийн сэдвийг нэрлэж, оюутнуудаас энэ сэдвээр бичгээр асуулт асуухыг хүснэ. Оюутан бүр 2-3 минутын дотор хамгийн сонирхолтой асуултуудыг боловсруулж, цаасан дээр бичээд багшид өгөх ёстой. Дараа нь багш 3-5 минутын дотор асуултуудыг утгын агуулгаар нь ангилж, лекц уншиж эхэлдэг. Материалын танилцуулга нь бүгдэд нь хариулт биш юм асуулт асуусан, гэхдээ сэдвийг уялдаатай тодруулах хэлбэрээр, энэ үеэр холбогдох хариултуудыг томъёолсон болно. Лекцийн төгсгөлд багш сонсогчдын мэдлэг, сонирхлын тусгал болгон асуултуудын эцсийн үнэлгээг хийдэг.

Энэ бол өөрийн (зохиогчийн) сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны үзэл баримтлалын шинэ санааг дамжуулах гол хэрэгсэл юм. Багш нь мэргэжлийн хувьд хэдэн жилийн турш зорилго тавих, дизайн хийх, олон алдартай дидактик, боловсролын аргуудын дарааллыг ашиглах, анги, арга хэмжээ, өөрийн гэсэн арга зүйн тогтолцоог бий болгодог. ноу-хау", янз бүрийн ангиллын оюутнуудтай ажиллах бодит нөхцөлийг харгалзан үздэг гэх мэт. .П.

Санал бодлоо солилцох боломжийг олгодог жижиг бүлгүүдэд бие даан ажиллах арга; эрч хүчтэй үйл ажиллагаанд бүх хүнийг хамруулах нөхцлийг бүрдүүлэх; асуудалтай даалгавар тавьж, янз бүрийн нөхцөл байдалд тоглох замаар шийдвэрлэх; мастер болон мастер ангийн оролцогчдын бүтээлч чадавхийг илчлэх арга техник; Ажлын хэлбэр, арга, технологийг оролцогчдод ногдуулах бус санал болгох; оролцогч бүрт санал болгож буй арга зүйн материалтай холбогдох боломжийг олгох; танин мэдэхүйн үйл явц нь мэдлэгээс илүү чухал, илүү үнэ цэнэтэй юм; харилцан үйлчлэлийн хэлбэр - хамтын ажиллагаа, хамтын бүтээл, хамтарсан эрэл хайгуул.

Мастер ангийн зорилго нь: -Оюутны мэргэжлийн, оюуны болон гоо зүйн боловсрол. Даалгаварууд нь: оюутанд сонгосон мэргэжилд мэргэжлийн хандлагын үндсийг заах. тодорхой шинжлэх ухааны мэргэжлийн хэлийг заах (эдийн засаг, хууль эрх зүй, урлагийн түүх гэх мэт). үр бүтээлтэй ажлын аргуудыг шилжүүлэх - техник, арга, техник, технологи. туршлагаа танилцуулах зохих хэлбэр, арга замууд.

Илтгэл. Шинэлэг санааны эрч хүч, түүнийг илэрхийлэх түвшин, санааг илэрхийлэх соёл, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, боловсролын арга, практикт санааны түгээмэл байдал. онцгой байдал. Тодорхой хувь хүн (санааг хэрэгжүүлэх цар хүрээ, түвшин). Шинэлэг санааны шийдлийн сонголт, бүрэн байдал, өвөрмөц байдал.

Дэвшилтэт байдал. Агуулга, заах аргын хамаарал, шинжлэх ухааны шинж чанар, стандартаас давсан, чиг хандлагад нийцсэн шинэ санаа байгаа эсэх орчин үеийн боловсролсэдвийг заах арга зүй, зөвхөн арга зүйн төдийгүй туршлагыг шинжлэх ухаанчаар нэгтгэх чадвар. урам зориг. Урам зоригийн арга, нөхцөл байгаа эсэх, шинэ бүтээгдэхүүн бий болгох идэвхтэй бүтээлч үйл ажиллагаанд хүн бүрийг хамруулах нь оновчтой юм. Хичээлд ашигласан хэрэгслийн хүрэлцээ, тэдгээрийн хослол, зорилго, үр дүнтэй холбоотой байдал (завсрын ба эцсийн).

Үр ашиг. Мастер ангийн оролцогч бүрийн хувьд гүйцэтгэл. Хөгжлийн үр нөлөө нь юу вэ? Энэ нь оролцогчдод тусгайлан юу өгдөг вэ? Үйл ажиллагааныхаа үр дүнд хангалттай дүн шинжилгээ хийх чадвар. үйлдвэрлэх чадвар. Хичээлийн тодорхой алгоритм (үе шат, үе шат, журам), бодитой болгох анхны аргууд, асуудал үүсгэх ("цоорхой"), хайх, нээх арга, гайхшрал, ойлголт, эргэцүүлэл (дотоод харах, өөрийгөө засах) байх. урлаг. Гайхамшигтай хэв маяг, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ, уран сайхны чадвар, үзэгчдэд үзүүлэх нөлөө, туршлагаа түгээх, сурталчлахад бэлэн байх зэрэг нь нийтлэг соёл юм. Эрудици, стандарт бус сэтгэлгээ, харилцааны хэв маяг, туршлагаа тайлбарлах соёл.

Дугуй ширээний аргыг улс төр, шинжлэх ухааны салбараас авсан. Сургалтанд дугуй ширээний аргыг янз бүрийн салбарын мэргэжилтнүүдийн оролцоотойгоор шинжлэх ухааны янз бүрийн чиглэлээр авч үзэх замаар онолын асуудлыг эзэмших үр ашгийг нэмэгдүүлэхэд ашигладаг.

Хэлэлцүүлгийн зорилго нь хэлэлцэж буй асуудлын талаархи санал, дүгнэлтийг нэгтгэн дүгнэх; дугуй ширээний бүх оролцогчид дэмжигчээр ажилладаг (тэд бусад оролцогчдын санал бодлыг бус харин хэлэлцэж буй асуудлын талаар санал бодлоо илэрхийлэх ёстой); хэд хэдэн үүргийн багц байхгүй байгаа нь бүх дугуй ширээний хувьд ердийн зүйл биш юм; хэлэлцүүлэгт оролцогчид бүгд тэгш эрхтэй; хэн ч өөрсдийн хүсэл зориг, шийдвэрээ хэлэх эрхгүй.

- бүх оюутнуудыг бие биентэйгээ адил тэгш байдалд байрлуулах үндсэн дээр тавьсан асуултуудын (сэдвүүдийн) чөлөөт, зохицуулалтгүй хэлэлцүүлгийг хангах; - Асуудлын янз бүрийн талыг олж харахын тулд асуудлыг системтэй, асуудалтай хэлэлцэх. "Дугуй ширээний" зайлшгүй шинж чанарууд нь: - байрыг зохион байгуулахад тохиромжтой бэлтгэл: оюутнууд бие биенээ харж чадахуйц ажлын байрны тэгш хэмтэй зохион байгуулалт - "чөлөөт микрофон" зарчмыг практикт нэвтрүүлэх; - "Дугуй ширээний" уулзалтад оролцогчдын хариулах асуултын санг бүрдүүлэх, дүүргэх; - ирж буй мэдээллийг хүлээн авах, боловсруулах техникийн хэрэгслийн бэлэн байдал (шаардлагатай бол).

Тоглоомын нөхцөл байдал байгаа эсэх; бие даасан үүргийн багц; өөр өөр үүрэг гүйцэтгэж, гүйцэтгэдэг тоглоомын оролцогчдын үүргийн зорилгын зөрүү; тоглоомын оролцогчдын тоглоомын харилцан үйлчлэл; өөр өөр оролцогчид ижил үүрэг гүйцэтгэх, олон талт шийдэл; үйл явц, үр дүнгийн бүлгийн тусгал.

1. Төлөвлөлтийн үе шат нь багшаас дүрд тоглох тоглоомын зорилгыг тодорхойлох, түүнийг хэрэгжүүлэх хэлбэрийг сонгох, тухайлбал нөхцөл байдлын агуулга, тоглоомд оролцогчдын үйлдлүүдийг илэрхийлэх арга замыг сонгох, түүнийг бэлтгэхийг шаарддаг. арга зүйн хэрэглүүр (заавар, дүрийн шинж чанарын тодорхойлолт бүхий карт, түүнийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай тоног төхөөрөмж. 2 Тоглоомын өмнөх үе шат нь багшийн тоглоомд оролцогчидтой шууд харьцаж, тэдэнд заавар өгөх, үүрэг хуваарилах, орон зай бэлтгэх явдал юм. жүжиглэхийн төлөө.

3. Тоглоомын бодит үе шат нь тухайн нөхцөл байдалд дүрэлзэж, оролцогчдын дүрийн тайлбар, тоглоомын харилцан үйлчлэлийн туршлагад нийцүүлэн тоглох явдал юм. Энэ үе шатанд оролцогчид нэг дүрд ээлжлэн тоглох, оролцогчдын өөр бүрэлдэхүүнтэй нөхцөл байдлыг давтах, дүр төрхийг өөрчлөх гэх мэт харилцаа холбоо, зорьсон зорилгыг хэрэгжүүлэх, тэргүүлэх үр дүнг нэгтгэн дүгнэх хэлбэрээр явагддаг. Хамгийн чухал үр дүн, ерөнхий ойлголт, тоглоомын нөхцөл байдлын бодит амьдралын нөхцөл байдал, оролцогчдын хувийн байр суурьтай хамаарлыг тогтоох. Энэ аргын давуу тал нь оролцогч бүр санал болгож буй нөхцөл байдалд өөрсдийгөө төсөөлж, тодорхой нөхцөл байдлыг илүү бодитоор мэдэрч, тодорхой үйлдлүүдийн үр дагаврыг мэдэрч, шийдвэр гаргах боломжтой байдаг.

Сургалтын үйл явц нь менежер, мэргэжилтнүүдийн бодит практик үйл ажиллагаанд аль болох ойр байдаг. Энэ нь нийгэм, эдийн засгийн бодит харилцааны загваруудыг бизнесийн тоглоомуудад ашиглах замаар хийгддэг. Бизнес тоглоомын арга нь олж авсан онолын мэдлэгээ идэвхжүүлж, үйл ажиллагааны хүрээнд шилжүүлэх тусгайлан зохион байгуулсан үйл ажиллагаанаас өөр зүйл биш юм. Уламжлалт заах аргын хувьд оюутан бүрийн бэлэн байдал, шаардлагатай өөрчлөлтийг хийх чадварыг харгалзахгүйгээр "фермчилсэн" зүйл нь бизнесийн тоглоомонд аргын статусыг олж авдаг. Болж байгаа зүйл бол мэдээллийн механик хуримтлал биш, харин хүний ​​бодит байдлын зарим хүрээг идэвхтэй задлах явдал юм.

Тоглоомонд дахин бүтээгдсэн хүний ​​дадлага, зорилго нь юу вэ гэвэл: боловсрол, судалгаа, менежмент, гэрчилгээжүүлэх; Хугацаагаар: цаг хугацааны хязгаарлалтгүй; хугацааны хязгаартай; бодит цаг хугацаанд болж буй тоглоомууд; цаг хугацаа шахагдсан тоглоомууд;

Гүйцэтгэлийн үнэлгээний дагуу: тоглогч эсвэл багийн гүйцэтгэлийн оноо эсвэл бусад үнэлгээ; хэн хэрхэн ажилласан талаарх үнэлгээ байхгүй; Эцсийн үр дүнгийн дагуу: хүнд хэцүү тоглоомууд - хариулт нь урьдчилан мэдэгддэг (жишээлбэл, сүлжээний диаграм), хатуу дүрэм журам байдаг; үнэгүй, нээлттэй тоглоомууд - урьдчилж тодорхой хариулт байхгүй, тоглоом бүрийн дүрмийг зохион бүтээсэн, оролцогчид бүтэцгүй асуудлыг шийдвэрлэхээр ажилладаг;

By эцсийн зорилго: сургалт - шинэ мэдлэг олж авах, оролцогчдын ур чадварыг нэгтгэхэд чиглэсэн; тодорхойлох - тэмцээн мэргэжлийн шилдэг; хайх - асуудлыг тодорхойлох, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг олоход чиглэсэн; Тоглоомын аргачлалын дагуу: нүхний тоглоомууд - тоглоом нь тусгайлан зохион байгуулагдсан талбай дээр явагддаг, хатуу дүрэм журамтай, үр дүнг маягт дээр тэмдэглэдэг; дүрд тоглох тоглоомууд - оролцогч бүр тодорхой даалгавар эсвэл тухайн даалгаврын дагуу гүйцэтгэх ёстой тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг;

Бүлгийн хэлэлцүүлэг - уулзалтыг хөгжүүлэх эсвэл бүлгийн ажлын ур чадвар эзэмшихтэй холбоотой. Оролцогчид бие даасан даалгавартай, хэлэлцүүлэг явуулах дүрмүүд байдаг (жишээлбэл, "Зохицуулах зөвлөл", "Усан онгоц сүйрсэн" тоглоом) дуураймал - тэд оролцогчдод тодорхой нөхцөлд хэрхэн ажиллах талаар санаа бий болгох зорилготой ("Борлуулалт" - хувьд). "Эдийн засаг" мэргэжлээр менежер бэлтгэх). ба аж ахуйн нэгжийн менежмент (салбараар)" гэх мэт);

Зохион байгуулалтын болон үйл ажиллагааны тоглоомууд нь хатуу дүрэмгүй, оролцогчид үүрэг гүйцэтгэдэггүй, тоглоомууд нь салбар хоорондын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг. Оролцогчдын ажлыг идэвхжүүлэх нь тухайн хүнд үзүүлэх хүнд дарамтаас болж үүсдэг; шинэлэг тоглоомууд - оролцогчдын шинэлэг сэтгэлгээг бий болгож, дэвшүүлсэн шинэлэг санаануудуламжлалт үйлдлийн системд тэд бодит, хүссэн, тохиромжтой нөхцөл байдлын загварыг боловсруулж, өөрийгөө зохион байгуулах сургалтыг багтаадаг; чуулгын тоглоомууд - оролцогчдын удирдлагын сэтгэлгээг бүрдүүлдэг, үйлчилгээний дарга нараас бүрдсэн багуудын хооронд бизнесийн түншлэл зохион байгуулах замаар аж ахуйн нэгжийн тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг.

Тархины шуурга нь бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх хамгийн түгээмэл аргуудын нэг юм. Хэлэлцүүлгийн тусгай дүрмийг хэрэгжүүлэх замаар нарийн төвөгтэй асуудлын шийдлийг олох боломжийг танд олгоно. Энэ нь олон төрлийн асуудалд уламжлалт бус шийдлийг олоход олон байгууллагад өргөн хэрэглэгддэг.

Асуудлыг шийдвэрлэх шинэлэг арга; богино хугацаанд хамгийн их санаа; амралт, сонирхолтой нислэг, өөртөө сэтгэл ханамж (санаа нь гэнэтийн байх тусмаа сайн, бидэнд ер бусын, хамгийн "зэрлэг" санаа хэрэгтэй); ямар ч шүүмжлэл байхгүй (санааны аливаа үнэлгээг хожим нь хойшлуулсан); энэ нь өөрийн болон бусдын санааг хөгжүүлэх, хослуулах, өөрчлөх явдал юм. "Дайралт"-ын үеэр санаа бий болгох үйл явцыг идэвхжүүлэхийн тулд зарим арга техникийг ашиглахыг зөвлөж байна: урвуу (эсрэгээр нь хийх) аналоги (өөр шийдэлд хийсэн байдлаар хийх) эмпати (өөрийгөө ажлын нэг хэсэг гэж үзэх, олох мэдрэмж, мэдрэмж) уран зөгнөл (гайхалтай зүйл хийх

Тархины довтолгооны зорилго нь шинэ санаа гаргах явдал юм хамгийн сайн санааэсвэл хамгийн сайн шийдэл, түүнчлэн асуудлыг шийдвэрлэх хамгийн өргөн хүрээний чиглэлийг хайх. Тархины довтолгооны аргын гол ажил бол асуудлыг шийдвэрлэхэд тохиромжтой, чанарын хувьд аль болох олон санааг боловсруулах (үүсгэх) юм. Богино хугацаанд олон тооны санаа авахын тулд бүхэл бүтэн хэсэг хүмүүс асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцдог бөгөөд энэ нь нэг тархи шиг асуудлыг шийддэг. Тэдгээрийг ихэвчлэн нэг өрөөнд нэгээс хоёр цагийн турш цуглуулдаг. 711 хүнтэй бүлгүүдийг оновчтой гэж үздэг.

1) Объект (сэдэв) сонгогдсон; 2) Объектийн үндсэн шинж чанар эсвэл хэсгүүдийн жагсаалтыг эмхэтгэсэн; 3) Онцлог шинж чанар эсвэл хэсэг бүрийн хувьд түүний боломжит хэрэгжилтийг жагсаасан болно; 4) Объектын бүх хэсгүүдийн боломжит хувилбаруудын хамгийн сонирхолтой хослолуудыг сонгосон.

Тусгай өгөгдсөн нөхцөл байдлыг загварчлах явцад оюутнууд шаардлагатай мэдлэг, ур чадвараа хөгжүүлэх, бататгах, мэдлэг, чадвараа өөрчлөх боломжтой болсон тохиолдолд судалж буй материалыг практик хөгжүүлэхэд гол анхаарал хандуулдаг ийм сургалтыг сургалт гэж ойлгодог. өөрсдийн туршлага, ажилд ашигладаг арга барилд хандах хандлага.

Энэ арга нь мэдлэгийг хуримтлуулах аргаас менежерийн бодит үйл ажиллагаатай холбоотой үйл ажиллагаанд чиглэсэн, практикт чиглэсэн хандлага руу шилжих явдал юм. Энэ бол Германы манлайллын хөгжлийн практикт шийдвэр гаргах, асуудлыг шийдвэрлэх ур чадварыг заах хамгийн туршигдсан, шалгагдсан аргуудын нэг юм.

Тусгай, арга зүйн болон харилцааны ур чадвароюутнуудад: салбар хоорондын холбоог бий болгох; аналитик болон системийн сэтгэлгээ; хувилбаруудын үнэлгээ; шинжилгээний үр дүнг танилцуулах; шийдвэр гаргахтай холбоотой үр дагаврын үнэлгээ; харилцааны ур чадвар, багаар ажиллах чадварыг эзэмших.

Сургалтын тодорхой нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх (case method, English case stadu) нь дараах чиглэлээр ур чадвараа дээшлүүлэх, туршлага хуримтлуулах зорилготой сургалтын арга юм: асуудлыг тодорхойлох, сонгох, шийдвэрлэх; мэдээлэлтэй ажиллах - нөхцөл байдалд тайлбарласан нарийн ширийн зүйлийн утгыг ойлгох; мэдээлэл, аргументуудад дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх; таамаглал, дүгнэлттэй ажиллах; хувилбаруудын үнэлгээ; шийдвэр гаргах; бусдыг сонсох, ойлгох нь бүлгийн ажлын ур чадвар юм.

1. Суралцагч бүрийн хэрэгцээ, сурах арга барилыг харгалзан үзэх, хичээл эхлэхээс өмнө оюутнуудын талаар хамгийн их мэдээлэл цуглуулах; 2. суралцах эрх чөлөөг дээд зэргээр хангах (багш сонгох чадвар, хичээл, сургалтын хэлбэр, даалгаврын төрөл, тэдгээрийг хэрхэн гүйцэтгэх); 3. оюутнуудад даалгавартай холбоотой хангалттай хэмжээний харааны материалаар хангах (хэвлэмэл, видео, аудио кассет, CD, үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийсэн компаниудын бүтээгдэхүүн);

4. оюутанд онолын материалыг их хэмжээгээр ачаалахгүй байх, зөвхөн үндсэн заалтууд дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх; 5. Суралцагчтай хэдийд ч холбогдох боломжтой багшийн бэлэн байдлыг хангах; 6. оюутнуудын өөрийгөө удирдах чадвар, мэдээлэлтэй ажиллах чадварыг бий болгох; 7. хөгжилд анхаарах давуу талоюутан.

1. Хэрэг нь амьдрал, бодит байдалд ойр байх ёстой бөгөөд энэ нь хуримтлагдсан амьдралын туршлага, түүнчлэн сургуулийн сурагчдын ирээдүйн амьдралын нөхцөл байдалтай шууд холбоо тогтоох боломжийг олгодог. 2. Хэрэг нь энэ байдлыг оролцогчдын байр сууринаас тайлбарлах боломжийг бүрдүүлэх ёстой. 3. Хэрэг нь асуудал, зөрчилтэй байх ёстой. 4. Тухайн хэрэг нь одоо байгаа цаг хугацаа, суралцагчдын хувь хүний ​​мэдлэг, ур чадвар, чадамжийн хүрээнд харагдахуйц, шийдвэрлэх боломжтой байх. 5. Кейс нь янз бүрийн шийдлийг зөвшөөрөх ёстой.

1. Холбогдох, сонирхолтой материал. 2. Материал нь контексттэй байх ёстой (болох сэдвийг өгдөг шууд мэдээлэл биш). 3. Материалын тайлбар нь өгүүллэг эсвэл ярилцлага агуулсан байх ёстой. Кейс үүсгэх хэд хэдэн алхам. 1. Сэдвийн тодорхойлолт, судалгааны асуултууд. 2. "Тодорхой нөхцөл байдал"-ын судалгааны объектыг сонгох 3. Нөхцөл байдлыг тодорхойлох 4. Кейсийн судалгааг төлөвлөх, материал цуглуулах, дүн шинжилгээ хийх. 5. Шийдэл хайх, нөхцөл байдлын цаашдын хөгжлийн боломжит хувилбаруудын талаар ярилцах. 6. Хэргийн тайлбар, засварлах. 7. Нөхцөл байдлын талаар цаашид хэлэлцэх асуулт бүрдүүлэх.

Хамтарсан сургалт нь жижиг бүлгүүдэд суралцах технологи юм. Боловсролын үйл явцын хүрээнд хамтран ажиллана гэдэг нь нийтлэг асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд хүчин чармайлтаа нэгтгэж, "хамтран ажилладаг" хүн бүр ажлын тодорхой хэсгийг гүйцэтгэдэг гэсэн үг юм. Дараа нь оюутнууд мэдлэгээ солилцох ёстой. Энэ аргын мөн чанар: "Бүлгийн бусад гишүүд зорилгодоо хүрч байж хүн бүр сурах зорилгодоо хүрдэг."

1. Багш шинэ материалын талаар тойм лекц уншиж, багууд бие даасан даалгаврыг гүйцэтгэх оноог онцолно. Лекц нь агуулгын хувьд хангалттай багтаамжтай, практикт чиглэсэн байх ёстой. 2. Дараа нь оюутнууд лекцийн тэмдэглэл дээр багаар ажиллаж, түүний агуулгыг ойлгоход бие биедээ тусалдаг. Сурагчид бие биенээсээ асуулт асууж, ойлгохгүй байгаа зүйлээ тодруулж болно. Багийн гишүүдийн хэн нь ч хариулж чадахгүй үед л багш асуулт асуух эрхтэй.

3. Лекцийн тэмдэглэлийг боловсруулсны дараа оюутнууд бие даасан ажил гүйцэтгэдэг. Энэ үе шатанд бие биедээ туслахыг хасч, багийн гишүүн бүр бие даан ажилладаг. Энэ аргын гол онцлог нь үнэлгээний систем юм бие даасан бүтээлүүд. Үнэлгээг дэвшилтэт-харьцуулалтын үндсэн дээр явуулдаг: оюутан зөвхөн энэ ажлын үнэлгээ нь өмнөх ажлынхаа дунджаас өндөр байвал багийн гахайн санг нөхөж болно. Сэдвийг судалсны үндсэн дээр хамгийн их оноо авсан багийг ялагч гэж үзнэ.

Оюутнууд дутагдаж буй мэдлэгийг бие даан, хүсэл эрмэлзэлтэйгээр олж авах нөхцлийг бүрдүүлэх өөр өөр эх сурвалж; олж авсан мэдлэгээ танин мэдэхүйн болон практик асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглаж сурах; янз бүрийн бүлгүүдэд ажиллах замаар харилцааны ур чадварыг эзэмших; судалгааны ур чадварыг хөгжүүлэх (асуудлыг тодорхойлох, мэдээлэл цуглуулах, ажиглах, туршилт хийх, дүн шинжилгээ хийх, таамаглал дэвшүүлэх, нэгтгэх чадвар); системийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

1) оюутанд анхаарлаа төвлөрүүлж, түүний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх; 2) боловсролын үйл явц нь логикоор бүтээгдээгүй эрдэм шинжилгээний сахилга бат, гэхдээ оюутны хувьд хувийн утга учиртай үйл ажиллагааны логикт, түүний суралцах сэдлийг нэмэгдүүлдэг; 3) төслийн бие даасан ажлын хурд нь оюутан бүр өөрийн хөгжлийн түвшинд хүрэх боломжийг олгодог; 4) боловсролын төслийг боловсруулах нэгдсэн арга барил нь оюутнуудын физиологийн болон сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагааг тэнцвэртэй хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг; 5) суурь мэдлэгийг гүн гүнзгий ухамсартайгаар шингээх нь тэдгээрийг янз бүрийн нөхцөл байдалд түгээмэл ашиглах замаар хангадаг.

1. Оюутан өөрийн сонирхсон сэдвийг тодорхойлж, энэ сэдвийг сонгосон жижиг бүлэгт элсүүлдэг. 2. Оюутнууд сургалтын даалгавраа биелүүлэхийн тулд хамтарсан ажлыг төлөвлөхөөс гадна хөдөлмөрийн хуваарилалтыг гүйцэтгэдэг. 3. Сурагчид судалгаа хийдэг. Тэд мэдээлэл цуглуулж, дүн шинжилгээ хийж, дүгнэлт хийж, хүлээн авсан мэдээллээ хуваалцдаг. Бүлгийн хүрээнд гишүүн бүр өөрийн хэсгийг шалгаж, шаардлагатай материалыг цуглуулж, цуглуулсан хэсгүүдэд үндэслэн бүлгийн ерөнхий тайланг бүрдүүлдэг. 4. Бүлгийн гишүүд эцсийн тайлан бэлтгэнэ. 5. Илтгэл хийх. 6. Гүйцэтгэсэн ажлын үнэлгээнд оюутнууд оролцоно.

1. Жижиг бүлэг сурагч бүрт судлах сэдэв өгдөг. Жижиг бүлгийн оюутнууд үүнийг задлан шинжилж, жижиг сэдвүүд болгон задлах хэрэгтэй. 2. Бага бүлгийн сурагч бүр нэг мини сэдвийг судалж, түүний талаар бяцхан илтгэл бэлтгэж, бага бүлэгтээ танилцуулдаг. 3. Дараа нь жижиг бүлэг бүр эдгээр мини сэдвүүдийг нэгтгэн нийт судалгааны бүлгийн өмнө бүлгийн танилцуулгад оруулдаг.

1. Оюутны жижиг бүлэг бүр бяцхан судалгаа хийдэг. 2. Эмпирик материал цуглуулдаг. 3. Судалгааны үр дүнгийн статистик боловсруулалтыг гүйцэтгэдэг. 4. Хүлээн авсан үр дүнгийн шинэлэг байдлыг томъёолсон. 5. Судалгааг тайлан хэлбэрээр гаргах. 6. Тусгай шинжээчдийн зөвлөлийн өмнө судалгааны үндсэн заалт, үр дүнгийн "хамгаалалтын журам"-ыг хэрэгжүүлнэ.