Prezentacja na temat praktyki pedagogicznej w szkole. Prezentacja grupowego raportu z praktyk szkolnych

Aby wyświetlić prezentację ze zdjęciami, projektem i slajdami, pobierz jego plik i otwórz go w programie PowerPoint w Twoim komputerze.
Treść tekstowa slajdów prezentacji: Praktyka pedagogicznaRuk. praktyka: dr Bessonova Yu.A. filol. Nauki, dr hab. Państwowy Instytut Kultury Oryol Zakład Działań Społeczno-Kulturalnych Cel i cele praktyki pedagogicznej Cel: nabycie praktycznych umiejętności nauczania dyscyplin cyklu technologicznego, a także kursów orientacji etycznej, estetycznej, społeczno-kulturowej, umiejętności organizowania edukacji praca w różnego rodzaju placówkach oświatowych Zadania: pogłębianie wiedzy uczniów, rozwijanie ich umiejętności, umiejętności z przedmiotów determinujących treść praktyki; kształtowanie umiejętności pedagogicznych uczniów w zakresie organizacji i prowadzenia działań edukacyjnych i edukacyjnych; rozwój zawodowych zdolności twórczych uczniów; tworzenie warunków do samorealizacji i samorozwoju uczniów; tworzenie trwałego zainteresowania i pełna szacunku postawa do wybranego zawodu, potrzebę samokształcenia i samodoskonalenia. Treść praktyki pedagogicznej instytucja edukacyjna zapoznać się z państwowym standardem edukacyjnym szkół wyższych i średnich kształcenie zawodowe, z planowaniem tematycznym w szkołach średnich i wyższych; ustalać harmonogram szkoleń na okres praktyki, uczestniczyć przez cały okres praktyki w szkoleniach nauczycieli dyscyplin cyklu technologicznego, a także zajęciach kolegów (10 godz.), brać udział w dyskusji sesja treningowa; sprawdź notatki z wykładów uczniów i studentów; przeprowadzenie wymaganej liczby szkoleń (wykładów i zajęć praktycznych): w średniej specjalnej placówce oświatowej - opracowanie pod kierunkiem nauczyciela i metodyka oraz przeprowadzenie 1 sesji wykładowej (2 godz.); 3 zajęcia konwersatoryjne (praktyczne) (6 godz.). Organizacja działalności studenta-praktykanta według metodyki nauczania dyscyplin o orientacji etycznej, estetycznej i społeczno-kulturowej w placówce i placówkach kształcenia ogólnego dodatkowa edukacja zapoznać się z planem tematycznym dyscyplin o orientacji etycznej, estetycznej i społeczno-kulturowej w liceum ogólnokształcącym i placówkach dokształcających sporządzić harmonogram szkoleń na okres praktyki brać udział w lekcjach nauczycieli przedmiotu i lekcjach koledzy (10 lekcji) przez całą praktykę (10 lekcji), biorą udział w dyskusji lekcji; sprawdź zeszyty uczniów; przeprowadzić wymaganą liczbę lekcji: 1 lekcję próbną, 8 lekcji pośrednich, opracować samodzielnie i przeprowadzić 1 lekcję zaliczeniową. Organizacja działań ucznia-praktykanta kształcącego uczniów w celu spotkań i rozmów z administracją placówki oświatowej; studiować i analizować dokumentację instytucja edukacyjna; zapoznać się z bazą materialną instytucji edukacyjnej; zapoznać się z formami pracy z rodzicami w placówkach różnego typu; zaplanować zajęcia pozalekcyjne w nauczanych dyscyplinach zgodnie z planem pracy wychowawczej klasy szkoły, grupy studenckiej uczelni lub kolegium; brać udział w organizacji i prowadzeniu zajęć fakultatywnych z przedmiotów czynnie uczestniczyć w organizacji i prowadzeniu zajęć pozalekcyjnych z przedmiotu opracować i realizować jedno wydarzenie edukacyjne przeprowadzić badanie psychologiczno-pedagogiczne grupy (klasy) uczniowskiej z nagraniem danych badawczych w raporcie z praktyki pedagogicznej. Organizacja praktyki pedagogicznej Pierwszy tydzień praktyki zorganizowanie konferencji orientacyjnej w uczelni wyższej. Jego celem jest zapoznanie się z programem praktyk, zorganizowanie konferencji wprowadzającej w placówce oświatowej, na której administracja i nauczyciele zapoznają się z programem praktyk, a uczniowie zapoznają się z paszportem placówki oświatowej, jej Przepisy wewnętrzne, program, plan pracy na rok, plan stowarzyszenie metodyczne itp., grafik, grupy studenckie, klasy, kuratorzy, wychowawcy, wychowawcy, wychowawcy, administracja, znajomość planowania tematycznego, plany pracy wychowawców, wychowawców, kuratorów, wychowawców, sprawy osobiste; uczestnictwo w zajęciach edukacyjnych i pozalekcyjnych, zajęciach edukacyjnych w Twojej klasie lub grupie studenckiej; opracowanie harmonogramu prowadzenia szkoleń i zajęć edukacyjnych dla całej praktyki. Drugi - siódmy tydzień praktyki prowadzenie zajęć szkoleniowych według indywidualnego harmonogramu prowadzenie zajęć edukacyjnych według indywidualnego harmonogramu uczęszczanie na zajęcia szkoleniowe i pozalekcyjne, zajęcia edukacyjne w swojej klasie lub grupie uczniowskiej, prowadzone pod kierunkiem doświadczonych nauczycieli przedmiotu; uczęszczanie i omawianie zajęć szkoleniowych i pozalekcyjnych, zajęć edukacyjnych w swojej klasie lub grupie studenckiej, prowadzonych przez praktykantów studenckich. Ósmy tydzień praktyk zaliczenie programu praktyk, wykonanie dokumentów z praktyk, konferencja nt. wyników praktyk dydaktycznych, odbywająca się na podstawie odbytych praktyk. Sprawozdanie z praktyki według indywidualnego planu zajęć; sprawozdanie z odbycia praktyki; streszczenia jednego wykładu i jednej sesji seminaryjnej (dla praktykantów w uczelni) oraz ich samoanaliza; streszczenia dwóch różnorodnych lekcji (wyjaśnienia nowy materiał, konsolidacja nowego materiału, kontrola wiedzy itp. n.) (dla stażystów w szkole średniej) i ich introspekcja; zarys wydarzenia edukacyjnego i jego introspekcja.

Załączone pliki

SZKOŁA
IV kurs

- pogłębić i utrwalić wiedzę teoretyczną zdobytą przez studentów na uczelni oraz
nauczyć, jak zastosować tę wiedzę w praktyce w pracy dydaktyczno-wychowawczej z
studenci;
- wyposażenie uczniów w umiejętność obserwowania i analizowania procesu edukacyjnego
praca w szkole;
- uczyć planować całą pracę edukacyjną w szkole;
- nauczenie uczniów prowadzenia prac nad badaniem osobowości poszczególnych uczniów oraz
zespoły klasowe;
- przygotować uczniów do prowadzenia lekcji różnego typu z wykorzystaniem
różne metody
i środki techniczne zapewniające rozwiązanie
zadania edukacyjne i edukacyjne;
- nauczenie uczniów prowadzenia zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych;
- uczyć uczniów pełnienia funkcji wychowawcy klasy, pracy z
grupy uczniów, aby prowadzić indywidualną pracę edukacyjną
studenci;
- rozwijać zainteresowanie uczniów pracą badawczą;
- zaszczepienie uczniom umiejętności uważnego podejścia do ochrony zdrowia dzieci w wieku szkolnym.

1) zapoznanie się ze szkołą, rozmowy z dyrektorem szkoły, jego zastępcą,
organizator zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych;
2) studium klasy, w której uczeń będzie odbywał zajęcia pedagogiczne
praktyka, zapoznanie się z pracą nauczycieli i wychowawcy;
3) zapoznanie się z dokumentacją szkolną (dziennik klasowy, osobisty)
sprawy i dokumentacja medyczna studentów);
4) odwiedzanie lekcji wszystkich nauczycieli w dołączonej klasie;
5) uczęszczanie na lekcje nauczycieli w ich specjalności w innych klasach oraz
udział w ich analizie;
6) odwiedzanie zajęć pozalekcyjnych i udział w ich analizie;
7) przygotowywanie i prowadzenie lekcji różnego rodzaju z wykorzystaniem
różnorodność metod i technicznych środków szkolenia;
8) stosowanie różnych form organizacji szkoleń;
9) organizacja zajęć pozalekcyjnych zgodnie z planem zajęć
lider dla tego kwartału akademickiego: prowadzenie rozmów, klasa
spotkania, wycieczki, omówienie filmu, praca z aktywami klasowymi;

10) prowadzenie koła przedmiotowego w szkole, udział w organizacji
wydarzenie tematyczne w swojej specjalności;
11) prowadzenie indywidualnej pracy edukacyjnej z uczniami;
12) prowadzenie zajęć pozalekcyjnych z przedmiotu;
13) pełnienie wszystkich funkcji nauczyciela i wychowawcy klasy w tej klasie,
do którego uczeń jest przywiązany;
14) badanie i analiza doświadczeń nauczyciela i jego towarzyszy;
15) na podstawie swoich lekcji, lekcji praktykantów i nauczycieli, dokonują
wnioski dotyczące poziomu ich organizacji i sposobów doskonalenia;
16) praca z majątkiem klasowym, pomoc w planowaniu pracy, przygotowaniu i
organizowanie imprez;
17) udział w ogólnoszkolnych imprezach edukacyjnych;
18) wykonanie zadania z psychologii: poznanie zespołu klasowego i
osobowość ucznia poprzez diagnostykę psychologiczno-pedagogiczną;
redakcja
psychologiczno-pedagogiczny
cechy charakterystyczne
Fajny
grupa studentów;
19) realizacja zadania informatycznego.

- szczegółowe podsumowanie jednej lekcji zaliczeniowej z matematyki
przygotowane do tego pomoce wizualne i materiały informacyjne;
-analiza metodyczna lekcji matematyki;
-Pamiętnik;
- raport z wykonanej pracy w dowolnej formie.
Z

Przybliżony schemat dziennika pedagogicznego

Pamiętnik
Student _______________________ kurs __________________ wydział
________________________________________________________________
(Pełne imię i nazwisko)
Praktyka pedagogiczna prowadzona jest w klasie _______ Liceum
nr _______ miasta _______________ w roku akademickim 2007/08.
Lider Praktyki Grupowej ____________________________________
Metodysta w matematyce ____________________________________________
Metodolog informatyk ___________________________________________
Metodysta w psychologii ____________________________________________
Dyrektor szkoły ___________________________________________________
Zastępca dyrektora ds. pracy dydaktyczno-wychowawczej _______________
Organizator zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych _______________________
Nauczyciel matematyki ________________________________________________
Nauczyciel informatyki _____________________________________________
Nauczyciel klasowy ____________________________________________
Adres szkoły ___________________________________________________________

Lista uczniów klasy
Postęp w II kwartale
Liczba stron
Nazwisko Imię,
patronimiczny
matematyka
Rosyjski język.
Bel. język.
Historia
…
Udział
w kółkach
Sekcje
publiczne sprawy
Harmonogram zajęć w załączonej klasie
Lekcje
Liczba stron
dni
1st
2.
3rd
4.
5th
6.
4.
5th
6.
Harmonogram nauczyciela matematyki
Lekcje
Przedmiot nr.
dni
1st
2.
3rd
Plan lekcji ucznia
Lekcje
Przedmiot nr.
dni
1st
2.
3rd
4.
5th
6.

Harmonogram lekcji ucznia
№
data
Klasa
Rodzaj lekcji
Temat lekcji
Plan zajęć ucznia
№
data
Klasa
Temat lekcji
Gatunek
Podpis
Harmonogram połączeń
Pierwsza lekcja
druga lekcja
Usadzanie uczniów w klasie
3 lekcja
4 lekcja
5. lekcja
6 lekcja
1. rząd
(nazwisko Imię)
…
2. rząd
(nazwisko Imię)
trzeci rząd
(nazwisko Imię)
…
…

Przybliżony schemat indywidualnego planu studenckiego

Przybliżony schemat indywidualny plan stażysta
Popieram
Lider praktyki grupowej
„_____” ___________ 2011
Plan pracy wychowawczej na okres praktyki nauczycielskiej
od „___28__” __ lutego 2011 do „_23____” __ kwietnia _________ 2011
studentka kursu _______________ Wydziału Matematyki Białoruskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego M. Tanka
______________________________________________________________________
(Pełne imię i nazwisko)
w ______________________ klasie _________________________________ szkoły
(numer, imię i nazwisko, adres szkoły)
Terminy
spełnienie
Wykonawcy
Treść pracy
zaznacz o
realizacja
1
2
3
4
1. Zapoznanie się ze szkołą i klasą w pierwszym tygodniu praktyki
2. Praca dydaktyczno-wychowawcza na ten temat
3. Pracuj jako wychowawca klasy
4. Praca metodyczna
Podpis praktykanta

Plan pracy wychowawcy klasy w załączonej klasie na okres praktyki

Dalej są codzienne notatki ucznia na temat jego
praca podczas praktyki:
a) poznanie szkoły, obserwacja zajęć,
indywidualni uczniowie w klasie, przerwy, w trakcie
zajęcia pozalekcyjne w domu;
b) rozmowy z uczniami, rodzicami, nauczycielami;
c) analiza prowadzonych lekcji i zajęć pozalekcyjnych
nauczyciel, wychowawca klasy, praktykanci,
analiza lekcji i zajęć pozalekcyjnych,
prowadzone przez praktykanta.
W przypadku codziennych zapisów wskazane jest dzielenie
każdy arkusz zeszytu na dwie części. W pierwszej części
odzwierciedlają przebieg lekcji lub zajęć pozalekcyjnych,
codzienna edukacyjna i organizacyjna
pracować ze studentami. W drugiej części napisz
komentarze podczas lekcji lub zajęć pozalekcyjnych,
ciągła codzienna praca.

Przybliżona forma zapisu

data
Temat, cel i przebieg lekcji
lub pozalekcyjne
Lekcje.
Codzienny
edukacyjny
praca studencka
Uwagi

Przykładowy schemat raportu

Sprawozdanie z praktyki dydaktycznej
Studentka V roku Wydziału Matematyki
_________________________________________________________________
(Pełne imię i nazwisko)
Praktyka pedagogiczna odbywała się w szkole nr ___ miasta Mińska
w okresie od 28.02.2011 do 23.04.2011.
1. Realizacja planu praktyki dydaktycznej. Jakie odstępstwa od niego miały miejsce, co nie zostało spełnione, dlaczego, co
skończony plan.
2. Liczba prowadzonych lekcji, w tym lekcje opanowania nowej wiedzy, lekcje utrwalania wiedzy,
połączone lekcje, wycieczki. Jaki rodzaj lekcji sprawiał najwięcej trudności.
3. Prowadzone zajęcia dodatkowe na temat: zajęcia w kręgu, wieczór tematyczny, quiz itp. Ich brief
Charakterystyka.
4. Jakie było główne zadanie edukacyjne rozwiązane w okresie praktyki. Prowadzone zajęcia pozalekcyjne
działania (temat, treść, skuteczność edukacyjna).
5. Indywidualna praca ze studentami. Jej wyniki.
6. Ocena osobistych umiejętności i zdolności nabytych pod koniec praktyki nauczycielskiej. Jak dobrze radzi sobie stażysta
następujące czynności:
A) Sporządzenie planu lekcji;
B) Dobór literatury potrzebnej na lekcję, pomoce wizualne;
C) Racjonalny dobór metod i technik nauczania na zajęciach;
D) Prowadzenie aktualnej ewidencji wiedzy;
D) Sprawdzanie pracy domowej;
E) Rozwiązywanie problemów i wykonywanie innych ćwiczeń na ten temat;
G) Sprawdzanie i ocena prac pisemnych;
H) Utrzymanie uwagi uczniów na lekcji i wzmocnienie ich aktywności;
I) Umiejętność przedstawienia uczniom celu, perspektywy pracy zbiorowej,
na podstawie prądu
zadania edukacyjne;
K) Umiejętność określenia, zgodnie z celem, środków i metod jego
rozwiązania;
L) Umiejętność polegania na inicjatywie i samodzielności uczniów;
7. Komentarze i sugestie dotyczące praktyki. Podpis.

- rozwój mowy uczniów, wzbogacenie jej o pojęcia matematyczne,
sformułowania twierdzeń, prawidłowości;
- rozwój pamięci;
- rozwój myślenia (w szczególności logicznego myślenia, umiejętności rozumowania,
uzasadniać swoje opinie, udowadniać);
- rozwój zdolności matematycznych uczniów;
- rozwijanie wyobraźni przestrzennej uczniów;
- kształtowanie umiejętności zastosowania zdobytej wiedzy do rzeczy rzeczywistych (np
sformułowanie jest możliwe, gdy zadania z praktycznymi i
treści o znaczeniu zawodowym);
- pobudzenie zainteresowania szkolnym kursem matematyki (rozwiązanie)
zadanie polega na wykorzystaniu metod nauczania takich jak:
gra poznawcza, sytuacja rozrywkowa, analiza sytuacji życiowych,
zachęta; przygotowywanie i prowadzenie niestandardowych lekcji; realizacja
zasada historyzmu w treści materiału matematycznego; kreacja
sytuacje sukcesu akademickiego; wykorzystanie technologii).

- kształtowanie kultury mowy ustnej i pisemnej uczniów;
- wyposażenie uczniów w umiejętności i nawyki kultury pracy wychowawczej,
racjonalne wykorzystanie czasu, naukowa organizacja lekcji i
zajęcia pozalekcyjne (zadanie to jest rozwiązywane kompleksowo, w dodatku każda
tych aspektów może być zadaniem konkretnej lekcji matematyki);
- kształtowanie poglądów estetycznych uczniów;
- kształtowanie dyscypliny wśród dzieci w wieku szkolnym, wymaganie
siebie, odpowiedzialne podejście do nauki;
- orientacja studentów na organizację samokształcenia w oparciu o
uniwersalne wartości, kultura narodowa i tradycje (zadanie
wskazane jest określenie dla systemu lekcji, kierując się
treść materiału, potrzeby i cechy uczniów,
realizacja potencjałów tkwiących w samym procesie organizowania edukacji -
działalność edukacyjna uczniów i możliwości nauczyciela).

1. Przeczytaj sekcję program do zbadania.
2. Dogłębnie przestudiuj materiał tej sekcji, tematy, skupiając się na nim
wartość edukacyjną, rozwojową i edukacyjną.
3. Sformułuj ideę lekcji pod kątem tego, co chciałbyś osiągnąć?
lekcja.
4. Wyobraź sobie w myślach zespół klasowy, konkretnych uczniów. próbować
udostępnienie treści materiału, wzbudzenie zainteresowania tematem.
5. Nakreślić drogę do rozwiązania sformułowanych zadań. Wybierz metody nauczania.
6. Nie zapominaj o rozwojowych i edukacyjnych aspektach zadań w procesie wszystkiego
lekcja. Rozważ sposoby kontrolowania swoich działań w tym celu.
7. Zmierz wybrane metody, techniki ze swoimi możliwościami.
8. Zastanów się nad strukturą i zrób plan - podsumowanie lekcji.
9. Powtarzaj sobie i na głos treść materiału, elementy planu.
10. Przygotuj wizualizację i przewodniki po studiach. Sprawdź poprawność TCO.
11. Nastaw się na radosną lekcję, upewniając się, że dzieci są gotowe do wyjścia.
z lekcji z nabytą wiedzą i chęcią przejścia do kolejnej lekcji.
12. Po lekcji przeanalizuj jej skuteczność: co się udało
osiągnąć, co się nie udało i dlaczego, jakie zmiany należy wprowadzić, co
zadania do rozwiązania na następnej lekcji z punktu widzenia efektywności
lekcja?

Geometria, klasa 9
Temat: „Obszar trójkąta”
Cele lekcji: kontynuacja pracy nad tworzeniem pojęć matematycznych, rozwój mowy
logiczne myślenie uczniów, kształtowanie kultury pracy wychowawczej.
Wyposażenie: przybory kreślarskie, kredki, rzutnik folii.
W
15 października 2007 r.
Z
Obszar trójkąta
Do
ALE
M
D
W
M
3
9
D
ALE
Do
Z
W
O
ALE
D
Z
kl. R.
Dz.
Poz. 124, zadania 15, 16.
Powtórz punkt 57 (twierdzenie
Talesa).
oraz

Struktura lekcji:
Moment organizacyjny (1 min).
Sprawdzanie prac domowych i utrwalanie tego, co zostało zaliczone (15 min).
Wyjaśnienie nowego materiału (12 min).
Mocowanie (15 min).
Podsumowując lekcję i Praca domowa(2 minuty).
Treść lekcji:
Moment organizacyjny.
„Cześć, usiądź, przygotuj się na frontalny przegląd”.
2. Sprawdzanie prac domowych i utrwalanie tego, co zostało zaliczone.
„Odpowiedz na następujące pytania: (pytania są odtwarzane na ekranie za pomocą
za pomocą codescope)
Jaka jest powierzchnia prostej figury?
Jakie są wzory na określenie powierzchni równoległoboku?
Jak obliczyć powierzchnię rombu?
(Uczniowie odpowiadają na pytania).
„Na dzisiejszą lekcję miałeś ciekawe zadanie domowe, które obejmuje:
niezależny
wyprowadzenie wzoru na powierzchnię rombu jako połowę iloczynu jego przekątnych.
Proszę o zaoferowanie swojego wyprowadzenia formuły ... ”
(Indywidualna ankieta przy tablicy.)

„Podczas przygotowywania wyprowadzenia wzoru, problemy rozwiążemy ustnie, których tekst jest prezentowany na ekranie.”
W
Zadanie 1.
Z
Dany:
ABCD - równoległobok, AB=4cm, BC=6cm, h=5cm.
Odnaleźć:
Do
SABCD.
ALE
D
M
Nauczyciel rozpoczyna pracę z tekstem zadania na następny plan: otrzymuje sugerowane odpowiedzi
uczniowie (mogą podać błędną odpowiedź, nie zwracając uwagi na to, że BM nie jest równe 5 cm.)
Aby doprowadzić dzieci do właściwego rozwiązania, nauczyciel zadaje pytanie: „Ile rozwiązań to robi?”
problem?”, „Czy maszyna wirtualna może być równa 5 cm?”
Uczniowie proszeni są o uzasadnienie swoich odpowiedzi.
Sugerowana odpowiedź: Problem ma jedno rozwiązanie, ponieważ maszyna wirtualna<ВА. (Если к прямой из одной точки
prostopadłe i ukośne są rysowane, a następnie każdy ukośny jest większy niż prostopadły.)
Dlatego
SABCD=DC*BK=20(cm2).
Wyświetlany jest tekst zadania 2.
W
3
M
9
Z
Zadanie 2.
Dany:
ABCD to równoległobok, kąt A wynosi 600,
D
ALE
AM jest dwusieczną kąta A,
Szer.=3cm, MS=9cm.
Znajdź: SABCD.
Studenci rozwiązują problem ustnie. Gdy pojawiają się trudności, wskazane jest sformułowanie:
następujące pytania (w celu rozwoju myślenia i mowy):
„Jakie elementy równoległoboku wiesz, że możesz je znaleźć?”

Oczekiwana jest następująca odpowiedź ucznia: w równoległoboku ABCD kąt A jest znany, łatwo go znaleźć
bok BC, równy VM + MS: BC \u003d 12 cm. Ponieważ przeciwne boki równoległoboku są równe, to
AD=BC=12cm. Bok AB można znaleźć z trójkąta ABM, w którym kąt ABM jest równy 1200, ponieważ in
równoległobok, suma kątów sąsiadujących z jednym bokiem wynosi 1800, a kąt A 600. Kąt BAM
jest równy 300. ponieważ AM jest dwusieczną kąta A. Wtedy kąt ABM jest równy 300, a trójkąt ABM
równoramienny. Więc AB = 3 cm. Następnie
SABCD=AB*ADsinА=3*12sin600= 18 3
Zadanie3.
Jeden z kątów rombu to 600. Mniejsza przekątna to a. Znajdź obszar rombu.
(Uczniowie sami decydują, a następnie sprawdzają odpowiedzi. Jeśli zadanie sprawiało trudności, to
rozwiązanie jest analizowane.)
„Teraz przeanalizujmy wyprowadzenie wzoru na powierzchnię rombu jako połowę iloczynu przekątnych”.
Pierwsza droga.
Uzupełniamy trójkąt DCB do równoległoboku.
Do
Z
Trójkąt DBC=DBA=CKB z trzech stron. Następnie
SDBKC=DB*CO=DB*1/2*CA=1/2DB*CA.
SDCBA=1/2d1d2.
„Kto rozwiązał problem w inny sposób?”
W
Drugi sposób.
Zbudujmy trójkąt DOA na prostokąt.
SABCD=4*SAOD=1/2d1d2.
3. Wyjaśnienie nowego materiału.
"Otwórz swoje zeszyty, zapisz datę,
trójkąt."
Dany:
BD prostopadłe do AC,
BD=h, AC=b.
Znajdź: SABC.
temat:
O
D
ALE
"Kwadrat
trójkąt”. Rysuj
W
ALE
D
Z
arbitralny
Do

„Jaka formuła jest używana do obliczania SABC?” Kto zgadł?
„Udowodnij, że SABC=1/2AC*BD.
Dowód. Uzupełnijmy trójkąt ABC do równoległoboku ABKS. Trójkąty ABC i SKB są przystające
(na trzecim znaku.) SABC=1/2SABKC=1/2b*h.
Udowodniliśmy twierdzenie, że pole trójkąta jest równe połowie iloczynu boku
trójkąt do wysokości obniżony w tę stronę.
(Sformułowanie jest powtarzane przez uczniów.)
„Udowodnij kolejne twierdzenie o powierzchni trójkąta.
Powierzchnia trójkąta jest połową iloczynu dowolnych dwóch boków i sinusa kąta między nimi:
SABC = 1/2 absinQ.
Ile przypadków należy rozważyć, aby udowodnić twierdzenie?
Jaki może być kąt Q? (Trzy możliwe przypadki są omówione poniżej.)”
4. Konsolidacja nowego materiału.
„Za pomocą tych formuł rozwiązujemy problemy”.
Zadanie 1. Narysuj dowolny trójkąt. Narysuj linię prostą przechodzącą przez wierzchołek B tak, aby
podziel trójkąt na dwa trójkąty o równej powierzchni.
Zadanie 2.
Biorąc pod uwagę równoległobok. Narysuj jego przekątne i porównaj obszary powstałych trójkątów.
Zadanie nr 17 (z podręcznika szkolnego.)
Dane: Trójkąt ABC, AB=AC, AC=120m, AB=100m.
Znajdź: Obszar trójkąta ABC.
5. Podsumowanie lekcji, praca domowa i ocena wiedzy.
„Tak więc dzisiaj na lekcji skonsolidowaliśmy takie pojęcia matematyczne, jak pole i równa powierzchnia
figury, powtórzyłem formuły powierzchni, wyprowadziłem nową formułę dla powierzchni rombu, dla powierzchni
trójkąt.
Praca domowa: pkt 124, zadania 15, 16. Powtórz pkt 57 (twierdzenie Thalesa).
Oceny z lekcji… »
Nauczyciel komentuje oceny i umieszcza je w dzienniku.
„Lekcja się skończyła. Do widzenia!"

Algebra, 8 klasa
Temat: „Faktoryzacja za pomocą wzoru (a b) a 2ab b”
Zadania: uogólnić i usystematyzować wiedzę uczniów na temat zastosowania wzoru;
kształtować umiejętności samodzielnej pracy; kontynuuj pracę nad
kształtowanie kultury mowy ustnej i pisemnej uczniów.
2
2
2
Rodzaj lekcji: lekcja generalizacji i systematyzacji wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów.
Wyposażenie: gracz, plansza, podręcznik "Algebra - 7" / Under. Wyd.
S. A. Teliakowski. – M.: Oświecenie, 1989.
Układ tablicy:
15 października 2007 r.
(a+b)2=a2+2ab+b2 .
(a-b)2=a2-2ab+b2 .
(y-4)2=y2-8y+16
Faktoring z
2
2
2
wzór (a b) a 2ab b
kl. R.
Dz.
str.31, 32
№908, 879, 1035
(a b) a 2ab b
2
2
2

Struktura lekcji:
1) Moment organizacyjny (1 min)
2) Ustalenie celu lekcji (2 min)
3) Aktualizacja podstawowej wiedzy (8 min)
2
2
2
4) Ćwiczenia praktycznego wykorzystania wzorów (20
(jestem w)
b) 2ab b
5) Podsumowanie pracy na lekcji (2 min)
6) Samodzielna praca (10 min)
7) Praca domowa (2 min)

Elementy konstrukcyjne lekcji
działania
nauczyciele
1.
2.
3.
Organizowanie czasu
Ustalenie celu lekcji
Aktualizacja referencji
wiedza.
Cześć chłopaki!
Usiądź.
Dziś na lekcji wszystko zapamiętamy
co wiemy o skróconych formułach
mnożenie, konsolidacja umiejętności i
umiejętności stosowania tych formuł
podczas rozwiązywania przykładów. Na końcu
lekcja, którą piszesz krótką
niezależna praca.
przednia ankieta.
Pytania:
1) Jakie są wzory na skrót?
znasz mnożenie?
2) Dlaczego?
zastosuj te
formuły?
3) Jaki jest kwadrat sumy dwójki?
wyrażenia?
4) Jaki jest kwadrat różnicy dwójki?
wyrażenia?
5) Jakimi jesteśmy wielomianami?
możemy faktoryzować z
przy użyciu skróconych formuł
mnożenie?
zanotować
te
wielomiany na tablicy.
uczeń
Słuchają uważnie.
Uczniowie odpowiadają.
1) Wzory na kwadrat sumy i
różnica dwóch wyrażeń.
2) Za podniesienie sumy do kwadratu
i różnica dwóch wyrażeń, dla
rozkład
wielomian
na
czynniki.
3) Wymawiane ustnie:
(a+b)2=a2+2ab+b2 .
4) Wymawiane ustnie:
(a-b)2=a2-2ab+b2 .
5) Podchodzi do tablicy i pisze
wielomiany:
a2+2ab+b2 ,
a2-2ab+b2 .

Organizacja
kognitywny
zajęcia
studenci
na
wzmocnienie umiejętności aplikowania
formuły
kwadrat
kwoty
oraz
kwadrat różnicy dwóch wyrażeń:
a)
przekształcać
następujące
wyrażenia
w
wielomian
standardowy widok
(y-4)2=
(7x+a)2=
(3a+4)2=
(2x-b)2=
B) Rozłóż na czynniki:
25x2-10xy + y2 =
c2+4cb+4b2=
4x2+12x+9=
1-rok2-2lat=
4. Ćwiczenia praktyczne
stosowanie
formuły
skrócone mnożenie.
Nr 1. Oblicz (bez użycia
kalkulator):
a) 1012=
b) 5012=
Warunki a), b) są zapisane na tablicy do
lekcja.
Przedstawione
kolejno werbalnie
Nauczyciel zarządza frontem
praca.
Wykonuje samodzielnie ustne
ćwiczenia, kontrola psychiczna
ich chęć uzasadnienia
wykonane czynności. Na dyżurze
Nauczyciel podaje na głos uzasadnienie.
(y-4)2=y2-8y+16
(7x+a)2=49x2+14ax+a2
(3a+4)2=9a2+24a+16
(2x-b)2=4x2-4xb+b2 .
25x2-10xy + y2 \u003d (5x-y) 2
с2+4сb+4b2=(с+2b)2
4x2+12x+9=(2x+3)2
1-rok 2-2 lata= (sztuczka)
Tworzy sytuację problemową
walizka
trudności
"nie"
uczniów do decyzji: „Spróbuj”
zastosuj skrócone formuły
mnożenie. W tym celu wyobraź sobie
liczba 101 jako suma lub
różnice niektórych liczb, ale
aby później było wygodniej
obliczyć ich kwadraty i podwoić
praca. ”
a) 1012=(100+1)2=1002+2*100*1+12=
= 10000+200+1=10201;
b) 5012=(500+1)2=5002+2*500*1+12=
=250000+1000+1=251001;

c) 992=
Nr 2. Rozwiąż równania:
W razie potrzeby wyjaśnia: „Za
rozwiązać równanie transform
(uprość) lewą i prawą stronę.”
a) 12-(4-x)2=x(3-x)
b) (2-x)2-x(x+1,5)=4
5. Podsumowując.
6.
Niezależny
Praca
(znak sprawdzający).
Wymagania stanowiskowe dla 1 i 2
opcje są takie same.
Jaki rodzaj
formuły
skrócony
znamy mnożenie?
Ale to jest nasza znajomość
formuły
skrócony
mnożenie się nie kończy. Na
późniejszy
Lekcje
my
Poznajmy niektóre z
ich.
A teraz, aby sprawdzić, jak ty
nauczyłem się tych wzorów, napiszemy
mały
niezależny
praca.
Włącza odtwarzacz.
c) 992=(100-1)2=1002-2*100*1+12=
= 10000-200+1=9801;
Wykonuje kroki,
wypowiadając na głos „zasady”.
a) 12-(4-x)2=x(3-x)
12-(16-8x+x2)=3x-x2
8x-x2+x2-3x=16-12
5x=4
x=0,8;
2
b) (2-x) -x(x+1,5)=4
4-4x+x2-x2-1,5x=4
-5,5x=4-4
-5,5x=0
x=0;
Formuły
kwadrat
kwoty
oraz
kwadrat różnicy dwóch wyrażeń.

1 opcja
Reprezentuj jako wielomian
standardowy widok:
1)
(2x+y)2=4x2+4xy+y2;
2)
(2a-7b2)2=4a2-28ab+49b4.
Znajdź nieznany termin:
3)
25x2 + 9y2-*, * = 30xy.
4)
36x2 + 36xy + *, * = 9y2.
Oblicz:
5)
3012=(300+1)=90601
Zwielokrotniać:
6)
49x2-14xy + y2 \u003d (7x-y) 2.
Opcja 2
2
2
1)
(3a+b)=9a+6ab+b2;
2)
(3x2-5 lat)2=9x4-30x2y+25 lat2;
3)
49a2-28ax+*, *=4x2 ;
4)
9x2+25y2-*, *=30xy ;
5)
2012=(200+1)2=40401
6)
A2-10ab+25b2=(a-5b)2;
7.
Praca domowa.
s. 31, 32
№ 908, 879, 1035.
Poruszanie się po klasie
sprawdza poprawność
odpowiedzi i oceny.
Napisz matematykę
dyktando. Zadania czyta
spiker którego głos
nagrane na taśmie.
W zeszytach studenckich
właściwy
dokumentacja.
Pod koniec dyktando
zaprasza studentów
niektóre odpowiedzi
komentarz.
Dyktuje pracę domową.

slajd 1

slajd 2

Podgrupa 1 Abolinya Alina Romanowna Davydova Marina Aleksandrowna Dementieva Darya Sergeevna Zhitkova Raisa Leonidovna Kurkina Anastasia Alekseevna Melnichenko Victoria Yuryevna Nosareva Darya Aleksandrovna Ozerov Sergei Vladimirovich Oradovskaya (Kryukova) Kira Alexandrov Sovles 1 Base GBOU S (k) internat BHP nr 2 Kierownik: Sazonova Aleksandra Michajłowna Baza 2 (11.02.13 - 02.24.13) GBOU D / S - N / Sh nr 1822 Kierownik: Moshkova Maria Sergeevna Pritykina Irina Zinovievna

slajd 3

Podgrupa 2 Daniłow Aleksiej Władimirowicz Daniłczenko Diana Aleksandrowna Egorow Nikita Dmitriewicz Zimenkowa Sofia Władimirowna Koptiakow Jewgienij Jewgienijewicz Kulikowa Tatiana Władimirowna Lobowa Anna Aleksiejewna Loskutova Tatiana Aleksandrowna Ozyabkina Irina Władimirvetnia Aleksandrowna Aleksandra Jew / S - N / S nr 1822 Kierownik: Moshkova Maria Sergeevna Novosadova Larisa Viktorovna Baza 2 (11.02.13 - 24.02.13) GBOU D / S nr 47 Kierownik: Sergeeva Tatyana Viktorovna

slajd 4

Podgrupa 3 Astapenko Anna Sergeevna Britova Margarita Nikołajewna Gorbaczowa Elizaveta Michajłowna Dobrosmyslova Natalia Kirillovna Zaets Maria Anatoliewna Zakirova Irina Gennadievna Kopylov Anton Alekseevich Larin Artem Igorevich Pekunova Aleksandra Basev. : Proukhaeva Maria Michajłowna Baza 2 (02.11.13 - 24.02.13) Centrum dla dzieci z wadami wzroku Davydkovo Kierownik: Elena Borisovna Borisova

zjeżdżalnia 5

Podgrupa 4 Botalova Maria Andreevna Voitik Maria Sergeevna Golubev Maxim Igorevich Davletshina Maria Sergeevna Kamolikova Yulia Sergeevna Klepitskaya Julia Andreevna Krasnoshchek Galina Sergeevna Merabova Svetlana Alexandrovna Pingacheva Anastasia Vladimirovna Starovoitova E Anavgeev Kashenkin Lug” Kierownik: Soldatenkova Elena Nikolaevna Base 2 (11.02.13 - 24.02.13) GBOU D / S No. 288 Kierownik: Prochuhaeva Maria Michajłowna

zjeżdżalnia 6

Cele praktyki Ogólnym celem praktyki psychologiczno-pedagogicznej jest opanowanie umiejętności i utrwalenie umiejętności planowania, opracowywania i analizowania indywidualnych i grupowych zajęć korekcyjno-pedagogicznych w placówkach kształcenia specjalnego (poprawczego) i dokształcającego.

Slajd 7

Zadania: 1. Zapoznanie się z głównymi działaniami instytucji. 2. Zapoznanie się z dokumentami zapewniającymi funkcjonowanie specjalnej (poprawczej) pracy wychowawczej z dziećmi. 3. Rozwijanie początkowych umiejętności zawodowych: percepcyjnych, komunikatywnych, organizacyjnych, dydaktycznych, sugestywnych. 4. Nagromadzenie wyobrażeń o charakterze, treści, różnorodności i zmienności form pracy resocjalizacyjnej psychologiczno-pedagogicznej w stosunku do dzieci niepełnosprawnych. 5. Opanowanie podstawowych form pracy z uwzględnieniem specyfiki placówki i tej grupy, cech konkretnego dziecka.

Slajd 8

Zaprojektowanie lekcji wyrównawczej Określenie specjalnych potrzeb edukacyjnych dziecka, grupy dzieci (badanie dokumentacji psychologiczno-pedagogicznej, rozmowy z wychowawcami, nauczycielami, obserwacja, interakcja z dziećmi, działania diagnostyczne). Analiza programu ogólnego (rehabilitacji, wychowania, wychowania) placówki pod kątem zaspokojenia specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci. Obecność na zajęciach specjalistów OU i analiza pod kierunkiem lektora. Identyfikacja tematu jako dziedziny pracy korekcyjnej i analiza tego programu.

Slajd 9

Projektowanie lekcji korekcyjnej Przestudiowanie gotowego opracowania lekcji na ten temat (program korekcyjny), przygotowanie wizualizacji, sprzętu do niej. Prowadzenie lekcji według gotowego planu w obecności nauczyciela i uczniów, specjalistów instytucji. Dyskusja i analiza lekcji. Zaprojektowanie własnej lekcji, przygotowanie wizualizacji, sprzętu do niej, przeprowadzenie w obecności nauczyciela i uczniów, specjalistów instytucji. Dyskusja i analiza lekcji.

zjeżdżalnia 10

Struktura lekcji Moment organizacyjny (zadanie polega na przygotowaniu dzieci do nadchodzącej pracy, 2-3 minuty). Etap aktualizacji podstawowej wiedzy i pomysłów (zadanie jest diagnostyczne, konieczne jest zidentyfikowanie i stworzenie wsparcia dla komunikowania nowego). Sformułowanie tematu lekcji (miejsce tego etapu nie jest ściśle ustalone i zmienia się w zależności od planu; zarówno nauczyciel, jak i dzieci mogą sformułować temat jako zakończenie poprzedniego etapu). Przekazanie nowego materiału (historia, pokaz tego, czego nauczyciel chce uczyć dzieci). Nauka nowego materiału (dzieci zapoznają się z nowymi technikami, sposobami rozwiązywania problemów itp. w swojej pracy praktycznej).

slajd 11

Struktura lekcji Kontrola ze zrozumieniem (przygotowując dzieci do samodzielnego zadania, nauczyciel sprawdza ich zrozumienie stojącego przed nimi zadania) Przedstawienie kryteriów (nauczyciel przed wykonaniem pracy wyjaśnia, według jakich kryteriów ją oceni - w zależności od wiek dzieci, 3-5 jasnych i konkretnych weryfikowalnych kryteriów). Utrwalanie przerabianego materiału (dzieci wykonują zadanie podobne do tego, na którym nauczyciel wprowadził je w nową wiedzę i umiejętności; nauczyciel udziela zróżnicowanej pomocy lub wskazówek). Wynik lekcji (wykonane zadanie jest oceniane według wcześniej przedstawionych kryteriów; odzwierciedlenie zdobytego doświadczenia: czego się nauczyłeś, dlaczego jest to potrzebne itp.).

zjeżdżalnia 12

Badanie diagnostyczne Ustalenie celu badania diagnostycznego Ustalenie zadań Protokół badania Sporządzanie wniosku Sporządzanie zaleceń

slajd 13

Plan analizy lekcji Opis cech kontaktu z dzieckiem (czy można było nawiązać kontakt produktywny czy nie, kontakt adekwatny czy nie itp.) Czy udało się zrealizować program lekcji w całości, w jakim stopniu było to możliwe . Co działało, a co nie (dla studenta). Jakie były główne trudności (dla ucznia). Osobiste wrażenia z kursu. Wniosek: cel lekcji został osiągnięty lub nie (dlaczego).

slajd 14

Moskiewski Uniwersytet Psychologiczno-Pedagogiczny Wydział Psychologii Klinicznej i Specjalnej Raport z praktyki dydaktycznej ucznia: grupy SP 3.1 Ivanova I.I. Szef MSUPU: Lykova N.S. Moskwa 2013

zjeżdżalnia 15

Baza nr 1: GOU S (k) BHP nr 77 Kierownik: Sidorow Iwan Iwanowicz 1. Informacje historyczne o instytucji:………………. 2. Uzasadnienie lekcji korekcyjno-rozwojowej:……………….. 3. Temat lekcji:……………………. 4. Cel lekcji:…………………… 5. Zadania lekcji: 1). Edukacyjna:………………………….. 2). Korekta-opracowanie:………………………….. 3). Edukacyjna:………………… 6. Sprzęt i materiały:………………. 7. Plan lekcji (etapowo):………………………….. 8. Przebieg lekcji (ze szczegółowym opisem ćwiczeń)……………….. 9. Analiza lekcji (wg planu) ………… ………… 10. Osobiste wrażenia z praktyki …………………

zjeżdżalnia 16

Cel: rozwój reprezentacji przestrzennych Temat: „Jestem konikiem” (Opracowanie reprezentacji przestrzennych) Zadania: Rozwijanie: - Rozwój uwagi; -Rozwój reprezentacji przestrzennych; - Rozwój koordynacji przestrzennej; Edukacyjna: -Nauczanie umiejętności poruszania się w przestrzeni według instrukcji słownych Edukacyjna: -Kształcenie poczucia wsparcia i wzajemnej pomocy -Kształcenie poczucia odpowiedzialności Czas: 20-25 minut. Wyposażenie: koń, wóz, zabawki. Treść lekcji: lekcja ta prowadzona jest indywidualnie z dzieckiem w wieku 5-6 lat. Lekcja prowadzona jest w formie gry. Dziecko jest zaproszone do zabawy z koniem.

slajd 17

Plan i przebieg lekcji: 1. Etap organizacyjny. Psycholog wita dziecko i zaprasza do zabawy. „Cześć, spójrz, kto dziś do nas przyszedł. Zagrajmy!" 2. Aktualizacja podstawowej wiedzy. Psycholog mówi dziecku, że dzisiaj nie będzie się bawić sam i pokazuje mu konia. Pyta dziecko: kim jest, co koń ma za plecami, co wozi na wozie. Następnie psycholog dowiaduje się, jak dziecko jest zorientowane w przestrzeni. Odbywa się to za pomocą wiodących pytań: „Gdzie jest twoja prawa ręka? Gdzie jest lewica? Pokaż mi. Gdzie jest prawa/lewa noga konia? Pokaż mi. Gdzie są twoje plecy? Co masz za plecami? Gdzie jest grzbiet konia? Co jest na grzbiecie konia? Gdzie jest twoja twarz/klatka piersiowa? Co widzisz przed sobą? Gdzie jest pysk konia? Co ją czeka? Czy wóz powinien być z przodu czy za koniem? Dziecko musi to wszystko pokazać na sobie i koniu.

zjeżdżalnia 18

3.4. Temat lekcji. Publikowanie nowego materiału. Po tym, jak dziecko zorientuje się w kierunkach w prawo, lewo, przód i tył, psycholog opowiada mu historię o tym, jak koń poszedł po prezenty dla dzieci. „Koń i jego właściciel mają własną pracę. Idą razem na zakupy i zbierają prezenty dla dzieci. Ale tak się złożyło, że właściciel zachorował i nie mógł iść. A dzieci naprawdę nie mogą się doczekać prezentów, więc koń prosi cię o pomoc, żebyś sobie z tym poradził i gdzie iść, powie ci. 5. Nauka nowego materiału w praktyce. Dziecko i psycholog siedzą na dywanie. Zabawki chowają się na dywanie w różnych miejscach. Aby je znaleźć, dziecko musi skręcić z koniem w kierunku wskazanym przez psychologa (prosto, prawo, lewo, tył). Na przykład: „Idź prosto. Zatrzymaj się. Teraz skręć w lewo. Zatrzymaj się. Teraz znowu prosto. Zatrzymaj się. Dobra robota, znalazłeś właściwy sklep. Weź zabawkę i włóż ją do wózka. Chodźmy dalej”. Dziecko otrzymuje około 4 podobnych zadań. Aby ułatwić dziecku poruszanie się w przestrzeni, na dłoniach może nosić wielokolorowe rękawiczki, na przykład po lewej stronie - żółtej, a po prawej - czerwonej.

slajd 19

6. Określanie poziomu rozumienia Kryteria: rozumienie przez dziecko instrukcji słownej. Prawidłowe wykonanie instrukcji. Zadanie: konieczne jest zbudowanie prostej ścieżki przed dzieckiem (na przykład prosto i w prawo), na końcu ścieżki będzie zabawka. Nauczyciel mówi dziecku, że zna jeszcze jedno miejsce ukrycia zabawki (wskaż dziecku), ale koń o tym nie wie. Musisz sam powiedzieć koniowi, gdzie ma iść, inaczej go nie znajdzie. Psycholog zadaje pytania: „Gdzie mam się udać? Teraz gdzie powinniśmy się zwrócić? A jak wrócić? Konieczne jest upewnienie się, że dziecko samo mówi, gdzie iść (w prawo, w lewo, prosto, z tyłu). 7. Mocowanie materiału. Psycholog prosi dziecko, zgodnie z poleceniem słownym, aby gestem wskazującym pokazało, gdzie jest właściwe miejsce. Na przykład: „Po lewej stronie, z przodu, w rogu leży zabawka. Wskaż palcem, gdzie ona jest? Nauczyciel oferuje dziecku 2-3 takie zadania. 8. Podsumowanie lekcji. Psycholog powtarza strony z dzieckiem (prawa, lewa, przód, tył). Psycholog mówi dziecku, że dziś ma się dobrze, bardzo dobrze pomógł koniowi zebrać wszystkie prezenty. Teraz wszystkie dzieci będą z prezentami. Psycholog wyjaśnia dziecku, jak dobre i ważne jest pomaganie innym, gdy ktoś ma kłopoty. Psycholog musi wywołać u dziecka emocjonalny stosunek do wyniku. Dziecko powinno odczuć doświadczenie pomyślnego zakończenia zajęć, odczuwać radość i dumę z udzielonej pomocy.

Zmitrovich Ulyana Nikolaevna Akutina Ekaterina Alexandrovna Kreatywny raport z praktyki pedagogicznej Ukończony przez studentów-stażystów VI kursu z grupy 6281 MSHVRK

Nie wierzyli… ale… przyzwyczaili się do roli!

Pamiętajmy, jak to się wszystko zaczęło...

Jako młodym nauczycielom pierwsze doświadczenia pedagogiczne nie wystarczyły

Czas spróbować ponownie...

Próbowaliśmy: badano różne dokumenty

Przygotowywano plany i notatki, studiowano różne klasy i specjalności.

Grupy kuratorskie zostały szczegółowo przestudiowane

Dzięki tej pracy… na wynik nie trzeba było długo czekać!

W okresie praktyki pedagogicznej radziliśmy sobie z głównymi zadaniami, czyli odwiedzaliśmy jako obserwator zajęć, jako nauczyciel. Pełnili rolę kuratora grupy, uczestnicząc w godzinach kuratorskich i ich organizacji, jednocześnie zdobywając doświadczenie w pracy ze studentami i odpowiedzialności za nich.

Przeanalizowali lekcje nauczycieli instytucji edukacyjnej, nauczyli się określać, które momenty lekcji poszły dobrze, a które się nie powiodły, przeanalizowali przyczyny takich wyników, zidentyfikowali błędy do ich dalszej eliminacji we własnych działaniach. Praktyka pedagogiczna była dobrze zorganizowana dzięki kierownikom MGVRK, a także kierownikom podstawowej instytucji akademickiej. Można zauważyć przyjazny stosunek nauczycieli do stażystów, doskonałe warunki pracy.

Tymczasem coraz częściej pojawiało się pytanie: „Może i my możemy być nauczycielami w życiu?”

Wszyscy wiemy, że nauczanie to powołanie! Jest zawsze szanowany, a jego praca jest bezcenna! Dziękujemy za rzetelną pracę. Twoja wiedza i doświadczenie nie umrą. Starzeją się i lata na przekór starszym to uczniowie. Lata mijają. Ziemia się kręci. Nauczyciele wychowują uczniów. Ich mądry wygląd i miła ręka to główny podręcznik dla ucznia. Praca jest nieśmiertelna, wątek nieprzerwany. Młodzi przyjdą zastąpić starszych. I przyjmą nadzieję i marzenia na opuszczonym stanowisku Nauczycieli. I dlatego przykazanie jest tak mocne: „Nauczycielu, wychowaj ucznia!”

Drodzy nauczyciele! Bardzo dziękujemy za Wasze doświadczenie i wiedzę, dziękujemy za miłe wskazówki, Dziękuję Nauczycielu za Wasz wysiłek, bez większego strachu wychodzimy w życie. Jesteśmy Ci wdzięczni nauczycielu za inspirację, wiedzę, cierpliwość! Niech Twój świat będzie miły i piękny, Życie i nastrój będą doskonałe, Niech każdy dzień będzie szczęśliwszy I da Ci radość z nowych doznań! Praca nauczyciela jest honorowa i trudna: powołanie, serce wezwane w drodze! I znów dajesz bogactwo wiedzę, A wraz z nimi nadzieję, dobroć i miłość Święta cierpliwość i szczery śmiech, Wytrwałość, radość i wiara w sukces! Żyj z godnością, dając nam siłę, Zawsze spięty, co oznacza - nie na próżno!

Dziękujemy za Twoją pracę!!!

Praktyka pedagogiczna Praktyka psychologiczno-pedagogiczna studentów I roku Cel praktyki: Uświadomienie studentom społecznego znaczenia działalności nauczyciela i jej wpływu na kształtowanie się osobowości ucznia. Cele praktyki: Zapoznanie z procesem pedagogicznym różnych typów szkół w mieście Pietropawłowsk i regionie. Opanowanie podstaw nauczania i metod badawczych stosowanych do badania uczniów (obserwacja, rozmowa, zadawanie pytań itp.). Udział w pracy wychowawczej w klasie.

Praktyka pedagogiczna Praktyka dydaktyczno-wychowawcza studentów II roku Cel praktyki: Obserwacja całościowego procesu pedagogicznego w klasie, doskonalenie umiejętności jego diagnozy i analizy Cele praktyki: Badanie i zrozumienie stanu procesu pedagogicznego w klasie Uczestnictwo w zajęciach bieżąca praca wychowawcza klasy.

Praktyka pedagogiczna Edukacyjna i przemysłowa praktyka pedagogiczna studentów III roku Cel praktyki: Sprawdzenie jakości przyswajania wiedzy teoretycznej i praktycznej, ocena wyników praktyki pedagogicznej w celu dostosowania późniejszego przygotowania zawodowego studentów. Cele praktyki: Kształtowanie systematycznego zarządzania całościowym procesem pedagogicznym Kształtowanie umiejętności zawodowych i pedagogicznych nauczyciela przedmiotu.

Praktyka pedagogiczna Państwowa praktyka pedagogiczna studentów IV roku Cel praktyki: Przygotowanie studentów do całościowego pełnienia funkcji nauczyciela przedmiotu i prowadzącego zajęcia Cele praktyki: Rozwój umiejętności zawodowych i pedagogicznych. Kształtowanie twórczego podejścia badawczego do działalności pedagogicznej Rozwój samoświadomości i samooceny gotowości do kierowania procesem pedagogicznym, cech osobowych

Kadra praktyków: Katedra Liczba kadry prowadzącej praktyków) Prof. dr hab. nauczyciel

Forma przeprowadzenia konferencji wprowadzającej i końcowej: Kierownik praktyki prowadzi konferencję wprowadzającą, na której wprowadza studentów w cel i cele, podstawy praktyki, zalecaną literaturę, procedurę przygotowania i złożenia raportu. Przed rozpoczęciem praktyki kierownik praktyki oraz inżynier TB uczelni wprowadza prawa i obowiązki praktykantów, środki ostrożności. Aby zapewnić udaną, wysokiej jakości praktykę, uczniowie otrzymują materiał edukacyjny i metodologiczny, kierunek, program i dziennik ćwiczeń. Konferencje inauguracyjne odbywają się w pierwszym dniu praktyki z udziałem kierownika katedry geografii i ekologii, kierowników praktyki i katedry UMS, studentów odbywających praktyki.

Konferencje końcowe stażowe odbywają się w następnym tygodniu po zakończeniu stażu. Ponieważ praktyki terenowe kończą się w sierpniu, konferencje końcowe na ich temat odbywają się na początku kolejnego roku akademickiego. Opracowuje się i zatwierdza program stażu, który jest wydawany w formie książeczki. Broszury programowe i zaproszenia są rozdawane studentom, liderom praktyk, metodykom, a także studentom studiów licencjackich, którzy w kolejnym roku akademickim będą musieli odbyć tego typu praktyki. Konferencje końcowe odbywają się w formie konferencji naukowych, na których każda grupa prezentuje badany materiał w formie raportu naukowego, komunikatu lub prezentacji. Prezentowany materiał jest omawiany przez uczestników konferencji. Odbywa się wystawa reportaży, dzienników terenowych, fotografii, gazet.

Konferencje inauguracyjne dotyczące praktyk pedagogicznych odbywają się w tradycyjnej formie. Studenci zapoznają się z podziałem szkół i metodyków w przedmiotach i pedagogice. Starszy metodyk wprowadza cel, zadania i treść praktyk wraz z przygotowaniem dokumentacji sprawozdawczej. Uczniowie otrzymują kreatywne zadania dotyczące metod nauczania, które muszą wykonać w swoich szkołach. Na konferencji końcowej wysłuchuje się grupowych sprawozdań uczniów na temat szkół, w których odbywali praktyki. Studenci sporządzają sprawozdanie z realizacji zadań twórczych. Organizowana jest wystawa materiałów metodycznych stworzonych przez studentów podczas praktyk.