„Technologie gier w edukacji ekologicznej”
W celu zwiększenia efektywności edukacji ekologicznej stosowane są różne formy i metody pracy. Jedną z metod są gry ekologiczne.
Gry ekologiczne to:
Gry fabularne oparte są na symulacji treści społecznościowe działania środowiskowe, takie jak gra w budowanie miasta.
Cel gry: stworzenie idei, że budowa może być prowadzona tylko wtedy, gdy przestrzegane są normy i zasady środowiskowe.
Gry rywalizacyjne stymulują aktywność ich uczestników w zdobywaniu i demonstrowaniu wiedzy, umiejętności i zdolności środowiskowych. Należą do nich: konkursy, KVN, quiz ekologiczny, „Pole cudów” itp.
Gry podróżne są szeroko stosowane w praktyce placówek przedszkolnych, w których dzieci za pomocą TCO docierają na biegun północny, na dno oceanu itp.
W pracy z przedszkolakami ogromne znaczenie mają gry dydaktyczne: „Kto gdzie mieszka?”, „Lata, biega, skacze” (o adaptacji zwierząt do ich środowiska);
„Kto ma jaki dom” (o ekosystemach); „Żywe-nieożywione”, „Ptaki-ryby-zwierzęta”, „Co najpierw, co potem” (wzrost i rozwój organizmów żywych); „wybierz właściwą ścieżkę” (o zasadach zachowania w przyrodzie) itp.
Każdy nauczyciel wybiera rodzaje gier, które najbardziej mu odpowiadają. Kryteria wyboru – program, na którym działa, możliwości przedszkole, poziom gotowości uczniów.
Im bardziej urozmaicona treść akcji w grze, tym ciekawsze i skuteczniejsze techniki gry. Metody nauczania gier, podobnie jak inne metody pedagogiczne, mają na celu rozwiązywanie problemów dydaktycznych i są związane z organizacją gry w klasie. Gra na lekcji jest oferowana przez nauczyciela i tym różni się od darmowej gry. Nauczyciel bawi się z dziećmi, uczy je grać i przestrzegać zasad gry jako lider i jej uczestnik.
Gra wymaga, aby dziecko było objęte jej zasadami; musi zwracać uwagę na fabułę, która rozwija się we wspólnej grze z rówieśnikami, musi pamiętać wszystkie oznaczenia, musi szybko wymyślić, jak postępować w nieoczekiwanej sytuacji, z której należy wyjść poprawnie. Jednak cały kompleks czynności praktycznych i umysłowych wykonywanych przez dziecko w grze nie jest przez niego rozpoznawany jako proces świadomego uczenia się – dziecko uczy się podczas zabawy.
W grach ekologicznych wskazane jest wykorzystanie plastycznie zaprojektowanego materiału wizualnego, wymyślanie ciekawych momentów gry, akcji i zaangażowanie wszystkich dzieci w rozwiązanie jednego problemu. Możesz uzyskać pomoc bohaterowie baśni, akompaniament muzyczny.
„Gwiezdne zoo”- cel: wprowadzenie konstelacji, wyrobienie umiejętności tworzenia konstelacji; dać wyobrażenie, że dana osoba jest związana ze światem zewnętrznym, że obserwacja gwiaździste niebo zmuszony do łączenia gwiazd w grupy (okrążając ich kontury można zobaczyć sylwetki zwierząt, ptaków). Dzieci otrzymują zestawy do zabawy (kartka papieru, małe gwiazdki z kolorowego papieru do robienia konstelacji). Dzieci tworzą konstelacje na podstawie kwadratów aksamitnego papieru, odgadnij jego nazwę. Kto zrobi wszystko dobrze i poprawnie nazwie konstelację, wygrał.
Cel gry „Rozprzestrzeniaj zwierzęta po całej ziemi” jest: zapoznanie dzieci ze zwierzętami żyjącymi w różnych strefach klimatycznych Ziemi, przybliżenie cech przystosowania zwierząt do różnych warunków klimatycznych.
Ten, kto bezbłędnie zadomowił zwierzęta, ułożył ciekawą historię, otrzymuje żeton. Wygrywa ten z największą liczbą żetonów.
Gra „Napraw błąd” opiera się na fakcie, że dzieci same mogą to rozgryźć, a następnie wyjaśnić, jak wpływa na nie środowisko zwierząt wygląd zewnętrzny, nawyki, jedzenie.
Nauczyciel umieszcza na mapie świata obrazki lub małe zabawki zwierząt z błędami. Dzieci muszą znaleźć te błędy i je poprawić. Wygrywa ten, kto znajdzie i poprawnie poprawi najwięcej błędów.
Gra "Kto pomoże dziecku?"
Cel: wyjaśnienie wiedzy dzieci na temat adaptacji zwierząt do ich środowiska.
Zawartość:
Facylitator wybiera zdjęcie z jednym ze zwierząt i umieszcza je w „warunkach obcych”. Zwierzę wyrusza w podróż - chce wrócić do swojego otoczenia, ale po drodze napotyka wiele przeszkód. Aby uratować podróżnika, dzieci muszą podnieść kolejne zwierzę, które może pomóc w tej sytuacji. Nie możesz w kółko powtarzać tego samego imienia. Wygrywa ten, kto znajdzie najwięcej pomocników.
Przykład: Dzieci wybrały zająca. Kostka wpadła do morza. Kto pomoże biednemu króliczkowi? Pomógł wielorybowi, delfinowi, krabowi. Rzuć kostką ponownie. Pustynia. Kto pomoże? Itp. Gra może trwać długo, w zależności od wiedzy dzieci w tym zakresie.
Gry ekologiczne
„Co by się stało, gdyby zniknęli z lasu…”
Nauczyciel sugeruje usunięcie owadów z lasu:
- Co by się stało z resztą mieszkańców? A jeśli ptaki znikną? A jeśli jagody zniknęły? A gdyby nie było grzybów? A jeśli zające wyjdą z lasu?
Okazuje się, że las nieprzypadkowo zgromadził swoich mieszkańców. Wszystkie leśne rośliny i zwierzęta są ze sobą połączone. Nie mogą się bez siebie obejść.
"Która roślina zniknęła?"
Na stole kładzie się cztery lub pięć roślin. Dzieci je pamiętają. Nauczyciel zaprasza dzieci do zamknięcia oczu i wyjęcia jednej z roślin. Dzieci otwierają oczy i pamiętają, która roślina jeszcze stała. Gra rozgrywana jest 4-5 razy. Za każdym razem możesz zwiększyć liczbę roślin na stole.
"Gdzie dojrzewa?"
Cel:naucz się wykorzystywać wiedzę o roślinach, porównuj owoce drzewa z jego liśćmi.
Postęp gry: Na flanelografie ułożone są dwie gałęzie: na jednej - owoce i liście jednej rośliny (jabłoń), z drugiej - owoce i liście różnych roślin. (na przykład liście agrestu i owoce gruszki) Nauczyciel zadaje pytanie: „Które owoce dojrzeją, a które nie?” dzieci poprawiają błędy popełnione przy sporządzaniu rysunku.
– Zgadnij, co masz w dłoni?
Dzieci stoją w kręgu z rękami za plecami. Nauczyciel układa w rękach dzieci modele owoców. Następnie pokazuje jeden z owoców. Następnie pokazuje jeden z owoców. Dzieci, które zidentyfikowały w sobie ten sam owoc, na sygnał podbiegają do nauczyciela. Nie można patrzeć na to, co leży w dłoni, przedmiot musi być rozpoznany dotykiem.
„Top-korzenie”
Dzieci siedzą w kręgu. Nauczyciel wymienia warzywa, dzieci wykonują ruchy rękami: jeśli warzywo rośnie na ziemi, w ogrodzie, dzieci podnoszą ręce do góry. Jeśli warzywo rośnie na ziemi, ręce są opuszczone.
„Rozpoznaj i nazwij”
Nauczyciel wyciąga z koszyka rośliny i pokazuje je dzieciom. Wyjaśnia zasady gry: oto rośliny lecznicze. Pokażę ci jakąś roślinę i musisz opowiedzieć o niej wszystko, co wiesz. Nazwij miejsce, w którym rośnie (bagno, łąka, wąwóz) A nasz gość Czerwony Kapturek pobawi się z nami i posłucha o ziołach leczniczych. Na przykład rumianek (kwiaty) zbiera się latem, babkę (zbiera się tylko liście bez nóg) wiosną i wczesnym latem, pokrzywa - wiosną, kiedy dopiero rośnie (2-3 opowiadania dla dzieci)
"Więc nie"
Na wszystkie pytania gospodarza można odpowiedzieć tylko słowami „tak” lub „nie”. Kierowca wyjdzie za drzwi, a my ustalimy, które zwierzę (roślinę) odgadniemy dla niego. Przyjdzie i zapyta nas, gdzie to zwierzę mieszka, co to jest, co je. Odpowiemy mu tylko dwoma słowami.
"Gdzie są płatki śniegu?"
Dzieci chodzą w okrągłym tańcu wokół kart ułożonych w okrąg. Karty przedstawiają różne stany wody: wodospad, rzeka, kałuża, lód, opady śniegu, chmury, deszcz, para, płatek śniegu, kropla itp.
Podczas ruchu w kole wypowiadane są następujące słowa:
Nadchodzi lato.
Słońce świeciło jaśniej.
Robiło się cieplej do pieczenia
Gdzie możemy znaleźć płatek śniegu?
Z ostatnim słowem wszyscy się zatrzymują. Ci, przed którymi znajdują się niezbędne zdjęcia, powinni je podnieść i wyjaśnić swój wybór. Ruch kontynuuje słowami:
Wreszcie nadeszła zima:
Zimno, zamieć, zimno.
Wyjdź na spacer.
Gdzie możemy znaleźć płatek śniegu?
Ponownie wybierz żądane zdjęcia, a wybór zostanie wyjaśniony.
Powikłanie: Są 4 obręcze przedstawiające cztery pory roku. Dzieci powinny umieścić swoje karty w obręczach, wyjaśniając swój wybór. Niektóre karty mogą odpowiadać kilku sezonom.
"Wspaniała torba"
Woreczek zawiera: miód, orzechy, ser, proso, jabłko, marchew itp. Dzieci dostają jedzenie dla zwierząt, zgadnij dla kogo, kto co je. Podejdź do zabawek i potraktuj je.
„Gdzie ukryła się ryba”
Cel:rozwijać umiejętność analizowania przez dzieci, poprawiania nazw roślin, poszerzania słownictwa.
Materiał:niebieska tkanina lub papier (staw), kilka rodzajów roślin, muszla, patyk, szkopuł.
Opis:dzieciom pokazuje się małą rybkę (zabawkę), która „chciała się z nimi bawić w chowanego”. Nauczyciel prosi dzieci o zamknięcie oczu iw tym czasie chowa rybę za roślinę lub inny przedmiot. Dzieci otwierają oczy.
"Jak znaleźć rybę?" - pyta nauczycielka. „Teraz powiem ci, gdzie się ukryła. Nauczyciel opowiada, jaki jest przedmiot, za którym „ukrył rybę”. Dzieci zgadują.
"Nazwij roślinę"
Nauczyciel proponuje nazwać rośliny (trzecia od prawej lub czwarta od lewej itd.). Następnie warunki gry się zmieniają („Gdzie jest balsam?” itp.)
Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na to, że rośliny mają różne łodygi.
- Nazwij rośliny o prostych łodygach, z pnącymi się, bez łodygi. Jak o nie dbać? Czym jeszcze rośliny różnią się od siebie?
Jak wyglądają liście fiołka? Jak wyglądają liście balsamu, figowca itp.?
„Czwarty dodatek”
Wiesz już, że w naszym kraju latają nie tylko owady i ptaki, ale są też zwierzęta latające. Aby upewnić się, że nie pomylisz owadów z innymi zwierzętami, zagramy w grę „Cztery Extra”
„Zgadnij roślinę”
Teraz każdy z was zgadnie roślina wewnętrzna opowie nam o nim bez wymieniania go. I odgadniemy roślinę z historii i nazwiemy ją.
Gra w piłkę „Wiem”
Dzieci stoją w kręgu, pośrodku jest nauczyciel z piłką. Nauczyciel rzuca dziecku piłkę i wymienia klasę przedmiotów przyrodniczych (zwierzęta, ptaki, ryby, rośliny, drzewa, kwiaty). Dziecko, które złapało piłkę, mówi: „Znam pięć imion zwierząt” i spisuje (np. łoś, lis, wilk, zając, jeleń) i zwraca piłkę nauczycielowi.
Podobnie nazywa się inne klasy obiektów przyrody.
„Ptaki, ryby, zwierzęta”
Nauczyciel rzuca piłkę dziecku i wypowiada słowo „ptak”. Dziecko, które złapało piłkę, musi uchwycić konkretną koncepcję, na przykład „wróbel”, i odrzucić piłkę. Następne dziecko powinno nazwać ptaka, ale nie powtarzać.
Podobnie gra się ze słowami „zwierzęta” i „ryby”.
„Powietrze, Ziemia, Woda”
Nauczyciel rzuca dziecku piłkę i nazywa obiekt natury, na przykład „sroką”. Dziecko musi odpowiedzieć „powietrze” i odrzucić piłkę. Dziecko odpowiada na słowo „delfin” „woda”, słowo „wilk” - „ziemia” itp.
Możliwa jest również inna wersja gry: nauczyciel nazywa słowo „powietrze”. Dziecko, które złapało piłkę, musi nazwać ptaka. Do słowa "ziemia" - zwierzęcia żyjącego na ziemi: do słowa "woda" - mieszkańca rzek, mórz, jezior i oceanów.
"Łańcuch"
Wychowawca ma w rękach obraz tematyczny przedstawiający obiekt natury żywej lub nieożywionej. Przenosząc obrazek, najpierw nauczyciel, a potem każde dziecko w łańcuszku, wymienia jeden atrybut tego przedmiotu, aby się nie powtarzać. Na przykład „wiewiórka” to zwierzę, dzikie, leśne, czerwone, puszyste, gryzie orzechy, skacze z gałęzi na gałąź itp.
„Kto mieszka gdzie”
Wychowawca ma obrazki przedstawiające zwierzęta, a dzieci mają obrazki siedlisk różnych zwierząt (nory, legowiska, rzeki, dziupli, gniazda itp.). Nauczyciel pokazuje zdjęcie zwierzęcia. Dziecko musi ustalić, gdzie mieszka, a jeśli pasuje do jego obrazka, „zadomowić się” w domu, pokazując nauczycielowi kartę.
„Muchy, pływa, biega”
Nauczyciel pokazuje lub nazywa dzieciom przedmiot dzikiej przyrody. Dzieci powinny zobrazować sposób poruszania się tego obiektu.
Na przykład: na słowo „króliczek” dzieci zaczynają biegać (lub skakać) w miejscu; na słowo „karaś” - imitują pływającą rybę; na słowie „wróbel” - przedstaw lot ptaka.
"Podobne - nie podobne"
Cel gry: rozwijać u dzieci umiejętność abstrahowania, uogólniania, wyróżniania obiektów, które są podobne w niektórych właściwościach, a inne w innych, porównywania, porównywania obiektów lub obrazów.
Materiał: arkusz gry (ekran) z trzema „okienkami-slotami”, do których wkładane są taśmy symbolika nieruchomości; paski wstążki z oznaczeniem właściwości obiektów. Do pierwszego i trzeciego „okna” wstawia się paski z wizerunkiem obiektów, a do drugiego pasek z oznaczeniem właściwości.
Opcja 1. Dziecko jest proszone o ustawienie „ekranu” tak, aby w pierwszym i trzecim oknie znajdowały się obiekty, które mają właściwość wskazaną w drugim oknie. Na etap początkowy Po opanowaniu gry, właściwość ustawiają dorośli, następnie dzieci mogą samodzielnie ustawić funkcję, która im się podoba. Na przykład pierwsze okno to jabłko, drugie okno to okrąg, trzecie okno to piłka.
Opcja 2. Jedno dziecko ustawia pierwsze okno, drugie wybiera i ustawia właściwość tego obiektu, trzecie musi wybrać obiekt pasujący do pierwszego i drugiego okna. Za każdy prawidłowy wybór dzieci otrzymują żeton. Po pierwszej rundzie dzieci zamieniają się miejscami.
Opcja 3. Użyty na etapy końcowe rozwój. Możesz bawić się z dużą grupą dzieci. Dziecko odgaduje „zagadkę” - buduje obrazy w pierwszym i trzecim oknie, które mają wspólną właściwość, podczas gdy drugie okno jest ukryte. Reszta dzieci zgaduje, jak przedstawiane przedmioty są podobne. Dziecko, które poprawnie nazwało własność wspólna, otrzymuje prawo do otwarcia drugiego okna lub rozwiązania nowej zagadki.
"Wybierz to, czego chcesz"
Zdjęcia są porozrzucane na stole. Nauczyciel nazywa jakąś właściwość lub cechę, a dzieci muszą wybrać jak najwięcej przedmiotów, które mają tę właściwość. Na przykład: „zielony” - mogą to być zdjęcia liścia, drzewa, ogórka, kapusty, konika polnego, jaszczurki itp. Lub: „mokry” - woda, rosa, chmura, mgła, szron itp.
„Dwa kosze”
Na stole znajdują się manekiny lub zdjęcia warzyw i owoców. Dzieci powinny ułożyć je w dwóch koszach. Jednocześnie przedmioty można podzielić nie tylko ze względu na przynależność do owoców czy warzyw, ale także kolor, kształt, twardość – miękkość, smak czy nawet zapach.
"Chroń naturę"
Na stole lub płótnie ze składu obrazy przedstawiające rośliny, ptaki, zwierzęta, ludzi, słońce, wodę itp. Nauczyciel usuwa jeden z obrazków, a dzieci muszą opowiedzieć, co stanie się z pozostałymi żywymi obiektami, jeśli na Ziemi nie będzie żadnego ukrytego obiektu. Na przykład: usuwa ptaka - co stanie się z resztą zwierząt, z człowiekiem, z roślinami itp.
Podobedova Svetlana Leonidovna
„Gra o ekologię w przedszkolu”
Konsultacje dla pedagogów
Przygotowany przez nauczyciela Davletbaeva F.F.
Przedszkole MBDOU nr 322
Dzielnica miejska Ufa
Republika Baszkirii
W ostatnim czasie nastąpił gwałtowny wzrost zainteresowaniaekologia i Edukacja ekologiczna.
Człowiek jest częściąnatura: nie może żyć poza nią, nie może łamać praw, według których istnieje otaczający go świat. Tylko ucząc się żyć w pełnej harmonii z naturą, będziemy mogli lepiej zrozumieć jej tajemnice, zachować najwspanialsze dzieło natury – życie na ziemi.
Ekologiczne podejście do świata przyrody kształtuje się i rozwija przez całe życie człowieka.
Umiejętność"zegarek" oraz"Widzieć" , "słuchać" oraz"słyszeć" nie rozwija się samoistnie, nie jest podawana od urodzenia w gotowe, awychowany. Naukę życia w zgodzie z naturą, ze środowiskiem należy rozpocząć już w wieku przedszkolnym.
wiek przedszkolny- optymalny etap rozwojukultura ekologiczna jednostki. W tym wieku dziecko zaczyna się odróżniać od środowisko, rozwija się emocjonalny i wartościowy stosunek do środowiska, tworzą się podstawy postaw moralnych i ekologicznych jednostki, które przejawiają się w interakcjach dziecka z naturą, a także w jego zachowaniu w przyrodzie. To właśnie umożliwia formowaniewiedza o środowisku u dzieci, normy i zasady obcowania z naturą,wychowanie empatii do niej, aktywność w rozwiązywaniu niektórych problemów środowiskowych.
Wykorzystanie aktywności w grach w pracy wpływa na kształtowanie się arbitralności wszystkich procesów umysłowych - od elementarnych po najbardziej złożone. Tak więc w grze zaczynają się rozwijać dobrowolne zachowanie, dobrowolna uwaga i pamięć. W warunkachGrydzieci lepiej się koncentrują i pamiętają więcej niż na bezpośrednich poleceniach dorosłych.
W kształtowaniu emocjonalnego stosunku dzieci do naturyIKorzystam z wielu rodzajów gier. Z dziećmi spędzam bardzo prosty telefonGry, w taki czy inny sposób w oparciu o wyobrażenia o naturze. Takie gryutrwalić pierwsze ziarna wiedzy, które dzieci otrzymują w obserwacjach.
Świetne możliwości wEdukacja ekologicznauczucia w stosunku do otaczającego świata kładą się przede wszystkim w grach dydaktycznych.
rozwijać pozytywne emocje pomagać naturzegry transformacyjne mające na celu rozwijanie empatii u dziecka wobec zwierząt, roślin, obiektów przyrody nieożywionej.
Klasyfikacjagry środowiskowe:
Cechy odgrywania rólgry ekologiczne
Podczas odgrywania rólśrodowiskowygry dziecko ma możliwość symulowania treści społecznościowychdziałania środowiskowe: "Szpital dla zwierzat" , "Wynik"Owoce i warzywa" », „Leśna Apteka” itd.
Na przykład cel roliGry„Budowa miasta” jest kształtowanie się w dzieciach idei, że budowa jest realizowana tylko z zastrzeżeniemnormy i przepisy środowiskowe.
Cechy konkurencyjnegry ekologiczne
Konkurencyjnygry środowiskowe, takie jak: KVN, konkursy,"Pole marzeń" , ekologicznyquizy stymulują aktywność ich uczestników w akwizycji i demonstracjiwiedza, umiejętności i zdolności środowiskowe.
Osobliwościekologiczne gry podróżnicze
Wśrodowiskowygry podróżne dla przedszkolaków z pomocą TCO(techniczne pomoce dydaktyczne) wylądować na dnie morskim lub na biegunie północnym itp.
Na przykład:„Wycieczka do zoo” , „Spacer po lesie” , „Zwiedzanie wystawy malarstwa o przyrodzie” , „Wycieczka na wieś do babci” itd.
Cechy ekologicznych gier dydaktycznych
Dydaktycznygry w edukacji ekologicznejzajmuję jedno z głównych miejsc w mojej pracy zprzedszkolaki:"Kto się zgubił?" , „Poznaj po smaku” , "Wspaniała torba" , „Dwa kosze” , "Co jeśli?" , „Ptaki, ryby, zwierzęta” , "Łańcuch" , „Powietrze, Ziemia, Woda” , „Muchy, pływa, biega” itd.
W edukacji ekologicznej przedszkolaków stosuje się następujące zintegrowane podejścia:
sugerowanie relacji działań badawczych,
muzyka,
aktywność wizualna,
Gry,
zajęcia teatralne,
literatura,
modelowanie,
oglądanie telewizji,
wycieczki,
organizacja samodzielnych zajęć dzieci, tj.papierówkaróżnego rodzaju działania dziecka.
Podczas korzystania z gier i sytuacji w grach naekologia, dzieci stają się bardziej uważne. Z zainteresowaniem słuchają opowieści o zwierzętach i roślinach, zadają wiele dodatkowych interesujących ich pytań.
W ostatnim czasie nastąpił gwałtowny wzrost zainteresowania ekologia i edukacja ekologiczna. Człowiek jest częścią Natura: nie może żyć poza nim, nie może łamać praw, według których istnieje otaczający go świat. Tylko ucząc się żyć w pełnej harmonii z naturą, będziemy mogli lepiej zrozumieć jej tajemnice, zachować najwspanialsze dzieło natury – życie na ziemi.
ekologiczny kształtuje się stosunek do świata przyrody i rozwija się przez całe życie człowieka. Umiejętność "zegarek" oraz "Widzieć", "słuchać" oraz "słyszeć" nie rozwija się sam, nie jest gotowy od urodzenia, ale wychowany. Naukę życia w zgodzie z naturą, ze środowiskiem należy rozpocząć już w wieku przedszkolnym.
Wiek przedszkolny to optymalny etap rozwoju ekologiczna kultura osobowości. W tym wieku dziecko zaczyna odróżniać się od otoczenia, kształtuje emocjonalny i wartościowy stosunek do otoczenia, tworzy podstawy moralności i ekologiczne pozycje jednostki które przejawiają się w kontaktach dziecka z przyrodą, a także w jego zachowaniu w przyrodzie. To właśnie umożliwia formowanie wiedza o środowisku u dzieci, normy i zasady obcowania z naturą, rozwijać dla niej empatię, aktywność w rozwiązywaniu niektórych kwestie ochrony środowiska.
Badania przeprowadzone przez psychologów krajowych wykazały, że rozwój i wychowanie dziecko występuje we wszystkich czynnościach, ale przede wszystkim w grze. To gra, która pozwala na zaspokojenie ciekawość dzieci, aby zaangażować dziecko w aktywny rozwój otaczającego świata, pomaga mu opanować sposoby poznawania związków między przedmiotami i zjawiskami.
Aktywność w grze wpływa na kształtowanie się arbitralności wszystkich procesów umysłowych - od elementarnych po najbardziej złożone. Tak więc w grze zaczynają się rozwijać dobrowolne zachowanie, dobrowolna uwaga i pamięć. W warunkach Gry dzieci lepiej się koncentrują i pamiętają więcej niż na bezpośrednich poleceniach dorosłych.
W kształtowaniu emocjonalnego stosunku dzieci do natury pedagog korzysta z wielu rodzajów gier. Z dziećmi prowadzi bardzo proste zajęcia mobilne. Gry, w taki czy inny sposób w oparciu o wyobrażenia o naturze. Te Gry utrwalić pierwsze ziarna wiedzy, które dzieci otrzymują w obserwacjach.
Świetne możliwości w Edukacja ekologiczna uczucia w stosunku do otaczającego świata kładą się przede wszystkim w grach dydaktycznych.
Rozwijaj pozytywne emocje związane z naturą pomagaj gry transformacyjne mający na celu pojawienie się empatii u dziecka dla zwierząt, roślin, przedmiotów przyrody nieożywionej.
Na zajęciach wychowania fizycznego dzieci uczone są różnego rodzaju ruchów i ćwiczeń zabawowych w postaci ruchów imitacyjnych i naśladownictwa oraz zabaw, w których dziecko musi rozmnażać się znajome obrazy zwierząt, ptaków, owadów, drzew itp.
Klasyfikacja gry ekologiczne:
- odgrywanie ról;
- imitacja;
- konkurencyjny;
- dydaktyczny;
- gry podróżnicze.
Cechy odgrywania ról gry ekologiczne
Podczas odgrywania ról środowiskowy gry dziecko ma możliwość symulowania treści społecznościowych działania środowiskowe: "Szpital dla zwierzat", "Wynik "Owoce i warzywa"», „Leśna Apteka” itd.
Na przykład cel roli Gry„Budowa miasta” jest kształtowanie się w dzieciach idei, że budowa jest realizowana tylko z zastrzeżeniem normy i przepisy środowiskowe.
Cechy konkurencyjne gry ekologiczne
Konkurencyjny gry środowiskowe, takie jak: KVN, konkursy, "Pole marzeń", środowiskowy quizy stymulują aktywność ich uczestników w akwizycji i demonstracji wiedza środowiskowa, umiejętności i zdolności.
Osobliwości ekologiczne gry podróżnicze
W środowiskowy gry podróżne dla przedszkolaków z pomocą TCO (techniczne pomoce dydaktyczne) wylądować na dnie morskim lub na biegunie północnym itp. Na przykład: „Wycieczka do zoo”, „Spacer po lesie”, „Zwiedzanie wystawy malarstwa o przyrodzie”, „Wycieczka na wieś do babci” itd.
Osobliwości ekologiczne gry dydaktyczne
Dydaktyczny gry w edukacji ekologicznej zajmują jedno z głównych miejsc w pracy z przedszkolaki: "Kto się zgubił?", „Poznaj po smaku”, "Wspaniała torba", „Dwa kosze”, "Co jeśli?", „Ptaki, ryby, zwierzęta”, "Łańcuch", „Powietrze, Ziemia, Woda”, „Muchy, pływa, biega” itd.
Praca z przedszkolakami nad ich Edukacja ekologiczna należy zastosować podejście zintegrowane, obejmujące związek działalności badawczej, muzyki, aktywności wizualnej, kultury fizycznej, Gry, zajęcia teatralne, literatura, modeling, oglądanie programów telewizyjnych, wycieczki, a także organizowanie samodzielnych zajęć dla dzieci, tj. papierówka różne zajęcia dla dziecka.
Podczas korzystania z gier i sytuacji w grach w klasie do zauważono ekologięże dzieci stały się bardziej uważne. Z zainteresowaniem słuchają opowieści o zwierzętach i roślinach, zadają wiele dodatkowych interesujących ich pytań.
Konsultacje dla pedagogów
„Technologie gier w edukacji ekologicznej”
Trusowa Elena Siergiejewna,
edukator MDOU „CRR-Przedszkole nr 378”
Kazań, Republika Tatarstanu
Wraz z publikacją ustaw Federacji Rosyjskiej „O ochronie środowiska naturalnego” i „O edukacji” oraz dekretu „O edukacji ekologicznej uczniów w instytucje edukacyjne Federacja Rosyjska” (30.03.1997 nr 4/16), edukacja ekologiczna stopniowo stała się najważniejszym kierunkiem w pracy placówek przedszkolnych.
Aby zwiększyć jego efektywność stosuje się różne formy i metody pracy. Jedną z metod są gry ekologiczne.
Gry ekologiczne to:
- odgrywanie ról;
- dydaktyczny;
- imitacja;
- konkurencyjny;
- gry podróżnicze.
Gry fabularne opierają się na modelowaniu treści społecznych działań środowiskowych, takich jak gra w budowanie miasta.
Cel gry: stworzyć ideę, że budowa może być prowadzona tylko wtedy, gdy przestrzegane są normy i zasady środowiskowe.
Gry rywalizacyjne stymulują aktywność ich uczestników w zdobywaniu i demonstrowaniu wiedzy, umiejętności i zdolności środowiskowych. Należą do nich: konkursy, KVN, quiz ekologiczny, „Pole cudów” itp.
Gry podróżne są szeroko stosowane w praktyce placówek przedszkolnych, w których dzieci za pomocą TCO docierają na biegun północny, na dno oceanu itp.
W pracy z przedszkolakami ogromne znaczenie mają gry dydaktyczne: „Kto gdzie mieszka?”, „Lata, biega, skacze” (o adaptacji zwierząt do ich środowiska); „Kto ma jaki dom” (o ekosystemach); „Żywe-nieożywione”, „Ptaki-ryby-zwierzęta”, „Co najpierw, co potem” (wzrost i rozwój organizmów żywych); „wybierz właściwą ścieżkę” (o zasadach zachowania w przyrodzie) itp.
Każdy nauczyciel wybiera rodzaje gier, które najbardziej mu odpowiadają. Kryteriami doboru są program, według którego pracuje, możliwości placówki przedszkolnej, poziom przygotowania wychowanków.
Im bardziej urozmaicona treść akcji w grze, tym ciekawsze i skuteczniejsze techniki gry. Metody nauczania gier, podobnie jak inne metody pedagogiczne, mają na celu rozwiązywanie problemów dydaktycznych i są związane z organizacją gry w klasie. Gra na lekcji jest oferowana przez nauczyciela i tym różni się od darmowej gry. Nauczyciel bawi się z dziećmi, uczy je grać i przestrzegać zasad gry jako lider i jej uczestnik.
Gra wymaga, aby dziecko było objęte jej zasadami; musi zwracać uwagę na fabułę, która rozwija się we wspólnej grze z rówieśnikami, musi pamiętać wszystkie oznaczenia, musi szybko wymyślić, jak postępować w nieoczekiwanej sytuacji, z której należy wyjść poprawnie. Jednak cały kompleks czynności praktycznych i umysłowych wykonywanych przez dziecko w grze nie jest przez niego rozpoznawany jako proces świadomego uczenia się – dziecko uczy się podczas zabawy.
W grach ekologicznych wskazane jest wykorzystanie plastycznie zaprojektowanego materiału wizualnego, wymyślanie ciekawych momentów gry, akcji i zaangażowanie wszystkich dzieci w rozwiązanie jednego problemu. Możesz skorzystać z pomocy postaci z bajek, akompaniamentu muzycznego.
W swojej pracy z dziećmi wykorzystuję takie gry dydaktyczne jak:
„Gwiezdne zoo” - bramka: wprowadzanie konstelacji, kształtowanie umiejętności tworzenia konstelacji; dać wyobrażenie, że człowiek jest związany ze światem zewnętrznym, że obserwacja gwiaździstego nieba wymuszała łączenie gwiazd w grupy (okrążając ich kontury można zobaczyć sylwetki zwierząt, ptaków). Dzieci otrzymują zestawy do zabawy (kartka papieru, małe gwiazdki z kolorowego papieru do robienia konstelacji). Dzieci tworzą konstelacje na podstawie kwadratów aksamitnego papieru, odgadnij jego nazwę. Kto zrobi wszystko dobrze i poprawnie nazwie konstelację, wygrał.
Cel gry „Rozprzestrzeniaj zwierzęta po całej ziemi” jest: zapoznanie dzieci ze zwierzętami żyjącymi w różnych strefach klimatycznych Ziemi, przybliżenie cech przystosowania zwierząt do różnych warunków klimatycznych.
- Wybierz jeden kontynent.
- Wybierz zwierzęta, które tam mieszkają.
- Kto szybko osiedli na swoim stałym lądzie zwierzęta, które na nim żyją.
- Wymyśl historię o życiu zwierząt na swoim stałym lądzie.
Ten, kto bezbłędnie zadomowił zwierzęta, ułożył ciekawą historię, otrzymuje żeton. Wygrywa ten z największą liczbą żetonów.
Gra „Napraw błąd” Opiera się na tym, że dzieci same mogą to rozgryźć, a następnie wyjaśnić, w jaki sposób siedlisko zwierząt wpływa na ich wygląd, nawyki, żywienie.
Nauczyciel umieszcza na mapie świata obrazki lub małe zabawki zwierząt z błędami. Dzieci muszą znaleźć te błędy i je poprawić. Wygrywa ten, kto znajdzie i poprawnie poprawi najwięcej błędów.
Gra "Kto pomoże dziecku?"
Cel: wyjaśnienie dzieciom wiedzy na temat adaptacji zwierząt do ich środowiska.
Zawartość:
Facylitator wybiera zdjęcie z jednym ze zwierząt i umieszcza je w „warunkach obcych”. Zwierzę wyrusza w podróż - chce wrócić do swojego otoczenia, ale po drodze napotyka wiele przeszkód. Aby uratować podróżnika, dzieci muszą podnieść kolejne zwierzę, które może pomóc w tej sytuacji. Nie możesz w kółko powtarzać tego samego imienia. Wygrywa ten, kto znajdzie najwięcej pomocników.
Przykład: Dzieci wybrały zająca. Kostka wpadła do morza. Kto pomoże biednemu króliczkowi? Pomógł wielorybowi, delfinowi, krabowi. Rzuć kostką ponownie. Pustynia. Kto pomoże? Itp. Gra może trwać długo, w zależności od wiedzy dzieci w tym zakresie.
