Dziecko to niewielka część naszego społeczeństwa. Żyje i rozwija się wśród ludzi, co oznacza, że potrzebuje komunikacji z innymi. Osoba towarzyska zawsze czuje się pewnie w towarzystwie ludzi, niezależnie od ich status społeczny. Z taką osobą zawsze jest ciekawie i wygodnie, z reguły są „duszą” każdej firmy. Aby osiągnąć takie rezultaty, dziecko w okresie dzieciństwa przedszkolnego przechodzi przez określone formy komunikacji.
Komunikacja z rówieśnikami jest ważnym elementem socjalizacji
Etapy rozwoju komunikacji dzieci z rówieśnikami
Na pomyślny rozwój dziecko, każda z poniższych form komunikacji kształtuje się na pewnym etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym.
Od 2 do 4 lat
- Jedna z pierwszych form komunikowania się z rówieśnikami, którą opanowało dziecko, jest sytuacyjno-osobista, charakteryzuje się okresem od 1 do 6 miesięcy. Po urodzeniu dziecko nie musi się komunikować. Ale jego rozwój nie stoi w miejscu. Miesiąc później dziecko zaczyna reagować na obecność osoby dorosłej. Zaczyna je rozpoznawać i reagować na ich wygląd. Podstawowa komunikacja opiera się na gruchaniu, gaworzeniu i pierwszych prostych słowach.
- Kolejna forma komunikacji, jaką opanowuje dziecko, ma charakter emocjonalno-praktyczny.
Osobliwości komunikacji dzieci ze sobą W drugim - czwartym roku życia, dostając się do zespołu dziecięcego, dziecko zdobywa pierwsze doświadczenia.
Lubi przebywać wśród dzieci, dziecko doświadcza wzmożonej uwagi wobec nich i wykazuje zainteresowanie poczynaniami innych przedszkolaków. W wieku trzech lat, pokazując swoje osiągnięcia, dziecko próbuje zwrócić na siebie uwagę rówieśników w nadziei na wyrażenie siebie. Ponadto z zainteresowaniem bierze udział w zabawach i figlach innych dzieci, uatrakcyjniając zabawę wspólna gra.
Rola komunikacji z rówieśnikami – główne punkty Dzieci poniżej 4 lat
Do 4 lat dla dzieci ich własne znaczenie w zespole dziecięcym ma ogromne znaczenie.
W komunikacji z rówieśnikami bardzo często mówią: „jesteś moim przyjacielem”, „jesteś moją dziewczyną”. Jeśli dziecko otrzyma pozytywną reakcję rówieśnika na taką uwagę, to się uśmiecha i odwrotnie, zdanie „nie, nie jestem twoim przyjacielem” może wywołać u dziecka protest lub łzy. Taka reakcja sugeruje, że u rówieśnika dziecko jest w stanie dostrzec tylko stosunek do siebie, niezależnie od nastroju czy działań swojego przyjaciela. W tym wieku rówieśnik służy dziecku jako lustrzane odbicie samego siebie.
Problemy w komunikacji pojawiają się od 4 roku życia Dzieci w wieku 4-6 lat
Kolejną formą komunikacji z rówieśnikami jest biznes sytuacyjny.
Charakteryzuje się okresem od czterech do sześciu lat. Jeśli rozwój dziecka następuje w przedszkole, wtedy dziecko bardziej pociąga komunikacja z rówieśnikami niż z dorosłymi. W wieku czterech lat dziecko mówi płynnie i ma niewielkie doświadczenie życie towarzyskie, czynniki te przyczyniają się do rozwoju gier fabularnych.
Od samych form aktywności zabawowych, w których prowadziły zajęcia z przedmiotami, dzieci zaczynają grać w gry fabularne z rówieśnikami.
Pierwsi przyjaciele pojawiają się od 4-5 lat W grach zbiorowych kształtuje się społeczny i komunikacyjny rozwój przedszkolaków. Zabawy w sklepie, szpitalu, zoo uczą dzieci negocjować, unikać sytuacje konfliktowe prawidłowo zachowywać się w społeczeństwie. Relacja przedszkolaków bardziej przypomina współpracę biznesową i jest priorytetem, natomiast komunikacja z dorosłymi jest drugorzędna i bardziej przypomina konsultacje i porady.
Dzięki współpracy z rówieśnikami następuje rozwój osobowości dziecka.
Bardzo ważne jest, aby był rozpoznawany i szanowany w zespole dziecięcym. Dziecko w jakikolwiek sposób próbuje przyciągnąć uwagę swoich towarzyszy. W ich mimice i poglądach stara się znaleźć oznaki pozytywnego lub negatywnego stosunku do swojej osoby. W formie emocjonalnej może już wyrazić urazę lub wyrzuty innym przedszkolakom za to, że nie zwracają na siebie wystarczającej uwagi.
W tym okresie dzieci wykazują zainteresowanie działaniami swoich towarzyszy. Są ich niewidzialnymi obserwatorami. Dzieci uważnie, z oznakami pewnego rodzaju zazdrości śledzą poczynania przedszkolaków – rówieśników, poddając ich działania ocenie i krytyce.
Jeśli ocena czynu innego towarzysza przez dorosłego nie pokrywa się z poglądami dziecka, wówczas może ono zareagować w jednej z najostrzejszych form.
Zaburzenia komunikacji – co mają przedszkolaki W wieku 4-5 lat, w procesie komunikowania się z dorosłymi, dzieci interesują się niektórymi sukcesami swoich towarzyszy, nie zapominając o podkreślaniu własnych zalet na ich tle i starając się nie wspominać o własnych niepowodzeniach i błędy w rozmowie W tym wieku pozytywna ocena zachowania rówieśnika przez dorosłych może zdenerwować dziecko i odwrotnie, cieszy się z każdej swojej porażki.
Do 5 roku życia przedszkolaki zmieniły relacje z rówieśnikami. Towarzysz, w jakiejś formie, jest obiektem ciągłego porównywania ze swoimi czynami.
W ten sposób dziecko próbuje przeciwstawić się swojemu towarzyszowi. Na tle porównania z własnymi umiejętnościami i zdolnościami dziecko uczy się oceniać własne cechy. To pozwala mu zacząć patrzeć na własne działania „oczami swoich towarzyszy”, tym samym w jednej z form komunikacji pojawia się konkurencyjny i konkurencyjny początek.
Dzieci w wieku 6 lat powinny umieć komunikować się z zespołem Seniorzy w wieku 6-7 lat
Od 6-7 roku życia komunikacja przedszkolaków z rówieśnikami przechodzi na nowy poziom i ma charakter pozasytuacyjno-osobisty. Wśród form i środków porozumiewania się przeważa umiejętność mówienia. Chłopaki spędzają dużo czasu na rozmowach. W przyjaźni obserwuje się stabilne preferencje wyborcze.
Wśród powyższych form szczególny wpływ na rozwój osobowości przedszkolaków ma komunikacja pozasytuacyjno-osobista. W wieku 7 lat, w procesie codziennej komunikacji z dorosłymi, dzieci nie tylko uczą się pewnych norm zachowania, ale także z powodzeniem starają się je stosować w życiu codziennym. Potrafią odróżnić złe uczynki od dobrych, dlatego starają się postępować zgodnie z ogólnie przyjętymi normami zachowania. Przyglądając się sobie „z zewnątrz” dzieci potrafią świadomie sterować własnym zachowaniem.
Psychologiczne aspekty komunikowania się dzieci z rówieśnikami Dzieci dobrze znają niektóre zawody dorosłych (nauczyciel, sprzedawca, lekarz), więc wiedzą, jak wybrać odpowiedni styl komunikacji z dorosłymi.
Rola osoby dorosłej w kształtowaniu komunikacji dzieci z rówieśnikami
Rozwój wszelkich form komunikowania się dzieci z rówieśnikami jest możliwy tylko pod bezpośrednim kierownictwem osoby dorosłej. Dziecko musi kolejno przejść przez wszystkie jej formy.
Ale zdarza się, że dziecko w wieku 4 lat nie umie bawić się z rówieśnikami, aw wieku 5 lat nie jest w stanie prowadzić elementarnej rozmowy.
Czy da się nadrobić zaległości i nauczyć dziecko komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami?
Są do tego specjalne zajęcia i mają one charakter zaawansowany. Co to znaczy? Dorosły daje dziecku takie wzorce komunikacji, z którymi nie jest ono jeszcze zaznajomione. Aby to zrobić, musisz nauczyć się wystarczająco dobrze komunikować. Głównym problemem w organizowaniu takich zajęć jest nie tylko zademonstrowanie dziecku doskonałej, ale niedostępnej dla niego formy komunikacji – poznawczej czy osobistej, ale umiejętność prowadzenia dziecka, niepostrzeżenie włączania go w samą komunikację.
Gry fabularne - pozwól się komunikować Na podstawie osiągniętego poziomu komunikacji można zaprosić dziecko do wspólnej gry, liczba uczestników nie powinna przekraczać 5-7 dzieci.
Specyfika gry polega na tym, że dorosłemu przypisuje się rolę zarówno lidera, jak i uczestnika: musi on przestrzegać zasad gry, oceniać działania przedszkolaków, będąc jednocześnie na równych zasadach z innymi dziećmi tym samym uczestnikiem w grze. W trakcie wspólnych działań dzieci mają możliwość skupienia się na partnerze gracza i nie obrażania się, jeśli przegrają. Razem z innymi dziećmi przeżywają radość, czują swoją wagę we wspólnej zabawie. Podczas prowadzenia takich zajęć dzieci nieśmiałe lub wycofane zaczynają czuć się swobodnie, swobodnie i swobodnie. Po wspólnych zabawach z dorosłymi takie dzieci przestają odczuwać strach w komunikacji i swobodnie zwracają się do dorosłego z prośbą lub pytaniem. Tak więc rozwój komunikacji pozasytuacyjnej z rówieśnikami i dorosłymi postępuje powoli.
We wspólnej zabawie dzieci są wyzwolone Każde dziecko jest indywidualne. Są dzieci z niską samooceną, agresywne, nieśmiałe, konfliktowe i wycofane – wszystkie w mniejszym lub większym stopniu mogą mieć problemy w komunikacji. Proponujemy zapoznanie się z prostymi grami i ćwiczeniami mającymi na celu poprawienie niektórych form komunikacji między przedszkolakami a rówieśnikami.
Podstawy sensownej komunikacji leżą w rodzinie. 1. Ćwiczenie „Wymyśl historię”.
Poproś dziecko, aby wymyśliło opowiadanie na ten temat: „Uwielbiam, kiedy ...”, „Kiedy jestem zły ...”, „Martwię się ...”, „Kiedy jestem obrażony ... ", "Obawiam się ...". Pozwól dziecku napisać szczegółową historię iw pełni wyrazić swoje myśli. Następnie można odtworzyć wszystkie historie, ale główną rolę musi odgrywać sam narrator. Wspólnie z dzieckiem możecie przemyśleć i znaleźć sposoby na przezwyciężenie pewnych sytuacji.
2. Rozmowa „Jak zostać sobą”.
Podczas rozmowy musisz omówić i poznać przyczyny, które uniemożliwiają dziecku bycie takim, jakim chce. Pomyśl z dzieckiem o sposobach pozbycia się go.
3. Ćwiczenie „Narysuj siebie”.
Ćwiczenie „Narysuj siebie” pomoże dziecku poradzić sobie z lękami Poproś dziecko, aby narysowało siebie kolorowymi kredkami teraz iw przeszłości. Następnie omów szczegóły obrazu, znajdź w nich różnice. Dowiedz się od dziecka, co lubi, a czego nie lubi w sobie. Za pomocą tego ćwiczenia dziecko będzie mogło zrealizować się jako jednostka, spojrzeć na siebie z różnych punktów widzenia.
Te proste gry pomogą zwiększyć uwagę dziecka na siebie, pomogą mu dostrzec swoje uczucia i doświadczenia, a także przyczynią się do rozwoju pewności siebie.
Nauczą dzieci współczuć różnicom między rówieśnikami i dostrzegać Cechy indywidulane każde dziecko.
Wideo. Trudności w komunikowaniu się z rówieśnikami: co robić
Streszczenie: Komunikacja dziecka z rówieśnikami. Wiekowe cechy komunikowania się przedszkolaka z rówieśnikami. Dlaczego dzieci się kłócą? Gdzie zaczyna się przyjaźń?
W wiek przedszkolny inne dzieci w tym samym wieku są trwale i na zawsze włączone w życie dziecka. Złożony i czasem dramatyczny obraz relacji rozwija się między przedszkolakami. Zaprzyjaźniają się, kłócą, godzą, obrażają, zazdroszczą, pomagają sobie nawzajem, a czasem robią drobne „brudne rzeczy”. Wszystkie te relacje są dotkliwie przeżywane i niosą ze sobą wiele różnych emocji. Napięcie emocjonalne i konflikty w sferze relacji dzieci są znacznie większe niż w sferze komunikacji z osobą dorosłą. Rodzice czasami nie są świadomi szerokiej gamy uczuć i relacji, których doświadczają ich dzieci, i oczywiście nie przywiązują dużej wagi do przyjaźni, kłótni i obelg dzieci.
Tymczasem doświadczenie pierwszych relacji z rówieśnikami jest fundamentem, na którym budowany jest dalszy rozwój osobowości dziecka. To pierwsze doświadczenie w dużej mierze determinuje charakter stosunku człowieka do siebie, do innych, do świata jako całości. Nie zawsze dobrze to wychodzi. U wielu dzieci już w wieku przedszkolnym kształtuje się i utrwala negatywny stosunek do innych, co może mieć bardzo smutne, długoterminowe konsekwencje. Najważniejszym zadaniem rodziców jest identyfikacja w czasie problematycznych form relacji dziecka z rówieśnikami i pomoc w ich przezwyciężaniu. Aby to zrobić, konieczna jest znajomość cech wieku komunikacji dzieci, normalnego przebiegu rozwoju komunikacji z rówieśnikami.
Jak komunikują się dzieci
Komunikacja młodszych przedszkolaków jest zupełnie inna niż komunikacja z dorosłymi. Inaczej rozmawiają, inaczej na siebie patrzą, inaczej się zachowują.
Pierwszą rzeczą, która rzuca się w oczy, jest niezwykle jasne bogactwo emocjonalne komunikacji dzieci. Dosłownie nie potrafią spokojnie rozmawiać – krzyczą, piszczą, śmieją się, biegają, straszą i jednocześnie krztuszą się z zachwytu. Zwiększona emocjonalność i luźność znacząco odróżnia kontakty dzieci od ich interakcji z dorosłymi. W komunikacji rówieśników występuje około 10 razy żywsze przejawy ekspresyjno-mimiczne wyrażające różnorodne Stany emocjonalne: od wściekłego oburzenia do gwałtownej radości, od czułości i współczucia do walki.
Inny ważna cecha Kontakty dzieci polegają na niestandardowości ich zachowania oraz braku jakichkolwiek zasad i przyzwoitości. Jeśli w komunikacji z dorosłym nawet najmniejsze dzieci przestrzegają pewnych norm zachowania, to podczas interakcji z rówieśnikami dzieci używają najbardziej nieoczekiwanych i nieprzewidywalnych dźwięków i ruchów. Skaczą, przybierają dziwaczne pozy, robią miny, naśladują się, trzeszczą, rechoczą i szczekają, wymyślają niewyobrażalne dźwięki, słowa, bajki itp. Takie dziwactwa wprawiają je w nieokiełznaną wesołość - a im cudowniej, tym weselej. Oczywiście takie manifestacje denerwują dorosłych - chciałoby się jak najszybciej zatrzymać tę hańbę. Wydaje się, że takie bezsensowne zamieszanie tylko zakłóca spokój, oczywiście nie ma żadnego pożytku i nie ma nic wspólnego z rozwojem dziecka. Ale jeśli wszystkie dzieci w wieku przedszkolnym przy pierwszej okazji robią miny i naśladują się raz po raz, czy to znaczy, że jest im to do czegoś potrzebne?
Co daje przedszkolakom tak dziwną komunikację?
Taka swoboda, nieuregulowana komunikacja przedszkolaków pozwala dziecku wykazać się inicjatywą i oryginalnością, swoim oryginalnym początkiem. Bardzo ważne jest, aby inne dzieci szybko iz przyjemnością podjęły inicjatywę dziecka, pomnożyły ją i zwróciły w zmienionej formie. Na przykład jeden krzyczał, drugi krzyczał i skakał - i obaj się śmiali. Identyczne i niezwykłe działania przynoszą dzieciom pewność siebie i jasne, radosne emocje. W takich kontaktach małe dzieci doświadczają niezrównanego poczucia podobieństwa do innych. W końcu skaczą i rechoczą w ten sam sposób i jednocześnie doświadczają wspólnej, natychmiastowej radości. Poprzez tę wspólnotę, rozpoznając i pomnażając się wśród rówieśników, dzieci próbują się usamodzielnić. Jeśli dorosły nosi u dziecka znormalizowane kulturowo wzorce zachowań, to rówieśnik stwarza warunki do indywidualnych, niestandaryzowanych, swobodnych przejawów. Naturalnie wraz z wiekiem kontakty dzieci w coraz większym stopniu podlegają ogólnie przyjętym zasadom postępowania. Pozostaje jednak szczególna swoboda, stosowanie nieprzewidywalnych i niestandardowych środków piętno komunikacji dzieci do końca wieku przedszkolnego, a może nawet później.
W młodszym wieku przedszkolnym dziecko oczekuje od rówieśników współudziału w swoich zabawach i pragnie wyrażania siebie. Konieczne i wystarczające jest dla niego, aby rówieśnik przyłączył się do jego psikusów i działając razem lub na przemian z nim wspierał i wzbogacał ogólną zabawę. Każdemu uczestnikowi takiej komunikacji zależy przede wszystkim na zwróceniu na siebie uwagi i uzyskaniu emocjonalnej odpowiedzi od partnera. Komunikacja między maluchami zależy całkowicie od specyficznego środowiska, w którym odbywa się interakcja oraz od tego, co robi drugie dziecko i co trzyma w rękach.
Co charakterystyczne, wprowadzenie atrakcyjnego przedmiotu w sytuację komunikacyjną dzieci może zniszczyć ich interakcję: przenoszą uwagę z rówieśników na przedmiot lub walczą o niego. Każdy zna „pojedynek” w piaskownicy, kiedy dwoje dzieciaków przyczepia się do jednego samochodu i ciągnie go z krzykiem w swoją stronę. A matki jednocześnie przekonują dzieci, żeby się nie kłóciły i bawiły razem, razem. Ale problem polega na tym, że dzieci wciąż nie wiedzą, jak bawić się razem. Ich komunikacja nie jest jeszcze związana z przedmiotami i grą. Nowa ciekawa zabawka dla maluszka jest atrakcyjniejszym przedmiotem niż jego rówieśnicy. Dlatego przedmiot niejako obejmuje inne dziecko, uwaga dziecka jest przyciągana do zabawki, a rówieśnik jest postrzegany jako przeszkoda. Zupełnie inaczej rzecz się ma, gdy nie ma takich rozpraszających przedmiotów, kiedy jest „czysta komunikacja” między dzieciakami – tutaj jednoczą się we wspólnej zabawie i cieszą się towarzystwem rówieśników.
Chociaż dzieci postrzegają swoich rówieśników w bardzo szczególny sposób. Większość młodszych przedszkolaków charakteryzuje się obojętnym stosunkiem do drugiego dziecka. Trzyletnie dzieci z reguły są obojętne na sukcesy swoich rówieśników i na ich ocenę przez osobę dorosłą. Wsparcie i uznanie dorosłego jest dla nich o wiele ważniejsze niż drugiego dziecka. Dzieciak jakby nie zauważa działań i stanów swojego rówieśnika. Nie pamięta swojego imienia, a nawet wyglądu. W zasadzie jest mu wszystko jedno, z kim zadziera i z kim się śpieszy, ważne, żeby on (partner) był taki sam, zachowywał się i przeżywał to samo. Tym samym rówieśnik nie odgrywa jeszcze znaczącej roli w życiu młodszych przedszkolaków.
Jednocześnie jego obecność zwiększa ogólną emocjonalność i aktywność dziecka. Wyraża się to przede wszystkim radością, a nawet zachwytem, z jakim dziecko naśladuje ruchy i dźwięki rówieśników, pragnieniem bycia blisko nich. Łatwość, z jaką trzylatki zarażają się wspólnymi stanami emocjonalnymi, wskazuje na szczególne podobieństwo, jakie rozwija się między małymi dziećmi. Czują swoje podobieństwo, przynależność do wspólnego rodzaju. „Ty i ja jesteśmy tej samej krwi”, zdają się mówić do siebie swoimi wybrykami i skokami. Ta wspólność wyraża się także w tym, że chętnie szukają i z zachwytem odkrywają w sobie podobieństwa: te same rajstopy, te same rękawiczki, te same dźwięki i słowa itp. Takie poczucie wspólnoty, więzi z innymi są bardzo ważne dla prawidłowy rozwój komunikacji i samoświadomości dziecko. Stanowią fundament relacji dziecka z innymi ludźmi, stwarzają poczucie przynależności do innych, co dodatkowo uwalnia od bolesnych doświadczeń samotności. Ponadto taka komunikacja z innymi pomaga małemu człowiekowi lepiej identyfikować się i realizować. Powtarzając te same ruchy i dźwięki, dzieci odbijają się nawzajem, stają się swoistym lustrem, w którym można się przejrzeć. Dziecko „patrząc na rówieśnika” niejako wyodrębnia w sobie określone działania i cechy.
Okazuje się, że mimo swojej „niesfornej” i wydawałoby się bezsensowności taka emocjonalna komunikacja jest bardzo przydatna. Oczywiście, jeśli takie zabawy i figle przeważają w komunikacji 5-6-letnich dzieci, jest to już nienormalne. Ale w wieku 2-4 lat nie można pozbawić dziecka radości z bezpośredniej interakcji emocjonalnej z rówieśnikami.
Jednak dla rodziców tego rodzaju dziecinne radości są bardzo męczące, zwłaszcza w mieszkaniu, w którym nie ma się gdzie schować, a bieganie dzieci zagraża zarówno mieniu, jak i samym dzieciom. Aby uniknąć napięć, można nadać komunikacji dzieci spokojniejszą i bardziej kulturalną formę, nie naruszając jej psychologicznej istoty. Do takiej komunikacji nadają się wszystkie gry, w których dzieci zachowują się w ten sam sposób iw tym samym czasie. Są to liczne zabawy taneczne w kółko („Króliczek”, „Karuzele”, „Bańka”, „Bochenek” itp.), a także zabawy w dowolne zwierzęta – żaby, ptaszki, króliczki, przy których dzieci wspólnie podskakują, rechoczą, ćwierkają, itp. Takie zabawy są zwykle przyjmowane przez dzieci z entuzjazmem i oprócz czystej dziecięcej radości niosą ze sobą zasadę organizowania i rozwoju.
W wieku 3-4 lat komunikacja z rówieśnikami przynosi przeważnie radosne emocje. Ale później powstają bardziej złożone i nie zawsze różowe relacje.
Dlaczego dzieci się kłócą?
W połowie wieku przedszkolnego następuje zdecydowana zmiana w stosunku do rówieśników. Obraz interakcji między dziećmi znacząco się zmienia. Po czterech latach komunikacja (zwłaszcza z dziećmi uczęszczającymi do przedszkola) z rówieśnikiem staje się bardziej atrakcyjna niż komunikacja z osobą dorosłą i zajmuje coraz większe miejsce w życiu dziecka. Przedszkolaki już dość świadomie wybierają towarzystwo rówieśników. Wyraźnie wolą bawić się razem (niż samotnie), a inne dzieci stają się bardziej atrakcyjnymi partnerami niż dorośli.
Wraz z potrzebą wspólnej zabawy, dziecko w wieku 4-5 lat zwykle ma potrzebę uznania i szacunku rówieśników. Ta naturalna potrzeba stwarza wiele problemów w relacjach dzieci i powoduje wiele konfliktów. Dziecko stara się zwrócić na siebie uwagę innych, z wyczuciem wyłapuje oznaki stosunku do siebie w ich spojrzeniach i wyrazie twarzy, okazuje urazę w odpowiedzi na nieuwagę lub wyrzuty ze strony partnerów. Dla dziecka o wiele ważniejsze jest jego własne działanie lub wypowiedź, aw większości przypadków inicjatywa rówieśników nie jest przez niego wspierana. Jest to szczególnie widoczne w niemożności kontynuowania i rozwijania dialogu, który rozpada się z powodu niemożności usłyszenia partnera. Każdy mówi o swoim, pokazuje swoje osiągnięcia i w ogóle nie reaguje na wypowiedzi partnera. Oto na przykład typowa rozmowa dwóch małych przyjaciół:
Moja lalka ma nową sukienkę.
- A moja mama kupiła kapcie, spójrz ...
- A moja lalka jest lepsza niż twoja - ma takie długie włosy i można je zaplatać w warkocze.
- A ja zawiązuję kokardki. Umiem już wiązać kokardki, ale ty nie umiesz.
- I mogę narysować księżniczkę z kokardkami ...
Co tu się dzieje? Wydawałoby się, że dziewczyny grają. Ale w każdym zdaniu ich rozmowy jest zawsze „ja”: mam, mogę, moje jest lepsze itp. Dzieci niejako przechwalają się swoimi umiejętnościami, cnotami, majątkiem. Ważne jest, aby nie tylko mieć te wszystkie zalety, ale pokazać je rówieśnikom iw taki sposób, aby przynajmniej w czymś (i lepiej we wszystkim) prześcignąć partnera. Nowa rzecz lub zabawka, której nie można nikomu pokazać, traci połowę swojej atrakcyjności.
Faktem jest, że małe dziecko potrzebuje pewności, że jest najlepsze, najbardziej ukochane. To zaufanie jest w pełni uzasadnione, ponieważ odzwierciedla stosunek do niego bliskich dorosłych, dla których jest zawsze „najlepszy”, zwłaszcza gdy jest mały. Mama czy babcia nie musi udowadniać, że jest najlepszy. Ale gdy tylko dziecko znajdzie się wśród dzieci, prawda ta przestaje być tak oczywista. I musi udowodnić swoje prawo do wyjątkowości i wyższości. Odpowiednie są do tego różne argumenty: kapcie, kokardki i włosy lalki. Ale za tym wszystkim kryje się: „Spójrz, jaki jestem dobry!” Potrzebny jest rówieśnik, aby mieć z kim się porównywać (inaczej, jak możesz pokazać, że jesteś najlepszy?), I żeby mieć kogoś, kto pokaże twoją własność i twoje atuty.
Okazuje się, że przedszkolaki widzą w innych przede wszystkim siebie: stosunek do siebie i przedmiot do porównania ze sobą. A sam rówieśnik, jego pragnienia, zainteresowania, działania, cechy są zupełnie nieważne: po prostu nie są zauważane i nie dostrzegane. Raczej są dostrzegane dopiero wtedy, gdy drugi zaczyna się wtrącać, zachowuje się nie tak, jak byśmy tego chcieli.
I od razu partner wywołuje ostrą i jednoznaczną ocenę: „Nie naciskaj, idioto!”, „Jesteś chciwym draniem”, „Głupcze, to mój samochód” itp. Dzieci nagradzają się takimi epitetami nawet z najbardziej nieszkodliwe działania: nie dawaj zabawki - to znaczy, że jesteś chciwy, robisz coś złego - to znaczy, że jesteś głupcem. A przedszkolaki otwarcie i bezpośrednio wyrażają wszystkie te niezadowolenie swojemu małemu towarzyszowi. Ale przyjaciel potrzebuje czegoś zupełnie innego! On też potrzebuje uznania, aprobaty, pochwały! Ale bardzo trudno jest chwalić lub aprobować rówieśnika w tym wieku.
Okazuje się, że odczuwając potrzebę uznania i podziwu innych, same dzieci nie chcą i nie potrafią wyrazić aprobaty drugiemu, swojemu rówieśnikowi, po prostu nie dostrzegają jego zasług. To pierwszy i główny powód niekończących się dziecięcych kłótni.
W wieku 4-5 lat dzieci często pytają dorosłych o sukcesy swoich towarzyszy, demonstrują ich zalety i starają się ukryć przed rówieśnikami swoje błędy i porażki. W komunikacji dzieci w tym wieku pojawia się konkurencyjny, konkurencyjny początek. „Niewidzialność” rówieśnika przeradza się w żywe zainteresowanie wszystkim, co robi. Sukcesy i porażki innych nabierają dla dziecka szczególnego znaczenia. W każdej aktywności dzieci uważnie i zazdrośnie obserwują działania swoich rówieśników, oceniają je i porównują z własnymi. Reakcje dzieci na ocenę dorosłego - kogo będzie chwalił, a kogo być może skarcił - również stają się bardziej ostre i emocjonalne. Sukcesy rówieśnika u wielu dzieci mogą powodować smutek, ale jego niepowodzenia mogą być nieskrywaną radością. W tym wieku pojawiają się takie trudne doświadczenia jak zazdrość, zazdrość, niechęć do rówieśników. Oczywiście komplikują relacje dzieci i stają się przyczyną licznych dziecięcych konfliktów.
Widzimy więc, że w połowie wieku przedszkolnego następuje głęboka jakościowa przebudowa relacji dziecka z rówieśnikami. Drugie dziecko staje się przedmiotem ciągłego porównywania się z samym sobą. To porównanie nie ma na celu odnalezienia podobieństw (jak u trzylatków), ale przeciwstawienie sobie i innemu. Ważne jest, aby każdy pokazał, że jest choć trochę lepszy od innych - lepiej skacze, lepiej rysuje, rozwiązuje problemy, posiada najlepsze rzeczy itp. Takie porównanie odzwierciedla przede wszystkim zmiany w samoświadomości dziecka. Poprzez porównanie z rówieśnikiem ocenia i stwierdza, że jest właścicielem pewnych cnót, które są ważne nie same w sobie, ale „w oczach drugiego”. Ten drugi dla 4-5-letniego dziecka staje się rówieśnikiem. Wszystko to rodzi liczne konflikty dzieci i zjawiska takie jak przechwalanie się, demonstratywność, rywalizacja. Niektóre dzieci dosłownie „ugrzęzną” w negatywnych doświadczeniach i poważnie cierpią, jeśli ktoś je w czymś przewyższy. Takie doświadczenia mogą stać się źródłem wielu poważnych problemów w przyszłości, dlatego bardzo ważne jest, aby w czasie „spowolnić” nadchodzącą falę zazdrości, zazdrości i przechwalania się. W wieku przedszkolnym można to robić poprzez wspólne zajęcia dzieci, a przede wszystkim poprzez zabawę.
Ten wiek to okres rozkwitu gier fabularnych. W tym czasie gra staje się zbiorowa - dzieci wolą bawić się razem, a nie samotnie. Główną treścią komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym jest teraz wspólna sprawa lub współpraca biznesowa. Należy odróżnić współpracę od współudziału. Młodsze dzieci, jak już zauważyliśmy, działały jednocześnie iw ten sam sposób, obok siebie, ale nie razem. Ważne było, aby dzieci dzieliły się swoimi emocjami i powtarzały ruchy swoich rówieśników. W komunikacji biznesowej, gdy przedszkolaki są zaangażowane we wspólny biznes, muszą koordynować swoje działania i uwzględniać aktywność swojego partnera, aby osiągnąć wspólny wynik. Tutaj całkowicie niedopuszczalne jest powtarzanie działań lub słów innej osoby, ponieważ każdy ma swoją rolę. Większość gier fabularnych jest zaprojektowana w taki sposób, aby każda rola obejmowała partnera: jeśli jestem lekarzem, potrzebuję pacjenta; jeśli jestem sprzedawcą, to potrzebuję kupującego itp. Dlatego współpraca, koordynacja działań z partnerem - warunek konieczny normalna gra.
W grze fabularnej nie ma absolutnie żadnego powodu do rywalizacji i rywalizacji – w końcu wszyscy uczestnicy mają wspólne zadanie, które muszą wspólnie wykonać. Nie jest już tak ważne, aby dzieci doszły do głosu w oczach rówieśników; o wiele ważniejsze jest wspólne granie, aby stworzyć dobrą grę, ładny pokój dla lalek lub duży dom z cegły. Nie ma znaczenia, kto zbudował ten dom. Najważniejszy jest wynik, który wspólnie osiągniemy. Konieczne jest zatem przesunięcie zainteresowań dziecka z autoafirmacji jako głównego sensu jego życia na wspólne zajęcia z innymi dziećmi, gdzie najważniejszy jest ogólny wynik, a nie jego osobiste osiągnięcia. Tworząc warunki do wspólnej zabawy i łącząc wysiłki dzieci do osiągnięcia wspólny cel, pomożesz dziecku pozbyć się wielu problemów osobowościowych.
Jednak w przypadku wielu pięcioletnich dzieci zwiększona potrzeba uznania i szacunku rówieśników jest tylko cechą związaną z wiekiem. W starszym wieku przedszkolnym stosunek do rówieśników ponownie ulega znacznej zmianie.
Gdzie zaczyna się przyjaźń?
W wieku 6-7 lat dzieci w wieku przedszkolnym mają znaczny wzrost życzliwości wobec rówieśników i umiejętności wzajemnej pomocy. Oczywiście konkurencyjny, konkurencyjny początek trwa przez całe życie. Jednak wraz z tym w komunikacji starszych przedszkolaków stopniowo ujawnia się umiejętność dostrzegania w partnerze nie tylko jego przejawów sytuacyjnych: co ma i co robi, ale także niektórych aspekty psychologiczne istnienie partnera: jego pragnienia, preferencje, nastroje. Przedszkolaki teraz nie tylko opowiadają o sobie, ale także zadają rówieśnikom pytania: co chce robić, co lubi, gdzie był, co widział itp. Budzi się zainteresowanie osobowością rówieśnika, niezwiązane z jego konkretne działania.
W wieku 6 lat wiele dzieci ma natychmiastową i bezinteresowną chęć pomocy rówieśnikowi, dawania mu czegoś lub dawania czegoś. Wrogość, zazdrość, rywalizacja pojawiają się rzadziej i nie tak gwałtownie jak w wieku pięciu lat. Znacząco wzrasta również w tym okresie zaangażowanie emocjonalne w działania i doświadczenia rówieśnika. Dla dzieci ważne jest, co i jak drugie dziecko robi (co się bawi, co rysuje, jakie książki ogląda), nie po to, żeby pokazać, że ja jestem lepszy, ale po prostu dlatego, że to drugie dziecko staje się ciekawe samo w sobie. Czasami, nawet wbrew przyjętym regułom, starają się pomóc drugiemu, zasugerować właściwy ruch lub odpowiedź. Jeśli 4-5-letnie dzieci dobrowolnie, podążając za dorosłym, potępiają działania rówieśnika, to 6-letni chłopcy, wręcz przeciwnie, mogą zjednoczyć się z przyjacielem w swoim „przeciwstawieniu się” dorosłemu, bronić lub usprawiedliwić go. Na przykład, gdy dorosły negatywnie ocenił jednego chłopca (a raczej jego konstrukcję od projektanta), inny chłopiec stanął w obronie kolegi: „Umie dobrze budować, po prostu jeszcze nie skończył, poczekaj, a zrobi dobrze".
Wszystko to wskazuje na to, że myśli i działania starszych przedszkolaków są skierowane nie tylko na pozytywną ocenę dorosłego i nie tylko na podkreślanie własnych zalet, ale także bezpośrednio na inne dziecko, aby poczuło się lepiej.
Wiele dzieci jest już w stanie wczuć się zarówno w sukcesy, jak i porażki swoich rówieśników. Cieszą się więc na przykład, gdy przedszkolanka chwali ich kolegę, a denerwują się lub próbują pomóc, gdy coś mu nie wychodzi. Rówieśnik staje się więc dla dziecka nie tylko narzędziem autoafirmacji i przedmiotem porównań z samym sobą, nie tylko preferowanym partnerem, ale także osobą wartościową, ważną i interesującą, niezależnie od jego osiągnięć i posiadanych zabawek.
Dzieci zaczynają interesować się tym, czego doświadcza inne dziecko i co preferuje:
Czy nie jesteś ranny? Jesteś ranny?
- Tęsknisz za matką?
- Chcesz ugryźć jabłko?
- Lubisz transformersów?
- Jakie bajki lubisz?
Takie pytania sześciolatków, przy całej swojej naiwności i prostocie, wyrażają nie tylko zainteresowanie zajęciami czy „własnością” rówieśnika, ale troskę o samo dziecko, a nawet troskę o nie. Rówieśnik to już nie tylko przedmiot porównań ze sobą i nie tylko partner w emocjonującej grze, ale także wartościowa, znacząca osobowość ludzka z własnymi doświadczeniami i preferencjami.
W starszym wieku przedszkolnym dzieci coraz częściej robią coś celowo dla drugiego, aby mu pomóc lub jakoś go udoskonalić. Sami to rozumieją i potrafią wyjaśnić swoje działania:
Zgodziłam się bawić tymi lalkami, bo Kasia bardzo lubi się nimi bawić.
- Tak bardzo chrząknąłem, bo chciałem rozśmieszyć Olyę, była smutna.
- Chciałem, żeby Sasha jak najszybciej narysował dobry samochód, dlatego wybrałem ostre ołówki i dałem mu ...
We wszystkich tych wyjaśnieniach drugie dziecko nie jest już zawodnikiem czy przeciwnikiem, jest oryginalną osobowością: coś kocha, czymś się cieszy, czegoś chce. Bardzo ważne jest, aby dzieci myślały nie tylko o tym, jak pomóc drugiemu, ale także o jego nastrojach i pragnieniach; szczerze pragną nieść innym radość i przyjemność. Przyjaźń zaczyna się od takiej troski o drugiego, od troski o niego.
W starszym wieku przedszkolnym stosunek do rówieśników staje się bardziej stabilny, niezależny od specyficznych okoliczności interakcji. Pod koniec wieku przedszkolnego między dziećmi powstają silne przywiązania wybiórcze, pojawiają się pierwsze zalążki prawdziwej przyjaźni. Przedszkolaki gromadzą się w małych grupach (po 2-3 osoby) i wykazują wyraźną preferencję dla swoich przyjaciół. Najbardziej troszczą się o swoich przyjaciół, wolą się z nimi bawić, siedzieć przy stole, chodzić na spacery itp. Przyjaciele opowiadają sobie o tym, gdzie byli i co widzieli, dzielą się swoimi planami lub preferencjami, oceniają cechy i działania innych. Pytanie: „Z kim się przyjaźnisz?” staje się powszechne i niemal obowiązkowe. Oprócz zwrotów: „Nie przyjaźnię się już z tobą”, „Nadia i ja jesteśmy przyjaciółmi, ale nie z Tanyą” itp. miłość między chłopcami i dziewczętami. Na tej podstawie rozgrywają się prawdziwe dramaty małych „zdradek”, „zdradek” i odwrotnie, przejawów lojalności i bezinteresowności. Ale to już inny temat.
Należy teraz podkreślić, że powyższa sekwencja rozwoju komunikacji i postaw wobec rówieśników w wieku przedszkolnym bynajmniej nie zawsze jest realizowana w rozwoju konkretnych dzieci. Powszechnie wiadomo, że istnieją znaczne różnice indywidualne w stosunku dziecka do rówieśników, które w dużej mierze decydują o jego samopoczuciu, m.in. pozycji, a ostatecznie o cechach kształtowania się osobowości.
Inne publikacje na temat tego artykułu:
Streszczenie: Komunikacja między przedszkolakami a rówieśnikami. Agresywne dzieciaki. Nieśmiałe dzieci. Drażliwe dzieci.
Prawie każda grupa przedszkole rozwija się złożony, a czasem dramatyczny obraz relacji dzieci. Przedszkolaki zaprzyjaźniają się, kłócą, godzą, obrażają, zazdroszczą, pomagają sobie nawzajem, a czasem robią drobne „brudne rzeczy”. Wszystkie te relacje są dotkliwie przeżywane i niosą ze sobą wiele różnych emocji.
Rodzice i wychowawcy są czasami nieświadomi szerokiego wachlarza uczuć i relacji, jakich doświadczają ich dzieci, i naturalnie nie przywiązują dużej wagi do przyjaźni, kłótni i obelg dzieci. Tymczasem doświadczenie pierwszych relacji z rówieśnikami jest fundamentem, na którym budowany jest dalszy rozwój osobowości dziecka. To pierwsze doświadczenie w dużej mierze determinuje charakter stosunku człowieka do siebie, do innych, do świata jako całości. To doświadczenie nie zawsze kończy się sukcesem.
U wielu dzieci już w wieku przedszkolnym kształtuje się i utrwala negatywny stosunek do innych, co może mieć bardzo smutne, długoterminowe konsekwencje. Identyfikacja problematycznych form relacji międzyludzkich na czas i pomoc dziecku w ich przezwyciężeniu jest najważniejszym zadaniem rodziców. Aby to zrobić, konieczna jest znajomość cech wieku komunikacji dzieci, normalnego przebiegu rozwoju komunikacji z rówieśnikami, a także psychologicznych przyczyn różnych problemów w relacjach z innymi dziećmi. W tym artykule postaramy się omówić wszystkie te kwestie.
Cechy komunikowania się przedszkolaków z rówieśnikami
Komunikacja z rówieśnikami ma szereg istotnych cech, które jakościowo odróżniają ją od komunikacji z dorosłymi.
Pierwszą uderzającą różnicą między komunikacją rówieśniczą jest jej wyjątkowość intensywna intensywność emocjonalna . Wzmożona emocjonalność i luźność kontaktów między przedszkolakami odróżnia je od interakcji z dorosłymi. Średnio w komunikacji rówieśników obserwuje się 9-10 razy więcej przejawów ekspresyjno-mimicznych, wyrażających różnorodne stany emocjonalne - od gwałtownego oburzenia do gwałtownej radości, od czułości i współczucia do walki. Przedszkolaki częściej aprobują rówieśnika i znacznie częściej wchodzą z nim w relacje konfliktowe niż podczas interakcji z osobą dorosłą.
Tak silne nasycenie emocjonalne komunikacji dzieci najwyraźniej wynika z faktu, że począwszy od czwartego roku życia rówieśnik staje się bardziej preferowanym i atrakcyjnym partnerem komunikacyjnym. Znaczenie komunikacji jest większe w sferze interakcji z rówieśnikiem niż z osobą dorosłą.
Inną ważną cechą kontaktów dzieci jest ich niestandardowe oraz nieuregulowany . Jeśli w komunikacji z osobą dorosłą nawet najmniejsze dzieci stosują się do pewnych form zachowania, to podczas interakcji z rówieśnikami przedszkolaki stosują najbardziej nieoczekiwane i oryginalne działania i ruchy. Ruchy te charakteryzują się szczególną swobodą, nieregularnością, brakiem jakichkolwiek schematów: dzieci podskakują, przyjmują dziwaczne pozy, grymasy, naśladują się, wymyślają nowe słowa i bajki itp.
Taka swoboda, nieuregulowana komunikacja przedszkolaków pozwala im pokazać swoją oryginalność i swój oryginalny początek. Jeśli dorosły nosi u dziecka znormalizowane kulturowo wzorce zachowań, to rówieśnik stwarza warunki do indywidualnych, niestandaryzowanych, swobodnych przejawów dziecka. Naturalnie wraz z wiekiem kontakty dzieci w coraz większym stopniu podlegają ogólnie przyjętym zasadom postępowania. Jednak brak regulacji i luźność komunikacji, stosowanie nieprzewidywalnych i niestandardowych środków pozostaje cechą charakterystyczną komunikacji dzieci do końca wieku przedszkolnego.
Inną charakterystyczną cechą komunikacji rówieśniczej jest przewaga działań inicjatywnych nad reakcją . Szczególnie wyraźnie przejawia się to w niemożności kontynuowania i rozwijania dialogu, który rozpada się na skutek braku wzajemnej aktywności partnera. Dla dziecka o wiele ważniejsze jest jego własne działanie lub wypowiedź, aw większości przypadków inicjatywa rówieśników nie jest przez niego wspierana. Dzieci akceptują i wspierają inicjatywę dorosłego około dwa razy częściej. Wrażliwość na wpływ partnera jest istotnie mniejsza w sferze komunikacji z rówieśnikiem niż z osobą dorosłą. Taka niekonsekwencja w działaniach komunikacyjnych dzieci często rodzi konflikty, protesty i niechęć.
Cechy te odzwierciedlają specyfikę kontaktów dzieci w całym wieku przedszkolnym. Jednak treść komunikacji dzieci zmienia się znacznie od trzech do sześciu do siedmiu lat.
Rozwój komunikacji z rówieśnikami w wieku przedszkolnym
W wieku przedszkolnym komunikacja między dziećmi znacząco się zmienia. W zmianach tych można wyróżnić trzy jakościowo odrębne etapy (lub formy komunikacji) między przedszkolakami a ich rówieśnikami.
Pierwszy z nich - emocjonalno-praktyczny
(drugi - czwarty rok życia). W młodszym wieku przedszkolnym dziecko oczekuje od rówieśników współudziału w swoich zabawach i pragnie wyrażania siebie. Konieczne i wystarczające jest dla niego, aby rówieśnik przyłączył się do jego psikusów i działając razem lub na przemian z nim wspierał i wzbogacał ogólną zabawę. Każdemu uczestnikowi takiej komunikacji zależy przede wszystkim na zwróceniu na siebie uwagi i uzyskaniu emocjonalnej odpowiedzi od partnera. Komunikacja emocjonalno-praktyczna jest niezwykle sytuacyjna – zarówno w swojej treści, jak i sposobie realizacji. Całkowicie zależy to od konkretnego środowiska, w którym odbywa się interakcja, oraz od praktycznych działań partnera. Charakterystyczne jest, że wprowadzenie atrakcyjnego przedmiotu do sytuacji może zakłócić interakcję dzieci: przenoszą uwagę swoich rówieśników na dany temat lub walczą o niego. Na tym etapie komunikacja dzieci nie jest jeszcze związana z przedmiotami lub działaniami i jest od nich oddzielona.
Dla młodszych przedszkolaków najbardziej charakterystyczny jest obojętny, życzliwy stosunek do drugiego dziecka. Trzyletnie dzieci z reguły są obojętne na sukcesy swoich rówieśników i na ich ocenę przez osobę dorosłą. Jednocześnie z reguły łatwo rozwiązują sytuacje problemowe „na korzyść” innych: ustępują grze, rozdają swoje przedmioty (choć ich prezenty częściej adresowane są do dorosłych – rodziców lub wychowawców niż do rówieśników). ). Wszystko to może na to wskazywać rówieśnik nie odgrywa jeszcze znaczącej roli w życiu dziecka. Dzieciak jakby nie zauważa działań i stanów rówieśnika. Jednocześnie jego obecność zwiększa ogólną emocjonalność i aktywność dziecka. Świadczy o tym chęć dzieci do emocjonalnej i praktycznej interakcji, naśladowania ruchów rówieśników. Łatwość, z jaką trzyletnie dzieci zarażają się wspólnymi stanami emocjonalnymi, może świadczyć o szczególnej wspólności z nim, która wyraża się w odkrywaniu tych samych właściwości, rzeczy lub działań. Dziecko niejako „patrząc na rówieśnika” wyodrębnia w sobie określone cechy. Ale ta ogólność ma charakter czysto zewnętrzny, proceduralny i sytuacyjny.
Następną formą komunikacji z rówieśnikami jest biznes sytuacyjny . Rozwija się w wieku około czterech lat i pozostaje najbardziej typowa do szóstego roku życia. Po czterech latach dzieci (zwłaszcza te, które uczęszczają do przedszkola) mają rówieśnika w swojej atrakcyjności, który zaczyna wyprzedzać dorosłego i zajmować coraz większe miejsce w ich życiu. Ten wiek to okres rozkwitu gier fabularnych. W tym czasie gra fabularna staje się zbiorowa - dzieci wolą bawić się razem, a nie same. Współpraca biznesowa staje się główną treścią komunikacji dzieci w połowie wieku przedszkolnego. Należy odróżnić współpracę od współudziału. Podczas komunikacji emocjonalnej i praktycznej dzieci działały ramię w ramię, ale nie razem; ważna była dla nich uwaga i współudział rówieśników. W sytuacyjnej komunikacji biznesowej przedszkolaki są zajęte wspólną sprawą, muszą koordynować swoje działania i uwzględniać aktywność swojego partnera, aby osiągnąć wspólny rezultat. Ten rodzaj interakcji nazwano współpracą. Potrzeba współpracy z rówieśnikami staje się kluczowa dla komunikacji dzieci.
W połowie wieku przedszkolnego następuje zdecydowana zmiana w stosunku do rówieśników. Obraz interakcji między dziećmi znacząco się zmienia.
„W starszym wieku przedszkolnym dobrostan emocjonalny dziecka w grupie rówieśniczej zależy albo od umiejętności organizowania wspólnych zabaw, albo od powodzenia działań produktywnych. Dzieci popularne mają duże sukcesy we wspólnych zajęciach poznawczych, pracy i zabawie. Są aktywne, zorientowane na wynik, oczekują pozytywnej oceny. Dzieci z niekorzystną pozycją w grupie mają niskie powodzenie w czynnościach, które wywołują u nich negatywne emocje, odmowę pracy”.
Wraz z potrzebą współpracy na tym etapie, wyraźnie podkreśla się potrzebę wzajemnego uznania i szacunku. Dziecko stara się przyciągnąć uwagę innych. Z wyczuciem wyłapuje w ich poglądach i wyrazie twarzy oznaki stosunku do siebie, okazuje urazę w odpowiedzi na nieuwagę lub wyrzuty partnerów. „Niewidzialność” rówieśnika zamienia się w żywe zainteresowanie wszystkim, co robi. W wieku czterech, pięciu lat dzieci często pytają dorosłych o sukcesy swoich towarzyszy, demonstrują ich zalety i starają się ukryć przed rówieśnikami swoje błędy i porażki. W komunikacji dzieci w tym wieku pojawia się konkurencyjny, konkurencyjny początek. Sukcesy i porażki innych nabierają szczególnego znaczenia. W trakcie zabawy lub innych czynności dzieci uważnie i zazdrośnie obserwują poczynania swoich rówieśników i oceniają je. Reakcje dzieci na ocenę osoby dorosłej również stają się bardziej ostre i emocjonalne.
Sukcesy rówieśników mogą powodować u dziecka smutek, a jego niepowodzenia – nieskrywaną radość. W tym wieku znacznie wzrasta liczba konfliktów u dzieci, pojawiają się takie zjawiska jak zazdrość, zazdrość, niechęć do rówieśnika.
Wszystko to pozwala mówić o głębokiej jakościowej restrukturyzacji relacji dziecka z rówieśnikami. Drugie dziecko staje się przedmiotem ciągłego porównywania się z samym sobą. Porównanie to nie ma na celu ujawnienia wspólności (jak u trzylatków), ale przeciwstawienie sobie i innemu, co odzwierciedla przede wszystkim zmiany w samoświadomości dziecka. Poprzez porównanie z rówieśnikiem dziecko ocenia i stwierdza, że jest właścicielem pewnych cnót, które są ważne nie same w sobie, ale „w oczach drugiego”. Ten drugi dla czteropięcioletniego dziecka staje się rówieśnikiem. Wszystko to rodzi liczne konflikty dzieci i zjawiska takie jak przechwalanie się, demonstrowanie, współzawodnictwo itp. Jednak zjawiska te można uznać za cechy wieku pięciolatków. W starszym wieku przedszkolnym stosunek do rówieśników ponownie ulega znacznej zmianie.
W wieku sześciu lub siedmiu lat znacznie wzrasta życzliwość wobec rówieśników i umiejętność wzajemnej pomocy. Oczywiście w komunikacji dzieci zachowany jest konkurencyjny, konkurencyjny początek. Jednak wraz z tym w komunikacji starszych przedszkolaków pojawia się umiejętność dostrzegania w partnerze nie tylko jego przejawów sytuacyjnych, ale także pewnych psychologicznych aspektów jego istnienia – jego pragnień, upodobań, nastrojów. Przedszkolaki nie tylko opowiadają o sobie, ale także zwracają się do swoich rówieśników z pytaniami: co chce robić, co lubi, gdzie był, co widział itp. Ich komunikacja staje się poza sytuacją.
Rozwój niesytuacji w komunikacji dzieci przebiega dwukierunkowo. Z jednej strony wzrasta liczba kontaktów poza miejscem pracy: dzieci opowiadają sobie, gdzie były i co widziały, dzielą się swoimi planami czy preferencjami, oceniają cechy i działania innych. Z drugiej strony sam obraz rówieśnika staje się bardziej stabilny, niezależny od konkretnych okoliczności interakcji. Pod koniec wieku przedszkolnego między dziećmi powstają trwałe więzi selektywne, pojawiają się pierwsze pędy przyjaźni. Przedszkolaki „zbierają się” w małych grupach (po dwie lub trzy osoby) i wykazują wyraźną preferencję dla swoich przyjaciół. Dziecko zaczyna izolować i odczuwać wewnętrzną esencję innego, która choć nie jest reprezentowana w przejawach sytuacyjnych rówieśnika (w jego konkretnych działaniach, wypowiedziach, zabawkach), to jednak staje się dla dziecka coraz bardziej znacząca.
Do szóstego roku życia znacznie wzrasta zaangażowanie emocjonalne w działania i doświadczenia rówieśnika. Starsze przedszkolaki w większości przypadków uważnie obserwują poczynania swoich rówieśników i angażują się w nie emocjonalnie. Czasem nawet pomimo zasady gry starają się mu pomóc, zasugerować właściwy ruch. Jeśli cztero- lub pięcioletnie dzieci dobrowolnie, idąc za dorosłym, potępiają działania swoich rówieśników, to sześciolatki, wręcz przeciwnie, mogą zjednoczyć się z przyjacielem w swoim „przeciwstawieniu się” dorosłemu. Wszystko to może wskazywać, że działania starszych przedszkolaków mają na celu nie pozytywną ocenę osoby dorosłej i nie przestrzeganie norm moralnych, ale bezpośrednio drugiemu dziecku.
W wieku sześciu lat wiele dzieci ma natychmiastową i bezinteresowną chęć pomocy rówieśnikowi, dawania mu czegoś lub poddania się. Wrogość, zazdrość, rywalizacja pojawiają się rzadziej i nie tak gwałtownie jak w wieku pięciu lat. Wiele dzieci jest już w stanie wczuć się zarówno w sukcesy, jak i porażki swoich rówieśników. Wszystko to może na to wskazywać rówieśnik staje się dla dziecka nie tylko narzędziem autoafirmacji i przedmiotem porównań z samym sobą, nie tylko preferowanym partnerem, ale także wartościową osobowością, ważną i interesującą, niezależnie od jego osiągnięć i przedmiotów.
Taka jest, ogólnie rzecz biorąc, wiekowa logika rozwoju komunikacji i postaw wobec rówieśników w wieku przedszkolnym. Jednak nie zawsze jest to realizowane w rozwoju konkretnych dzieci. Powszechnie wiadomo, że istnieją znaczne różnice indywidualne w stosunku dziecka do rówieśników, które w dużej mierze determinują jego dobrostan, m.in. pozycję, a ostatecznie cechy rozwoju osobowości. Szczególny niepokój budzą problematyczne formy relacji międzyludzkich.
Do najbardziej typowych dla przedszkolaków wariantów relacji konfliktowych należy zaliczyć wzmożoną agresywność, urazę, nieśmiałość i demonstracyjność przedszkolaków. Rozważmy je bardziej szczegółowo.
Problematyczne formy relacji z rówieśnikami
Agresywne dzieciaki. Zwiększona agresywność dzieci jest jednym z najczęstszych problemów w zespole dziecięcym. Martwi to nie tylko nauczycieli, ale także rodziców. Niektóre formy agresji są typowe dla większości przedszkolaków. Niemal wszystkie dzieci kłócą się, biją, wyzywają itp. Zazwyczaj wraz z przyswajaniem zasad i norm zachowania te bezpośrednie przejawy dziecięcej agresywności ustępują miejsca innym, bardziej pokojowym formom zachowania. Jednak u pewnej kategorii dzieci agresja jako stabilna forma zachowania nie tylko utrzymuje się, ale także rozwija, przekształcając się w stabilną cechę osobowości. W rezultacie potencjał produkcyjny dziecka maleje, możliwości pełnoprawnej komunikacji są zawężone, a jego rozwój osobisty jest zdeformowany. Agresywne dziecko przynosi wiele problemów nie tylko innym, ale także sobie.
W badaniach psychologicznych identyfikuje się i opisuje poziom zachowań agresywnych oraz czynniki na nie wpływające. Wśród tych czynników najczęściej wyróżnia się cechy wychowania w rodzinie, wzorce zachowań agresywnych, które dziecko obserwuje na ekranie telewizora lub od rówieśników, poziom stresu emocjonalnego i frustracji itp. Oczywiste jest jednak, że wszystkie te czynniki powodują agresywne zachowanie nie u wszystkich dzieci, ale tylko u części. W tej samej rodzinie, w podobnych warunkach wychowawczych, dzieci dorastają z różnym stopniem agresywności. Pokazują to badania i wieloletnie obserwacje agresywność, która rozwinęła się w dzieciństwie, pozostaje cechą stałą i utrzymuje się przez całe późniejsze życie człowieka. Już w wieku przedszkolnym powstają pewne wewnętrzne przesłanki, które przyczyniają się do manifestacji agresywności. Dzieci skłonne do przemocy znacznie różnią się od swoich miłujących pokój rówieśników nie tylko zachowaniem zewnętrznym, ale także cechami psychicznymi.
Zachowania agresywne u przedszkolaków przybierają różne formy. Może to być obraza rówieśnika (głupca, idioty, grubego zaufania), walka o atrakcyjną zabawkę lub czołową pozycję w grze. Jednocześnie niektóre dzieci wykazują agresywne działania, które nie mają żadnego celu i mają na celu wyłącznie wyrządzenie krzywdy innej osobie. Na przykład chłopiec wpycha dziewczynę do basenu i śmieje się z jej łez, albo dziewczyna chowa kapcie swojej przyjaciółki iz przyjemnością obserwuje jej przeżycia. Ból fizyczny lub upokorzenie rówieśnika powoduje u takich dzieci satysfakcję, a agresja jest celem samym w sobie. Takie zachowanie może wskazywać na skłonność dziecka do wrogości i okrucieństwa, co w naturalny sposób budzi szczególny niepokój.
U większości przedszkolaków obserwuje się pewne formy zachowań agresywnych. Jednocześnie część dzieci wykazuje znacznie wyraźniejszą skłonność do agresywności, która przejawia się w: Wysoka częstotliwość agresywne działania, przewaga bezpośredniej agresji fizycznej, obecność wrogich agresywnych działań nakierowanych nie na osiągnięcie jakiegoś celu (jak u innych przedszkolaków), ale na fizyczny ból lub cierpienie rówieśników.
Zgodnie z tymi cechami można wyróżnić grupę przedszkolaków o zwiększonej agresywności. Badania wykazały, że agresywne dzieci praktycznie nie różnią się od swoich pokojowo nastawionych rówieśników pod względem poziomu inteligencji, woli czy aktywności zabawowej. Główną cechą wyróżniającą dzieci agresywne jest ich stosunek do rówieśników. Drugie dziecko jest dla nich przeciwnikiem, współzawodnikiem, przeszkodą, którą należy usunąć. Takiej postawy nie można sprowadzić do braku umiejętności komunikacyjnych (należy zauważyć, że wiele agresywnych dzieci w niektórych przypadkach wykazuje całkiem adekwatne sposoby komunikowania się, a jednocześnie wykazuje niezwykłą pomysłowość, wymyślając różne formy krzywdzenia rówieśników). Można przypuszczać, że postawa ta odzwierciedla szczególną strukturę osobowości, jej orientację, która powoduje specyficzne postrzeganie drugiego jako wroga.
Agresywne dziecko ma z góry założone przekonanie, że działania innych wynikają z wrogości, przypisuje innym wrogie intencje i lekceważenie.. Taka atrybucja wrogości przejawia się w poczuciu niedoceniania przez rówieśników, w przypisywaniu agresywnych intencji przy rozwiązywaniu sytuacji konfliktowych, w oczekiwaniu na atak lub podstęp ze strony partnera.
Wszystko to sugeruje, że główne problemy dzieci agresywnych leżą w sferze relacji z rówieśnikami. Dzieci agresywne różnią się jednak istotnie zarówno formami przejawiania agresji, jak i motywacją zachowań agresywnych. U niektórych dzieci agresja jest ulotna, impulsywna, niezbyt okrutna i najczęściej służy zwróceniu uwagi rówieśników. Dla innych agresywne działania służą osiągnięciu określonego celu (najczęściej - zdobycia upragnionego przedmiotu) i mają bardziej sztywne i stabilne formy. Dla innych dominującą motywacją do agresji jest „bezinteresowne” wyrządzanie krzywdy rówieśnikom (agresja jako cel sam w sobie) i przejawia się w najcięższych formach przemocy. Zwróć uwagę na wzrost częstotliwości i nasilenia agresji z pierwszej grupy do trzeciej. Jednak pomimo tych oczywistych różnic, wszystkie agresywne dzieci mają jedną wspólną cechę własność wspólna- nieuwaga wobec innych dzieci, niemożność zobaczenia i zrozumienia drugiego.
W świecie iw innych ludziach takie dziecko widzi przede wszystkim siebie i swój stosunek do siebie. Inni ludzie działają dla niego jako okoliczności jego życia, które albo przeszkadzają w realizacji jego celów, albo nie zwracają na niego należytej uwagi, albo próbują mu zaszkodzić. Oczekiwanie wrogości od innych nie pozwala takiemu dziecku widzieć drugiego w całej jego pełni i integralności, doświadczać poczucia więzi i wspólnoty z nim. Dlatego współczucie, empatia lub pomoc nie są dostępne dla takich dzieci.
Oczywiste jest, że takie postrzeganie świata stwarza poczucie dotkliwej samotności we wrogim i zagrażającym świecie, co rodzi narastający sprzeciw i separację od innych. Stopień tej percepcji wrogości może być różny, ale jej psychologiczny charakter pozostaje ten sam – wewnętrzna izolacja, przypisywanie innym wrogich intencji i niemożność zobaczenia własnego świata drugiej osoby.
Jednocześnie nie jest za późno, aby w odpowiednim czasie podjąć działania w celu przezwyciężenia tych tendencji w wieku przedszkolnym. Działania te nie powinny mieć na celu bezpiecznego wyładowania agresji (emocjonalne katharsis), ani podniesienia samooceny, ani rozwijania umiejętności komunikowania się czy zabawy, ale przezwyciężyć wewnętrzną izolację, rozwinąć umiejętność dostrzegania i rozumienia innych.
Drażliwe dzieci. Wśród wszystkich problematycznych form relacji międzyludzkich szczególne miejsce zajmuje tak trudne doświadczenie, jak niechęć do innych. Uraza zatruwa życie zarówno samej osoby, jak i jej bliskich. Radzenie sobie z tą bolesną reakcją nie jest łatwe. Niewybaczone krzywdy niszczą przyjaźnie, prowadzą do kumulacji zarówno jawnych, jak i ukrytych konfliktów w rodzinie, a ostatecznie deformują osobowość człowieka.
Ogólnie rzecz biorąc, uraza może być rozumiana jako bolesne doświadczenie przez osobę jej ignorowania lub odrzucenia przez partnerów komunikacyjnych. To doświadczenie zawiera się w komunikacji i jest skierowane do innego. Zjawisko urazy pojawia się w wieku przedszkolnym. Małe dzieci (do trzech, czterech lat) mogą się denerwować negatywną oceną osoby dorosłej, domagać się uwagi, narzekać na rówieśników, ale wszystkie te formy dziecięcej niechęci mają charakter bezpośredni, sytuacyjny – dzieci tak nie „utknąć” w tych doświadczeniach i szybko o nich zapomnieć. Zjawisko resentymentu w całości zaczyna się ujawniać po piątym roku życia, w związku z pojawieniem się w tym wieku potrzeby uznania i szacunku – najpierw przez osobę dorosłą, a następnie przez rówieśników. W tym wieku głównym obiektem niechęci staje się rówieśnik, a nie dorosły.
Resentyment wobec innego przejawia się w tych przypadkach, gdy dziecko dotkliwie doświadcza naruszenia swojego Ja, jego nierozpoznanego, niezauważonego. Sytuacje te obejmują ignorowanie partnera, niewystarczającą uwagę z jego strony, odmowę czegoś koniecznego i pożądanego (nie daje obiecanej zabawki, odmawia leczenia lub prezentu, brak szacunku ze strony innych – dokuczanie, sukces i wyższość innych, brak pochwał) .
We wszystkich tych przypadkach dziecko czuje się odrzucone i naruszone. W stanie urazy dziecko nie wykazuje bezpośredniej ani pośredniej agresji fizycznej (nie walczy, nie atakuje sprawcy, nie mści się na nim). Manifestacja urazy charakteryzuje się podkreśleniem demonstrowanie swojej „obraźliwości”. Obrażony całym swoim zachowaniem, pokazuje sprawcy, że jest winny i powinien prosić o przebaczenie lub jakoś się poprawić. Odwraca się, przestaje mówić, wyzywająco pokazuje swoje „cierpienie”. Zachowanie dzieci w stanie urazy ma ciekawą i paradoksalną cechę. Z jednej strony zachowanie to ma charakter wyraźnie demonstracyjny i ma na celu zwrócenie na siebie uwagi. Z drugiej strony dzieci odmawiają komunikowania się ze sprawcą - milczą, odwracają się, odchodzą na bok. Odmowa komunikowania się jest wykorzystywana jako sposób na zwrócenie na siebie uwagi, jako sposób na wywołanie poczucia winy i wyrzutów sumienia u tego, kto obraził. W taki czy inny sposób, w pewnych sytuacjach, każda osoba odczuwa urazę. Jednak „próg” urazy jest inny dla każdego. W tych samych sytuacjach (na przykład w sytuacji, gdy inna osoba wygrywa lub przegrywa grę) niektóre dzieci czują się zranione i urażone, podczas gdy inne nie doświadczają takich uczuć.
Ponadto uraza pojawia się nie tylko w sytuacjach wymienionych powyżej. Możliwe jest obserwowanie przypadków, w których uraza pojawia się w sytuacjach o całkowicie neutralnym charakterze. Na przykład dziewczyna obraża się, że jej koleżanki bawią się bez niej, a ona nie próbuje dołączyć do ich lekcji, ale wyzywająco odwraca się i patrzy na nich ze złością. Lub chłopiec jest urażony, gdy nauczyciel ma do czynienia z innym dzieckiem. Oczywiście w takich przypadkach dziecko przypisuje innym lekceważący stosunek do siebie, widzi coś, czego tak naprawdę nie ma.
Konieczne jest zatem rozróżnienie między adekwatnym i nieadekwatnym powodem manifestacji urazy. Za adekwatny powód można uznać świadome odrzucenie przez osobę partnera komunikacji, jego lekceważącą lub lekceważącą postawę. Ponadto bardziej uzasadnione można uznać niechęć ze strony znacząca osoba. W końcu im bardziej druga osoba jest znacząca, tym bardziej możesz liczyć na jej uznanie i uwagę. Okazję, w której partner w ogóle nie okazuje braku szacunku lub odrzucenia, można uznać za niewystarczającą do wywołania urazy do drugiej osoby. W tym przypadku osoba reaguje nie na prawdziwą postawę, ale na własne nieuzasadnione oczekiwania, na to, co sam postrzega i przypisuje innym.
Nieadekwatność źródła resentymentu jest kryterium, według którego należy odróżnić resentyment jako naturalną i nieuniknioną reakcję człowieka od resentymentu jako trwałej i destrukcyjnej cechy osobowości. Naturalną konsekwencją tej cechy jest zwiększona częstość przejawów urazy. Ci, którzy często się obrażają, nazywani są drażliwymi. Tacy ludzie nieustannie widzą zaniedbanie i brak szacunku dla siebie u innych, dlatego mają wiele powodów do urazy. Już w wieku przedszkolnym można zidentyfikować dzieci skłonne do urazy.
Urażone dzieci postrzegają sukces innych jako własne upokorzenie i ignorancję wobec siebie, dlatego doświadczają i demonstrują urazę. Cechą charakterystyczną drażliwych dzieci jest jasna oprawa oceniającego stosunku do siebie i ciągłe oczekiwanie pozytywnej oceny, której brak jest postrzegany jako zaprzeczenie siebie.
Drażliwe dzieci wydają się nie zauważać innych. Wymyślają nieistniejących przyjaciół i historie, nie zwracając uwagi na swoich prawdziwych partnerów. Własne fantazje, w których dziecko posiada wszelkie możliwe do pomyślenia cnoty (siła, uroda, niezwykła odwaga), zamykają przed nim rzeczywistość i zastępują prawdziwe relacje z rówieśnikami. Samoocena i stosunek do siebie zastępuje bezpośrednie postrzeganie rówieśników i relacje z nimi. Prawdziwi rówieśnicy otaczający dziecko postrzegani są jako źródło negatywnych postaw.
Drażliwe dzieci mają wyraźne poczucie „niedoceniania”, braku uznania ich zasług i własnego odrzucenia. Jednak to uczucie nie odpowiada rzeczywistości. Dane z badań pokazują, że dzieci drażliwe, mimo swoich konfliktów, nie należą do liczby niepopularnych lub odrzuconych. Dlatego takie niedocenianie drażliwych dzieci w oczach rówieśników wynika wyłącznie z ich własnych wyobrażeń.
Fakt ten wskazuje na kolejną paradoksalną cechę drażliwych dzieci. Z jednej strony są wyraźnie nastawieni na pozytywny stosunek do siebie ze strony wszystkich wokół i całym swoim zachowaniem wymagają od nich nieustannego okazywania szacunku, aprobaty i uznania. Z drugiej strony, zgodnie z ich wyobrażeniami, otoczenie ich nie docenia i oczekuje od nich, a przede wszystkim od rówieśników, negatywnej oceny siebie. W niektórych przypadkach sami inicjują sytuacje, w których mogą czuć się odrzuceni, nierozpoznani i urażeni przez rówieśników, uzyskując z tego swego rodzaju satysfakcję.
Wskazują na to więc charakterystyczne cechy osobowości drażliwych dzieci podstawą zwiększonej niechęci jest bardzo bolesna postawa dziecka wobec siebie i samoocena która generuje dotkliwą i nienasyconą potrzebę uznania i szacunku. Dziecko potrzebuje ciągłego potwierdzania własnej wartości, znaczenia, „ulubieńca”. Jednocześnie przypisuje innym lekceważenie i brak szacunku, co daje mu wyimaginowane podstawy do urazy i obwiniania innych. To błędne koło jest niezwykle trudne do przerwania. Dziecko nieustannie patrzy na siebie oczami innych i ocenia się tymi oczami, będąc niejako w systemie luster. Wszystko to przynosi dziecku ostre bolesne doświadczenia i zakłóca normalny rozwój osobowości. Dlatego wzmożona niechęć może być uznana za jedną z konfliktowych form relacji międzyludzkich.
Nieśmiałe dzieci. Nieśmiałość jest jednym z najczęstszych i najtrudniejszych problemów w relacjach międzyludzkich. Wiadomo, że nieśmiałość powoduje szereg istotnych trudności w komunikowaniu się ludzi i ich relacjach. Wśród nich są takie jak problem poznawania nowych ludzi, negatywne stany emocjonalne podczas komunikacji, trudności w wyrażaniu swojego zdania, nadmierna powściągliwość, nieudolne prezentowanie się, sztywność w obecności innych osób itp.
Pochodzenie tej cechy, podobnie jak większości innych wewnętrznych problemów psychologicznych człowieka, jest zakorzenione w dzieciństwie. Obserwacje wykazały, że nieśmiałość pojawia się u wielu dzieci już w wieku trzech, czterech lat i utrzymuje się przez całe dzieciństwo przedszkolne. Praktycznie wszystkie dzieci, które były nieśmiałe w wieku trzech lat, zachowały tę cechę do siódmego roku życia. Jednak nasilenie nieśmiałości ulega zmianom w okresie przedszkolnym. Najsłabszy jest w młodszym wieku przedszkolnym, gwałtownie wzrasta w piątym roku życia i maleje do siódmego roku życia. Jednocześnie w piątym roku życia wzmożona nieśmiałość nabiera charakteru zjawiska związanego z wiekiem. Powstała w tym okresie, u niektórych dzieci ta cecha pozostaje stabilną cechą osobowości, która pod wieloma względami komplikuje i przyćmiewa życie człowieka. Dlatego bardzo ważne jest rozpoznanie tej cechy na czas i powstrzymanie jej nadmiernego rozwoju.
Zachowanie dzieci nieśmiałych zwykle odzwierciedla walkę dwóch przeciwstawnych tendencji: z jednej strony dziecko chce podejść do nieznanego dorosłego, zaczyna się do niego zbliżać, ale zbliżając się, zatrzymuje się, wraca lub omija nową osobę. Takie zachowanie nazywamy ambiwalentnym.
Dziecko, spotykając się z nowymi okolicznościami lub w trakcie komunikowania się z nieznajomymi, odczuwa dyskomfort emocjonalny, który objawia się nieśmiałością, niepewnością, napięciem, wyrażaniem niepokoju lub lęku. Te dzieci boją się wszelkich wystąpień publicznych, nawet jeśli jest to tylko potrzeba odpowiedzi na pytania znajomego nauczyciela lub wychowawcy w klasie.
Obserwując zachowanie dziecka, łatwo można zauważyć te cechy. Dzieci, które mają je zbyt często, nawet w bezpiecznych sytuacjach, można zaliczyć do nieśmiałych.
Co kryje się za tym zachowaniem? Jaka jest psychologiczna natura dziecięcej nieśmiałości?
Analiza to pokazuje dzieci nieśmiałe odznaczają się zwiększoną wrażliwością dziecka na ocenę osoby dorosłej(zarówno rzeczywiste, jak i oczekiwane). Nieśmiałe dzieci mają zwiększoną percepcję i przewidywanie oceny. Szczęście ich inspiruje i uspokaja, ale najdrobniejsza uwaga spowalnia aktywność i powoduje nowy przypływ nieśmiałości i zakłopotania. Dziecko zachowuje się nieśmiało w sytuacjach, w których spodziewa się niepowodzenia w czynnościach. W trudnych sytuacjach nieśmiało patrzy dorosłemu w oczy, nie śmiejąc prosić o pomoc. Czasami, pokonując wewnętrzne napięcie, uśmiecha się zakłopotany, wzdryga się i cicho mówi: „Nie wychodzi”. Dziecko jest jednocześnie niepewne zarówno co do prawidłowości swoich działań, jak i pozytywnej oceny dorosłego. Nieśmiałość przejawia się w tym, że dziecko z jednej strony chce zwrócić na siebie uwagę dorosłego, ale z drugiej bardzo boi się wyróżniać na tle grupy rówieśniczej, być w centrum uwagi. Ta cecha wyraźnie przejawia się w sytuacjach, gdy dorosły spotyka się z dzieckiem po raz pierwszy, a także na początku każdego wspólne działania.
Główne trudności w komunikowaniu się nieśmiałego dziecka z innymi ludźmi są związane z nastawieniem do siebie i postrzeganiem postawy innych.
Oczekiwanie przez dziecko od dorosłych krytycznego stosunku do siebie w dużej mierze determinuje jego nieśmiałość i zakłopotanie. Jest to szczególnie widoczne w komunikacji z nieznajomymi, których relacji nie znają. Nie śmiejąc uzyskać wsparcia od osoby dorosłej, dzieci czasami uciekają się do osobliwego sposobu wzmacniania ja, przynosząc na zajęcia ulubioną zabawkę i trzymając ją blisko siebie w razie trudności lub prosząc o zabranie ze sobą rówieśnika. Niepewność oceny dorosłego paraliżuje dziecko; z całych sił próbuje uciec od tej sytuacji, odwrócić uwagę od siebie i zająć się czymś innym.
Należy zauważyć, że pod względem poziomu rozwoju umysłowego i sukcesów w przedmiotowych czynnościach dzieci te nie ustępują swoim rówieśnikom. Często nieśmiałe dzieci są znacznie lepsze w wykonywaniu zadań niż ich nieśmiali rówieśnicy. Jednak w przypadku niepowodzenia lub negatywnej oceny są mniej wytrwali w osiąganiu rezultatów. Wszystkie dzieci nieśmiałe charakteryzują się ostrym doświadczeniem negatywnej oceny osoby dorosłej, co często paraliżuje zarówno praktyczną aktywność dziecka, jak i komunikację. O ile nienieśmiałe dziecko w takiej sytuacji stara się aktywnie szukać błędu i angażować dorosłego, nieśmiały przedszkolak zarówno wewnętrznie, jak i zewnętrznie wzdraga się przed poczuciem winy za swoją nieudolność, spuszcza wzrok i nie śmie prosić o pomoc.
Tak więc nieśmiałe dziecko z jednej strony odnosi się życzliwie do innych ludzi, stara się z nimi porozumieć, az drugiej strony nie ma odwagi pokazać siebie i swoich potrzeb. Przyczyna takich naruszeń leży w szczególnym charakterze stosunku nieśmiałego dziecka do siebie. Z jednej strony dziecko ma wysoką samoocenę, uważa się za najlepszego, az drugiej strony wątpi w pozytywne nastawienie innych ludzi, zwłaszcza obcych. Dlatego w komunikowaniu się z nimi nieśmiałość objawia się najwyraźniej. Niepewność nieśmiałego dziecka co do jego wartości dla innych ludzi blokuje jego inicjatywę, nie pozwala mu w pełni zaspokoić istniejących potrzeb wspólnych działań i pełnej komunikacji.
Nieśmiałe dziecko zbyt intensywnie doświadcza siebie, wszystko, co robi, jest nieustannie oceniane oczami innych, którzy z jego punktu widzenia kwestionują wartość jego osobowości. Zwiększony niepokój o siebie często przesłania treść zarówno wspólnych działań, jak i komunikacji. Uznanie i szacunek zawsze działają dla niego jako główne, przesłaniając zarówno zainteresowania poznawcze, jak i biznesowe, co uniemożliwia realizację jego umiejętności i odpowiednią komunikację z innymi. W komunikacji z bliskimi ludźmi, gdzie charakter relacji dorosłych jest dla dziecka jasny, czynnik osobowości schodzi w cień, aw komunikacji z osobami z zewnątrz wyraźnie wysuwa się na pierwszy plan, prowokując ochronne formy zachowania, które przejawiają się w „ wycofanie się w siebie”, a czasem w akceptacji „maski obojętności”. Bolesne doświadczenie własnego Ja, własnej bezbronności zakuwa dziecko w kajdany, nie daje mu możliwości pokazania swoich, czasem bardzo dobrych zdolności, wyrażenia swoich uczuć. Ale w sytuacjach, gdy dziecko „zapomina o sobie”, staje się równie otwarte i towarzyskie, jak jego nie nieśmiali rówieśnicy.
Demonstracyjne dzieci. Porównywanie się z rówieśnikiem i wykazywanie swoich zalet jest naturalne i niezbędne dla rozwoju relacji międzyludzkich: tylko przeciwstawiając się rówieśnikowi i tym samym podkreślając siebie, dziecko może powrócić do rówieśnika i postrzegać go jako integralną, wartościową osobę. osobowość. Jednak demonstratywność często rozwija się w cechę osobowości, cechę charakteru, która przynosi osobie wiele negatywnych doświadczeń. Głównym motywem działań dziecka staje się pozytywna ocena innych, za pomocą której zaspokaja ono własną potrzebę autoafirmacji. Nawet czyniąc dobry uczynek, dziecko nie robi tego dla dobra drugiego, ale po to, by okazać innym swoją dobroć. Posiadanie atrakcyjnych przedmiotów to też tradycyjna forma autodemonstracji, jakże często dzieci, otrzymawszy w prezencie piękną zabawkę, noszą ją do przedszkola nie po to, żeby się nią bawić z innymi, ale żeby się nią pochwalić, popisać.
Demonstracyjne dzieci wyróżniają się chęcią zwrócenia na siebie uwagi wszelkimi możliwymi środkami. Takie dzieci z reguły są dość aktywne w komunikacji. Jednak w większości przypadków dzieci, zwracając się do partnera, nie odczuwają prawdziwego zainteresowania nim. Najczęściej opowiadają o sobie, pokazują swoje zabawki, wykorzystują sytuację interakcji jako sposób na zwrócenie uwagi dorosłych lub rówieśników. Relacje z innymi są dla takich dzieci środkiem autoafirmacji i przyciągania uwagi. Z reguły takie dzieci dążą za wszelką cenę do uzyskania pozytywnej oceny siebie i swoich działań.
Jednak w przypadkach, gdy relacje z nauczycielem lub grupą nie układają się, dzieci demonstracyjne stosują negatywną taktykę zachowania: wykazują agresję, narzekają, prowokują skandale i kłótnie. Często autoafirmację osiąga się poprzez pomniejszanie wartości lub deprecjację drugiej osoby. Na przykład, po obejrzeniu rysunku wykonanego przez rówieśnika, demonstracyjne dziecko może powiedzieć: „Rysuję lepiej, to wcale nie jest ładny rysunek”. Na ogół w mowie dzieci demonstracyjnych przeważają formy porównawcze: lepszy/gorszy, piękniejszy/brzydszy.
Zachowanie demonstracyjne odzwierciedla pewną ogólną orientację osobowości i stosunek do innych ludzi.
Wyobrażenia o własnych cechach i zdolnościach dzieci demonstracyjnych wymagają ciągłego wzmacniania poprzez porównywanie z kimś innym, którego nosicielem jest rówieśnik. Te dzieci mają wyraźną potrzebę czegoś innego, w porównaniu z czym można się ocenić i potwierdzić. Korelacja z innym przejawia się w jasnej rywalizacji i silnej orientacji na ocenę innych.
Nawet własna „życzliwość” czy „uczciwość” jest podkreślana jako osobista zaleta i przeciwstawiana innym, „złym” dzieciom.
W przeciwieństwie do innych problematycznych form relacji międzyludzkich (takich jak agresywność czy nieśmiałość), demonstracyjność nie jest uważana za cechę negatywną, a wręcz problematyczną. Co więcej, obecnie niektóre cechy charakterystyczne dla demonstracyjnych dzieci są wręcz przeciwnie, społecznie akceptowane: wytrwałość, zdrowy egoizm, umiejętność osiągania własnych celów, chęć uznania, ambicja są uważane za klucz do sukcesu pozycja życiowa. Nie uwzględnia to jednak faktu, że przeciwstawianie się drugiemu, bolesna potrzeba uznania i samoafirmacji stanowią chwiejny fundament komfortu psychicznego i motywacji do określonych działań. Nienasycona potrzeba pochwał, wyższości nad innymi staje się głównym motywem wszelkich działań i czynów. Taka osoba nieustannie boi się bycia gorszym od innych, co rodzi niepokój, zwątpienie w siebie, co jest rekompensowane przechwalaniem się i podkreślaniem swoich zalet. Znacznie silniejsza jest pozycja oparta na samoakceptacji i braku postawy konkurencyjnej wobec innych. Dlatego ważne jest, aby w czasie zidentyfikować przejawy demonstracyjności jako cechę osobistą i pomóc dziecku przezwyciężyć taką pozycję konkurencyjną.
Cechy dzieci z problemami behawioralnymi
Porównanie różne rodzaje„problematycznych” dzieci widać, że różnią się one istotnie charakterem swoich zachowań oraz stopniem trudności, jakie stwarzają innym. Niektóre z nich nieustannie walczą i trzeba je cały czas przywoływać do porządku, inne starają się przykuć uwagę i wyglądać „dobrze”, jeszcze inne chowają się przed wścibskimi spojrzeniami i unikają jakiegokolwiek kontaktu.
Jednak pomimo tych widocznych różnic w zachowaniu dzieci, prawie wszystkie problemy mają podobne przyczyny. Ogólnie rzecz biorąc, istotę tych problemów psychologicznych można określić jako ustalanie dziecka na samoocenie. Co więcej, problemy tych dzieci nie leżą w poziomie ich samooceny, a nawet w stopniu jej adekwatności. Samoocena tych dzieci może być nadmiernie wysoka, przeciętna lub niska; może odpowiadać rzeczywistym osiągnięciom dziecka, a może znacznie się od nich różnić. Wszystko to samo w sobie nie jest źródłem osobistych problemów.
Główną przyczyną konfliktów dziecka z samym sobą iz innymi jest koncentracja na własnej wartości i na tym, „co znaczę dla innych”. Takie dziecko nieustannie myśli o tym, jak jest traktowane lub jak oceniają je inni i dotkliwie przeżywa afektywnie ich postawę. Jego „ja” znajduje się w centrum jego świata i świadomości; nieustannie rozważa i ocenia siebie oczami innych, postrzega siebie poprzez postawę innych. Jednocześnie inni mogą go potępiać lub bać, podziwiać jego cnoty lub podkreślać jego wady, szanować lub poniżać. Ale we wszystkich przypadkach jest pewien, że ludzie wokół niego myślą tylko o nim, przypisują im określony stosunek do siebie i doświadczają go jako rzeczywistego.
Główną trudnością w tym przypadku nie jest nawet to, że takie dziecko błędnie ocenia siebie z punktu widzenia innych, ale to, że ocena ta staje się główną treścią jego życia i ukrywa inne aspekty otaczającego go świata i innych ludzi. Nie widzi, nie dostrzega wszystkiego, co nie należy do jego Jaźni, nie widzi otaczających go dzieci. Raczej widzi w nich tylko stosunek do siebie i ocenę siebie. Inni ludzie zamieniają się dla niego w zwierciadła, w których widzi tylko siebie: własne zalety lub wady, podziw dla siebie lub zaniedbanie siebie. Wszystko to zamyka dziecko w sobie, uniemożliwia mu widzenie i słyszenie innych, przynosi dotkliwe bolesne doświadczenia samotności, jego „niedoceniania”, „niezauważania”. Głównym motywem zachowań pozostaje autoafirmacja, demonstrowanie własnych zasług lub ukrywanie wad, podczas gdy inni ludzie sami w sobie w ogóle nie interesują dziecka.
Natomiast dzieci o harmonijnej, bezkonfliktowej postawie wobec rówieśników nigdy nie pozostają obojętne na swoje działania, a zaangażowanie emocjonalne ma konotację pozytywną – aprobuje i wspiera inne dzieci, a nie potępia. Nawet w pozycji „urażonych” wolą rozwiązywać konflikty pokojowo, bez obwiniania i karania innych. Sukcesy rówieśników wcale ich nie obrażają, wręcz przeciwnie, zachwycają. W większości przypadków, w tych samych sytuacjach, odpowiadają na prośby swoich rówieśników, dzielą się z nimi i wspierają innych.
Badania specjalne wykazały, że w grupie rówieśniczej największą popularnością cieszą się zazwyczaj te dzieci, które potrafią pomóc, ustąpić, wysłuchać, wesprzeć czyjąś inicjatywę. To właśnie te cechy: wrażliwość, responsywność, uważność na drugiego człowieka są najbardziej cenione w grupie dziecięcej. Te cechy są zwykle nazywane moralnymi. Brak tych cech (niewrażliwość i brak zainteresowania partnerem, wrogość itp.), wręcz przeciwnie, powoduje odrzucenie dziecka i pozbawia sympatii rówieśników.
Jaka jest różnica między dziećmi, które potrafią pomóc, ustąpić, odpowiedzieć na krzywdy innych ludzi? Dlaczego niektóre dzieci są w stanie zaspokoić potrzeby innych w zakresie życzliwej uwagi i empatii, a inne nie? Bez odpowiedzi na to pytanie niezwykle trudno jest zbudować sensowną pracę pedagogiczną nad wychowaniem moralnym i rozwojem relacji międzyludzkich u dzieci.
Najwyraźniej wszystkie te moralnie wartościowe przejawy behawioralne opierają się na szczególnej relacji z rówieśnikiem, w której przejawia się wewnętrzne zaangażowanie w drugiego. Jaźń dziecka nie jest zamknięta w sobie, nie odgrodzona psychologicznymi barierami obronnymi, ale otwarta na innych i wewnętrznie z nimi powiązana. Dlatego takie dzieci łatwo i bez wahania pomagają rówieśnikom i dzielą się z nimi, postrzegają cudze radości i smutki jako własne. Taka postawa wobec rówieśników kształtuje się już w wieku przedszkolnym i to właśnie ta postawa sprawia, że dziecko jest lubiane i preferowane przez rówieśników.
Nie oznacza to wcale, że takie dzieci nie kłócą się, nie obrażają i nie kłócą się z innymi. Wszystko to jest oczywiście obecne w życiu dzieci. Jednak u dzieci bezkonfliktowych, w przeciwieństwie do dzieci konfliktowych, nie jest to główny i główny. Nie zamyka drugiego dziecka i nie czyni z obrony, afirmacji i oceny własnego Ja zadania specjalnego i jedynego życiowego. To właśnie taka postawa zapewnia zarówno wewnętrzny dobrostan emocjonalny, jak i uznanie innych ludzi.
Jak pokazują obserwacje i badania, bez specjalnej pracy pedagogicznej problematyczne formy relacji rówieśniczych, które pojawiły się w wieku przedszkolnym, nie ustępują, a jedynie nasilają się wraz z wiekiem, przynosząc wiele trudności w relacjach z innymi i z samym sobą. Jednocześnie w wieku 5-6 lat opisanych powyżej cech relacji z rówieśnikami nie można uznać za ostatecznie ukształtowane i zamknięte na jakiekolwiek zmiany. Rozwój relacji interpersonalnych i samoświadomości dziecka w tym wieku nadal intensywnie trwa. Na tym etapie można jeszcze przezwyciężyć różne deformacje w relacjach z innymi, usunąć fiksację na sobie i pomóc dziecku w pełni komunikować się z innymi. Wymaga to jednak terminowej pomocy bliskich osób dorosłych - zwłaszcza rodziców.
Kształtowanie przyjaznych relacji z rówieśnikami
Do rozwoju pełnoprawnej komunikacji między dziećmi, do tworzenia między nimi humanitarnych relacji sama obecność innych dzieci i zabawek nie wystarczy. Samo doświadczenie uczęszczania do przedszkola lub żłobka nie zapewnia znaczącego „wzrostu”. rozwój społeczny dzieci. Na przykład stwierdzono, że dzieci z sierociniec Ci, którzy mają nieograniczone możliwości komunikowania się ze sobą, ale wychowywani są w deficycie komunikacji z dorosłymi, kontakty z rówieśnikami są ubogie, prymitywne i monotonne. Te dzieci z reguły nie są zdolne do empatii, wzajemnej pomocy i niezależnej organizacji sensownej komunikacji. Do pojawienia się tych najważniejszych umiejętności konieczna jest prawidłowa, celowa organizacja komunikacji dzieci.
Jaki jednak wpływ powinien mieć dorosły, aby interakcja dzieci rozwijała się pomyślnie?
W młodszym wieku przedszkolnym możliwe są dwa sposoby, po pierwsze, jest to organizacja wspólnych zajęć dzieci; po drugie, jest to kształtowanie się ich subiektywnej interakcji. Badania psychologiczne pokazują, że interakcja z podmiotem jest nieskuteczna w przypadku młodszych przedszkolaków. Dzieci skupiają się na swoich zabawkach i są zaangażowane głównie w swoją indywidualną zabawę. Ich wzajemne apele z inicjatywą sprowadzają się do prób odebrania atrakcyjnych przedmiotów rówieśnikom. Albo odrzucają prośby i apele swoich rówieśników, albo w ogóle nie odpowiadają. Zainteresowanie zabawkami, charakterystyczne dla dzieci w tym wieku, uniemożliwia dziecku „zobaczenie” rówieśnika. Zabawka niejako „zamyka” ludzkie cechy innego dziecka.
O wiele skuteczniejszy jest drugi sposób, w jaki dorosły poprawia relacje między dziećmi, zwraca ich uwagę na subiektywne cechy siebie nawzajem: demonstruje godność rówieśnika, pieszczotliwie zwraca się do niego po imieniu, chwali partnera, proponuje powtórzenie jego czynności itp. Pod wpływem takiego oddziaływania osoba dorosła wzmaga wzajemne zainteresowanie dzieci sobą, pojawiają się zabarwione emocjonalnie działania skierowane do rówieśników. To dorosły pomaga dziecku „odkryć” rówieśnika i zobaczyć w nim tę samą istotę co on sam.
Jedną z najskuteczniejszych form subiektywnej interakcji dzieci są wspólne zabawy taneczne dla dzieci, w których działają jednocześnie iw ten sam sposób (bochenek, karuzele itp.). Brak przedmiotów i współzawodnictwo w takich grach, powszechność działań i przeżyć emocjonalnych tworzą szczególną atmosferę jedności z rówieśnikami i bliskości dzieci, co korzystnie wpływa na rozwój komunikacji i relacji międzyludzkich.
Co jednak zrobić, gdy dziecko wyraźnie przejawia jakieś problematyczne formy stosunku do rówieśników: jeśli obraża innych, albo ciągle obraża się na siebie, albo boi się rówieśników?
Należy od razu powiedzieć, że wyjaśnienia, jak się zachować, pozytywne przykłady, a tym bardziej kary za niewłaściwy stosunek do rówieśników są nieskuteczne dla przedszkolaków (jednak jak i dla dorosłych). Fakt jest taki stosunek do innych wyraża się głęboko cechy osobiste osoba, której nie można samowolnie zmienić na prośbę rodziców. Jednocześnie u przedszkolaków cechy te nie są jeszcze sztywno ustalone i ostatecznie ukształtowane. Dlatego na tym etapie możliwe jest przezwyciężenie negatywnych tendencji, ale powinno to odbywać się nie za pomocą żądań i kar, ale poprzez organizację własnego doświadczenia dziecka.
Oczywiście humanitarny stosunek do innych opiera się na zdolności do empatii, współczucia, co przejawia się w różnych sytuacjach życiowych. Oznacza, konieczne jest kształcenie nie tylko wyobrażeń o właściwym zachowaniu czy umiejętności komunikowania się, ale przede wszystkim uczuć moralnych, które pozwalają akceptować i postrzegać cudze trudności i radości jako własne.
Najpowszechniejszą metodą kształtowania uczuć społecznych i moralnych jest świadomość stanów emocjonalnych, swego rodzaju refleksja, wzbogacenie słownika emocji, opanowanie swoistego „alfabetu uczuć”. Podstawową metodą wychowania uczuć moralnych zarówno w pedagogice krajowej, jak i zagranicznej jest świadomość dziecka na temat własnych przeżyć, samopoznanie i porównywanie się z innymi. Dzieci uczą się mówić o własnych doświadczeniach, porównywać swoje cechy z cechami innych, rozpoznawać i nazywać emocje. Jednak wszystkie te techniki skupiają uwagę dziecka na sobie, jego zasługach i osiągnięciach. Dzieci uczą się słuchać siebie, nazywać swoje stany i nastroje, rozumieć swoje cechy i zasługi. Zakłada się, że dziecko pewne siebie, dobrze rozumiejące swoje uczucia, z łatwością potrafi przyjąć pozycję drugiego i podzielić się swoimi doświadczeniami. Przypuszczenia te nie znajdują jednak uzasadnienia. Odczuwanie i świadomość własnego bólu (zarówno fizycznego, jak i psychicznego) nie zawsze prowadzi do wczucia się w ból innych, a wysoka ocena własnych zasług w większości przypadków nie przyczynia się do równie wysokiej oceny innych.
W związku z tym istnieje potrzeba nowego podejścia do kształtowania relacji między przedszkolakami. Główną strategią tej formacji nie powinno być odzwierciedlenie własnych doświadczeń i wzmacnianie poczucia własnej wartości, ale wręcz przeciwnie, usunięcie fiksacji na własnym Ja w wyniku rozwoju uwagi na drugiego, poczucia wspólnoty i przynależności do niego.
W ostatnim czasie kształtowanie pozytywnej samooceny, zachęcanie i uznanie zasług dziecka to główne metody wychowania społecznego i moralnego. Metoda ta opiera się na przekonaniu, że pozytywna samoocena i refleksja zapewniają dziecku komfort emocjonalny, przyczyniają się do rozwoju jego osobowości i relacji międzyludzkich. Edukacja taka skierowana jest do samego siebie, do samodoskonalenia i wzmocnienia swojej pozytywnej oceny. W rezultacie dziecko zaczyna postrzegać i doświadczać tylko siebie i stosunek innych do siebie. I to, jak pokazano powyżej, jest źródłem najbardziej problematycznych form relacji międzyludzkich.
W efekcie rówieśnik często zaczyna być postrzegany nie jako równorzędny partner, ale jako zawodnik i rywal.Wszystko to powoduje brak jedności między dziećmi, a głównym zadaniem wychowania jest kształtowanie wspólnoty i jedności z innymi. Strategia rodzicielska musi obejmować odrzucenie konkurencji, a tym samym ocenę. Każda ocena (zarówno negatywna, jak i pozytywna) skupia uwagę dziecka na własnych pozytywnych i negatywnych cechach, na zaletach i wadach innych, aw rezultacie prowokuje do porównywania siebie z innymi. Wszystko to rodzi chęć „przypodobania się” osobie dorosłej, dochodzenia do siebie i nie przyczynia się do rozwoju poczucia wspólnoty z rówieśnikami. Pomimo oczywistości tej zasady jest ona trudna do zrealizowania w praktyce. Zachęta i nagana na stałe wpisały się w tradycyjne metody nauczania.
Konieczna jest również rezygnacja ze startu konkurencyjnego w grach i zabawach. Konkursy, gry rywalizacyjne, bójki i zawody są bardzo powszechne i szeroko stosowane w praktyce wychowania przedszkolnego. Jednak wszystkie te gry kierują uwagę dziecka na jego własne cechy i zalety, powodują jasną demonstrację, rywalizację, orientację na ocenę innych, a ostatecznie brak jedności z rówieśnikami. Dlatego w celu nawiązania przyjaznych relacji z rówieśnikami pożądane jest wykluczenie gier zawierających momenty rywalizacji i wszelkie formy rywalizacji.
Często na tle posiadania zabawek powstają liczne kłótnie i konflikty. Jak pokazuje praktyka, pojawienie się dowolnego przedmiotu w grze odwraca uwagę dzieci od bezpośredniej komunikacji, u rówieśnika dziecko zaczyna widzieć pretendenta do atrakcyjnej zabawki, a nie interesującego partnera. W związku z tym na pierwszych etapach kształtowania humanitarnych relacji należy w miarę możliwości odmówić używania zabawek i przedmiotów, aby w jak największym stopniu skierować uwagę dziecka na rówieśników.
Innym powodem kłótni i konfliktów dzieci jest agresja słowna (wszelkiego rodzaju „zajawki”, „imion” itp.). Jeśli pozytywne emocje dziecko może wyrażać się ekspresyjnie (uśmiech, śmiech, gest), wtedy najzwyklejsze i w prosty sposób przejawem negatywnych emocji jest wyrażenie werbalne (przekleństwa, skargi). Dlatego rozwój ludzkich uczuć powinien minimalizować werbalne interakcje dzieci. Zamiast tego jako środki komunikacji można wykorzystać warunkowe sygnały, ekspresyjne ruchy, mimikę, gesty itp.
Dlatego edukacja humanitarnych relacji powinna opierać się na następujących zasadach.
1. Bezwartościowość. Każda ocena (nawet pozytywna) przyczynia się do zafiksowania na własnych cechach, mocnych i słabych stronach. To jest powód ograniczania wypowiedzi dziecka do rówieśników. Minimalizacja ocen wartościujących, stosowanie ekspresyjno-mimicznych lub gestykulacyjnych środków komunikacji może przyczynić się do interakcji nieoceniającej.
2. Odmowa prawdziwych przedmiotów i zabawek. Jak pokazuje praktyka, pojawienie się dowolnego obiektu w grze odwraca uwagę dzieci od bezpośredniej interakcji. Dzieci zaczynają komunikować się „o” czymś, a sama komunikacja nie staje się celem, ale środkiem interakcji.
3. Brak konkurencyjnego startu w grach. Ponieważ fiksacja na własnych cechach i zasługach rodzi wyraźną demonstracyjność, rywalizację i orientację na ocenę innych, lepiej wykluczyć gry i zajęcia, które prowokują dzieci do przejawiania tych reakcji.
Głównym celem jest tworzenie wspólnoty z innymi i możliwość postrzegania rówieśników jako przyjaciół i partnerów. Poczucie wspólnoty i umiejętność „dostrzeżenia” drugiego jest fundamentem, na którym budowana jest ludzka postawa wobec ludzi. To właśnie taka postawa rodzi współczucie, empatię, radość i pomoc.
W oparciu o te zapisy opracowaliśmy system zabaw dla dzieci w wieku od czterech do sześciu lat. Głównym zadaniem programu jest zwrócenie uwagi dziecka na inne i różne jego przejawy: wygląd, nastroje, ruchy, działania i czyny. Proponowane gry pomagają dzieciom doświadczać poczucia wspólnoty ze sobą, uczą dostrzegania godności i doświadczeń rówieśników oraz pomagają jemu w zabawie i prawdziwej interakcji.
Program jest niezwykle łatwy w użyciu i nie wymaga żadnych specjalne warunki. Może ją przeprowadzić zarówno wychowawca, jak i rodzic, który ma czas i chęć pomocy dziecku. Oczywiście konieczny jest udział kilkorga dzieci w przybliżeniu w tym samym wieku. Program składa się z kilku etapów, z których każdy ma określone cele i cele.
Głównym celem pierwszego etapu jest rozwijanie zainteresowania rówieśnikami . W grach takich jak „Mirror”, „Broken Phone”, „Echo” dzieci muszą powtarzać działania lub słowa partnera. Dostosowując się do drugiego i upodabniając się do niego w działaniu, uczą się dostrzegać najdrobniejsze szczegóły ruchów, mimiki, intonacji rówieśników.
W drugim etapie jest przetwarzany umiejętność koordynowania ruchów , co wymaga ukierunkowania na działania partnerów i dostosowania się do nich. Zasady zabaw zostały ustalone w taki sposób, że aby osiągnąć określony cel (na przykład wspólne zobrazowanie stonogi), dzieci muszą działać z maksymalną konsekwencją. Wymaga to od nich, po pierwsze, dużej uwagi wobec rówieśników, a po drugie, umiejętności działania uwzględniającego potrzeby, zainteresowania i zachowania innych dzieci. Taka spójność przyczynia się do ukierunkowania uwagi na innego, spójności działań i powstania poczucia wspólnoty.
Trzeci etap obejmuje zanurzenie dzieci we wspólnych doświadczeniach zarówno szczęśliwy, jak i niespokojny. Wyimaginowane poczucie wspólnego zagrożenia stworzone w grach jednoczy i wiąże przedszkolaków.
Na czwartym etapie wprowadzane są gry fabularne, w których dzieci udzielają sobie nawzajem pomocy i wsparcia w „trudnych” sytuacjach zabawowych (na przykład w grze musisz pomóc starej babci przejść przez ulicę, uratować kogoś przed smokiem, wyleczyć dziecko itp.).
Na piątym etapie staje się to możliwe werbalne wyrażanie swojego stosunku do rówieśnika, które zgodnie z regułami gry powinno mieć wyłącznie pozytywny charakter (gratulacje, dobre życzenia, podkreślanie zasług innych itp.). Na przykład trzeba jak najlepiej wychwalać bliźniego, znajdować w nim jak najwięcej cnót. Zadaniem tego etapu jest nauczenie dzieci dostrzegania i podkreślania pozytywnych cech i godności innych dzieci. Komplementując rówieśnika, mówiąc mu o swoich życzeniach, dzieci nie tylko sprawiają mu przyjemność, ale także radują się z nim.
I wreszcie na ostatnie stadium są gry i zajęcia, które dzieci realnie pomagają sobie we wspólnych zajęciach (produkcja rysunków ogólnych, rękodzieło, upominki).
Doświadczenie prowadzenia tego systemu zabaw z kilkorgiem dzieci pokazało całkiem dobre rezultaty. W trakcie ich prowadzenia przedszkolaki stają się coraz bardziej uważne na siebie, zauważają działania i nastroje innych, szukają pomocy i wsparcia partnerów. Ponadto zauważalnie zmniejsza się agresywność wielu problematycznych dzieci, zmniejsza się liczba reakcji demonstracyjnych, zamknięte, nieśmiałe dzieci chętniej uczestniczą we wspólnej zabawie. Po tych grach dzieci zaczynają się więcej i lepiej razem bawić i samodzielnie rozwiązywać konflikty.
Oczywiście nie oznacza to, że dzieci zupełnie przestały się popisywać, demonstrować swoje zalety i dochodzić do siebie. Jednak w przeciwieństwie do tego, co było, pragnienie autoafirmacji przestało być głównym i jedynym motywem komunikacji. Nie zamyka drugiego dziecka i nie czyni z obrony, afirmacji i uznania własnego Ja zadania specjalnego i jedynego życiowego. To właśnie, o dziwo, zapewnia to, co najważniejsze – uznanie innych i zaufanie dziecka do grupy rówieśniczej.
Inne publikacje na temat tego artykułu:
Matryona Ogoyukina
Konsultacja „Cechy komunikacji z rówieśnikami i jej rozwój w wieku przedszkolnym”
1.1. Cechy komunikowania się z rówieśnikami i jego rozwój w wieku przedszkolnym
W mojej pracy „Problemy w ontogenezie Komunikacja» MI Lisina podaje następującą definicję pojęcia Komunikacja. Komunikacja- jest to interakcja dwóch lub więcej osób mająca na celu koordynację i połączenie ich wysiłków w celu nawiązania relacji i osiągnięcia wynik ogólny.
W wiek przedszkolny w życiu dziecka coraz większe miejsce zaczynają zajmować inne dzieci. Jeśli pod koniec wcześnie wieku potrzeba komunikowania się z rówieśnikami dopiero się formalizuje, następnie przedszkolak Już staje się jedną z głównych.
Komunikacja między przedszkolakami a rówieśnikami ma kilka znaczących cechy komunikacja z dorosłymi.
Pierwszą i najważniejszą cechą wyróżniającą jest duża różnorodność działań komunikacyjnych i ich niezwykle szeroki zakres. W komunikacja z rówieśnikami można zaobserwować wiele działań i apeli, które praktycznie nie występują w kontaktach z dorosłymi. Dziecko kłóci się z rówieśnik, narzuca swoją wolę, uspokaja, żąda, nakazuje, oszukuje, żałuje i. itp. Jest w Komunikacja z innymi dziećmi po raz pierwszy pojawiają się tak złożone formy zachowania, jak udawanie, chęć udawania, wyrażanie urazy, kokieteria, fantazjowanie.
Drugie wyróżnienie komunikacja rówieśnicza leży w jego niezwykle jasnym bogactwie emocjonalnym. Zwiększona emocjonalność i luźność kontaktów przedszkolaki odróżnia je od interakcji z dorosłymi. Działania skierowane do rówieśnik, charakteryzuje się istotnie wyższą orientacją afektywną. W komunikacja z rówieśnikami dziecko ma 9-10 razy więcej przejawów ekspresyjno-mimicznych wyrażających różnorodne stany emocjonalne - od gwałtownego oburzenia do gwałtownej radości, od czułości i współczucia do złości.
Trzeci konkretny osobliwość kontaktów dzieci polega na ich niestandardowym i nieuregulowanym charakterze. Jeśli w Komunikacja z osobą dorosłą nawet najmniejsze dzieci trzymają się pewnych zasad ogólnie przyjęte normy zachowania, a następnie podczas interakcji z rówieśnicze przedszkolaki używaj najbardziej nieoczekiwanych działań i ruchów. Te ruchy są scharakteryzowane szczególny luz, brak normalizacji, nie określony przez żaden próbki: dzieci skaczą, przyjmują dziwaczne pozy, grymasy, naśladują się, wymyślają nowe słowa i kombinacje dźwiękowe, komponują różne bajki itp. itd. Sugeruje to taka wolność społeczeństwo rówieśnicze pomaga dziecku wyrazić swój pierwotny początek. Naturalnie z wiek kontakty dzieci są coraz bardziej narażone ogólnie przyjęte zasady postępowania. Jednak brak regulacji i luz Komunikacja, stosowanie nieprzewidywalnych i niestandardowych środków pozostaje znakiem rozpoznawczym dzieci komunikacja do końca wieku przedszkolnego.
Inny cecha komunikacji rówieśniczej- przewaga działań inicjatywnych nad reakcjami. Szczególnie przejawia się to wyraźnie w niemożności kontynuowania i rozwinąć dialog, który rozpada się z powodu braku odpowiedzialnej aktywności partnera. Dla dziecka o wiele ważniejsze jest jego własne działanie lub wypowiedź, a także inicjatywa rówieśnik w większości przypadków nie obsługuje. W sferze wrażliwość na wpływ partnera jest znacznie mniejsza porozumiewanie się z innymi dziećmi niż z dorosłymi.
Tym samym wymienione osobliwości odzwierciedlać specyfikę kontaktów dzieci w całym tekście wiek przedszkolny. Jednak treść Komunikacja znacznie się zmienią z trzech do sześciu do siedmiu lat.
W Wiek przedszkolny istotnie zwiększa znaczenie komunikacji z rówieśnikami, podczas którego przedszkolak realizuje przede wszystkim wyuczone normy i wartości komunikacja z dorosłymi. rówieśnik jest partnerem we wspólnych działaniach, dla którego życzliwa uwaga, szacunek i uznanie stają się ważne przedszkolak. Istnieją trzy główne rodzaje motywów komunikacji między przedszkolakami a rówieśnikami.
motyw biznesowy, pod wpływem którego rówieśnik zachęca dziecko do Komunikacja jako partner w praktycznej interakcji dzieci doświadczają pozytywnych emocji z samego procesu wspólnych działań;
motyw osobisty działający w tym zjawisku „niewidzialne lustro”, czyli dziecko widzi w zachowaniu rówieśnik stosunek do siebie i praktycznie ignoruje w nim wszystko inne;
motyw poznawczy, pod wpływem którego komunikacja z rówieśnikiem jak z równa dziecku istotą, którą można wykorzystać w celu poznania i samopoznania.
W wiek przedszkolny działają wszystkie trzy typy. motywy: pozycję liderów za 3-4 lata zajmują biznesy o jasno zdefiniowanym charakterze osobowym; 4-5 lat - biznesowy i osobisty, poznawczy, z niemal równą pozycją biznesową i osobistą oraz z ścisłym przeplataniem się osobistego i poznawczego; w wieku 6-7 lat - biznesowy i osobisty.
W badaniach M. I. Lisina i A. G. Ruzskaya znaczące cechy komunikowania się przedszkolaka z rówieśnikami, jakościowo odróżniając go od komunikację z osobą dorosłą.
różnorodność działań komunikacyjnych i ich szeroki zakres, o czym decyduje bogata kompozycja funkcjonalna komunikacja rówieśnicza oraz szeroką gamę zadań komunikacyjnych;
silne nasycenie emocjonalne, które wyraża się w dużej liczbie przejawów ekspresyjno-mimicznych i afektywnej orientacji działań w stosunku do rówieśnik;
nieprawidłowości i nieprawidłowości komunikacja dzieci, scharakteryzowany szczególny luz, nieprawidłowości, działania, brak jakichkolwiek próbek, stosowanie nieprzewidywalnych i niestandardowych środków Komunikacja;
przewaga działań inicjatywnych nad reakcjami, co przejawia się w niemożności kontynuacji i rozwinąć dialog, która rozpada się z powodu braku wzajemnej aktywności partnera i często powoduje konflikty, protesty i niechęć.
Istnieją trzy formy komunikacji między przedszkolakami a rówieśnikami: biznes emocjonalno-praktyczny, biznes sytuacyjny i biznes pozasytuacyjny.
Forma emocjonalno-praktyczna komunikacji między dziećmi a rówieśnikami typowe dla dzieci w wieku od dwóch do czterech lat. Dziecko czeka rówieśnik współudział w ich rozrywkach i pragnie wyrażania siebie. Jest to dla niego konieczne i wystarczające rówieśnik przyłączali się do jego figli i działając razem lub na przemian, wspierali i wzmacniali ogólna zabawa. Każdy uczestnik takiego emocjonalno-praktycznego Komunikacja zainteresowany przede wszystkim zwróceniem na siebie uwagi i uzyskaniem emocjonalnej odpowiedzi od partnera. W rówieśnik dzieci dostrzegają tylko stosunek do siebie, a on sam (z reguły nie zauważają jego działań, pragnień, nastrojów. Emocjonalne i praktyczne Komunikacja niezwykle sytuacyjny – zarówno w swojej treści, jak i sposobie realizacji. Całkowicie zależy to od konkretnego środowiska, w którym odbywa się interakcja, oraz od praktycznych działań partnera. Na tym etapie Komunikacja dzieci nie jest jeszcze związana z ich obiektywnymi działaniami i jest od nich oddzielona. środki trwałe Komunikacja dzieci - lokomocja lub ruchy ekspresyjno-mimiczne.
Sytuacyjny mundur biznesowy Komunikacja rozwija się około czwartego roku życia i pozostaje najbardziej typowa do szóstego roku życia wiek. W tym czasie gra fabularna staje się zbiorowa - dzieci wolą bawić się razem, a nie same. Komunikacja z innymi w odgrywaniu ról rozwija się jakby za dwoje poziomy: na poziomie relacji fabularnych i na poziomie relacji rzeczywistych, czyli istniejących poza rozgrywaną fabułą. główna zawartość komunikacja dzieci w wieku przedszkolnym staje się spółką biznesową. Z biznesem sytuacyjnym przedszkolaki komunikacyjne są zaangażowane we wspólną sprawę, muszą koordynować swoje działania i uwzględniać aktywność swojego partnera, aby osiągnąć cel ogólny wynik. Ten rodzaj interakcji nazwano współpracą.
Na końcu wiek przedszkolny wiele dzieci opracowuje niesytuacyjny mundur biznesowy Komunikacja. Dużo wzrasta liczba kontaktów pozamiejscowych. W tym wiek staje się możliwe "czysty Komunikacja» , nie zapośredniczone przez przedmioty i działania z nimi. Dzieci mogą mówić dość długo, nie wykonując żadnych praktycznych czynności. Między starszymi przedszkolaki istnieje umiejętność dostrzegania w partnerze nie tylko jego przejawów sytuacyjnych, ale także pozasytuacyjnych, psychologicznych aspektów jego istnienia – pragnień, preferencji, nastrojów. Do końca wiek przedszkolny między dziećmi zawiązują się trwałe więzi selektywne, pojawiają się pierwsze zalążki przyjaźni. przedszkolaki"zamierzam" w małych grupach (dla 2-3 osób) i wykazują wyraźne preferencje dla swoich przyjaciół. Do wiek przedszkolny proces różnicowania się dziecka kolektyw: niektóre dzieci stają się popularne, inne są odrzucane.
Tak więc, w wiek przedszkolny zachodzą istotne zmiany w treści, motywach i środkach komunikowanie się z dorosłymi i rówieśnikami, wśród których powszechne jest przejście do form pozasytuacyjnych i przewaga środków mowy. Wszystkie czynniki ułatwienie komunikowania się przedszkolaka z dorosłymi i rówieśnikami w formie wspólnej aktywności, mowy Komunikacja lub tylko umysłowe są najsilniejszymi stymulatorami jego umysłu rozwój.
Dziecko w wieku przedszkolnym inaczej komunikuje się z dziećmi takimi jak on i z dorosłymi. Dzieje się to na poziomie intuicyjnym i tłumaczy się oczekiwaniami przedszkolaka co do tego, co chce uzyskać dzięki komunikacji. W psychologii wyróżnia się formy komunikowania się przedszkolaków, które rozwinęły się na podstawie potrzeb popychających dziecko do interakcji.
Porozumiewanie się warunkiem zaspokojenia potrzeb przedszkolaka
Zanim dziecko poczuje potrzebę łączenia się z innymi, sięga do innych po komfort, bezpieczeństwo, doświadczenie. Potrzeby te manifestują się już od pierwszych dni życia.
W wieku 3 lat na pierwszy plan wysuwa się potrzeba poznawcza. Gdzie ona ma być zaspokojona, jeśli nie w apelu do dorosłego?
Maluchy muszą dokonać tak wielu odkryć i zrozumieć, jak działa ten świat, że nieustannie potrzebują wyjaśnień i pomocy ze strony rodziców, wychowawców, starszych braci i sióstr.
Młodsze przedszkolaki nie tylko zadają pytania. Starają się pokazać swoje ja. Musisz zwrócić się do kogoś: „Ja sam!”. Lub zwróć na siebie uwagę tych samych dzieci, mówiąc: „To są moje zabawki”, „Zobacz, jaką lalkę mi dali”. Do takiej autoafirmacji potrzebni są widzowie, słuchacze, partnerzy. Zapewniają komunikację.
W wieku pięciu lat powstaje potrzeba szacunku. Dzieci demonstrują to, czego już się nauczyły i co wiedzą lub potrafią zrobić. W komunikacji z rówieśnikami często słyszy się budujące zwroty: „Zobacz, jak to zrobić”, „Zrób to tak, jak ja!”. Ponadto w średnim wieku przedszkolnym chłopcy i dziewczęta potrzebują równorzędnych partnerów w grze. Gry dla dzieci to nic innego jak zorganizowana forma komunikacji.
Starsze przedszkolaki realizują potrzebę mówienia o swoich wrażeniach, przekazywania ciekawych informacji i potwierdzania swojego autorytetu wśród rówieśników. Dlatego ich komunikacja obejmuje coraz większy krąg rówieśników. Przedszkolaki już dobrze się wyróżniają cechy moralne, więc przyciągają ich rówieśnicy, którzy są im bliżsi.
Podaliśmy małą listę potrzeb, które przedszkolaki zaspokajają w komunikowaniu się z innymi.
Porozumienia, które powstają na podstawie określonych potrzeb, motywów, a także używanej mowy i środków niewerbalnych, tworzą stabilne formy komunikowania się.
U małych dzieci prawie wszystkie interakcje są związane z określonymi sytuacjami. Wraz z dorastaniem następuje rozwój form komunikowania się przedszkolaków, które nabierają pozasytuacyjnego charakteru.
Jak przedszkolaki komunikują się z innymi
Jeśli pokrótce rozważymy, jak rozwijają się formy komunikacji w wieku przedszkolnym, to najlepiej odwołać się do opracowań słynnej psycholog Lisiny M.I., która wyróżniła cztery poziomy komunikacji od niemowlęctwa do 7 lat, określając je jako formę:
- Sytuacyjno-osobiste
- Biznes sytuacyjny
- Pozasytuacyjne-poznawcze
- Pozasytuacyjne-osobiste
Pierwsze na tej liście powstają wcześniej na podstawie konkretnych działań, obiektów, doświadczeń. W starszym wieku przedszkolnym nie znikają, ale częściowo ustępują bardziej rozwiniętym formom, które nie są związane z sytuacją. Zmiany te są ułatwione przez rozwój mowy u dzieci i.
Najwyższa forma Komunikacja dla wieku przedszkolnego to taka, która przyczynia się do zrozumienia sensu relacji międzyludzkich, a także asymilacji norm i wartości społecznych. Jest to zatem pozasytuacyjno-osobista forma komunikacji.
Formy komunikowania się przedszkolaków z rówieśnikami
W okresie od 3 do 7 lat istnieją formy komunikacji, które są konsekwentnie aktualizowane od młodszego do starszego wieku przedszkolnego:
- Emocjonalno-praktyczny
- Biznes sytuacyjny
- Biznes pozasytuacyjny
Komunikacja między młodszymi przedszkolakami jest motywowana emocjami lub praktyczne działanie. Maluchy mogą po prostu podbiegać do siebie z radosnym uśmiechem, a to już znak, że są zainteresowane komunikacją. Nie jest tak ważne, jak długo ich komunikacja będzie urzekać. Cenny kontakt emocjonalny.
Wspólne działania dzieci są wciąż krótkotrwałe. Mogą robić ciasta w pobliżu lub prowadzić samochody. Potrafi zademonstrować, jak daleko rzucają piłką lub zjeżdżają ze wzgórza. Jednak emocjonalno-praktyczna forma komunikacji jest podstawą kształtowania inicjatywy w komunikacji.
W średnim wieku przedszkolnym aktywnie się rozwija rozmowa biznesowa dzieci. Ma to związek z postępem. Przedszkolaki już bawią się nie tylko ramię w ramię, ale razem, wybierając bardziej złożone fabuły, rozdzielając role i uzgadniając zasady.
Istnieją pewne cechy biznesowe, ale są one powiązane z sytuacjami. Na przykład dziecko może pełnić rolę ścisłego kontrolera w grze zgodnie z wybraną rolą, ale w zwykłych kontaktach zachowywać się nieśmiało.
Relacje pozasytuacyjne pozwalają przenieść uwagę z działań partnera komunikacyjnego na samą osobowość. Niespodziewanie dla siebie, przedszkolak zaczyna widzieć w partnerze w grze rozmówcę, osobę o własnych zainteresowaniach i preferencjach. Inną rzeczą jest to, że ujawnione cechy osoby mogą zarówno podobać się, jak i odpychać. Zarówno chłopiec, jak i dziewczynka mogą oświadczyć o swoim wczorajszym koledze, że już się z nim nie bawią, bo bez pozwolenia zabiera cudze zabawki, obraża innych itp.
Wśród dzieci przedszkolak uczy się umiejętności behawioralnych, uczy się wzajemnego zrozumienia, odkrywa wartości społeczne.
Zachowanie rówieśników jest swoistym lustrem, pozwalającym dziecku zobaczyć siebie z zewnątrz. Rozwijający się przedszkolak pomaga zauważyć niuanse mimiki i wypowiedzi, które wcześniej umykały uwadze.
Formy komunikowania się dzieci z dorosłymi
Komunikacja z dorosłymi to tak naprawdę interakcje w „strefie bliższego rozwoju”, ponieważ przedszkolak wykorzystuje swój potencjał, uzupełnia braki w swojej wiedzy.
Począwszy od 3 roku życia dziecko staje się aktywnym odkrywcą wszystkiego, co go otacza.
Komunikacja poznawcza z osobą dorosłą daje dziecku realne wyobrażenia o świecie i poszerza jego rozumienie związków przyczynowo-skutkowych między otaczającymi przedmiotami i zjawiskami.
Pozasytuacyjno-osobista forma komunikacji
Im przedszkolak jest starszy, tym bardziej rozumie, że środowisko społeczne jest znacznie szersze i bardziej zróżnicowane niż środowisko mu znane. Dziecko zdaje sobie sprawę, że musi nauczyć się zachowywać i działać różne sytuacje. Ponadto dostrzega odmienne zachowania swoich rówieśników, co prowadzi do wniosku, że nie każdy zachowuje się tak, jak powinien.
Przedszkolak ma pytania do starszych, aby zrozumieć sens relacji między ludźmi. W pewnym stopniu starszy przedszkolak sprawdza swój punkt widzenia, czy pokrywa się on z pozycją osoby dorosłej. Tak przypisywane są ogólnie przyjęte normy społeczne.
Poprzez rozmowy z dorosłymi dziecko poznaje normy kulturowe wyrażania się i zachowania. Przedszkolak ma swoje własne autorytety. Aby zrozumieć konkretną sytuację, coraz częściej zwraca się do dorosłego, którego uważa za najbardziej kompetentnego w tej sprawie.
Niektóre cechy komunikacji osobistej
Chęć komunikowania się z osobą dorosłą w dużej mierze zależy od osobistych oczekiwań przedszkolaka. Jeśli dziecko jest zdominowane przez pozytywne doświadczenia z poprzednich kontaktów z konkretnymi dorosłymi, jest do nich przyciągane. I odwrotnie, negatywne wrażenia negują chęć komunikowania się. Niektóre babcie zastanawiają się, dlaczego ich wnuki tak niechętnie je odwiedzają. Nawet nie zauważają, jak gorliwie strzegą integralności swoich półek, jak surowo besztają dziecko, gdy narusza zwykły porządek w ich mieszkaniu.
Osobiście przedszkolak potrzebuje ciepłych związków emocjonalnych oraz tego, aby dorośli interesowali się nim, jego zajęciami i umiejętnościami. Dziecko czeka na wsparcie i empatię, jest wrażliwe na pochwały. Nie oznacza to, że należy chwalić dzieci. Ale zawsze będą osiągnięcia warte świętowania.
To ciekawe, ale obserwuje się następujące zjawisko: kochający rodzice i dziadkowie zawsze znajdują powód, by wspierać i chwalić dziecko. Jeśli nie ma ciepłych uczuć, dziecko częściej jest besztane i wytykane mu błędy niż wspierane.
Dzieci pociąga pozytywne emocjonalne zabarwienie relacji z ważnymi dorosłymi. Jest to sprzyjające tło, na którym z powodzeniem realizuje się to, co poznawcze i osobiste.
