Rusiyada müəllimlər nadir hallarda biliklərini bölüşürlər. Həm də bu, hesabatın “şaftına” və iş yükünün artmasına görə təkcə vaxt çatışmazlığı deyil. Məmurların “qapalı qapılar arxasında” işləməsi, rəqabəti və həddən artıq nəzarəti nəticəsində məktəblərdə “fərdilik mədəniyyəti” formalaşıb. Müəllimlərin komanda ruhunu gücləndirmək və onlar arasında bilik mübadiləsini artırmaq üçün reseptlər Təhsil Məsələləri jurnalının yeni sayında məqalənin mövzusudur.
Pətək Ağlının Görünüşü
İşçilər arasında bilik mübadiləsi onların hər birinin səmərəliliyini artırır. Təşkilat daha məhsuldar olur və buna görə də daha uğurlu olur. Bu sadə həqiqəti rus məktəblərindən başqa hər yerdə hərəkətdə görmək olar.
Eyni zamanda, belə bir "kollektiv ağıl" müəllimlərə çox kömək edərdi: bu, məlumat axtarışına vaxta qənaət edər, onlara biliklərin ötürülməsi üçün yeni yanaşmaları tez tapmağa imkan verərdi, bu, bəlkə də, "kollektiv ağıl"ın yaranmasına səbəb olardı. orijinal ideyalar. Nəhayət, təhsilin keyfiyyəti qalib gələcək. Müəllimlərin peşəkar müzakirəsini aktivləşdirmək üçün korporativ, "idarəetmə" texnologiyaları Sankt-Peterburq Dövlət Universitetinin Ali İdarəetmə Məktəbinin bir qrup alimi - təşkilati davranış və kadrların idarə edilməsi kafedrasının dosenti tərəfindən məqalədə nəzərdən keçirilir. Tatyana Andreeva, Dövlət Departamentinin baş müəllimi və bələdiyyə hökuməti Anastasiya Qolubeva və aspirantlar Anastasiya Sergeyeva və Yaroslav Pavlova(“Orta məktəb müəllimləri arasında bilik mübadiləsi: onun intensivliyinə təsir edən amillər”, Journal of Educational Issues No. 2, 2013).
Məktəblər, prinsipcə, bilik və təcrübəni zəif bölüşürlər, müəlliflər məqalənin nəzəri hissəsində qeyd edirlər. Rus məktəb qruplarında uğurlu metod və bacarıqların mübadiləsi üçün vasitələr, şübhəsiz ki, mövcuddur, lakin onlar həmişə işləmir.
Belə ki, metodik birliklər məktəb səviyyəsində bir və ya əlaqəli ixtisasların müəllimləri müntəzəm olaraq təcrübə mübadiləsi aparmalı, çox vaxt nəzarət vasitəsinə "inkişaf etməlidirlər". Pedaqoji seminarlar (rayon, şəhər) və açıq dərslər məktəbdə onlar tez-tez "nümayiş tamaşalarına" çevrilirlər, bunun arxasında nadir hallarda müəllimin gündəlik təcrübəsini və şəxsiyyətini görə bilərsiniz. Eyni zamanda, müəllimlər həmkarlarını adi, rutin dərslərə dəvət etməkdən hədsiz dərəcədə çəkinirlər.
Müəllimlərin görüşləri və onlayn müzakirələri də bilik mübadiləsi baxımından az fayda verir. Pedaqoji bloqlarda və forumlarda müzakirələr çox vaxt “müəllimlərin həyatından şikayətlərə” çevrilir. Bu və ya digər şəkildə, bütün bunlar, daha doğrusu, bilik mübadiləsinin imitasiyasıdır, sırf formal "kollektiv ağıl". Hər halda, məktəbi yeni inkişaf mərhələsinə aparacaq müəllimlər arasında səmərəli peşəkar qarşılıqlı fəaliyyətdən söhbət gedə bilməz.
Bilik mübadiləsinin maneələri və sürücüləri
- Mədəni iş norması həmkarları ilə birbaşa qarşılıqlı əlaqə olmadan bağlı sinif qapıları arxasında tədrisdir.
- Vaxtın azlığı isə dərs yükünün artması və hesabatların çoxluğu ilə bağlıdır.
- Mühafizəkarlıq yenilikləri qəbul etmək istəməməkdir.
Mütəxəssislərin fikrincə, “tipik məktəb təşkilati mədəniyyəti” şəraitində ilk növbədə bu maneələr aradan qaldırılmalı, daha sonra isə bilikləri bölüşmək üçün motivasiya artırılmalıdır.
Müəllimlər aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunan məktəblərdə ən yaxşı peşəkar şəkildə qarşılıqlı əlaqə qururlar:
- Öyrənməyə və komanda işinə kömək edən təşkilat mədəniyyəti.
- Direktorun və digər menecerlərin liderlik keyfiyyətləri.
- Komandada etimad mühiti.
2011-ci ilin payızında Sankt-Peterburq müəllimləri arasında keçirilən sorğu bu nəzəri müddəaları təsdiqlədi.
Bilik mübadiləsinin psixoloji kökləri
İstənilən hərəkət, o cümlədən peşə həyatında motivasiyadan irəli gəlir. Daxili motivasiya fəaliyyətin prosesindən və məzmunundan həzz almaqla, xarici - kənardan gözlənilən faydalar, stimullar və "bonuslar" ilə əlaqələndirilir.
Əlverişli sosial mühit yaratmaq istisna olmaqla, bilik mübadiləsi üçün daxili motivasiyanı gücləndirmək olduqca çətindir. Bu, etimadı, işçilərin muxtariyyətinin tanınmasını, açıqlığı və təhqiredici tənqiddən azad olmağı nəzərdə tutur, məqalə müəllifləri izah edir. Xarici motivasiyaya təsir etmək daha asandır - bonuslar, promosyonlar, rəsmi tanınma və s.
- Daxili motivasiya fərdin bilik mübadiləsində fəaliyyətinə müsbət təsir göstərir, o, “davranışın ən əhəmiyyətli göstəricisidir”.
- Peşəkar dialoqu dəstəkləyən təşkilat mədəniyyəti müəllimin davranışına təsir edir, bu, ikinci proqnozlaşdırıcıdır.
- Xarici motivasiya müəllimlər arasında bilik mübadiləsinə yalnız dolayı təsir göstərir - daxili motivasiyanın gücləndirilməsi hesabına onun fəallığını artırır.
- Uğurlu müəllim "master klassları" özünü əks etdirmə və "özünün gizli biliklərini xaricdən çıxarmaq" bacarıqlarını tələb edir.
Biliyi bölüşmək istəyini necə inkişaf etdirmək olar?
Bir işçinin muxtariyyətini artırmaq üçün məqalənin müəllifləri bu suala cavab verirlər.
Bu, müəllimə iş üsullarını seçmək azadlığının verilməsi və onun qərarlarına və tapşırıqları yerinə yetirmə yollarına ciddi nəzarətin olmaması deməkdir.
Lakin bu gün tədqiqatçılar vurğulayırlar ki, rus məktəbində əks proses gedir. Təftiş orqanlarının və direktor tərəfindən nəzarətin artırılması ilə müəllimin muxtariyyəti getdikcə məhdudlaşdırılır. Bu, ümumilikdə işə, xüsusən də biliklərin paylaşılmasına mane olur.
Peşəkar dialoqu "canlandırmaq" üçün ikinci alqoritm insanın əsas psixoloji ehtiyacı - "iştirak ehtiyacı" vasitəsilə hərəkət edən əks əlaqənin yaradılmasıdır. Əlaqə Bir insanın "istənilən davranışını gücləndirir", çünki yaxın sosial mühit bunu vacib hesab edir. Başqa sözlə, işin müəllifləri hesab edirlər ki, məktəbdə həmkarları ilə bilik mübadiləsinin dəyərli olduğunu mütəmadi olaraq müəllimlərə nümayiş etdirməklə müəllimlərin qarşılıqlı fəaliyyətə daxili motivasiyasını dolayısı ilə gücləndirmək olar.
Daxili motivasiyanın artırılması üçün üçüncü resept transformasiya liderliyi kimi tanınan şeylə bağlıdır. Bu, işçilərin inkişafına vurğu, "yaradıcılıq" - təxəyyül və müstəqil düşüncədən istifadə etmək münasibətini, gələcəyin aydın və nikbin mənzərəsini yaratmaqla yanaşı, işçilərə nümunə olmağa çalışaraq onlara təsir etməyi nəzərdə tutur. Əslində burada korporativ komandanın qurulması elementi güclüdür - gələcəyə ümumi baxış, yaradıcı qarşılıqlı əlaqə və s.
Nəhayət, bilik mübadiləsinə üstünlük verəcək kadr qərarları var. Beləliklə, məsələn, yeni işçiləri işə götürərkən, biliklərin ötürülməsinə və qavranılmasına hazırlığı nəzərə almaq məna kəsb edir. Bununla belə, müəlliflər aydınlaşdırırlar ki, rus məktəblərinin kadr çatışmazlığı şəraitində bu, daha çox xoş arzudur. Seçimi qurum yox, müəllim edir.
Xarici motivasiyanın "hiyləgərliyi"
Bu, paradoks kimi görünə bilər, lakin müəyyən şərtlərdə birbaşa xarici stimullar daxili motivasiyanı zəiflədə bilər: “Daxili motivasiya motivasiyalı insan hiss edir ki, onun hərəkətlərinə nəzarət lokusu daxili həzzdən xarici şəraitə keçir. Başqa sözlə, bir keçid var Mən bunu bəyəndiyim üçün edirəm"-ə" Mən bunu edirəm, çünki bunun üçün pul alıram».
Xarici stimullar və daxili motivasiya arasındakı bu potensial ziddiyyəti nəzərə alaraq, insan "çevik" hərəkət etməlidir. Xarici motivasiyanın daxili motivasiyaya müsbət təsir göstərməsi üçün təklif olunan faydaların nəzarət (davranışa istiqamətləndirmə deyil), məlumatlandırma olması lazımdır. İşçi müəyyən hərəkətlərin təşkilat tərəfindən qoyulmadığını və qiymətləndirildiyini hiss etməlidir. Bu vəziyyətdə daxili və xarici motivlər uyğun gəlir.
Direktor müəllim dialoqunu təşviq edə bilər, məsələn, faktdan sonra bonuslar ödəməklə. Eyni zamanda, tədqiqatçılar aydınlaşdırırlar ki, bu cür təşviqlər qrup bilik mübadiləsini təşviq etməli və konkret müəllimin fərdi təşəbbüsünü vurğulamamalıdır. Məsələn, uğurlu birgə layihələr həyata keçirərkən, bütün qrup mükafat almalıdır.
Bununla belə, mənəvi təşviq - "rejissorun birgə işin faydalarını vurğulamaq və vurğulamaq bacarığı" rol oynaya bilər. mühüm rol.
Müəllimə öz nou-hauunu səsləndirməyə kömək edin
Bilikləri bölüşmək üçün müəllimin şəxsi təcrübəsinə və əldə edilmiş tədris bacarıqlarına malik olması vacibdir. Hər bir müəllimin sinfin diqqətini necə saxlamaq, müəyyən bir mövzunu necə təqdim etmək və şagirdləri maraqlandırmaq üçün öz taktikası var. Bununla belə, tədqiqatçıların fikrincə, problem ondadır ki, bu cür biliklər “qeyri-müəyyəndir” və peşəkar özünü əks etdirmədən, onların dərk etmədən müəllimin öz nou-haunu müəyyən etmək və formalaşdırmaq bəzən çətin olur.
Bilikləri məktəblilərə ötürmək başqa şeydir, həmkarlarına. Onların təcrübələrinin tərcüməsinə yanaşmalar açıq şəkildə fərqlidir. Andragogiya köməyə gəlir - böyükləri öyrətmək üsulları. Bununla belə, mentorluqda kəskin ziddiyyətlərdən qaçınmaq lazımdır, məqalə müəllifləri məsləhət görürlər. Yeni gələnə ən ixtisaslı işçi dərs deyirsə, ümumi dil tapmaq onlar üçün çətin ola bilər. "Super pro" həmişə məşğuldur və həmişə işin incəliklərini neofit üçün əlçatan bir dildə izah edə bilmir.
Bu və ya digər şəkildə məktəblərdə təcrübə mübadiləsi mədəniyyətini yetişdirmək üçün menecerlərin səyi lazımdır. O cümlədən - və yalnız ötürülmə üçün deyil, həm də biliklərin qavranılması üçün bacarıqların inkişafı üzrə. Məqalə müəllifləri məktəb direktorlarına komanda üçün aktiv dinləmə təlimləri keçirməyi tövsiyə edirlər.
Nəşr jurnalın birgə layihəsi çərçivəsində hazırlanıb”Təhsil Məsələləri » və OPEC.ru
Keçirilən vaxt haqqında uşaq bağçası, hər kəs nahar vaxtı isti çarpayılarda şirin-şirin yatmaq, ləzzətli güveç və quru meyvə kompotundan həzz almaq fürsətini xatırlayaraq hərarət və nostalji ilə xatırlayır. Mükəmməl sakitliyi, nizam-intizamı və rahatlığı qorumağın nə qədər çətin olduğunu çox az adam bilir. Ən çətini, heç bir halda "zorakı gəncləri" sakit bir saatda dincəlmək cəhdləri deyil, irmik ilə şişkinlikdən şikayətlənmək deyil.
1 nömrəli problem körpələrin valideynləri ilə ümumi dil tapmaqdır.
Yaşlı nəslin ən çox yayılmış şikayətləri və onlarla necə məşğul olmaq olar
"Sən hələ çox gəncsən..."
Ünsiyyətdə qeyri-ciddiliyə yol verməyin. Gənclərin əksəriyyəti valideynlərinin gizli və ya aşkar təcavüzünə təslim olurlar. Siz bir mütəxəssissiniz, hətta az təcrübəniz olsa da, amma işinizi necə düzgün edəcəyinizi bilirsiniz. Anaların və ataların əsassız hücumlarına reaksiya verməyin, sakit və səmərəli işləyin. Uşaq bağçasında valideynlərlə işləmək ən çətin anlardan biridir. Ancaq bu cür hallarda vəzifələrə məhəl qoymamaq və qüsursuz icra etmək problemi həll etmək üçün idealdır.
"Səninki yoxdur? Sən mənimkini necə öyrədə bilərsən!
Bu arqument sizin xeyrinizə deyil, üstəlik, kifayət qədər ciddidir. Ən çox "ağır artilleriya" adı altında xidmətdə yaxşı getməyən bir şeyləri olan əsəbi bir valideyn tərəfindən istifadə olunur. Belə bir iddiaya ən yaxşı cavab, təhsildə qabiliyyətlərinizi təsdiqləməyə kömək edəcək məmnun bir körpədir. Ancaq məzəmmətlər müntəzəm olaraq davam edərsə, daha yaxşıdır. Uşaq bağçalarında çox vaxt kadr çatışmazlığı var. Əgər pedaqoji təhsilin varsa, onda tap yeni işçətin olmayacaq. İnanın ki, dincliyiniz köhnə işinizi tərk etmək kimi kiçik bir çətinlik çəkməyə dəyər.
Yaxşı müəllimin sirləri
Valideynlərlə fikir ayrılıqlarını həll etmək döyüşün yalnız yarısıdır. Bu əsas məqamları həmişə yadda saxlasanız, bütün digər problemlər asanlıqla həll edilə bilər:
Uşaqlara diqqət qanundur! Uşaqlara qulaq asın, amma onları əyləndirməyin.
Həmişə gülümsə. "Vəzifə təbəssümü" taxmamaq, səmimi olaraq yaxşılıq yaymaq daha yaxşıdır.
Çirkli kətanları daxmadan çıxarmayın. Squabbles, qeybət - bu sizin üçün deyil. Məqsədiniz kiçik uşaqlarla işləmək və həmkarlarınızla konstruktiv əməkdaşlıq etməkdir. Məlumatların qalan hissəsi yalnız lazımsız məlumat səs-küyü kimi qəbul edilməlidir. Heç bir halda kimisə arxanızca müzakirə etməməli və uşaqlara mənfi qiymət verməməlisiniz.
Tərifləmək. Hətta ən "çətin" uşağın həmişə tərifləyəcək bir şeyi var.
Gizlidə danlayın və cəzalandırın, camaat içində tərifləyin.
Siz yalnız şagirdlərinizi səmimi qəlbdən sevdiyiniz zaman iş prosesindən həzz ala bilərsiniz. Bununla belə, uşaq bağçalarının bir çox işçisi əmin edir ki, yalnız onlarla az təmasda olanlar uşaqları sevmirlər. İşdə əsas məqsədinizə getməkdən çəkinin, o zaman çətinliklər öz-özünə asanlıqla aradan qaldırılacaq!
Böyük tərbiyəçi metodik iş sistemini işlədiyi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin xüsusiyyətlərinə uyğun təşkil edir. Bununla belə, məktəbəqədər təhsil müəssisələrindəki fərqlərə baxmayaraq, təşkilat tərbiyəçilərə yardım, pedaqoji proseslərin təşkilində onların dəstəyinə əsaslanır.
Böyük tərbiyəçinin məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimləri ilə metodik işi
Bu baxımdan böyük pedaqoqun işində mühüm mövzulardan biri də müəllimlərin çətinliklərinin öyrənilməsi metodikasıdır. Bir çox ali təhsil işçiləri illik məqsədlərə uyğun olaraq il üçün bir sistem təşkil edən məsləhətləşmələr, seminarlar və digər təlim formaları təşkil edirlər. Lakin bu yanaşma məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodik iş təşkil edərkən onların təcrübəsini və iş təcrübəsini və prioritetlərini nəzərə almır. Hər bir müəllim onun üçün müəyyən, xarakterik çətinliklər yaşayır. Böyük pedaqoqun vəzifəsi fərdi pedaqoqun çətinliklərini aşkar etməkdən ibarətdir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində müəllimlərin qarşılaşdıqları problemləri anket vasitəsilə müəyyən etmək mümkündür. Anket üç əsas sualdan ibarətdir.
İkinci sual "Uşaqlarla işləmək nə yaxşıdır?" Cavab verərkən müəllim fərdi metod və proqramları göstərə bilər. Müəllimlərin ikinci suala cavabları məktəbəqədər təhsil müəssisəsində baş müəllimin metodik işində uşaq bağçasında istifadə olunmayan həmin yenilik sahəsini təhlil etməyə və özləri üçün tapmağa kömək edəcəkdir. Məsələn, jurnalda oxunan texnikalardan birini tanıtmaq və s., bu yolla innovativ fəaliyyət həyata keçiriləcək.
Və nəhayət, üçüncü sual - "Nə probleminiz var?" Bu suala cavab verərkən müəllim metodika, təşkili forması, avadanlıq və s. Onun cavabları məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin baş müəlliminin metodik işinin təşkili üçün əsas olacaqdır. Problemi ya konsultasiya, ya müəllimlər şurası, ya da seminar vasitəsilə həll edə bilərsiniz.
Pedaqoji yardım mentorluq, qarşılıqlı ziyarət, çarpaz səfər, cüt iş, məsləhət, seminarlar şəklində göstərilə bilər. Pedaqoji kollektiv geniş təcrübə üçün maraqlıdır, məhz vahid pedaqoji kollektivdə yaradılmış təcrübədir. Böyük pedaqoqun vəzifəsi öz pedaqoqları ilə birlikdə bu təcrübəni yaratmaqdır. Yaradıcı qrupun hansı problem üzrə yaradılacağını da müəyyən etmək lazımdır ki, bu da müəyyən edilmiş çətinlikləri həyata keçirməyə kömək edəcək. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodik işin təşkili həm qrup, həm də fərdi formada ola bilər. Böyük pedaqoq öz mülahizəsinə əsasən, təhsil işçilərinin ehtiyaclarına diqqət yetirərək metodiki işin aparılması formasını seçə bilər. Siz pedaqoqları qaldırdıqları problemə görə qruplaşdıra, onların maraq dairəsinə, işlədikləri qrupun yaşına diqqət yetirə bilərsiniz.
Həmçinin, böyük pedaqoq məktəbəqədər tərbiyəçilərin hazırlıq səviyyəsinə diqqət yetirərək metodiki işi təşkil edə bilər. Pedaqoji fəaliyyətə müsbət münasibəti artırmaq üçün aşağı səviyyəli pedaqoqlarla işləmək məqsədəuyğundur. Orta səviyyəli pedaqoqlar metodik iş zamanı öz pedaqoji texnikasını mənimsəyərək ünsiyyətə yönəlmiş bir oriyentasiya formalaşdırmalıdırlar. Tərbiyəçilərlə işləmək yüksək səviyyə stimullaşdırılmasına diqqət yetirin dəyər oriyentasiyası yaradıcılığa, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində fərdi metodik iş sisteminin yaradılmasına dair.
keyfiyyət metodik iş böyük tərbiyəçi məktəbəqədər təhsil müəssisəsində həm təlim-tərbiyə prosesinin, həm də tərbiyəçilərin pedaqoji bacarıqlarının, habelə pedaqoji kollektivin həmrəyliyinin yüksəldilməsinə öz töhfəsini verəcəkdir.
Hamımız uşaqlıqdan gəlirik. Və insanın gələcəyi onun nə olacağından asılıdır. O, şəxsiyyətə çevrilə, həyatda özünü dərk edə, sevinci qəbul edib başqalarına verə biləcəkmi... Bu qısa, lakin müəyyənedici illərdə yaxınlıqda müdrik, sevgi dolu böyüklərin olması vacibdir. Onlardan biri də bağça müəllimləridir.
Mənim peşəkar inkişaf və olmaq böyük rol T.P.Pervuşinanın rəhbərliyi altında MBDOU BGO 1 nömrəli birləşdirilmiş tipli uşaq bağçasının pedaqoji heyəti tərəfindən ifa olunur, burada yaradıcılıq və peşə borcum mühitində pedaqoji bacarıqlarımın artımı davam edir.
Bu gün cəmiyyətin müəllimə - səriştəli, hərtərəfli təlim keçmiş, xeyriyyəçilik, ədəb-ərkan nümunəsi olan müəllimə ehtiyacı var; müəllimlik bacarığı olan pedaqoq. Sosial inkişafın müasir mərhələsində fiziki cəhətdən sağlam, sosial cəhətdən fəal, ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşması mühüm əhəmiyyət kəsb edir.
İşlədiyim uşaq bağçası stabil işləyən, inkişaf edən, axtarış rejimində işləyən uşaq bağçasıdır. Mən özüm üçün məktəbəqədər uşaqların sosial yetkinliyinin aktual problemini qeyd etdim: uşaq məktəbəqədər uşaqların və böyüklərin gündəlik birgə işində maraq, təxəyyül və ünsiyyət bacarıqlarının inkişaf etdirildiyi sosial fəaliyyət məktəbinə çevrilməlidir. Məncə, uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsinin əsas vəzifəsi uşaqların fiziki və intellektual inkişafıdır və təhsilin məzmunu məktəbəqədər yaşlı uşaqların fiziki, əxlaqi, estetik, emosional və əmək tərbiyəsini maksimum dərəcədə təmin etməlidir. Ancaq bütün bunlara yalnız uşaqlar sağlam olduqda nail olmaq olar.
Mənim hər iş günüm uşaqlarla səhər məşqləri ilə başlayır. Hər dərsdə mütəmadi olaraq bədən tərbiyəsi, nəfəs məşqləri, gözlər üçün gimnastika, müxtəlif hərəkətlilik oyunları keçirirəm, uşaqların düzgün duruşuna fikir verirəm. Müxtəlif idman yarışları, estafet yarışları, açıq oyunlar, gündəlik gəzintilər, ekskursiyalar sağlamlığın möhkəmləndirilməsi, inkişafı üçün istiqamətlərdir. fiziki keyfiyyətlər. Əbəs yerə deməyiblər: “Sağlam bədəndə sağlam ruh”, “sağlam ruh” olan uşağın idrak qabiliyyəti, bilik və bacarığı yüksək olar.
Mən pedaqoji fəaliyyətimdə əsas məqsədi məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşağın tam hüquqlu həyatı üçün əlverişli şəraitin yaradılması, şəxsiyyətin əsas mədəniyyətinin əsaslarının formalaşdırılması, fiziki və əqli keyfiyyətlərinin hərtərəfli inkişafı, hazırlığı hesab edirəm. müasir cəmiyyətdə həyat üçün, məktəbdə təhsil almaq, məktəbəqədər uşağın həyat təhlükəsizliyini təmin etmək. Bu məqsədlər müxtəlif fəaliyyət növləri prosesində həyata keçirilir: oyun, kommunikativ, əmək, idrak tədqiqatı, məhsuldar, musiqi və bədii, oxu. Mən oyuna üstünlük verirəm, çünki oyun məktəbəqədər dövrdə aparıcı fəaliyyətdir. Mən bu problemi praktikaya tətbiq edilən innovativ pedaqoji proqramlar və texnologiyalar əsasında həll edirəm: “Biz nitqi oynayaraq öyrənirik” R. K. Şaexovai, “Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün dərslik G. S. Şvayko. Sinifdə uşaqlara oyun vasitəsilə öz qabiliyyətlərini tam nümayiş etdirməyə, təşəbbüskarlığı, müstəqilliyi inkişaf etdirməyə kömək edirəm. Hər bir dərsimdə “kəşf” ruhu üstünlük təşkil edir (uşaqlara heç nə demirəm. hazır); dərsləri hazırlayarkən və keçirərkən uşaqların cavablarının dəyişkənliyini təmin edirəm; Uşaqların əsassız cavablarını qəbul etmirəm. Eyni zamanda, bir cavabı da nəzərdən qaçırmıram, uşaqlara səhvlərini düzəltməyi və səbəbini qurmağı öyrədirəm. Uşaqların uşaq bağçasında qalma rejimini təşkil edərkən, birbaşa təhsil fəaliyyəti təhsilin təşkilinin üstünlük təşkil edən forması deyil. Gün ərzində xüsusi olaraq balanslı bir alternativ təqdim edirəm dərsləri təşkil etdi, tənzimlənməmiş fəaliyyətlər, uşaqlar üçün asudə vaxt və istirahət. İşimdə dərslərin təşkilinin qeyri-standart formalarından istifadə edirəm və innovativ texnologiyalar: siniflər - uşaqlara fərqli və fərdi yanaşma nəzərə alınmaqla qurulan səyahət, teatr, süjet, inteqrasiya olunmuş siniflər. Mən əxlaqi problemlərə, uşaqlarda xeyirxahlıq, ədəb-ərkan, həssaslıq, mərhəmət kimi ümumbəşəri dəyərlərin tərbiyəsinə çox diqqət yetirirəm.
Əminəm ki, hər bir insan, hətta ən kiçik də olsa, yaradıcıdır. Uşaqların yaradıcılığının inkişafı tamhüquqlu şəxsiyyətin formalaşmasında, uşağın qabiliyyətlərinin aşkar edilməsində, özünüifadə ehtiyaclarının ödənilməsində mühüm rol oynayır. Buna görə də uşaqlarla çoxşaxəli işimdə məhsuldar fəaliyyətə böyük diqqət yetirirəm. Şagirdlərim rəsm çəkməyi, tətbiqetmələri, dizayn etməyi çox sevirlər. Mən uşaqlara əşyaları mexaniki surətdə köçürməməyi öyrətməyə çalışıram, ancaq onlara yaradıcılıq sevincini, təəssüratlarını ifadə etmək imkanını, rəsmlərdə, sənətkarlıqda bu və ya digər obyekt və ya hadisəyə münasibətini hiss etdirməyə çalışıram. Uşaqların marağı üçün müxtəlif süjetlər və musiqi təsvirləri, rəngli rəsmlər, diaqramlar, oyun personajlarının fiqurları olan kartlar, İKT-dən istifadə edirəm.
Fikrimcə, məqsədimiz təkcə bilik və bacarıqlar vermək deyil, həm də uşaqlara həyat prosesini daha yaxşı başa düşməyi, onu idarə etməyi və öz fərdi yerini tapa bilməyi öyrətməkdir. Mən öz əsas insani vəzifəmi uşağın azad, intellektual, yaradıcı və məsuliyyətli, müasir dünyada öz yerini tapmağı bilən şəxsiyyət kimi formalaşmasında kömək etməkdə görürəm, çünki buna ilk meylləri biz pedaqoqlar qoyuruq. Uşaq yaradıcılıq yolu ilə inkişaf etdikcə, mədəniyyətimizin bütün zənginliyini, rəngarəngliyini mənimsəyir və hiss etməyə başlayır, mənəvi sualları çoxalır, həyatın mənası haqqında düşünür.
Mənim pedaqoji kredom ondan ibarətdir ki, uşaqların əksəriyyəti istedadlıdır, hər kəs yaradıcı qabiliyyətlərə malikdir. Hər şeydə yaradıcılıq, hər hansı bir fəaliyyət kimi, öyrənilə və inkişaf etdirilə bilər. Bunu etmək üçün hər bir uşağı öyrənmək, onun istedadını və təhsil prosesinin müəyyən bir sahəsində inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək lazımdır. Bu, mənə proqnostik xarakter daşıyan diaqnostik işdə kömək edir, yəni bir məktəbəqədər uşağın perspektivli inkişaf istiqamətlərini, həm də profilaktikanı müəyyən etməyə kömək edir, çünki bu, uşağın inkişafında risk faktorlarını görməyə imkan verir. Əldə edilmiş monitorinq məlumatları qrupun hər bir şagirdinin fərdi, təhsil ehtiyaclarına əsaslanaraq tədris prosesinin fərdiləşdirilməsi üçün məlumat bazası yaradır.
Qrupumda valideynlərlə sıx əməkdaşlıq edilir, onlarla münasibətlər etibarlı tərəfdaşlıq, mənəvi dəstək və qarşılıqlı yardım prinsipi əsasında qurulur. “Günlər” kimi iş formaları müsbət tövsiyə olunur açıq qapılar", veb məsləhətləşmələr, birgə araşdırmalar yaradıcı layihələr, idman, ətraf mühit və folklor bayramları valideynlərin iştirakı ilə. Valideynlər ekskursiyalarda, gəzintilərdə iştirak edirlər. Uşaqlarla birlikdə tarix-diyarşünaslıq muzeyində sərgilərə baş çəkirlər. Təbiət guşələrinin dizaynında, qrupların interyerində, festivallar üçün kostyumların tikilməsində, uşaq bağçasının ərazisinin abadlaşdırılmasında və abadlaşdırılmasında köməklik göstərirlər.
Vizual və informasiya istiqamətinə xüsusi rol verirəm, o cümlədən: valideyn guşələri, qovluqlar, sürüşmələr, kitabxana, sərgilər: "Qrupun həyatından", "Anam üçün buket", "Ananın bacarıqlı əlləri" , "Mənim atam ən çox, ən çox .", "Nəqliyyat vasitəsi", "Ev heyvanları", "Payız buketləri müsabiqəsi", "Müsabiqə" Yeni il oyuncaqları". Valideynlərin fəal iştirakı bu iş formalarının tələbat olduğunu və istənilən məlumatı valideynlərə əlçatan formada çatdırmaq imkanı verdiyini deməyə əsas verir.
Ədəbiyyatı öyrənməklə, təkmilləşdirmə kursları, seminarlar, özünütəhsil vasitəsilə daim bilik səviyyəsini artırıram. Didaktik və metodiki materialların hazırlanmasında yaradıcı qrupların tərkibində məhsuldar işləyirəm. Özümü inkişaf etdirdim iş proqramı. Beynəlxalq məqalələr dərc etmək üçün sertifikatlarım var elektron jurnal Mövzu”, “Pedaqoji mükəmməllik”, “Akademiya məktəbəqədər təhsil". Təsis şəhadətnaməsi sosial şəbəkə təhsil işçilərinin şəxsi bloqu, özlərinin yaradılması haqqında sertifikat e-portfel təhsil işçilərinin saytında. Borisoglebsk şəhər rayonunun təhsil sistemində tədris prosesinin təkmilləşdirilməsində mühüm uğura, səmərəli fəaliyyətinə görə fəxri fərmanla təltif edilmişdir.
Uşaqlarla qarşılıqlı əlaqəni təşkil edərkən mən təzahür etməyə çalışıram metodik bacarıq fəaliyyətlərində. Şagirdlərim müxtəlif müsabiqələrdə mükafatlar qazanırlar.
Sonda demək istəyirəm ki, ən vacib peşələrdən biri uşaqları sevən, öz işini mükəmməl bilən və uşağın inkişafında hər hansı itki olduğunu aydın dərk edən pedaqoq peşəsidir. məktəbəqədər yaşəvəzolunmaz.
Tərbiyəçilər üçün anketlər
Anket №1
Əziz __________________________________________________
Gələn il üçün işin istiqamətini müəyyən etməyə kömək edəcək suallara cavab verməyinizi xahiş edirik.
1. Tədris prosesinin təşkilində hansı çətinliklərlə üzləşirsiniz?______________________________________
___
_
2. Hansı şəhərdə müəllimlərin həmkarlar ittifaqlarını təkmilləşdirmək istərdiniz
ixtisas?________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Məktəbəqədər təhsil müəssisəmizdə müəllimlərdən ibarət hansı yaradıcı qruplarda iştirak etmək istərdiniz?
5. Gələn il hansı məsləhətləşmələrdə və seminarlarda iştirak etmək istərdiniz?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Gələn il müəllimlər şuralarında hansı məsələləri müzakirə etmək istərdiniz? ______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Sizcə, növbəti il üçün hansı fəaliyyətlər planlaşdırılmalıdır?_________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8. Hansı fəaliyyətlərə görə cavabdeh olacaqsınız?_____________________________
____________________________________________________________________
9. Komandanın cari ildəki işini necə qiymətləndirirsiniz?_________________________________________________________________
Əməkdaşlığınız üçün təşəkkür edirik!
İntrospeksiya kartı peşəkar fəaliyyət müəllim
_______________________________________________
1. Uşaqlarla işləmək üçün insan mərkəzli yanaşmanı necə həyata keçirirsiniz?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Proqramın müxtəlif istiqamətləri üzrə uşaqlarda yüksək keyfiyyətli bilik, bacarıq və bacarıqların tərbiyəsini necə təmin edirsiniz?____________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Uşaqlarla işin effektivliyi nəyə görə təmin edilir:
Uşaqlarla işləməyə münasibət
İşi planlaşdırmaq bacarığı
Təhsilin psixoloji və pedaqoji əsasları haqqında biliklər
___________________________________________________________________
4. Uşaqlarla tərbiyə işində hansı yeni pedaqoji texnologiyalardan istifadə edirsiniz?_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Pedaqoji prosesin təşkilində hansı bilik və bacarıqlara maliksiniz?
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. Qrupunuzda PRS-in formalaşması hansı səviyyədədir?____________________________
_____________________________________________________________________________
7. Uşaqların valideynləri ilə qarşılıqlı əlaqəni necə təşkil edirsiniz?_____________________________
8. Fəaliyyətinizi planlaşdırarkən əsas, birinci dərəcəli olanı ayıra bilərsinizmi?
______________________________________________________________________________
9. Təyin edilmiş işə münasibətiniz necədir?_________________________________________________
10. Fəaliyyətinizdə məcburiyyəti və yaradıcılığı necə birləşdirirsiniz? ______________________
11. Özünütəhsil üzrə işinizi necə qiymətləndirirsiniz?_________________________________
_______________________________________________________________________________
12. Ən çox hansı məsələlərə hazırsınız? _________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
13. Siz həmkarlarınıza hansı yardımı göstərə bilərsiniz? ___________________________________________
__________________________________________________________________________________
14. Valideynlərə hansı yardımı göstərə bilərsiniz?__________________________________________
__________________________________________________________________________________
15. Yeni ədəbiyyatdan praktikada istifadə edirsinizmi?_________________________________
__________________________________________________________________________________
16. Siz iş təcrübəsini təkmilləşdirməyə və onun effektivliyini artırmağa yönəlmiş tədqiqat işlərini planlaşdırırsınızmı?_________________________________
__________________________________________________________________________________
17. Yaxın gələcəkdə nə üzərində işləməyi planlaşdırırsınız? ___________________________________________
__________________________________________________________________________________
18. Sizi bacarıqlarınızı təkmilləşdirməyə təşviq edən motivləri qeyd edin:
Uşaqlardan həqiqi insanları yetişdirmək istəyi
Çox işləmək vərdişi
Cəmiyyətə töhfə vermək arzusu
Həyatla ayaqlaşmaq arzusu
Uşaqlarda idrak maraqlarını inkişaf etdirmək istəyi
Tanınma arzusu
Yaradıcılığa, yeniliyə maraq
Uşaqlarla işləməkdə çətinlikləri daha uğurla dəf etmək arzusu
Rəhbərlik və həmkarlar tərəfindən uğura və uğura xeyirxah münasibətə ehtiyac
Tələblərə cavab vermək, həmkarlarının etimadını qazanmaq ehtiyacı
Komandanın tələblərinə cavab vermək ehtiyacı
Ən yaxşılar arasında olmaq arzusu
maddi maraq
Komandada təcrübə tətbiq etmək imkanı
Rəhbərlikdən təşəkkür almaq, fəxri ad vermək, mükafatlandırmaq perspektivi.
Anket №2
Əziz ____________________________________________________
5 xal - Sizdə ən yüksək dərəcə var
4 xal - siz meyl edirsiniz
3 xal - Siz bunu etməyə meyllisiniz, lakin həmişə deyil
2 xal - Siz buna az da olsa meyl edirsiniz
1 xal - xoşunuza gəlmir
KEYFİYYƏTLƏR / QİYMƏTLƏNDİRMƏ
yeniləri qəbul etmək
1. Fəaliyyəti sahəsində qabaqcıl təcrübəyə daim nəzarət edir, əhalinin, cəmiyyətin dəyişən təhsil tələbatını nəzərə alaraq onun həyata keçirilməsinə səy göstərir.
2. Daim, çox və israrla özümü tərbiyə edirəm
3. Öhdəlik müəyyən fikirlər, onların pedaqoji fəaliyyət prosesində inkişafı
4. Daimi analiz valideynlərin, həmkarların, elmi məsləhətçilərin və s. cəlb olunmaqla onların fəaliyyəti.
5. Perspektiv hissi var, fəaliyyətini proqnozlaşdırır
Yeniliklərə hazırlıq
1. Məktəbəqədər təhsil nəzəriyyəsi və praktikasında baş verən yeniliklər barədə məlumatlandırılırsınız
2. Pedaqoji prosesi dəyişmək və yeniləmək ehtiyacını hiss edirsiniz
3. Siz inkişafa və yeniliklərə həvəslisiniz
4. Peşəkar pedaqoji fəaliyyətin uğurla həyata keçirilməsi üçün bilik sisteminə sahibsiniz
5. Tədqiqat fəaliyyəti üçün bilik və bacarıqlarınız var
Müəllimin yenilik dərəcəsi
1. Müəllim yenilikçidir
2. Müəllim - rəhbər
3. Müəllim “qızıl orta”dır.
4. Ənənəvi baxışların müəllimi
5. Müəllim mühafizəkardır
Anket № 3
Müəllimin sosial-pedaqoji fəaliyyətinin özünüqiymətləndirməsi _________________________________________________________________________________
MEYARLAR - XALLAR
1. Uşaq bağçası daxilində metodik bacarıqların nümayişi
2. Şəhərdə metodik bacarıqların nümayişi
3. Dairə işi
4. Yaradıcı müəllim qrupuna rəhbərlik
5. Uşaq bağçası yarışlarında iştirak və mükafatlar
6. Şəhər yarışlarında iştirak və mükafatlar
7. Seminarlarda - məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin seminarlarında iştirak
8. Şəhər seminarlarında - seminarlarda iştirak
9. İdman tədbirlərində iştirak
10. Konfranslarda iştirak
11. Uşaq məclislərində rol oynamaq
0 bal - meyar yerinə yetirilməyib
1 xal - qismən həyata keçirilir
2 xal - tam yerinə yetirilmişdir
Anket № 4
Müəllimin uğurunun özünü qiymətləndirməsi
Meyarlar:
1. İşin planlaşdırılması
2. Pedaqoji prosesdə tələbə mərkəzli yanaşmanın həyata keçirilməsi
3. Müxtəlif təhsil texnologiyalarının iş praktikasında birləşməsi
4. “Uşaqlıqdan yeniyetməliyə” verilişinin məzmununa sahib olmaq
5. Tələblərə uyğun olaraq PRS-nin yaradılması təhsil proqramları DOW
6. Valideynlərin pedaqoji prosesə cəlb edilməsi
