पूर्वस्कूली बच्चों में संचार की आवश्यकता। पूर्वस्कूली उम्र में वयस्कों और साथियों के साथ संचार

एक बच्चा हमारे समाज का एक छोटा सा हिस्सा है। वह लोगों के बीच रहता है और विकसित होता है, जिसका अर्थ है कि उसे दूसरों के साथ संवाद करने की आवश्यकता है। एक मिलनसार व्यक्ति हमेशा लोगों की संगति में आत्मविश्वास महसूस करता है, भले ही उनका सामाजिक स्थिति. ऐसे व्यक्ति के साथ यह हमेशा दिलचस्प और आरामदायक होता है, एक नियम के रूप में, वे किसी भी कंपनी की "आत्मा" हैं। ऐसे परिणाम प्राप्त करने के लिए, बच्चा अपने पूर्वस्कूली बचपन के दौरान संचार के कुछ रूपों से गुजरता है।

साथियों के साथ संचार समाजीकरण का एक महत्वपूर्ण घटक है

साथियों के साथ बच्चों के संचार के विकास के चरण

पर सफल विकासबच्चे, संचार के निम्नलिखित रूपों में से प्रत्येक पूर्वस्कूली बचपन के एक निश्चित चरण में बनता है।

2 से 4 साल तक

1. साथियों के साथ संचार के पहले रूपों में से एक है कि एक बच्चे को स्थितिजन्य-व्यक्तिगत माना जाता है, यह 1 से 6 महीने की अवधि की विशेषता है। जन्म के समय, बच्चे को संवाद करने की आवश्यकता नहीं होती है। लेकिन इसका विकास अभी भी खड़ा नहीं है। एक महीने बाद, बच्चा एक वयस्क की उपस्थिति का जवाब देना शुरू कर देता है। वह उन्हें पहचानना शुरू कर देता है और उनकी उपस्थिति पर प्रतिक्रिया करता है। प्राथमिक संचार कूइंग, बबलिंग और पहले सरल शब्दों पर आधारित है।
2. संचार का अगला रूप जिसमें बच्चा महारत हासिल करता है वह भावनात्मक-व्यावहारिक प्रकृति का है।

एक दूसरे के साथ बच्चों के संचार की ख़ासियत

जीवन के दूसरे - चौथे वर्ष में, बच्चों की टीम में आने पर, बच्चा अपना पहला अनुभव प्राप्त करता है।

वह बच्चों के बीच रहना पसंद करता है, बच्चा उन पर अधिक ध्यान देने का अनुभव करता है और अन्य प्रीस्कूलरों के कार्यों में रुचि दिखाता है। तीन साल की उम्र तक, अपनी उपलब्धियों को दिखाते हुए, बच्चा आत्म-अभिव्यक्ति की आशा में अपने साथियों का ध्यान अपनी ओर आकर्षित करने की कोशिश कर रहा है। साथ ही, वह रुचि के साथ अन्य बच्चों की मस्ती और मज़ाक में भाग लेता है, जिससे मज़ा बढ़ जाता है आम खेल.

साथियों के साथ संचार की भूमिका - मुख्य बिंदु

4 साल से कम उम्र के बच्चे

4 साल तक के बच्चों के लिए बच्चों की टीम में उनका अपना महत्व होता है।

साथियों के साथ संचार में, वे बहुत बार कहते हैं: "तुम मेरे दोस्त हो", "तुम मेरी प्रेमिका हो"। यदि किसी बच्चे को किसी सहकर्मी से ऐसी टिप्पणी पर सकारात्मक प्रतिक्रिया मिलती है, तो वह मुस्कुराता है, और इसके विपरीत, वाक्यांश "नहीं, मैं आपका मित्र नहीं हूँ" बच्चे में विरोध या आँसू पैदा कर सकता है। इस तरह की प्रतिक्रिया से पता चलता है कि एक सहकर्मी में, बच्चा केवल अपने प्रति दृष्टिकोण को समझने में सक्षम होता है, भले ही उसके दोस्त के मूड या कार्यों को कोई फर्क नहीं पड़ता। इस उम्र में, सहकर्मी बच्चे के लिए स्वयं की दर्पण छवि के रूप में कार्य करता है।

संचार में समस्याएं 4 साल की उम्र से दिखाई देती हैं

4-6 साल के बच्चे

साथियों के साथ संचार का अगला रूप स्थितिजन्य व्यवसाय है।

यह चार से छह साल की अवधि की विशेषता है। यदि बच्चे का विकास में होता है पूर्वस्कूली, तो बच्चा वयस्कों की तुलना में साथियों के साथ संचार के लिए अधिक आकर्षित होता है। चार साल की उम्र तक, बच्चा बोलने में पारंगत होता है और उसके पास बहुत कम अनुभव होता है सामाजिक जीवन, ये कारक रोल-प्लेइंग गेम के विकास में योगदान करते हैं।

अकेले खेल गतिविधि के रूपों से, जहाँ वस्तुओं के साथ क्रियाएँ अग्रणी थीं, बच्चे अपने साथियों के साथ भूमिका-खेल खेलना शुरू करते हैं।

पहले दोस्त 4-5 साल से दिखाई देते हैं

सामूहिक खेलों में, प्रीस्कूलर का सामाजिक और संचार विकास बनता है। दुकान, अस्पताल, चिड़ियाघर में खेल बच्चों को बातचीत करना, बचना सिखाते हैं संघर्ष की स्थितिसमाज में ठीक से व्यवहार करने के लिए। प्रीस्कूलर का संबंध व्यावसायिक सहयोग की तरह है और प्राथमिकता है, जबकि वयस्कों के साथ संचार माध्यमिक है और परामर्श और सलाह की तरह है।

साथियों के सहयोग से बच्चे के व्यक्तित्व का विकास होता है।

उसके लिए बच्चों की टीम में पहचान और सम्मान होना बहुत जरूरी है। बच्चा किसी भी तरह से अपने साथियों का ध्यान आकर्षित करने की कोशिश करता है। अपने चेहरे के भाव और विचारों में, वह अपने व्यक्ति के प्रति सकारात्मक या नकारात्मक दृष्टिकोण के संकेत खोजने की कोशिश करता है। भावनात्मक रूप में, वह पहले से ही खुद पर पर्याप्त ध्यान न देने के लिए अन्य प्रीस्कूलरों पर नाराजगी या फटकार व्यक्त कर सकता है।

इस अवधि के दौरान, बच्चे अपने साथियों के कार्यों में रुचि दिखाते हैं। वे उनके अदृश्य पर्यवेक्षक हैं। बच्चे सावधानी से, किसी प्रकार की ईर्ष्या के संकेत के साथ, प्रीस्कूलर - साथियों के कार्यों का पालन करते हैं, उनके कार्यों को मूल्यांकन और आलोचना के अधीन करते हैं।

यदि किसी अन्य कॉमरेड के कृत्य के बारे में एक वयस्क का मूल्यांकन बच्चे के विचारों से मेल नहीं खाता है, तो वह इस पर सबसे तेज रूपों में से एक में प्रतिक्रिया कर सकता है।

संचार विकार - प्रीस्कूलर के पास क्या है

4-5 साल की उम्र में, वयस्कों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, बच्चे अपने साथियों की कुछ सफलताओं के बारे में उनमें रुचि रखते हैं, जबकि अपनी पृष्ठभूमि के खिलाफ अपने फायदे पर जोर देना नहीं भूलते हैं, और अपनी खुद की विफलताओं का उल्लेख नहीं करने का प्रयास करते हैं। बातचीत में गलतियाँ। इस उम्र में, एक सहकर्मी के कृत्य के वयस्कों द्वारा सकारात्मक मूल्यांकन बच्चे को परेशान कर सकता है, और इसके विपरीत, वह अपनी किसी भी विफलता पर प्रसन्न होता है।

5 साल की उम्र तक, प्रीस्कूलर ने साथियों के साथ संबंध बदल दिए हैं। कॉमरेड, किसी न किसी रूप में, अपने कार्यों के साथ निरंतर तुलना का उद्देश्य है।

इस प्रकार, बच्चा अपने साथी के साथ खुद का विरोध करने की कोशिश करता है। अपने स्वयं के कौशल और क्षमताओं के साथ तुलना की पृष्ठभूमि के खिलाफ, बच्चा अपने स्वयं के गुणों का मूल्यांकन करना सीखता है। यह उसे "अपने साथियों की नज़र से" अपने कार्यों को देखना शुरू करने की अनुमति देता है, इस प्रकार, संचार के एक रूप में, एक प्रतिस्पर्धी और प्रतिस्पर्धी शुरुआत दिखाई देती है।

6 साल की उम्र के बच्चों को टीम के साथ संवाद करने में सक्षम होना चाहिए

वरिष्ठ प्रीस्कूलर 6-7 वर्ष के हैं

6-7 वर्ष की आयु से, प्रीस्कूलर का अपने साथियों के साथ संचार एक नए स्तर पर चला जाता है और यह एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत प्रकृति का होता है। संचार के रूपों और साधनों में भाषण कौशल प्रमुख हैं। लोग बात करने में बहुत समय बिताते हैं। दोस्ती में स्थिर चुनावी प्राथमिकताएं देखी जाती हैं।

उपरोक्त रूपों में, अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार का प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास पर विशेष प्रभाव पड़ता है। 7 साल की उम्र तक, वयस्कों के साथ दैनिक संचार की प्रक्रिया में, बच्चे न केवल व्यवहार के कुछ मानदंडों को सीखते हैं, बल्कि उन्हें रोजमर्रा की जिंदगी में सफलतापूर्वक लागू करने का भी प्रयास करते हैं। वे बुरे कर्मों को अच्छे कर्मों से अलग कर सकते हैं, इसलिए वे व्यवहार के आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों के अनुसार कार्य करने का प्रयास करते हैं। खुद को "बाहर से" देखकर बच्चे सचेत रूप से अपने व्यवहार को नियंत्रित करने में सक्षम होते हैं।

साथियों के साथ बच्चों के संचार के मनोवैज्ञानिक पहलू

बच्चे वयस्कों (शिक्षक, विक्रेता, डॉक्टर) के कुछ व्यवसायों से अच्छी तरह परिचित हैं, इसलिए वे जानते हैं कि वयस्कों के साथ संचार की उपयुक्त शैली कैसे चुननी है।

साथियों के साथ बच्चों के संचार को आकार देने में एक वयस्क की भूमिका

बच्चों और साथियों के बीच संचार के सभी रूपों का विकास एक वयस्क के प्रत्यक्ष मार्गदर्शन में ही संभव है। बच्चे को क्रमिक रूप से अपने सभी रूपों से गुजरना होगा।

लेकिन ऐसा होता है कि 4 साल का बच्चा नहीं जानता कि साथियों के साथ कैसे खेलना है, और 5 साल की उम्र में वह प्राथमिक बातचीत को बनाए रखने में सक्षम नहीं है।

क्या वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने के लिए बच्चे को पकड़ना और सिखाना संभव है?

इसके लिए विशेष वर्ग हैं और वे प्रकृति में उन्नत हैं। इसका क्या मतलब है? एक वयस्क बच्चे को संचार के ऐसे पैटर्न देता है जिससे वह अभी तक परिचित नहीं है। ऐसा करने के लिए, आपको यह सीखने की ज़रूरत है कि अपने आप से पर्याप्त रूप से कैसे संवाद किया जाए। इस तरह की कक्षाओं के आयोजन में मुख्य समस्या न केवल बच्चे को उसके लिए संचार का एक आदर्श, फिर भी दुर्गम रूप प्रदर्शित करना है - संज्ञानात्मक या व्यक्तिगत, बल्कि बच्चे का नेतृत्व करने की क्षमता, उसे संचार में ही शामिल करना।

कहानी का खेल - संवाद करने दें

संचार के प्राप्त स्तर के आधार पर, आप बच्चे को एक संयुक्त खेल खेलने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, प्रतिभागियों की संख्या 5-7 बच्चों से अधिक नहीं होनी चाहिए।

खेल की ख़ासियत यह है कि एक वयस्क को एक नेता और एक प्रतिभागी दोनों की भूमिका सौंपी जाती है: उसे खेल के नियमों का पालन करना चाहिए, प्रीस्कूलर के कार्यों का मूल्यांकन करना चाहिए, जबकि अन्य बच्चों के साथ समान आधार पर, एक ही प्रतिभागी खेल में। संयुक्त क्रियाओं की प्रक्रिया में, बच्चों को खिलाड़ी-साथी पर ध्यान केंद्रित करने का अवसर मिलता है, और हारने पर नाराज नहीं होना चाहिए। वे अन्य बच्चों के साथ मिलकर आनंद का अनुभव करते हैं, एक साथ खेलने में अपने महत्व को महसूस करते हैं। ऐसी कक्षाओं का संचालन करते समय, शर्मीले या पीछे हटने वाले बच्चे सहज, स्वतंत्र और आसान महसूस करने लगते हैं। वयस्कों के साथ संयुक्त खेलों के बाद, ऐसे बच्चे संचार में डर महसूस करना बंद कर देते हैं और स्वतंत्र रूप से एक अनुरोध या प्रश्न के साथ एक वयस्क की ओर मुड़ते हैं। इस प्रकार, साथियों और वयस्कों के साथ अतिरिक्त स्थितिजन्य संचार का विकास धीरे-धीरे आगे बढ़ रहा है।

संयुक्त खेल में बच्चे मुक्त होते हैं

प्रत्येक बच्चा व्यक्तिगत है। कम आत्मसम्मान वाले, आक्रामक, शर्मीले, संघर्षशील और पीछे हटने वाले बच्चे हैं - उनमें से सभी, एक डिग्री या किसी अन्य तक, संचार में समस्याओं का अनुभव कर सकते हैं। हम प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचार के कुछ रूपों को ठीक करने के उद्देश्य से सरल खेलों और अभ्यासों से परिचित होने की पेशकश करते हैं।

सार्थक संचार की नींव परिवार में रखी जाती है।

1. व्यायाम "एक कहानी बनाओ।"

विषय पर एक छोटी कहानी बनाने के लिए बच्चे को आमंत्रित करें: "मैं इसे प्यार करता हूँ ...", "जब मैं गुस्से में हूँ ...", "मैं चिंतित हूँ ...", "जब मैं नाराज हूँ ... ", "दर लगता है ..."। बच्चे को एक विस्तृत कहानी लिखने दें और अपने विचार पूरी तरह से व्यक्त करें। इसके बाद, सभी कहानियों को खेला जा सकता है, लेकिन मुख्य भूमिका स्वयं कथाकार की होनी चाहिए। बच्चे के साथ मिलकर, आप सोच सकते हैं और कुछ स्थितियों को दूर करने के तरीके खोज सकते हैं।

2. वार्तालाप "स्वयं कैसे बनें।"

बातचीत के दौरान, आपको उन कारणों पर चर्चा करने और पता लगाने की जरूरत है जो बच्चे को उसके मनचाहे तरीके से बनने से रोकते हैं। अपने बच्चे के साथ उनसे छुटकारा पाने के तरीकों के बारे में सोचें।

3. व्यायाम "अपने आप को ड्रा करें।"

व्यायाम "खुद को ड्रा करें" बच्चे को डर से निपटने में मदद करेगा

बच्चे को अभी और अतीत में रंगीन पेंसिल से खुद को खींचने के लिए आमंत्रित करें। फिर चित्र के विवरण पर चर्चा करें, उनमें अंतर खोजें। अपने बच्चे से पता करें कि उसे अपने बारे में क्या पसंद है और क्या नापसंद। इस अभ्यास की मदद से, बच्चा खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस कर सकेगा, खुद को विभिन्न कोणों से देख सकेगा।

ये सरल खेल बच्चे का ध्यान अपनी ओर बढ़ाने में मदद करेंगे, उसे उसकी भावनाओं और अनुभवों को देखने में मदद करेंगे और आत्मविश्वास के विकास में भी योगदान देंगे।

वे बच्चों को साथियों के बीच मतभेदों के प्रति सहानुभूति रखना और देखना सिखाएंगे व्यक्तिगत विशेषताएंहर बच्चा।

वीडियो। साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाइयाँ: क्या करें?

सारांश:साथियों के साथ बच्चे का संचार। साथियों के साथ एक प्रीस्कूलर के संचार की आयु विशेषताएं। बच्चे क्यों लड़ते हैं? दोस्ती कहाँ से शुरू होती है?

पर पूर्वस्कूली उम्रउसी उम्र के अन्य बच्चे दृढ़ता से और हमेशा के लिए बच्चे के जीवन में शामिल हो जाते हैं। प्रीस्कूलरों के बीच संबंधों की एक जटिल और कभी-कभी नाटकीय तस्वीर सामने आती है। वे दोस्त बनाते हैं, झगड़ा करते हैं, मेल-मिलाप करते हैं, नाराज हो जाते हैं, ईर्ष्या करते हैं, एक-दूसरे की मदद करते हैं और कभी-कभी छोटी-छोटी "गंदी बातें" करते हैं। ये सभी रिश्ते तीव्रता से अनुभव किए जाते हैं और बहुत सारी अलग-अलग भावनाएं रखते हैं। बच्चों के संबंधों के क्षेत्र में भावनात्मक तनाव और संघर्ष एक वयस्क के साथ संचार के क्षेत्र की तुलना में बहुत अधिक है। माता-पिता कभी-कभी उन व्यापक भावनाओं और रिश्तों से अनजान होते हैं जो उनके बच्चे अनुभव करते हैं, और निश्चित रूप से, बच्चों की दोस्ती, झगड़े और अपमान को ज्यादा महत्व नहीं देते हैं।

इस बीच, साथियों के साथ पहले संबंधों का अनुभव वह नींव है जिस पर बच्चे के व्यक्तित्व का आगे विकास होता है। यह पहला अनुभव काफी हद तक किसी व्यक्ति के संबंध की प्रकृति को खुद से, दूसरों से, पूरी दुनिया के लिए निर्धारित करता है। यह हमेशा अच्छा काम नहीं करता है। पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही कई बच्चों में, दूसरों के प्रति एक नकारात्मक रवैया बनता है और समेकित होता है, जिसके बहुत दुखद दीर्घकालिक परिणाम हो सकते हैं। माता-पिता का यह सबसे महत्वपूर्ण कार्य है कि वे समय पर साथियों के साथ बच्चे के संबंधों के समस्याग्रस्त रूपों की पहचान करें और उन्हें दूर करने में मदद करें। ऐसा करने के लिए, बच्चों के संचार की आयु विशेषताओं, साथियों के साथ संचार के विकास के सामान्य पाठ्यक्रम को जानना आवश्यक है।

बच्चे कैसे संवाद करते हैं

छोटे प्रीस्कूलरों का संचार वयस्कों के साथ उनके संचार से बिल्कुल अलग है। वे अलग तरह से बात करते हैं, एक दूसरे को देखते हैं, अलग तरह से व्यवहार करते हैं।

पहली चीज जो आपकी आंख को पकड़ती है वह है बच्चों के संचार की अत्यंत उज्ज्वल भावनात्मक समृद्धि। वे सचमुच शांति से बात नहीं कर सकते - वे चिल्लाते हैं, चिल्लाते हैं, हंसते हैं, भागते हैं, एक-दूसरे को डराते हैं और साथ ही खुशी से झूमते हैं। बढ़ी हुई भावुकता और ढीलापन बच्चों के संपर्कों को वयस्कों के साथ उनकी बातचीत से महत्वपूर्ण रूप से अलग करता है। साथियों के संचार में, लगभग 10 गुना अधिक ज्वलंत अभिव्यंजक-नकल अभिव्यक्तियाँ होती हैं जो विभिन्न प्रकार की व्यक्त करती हैं भावनात्मक स्थिति: उग्र आक्रोश से हिंसक आनंद तक, कोमलता और सहानुभूति से लड़ाई तक।

और एक महत्वपूर्ण विशेषताबच्चों के संपर्क उनके व्यवहार के गैर-मानक और किसी भी नियम और शालीनता के अभाव में निहित हैं। यदि एक वयस्क के साथ संचार में, यहां तक ​​\u200b\u200bकि सबसे छोटे बच्चे भी व्यवहार के कुछ मानदंडों का पालन करते हैं, तो अपने साथियों के साथ बातचीत करते समय, बच्चे सबसे अप्रत्याशित और अप्रत्याशित ध्वनियों और आंदोलनों का उपयोग करते हैं। वे कूदते हैं, विचित्र मुद्राएं लेते हैं, चेहरे बनाते हैं, एक-दूसरे की नकल करते हैं, कर्कश, कर्कश और छाल, अकल्पनीय ध्वनियों, शब्दों, दंतकथाओं आदि के साथ आते हैं। इस तरह की विलक्षणताएं उन्हें बेलगाम उल्लास लाती हैं - और अधिक अद्भुत, मर्जर। स्वाभाविक रूप से, इस तरह की अभिव्यक्तियाँ वयस्कों को परेशान करती हैं - आप इस अपमान को जल्द से जल्द रोकना चाहेंगे। ऐसा लगता है कि इस तरह के मूर्खतापूर्ण उपद्रव से केवल शांति भंग होती है, निश्चित रूप से इसका कोई फायदा नहीं होता है और इसका बच्चे के विकास से कोई लेना-देना नहीं है। लेकिन अगर पूर्वस्कूली उम्र के सभी बच्चे, पहले अवसर पर, चेहरे बनाते हैं और एक-दूसरे की बार-बार नकल करते हैं, तो क्या इसका मतलब यह है कि उन्हें किसी चीज़ की ज़रूरत है?

प्रीस्कूलर को ऐसा अजीब संचार क्या देता है?

प्रीस्कूलरों की ऐसी स्वतंत्रता, अनियमित संचार बच्चे को अपनी पहल और मौलिकता, अपनी मूल शुरुआत दिखाने की अनुमति देता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि अन्य बच्चे जल्दी और खुशी से बच्चे की पहल को उठाएं, इसे गुणा करें और इसे रूपांतरित रूप में लौटाएं। उदाहरण के लिए, एक चिल्लाया, दूसरा चिल्लाया और कूद गया - और दोनों हँसे। समान और असामान्य क्रियाएं बच्चों में आत्मविश्वास और उज्ज्वल, हर्षित भावनाएं लाती हैं। ऐसे संपर्कों में, छोटे बच्चे दूसरों के साथ अपनी समानता की एक अतुलनीय भावना का अनुभव करते हैं। आखिरकार, वे उसी तरह कूदते और टेढ़े-मेढ़े होते हैं और साथ ही साथ एक सामान्य तात्कालिक आनंद का अनुभव करते हैं। इस समुदाय के माध्यम से, अपने साथियों में खुद को पहचानने और गुणा करने पर, बच्चे खुद को साबित करने का प्रयास करते हैं। यदि एक वयस्क बच्चे के व्यवहार के सांस्कृतिक रूप से सामान्यीकृत पैटर्न रखता है, तो एक सहकर्मी व्यक्तिगत, गैर-मानकीकृत, मुक्त अभिव्यक्तियों के लिए स्थितियां बनाता है। स्वाभाविक रूप से, उम्र के साथ, बच्चों के संपर्क अधिक से अधिक आम तौर पर स्वीकृत आचरण के नियमों के अधीन होते हैं। हालांकि, विशेष ढीलापन, अप्रत्याशित और गैर-मानक साधनों का उपयोग बना रहता है बानगीपूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बच्चों का संचार, और शायद बाद में भी।

एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा अपने साथियों से अपने मनोरंजन में मिलीभगत की उम्मीद करता है और आत्म-अभिव्यक्ति की लालसा रखता है। उसके लिए यह आवश्यक और पर्याप्त है कि एक सहकर्मी उसके मज़ाक में शामिल हो और, उसके साथ मिलकर या बारी-बारी से अभिनय करते हुए, सामान्य मनोरंजन का समर्थन और वृद्धि करे। इस तरह के संचार में प्रत्येक भागीदार मुख्य रूप से खुद पर ध्यान आकर्षित करने और अपने साथी से भावनात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करने से संबंधित है। टॉडलर्स के बीच संचार पूरी तरह से उस विशिष्ट वातावरण पर निर्भर करता है जिसमें बातचीत होती है, और दूसरा बच्चा क्या कर रहा है और उसके हाथों में क्या है।

चारित्रिक रूप से, बच्चों के संचार की स्थिति में एक आकर्षक वस्तु की शुरूआत उनकी बातचीत को नष्ट कर सकती है: वे अपना ध्यान अपने साथियों से वस्तु पर स्विच करते हैं या उस पर लड़ते हैं। सैंडबॉक्स में "तसलीम" हर कोई जानता है, जब दो बच्चे एक कार से चिपके रहते हैं और उसे अपनी दिशा में चिल्लाते हुए खींचते हैं। और साथ ही माताएँ बच्चों को समझाती हैं कि वे झगड़ा न करें और साथ-साथ खेलें। लेकिन परेशानी यह है कि बच्चे अभी भी एक साथ खिलौनों को खेलना नहीं जानते हैं। उनका संचार अभी तक वस्तुओं और खेल से नहीं जुड़ा है। एक बच्चे के लिए एक नया दिलचस्प खिलौना उसके साथियों की तुलना में अधिक आकर्षक वस्तु है। इसलिए, वस्तु, जैसा कि वह थी, दूसरे बच्चे को कवर करती है, बच्चे का ध्यान खिलौने की ओर आकर्षित होता है, और सहकर्मी को एक बाधा के रूप में माना जाता है। यह पूरी तरह से अलग मामला है जब ऐसी कोई विचलित करने वाली वस्तु नहीं होती है, जब बच्चों के बीच "शुद्ध संचार" होता है - यहाँ वे सामान्य मनोरंजन में एकजुट होते हैं और अपने साथियों की कंपनी का आनंद लेते हैं।

हालांकि बच्चे अपने साथियों को बहुत ही अजीबोगरीब तरीके से देखते हैं। अधिकांश छोटे प्रीस्कूलर को दूसरे बच्चे के प्रति उदासीन रवैये की विशेषता होती है। तीन साल के बच्चे, एक नियम के रूप में, अपने साथियों की सफलता और एक वयस्क द्वारा उनके मूल्यांकन के प्रति उदासीन हैं। एक वयस्क का समर्थन और मान्यता उनके लिए दूसरे बच्चे की तुलना में कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। बच्चा, जैसा कि वह था, अपने साथियों के कार्यों और राज्यों पर ध्यान नहीं देता है। उसे अपना नाम और रूप-रंग भी याद नहीं है। सिद्धांत रूप में, वह परवाह नहीं करता है कि वह किसके साथ खिलवाड़ करता है और किस बारे में जल्दबाजी करता है, यह महत्वपूर्ण है कि वह (साथी) वही हो, कार्य करें और वही अनुभव करें। इस प्रकार, सहकर्मी अभी तक युवा प्रीस्कूलरों के जीवन में महत्वपूर्ण भूमिका नहीं निभाता है।

साथ ही, इसकी उपस्थिति बच्चे की समग्र भावनात्मकता और गतिविधि को बढ़ाती है। यह मुख्य रूप से खुशी और यहां तक ​​​​कि खुशी में व्यक्त किया जाता है जिसके साथ बच्चा अपने साथियों की गतिविधियों और आवाज़ों का अनुकरण करता है, उनके करीब रहने की इच्छा में। जिस आसानी से तीन साल के बच्चे साझा भावनात्मक अवस्थाओं से संक्रमित हो जाते हैं, वह छोटे बच्चों के बीच विकसित होने वाली विशेष समानता का संकेत है। वे अपनी समानता महसूस करते हैं, वे एक सामान्य जाति से संबंधित हैं। "तुम और मैं एक ही खून के हैं," वे अपनी हरकतों और उछल-कूद से एक-दूसरे से कहते प्रतीत होते हैं। यह समानता इस तथ्य में भी व्यक्त की जाती है कि वे स्वेच्छा से एक-दूसरे में समानता की तलाश करते हैं और खुशी से खोज करते हैं: वही चड्डी, वही मिट्टियां, वही ध्वनियां और शब्द इत्यादि। समुदाय की ऐसी भावनाएं, दूसरों के साथ संबंध बहुत महत्वपूर्ण हैं संचार और आत्म-जागरूकता का सामान्य विकास। बच्चा। वे अन्य लोगों के साथ बच्चे के संबंधों की नींव बनाते हैं, दूसरों से संबंधित होने की भावना पैदा करते हैं, जो अकेलेपन के दर्दनाक अनुभवों से और राहत देता है। इसके अलावा, दूसरों के साथ ऐसा संचार छोटे व्यक्ति को खुद को बेहतर ढंग से पहचानने और महसूस करने में मदद करता है। वही हरकतों और ध्वनियों को दोहराकर बच्चे एक-दूसरे को प्रतिबिंबित करते हैं, एक तरह का दर्पण बन जाते हैं जिसमें आप खुद को देख सकते हैं। बच्चा, "एक सहकर्मी को देख रहा है," अपने आप में विशिष्ट कार्यों और गुणों को अलग करता है।

यह पता चला है कि, इसके "अनियंत्रित" और, ऐसा प्रतीत होता है, संवेदनहीनता के बावजूद, ऐसा भावनात्मक संचार बहुत उपयोगी है। बेशक, अगर 5-6 साल के बच्चों के संचार में इस तरह की मस्ती और शरारतें होती हैं, तो यह पहले से ही असामान्य है। लेकिन 2-4 साल की उम्र में, कोई भी बच्चे को साथियों के साथ सीधे भावनात्मक संपर्क के आनंद से वंचित नहीं कर सकता है।

हालाँकि, माता-पिता के लिए इस तरह की बचकानी खुशियाँ बहुत थका देने वाली होती हैं, खासकर एक ऐसे अपार्टमेंट में जहाँ छिपने के लिए कहीं नहीं है और जहाँ बच्चों के इधर-उधर भागना संपत्ति और खुद बच्चों दोनों के लिए खतरा है। तनाव से बचने के लिए, बच्चों के संचार को उसके मनोवैज्ञानिक सार का उल्लंघन किए बिना एक शांत और अधिक सांस्कृतिक रूप देना संभव है। सभी खेल जिनमें बच्चे एक ही तरह से और एक ही समय में कार्य करते हैं, ऐसे संचार के लिए उपयुक्त हैं। ये कई गोल नृत्य खेल हैं ("बनी", "हिंडोला", "बबल", "लोफ", आदि), साथ ही साथ किसी भी जानवर के खेल - मेंढक, पक्षी, बन्नी, जहां बच्चे एक साथ कूदते हैं, क्रोक, चहकते हैं, आदि। इस तरह के मनोरंजन आमतौर पर बच्चों द्वारा उत्साहपूर्वक स्वीकार किए जाते हैं और शुद्ध बचकाने आनंद के अलावा, उनके साथ एक आयोजन और विकासशील सिद्धांत होता है।

3-4 साल की उम्र में, साथियों के साथ संचार ज्यादातर खुशी की भावनाएं लाता है। लेकिन बाद में, अधिक जटिल और हमेशा रसीले रिश्ते नहीं बनते।

बच्चे क्यों लड़ते हैं?

पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में, साथियों के संबंध में एक निर्णायक परिवर्तन होता है। बच्चों के बीच बातचीत की तस्वीर काफी बदल रही है। चार वर्षों के बाद, एक साथी के साथ संचार (विशेषकर किंडरगार्टन में भाग लेने वाले बच्चों के साथ) एक वयस्क के साथ संचार की तुलना में अधिक आकर्षक हो जाता है और एक बच्चे के जीवन में एक बढ़ती हुई जगह लेता है। प्रीस्कूलर पहले से ही काफी होशपूर्वक साथियों के समाज का चयन करते हैं। वे स्पष्ट रूप से एक साथ खेलना पसंद करते हैं (अकेले के बजाय), और अन्य बच्चे वयस्कों की तुलना में अधिक आकर्षक भागीदार बन जाते हैं।

एक साथ खेलने की आवश्यकता के साथ-साथ 4-5 वर्ष के बच्चे को आमतौर पर साथियों की पहचान और सम्मान की आवश्यकता होती है। यह प्राकृतिक आवश्यकता बच्चों के रिश्ते में बहुत सारी समस्याएँ पैदा करती है और कई संघर्षों का कारण बनती है। बच्चा दूसरों का ध्यान आकर्षित करने की पूरी कोशिश करता है, उनकी नज़रों और चेहरे के भावों में संवेदनशील रूप से खुद के प्रति रवैये के संकेतों को पकड़ता है, भागीदारों की असावधानी या तिरस्कार के जवाब में आक्रोश प्रदर्शित करता है। एक बच्चे के लिए, उसकी अपनी कार्रवाई या बयान बहुत अधिक महत्वपूर्ण होता है, और ज्यादातर मामलों में एक सहकर्मी की पहल उसके द्वारा समर्थित नहीं होती है। यह विशेष रूप से संवाद को जारी रखने और विकसित करने में असमर्थता में स्पष्ट है, जो साथी को सुनने में असमर्थता के कारण टूट जाता है। हर कोई अपने बारे में बात करता है, अपनी उपलब्धियों को दिखाता है और अपने साथी के बयानों पर बिल्कुल भी प्रतिक्रिया नहीं करता है। यहाँ, उदाहरण के लिए, दो छोटे दोस्तों के बीच एक सामान्य बातचीत है:

मेरी गुड़िया की एक नई पोशाक है।
- और मेरी मां ने चप्पल खरीदी, देखो ...
- और मेरी गुड़िया तुमसे बेहतर है - उसके बाल इतने लंबे हैं और आप उसे चोटी कर सकते हैं।
- और मैं अपने धनुष बांध रहा हूँ। मैं पहले से ही धनुष बांधना जानता हूं, लेकिन आप नहीं कर सकते।
- और मैं एक राजकुमारी को धनुष से खींच सकता हूं ...

यहाँ क्या चल रहा है? ऐसा लगता है कि लड़कियां खेल रही हैं। लेकिन उनकी बातचीत के हर वाक्यांश में हमेशा एक "मैं" होता है: मेरे पास है, मैं कर सकता हूं, मेरा बेहतर है, आदि। बच्चे, जैसा कि वे थे, अपने कौशल, गुणों, संपत्ति के बारे में एक-दूसरे को डींग मारते थे। न केवल इन सभी लाभों का होना महत्वपूर्ण है, बल्कि उन्हें एक सहकर्मी को प्रदर्शित करना है, और इस तरह से कि कम से कम किसी चीज़ में (और हर चीज़ में बेहतर) एक साथी से आगे निकल जाए। कोई नई चीज या खिलौना जो किसी को नहीं दिखाया जा सकता उसका आधा आकर्षण खो देता है।

तथ्य यह है कि एक छोटे बच्चे को विश्वास की आवश्यकता होती है कि वह सबसे अच्छा, सबसे प्रिय है। यह विश्वास पूरी तरह से उचित है, क्योंकि यह उसके प्रति करीबी वयस्कों के रवैये को दर्शाता है, जिसके लिए वह हमेशा "सबसे अच्छा" होता है, खासकर जब वह छोटा होता है। माँ या दादी को यह साबित करने की ज़रूरत नहीं है कि वह सबसे अच्छा है। लेकिन जैसे ही बच्चा बच्चों के बीच होता है, यह सच इतना स्पष्ट होना बंद हो जाता है। और उसे विशिष्टता और श्रेष्ठता के अपने अधिकार को साबित करना होगा। इसके लिए कई तरह के तर्क उपयुक्त हैं: चप्पल, धनुष और गुड़िया के बाल। लेकिन इन सबके पीछे है: "देखो मैं कितना अच्छा हूँ!" किसी के साथ अपनी तुलना करने के लिए एक सहकर्मी की आवश्यकता होती है (अन्यथा, आप कैसे दिखा सकते हैं कि आप सबसे अच्छे हैं?), और किसी को अपनी संपत्ति और अपने फायदे दिखाने के लिए।

यह पता चला है कि प्रीस्कूलर दूसरों में देखते हैं, सबसे पहले, खुद के लिए: खुद के प्रति एक रवैया और खुद के साथ तुलना के लिए एक वस्तु। और स्वयं सहकर्मी, उसकी इच्छाएँ, रुचियाँ, कार्य, गुण पूरी तरह से महत्वहीन हैं: उन्हें बस देखा नहीं जाता है और न ही माना जाता है। बल्कि, उन्हें तभी माना जाता है जब दूसरा हस्तक्षेप करना शुरू कर देता है, वैसा व्यवहार नहीं करता जैसा हम चाहेंगे।

और तुरंत साथी एक कठोर और स्पष्ट मूल्यांकन करता है: "धक्का मत दो, बेवकूफ!", "तुम एक लालची कमीने हो," "मूर्ख, यह मेरी कार है," आदि। बच्चे एक-दूसरे को इस तरह के विशेषणों के साथ भी पुरस्कृत करते हैं सबसे हानिरहित कार्य: खिलौना न दें - इसका मतलब है कि आप लालची हैं, आप कुछ गलत कर रहे हैं - इसका मतलब है कि आप मूर्ख हैं। और प्रीस्कूलर खुले तौर पर और सीधे इन सभी असंतोषों को अपने छोटे कॉमरेड के सामने व्यक्त करते हैं। लेकिन एक दोस्त को पूरी तरह से कुछ अलग चाहिए! उसे भी मान्यता, अनुमोदन, प्रशंसा की आवश्यकता है! लेकिन इस उम्र में किसी साथी की तारीफ करना या उसे मंजूर करना बहुत मुश्किल होता है।

यह पता चला है कि, दूसरों की मान्यता और प्रशंसा की आवश्यकता को महसूस करते हुए, बच्चे स्वयं नहीं चाहते हैं और दूसरे, अपने साथी को अनुमोदन व्यक्त नहीं कर सकते हैं, वे बस उसकी खूबियों पर ध्यान नहीं देते हैं। अंतहीन बच्चों के झगड़ों का यही पहला और मुख्य कारण है।

4-5 साल की उम्र में, बच्चे अक्सर वयस्कों से अपने साथियों की सफलताओं के बारे में पूछते हैं, अपने फायदे प्रदर्शित करते हैं, और अपने साथियों से अपनी गलतियों और असफलताओं को छिपाने की कोशिश करते हैं। इस उम्र में बच्चों के संचार में एक प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत दिखाई देती है। एक सहकर्मी की "अदृश्यता" उसके हर काम में गहरी दिलचस्पी में बदल जाती है। दूसरों की सफलता और असफलता बच्चे के लिए विशेष महत्व रखती है। किसी भी गतिविधि में, बच्चे अपने साथियों के कार्यों का बारीकी से और ईर्ष्या से निरीक्षण करते हैं, उनका मूल्यांकन करते हैं और उनकी तुलना अपने से करते हैं। एक वयस्क के आकलन के लिए बच्चों की प्रतिक्रियाएँ - वह किसकी प्रशंसा करेगा, और किसको, शायद, वह डांटेगा - भी अधिक तीव्र और भावनात्मक हो जाता है। कई बच्चों में एक सहकर्मी की सफलताएँ दुःख का कारण बन सकती हैं, लेकिन उसकी असफलताएँ एक निर्विवाद आनंद हो सकती हैं। इस उम्र में किसी सहकर्मी के प्रति ईर्ष्या, ईर्ष्या, आक्रोश जैसे कठिन अनुभव उत्पन्न होते हैं। बेशक, वे बच्चों के रिश्ते को जटिल बनाते हैं और बच्चों के कई संघर्षों का कारण बनते हैं।

इसलिए, हम देखते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में बच्चे के अपने साथियों के साथ संबंधों का गहन गुणात्मक पुनर्गठन होता है। दूसरा बच्चा स्वयं के साथ निरंतर तुलना का विषय बन जाता है। इस तुलना का उद्देश्य समानता की खोज करना नहीं है (जैसा कि तीन साल के बच्चों के साथ है), बल्कि खुद का और दूसरे का विरोध करने के लिए है। हर किसी के लिए यह दिखाना महत्वपूर्ण है कि वह कम से कम दूसरों की तुलना में कुछ बेहतर है - वह बेहतर कूदता है, बेहतर खींचता है, समस्याओं को हल करता है, उसके पास है सबसे अच्छी चीजेंआदि। इस तरह की तुलना मुख्य रूप से बच्चे की आत्म-जागरूकता में बदलाव को दर्शाती है। एक सहकर्मी के साथ तुलना के माध्यम से, वह खुद को कुछ गुणों के मालिक के रूप में मूल्यांकन और दावा करता है जो स्वयं में महत्वपूर्ण नहीं हैं, बल्कि "दूसरे की नजर में" हैं। यह दूसरा 4-5 साल के बच्चे के लिए पीयर बन जाता है। यह सब बच्चों के कई संघर्षों और घमंड, प्रदर्शन, प्रतिस्पर्धा जैसी घटनाओं को जन्म देता है। कुछ बच्चे सचमुच नकारात्मक अनुभवों में "फंस जाते हैं" और अगर कोई उन्हें किसी चीज़ में पीछे छोड़ देता है तो वे गंभीर रूप से पीड़ित होते हैं। इस तरह के अनुभव भविष्य में कई गंभीर समस्याओं का स्रोत बन सकते हैं, इसलिए समय रहते ईर्ष्या, ईर्ष्या और घमंड की आसन्न लहर को "धीमा" करना बहुत महत्वपूर्ण है। पूर्वस्कूली उम्र में, यह बच्चों की संयुक्त गतिविधियों के माध्यम से और सबसे ऊपर खेल के माध्यम से किया जा सकता है।

यह उम्र रोल-प्लेइंग गेम का उदय है। इस समय, खेल सामूहिक हो जाता है - बच्चे एक साथ खेलना पसंद करते हैं, अकेले नहीं। पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में बच्चों के संचार की मुख्य सामग्री अब एक सामान्य कारण या व्यावसायिक सहयोग में है। सहयोग को मिलीभगत से अलग किया जाना चाहिए। छोटे बच्चे, जैसा कि हम पहले ही देख चुके हैं, एक साथ और उसी तरह, कंधे से कंधा मिलाकर काम करते हैं, लेकिन एक साथ नहीं। बच्चों के लिए अपनी भावनाओं को साझा करना और अपने साथियों की हरकतों को दोहराना महत्वपूर्ण था। व्यावसायिक संचार में, जब प्रीस्कूलर एक सामान्य व्यवसाय में लगे होते हैं, तो उन्हें अपने कार्यों का समन्वय करना चाहिए और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए अपने साथी की गतिविधि को ध्यान में रखना चाहिए। यहां दूसरे के कार्यों या शब्दों को दोहराना पूरी तरह से अस्वीकार्य है, क्योंकि हर किसी की अपनी भूमिका होती है। अधिकांश रोल-प्लेइंग गेम इस तरह से डिज़ाइन किए गए हैं कि प्रत्येक भूमिका में एक साथी शामिल हो: यदि मैं एक डॉक्टर हूँ, तो मुझे एक रोगी की आवश्यकता है; अगर मैं एक विक्रेता हूँ, तो मुझे एक खरीदार की आवश्यकता है, आदि। इसलिए, सहयोग, एक साथी के साथ क्रियाओं का समन्वय - आवश्यक शर्तसामान्य खेल।

रोल-प्लेइंग गेम में, प्रतिस्पर्धा करने और प्रतिस्पर्धा करने का कोई कारण नहीं है - आखिरकार, सभी प्रतिभागियों का एक सामान्य कार्य होता है जिसे उन्हें एक साथ पूरा करना होता है। बच्चों के लिए यह इतना महत्वपूर्ण नहीं रह गया है कि वे अपने साथियों की नजरों में खुद को मुखर करें; एक अच्छा खेल, या एक अच्छा गुड़िया कमरा, या एक बड़ा ईंट का घर बनाने के लिए एक साथ खेलना कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि यह घर किसने बनाया है। मुख्य बात वह परिणाम है जो हम एक साथ प्राप्त करते हैं। इस प्रकार, बच्चे के हितों को आत्म-पुष्टि से अपने जीवन के मुख्य अर्थ के रूप में अन्य बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में स्थानांतरित करना आवश्यक है, जहां मुख्य चीज समग्र परिणाम है, न कि उसकी व्यक्तिगत उपलब्धियां। एक सामान्य खेल के लिए परिस्थितियाँ बनाकर और बच्चों को प्राप्त करने के प्रयासों में शामिल होना सामान्य उद्देश्य, आप बच्चे को कई व्यक्तित्व समस्याओं से छुटकारा पाने में मदद करेंगे।

हालांकि, कई पांच साल के बच्चों के लिए, साथियों की पहचान और सम्मान की अत्यधिक आवश्यकता केवल एक उम्र से संबंधित विशेषता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, साथियों के प्रति रवैया फिर से महत्वपूर्ण रूप से बदल जाता है।

दोस्ती कहाँ से शुरू होती है?

6-7 वर्ष की आयु तक, पूर्वस्कूली बच्चों में साथियों के प्रति मित्रता और एक-दूसरे की मदद करने की क्षमता में उल्लेखनीय वृद्धि होती है। बेशक, प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत जीवन भर बनी रहती है। हालांकि, इसके साथ ही, पुराने प्रीस्कूलरों के संचार में, एक साथी में न केवल उसकी स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों को देखने की क्षमता धीरे-धीरे प्रकट होती है: उसके पास क्या है और वह क्या करता है, बल्कि कुछ मनोवैज्ञानिक पहलूएक साथी का अस्तित्व: उसकी इच्छाएँ, प्राथमिकताएँ, मनोदशाएँ। प्रीस्कूलर अब न केवल अपने बारे में बात करते हैं, बल्कि अपने साथियों से भी सवाल पूछते हैं: वह क्या करना चाहता है, उसे क्या पसंद है, वह कहाँ था, उसने क्या देखा, आदि। एक सहकर्मी के व्यक्तित्व में रुचि जागृत होती है, इससे संबंधित नहीं उसकी विशिष्ट क्रियाएं।

6 साल की उम्र तक, कई बच्चों में एक साथी की मदद करने, उसे कुछ देने या कुछ देने की तत्काल और उदासीन इच्छा होती है। द्वेष, ईर्ष्या, प्रतिस्पर्धात्मकता कम बार दिखाई देती है और उतनी तेज नहीं जितनी पांच साल की उम्र में। इस अवधि के दौरान एक सहकर्मी की गतिविधियों और अनुभवों में भावनात्मक भागीदारी भी महत्वपूर्ण रूप से बढ़ जाती है। बच्चों के लिए यह महत्वपूर्ण है कि दूसरा बच्चा क्या और कैसे करता है (वह क्या खेलता है, क्या खींचता है, कौन सी किताबें देखता है), यह दिखाने के लिए नहीं कि मैं बेहतर हूं, बल्कि सिर्फ इसलिए कि यह दूसरा बच्चा अपने आप में दिलचस्प हो जाता है। कभी-कभी, स्वीकृत नियमों के विपरीत भी, वे दूसरे की मदद करना चाहते हैं, सही चाल या उत्तर का सुझाव देते हैं। यदि 4-5 वर्षीय बच्चे स्वेच्छा से, एक वयस्क का अनुसरण करते हुए, एक सहकर्मी के कार्यों की निंदा करते हैं, तो 6 वर्षीय लड़के, इसके विपरीत, एक दोस्त के साथ अपने "विरोध" में एक वयस्क के साथ एकजुट हो सकते हैं, बचाव कर सकते हैं या उसे सही ठहराओ। उदाहरण के लिए, जब एक वयस्क ने एक लड़के (या बल्कि, एक डिजाइनर से उसके निर्माण) का नकारात्मक मूल्यांकन किया, तो दूसरे लड़के ने अपने दोस्त का बचाव किया: "वह जानता है कि कैसे अच्छी तरह से निर्माण करना है, वह अभी तक समाप्त नहीं हुआ है, बस प्रतीक्षा करें, और वह करेगा कुंआ"।

यह सब इंगित करता है कि पुराने प्रीस्कूलरों के विचारों और कार्यों को न केवल एक वयस्क के सकारात्मक मूल्यांकन के लिए निर्देशित किया जाता है और न केवल अपने स्वयं के फायदे पर जोर देने के लिए, बल्कि सीधे दूसरे बच्चे को भी, उसे बेहतर महसूस कराने के लिए निर्देशित किया जाता है।

कई बच्चे पहले से ही अपने साथियों की सफलताओं और असफलताओं दोनों के प्रति सहानुभूति रखने में सक्षम हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, वे आनंदित होते हैं जब एक किंडरगार्टन शिक्षक अपने मित्र की प्रशंसा करता है, और परेशान हो जाता है या जब उसके लिए कुछ काम नहीं करता है तो मदद करने की कोशिश करता है। इस प्रकार, एक सहकर्मी, बच्चे के लिए न केवल आत्म-पुष्टि का साधन बन जाता है और न केवल एक पसंदीदा साथी, बल्कि एक मूल्यवान व्यक्ति, महत्वपूर्ण और दिलचस्प, उसकी उपलब्धियों और उसके खिलौनों की परवाह किए बिना, खुद के साथ तुलना की वस्तु बन जाता है।

दूसरे बच्चे जो अनुभव कर रहे हैं उसमें बच्चे दिलचस्पी लेते हैं और पसंद करते हैं:

चोट तो नहीं लगी चोट तो नहीं लगी
- क्या आपको अपनी माँ की याद आती है?
- क्या आप एक सेब काटना चाहते हैं?
- क्या आपको ट्रांसफार्मर पसंद हैं?
- आपको कौन से कार्टून पसंद हैं?

छह साल के बच्चों के इस तरह के सवाल, उनके सभी भोलेपन और सादगी के लिए, न केवल गतिविधियों में या एक सहकर्मी की "संपत्ति" में रुचि व्यक्त करते हैं, बल्कि स्वयं बच्चे पर ध्यान देते हैं और यहां तक ​​​​कि उसके लिए भी चिंता करते हैं। एक सहकर्मी अब न केवल स्वयं के साथ तुलना करने के लिए एक वस्तु है और न केवल एक रोमांचक खेल में भागीदार है, बल्कि अपने स्वयं के अनुभवों और वरीयताओं के साथ एक मूल्यवान, महत्वपूर्ण मानव व्यक्तित्व भी है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे उसकी मदद करने के लिए या किसी तरह उसे बेहतर बनाने के लिए उद्देश्य पर कुछ कर रहे हैं। वे स्वयं इसे समझते हैं और अपने कार्यों की व्याख्या कर सकते हैं:

मैं इन गुड़ियों के साथ खेलने के लिए तैयार हो गया, क्योंकि कात्या को उनके साथ खेलना बहुत पसंद है।
- मैं बहुत चिल्लाया, क्योंकि मैं ओले को हंसाना चाहता था, वह दुखी थी।
- मैं चाहता था कि साशा जल्द से जल्द एक अच्छी कार खींचे, और इसलिए मैंने तेज पेंसिल चुनी और उसे दिया ...

इन सभी स्पष्टीकरणों में, दूसरा बच्चा अब एक प्रतियोगी या प्रतिद्वंद्वी नहीं है, वह एक मूल व्यक्तित्व है: वह कुछ प्यार करता है, कुछ में आनन्दित होता है, कुछ चाहता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे न केवल दूसरे की मदद करने के बारे में सोचें, बल्कि उसके मूड और इच्छाओं के बारे में भी सोचें; वे ईमानदारी से दूसरे के लिए खुशी और खुशी लाना चाहते हैं। दोस्ती की शुरुआत दूसरे के प्रति इतने ध्यान से होती है, उसकी देखभाल के साथ।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, साथियों के प्रति रवैया अधिक स्थिर हो जाता है, बातचीत की विशिष्ट परिस्थितियों से स्वतंत्र होता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के बीच मजबूत चयनात्मक लगाव पैदा होता है, सच्ची दोस्ती की पहली शूटिंग दिखाई देती है। प्रीस्कूलर छोटे समूहों (प्रत्येक में 2-3 लोग) में इकट्ठा होते हैं और अपने दोस्तों के लिए स्पष्ट प्राथमिकता दिखाते हैं। वे अपने दोस्तों के बारे में सबसे ज्यादा परवाह करते हैं, उनके साथ खेलना पसंद करते हैं, टेबल के पास बैठते हैं, टहलने जाते हैं, आदि। दोस्त एक-दूसरे को बताते हैं कि वे कहां हैं और उन्होंने क्या देखा है, अपनी योजनाओं या वरीयताओं को साझा करें, गुणों का मूल्यांकन करें और दूसरों की हरकतें। प्रश्न: आप किसके मित्र हैं? सामान्य और लगभग अनिवार्य हो जाता है। साथ ही वाक्यांश: "मैं अब तुम्हारे साथ दोस्त नहीं हूं", "नाद्या और मैं दोस्त हैं, लेकिन तान्या के साथ नहीं", आदि। लड़कों और लड़कियों के बीच प्यार। इस आधार पर, छोटे "विश्वासघात", "विश्वासघात" के वास्तविक नाटक और, इसके विपरीत, निष्ठा और निस्वार्थता की अभिव्यक्तियाँ सामने आती हैं। लेकिन वह एक और विषय है।

अब हमारे लिए इस बात पर जोर देना महत्वपूर्ण है कि पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के प्रति संचार और दृष्टिकोण के विकास का उपरोक्त क्रम किसी भी तरह से विशिष्ट बच्चों के विकास में हमेशा महसूस नहीं किया जाता है। यह व्यापक रूप से ज्ञात है कि साथियों के प्रति बच्चे के रवैये में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर हैं, जो बड़े पैमाने पर उसकी भलाई, दूसरों के बीच स्थिति और अंततः व्यक्तित्व विकास की विशेषताओं को निर्धारित करते हैं।

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सारांश:प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचार। आक्रामक बच्चे। शर्मीले बच्चे। स्पर्शी बच्चे।

लगभग हर समूह बाल विहारबच्चों के रिश्ते की एक जटिल और कभी-कभी नाटकीय तस्वीर सामने आती है। पूर्वस्कूली दोस्त बनाते हैं, झगड़ा करते हैं, मेल-मिलाप करते हैं, नाराज होते हैं, ईर्ष्या करते हैं, एक-दूसरे की मदद करते हैं, और कभी-कभी छोटी "गंदी चीजें" करते हैं। ये सभी रिश्ते तीव्रता से अनुभव किए जाते हैं और बहुत सारी अलग-अलग भावनाएं रखते हैं।

माता-पिता और शिक्षक कभी-कभी भावनाओं और रिश्तों की विस्तृत श्रृंखला से अनजान होते हैं जो उनके बच्चे अनुभव करते हैं, और स्वाभाविक रूप से, बच्चों की दोस्ती, झगड़े और अपमान को ज्यादा महत्व नहीं देते हैं। इस बीच, साथियों के साथ पहले संबंधों का अनुभव वह नींव है जिस पर बच्चे के व्यक्तित्व का आगे विकास होता है। यह पहला अनुभव काफी हद तक किसी व्यक्ति के संबंध की प्रकृति को खुद से, दूसरों से, पूरी दुनिया के लिए निर्धारित करता है।यह अनुभव हमेशा सफल नहीं होता है।

पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही कई बच्चों में, दूसरों के प्रति एक नकारात्मक रवैया बनता है और समेकित होता है, जिसके बहुत दुखद दीर्घकालिक परिणाम हो सकते हैं। समय पर पारस्परिक संबंधों के समस्याग्रस्त रूपों की पहचान करना और बच्चे को उनसे उबरने में मदद करना माता-पिता का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। ऐसा करने के लिए, बच्चों के संचार की आयु विशेषताओं, साथियों के साथ संचार के विकास के सामान्य पाठ्यक्रम, साथ ही साथ अन्य बच्चों के साथ संबंधों में विभिन्न समस्याओं के मनोवैज्ञानिक कारणों को जानना आवश्यक है। इस लेख में, हम इन सभी मुद्दों को कवर करने का प्रयास करेंगे।

साथियों के साथ प्रीस्कूलर के संचार की विशेषताएं

साथियों के साथ संचार में कई महत्वपूर्ण विशेषताएं हैं जो इसे वयस्कों के साथ संचार से गुणात्मक रूप से अलग करती हैं।

सहकर्मी संचार के बीच पहला महत्वपूर्ण अंतर इसका अत्यंत है तीव्र भावनात्मक तीव्रता . प्रीस्कूलर के बीच बढ़ी हुई भावनात्मकता और संपर्कों का ढीलापन उन्हें वयस्कों के साथ बातचीत से अलग करता है। औसतन, साथियों के संचार में, 9-10 गुना अधिक अभिव्यंजक-नकल अभिव्यक्तियाँ देखी जाती हैं, जो विभिन्न प्रकार की भावनात्मक अवस्थाओं को व्यक्त करती हैं - हिंसक आक्रोश से लेकर हिंसक आनंद तक, कोमलता और सहानुभूति से लेकर लड़ाई तक। प्रीस्कूलर अधिक बार एक सहकर्मी को स्वीकार करते हैं और एक वयस्क के साथ बातचीत करने की तुलना में उसके साथ संघर्ष संबंधों में प्रवेश करने की अधिक संभावना होती है।

बच्चों के संचार की इतनी मजबूत भावनात्मक संतृप्ति, जाहिरा तौर पर, इस तथ्य के कारण है कि, चार साल की उम्र से, एक सहकर्मी एक अधिक पसंदीदा और आकर्षक संचार भागीदार बन जाता है। एक वयस्क की तुलना में एक सहकर्मी के साथ बातचीत के क्षेत्र में संचार का महत्व अधिक है।

बच्चों के संपर्कों की एक और महत्वपूर्ण विशेषता है उनका गैर मानक तथा सुर नहीं मिलाया . यदि एक वयस्क के साथ संचार में, यहां तक ​​\u200b\u200bकि सबसे छोटे बच्चे भी व्यवहार के कुछ रूपों का पालन करते हैं, तो अपने साथियों के साथ बातचीत करते समय, प्रीस्कूलर सबसे अप्रत्याशित और मूल क्रियाओं और आंदोलनों का उपयोग करते हैं। इन आंदोलनों को एक विशेष ढीलेपन, अनियमितता, किसी भी पैटर्न की कमी की विशेषता है: बच्चे कूदते हैं, विचित्र मुद्राएं लेते हैं, मुस्कराते हैं, एक-दूसरे की नकल करते हैं, नए शब्दों और दंतकथाओं के साथ आते हैं, आदि।

प्रीस्कूलरों की ऐसी स्वतंत्रता, अनियमित संचार उन्हें अपनी मौलिकता और अपनी मूल शुरुआत दिखाने की अनुमति देता है। यदि एक वयस्क बच्चे के व्यवहार के सांस्कृतिक रूप से सामान्यीकृत पैटर्न रखता है, तो एक सहकर्मी बच्चे की व्यक्तिगत, गैर-मानकीकृत, मुक्त अभिव्यक्तियों के लिए स्थितियां बनाता है। स्वाभाविक रूप से, उम्र के साथ, बच्चों के संपर्क अधिक से अधिक आम तौर पर स्वीकृत आचरण के नियमों के अधीन होते हैं। हालांकि, विनियमन की कमी और संचार की शिथिलता, अप्रत्याशित और गैर-मानक साधनों का उपयोग, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बच्चों के संचार की एक बानगी बनी हुई है।

सहकर्मी संचार की एक और विशिष्ट विशेषता है प्रतिक्रिया पर पहल कार्यों की प्रबलता . यह विशेष रूप से संवाद को जारी रखने और विकसित करने में असमर्थता में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, जो साथी की पारस्परिक गतिविधि की कमी के कारण टूट जाता है। एक बच्चे के लिए, उसकी अपनी कार्रवाई या बयान बहुत अधिक महत्वपूर्ण होता है, और ज्यादातर मामलों में एक सहकर्मी की पहल उसके द्वारा समर्थित नहीं होती है। बच्चे एक वयस्क की पहल को लगभग दो बार स्वीकार करते हैं और उसका समर्थन करते हैं। एक साथी के प्रभाव के प्रति संवेदनशीलता एक वयस्क की तुलना में एक सहकर्मी के साथ संचार के क्षेत्र में काफी कम है। बच्चों की संवादात्मक क्रियाओं में इस तरह की असंगति अक्सर संघर्ष, विरोध और आक्रोश को जन्म देती है।

ये विशेषताएं पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के संपर्कों की बारीकियों को दर्शाती हैं। हालांकि, बच्चों के संचार की सामग्री तीन से छह से सात साल तक काफी बदल जाती है।

पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के साथ संचार का विकास

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, एक दूसरे के साथ बच्चों का संचार महत्वपूर्ण रूप से बदल जाता है। इन परिवर्तनों में प्रीस्कूलर और उनके साथियों के बीच गुणात्मक रूप से अद्वितीय चरणों (या संचार के रूप) को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

उनमें से पहला - भावनात्मक-व्यावहारिक (जीवन का दूसरा - चौथा वर्ष)। एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा अपने साथियों से अपने मनोरंजन में मिलीभगत की उम्मीद करता है और आत्म-अभिव्यक्ति की लालसा रखता है। उसके लिए यह आवश्यक और पर्याप्त है कि एक सहकर्मी उसके मज़ाक में शामिल हो और, उसके साथ मिलकर या बारी-बारी से अभिनय करते हुए, सामान्य मनोरंजन का समर्थन और वृद्धि करे। इस तरह के संचार में प्रत्येक भागीदार मुख्य रूप से खुद पर ध्यान आकर्षित करने और अपने साथी से भावनात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करने से संबंधित है।भावनात्मक-व्यावहारिक संचार अत्यंत स्थितिजन्य है - इसकी सामग्री और कार्यान्वयन के साधनों दोनों में। यह पूरी तरह से उस विशिष्ट वातावरण पर निर्भर करता है जिसमें बातचीत होती है, और साथी के व्यावहारिक कार्यों पर। यह विशेषता है कि किसी आकर्षक वस्तु को स्थिति में लाने से बच्चों की बातचीत बाधित हो सकती है:वे अपने साथियों से ध्यान विषय पर स्विच करते हैं या उस पर लड़ते हैं। इस स्तर पर बच्चों का संचार अभी तक वस्तुओं या कार्यों से नहीं जुड़ा है और उनसे अलग है।

छोटे प्रीस्कूलर के लिए, सबसे विशेषता दूसरे बच्चे के प्रति उदासीन-मैत्रीपूर्ण रवैया है।तीन साल के बच्चे, एक नियम के रूप में, अपने साथियों की सफलता और एक वयस्क द्वारा उनके मूल्यांकन के प्रति उदासीन हैं। उसी समय, एक नियम के रूप में, वे आसानी से समस्या की स्थितियों को "दूसरों के पक्ष में" हल करते हैं: वे खेल को रास्ता देते हैं, अपनी वस्तुओं को दे देते हैं (हालांकि उनके उपहार अक्सर वयस्कों - माता-पिता या शिक्षकों को साथियों की तुलना में संबोधित किए जाते हैं। ) यह सब संकेत कर सकता है कि सहकर्मी अभी तक बच्चे के जीवन में महत्वपूर्ण भूमिका नहीं निभाता है।बच्चा, जैसा कि वह था, एक सहकर्मी के कार्यों और राज्यों पर ध्यान नहीं देता है। साथ ही, इसकी उपस्थिति बच्चे की समग्र भावनात्मकता और गतिविधि को बढ़ाती है। यह बच्चों की भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत की इच्छा, अपने साथियों के आंदोलनों की नकल से इसका सबूत है। जिस आसानी से तीन साल के बच्चे सामान्य भावनात्मक अवस्थाओं से संक्रमित हो जाते हैं, वह उसके साथ एक विशेष समानता का संकेत दे सकता है, जो समान गुणों, चीजों या कार्यों की खोज में व्यक्त किया जाता है। बच्चा, "एक सहकर्मी को देखकर", जैसा कि वह था, अपने आप में विशिष्ट गुणों को अलग करता है। लेकिन इस व्यापकता का विशुद्ध रूप से बाहरी, प्रक्रियात्मक और स्थितिजन्य चरित्र है।

सहकर्मी संचार का अगला रूप है स्थितिजन्य व्यवसाय . यह चार साल की उम्र के आसपास विकसित होता है और छह साल की उम्र तक सबसे विशिष्ट रहता है। चार साल के बाद, बच्चों (विशेषकर जो किंडरगार्टन में जाते हैं) के आकर्षण में एक ऐसा साथी होता है जो एक वयस्क से आगे निकलने लगता है और उनके जीवन में एक बढ़ती हुई जगह लेता है।यह उम्र रोल-प्लेइंग गेम का उदय है। इस समय, भूमिका निभाने वाला खेल सामूहिक हो जाता है - बच्चे एक साथ खेलना पसंद करते हैं, अकेले नहीं। पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में व्यावसायिक सहयोग बच्चों के संचार की मुख्य सामग्री बन जाता है।सहयोग को मिलीभगत से अलग किया जाना चाहिए। भावनात्मक और व्यावहारिक संचार के दौरान, बच्चों ने कंधे से कंधा मिलाकर काम किया, लेकिन एक साथ नहीं; अपने साथियों का ध्यान और सहभागिता उनके लिए महत्वपूर्ण थी। स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार में, प्रीस्कूलर एक सामान्य कारण में व्यस्त होते हैं, उन्हें अपने कार्यों का समन्वय करना चाहिए और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए अपने साथी की गतिविधि को ध्यान में रखना चाहिए।इस तरह की बातचीत को सहयोग कहा जाता था। साथियों के सहयोग की आवश्यकता बच्चों के संचार के लिए केंद्रीय बन जाती है।

पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में, साथियों के संबंध में एक निर्णायक परिवर्तन होता है। बच्चों के बीच बातचीत की तस्वीर काफी बदल रही है।

"वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, एक सहकर्मी समूह में एक बच्चे की भावनात्मक भलाई या तो संयुक्त खेल गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता पर या उत्पादक गतिविधियों की सफलता पर निर्भर करती है। लोकप्रिय बच्चों को संयुक्त संज्ञानात्मक, कार्य और खेल गतिविधियों में उच्च सफलता मिलती है। वे सक्रिय हैं, परिणाम-उन्मुख हैं, सकारात्मक मूल्यांकन की उम्मीद करते हैं। समूह में प्रतिकूल स्थिति वाले बच्चों को उन गतिविधियों में कम सफलता मिलती है जो उन्हें नकारात्मक भावनाओं का कारण बनती हैं, काम करने से इनकार करती हैं। "

इस स्तर पर सहयोग की आवश्यकता के साथ-साथ साथियों की मान्यता और सम्मान की आवश्यकता पर भी स्पष्ट रूप से प्रकाश डाला गया है।बच्चा दूसरों का ध्यान आकर्षित करना चाहता है। अपने विचारों और चेहरे के भावों में संवेदनशील रूप से खुद के प्रति रवैये के संकेतों को पकड़ता है, भागीदारों की असावधानी या फटकार के जवाब में आक्रोश प्रदर्शित करता है। एक सहकर्मी की "अदृश्यता" बदल जाती है वह जो कुछ भी करता है उसमें गहरी दिलचस्पी है. चार या पांच साल की उम्र में, बच्चे अक्सर वयस्कों से अपने साथियों की सफलताओं के बारे में पूछते हैं, अपने फायदे दिखाते हैं, और अपने साथियों से अपनी गलतियों और असफलताओं को छिपाने की कोशिश करते हैं। इस उम्र में बच्चों के संचार में एक प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत दिखाई देती है।दूसरों की सफलता और असफलता का विशेष महत्व होता है। खेलने या अन्य गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे अपने साथियों के कार्यों का बारीकी से और ईर्ष्या से निरीक्षण करते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं। एक वयस्क के आकलन के प्रति बच्चों की प्रतिक्रियाएँ भी अधिक तीव्र और भावनात्मक हो जाती हैं।

साथियों की सफलताएँ बच्चों के लिए दुःख का कारण बन सकती हैं, और उनकी असफलताएँ निर्विवाद आनंद का कारण बनती हैं। इस उम्र में, बच्चों के संघर्षों की संख्या काफी बढ़ जाती है, ईर्ष्या, ईर्ष्या और सहकर्मी के प्रति आक्रोश जैसी घटनाएं उत्पन्न होती हैं।

यह सब हमें साथियों के साथ बच्चे के संबंधों के गहन गुणात्मक पुनर्गठन के बारे में बात करने की अनुमति देता है। दूसरा बच्चा स्वयं के साथ निरंतर तुलना का विषय बन जाता है। यह तुलना समानता (तीन साल के बच्चों के साथ) को प्रकट करने के उद्देश्य से नहीं है, बल्कि स्वयं और दूसरे का विरोध करने के लिए है, जो मुख्य रूप से बच्चे की आत्म-जागरूकता में परिवर्तन को दर्शाता है। एक साथी के साथ तुलना करके, बच्चा कुछ गुणों के मालिक के रूप में खुद का मूल्यांकन और दावा करता है जो स्वयं में महत्वपूर्ण नहीं हैं, बल्कि "दूसरे की नजर में" हैं। चार-पांच साल के बच्चे के लिए यह दूसरा साथी बन जाता है। यह सब बच्चों के कई संघर्षों और घमंड, प्रदर्शन, प्रतिस्पर्धा आदि जैसी घटनाओं को जन्म देता है। हालांकि, इन घटनाओं को पांच साल के बच्चों की उम्र से संबंधित विशेषताओं के रूप में माना जा सकता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, साथियों के प्रति रवैया फिर से महत्वपूर्ण रूप से बदल जाता है।

छह या सात साल की उम्र तक, साथियों के प्रति मित्रता और एक-दूसरे की मदद करने की क्षमता काफी बढ़ जाती है।बेशक, प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत बच्चों के संचार में संरक्षित है। हालांकि, इसके साथ ही, पुराने प्रीस्कूलरों के संचार में एक साथी में न केवल उसकी स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों को देखने की क्षमता दिखाई देती है, बल्कि उसके अस्तित्व के कुछ मनोवैज्ञानिक पहलू - उसकी इच्छाएं, प्राथमिकताएं, मनोदशाएं भी दिखाई देती हैं। प्रीस्कूलर न केवल अपने बारे में बात करते हैं, बल्कि अपने साथियों से भी सवाल पूछते हैं: वह क्या करना चाहता है, उसे क्या पसंद है, वह कहाँ था, उसने क्या देखा, आदि। उनका संचार बन जाता है स्थिति से बाहर।

बच्चों के संचार में स्थिति से बाहर का विकास दो दिशाओं में होता है। एक ओर, ऑफ-साइट संपर्कों की संख्या बढ़ रही है: बच्चे एक-दूसरे को बताते हैं कि वे कहां हैं और उन्होंने क्या देखा है, अपनी योजनाओं या प्राथमिकताओं को साझा करते हैं, और दूसरों के गुणों और कार्यों का मूल्यांकन करते हैं। दूसरी ओर, एक सहकर्मी की छवि अधिक स्थिर हो जाती है, बातचीत की विशिष्ट परिस्थितियों से स्वतंत्र होती है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के बीच स्थिर चयनात्मक लगाव पैदा होता है, दोस्ती की पहली शूटिंग दिखाई देती है।प्रीस्कूलर छोटे समूहों (प्रत्येक में दो या तीन लोग) में "इकट्ठा" होते हैं और अपने दोस्तों के लिए स्पष्ट वरीयता दिखाते हैं। बच्चा दूसरे के आंतरिक सार को अलग करना और महसूस करना शुरू कर देता है, जो कि एक सहकर्मी (अपने विशिष्ट कार्यों, बयानों, खिलौनों में) की स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों में प्रतिनिधित्व नहीं करता है, लेकिन बच्चे के लिए अधिक से अधिक महत्वपूर्ण हो जाता है।

छह साल की उम्र तक, एक सहकर्मी की गतिविधियों और अनुभवों में भावनात्मक भागीदारी काफी बढ़ जाती है।ज्यादातर मामलों में, पुराने प्रीस्कूलर अपने साथियों के कार्यों का ध्यानपूर्वक निरीक्षण करते हैं और उनमें भावनात्मक रूप से शामिल होते हैं। कभी-कभी के बावजूद भी खेल के नियमवे उसकी मदद करना चाहते हैं, सही कदम सुझाते हैं। यदि चार या पांच साल के बच्चे स्वेच्छा से, एक वयस्क का अनुसरण करते हुए, अपने साथियों के कार्यों की निंदा करते हैं, तो छह साल के बच्चे, इसके विपरीत, एक दोस्त के साथ अपने "विरोध" में एक वयस्क के साथ एकजुट हो सकते हैं।यह सब संकेत दे सकता है कि पुराने प्रीस्कूलर के कार्यों का उद्देश्य एक वयस्क के सकारात्मक मूल्यांकन के लिए नहीं है और न ही नैतिक मानकों का पालन करना है, बल्कि सीधे दूसरे बच्चे पर है।

छह साल की उम्र तक, कई बच्चों में एक साथी की मदद करने, उसे कुछ देने या देने की तत्काल और निःस्वार्थ इच्छा होती है।द्वेष, ईर्ष्या, प्रतिस्पर्धात्मकता कम बार दिखाई देती है और उतनी तेज नहीं जितनी पांच साल की उम्र में। कई बच्चे पहले से ही अपने साथियों की सफलताओं और असफलताओं दोनों के प्रति सहानुभूति रखने में सक्षम हैं। यह सब संकेत कर सकता है कि एक सहकर्मी बच्चे के लिए न केवल आत्म-पुष्टि का साधन बन जाता है और खुद के साथ तुलना की वस्तु बन जाता है, न केवल एक पसंदीदा साथी, बल्कि एक आत्म-योग्य व्यक्तित्व, महत्वपूर्ण और दिलचस्प, उसकी उपलब्धियों और विषयों की परवाह किए बिना।

यह सामान्य शब्दों में, पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के प्रति संचार और दृष्टिकोण के विकास का आयु तर्क है। हालांकि, यह हमेशा विशिष्ट बच्चों के विकास में महसूस नहीं किया जाता है। यह व्यापक रूप से ज्ञात है कि साथियों के प्रति बच्चे के रवैये में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर हैं, जो बड़े पैमाने पर उसकी भलाई, दूसरों के बीच स्थिति और अंततः व्यक्तित्व निर्माण की विशेषताओं को निर्धारित करते हैं। विशेष रूप से चिंता पारस्परिक संबंधों के समस्याग्रस्त रूप हैं।

प्रीस्कूलरों के लिए संघर्ष संबंधों के सबसे विशिष्ट रूपों में प्रीस्कूलरों की आक्रामकता, आक्रोश, शर्म और प्रदर्शन में वृद्धि हुई है। आइए उन पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

साथियों के साथ संबंधों के समस्याग्रस्त रूप

आक्रामक बच्चे। बच्चों की बढ़ती आक्रामकता बच्चों की टीम में सबसे आम समस्याओं में से एक है। इससे शिक्षक ही नहीं अभिभावक भी परेशान हैं। अधिकांश प्रीस्कूलर के लिए आक्रामकता के कुछ रूप विशिष्ट हैं। लगभग सभी बच्चे झगड़ते हैं, लड़ते हैं, नाम पुकारते हैं, आदि। आमतौर पर, व्यवहार के नियमों और मानदंडों को आत्मसात करने के साथ, बचकानी आक्रामकता की ये प्रत्यक्ष अभिव्यक्तियाँ व्यवहार के अन्य, अधिक शांतिपूर्ण रूपों को रास्ता देती हैं। हालांकि, बच्चों की एक निश्चित श्रेणी में, व्यवहार के एक स्थिर रूप के रूप में आक्रामकता न केवल बनी रहती है, बल्कि विकसित होती है, एक स्थिर व्यक्तित्व विशेषता में बदल जाती है। नतीजतन, बच्चे की उत्पादक क्षमता कम हो जाती है, पूर्ण संचार के अवसर कम हो जाते हैं, और उसका व्यक्तिगत विकास विकृत हो जाता है। एक आक्रामक बच्चा न केवल दूसरों के लिए बल्कि खुद के लिए भी बहुत सारी समस्याएं लाता है।

मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में, आक्रामक व्यवहार के स्तर और इसे प्रभावित करने वाले कारकों की पहचान और वर्णन किया जाता है। इन कारकों में, परिवार के पालन-पोषण की विशेषताएं, आक्रामक व्यवहार के पैटर्न जो एक बच्चा टीवी स्क्रीन पर या साथियों से देखता है, भावनात्मक तनाव और हताशा के स्तर आदि को आमतौर पर प्रतिष्ठित किया जाता है। हालांकि, यह स्पष्ट है कि इन सभी कारकों का कारण बनता है आक्रामक व्यवहार सभी बच्चों में नहीं, बल्कि केवल एक निश्चित भाग के लिए होता है। एक ही परिवार में, समान परवरिश की परिस्थितियों में, बच्चे विभिन्न डिग्री की आक्रामकता के साथ बड़े होते हैं। अनुसंधान और दीर्घकालिक अवलोकन बताते हैं कि आक्रामकता, जो बचपन में विकसित हुई, एक स्थिर विशेषता बनी हुई है और एक व्यक्ति के बाद के जीवन में बनी रहती है।पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, कुछ आंतरिक पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं जो आक्रामकता की अभिव्यक्ति में योगदान करती हैं। हिंसा की प्रवृत्ति वाले बच्चे अपने शांतिप्रिय साथियों से न केवल अपने बाहरी व्यवहार में, बल्कि उनकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में भी काफी भिन्न होते हैं।

प्रीस्कूलर में आक्रामक व्यवहार कई तरह के रूप लेता है। यह एक साथी (मूर्ख, बेवकूफ, मोटा विश्वास), एक आकर्षक खिलौने पर लड़ाई या खेल में अग्रणी स्थिति का अपमान हो सकता है। उसी समय, कुछ बच्चे आक्रामक कार्यों का प्रदर्शन करते हैं जिनका कोई उद्देश्य नहीं होता है और उनका उद्देश्य केवल दूसरे को नुकसान पहुंचाना होता है। उदाहरण के लिए, एक लड़का एक लड़की को पूल में धकेलता है और उसके आंसुओं पर हंसता है, या एक लड़की अपने दोस्त की चप्पल छुपाती है और अपने अनुभवों को खुशी से देखती है। किसी सहकर्मी का शारीरिक दर्द या अपमान ऐसे बच्चों में संतुष्टि का कारण बनता है, और आक्रामकता अपने आप में एक अंत के रूप में कार्य करती है। ऐसा व्यवहार एक बच्चे की शत्रुता और क्रूरता की प्रवृत्ति का संकेत दे सकता है, जो स्वाभाविक रूप से विशेष चिंता का कारण बनता है।

अधिकांश प्रीस्कूलर में कुछ प्रकार के आक्रामक व्यवहार देखे जाते हैं। उसी समय, कुछ बच्चे आक्रामकता के प्रति अधिक स्पष्ट प्रवृत्ति दिखाते हैं, जो निम्नलिखित में प्रकट होता है: उच्च आवृत्तिआक्रामक क्रियाएं, प्रत्यक्ष शारीरिक आक्रामकता की प्रबलता, किसी भी लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से शत्रुतापूर्ण आक्रामक कार्यों की उपस्थिति (अन्य प्रीस्कूलरों के साथ), लेकिन शारीरिक दर्द या साथियों की पीड़ा पर।

इन विशेषताओं के अनुसार, बढ़ी हुई आक्रामकता वाले प्रीस्कूलरों के एक समूह को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। अध्ययनों से पता चला है कि आक्रामक बच्चे व्यावहारिक रूप से बुद्धि, इच्छा या खेल गतिविधि के स्तर के मामले में अपने शांतिप्रिय साथियों से अलग नहीं होते हैं। आक्रामक बच्चों की मुख्य विशिष्ट विशेषता अपने साथियों के प्रति उनका रवैया है। दूसरा बच्चा उनके लिए एक विरोधी के रूप में, एक प्रतियोगी के रूप में, एक बाधा के रूप में कार्य करता है जिसे दूर करने की आवश्यकता है।इस रवैये को संचार कौशल की कमी तक कम नहीं किया जा सकता है (ध्यान दें कि कुछ मामलों में कई आक्रामक बच्चे संचार के पर्याप्त तरीके प्रदर्शित करते हैं और साथ ही साथ असाधारण सरलता दिखाते हैं, अपने साथियों को नुकसान पहुंचाने के विभिन्न रूपों के साथ आते हैं)। यह माना जा सकता है कि यह रवैया एक विशेष व्यक्तित्व संरचना, उसके अभिविन्यास को दर्शाता है, जो दूसरे के दुश्मन के रूप में एक विशिष्ट धारणा को जन्म देता है।

एक आक्रामक बच्चे की पूर्वकल्पित धारणा होती है कि दूसरों के कार्य शत्रुता से प्रेरित होते हैं, वे शत्रुतापूर्ण इरादों और दूसरों की उपेक्षा का श्रेय देते हैं।. शत्रुता का ऐसा आरोप साथियों द्वारा कम आंका जाने की भावना में प्रकट होता है, संघर्ष की स्थितियों को हल करते समय आक्रामक इरादों को जिम्मेदार ठहराते हुए, एक साथी से हमले या चाल की प्रत्याशा में।

यह सब बताता है कि आक्रामक बच्चों की मुख्य समस्याएं साथियों के साथ संबंधों के क्षेत्र में हैं। हालांकि, आक्रामक बच्चे आक्रामकता की अभिव्यक्ति के रूप में और आक्रामक व्यवहार के लिए प्रेरणा दोनों में काफी भिन्न होते हैं। कुछ बच्चों में, आक्रामकता क्षणभंगुर, आवेगी, विशेष रूप से क्रूर नहीं होती है, और इसका उपयोग अक्सर साथियों का ध्यान आकर्षित करने के लिए किया जाता है। दूसरों के लिए, एक विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आक्रामक कार्यों का उपयोग किया जाता है (अक्सर - वांछित वस्तु प्राप्त करने के लिए) और अधिक कठोर और स्थिर रूप होते हैं। दूसरों के लिए, आक्रामकता के लिए प्रमुख प्रेरणा साथियों पर नुकसान की "अरुचि" है (आक्रामकता अपने आप में एक अंत के रूप में) और हिंसा के सबसे गंभीर रूपों में प्रकट होती है। पहले समूह से तीसरे समूह में आक्रामकता की आवृत्ति और गंभीरता में वृद्धि पर ध्यान दें। हालांकि, इन स्पष्ट मतभेदों के बावजूद, सभी आक्रामक बच्चों में एक बात समान होती है सामान्य सम्पति- दूसरे बच्चों के प्रति असावधानी, दूसरे को देखने और समझने में असमर्थता।

दुनिया में और अन्य लोगों में, ऐसा बच्चा सबसे पहले खुद को और अपने प्रति अपने रवैये को देखता है। अन्य लोग उसके लिए उसके जीवन की परिस्थितियों के रूप में कार्य करते हैं, जो या तो उसके लक्ष्यों की प्राप्ति में बाधा डालते हैं, या उस पर उचित ध्यान नहीं देते हैं, या उसे नुकसान पहुंचाने की कोशिश करते हैं। दूसरों से शत्रुता की अपेक्षा ऐसे बच्चे को दूसरे को उसकी संपूर्णता और अखंडता में देखने, उसके साथ संबंध और समुदाय की भावना का अनुभव करने की अनुमति नहीं देती है। इसलिए, ऐसे बच्चों के लिए सहानुभूति, सहानुभूति या सहायता उपलब्ध नहीं है।

जाहिर है कि दुनिया की ऐसी धारणा एक शत्रुतापूर्ण और धमकी भरे दुनिया में तीव्र अकेलेपन की भावना पैदा करती है, जो बढ़ते विरोध और दूसरों से अलगाव को जन्म देती है। शत्रुता की इस धारणा की डिग्री भिन्न हो सकती है, लेकिन इसकी मनोवैज्ञानिक प्रकृति समान रहती है - आंतरिक अलगाव, दूसरों के प्रति शत्रुतापूर्ण इरादों को जिम्मेदार ठहराना और दूसरे व्यक्ति की अपनी दुनिया को देखने में असमर्थता।

साथ ही, पूर्वस्कूली उम्र में इन प्रवृत्तियों को दूर करने के लिए समय पर उपाय करने में भी देर नहीं हुई है। इन उपायों का उद्देश्य आक्रामकता (भावनात्मक रेचन) की सुरक्षित रिहाई के उद्देश्य से नहीं होना चाहिए, न कि आत्म-सम्मान बढ़ाने के लिए, संचार कौशल या खेल गतिविधियों को विकसित करने के लिए नहीं, बल्कि आंतरिक अलगाव को दूर करने के लिए, दूसरों को देखने और समझने की क्षमता विकसित करने के लिए।

स्पर्शी बच्चे। पारस्परिक संबंधों के सभी समस्याग्रस्त रूपों में, एक विशेष स्थान पर दूसरों के प्रति आक्रोश जैसे कठिन अनुभव का कब्जा है। आक्रोश व्यक्ति और उसके प्रियजनों दोनों के जीवन में जहर घोल देता है। इस दर्दनाक प्रतिक्रिया से निपटना आसान नहीं है। क्षमा न की गई शिकायतें मित्रता को नष्ट कर देती हैं, परिवार में स्पष्ट और छिपे हुए दोनों प्रकार के संघर्षों को जन्म देती हैं और अंततः व्यक्ति के व्यक्तित्व को विकृत कर देती हैं।

सामान्य शब्दों में, आक्रोश को किसी व्यक्ति द्वारा संचार भागीदारों द्वारा उसकी अनदेखी या अस्वीकृति के एक दर्दनाक अनुभव के रूप में समझा जा सकता है। यह अनुभव संचार में शामिल है और दूसरे को निर्देशित किया जाता है। आक्रोश की घटना पूर्वस्कूली उम्र में उत्पन्न होती है। छोटे बच्चे (तीन या चार साल तक) एक वयस्क के नकारात्मक मूल्यांकन के कारण परेशान हो सकते हैं, खुद पर ध्यान देने की मांग कर सकते हैं, अपने साथियों के बारे में शिकायत कर सकते हैं, लेकिन बचकानी नाराजगी के ये सभी रूप प्रत्यक्ष, स्थितिजन्य प्रकृति के हैं - बच्चे करते हैं इन अनुभवों पर "अटक" न जाएं और उन्हें जल्दी से भूल जाएं। मान्यता और सम्मान की आवश्यकता के इस उम्र में उभरने के कारण - पहले एक वयस्क द्वारा, और फिर एक सहकर्मी द्वारा - आक्रोश की घटना पांच साल की उम्र के बाद खुद को प्रकट करना शुरू कर देती है। यह इस उम्र में है कि आक्रोश का मुख्य उद्देश्य एक सहकर्मी होना शुरू होता है, न कि वयस्क।

दूसरे के प्रति आक्रोश उन मामलों में प्रकट होता है जब बच्चा तीव्र रूप से अपने स्वयं के उल्लंघन का अनुभव कर रहा होता है, उसकी अपरिचित, किसी का ध्यान नहीं। इन स्थितियों में साथी को अनदेखा करना, उसकी ओर से अपर्याप्त ध्यान देना, किसी आवश्यक और वांछित चीज़ से इनकार करना (वे वादा किया गया खिलौना नहीं देते हैं, इलाज या उपहार देने से इनकार करते हैं, दूसरों से अपमानजनक रवैया - चिढ़ाना, सफलता और दूसरों की श्रेष्ठता, प्रशंसा की कमी) .

इन सभी मामलों में, बच्चा खुद को खारिज और उल्लंघन महसूस करता है। आक्रोश की स्थिति में, बच्चा प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से शारीरिक आक्रामकता नहीं दिखाता है (वह नहीं लड़ता है, अपराधी पर हमला नहीं करता है, उससे बदला नहीं लेता है)। आक्रोश की अभिव्यक्ति एक रेखांकित द्वारा विशेषता है अपनी "आक्रामकता" का प्रदर्शन करना. अपने सभी व्यवहार से आहत होकर, वह अपराधी को दिखाता है कि उसे दोष देना है और उसे क्षमा मांगनी चाहिए या किसी तरह खुद को सुधारना चाहिए। वह दूर हो जाता है, बात करना बंद कर देता है, अपनी "पीड़ा" दिखाता है। आक्रोश की स्थिति में बच्चों के व्यवहार में एक दिलचस्प और विरोधाभासी विशेषता होती है। एक ओर, यह व्यवहार स्पष्ट रूप से प्रदर्शनकारी है और इसका उद्देश्य स्वयं पर ध्यान आकर्षित करना है। दूसरी ओर, बच्चे अपराधी के साथ संवाद करने से इनकार करते हैं - वे चुप हैं, दूर हो जाते हैं, एक तरफ जाते हैं। संवाद करने से इनकार करने का उपयोग स्वयं पर ध्यान आकर्षित करने के साधन के रूप में किया जाता है, जो नाराज़ करने वाले में अपराध और पश्चाताप पैदा करने के तरीके के रूप में होता है। किसी न किसी रूप में, कुछ स्थितियों में, प्रत्येक व्यक्ति को आक्रोश की भावना का अनुभव होता है। हालांकि, नाराजगी की "दहलीज" सभी के लिए अलग है। उन्हीं स्थितियों में (उदाहरण के लिए, ऐसी स्थिति में जहां कोई अन्य व्यक्ति खेल में सफल होता है या हारता है), कुछ बच्चे आहत और आहत महसूस करते हैं, जबकि अन्य ऐसी भावनाओं का अनुभव नहीं करते हैं।

इसके अलावा, नाराजगी न केवल ऊपर सूचीबद्ध स्थितियों में उत्पन्न होती है। ऐसे मामलों का निरीक्षण करना संभव है जब पूरी तरह से तटस्थ प्रकृति की स्थितियों में आक्रोश उत्पन्न होता है। उदाहरण के लिए, एक लड़की नाराज है कि उसके दोस्त उसके बिना खेलते हैं, जबकि वह उनके पाठ में शामिल होने का कोई प्रयास नहीं करती है, लेकिन रक्षात्मक रूप से दूर हो जाती है और उन्हें गुस्से से देखती है। या लड़का नाराज होता है जब शिक्षक दूसरे बच्चे के साथ व्यवहार करता है। जाहिर है, इन मामलों में, बच्चा दूसरों के प्रति अपमानजनक रवैया अपनाता है, कुछ ऐसा देखता है जो वास्तव में नहीं है।

इस प्रकार, आक्रोश की अभिव्यक्ति के लिए पर्याप्त और अपर्याप्त कारण के बीच अंतर करना आवश्यक है। एक पर्याप्त कारण पर विचार किया जा सकता है जब एक संचार साथी के एक व्यक्ति द्वारा जानबूझकर अस्वीकृति होती है, उसकी अनदेखी या अपमानजनक रवैया। इसके अलावा, अधिक न्यायसंगत को की ओर से नाराजगी माना जा सकता है महत्वपूर्ण व्यक्ति. आखिरकार, एक और व्यक्ति जितना अधिक महत्वपूर्ण होता है, उतना ही आप उसकी मान्यता और ध्यान पर भरोसा कर सकते हैं। एक अवसर जिसमें साथी बिल्कुल भी अनादर या अस्वीकृति प्रदर्शित नहीं करता है, उसे दूसरे के प्रति नाराजगी के लिए अपर्याप्त माना जा सकता है। इस मामले में, एक व्यक्ति एक वास्तविक रवैये के लिए नहीं, बल्कि अपनी खुद की अनुचित उम्मीदों पर प्रतिक्रिया करता है, जो वह खुद मानता है और दूसरों को देता है।

आक्रोश के स्रोत की अपर्याप्तता वह मानदंड है जिसके द्वारा किसी को एक प्राकृतिक और अपरिहार्य मानवीय प्रतिक्रिया के रूप में आक्रोश और एक स्थिर और विनाशकारी व्यक्तित्व विशेषता के रूप में आक्रोश के बीच अंतर करना चाहिए। इस विशेषता का एक स्वाभाविक परिणाम आक्रोश की अभिव्यक्तियों की बढ़ी हुई आवृत्ति है। जो अक्सर नाराज होते हैं उन्हें मार्मिक कहा जाता है। ऐसे लोग लगातार दूसरों में अपने लिए उपेक्षा और अनादर देखते हैं, और इसलिए उनके पास नाराजगी के कई कारण हैं। पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को आक्रोश से ग्रस्त होने की पहचान की जा सकती है।

नाराज बच्चे दूसरों की सफलता को अपना अपमान और खुद की अज्ञानता के रूप में देखते हैं, और इसलिए अनुभव करते हैं और नाराजगी का प्रदर्शन करते हैं। स्पर्शी बच्चों की एक विशिष्ट विशेषता स्वयं के प्रति एक मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण के लिए एक उज्ज्वल सेटिंग है और एक सकारात्मक मूल्यांकन की निरंतर अपेक्षा है, जिसकी अनुपस्थिति को स्वयं के इनकार के रूप में माना जाता है।

स्पर्श करने वाले बच्चे दूसरों को नोटिस नहीं करते हैं। वे अपने वास्तविक भागीदारों पर ध्यान दिए बिना गैर-मौजूद मित्रों और कहानियों का आविष्कार करते हैं। स्वयं की कल्पनाएँ, जिसमें बच्चे में सभी बोधगम्य गुण (शक्ति, सौंदर्य, असाधारण साहस) होते हैं, उससे निकट वास्तविकता और साथियों के साथ वास्तविक संबंधों को प्रतिस्थापित करते हैं। आत्म-मूल्यांकन और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण साथियों और उनके साथ संबंधों की प्रत्यक्ष धारणा को प्रतिस्थापित करता है। बच्चे के आस-पास के वास्तविक साथियों को नकारात्मक दृष्टिकोण के स्रोत के रूप में माना जाता है।

स्पर्श करने वाले बच्चों को अपने "कम आंकने", अपनी योग्यता की पहचान की कमी और अपनी स्वयं की अस्वीकृति की स्पष्ट भावना होती है। हालाँकि, यह भावना वास्तविकता के अनुरूप नहीं है। शोध के आंकड़ों से पता चलता है कि स्पर्शी बच्चे, अपने संघर्ष के बावजूद, अलोकप्रिय या अस्वीकृत की संख्या से संबंधित नहीं हैं। इसलिए, अपने साथियों की नज़र से स्पर्शी बच्चों का ऐसा कम आंकना पूरी तरह से उनके अपने विचारों का परिणाम है।

यह तथ्य स्पर्शी बच्चों की एक और विरोधाभासी विशेषता की ओर इशारा करता है। एक ओर, वे स्पष्ट रूप से अपने आसपास के सभी लोगों से अपने प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पर केंद्रित होते हैं और अपने सभी व्यवहारों के साथ उन्हें लगातार सम्मान, अनुमोदन, मान्यता प्रदर्शित करने की आवश्यकता होती है। दूसरी ओर, उनके विचारों के अनुसार, उनके आस-पास के लोग उन्हें कम आंकते हैं, और वे उनसे, और मुख्य रूप से अपने साथियों से, स्वयं के नकारात्मक मूल्यांकन की अपेक्षा करते हैं। कुछ मामलों में, वे स्वयं ऐसी स्थितियों की शुरुआत करते हैं जिनमें वे अस्वीकार किए गए, अपरिचित महसूस कर सकते हैं, और अपने साथियों द्वारा नाराज महसूस कर सकते हैं, इससे एक प्रकार की संतुष्टि प्राप्त होती है।

तो, स्पर्शी बच्चों के व्यक्तित्व की विशिष्ट विशेषताएं इंगित करती हैं कि बढ़ी हुई नाराजगी का आधार है बच्चे का अपने प्रति तीव्र पीड़ादायक रवैया और आत्म मूल्यांकनजो मान्यता और सम्मान के लिए एक तीव्र और अतृप्त आवश्यकता उत्पन्न करता है।बच्चे को अपने स्वयं के मूल्य, महत्व, "पसंदीदा" की निरंतर पुष्टि की आवश्यकता होती है। साथ ही, वह दूसरों की उपेक्षा और अनादर का आरोप लगाता है, जो उसे नाराजगी और दूसरों को दोष देने के लिए काल्पनिक आधार देता है। इस दुष्चक्र को तोड़ना बेहद मुश्किल है। बच्चा लगातार दूसरों की आंखों से खुद को देखता है और इन आंखों से खुद का मूल्यांकन करता है, जैसे कि वह दर्पण की एक प्रणाली में था। यह सब बच्चे को तीव्र दर्दनाक अनुभव लाता है और व्यक्तित्व के सामान्य विकास में हस्तक्षेप करता है। इसलिए, बढ़ी हुई नाराजगी को पारस्परिक संबंधों के संघर्ष रूपों में से एक माना जा सकता है।

शर्मीले बच्चे। शर्मीलापन सबसे आम और सबसे कठिन पारस्परिक संबंधों की समस्याओं में से एक है। यह ज्ञात है कि शर्मीलापन लोगों से संवाद करने और उनके संबंधों में कई महत्वपूर्ण कठिनाइयों को जन्म देता है। इनमें नए लोगों से मिलने की समस्या, संचार के दौरान नकारात्मक भावनात्मक स्थिति, अपनी राय व्यक्त करने में कठिनाई, अत्यधिक संयम, स्वयं की अयोग्य प्रस्तुति, अन्य लोगों की उपस्थिति में कठोरता आदि शामिल हैं।

इस विशेषता की उत्पत्ति, किसी व्यक्ति की अधिकांश अन्य आंतरिक मनोवैज्ञानिक समस्याओं की तरह, बचपन में निहित है। टिप्पणियों से पता चला है कि कई बच्चों में पहले से ही तीन या चार साल की उम्र में शर्मीलापन दिखाई देता है और पूरे पूर्वस्कूली बचपन में बना रहता है। लगभग सभी बच्चे जो तीन साल की उम्र में शर्मीले थे, उन्होंने सात साल की उम्र तक इस गुण को बनाए रखा। हालांकि, पूर्वस्कूली अवधि के दौरान शर्म की गंभीरता में परिवर्तन होता है। यह छोटे पूर्वस्कूली उम्र में सबसे कमजोर है, जीवन के पांचवें वर्ष में तेजी से बढ़ता है और सात साल की उम्र तक कम हो जाता है। साथ ही, जीवन के पांचवें वर्ष में, बढ़ी हुई शर्म उम्र से संबंधित घटना के चरित्र को प्राप्त करती है। इस अवधि के दौरान उत्पन्न होने के बाद, कुछ बच्चों में यह गुण एक स्थिर व्यक्तित्व गुण बना रहता है, जो कई तरह से व्यक्ति के जीवन को जटिल और प्रभावित करता है। इसलिए समय रहते इस विशेषता को पहचानना और इसके अत्यधिक विकास को रोकना बहुत जरूरी है।

शर्मीले बच्चों का व्यवहार आमतौर पर दो विपरीत प्रवृत्तियों के संघर्ष को दर्शाता है: एक तरफ, बच्चा एक अपरिचित वयस्क से संपर्क करना चाहता है, उसकी ओर बढ़ना शुरू कर देता है, लेकिन जैसे-जैसे वह करीब आता है, वह रुक जाता है, वापस लौट आता है या नए व्यक्ति को दरकिनार कर देता है। इस व्यवहार को उभयलिंगी कहा जाता है।

नई परिस्थितियों से मिलते समय या अजनबियों के साथ संचार के दौरान, बच्चे को भावनात्मक परेशानी का अनुभव होता है, जो खुद को कायरता, असुरक्षा, तनाव, चिंता या भय की अभिव्यक्ति में प्रकट करता है। ये बच्चे किसी भी सार्वजनिक भाषण से डरते हैं, भले ही कक्षा में किसी परिचित शिक्षक या शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देने की आवश्यकता ही क्यों न हो।

बच्चे के व्यवहार को देखकर आप इन विशेषताओं को आसानी से देख सकते हैं। जिन बच्चों के पास उन्हें अक्सर सुरक्षित परिस्थितियों में भी होता है, उन्हें शर्मीले के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है।

इस व्यवहार के पीछे क्या है? बचपन की शर्म की मनोवैज्ञानिक प्रकृति क्या है?

विश्लेषण से पता चलता है कि शर्मीले बच्चे एक वयस्क के मूल्यांकन के लिए बच्चे की बढ़ती संवेदनशीलता से प्रतिष्ठित होते हैं(वास्तविक और अपेक्षित दोनों)। शर्मीले बच्चों ने मूल्यांकन की धारणा और प्रत्याशा को बढ़ा दिया है। भाग्य उन्हें प्रेरित और शांत करता है, लेकिन थोड़ी सी भी टिप्पणी गतिविधि को धीमा कर देती है और डरपोक और शर्मिंदगी का एक नया उछाल देती है।बच्चा उन परिस्थितियों में शर्मीला व्यवहार करता है जिसमें वह गतिविधियों में विफलता की अपेक्षा करता है। कठिनाई के मामलों में, वह डरपोक आंखों में एक वयस्क दिखता है, मदद मांगने की हिम्मत नहीं करता। कभी-कभी, आंतरिक तनाव पर काबू पाने के लिए, वह शर्मिंदा होकर मुस्कुराता है, कांपता है और चुपचाप कहता है: "यह काम नहीं करता है।" बच्चा एक ही समय में अपने कार्यों की शुद्धता और वयस्क के सकारात्मक मूल्यांकन दोनों में अनिश्चित है। शर्म इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चा एक ओर, एक वयस्क का ध्यान आकर्षित करना चाहता है, लेकिन दूसरी ओर, ध्यान के केंद्र में रहने के लिए, सहकर्मी समूह से बाहर खड़े होने से बहुत डरता है। यह विशेषता उन स्थितियों में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है जहां एक वयस्क पहली बार किसी बच्चे से मिलता है, साथ ही साथ किसी की शुरुआत में संयुक्त गतिविधियाँ.

एक शर्मीले बच्चे को अन्य लोगों के साथ संवाद करने में मुख्य कठिनाइयाँ स्वयं के प्रति दृष्टिकोण और दूसरों के दृष्टिकोण की धारणा से संबंधित हैं।

वयस्कों से अपने प्रति आलोचनात्मक रवैये की बच्चे की अपेक्षा काफी हद तक उसकी कायरता और शर्मिंदगी को निर्धारित करती है।यह अजनबियों के साथ संचार में विशेष रूप से स्पष्ट है, जिनके संबंध वे नहीं जानते हैं। एक वयस्क से समर्थन प्राप्त करने की हिम्मत न करते हुए, बच्चे कभी-कभी I को मजबूत करने, कक्षा में एक पसंदीदा खिलौना लाने और कठिनाई के मामले में अपने पास रखने, या अपने साथ एक सहकर्मी को लेने के लिए कहने के लिए एक अजीबोगरीब तरीके का सहारा लेते हैं। वयस्क के मूल्यांकन की अनिश्चितता बच्चे को पंगु बना देती है; वह अपनी पूरी ताकत से इस स्थिति से दूर जाने की कोशिश करता है, खुद से ध्यान हटाकर किसी और चीज की ओर ले जाता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मानसिक विकास के स्तर और उद्देश्य गतिविधियों में सफलता के मामले में, ये बच्चे अपने साथियों से कम नहीं हैं। अक्सर, शर्मीले बच्चे अपने गैर-शर्मीले साथियों की तुलना में कार्यों को पूरा करने में बहुत बेहतर होते हैं। लेकिन विफलता या नकारात्मक मूल्यांकन के मामले में, वे परिणाम प्राप्त करने में कम दृढ़ होते हैं। सभी शर्मीले बच्चों को एक वयस्क के नकारात्मक मूल्यांकन के तीव्र अनुभव की विशेषता होती है, जो अक्सर बच्चे की व्यावहारिक गतिविधियों और संचार दोनों को पंगु बना देता है।जबकि ऐसी स्थिति में एक गैर-शर्मीली बच्चा सक्रिय रूप से गलती की खोज करना चाहता है और एक वयस्क को शामिल करना चाहता है, एक शर्मीला प्रीस्कूलर आंतरिक और बाहरी दोनों तरह से अपनी अयोग्यता के लिए अपराधबोध से सिकुड़ता है, अपनी आँखें नीची करता है और मदद मांगने की हिम्मत नहीं करता है।

तो, एक शर्मीला बच्चा, एक तरफ, दूसरे लोगों के साथ अच्छा व्यवहार करता है, उनके साथ संवाद करना चाहता है, और दूसरी तरफ, खुद को और अपनी जरूरतों को दिखाने की हिम्मत नहीं करता है। इस तरह के उल्लंघन का कारण एक शर्मीले बच्चे के अपने आप से संबंध की विशेष प्रकृति में निहित है। एक तरफ, बच्चा उच्च आत्म-सम्मान रखता है, खुद को सबसे अच्छा मानता है, और दूसरी तरफ, वह अन्य लोगों, खासकर अजनबियों के सकारात्मक दृष्टिकोण पर संदेह करता है।इसलिए, उनके साथ संवाद करने में, शर्म सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। अन्य लोगों के लिए अपने मूल्य में एक शर्मीले बच्चे की अनिश्चितता उसकी पहल को अवरुद्ध करती है, उसे संयुक्त गतिविधियों और पूर्ण संचार के लिए मौजूदा जरूरतों को पूरी तरह से संतुष्ट करने की अनुमति नहीं देती है।

शर्मीला बच्चा अपने आप को बहुत उत्सुकता से अनुभव करता है वह जो कुछ भी करता है उसका मूल्यांकन लगातार दूसरों की आंखों से किया जाता है, जो उसके दृष्टिकोण से उसके व्यक्तित्व के मूल्य पर सवाल उठाते हैं। स्वयं के बारे में बढ़ती चिंता अक्सर संयुक्त गतिविधियों और संचार दोनों की सामग्री को अस्पष्ट करती है। मान्यता और सम्मान हमेशा उसके लिए मुख्य के रूप में कार्य करता है, दोनों संज्ञानात्मक और व्यावसायिक हितों को अस्पष्ट करता है, जो उसकी क्षमताओं की प्राप्ति और दूसरों के साथ पर्याप्त संचार को रोकता है। करीबी लोगों के साथ संचार में, जहां बच्चे के लिए वयस्कों के संबंधों की प्रकृति स्पष्ट होती है, व्यक्तित्व कारक छाया में चला जाता है, और बाहरी लोगों के साथ संचार में यह स्पष्ट रूप से सामने आता है, व्यवहार के सुरक्षात्मक रूपों को उत्तेजित करता है जो खुद को प्रकट करते हैं " अपने आप में वापसी", और कभी-कभी स्वीकृति में "उदासीनता के मुखौटे"। स्वयं का दर्दनाक अनुभव, किसी की भेद्यता बच्चे को बांधती है, उसे अपनी भावनाओं को व्यक्त करने के लिए, कभी-कभी बहुत अच्छी क्षमताओं को दिखाने का अवसर नहीं देती है। लेकिन ऐसी स्थितियों में जहां बच्चा "अपने बारे में भूल जाता है", वह अपने गैर-शर्मीली साथियों की तरह खुला और मिलनसार हो जाता है।

प्रदर्शनकारी बच्चे। अपने आप को एक सहकर्मी के साथ तुलना करना और अपने फायदे का प्रदर्शन करना पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए स्वाभाविक और आवश्यक है: केवल अपने आप को एक सहकर्मी का विरोध करके और इस प्रकार स्वयं को उजागर करके, एक बच्चा एक सहकर्मी के पास वापस आ सकता है और उसे एक अभिन्न, आत्म-मूल्यवान के रूप में देख सकता है। व्यक्तित्व। हालांकि, प्रदर्शनशीलता अक्सर एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में विकसित होती है, एक चरित्र विशेषता जो किसी व्यक्ति के लिए बहुत सारे नकारात्मक अनुभव लाती है। बच्चे के कार्यों का मुख्य उद्देश्य दूसरों का सकारात्मक मूल्यांकन बन जाता है, जिसकी मदद से वह आत्म-पुष्टि की अपनी आवश्यकता को पूरा करता है।अच्छा काम करते हुए भी, बच्चा दूसरे के लिए नहीं, बल्कि दूसरों के प्रति अपनी दयालुता प्रदर्शित करने के लिए करता है। आकर्षक वस्तुओं का कब्ज़ा भी आत्म-प्रदर्शन का एक पारंपरिक रूप है। कितनी बार, उपहार के रूप में एक सुंदर खिलौना प्राप्त करने के बाद, बच्चे इसे दूसरों के साथ खेलने के लिए नहीं, बल्कि इसे दिखाने के लिए, इसे दिखाने के लिए किंडरगार्टन में ले जाते हैं।

प्रदर्शनकारी बच्चे किसी भी संभावित माध्यम से अपनी ओर ध्यान आकर्षित करने की इच्छा से प्रतिष्ठित होते हैं।ऐसे बच्चे, एक नियम के रूप में, संचार में काफी सक्रिय हैं। हालांकि, ज्यादातर मामलों में, बच्चे, एक साथी की ओर मुड़ते हुए, उसमें वास्तविक रुचि महसूस नहीं करते हैं। ज्यादातर वे अपने बारे में बात करते हैं, अपने खिलौने दिखाते हैं, बातचीत की स्थिति का उपयोग वयस्कों या साथियों का ध्यान आकर्षित करने के साधन के रूप में करते हैं। ऐसे बच्चों के लिए दूसरों के साथ संबंध आत्म-पुष्टि और ध्यान आकर्षित करने का एक साधन है। एक नियम के रूप में, ऐसे बच्चे अपने और अपने कार्यों का सकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त करने के लिए हर कीमत पर प्रयास करते हैं।

हालांकि, ऐसे मामलों में जहां शिक्षक या समूह के साथ संबंध नहीं जुड़ते हैं, प्रदर्शनकारी बच्चे व्यवहार की नकारात्मक रणनीति का उपयोग करते हैं: वे आक्रामकता दिखाते हैं, शिकायत करते हैं, घोटालों और झगड़ों को भड़काते हैं। अक्सर आत्म-पुष्टि दूसरे के मूल्य या मूल्यह्रास को कम करके प्राप्त की जाती है। उदाहरण के लिए, एक सहकर्मी द्वारा एक चित्र देखने के बाद, एक प्रदर्शनकारी बच्चा कह सकता है: "मैं बेहतर आकर्षित करता हूं, यह बिल्कुल भी सुंदर चित्र नहीं है।" सामान्य तौर पर, प्रदर्शनकारी बच्चों के भाषण में तुलनात्मक रूप प्रबल होते हैं: बेहतर/बदतर, अधिक सुंदर/बदसूरत।

प्रदर्शनकारी व्यवहार व्यक्तित्व के एक निश्चित सामान्य अभिविन्यास और अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण को दर्शाता है।

अपने स्वयं के गुणों और प्रदर्शनकारी बच्चों की क्षमताओं के बारे में विचारों को किसी और के साथ तुलना करके निरंतर सुदृढीकरण की आवश्यकता होती है, जिसका वाहक एक सहकर्मी है। इन बच्चों को किसी और चीज की स्पष्ट आवश्यकता होती है, जिसकी तुलना में कोई भी स्वयं का मूल्यांकन और दावा कर सकता है। अपने आप को दूसरे के साथ सहसंबद्ध करना एक उज्ज्वल प्रतिस्पर्धात्मकता और दूसरों के मूल्यांकन के प्रति एक मजबूत अभिविन्यास में प्रकट होता है।

यहां तक ​​​​कि किसी की अपनी "दया" या "निष्पक्षता" को व्यक्तिगत लाभ के रूप में और दूसरे, "बुरे" बच्चों के विरोध में जोर दिया जाता है।

पारस्परिक संबंधों के अन्य समस्याग्रस्त रूपों (जैसे आक्रामकता या शर्म) के विपरीत, प्रदर्शनकारीता को नकारात्मक नहीं माना जाता है और वास्तव में, एक समस्याग्रस्त गुण। इसके अलावा, वर्तमान में, प्रदर्शनकारी बच्चों में निहित कुछ विशेषताएं, इसके विपरीत, सामाजिक रूप से स्वीकृत हैं: दृढ़ता, स्वस्थ अहंकार, अपने स्वयं के लक्ष्यों को प्राप्त करने की क्षमता, मान्यता की इच्छा, महत्वाकांक्षा को सफल होने की कुंजी माना जाता है। जीवन की स्थिति. हालांकि, यह इस बात पर ध्यान नहीं देता है कि स्वयं का विरोध करना, मान्यता और आत्म-पुष्टि की एक दर्दनाक आवश्यकता मनोवैज्ञानिक आराम और कुछ कार्यों के लिए प्रेरणा के लिए एक अस्थिर आधार है। प्रशंसा की अतृप्त आवश्यकता, दूसरों पर श्रेष्ठता के लिए, सभी कार्यों और कर्मों का मुख्य उद्देश्य बन जाता है। ऐसा व्यक्ति लगातार दूसरों से बदतर होने से डरता है, जो चिंता, आत्म-संदेह को जन्म देता है, जिसकी भरपाई शेखी बघारने और अपने फायदे पर जोर देने से होती है। आत्म-स्वीकृति और दूसरों के प्रति प्रतिस्पर्धात्मक रवैये की अनुपस्थिति पर आधारित स्थिति अधिक मजबूत होती है।यही कारण है कि समय पर व्यक्तिगत गुण के रूप में प्रदर्शन की अभिव्यक्तियों की पहचान करना और बच्चे को ऐसी प्रतिस्पर्धी स्थिति से उबरने में मदद करना महत्वपूर्ण है।

व्यवहार संबंधी समस्याओं वाले बच्चों की विशेषताएं

की तुलना अलग - अलग प्रकार"समस्या" बच्चे, कोई यह देख सकता है कि वे अपने व्यवहार की प्रकृति और दूसरों के लिए पैदा होने वाली कठिनाइयों की डिग्री में काफी भिन्न हैं। उनमें से कुछ लगातार लड़ते हैं, और आपको उन्हें हर समय आदेश देने के लिए बुलाना पड़ता है, अन्य ध्यान आकर्षित करने और "अच्छा" दिखने के लिए अपनी पूरी कोशिश करते हैं, अन्य लोग चुभती आँखों से छिपते हैं और किसी भी संपर्क से बचते हैं।

हालांकि, बच्चों के व्यवहार में इन स्पष्ट अंतरों के बावजूद, लगभग सभी समस्याओं के समान कारण होते हैं। सामान्य शब्दों में, इन मनोवैज्ञानिक समस्याओं के सार को इस प्रकार परिभाषित किया जा सकता है: स्व-मूल्यांकन पर बच्चे को ठीक करना।इसके अलावा, इन बच्चों की समस्याएँ उनके आत्म-सम्मान के स्तर में नहीं हैं और उनकी पर्याप्तता के स्तर में भी नहीं हैं। इन बच्चों का आत्म-सम्मान अत्यधिक उच्च, औसत या निम्न हो सकता है; यह बच्चे की वास्तविक उपलब्धियों के अनुरूप हो सकता है, और उनसे महत्वपूर्ण रूप से भिन्न हो सकता है। यह सब अपने आप में व्यक्तिगत समस्याओं का स्रोत नहीं है।

बच्चे के अपने और दूसरों के साथ संघर्ष का मुख्य कारण उसके अपने मूल्य पर और "दूसरों के लिए मेरा क्या मतलब है" पर ध्यान केंद्रित करना है। ऐसा बच्चा लगातार सोचता है कि उसके साथ कैसा व्यवहार किया जाता है या दूसरे उसका मूल्यांकन कैसे करते हैं, और तीव्रता से अपने दृष्टिकोण का अनुभव करता है। उसका मैं उसकी दुनिया और चेतना के केंद्र में है; वह लगातार दूसरों की नजरों से खुद को देखता और मूल्यांकन करता है, दूसरों के दृष्टिकोण से खुद को मानता है। उसी समय, अन्य लोग उसकी निंदा कर सकते हैं या डर सकते हैं, उसके गुणों की प्रशंसा कर सकते हैं या उसकी कमियों पर जोर दे सकते हैं, उसका सम्मान कर सकते हैं या उसे अपमानित कर सकते हैं। लेकिन सभी मामलों में, उसे यकीन है कि उसके आस-पास के लोग केवल उसके बारे में सोचते हैं, उन्हें अपने प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण बताते हैं और उसे वास्तविक के रूप में अनुभव करते हैं।

इस मामले में मुख्य कठिनाई यह भी नहीं है कि ऐसा बच्चा दूसरों के दृष्टिकोण से खुद का गलत मूल्यांकन करता है, बल्कि यह कि यह आकलन उसके जीवन की मुख्य सामग्री बन जाता है और अपने और अन्य लोगों के आसपास की दुनिया के अन्य पहलुओं को छुपाता है। वह नहीं देखता है, वह सब कुछ नहीं देखता है जो उसके स्वयं से संबंधित नहीं है, अपने आस-पास के बच्चों को नहीं देखता है। बल्कि, वह उनमें केवल अपने प्रति दृष्टिकोण और स्वयं का मूल्यांकन देखता है। अन्य लोग उसके लिए दर्पण में बदल जाते हैं जिसमें वह केवल खुद को मानता है: अपने गुण या कमियां, खुद के लिए प्रशंसा या खुद की उपेक्षा। यह सब बच्चे को अपने आप में बंद कर देता है, उसे दूसरों को देखने और सुनने से रोकता है, अकेलेपन के तीव्र दर्दनाक अनुभव लाता है, उसका "कम करके आंका", "अनदेखा"। आत्म-पुष्टि, अपने स्वयं के गुणों का प्रदर्शन या किसी की कमियों को छिपाना व्यवहार का मुख्य उद्देश्य बना रहता है, जबकि अन्य लोग अपने आप में बच्चे की बिल्कुल भी रुचि नहीं रखते हैं।

इसके विपरीत, साथियों के प्रति एक सामंजस्यपूर्ण, संघर्ष-मुक्त रवैये वाले बच्चे कभी भी अपने कार्यों के प्रति उदासीन नहीं रहते हैं, जबकि भावनात्मक भागीदारी का सकारात्मक अर्थ होता है - वे अन्य बच्चों को स्वीकार करते हैं और उनका समर्थन करते हैं, और उनकी निंदा नहीं करते हैं। यहां तक ​​​​कि "नाराज" की स्थिति में भी वे दूसरों को दोष या दंडित किए बिना, शांति से संघर्षों को हल करना पसंद करते हैं। साथियों की सफलताएं बिल्कुल भी आहत नहीं करती हैं, बल्कि, इसके विपरीत, उन्हें प्रसन्न करती हैं। ज्यादातर मामलों में, समान स्थितियों में, वे अपने साथियों के अनुरोधों का जवाब देते हैं, उनके साथ साझा करते हैं और दूसरों का समर्थन करते हैं।

विशेष अध्ययनों से पता चला है कि सहकर्मी समूह में सबसे लोकप्रिय आमतौर पर वे बच्चे होते हैं जो मदद कर सकते हैं, उपज कर सकते हैं, सुन सकते हैं, किसी और की पहल का समर्थन कर सकते हैं। यह ये गुण हैं: संवेदनशीलता, जवाबदेही, दूसरे पर ध्यान - जो कि बच्चों के समूह में सबसे अधिक मूल्यवान हैं। इन गुणों को आमतौर पर नैतिक कहा जाता है। इन गुणों का अभाव (असंवेदनशीलता और साथी में रुचि की कमी, शत्रुता, आदि), इसके विपरीत, बच्चे को अस्वीकार कर देता है और साथियों को सहानुभूति से वंचित करता है।

अन्य लोगों की शिकायतों का जवाब देने, मदद करने, प्रतिक्रिया देने में सक्षम बच्चों में क्या अंतर है? क्यों कुछ बच्चे परोपकारी ध्यान और सहानुभूति के लिए दूसरों की ज़रूरतों को पूरा करने में सक्षम होते हैं, जबकि अन्य नहीं? इस प्रश्न के उत्तर के बिना, नैतिक शिक्षा और बच्चों में पारस्परिक संबंधों के विकास पर सार्थक शैक्षणिक कार्य का निर्माण करना अत्यंत कठिन है।

जाहिर है, ये सभी नैतिक रूप से मूल्यवान व्यवहार अभिव्यक्तियाँ एक सहकर्मी के साथ एक विशेष संबंध पर आधारित हैं, जिसमें दूसरे में आंतरिक भागीदारी प्रकट होती है। एक बच्चे का आत्म अपने आप में बंद नहीं होता है, मनोवैज्ञानिक सुरक्षा से घिरा नहीं होता है, बल्कि दूसरों के लिए खुला होता है और आंतरिक रूप से उनके साथ जुड़ा होता है। इसलिए, ऐसे बच्चे आसानी से और बिना किसी हिचकिचाहट के अपने साथियों की मदद करते हैं और उनके साथ साझा करते हैं, दूसरों के सुख-दुख को अपना समझते हैं। साथियों के प्रति ऐसा रवैया पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही विकसित होता है, और यह वह रवैया है जो बच्चे को लोकप्रिय बनाता है और साथियों द्वारा पसंद किया जाता है।

इसका मतलब यह कतई नहीं है कि ऐसे बच्चे झगड़ते नहीं हैं, नाराज़ नहीं होते हैं और दूसरों से बहस नहीं करते हैं। यह सब, ज़ाहिर है, बच्चों के जीवन में मौजूद है। हालांकि, संघर्ष-मुक्त बच्चों में, संघर्षरत बच्चों के विपरीत, यह मुख्य और मुख्य नहीं है। यह दूसरे बच्चे को बंद नहीं करता है और स्वयं की रक्षा, पुष्टि और मूल्यांकन को एक विशेष और एकमात्र महत्वपूर्ण कार्य नहीं बनाता है। यह वह रवैया है जो आंतरिक भावनात्मक कल्याण और अन्य लोगों की पहचान दोनों प्रदान करता है।

जैसा कि अवलोकन और अध्ययन दिखाते हैं, विशेष शैक्षणिक कार्यों के बिना, पूर्वस्कूली उम्र में दिखाई देने वाले सहकर्मी संबंधों के समस्याग्रस्त रूप दूर नहीं होते हैं, लेकिन केवल उम्र के साथ तेज होते हैं, दूसरों के साथ और खुद के साथ संबंधों में बहुत सारी कठिनाइयां लाते हैं। उसी समय, पांच या छह साल की उम्र में, ऊपर वर्णित साथियों के साथ संबंधों की विशेषताओं को किसी भी बदलाव के लिए अंतिम रूप से गठित और बंद नहीं माना जा सकता है। इस उम्र में बच्चे के पारस्परिक संबंधों और आत्म-जागरूकता का विकास अभी भी गहनता से चल रहा है। इस स्तर पर, दूसरों के साथ संबंधों में विभिन्न विकृतियों को दूर करना, अपने आप पर फिक्सेशन को दूर करना और बच्चे को दूसरों के साथ पूरी तरह से संवाद करने में मदद करना अभी भी संभव है। हालांकि, इसके लिए करीबी वयस्कों - विशेषकर माता-पिता की समय पर मदद की आवश्यकता होती है।

साथियों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध बनाना

बच्चों के बीच पूर्ण संचार के विकास के लिए, उनके बीच मानवीय संबंधों के निर्माण के लिए, अन्य बच्चों और खिलौनों की उपस्थिति ही पर्याप्त नहीं है। अपने आप में, किंडरगार्टन या नर्सरी में भाग लेने का अनुभव महत्वपूर्ण "वृद्धि" प्रदान नहीं करता है सामाजिक विकासबच्चे। उदाहरण के लिए, यह पाया गया कि के बच्चे अनाथालयजिनके पास एक-दूसरे के साथ संवाद करने के असीमित अवसर हैं, लेकिन वयस्कों के साथ संचार की कमी में लाए गए हैं, साथियों के साथ संपर्क गरीब, आदिम और नीरस हैं। ये बच्चे, एक नियम के रूप में, सहानुभूति, पारस्परिक सहायता और सार्थक संचार के स्वतंत्र संगठन के लिए सक्षम नहीं हैं। इन सबसे महत्वपूर्ण क्षमताओं के उद्भव के लिए, बच्चों के संचार का सही, उद्देश्यपूर्ण संगठन आवश्यक है।

हालांकि, बच्चों की बातचीत को सफलतापूर्वक विकसित करने के लिए एक वयस्क का किस तरह का प्रभाव होना चाहिए?

एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, दो तरीके संभव हैं, पहला, यह बच्चों की संयुक्त गतिविधियों का संगठन है; दूसरे, यह उनकी व्यक्तिपरक बातचीत का गठन है। मनोवैज्ञानिक शोध से पता चलता है कि युवा प्रीस्कूलर के लिए विषय बातचीत अप्रभावी है। बच्चे अपने खिलौनों पर ध्यान केंद्रित करते हैं और मुख्य रूप से अपने व्यक्तिगत खेल में लगे रहते हैं। उनकी पहल एक-दूसरे से अपील करती है कि वे अपने साथियों से आकर्षक वस्तुओं को दूर करने के प्रयास में कम हो जाएं। वे या तो अपने साथियों के अनुरोधों और अपीलों को अस्वीकार कर देते हैं, या बिल्कुल भी जवाब नहीं देते हैं। खिलौनों में रुचि, इस उम्र के बच्चों की विशेषता, बच्चे को एक सहकर्मी को "देखने" से रोकती है। खिलौना, जैसा कि यह था, दूसरे बच्चे के मानवीय गुणों को "बंद" करता है।

दूसरा तरीका बहुत अधिक प्रभावी है, जिसमें एक वयस्क बच्चों के बीच संबंधों में सुधार करता है, एक-दूसरे के व्यक्तिपरक गुणों की ओर उनका ध्यान आकर्षित करता है: एक सहकर्मी की गरिमा को प्रदर्शित करता है, प्यार से उसे नाम से पुकारता है, एक साथी की प्रशंसा करता है, अपने कार्यों को दोहराने की पेशकश करता है , आदि। ऐसे प्रभावों के तहत, एक वयस्क एक-दूसरे में बच्चों की रुचि बढ़ाता है, अपने साथियों को संबोधित भावनात्मक रूप से रंगीन क्रियाएं दिखाई देती हैं। यह वयस्क है जो बच्चे को एक सहकर्मी को "खोज" करने में मदद करता है और उसे अपने जैसा ही प्राणी देखता है।

बच्चों की व्यक्तिपरक बातचीत के सबसे प्रभावी रूपों में से एक बच्चों के लिए संयुक्त गोल नृत्य खेल है, जिसमें वे एक साथ और उसी तरह (रोटी, हिंडोला, आदि) अभिनय करते हैं। वस्तुओं की अनुपस्थिति और इस तरह के खेलों में प्रतिस्पर्धात्मक शुरुआत, कार्यों की समानता और भावनात्मक अनुभव साथियों और बच्चों की निकटता के साथ एकता का एक विशेष वातावरण बनाते हैं, जो संचार और पारस्परिक संबंधों के विकास को अनुकूल रूप से प्रभावित करता है।

हालाँकि, क्या करें यदि बच्चा स्पष्ट रूप से साथियों के प्रति किसी भी समस्याग्रस्त रूप का प्रदर्शन करता है: यदि वह दूसरों को नाराज करता है, या लगातार खुद से नाराज है, या साथियों से डरता है?

यह तुरंत कहा जाना चाहिए कि कैसे व्यवहार करना है, सकारात्मक उदाहरण, और इससे भी अधिक साथियों के प्रति गलत रवैये के लिए दंड प्रीस्कूलर (हालांकि, साथ ही वयस्कों के लिए) के लिए अप्रभावी हैं।तथ्य यह है कि दूसरों के प्रति रवैया गहरा व्यक्त करता है व्यक्तिगत गुणएक व्यक्ति जिसे माता-पिता के अनुरोध पर मनमाने ढंग से नहीं बदला जा सकता है।उसी समय, प्रीस्कूलर में, ये गुण अभी तक कठोर रूप से तय नहीं हुए हैं और अंत में बनते हैं। इसलिए, इस स्तर पर, नकारात्मक प्रवृत्तियों को दूर करना संभव है, लेकिन यह मांगों और दंडों के साथ नहीं, बल्कि बच्चे के अपने अनुभव के संगठन के साथ किया जाना चाहिए।

जाहिर है, दूसरों के प्रति एक मानवीय रवैया सहानुभूति, सहानुभूति की क्षमता पर आधारित है, जो विभिन्न जीवन स्थितियों में खुद को प्रकट करता है। माध्यम, न केवल उचित व्यवहार या संचार कौशल के बारे में विचारों को शिक्षित करना आवश्यक है, बल्कि उन सभी नैतिक भावनाओं से ऊपर है जो आपको अन्य लोगों की कठिनाइयों और खुशियों को अपने रूप में स्वीकार करने और अनुभव करने की अनुमति देती हैं।

सामाजिक और नैतिक भावनाओं को बनाने का सबसे आम तरीका भावनात्मक अवस्थाओं के बारे में जागरूकता है, एक प्रकार का प्रतिबिंब, भावनाओं के शब्दकोश का संवर्धन, एक प्रकार की "भावनाओं की वर्णमाला" में महारत हासिल करना। घरेलू और विदेशी शिक्षाशास्त्र दोनों में नैतिक भावनाओं को शिक्षित करने की मुख्य विधि बच्चे की अपने अनुभवों, आत्म-ज्ञान और दूसरों के साथ तुलना के बारे में जागरूकता है। बच्चों को अपने स्वयं के अनुभवों के बारे में बात करना, दूसरों के गुणों के साथ अपने गुणों की तुलना करना, भावनाओं को पहचानना और नाम देना सिखाया जाता है। हालाँकि, ये सभी तकनीकें बच्चे का ध्यान खुद पर, उसकी खूबियों और उपलब्धियों पर केंद्रित करती हैं। बच्चों को खुद को सुनना, अपनी अवस्थाओं और मनोदशाओं को नाम देना, उनके गुणों और उनकी खूबियों को समझना सिखाया जाता है। यह माना जाता है कि जो बच्चा आत्मविश्वासी होता है, जो उसकी भावनाओं को अच्छी तरह समझता है, वह आसानी से दूसरे की स्थिति ले सकता है और अपने अनुभव साझा कर सकता है। हालाँकि, ये धारणाएँ उचित नहीं हैं। किसी के दर्द (शारीरिक और मानसिक दोनों) की भावना और जागरूकता हमेशा दूसरों के दर्द के साथ सहानुभूति पैदा नहीं करती है, और ज्यादातर मामलों में स्वयं के गुणों का उच्च मूल्यांकन दूसरों के समान उच्च मूल्यांकन में योगदान नहीं देता है।

इस संबंध में, प्रीस्कूलर के बीच संबंध बनाने के लिए नए दृष्टिकोण की आवश्यकता है। इस गठन की मुख्य रणनीति किसी के अनुभवों का प्रतिबिंब नहीं होना चाहिए, न कि किसी के आत्म-सम्मान को मजबूत करना, बल्कि, इसके विपरीत, दूसरे के प्रति ध्यान, समुदाय की भावना और उसके साथ अपनेपन के विकास के कारण स्वयं पर स्थिरता को हटाना।

हाल ही में, सकारात्मक आत्म-सम्मान का गठन, प्रोत्साहन और बच्चे के गुणों की पहचान सामाजिक और नैतिक शिक्षा के मुख्य तरीके हैं। यह विधि इस विश्वास पर आधारित है कि सकारात्मक आत्म-सम्मान और प्रतिबिंब बच्चे को भावनात्मक आराम प्रदान करते हैं, उसके व्यक्तित्व और पारस्परिक संबंधों के विकास में योगदान करते हैं। ऐसी शिक्षा स्वयं के लिए, आत्म-सुधार और किसी के सकारात्मक मूल्यांकन के सुदृढीकरण के उद्देश्य से है। नतीजतन, बच्चा केवल खुद को और दूसरों से खुद के प्रति दृष्टिकोण को देखना और अनुभव करना शुरू कर देता है। और यह, जैसा कि ऊपर दिखाया गया है, पारस्परिक संबंधों के सबसे समस्याग्रस्त रूपों का स्रोत है।

नतीजतन, एक सहकर्मी को अक्सर एक समान साथी के रूप में नहीं, बल्कि एक प्रतियोगी और प्रतिद्वंद्वी के रूप में माना जाने लगता है। यह सब बच्चों के बीच फूट पैदा करता है, जबकि शिक्षा का मुख्य कार्य समुदाय का निर्माण और दूसरों के साथ एकता है। पेरेंटिंग रणनीति में प्रतिस्पर्धा की अस्वीकृति और इसलिए मूल्यांकन शामिल होना चाहिए।कोई भी मूल्यांकन (नकारात्मक और सकारात्मक दोनों) बच्चे का ध्यान अपने सकारात्मक और नकारात्मक गुणों पर, दूसरे के गुण और दोषों पर केंद्रित करता है, और इसके परिणामस्वरूप दूसरों के साथ अपनी तुलना करने के लिए उकसाता है। यह सब एक वयस्क को "खुश" करने की इच्छा को जन्म देता है, खुद को मुखर करने के लिए और साथियों के साथ समुदाय की भावना के विकास में योगदान नहीं देता है। इस सिद्धांत के स्पष्ट होने के बावजूद, व्यवहार में इसे लागू करना मुश्किल है। प्रोत्साहन और निंदा ने शिक्षा के पारंपरिक तरीकों में मजबूती से प्रवेश किया है।

खेलों और गतिविधियों में प्रतिस्पर्धी शुरुआत को छोड़ना भी आवश्यक है। पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास में प्रतियोगिताएं, प्रतियोगिता खेल, झगड़े और प्रतियोगिताएं बहुत आम हैं और व्यापक रूप से उपयोग की जाती हैं। हालाँकि, ये सभी खेल बच्चे के ध्यान को उनके स्वयं के गुणों और गुणों की ओर निर्देशित करते हैं, उज्ज्वल प्रदर्शन, प्रतिस्पर्धा, दूसरों के मूल्यांकन के प्रति उन्मुखीकरण और अंततः, साथियों के साथ असहमति को जन्म देते हैं। इसीलिए, साथियों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध बनाने के लिए, उन खेलों को बाहर करना वांछनीय है जिनमें प्रतिस्पर्धी क्षण और प्रतियोगिता के किसी भी रूप शामिल हैं।

अक्सर खिलौनों के कब्जे को लेकर कई झगड़े और झगड़े होते हैं। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, खेल में किसी भी वस्तु की उपस्थिति बच्चों को सीधे संचार से विचलित करती है; एक सहकर्मी में, बच्चा एक आकर्षक खिलौने के लिए एक प्रतियोगी को देखना शुरू कर देता है, न कि एक दिलचस्प साथी। इस संबंध में, मानवीय संबंधों के गठन के पहले चरणों में, यदि संभव हो तो, बच्चों का ध्यान साथियों की ओर निर्देशित करने के लिए, यदि संभव हो तो, खिलौनों और वस्तुओं के उपयोग से इनकार करना आवश्यक है।

बच्चों के झगड़ों और संघर्षों का एक अन्य कारण मौखिक आक्रामकता (सभी प्रकार के "टीज़र", "नाम के नाम", आदि) है। यदि एक सकारात्मक भावनाएंबच्चा स्पष्ट रूप से व्यक्त कर सकता है (मुस्कान, हंसी, हावभाव), फिर सबसे सामान्य और सरल तरीके सेनकारात्मक भावनाओं की अभिव्यक्ति एक मौखिक अभिव्यक्ति (शपथ, शिकायत) है। इसलिए मानवीय भावनाओं का विकास बच्चों की मौखिक बातचीत को कम से कम करना चाहिए। इसके बजाय, संचार के साधन के रूप में वातानुकूलित संकेतों, अभिव्यंजक आंदोलनों, चेहरे के भाव, हावभाव आदि का उपयोग किया जा सकता है।

अतः मानवीय संबंधों की शिक्षा निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित होनी चाहिए।

1. मूल्यहीनता।कोई भी मूल्यांकन (सकारात्मक भी) किसी के अपने गुणों, ताकत और कमजोरियों को ठीक करने में योगदान देता है। यही कारण है कि बच्चे के बयानों को साथियों तक सीमित कर दिया जाता है। मूल्य निर्णयों को कम करना, संचार के अभिव्यंजक-नकल या हावभाव के साधनों का उपयोग गैर-निर्णयात्मक बातचीत में योगदान कर सकता है।

2. वास्तविक वस्तुओं और खिलौनों से इनकार। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, खेल में किसी भी वस्तु की उपस्थिति बच्चों को सीधे संपर्क से विचलित करती है। बच्चे कुछ "के बारे में" संवाद करना शुरू करते हैं, और संचार स्वयं एक लक्ष्य नहीं, बल्कि बातचीत का एक साधन बन जाता है।

3. खेलों में प्रतिस्पर्धी शुरुआत का अभाव। चूँकि स्वयं के गुणों और गुणों के आधार पर दूसरों के मूल्यांकन के प्रति एक विशद प्रदर्शन, प्रतिस्पर्धा और अभिविन्यास को जन्म देता है, इसलिए उन खेलों और गतिविधियों को बाहर करना बेहतर है जो बच्चों को इन प्रतिक्रियाओं को प्रदर्शित करने के लिए उकसाते हैं।

मुख्य लक्ष्य दूसरों के साथ एक समुदाय बनाना और साथियों को दोस्तों और भागीदारों के रूप में देखने का अवसर है। समुदाय की भावना और दूसरे को "देखने" की क्षमता वह नींव है जिस पर लोगों के प्रति मानवीय दृष्टिकोण का निर्माण होता है। यह वह रवैया है जो सहानुभूति, सहानुभूति, आनन्द और सहायता उत्पन्न करता है।

इन प्रावधानों के आधार पर, हमने चार से छह साल के बच्चों के लिए खेल की एक प्रणाली विकसित की है। कार्यक्रम का मुख्य कार्य बच्चे का ध्यान दूसरे और उसकी विभिन्न अभिव्यक्तियों की ओर आकर्षित करना है: उपस्थिति, मनोदशा, चाल, कार्य और कर्म। प्रस्तावित खेल बच्चों को एक दूसरे के साथ समुदाय की भावना का अनुभव करने में मदद करते हैं, उन्हें अपने साथियों की गरिमा और अनुभवों को नोटिस करना सिखाते हैं और खेल और वास्तविक बातचीत में उनकी मदद करते हैं।

कार्यक्रम का उपयोग करना बेहद आसान है और इसके लिए किसी की आवश्यकता नहीं है विशेष स्थिति. यह शिक्षक और माता-पिता दोनों द्वारा किया जा सकता है जिनके पास बच्चे की मदद करने का समय और इच्छा है। स्वाभाविक रूप से, लगभग एक ही उम्र के कई बच्चों की भागीदारी आवश्यक है। कार्यक्रम में कई चरण होते हैं, जिनमें से प्रत्येक के विशिष्ट लक्ष्य और उद्देश्य होते हैं।

प्रथम चरण का मुख्य उद्देश्य है साथियों पर ध्यान विकसित करना . "मिरर", "टूटा फोन", "इको" जैसे खेलों में, बच्चों को एक साथी के कार्यों या शब्दों को दोहराना चाहिए। दूसरे के साथ तालमेल बिठाने और अपने कार्यों में उसके जैसा बनने के बाद, वे अपने साथियों के आंदोलनों, चेहरे के भावों, स्वरों के सबसे छोटे विवरणों को नोटिस करना सीखते हैं।

दूसरे चरण में, इसे संसाधित किया जाता है आंदोलनों का समन्वय करने की क्षमता , जिसके लिए भागीदारों के कार्यों के लिए उन्मुखीकरण और उनके समायोजन की आवश्यकता होती है। खेलों के नियम इस तरह से निर्धारित किए गए थे कि एक निश्चित लक्ष्य (उदाहरण के लिए, एक सेंटीपीड को एक साथ चित्रित करने के लिए) प्राप्त करने के लिए, बच्चों को अधिकतम स्थिरता के साथ कार्य करना चाहिए। इसके लिए सबसे पहले, अपने साथियों पर बहुत ध्यान देने की आवश्यकता है और दूसरी बात, अन्य बच्चों की जरूरतों, रुचियों और व्यवहार को ध्यान में रखते हुए कार्य करने की क्षमता। इस तरह की सुसंगतता दूसरे पर ध्यान देने की दिशा, कार्यों के सामंजस्य और समुदाय की भावना के उद्भव में योगदान करती है।

तीसरे चरण में शामिल है साझा अनुभवों में बच्चों को विसर्जित करना खुश और चिंतित दोनों। खेलों में निर्मित सामान्य खतरे की काल्पनिक भावना प्रीस्कूलर को एकजुट करती है और बांधती है।

चौथे चरण में, रोल-प्लेइंग गेम पेश किए जाते हैं जिनमें बच्चे एक दूसरे को "कठिन" खेल स्थितियों में सहायता और सहायता प्रदान करते हैं (उदाहरण के लिए, खेल में आपको एक बूढ़ी दादी को सड़क पार करने, या किसी को अजगर से बचाने, या किसी बच्चे को ठीक करने आदि में मदद करने की आवश्यकता है)।

पांचवें चरण में, यह संभव हो जाता है एक सहकर्मी के प्रति किसी के रवैये की मौखिक अभिव्यक्ति, जो खेल के नियमों के अनुसार, एक विशेष रूप से सकारात्मक चरित्र होना चाहिए (तारीफ, मंगलकलश, दूसरे के गुणों पर जोर देना, आदि)। उदाहरण के लिए, आपको अपने पड़ोसी की सबसे अच्छी प्रशंसा करने की आवश्यकता है, उसमें अधिक से अधिक गुण खोजें। इस चरण का कार्य बच्चों को अन्य बच्चों के सकारात्मक गुणों और गरिमा को देखना और उन पर जोर देना सिखाना है। किसी सहकर्मी की तारीफ करना, उसे अपनी इच्छा बताना, बच्चे न केवल उसे आनंद देते हैं, बल्कि उसके साथ आनन्दित भी होते हैं।

और अंत में, पर अंतिम चरणऐसे खेल और गतिविधियाँ हैं जो बच्चे एक दूसरे को संयुक्त गतिविधियों में वास्तविक मदद देते हैं (सामान्य चित्र, शिल्प, उपहार का उत्पादन)।

कई बच्चों के साथ खेल की इस प्रणाली के संचालन के अनुभव ने काफी अच्छे परिणाम दिखाए। उनके संचालन की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर एक-दूसरे के प्रति अधिक से अधिक चौकस हो जाते हैं, दूसरों के कार्यों और मनोदशाओं को नोटिस करते हैं, भागीदारों की मदद और समर्थन करना चाहते हैं। इसके अलावा, कई समस्याओं वाले बच्चों की आक्रामकता काफ़ी कम हो जाती है, प्रदर्शनकारी प्रतिक्रियाओं की संख्या कम हो जाती है, बंद हो जाते हैं, शर्मीले बच्चे संयुक्त खेल में भाग लेने की अधिक संभावना रखते हैं। इन खेलों के बाद, बच्चे एक साथ अधिक से अधिक बेहतर खेलना शुरू करते हैं और स्वतंत्र रूप से संघर्षों को हल करते हैं।

बेशक, इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चों ने दिखावा करना, अपने फायदे का प्रदर्शन करना और खुद को मुखर करना पूरी तरह से बंद कर दिया है। हालाँकि, यह जो था, उसके विपरीत, आत्म-पुष्टि की इच्छा संचार का मुख्य और एकमात्र मकसद नहीं रह गया है। यह दूसरे बच्चे को बंद नहीं करता है और स्वयं की रक्षा, पुष्टि और पहचान को एक विशेष और एकमात्र महत्वपूर्ण कार्य नहीं बनाता है। यह अजीब तरह से पर्याप्त है, जो सबसे महत्वपूर्ण चीज प्रदान करता है - दूसरों की पहचान और एक सहकर्मी समूह में बच्चे का विश्वास।

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मैत्रियोना ओगोयुकिना
परामर्श "साथियों के साथ संचार की विशेषताएं और पूर्वस्कूली उम्र में इसका विकास"

1.1. साथियों के साथ संचार की विशेषताएं और पूर्वस्कूली उम्र में इसका विकास

मेरे काम में "ओटोजेनी में समस्याएं" संचार» एम. आई. लिसिना अवधारणा की निम्नलिखित परिभाषा देता है: संचार. संचार- यह दो या दो से अधिक लोगों की बातचीत है जिसका उद्देश्य संबंध स्थापित करने और हासिल करने के लिए उनके प्रयासों का समन्वय और संयोजन करना है संपूर्ण परिणाम।

पर पूर्वस्कूली उम्रएक बच्चे के जीवन में, अन्य बच्चे बढ़ते हुए स्थान पर कब्जा करने लगते हैं। अगर जल्दी के अंत में उम्र, साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता को केवल औपचारिक रूप दिया जा रहा है, फिर प्रीस्कूलरवह पहले से ही मुख्य में से एक बन रही है।

प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचारकई महत्वपूर्ण हैं विशेषताएँ वयस्कों के साथ संचार.

पहली और सबसे महत्वपूर्ण विशिष्ट विशेषता संचार क्रियाओं की विस्तृत विविधता और उनकी अत्यंत विस्तृत श्रृंखला है। पर साथियों के साथ संचारकोई भी कई कार्यों और अपीलों को देख सकता है जो वयस्कों के संपर्क में व्यावहारिक रूप से कभी नहीं पाए जाते हैं। बच्चा बहस कर रहा है समकक्ष, अपनी इच्छा थोपता है, आश्वासन देता है, मांगता है, आदेश देता है, धोखा देता है, पछताता है और। आदि में है संचारअन्य बच्चों के साथ, व्यवहार के ऐसे जटिल रूप पहली बार दिखावा, दिखावा करने की इच्छा, आक्रोश व्यक्त करने, सहवास, कल्पना करने के रूप में दिखाई देते हैं।

दूसरा हाइलाइट सहकर्मी संचारइसकी अत्यंत उज्ज्वल भावनात्मक समृद्धि में निहित है। भावनात्मकता में वृद्धि और संपर्कों का ढीलापन preschoolersउन्हें वयस्कों के साथ बातचीत से अलग करता है। कार्रवाई के उद्देश्य से समकक्ष, काफी उच्च भावात्मक अभिविन्यास की विशेषता है। पर साथियों के साथ संचारबच्चे में 9-10 गुना अधिक अभिव्यंजक-नकल अभिव्यक्तियाँ होती हैं जो विभिन्न प्रकार की भावनात्मक अवस्थाओं को व्यक्त करती हैं - हिंसक आक्रोश से लेकर हिंसक आनंद तक, कोमलता और सहानुभूति से लेकर क्रोध तक।

तीसरा विशिष्ट ख़ासियतबच्चों के संपर्क उनके गैर-मानक और अनियमित प्रकृति में निहित हैं। मैं फ़िन संचारएक वयस्क के साथ, यहां तक ​​​​कि सबसे छोटे बच्चे भी कुछ का पालन करते हैं व्यवहार के आम तौर पर स्वीकृत मानदंड, फिर बातचीत करते समय पीयर प्रीस्कूलरसबसे अप्रत्याशित कार्यों और आंदोलनों का उपयोग करें। इन आंदोलनों की विशेषता है विशेष ढीलापन, गैर-सामान्यीकरण, किसी के द्वारा निर्दिष्ट नहीं नमूने: बच्चे कूदते हैं, विचित्र मुद्राएं लेते हैं, मुस्कराते हैं, एक-दूसरे की नकल करते हैं, नए शब्दों और ध्वनि संयोजनों के साथ आते हैं, विभिन्न दंतकथाओं की रचना करते हैं, आदि। आदि ऐसी स्वतंत्रता से पता चलता है कि सहकर्मी समाजबच्चे को उसकी मूल शुरुआत व्यक्त करने में मदद करता है। स्वाभाविक रूप से, साथ आयुबच्चों के संपर्क तेजी से के अधीन हो रहे हैं आचरण के आम तौर पर स्वीकृत नियम. हालांकि, विनियमन और ढीलेपन की कमी संचार, अप्रत्याशित और गैर-मानक साधनों का उपयोग बच्चों की पहचान बना हुआ है पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक संचार.

और एक सहकर्मी संचार की विशेषता- प्रतिक्रिया वाले लोगों पर पहल कार्यों की प्रबलता। विशेषकरयह स्पष्ट रूप से जारी रखने में असमर्थता में प्रकट होता है और एक संवाद विकसित करें, जो साथी की जिम्मेदार गतिविधि की कमी के कारण टूट जाता है। बच्चे के लिए उसका अपना कार्य या कथन बहुत अधिक महत्वपूर्ण होता है, और पहल समकक्षज्यादातर मामलों में यह समर्थन नहीं करता है। एक साथी के प्रभाव के प्रति संवेदनशीलता क्षेत्र में काफी कम है अन्य बच्चों के साथ संवाद करनावयस्कों की तुलना में।

इस प्रकार, सूचीबद्ध peculiaritiesबच्चों के संपर्कों की बारीकियों को प्रतिबिंबित करें पूर्वस्कूली उम्र. हालांकि, सामग्री संचारतीन से छह से सात साल में महत्वपूर्ण परिवर्तन।

पर पूर्वस्कूली उम्र साथियों के साथ संचार के महत्व को काफी बढ़ा देती है, जिसके दौरान प्रीस्कूलरप्राथमिक रूप से सीखे गए मानदंडों और मूल्यों को लागू करता है वयस्कों के साथ संचार. समकक्षसंयुक्त गतिविधियों में भागीदार है, जिसका परोपकारी ध्यान, सम्मान और मान्यता महत्वपूर्ण हो जाती है प्रीस्कूलर. अभिप्रेरणा मुख्यतः तीन प्रकार की होती है प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचार.

व्यावसायिक मकसद, जिसके प्रभाव में समकक्षबच्चे को प्रोत्साहित करता है संचारव्यावहारिक बातचीत में भागीदार के रूप में, बच्चे संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया से ही सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करते हैं;

घटना में अभिनय करने का व्यक्तिगत मकसद "अदृश्य दर्पण", यानी बच्चा व्यवहार में देखता है समकक्षस्वयं के प्रति रवैया और व्यावहारिक रूप से इसमें बाकी सब चीजों की उपेक्षा करता है;

संज्ञानात्मक मकसद, जिसके प्रभाव में एक सहकर्मी के साथ संचारसाथ ही एक बच्चे के बराबरएक प्राणी जिसका उपयोग ज्ञान और आत्म-ज्ञान के उद्देश्य के लिए किया जा सकता है।

पर पूर्वस्कूली उम्रतीनों प्रकार काम करते हैं। इरादों: 3-4 वर्षों में नेताओं की स्थिति स्पष्ट रूप से परिभाषित व्यक्तिगत व्यवसाय द्वारा कब्जा कर ली गई है; 4-5 वर्ष - व्यावसायिक और व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक, व्यवसाय और व्यक्तिगत की लगभग समान स्थिति के साथ और व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक की घनिष्ठता के साथ; 6-7 साल की उम्र में - व्यावसायिक और व्यक्तिगत।

M. I. Lisina और A. G. Ruzskaya के अध्ययन में, महत्वपूर्ण साथियों के साथ एक प्रीस्कूलर के संचार की विशेषताएं, गुणात्मक रूप से इसे से अलग करना एक वयस्क के साथ संचार.

संचार क्रियाओं की एक विस्तृत विविधता और उनकी विस्तृत श्रृंखला, जो समृद्ध कार्यात्मक संरचना द्वारा निर्धारित की जाती है सहकर्मी संचारऔर संचार कार्यों की एक विस्तृत विविधता;

मजबूत भावनात्मक संतृप्ति, जो बड़ी संख्या में अभिव्यंजक-नकल अभिव्यक्तियों और क्रियाओं के संबंध में भावात्मक अभिविन्यास में व्यक्त की जाती है समकक्ष;

अनियमितता और अनियमितता बच्चों का संचार, विशेषता विशेष ढीलापन, अनियमितता, कार्रवाई, किसी भी नमूने की कमी, अप्रत्याशित और गैर-मानक साधनों का उपयोग संचार;

प्रतिक्रिया वाले लोगों पर पहल कार्यों की प्रबलता, जो जारी रखने में असमर्थता में प्रकट होती है और एक संवाद विकसित करें, जो साथी की पारस्परिक गतिविधि की कमी के कारण टूट जाता है और अक्सर संघर्ष, विरोध और आक्रोश का कारण बनता है।

तीन रूप हैं प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचार: भावनात्मक-व्यावहारिक, स्थितिजन्य-व्यवसाय और अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यवसाय।

भावनात्मक-व्यावहारिक रूप बच्चों और साथियों के बीच संचारदो से चार साल के बच्चों के लिए विशिष्ट। बच्चा इंतज़ार कर रहा है समकक्षउनके मनोरंजन में सहभागिता और आत्म-अभिव्यक्ति की लालसा। उसके लिए यह आवश्यक और पर्याप्त है समकक्षउसके मज़ाक में शामिल हो गए और, उसके साथ या वैकल्पिक रूप से अभिनय करते हुए, समर्थन और मजबूत किया सामान्य मज़ा. इस तरह के भावनात्मक-व्यावहारिक के प्रत्येक भागीदार संचारमुख्य रूप से खुद पर ध्यान आकर्षित करने और अपने साथी से भावनात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करने से संबंधित है। पर समकक्षबच्चे केवल अपने प्रति दृष्टिकोण का अनुभव करते हैं, और वह स्वयं (एक नियम के रूप में, वे उसके कार्यों, इच्छाओं, मनोदशाओं पर ध्यान नहीं देते हैं। भावनात्मक और व्यावहारिक संचारअत्यंत स्थितिजन्य - इसकी सामग्री और कार्यान्वयन के साधनों दोनों में। यह पूरी तरह से उस विशिष्ट वातावरण पर निर्भर करता है जिसमें बातचीत होती है, और साथी के व्यावहारिक कार्यों पर। इस स्तर पर संचारबच्चे अभी तक अपने वस्तुनिष्ठ कार्यों से नहीं जुड़े हैं और उनसे अलग हो गए हैं। अचल संपत्तियां संचारबच्चे - हरकत या अभिव्यंजक-नकल आंदोलनों।

स्थितिजन्य व्यापार वर्दी संचारलगभग चार साल की उम्र तक विकसित होता है और छह साल की उम्र तक सबसे विशिष्ट रहता है आयु. इस समय, भूमिका निभाने वाला खेल सामूहिक हो जाता है - बच्चे एक साथ खेलना पसंद करते हैं, अकेले नहीं। संचाररोल प्ले में दूसरों के साथ करेंगीमानो दो के लिए स्तरों: भूमिका निभाने वाले संबंधों के स्तर पर और वास्तविक लोगों के स्तर पर, अर्थात्, बाहर खेले जा रहे कथानक के बाहर विद्यमान। मुख्य सामग्री पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में बच्चों का संचारव्यापारिक साझेदारी बन जाती है। स्थितिजन्य व्यवसाय के साथ संचार प्रीस्कूलर एक सामान्य कारण में लगे हुए हैं, उन्हें अपने कार्यों का समन्वय करना चाहिए और प्राप्त करने के लिए अपने साथी की गतिविधि को ध्यान में रखना चाहिए संपूर्ण परिणाम. इस तरह की बातचीत को सहयोग कहा जाता था।

अंततः पूर्वस्कूली उम्रकई बच्चे एक ऑफ-सिचुएशनल बिजनेस यूनिफॉर्म विकसित करते हैं संचार. अधिकता बढ़ती हैआउट-ऑफ-सीटू संपर्कों की संख्या। में वह आयुसंभव हो जाता है "शुद्ध संचार» , वस्तुओं और उनके साथ कार्यों द्वारा मध्यस्थता नहीं। बच्चे बिना किसी व्यावहारिक क्रिया के काफी देर तक बात कर सकते हैं। बड़ों के बीच preschoolersएक साथी में न केवल उसकी स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों को देखने की क्षमता है, बल्कि उसके अस्तित्व के कुछ अतिरिक्त-स्थितिजन्य, मनोवैज्ञानिक पहलू - इच्छाएं, प्राथमिकताएं, मनोदशाएं भी हैं। अंत तक पूर्वस्कूली उम्रबच्चों के बीच स्थिर चयनात्मक लगाव होते हैं, दोस्ती के पहले अंकुर दिखाई देते हैं। preschoolers"जा रहा हूँ"छोटे समूहों में (2-3 लोगों के लिए)और अपने दोस्तों के लिए एक स्पष्ट वरीयता दिखाएं। के लिये पूर्वस्कूली उम्रबच्चे में विभेदन की प्रक्रिया सामूहिक: कुछ बच्चे लोकप्रिय हो जाते हैं, अन्य अस्वीकार कर दिए जाते हैं।

इस प्रकार, में पूर्वस्कूली उम्रसामग्री, उद्देश्यों और साधनों में महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए हैं वयस्कों और साथियों के साथ संचार, जिनमें से अतिरिक्त-स्थितिजन्य रूपों में संक्रमण और भाषण साधनों की प्रबलता आम है। सभी कारक वयस्कों और साथियों के साथ प्रीस्कूलर के संचार को सुविधाजनक बनानासंयुक्त गतिविधि के रूप में, भाषण संचारया केवल मानसिक ही उसके मानसिक के सबसे मजबूत उत्तेजक हैं विकास.

एक पूर्वस्कूली बच्चा अपने जैसे बच्चों और वयस्कों के साथ अलग तरह से संवाद करता है। यह एक सहज ज्ञान युक्त स्तर पर होता है और प्रीस्कूलर की अपेक्षाओं से समझाया जाता है कि वह संचार से क्या प्राप्त करना चाहता है। मनोविज्ञान में, प्रीस्कूलर के संचार के रूपों को प्रतिष्ठित किया जाता है, जो उन जरूरतों के आधार पर विकसित हुए हैं जो बच्चे को बातचीत करने के लिए प्रेरित करते हैं।

प्रीस्कूलर की जरूरतों को पूरा करने के लिए एक शर्त के रूप में संचार

इससे पहले कि किसी बच्चे को दूसरों से जुड़ने की आवश्यकता हो, वह आराम के लिए, सुरक्षा के लिए, अनुभव के लिए दूसरों तक पहुंचता है। ये जरूरतें जीवन के पहले दिनों से ही प्रकट होती हैं।

3 साल की उम्र तक, संज्ञानात्मक आवश्यकता सामने आती है। यदि किसी वयस्क से अपील में नहीं तो उसे कहाँ संतुष्ट होना है?

Toddlers को इतनी सारी खोज करने और यह समझने की आवश्यकता है कि यह दुनिया कैसे काम करती है कि उन्हें लगातार अपने माता-पिता, शिक्षकों, बड़े भाइयों और बहनों से स्पष्टीकरण और सहायता की आवश्यकता होती है।

छोटे प्रीस्कूलर सिर्फ सवाल नहीं पूछते। वे अपना I दिखाने का प्रयास करते हैं। आपको किसी को संबोधित करने की आवश्यकता है: "मैं स्वयं!"। या उन्हीं बच्चों का ध्यान अपनी ओर आकर्षित करें, "यह मेरे खिलौने हैं", "देखो उन्होंने मुझे कौन सी गुड़िया दी"। ऐसी आत्म-पुष्टि के लिए दर्शकों, श्रोताओं, भागीदारों की आवश्यकता होती है। वे संचार प्रदान करते हैं।

पांच साल की उम्र तक, सम्मान की आवश्यकता बन जाती है। बच्चे यह प्रदर्शित करते हैं कि उन्होंने पहले से क्या सीखा है और वे क्या जानते हैं या क्या कर सकते हैं। साथियों के साथ संचार में, संपादन वाक्यांश अक्सर सुने जाते हैं: "इसे कैसे करें", "इसे वैसे ही करें जैसे मैं करता हूं!"। इसके अलावा, मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, लड़कों और लड़कियों को खेल में समान भागीदारों की आवश्यकता होती है। बच्चों के खेल संचार के एक संगठित रूप से ज्यादा कुछ नहीं हैं।

पुराने प्रीस्कूलर अपने इंप्रेशन के बारे में बात करने, दिलचस्प जानकारी देने और अपने साथियों के बीच अपने अधिकार का दावा करने की आवश्यकता को महसूस करते हैं। इसलिए, उनके संचार साथियों के एक बड़े चक्र को कवर करते हैं। पूर्वस्कूली पहले से ही अच्छी तरह से भेद करते हैं नैतिक गुण, इसलिए वे उन साथियों के प्रति आकर्षित होते हैं जो उनके करीब हैं।

हमने उन जरूरतों की एक छोटी सूची दी है जो प्रीस्कूलर दूसरों के साथ संवाद करने में संतुष्ट करते हैं।

संचार जो कुछ आवश्यकताओं, उद्देश्यों के साथ-साथ उपयोग किए गए भाषण और गैर-मौखिक साधनों के आधार पर उत्पन्न होते हैं, संचार के स्थिर रूप बनाते हैं।

टॉडलर्स में, लगभग सभी इंटरैक्शन विशिष्ट स्थितियों से जुड़े होते हैं। बड़े होने के साथ, प्रीस्कूलर में संचार के रूपों का विकास होता है, और वे एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य चरित्र प्राप्त करते हैं।

प्रीस्कूलर दूसरों के साथ कैसे संवाद करते हैं

यदि हम संक्षेप में विचार करें कि पूर्वस्कूली उम्र में संचार के रूप कैसे आगे बढ़ते हैं, तो प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक लिसिना एम.आई.

• स्थितिजन्य-व्यक्तिगत
• स्थितिजन्य व्यवसाय
• अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक
• अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत

इस सूची में पहले विशिष्ट क्रियाओं, वस्तुओं, अनुभवों के आधार पर पहले बनते हैं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, वे गायब नहीं होते हैं, लेकिन आंशिक रूप से अधिक विकसित रूपों को रास्ता देते हैं जो स्थिति से बंधे नहीं होते हैं। इन परिवर्तनों को बच्चों में भाषण के विकास की सुविधा प्रदान की जाती है और।

सर्वोच्च रूपपूर्वस्कूली उम्र के लिए संचार वह है जो मानव संबंधों के अर्थ की समझ के साथ-साथ समाज के मानदंडों और मूल्यों को आत्मसात करने में योगदान देता है। नतीजतन, यह संचार का एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप है।

प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचार के रूप

3 से 7 साल की अवधि में, संचार के ऐसे रूप होते हैं जो लगातार छोटे से बड़े पूर्वस्कूली उम्र में अपडेट होते हैं:

• भावनात्मक-व्यावहारिक
• स्थितिजन्य व्यवसाय
• अतिरिक्त स्थितिजन्य व्यवसाय

छोटे प्रीस्कूलर के बीच संचार भावनाओं से प्रेरित होता है या व्यावहारिक क्रिया. टॉडलर्स बस एक हर्षित मुस्कान के साथ एक-दूसरे के पास दौड़ सकते हैं, और यह पहले से ही एक संकेत है कि वे संवाद करने में रुचि रखते हैं। यह इतना महत्वपूर्ण नहीं है कि उनका संचार कब तक लुभावना रहेगा। मूल्यवान भावनात्मक संपर्क।

बच्चों की संयुक्त क्रियाएं अभी भी अल्पकालिक हैं। वे पास में केक बना सकते हैं या कार चला सकते हैं। प्रदर्शित कर सकते हैं कि वे कितनी दूर गेंद फेंकते हैं या किसी पहाड़ी से नीचे खिसकते हैं। हालाँकि, संचार का भावनात्मक-व्यावहारिक रूप संचार में पहल के गठन का आधार है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, सक्रिय रूप से विकसित होता है व्यापार बातचीतबच्चे। इसका संबंध प्रगति से है। प्रीस्कूलर पहले से ही न केवल कंधे से कंधा मिलाकर खेल रहे हैं, बल्कि एक साथ, अधिक जटिल भूखंडों को चुन रहे हैं, भूमिकाएं वितरित कर रहे हैं और नियमों पर सहमत हैं।

कुछ व्यावसायिक गुण हैं, लेकिन वे परिस्थितियों से बंधे हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा चुनी हुई भूमिका के अनुसार खेल में एक सख्त नियंत्रक के रूप में कार्य कर सकता है, लेकिन सामान्य संपर्कों में डरपोक व्यवहार करता है।

अतिरिक्त-स्थितिजन्य संबंध आपको संचार भागीदार के कार्यों से ध्यान व्यक्तित्व की ओर स्थानांतरित करने की अनुमति देते हैं। अप्रत्याशित रूप से खुद के लिए, प्रीस्कूलर खेल में साथी में एक वार्ताकार, अपने स्वयं के हितों और वरीयताओं वाले व्यक्ति को देखना शुरू कर देता है। एक और बात यह है कि किसी व्यक्ति के प्रकट गुण प्रसन्न और प्रतिकर्षित दोनों कर सकते हैं। एक लड़का और एक लड़की दोनों अपने कल के दोस्त के बारे में घोषणा कर सकते हैं कि वे अब उसके साथ नहीं खेलते हैं, क्योंकि वह बिना अनुमति के दूसरे लोगों के खिलौने लेता है, दूसरों को नाराज करता है, आदि।

बच्चों के बीच, एक प्रीस्कूलर व्यवहार कौशल सीखता है, आपसी समझ सीखता है, और सामाजिक मूल्यों की खोज करता है।

साथियों का व्यवहार एक तरह के दर्पण का काम करता है, जिससे बच्चा खुद को बाहर से देख पाता है। और चेहरे के भावों और बयानों की बारीकियों को नोटिस करने के लिए जो पहले ध्यान नहीं देते थे, विकासशील प्रीस्कूलर मदद करता है।

बच्चों और वयस्कों के बीच संचार के रूप

वयस्कों के साथ संचार, वास्तव में, "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" में बातचीत है, क्योंकि प्रीस्कूलर अपनी क्षमता का उपयोग करता है, अपने ज्ञान में अंतराल को भरता है।

3 साल की उम्र से, बच्चा आसपास की हर चीज का एक सक्रिय खोजकर्ता बन जाता है।

एक वयस्क के साथ संज्ञानात्मक संचार बच्चे को दुनिया के बारे में वास्तविक विचार देता है और आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के बीच कारण और प्रभाव संबंधों की उसकी समझ का विस्तार करता है।

संचार का अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप

प्रीस्कूलर जितना पुराना होता जाता है, उतना ही वह समझता है कि सामाजिक वातावरण उससे परिचित वातावरण की तुलना में बहुत व्यापक और अधिक विविध है। बच्चे को पता चलता है कि उसे सीखने की जरूरत है कि कैसे व्यवहार करना है और कैसे कार्य करना है अलग-अलग स्थितियां. इसके अलावा, वह अपने साथियों के अलग-अलग व्यवहार को देखता है, जिससे यह निष्कर्ष निकलता है कि हर कोई वैसा व्यवहार नहीं करता जैसा उन्हें करना चाहिए।

लोगों के बीच संबंधों के अर्थ को समझने के लिए प्रीस्कूलर के पास बड़ों से प्रश्न होते हैं। कुछ हद तक, पुराने प्रीस्कूलर अपने दृष्टिकोण की जांच करते हैं, चाहे वह वयस्क की स्थिति से मेल खाता हो। इस प्रकार आम तौर पर स्वीकृत सामाजिक मानदंड निर्धारित किए जाते हैं।

वयस्कों के साथ बात करके, बच्चा अभिव्यक्ति के मानकों और व्यवहारिक सांस्कृतिक मानदंडों को सीखता है। प्रीस्कूलर के अपने अधिकार हैं। किसी विशेष स्थिति को समझने के लिए, वह तेजी से उस वयस्क की ओर मुड़ता है जिसे वह इस मामले में सबसे अधिक सक्षम मानता है।

व्यक्तिगत संचार की कुछ विशेषताएं

एक वयस्क के साथ संवाद करने की इच्छा काफी हद तक एक प्रीस्कूलर की व्यक्तिगत अपेक्षाओं पर निर्भर करती है। यदि बच्चा विशिष्ट वयस्कों के साथ पिछले संपर्कों के सकारात्मक अनुभव का प्रभुत्व रखता है, तो वह उनके प्रति आकर्षित होता है। इसके विपरीत, नकारात्मक प्रभाव संवाद करने की इच्छा को नकारते हैं। कुछ दादी-नानी आश्चर्य करती हैं कि उनके पोते-पोते उनसे मिलने के लिए इतने अनिच्छुक क्यों हैं। वे यह भी नहीं देखते हैं कि वे अपने अलमारियों की अखंडता की रक्षा कितने उत्साह से करते हैं, जब वे अपने अपार्टमेंट में सामान्य आदेश का उल्लंघन करते हैं तो वे बच्चे को कितनी गंभीर रूप से डांटते हैं।

व्यक्तिगत रूप से, एक प्रीस्कूलर को गर्म भावनात्मक कनेक्शन की आवश्यकता होती है और वयस्कों को खुद में, उसकी गतिविधियों और कौशल में रुचि होती है। बच्चा समर्थन और सहानुभूति की प्रतीक्षा कर रहा है, वह प्रशंसा के प्रति संवेदनशील है। इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चों की तारीफ की जाए। लेकिन हमेशा जश्न मनाने लायक उपलब्धियां होंगी।

यह उत्सुक है, लेकिन निम्नलिखित घटना देखी जाती है: प्यार करने वाले माता-पिता और दादा-दादी हमेशा बच्चे का समर्थन करने और उसकी प्रशंसा करने का एक कारण ढूंढते हैं। यदि कोई गर्म भावनाएँ नहीं हैं, तो बच्चे को अधिक बार डांटा जाता है और समर्थन की तुलना में अपनी गलतियों को इंगित करता है।

बच्चे महत्वपूर्ण वयस्कों के साथ संबंधों के सकारात्मक भावनात्मक रंग से आकर्षित होते हैं। यह अनुकूल पृष्ठभूमि है जिसके खिलाफ संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत सफलतापूर्वक महसूस किया जाता है।