Comunicarea cu adulții și colegii de vârstă preșcolară. Consultație pentru educatori „Caracteristici ale dezvoltării comunicării copiilor preșcolari

LA vârsta preșcolarăîn viața unui copil, alți copii încep să ocupe un loc tot mai mare. Daca la sfarsitul devremei vârsta, nevoia de a comunica cu semenii este doar în curs de oficializare, apoi prescolar Ea devine deja una dintre principalele.

Comunicarea între preșcolari și colegi are un număr semnificativ Caracteristici comunicarea cu adultii.

Prima și cea mai importantă trăsătură distinctivă este varietatea mare de acțiuni comunicative și gama lor extrem de largă. LA comunicarea cu semenii se pot observa multe acțiuni și apeluri care practic nu se găsesc niciodată în contactele cu adulții. Copilul se ceartă cu egal, își impune voința, liniștește, cere, ordonă, înșală, regretă și. etc. Este în comunicare cu alți copii, pentru prima dată apar astfel de forme complexe de comportament ca prefăcătoria, dorința de a se preface, de a exprima resentimente, cochetărie, fantezie.

Al doilea punct culminant comunicarea între egali constă în bogăția sa emoțională extrem de strălucitoare. Creșterea emoționalității și lexarea contactelor prescolari le deosebește de interacțiunile cu adulții. Acțiuni care vizează egal, se caracterizează printr-o orientare afectivă semnificativ mai mare. LA comunicarea cu semenii copilul are de 9-10 ori mai multe manifestări expresiv-mimice, exprimând o varietate de stări emoționale- de la indignare furioasă la bucurie violentă, de la tandrețe și simpatie la furie.

Al treilea specific particularitate contactele copiilor constă în natura lor non-standard și nereglementată. Dacă în comunicare cu un adult, chiar și cei mai mici copii aderă la anumite norme de comportament general acceptate, apoi atunci când interacționați cu preșcolarii colegi folosește cele mai neașteptate acțiuni și mișcări. Aceste mișcări sunt caracterizate slăbiciune deosebită, nenormalizare, nespecificat de niciunul mostre: copiii sar, iau ipostaze bizare, se strâmbă, se imită, vin cu cuvinte și combinații de sunete noi, compun diverse fabule etc. etc. O asemenea libertate sugerează că societatea de la egal la egal ajută copilul să-și exprime începutul inițial. Desigur, cu vârstă contactele copiilor sunt din ce în ce mai supuse reguli de conduită general acceptate. Cu toate acestea, lipsa de reglementare și relaxare comunicare, rămâne utilizarea mijloacelor imprevizibile și nestandardizate semn distinctiv pentru copii comunicare până la sfârșitul vârstei preșcolare.

Încă unul caracteristica comunicării între egali- predominanţa acţiunilor de iniţiativă asupra celor de răspuns. Mai ales aceasta se manifestă clar în incapacitatea de a continua şi dezvolta un dialog, care se desface din lipsa de activitate responsabilă a partenerului. Pentru copil este mult mai importantă propria acțiune sau declarație, iar inițiativa egalîn majoritatea cazurilor nu suportă. Sensibilitatea la impactul unui partener este semnificativ mai mică în sferă comunicarea cu alți copii decât cu adulții.

Astfel, cele enumerate particularități reflectă specificul contactelor copiilor pe tot parcursul vârsta preșcolară. Cu toate acestea, conținutul comunicare se schimbă semnificativ de la trei la șase până la șapte ani.

LA vârsta preșcolară crește semnificativ importanța comunicării cu semenii, în timpul căreia prescolar pune în aplicare normele și valorile învățate în primul rând comunicarea cu adultii. egal este partener în activități comune a căror atenție binevoitoare, respect și recunoaștere devin importante pentru prescolar. Există trei tipuri principale de motive comunicarea dintre preșcolari și colegi.

motiv de afaceri, sub influența căruia egalîncurajează copilul să comunicare ca partener în interacțiunea practică, experimentează copiii emoții pozitive din însuși procesul activității comune;

motivul personal care acționează în fenomen "oglinda invizibila", adică copilul vede în comportament egal atitudine față de sine și practic ignoră orice altceva în ea;

motiv cognitiv, sub influența căruia comunicarea cu un egal ca și în cazul egal cu un copil o ființă care poate fi folosită în scopul cunoașterii și autocunoașterii.

LA vârsta preșcolară toate cele trei tipuri funcționează. motive: pozitia de lideri in 3-4 ani este ocupata de afaceri cu personal clar definit; 4-5 ani - business și personal, cognitiv, cu o poziție aproape egală de business și personal și cu o strânsă împletire a personalului și cognitiv; la 6-7 ani - afaceri si personale.

În studiile lui M. I. Lisina și A. G. Ruzskaya, semnificativ caracteristicile comunicării unui preșcolar cu semenii, deosebindu-l calitativ de comunicare cu un adult.

o mare varietate de acțiuni comunicative și gama lor largă, care este determinată de bogata compoziție funcțională comunicarea între egaliși o mare varietate de sarcini de comunicare;

saturație emoțională puternică, care se exprimă într-un număr mare de manifestări expresiv-mimice și orientarea afectivă a acțiunilor în raport cu egal;

neregularitate și neregulă comunicarea copiilor, caracterizat slăbiciune deosebită, nereguli, acțiuni, lipsa lor de eșantioane, utilizarea de mijloace imprevizibile și nestandardizate comunicare;

predominarea acţiunilor de iniţiativă asupra celor de răspuns, care se manifestă prin incapacitatea de a continua şi dezvolta un dialog, care se desparte din lipsa de activitate reciprocă a partenerului și provoacă adesea conflicte, proteste și resentimente.

Există trei forme comunicarea dintre preșcolari și colegi: emoțional-practic, situațional-afacere și extra-situațional-afacere.

Forma emoțional-practică comunicarea dintre copii și semeni tipic pentru copiii de la doi la patru ani. Copilul îl așteaptă egal complicitate în distracția lor și tânjește la autoexprimare. Este necesar și suficient pentru el egalși-a alăturat farsele și, acționând cu el împreună sau alternativ, a susținut și întărit distracție generală. Fiecare participant la un astfel de emoțional-practic comunicare preocupat în primul rând de a atrage atenția asupra lui însuși și de a obține un răspuns emoțional de la partenerul său. LA egal copiii percep doar atitudinea față de ei înșiși și el însuși (de regulă, ei nu observă acțiunile, dorințele, stările sale. Emoțional și practic comunicare extrem de situațional – atât în ​​conținutul său, cât și în mijloacele de implementare. Depinde în întregime de mediul specific în care are loc interacțiunea și mai departe acţiune practică partener. În această etapă comunicare copiii nu sunt încă conectați cu acțiunile lor obiective și sunt despărțiți de ei. mijloace fixe comunicare copii – locomoție sau mișcări expresiv-mimice.

Uniforma de afaceri situațională comunicare se dezvoltă la aproximativ patru ani și rămâne cel mai tipic până la vârsta de șase ani vârstă. În acest moment, jocul de rol devine colectiv - copiii preferă să se joace împreună, și nu singuri. Comunicare cu alții într-un joc de rol se desfășoară parcă pentru doi niveluri: la nivelul relațiilor de joc de rol și la nivelul celor reale, adică existente în afara intrigii care se joacă. conținut principal comunicarea copiilor la mijlocul vârstei preşcolare devine un parteneriat de afaceri. Cu afaceri situaționale comunicare preșcolarii sunt angajați într-o cauză comună, ei trebuie să-și coordoneze acțiunile și să țină cont de activitatea partenerului pentru a realiza rezultat general. Acest tip de interacțiune se numea cooperare.

La sfarsit vârsta preșcolară mulți copii își dezvoltă o uniformă de afaceri în afara situației comunicare. Mult crește numărul de contacte în afara locului. În aia vârstă devine posibil "pur comunicare» , nemediat de obiecte și acțiuni cu acestea. Copiii pot vorbi destul de mult timp fără a efectua acțiuni practice. Între bătrâni prescolari există capacitatea de a vedea la un partener nu numai manifestările sale situaționale, ci și unele extra-situaționale, aspecte psihologice existența sa - dorințe, preferințe, dispoziții. Până la sfârșit vârsta preșcolară există atașamente selective stabile între copii, apar primele lăstari de prietenie. prescolari"merge la"în grupuri mici (pentru 2-3 persoane)și arată o preferință clară pentru prietenii lor. Pentru vârsta preșcolară procesul de diferenţiere în cel al copilului colectiv: unii copii devin populari, altii sunt respinsi.

Astfel, în vârsta preșcolară au loc schimbări semnificative în conținut, motive și mijloace comunicarea cu adulții și semenii, printre care trecerea la forme extrasituaționale și predominarea mijloacelor de vorbire sunt frecvente. Toți factorii facilitarea comunicării unui preșcolar cu adulții și semenii sub formă de activitate comună, vorbire comunicare sau numai mentale sunt cei mai puternici stimulatori ai mintii sale dezvoltare.

Cum este procesul de comunicare la preșcolari

Interesul față de un egal la un copil se trezește mult mai târziu decât la un adult, astfel încât specificul comunicării dintre preșcolari și semeni diferă în multe privințe de comunicarea cu adulții. La vârsta preșcolară se formează prima etapă a echipei - „societatea copiilor”.
Contactele cu semenii sunt saturate emoțional mai viu, însoțite de intonații ascuțite, țipete, bufnii și râsete. În contactele cu alți copii, nu există norme și reguli stricte care ar trebui respectate atunci când comunicați cu un adult. În comunicarea cu semenii, copiii sunt mai relaxați, spun cuvinte neașteptate, se imită unul pe altul, dând dovadă de creativitate și imaginație. În contactele cu tovarășii, predomină declarațiile proactive față de cele reciproce. Este mult mai important pentru un copil să se exprime decât să asculte pe altul. Și, ca urmare, o conversație cu un egal eșuează adesea, pentru că fiecare vorbește despre a lui, nu ascultându-se și întrerupându-se. Comunicarea cu semenii este mai bogată în scop și funcții decât cu adulții. Acțiunile copilului, care vizează semenii, sunt mai diverse. Comunicând cu tovarășii, preșcolarul controlează acțiunile partenerului, le controlează, face comentarii, învață, arătând sau impunându-și propriul model de comportament, activități și comparând alți copii cu el însuși. Într-un mediu de semeni, bebelușul își demonstrează abilitățile și aptitudinile.
Potrivit lui G.A. Uruntaeva, în perioada preșcolară se dezvoltă trei forme de comunicare cu semenii, înlocuindu-se. Luați în considerare:
Dintre diferitele contacte cu semenii, bebelușul are cel mai adesea experiențe directe, emoționale, reflectând o gamă largă de experiențe. În a doua jumătate a primului an de viață se formează forme complexe de comportament (imitație, jocuri în comun), acționând ca etape ulterioare în dezvoltarea nevoii de comunicare cu semenii. Până la vârsta de 12 luni, contactele de afaceri se formează pentru prima dată sub forma unor acțiuni comune subiect-practice și de joc. Aici se pune bazele unei comunicări ulterioare cu drepturi depline cu colegii.
Partea finală a contactelor cu tovarășii are ca scop cunoașterea lor ca obiect interesant. Copiii nu se limitează adesea la contemplarea unui egal, ci se străduiesc să studieze efectiv obiectul de interes pentru ei. Ei se comportă cu colegii ca cu o jucărie interesantă. Comunicarea în sensul deplin este încă absentă, fiind stabilite doar premisele ei.
La vârsta de 1 an până la 1,5 ani conținutul contactelor rămâne același ca la sugari. Acțiunile comune ale bebelușilor sunt foarte rare și se dezintegrează rapid. Copiii nu își pot coordona dorințele și nu țin cont de starea celuilalt.
La 1,5 ani are loc o schimbare în relațiile cu semenii. Se dezvoltă acțiuni de inițiativă pentru a interesa un egal. În același timp, se dezvoltă sensibilitatea față de atitudinea camarazilor. O caracteristică în comunicare este aceea că de la 1,5 până la 2 ani copilul se uită (un egal ca obiect. Există o barieră în calea percepției. Prima reacție la un egal este o reacție de anxietate. Frica de un egal durează până la 2,3-). 2,6 ani - acesta este un indicator al dezvoltării comunicării.
Până la 2 ani se dezvoltă prima formă de comunicare cu semenii – emoțională și practică. Conținutul nevoii de comunicare constă în faptul că copilul așteaptă complicitate de la semeni în farsele sale, distracție și se străduiește să se autoexprima. Motivele comunicării se concentrează asupra autoidentificării copiilor. La această vârstă, copilul învață să răspundă la influențele altui copil, dar există un efect de oglindă în comunicare. Se dezvoltă comunicarea prin vorbire, ceea ce duce la formarea de grupuri. Aceste grupuri sunt situaționale, de scurtă durată, care decurg din activitate. Stabilitatea grupurilor depinde de calitățile externe ale partenerului.
Vârste cuprinse între 4 și 6 ani preșcolarii au o formă situațională-afacere de comunicare cu semenii lor. La 4 ani, nevoia de a comunica cu semenii este inaintata pe unul dintre primele locuri. Conținutul nevoii de comunicare este dorința de recunoaștere și respect. Copiii folosesc o varietate de mijloace de comunicare și, în ciuda faptului că vorbesc mult, vorbirea rămâne ^ încă situațională.
O formă de comunicare extra-situațională-business se observă destul de rar, la un număr mic de copii de 6-7 ani, dar la preșcolarii mai mari există o tendință clară spre dezvoltarea ei.
Caracteristicile comunicării cu semenii se manifestă clar în subiectele de conversație. Ceea ce vorbesc preșcolari face posibilă urmărirea a ceea ce prețuiesc la semeni și prin ceea ce se afirmă în ochii lui.
La vârsta preșcolară senior comunicarea depinde de calitati personale. În același timp, primele grupuri nu sunt diferențiate, nu există prevederi privind statutul și, prin urmare, sunt ușor manipulate de către adulți. De îndată ce grupurile devin mai mult sau mai puțin stabile, apare o poziție de statut: liderul este persoana care organizează activitățile grupului; stea - cel căruia îi place mai mult; referent – ​​cu părerea căruia este considerat toată lumea. Criteriile de evaluare a unui lider sunt stabilite de un adult. Liderul are în mod necesar un standard social care stă la baza comportamentului său. El aduce energia grupului împreună și o conduce de-a lungul ( caracteristică internă). Caracteristicile externe includ un anumit nivel de cunoștințe și abilități colective și comportamentale. Are un aspect frumos sau luminos, sociabil, emoțional, de regulă, are o oarecare abilitate, independent, îngrijit. Este motivat să comunice. El organizează comunicarea.
Doar calitățile externe sunt populare cu o stea, se dezvoltă motivația pentru comunicare, există o prezență a emoțiilor deschise. Atât liderul, cât și vedeta și referentul aparțin grupului de copii populari. Popularitatea este determinată de următoarele criterii:
1. un număr mare de apeluri la ei;
2. propunerea lui i se răspunde întotdeauna;
3. interacțiunea cu el aduce emoții pozitive;
4. îl cunosc bine, îl recunosc în fotografie, cunosc faptele din biografia lui;
5. el este întotdeauna evaluat pozitiv.
Există, de asemenea, grupuri și copii nepopulari. Ele pot fi active și pasive. Pasivi - cei care nu au motivație pentru a comunica, grad înalt anxietate, incertitudine. Ei nu știu să comunice și nu suferă de acest lucru. Activ – cei care au motivația de a comunica, dar nu au capacitatea de a comunica. Dacă comunică, atunci de dragul ocupării unui loc de statut în grup. Printre acestea se numără copiii cu diferențiere sexuală incorectă, cu anxietate internă, copiii cu necunoaștere a activității în care sunt angajați, cu un prag scăzut al emoțiilor (grași, neîngrijiți, stângaci).
Astfel, tocmai la vârsta preșcolară mai mare copiii au o nevoie acută de comunicare cu semenii lor. Copiii vorbesc mult despre ei înșiși, despre ceea ce le place sau nu le place. Își împărtășesc cunoștințele, „planurile de viitor” cu semenii lor.

Rezumat: Comunicarea copilului cu semenii. Caracteristicile de vârstă ale comunicării unui preșcolar cu semenii. De ce se bat copiii? Unde începe prietenia?

La vârsta preșcolară, alți copii de aceeași vârstă sunt incluși ferm și pentru totdeauna în viața unui copil. Între preșcolari se desfășoară o imagine complexă și uneori dramatică a relațiilor. Se împrietenesc, se ceartă, se împacă, se jignesc, sunt geloși, se ajută reciproc și, uneori, fac mici „lucruri murdare”. Toate aceste relații sunt experimentate în mod acut și poartă o mulțime de emoții diferite. Tensiunea emoțională și conflictul în sfera relațiilor copiilor este mult mai mare decât în ​​sfera comunicării cu un adult. Părinții nu sunt uneori conștienți de gama largă de sentimente și relații pe care le experimentează copiii lor și, desigur, nu acordă prea multă importanță prieteniei, certurilor și insultelor copiilor.

Între timp, experiența primelor relații cu semenii este fundația pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a personalității copilului. Această primă experiență determină în mare măsură natura relației unei persoane cu sine, cu ceilalți, cu lumea în ansamblu. Nu merge întotdeauna bine. La mulți copii deja la vârsta preșcolară se formează și se consolidează o atitudine negativă față de ceilalți, care poate avea consecințe foarte triste pe termen lung. Cea mai importantă sarcină a părinților este să identifice din timp formele problematice ale relației copilului cu semenii și să ajute la depășirea acestora. Pentru a face acest lucru, este necesar să cunoașteți caracteristicile de vârstă ale comunicării copiilor, cursul normal de dezvoltare a comunicării cu semenii.

Cum comunică bebelușii

Comunicarea preșcolarilor mai tineri este complet diferită de comunicarea lor cu adulții. Ei vorbesc diferit, se uită unul la altul, se comportă diferit.

Primul lucru care vă atrage atenția este bogăția emoțională extrem de strălucitoare a comunicării copiilor. Literalmente nu pot vorbi calm - țipă, țipă, râd, se grăbesc, se sperie și, în același timp, se sufocă de încântare. Emoționalitatea crescută și lejeritatea distinge semnificativ contactele copiilor de interacțiunea lor cu adulții. În comunicarea semenilor, există de aproximativ 10 ori mai vii manifestări expresiv-mimice care exprimă o varietate de stări emoționale: de la indignare furioasă la bucurie violentă, de la tandrețe și simpatie la luptă.

Încă unul caracteristică importantă contactele copiilor constă în non-standardul comportamentului lor și în absența oricăror reguli și decență. Dacă în comunicarea cu un adult, chiar și cei mai mici copii respectă anumite norme de comportament, atunci când interacționează cu semenii lor, bebelușii folosesc cele mai neașteptate și imprevizibile sunete și mișcări. Sar, iau ipostaze bizare, fac chipuri, se imită unul pe altul, trosnesc, crocnesc și latră, vin cu sunete, cuvinte, fabule de neimaginat, etc. Astfel de excentricități le aduc o veselie nestăpânită - și cu cât mai minunat, cu atât mai veselă. Desigur, astfel de manifestări îi enervează pe adulți - cineva ar dori să oprească această rușine cât mai curând posibil. Se pare că o asemenea agitație fără sens nu face decât să tulbure liniștea, desigur, nu are niciun beneficiu și nu are nimic de-a face cu dezvoltarea copilului. Dar dacă toți copiii de vârstă preșcolară, cu prima ocazie, își fac chipuri și se imită din nou și din nou, înseamnă că au nevoie de asta pentru ceva?

Ce le oferă preșcolarilor o comunicare atât de ciudată?

O astfel de libertate, comunicarea nereglementată a preșcolarilor permite copilului să-și arate inițiativa și originalitatea, începutul său original. Este foarte important ca alți copii să preia rapid și cu plăcere inițiativa copilului, să o înmulțească și să o returneze într-o formă transformată. De exemplu, unul a strigat, celălalt a strigat și a sărit – și amândoi au râs. Acțiunile identice și neobișnuite le aduc copiilor încredere în sine și emoții strălucitoare și vesele. În astfel de contacte, copiii mici experimentează un sentiment incomparabil al asemănării lor cu ceilalți. La urma urmei, sar și croșcă în același mod și în același timp experimentează o bucurie imediată comună. Prin această comunitate, recunoscându-se și multiplicându-se în semenii lor, copiii încearcă să se afirme. Dacă un adult poartă modele de comportament normalizate cultural pentru un copil, atunci un egal creează condiții pentru manifestări individuale, nestandardizate, libere. Desigur, odată cu vârsta, contactele copiilor sunt din ce în ce mai supuse unor reguli de conduită general acceptate. Cu toate acestea, slăbirea specială, utilizarea unor mijloace imprevizibile și nestandardizate, rămâne un semn distinctiv al comunicării copiilor până la sfârșitul vârstei preșcolare și poate chiar mai târziu.

La o vârstă preșcolară mai mică, copilul se așteaptă la complicitate de la semenii săi în distracțiile sale și dorește să se expresie. Este necesar și suficient pentru el ca un egal să se alăture farselor sale și, acționând împreună sau alternativ cu el, să susțină și să sporească distracția generală. Fiecare participant la o astfel de comunicare este preocupat în primul rând de a atrage atenția asupra lui însuși și de a obține un răspuns emoțional de la partenerul său. Comunicarea dintre copii depinde în totalitate de mediul specific în care are loc interacțiunea și de ceea ce face celălalt copil și de ceea ce are în mâini.

În mod caracteristic, introducerea unui obiect atractiv în situația de comunicare a copiilor poate distruge interacțiunea acestora: aceștia își schimbă atenția de la semeni la obiect sau se bat pentru el. Toată lumea știe „confruntarea” din cutia de nisip, când doi copii se agață de o mașină și o târăsc țipând în propria lor direcție. Și mamele în același timp îi conving pe copii să nu se certe și să se joace împreună, împreună. Dar problema este că copiii încă nu știu să se joace împreună cu jucării. Comunicarea lor nu este încă legată de obiecte și de joc. O nouă jucărie interesantă pentru un copil este un articol mai atractiv decât semenii săi. Prin urmare, obiectul, parcă, acoperă un alt copil, atenția bebelușului este atrasă de jucărie, iar egalul este perceput ca o piedică. Cu totul altceva este atunci când nu există astfel de obiecte care distrag atenția, când există „comunicare pură” între copii - aici sunt uniți în distracția generală și se bucură de compania semenilor lor.

Deși copiii își percep semenii într-un mod foarte ciudat. Majoritatea preșcolarilor mai mici se caracterizează printr-o atitudine indiferentă față de un alt copil. Copiii de trei ani, de regulă, sunt indiferenți la succesul colegilor lor și la evaluarea lor de către un adult. Sprijinul și recunoașterea unui adult sunt mult mai importante pentru ei decât alt copil. Copilul, parcă, nu observă acțiunile și stările semenului său. Nu își amintește numele și nici măcar aspectul. În principiu, nu îi pasă cu cine se încurcă și cu cine se grăbește, este important ca el (partenerul) să fie același, să acționeze și să experimenteze la fel. Astfel, egalul nu joacă încă un rol semnificativ în viața preșcolarilor mai mici.

În același timp, prezența acestuia crește emoționalitatea și activitatea generală a copilului. Aceasta se exprimă în primul rând în bucuria și chiar încântarea cu care bebelușul imită mișcările și sunetele semenilor săi, în dorința lui de a fi aproape de ei. Ușurința cu care copiii de trei ani se infectează cu stări emoționale comune este un indicator al comunității speciale care se dezvoltă între copiii mici. Își simt asemănarea, apartenența la un gen comun. „Tu și cu mine suntem de același sânge”, par să-și spună unul altuia cu trăsăturile și săriturile lor. Această caracteristică comună se exprimă și prin faptul că ei caută și descoperă cu plăcere asemănări unul în celălalt: aceiași colanți, aceleași mănuși, aceleași sunete și cuvinte etc. Astfel de sentimente de comunitate, conexiuni cu ceilalți sunt foarte importante pentru dezvoltarea normală a comunicării şi a conştiinţei de sine.copil. Ele formează fundamentul relației copilului cu alți oameni, creează un sentiment de apartenență față de ceilalți, care eliberează și mai mult de experiențele dureroase ale singurătății. În plus, o astfel de comunicare cu ceilalți îl ajută pe micuțul să se identifice și să se realizeze mai bine. Repetând aceleași mișcări și sunete, copiii se reflectă unii pe alții, devin un fel de oglindă în care te poți vedea. Copilul, „privindu-se la un egal”, evidențiază într-un fel anumite acțiuni și calități în sine.

Se dovedește că, în ciuda „indisciplinei” și, s-ar părea, lipsa de sens, o astfel de comunicare emoțională este foarte utilă. Desigur, dacă astfel de distracție și farse prevalează în comunicarea copiilor de 5-6 ani, acest lucru este deja anormal. Dar la 2-4 ani, nu se poate priva un copil de bucuria interacțiunii emoționale directe cu semenii.

Cu toate acestea, pentru părinți acest gen de bucurii copilărești sunt foarte obositoare, mai ales într-un apartament în care nu există unde să se ascundă și unde alergatul copiilor amenință atât proprietatea, cât și copiii înșiși. Pentru a evita tensiunile, este posibil să se confere comunicării copiilor o formă mai calmă și mai culturală, fără a încălca esența ei psihologică. Toate jocurile în care copiii acționează în același mod și în același timp sunt potrivite pentru o astfel de comunicare. Acestea sunt numeroase jocuri de dans rotund ("Iepurașul", "Caruselele", "Bubble", "Pâinea", etc.), precum și jocurile oricăror animale - broaște, păsări, iepurași, în care copiii sar împreună, croacă, ciripește, etc. Astfel de distracții sunt de obicei acceptate cu entuziasm de către copii și, pe lângă bucuria pură copilărească, poartă cu ei un principiu de organizare și dezvoltare.

La vârsta de 3-4 ani, comunicarea cu semenii aduce în mare parte emoții vesele. Dar mai târziu apar relații mai complexe și nu întotdeauna roz.

De ce se bat copiii?

La mijlocul vârstei preșcolare are loc o schimbare decisivă în raport cu semenii. Imaginea interacțiunii dintre copii se schimbă semnificativ. După patru ani, comunicare (mai ales la copiii care participă Grădiniţă) cu un egal devine mai atractiv pentru a comunica cu un adult și ocupă un loc tot mai mare în viața unui copil. Preșcolarii aleg deja destul de conștient societatea de semeni. Ei preferă în mod clar să se joace împreună (mai degrabă decât singuri), iar alți copii devin parteneri mai atractivi decât adulții.

Alături de nevoia de a se juca împreună, un copil de 4-5 ani are de obicei o nevoie de recunoaștere și respect de la egal la egal. Această nevoie firească creează o mulțime de probleme în relația copiilor și provoacă multe conflicte. Copilul face tot posibilul pentru a atrage atenția celorlalți, prinde cu sensibilitate semne de atitudine față de sine în privirile și expresiile faciale ale acestora, demonstrează resentimente ca răspuns la neatenție sau reproșuri ale partenerilor. Pentru un copil, propria sa acțiune sau afirmație este mult mai importantă, iar în cele mai multe cazuri inițiativa unui egal nu este susținută de el. Acest lucru este evident mai ales în incapacitatea de a continua și dezvolta dialogul, care se destramă din cauza incapacității de a auzi partenerul. Fiecare vorbește despre ale lui, își arată realizările și nu reacționează deloc la declarațiile partenerului său. Iată, de exemplu, o conversație tipică între doi prieteni mici:

Păpușa mea are o rochie nouă.
- Și mama a cumpărat papuci, uite...
- Și păpușa mea este mai bună decât a ta - părul ei este atât de lung și poți să-l împletești.
- Și îmi leg arcurile. Știu deja să leg fundite, dar tu nu poți.
- Și pot desena o prințesă cu funde...

Ce se petrece aici? S-ar părea că fetele se joacă. Dar în fiecare frază a conversației lor există întotdeauna un „eu”: am, pot, al meu este mai bun etc. Copiii, parcă, se laudă unii cu alții cu abilitățile, virtuțile, proprietățile lor. Este important nu numai să ai toate aceste avantaje, ci să le demonstrezi unui coleg și în așa fel încât măcar în ceva (și mai bine în toate) să depășești un partener. Un lucru nou sau o jucărie care nu poate fi arătată nimănui își pierde jumătate din atractivitate.

Faptul este că un copil mic are nevoie de încredere că este cel mai bun, cel mai iubit. Această încredere este complet justificată, deoarece reflectă atitudinea adulților apropiați față de el, pentru care este întotdeauna „cel mai bun”, mai ales când este mic. Mama sau bunica nu trebuie să demonstreze că el este cel mai bun. Dar de îndată ce copilul este printre copii, acest adevăr încetează să mai fie atât de evident. Și trebuie să-și demonstreze dreptul la unicitate și superioritate. Pentru aceasta sunt potrivite o varietate de argumente: papuci, funde și păr de păpușă. Dar în spatele tuturor acestor lucruri se află: „Uite ce bun sunt!” Este nevoie de un egal pentru a avea pe cineva cu care să te compari (altfel, cum poți arăta că ești cel mai bun?), Și pentru a avea pe cineva care să-ți arate proprietatea și avantajele tale.

Se dovedește că preșcolarii văd în ceilalți, în primul rând, pe ei înșiși: o atitudine față de ei înșiși și un obiect de comparare cu ei înșiși. Iar egalul însuși, dorințele, interesele, acțiunile, calitățile sale sunt complet neimportante: pur și simplu nu sunt observate și nu sunt percepute. Mai degrabă, ele sunt percepute doar atunci când celălalt începe să intervină, nu se comportă așa cum ne-am dori.

Și imediat partenerul evocă o evaluare dură și lipsită de ambiguitate: „Nu împinge, idiotule!”, „Ești un nenorocit lacom”, „Prostule, aceasta este mașina mea” etc. Copiii se răsplătesc unul pe altul cu astfel de epitete chiar și cu cele mai inofensive acțiuni: nu da o jucărie - înseamnă că ești lacom, faci ceva greșit - înseamnă că ești un prost. Iar preșcolarii își exprimă deschis și direct toate aceste nemulțumiri micuțului lor tovarăș. Dar un prieten are nevoie de ceva complet diferit! De asemenea, are nevoie de recunoaștere, aprobare, laudă! Dar este foarte greu să lauzi sau să aprobi un egal la această vârstă.

Se dovedește că, simțind nevoia de recunoaștere și admirație a celorlalți, copiii înșiși nu doresc și nu pot exprima aprobarea altuia, semenul lor, pur și simplu nu-i observă meritele. Acesta este primul și principalul motiv pentru certurile nesfârșite ale copiilor.

La vârsta de 4-5 ani, copiii întreabă adesea adulții despre succesele camarazilor lor, își demonstrează avantajele și încearcă să-și ascundă greșelile și eșecurile de semeni. În comunicarea copiilor la această vârstă apare un început competitiv, competitiv. „Invizibilitatea” unui egal se transformă într-un interes puternic pentru tot ceea ce face. Succesele și eșecurile celorlalți capătă o semnificație deosebită pentru copil. În orice activitate, copiii observă îndeaproape și gelos acțiunile semenilor lor, le evaluează și le compară cu ale lor. Reacțiile copiilor la evaluarea unui adult - pe care îl va lăuda și pe care, poate, îl va certa - devin, de asemenea, mai acute și emoționale. Succesele unui egal la mulți copii pot provoca durere, dar eșecurile lui pot fi o bucurie nedisimulata. La această vârstă, apar astfel de experiențe dificile precum invidia, gelozia, resentimentele față de un egal. Desigur, ele complică relația dintre copii și devin motivul a numeroase conflicte ale copiilor.

Așadar, vedem că la mijlocul vârstei preșcolare are loc o restructurare calitativă profundă a relației copilului cu semenii săi. Celălalt copil devine subiectul unei comparații constante cu el însuși. Această comparație nu are ca scop descoperirea comunității (ca în cazul copiilor de trei ani), ci să se opună pe sine și pe celălalt. Este important ca toată lumea să arate că este cel puțin ceva mai bun decât alții - sare mai bine, desenează mai bine, rezolvă probleme, posedă cele mai bune lucruri etc. O astfel de comparație reflectă în primul rând schimbări în conștiința de sine a copilului. Prin comparație cu un egal, el se evaluează și se afirmă ca posesor al unor virtuți care sunt importante nu în sine, ci „în ochii altuia”. Acest celălalt pentru un copil de 4-5 ani devine egal. Toate acestea dau naștere la numeroase conflicte ale copiilor și fenomene precum lăudarea, demonstrativitatea, competitivitatea. Unii copii rămân literalmente blocați experiente negativeși suferă serios dacă cineva îi depășește în ceva. Astfel de experiențe pot deveni o sursă a multor probleme serioase în viitor, motiv pentru care este foarte important să „încetinim” valul iminent de invidie, gelozie și lăudăroși în timp. La vârsta preșcolară, acest lucru se poate realiza prin activitățile comune ale copiilor, și mai ales prin joc.

Această vârstă este perioada de glorie a jocului de rol. În acest moment, jocul devine colectiv - copiii preferă să se joace împreună și nu singuri. Conținutul principal al comunicării copiilor la mijlocul vârstei preșcolare este acum într-o cauză comună sau cooperare de afaceri. Cooperarea ar trebui să fie distinsă de complicitate. Copiii mai mici, după cum am observat deja, au acționat simultan și în același mod, unul lângă altul, dar nu împreună. Era important ca copiii să-și împărtășească emoțiile și să repete mișcările colegilor lor. În comunicarea de afaceri, atunci când preșcolarii sunt angajați într-o afacere comună, aceștia trebuie să își coordoneze acțiunile și să țină cont de activitatea partenerului lor pentru a obține un rezultat comun. Aici este complet inacceptabil să repeți acțiunile sau cuvintele altuia, pentru că fiecare are rolul lui. Majoritatea jocurilor de rol sunt concepute astfel încât fiecare rol să implice un partener: dacă sunt medic, am nevoie de un pacient; dacă sunt vânzător, atunci am nevoie de un cumpărător etc. Prin urmare, cooperarea, coordonarea acțiunilor cu un partener este o condiție necesară pentru un joc normal.

Într-un joc de rol, nu există absolut niciun motiv să concurezi și să concurezi - la urma urmei, toți participanții au o sarcină comună pe care trebuie să o îndeplinească împreună. Nu mai este atât de important ca copiii să se afirme în ochii semenilor lor; este mult mai important să ne jucăm împreună pentru a face un joc bun, sau o cameră drăguță a păpușilor sau o casă mare de cărămidă. Nu contează cine a construit această casă. Principalul lucru este rezultatul pe care îl obținem împreună. Astfel, este necesar să se schimbe interesele copilului de la autoafirmarea ca sens principal al vieții sale la activități comune cu alți copii, în care principalul lucru este rezultatul general, și nu realizările sale personale. Crearea condiţiilor pentru joc comunşi prin alăturarea eforturilor copiilor de a realiza scop comun, vei ajuta copilul sa scape de multe probleme de personalitate.

Cu toate acestea, pentru mulți copii de cinci ani, nevoia sporită de recunoaștere și respect de la egal la egal este doar o caracteristică legată de vârstă. La vârsta preșcolară mai înaintată, atitudinea față de semeni se schimbă din nou semnificativ.

Unde începe prietenia?

Până la vârsta de 6-7 ani, copiii preșcolari au o creștere semnificativă a prieteniei față de semeni și a capacității de a se ajuta unii pe alții. Desigur, începutul competitiv, competitiv persistă toată viața. Totuși, odată cu aceasta, în comunicarea preșcolarilor mai mari, capacitatea de a vedea la un partener nu numai manifestările situaționale: ce are și ce face, ci și unele aspecte psihologice ale existenței partenerului: dorințele, preferințele, stările lui. . Preșcolarii acum nu vorbesc doar despre ei înșiși, ci și pun întrebări semenilor lor: ce vrea să facă, ce îi place, unde a fost, ce a văzut etc. Se trezește interesul față de personalitatea unui egal, nu are legătură cu acțiunile sale specifice.

Până la vârsta de 6 ani, mulți copii au o dorință imediată și dezinteresată de a ajuta un coleg, de a-i oferi ceva sau de a ceda ceva. Rău dorința, invidia, competitivitatea apar mai rar și nu la fel de puternic ca la vârsta de cinci ani. De asemenea, crește semnificativ în această perioadă implicarea emoțională în activitățile și experiențele unui egal. Pentru copii este important ce și cum face celălalt copil (ce joacă, ce desenează, ce cărți se uită), nu pentru a arăta că sunt mai bun, ci doar pentru că acest celălalt copil devine interesant în sine. Uneori, chiar contrar regulilor acceptate, ei caută să ajute pe altul, să sugereze mișcarea sau răspunsul corect. Dacă copiii de 4-5 ani de bunăvoie, în urma unui adult, condamnă acțiunile unui egal, atunci băieții de 6 ani, dimpotrivă, se pot uni cu un prieten în „opoziția” lor față de un adult, se pot apăra sau justifica-l. De exemplu, când un adult a evaluat negativ un băiat (sau mai bine zis, construcția lui de la un designer), un alt băiat și-a apărat prietenul: „Știe să construiască bine, pur și simplu nu a terminat încă, doar așteaptă și va face. bine".

Toate acestea indică faptul că gândurile și acțiunile preșcolarilor mai mari sunt îndreptate nu numai către o evaluare pozitivă a unui adult și nu doar spre sublinierea propriilor avantaje, ci și direct către alt copil, pentru a-l face să se simtă mai bine.

Mulți copii sunt deja capabili să empatizeze atât cu succesele, cât și cu eșecurile semenilor lor. Așa că, de exemplu, ei se bucură când o profesoară de grădiniță își laudă prietenul și se supără sau încearcă să ajute atunci când ceva nu merge pentru el. Un egal, astfel, devine pentru copil nu doar un mijloc de autoafirmare și un obiect de comparație cu el însuși, nu doar un partener preferat, ci și o persoană valoroasă, importantă și interesantă, indiferent de realizările și jucăriile sale.

Copiii devin interesați de ceea ce experimentează celălalt copil și preferă:

Ești rănit? Ești rănit?
- Ți-e dor de mama ta?
- Vrei să muști un măr?
- Îți plac transformatoarele?
- Ce desene animate vă plac?

Astfel de întrebări ale copiilor de șase ani, cu toată naivitatea și simplitatea lor, exprimă nu numai interes pentru activitățile sau pentru „proprietatea” unui semen, ci atenție față de copil însuși și chiar preocupare pentru el. Un egal este acum nu doar un obiect de comparare cu sine și nu doar un partener într-un joc captivant, ci și o personalitate umană valoroasă, semnificativă, cu propriile experiențe și preferințe.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii fac din ce în ce mai mult ceva intenționat pentru altul, pentru a-l ajuta sau pentru a-l face cumva mai bun. Ei înșiși înțeleg acest lucru și își pot explica acțiunile:

Am fost de acord să mă joc cu aceste păpuși, pentru că Katya îi place foarte mult să se joace cu ele.
- Am mormăit atât de mult, pentru că voiam să o fac pe Olya să râdă, era tristă.
- Am vrut ca Sasha să deseneze o mașină bună cât mai curând posibil și, prin urmare, am ales creioane ascuțite și i-am dat ...

În toate aceste explicații, celălalt copil nu mai este concurent sau adversar, este o personalitate originală: iubește ceva, se bucură de ceva, își dorește ceva. Este foarte important ca copiii să se gândească nu numai la cum să-l ajute pe altul, ci și la dispozițiile și dorințele lui; doresc sincer să aducă bucurie și plăcere altuia. Prietenia începe cu o asemenea atenție față de celălalt, cu grijă față de el.

La vârsta preșcolară mai mare, atitudinea față de semeni devine mai stabilă, independent de circumstanțele specifice ale interacțiunii. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, între copii apar atașamente selective puternice, apar primele lăstari ale prieteniei adevărate. Preșcolarii se adună în grupuri mici (2-3 persoane fiecare) și manifestă o preferință clară pentru prietenii lor. Le pasă cel mai mult la prietenii lor, preferă să se joace cu ei, să stea lângă masă, să iasă la plimbare etc. Prietenii își spun reciproc unde au fost și ce au văzut, își împărtășesc planurile sau preferințele, evaluează calitățile și acțiunile altora. Întrebare: „Cu cine ești prieten?” devine banal și aproape obligatoriu. La fel și frazele: „Nu mai sunt prieten cu tine”, „Eu și Nadya suntem prieteni, dar nu cu Tanya”, etc dragostea între băieți și fete. Pe această bază se desfășoară adevărate drame de mici „trădări”, „trădări” și, dimpotrivă, manifestări de loialitate și abnegație. Dar acesta este un alt subiect.

Este important pentru noi acum să subliniem că succesiunea de mai sus a dezvoltării comunicării și a atitudinilor față de semenii de vârstă preșcolară nu se realizează în niciun caz întotdeauna în dezvoltarea anumitor copii. Este larg cunoscut faptul că există diferențe individuale semnificative în atitudinea copilului față de semeni, care îi determină în mare măsură bunăstarea, poziția printre altele și, în cele din urmă, caracteristicile dezvoltării personalității.

Alte publicații pe tema acestui articol:

Comunicarea este unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea mentală generală a unui copil. Doar în contactul cu adulții este posibil ca copiii să asimileze experiența socio-istorică a omenirii.

Dezvoltare comunicare între un copil și un adult de la nastere pana la 7 ani M.I. Lisina și-a imaginat-o ca pe o schimbare a mai multor forme integrale de comunicare.

I-a formă de comunicare - Comunicarea situațională-personală - caracteristică copilăriei. Comunicarea în acest moment depinde de caracteristicile interacțiunii de moment dintre copil și adult, este limitată de cadrul îngust al situației în care nevoile copilului sunt satisfăcute. Contactele emoționale directe sunt conținutul principal al comunicării, deoarece principalul lucru care atrage un copil este personalitatea unui adult, iar orice altceva, inclusiv jucăriile, trece pe cale.

2 formă de comunicare - situațională - conversație de afaceri- caracteristică vârstei fragede.

Nevoia de cooperare stă la baza comunicării situaționale de afaceri. În ea, copilul stăpânește acțiuni obiective, învață să folosească obiectele de zi cu zi. Începe să dea dovadă de activitate și independență. El devine subiectul activității sale, se simte independent de un adult și liber în acțiunile sale, vorbirea copilului se dezvoltă.

Primele două forme de comunicare au fost situaționale, deoarece conținutul principal al acestei comunicări a fost prezent direct într-o anumită situație. Conținutul următoarelor forme de comunicare nu se mai limitează la situația vizuală, ci depășește ea.

Apariția comunicării extra-situaționale extinde semnificativ orizonturile lumii vieții unui preșcolar. Comunicarea extra-situațională devine posibilă doar datorită faptului că copilul stăpânește activul vorbire.

Vârsta preșcolară se caracterizează prin următoarele forme de comunicare: 3. extra-situațional-cognitive și 4. extra-situațional-personale.

Să le luăm în considerare mai detaliat.

3. Comunicarea extra-situațională-cognitivă se dezvoltă cu 4-5 ani, după cum reiese întrebări, adresată unui adult. Un adult devine pentru preșcolari principala sursă de cunoștințe noi despre evenimentele, obiectele și fenomenele care au loc în jur. În ciuda simplității și accesibilității, răspunsurile unui adult nu ar trebui să denatureze realitatea. Principalul lucru este că un adult răspunde la întrebările copiilor. Pentru ca interesele lor să nu treacă neobservate. Faptul este că la vârsta preșcolară se formează o nouă nevoie - nevoie de respect pentru adulți. Copilului nu mai este suficientă simpla atenție și cooperare cu un adult. Are nevoie de seriozitate atitudine respectuoasă la întrebările, interesele și acțiunile sale. Nevoia de respect, de recunoaștere de către adulți devine principala nevoie care încurajează copilul să comunice.

4. Forma extra-situațională-personală de comunicare cel mai dificil și cel mai înalt la vârsta preșcolară. Începe să se formeze la 6-7 ani. De-a lungul timpului, atenția preșcolarilor este din ce în ce mai atrasă de evenimentele care au loc printre oamenii din jurul lor. Relațiile umane, normele de comportament, calitățile indivizilor încep să-l intereseze pe copil chiar mai mult decât viața animalelor sau fenomenele naturale. Este important ca copiii să înțeleagă cerințele adulților, să se stabilească în corectitudinea lor. Prin urmare, la vârsta preșcolară mai mare, copiii preferă să vorbească cu adulții nu pe subiecte cognitive, ci pe subiecte personale legate de viața oamenilor. Este foarte important ca un copil să evalueze anumite calități și acțiuni (atât ale sale, cât și ale altora) și este important ca atitudinea lui față de anumite evenimente să coincidă cu atitudinea unui adult. Caracterul comun de opinii și evaluări este pentru copil un indicator al corectitudinii lor. Nevoia de înțelegere și empatie a unui adult- o trăsătură distinctivă a formei personale de comunicare. Pentru a susține dorința copilului de a fi bun, va fi mult mai util să-i încurajezi acțiunile corecte și calitățile pozitive decât să condamni neajunsurile copilului. La urma urmei, este foarte important ca un copil să fie bun, să facă totul bine.

Comunicarea extra-situațională-personală există în mod independent și este o „comunicare pură” care nu este inclusă în nicio altă activitate. Este motivat motive personale când cealaltă persoană este atrasă de copil de la sine.

Sensul acestei forme de comunicare este următorul:

1. Copilul învață normele și regulile de comportament și începe să le urmeze în mod conștient în acțiunile și faptele sale.

2. copiii învață să se vadă ca din exterior, adică conditie necesara controlul conștient al comportamentului lor.

3. copiii învață să facă distincția între rolurile diferiților adulți și, în conformitate cu aceasta, își construiesc relațiile în moduri diferite în comunicarea cu ei.

Comunicarea unui preșcolar devine mai complexă, aceasta fiind facilitată de un nivel mai ridicat de dezvoltare a gândirii, imaginației, vorbirii și a altor procese mentale. În copilăria preșcolară, există o tranziție către forme de comunicare extra-situaționale, de ex. dincolo de percepția imediată a situației. Copilul devine capabil să comunice despre diverse obiecte și fenomene care lipsesc în câmpul percepției.

M. I. Lisina a evidenţiat două forme de comunicare cu adulții la vârsta preșcolară: extra-situațional-cognitivă și extra-situațional-personală(Tabelul 8.2).

Forma extra-situațională-cognitivă de comunicare cu adulți se dezvoltă în prima jumătate a vârstei preșcolare (3-4 ani). Este legată nu de cooperarea practică cu adulții, ci de „teoretică”. Preșcolarii încep să pună adulților un număr mare de întrebări, datorită nevoilor lor cognitive tot mai mari. Cu întrebările tale „de ce?”, „de ce?”, „cum?” preșcolarii caută să identifice diverse aspecte ale fenomenelor, să stabilească legături între ele. Întrebările sunt aleatorii și variate: „De ce fac copacii zgomot?”, „De unde curge apa în râu?”, „De unde ploaia?”, „Ce este soarele?”. etc. Motivul principal al formei extra-situaționale-cognitive de comunicare este cognitiv, iar adultul acționează ca o sursă de cunoaștere despre realitatea înconjurătoare. Principalele mijloace ale acestei forme de comunicare sunt operațiile de vorbire, deoarece vă permit să treceți dincolo de situația percepută direct. Forma de comunicare non-situațional-cognitivă se caracterizează prin dorința unui preșcolar de a-și respecta adulții, care se exprimă prin resentimente și sensibilitate crescută a copiilor la comentarii, un răspuns emoțional intens la acestea.

Tabelul 8.2

Forme de comunicare între un copil și un adult la vârsta preșcolară

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, se dezvoltă cel mai inalt nivel dezvoltarea comunicării pentru vârsta preșcolară - formă non-situațională de comunicare. Se deosebește de forma extra-situațională-cognitivă prin faptul că conținutul său este lumea oamenilor, care este în afara obiectelor. Copiii vorbesc despre ei înșiși, despre părinții lor, despre reguli de conduită etc. Motivul principal este personal. Un adult, care este principalul motivator al comunicării, acționează ca o persoană holistică, cu cunoștințe, abilități și standarde sociale și morale. Comunicarea extra-situațională-personală nu este o latură a niciunei alte activități, ci este o valoare independentă. Copiii sunt caracterizați de dorința de a câștiga atenția binevoitoare și respectul unui adult, înțelegerea și empatia sa reciprocă. Operațiile de vorbire sunt, de asemenea, un mijloc de comunicare. Comunicarea extra-situațională-personală a unui copil cu un adult realizează rol important pentru asimilarea conștientă a normelor și regulilor de comportament de către copii, pentru dezvoltarea conștiinței de sine și a autocontrolului, pentru construirea diferențiată a relațiilor cu adulții, în funcție de rolurile lor sociale.

La vârsta preșcolară, importanța comunicării cu semenii crește semnificativ, timp în care copilul implementează normele și valorile învățate în comunicarea cu adulții. Un egal este un partener în activități comune, a cărui atenție binevoitoare, respect și recunoaștere devin importante pentru un preșcolar.

Exemplu practic

Într-un studiu experimental de L. B. Miteva, realizat sub îndrumarea lui M. I. Lisina, s-a dovedit că comunicarea unui copil cu un adult este înaintea comunicării unui copil cu un egal în ceea ce privește nivelul său de dezvoltare. Dinamica vârstei arată asta copil mai mic, cu cât este mai mare decalajul dintre nivelul de comunicare cu un adult și cu un egal, până la sfârșitul vârstei preșcolare, nivelul de comunicare al copiilor din ambele domenii este ceva mai apropiat, dar în același timp, comunicarea cu un adult în termeni a parametrilor de bază este înaintea indicatorilor corespunzători de comunicare a semenilor. Acest lucru indică faptul că comunicarea cu un adult, stabilirea „zonei de dezvoltare proximă”, duce la comunicarea cu semenii.

Există trei tipuri principale de motive de comunicare între preșcolari și colegi. :

• motiv de afaceri, sub influența căruia un preșcolar încurajează un coleg să comunice ca partener în interacțiune practică, ambii au stări emoționale pozitive chiar din procesul activității comune;
• motiv personal, care se manifestă în fenomenul „oglinzii invizibile”, adică. un preșcolar vede în acțiunile unui egal o atitudine față de sine și aproape că nu observă totul în el;
• motiv educativ, sub influența căreia comunicarea cu un egal se realizează ca și cu un partener egal cu copilul, care poate fi folosit pentru a dezvolta cunoașterea și autocunoașterea.

La vârsta preşcolară operează toate cele trei tipuri de motive: poziţia de lideri la trei-patru ani este ocupată de cei de afaceri cu cele personale clar definite; la patru sau cinci ani - afaceri și personal cu dominația celor dintâi; la cinci sau șase ani - business, personal, cognitiv, cu o poziție aproape egală a afacerilor și a personalului și cu o strânsă împletire a personalului și cognitiv; la șase sau șapte ani - de afaceri și personal.

M. I. Lisina și A. G. Ruzskaya au evidențiat trăsăturile comunicării dintre preșcolari și colegi, care diferă semnificativ de comunicarea lor cu adulții (Fig. 8.2):

• o mare varietate și o gamă largă de acțiuni comunicative, care se datorează compoziției funcționale extinse a comunicării între egali și varietății sarcinilor comunicative;
• saturație emoțională intensă, care se exprimă într-un număr mare de manifestări expresiv-mimice și orientarea emoțională a acțiunilor în raport cu un egal;
• comunicarea non-standard și neregulată a copiilor, lejeritatea și neregularitatea acțiunilor, utilizarea mijloacelor de comunicare imprevizibile și nestandardizate;
• predominanța acțiunilor de inițiativă asupra celor de răspuns, care se manifestă prin incapacitatea de a continua și de a dezvolta un dialog care se poate rupe din lipsă de răspuns și poate provoca conflicte.

Orez. 8.2.

Există trei forme de comunicare între preșcolari și colegi: emoțional-practic, situațional-afacere și în afara situației-afacere.

Formă de comunicare emoțional-practică copiii cu semeni este tipic între doi și patru ani. Cu această formă de comunicare, copilul, în primul rând, așteaptă participarea la jocurile sale de la colegii săi și se străduiește să se autoexprima. Pentru un preșcolar, este suficient ca un coleg să se alăture distracției sale și, acționând cu el, să susțină și să sporească distracția generală. Orice participant la o astfel de comunicare emoțională și practică încearcă să atragă atenția asupra sa și să primească un răspuns emoțional de la partenerul său. La un egal, copiii percep doar atitudinea față de ei înșiși, iar acțiunile, dorințele, dispozițiile unui partener de comunicare de cele mai multe ori nu le observă. Comunicarea emoțională și practică este situațională în conținut și mijloace: depinde complet de situația specifică de interacțiune și de acțiunile practice ale unui egal. Apariția unui obiect atractiv într-o situație de comunicare a preșcolarilor mai mici poate perturba interacțiunea copiilor: își îndreaptă atenția asupra acestui obiect, pot începe să se bată pentru el. Principalele mijloace de comunicare sunt locomoția sau mișcările expresiv-mimice. După trei ani de comunicare, copiii folosesc din ce în ce mai mult vorbirea, dar aceasta rămâne foarte situațională și nu poate fi decât un mijloc de comunicare cu contact vizual și mișcări expresive.

Forma situațională-afacere de comunicare se dezvoltă în jurul vârstei de patru ani și rămâne cel mai tipic până la vârsta preșcolară mai mare. După vârsta de patru ani, pentru preșcolari (în special cei care merg la grădiniță), atractivitatea unui egal ca partener de comunicare începe să depășească atractivitatea unui adult și să îndeplinească toate mare rol in vietile lor. Odată cu aceasta, jocul de rol începe să dobândească un caracter colectiv - copiilor le place să se joace împreună mai mult decât unul la un moment dat. Comunicarea cu ceilalți într-un joc de rol se realizează la două niveluri: la nivelul relațiilor de joc și la nivelul relațiilor reale care există în afara intrigii jocului (copiii cad de acord asupra distribuției rolurilor de joc, discută condițiile jocului). joc, evaluează și controlează acțiunile celorlalți etc.). Activitatea de joc comună implică în mod constant trecerea de la un nivel la altul.

Conținutul principal al comunicării copiilor la mijlocul vârstei preșcolare este cooperarea în afaceri. În procesul de comunicare situațională de afaceri, copiii sunt ocupați cu o cauză comună, trebuie să-și coordoneze acțiunile cu alți parteneri și să țină cont de activitatea lor pentru a obține un rezultat comun. O astfel de interacțiune poate fi numită cooperare, a cărei nevoie devine foarte semnificativă pentru comunicarea copiilor. Pe lângă nevoia de cooperare, se manifestă în mod clar și nevoia de recunoaștere și respect între egali. În comunicarea preșcolarilor cu semenii lor încep să apară elemente de competiție și competitivitate. Printre mijloacele de comunicare în această etapă, mijloacele de vorbire încep să domine.

La sfârșitul preșcolarului, mulți (dar nu toți) copii se dezvoltă formă de comunicare non-situațională de afaceri, numărul de contacte în afara locului crește semnificativ. În această etapă, se poate evidenția „comunicarea pură” care nu este asociată cu obiecte și acțiuni specifice cu acestea. Preșcolarii pot comunica destul de mult timp fără a efectua acțiuni practice. Cu toate acestea, în ciuda tendinței de creștere a situației în afara situației, comunicarea între copiii de vârstă preșcolară înaltă se realizează pe fondul activităților comune, de exemplu. jocuri comune, desen, modelaj etc. Competitivitatea și competitivitatea se păstrează în relațiile copiilor. Între preșcolari mai mari, apare capacitatea de a vedea într-un partener de comunicare nu numai caracteristicile situaționale, ci și anumite aspecte extra-situaționale, psihologice ale personalității sale - dorințe, interese, dispoziții.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, între copii se formează atașamente selective stabile, apar primele premise pentru prietenii. Preșcolarii mai mari se unesc în grupuri mici (două sau trei persoane fiecare) și își exprimă o preferință clară pentru prietenii lor. De-a lungul vârstei preșcolare, diferențierea în echipa de copii crește: unii preșcolari devin populari, preferați, în timp ce alții sunt respinși. Statutul unui copil într-un grup de egali este influențat de un număr mare de factori, dintre care cel mai semnificativ este capacitatea de a empatiza și de a ajuta semenii.

Astfel, la vârsta preșcolară se produc schimbări semnificative în conținutul, motivele și mijloacele de comunicare cu adulții și semenii, printre care trecerea la forme extrasituționale și predominarea mijloacelor de vorbire sunt frecvente. Toți factorii care contribuie la comunicarea unui preșcolar cu adulții și semenii sub formă de activitate comună, comunicare verbală sau numai comunicare mentală sunt cei mai puternici stimulatori ai dezvoltării sale mentale.