Uşağın motivasiyası ilə bağlı bir qrup sual ayırmaq olar. Həm valideynlər, həm də müəllimlər öyrənmək üçün motivasiyanı necə formalaşdırmaq, uşağın oxumaq istəyini mümkün qədər yaxşı şəkildə necə inkişaf etdirmək, şagirdə nə üçün oxumaq lazım olduğunu necə izah etmək kimi suallarla maraqlanır.
Motivasiya nədir və niyə bu qədər vacibdir? Lüğətlərə müraciət etsək, "tərifini tapa bilərik. motivasiya - daxili və xarici birləşməsidir hərəkətverici qüvvələr insanı konkret, məqsədyönlü şəkildə hərəkət etməyə sövq edən.
Öyrənmək üçün motivasiya yaratmaq niyə bu qədər vacibdir? Məşhur bir ifadə var, “Atı suya apara bilərsən, amma içdirə bilməzsən”. Təhsildə də belədir. Biz uşağı məktəbə gətirə bilərik, ona lazım olan hər şeyi verə bilərik, amma məcbur edə bilmərik.
İnsan hər hansı bir hərəkəti ona ehtiyac olanda, nəyisə əldə etmək üçün motiv, istək, ehtiyac olanda həyata keçirir. Təhsildə də belədir. Yalnız uşaq öyrənmək lazım olduqda öyrənəcək. Bu da budur - öyrənmək istəyi. Və uşağın ehtiyacı olduqda baş verir. Üstəlik, bu ehtiyac həm daxili, həm də xarici ola bilər.
Təəssüf ki, bu gün bir çox uşaqların öyrənməyə həvəsi yoxdur. Uşaqda idrak maraqları inkişaf etmir, buna görə də öyrənməyə ehtiyac yoxdur. Niyə belədir?
Uşağınızın nə qədər oyuncağı olduğunu düşünün. Bu bir çox avtomobil, oğlanlar üçün dizaynerlər və ya müxtəlif kuklalar, kukla evləri, qızlar üçün uşaq arabalarıdır. Oyuncaqların qoymağa yeri yoxdur və biz getdikcə daha çox yenisini alırıq. Bunun nəyi pisdir və burada motivasiya nədir? Görünür, birbaşa əlaqə yoxdur, amma əslində uşaq hər şeyi almağa öyrəşib hazır və nəyisə icad etməyə, özü bunu etməyə ehtiyac yox idi.
İndi bir çox nənələr deyirlər ki, əvvəllər inkişaf kursları yox idi, amma uşaqlar maraqla oxudular. Ancaq nəhayət, o qədər də çox oyuncaq yox idi.
Bəzi oyuncaqlar uşaqlar üçün alınıb, onlarda olmayanları isə özləri icad ediblər. Sınıq budaqdan silah, çiçəkdən və ya kartondan kuklalar hazırlamaq mümkün idi, biz kukla üçün paltar çəkdik və kağızdan kəsdik. Özbaşına nəyisə icad edib etmək lazım idi. İndi bu deyil. Hətta konstruktoru yığarkən, bir çox uşaqlar bunu ciddi şəkildə sxemə uyğun olaraq edirlər, çünki o, çəkilir və bir şeyi dəyişdirmək və başqa cür etmək fikri onlara belə görünmür.
Başlanğıcda, biz uşağa hər şeyi hazır şəkildə qəbul etməyi öyrədirik, bu da heç bir şəkildə kömək etmir. Axı, təhsil prosesində insan təkcə bilik əldə etməməli, həm də müstəqil şəkildə suallara cavab axtarmalı, müəyyən bacarıqları inkişaf etdirməli, işləməlidir.
Başqa tərəfi də var. Bəzi xüsusi məşqlərdən istifadə edərək uşağa müəyyən bacarıqlar öyrədə bilərik. İstənilən musiqiçi tərəzi və etüd ifa etməklə başlayır. İdmançı məşqlə öz bacarıqlarını inkişaf etdirir. Təəssüf ki, öyrənmək üçün motivasiya yaradan xüsusi məşqlər sadəcə olaraq yoxdur. Bir çox psixoloqlar bu problem üzərində çalışıblar və işləməkdə davam edirlər, lakin öyrənmə motivasiyasının formalaşmasında hələ də çox şey məlum deyil. Ola bilsin ki, yaxın gələcəkdə alimlər öz suallarına cavab tapacaqlar, amma indi buna ehtiyacımız var. İstəyirik ki, uşaqlarımız bacardıqları qədər öyrənmək və öyrənmək istəyiblər. Buna necə nail olmaq olar?
Öyrənmə motivasiyasını inkişaf etdirəcək heç bir həb yoxdur. Öyrənmək üçün motivasiya yaradan məşqlər yoxdur. Ancaq məktəb motivasiyasının formalaşmağa başlayacağı şərtlər var. Ailədə valideynlər müəyyən qaydalara əməl edirlərsə, bu şərtləri nəzərə alın, sonra tədricən öyrənmə motivasiyası və uşaq nə üçün öyrəndiyini başa düşəcək. Və sonra "Bu mənə niyə lazımdır?" öz-özünə yıxılacaq. Budur şərtlər.
- Uşağınıza kifayət qədər müstəqillik verin. Yalnız uşaq kömək istədikdə kömək edin. Qeyd etmək lazımdır ki, müstəqillik həyati vəzifələr qoymaq və onları həll etmək bacarığında təzahür edir. Və bir iş planını düzgün tərtib etsəniz və ona əməl etsəniz, problemi uğurla həll edə bilərsiniz. Ona görə də uşağa öz hərəkətlərini planlaşdırmağı və bu plana əməl etməyi öyrətməliyik. Sadə bir misal. İcra planı hazırlayın ev tapşırığı və uşağınızın bunu etdiyinə baxın. Birincisi, uşağın iş mərhələlərini unutmaması üçün planı görkəmli bir yerə asmaq daha yaxşıdır və sonra onu çıxarın. Və iş planının tərtib edilməsi təkcə təhsil fəaliyyətlərində faydalı deyil. Otağı təmizləməyə başlamazdan əvvəl nə və necə edəcəyinizi planlaşdırın və yalnız bundan sonra işə başlayın. Bu, məktəbəqədər uşaqlarla da edilə bilər.
- Uşağın qiymətləri ilə deyil, məktəbdə nə oxuduqları ilə maraqlanın. Bu biliklərin praktik tətbiqini göstərməyə çalışın. Uşağınızı mümkün qədər tez-tez düşünməyə və müzakirə etməyə təşviq edin. Niyə köynək islanır, amma pencək islanmır? Niyə qar cırılır, amma asfalt cırılmır? Sürücü sürəti və ya məsafəni hesablamağı bilməlidirmi? Uşağınız üçün çətin tapşırıqlar qoyun. Uşaqlar deyirlər ki, vurma cədvəlini bilmək lazım deyil, çünki. kalkulyator var. Və elektrik kəsilsə, necə hesablayacaqsan? Əgər kalkulyatorun olmadığı bazara getsəniz, nə qədər ödəməli olduğunuzu necə hesablayırsınız? Uşaq nəyi və niyə öyrəndiyini başa düşəndə öyrənmək daha asan olur.
- Səhvlərə görə tərifləyin və onları düzəltməyin yollarını axtarmağı öyrədin. Yaxşı qiymət almaq üçün biz bilmədən uşaqlarda səhv etmək qorxusu formalaşdırırıq. Və çox vaxt kiçik məktəbli səhv bir şey etməkdən qorxduğu üçün işi dəqiq yerinə yetirmir. Bunun qarşısını almaq üçün uşağa başa salmalıyıq ki, heç nə etməyən yanılmır. Səhvlərə görə danlamayın, onları düzəltməyi öyrədin. Oğlum riyaziyyat dəftərində çoxlu səhvlər etdi. Onu danlayacağımızdan, cəzalandıracağımızdan, yeriməyə qoymayacağıq, səhvlər azalmayacaq. Amma bu səhvləri təhlil etsək, onların üzərində işləsək, növbəti dəfə iş daha yaxşı olacaq. Uşaq səhvlər gətirdi - yaxşı, onları düzəltmək üçün nə edəcəyimizi düşünək.
- Daha tez-tez "gingerbread" istifadə edin. Əsas tərbiyə üsulu “kök və çubuq üsulu”dur. Bir şey pisdirsə cəzalandırırıq, hər şey yaxşıdırsa tərifləyirik. Təəssüf ki, öyrənmə mərhələsində tez-tez bir şey kifayət qədər yaxşı deyil və buna görə də "çubuq" "yerkökü"ndən daha çox istifadə olunur. Və uşaq yenidən danlayacaqsa, niyə cəhd etməlidir? Ancaq uşağı ən xırda bir şeyə görə tərifləsəniz, onda daha yaxşısını etmək istəyi yaranacaq. Buna görə də, daha tez-tez yaxşılıq axtarın, tərifləyə biləcəyiniz bir şey.
Ailənizdə bu şərtləri müşahidə etməklə siz uşağa kömək edəcək, onun öyrənmə motivasiyasını formalaşdıracaqsınız. Və bu, məktəbdən əvvəl də başlamalıdır, çünki motivasiyanın formalaşması uzun bir prosesdir. Bundan əlavə, psixologiya elmləri doktoru Katerina Polivanovanın sözlərinə görə, öyrənmə motivasiyası burada formalaşır ibtidai məktəb, lakin orta və ali məktəbdə başqa motivlər işləyir.
Təlimat
Motivasiya haqqında düşünməzdən əvvəl istəklərinizə qərar verin. Bunun tam olaraq istədiyiniz şey olduğuna əminsinizmi? Razılaşın, “Mən bu universitetə nüfuzlu olduğu üçün daxil olmaq istəyirəm” və “Mən bu universitetdə oxumaq istəyirəm, çünki yalnız orada gördüyüm işi tam mənimsəyə bilərəm” kimi ifadələr arasında ciddi fərq var. Birinci ifadə başqa insanların istəyinizə təsirini açıq şəkildə göstərir: siz bunu başqalarının rəğbətini qazanmaq, bəlkə də sizdən gözləntilərini aldatmamaq, bəlkə də başqalarına “nəyəsə dəyər” olduğunuzu sübut etmək üçün edirsiniz. Hər halda, bu istək sizə kənardan tətbiq ediləcək və yalnız yerinə yetirilməsi sizin üçün əhəmiyyətli olan arzular üçün "işləyən" motivasiya yaradıla bilər.
"Ehtiyac" sözünü "istəmək" sözü ilə əvəz edin. Bunu zehni olaraq etdiyinizə əmin olun. Fakt budur ki, "zəruri" etmək məcburiyyətində olduğunuz şeydir və yayınmaq istəyi məcburdan çox böyükdür. Və "istək" ehtiyacınız olan şeydir. Bu anlayışların sadə bir şəkildə dəyişdirilməsi belə qarşıdan gələn işi daha zövqlü və asanlaşdıracaq.
Çox vaxt insanlar "əksinə" özlərini motivasiya etməyə başlayırlar: "Əgər bu hesabatı verməsəm, məni işdən çıxara bilərlər". Başlamağa dəyməz. Birincisi, müsbət motivasiya yaradın. Özünüzə zehni olaraq suala cavab verin: niyə bu və ya digər şeyi etmək istəyirsiniz? Nəticədə nə əldə edəcəksiniz? Hansı "bonuslar" alacaqsınız?
Gözlərinizi yumun və zehninizin gözündə bu və ya digər şeyi etmək nəticəsində əldə edəcəyinizi mümkün qədər dəqiq əks etdirən bir şəkil çəkin. Bu şəkilə öz imicinizi qoyun - uğurlu, xoşbəxt, əldə etmək istədiyiniz keyfiyyətlərə sahib olun. Niyyətlərinizi həyata keçirsəniz, həyatınızda baş verəcəkləri simvollarla əhatə edin. Ən parlaq, ən şən rənglərdən istifadə edin, özünüz üçün çox çəhrayı bir şəkil xəyal etməkdən qorxmayın - mümkün qədər cəlbedici olsun. İşinizə heyran olun, onun ruhunu hiss edin, hər şeyin artıq baş verdiyini təsəvvür edin, bu xoş reallıqda qalın. Bu şəkli zehni ekranınızın yuxarı sağ küncünə qoyun.
İndi isə özünüzü bir az qorxutmaq vaxtıdır. Təsəvvür edin ki, planlaşdırdığınızı etmirsiniz. Yenə də beyninizdə bir şəkil çəkin. Qoy şəkliniz onun üzərində olsun - bu baş verməsə, elə olacaqsınız. Özünüzü ən çox simvollarla əhatə edin xoşagəlməz nəticələr sizin hərəkətsizliyiniz. Şişirtməkdən qorxmaq olmaz, qoy bu şəkil sizin üçün qrotesk və qorxulu olsun. Çəkdiyiniz dünyaya alışın, onun nə qədər narahat olduğunu hiss edin. Onu zehni olaraq xəyali ekranın aşağı sol küncünə yerləşdirin.
Bu gün daha çox müəllimlər ibtidai məktəb məktəblilərin öyrənmə motivasiyasının azalmasından və ya tamamilə olmamasından şikayətlənirlər. Uşaqlar öyrənmək istəmirlər, biliyə, qiymətləndirmələrə biganəlik göstərirlər, yeni şeylər öyrənməyə can atmırlar. Müəllimlərin ardınca dərsə bu cür mənfi münasibət valideynləri, xüsusən də övladları birinci sinfə getməyə hazırlaşanları narahat edir. Böyüklər başa düşürlər ki, müvəffəqiyyətli öyrənmək üçün uşaqlarda saymaq və oxumaq bacarığından əlavə öyrənmək istəyi də olmalıdır. Bəs uşağınızda belə bir istəyi necə aşılamaq olar? Psixoloqlar deyirlər ki, uşaqda ilk növbədə tərbiyəvi motivlər olmalıdır. Buna görə də, məktəbəqədər uşağa praktiki bacarıqları öyrətmək və onun məktəbə hazır olduğunu düşünmək kifayət deyil. Motivasiya hazırlığını unutmamalı və onu uşaq birinci sinfə getməzdən çox əvvəl formalaşdırmalıyıq. Elm çoxdan sübut etdi ki, yeni biliklər (motivasiya) istəyi insanlara genetik olaraq xasdır: hətta qədim zamanlarda bir insan yeni bir şey kəşf edir, sevinc, sevinc yaşayır. Belə bir istək gənc uşaqlar üçün də xarakterikdir, buna görə də evdə təhsil şəraitində psixoloqların tövsiyələrinə əməl etsəniz, motivasiya yaratmaq olduqca sadədir.
Valideyn motivasiyası haqqında nə bilmək lazımdır
Övladını vaxtında oxumağa həvəsləndirmək istəyən valideynlər haradan başlamalıdır? Psixoloqların fikrincə, bunun üçün gələcək şagirddə belə öyrənmə motivlərini inkişaf etdirmək lazımdır:
- öyrənmək və bilik əldə etmək istəyi;
- öyrənmə prosesindən zövq almaq;
- sinifdə müstəqil kəşflərə həvəsləndirmə;
- məktəbdə akademik uğura can atmaq;
- biliklərinə görə yüksək qiymətlər almaq istəyi;
- tapşırıqların düzgün və səylə yerinə yetirilməsinə çalışmaq;
- sinif yoldaşları və müəllimləri ilə müsbət ünsiyyətə can atmaq;
- məktəb tələblərinə tabe olmaq bacarığı;
- özünə nəzarət bacarıqları.
Gələcək təhsilə belə münasibət valideynlər tərəfindən övladına aşılanmalıdır. erkən uşaqlıq o, dünyanı yenicə kəşf etməyə başlayanda. Bəs uşaq artıq məktəbli olubsa, amma öyrənmək istəyi ortaya çıxmayıbsa? Birinci sinif şagirdlərinin valideynləri bu problemə ciddi yanaşmalı və uşaqda nə dərəcədə mövcud olduğunu anlamağa çalışmalıdırlar. Evdə edilə bilən sadə bir psixoloji test kiçik bir şagird üçün məktəbdə motivasiya səviyyəsini və uyğunlaşma dərəcəsini təyin etməyə kömək edəcəkdir.
Test - anket
Gizli söhbətdə bir yetkin uşaqdan soruşur və cavablarını düzəldir:
- Məktəbi sevirsən ya yox? (həqiqətən deyil; bəyəndim; bəyənmədim)
- Səhər yuxudan duranda həmişə məktəbə getməkdən xoşbəxtsən, yoxsa evdə qalmaq kimi hiss edirsən? (daha tez-tez evdə qalmaq istəyirəm; bu müxtəlif yollarla olur; sevinclə gedirəm)
- Müəllim desə ki, sabah bütün şagirdlərin məktəbə gəlməsi vacib deyil, istəyənlər evdə qala bilər, siz məktəbə gedəcəksiniz, yoxsa evdə qalacaqsınız? (bilmirəm; evdə qalacaqdım; məktəbə gedəcəkdim)
- Bəzi dərslərin ləğv edilməsi xoşunuza gəlirmi? (bəyənmirəm, müxtəlif yollarla olur; bəyənir)
- Sizə ev tapşırığı verilməməsini istərdinizmi? (istəyərdim; istəməzdim; bilmirəm)
- Yalnız məktəbdə dəyişiklikləri görmək istərdinizmi? (bilmirəm; bəyənmirəm; istərdim)
- Daha az sərt müəllimin olmasını istərdinizmi? (dəqiq bilmirəm; istərdim, istərdim)
- Sinifinizdə çoxlu dostunuz varmı? (çox; az; dost yoxdur)
- Sinif yoldaşlarınızı bəyənirsiniz? (bəyənmirəm, bəyənmirəm, bəyənmirəm)
- (Valideynlərə sual) Uşağınız sizə tez-tez məktəb haqqında danışırmı? (tez-tez; nadir hallarda; deməyin)
Məktəbə müsbət münasibət 3 balla qiymətləndirilir; neytral cavab (bilmirəm, müxtəlif cür olur və s.) - 1 bal; məktəbə mənfi münasibət - 0 bal.
25 - 30 bal- yüksək səviyyədə öyrənmə motivasiyası. Şagirdlərin yüksək koqnitiv motivləri, bütün tələbləri uğurla yerinə yetirmək istəyi var. Onlar müəllimin bütün göstərişlərinə çox dəqiq əməl edir, vicdanlı və məsuliyyətlidirlər, müəllimdən qeyri-qənaətbəxş qiymət və ya şərh aldıqda narahat olurlar.
20 - 24 xal- yaxşı məktəb motivasiyası. Oxşar göstəricilər təhsil fəaliyyətinin öhdəsindən uğurla gələn ibtidai sinif şagirdlərinin əksəriyyətinə malikdir.
15 - 19 xal- məktəbə müsbət münasibət, lakin dərsdənkənar vəziyyətlər cəlbedicidir. Məktəblilər məktəb mühitində özlərini təhlükəsiz hiss edirlər, lakin dostları və müəllimləri ilə daha çox ünsiyyət qurmağa çalışırlar. Onlar özlərini tələbə kimi hiss etməyi, gözəl məktəb ləvazimatlarına (portfel, qələm, dəftər) sahib olmağı xoşlayırlar.
10 - 14 xal- aşağı təhsil motivasiyası. Məktəblilər məktəbə həvəssiz gedirlər, dərsdən yayınmağa üstünlük verirlər. Sinifdə çox vaxt kənar işlərlə məşğul olurlar. Ciddi öyrənmə çətinlikləri yaşayın. Onlar məktəbə qeyri-sabit uyğunlaşma vəziyyətindədirlər.
10 baldan aşağı- məktəbə mənfi münasibət, məktəbə uyğunsuzluq. Belə uşaqlar dərslərinin öhdəsindən gələ bilmədiklərindən, sinif yoldaşları ilə, müəllimlərlə ünsiyyətdə problemlər yarandığından məktəbdə ciddi çətinliklər yaşayırlar. Məktəb çox vaxt onlar tərəfindən düşmən mühit kimi qəbul edilir, onlar ağlaya, evə getməyi xahiş edə bilərlər. Çox vaxt tələbələr aqressiya göstərə, tapşırıqları yerinə yetirməkdən imtina edə, qaydalara əməl edə bilərlər. Çox vaxt bu tələbələrin psixi sağlamlıq problemləri olur.
Niyə öyrənmək üçün motivasiya çatışmazlığı var: valideynlərin 10 səhvi
Müəllimlər deyirlər ki, bağçada və məktəbdə uşaqların idrak motivlərinin və öyrənmə motivasiyasının inkişafı üçün onlar üçün çoxlu işlər görülür. Bu arada valideynlər özləri də məlumatsızlıq ucbatından uşaq tərbiyəsində səhvlərə yol verirlər ki, bu da onların öyrənməyə həvəsinin itməsinə səbəb olur. Onlardan ən tipikləri bunlardır:
- Yetkinlərin səhv fikirləri uşağın böyük miqdarda bilik və bacarıqlar topladığı təqdirdə müvəffəqiyyətlə öyrənməyə hazır olması. Valideynlər övladına oxumağı və yazmağı öyrədir, uzun şeirlər əzbərləməyə, xarici dilləri öyrənməyə, məntiqi problemləri həll etməyə həvəsləndirir. Bəzən unudurlar ki, intellektual hazırlıq psixoloji hazırlığı, o cümlədən təhsil motivasiyasını əvəz etmir. Çox vaxt bu cür intensiv dərslər gənc uşaqların əsas fəaliyyətinin - oyun hesabına olur ki, bu da öyrənməyə davamlı ikrahın yaranmasına səbəb olur.
Başqa bir ümumi səhvdir valideynlərin uşağı mümkün qədər tez məktəbə göndərmək istəyi
, onun psixoloji və fiziki hazırlığının səviyyəsini nəzərə almadan. Onlar inanırlar ki, əgər məktəbəqədər uşaq çox şey bilirsə, deməli onun öyrənmə vaxtıdır. Bu arada psixoloqlar xatırladırlar ki, inkişaf etmiş intellektlə yanaşı, gələcək tələbənin əqli və fiziki yetkinlik səviyyəsi də az əhəmiyyət kəsb etmir. Hazırlıqsız uşaq tez yorulur, incə motor bacarıqları yaxşı inkişaf etmir. Kiçik bir şagirdin öhdəsindən gəlməli olduğu bütün çətinliklər öyrənməyə həvəssizliyə və öyrənmə motivasiyasının azalmasına səbəb olur.- Psixoloqlar bunu ailə tərbiyəsinin kobud səhvi hesab edirlər körpə üçün tələblərin həddindən artıq qiymətləndirilməsi onun yaş xüsusiyyətlərini və fərdi imkanlarını nəzərə almadan, tənbəllik ittihamları, böyüklərin göstərişlərinə əməl etmək istəməməsi. Nəticədə aşağı özünə hörmət formalaşa bilər ki, bu da uşağın özünü düzgün qiymətləndirməsinə və həmyaşıdları ilə münasibətlər qurmasına mane olur. Həm əsassız təriflər, həm də şagirdin məziyyətlərinin aşağılanması qəti şəkildə qəbuledilməzdir, çünki onlar kiçik yaşlı şagirdlərdə təlim motivasiyasının inkişafına mənfi təsir göstərir.
- Harada bir ailədə kiçik bir tələbə üçün həyatın aydın təşkili yoxdur məsələn, gündəlik rejimə əməl olunmur, fiziki fəaliyyət yoxdur, dərslər xaotik keçirilir, təmiz havada az gəzintilər olur; tələbənin təhsil motivasiyası da olmayacaq. Məktəbdə belə bir şagird üçün müəllimin tələblərini yerinə yetirmək, məktəb qaydalarına, davranış normalarına tabe olmaq çətindir.
- Psixoloqlar ailə tərbiyəsi zamanı yolverilməz pozuntulardan biri hesab edirlər uşaq üçün vahid tələblər yoxdur ailənin bütün böyükləri tərəfindən. Birinin tələbləri digərinin tələbləri ilə ziddiyyət təşkil edərsə, uşaq həmişə ev tapşırığından yayınmaq, dərsdən yayınmaq üçün özünü xəstə göstərmək, müəllimdən və digər tələbələrdən əsassız olaraq şikayət etmək imkanı tapacaqdır. Bu cür davranış öyrənmə motivasiyasının tam inkişafını vermir.
- Yetkinlərin səhv davranışı bir şagirdə münasibətdə, məsələn, onun nailiyyətlərini digər uşaqların uğurları ilə müqayisə etmək, məktəbdəki uğursuzluqları lağa qoymaq (məsələn, pis qiymətlər "kasıb şagird", yazmaqda çətinlik "toyuq pəncəsi kimi yazırsan", yavaş oxumaq "sən" siz oxuyarkən yuxuya gedəcəksiniz") , digər uşaqların yanında səhv iradlar ("burda digər uşaqlar - yaxşı, siz isə ..."). Halbuki, yalnız böyüklərin şagirdin məktəb problemlərinə həssas münasibəti və onların aradan qaldırılmasına kömək etmək motivasiyanın inkişafına kömək edəcəkdir.
Təhdid və fiziki cəzadan istifadə
uşaq pis qiymət alırsa, ev tapşırığını etməyə vaxtı yoxdursa, bunun səbəblərini anlamaq əvəzinə, şagirdin bu gün necə oxuduğunu, nə baş verdiyini və nə ilə işləməyə dəyər olduğunu soruşun.- Problemli ailə münasibətləri , sevdikləriniz arasındakı nifaq mənfi təsir edir emosional vəziyyət uşaq. Daim gərginlik içində olan gənc tələbə dərsləri ilə adekvat əlaqə saxlaya bilmir, yaxşı qiymətlər ala bilmir, uğurlarına sevinə bilmir. Valideynlər motivasiyanın artmasına təsir etmək üçün ailədəki psixoloji iqlimə diqqət yetirməlidirlər.
- İştirak etməyən tələbələr Uşaq bağçası , həmyaşıdları ilə konfliktsiz ünsiyyət qurma qabiliyyətinə yiyələnməyin, özünü idarə etmə səviyyəsinin aşağı olması, könüllü davranışın formalaşmaması. Bütün bunlar gənc tələbələrin təhsil motivasiyasının inkişafına mane olur.
- Valideynlərin uşağa olan yarımçıq ümidlərinin proyeksiyası. Çox vaxt uşaqlıqda maraqlarını dərk etməyən böyüklər, uşağın fikrindən asılı olmayaraq onları uşaqlara köçürürlər. Məsələn, onda əlaçı şagird, istedadlı musiqiçi, sinif rəhbəri görmək istəyirlər və ona böyük ümid bəsləyirlər. Şagirdin özünün valideynlərindən fərqli maraqları var, ona görə də böyüklərin əsassız istəkləri onu heç də oxumağa sövq etmir. Uşağın istək və istəkləri əsasında öyrənməyə necə həvəsləndirmək barədə düşünmək daha faydalıdır.
Əksər valideynlər səhvən hesab edirlər ki, onlar şagirdi oxumağa həvəsləndirə bilmirlər və bunu yalnız müəllimlər edə bilər. Bununla belə, ailənin fəal köməyi olmadan, öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya hətta məktəbdə də həmişə inkişaf etmir. Daha sürətli və daha effektiv şəkildə, kiçik yaşlı şagirdlərin motivasiyası müəllimlərin və valideynlərin birgə səyləri ilə formalaşacaqdır. Evdə öyrənmə motivasiyasını inkişaf etdirmək üçün hansı üsul və üsullardan istifadə edilməlidir? Psixoloqlar tələbələri öyrənməyə həvəsləndirmək üçün nə tövsiyə edir:
- Uşaq üçün nümunə olun. Çox vaxt görmək olar ki, kiçik şagirdin öyrənmək istəməməsi hansısa akademik mövzuya düşmən münasibətdə özünü göstərir. Məsələn, bəzi məktəblilər oxumağı sevmirlər, ona görə də onlar oxu dərslərini çətinliklə qavrayırlar, digərləri problemləri həll etməkdə çətinlik çəkirlər və s. Belə vəziyyətlərdən çıxmaq üçün valideynlərin nümunəsi faydalı olacaq. Ədəbiyyat dərslərinə sevgi aşılamaq istəyirsiniz? Daha tez-tez ucadan oxuyun, ailə oxunuşları, tapmaca axşamları, həvəsləndirici mükafatlarla şeir müsabiqələri təşkil edin. Hər hansı bir maraqlı üsul motivasiyanın inkişafında oynayacaqdır.
- Ümumi maraqlar yaradın. Valideynlər övladının maraqlarını yaxşı bildikdə, birlikdə yeni şeylər öyrənmək daha asan olur. Məsələn, ibtidai sinif şagirdinin heyvanlara olan həvəsi birinci sinif şagirdinin sənətkarlığına güvənərək təbiətşünaslıq dərslərinə məhəbbət formalaşdırmağa kömək edəcək, siz onu rollarla oxumağa daha çox həvəsləndirə bilərsiniz, rəsm sevgisi maraqda özünü göstərə bilər. təbiətin eskizlərində, həndəsi naxışların tərtibində, yaxşı məntiq sizə riyaziyyata aşiq olmağa kömək edəcəkdir. Uşağını yaxşı tanıyaraq, öyrənmək üçün motivasiya kimi vacib bir məqama asanlıqla təsir edə bilən diqqətli valideynlərdən çox şey asılıdır.
- Həmyaşıdları ilə faydalı ünsiyyət təşkil edin. Ailə həmişə uşağınızın dostunun kim olduğunu bilməlidir. Uşağın həmyaşıdları ilə ünsiyyətindən faydalanmaq üçün onun üçün yaxşı mühit seçə bilərsiniz, məsələn, dairələrdə, bölmələrdə, maraq klublarında. Şagirdin tələbatını ödəyən belə bir mühitdə o, istər məktəbdə, istərsə də idmanda daim digər uşaqlarla ayaqlaşmağa çalışacaq və s.
- Tələbənin həyatını düzgün bölüşdürün. Uşağı boş oturmaması üçün faydalı fəaliyyətlərlə optimal şəkildə yükləmək istəkləri ilə valideynlər bəzən mümkün olanın hüdudlarından kənara çıxırlar. Fiziki və intellektual yüklər istirahət, hobbi, oyunlar, gəzintilər ilə əvəz olunduqda, kiçik bir tələbə üçün düzgün gündəlik rejimin vacib olduğunu başa düşmək lazımdır. Kiçik yaşda məktəb yaşı hərəkətlərin özbaşınalığının formalaşması yeni başlayanda, uşaq vaxtı və hərəkətləri özü idarə edə bilmir. Bu dövrdə böyüklərin nəzarəti vacibdir, kim şagirdə vaxtını necə ayıracağını, ilk növbədə hansı dərslərlə məşğul olacağını, istirahət və dərsləri necə birləşdirəcəyini söyləyəcək.
- Müqayisə yoxdur! Məktəblinin öyrənmə motivasiyasının inkişafına onu digər uşaqlarla müqayisə etmək qədər heç nə mane olmur. Sevən valideynlər uşağın bütün çatışmazlıqlarının onların tərbiyəsindəki boşluqlar olduğunu anlayaraq, uşağı bütün müsbət və mənfi cəhətləri ilə qəbul edirlər. Şagirdin ev tapşırığını, sinif işini necə qiymətləndirməyi öyrənmək faydalıdır. Bunun üçün uşağın məktəbdəki uğur və ya uğursuzluğunu müzakirə edərək müəllimlə daha tez-tez əlaqə saxlamaq məsləhətdir.
- Evrika
(yunan heureka - tapdım)! Uşağınızı pioner edin, yeni biliklər əldə edərkən emosional əhval-ruhiyyə yaradın. Yaxşı olar ki, valideyn uşaqla birlikdə yeni bir şey öyrənir, sevincini, problemin orijinal həllindən, ideyanın yaranmasından məmnunluğunu ifadə edir, halbuki həll yollarını tapmaq üçün biliyin olmasını vurğulamaq lazımdır. Tələbə - kəşf edən üçün öyrənmək həmişə zövqdür.
Yaxşı təhsil üçün mükafat sistemi yaradın. Məktəblilərin öyrənməsi üçün motivasiya kimi düzgün həvəsləndirmədən istifadə olunur. Kiçik bir şagirdlə onun öyrənmə uğurunun necə təşviq ediləcəyi ilə razılaşmaq faydalıdır. Elə ailələr var ki, orada maddi həvəsləndirmələr norma hesab olunur. Təcrübə göstərir ki, bu, hələ də işləyir böyük uşaq istənilən yolla yaxşı qiymətlər almağa başlayır. Həvəsləndirmənin uşağın emosional yüksəlişinin davamına çevrilməsi daha vacibdir. Kiçik yaşlı tələbələr üçün valideynlərlə ünsiyyət həmişə dəyərlidir, ona görə də ailəvi səfərlər, səyahətlər, ekskursiyalar, maraqlı hadisələrlə gəzintilər (sirk, teatr, boulinq, idman yarışları) təşviq edilə bilər. Mükafatların seçimi uşağın maraqlarından asılıdır. Biznesi zövqlə birləşdirin, bütün ailə zövq alacaq!
Uşağın öyrənilməsi və özünü inkişaf etdirməsi üçün müsbət motivasiyanın formalaşdırılması
Tədris motivasiyasının formalaşması baxımından uşağa təsir göstərmək üçün müəllim motivin nə olduğunu, hansı növ motivlərin mövcud olduğunu, təhsil motivasiyasının formalaşması baxımından uşağa necə kömək etməli olduğunu bilməlidir.
Motiv (lat. moveo - hərəkət edirəm) nailiyyəti fəaliyyətin mənası olan maddi və ya ideal obyektdir.
Motiv bunlardan biridir əsas anlayışlar fəaliyyətin psixoloji nəzəriyyəsi. Bu nəzəriyyə çərçivəsində motivin ən sadə tərifi belədir: “Motiv obyektivləşdirilmiş ehtiyacdır”. Motiv çox vaxt ehtiyac və məqsədlə qarışdırılır, lakin ehtiyac əslində narahatlığı aradan qaldırmaq üçün şüursuz bir istəkdir və məqsəd şüurlu məqsəd qoymanın nəticəsidir. Məsələn: susuzluq ehtiyac, susuzluğu yatırtmaq istəyi motiv, insanın əlini uzaddığı bir şüşə su isə məqsəddir.
Öyrənmə motivasiyasının strukturu
Onlar öyrənmə motivlərindən danışırlar, motivləri istiqamətinə və məzmununa görə təsnif etmək olar:
sosial– (vəzifə, məsuliyyət, təhsilin bütün cəmiyyət üçün əhəmiyyətini dərk etmək);
koqnitiv- (daha çox bilmək, eruditet olmaq istəyi);
estetik(öyrənmək həzzdir, insanın gizli qabiliyyətləri və istedadları üzə çıxır);
ünsiyyətcil(intellektual səviyyənizi artırmaq və yeni tanışlıqlar etməklə sosial dairənizi genişləndirmək imkanı),
status-mövqe(tədris yolu ilə cəhd və ya sosial fəaliyyətlər cəmiyyətdə qurulmuş)
ənənəvi - tarixi(cəmiyyətdə yaranan və zaman keçdikcə möhkəmlənən stereotiplər quruldu);
utilitar - koqnitiv(ayrı bir maraq mövzusunu öyrənmək və özünü təhsili öyrənmək istəyi);
şüursuz motivlər(alınan məlumatın mənasının tam səhv başa düşülməsinə və idrak prosesinə marağın tam olmamasına əsaslanır).
Bu motivlər birləşərək formalaşa bilər ümumi motivasiyaöyrənmək üçün.
Müəyyən öyrənmə motivlərinin üstünlüyü və hərəkəti haqqında əsas fikir tələbənin öyrənməyə münasibəti ilə verilir. Tələbənin təlim prosesində iştirakının bir neçə mərhələsi var:
Öyrənməyə mənfi münasibət səciyyələndirilə bilər yoxsulluq və motivlərin darlığı. Burada müvəffəqiyyətə zəif marağı, qiymətləndirməyə diqqəti, məqsəd qoya bilməməyi, öyrənməkdənsə çətinliklərin öhdəsindən gəlməyi, ona qarşı mənfi münasibəti araşdırmaq mümkündür. təhsil müəssisələri, müəllimlərə.
Tədrisə neytral (laqeyd) münasibət: xüsusiyyətlər eynidir, oriyentasiyanı dəyişdirərkən müsbət nəticələr əldə etmək üçün qabiliyyət və imkanların mövcudluğunu nəzərdə tutur. Bacarıqlı, lakin tənbəl tələbə haqqında bunu demək olar.
Öyrənməyə müsbət münasibət: qeyri-sabitdən dərin şüurlu və buna görə də xüsusilə təsirli olan motivasiyanın tədricən artması; ən yüksək səviyyə motivlərin sabitliyi, onların iyerarxiyası, uzunmüddətli məqsədlər qoymaq, öz təhsil fəaliyyətinin və davranışının nəticələrini qabaqcadan görmək, məqsədə çatmaq üçün maneələri dəf etmək bacarığı ilə xarakterizə olunur. Təhsil fəaliyyətində təhsil problemlərinin həllinin qeyri-standart yollarının axtarışı, fəaliyyət metodlarının çevikliyi və mobilliyi, yaradıcı fəaliyyətə keçid, özünütəhsil payının artması (IP Podlasy, 2000). Şagirdin müəllimin tədrisinə münasibəti onun fəaliyyətinin subyekti ilə şagirdin “təmas” dərəcəsini (intensivliyini, gücünü) müəyyən edən fəaliyyəti (öyrənmə, məzmunun mənimsənilməsi və s.) səciyyələndirir.
Maraq öyrənmək üçün motivlərdən biridir
Maraq insan fəaliyyətinin daimi və güclü motivlərindən biridir. Maraq, bir insanın xüsusilə vacib bir səbəb kimi hiss etdiyi hərəkətin əsl səbəbidir. Koqnitiv maraq şagirdin bilik obyektinə emosional münasibətində özünü göstərir. Maraqın formalaşması Vygotskinin 3 pedaqoji qanununa əsaslanır:
1. Tələbəni hər hansı bir fəaliyyətə çağırmaq istəməzdən əvvəl onu bu işə həvəsləndirin, onun bu fəaliyyətə hazır olduğunu, bunun üçün lazım olan bütün qüvvələrin olduğunu və şagirdin özbaşına hərəkət edəcəyini öyrənməyə diqqət yetirin. , müəllim ancaq öz fəaliyyətini idarə edə və istiqamətləndirə bilər.
2. “Bütün məsələ öyrənilən mövzunun xətti ilə nə qədər marağın yönəldilməsidir və onun üçün kənar olan mükafatların, cəzaların, qorxunun, xoşuna gəlmək istəyinin və s.-nin təsiri ilə bağlı deyildir. Deməli, qanun təkcə maraq oyatmaq üçün deyil, həm də marağın olduğu kimi yönəldilməsidir.
3. “Maraqdan istifadənin üçüncü və sonuncu nəticəsi bütün pedaqoji sistemin həyata yaxın bir şəkildə qurulmasını, şagirdlərə onları maraqlandıran şeyləri öyrətməyi, onlara tanış olan və təbii olaraq onlarda maraq doğuran şeylərdən başlamağı nəzərdə tutur”.
Motivasiya növləri: xarici, daxili, müsbət, mənfi, sabit və qeyri-sabit
Xarici motivasiya - müəyyən bir fəaliyyətin məzmunu ilə əlaqəli olmayan, lakin mövzudan kənar şərtlərə görə motivasiya (məsələn, yaxşı qiymətlər üçün oxumaq, maliyyə mükafatı, yəni. əsas şey bilik əldə etmək deyil, bir növ mükafatdır).
Daxili motivasiya - xarici şərtlərlə deyil, fəaliyyətin məzmunu ilə əlaqəli motivasiya. Daxili motivasiya daxildir:
İdrak motivləri - təhsil fəaliyyətinin özünün məzmunu və ya struktur xüsusiyyətləri ilə əlaqəli olan motivlər: bilik əldə etmək istəyi, biliklərin öz-özünə mənimsənilməsi yollarını mənimsəmək istəyi; Bilişsel motiv uşağın motivasiya sahəsinin inkişafında əsaslardan biridir, həyatın ilk aylarında olduqca erkən formalaşmağa başlayır. Koqnitiv motivin inkişafı bioloji (mərkəzi sinir sisteminin normal inkişafı) və sosial xarakterli bir sıra amillərdən (ailə tərbiyəsi tərzi, valideynlərlə ünsiyyətin xarakteri, təhsil və tərbiyə) asılıdır. məktəbəqədər və s.). Uşağın idrak fəaliyyətinin inkişafının əsas yollarından biri onun təcrübəsinin genişləndirilməsi və zənginləşdirilməsidir (məktəbəqədər yaşda - ilk növbədə həssas, emosional, praktik təcrübə), maraqların inkişafı. Bu baxımdan ekskursiyalar, səyahətlər, uşaq eksperimentinin müxtəlif formaları çox təsirli olur;
Sosial motivlər - öyrənmə motivlərinə təsir edən, lakin təlim fəaliyyəti ilə əlaqəli olmayan amillərlə əlaqəli motivlər (cəmiyyətdə sosial münasibətlər dəyişir, buna görə də öyrənmənin sosial motivləri dəyişir): savadlı insan olmaq, cəmiyyətə faydalı olmaq istəyi, ağsaqqalların razılığını almaq, uğur qazanmaq, nüfuz qazanmaq arzusu, digər insanlarla, sinif yoldaşları ilə ünsiyyət üsullarını mənimsəmək istəyi;
Nailiyyət motivasiyası ibtidai məktəb tez-tez dominant olur. Yüksək akademik göstəriciləri olan uşaqlar uğur qazanmaq üçün açıq bir motivasiyaya və tapşırığı yaxşı, düzgün yerinə yetirmək, istədiyiniz nəticəni əldə etmək istəyinə malikdirlər. Nailiyyət motivi - fəaliyyətdə yüksək nəticələr və ustalıq əldə etmək istəyi; çətin işlərin seçimində və onları başa çatdırmaq istəyində özünü göstərir. İstənilən fəaliyyətdə uğur təkcə bacarıqlardan, bacarıqlardan, biliklərdən deyil, həm də nailiyyət motivasiyasından asılıdır. olan adam yüksək səviyyə nailiyyət motivasiyası, əhəmiyyətli nəticələr əldə etməyə çalışmaq, qarşıya qoyulan məqsədlərə çatmaq üçün çox çalışır;
Uğursuzluqdan qaçmaq üçün motivasiya - uşaqlar pis bir işarədən və bunun gətirdiyi nəticələrdən - müəllimin narazılığı, valideyn sanksiyalarından qaçmağa çalışırlar. Təlim motivasiyasının inkişafı qiymətləndirmədən asılıdır, məhz bu əsasda bəzi hallarda çətin təcrübələr və məktəb uyğunsuzluğu baş verir.
· Müsbət motivasiya müsbət stimullara əsaslanır.
· Mənfi motivasiya mənfi stimullara əsaslanır.
Nümunə: konstruksiya - “əşyaları stolun üstünə düzsəm, konfet alacam” və ya “qarışdırmıramsa, konfet alacam” müsbət motivasiyadır. Quruluş - "əgər masanın üstündə hər şeyi qaydasına salsam, məni cəzalandırmazlar" və ya "əziyyət çəkməsəm, məni cəzalandırmazlar" mənfi motivasiyadır.
Sadalanan motivlərin hər biri 6-7 yaşlı uşağın motivasiya strukturunda müəyyən dərəcədə mövcuddur, onların hər biri onun təhsil fəaliyyətinin formalaşmasına və təbiətinə müəyyən təsir göstərir. Hər bir uşaq üçün ifadə dərəcəsi və öyrənmə motivlərinin birləşməsi fərdi. Uşaqlarda öyrənmə motivlərini qiymətləndirməkdə çətinlik məktəbəqədər yaş söhbətdə, bir qayda olaraq, uşağın sosial olaraq təsdiqlənmiş cavablar verməsi, yəni. böyüklərin ondan gözlədiyi şəkildə cavab verir. Məsələn, suala: "Məktəbə getmək istəyirsən?" - uşaq tərəddüd etmədən müsbət cavab verir. Başqa bir səbəb də var: məktəbəqədər uşaq üçün naməlum məktəb vəziyyəti ilə bağlı istək və hisslərini təhlil etmək və oxumaq istəyib-istəmədiyi və nə üçün olduğu barədə obyektiv cavab vermək hələ də çətindir.
Ailə məktəbəqədər uşaqda öyrənmə motivlərinin formalaşmasında həlledici rol oynayır, çünki insanın əsas ehtiyacları, ilk növbədə sosial və idrak, artıq uşaqlığın erkən dövrlərində qoyulur və fəal şəkildə inkişaf edir. Yeni biliklərə maraq, maraq doğuran məlumatları (kitablarda, jurnallarda, məlumat kitabçalarında) axtarmaq üçün elementar bacarıqlar, məktəb tədrisinin sosial əhəmiyyətini dərk etmək, öz “istəyirəm” sözünü “lazımdır” sözünə tabe etmək bacarığı, istək. işləmək və başladığı işi sona çatdırmaq, işinin nəticələrini bir modellə müqayisə etmək və öz səhvlərini görmək bacarığı, uğur arzusu və adekvat özünə hörmət - bütün bunlar məktəb tədrisinin motivasiya əsasını təşkil edir və formalaşır. əsasən ailə tərbiyəsi şəraitində.
İstənilən məqsədə çatmaq üçün yaşlı məktəbəqədər uşaqlar maraqlarını oyatmayan işlərlə məşğul ola bilərlər: döşəməni süpürmək, qabları yumaq (oynamaq, film izləmək və s.). Bu onu göstərir ki, təkcə istəklər (“Mən istəyirəm”) əsasında deyil, həm də ehtiyacın dərk edilməsi (“lazımdır”) əsasında formalaşan motivlər var. Məktəbəqədər uşaq üçün ən güclü stimullaşdırıcı təşviq, mükafat almaqdır. Cəza daha zəif stimullaşdırıcı təsirə malikdir (uşaqlarla ünsiyyətdə bu, ilk növbədə, oyun üçün istisnadır). Uşağın öz vədi hələ də zəifdir, bu da onun motivasiya münasibətlərinin qeyri-sabitliyini göstərir. Ona görə də belə bir fikir ifadə edilir ki, uşaqlardan vəd tələb etmək faydasız olmaqla yanaşı, həm də zərərlidir, çünki onlar yerinə yetirilmir, bir sıra yerinə yetirilməmiş vədlər və andlar isteğe bağlılıq, diqqətsizlik kimi mənfi şəxsi keyfiyyətlərin formalaşmasını gücləndirir. .
Öyrənməyə müsbət münasibət iki şəkildə yaradılır.
Fəaliyyətə müsbət münasibət yaratmağın birinci yolu formalaşdırmaqla əldə edilir müsbət emosiyalar(sonra hisslər) fəaliyyət obyektinə, fəaliyyət prosesinə, uşağın münasibətdə olduğu şəxslərə münasibətdə; bu münasibət müəllimin uşağa və fəaliyyətə müsbət münasibət bildirməsi, gözəl fəaliyyət nümunələri ilə tanış olması, uşağın gücünə və imkanlarına inamının ifadəsi, bəyənilməsi, kömək göstərilməsi və ona müsbət münasibət bildirməsi əsasında formalaşır. fəaliyyətinin əldə etdiyi nəticələr. Bu nöqteyi-nəzərdən uğur (tapşırığın mümkün, öhdəsindən gələ bilən çətinliyi ilə) və onun ictimai qiymətləndirilməsi böyük əhəmiyyət kəsb edir.
Fəaliyyətə müsbət şüurlu münasibət yaratmağın ikinci yolu fəaliyyətin mənası, onun şəxsi və sosial əhəmiyyəti haqqında anlayışın formalaşdırılmasından keçir. Bu anlayışa fəaliyyətin mənası haqqında obrazlı hekayə, əlçatan izahat və əhəmiyyətli nəticə göstərmək və s. Əgər marağın yetişdirilməsi müsbət münasibətin yaradılması ilə məhdudlaşırsa, bu və ya digər fəaliyyətlə məşğul olmaq sevgi və ya borcun ifadəsi olacaqdır. Bu cür fəaliyyət hələ maraq üçün ən vacib olan idrak xarakterini ehtiva etmir. Münasibətdə ən kiçik dəyişikliklə, cəlbedici obyektlərin yox olması ilə uşaq bu fəaliyyətlə məşğul olmaq arzusunu tərk edir. Maraq yalnız düzgün təşkil olunmuş fəaliyyət zamanı yaranır.
Uşaqların motivasiya sahəsinə məqsədyönlü təsir göstərmək üçün hansı şərtlər lazımdır?
1. Uşağın fəaliyyətə maraq oyatması, bununla da onun marağının stimullaşdırılması vacibdir.
2. Təlim prosesini müəllimlə əməkdaşlıq prinsipi, pedaqoji dəstək prinsipi əsasında qurmaq, yəni - hər bir uşağa və onun qabiliyyətinə inanmaq; bir insana deyil, hərəkətlərə, əməllərə qiymət verin; yalnız nəticənin deyil, həm də uşaqla qarşılıqlı əlaqə prosesinin dəyərini görmək; hər bir uşağa daim diqqət yetirmək, onun müstəqil hərəkətlərinə sevinmək, onları həvəsləndirmək; nəticə çıxarmağa tələsməyin; hər kəsə öz "mən"ini axtarmaqda, unikallığı qorumaqda kömək etmək.
3. Uşaqlara öz fəaliyyətlərini planlaşdırmağı, fəaliyyətin məqsədini müəyyənləşdirməyi və nəticəni gözləməyi öyrət.
4. Fəaliyyəti elə qurun ki, iş prosesində yeni suallar yaransın və qarşıya bu dərsdə tükənməz olacaq yeni vəzifələr qoyulsun.
5. Uşaqlara uğur və uğursuzluqlarını bacarıqla izah etməyi öyrət.
6. Müəllimin qiymətləndirilməsi uşağın bütövlükdə qabiliyyətlərinə deyil, tapşırığı yerinə yetirərkən göstərdiyi səylərə istinad edərsə, motivasiyanı artırır. Müəllim yadda saxlamalıdır ki, uşağın uğurunu digər uşaqların uğurları ilə deyil, əvvəlki nəticələri ilə müqayisə etmək daha düzgün olardı.
7. Uşaqların fəaliyyətinə, tədqiqata maraq və maraqlarına dəstək olun. Yetkinlər yalnız təşəbbüsü uşağa ötürməyə deyil, həm də onu dəstəkləməyə, yəni uşaqların fikirlərini həyata keçirməyə kömək etməyə çalışırlar. mümkün səhvlər yaranan çətinliklərin öhdəsindən gəlmək.
Bilişsel fəaliyyətin formalaşması üçün əlverişli şərtlər arasında əksər müəlliflər oyunu və böyüklərlə ünsiyyəti adlandırırlar. Yetkinlər uşağa təkcə idrak fəaliyyətinin vasitələri və üsullarını vermir, idrak qabiliyyətlərini inkişaf etdirir, həm də bu fəaliyyətə münasibətini inkişaf etdirir. Yetkinlərin iştirakı ilə uşaq kömək istəmək, səhvləri düzəltmək, müvafiq mürəkkəblik səviyyəsində bir vəzifə seçmək imkanına malikdir. Ancaq əsas odur ki, böyüklər uşaq üçün yeni bir idrak fəaliyyətinə məna verir, motivasiyanı saxlamağa kömək edir və uşağı problemin həllinə yönəldir.
Beləliklə, öyrənmə motivasiyası yaşlı bir məktəbəqədər uşaqda açıq bir idrak ehtiyacı və işləmək qabiliyyəti olduqda inkişaf edir, bu dövrdə ən vacib olan motivlərin tabe olmasıdır. Məktəbəqədər yaşın əvvəlində görünür və sonra tədricən inkişaf edir. Motivlər sisteminin formalaşması ilə yanaşı, böyüklər və həmyaşıdları ətrafındakı dünyaya münasibət dəyişir və böyüklərin bu dəyişiklikləri tuta bilməsi, uşaqda baş verən dəyişiklikləri başa düşməsi və buna uyğun olaraq münasibətini dəyişdirə bilməsindən asılı olacaq. motivasiya sahəsinin inkişafında müsbət nəticə.
Özünü inkişaf etdirmə motivi özünü inkişaf etdirmək, özünü təkmilləşdirmək istəyidir. Bu, insanı çox işləməyə və inkişaf etməyə sövq edən mühüm motivdir. A.Maslounun fikrincə, bu, öz qabiliyyətlərini tam reallaşdırmaq istəyi və öz səriştəsini hiss etmək istəyidir. Bir qayda olaraq, irəli getmək üçün həmişə müəyyən cəsarət lazımdır. İnsan çox vaxt keçmişə, öz nailiyyətlərinə, sülhə, sabitliyə yapışır. Risk qorxusu və hər şeyi itirmək təhlükəsi onu özünü inkişaf yolunda saxlayır. Beləliklə, insan tez-tez "irəli getmək arzusu ilə özünü qorumaq və təhlükəsizlik arzusu arasında parçalanmış kimi görünür". Bir tərəfdən o, yeni bir şeyə can atır, digər tərəfdən də təhlükə və naməlum bir şey qorxusu, riskdən qaçmaq istəyi onun irəliləməsinə mane olur. Maslou iddia edirdi ki, irəliyə doğru növbəti addım obyektiv olaraq adi və hətta yorğun bir şeyə çevrilmiş əvvəlki qazanma və qələbələrdən daha çox sevinc, daha çox daxili məmnunluq gətirdikdə inkişaf baş verir. Özünü inkişaf etdirmək, irəliləmək çox vaxt şəxsiyyətdaxili münaqişə ilə müşayiət olunur, lakin bunlar özünə zorakılıq deyil. İrəli getmək yeni xoş hisslər və təəssüratların gözləntisidir, gözləməkdir. İnsanda özünüinkişaf motivini aktuallaşdırmaq mümkün olduqda, onun fəaliyyət motivasiyasının gücü artır. İstedadlı məşqçilər, müəllimlər, menecerlər öz tələbələrinə (idmançılara, tabeliyində olanlara) inkişaf və təkmilləşmə imkanlarını göstərərək, özünü inkişaf motivindən istifadə edə bilirlər.
Özünü inkişaf özünü dəyişdirmək, özünü idarə etmək, özünütəhsil, özünü öyrənmədir.
Uşağın özünü inkişaf etdirmə qabiliyyəti məktəbəqədər uşaqlıqda ən intensiv şəkildə formalaşır və inkişafın ən vacib yolu aktiv çoxşaxəli özünü həyata keçirməkdir.
Özünü inkişaf etdirməkdir tələb olunan keyfiyyətşəxsiyyət. Özünü inkişaf etdirə bilən insan böyük təhsil potensialına malikdir. Yaradıcılıq mühitində böyüyən uşaqlar böyüklərdən kifayət qədər nümunə alır və öz yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirirlər. Özünü inkişaf etdirmək, özünü təsdiqləmə yolunu izləyir fərqli növlər fəaliyyətləri. Onlardan biri həm böyüklər, həm də həmyaşıdlar tərəfindən özünü tanıma ehtiyacının həyata keçirildiyi bir oyundur. Məktəbəqədər uşaqlıq dövrü xarici aləmdə özünü tanıma dövrüdür. Daxili dünya intensiv şəkildə inkişaf edir, lakin uşaq üçün onu açmaq, "yaşayan" məkanı və təsvirləri kəşf etmək hələ də çox çətindir. Buna baxmayaraq, özünü qiymətləndirmə aktlarında uşaq intuitiv olsa da, öz unikallığını, orijinallığını və başqalarından fərqini anlamağa başlayır.
Böyüklərin tərbiyəsi və həyat şəraiti ilə müəyyən edilən uşağın inkişafı prosesi eyni zamanda daxili ziddiyyətlər və onların həlli ilə idarə olunan öz məntiqi ilə xarakterizə olunur. Uşaq fəaliyyətinin iki növünü vurğulamaq və vurğulamaq vacibdir:
1. Uşağın öz fəaliyyəti, tamamilə körpənin özü tərəfindən müəyyən edilir, onun daxili dövlətləri ilə müəyyən edilir. Bu prosesdə uşaq tam hüquqlu şəxsiyyət, öz fəaliyyətinin yaradıcısı kimi çıxış edir, öz məqsədlərini qoyur, onlara nail olmaq üçün yollar və vasitələr axtarır. Yəni burada uşaq öz iradəsini, maraqlarını, ehtiyaclarını dərk edərək, azad insan kimi çıxış edir. Bu fəaliyyət növü sözün geniş mənasında uşaq yaradıcılığının əsasında dayanır.
2. Böyüklər tərəfindən stimullaşdırılan uşağın fəaliyyəti. O, məktəbəqədər uşağın fəaliyyətini təşkil edir, nəyin və necə edilməsi lazım olduğunu göstərir və deyir. Uşaq böyüklər tərəfindən əvvəlcədən müəyyən edilmiş nəticələri alır. Hərəkətin özü (və ya konsepsiyası) əvvəlcədən müəyyən edilmiş parametrlərə uyğun olaraq formalaşır.
Bu iki fəaliyyət növü bir-biri ilə sıx bağlıdır və nadir hallarda təmiz formada görünür: uşaqların öz fəaliyyəti bir növ böyüklərdən gələn fəaliyyətlə bağlıdır və böyüklərin köməyi ilə əldə edilən bilik və bacarıqlar daha sonra uşağın mülkiyyətinə çevrilir. özü və onlarla birlikdə hərəkət edir.
Beləliklə, iki fəaliyyət növü ardıcıl olaraq bir-birini əvəz edir, qarşılıqlı əlaqədə olur və ən əsası bu prosesdə bir-birini zənginləşdirir. Uşaq özünü nə qədər fədakarlıqla öz fəaliyyətinə verirsə, bir o qədər güclü (müəyyən bir zamanda) ona ehtiyac yaranır. birgə fəaliyyətlər böyüklərlə. Bu mərhələdə məktəbəqədər uşaq böyüklərin təsirlərinə xüsusilə həssasdır. Onlar daha uğurlu inkişaf edir müxtəlif formalar uşaq və böyüklər arasında qarşılıqlı əlaqə daha yüksək forma inkişaf, uşağın öz fəaliyyəti daha yüksək və daha mənalı olur.
Məktəbəqədər uşağın hərtərəfli özünü həyata keçirmə prosesini təmin edən pedaqoji şərtlər:
· Müəllim və uşaqlar arasında yetkin və humanist münasibətə keçidi təmin edən emosional müsbət mikroiqlim, xeyirxah atmosfer yaratmaq.
· Tədris fəaliyyətinin məzmunu və qeyri-standart formalarının irəliləməsi, zənginləşdirilməsi, fənn-məkan mühitinin yaradılması;
Məktəbəqədər uşağın təlim prosesinə yüksək cəlb edilməsinə töhfə verən uşaq cəmiyyətinin hər bir üzvü üçün uğur vəziyyətlərinin təmin edilməsi;
Diaqnoz qoymağı və proqnozlaşdırmağı bacaran müəllimin səriştəli pedaqoji təsirinin daxil edilməsi şəxsi artım uşaq.
Müəllim və tələbələr arasında pedaqoji ünsiyyətin humanistləşdirilməsi şəxsi təsirlərin, açıqlığın, inamın bir-birinə nüfuz etməsinə kömək edir və emosional müsbət fəaliyyət əhval-ruhiyyəsini təmin edir.
Ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqənin humanist təbiəti təlim prosesinin cərəyan etdiyi, mənəviyyat və qarşılıqlı anlaşma ilə zənginləşdiyi vahid emosional müsbət məkanın formalaşmasını müəyyənləşdirir.
Diaqnostikaya sahib olan müəllim, təhsil fəaliyyətinin subyektləri kimi şagirdləri haqqında fikirlərin dərinliyini qəbul edə və daim zənginləşdirə bilir.
İnkişaf edən obyekt-məkan mühiti informativ funksiyanı yerinə yetirir, məktəbəqədər uşağın şəxsi mədəniyyəti və həvəskar fəaliyyəti üçün əsas yaradır. Təlim, oyun kimi obyekt-məkan mühitində qeyri-standart təhsil formalarından istifadə "bilik qığılcımını alovlandırır", emosional infeksiya reaksiyasına səbəb olur, həvəsi təşviq edir və nəticədə bütövlükdə özünü həyata keçirməyə kömək edir. məktəbəqədər uşaq.
Məktəbəqədər uşağın uğurlu fəaliyyəti, uşağın öz qabiliyyətlərini gözləyərək, genişlənmiş özünü dərketmə təcrübəsi qazandığı vahid özünü həyata keçirmək üçün universal bir şərtdir. Müvəffəqiyyət dünya ilə əlaqənizi həyata keçirməyə imkan verən emosional təcrübə ilə əlaqələndirilir, uğur "ilham verir", özünə inamı artırır və şəxsi inkişafı aktiv şəkildə stimullaşdırır.
Beləliklə, ehtiyac-motivasiya sferasının və uşağın şəxsiyyətinin əsas keyfiyyətlərinin uğurlu formalaşması böyük ölçüdə pedaqoji təsirdən, böyüklərin yaratdığı bir sıra şərtlərdən asılıdır, inkişaf prosesi elə qurulmalıdır ki, o, eyni vaxtda uşaqlıq fəaliyyətini stimullaşdırsın. uşağın özünü inkişaf etdirməsi.
Ədəbiyyat:
Markova A.K. Təlim motivasiyasının formalaşması: Müəllimlər üçün kitab.- M .: Təhsil, 1990
Morozova N.G. Koqnitiv maraq haqqında müəllimə // Psixologiya və pedaqogika, № 2, 1979
Chepkasova A.L. Gənc məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin motivasiyası. Proqram.-MAOU 11 saylı orta məktəb.- Tomsk, 2011
Schukina G.I. Tədris prosesində tələbələrin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi. - M.: Maarifçilik, 1971
Schukina G.I. Pedaqogikada idrak marağı problemi. - M .: Təhsil, 1971
Aseev V.G. Davranış motivasiyası və şəxsiyyətin formalaşması. - m., 2008.
Bozhovich L.I. Uşaqlıqda şəxsiyyət və onun formalaşması. - M., 2005.
Uşaqların təhsil fəaliyyətinin və intellektual inkişafının diaqnostikası. Ed. Elkonina D.B., Vengera A.V. - M., 1978.
Kiçik məktəblilərin zehni inkişafı / Ed. V.V. Davydov. - Moskva: Pedaqogika, 2005
1) Şagirddə öyrənmək istəyi necə formalaşdırılmalıdır? 2) Bunun üçün nə qədər səy göstərməyindən asılı olmayaraq, yeni şeylər öyrənmək üçün daxili həvəsini itirməməsinə necə əmin olmaq olar? 3) Məktəbdə oxumağın darıxdırıcı olduğunu düşünən şagirddə öyrənmə motivasiyasını necə formalaşdırmaq olar?
1) İndiki milyonçuları nümunə göstərirlər, 2) Təmizləyici və yükləyici işləməklə onları qorxudurlar, 3) Bir də kimsə əmindir ki, uşağın öyrənməyə marağı müəllimlərdən, psixoloqlardan asılıdır. 4) Bəzi valideynlər radikal yollar təklif edirlər: pis qiymətləri cəzalandırmaq, kompüterdən məhrum etmək, hər bir sinif üçün gəzinti və hədiyyələr vermək 4. Öyrənmə motivasiyasını artırmaq yolları: valideynlərin təcrübəsi
Öyrənmək üçün motivasiyanın formalaşmasının nəticəsi məktəb fəaliyyətidir. Ancaq bir çox tələbələr və onların valideynləri üçün ev tapşırığına ayrılan vaxt gündəlik səbr sınağına çevrilir. Valideynlər uşağa dəfələrlə zəng edərək dərsə oturmağa məcbur olurlar. Öyrənmək üçün motivasiya: psixoloji aspekt
Bu problemin öyrənilməsi çərçivəsində tədqiqatlar aparıldı, nəticəsi məyusedici nəticələr oldu: hər il tələbələrin əksəriyyətinin akademik nailiyyət arzusu var və öyrənmə motivasiyası azalır. Üstəlik, əgər əvvəllər yeniyetmələr əsasən keçid dövrü ilə əlaqədar olaraq bu uşaqlar kateqoriyasına düşürdülərsə, indi ibtidai məktəbdə yeniyetmələr arasında da öyrənmə motivasiyası durmadan azalır.
Uşağın öyrənməyə marağının oyanmasına nə mane olur və onun resurslarından tam istifadə etməyə imkan vermir? Qərar vermədə müstəqilliyin olmaması və öz hərəkətlərinin nəticələri; Mürəkkəb təlim proseslərinin başa düşülməsində real yardımın olmaması; Yetkinlərin özünə və uşağa münasibətdə vahid davranış sisteminin olmaması.
Tələbədə öyrənmək istəyini necə yaratmaq olar? “Bunun üçün ver” metodundan istifadə edərək uşağa yalan məqsədlər qoymamağa çalışın. Uşağa müstəqillik nümayiş etdirmək imkanı vermək çox vacibdir, çünki bu, müvəffəqiyyətin ən vacib komponentlərindən biridir.
Tələbədə öyrənmək istəyini necə yaratmaq olar? Uşaq öz mənalı impulsu ilə bir şey etməlidir: "Mən bunu etməliyəm ...", "Mən bununla maraqlanıram." Burada uşağın maraq, təşəbbüskarlıq, idrak fəaliyyəti, məqsəd qoymaq, işini planlaşdırmaq bacarığı kimi keyfiyyətləri vacibdir. Məhz bu halda şagirdin öyrənmə motivasiyası formalaşa bilər.
Çoxlarını öyrətməkdədir işgüzar keyfiyyətlər sonra yeniyetməlik dövründə aydın şəkildə təzahür edən və müvəffəqiyyət əldə etmək üçün motivasiyanın asılı olduğu uşaq. Bu anda valideynlərin çəkməmələri, uşağını təhrik etməmələri, əsəbləşdirməmələri çox vacibdir. Əks halda tələbənin öyrənmə həvəsini formalaşdıra bilməyəcəksiniz.
Tələbədə öyrənmək istəyini necə yaratmaq olar? Böyük rol Uşağın bacarıqlarından asılı olaraq asanlıqla əldə etdiyi uğurları deyil, çətin və tamamilə uşağın bu fəaliyyət növünə sərf etdiyi səylərdən asılı olan uğur oyunları üçün qəsdən mükafatlandırma sistemi. Bu vəziyyətdə öyrənmək üçün motivasiya yalnız artacaq.
Tələbədə öyrənmək istəyini necə yaratmaq olar? Yüksək mühüm məqam uşağın uğuruna inanıb-inanmamasıdır. Müəllim və valideynlər uşağın öz gücünə inamını daim dəstəkləməli, uşağın özünə hörməti və istək səviyyəsi nə qədər aşağıdırsa, uşaq tərbiyəsi ilə məşğul olanların dəstəyi də bir o qədər güclü olmalıdır.
