ერემკინა ოლგა ვასილიევნა პედაგოგიკის დოქტორი, პროფესორი, განათლების პედაგოგიკისა და მენეჯმენტის დეპარტამენტი, რუსეთის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ს. ესენინი
სლაიდი 2 კითხვა
რა ხსნის ინტერესს ინტერაქტიული ფორმებისა და სწავლების მეთოდების მიმართ? რა განსხვავებაა სწავლის ინტერაქტიულ და აქტიურ მეთოდებს შორის? რა მეთოდებს შეიძლება მივაკუთვნოთ აქტიური და ინტერაქტიული სწავლების მეთოდები? როგორია ინტერაქტიული სწავლების მეთოდების წარმართვის ალგორითმი?
სლაიდი 3: პასიური
სტუდენტი სტუდენტი სტუდენტი TEACHER
სლაიდი 4: ტრადიციული სწავლება
მოსწავლის პასიურობა გაკვეთილზე; ცალმხრივი კომუნიკაცია; მასწავლებელი იყენებს მასალას, რომელიც არ არის ორიგინალური; ორიგინალურია მხოლოდ მისი აგების მეთოდები, ლოგიკა და პრეზენტაციის წესი.
სლაიდი 5: აქტიური მეთოდი
სტუდენტი სტუდენტი სტუდენტი TEACHER
სლაიდი 6: სწავლის ნიმუში რ.კარნიკაუს და ფ. მაკელროუს მიხედვით
ადამიანს წაკითხულის 10% ახსოვს; 20% - მოსმენილი; 30% - ნანახია; 50% - ნანახი და მოსმენილი; 80% - რასაც თავად ამბობს; 90% რასაც მივაღწიე ჩემს საქმიანობაში.
სლაიდი 7: განმეორებითი მეთოდი
სტუდენტი სტუდენტი სტუდენტი TEACHER
სლაიდი 8: მრავალმხრივი კომუნიკაცია
მოსწავლეები უკეთესები ხდებიან გარკვეულ უნარებში, თუ მიეცემათ საშუალება მიუახლოვდნენ საგანს საკუთარი გამოცდილებით. მოსწავლეები უკეთ სწავლობენ, თუ მასწავლებელი აქტიურად უჭერს მხარს მათ სწავლის გზას. მოსწავლეები უკეთ აღიქვამენ მასალას, თუ ის სტრუქტურირებულია, მოსწავლე ჩართულია დისკუსიაში, შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრი, თუნდაც ისინი არ ემთხვეოდეს მასწავლებლის თვალსაზრისს.
სლაიდი 9: აქტიური და ინტერაქტიული ტექნოლოგიები
მრგვალი მაგიდა (დისკუსია, დებატები). ტვინის შტორმი. ბიზნეს და როლური თამაშები. საქმის შესწავლა. საქმის მეთოდი პროექტების მეთოდი. გაკვეთილი დიალოგის რეჟიმში (გაკვეთილი - დიალოგი). ჯგუფური მუშაობა ან მცირე ჯგუფებში მუშაობა
10
სლაიდი 10: შემთხვევის შესწავლა
ინტერაქტიული სიმულაციური სწავლების შემოქმედებითი მეთოდი, რომელიც მოიცავს რეალურ ცხოვრებაში სიტუაციების გამოყენებას, რომელშიც, როლური თამაშის სისტემის აგების საფუძველზე, ხორციელდება თეორიული ცოდნის განვითარება და პრაქტიკული უნარების დაუფლება.
11
სლაიდი 11: შემთხვევის შესწავლა. ეტაპები
1) მასწავლებლის შესავალი სიტყვა (პრობლემის გაცნობა, ქცევის წესების გადმოცემა, როლების განაწილება); 2) ტექსტის გაცნობა; 3) ჯგუფური დისკუსია; 4) დისკუსია, კოლექტიური ანალიზი (ჰიპოთეზის ფორმულირება, პედაგოგიური გავლენა); 5) შეჯამება.
12
სლაიდი 12: შემთხვევის შესწავლა. ძირითადი მახასიათებლები:
მოდელირების მეთოდების, სისტემური ანალიზის, პრობლემური, სააზროვნო ექსპერიმენტის, თამაშის მეთოდების ერთობლიობა; კოლექტიური განვითარების განათლება; ხელს უწყობს მისი მონაწილეების ემანსიპაციას, ურთიერთობების დემოკრატიზაციას, აზროვნების პროგრესული სტილის და ჯგუფური კომუნიკაციის ეთიკის ჩამოყალიბებას; აქვს დროითი და სიუჟეტური სტრუქტურა, აქვს დროში მოვლენების მკაფიო თანმიმდევრობა, სიუჟეტი (დრამა), აზრთა შეჯახება.
13
სლაიდი 13: ინტერაქტიული სწავლება
ეს არის შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების განსაკუთრებული ფორმა. ის გულისხმობს ძალიან კონკრეტულ და პროგნოზირებად მიზნებს. მიზანი: შექმნას კომფორტული სასწავლო პირობები, რომლითაც მოსწავლე იგრძნობს თავის წარმატებას, ინტელექტუალურ სიცოცხლისუნარიანობას, რაც თავად სასწავლო პროცესს პროდუქტიულს ხდის; უნარების ჩამოყალიბებაში სასწავლო აქტივობები.
14
სლაიდი 14: ინტერაქტიული სწავლების ინტერაქციის თავისებურებები:
სასწავლო საგნების ერთ სემანტიკურ სივრცეში დარჩენა; ერთობლივი ჩართვა ერთ შემოქმედებით სივრცეში; თანმიმდევრულობა სასწავლო პრობლემის გადაჭრის საშუალებებისა და მეთოდების არჩევისას; სახსარი ემოციური მდგომარეობა, განიცდის გრძნობებს, რომლებიც დაკავშირებულია პრობლემის გადაჭრის მიღებასთან და განხორციელებასთან.
15
სლაიდი 15: ინტერაქტიული სწავლების ორგანიზების ძირითადი წესები
წესი პირველი. ყველა მონაწილე უნდა იყოს ჩართული სამუშაოში. წესი მეორე. აუცილებელია მონაწილეთა ფსიქოლოგიური მომზადება. ამისთვის გამოიყენება დათბობა და წახალისება. წესი მესამე. მონაწილეთა ოპტიმალური რაოდენობაა 15-25 ადამიანი. წესი მეოთხე. მონაწილეებს უნდა შეეძლოთ ადვილად შეცვალონ სამუშაო დიდ და მცირე ჯგუფებში. წესი მეხუთე. ჩამოაყალიბეთ მკაფიო პროცედურები და რეგულაციები. წესი მეექვსე. პირველი, ჯგუფებად დაყოფა ნებაყოფლობითობის საფუძველზე. მაშინ მიზანშეწონილია გამოვიყენოთ შემთხვევითი შერჩევის პრინციპი.
16
სლაიდი 16: ინტერაქტიული სწავლების ორგანიზების სავალდებულო პირობები:
მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის სანდო, პოზიტიური ურთიერთობა; დემოკრატიული სტილი; თანამშრომლობა კომუნიკაციის პროცესში; სტუდენტების პირად გამოცდილებაზე დაყრდნობა; ინფორმაციის წარმოდგენის ფორმებისა და მეთოდების მრავალფეროვნება; აქტივობის გარეგანი და შინაგანი მოტივაცია, მოსწავლეთა ურთიერთმოტივაცია.
17
სლაიდი 17: ინტერაქტიული გაკვეთილის ჩატარების ალგორითმი:
I. გაკვეთილის მომზადებისას მასწავლებელი ირჩევს თემას, სიტუაციას, ადგენს განმარტებებს (ყველა ტერმინი, ცნება და ა.შ. ყველა მოსწავლეს თანაბრად უნდა ესმოდეს), ირჩევს ინტერაქტიული გაკვეთილის კონკრეტულ ფორმას, ადგენს ვადებს გაკვეთილის დასრულებისთვის. დავალება ჯგუფებში, შესავალი სიტყვისთვის, ბრიფინგისთვის, რეფლექსიური ანალიზისთვის?
18
სლაიდი 18: მასწავლებელმა უნდა:
დააკონკრეტეთ გადასაჭრელი პრობლემები; გაკვეთილის მასალის მკაფიოდ სტრუქტურირება; გამოიკვეთეთ მიღებული ცოდნის გამოყენების პერსპექტივები პრაქტიკული აქტივობები; გქონდეთ მკაფიო წარმოდგენა იმაზე, თუ რას გააკეთებენ მოსწავლეები გაკვეთილზე (ამ პროცესში ჯგუფური სამუშაო).
19
სლაიდი 19: II. შესავალი:
შეტყობინება გაკვეთილის თემისა და მიზნის შესახებ. შემოთავაზებული სიტუაციის, პრობლემის გაცნობა; მონაწილეთა ინფორმირება ჩარჩო პირობების, ჯგუფში მუშაობის წესების, მკაფიო ინსტრუქციების შესახებ; ტერმინების, ცნებების ცალსახა სემანტიკური გაგების სიტუაციის შექმნა; კონცეპტუალური აპარატის დაზუსტება, შესასწავლი თემის განმარტებები.
20
სლაიდი 20: ჯგუფური მუშაობის წესების ნიმუში მოსწავლეებისთვის:
აქტივობა; მონაწილეთა აზრის პატივისცემა; გუდვილი; პუნქტუალურობა, პასუხისმგებლობა; გახსნილობა ურთიერთქმედებისთვის; ინტერესი; სიმართლის პოვნის სურვილი; რეგულაციების დაცვა; კრეატიულობა; ჯგუფის წესების პატივისცემა.
21
სლაიდი 21: III ძირითადი ნაწილი:
ინტერაქტიული სწავლების ყველა ფორმა ხასიათდება ძირითადი ძირითადი კომპონენტებით: 1. მონაწილეთა პოზიციების გარკვევა, რაც გულისხმობს მონაწილეთა დამოკიდებულების გამოვლენას განსახილველი პრობლემის მიმართ.
ბლოკის სიგანე px
დააკოპირეთ ეს კოდი და ჩასვით თქვენს საიტზე
სლაიდების წარწერები:
აქტიური და ინტერაქტიული სწავლების მეთოდები პაუტოვა მარინა არკადიევნა პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორიაქტიური სწავლის მეთოდები - ინოვაცია განათლებაში? ახალია მეცნიერებაში? ახალი ტენდენცია? -Რა არიან ისინი? Რა არის ეს?! Რამდენი? გააქტიურების იდეების ფუძემდებელი იან ამოს კომენიუს ჯ.-ჯ. რუსო ი.გ. პესტალოცი G. Hegel F. Froebel J. Dewey K. D. Ushinsky ... ანტიკური სამყაროს მოაზროვნეები „სწორად ჩატარებული სწავლება უნდა მიმდინარეობდეს მასწავლებლისა და მოსწავლის ორმხრივი სურვილის შესაბამისად“ პითაგორა „მოსწავლეებში უცნობის გააზრების სურვილის, მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის გრძნობის ჩამოყალიბება“ დემოკრატები ”ადამიანის შესაძლებლობების თვითშემეცნებაში გამოვლენის ყველაზე საიმედო გზა” სოკრატე, "მაევტიკა" „განათლებამ, პირველ რიგში, უნდა ჩამოაყალიბოს დამოუკიდებელი პიროვნება; თავად მოსწავლემ უნდა ისაუბროს და არა მისმა მეხსიერებამ“. ლუციუს ანეუს სენეკა „ყოვლისმომცველი განვითარება და სწავლება მოსწავლეთა ერთობლივი სწავლების ორგანიზებაში, კონკურენციის სულისკვეთებით“ იბნ სინა (ავიცენა) მიშელ მონტენმა მოუწოდა სტუდენტებს ისწავლონ კვლევა სამყარორათა მათ შეამოწმონ ყველაფერი და არ აითვისონ რწმენით ან ავტორიტეტის პატივისცემით. რენე დეკარტმა ურჩია ყველანაირი ძალისხმევა გამოემუშავათ სტუდენტების განსჯის უნარის გასავითარებლად. ”სწორად სწავლება არ ნიშნავს თავში ჩასვას ავტორებისგან შეგროვებული სიტყვების, ფრაზების, გამონათქვამების, მოსაზრებების ნაზავი, რაც ნიშნავს საგნების გაგების უნარის გამოვლენას.” იან ამოს კომენიუსი (1592-1670) ადგილობრივმა მეცნიერებმა ვ.ა. სუხომლინსკიმ (1918-1970 წწ.) მოითხოვეს სპეციალური ზომები და ტექნიკა, რათა მხარი დაუჭირონ სტუდენტების სურვილს, იყვნენ პიონერები. ბ.გ. ანანიევი, ნ.ა. ბერდიაევი, ლ.ს. ვიგოტსკი, ნ.ა. დობროლიუბოვი, ა.ლეონტიევი, ლ.მ.ლოპატინი, ა.ს. მაკარენკო, ს.ლ. რუბინშტეინი და სხვები.უმაღლესი განათლების პრობლემები
- აზროვნების განვითარება
- შემეცნებითი აქტივობა
- შემეცნებითი ინტერესი
- მარია მირონოვნა ბირშტეინი - ბიზნეს თამაშის პირველი შემქმნელი (1932) "თამაშის მოძრაობა"
- 1938 წელი - ბიზნეს თამაშების აკრძალვა
- 1960 წელი - MAO სკოლის აღორძინება
საჭიროა:
სწავლების მეთოდი (სხვა ბერძნული მეთოდიς - გზა) - მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების პროცესი, რის შედეგადაც ხდება ტრენინგის შინაარსით გათვალისწინებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემა და ათვისება.
- სწავლების მეთოდი (სხვა ბერძნული მეთოდიς - გზა) - მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების პროცესი, რის შედეგადაც ხდება ტრენინგის შინაარსით გათვალისწინებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემა და ათვისება.
- საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდები
- საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ეფექტურობის მონიტორინგის მეთოდები
- წახალისების მეთოდები საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა
აქტიური
ინტერაქტიული
აქტიური სწავლის მეთოდები მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების გზები, რომლებიც ხელს უწყობს მათ აქტიურ გონებრივ და პრაქტიკულ აქტივობას მასალის ათვისების პროცესში, როცა აქტიურია არა მხოლოდ მასწავლებელი, არამედ სტუდენტებიც. A.M. სმოლკინი
- სასწავლო პროცესის ლოგიკასთან შესაბამისობა
- მოსწავლეთა მომზადებისა და განვითარების მიზნებთან და ამოცანებთან შესაბამისობა
- გაკვეთილის დიდაქტიკური მიზნების შესაბამისობა
- გაკვეთილის თემის შინაარსთან შესაბამისობა
- მოსწავლეთა ასაკთან, ინტელექტუალურ შესაძლებლობებთან და მათი განათლებისა და აღზრდის დონესთან, მთლიანად ჯგუფის მახასიათებლებთან შესაბამისობა.
- ტრენინგის დროის ჩარჩოს დაცვა
- კონკრეტული მასწავლებლის პროფესიონალიზმთან და გამოცდილებასთან შესაბამისობა
- საგანმანათლებლო საქმიანობის მართვის მეთოდთან შესაბამისობა
სწავლების მეთოდების შერჩევის კრიტერიუმები
ამ კრიტერიუმების განსახორციელებლად აუცილებელია საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის სერიოზული ანალიზი და ამის საფუძველზე აუცილებელია გამოიკვეთოს მისი ხელმისაწვდომობა სწავლისთვის.
ინტერაქტიული სწავლების მეთოდების გამოყენება საშუალებას გაძლევთ გადაჭრათ შემდეგი ამოცანები:- გამოიმუშავებს ინტერესს შესასწავლი საგნის მიმართ;
- მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის განვითარება;
- გაამდიდროს მოსწავლეთა სოციალური გამოცდილება ცხოვრებისეული სიტუაციების გამოცდილებით;
- თავს კომფორტულად გრძნობს კლასში;
- აჩვენე შენი ინდივიდუალობა სასწავლო პროცესში
- იმის გაგება, თუ რა არის ინტერაქტიული.
- თეორიული მოუმზადებლობა გარკვეული ინტერაქტიული მეთოდებით მუშაობისას.
- ინტერაქტიული მეთოდების არასისტემატური გამოყენება.
- მეთოდების გამოყენების ეფექტურობის მკაფიო გაგების ნაკლებობა („მეთოდი შედეგის გულისთვის და არა მეთოდი“).
- მასწავლებლების გადაჭარბებული გატაცება ინტერაქტიული მეთოდებით (ეს არის ინსტრუმენტი და არა გასართობი მოსწავლეებისთვის).
- პრობლემური ლექცია, ლექცია ორისთვის, ლექცია წინასწარ დაგეგმილი შეცდომებით, ლექცია, პრესკონფერენცია;
- ევრისტიკული საუბარი;
- საგანმანათლებლო დისკუსია;
- დამოუკიდებელი მუშაობა ლიტერატურასთან;
- სემინარები;
- დისკუსიები
- თამაში:
- ბიზნეს თამაში;
- პედაგოგიური სიტუაციები;
- პედაგოგიური ამოცანები;
- სხვადასხვა აქტივობების დადგმის სიტუაცია
- არათამაში:კოლექტიური გონებრივი აქტივობა;
- TRIZ სამუშაო და ა.შ.
ჯგუფი
Ინდივიდუალური
- პრაქტიკული დავალებების შესრულება
- Ვარჯიში
დებატები
- Ჯგუფური განხილვა
- მორალური არჩევანის სიტუაციების ანალიზი
- ინციდენტების ანალიზი პრაქტიკიდან („შემთხვევების“ მეთოდი)
- "გონების ქარიშხალი"
- პრეზენტაცია
- დისკუსია
- Დებატი
- ბიზნეს თამაში
- ორგანიზაციულ-აქტივობის თამაში
- ოპერაციული თამაში
- როლური თამაში
- დიდაქტიკური თამაში და ა.შ.
ტრენინგის მეთოდები
- სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგი
- ბიზნეს კომუნიკაციის ტრენინგი
- ფსიქოტექნიკური თამაშები
- მრავალხმიანობა - პედაგოგიური პროცესის თითოეული მონაწილის უნარი ჰქონდეს და გამოხატოს თავისი აზრი ნებისმიერ განსახილველ საკითხზე.
- დიალოგი
- გონებრივი აქტივობა არის სტუდენტების დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზაცია
- მნიშვნელობის შექმნა არის მოსწავლეებისა და მასწავლებლის მიერ შესწავლილ პრობლემაზე საკუთარი თავისთვის ახალი მნიშვნელობების შეგნებული შექმნის პროცესი.
- არჩევანის თავისუფლება
- წარმატებული სიტუაციის შექმნა
- ანარეკლი
გაკვეთილის დასაწყისი- ზარის ეტაპი (ცოდნის განახლება)
კაკალი (იგავი, თამაში, „კაკვი“)
"ბრეინშტორმინგი" (ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფური, ფრონტალური)
Cinquain ("აღმოსავლური ლექსი")
სახლის შემოქმედებითი სამუშაოს განხილვა
კლასტერები
სემანტიკური ნაწილი- ახალი მასალის პრეზენტაცია (ახალი ცოდნის დამოუკიდებელი შეძენა, ერთმანეთის სწავლება)"ჩასმა"
გაფართოებული ლექცია (ლექციის დროს ტექსტი კორელაციაშია პირველადი ინფორმაციასთან: + - ადრე იცოდა; - სხვანაირად ფიქრობდა)
საცნობარო რეზიუმე
კლასტერები
ვიზუალური პროექტი (ტექსტზე კითხვების შედგენა, ნაწყვეტის პირველი პირში მოთხრობის შედგენა)
დისკუსიის სხვადასხვა ფორმა
თამაშის მეთოდები
ჯგუფური ურთიერთქმედების ფორმაა „დიდი წრე“.
"აკვარიუმი"
ანარეკლი- მიღება უკუკავშირიმინი ესე
ლექსიკონი (ლექსიკონის შედგენა)
ჰაიკუ (ჰაიკუ) - იაპონური 3 ლექსი
იუმორისტული ამბავი
დაუმთავრებელი შეთავაზება
ინტერაქტიული სწავლების შედეგების შეფასებისას გასათვალისწინებელია შემდეგი:
- ჯგუფური სამუშაო;
- ჯგუფური მუშაობის მონაწილის თვითშეფასება;
- აზრის თავისუფლება;
- მუშაობის კულტურული ფორმების დაუფლება;
- კომუნიკაცია საგანმანათლებლო დიალოგში;
კონკრეტული სიტუაციების მეთოდი არის აქტიური პრობლემურ-სიტუაციური ანალიზის მეთოდი, რომელიც დაფუძნებულია სწავლაზე კონკრეტული პრობლემების – სიტუაციების გადაჭრით (case solving).
მეთოდის მიზანი: მოსწავლეთა ჯგუფის ერთობლივი ძალისხმევით გააანალიზოს სიტუაცია, რომელიც წარმოიქმნება კონკრეტულ მდგომარეობაში, პრაქტიკული გადაწყვეტის შემუშავება; პროცესის დასასრული არის შემოთავაზებული ალგორითმების შეფასება და საუკეთესოს არჩევა დასმული პრობლემის კონტექსტში.
შემთხვევის მეთოდის მახასიათებლები:
- პროცესის სავალდებულო კვლევის ეტაპი
- კოლექტიური სწავლა ან ჯგუფური მუშაობა
- ინდივიდუალური, ჯგუფური და კოლექტიური სწავლების ინტეგრაცია
- დიზაინის სპეციფიკური ტიპი (კვლევითი ანალიტიკური) ტექნოლოგია
- მოსწავლეთა აქტივობის სტიმულირება წარმატებისთვის
საილუსტრაციო სასწავლო სიტუაციები - კონკრეტული პრაქტიკული მაგალითის გამოყენებით, ასწავლოს მოსწავლეებს კონკრეტულ სიტუაციაში სწორი გადაწყვეტილების მიღების ალგორითმი;
პრობლემის ფორმირების შემთხვევები - სიტუაციის აღწერა დროის კონკრეტულ მონაკვეთში, პრობლემების იდენტიფიცირება და ფორმულირება; მიზანია სიტუაციის დიაგნოსტიკა და დამოუკიდებლად გადაწყვეტილების მიღება მითითებულ პრობლემაზე;
შემთხვევები პრობლემის ფორმირების გარეშე - აღწერილია უფრო რთული სიტუაცია, სადაც პრობლემა წარმოდგენილია სტატისტიკურ მონაცემებში, საზოგადოებრივი აზრის, ავტორიტეტების შეფასებებში და ა.შ.; მიზანია პრობლემის დამოუკიდებლად იდენტიფიცირება, მისი გადაჭრის ალტერნატიული გზების მითითება არსებული რესურსების ანალიზით;
გამოყენებითი სავარჯიშოები - კონკრეტული ცხოვრებისეული სიტუაციის აღწერა, მისგან გამოსავლის პოვნის წინადადება; მიზანი პრობლემის გადაჭრის გზების პოვნაა.
შესაძლო შედეგები Sinkwain-ის შემთხვევის კვლევის მეთოდის გამოყენებისას
- - ლექსი, რომელიც შედგება 5 სტრიქონისგან გარკვეული წესების მიხედვით. ხაზი 1 - არსებითი სახელი (თემის სახელი) სტრიქონი 2 - ორი ზედსართავი სახელი (თემის განმარტება) სტრიქონი 3 - სამი ზმნა, რომელიც აჩვენებს მოქმედებებს თემის ფარგლებში. სტრიქონი 4 - 4 სიტყვიანი ფრაზა, რომელიც გამოხატავს ავტორის დამოკიდებულებას თემისადმი. სტრიქონი 5 - დასკვნა, სიტყვის რომელიმე ნაწილით გამოხატული თემის დასრულება მაგალითად: თემაზე "რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია":რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია მეხუთე, დემოკრატიული, ადგენს, გარანტიებს, ავალდებულებს. კარგი იქნება, თუ ყველა დაიცავს სახელმწიფოს ძირითად კანონს.
- ეფექტურია, როცა საჭიროა დროის დეფიციტის დროს უნარის, უნარის, ემოციის, მდგომარეობის დემონსტრირება.
- სტუდენტებს შეუძლიათ იმოქმედონ როგორც ექსპერტები და ანალიტიკოსები.
- ხელს უწყობს მონაწილეებს პრაქტიკაში.
- ზარუკინა E.V.
- სწავლების აქტიური მეთოდები: რეკომენდაციები შემუშავებისა და გამოყენებისათვის: სახელმძღვანელო.-მეთოდი. შემწეობა / E. V. Zarukina, N. A. Loginova, M. M. Novik. პეტერბურგი: SPbGIEU, 2010. - 59გვ.
- ე.ა. Genike "აქტიური სწავლის მეთოდები: ახალი მიდგომა" ონლაინ მაღაზია "საგანმანათლებლო კვარტალი" shop.direktor.ru
- მიხაილოვა ე.ა. შემთხვევისა და საქმის მეთოდი: საქმის დაწერის პროცესი. http://www.hr-training.net/statya/mihailova_1/shtml.
- სმოლკინი A.M. სწავლების აქტიური მეთოდები. მ., 1991 წ.
- მასწავლებელი იტყობინება, რომ ლექციაზე დაშვებული იქნება სხვადასხვა ტიპის შეცდომების გარკვეული რაოდენობა (5-7). მასწავლებელს ქაღალდზე უნდა ჰქონდეს ამ შეცდომების სია, რომელიც ის აუდიტორიის მოთხოვნით ვალდებულია წარმოადგინოს ლექციის ბოლოს. ლექციის ბოლოს მსმენელებმა მასწავლებელთან ერთად უნდა დაასახელონ შეცდომები ან დამოუკიდებლად მისცეს პრობლემების გადაჭრის სწორი ვერსიები. მოსწავლეთა უნარი სწრაფად გააანალიზონ ინფორმაცია, ნავიგაცია და შეაფასონ იგი.
- ეს არის ორი მასწავლებლის ნამუშევარი კონკრეტულ თემაზე და ურთიერთქმედებს როგორც ერთმანეთთან, ისე აუდიტორიასთან. თეორიასა და პრაქტიკას შორის შეიძლება იყოს „კონფლიქტი“. მსმენელები იღებენ ვიზუალურ წარმოდგენას დიალოგის წარმართვის გზების შესახებ, ასევე მასში უშუალო მონაწილეობის შესაძლებლობას.
- მასწავლებელი სთხოვს მსმენელებს, 2-3 წუთში წერილობით დაუსვან მას თითოეული მათგანისთვის საინტერესო კითხვა ლექციის გამოცხადებულ თემაზე. შემდეგ მასწავლებელი 3-5 წუთში სისტემატიზებს ამ კითხვებს მათი შინაარსის მიხედვით და იწყებს ლექციის წაკითხვას.
- ლექციის სტრუქტურა შეიძლება იყოს ორი ტიპის:
- 1. პრობლემის მთლიანი, დაკავშირებული განცხადება.
- 2. ბრიფინგი - მოკლე პასუხები აუდიტორიის კითხვებზე
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-1.jpg" alt="(!LANG:>ინტერაქტიული სწავლის ფორმები"> Интерактивные формы обучения Презентацию подготовила студентка группы ТЗз-41 в Шарипова В. В.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:>სწავლის ინტერაქტიული ფორმების დანერგვა ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროები ტრენინგის გასაუმჯობესებლად"> Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:> მასწავლებელ-მოსწავლეს ურთიერთქმედების სამი ფორმა: n პასიური მეთოდები n"> Три формы взаимодействия преподавателя и студентов: n Пассивные методы n Активные методы n Интерактивные методы!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-4.jpg" alt="(!LANG:> პასიური მეთოდი მასწავლებელსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთქმედების ფორმაა. სტუდენტი, რომელშიც"> Пассивный метод – это форма взаимодействия преподавателя и студента, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя со студентами на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-5.jpg" alt="(!LANG:> აქტიური მეთოდი მოსწავლეებსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთქმედების ფორმაა. , რომელშიც"> Активный метод – это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали !} ავტორიტარული სტილიურთიერთქმედებები, აქტიურები უფრო დემოკრატიულ სტილს მიანიშნებს.
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:> ინტერაქტიული მეთოდი ("Inter" არის ორმხრივი, "act" - მოქმედება)"> Интерактивный метод («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:> ინტერაქტიული სწავლება შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების განსაკუთრებული ფორმაა. ეს გულისხმობს ა მთლიანად"> Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:>"> Задачами интерактивных форм обучения являются: пробуждение у обучающихся интереса; эффективное усвоение учебного материала; самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства; формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование жизненных и профессиональных навыков; выход на уровень осознанной компетентности студента.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:> ინტერაქტიული ფორმები: n მრგვალი მაგიდა (დისკუსია, დებატები) ქარიშხალი"> Интерактивные формы: n Круглый стол (дискуссия, дебаты) n Мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака) n Деловые и ролевые игры n Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ) n Мастер класс!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:> ინტერაქტიულ გაკვეთილზე მუშაობის პრინციპები: n გაკვეთილი - არა"> Принципы работы на интерактивном занятии: n занятие – не лекция, а !} ზოგადი სამუშაო. n ყველა მონაწილე თანაბარია ასაკის მიუხედავად, სოციალური სტატუსი, გამოცდილება, სამუშაო ადგილი. n თითოეულ მონაწილეს აქვს უფლება ჰქონდეს საკუთარი აზრი ნებისმიერ საკითხზე. პიროვნების პირდაპირი კრიტიკის ადგილი არ არის (მხოლოდ იდეის კრიტიკა შეიძლება). n გაკვეთილზე ნათქვამი ყველაფერი არ არის მოქმედების გზამკვლევი, არამედ ინფორმაცია დასაფიქრებლად.
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:> გაკვეთილის ინტერაქტიული ალგორითმი: n (გაკვეთილის მომზადება: მასწავლებელი )"> Алгоритм проведения интерактивного занятия: n Подготовка занятия: Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе. n Вступление: Сообщение темы и цели занятия. n Основная часть: Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия n Выводы (рефлексия) Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный. Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-12.jpg" alt="(!LANG:>ინტერაქტიული სწავლა საშუალებას გაძლევთ ამოხსნათ რამდენიმე ამოცანები ერთდროულად, რომელთაგან მთავარია საკომუნიკაციო უნარების განვითარება"> Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную !} ცხოვრებისეული პოზიცია, ინდივიდუალობის ღირებულება, გამოხატვის თავისუფლება, აქცენტი აქტიურობაზე, ურთიერთპატივისცემასა და დემოკრატიაზე. სასწავლო პროცესში ინტერაქტიული ფორმების გამოყენება, როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ათავისუფლებს მოსწავლეთა ნერვულ დატვირთვას, შესაძლებელს ხდის შეცვალოს მათი საქმიანობის ფორმები, გადაერთოს ყურადღება გაკვეთილის თემის ძირითად საკითხებზე.
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-13.jpg" alt="(!LANG:> ძირითადი ინტერაქტიული მეთოდები: მრგვალი მაგიდა აქტიური სწავლის მეთოდია."> Основные интерактивные методы: Круглый стол - это метод активного обучения, одна из !} ორგანიზაციული ფორმებიმოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობა, რომელიც საშუალებას იძლევა ადრე მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია, გამოტოვებული ინფორმაციის შევსება, პრობლემების გადაჭრის უნარის ჩამოყალიბება, პოზიციების განმტკიცება, დისკუსიის კულტურის სწავლება. დამახასიათებელი თვისება„მრგვალი მაგიდა“ არის თემატური დისკუსიისა და ჯგუფური კონსულტაციების ერთობლიობა.
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-14.jpg" alt="(!LANG:> მრგვალი მაგიდის ორგანიზების მნიშვნელოვანი ამოცანაა: n დისკუსია"> Важной задачей при организации «круглого стола» является: n обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных, острых ситуаций по данной теме; n иллюстрация мнений, положений с использованием различных наглядных материалов (схемы, диаграммы, графики, аудио-, видеозаписи, фото-, кинодокументы); n тщательная подготовка основных выступающих (не ограничиваться докладами, обзорами, а высказывать свое мнение, доказательства, аргументы).!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-15.jpg" alt="(!LANG:> დისკუსია (ლათინური discio - შესწავლა, განხილვა) არის ყოვლისმომცველი დისკუსია"> Дискуссия (от лат. discussio - исследование, рассмотрение) - это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-16.jpg" alt="(!LANG:> დისკუსიის ეფექტურობა დამოკიდებულია ისეთ ფაქტორებზე, როგორიცაა: n მომზადება"> Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как: n подготовка (информированность и компетентность) студента по предложенной проблеме; n семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися); n корректность поведения участников; n умение преподавателя проводить дискуссию.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-17.jpg" alt="(!LANG:> "მრგვალი მაგიდა" დებატების სახით ეფუძნება თავისუფალი გამოხატვა, გაცვლა"> В основе «круглого стола» в форме дебатов - свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному студентами тематическому тезису. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т. д. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений. Обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников. Основное отличие дебатов от дискуссий состоит в следующем: эта форма «круглого стола» посвящена однозначному ответу на поставленный вопрос – да или нет.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-18.jpg" alt="(!LANG:> ლიდერობის უნარი"> Дебаты формируют: nумение формировать и отстаивать свою позицию; nораторское мастерство и умение вести диалог; nкомандный дух и лидерские качества. n «Круглый стол» в форме дебатов развивает способности и формирует необходимые навыки для ведения диалога: nразвитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления; nформирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации); nформирование организационных навыков (подразумеваются не только организацию самого себя, но и излагаемых материалов); nформирование навыков слушания и ведения записей.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-19.jpg" alt="(!LANG:> ტვინის შტორმი კრეატიულობის სტიმულირების ერთ-ერთი ყველაზე პოპულარული მეთოდია."> Мозговой штурм - один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач. Метод мозгового штурма (мозговая атака, braine storming) - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-20.jpg" alt="(!LANG:> გონების შტორმი არის: n პრობლემის გადაჭრის ინოვაციური მეთოდი; იდეები"> Мозговой штурм - это: n новаторский метод решения проблем; n максимум идей за короткий отрезок времени; n расслабление, полет фантазии, самоудовлетворение (чем неожиданнее идея, тем лучше, нужны необычные, самые "дикие" идеи); n отсутствие какой-либо критики n это развитие, комбинация и модификация как своих, так и чужих идей.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-21.jpg" alt="(!LANG:> ბიზნესი და როლური თამაშები"> Деловые и ролевые игры Деловая игра – форма воссоздания предметного и !} სოციალური შინაარსი პროფესიული საქმიანობა, ურთიერთობების სისტემების მოდელირება, პროფესიული საქმიანობის სხვადასხვა პირობები, დამახასიათებელი ამ ტიპის პრაქტიკისთვის. ბიზნეს თამაშში მონაწილეები სწავლობენ ერთობლივი საქმიანობის პროცესში. ამასთან, ყველა თავისი როლისა და ფუნქციის შესაბამისად წყვეტს თავის ცალკეულ ამოცანას. ბიზნეს თამაშში კომუნიკაცია არ არის მხოლოდ კომუნიკაცია ცოდნის ერთობლივი ასიმილაციის პროცესში, არამედ პირველია კომუნიკაცია, რომელიც მიბაძავს, ამრავლებს ადამიანების კომუნიკაციას შესწავლილი რეალური საქმიანობის პროცესში. ბიზნეს თამაში არ არის მხოლოდ ერთობლივი ტრენინგი, ეს არის ტრენინგი ერთობლივი აქტივობების, თანამშრომლობის უნარებისა და შესაძლებლობების შესახებ.
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-22.jpg" alt="(!LANG:> ბიზნეს თამაშების ჩატარების მეთოდოლოგიის მიხედვით იყოფა: ნ. ხვრელის თამაშები - თამაში"> По методологии проведения деловые игры делятся на: n луночные игры – игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки; n ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием n групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии n имитационные – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях («Сбыт» - для обучения менеджеров по специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)») и т. д.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-23.jpg" alt="(!LANG:>"> Мастер класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы. Преподаватель как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, занятий, мероприятий, собственные «ноу-хау» , учитывает !} რეალური პირობებისხვადასხვა კატეგორიის მოსწავლეებთან მუშაობა და ა.შ.
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-24.jpg" alt="(!LANG:> მასტერ კლასს ახასიათებს შემდეგი: n მეთოდი დამოუკიდებელი მუშაობა მცირე ჯგუფებში, რაც საშუალებას იძლევა განახორციელოს"> Мастер-класс характеризируется следующим: n метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями; n создание условий для включения всех в активную деятельность; n постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций; n приемы, раскрывающие !} შემოქმედებითი პოტენციალიროგორც ოსტატი, ასევე მასტერკლასის მონაწილეები; n მუშაობის ფორმები, მეთოდები, ტექნოლოგიები უნდა იყოს შემოთავაზებული და არა მონაწილეებზე დაკისრებული; n თითოეული მონაწილისთვის შემოთავაზებულ მეთოდოლოგიურ მასალასთან ურთიერთობის შესაძლებლობის მიცემა; n შემეცნების პროცესი ბევრად უფრო მნიშვნელოვანი, უფრო ღირებულია, ვიდრე თავად ცოდნა; n ურთიერთქმედების ფორმა - თანამშრომლობა, თანაშემოქმედება, ერთობლივი ძიება.
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-25.jpg" alt="(!LANG:> მასტერკლასის მიზნები და ამოცანები: n პროფესიული, ინტელექტუალური და ესთეტიური"> Цели и задачи мастер класса: n профессиональное, интеллектуальное и эстетическое воспитание студента. n преподавание студенту основ профессионального отношения к избранной специальности. n обучение профессиональному языку той или иной науки (экономической, юридической, искусствоведческой и т. д.). n передача продуктивных способов работы - прием, методика или технология. n адекватные формы и способы представления своего опыта.!}
პრეზენტაციის აღწერა ცალკეულ სლაიდებზე:
1 სლაიდი
სლაიდის აღწერა:
2 სლაიდი
სლაიდის აღწერა:
ზოგადი მახასიათებლებიინტერაქტიული სწავლა ინტერ" არის "ურთიერთობლივი", "მოქმედება" - მოქმედება. ინტერაქტიული სწავლა - სწავლება, რომელიც აგებულია მოსწავლის სასწავლო გარემოსთან ურთიერთქმედების საფუძველზე, სასწავლო გარემო, რომელიც ემსახურება ათვისებული გამოცდილების სფეროს. ინტერაქტიული მეთოდები ეფუძნება თანამშრომლობით სწავლას ან სწავლას ინტერაქციაში, რომლის არსს გამოხატავს ჩინური ანდაზა: "მითხარი, დამავიწყდა, მაჩვენე, მე შემიძლია დავიმახსოვრო, ნება მომეცით გავაკეთო, და ის სამუდამოდ ჩემი იქნება"
3 სლაიდი
სლაიდის აღწერა:
4 სლაიდი
სლაიდის აღწერა:
ინტერაქტიული სწავლისთვის დამახასიათებელი აქტივობის სახეები ფიზიკური – ცვლილება სამუშაო ადგილი, გადანერგილია; საუბარი, წერა, მოსმენა, ხატვა და ა.შ. სოციალური - კითხვების დასმა, კითხვებზე პასუხის გაცემა, აზრების გაცვლა და ა.შ. შემეცნებითი - შეიტანეთ დამატებები და შესწორებები მასწავლებლის პრეზენტაციაში, თავად იპოვნეთ პრობლემების გადაწყვეტა, იმოქმედეთ როგორც პროფესიული გამოცდილების ერთ-ერთი წყარო და ა.შ.
5 სლაიდი
სლაიდის აღწერა:
ინტერაქტიული სწავლის მიზნებია საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაში საგნობრივი მიდგომის დანერგვა; მოსწავლეთა აქტიური შემეცნებითი და გონებრივი აქტივობის ფორმირება; გაიზარდა მოტივაცია საგნის შესწავლისთვის; კლასში კომფორტული, ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნა; საგანმანათლებლო მასალის მონოლოგური წარმოდგენის გამორიცხვა და არსებული წყაროებიდან მოპოვებული ინფორმაციის დუბლირება; მუშაობაში სხვადასხვა ფორმებიმოსწავლეთა კომუნიკაციური კომპეტენცია.
6 სლაიდი
სლაიდის აღწერა:
ინტერაქტიული სწავლის ამოცანები ინტერაქტიული სწავლება ერთდროულად წყვეტს სამ პრობლემას: შემეცნებითი, რომელიც დაკავშირებულია სასწავლო სიტუაციასთან და სასწავლო ინფორმაციის დაუფლებასთან; კომუნიკაციურ-განვითარება, რომელიც დაკავშირებულია კომუნიკაციის ძირითადი უნარების განვითარებასთან კონკრეტულ ჯგუფში და მის გარეთ; სოციალური ორიენტაცია, რომელიც ასოცირდება საზოგადოებაში ინდივიდის ადეკვატური სოციალიზაციისთვის აუცილებელი სამოქალაქო თვისებების აღზრდასთან.
7 სლაიდი
სლაიდის აღწერა:
ინტერაქტიული დავალებები - ინტერაქტიული სწავლის შინაარსის საფუძველი ინტერაქტიული სავარჯიშოებისა და დავალებების ძირითადი განსხვავება ჩვეულებრივიდან არის ის, რომ ისინი მიზნად ისახავს არა მხოლოდ და არა იმდენად უკვე შესწავლილი მასალის კონსოლიდაციას, არამედ ახლის სწავლას. ინტერაქტიული ამოცანების შესრულებისას გამორიცხულია სასწავლო პროცესის რომელიმე მონაწილის ან რაიმე იდეის დომინირება. ინტერაქტიული ამოცანა ყოველთვის გულისხმობს სასწავლო პროცესის ისეთ ორგანიზაციას, რომელშიც შეუძლებელია მოსწავლეებმა არ მიიღონ მონაწილეობა კოლექტიურ, შემავსებელ სასწავლო პროცესში.
8 სლაიდი
სლაიდის აღწერა:
მცირე ჯგუფებში მუშაობისთვის ინტერაქტიული ამოცანების ტიპები; საგანმანათლებლო თამაშები; სოციალური პროექტები; რთული და საკამათო საკითხებისა და პრობლემების განხილვა; საგანმანათლებლო პრობლემების მოგვარება; შემოქმედებითი ამოცანები.
9 სლაიდი
სლაიდის აღწერა:
დავალების ფორმულირება: ჩამოაყალიბეთ კონცეფცია. Დაამტკიცე. ახსენი. ანალიტიკური და პრობლემური კითხვები: „რატომ? რა მოყვება? რაზეა ეს დამოკიდებული?" "ვინ დასვამს მეტ კითხვას კონკრეტულ თემაზე ერთ წუთში." *
10 სლაიდი
სლაიდის აღწერა:
კრეატიული დავალება - ნებისმიერი ინტერაქტიული მეთოდის საფუძველი კრეატიული ამოცანებით გავიგებთ ისეთ საგანმანათლებლო დავალებებს, რომლებიც მოითხოვს მოსწავლეებს არა უბრალოდ ინფორმაციის რეპროდუცირებას, არამედ შეიცავს გაურკვევლობის მეტ-ნაკლებად ელემენტს და, როგორც წესი, აქვს რამდენიმე მიდგომა.
11 სლაიდი
სლაიდის აღწერა:
შემოქმედებითი ამოცანებიმათემატიკური ამოცანების შედგენა. მათემატიკური კროსვორდების შედგენა. ზღაპრების წერა, რომელთა გმირები არიან რიცხვები ან გეომეტრიული ფორმები. მათემატიკური ნარკვევები. მოხსენებები და რეფერატები. ნახატები ან აპლიკაციები მათემატიკის კურსის ცალკეულ თემებზე. *
12 სლაიდი
სლაიდის აღწერა:
მაგ. ანალიტიკური კითხვა წაიკითხეთ სასწავლო ტექსტი და შეარჩიეთ ყველაზე მნიშვნელოვანი წინადადებები და აბზაცები მათემატიკური შინაარსის თვალსაზრისით. შერჩეული ფრაგმენტები მოკლე ფორმადაფიქსირება შედეგის განხილვა ჯგუფში (ან თანაკლასელთან ერთად). დავალებების შედგენა თემის „პროცენტის“ გამეორებისას შეიძლება შესთავაზოთ დავალება: შეადგინეთ და მოაგვარეთ პრობლემა თქვენს ოჯახში არსებულ რეალურ ვითარებასთან ახლოს, შეადგინეთ იგი სტანდარტული ზომის ფურცლებზე, რათა შემდგომში ყველა დავალება შეაერთოთ პრობლემურ წიგნში. .
13 სლაიდი
სლაიდის აღწერა:
გაკვეთილების აქტიური ფორმები * არაიმიტაცია სიმულაციური თამაში არათამაში პრობლემური ლექციები პრობლემური სემინარები გონების შტორმი მრგვალი მაგიდა ბიზნეს თამაში საგანმანათლებლო თამაში მინი თამაშები როლური თამაშები სიტუაციური თამაშები კონკრეტული სიტუაციის ანალიზი ტრენინგი მოქმედება ინსტრუქციის მიხედვით დოკუმენტებთან მუშაობა
14 სლაიდი
სლაიდის აღწერა:
ინტერაქტიული სწავლების ფორმები ინტერაქტიული სწავლის მთავარი მახასიათებელია ის, რომ სასწავლო პროცესი ერთობლივ აქტივობაში მიმდინარეობს. . საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ჯგუფური ფორმის უპირატესობები: ყველა მოსწავლე მუშაობს და სირთულის შემთხვევაში დროულად იღებს დახმარებას უფროსის ან მასწავლებლისგან.
15 სლაიდი
სლაიდის აღწერა:
ინტერაქტიული სწავლის ფორმები სწავლის კოლექტიური ხერხი - ეს არის საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზების ფორმა, როდესაც ერთი ასწავლის ყველას და ყველა ასწავლის ყველას. CSR-ის უპირატესობები: ყველა მოქმედებს როგორც მოსწავლე და როგორც მასწავლებელი, ხდება დავალების მუდმივი მონიტორინგი, გამორიცხულია შეცდომის შესაძლებლობა, მოსწავლეები იღებენ ინდივიდუალურ დახმარებას თანამებრძოლებისგან, ხდება ურთიერთსწავლება.
16 სლაიდი
სლაიდის აღწერა:
სტრუქტურა ინტერაქტიული გაკვეთილი 1. მოტივაცია - მოსწავლეების (ან ღონისძიების მონაწილეების) ყურადღების მიქცევა პრობლემაზე და ინტერესის გაღვივება განსახილველი თემის მიმართ. 2. პროგნოზირებული შედეგების გამოცხადება (სასწავლო ამოცანები) - უზრუნველყოს მოსწავლეების მიერ მათი აქტივობების მნიშვნელობის გააზრება, ე.ი. რას უნდა მიაღწიონ მათ გაკვეთილის შედეგად და რას მოელის მასწავლებელი მათგან. 3. საჭირო ინფორმაციის მიწოდება - მოსწავლეებს მისცეს საკმარისი ინფორმაცია მის საფუძველზე პრაქტიკული დავალებების შესასრულებლად. 4. ინტერაქტიული დავალება - გაკვეთილის ცენტრალური ნაწილი - მასალის პრაქტიკული განვითარება, გაკვეთილის მიზნების მიღწევა (სასწავლო პრობლემების გადაჭრა). 5. შეჯამება – რეფლექსია, გაკვეთილზე გაკეთებულის გაცნობიერება.
17 სლაიდი
სლაიდის აღწერა:
ინტერაქტიული სწავლის მოდელები ინოვაციური მოდელები - მიმართულია არსებული სოციოკულტურის (სწავლების კულტურა და სწავლის კულტურა) გაუმჯობესებაზე. მათ შორისაა: აქტიური სასწავლო ტექნოლოგია; პრობლემური სწავლის ტექნოლოგია; ევრისტიკული სწავლის ტექნოლოგია; ინოვაციური მოდელები- მიზნად ისახავს სოციოკულტურაში მიზანმიმართულ რადიკალურ ცვლილებას (სწავლების კულტურა და სწავლის კულტურა). მათ შორისაა: პროექტზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია; თამაშის სწავლის ტექნოლოგია; განათლების ინფორმაციული და კომპიუტერული ტექნოლოგიები
18 სლაიდი
სლაიდის აღწერა:
დასკვნა ინტერაქტიული ფორმები და მეთოდები ინოვაციურია და ხელს უწყობს მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურებას, სასწავლო მასალის დამოუკიდებელ გააზრებას. ისინი საგანმანათლებლო საქმიანობაში მოსწავლეთა პიროვნების თვითრეალიზების პირობაა. სწავლების ინტერაქტიული ფორმები და მეთოდები ხელს უწყობს წარმატების სიტუაციების შექმნას, რაც მძლავრი სტიმულია სტუდენტებისთვის. წვლილი შეიტანეთ სწავლის ხარისხის გაუმჯობესებაში.
ინტერაქტიული სწავლა ცნება "ინტერაქტიული" მომდინარეობს ინგლისური "interact"-დან ("inter" "mutual", "act" "to act"). ინტერაქტიული სწავლება შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების განსაკუთრებული ფორმაა. ის გულისხმობს ძალიან კონკრეტულ და პროგნოზირებად მიზნებს. მთავარი მიზანია შეიქმნას კომფორტული სასწავლო პირობები, რომლითაც მოსწავლე ან მსმენელი იგრძნობს მის წარმატებას, ინტელექტუალურ სიცოცხლისუნარიანობას, რაც თავად სასწავლო პროცესს პროდუქტიულს ხდის.
მოსწავლეთა ინტერესის გაღვივება; სასწავლო მასალის ეფექტური ათვისება; მოსწავლეთა დამოუკიდებელი ძიება დასახული საგანმანათლებლო ამოცანის გადაჭრის გზებისა და ვარიანტების (შემოთავაზებული ვარიანტიდან ერთ-ერთის არჩევა ან საკუთარი ვარიანტის მოძიება და გადაწყვეტის დასაბუთება); მოსწავლეებს შორის გავლენის დამყარება, გუნდური მუშაობის სწავლა, ნებისმიერი თვალსაზრისის ტოლერანტობა, ყველას სიტყვის თავისუფლების უფლების პატივისცემა, მისი ღირსების პატივისცემა;
მოსწავლეთა აზრებისა და დამოკიდებულების ჩამოყალიბება; ცხოვრებისეული და პროფესიული უნარების ჩამოყალიბება; მოსწავლის ცნობიერი კომპეტენციის დონის მიღწევას. ინტერაქტიული კლასების მთავარი განმასხვავებელი მახასიათებელია მათი კავშირი „საქმიანობასთან, რომელსაც ფსიქოლოგიაში პროდუქტიული ეწოდება“, შემოქმედებითი.
მას შემდეგ რაც რაღაც წაიკითხავთ, გახსოვთ 10%, მას შემდეგ რაც მოისმენთ, გახსოვთ 20%, მას შემდეგ რაც რაიმეს ხედავთ დაიმახსოვრებთ 30%, მას შემდეგ რაც რაღაც იხილეთ და მოისმინეთ, გახსოვთ 50%; მას შემდეგ რაც შენ თვითონ გააკეთებ რამეს, დაგამახსოვრებს 90%;
სწავლის პროცესი, რომელიც დაფუძნებულია ინტერაქტიული სწავლების მეთოდების გამოყენებაზე, ორგანიზებულია ჯგუფის ყველა მოსწავლის სასწავლო პროცესში ჩართულობის გათვალისწინებით, გამონაკლისის გარეშე. გუნდური მუშაობანიშნავს, რომ თითოეულს აქვს საკუთარი განსაკუთრებული ინდივიდუალური წვლილი, ამ პროცესში მიმდინარეობს მუშაობაცოდნის, იდეების, საქმიანობის მეთოდების გაცვლა. ორგანიზებული ინდივიდუალური, წყვილი და ჯგუფური მუშაობა, გამოყენებული პროექტის მუშაობა, ტარდება როლური თამაშები, მუშაობა დოკუმენტებთან და ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროსთან. ინტერაქტიული მეთოდები ეფუძნება ურთიერთქმედების პრინციპებს, მსმენელთა აქტიურობას, ჯგუფურ გამოცდილებაზე დაყრას, სავალდებულო უკუკავშირს. იქმნება საგანმანათლებლო კომუნიკაციის გარემო, რომელიც ხასიათდება ღიაობით, მონაწილეთა ურთიერთქმედებით, მათი არგუმენტების თანასწორობით, ერთობლივი ცოდნის დაგროვებით, ურთიერთშეფასების და კონტროლის შესაძლებლობით.
აქტიური მეთოდების გაჩენა და განვითარება განპირობებულია იმით, რომ სწავლებისთვის წარმოიშვა ახალი ამოცანები: არა მხოლოდ სტუდენტების ცოდნის მიცემა, არამედ კოგნიტური ინტერესებისა და შესაძლებლობების, შემოქმედებითი აზროვნების, დამოუკიდებელი გონებრივი უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება და განვითარება. მუშაობა. შემეცნებითი აქტივობა ნიშნავს ინტელექტუალურ და ემოციურ პასუხს შემეცნების პროცესზე, მოსწავლის სურვილს ისწავლოს, შეასრულოს ინდივიდუალური და ზოგადი ამოცანები, ინტერესი მასწავლებლისა და სხვა მოსწავლეების საქმიანობით.
შემეცნებითი დამოუკიდებლობა - დამოუკიდებლად აზროვნების სურვილი და უნარი, ახალ სიტუაციაში ნავიგაციის უნარი, პრობლემის გადაჭრის საკუთარი მიდგომის პოვნა, სურვილი არა მხოლოდ შეძენილი საგანმანათლებლო ინფორმაციის გაგების, არამედ ცოდნის მიღების გზებიც; კრიტიკული მიდგომა სხვისი განსჯისადმი, საკუთარი განსჯის დამოუკიდებლობა. შემეცნებითი აქტივობა და შემეცნებითი დამოუკიდებლობა არის თვისებები, რომლებიც ახასიათებს სტუდენტების სწავლის ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს. სხვა უნარების მსგავსად, ისინი ვლინდება და ვითარდება აქტივობაში.
წესი პირველი. ყველა მონაწილე უნდა იყოს ჩართული ამა თუ იმ გზით. ამ მიზნით სასარგებლოა ტექნოლოგიების გამოყენება, რომლებიც საშუალებას მოგცემთ ჩართოთ სემინარის ყველა მონაწილე დისკუსიის პროცესში. წესი მეორე. უნდა იზრუნოს ფსიქოლოგიური მომზადებამონაწილეები. საუბარია იმაზე, რომ გაკვეთილზე მისული ყველა არ არის ფსიქოლოგიურად მზად სამუშაოს გარკვეულ ფორმებში უშუალო ჩართვისთვის. ამ მხრივ სასარგებლოა გახურება, სამუშაოში აქტიური მონაწილეობის მუდმივი წახალისება და მოსწავლის თვითრეალიზაციის შესაძლებლობების უზრუნველყოფა. წესი მესამე. ინტერაქტიულ ტექნოლოგიაში ბევრი სტუდენტი არ უნდა იყოს. მონაწილეთა რაოდენობა და ტრენინგის ხარისხი შეიძლება პირდაპირ იყოს დაკავშირებული. მონაწილეთა ოპტიმალური რაოდენობაა 25 ადამიანი. მხოლოდ ამ პირობით არის შესაძლებელი პროდუქტიული მუშაობამცირე ჯგუფებში.
წესი მეოთხე. ყურადღება მიაქციეთ შენობის მომზადებას სამუშაოდ. ოთახი ისე უნდა იყოს მომზადებული, რომ მონაწილეებს გაუადვილდეს სამუშაო ადგილის შეცვლა დიდ და მცირე ჯგუფებში. მსმენელებისთვის უნდა შეიქმნას ფიზიკური კომფორტი. წესი მეხუთე. დიდი ყურადღება მიაქციეთ პროცედურებსა და წესებს. ამაზე თავიდანვე უნდა შევთანხმდეთ და ეცადოთ არ დაირღვეს. მაგალითად: ყველა მონაწილე გამოიჩენს ტოლერანტობას ნებისმიერი თვალსაზრისის მიმართ, პატივს სცემს ყველას სიტყვის თავისუფლების უფლებას, პატივს სცემს მათ ღირსებას. წესი მეექვსე. ყურადღება მიაქციეთ სემინარის მონაწილეთა ჯგუფებად დაყოფას. თავდაპირველად, უმჯობესია მისი აშენება ნებაყოფლობითობის საფუძველზე. მაშინ მიზანშეწონილია გამოვიყენოთ შემთხვევითი შერჩევის პრინციპი.
მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის სანდო, სულ მცირე, პოზიტიური ურთიერთობა; დემოკრატიული სტილი; თანამშრომლობა მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის პროცესში; მოსწავლეთა პირად („პედაგოგიურ“) გამოცდილებაზე დაყრდნობა, ნათელი მაგალითების, ფაქტების, სურათების ჩართვა სასწავლო პროცესში; ინფორმაციის წარმოდგენის ფორმებისა და მეთოდების მრავალფეროვნება, მოსწავლეთა საქმიანობის ფორმები, მათი მობილურობა; აქტივობის გარე და შინაგანი მოტივაციის ჩართვა, ასევე მოსწავლეთა ურთიერთმოტივაცია.
1.ბიზნესი და როლური თამაშები; 2. ფსიქოლოგიური და სხვა ტრენინგები; 3. ჯგუფი, სამეცნიერო დისკუსია, დავა; 4.დებატები; 5. საქმის მეთოდი; 6.პროექტების მეთოდი; 7. ბრეინშტორმინგი; 8. პორტფოლიო; 9. სემინარი დიალოგის რეჟიმში (სემინარი - დიალოგი); 10. კონკრეტული სიტუაციების ანალიზი; 11.პატარა ჯგუფებში მუშაობის მეთოდი (მოსწავლეთა კვლევითი ჯგუფების მუშაობის შედეგი);
12. მრგვალი მაგიდები; 13. უნივერსიტეტი, საუნივერსიტეტო ვიდეო-ტელეკონფერენციები; 14. ფორუმების გამართვა; 15. კომპიუტერული სიმულაციები; 16. კომპიუტერული მოდელირება და შედეგების პრაქტიკული ანალიზი; 17. პრეზენტაციები თანამედროვე მულტიმედია ინსტრუმენტებზე; 18. ინტერაქტიული ლექციები; 19. ლექცია პრესკონფერენცია; 20. ორობითი ლექცია (ლექცია ორზე); 21. ლექცია წინასწარ დაგეგმილი შეცდომებით; 22. პრობლემური ლექცია.
თამაშის ინტერაქტიული სწავლების მეთოდები: ბიზნეს სასწავლო თამაში, როლური თამაში, ფსიქოლოგიური ტრენინგი. არათამაშური ინტერაქტიული სწავლების მეთოდები: შემთხვევის ანალიზი, ჯგუფური დისკუსია, გონებრივი შტურმი, თანამშრომლობითი სწავლის მეთოდები. სწავლების აქტიური და ინტერაქტიული მეთოდები მოიცავს ინტერაქტიულ ლექციას.
ინტერაქტიული ლექცია აერთიანებს ტრადიციული ლექციისა და სასწავლო თამაშის ასპექტებს. აზრი აქვს ამ ლექციის ფორმატის გამოყენებას იმ შემთხვევებში, როდესაც თქვენ (ან სხვა საგნის ექსპერტი) ხართ უნიკალური ინფორმაციის მატარებელი და როდესაც დროის რესურსი და ინფორმაციის სხვა წყაროები შეზღუდულია (პრობლემური ლექცია, ლექცია-კონსულტაცია, ლექცია-პრესკონფერენცია, ლექცია. ორისთვის, ლექცია- საუბარი, ლექცია-დისკუსია, ლექცია-პროვოკაცია, ლექცია-კვლევა, ლექცია-ვიზუალიზაცია და ა.შ.)
პრობლემური ლექცია იწყება კითხვებით, მასალის წარდგენისას გადასაჭრელი პრობლემის ფორმულირებით. პრობლემური კითხვები არაპრობლემურისგან იმით განსხვავდება, რომ მათში ჩაფლული პრობლემა განსხვავებულ გადაწყვეტას მოითხოვს, ანუ წარსულ გამოცდილებაში არ არსებობს მზა გადაწყვეტის სქემა. მასზე პასუხის გასაცემად საჭიროა დაფიქრება, როცა უპრობლემოდ არის ცნობილი წესი.
ლექციის ეს ფორმა შექმნილია სტუდენტების უნარ-ჩვევების გასავითარებლად, რათა სწრაფად გააანალიზონ პროფესიული სიტუაციები, იმოქმედონ როგორც ექსპერტები, ოპონენტები, მიმომხილველები და გამოავლინონ არასწორი ან არაზუსტი ინფორმაცია. ლექციისთვის მასწავლებლის მომზადება გულისხმობს მის შინაარსში მნიშვნელობით, მეთოდოლოგიური ან ქცევითი ხასიათის შეცდომის გარკვეული რაოდენობის ჩართვას. მასწავლებელს ლექციაზე მოაქვს ასეთი შეცდომების სია და სტუდენტებს მხოლოდ ლექციის ბოლოს აცნობს.
ამ ლექციაში პრობლემური შინაარსის საგანმანათლებლო მასალა ეძლევა სტუდენტებს ორ მასწავლებელს შორის ცოცხალ დიალოგში. აქ რეალური პროფესიული სიტუაციები მოდელირებულია ორი სპეციალისტის მიერ თეორიული საკითხების სხვადასხვა პოზიციიდან განხილვისთვის, მაგალითად, თეორეტიკოსი და პრაქტიკოსი, კონკრეტული თვალსაზრისის მომხრე ან მოწინააღმდეგე და ა.შ. ერთობლივი ლექცია სტუდენტებს ააქტიურებს აზროვნების პროცესში. ინფორმაციის ორი წყაროს წარმოდგენით მოსწავლეთა ამოცანაა შეადარონ სხვადასხვა თვალსაზრისი და გააკეთონ არჩევანი, შეუერთდნენ ამა თუ იმ მათგანს თუ განავითარონ საკუთარი.
ამ ტიპისლექცია არის ხილვადობის პრინციპის ახალი გამოყენების შედეგი, ამ პრინციპის შინაარსი იცვლება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერების მონაცემების, აქტიური სწავლის ფორმებისა და მეთოდების გავლენით. ლექცია - ვიზუალიზაცია ასწავლის სტუდენტებს ზეპირი და წერილობითი ინფორმაციის გადაქცევას ვიზუალურ ფორმად, რაც აყალიბებს მათ პროფესიულ აზროვნებას განათლების შინაარსის ყველაზე მნიშვნელოვანი, არსებითი ელემენტების სისტემატიზაციით და ხაზგასმით.
ლექციის ფორმა ახლოსაა პრესკონფერენციების ფორმასთან, შემდეგი ცვლილებებით. მასწავლებელი ასახელებს ლექციის თემას და სთხოვს მოსწავლეებს, წერილობით დაუსვან მას კითხვები ამ თემაზე. თითოეულმა მოსწავლემ 2-3 წუთში უნდა ჩამოაყალიბოს ყველაზე საინტერესო კითხვები, დაწეროს ფურცელზე და გადასცეს მასწავლებელს. შემდეგ მასწავლებელი 3-5 წუთში ახარისხებს კითხვებს სემანტიკური შინაარსის მიხედვით და იწყებს ლექციის წაკითხვას. მასალის პრეზენტაცია არ არის აგებული, როგორც ყველა პასუხი დასმული კითხვა, მაგრამ თემის თანმიმდევრული გამჟღავნების სახით, რომლის დროსაც ყალიბდება შესაბამისი პასუხები. ლექციის დასასრულს მასწავლებელი ატარებს კითხვების საბოლოო შეფასებას, როგორც მსმენელთა ცოდნისა და ინტერესების ასახვას.
ეს არის საკუთარი (ავტორის) პედაგოგიური სისტემის კონცეპტუალური ახალი იდეის გადმოცემის მთავარი საშუალება. მასწავლებელი, როგორც პროფესიონალი წლების განმავლობაში ავითარებს ინდივიდუალურ (ავტორის) მეთოდოლოგიურ სისტემას, მათ შორის მიზნების დასახვას, დიზაინს, მთელი რიგი ცნობილი დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო მეთოდების თანმიმდევრობის გამოყენებას, კლასებს, ღონისძიებებს. ნოუჰაუ“, ითვალისწინებს რეალურ სამუშაო პირობებს სხვადასხვა კატეგორიის სტუდენტებთან და ა.შ. პ.
მცირე ჯგუფებში დამოუკიდებელი მუშაობის მეთოდი, რომელიც იძლევა აზრთა გაცვლის საშუალებას; ყველა ენერგიულ საქმიანობაში ჩართვის პირობების შექმნა; პრობლემური ამოცანის დადგენა და მისი გადაჭრა სხვადასხვა სიტუაციების თამაშით; ტექნიკა, რომელიც ავლენს როგორც ოსტატის, ასევე მასტერკლასის მონაწილეთა შემოქმედებით პოტენციალს; სამუშაოს ფორმები, მეთოდები, ტექნოლოგიები უნდა იყოს შემოთავაზებული და არა მონაწილეებზე დაკისრებული; თითოეული მონაწილისთვის შემოთავაზებულ მეთოდოლოგიურ მასალასთან ურთიერთობის შესაძლებლობის მიცემა; შემეცნების პროცესი ბევრად უფრო მნიშვნელოვანი, უფრო ღირებულია, ვიდრე თავად ცოდნა; ურთიერთქმედების ფორმა - თანამშრომლობა, თანაშემოქმედება, ერთობლივი ძიება.
მასტერკლასის მიზანია: -მოსწავლის პროფესიული, ინტელექტუალური და ესთეტიკური განათლება. ამოცანებია: მოსწავლეს ასწავლოს არჩეული სპეციალობისადმი პროფესიული დამოკიდებულების საფუძვლები. კონკრეტული მეცნიერების (ეკონომიკური, იურიდიული, ხელოვნების ისტორია და ა.შ.) პროფესიული ენის სწავლება. მუშაობის პროდუქტიული გზების გადაცემა - ტექნიკა, მეთოდი, ტექნიკა ან ტექნოლოგია. მათი გამოცდილების წარმოდგენის ადეკვატური ფორმები და გზები.
პრეზენტაცია. ინოვაციური იდეის ინტენსივობა, მისი წარმოდგენის დონე, იდეის წარმოდგენის კულტურა, იდეის პოპულარობა პედაგოგიკაში, განათლების მეთოდებსა და პრაქტიკაში. ექსკლუზიურობა. გამოხატული ინდივიდუალობა (იდეების განხორციელების მასშტაბი და დონე). ინოვაციური იდეების გადაწყვეტის არჩევანი, სისრულე და ორიგინალობა.
პროგრესულობა. შინაარსისა და სწავლების მეთოდების შესაბამისობა და მეცნიერული ბუნება, ახალი იდეების არსებობა, რომელიც სცილდება სტანდარტს და შეესაბამება ტენდენციებს. თანამედროვე განათლებადა საგნის სწავლების მეთოდები, გამოცდილების არა მხოლოდ მეთოდოლოგიური, არამედ მეცნიერული განზოგადების უნარი. მოტივაცია. ოპტიმალურია მოტივაციის მეთოდებისა და პირობების არსებობა, ყველას ჩართვა აქტიურ შემოქმედებით საქმიანობაში ახალი პროდუქტის შესაქმნელად. გაკვეთილზე გამოყენებული საშუალებების საკმარისობა, მათი ერთობლიობა, მიზანთან და შედეგთან კავშირი (შუალედური და საბოლოო).
ეფექტურობა. მასტერკლასის თითოეული მონაწილისთვის მიღებული სპექტაკლი. რა არის განვითარების ეფექტი? რას აძლევს ის კონკრეტულად მონაწილეებს? მათი საქმიანობის შედეგების ადეკვატური ანალიზის უნარი. წარმოებადობა. გაკვეთილის მკაფიო ალგორითმი (ფაზები, ეტაპები, პროცედურები), აქტუალიზაციის ორიგინალური მეთოდების არსებობა, პრობლემატიზაცია („უფსკრული“), ძიებისა და აღმოჩენის მეთოდები, გაოცება, გამჭრიახობა, რეფლექსია (ინტროსპექტივა, თვითშესწორება). მხატვრულობა. ამაღლებული სტილი, პედაგოგიური ქარიზმა, იმპროვიზაციის უნარი, აუდიტორიაზე გავლენის ხარისხი, გამოცდილების გავრცელებისა და პოპულარიზაციისთვის მზადყოფნის ხარისხი საერთო კულტურაა. ერუდიცია, არასტანდარტული აზროვნება, კომუნიკაციის სტილი, საკუთარი გამოცდილების ინტერპრეტაციის კულტურა.
მრგვალი მაგიდის მეთოდი ნასესხები იყო პოლიტიკისა და მეცნიერების სფეროდან. ტრენინგში მრგვალი მაგიდის მეთოდი გამოიყენება თეორიული ამოცანების დაუფლების ეფექტურობის ასამაღლებლად, მათი განხილვით სხვადასხვა სამეცნიერო ასპექტში, სხვადასხვა დარგის სპეციალისტების მონაწილეობით.
დისკუსიის მიზანია განსახილველ პრობლემასთან დაკავშირებით იდეებისა და მოსაზრებების შეჯამება; მრგვალი მაგიდის ყველა მონაწილე მოქმედებს როგორც მხარდამჭერი (უნდა გამოთქვას აზრი განსახილველ საკითხზე და არა სხვა მონაწილეთა მოსაზრებებზე); რამდენიმე როლის კომპლექტის ნაკლებობა არ არის დამახასიათებელი ყველა მრგვალი მაგიდისთვის; დისკუსიის ყველა მონაწილე თანასწორია; არავის აქვს უფლება კარნახოს თავისი ნება და გადაწყვეტილებები.
- ყველა მოსწავლის ერთმანეთთან მიმართებაში თანაბარ მდგომარეობაში მოქცევის საფუძველზე წამოჭრილი კითხვების (თემების) თავისუფალი, დაურეგულირებელი განხილვის უზრუნველყოფა; - საკითხების სისტემატური, პრობლემური განხილვა პრობლემის სხვადასხვა ასპექტების დასანახად. „მრგვალი მაგიდის“ აუცილებელი ატრიბუტებია: - მისი ჩასატარებლად შენობის სათანადო მომზადება: სამუშაო ადგილების სიმეტრიული მოწყობა, რათა მოსწავლეებმა დაინახონ ერთმანეთი - „თავისუფალი მიკროფონის“ პრინციპის პრაქტიკაში დანერგვა; - „მრგვალი მაგიდის“ მონაწილეთა მიერ პასუხის გასაცემად კითხვების ფონდის შექმნა და შევსება; - ტექნიკური საშუალებების ხელმისაწვდომობა შემომავალი ინფორმაციის მისაღებად და დასამუშავებლად (საჭიროების შემთხვევაში).
თამაშის სიტუაციის არსებობა; ინდივიდუალური როლების ნაკრები; შეუსაბამობა თამაშის მონაწილეთა როლურ მიზნებს შორის, რომლებიც იკავებენ და ასრულებენ სხვადასხვა როლებს; თამაშის მონაწილეთა თამაშის ურთიერთქმედება; სხვადასხვა მონაწილეთა მიერ ერთი და იგივე როლის შესრულება, მრავალვარიანტული გადაწყვეტილებები; პროცესისა და შედეგის ჯგუფური ასახვა.
1. დაგეგმვის ეტაპი მოითხოვს მასწავლებელს განსაზღვროს როლური თამაშის მიზანი, აირჩიოს მისი განხორციელების ფორმა, ანუ სიტუაციის შინაარსისა და თამაშში მონაწილეთა მოქმედებების თამაშის გზა, მოამზადოს მისი მეთოდოლოგიური აღჭურვილობა (ინსტრუქციები, ბარათები როლური მახასიათებლების აღწერით, მისი განსახორციელებლად საჭირო აღჭურვილობა. 2 თამაშისწინა ეტაპი მოიცავს მასწავლებლის უშუალო ურთიერთობას თამაშის მონაწილეებთან, რათა დაავალოს ისინი, გაანაწილოს როლები და მოამზადოს სივრცე. მოქმედებისთვის.
3. თამაშის ფაქტობრივი ეტაპი არის სიტუაციის ჩაძირვა და მონაწილეთა მიერ მისი თამაში როლების ინტერპრეტაციისა და თამაშის ურთიერთქმედების გამოცდილების შესაბამისად. ეს ეტაპი მოიცავს როტაციას მონაწილეთა მიერ ერთი და იგივე როლის მონაცვლეობით თამაშის სახით, სიტუაციის გამეორება მონაწილეთა განსხვავებული შემადგენლობით, როლების შეცვლა და ა.შ. ურთიერთობები, დასახული მიზნების განხორციელება და წამყვანი შედეგების შეჯამება, ხაზგასმა. ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგები, განზოგადება, თამაშის სიტუაციის ურთიერთობის დადგენა რეალურ ცხოვრებისეულ სიტუაციებთან და მონაწილეთა პირად პოზიციებთან. ამ მეთოდის უპირატესობა ის არის, რომ თითოეულ მონაწილეს შეუძლია წარმოიდგინოს საკუთარი თავი შემოთავაზებულ სიტუაციაში, უფრო რეალისტურად იგრძნოს გარკვეული მდგომარეობა, იგრძნოს გარკვეული ქმედებების შედეგები და მიიღოს გადაწყვეტილება.
სასწავლო პროცესი მაქსიმალურად ახლოსაა მენეჯერებისა და სპეციალისტების რეალურ პრაქტიკულ საქმიანობასთან. ეს მიიღწევა ბიზნეს თამაშებში რეალური სოციალურ-ეკონომიკური ურთიერთობების მოდელების გამოყენებით. ბიზნეს თამაშების მეთოდი სხვა არაფერია, თუ არა სპეციალურად ორგანიზებული აქტივობა მიღებული თეორიული ცოდნის გასააქტიურებლად, აქტივობის კონტექსტში გადატანის მიზნით. ის, რაც სწავლების ტრადიციულ მეთოდებში „მოყვანილია“ თითოეულ სტუდენტს მისი მზადყოფნისა და საჭირო ტრანსფორმაციის გათვალისწინების გარეშე, ბიზნეს თამაშში იძენს მეთოდის სტატუსს. არსებობს არა ინფორმაციის მექანიკური დაგროვება, არამედ ადამიანური რეალობის ზოგიერთი სფეროს აქტიური დისობიექტირება.
თამაშში ხელახლა შექმნილი ადამიანური პრაქტიკის ტიპის მიხედვით და რა მიზნები აქვს: საგანმანათლებლო, კვლევითი, მენეჯერული, სერტიფიცირება; დროის მიხედვით: დროის ლიმიტი არ არის; დროის ლიმიტით; თამაშები მიმდინარეობს რეალურ დროში; თამაშები, სადაც დრო შეკუმშულია;
შესრულების შეფასების მიხედვით: მოთამაშის ან გუნდის შესრულების ქულა ან სხვა შეფასება; არ არსებობს შეფასება, ვინ როგორ მუშაობდა; საბოლოო შედეგის მიხედვით: რთული თამაშები - პასუხი წინასწარ არის ცნობილი (მაგ. ქსელის დიაგრამა), არის მკაცრი წესები; უფასო, ღია თამაშები - წინასწარ ცნობილი პასუხი არ არის, თითოეული თამაშისთვის არის გამოგონილი წესები, მონაწილეები მუშაობენ არასტრუქტურირებული პრობლემის გადაჭრაზე;
მიერ საბოლოო მიზანი: ტრენინგი - მიზნად ისახავს ახალი ცოდნის გაჩენას და მონაწილეთა უნარების კონსოლიდაციას; დადგენა - შეჯიბრებები პროფესიული ბრწყინვალება; ძიება - მიზნად ისახავს პრობლემების იდენტიფიცირებას და მათი გადაჭრის გზების ძიებას; თამაშის მეთოდოლოგიით: ხვრელი თამაშები - თამაში მიმდინარეობს სპეციალურად ორგანიზებულ მოედანზე, მკაცრი წესებით, შედეგები ფიქსირდება ფორმებზე; როლური თამაშები - თითოეულ მონაწილეს აქვს ან კონკრეტული დავალება ან კონკრეტული როლი, რომელიც მან უნდა შეასრულოს დავალების შესაბამისად;
ჯგუფური დისკუსია - დაკავშირებულია შეხვედრების განვითარებასთან ან ჯგუფური მუშაობის უნარების შეძენასთან. მონაწილეებს აქვთ ინდივიდუალური დავალებები, არსებობს დისკუსიების ჩატარების წესები (მაგალითად, თამაში "საკოორდინაციო საბჭო", "გემის დაღუპვა") იმიტირებული - ისინი მიზნად ისახავს მონაწილეებს შეუქმნან იდეა, თუ როგორ უნდა მოიქცნენ გარკვეულ პირობებში ("გაყიდვები" - მენეჯერების მომზადება სპეციალობაში "ეკონომიკა") და მენეჯმენტი საწარმოში (მრეწველობის მიხედვით)" და ა.შ.);
ორგანიზაციულ-აქტივობის თამაშებს არ გააჩნია მკაცრი წესები, მონაწილეებს არ აქვთ როლები, თამაშები მიმართულია ინტერდისციპლინური პრობლემების გადაჭრაზე. მონაწილეთა მუშაობის გააქტიურება ხდება ინდივიდზე მძიმე ზეწოლის გამო; ინოვაციური თამაშები - აყალიბებს მონაწილეთა ინოვაციურ აზროვნებას, წამოაყენებს ინოვაციური იდეებიქმედებების ტრადიციულ სისტემაში ამუშავებენ რეალური, სასურველი, იდეალური სიტუაციების მოდელებს, მოიცავს ტრენინგებს თვითორგანიზაციაზე; ანსამბლური თამაშები - აყალიბებს მონაწილეთა მენეჯერულ აზროვნებას, მიზნად ისახავს საწარმოს კონკრეტული პრობლემების გადაჭრას სამსახურის ხელმძღვანელებისგან შემდგარ გუნდებს შორის ბიზნეს პარტნიორობის ორგანიზებით.
გონების შტორმი შემოქმედებითობის სტიმულირების ერთ-ერთი ყველაზე პოპულარული მეთოდია. საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ რთული პრობლემების გადაწყვეტა სპეციალური დისკუსიის წესების გამოყენებით. იგი ფართოდ გამოიყენება მრავალ ორგანიზაციაში სხვადასხვა პრობლემების არატრადიციული გადაწყვეტილებების მოსაძებნად.
პრობლემის გადაჭრის ინოვაციური მეთოდი; მაქსიმალური იდეები მოკლე დროში; დასვენება, ფანტაზიის ფრენა, თვითკმაყოფილება (რაც უფრო მოულოდნელი იქნება იდეა, მით უკეთესი, ჩვენ გვჭირდება უჩვეულო, ყველაზე "ველური" იდეები); ყოველგვარი კრიტიკის არარსებობა (იდეის ნებისმიერი შეფასება გადაიდო შემდგომ პერიოდზე); ეს არის როგორც საკუთარი, ისე სხვისი იდეების განვითარება, შერწყმა და მოდიფიკაცია. „თავდასხმის“ დროს იდეების გენერირების პროცესის გასააქტიურებლად რეკომენდებულია რამდენიმე ტექნიკის გამოყენება: ინვერსიის (გააკეთეთ პირიქით) ანალოგია (გააკეთეთ ისე, როგორც ეს სხვა გამოსავალში იყო) თანაგრძნობა (თქვენი თავი ამოცანის ნაწილად ჩათვალეთ, იპოვნეთ. გაათავისუფლე შენი გრძნობები, შეგრძნებები) ფანტაზია ( გააკეთე რაღაც ფანტასტიკური
ტვინის შტორმის მიზანია ახალი იდეების გენერირება, მიღება საუკეთესო იდეაან საუკეთესო გამოსავალი, ასევე პრობლემის გადაჭრის მიმართულებების მაქსიმალურად ფართო სპექტრის ძიება. გონების შტორმის მეთოდის მთავარი ამოცანაა რაც შეიძლება მეტი იდეის შემუშავება (გენერირება) და რაც შეიძლება მრავალფეროვანი ხარისხით, პრობლემის გადასაჭრელად შესაფერისი. იმისთვის, რომ მოკლე დროში მივიღოთ იდეების დიდი რაოდენობა, გადაწყვეტაში ჩართულია ადამიანთა მთელი ჯგუფი, რომელიც, როგორც ერთი ტვინი, შტურმებს დასმულ პრობლემას. ისინი ჩვეულებრივ აგროვებენ ერთ ოთახში ერთიდან ორ საათამდე. ოპტიმალურად ითვლება 711 კაციანი ჯგუფები.
1) არჩეულია ობიექტი (თემა); 2) შედგენილია ობიექტის ძირითადი მახასიათებლების ან ნაწილების ჩამონათვალი; 3) თითოეული მახასიათებლის ან ნაწილისთვის ჩამოთვლილია მისი შესაძლო განხორციელება; 4) შეირჩევა ობიექტის ყველა ნაწილის შესაძლო ვერსიების ყველაზე საინტერესო კომბინაციები.
ტრენინგი გაგებულია, როგორც ტრენინგი, რომელშიც ძირითადი ყურადღება ექცევა შესასწავლი მასალის პრაქტიკულ განვითარებას, როდესაც სპეციალურად მოცემული სიტუაციების მოდელირების პროცესში სტუდენტებს აქვთ შესაძლებლობა განავითარონ და გააერთიანონ საჭირო ცოდნა და უნარები, შეცვალონ თავიანთი დამოკიდებულება საკუთარი გამოცდილებისა და სამუშაოში გამოყენებული მიდგომებისადმი.
ეს მეთოდი გულისხმობს ცოდნის დაგროვების მეთოდიდან აქტივობაზე ორიენტირებულ, პრაქტიკაზე ორიენტირებულ მიდგომაზე გადასვლას მენეჯერის რეალურ საქმიანობასთან მიმართებაში. ეს არის გადაწყვეტილების მიღებისა და პრობლემის გადაჭრის უნარების სწავლების ერთ-ერთი ყველაზე გამოცდილი და გამოცდილი მეთოდი გერმანიის ლიდერობის განვითარების პრაქტიკაში.
განსაკუთრებული, მეთოდური და კომუნიკაციური კომპეტენციასტუდენტებისთვის: ინტერდისციპლინარული კავშირების დამყარება; ანალიტიკური და სისტემური აზროვნება; ალტერნატივების შეფასება; ანალიზის შედეგების პრეზენტაცია; გადაწყვეტილების მიღებასთან დაკავშირებული შედეგების შეფასება; კომუნიკაციის და გუნდური მუშაობის უნარების დაუფლება.
კონკრეტული სასწავლო სიტუაციების ანალიზი (case მეთოდი, ინგლისური case stadu) არის სწავლების მეთოდი, რომელიც შექმნილია უნარების გასაუმჯობესებლად და გამოცდილების მისაღებად შემდეგ სფეროებში: პრობლემების იდენტიფიცირება, შერჩევა და გადაჭრა; ინფორმაციასთან მუშაობა - სიტუაციაში აღწერილი დეტალების მნიშვნელობის გაგება; ინფორმაციისა და არგუმენტების ანალიზი და სინთეზი; ვარაუდებთან და დასკვნებთან მუშაობა; ალტერნატივების შეფასება; გადაწყვეტილებების მიღება; სხვა ადამიანების მოსმენა და გაგება ჯგუფური მუშაობის უნარია.
1. ინდივიდუალური მიდგომა თითოეული მოსწავლის მიმართ მისი საჭიროებებისა და სწავლის სტილის გათვალისწინებით, რაც გულისხმობს გაკვეთილების დაწყებამდე მოსწავლეების შესახებ მაქსიმალური ინფორმაციის შეგროვებას; 2. სწავლაში თავისუფლების მაქსიმალური უზრუნველყოფა (მასწავლებლის არჩევის უნარი, დისციპლინები, განათლების ფორმები, დავალებების სახეობა და მათი შესრულება); 3. მოსწავლეებისთვის საკმარისი რაოდენობის ვიზუალური მასალის მიწოდება, რომელიც ეხება ამოცანებს (სტატიები ბეჭდური, ვიდეო, აუდიო კასეტები და დისკები, კომპანიების პროდუქტები, რომელთა საქმიანობაც გაანალიზებულია);
4. არ დატვირთოთ მოსწავლე დიდი რაოდენობით თეორიული მასალით, კონცენტრირდით მხოლოდ ძირითად დებულებებზე; 5. მოსწავლისთვის მასწავლებლის ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა, რომელსაც ნებისმიერ დროს უნდა შეეძლოს მასთან დაკავშირება; 6. მოსწავლეებში თვითმართვის უნარების ჩამოყალიბება, ინფორმაციასთან მუშაობის უნარი; 7. ფოკუსირება განვითარებაზე ძლიერი მხარეებისტუდენტი.
1. საქმე ახლოს უნდა იყოს ცხოვრებასთან და რეალობასთან, შექმნილი ისე, რომ საშუალებას მოგცემთ დაამყაროთ პირდაპირი კავშირი დაგროვილ ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან, ასევე სკოლის მოსწავლეების შესაძლო მომავალ ცხოვრებისეულ სიტუაციებთან. 2. საქმემ უნდა უზრუნველყოს ამ სიტუაციის მონაწილეთა თვალთახედვიდან ინტერპრეტაციის შესაძლებლობა. 3. საქმე უნდა შეიცავდეს პრობლემებს და კონფლიქტებს. 4. საქმე უნდა იყოს თვალსაჩინო და გადასაჭრელი მოსწავლეთა არსებული დროისა და ინდივიდუალური ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონტექსტში. 5. საქმე სხვადასხვა გადაწყვეტის საშუალებას უნდა იძლეოდეს.
1. შესაბამისი, საინტერესო მასალა. 2. მასალას უნდა ჰქონდეს კონტექსტი (და არა პირდაპირი ინფორმაცია, რომელიც აძლევს თემას დასაფიქრებლად). 3. მასალის აღწერა უნდა შეიცავდეს მოთხრობებს ან ინტერვიუებს. საქმის შესაქმნელად ნაბიჯების სერია. 1. თემის განსაზღვრა და საკვლევი კითხვები. 2. „კონკრეტული სიტუაციის“ შესწავლის ობიექტის შერჩევა 3. კონტექსტის განსაზღვრა 4. საქმის შესწავლის დაგეგმვა, მასალის შეგროვება და მასალის ანალიზი. 5. გადაწყვეტილებების ძიება, სიტუაციის შემდგომი განვითარების შესაძლო სცენარების განხილვა. 6. საქმის აღწერა და რედაქტირება. 7. სიტუაციის შემდგომი განხილვისათვის კითხვის ჩამოყალიბება.
თანამშრომლობითი სწავლა არის მცირე ჯგუფებში სწავლის ტექნოლოგია. საგანმანათლებლო პროცესის ფარგლებში თანამშრომლობა ნიშნავს ერთობლივ მუშაობას, მათი ძალისხმევის გაერთიანებას საერთო პრობლემის გადასაჭრელად, ხოლო თითოეული „თანამშრომლი“ ასრულებს სამუშაოს თავის კონკრეტულ ნაწილს. ამის შემდეგ, სტუდენტებმა უნდა გაცვალონ თავიანთი ცოდნა. ამ მეთოდის არსი: „ყველა თავის სასწავლო მიზნებს აღწევს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ჯგუფის სხვა წევრები მიაღწევენ თავის მიზნებს“.
1. მასწავლებელი ატარებს მიმოხილვის ლექციას ახალ მასალაზე იმ პუნქტებზე ხაზგასმით, რომლებზეც გუნდები შეასრულებენ ინდივიდუალურ დავალებებს. ლექცია უნდა იყოს საკმარისად ტევადი შინაარსით და ამავე დროს პრაქტიკულზე ორიენტირებული. 2. შემდეგ სტუდენტები მუშაობენ გუნდურად ლექციის ჩანაწერებზე, ეხმარებიან ერთმანეთს მისი შინაარსის გაგებაში. მოსწავლეებს შეუძლიათ დაუსვან ერთმანეთს კითხვები, დააზუსტონ მათთვის გაუგებარი პუნქტები. მასწავლებელს უფლება აქვს დაუსვას კითხვები მხოლოდ მაშინ, როდესაც გუნდის არც ერთი წევრი ვერ პასუხობს მათ.
3. სალექციო ჩანაწერების დამუშავების შემდეგ სტუდენტები ასრულებენ ინდივიდუალურ სამუშაოს. ამ ეტაპზე ერთმანეთის დახმარება გამორიცხულია, გუნდის თითოეული წევრი დამოუკიდებლად მუშაობს. ამ მეთოდის მთავარი მახასიათებელია შეფასების სისტემა ინდივიდუალური სამუშაოები. შეფასება მიმდინარეობს პროგრესულ-შედარებით საფუძველზე: მოსწავლეს შეუძლია შეავსოს გუნდის ყულაბა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მისი ნიშანი ამ ნამუშევარზე უფრო მაღალია, ვიდრე მისი საშუალო ნიშანი წინა სამუშაოებისთვის. გამარჯვებულად ითვლება გუნდი, რომელიც თემის შესწავლის საფუძველზე ყველაზე მეტ ქულას დააგროვებს.
– შევქმნათ პირობები, რომლითაც მოსწავლეები: დამოუკიდებლად და ნებით შეიძენენ გამოტოვებულ ცოდნას სხვადასხვა წყაროები; ისწავლოს მიღებული ცოდნის გამოყენება შემეცნებითი და პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად; შეიძინოს კომუნიკაციის უნარები სხვადასხვა ჯგუფში მუშაობით; კვლევითი უნარების განვითარება (პრობლემების იდენტიფიცირების, ინფორმაციის შეგროვების, დაკვირვების, ექსპერიმენტის ჩატარების, ანალიზის, ჰიპოთეზების აგების, განზოგადების უნარი); სისტემური აზროვნების განვითარება.
1) ყურადღება გამახვილებულია მოსწავლეზე, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ხელშეწყობა; 2) სასწავლო პროცესი არ არის აგებული ლოგიკაში აკადემიური დისციპლინა, მაგრამ აქტივობის ლოგიკაში, რომელსაც აქვს მოსწავლისთვის პირადი მნიშვნელობა, რაც ზრდის მის მოტივაციას სწავლაში; 3) პროექტზე მუშაობის ინდივიდუალური ტემპი უზრუნველყოფს თითოეულ მოსწავლეს საკუთარი განვითარების დონის მიღწევას; 4) საგანმანათლებლო პროექტების შემუშავების ინტეგრირებული მიდგომა ხელს უწყობს მოსწავლეთა ძირითადი ფიზიოლოგიური და გონებრივი ფუნქციების დაბალანსებულ განვითარებას; 5) საბაზისო ცოდნის ღრმად შეგნებული ათვისება უზრუნველყოფილია მათი უნივერსალური გამოყენებით სხვადასხვა სიტუაციებში.
1. მოსწავლე განსაზღვრავს მისთვის საინტერესო თემას, რომლითაც მიიღება მცირე ჯგუფში, სადაც ირჩევა ეს თემა. 2. მოსწავლეები გეგმავენ ერთობლივ მუშაობას სასწავლო დავალების შესასრულებლად, ასევე ახორციელებენ შრომის დანაწილებას. 3. მოსწავლეები ატარებენ კვლევას. ისინი აგროვებენ ინფორმაციას, აანალიზებენ მონაცემებს, აკეთებენ დასკვნებს, აზიარებენ მიღებულ მონაცემებს. ჯგუფის ფარგლებში თითოეული წევრი იკვლევს თავის ნაწილს, აგროვებს საჭირო მასალას და აწვდის ჯგუფს, შეგროვებული ნაწილების საფუძველზე ყალიბდება ჯგუფის ზოგადი ანგარიში. 4. ჯგუფის წევრები ამზადებენ საბოლოო ანგარიშს. 5. პრეზენტაციის გაკეთება. 6. მოსწავლეები მონაწილეობენ შესრულებული სამუშაოს შეფასებაში.
1. მოსწავლეთა თითოეულ მცირე ჯგუფს ეძლევა შესასწავლი თემა. მცირე ჯგუფის მოსწავლეებმა უნდა გააანალიზონ და დაყვნენ მინი თემებად. 2. მცირე ჯგუფის თითოეული მოსწავლე ინდივიდუალურად სწავლობს მინი-თემას და ამზადებს მის შესახებ მინი-ანგარიშს, რომელსაც წარუდგენს თავის მცირე ჯგუფს. 3. ყოველი მცირე ჯგუფი შემდეგ ასინთეზებს ამ მინი თემებს ჯგუფურ პრეზენტაციაში მთელი სასწავლო ჯგუფის წინაშე.
1. მოსწავლეთა თითოეული მცირე ჯგუფი ატარებს მინი კვლევას. 2. აგროვებს ემპირიულ მასალას. 3. ახორციელებს კვლევის შედეგების სტატისტიკურ დამუშავებას. 4. აყალიბებს მიღებული შედეგების სიახლეს. 5. გასცეს კვლევა ანგარიშის სახით. 6. ახორციელებს კვლევის ძირითადი დებულებებისა და შედეგების „დაცვის პროცედურას“ სპეციალური საექსპერტო საბჭოს წინაშე.
