Pentru a vizualiza o prezentare cu imagini, design și diapozitive, descărcați fișierul și deschideți-l în PowerPoint pe calculatorul tau.
Conținutul text al slide-urilor prezentării: Practică pedagogicăRuk. practică: Bessonova Yu.A., Ph.D. philol. Științe, Conf. univ. Institutul de Stat de Cultură Oryol Departamentul Activități Socio-Culturale Scopul și obiectivele practicii pedagogice Scop: dobândirea de competențe practice în predarea disciplinelor ciclului tehnologic, precum și cursuri de orientare etică, estetică, socio-culturală, abilități de organizare educațională. lucru în instituții de învățământ de diverse tipuri Sarcini: aprofundarea cunoștințelor elevilor, dezvoltarea abilităților acestora, competențe la discipline care determină conținutul practicii; formarea abilităților pedagogice ale elevilor în organizarea și desfășurarea activităților educaționale și educaționale; dezvoltarea abilităților profesionale creative ale elevilor; crearea condițiilor de autoactualizare și autodezvoltare a elevilor; formarea unui interes durabil şi atitudine respectuoasă la profesia aleasă, nevoia de autoeducare și autoperfecționare. Conținutul practicii pedagogice instituție educațională familiarizați-vă cu standardul de învățământ de stat pentru nivel superior și secundar învăţământul profesional, cu planificare tematică în instituții de învățământ secundar de specialitate și superior; întocmește un program de sesiuni de pregătire pentru perioada de practică; participă pe toată durata practicii la sesiunile de pregătire ale profesorilor disciplinelor ciclului tehnologic, precum și la cursurile colegilor (10 ore), participă la dezbaterea sesiune de instruire; verifica notițele de curs ale elevilor și studenților; să desfășoare numărul necesar de cursuri de pregătire (prelegeri și practice): într-o instituție de învățământ secundar special - să se dezvolte sub îndrumarea unui profesor și metodolog și să desfășoare 1 sesiune de curs (2 ore); 3 ore seminar (practice) (6 ore). Organizarea activității unui student-stagiar conform metodologiei de predare a disciplinelor de orientare etică, estetică și socio-culturală într-o instituție și instituții de învățământ general. educatie suplimentara cunoașterea planului tematic al disciplinelor de orientare etică, estetică și socioculturală într-o instituție de învățământ secundar general și instituții de învățământ suplimentar; întocmește un program de sesiuni de formare pentru perioada de practică; frecventează lecțiile profesorilor de materii și colegilor de clasă pe toată durata practică (10 lecții), participă la discuția lecțiilor; verifica caietele elevilor; desfășurați numărul necesar de lecții: 1 lecție de probă, 8 lecții intermediare, dezvoltați independent și desfășurați 1 lecție de credit. Organizarea activităților studentului-stagiar pentru a educa elevii să se întâlnească și să discute cu administrația instituției de învățământ; studiază și analizează documentația instituție educațională; se familiarizează cu baza materială a instituției de învățământ; se familiarizează cu formele de lucru cu părinții în instituții de diferite tipuri; planifică munca extracurriculară la disciplinele predate în conformitate cu planul de lucru educațional al clasei școlii, grupului de studenți a universității sau colegiului; să participe la organizarea și desfășurarea orelor opționale la discipline; să participe activ la organizarea și desfășurarea activităților extracurriculare la materie; să dezvolte și să implementeze un eveniment educațional; să efectueze un studiu psihologic și pedagogic al grupului de studenți (clasa) cu înregistrarea a datelor cercetării din raportul privind practica pedagogică. Organizarea practicii pedagogice Prima săptămână de practică susținerea unei conferințe de orientare într-o instituție de învățământ superior. Scopul său este de a se familiariza cu programul de practică; organizarea unei conferințe introductive într-o instituție de învățământ, unde administrația și profesorii se familiarizează cu programul de practică, iar studenții se familiarizează cu pașaportul instituției de învățământ, acesta. regulamente interne, curriculum, plan de lucru pentru anul, plan asociere metodică etc., orar, grupe de elevi, clase, curatori, profesori de clasă, profesori, profesori, administrație; cunoaștere cu planificarea tematică, planurile de lucru ale profesorilor, profesorilor, curatorilor, profesorilor de clasă, treburile personale; participarea la activități educaționale și extracurriculare, activități educaționale în clasă sau grup de elevi; întocmirea unui program de desfășurare a sesiunilor de pregătire și a activităților educaționale pentru întreaga practică. A doua - a șaptea săptămână de practică desfășurarea de sesiuni de formare conform unui program individual; desfășurarea activităților educaționale după un program individual; participarea la activități de formare și extrașcolare, activități educaționale în clasa sau grupul dvs. de studenți, desfășurate sub îndrumarea profesorilor de materii cu experiență; participarea și discutarea activităților de formare și extracurriculare, activități educaționale în clasa sau grupul lor de studenți, desfășurate de stagiari studenți. A opta săptămână de practică finalizarea programului de practică; execuția documentelor de practică; conferința privind rezultatele practicii didactice, susținută pe bază de practică. Raportarea asupra practicii unui plan-plan individual; un raport despre finalizarea practicii; rezumate ale unei prelegeri și ale unei sesiuni de seminar (pentru stagiarii într-o instituție de învățământ superior) și autoanaliza acestora; rezumate ale a două lecții diverse (explicații) de material nou, consolidarea de material nou, controlul cunoștințelor etc.) n.) (pentru stagiarii dintr-o instituție de învățământ secundar) și introspecția acestora; schița unui eveniment educațional și introspecția acestuia.
Fișiere atașate
ŞCOALĂcurs IV - aprofundarea și consolidarea cunoștințelor teoretice dobândite de studenții de la universitate și
pentru a preda modul de aplicare a acestor cunoștințe în practică în activitatea didactică și educațională cu
elevi;
- să doteze elevii cu capacitatea de a observa și analiza educațional
activitatea școlară;
- să învețe să planifice toată munca educațională la școală;
- să-i învețe pe elevi să efectueze lucrări privind studiul personalității elevilor individuali și
echipe de clasă;
- pregăti elevii pentru desfășurarea lecțiilor de diferite tipuri folosind
o varietate de metode
și mijloace tehnice care oferă o soluție
sarcini educaționale și educaționale;
- să învețe elevii să desfășoare activități extrașcolare și activități extracurriculare;
- să-i învețe pe elevi să îndeplinească funcțiile de profesor de clasă, cu care să lucreze
grupuri de școlari, cu care să desfășoare activități educaționale individuale
elevi;
- dezvoltarea interesului elevilor pentru munca de cercetare;
- să insufle elevilor aptitudinile unei atitudini atente la protejarea sănătăţii şcolarilor. 1) familiarizarea cu școala, conversații cu directorul școlii, adjunctul acestuia,
organizator de activități extrașcolare și extrașcolare;
2) studiul clasei în care elevul va urma studii pedagogice
exersarea, familiarizarea cu munca profesorilor și a profesorului de clasă;
3) familiarizarea cu documentația școlară (jurnal de clasă, personal
cazurile și fișele medicale ale studenților);
4) vizitarea lecţiilor tuturor cadrelor didactice din clasa anexată;
5) frecventarea lecţiilor cadrelor didactice din specialitatea lor în alte clase şi
participarea la analiza acestora;
6) vizitarea activităților extracurriculare și participarea la analiza acestora;
7) pregătirea și desfășurarea lecțiilor de diferite tipuri folosind
o varietate de metode și mijloace tehnice de instruire;
8) utilizarea diferitelor forme de organizare a sesiunilor de formare;
9) organizarea activităților extrașcolare în conformitate cu planul clasei
lider pentru acest trimestru academic: conducerea conversațiilor, sala de clasă
întâlniri, excursii, discuții despre un film, lucru cu bunurile clasei; 10) conducerea unui cerc de subiecte la școală, participarea la organizație
eveniment tematic în specialitatea lor;
11) efectuarea de lucrări educaționale individuale cu elevii;
12) desfășurarea activităților extrașcolare la materie;
13) îndeplinirea tuturor funcțiilor de profesor și profesor de clasă din clasa respectivă,
la care studentul este atașat;
14) studiul și analiza experienței profesorului și a camarazilor săi;
15) pe baza lecțiilor lor, lecțiile cursanților și profesorilor, fac
concluzii despre nivelul organizării lor și modalități de îmbunătățire;
16) lucrul cu activele clasei, asistență în planificarea muncii, pregătirea și
organizarea de evenimente;
17) participarea la evenimente educaționale la nivelul școlii;
18) realizarea unei sarcini în psihologie: studierea echipei clasei și
personalitatea elevului prin diagnosticare psihologică și pedagogică;
redactarea
psihologic şi pedagogic
caracteristici
rece
un grup de elevi;
19) îndeplinirea sarcinii în informatică. - un rezumat detaliat al unei lecții de credit de matematică
ajutoare vizuale și fișe pregătite pentru aceasta;
-analiza metodica a lectiei de matematica;
-un jurnal;
- un raport cu privire la munca depusa sub orice forma.
Cu
Diagrama aproximativă a unui jurnal pedagogic
Un jurnalStudent _______________________ curs __________________ facultate
________________________________________________________________
(Numele complet)
Practica pedagogică se desfășoară la clasa _______ liceu
Nr _______ al orașului _______________ în anul universitar 2007/08.
Lider de practică de grup _________________________________________________
Metodist în matematică _________________________________________________
Metodolog în informatică ________________________________________________
Metodist în psihologie _________________________________________________
Director ___________________________________________________
Director adjunct pentru activitatea didactică și educațională _______________
Organizator de activități extrașcolare și extrașcolare _______________________
Profesor de matematică ________________________________________________
profesor IT _____________________________________________
Profesor de clasă ____________________________________________
Adresa școlii ________________________________________________________________ Lista elevilor clasei
Progres pentru trimestrul II
Nu. p.p.
Ultimul nume primul nume,
patronimic
matematica
Rusă lang.
Bel. lang.
Istorie
…
Participare
în cercuri
secțiuni
comisioane publice
Programul lecțiilor la clasa atașată
Lecții
Nu. p.p.
zile
1
al 2-lea
al 3-lea
al 4-lea
al 5-lea
al 6-lea
al 4-lea
al 5-lea
al 6-lea
Programul profesorului de matematică
Lecții
Articol nr.
zile
1
al 2-lea
al 3-lea
Programul lecțiilor elevului
Lecții
Articol nr.
zile
1
al 2-lea
al 3-lea
al 4-lea
al 5-lea
al 6-lea Programul lecțiilor elevului
№
data
Clasă
Tipul de lecție
Subiectul lecției
Programul cursului elevului
№
data
Clasă
Subiectul lecției
Nota
Semnătură
Program de apeluri
Prima lecție
a 2-a lecție
Asezarea elevilor in sala de clasa
Lecția a 3-a
a 4-a lecție
a 5-a lecție
a 6-a lecție
primul rând
(ultimul nume primul nume)
…
al 2-lea rând
(ultimul nume primul nume)
al 3-lea rând
(ultimul nume primul nume)
…
…
Schema aproximativă a unui plan individual de student
Schema aproximativa plan individual stagiarsunt de acord
Lider de practică de grup
„_____” ___________ 2011
Plan de lucru educațional pentru perioada de practică didactică
de la „___28__” __ februarie 2011 până la „_23____” __ aprilie __________ 2011
student la cursul _______________ al Facultății de Matematică, Universitatea Pedagogică de Stat din Belarus M. Tanka
______________________________________________________________________
(Numele complet)
în clasa ______________________ a școlii _________________________________
(număr, nume, adresa școlii)
Termenele limită
împlinire
Interpreți
Conținutul lucrării
marca despre
implementare
1
2
3
4
1. Cunoașterea școlii și a clasei în prima săptămână de practică
2. Activitate didactică și educațională pe această temă
3. Lucrează ca profesor de clasă
4. Lucru metodic
Semnătura stagiarului
Planul de lucru al profesorului clasei din clasa atașată pentru perioada de practică
Urmează notele zilnice ale elevului despre ale luimunca in timpul antrenamentului:
a) cunoașterea școlii, observarea clasei,
elevi individuali în clasă, pauze, în timpul
activități extracurriculare, acasă;
b) conversații cu elevii, părinții, profesorii;
c) analiza lecţiilor şi activităţilor extraşcolare desfăşurate
profesor, profesor de clasă, cursanți,
analiza lecțiilor și activităților extracurriculare,
condus de stagiar.
Pentru înregistrările de zi cu zi, este recomandabil să se împartă
fiecare foaie de caiet în două părți. În prima parte
reflectă cursul lecției sau activități extracurriculare,
educațional și organizatoric zilnic
lucra cu elevii. În partea a doua, scrieți
comentarii în timpul lecției sau activităților extrașcolare,
munca zilnică continuă.
Forma de înregistrare aproximativă
dataTema, scopul și cursul lecției
sau extracurriculare
lectii.
Zilnic
educational
munca elevului
Remarci
Exemplu de aspect al raportului
Raport despre practica didacticăStudent în anul V al Facultății de Matematică
_________________________________________________________________
(Numele complet)
Practica pedagogică a fost efectuată la școala nr. ___ a orașului Minsk
în perioada 28 februarie 2011 - 23 aprilie 2011.
1. Implementarea planului de practică didactică. Ce abateri de la el au avut loc, ce nu a fost îndeplinit, de ce, ce
făcut din plan.
2. Numărul de lecții desfășurate, inclusiv lecții pentru stăpânirea noilor cunoștințe, lecții pentru consolidarea cunoștințelor,
lecții combinate, excursii. Ce tip de lecții a cauzat cele mai multe dificultăți.
3. Dirijată activitati extracuriculare pe subiect: cursuri în cerc, o seară tematică, un test etc. Rezumatul lor
caracteristică.
4. Care a fost principala sarcină educațională rezolvată în perioada de practică. Desfășurat educație extracurriculară
activități (temă, conținut, eficiență educațională).
5. Lucru individual cu elevii. Rezultatele ei.
6. Evaluarea aptitudinilor și abilităților personale dobândite la finalul practicii didactice. Cât de bine se descurcă un stagiar
urmatoarele activitati:
A) Întocmirea unui plan de lecție;
B) Selectarea literaturii necesare lecției, mijloace vizuale;
C) Selecția rațională a metodelor și tehnicilor de predare la clasă;
D) Ținerea unei evidențe actuale a cunoștințelor;
D) Verificarea temelor;
E) Rezolvarea de probleme și efectuarea altor exerciții pe subiect;
G) Verificarea și evaluarea lucrărilor scrise;
H) Menținerea atenției elevilor la lecție și îmbunătățirea activităților acestora;
I) Capacitatea de a prezenta elevilor scopul, perspectiva muncii colective,
pe baza curentului
sarcini educaționale;
K) Capacitatea de a determina, în conformitate cu scopul, mijloacele și metodele acestuia
soluții;
L) Capacitatea de a se baza pe inițiativa și independența elevilor;
7. Comentarii și sugestii cu privire la practică. Semnătură. - dezvoltarea vorbirii școlarilor, îmbogățindu-l cu termeni matematici,
formulări de teoreme, regularități;
- dezvoltarea memoriei;
- dezvoltarea gândirii (în special, gândirea logică, abilitățile de raționament,
a-și justifica opiniile, a dovedi);
- dezvoltarea abilităţilor matematice ale şcolarilor;
- dezvoltarea imaginației spațiale a elevilor;
- formarea deprinderilor de aplicare a cunoștințelor dobândite la lucruri reale (cum ar fi
formularea este posibilă atunci când sarcinile cu practice și
conținut semnificativ din punct de vedere profesional);
- stimularea interesului pentru cursul școlar de matematică (soluție
sarcina presupune utilizarea metodelor de predare precum
joc cognitiv, situație distractivă, analiza situațiilor de viață,
încurajare; pregătirea și desfășurarea lecțiilor non-standard; implementare
principiul istoricismului în conținutul materialului matematic; creare
situații de succes academic; utilizarea tehnologiei). - formarea unei culturi a vorbirii orale și scrise a elevilor;
- dotarea elevilor cu abilitățile și obiceiurile culturii muncii educaționale,
utilizarea rațională a timpului, organizarea științifică a lecției și
activități extracurriculare (această sarcină se rezolvă într-un complex, în plus, fiecare
dintre aceste aspecte poate fi sarcina unei anumite lecții de matematică);
- dezvoltarea viziunilor estetice ale elevilor;
- formarea disciplinei în rândul şcolarilor, exigenţă la
sine, o atitudine responsabilă față de învățare;
- orientarea elevilor către organizarea autoeducaţiei pe baza
valori universale, cultura și tradițiile naționale (sarcina
este indicat sa se specifice pentru sistemul de lectii, ghidat de
conținutul materialului, nevoile și caracteristicile școlarilor,
realizarea potenţialelor inerente însuşi procesului de organizare a educaţiei -
activităţile educaţionale ale şcolarilor şi capacităţile profesorului). 1. Citiți secțiunea curriculum a fi studiat.
2. Studiați profund materialul acestei secțiuni, subiecte, concentrându-vă pe acesta
valoare educațională, de dezvoltare și educațională.
3. Formulează ideea lecției în funcție de ceea ce ai dori să obții
lecţie.
4. Imaginați-vă mental echipa clasei, anumiți elevi. încerca
să facă accesibil conținutul materialului, stimulând interesul pentru subiect.
5. Trasează calea către rezolvarea sarcinilor formulate. Selectați metodele de predare.
6. Nu uitați de aspectele de dezvoltare și educaționale ale sarcinilor în procesul tuturor
lecţie. Luați în considerare modalități de a vă controla activitățile pentru acest lucru.
7. Măsurați metodele, tehnicile alese cu capacitățile dumneavoastră.
8. Gândiți-vă la structură și faceți un plan - un rezumat al lecției.
9. Repetă pentru tine și cu voce tare conținutul materialului, elementele planului.
10. Pregătiți vizual și ghiduri de studiu. Verificați corectitudinea TCO.
11. Oferă-ți o mentalitate pentru a avea o lecție plină de bucurie, asigurându-te că copiii sunt gata să plece.
de la lecția cu cunoștințe dobândite și dorințe de a veni la lecția următoare.
12. După lecție, analizați eficacitatea acesteia: ce a avut succes
pentru a realiza, ce a eșuat și de ce, ce schimbări este de dorit să introducă, ce
sarcini de rezolvat în lecția următoare din punct de vedere al eficienței
Lecția? Geometrie, clasa a 9-a
Subiect: „Zona triunghiului”
Obiectivele lecției: continuarea lucrărilor privind formarea conceptelor matematice, dezvoltarea vorbirii
gândirea logică a elevilor, formarea unei culturi a muncii educaționale.
Echipament: instrumente de desen, creioane colorate, retroproiector.
LA
15 octombrie 2007
DIN
Aria unui triunghi
La
DAR
M
D
LA
M
3
9
D
DAR
La
DIN
LA
O
DAR
D
DIN
Cl. R.
D.z.
Punctul 124, sarcinile 15, 16.
Repetați punctul 57 (teorema
Thales).
și Structura lecției:
Moment de organizare (1 min).
Verificarea temelor și consolidarea celor trecute (15 min).
Explicarea materialului nou (12 min).
Fixare (15 min).
Rezumând lecția și teme pentru acasă(2 minute).
Conținutul lecției:
Moment organizatoric.
— Bună, stai jos, pregătește-te pentru sondajul frontal.
2. Verificarea temelor și consolidarea celor trecute.
„Dați răspunsuri la următoarele întrebări: (întrebările sunt redate pe ecran cu
folosind un codscop)
Care este aria unei figuri simple?
Care sunt formulele pentru determinarea ariei unui paralelogram?
Cum se calculează aria unui romb?
(Elevii răspund la întrebări).
„Pentru lecția de astăzi, ai avut o temă interesantă care implică
independent
derivarea formulei pentru aria unui romb ca jumătate din produsul diagonalelor sale.
Vă rog să oferiți derivarea formulei..."
(Sondaj individual la tablă.) „În timp ce se pregătește derivarea formulei, vom rezolva problemele verbal, al căror text este prezentat pe ecran.”
LA
Sarcina 1.
DIN
Dat:
ABCD - paralelogram, AB=4cm, BC=6cm, h=5cm.
Găsi:
La
SABCD.
DAR
D
M
Profesorul începe lucrul cu textul sarcinii următorul plan: primește răspunsurile sugerate
elevii (pot da un răspuns greșit fără să acorde atenție faptului că BM nu este egal cu 5 cm.)
Pentru a-i conduce pe copii la soluția corectă, profesorul pune întrebarea: „Câte soluții face asta
problemă?”, „Maiul virtual poate fi egal cu 5 cm?”
Elevii sunt rugați să își justifice răspunsurile.
Răspuns sugerat: Problema are o singură soluție deoarece VM<ВА. (Если к прямой из одной точки
sunt desenate perpendiculare și oblice, atunci orice oblic este mai mare decât perpendiculara.)
De aceea
SABCD=DC*BK=20(cm2).
Este afișat textul sarcinii 2.
LA
3
M
9
DIN
Sarcina 2.
Dat:
ABCD este un paralelogram, unghiul A este 600,
D
DAR
AM este bisectoarea unghiului A,
WM=3cm, MS=9cm.
Găsiți: SABCD.
Elevii rezolvă problema oral. Când apar dificultăți, este indicat să formulați
următoarele întrebări (în scopul dezvoltării gândirii și vorbirii):
„Ce elemente ale unui paralelogram știi că le poți găsi?” Se așteaptă următorul răspuns al elevului: în paralelogramul ABCD, unghiul A este cunoscut, este ușor de găsit
latura BC, egală cu VM + MS: BC \u003d 12cm. Deoarece laturile opuse ale unui paralelogram sunt egale, atunci
AD=BC=12cm. Latura AB poate fi găsită din triunghiul ABM, în care unghiul ABM este egal cu 1200, deoarece în
paralelogram, suma unghiurilor adiacente unei laturi este 1800, iar unghiul A este 600. Unghiul BAM
este egal cu 300. întrucât AM este bisectoarea unghiului A. Atunci unghiul ABM este egal cu 300 și triunghiul ABM
isoscel. Deci AB = 3 cm. Apoi
SABCD=AB*ADsinА=3*12sin600= 18 3
Sarcina 3.
Unul dintre unghiurile rombului este 600. Diagonala mai mică este a. Găsiți aria rombului.
(Elevii decid singuri, apoi verifică răspunsurile. Dacă sarcina a cauzat dificultăți, atunci
soluția este analizată.)
„Acum să analizăm derivarea formulei pentru aria unui romb ca jumătate din produsul diagonalelor.”
1-a cale.
Completam triunghiul DCB la un paralelogram.
La
DIN
Triunghi DBC=DBA=CKB pe trei laturi. Apoi
SDBKC=DB*CO=DB*1/2*CA=1/2DB*CA.
SDCBA=1/2d1d2.
„Cine a rezolvat problema într-un mod diferit?”
LA
a 2-a cale.
Să construim triunghiul DOA într-un dreptunghi.
SABCD=4*SAOD=1/2d1d2.
3. Explicarea materialului nou.
„Deschide-ți caietele, notează data,
triunghi."
Dat:
BD perpendicular pe AC,
BD=h, AC=b.
Găsiți: SABC.
subiect:
O
D
DAR
"Pătrat
triunghi.” Desenează
LA
DAR
D
Cu
arbitrar
La „Ce formulă este folosită pentru a calcula SABC?” Cine a ghicit?
„Demonstrați că SABC=1/2AC*BD.
Dovada. Să completăm triunghiul ABC până la paralelogramul ABKS. Triunghiurile ABC și SKB sunt congruente
(pe al treilea semn.) SABC=1/2SABKC=1/2b*h.
Am demonstrat teorema că aria unui triunghi este egală cu jumătate din produsul laturii
triunghi la înălțimea coborâtă în această parte.
(Formularea este repetată de către elevi.)
„Demonstrați o altă teoremă despre aria unui triunghi.
Aria unui triunghi este jumătate din produsul oricăror două laturi și sinusul unghiului dintre ele:
SABC=1/2absinQ.
Câte cazuri trebuie luate în considerare pentru a demonstra teorema?
Care poate fi unghiul Q? (Mai jos sunt luate în considerare trei cazuri posibile.)”
4. Consolidarea materialului nou.
„Rezolvăm probleme folosind aceste formule.”
Sarcina 1. Desenați un triunghi arbitrar. Desenați o linie dreaptă prin vârful B, astfel încât
împărțiți triunghiul în două triunghiuri de suprafață egală.
Sarcina 2.
Dat un paralelogram. Desenați-i diagonalele și comparați ariile triunghiurilor rezultate.
Sarcina numărul 17 (din manualul școlar.)
Dat: Triunghiul ABC, AB=AC, AC=120m, AB=100m.
Găsiți: aria triunghiului ABC.
5. Rezumatul lecției, temele și evaluarea cunoștințelor.
„Așadar, astăzi în lecție am consolidat concepte matematice precum arie și arie egală
cifre, au repetat formulele ariei, au derivat o nouă formulă pentru aria unui romb, pentru zonă
triunghi.
Tema pentru acasă: itemul 124, sarcinile 15, 16. Repetați itemul 57 (teorema lui Thales).
Note la lecție... »
Profesorul comentează notele și le pune în jurnal.
„Lecția s-a terminat. La revedere!" Algebră, clasa a VIII-a
Subiect: „Factorizarea folosind formula (a b) a 2ab b”
Sarcini: generalizarea și sistematizarea cunoștințelor elevilor cu privire la aplicarea formulei;
pentru a forma abilități de muncă independentă; continua lucrul la
formarea unei culturi a vorbirii orale și scrise a școlarilor.
2
2
2
Tip de lecție: o lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor.
Echipament: jucător, tablă, manual „Algebra - 7” / Sub. Ed.
S. A. Teliakovsky. – M.: Iluminismul, 1989.
Aspectul plăcii:
15 octombrie 2007
(a+b)2=a2+2ab+b2 .
(a-b)2=a2-2ab+b2.
(y-4)2=y2-8y+16
Factorizarea cu
2
2
2
formula (a b) a 2ab b
Cl. R.
D.z.
P.31, 32
№908, 879, 1035
(a b) a 2ab b
2
2
2Structura lecției:
1) Moment organizatoric (1 min.)
2) Stabilirea scopului lecției (2 min)
3) Actualizarea cunoștințelor de bază (8 min)
2
2
2
4) Exerciții de utilizare practică a formulelor (20
(un minut)
b) a 2ab b
5) Rezumatul lucrării din lecție (2 min)
6) Muncă independentă (10 min)
7) Tema pentru acasă (2 min) Elementele structurale ale lecției
Acțiuni
profesori
1.
2.
3.
Organizarea timpului
Stabilirea scopului lecției
Actualizare referință
cunoştinţe.
Buna baieti!
Aşezaţi-vă.
Astăzi la lecție ne vom aminti totul
ce știm despre formulele prescurtate
multiplicare, consolida abilități și
aptitudini în aplicarea acestor formule
la rezolvarea exemplelor. La sfarsit
lecția pe care o scrii scurt
muncă independentă.
sondaj frontal.
Întrebări:
1) Care sunt formulele pentru prescurtat
stii inmultirea?
2) De ce
aplica acestea
formule?
3) Care este pătratul sumei a doi
expresii?
4) Care este pătratul diferenței a doi
expresii?
5) Ce fel de polinoame suntem
putem factoriza cu
folosind formule prescurtate
multiplicare?
scrie
aceste
polinoame de pe tablă.
elev
Ei ascultă cu atenție.
Elevii răspund.
1) Formule pentru pătratul sumei și
diferența dintre două expresii.
2) Pentru pătrarea sumei
iar diferenţa a două expresii, pt
descompunere
polinom
pe
factori.
3) Pronunțat oral:
(a+b)2=a2+2ab+b2 .
4) Pronunțat oral:
(a-b)2=a2-2ab+b2.
5) Merge la tablă și scrie
polinomiale:
a2+2ab+b2 ,
a2-2ab+b2 . Organizare
cognitive
Activități
elevi
pe
întărirea capacităţii de aplicare
formule
pătrat
sume
și
pătratul diferenței a două expresii:
A)
transforma
următoarele
expresii
în
polinom
vedere standard
(y-4)2=
(7x+a)2=
(3a+4)2=
(2x-b)2=
B) Scoateți în considerare:
25x2-10xy + y2 =
c2+4cb+4b2=
4x2+12x+9=
1-y2-2y=
4. Exerciții pentru practică
utilizare
formule
înmulțire prescurtată.
Nr. 1. Calculați (fără a utiliza
calculator):
a) 1012=
b) 5012=
Condițiile a), b) se înscriu pe tablă până la
lecţie.
Prezentat
consecutiv verbal
Profesorul gestionează frontalul
muncă.
Autoefectuează oral
exerciții, controale psihice
disponibilitatea lor de a justifica
acțiunile efectuate. In asteptare
Profesorul dă rațiunea cu voce tare.
(y-4)2=y2-8y+16
(7x+a)2=49x2+14ax+a2
(3a+4)2=9a2+24a+16
(2x-b)2=4x2-4xb+b2 .
25x2-10xy + y2 \u003d (5x-y) 2
с2+4сb+4b2=(с+2b)2
4x2+12x+9=(2x+3)2
1-y2-2y= (truc)
Creeaza o situatie problematica
caz
dificultăți
"esueaza"
elevii la decizia: „Încercați
aplica formule prescurtate
multiplicare. Pentru asta, imaginați-vă
numărul 101 ca sumă sau
diferenţe ale unor numere, dar
pentru ca mai târziu să fie convenabil
calculează pătratele lor și dublează
muncă. ”
a) 1012=(100+1)2=1002+2*100*1+12=
= 10000+200+1=10201;
b) 5012=(500+1)2=5002+2*500*1+12=
=250000+1000+1=251001;c) 992=
Nr. 2. Rezolvați ecuațiile:
Dacă este necesar, explică: „Pentru
rezolvați transformarea ecuației
(simplificați) părțile din stânga și din dreapta.”
a) 12-(4-x)2=x(3-x)
b) (2-x)2-x(x+1,5)=4
5. Rezumând.
6.
Independent
Muncă
(caracter de verificare).
Cerințele postului pentru 1 și 2
optiunile sunt aceleasi.
Ce fel
formule
abreviat
știm înmulțirea?
Dar aceasta este cunoștința noastră
formule
abreviat
înmulțirea nu se termină. Pe
ulterior
lectii
noi
Să cunoaștem câteva dintre ele
lor.
Și acum să verific cum ești
învățat aceste formule, vom scrie
mic
independent
muncă.
Pornește playerul.
c) 992=(100-1)2=1002-2*100*1+12=
= 10000-200+1=9801;
Efectuează pași,
rostind „regulile” cu voce tare.
a) 12-(4-x)2=x(3-x)
12-(16-8x+x2)=3x-x2
8x-x2+x2-3x=16-12
5x=4
x=0,8;
2
b) (2-x) -x(x+1,5)=4
4-4x+x2-x2-1,5x=4
-5,5x=4-4
-5,5x=0
x=0;
Formule
pătrat
sume
și
pătratul diferenței a două expresii. 1 opțiune
Reprezentați ca polinom
vedere standard:
1)
(2x+y)2=4x2+4xy+y2;
2)
(2a-7b2)2=4a2-28ab+49b4.
Găsiți termenul necunoscut:
3)
25x2 + 9y2-*, * = 30xy.
4)
36x2 + 36xy + *, * = 9y2.
Calculati:
5)
3012=(300+1)=90601
Multiplica:
6)
49x2-14xy + y2 \u003d (7x-y) 2.
Opțiunea 2
2
2
1)
(3a+b)=9a+6ab+b2;
2)
(3x2-5y)2=9x4-30x2y+25y2;
3)
49a2-28ax+*, *=4x2;
4)
9x2+25y2-*, *=30xy;
5)
2012=(200+1)2=40401
6)
A2-10ab+25b2=(a-5b)2;
7.
Teme pentru acasă.
p. 31, 32
№ 908, 879, 1035.
Deplasarea prin clasă
verifică corectitudinea
răspunsuri și note.
Scrie matematica
dictare. Tasks citește
crainic a cărui voce
înregistrate pe bandă.
În caietele elevilor
adecvat
înregistrări.
La sfârşitul dictatului
invită elevii
unele dintre răspunsuri
cometariu.
Dictează temele.
slide 1
slide 2
Subgrupul 1 Abolinya Alina Romanovna Davydova Marina Aleksandrovna Dementieva Darya Sergeevna Zhitkova Raisa Leonidovna Kurkina Anastasia Alekseevna Melnichenko Victoria Yuryevna Nosareva Darya Aleksandrovna Ozerov Serghei Vladimirovici Oradovskaya (Kryukova) Kira Basezi0 Aleksandrovna Parashie0. GBOU S (k) internat SSM nr. 2 Director: Sazonova Alexandra Mikhailovna Baza 2 (11.02.13 - 24.02.13) GBOU D / S - N / Sh nr. 1822 Director: Moshkova Maria Sergeevna Pritykina Irina Zinovievna
slide 3
Subgrupul 2 Danilov Alexey Vladimirovici Danilchenko Diana Alexandrovna Egorov Nikita Dmitrievich Zimenkova Sofya Vladimirovna Koptyakov Evgeny Evgenyevich Kulikova Tatyana Vladimirovna Lobova Anna Alekseevna Loskutova Tatyana Alexandrovna Ozyabkina Irina Vladimirovna Rozhkova Șerfav1. / S - N / S Nr. 1822 Sef: Moshkova Maria Sergeevna Novosadova Larisa Viktorovna Baza 2 (11.02.13 - 24.02.13) GBOU D / S Nr. 47 Sef: Sergeeva Tatyana Viktorovna
slide 4
Subgrupul 3 Astapenko Anna Sergeevna Britova Margarita Nikolaevna Gorbacheva Elizaveta Mikhailovna Dobrosmyslova Natalya Kirillovna Zaets Maria Anatolyevna Zakirova Irina Gennadievna Kopylov Anton Alekseevich Larin Artem Igorevich Pekunova Alexandra Dmitrievna Pisarenko Base.190 G. : Proukhaeva Maria Mikhailovna Baza 2 (11.02.13 - 24.02.13) Centrul Davydkovo pentru copii cu deficiențe de vedere Șef: Elena Borisovna Borisova
slide 5
Subgrupul 4 Botalova Maria Andreevna Voitik Maria Sergeevna Golubev Maxim Igorevich Davletshina Maria Sergheevna Kamolikova Iulia Sergeevna Klepitskaya Yulia Andreevna Krasnoshchek Galina Sergeevna Merabova Svetlana Alexandrovna Pingacheva Anastasia Vladimirovna Starovoitova1 si Anastasia Vladimirovna Starovoitova1 Anastasia 0. Kashenkin Lug" Șef: Soldatenkova Elena Nikolaevna Baza 2 (11.02.13 - 24.02.13) GBOU D / S Nr. 288 Șef: Prochuhaeva Maria Mikhailovna
slide 6
Obiectivele practicii Scopul general al practicii psihologice și pedagogice este de a stăpâni și consolida abilitățile de planificare, dezvoltare și analiză a activităților corecționale și pedagogice individuale și de grup în instituțiile de învățământ special (corecțional) și suplimentar.
Slide 7
Sarcini: 1. Cunoașterea principalelor activități ale instituției. 2. Cunoașterea documentelor care asigură funcționarea lucrărilor educaționale speciale (corecționale) cu copiii. 3. Dezvoltarea competențelor profesionale inițiale: perceptive, comunicative, organizaționale, didactice, sugestive. 4. Acumularea de idei despre natura, conținutul, diversitatea și variabilitatea formelor de muncă corecțională psihologică și pedagogică în relația cu copiii cu dizabilități. 5. Stăpânirea formelor de bază de muncă, ținând cont de specificul instituției și al acestui grup, de caracteristicile unui anumit copil.
Slide 8
Proiectarea unei lecții de remediere Determinarea nevoilor educaționale speciale ale unui copil, unui grup de copii (studiu de documentare psihologică și pedagogică, conversații cu educatorii, profesorii, observarea, interacțiunea cu copiii, măsuri de diagnosticare). Analiza programului general (reabilitare, educațional, educație) al instituției în ceea ce privește satisfacerea nevoilor educaționale speciale ale copiilor. Prezența la cursurile specialiștilor OU și analiză sub îndrumarea unui profesor. Identificarea domeniului ca domeniu de activitate corecțională și analiza acestui program.
Slide 9
Proiectarea unei lecții de corecție Studierea desfășurării terminate a unei lecții pe subiect (program de corectare), pregătirea vizualizării, echipamentului pentru aceasta. Desfășurarea unei lecții conform unui plan gata făcut în prezența unui profesor și a studenților, specialiști ai instituției. Discuția și analiza lecției. Proiectarea propriei lecții, pregătirea imaginilor, echipamentele pentru aceasta, conducerea în prezența unui profesor și a studenților, specialiști ai instituției. Discuția și analiza lecției.
slide 10
Structura lecției Momentul organizatoric (sarcina este de a pregăti copiii pentru munca viitoare, 2-3 minute). Etapa de actualizare a cunoștințelor și ideilor de bază (sarcina este de diagnosticare, este necesară identificarea și crearea unui suport pentru comunicarea noului). Formularea temei lecției (locul acestei etape nu este strict fixat și variază în funcție de plan; atât profesorul, cât și copiii pot formula tema ca o concluzie asupra etapei precedente). Comunicarea de material nou (poveste, demonstrație a ceea ce dorește profesorul să învețe copiilor). Învățarea de noi materiale (copiii se familiarizează cu noi tehnici, modalități de rezolvare a problemelor etc. în activitatea lor practică).
slide 11
Structura lecției Controlul înțelegerii (pregătirea copiilor pentru a îndeplini o sarcină independentă, profesorul verifică înțelegerea sarcinii cu care se confruntă) Prezentarea criteriilor (profesorul, înainte de a efectua lucrarea, explică după ce criterii o va evalua - în funcție de pe vârsta copiilor, 3-5 criterii clare și specifice verificabile). Consolidarea materialului studiat (copiii îndeplinesc o sarcină similară cu cea asupra căreia profesorul i-a introdus în noi cunoștințe și abilități; profesorul oferă asistență sau îndrumare diferențiată). Rezultatul lecției (sarcina finalizată este evaluată conform criteriilor prezentate anterior; reflectarea experienței acumulate: ce ați învățat, de ce este nevoie etc.).
slide 12
Studiu de diagnostic Stabilirea scopului unui studiu de diagnostic Stabilirea sarcinilor Protocolul de studiu Elaborarea unei concluzii Elaborarea recomandărilor
slide 13
Planul de analiză a lecției Descrierea trăsăturilor contactului cu copilul (dacă s-a putut stabili sau nu un contact productiv, contact adecvat sau nu etc.) Dacă a fost posibilă finalizarea integrală a programului de lecție, în ce măsură a fost posibilă . Ce a funcționat și ce nu a funcționat (pentru un student). Care au fost principalele dificultăți prezente (pentru elev). Impresii personale ale cursului. Concluzie: scopul lecției a fost atins sau nu (de ce).
slide 14
Universitatea de Psihologie și Pedagogică din orașul Moscova Facultatea de Psihologie Clinică și Specială Raport privind practica pedagogică a studenților: grupele SP 3.1 Ivanova I.I. Șef de la MSUPU: Lykova N.S. Moscova 2013
slide 15
Baza nr. 1: GOU S (k) OSH nr. 77 Șef: Sidorov Ivan Ivanovici 1. Informații istorice despre instituție:………………. 2. Justificarea lecției de corecție și de dezvoltare:……………….. 3. Tema lecției:…………. 4. Scopul lecției:…………………… 5. Sarcinile lecției: 1). Educațional:…………………….. 2). Corecție-dezvoltare:…………….. 3). Educațional:………………………… 6. Echipamente și materiale:…………. 7. Planul lecției (în etape):…………………….. 8. Cursul lecției (cu descrierea detaliată a exercițiilor)……………….. 9. Analiza lecției (conform planului) ………… ………… 10. Impresii personale ale stagiului …………………
slide 16
Scop: dezvoltarea reprezentărilor spațiale Tema: „Sunt un caluț” (Dezvoltarea reprezentărilor spațiale) Sarcini: Dezvoltarea: - Dezvoltarea atenției; -Dezvoltarea reprezentărilor spațiale; - Dezvoltarea coordonării spațiale; Educativ: -Predarea abilitatii de a naviga in spatiu conform instructiunilor verbale Educativ: -Educarea sentimentului de sprijin si asistenta reciproca -Educarea simtului responsabilitatii Timp: 20-25 minute. Echipament: cal, caruta, jucarii. Conținutul lecției: această lecție se desfășoară individual cu un copil de 5-6 ani. Lecția se desfășoară sub forma unui joc. Copilul este invitat să se joace cu calul.
diapozitivul 17
Planul și cursul lecției: 1. Etapa organizatorică. Psihologul salută copilul și îl invită la joacă. „Bună, uite cine a venit la noi astăzi. Să ne jucăm!" 2. Actualizarea cunoștințelor de bază. Psihologul îi spune copilului că astăzi nu se va juca singur și îi arată calul. Îl întreabă pe copil: cine este, ce are calul la spate, ce poartă în căruță. După aceea, psihologul află cum este orientat copilul în spațiu. Acest lucru se face cu ajutorul întrebărilor principale: „Unde este mâna ta dreaptă? Unde este stânga? Arătaţi-mi. Unde este piciorul drept/stâng al calului? Arătaţi-mi. Unde este spatele tău? Ce ai la spate? Unde este spatele calului? Ce e pe spatele calului? Unde este fața/pieptul tău? Ce vezi in fata ta? Unde este botul calului? Ce este înaintea ei? Căruța să fie în fața sau în spatele calului? Copilul trebuie să arate toate acestea asupra lui însuși și calului.
diapozitivul 18
3.4. Tema lecției. Postarea de material nou. După ce copilul s-a orientat în direcțiile spre dreapta, stânga, față și spate, psihologul îi spune o poveste despre cum a mers calul după cadouri pentru copii. „Calul și proprietarul său au propria lor muncă. Ei merg împreună la cumpărături și strâng cadouri pentru copii. Dar s-a întâmplat ca proprietarul să se îmbolnăvească și să nu mai poată merge. Iar copiii așteaptă cu nerăbdare cadourile, așa că calul îți cere ajutorul, ca tu să te descurci, și unde să mergi, îți va spune.” 5. Învățarea de materiale noi în practică. Copilul și psihologul stau pe covor. Jucăriile sunt ascunse pe covor în diferite locuri. Pentru a le găsi, copilul trebuie să se întoarcă cu calul în direcția pe care o spune psihologul (drept, dreapta, stânga, spate). De exemplu: „Du-te drept înainte. Stop. Acum virați la stânga. Stop. Acum drept din nou. Stop. Bravo, ai găsit magazinul potrivit. Luați jucăria și puneți-o în cărucior. Să mergem mai departe.” Copilului i se oferă aproximativ 4 sarcini similare. Pentru a facilita navigarea copilului în spațiu, acesta poate purta mănuși multicolore pe mâini, de exemplu, pe mâna stângă - galbenă, iar pe dreapta - roșie.
diapozitivul 19
6. Determinarea nivelului de înțelegere Criterii: înțelegerea de către copil a instrucțiunii verbale. Executarea corectă a instrucțiunilor. Sarcină: este necesar să construiți o potecă simplă în fața copilului (de exemplu, drept și la dreapta), la capătul căii va fi o jucărie. Profesorul îi spune copilului că mai știe un loc unde este ascunsă jucăria (arată spre ea către copil), dar calul nu știe despre asta. Trebuie să-i spui singur calului unde să meargă, altfel nu-l va găsi. Psihologul pune întrebări: „Unde să merg? Acum, unde ar trebui să ne întoarcem? Și cum să mă întorc? Este necesar să vă asigurați că copilul însuși spune unde să meargă (dreapta, stânga, drept, spatele). 7. Fixarea materialului. Psihologul îi cere copilului, în urma unei instrucțiuni verbale, să arate cu un gest cu arătarea unde este locul potrivit. De exemplu: „În partea stângă, în față, în colț se află o jucărie. Arată cu degetul, unde este ea? Profesorul oferă copilului 2-3 astfel de sarcini. 8. Rezumatul lecției. Psihologul repetă părțile cu copilul (dreapta, stânga, față, spate). Psihologul îi spune copilului că astăzi îi merge bine, a ajutat foarte bine calul să adune toate cadourile. Acum toți copiii vor fi cu cadouri. Psihologul îi explică copilului cât de bine și de important este să-i ajuți pe alții atunci când cineva are probleme. Psihologul trebuie să evoce o atitudine emoțională față de rezultat la copil. Copilul ar trebui să simtă experiența încheierii cu succes a activității, să simtă bucurie și mândrie că a ajutat.
Zmitrovich Ulyana Nikolaevna Akutina Ekaterina Alexandrovna Raport creativ despre practica pedagogică Completat de studenții-staționari ai cursului VI al grupului 6281 al MSHVRK
Nu au crezut... dar... s-au obisnuit cu rolul!
Să ne amintim cum a început totul...
Ca tineri profesori, prima experiență de predare nu a fost suficientă
E timpul să încerci din nou...
Am încercat: s-a studiat diverse documentații
Au fost întocmite planuri și note, au fost studiate diverse săli de clasă și specialități.
Grupurile curatoriale au fost studiate în detaliu
Datorită acestei lucrări... rezultatul nu a întârziat să apară!
În perioada de practică pedagogică, ne-am descurcat principalelor sarcini, adică am vizitat ca observator al orelor, ca profesor. Ei au jucat rolul unui curator de grup, participând la orele curatoriale și la organizarea lor, dobândind în același timp experiență în lucrul cu studenții și responsabilitatea față de ei.
Au analizat lecțiile cadrelor didactice ale instituției de învățământ, au învățat să stabilească ce momente ale lecției au mers bine, care nu au reușit, au analizat motivele unor astfel de rezultate, au identificat erori pentru eliminarea ulterioară a acestora în propriile activități. Practica pedagogică a fost bine organizată datorită conducătorilor MGVRK, precum și conducătorilor instituției academice de bază. Se remarcă atitudinea prietenoasă a profesorilor față de cursanți, condiții excelente de muncă.
Între timp, întrebarea a apărut din ce în ce mai des: „Poate că putem fi și profesori în viață?”
Știm cu toții că predarea este o chemare! Este întotdeauna respectat și munca lui este neprețuită! Suntem recunoscători pentru munca ta sinceră. cunoștințele și experiența ta nu vor muri. Îmbătrânirea și anii în ciuda bătrânilor sunt studenții. Anii trec. Pământul se învârte. Profesorii cresc elevii. Aspectul lor înțelept și mâna blândă sunt manualul principal pentru elev. Lucrarea este nemuritoare, firul este neîntrerupt. Cei tineri vor veni să-i înlocuiască pe bătrâni. Și vor accepta speranța și visa la postul părăsit al Învățătorilor. Și de aceea este atât de puternică porunca: „Învățătorule, ridică un ucenic!”
Dragi profesori! Îți mulțumesc foarte mult pentru experiența și cunoștințele tale, mulțumesc pentru sfaturile tale amabile, îți mulțumesc, profesor, pentru eforturile tale, ieșim în viață fără prea multă teamă. Îți suntem recunoscători, profesor, pentru inspirație, cunoștințe, răbdare! Fie ca lumea ta să fie bună și frumoasă, Viața și starea de spirit vor fi excelente!Fie ca fiecare zi să te facă mai fericit și să-ți ofere bucuria unor noi experiențe! Munca dascălului este onorabilă și grea: Vocație, inima este chemată pe drum! Și dai din nou bogăție cunoaștere, Și cu ei - speranță, bunătate și iubire!Sfântă răbdare și râs sincer, Perseverență, bucurie și credință în succes! Trăiește cu demnitate, dându-ne putere, Întotdeauna încordat, ceea ce înseamnă - nu degeaba!
Multumesc pentru munca ta!!!
Practica pedagogică Practica psihologică și pedagogică a elevilor din anul I Scopul practicii: Conștientizarea de către elevi a semnificației sociale a activității profesorului și influența acesteia asupra formării personalității elevului. Obiective practice: Cunoașterea procesului pedagogic al diferitelor tipuri de școli din orașul Petropavlovsk și din regiune. Stăpânirea elementelor de bază ale metodelor de predare și cercetare utilizate pentru studiul școlarilor (observare, conversație, interogare etc.). Participarea la munca educațională la clasă.
Practică pedagogică Predarea și practica educațională a elevilor din anul II Scopul practicii: Observarea procesului pedagogic holistic la clasă, însuşirea abilităţilor de diagnosticare și analiză a acestuia Obiective practice: Studierea și înțelegerea stării procesului pedagogic la clasă Participarea la activitatea educațională actuală a clasei.
Practica pedagogică Practica pedagogică educațională și industrială a elevilor din anul III Scopul practicii: Verificarea calității asimilării cunoștințelor teoretice și practice, evaluarea rezultatelor practicii pedagogice pentru ajustarea pregătirii profesionale ulterioare a elevilor. Obiectivele practicii: Formarea unui management sistematic al unui proces pedagogic holistic Formarea competențelor profesionale și pedagogice ale unui profesor de materie.
Practică pedagogică Practica pedagogică de stat a elevilor din anul IV Scopul practicii: Pregătirea elevilor pentru îndeplinirea holistică a funcţiilor de profesor de disciplină şi de conducător de clasă Obiective de practică: Dezvoltarea competenţelor profesionale şi pedagogice. Formarea unei abordări creative de cercetare a activității pedagogice Dezvoltarea conștientizării de sine și a autoevaluării pregătirii de a gestiona procesul pedagogic, a calităților personale
Personalul practicienilor: Departamentul Numărul personalului didactic care furnizează practicieni) Prof.... Conf. univ. profesor
Forma de desfășurare a conferințelor introductive și finale: Șeful cabinetului desfășoară o conferință introductivă, unde prezintă studenților scopul și obiectivele, baza practicării, literatura recomandată, procedura de întocmire și depunere a raportului. Înainte de începerea practicii, șeful de practică și inginerul TB al universității prezintă drepturile și obligațiile stagiarilor, măsuri de siguranță. Pentru o practică de succes, de înaltă calitate, studenților li se oferă material educațional și metodologic, direcție, program și jurnal de practică. Conferințele de lansare au loc în prima zi de practică, cu participarea șefului departamentului de geografie și ecologie, conducătorilor de practică UMS și departamentului, studenților în curs de practică.
Conferințele de stagiu final au loc în săptămâna următoare după finalizarea stagiului. Întrucât practicile de formare în teren se termină în august, conferințele finale despre acestea au loc la începutul anului universitar următor. Se întocmește și se aprobă un program de practică, care se eliberează sub formă de broșură. Broșuri ale programului și invitațiile sunt distribuite studenților, conducătorilor de practică, metodologilor, precum și studenților de licență care vor trebui să facă acest tip de practică în anul universitar următor. Conferințele finale se desfășoară sub formă de conferințe științifice, unde fiecare grupă prezintă materialul studiat sub forma unui raport științific, mesaj sau prezentare. Materialul prezentat este discutat de către participanții la conferință. Are loc o expoziție de reportaje, jurnale de teren, fotografii, ziare.
Conferințele de lansare privind practicile pedagogice au loc în forma tradițională. Elevii se familiarizează cu distribuția de către școli și metodologi la discipline și pedagogie. Metodologul senior introduce scopul, sarcinile și conținutul practicilor, cu întocmirea documentației de raportare. Elevii primesc sarcini creative cu privire la metodele de predare, pe care trebuie să le termine în școlile lor. La conferința finală se aud rapoarte de grup ale elevilor despre școlile în care au exersat. Elevii întocmesc un raport privind implementarea sarcinilor creative. Se organizează o expoziție de materiale metodologice create de elevi în timpul practicării.
