Ministria e Transportit e Federatës Ruse FGBOU VPO "Lindja e Largët Universiteti Shtetëror mënyrat dhe mesazhet

DEPARTAMENTI I PSIKOLOGJISE

TEST

disiplina: Psikologji e përgjithshme

Tema: Emocionet dhe ndjenjat

E përfunduar:

Guseva Irina Viktorovna

Kodi K 08-PGS-235

studentë të vitit IV

Kontrolluar:

Khabarovsk 2012

Prezantimi

Konceptet rreth emocioneve

Vlera e emocioneve në jetën e njeriut

Funksionet kryesore të emocioneve: komunikuese, rregullatore, sinjalizuese, motivuese, vlerësuese, stimuluese, mbrojtëse.

Dallimet midis emocioneve dhe ndjenjave

Klasifikimi dhe llojet e emocioneve: emocionet e veta, disponimi, afekti, pasioni, stresi

Teoritë psikologjike të emocioneve

Emocionet dhe personaliteti

Marrëdhënia midis emocioneve dhe nevojave njerëzore

Identiteti individual i emocioneve dhe ndjenjave

Zhvillimi i sferës emocionale dhe personale te një person

konkluzioni

Letërsia

funksion emocion ndjenja humor humor

Prezantimi

Vitet e fundit na është dashur të përballemi me një sërë këndvështrimesh mbi natyrën dhe kuptimin e emocioneve. Disa studiues i konsiderojnë emocionet si gjendje afatshkurtëra, kalimtare, ndërsa të tjerë janë të bindur se njerëzit janë vazhdimisht nën ndikimin e një ose tjetrit emocion, se sjellja dhe ndikimi janë të pandashme (Schachtel, 1959). Disa shkencëtarë besojnë se emocionet shkatërrojnë dhe çorganizojnë sjelljen njerëzore, se ato janë burimi kryesor i sëmundjeve psikosomatike (Arnold, 1960; Lazarus, 1968; Yong, 1961). Të tjerët, përkundrazi, besojnë se emocionet luajnë një rol pozitiv në organizimin, motivimin dhe përforcimin e sjelljes (Izard, 1971,1972; Leeper, 1948; Rapaport, 1942; Tomkins, 1962, 1963).

Disa shkencëtarë rrjedhin nga fakti se emocionet duhet t'i nënshtrohen proceseve njohëse (dhe arsyes), ata e konsiderojnë shkeljen e kësaj vartësie si një shenjë telashe. Të tjerë besojnë se emocionet veprojnë si nxitës për proceset njohëse, se ato i gjenerojnë dhe drejtojnë ato (domethënë kontrollojnë mendjen). Ekziston një mendim se një person mund të shmangë çrregullimet psikopatologjike, të zgjidhë shumë probleme personale, thjesht duke braktisur reagimet joadekuate emocionale, domethënë duke nënshtruar emocionet ndaj kontrollit të rreptë të vetëdijes. Në të njëjtën kohë, sipas ideve të tjera, ilaçi më i mirë në këto raste është çlirimi i emocioneve për ndërveprimin e tyre natyror me proceset homeostatike, shtytjet, proceset njohëse dhe aktet motorike. Nxitjet që do t'i quajmë nevoja fiziologjike, ose nevoja, të cilat përbëjnë bazën e gjithë jetës së kafshëve. Këto përfshijnë urinë, etjen, nevojën për të hequr mbeturinat nga trupi, nevojën për siguri (shmangia e dhimbjes) dhe dëshirën seksuale. Ndonjëherë këto nevoja quhen “nevoja që sigurojnë mbijetesën”, pasi vetë jeta e individit varet nga kënaqësia e tyre. Disqet informojnë individin për rreziqet e regjistruara nga sistemet automatike për rregullimin e homeostazës, sistemet për kontrollin e qarkullimit të gjakut, frymëmarrjes dhe temperaturës së trupit. Puna e përbashkët e shtytjeve dhe proceseve homeostatike siguron bazën për jetën e organizmit, por a mund të konsiderohen ato si bazë dhe burim motivimi që prek një person në jetën e përditshme? Ne kushte te favorshme mjedisi Kur plotësimi i nevojave nuk është i vështirë, shtysat nuk shfaqen si motive.

Tani që shkenca ka vërtetuar se sa të rëndësishme janë emocionet për komunikimin dhe akomodimin jete sociale të një personi, veçanërisht në procesin e formimit të lidhjes midis nënës dhe fëmijës, duhet të kuptojmë se sjellja e njeriut përcaktohet jo vetëm nga veprimi i nevojave elementare. Për të kuptuar koncepte të tilla si vlera, qëllimi, guximi, përkushtimi, ndjeshmëria, altruizmi, keqardhja, krenaria, dhembshuria dhe dashuria, duhet të pranojmë ekzistencën e emocioneve ekskluzivisht njerëzore.

Qëllimi i punës sime është të përcaktoj marrëdhënien e emocioneve me personalitetin e një personi. Detyra është të karakterizojë dhe klasifikojë emocionet, gjatë punës të njihet me studimet e psikologëve të famshëm që parashtrojnë teoritë e origjinës së emocioneve.

1. Koncepte rreth emocioneve

Një emocion është diçka që përjetohet si një ndjenjë që motivon, organizon dhe drejton perceptimin, mendimin dhe veprimin. Emocioni motivon. Ajo mobilizon energjinë dhe kjo energji në disa raste ndihet nga subjekti si një tendencë për të ndërmarrë veprime. Emocioni drejton aktivitetin mendor dhe fizik të individit, e drejton atë në një drejtim të caktuar. Nëse një person kapet nga zemërimi, ai nuk do të nxitojë në thembra, dhe nëse është i frikësuar, atëherë nuk ka gjasa të vendosë për agresionin. Emocioni rregullon ose filtron perceptimin tonë. Lumturia e bën njeriun të preket nga gjërat më të zakonshme, të ecë nëpër jetë me një ecje të lehtë.

Çdo manifestim i veprimtarisë njerëzore shoqërohet me përvoja emocionale. Tek njerëzit, funksioni kryesor është që falë emocioneve, ne e kuptojmë më mirë njëri-tjetrin, mundemi, pa përdorur fjalën, të gjykojmë gjendjet e njëri-tjetrit dhe të përgatitemi më mirë për aktivitete dhe komunikim të përbashkët. I shquar është fakti se njerëzit që i përkasin Kultura te ndryshme, janë në gjendje të perceptojnë dhe vlerësojnë me saktësi shprehjet e fytyrës njerëzore, të përcaktojnë prej saj gjendje të tilla emocionale si gëzimi, zemërimi, trishtimi, frika, neveria, befasia. Kjo vlen veçanërisht për ata popuj që nuk kanë qenë fare në kontakt me njëri-tjetrin.

Ky fakt jo vetëm që vërteton bindshëm natyrën e lindur të emocioneve kryesore dhe shprehjen e tyre në fytyrë, por edhe praninë e një aftësie të përcaktuar gjenotipikisht për t'i kuptuar ato tek qeniet e gjalla. Dihet mirë se kafshët më të larta dhe njerëzit janë në gjendje të perceptojnë dhe vlerësojnë gjendjet emocionale të njëri-tjetrit me shprehjet e fytyrës.

Studimet relativisht të fundit kanë treguar se antropoidët, ashtu si njerëzit, janë në gjendje jo vetëm të "lexojnë" gjendjet emocionale të të afërmve të tyre në fytyrë, por edhe të empatizojnë me ta, ndërsa përjetojnë emocione të ngjashme. Në një eksperiment që testoi këtë hipotezë, një majmun i madh u detyrua të shikonte një majmun tjetër duke u ndëshkuar para syve të saj, i cili po përjetonte një gjendje neuroze të theksuar nga jashtë. Më pas, rezultoi se ndryshime të ngjashme funksionale fiziologjike u gjetën në trupin e "vëzhguesit". Megjithatë, jo të gjitha shprehjet emocionale shprehëse janë të lindura. Disa prej tyre fitohen in vivo si rezultat i trajnimit dhe edukimit. Para së gjithash, këto janë gjeste - një mënyrë e shprehjes së jashtme të përcaktuar kulturalisht të gjendjeve emocionale dhe qëndrimeve afektive të një personi ndaj diçkaje. Jeta pa emocione është po aq e pamundur sa jeta pa ndjesi. Në psikologji, fenomenet emocionale kuptohen si përvoja subjektive nga një person, qëndrimi i tij ndaj objekteve, fenomeneve, ngjarjeve dhe njerëzve të tjerë. Vetë fjala "emocion" vjen nga latinishtja "emovere", që do të thotë të ngacmosh, të ngacmosh, të tronditësh. Psikologjia është kthyer relativisht kohët e fundit në një studim serioz të problemit të emocioneve. Emocionet u shfaqën tek njerëzit në procesin e evolucionit. Çdo emocion kryente funksione të caktuara adaptive. Emocioni lind si rezultat i proceseve neurofiziologjike, të cilat nga ana tjetër mund të shkaktohen nga faktorë të brendshëm dhe të jashtëm. Emocionet janë të lidhura ngushtë me nevojat, sepse, si rregull, kur plotësohen nevojat, një person përjeton emocione pozitive, dhe nëse është e pamundur të merrni atë që dëshironi - negative. Ndikimi i emocioneve tek një person është i përgjithësuar, por secili emocion e prek atë në mënyrën e vet. Përvoja e emocioneve ndryshon nivelin e aktivitetit elektrik të trurit, dikton se cilët muskuj të fytyrës dhe trupit duhet të jenë të tensionuar ose të relaksuar, kontrollon sistemin endokrin, qarkullimin dhe frymëmarrjen e trupit. Në varësi të lartësisë individuale të pragut emocional, disa më shpesh, ndërsa të tjerët më rrallë përjetojnë dhe tregojnë këtë apo atë emocion, dhe kjo përcakton kryesisht marrëdhënien e tyre me njerëzit përreth tyre.

2. Kuptimi i emocioneve në jetën e njeriut

Njerëzit, si individë, emocionalisht ndryshojnë nga njëri-tjetri në shumë mënyra: ngacmueshmëria emocionale, kohëzgjatja dhe qëndrueshmëria e përvojave të tyre emocionale, mbizotërimi i emocioneve pozitive (stenike) ose negative (asthenike). Por mbi të gjitha, sfera emocionale e personaliteteve të zhvilluara ndryshon në forcën dhe thellësinë e ndjenjave, si dhe në përmbajtjen dhe lidhjen e tyre tematike. Kjo është pikërisht ajo që psikologët përdorin kur hartojnë teste të dizajnuara për të studiuar personalitetin. Nga natyra e emocioneve që situatat dhe objektet e paraqitura në teste, ngjarjet dhe njerëzit ngjallin tek një person, vlerësohen cilësitë e tyre personale.

Emocionet luajnë jashtëzakonisht rol i rendesishem në jetën e njerëzve. Sot askush nuk e mohon lidhjen e emocioneve me karakteristikat e aktivitetit jetësor të trupit. Dihet mirë se nën ndikimin e emocioneve ndryshon aktiviteti i organeve të qarkullimit të gjakut, të frymëmarrjes, të tretjes, të gjëndrave të sekretimit të brendshëm dhe të jashtëm dhe të organeve të tjera. Intensiteti dhe kohëzgjatja e tepërt e përvojave mund të shkaktojnë shqetësime në trup. M.I. Astvatsaturov shkroi se zemra preket më shpesh nga frika, mëlçia nga zemërimi dhe stomaku nga apatia dhe depresioni. Shfaqja e këtyre proceseve bazohet në ndryshimet që ndodhin në botën e jashtme, por ndikon në aktivitetin e të gjithë organizmit. Për shembull, gjatë përvojave emocionale, qarkullimi i gjakut ndryshon: rrahjet e zemrës përshpejtohen ose ngadalësohen, toni i enëve të gjakut ndryshon, presioni i gjakut rritet ose bie, etj. Si rezultat, me disa përvoja emocionale, një person skuqet, me të tjerët ai zbehet. Zemra reagon me aq ndjeshmëri ndaj të gjitha ndryshimeve në jetën emocionale, saqë në mesin e njerëzve ajo konsiderohej si priza e shpirtit, organi i shqisave, pavarësisht se ndryshimet ndodhin njëkohësisht në sistemin e frymëmarrjes, të tretjes dhe sekretimit. Nën ndikimin e emocioneve negative tek një person, mund të ndodhë formimi i parakushteve për zhvillimin e sëmundjeve të ndryshme. Anasjelltas, ka shumë shembuj ku procesi i shërimit përshpejtohet nën ndikimin e një gjendje emocionale. Në këtë rast, ka një ndikim verbal në gjendjen emocionale të pacientit. Ky është funksioni rregullues i emocioneve dhe ndjenjave.

Përveç rregullimit të gjendjes së trupit, emocionet dhe ndjenjat kryejnë funksionin e rregullimit të sjelljes njerëzore në tërësi. Kjo rrjedh nga fakti se ndjenjat dhe emocionet njerëzore kanë një histori të gjatë të zhvillimit filogjenetik, gjatë së cilës ata filluan të kryejnë një sërë funksionesh specifike që janë unike për ta. Këto funksione përfshijnë funksionin reflektues të ndjenjave, i cili shprehet në një vlerësim të përgjithësuar të ngjarjeve. Për faktin se shqisat mbulojnë të gjithë organizmin, ato bëjnë të mundur përcaktimin e dobisë dhe dëmtimit të faktorëve që ndikojnë në to dhe të reagojnë përpara se të përcaktohet vetë efekti i dëmshëm. Një vlerësim emocional i ngjarjeve mund të formohet jo vetëm në bazë të përvojës personale të një personi, por edhe si rezultat i ndjeshmërisë që lind në procesin e komunikimit me njerëzit e tjerë. Për shkak të funksionit reflektues të emocioneve dhe ndjenjave, një person mund të lundrojë në realitetin përreth, të vlerësojë objektet dhe fenomenet nga pikëpamja e dëshirueshmërisë së tyre, domethënë ndjenjat kryejnë gjithashtu një funksion para-informativ, ose sinjal. Përvojat e shfaqura i sinjalizojnë një personi se si po vazhdon procesi i plotësimit të nevojave të tij, çfarë pengesash has në rrugën e tij, çfarë duhet t'i kushtohet vëmendje në radhë të parë. Funksioni reflektues i emocioneve dhe ndjenjave lidhet drejtpërdrejt me funksionin stimulues ose stimulues. Për shembull, një person duke kaluar rrugën, duke përjetuar frikën e një makine që i afrohet, përshpejton lëvizjen e saj.

S.L. Rubinstein vuri në dukje se "... emocioni në vetvete përmban tërheqje, dëshirë, aspiratë të drejtuar drejt ose larg një objekti". Kështu, emocionet dhe ndjenjat kontribuojnë në përcaktimin e drejtimit të kërkimit, si rezultat i të cilit arrihet plotësimi i nevojës që ka lindur ose zgjidhet detyra me të cilën përballet personi.

Funksioni tjetër, konkretisht njerëzor i shqisave është se shqisat përfshihen drejtpërdrejt në të mësuarit, domethënë kryejnë një funksion përforcues. Ngjarjet e rëndësishme që ngjallin një reagim të fortë emocional nguliten shpejt dhe përgjithmonë në kujtesë. Emocionet e suksesit - dështimi kanë aftësinë të rrënjosin dashurinë ose ta shuajnë atë përgjithmonë në lidhje me llojin e aktivitetit me të cilin merret një person. Me fjalë të tjera, emocionet ndikojnë në natyrën e motivimit të një personi në lidhje me aktivitetin që ai kryen.

Funksioni i ndërrimit të emocioneve manifestohet në konkurrencën e motiveve, si rezultat i së cilës përcaktohet nevoja mbizotëruese. Atraktiviteti i motivit, afërsia e tij me qëndrimet personale, e drejton veprimtarinë e një personi në një drejtim ose në një tjetër. Përshtatës - një funksion tjetër i emocioneve dhe ndjenjave. Sipas Çarls Darvinit, emocionet lindën si një mjet me të cilin qeniet e gjalla vendosin rëndësinë e kushteve të caktuara për të përmbushur nevojat e tyre aktuale. Falë ndjenjës që ka lindur me kohë, trupi ka aftësinë të përshtatet në mënyrë efektive me kushtet e mjedisit. Janë lëvizjet imituese dhe pantomimike që janë një mjet për transmetimin e informacionit në lidhje me qëndrimin ndaj fenomeneve të realitetit përreth. Studimet kanë treguar se jo të gjitha manifestimet e ndjenjave janë po aq të lehta për t'u njohur. Tmerri është më i lehtë për t'u njohur (57% e subjekteve), pastaj neveria (48%) dhe habia (34%). Nëse krahasojmë emocionet në njerëz të ndryshëm të shkaktuara nga i njëjti objekt, mund të gjejmë një ngjashmëri të caktuar, ndërsa manifestimet e tjera emocionale te njerëzit janë rreptësisht individuale. Shumëllojshmëria e manifestimeve emocionale shprehet, para së gjithash, në disponimin mbizotërues. Nën ndikimin e kushteve të jetesës dhe në varësi të qëndrimit ndaj tyre, disa njerëz mbizotërohen nga një humor i ngritur, i gëzuar, i gëzuar, ndërsa të tjerë janë të dëshpëruar, të dëshpëruar, të trishtuar. E treta është kapriçioze, nervoze. Ndryshime të rëndësishme individuale vërehen edhe në ngacmueshmërinë emocionale të njerëzve. Ka njerëz që emocionalisht janë pak të ndjeshëm, tek të cilët vetëm disa ngjarje të jashtëzakonshme ngjallin emocione të theksuara. Njerëz të tillë, pasi kanë hyrë në këtë apo atë situatë jete, nuk ndihen aq shumë sa e kuptojnë atë me mendjen e tyre. Ekziston një kategori tjetër njerëzish - emocionalisht ngacmues, tek të cilët vogëlsira më e vogël mund të shkaktojë emocione të forta. Midis njerëzve ka dallime domethënëse në thellësinë dhe qëndrueshmërinë e ndjenjave. Disa ndjenja kapin tërësinë, duke lënë një gjurmë të thellë pas vetes. Tek njerëzit e tjerë, ndjenjat janë sipërfaqësore, rrjedhin lehtësisht, vështirë se vihen re, kalojnë shpejt dhe plotësisht pa lënë gjurmë. Shfaqjet e afekteve dhe pasioneve gjithashtu ndryshojnë tek njerëzit.

Këtu mund të veçojmë njerëz të çekuilibruar, të cilët humbasin lehtësisht kontrollin mbi veten me sjelljen e tyre dhe i nënshtrohen lehtësisht afekteve dhe pasioneve, si zemërimi, paniku, eksitimi etj. Njerëzit e tjerë, përkundrazi, janë gjithmonë të ekuilibruar, plotësisht në kontroll të vetvetes, duke kontrolluar me vetëdije sjelljen e tyre. Një nga ndryshimet më domethënëse midis njerëzve qëndron në mënyrën se si ndjenjat dhe emocionet reflektohen në aktivitetet e tyre. Për disa njerëz, ndjenjat janë të natyrës efektive, ato inkurajojnë veprimin, për të tjerët gjithçka është e kufizuar në vetë ndjenjën, e cila nuk shkakton asnjë ndryshim në sjellje.

Në formën më të habitshme, pasiviteti i ndjenjave shprehet në sentimentalitetin e një personi. Njerëz të tillë janë të prirur për përvoja emocionale, por ndjenjat që kanë nuk ndikojnë në sjelljen e tyre. Nga sa më sipër, mund të konkludojmë se dallimet ekzistuese në manifestimin e emocioneve dhe ndjenjave përcaktojnë kryesisht veçantinë e një personi të caktuar, me fjalë të tjera, përcaktojnë individualitetin e tij.

3. Funksionet kryesore të emocioneve: komunikuese, rregullatore, sinjalizuese, motivuese, vlerësuese, stimuluese, mbrojtëse.

1) tregues, ose vlerësim (emocione - një vlerësim i përgjithësuar operacional i situatave aktuale - i favorshëm ose i pafavorshëm, i rrezikshëm);

) formimi i një përvoje, akumulimi i përvojës emocionale në kujtesën emocionale (afektive) (emocionet si një nga mënyrat e përfaqësimit të realitetit, lidhjes së realitetit me një imazh);

) shoqërimi, sinteza (sfondi emocional ju lejon të kombinoni marrëdhëniet individuale, imazhet, materialin shqisor, sintetizon, përgjithëson përvojat individuale);

) parashikimi i një ngjarjeje të ardhshme;

) aktivizimi (emocionet janë në gjendje të aktivizojnë punën e trupit, të mobilizojnë burimet e tij, nëse është e nevojshme në një situatë të caktuar);

) motivimi (emocionet nxisin aktivitet sepse ato lidhen me një motiv; emocionet si shprehje e një motivi);

) rregullimi - një funksion organizues (por ndonjëherë afekti emocional është i aftë të çorganizojë aktivitetin);

) lidhja me proceset njohëse (emocionet shoqërojnë të gjitha proceset njohëse: ndjesitë, perceptimi, kujtesa, të menduarit, imagjinata, kreativiteti);

) shprehja (gjendjet emocionale të një personi shprehen në shprehjet e fytyrës, intonacionin, etj., gjë që u lejon njerëzve të kuptojnë më mirë njëri-tjetrin, promovon komunikimin);

) një simbol i problemeve personale (sa më i fortë të jetë emocioni, aq më i rëndësishëm është problemi; prandaj, është e rëndësishme të kuptoni shkakun e një gjendjeje të padëshirueshme emocionale, të gjeni një zgjidhje për problemin që gjeneron emocione negative dhe në këtë mënyrë të kontribuoni në pozitive zhvillimi i personalitetit).

4. Dallimet midis emocioneve dhe ndjesive dhe ndjenjave

1. Pavarësia nga situata, pra ndjenjat veprojnë si përgjithësim i emocioneve.

Ndjenjat lidhen me motivet kryesore të një personi, por emocionet nuk janë, kështu që ndjenjat dhe emocionet mund të mos përkojnë në lidhje me të njëjtin objekt.

Ndjenjat mund të ushqehen, formohen dhe evokohen. Në varësi të drejtimit të ndjenjës ndahen:

mbi moralin (përvojë nga një person i marrëdhënies së tij me njerëzit e tjerë);

intelektual (i lidhur me veprimtarinë njohëse);

estetike (ndjenja e bukurisë kur percepton fenomenet e artit dhe natyrës);

praktike (në lidhje me veprimtaritë njerëzore).

5. Klasifikimi dhe llojet e emocioneve: emocionet e veta, disponimi, afekti, pasioni, stresi

Çdo emocion është unik në burimet, përvojat, manifestimet e jashtme dhe metodat e rregullimit. Njeriu është qenia e gjallë më emocionale, e zotëron shkallën më të lartë mjete të diferencuara të shprehjes së jashtme të emocioneve dhe një shumëllojshmëri të gjerë përvojash të brendshme. Ka shumë klasifikime të emocioneve. Përveç faktit që ato ndahen në pozitive dhe negative, duke përdorur kriterin e mobilizimit të burimeve të trupit, emocionet stenike dhe astenike (nga greqishtja "stenos"). Emocionet stenike rrisin aktivitetin, duke shkaktuar një rritje të energjisë dhe ngritje, ndërsa emocionet astenike veprojnë në mënyrë të kundërt. Sipas nevojave, emocionet më të ulëta që lidhen me plotësimin e nevojave organike, të ashtuquajturat ndjesi të përgjithshme (uria, etja, etj.) dallohen nga emocionet (ndjenjat) më të larta, të kushtëzuara nga shoqëria, të lidhura me marrëdhëniet shoqërore. Sipas forcës dhe kohëzgjatjes së manifestimeve, dallohen disa lloje emocionesh: afektet, pasionet, emocionet e duhura, disponimi, ndjenjat dhe stresi.

K. Izard veçoi kryesore, "emocionet themelore". Interesi (si emocion) është një gjendje pozitive që nxit zhvillimin e aftësive dhe aftësive, përvetësimin e njohurive, motivimin e të mësuarit.

Gëzimi është një gjendje emocionale pozitive e lidhur me aftësinë për të kënaqur plotësisht një nevojë urgjente, probabiliteti i së cilës deri në këtë pikë nuk ishte i madh.

Surpriza është një reagim emocional ndaj rrethanave të papritura. Surpriza frenon të gjitha emocionet e mëparshme, duke e drejtuar vëmendjen te objekti që e ka shkaktuar dhe mund të kthehet në interes.

Vuajtja është një gjendje emocionale negative e lidhur me informacionin e marrë për pamundësinë e plotësimit të nevojave më të rëndësishme jetike, të cilat deri në atë kohë dukeshin pak a shumë të mundshme. Më shpesh ndodh në formën e stresit emocional.

Neverija është një gjendje emocionale negative e shkaktuar nga objektet, kontakti me të cilin bie në konflikt të ashpër me parimet dhe qëndrimet ideologjike, morale ose estetike të subjektit.

Përbuzja është një gjendje emocionale negative që shfaqet në marrëdhëniet ndërpersonale dhe gjenerohet nga mospërputhja. pozicionet e jetës, qëndrimet dhe sjelljet me pozicionet e objektit të ndjenjave.

Frika është një emocion negativ që shfaqet kur subjekti merr informacion për një kërcënim të mundshëm për mirëqenien e tij të jetës, për një rrezik real ose të imagjinuar.

Turpi është një gjendje emocionale negative, e shprehur në vetëdijen e mospërputhjes së mendimeve, veprimeve dhe pamjes së vet jo vetëm me pritshmëritë e të tjerëve, por edhe me idetë e veta për sjelljen dhe pamjen e duhur.

Nga kombinimi i emocioneve themelore lindin gjendje të tilla komplekse emocionale si, për shembull, ankthi, i cili mund të kombinojë frikën, zemërimin, fajin dhe interesin. Secila prej këtyre emocioneve bazohet në një sërë gjendjesh që ndryshojnë në shkallën e shprehjes (për shembull, gëzimi, kënaqësia, kënaqësia, ngazëllimi, ekstazia, etj.). Përvojat emocionale janë të paqarta. I njëjti objekt mund të shkaktojë marrëdhënie emocionale të paqëndrueshme, konfliktuale. Ky fenomen quhet ambivalencë (dualitet) i ndjenjave. Zakonisht, ambivalenca shkaktohet nga fakti që veçoritë individuale të një objekti kompleks ndikojnë në nevojat dhe vlerat e një personi në mënyra të ndryshme (për shembull, ju mund të respektoni dikë për aftësinë e tij për të punuar dhe në të njëjtën kohë ta dënoni atë. për temperamentin e tyre). Ambivalenca mund të krijohet gjithashtu nga një kontradiktë midis ndjenjave të qëndrueshme ndaj një objekti dhe emocioneve të situatës që zhvillohen prej tyre (për shembull, dashuria dhe urrejtja kombinohen në xhelozi).

Ndikimi është reagimi më i fuqishëm emocional që kap plotësisht psikikën njerëzore. Ky emocion zakonisht ndodh në kushte ekstreme kur një person nuk mund ta përballojë situatën. Tipare dalluese: situacionale, e përgjithësuar, kohëzgjatje e shkurtër dhe intensitet i lartë. Ka një mobilizim të trupit, lëvizjet janë impulsive. Efekti është praktikisht i pakontrollueshëm dhe nuk i nënshtrohet kontrollit të vullnetshëm. Tipar dallues afekt - dobësim i kontrollit të vetëdijshëm, ngushtim i vetëdijes. Afekti shoqërohet me një aktivitet të fortë dhe të çrregullt motorik, ka një lloj shkarkimi në veprim. Në një afekt, një person, si të thuash, humbet kokën, veprimet e tij nuk janë të arsyeshme, ato kryhen pa marrë parasysh situatën. Ngacmimi jashtëzakonisht i fortë, pasi ka kaluar kufirin e efikasitetit të qelizave nervore, zëvendësohet nga frenimi i pakushtëzuar dhe ndodh një tronditje emocionale. Si rezultat, efekti përfundon me një avari, lodhje dhe madje edhe mpirje. Vetëdija e dëmtuar mund të çojë në një paaftësi për të kujtuar më vonë episodet individuale dhe madje edhe amnezi të plotë për ngjarjet. Pasioni është një ndjenjë e fortë, këmbëngulëse, e gjatë që e kap një person dhe e zotëron atë. Për nga forca i afrohet ndikimit, dhe në kohëzgjatje është më afër ndjenjave. Një person mund të bëhet objekt pasioni. S.L. Rubinstein shkruante se “pasioni shprehet gjithmonë në përqendrim, përqendrim të mendimeve dhe forcave, fokusimin e tyre në një qëllim të vetëm... Pasioni nënkupton impuls, pasion, orientim të të gjitha aspiratave dhe forcave të individit në një drejtim të vetëm, duke i fokusuar në një qëllimi i vetëm.” Në fakt, emocionet janë të natyrës situative, shprehin një qëndrim vlerësues ndaj situatave të reja ose të mundshme dhe mund të manifestohen dobët në sjelljen e jashtme, veçanërisht nëse një person fsheh me mjeshtëri emocionet e tij. Ndjenjat janë gjendjet emocionale më të qëndrueshme. Ato janë objektive në natyrë: është gjithmonë një ndjenjë për diçka ose për dikë. Ndonjëherë ato quhen emocione "më të larta", sepse ato lindin nga kënaqësia e nevojave të rendit më të lartë. Në zhvillimin individual të një personi, ndjenjat luajnë një rol të rëndësishëm socializues. Në bazë të përvojave emocionale pozitive si ndjenjat, shfaqen dhe fiksohen nevojat dhe interesat e një personi. Ndjenjat, mund të thuhet, janë produkt i zhvillimit kulturor dhe historik të njeriut. Ato lidhen me objekte, aktivitete dhe njerëz të caktuar që rrethojnë një person. Në lidhje me botën përreth, një person kërkon të veprojë në atë mënyrë që të përforcojë dhe forcojë ndjenjat e tij pozitive. Ato shoqërohen gjithmonë me punën e vetëdijes, ato mund të rregullohen në mënyrë arbitrare. Ndjenjat janë përvoja formë të ndryshme raporti i njeriut me objektet dhe dukuritë e realitetit. Ndjenjat njerëzore janë një vlerë pozitive. Jeta njerëzore të padurueshme pa përvoja, shumë ndjenja janë tërheqëse në vetvete dhe nëse një personi i hiqet mundësia për të përjetuar ndjenja, atëherë fillon e ashtuquajtura "uri emocionale", të cilën ai kërkon ta kënaqë duke dëgjuar muzikën e tij të preferuar, duke lexuar një libër i mbushur me veprime, e kështu me radhë. Për më tepër, ngopja emocionale kërkon jo vetëm ndjenja pozitive, por edhe ndjenja të lidhura me vuajtjen. Humori është një gjendje që ngjyros ndjenjat tona, gjendjen e përgjithshme emocionale për një kohë të konsiderueshme. Ndryshe nga emocionet dhe ndjenjat, disponimi nuk është objektiv, por personal; ai nuk është i situatës, por i shtrirë me kalimin e kohës. Humori është një reagim emocional jo ndaj pasojave të menjëhershme të ngjarjeve të caktuara, por ndaj implikimeve të tyre në jetën e një personi në kontekstin e planeve, interesave dhe pritshmërive të tij të përgjithshme të jetës. Duke vënë në dukje veçoritë e humorit, S.L. Rubinshtein vuri në dukje, së pari, se ai nuk është objektiv, por personal dhe, së dyti, kjo nuk është një përvojë e veçantë kushtuar ndonjë ngjarjeje të veçantë, por një gjendje e përhapur, e përgjithshme.

Humori varet ndjeshëm nga gjendja e përgjithshme e shëndetit, nga puna e gjëndrave endokrine dhe veçanërisht nga toni i sistemit nervor. Arsyet për këtë apo atë humor nuk janë gjithmonë të qarta për personin që i përjeton ato, dhe aq më tepër për njerëzit përreth tij. Nuk është çudi që ata flasin për trishtim të pallogaritshëm, gëzim pa shkak dhe në këtë kuptim, gjendja shpirtërore është një vlerësim i pavetëdijshëm nga një person se sa të favorshme janë rrethanat për të. Ky shkak mund të jetë natyra përreth, ngjarjet, aktivitetet e kryera dhe natyrisht njerëzit.

Gjendja shpirtërore mund të ndryshojë në kohëzgjatje. Stabiliteti i humorit varet nga shumë arsye: mosha e një personi, karakteristikat individuale të karakterit dhe temperamentit të tij, vullneti, niveli i zhvillimit të motiveve kryesore të sjelljes. Humori stimulon ose pengon aktivitetin e njeriut. Një dhe e njëjta punë në humor të ndryshëm mund të duket ose e lehtë dhe e këndshme, ose e vështirë dhe dëshpëruese. Një person punon mirë kur është vigjilent, i qetë, i gëzuar dhe shumë më keq kur është i alarmuar, i irrituar, i pakënaqur. Një person duhet të kontrollojë sjelljen e tij, dhe për këtë ju mund të përdorni imazhe dhe situata që janë të këndshme për një person. Me mbizotërimin e një humor pozitiv, të gëzuar, një person përjeton lehtësisht dështime dhe pikëllim të përkohshëm. Përveç ndryshimeve që ndodhin në sistemin nervor, endokrin dhe sistemet e tjera të trupit, si dhe përvojat e ndërgjegjshme subjektive, emocionet shprehen në sjelljen shprehëse të një personi. Emocionet manifestohen në të ashtuquajturat lëvizje ekspresive të fytyrës - shprehjet e fytyrës, lëvizjet shprehëse të të gjithë trupit - pantomimën dhe "shprehjet vokale të fytyrës" - shprehja e emocioneve në intonacionin dhe timbrin e zërit. Deri më sot, është zakon të dallohen disa funksione themelore të emocioneve: rregullatore, reflektuese, sinjalizuese, stimuluese, përforcuese, ndërruese, adaptive dhe komunikuese. Emocionet pasqyrojnë rëndësinë dhe vlerësimin e situatave të ndryshme nga një person, kështu që të njëjtat stimuj mund të shkaktojnë reagime më të ndryshme në njerëz të ndryshëm. Pikërisht në manifestimet emocionale shprehet thellësia. jeta e brendshme person. Personaliteti formohet kryesisht nën ndikimin e përvojave të jetuara. Reagimet emocionale, nga ana tjetër, janë për shkak të karakteristikat individuale sferën emocionale të një personi. Një nga më të rëndësishmet është funksioni komunikues i emocioneve, pasi është e vështirë të imagjinohet ndërveprimi midis njerëzve pa manifestime emocionale. Duke shprehur emocionet e tij, një person tregon qëndrimin e tij ndaj realitetit dhe, mbi të gjitha, ndaj njerëzve të tjerë. Lëvizjet shprehëse mimike dhe pantomimike lejojnë një person të përcjellë përvojat e tij tek njerëzit e tjerë, t'i informojë ata për qëndrimin e tyre ndaj diçkaje ose dikujt. Shprehjet e fytyrës, gjestet, qëndrimet, psherëtimat shprehëse, ndryshimet në intonacion janë "gjuha" e ndjenjave njerëzore, një mjet për të komunikuar jo aq mendime sesa emocione. Blerja me femijeria e hershme Një përvojë e caktuar e komunikimit me njerëzit, çdo person mundet, me shkallë të ndryshme sigurie, të përcaktojë gjendjet emocionale të të tjerëve nga lëvizjet e tyre shprehëse dhe, mbi të gjitha, nga shprehjet e fytyrës. Gjatë jetës së një personi, formohet një sistem i caktuar standardesh, me ndihmën e të cilave ai vlerëson njerëzit e tjerë. Studimet e fundit në fushën e njohjes së emocioneve kanë treguar se një sërë faktorësh ndikojnë në aftësinë e një personi për të kuptuar të tjerët: gjinia, mosha, personaliteti, karakteristika profesionale, si dhe përkatësinë e një personi në një kulturë të caktuar. Një sërë profesionesh kërkojnë që një person të jetë në gjendje të menaxhojë emocionet e tij dhe të përcaktojë në mënyrë adekuate lëvizjet shprehëse të njerëzve përreth tij. Kuptimi i reagimeve të njerëzve të tjerë dhe reagimi i duhur ndaj tyre aktivitete të përbashkëta- pjesë integrale e suksesit në shumë profesione. Dështimi për të rënë dakord, për të kuptuar një person tjetër, për të hyrë në pozicionin e tij mund të çojë në paaftësi të plotë profesionale. Kjo cilësi është veçanërisht e rëndësishme për njerëzit në profesionet e të cilëve komunikimi zë një vend të rëndësishëm. Aftësia për të kuptuar nuancat e shumta të manifestimeve emocionale dhe për t'i riprodhuar ato është e nevojshme për njerëzit që i janë përkushtuar artit. Kuptimi dhe aftësia për të riprodhuar është faza më e rëndësishme në mësimin e aktorëve për artin e intonacionit, shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve.

Duke iu referuar studimeve psikologjike të autorëve të ndryshëm, madje edhe vëzhgimeve tona, mund të themi se shumicën e informacionit në procesin e komunikimit, njeriu e merr përmes mjeteve joverbale të komunikimit. Me ndihmën e një komponenti verbal ose verbal, një person transmeton një përqindje të vogël informacioni, ngarkesa kryesore në transferimin e kuptimit qëndron tek të ashtuquajturat mjete komunikimi "jashtëgjuhësore".

6. Teoritë psikologjike të emocioneve

Në shekujt XVIII - XIX. Nuk kishte asnjë këndvështrim të vetëm për origjinën e emocioneve, por më i zakonshmi ishte pozicioni intelektual: manifestimet "trupore" të emocioneve janë rezultat i fenomeneve mendore (Gebart)

. Teoria "periferike" e emocioneve nga James-Lange. Shfaqja e emocioneve është për shkak të ndikimeve të jashtme që çojnë në ndryshime fiziologjike në trup. Ndryshimet fiziologjike dhe periferike trupore, të cilat konsiderohen si pasojë e emocioneve, janë bërë shkak i tyre. Çdo emocion ka grupin e vet të manifestimeve fiziologjike.

. Teoria e Emocioneve e Cannon-Bard "Thalamic". Emocionet dhe sinjalet e tyre përkatëse të aktivizimit të funksioneve autonome lindin në talamus. Psik. përvoja dhe reaksionet fiziologjike ndodhin njëkohësisht.

Rrethi i Papes dhe teoria e aktivizimit. Emocioni nuk është një funksion i qendrave individuale, por rezultat i aktivitetit të një rrjeti kompleks të trurit, i quajtur "Rrethi i Papes".

Teoritë njohëse të emocioneve. Ata zbulojnë natyrën e emocioneve përmes mekanizmave të të menduarit.

Teoria e disonancës njohëse L. Festinger. Në emocione rol të madh luajnë faktorët njohës-psikologjikë. Emocionet pozitive lindin kur pritshmëritë e një personi konfirmohen, domethënë kur rezultatet reale të Aktivitetit janë në përputhje me planin e planifikuar.

Teoria e informacionit të emocioneve P.V. Simonov. Në një formë simbolike, paraqitet një grup funksionesh që ndikojnë në shfaqjen dhe natyrën e emocioneve:

Emocioni \u003d P x (In - Is). P - nevoja aktuale. (Në - Is) - vlerësimi i probabilitetit.

Ka shkolla të ndryshme, gjë që përcakton ndryshimin në përkufizime dhe klasifikime.

James Lange. Koncepti psikoorganik i thelbit dhe origjinës së emocioneve. Ai vendosi gjendjet fiziologjike në bazë të manifestimeve emocionale. Janë parësore dhe emocionet i shoqërojnë. Nën ndikimin e stimujve të jashtëm, trupi ndryshon, emocionet lindin përmes sistemit reagimet. "Ne jemi të mërzitur sepse qajmë, jo qajmë sepse jemi të mërzitur." Kjo është teoria qendrore për të gjithë psikologjinë deri më sot.

Psikanaliza. Reagimet janë të lidhura me disqet. Arsyeja e ndodhjes është mospërputhja e situatës së dëshiruar me atë aktuale.

Bihejviorizmi. përgjigje shoqëruese ndaj një stimuli të caktuar. Idetë për emocionet janë varfëruar në atë që lidhja qendrore nuk merret parasysh, por merren parasysh përforcimet. Ato mund të jenë pozitive dhe negative, respektivisht, emocionet janë gjithashtu pozitive dhe negative. Ato nuk perceptohen si përvoja të brendshme (pikëllimi nga malli nuk është i ndryshëm).

Psikologjia kognitive është një bazë normale eksperimentale.

Schechter. Teoria e 2 faktorëve të emocioneve (zhvillimi i teorisë James-Lange). Emocionet lindin si një vlerësim kognitiv i një ndryshimi fiziologjik. Dy faktorë ndikojnë: njohës, psikologjik.

Llazari. Teoria me 3 komponentë. Komponentët e mëposhtëm ndikojnë: njohës, psikologjik, sjellje. Vlerësohet jo vetëm zhvendosja fiziologjike, por edhe mundësia e sjelljes në një situatë të caktuar, aftësia për të interpretuar: emocionet lindin nëse perceptojmë gjithçka si të vërtetë. Nëse i nënshtroni gjithçka në analizë racionale, nuk ka emocione.

Rubinstein. Emocioni është diçka që lidhet me një ngacmim të caktuar të zonave të caktuara në strukturat nënkortikale - një reagim ndaj një stimuli, ndjenja - para stimulit, diçka që mund të verbalizohet, ose të verbalizohet tashmë, një herë të verbalizohet, pastaj të realizohet. Emocionet dhe nevojat. Emocionet janë një pasqyrim mendor i gjendjes aktuale të nevojave njerëzore. Emocionet janë një formë specifike e ekzistencës së një nevoje, si rezultat, ekziston një dëshirë për diçka që do të çojë në plotësimin e nevojës (objektit), por më pas objekti jep ose nuk jep kënaqësi, dhe kemi një ndjenja në lidhje me të. Emocionet ndryshojnë në polaritet - "+" ose "-".

Leontiev. Teoria e emocioneve është e ndërtuar mbi Aktivitetin. Ai thotë se sjellja, veprimtaria e përgjithshme është e motivuar dhe e drejtuar nga një motiv. Një aktivitet përbëhet nga një sërë veprimesh të caktuara që korrespondojnë me një qëllim. Qëllimi është gjithmonë i vetëdijshëm, një njësi e tillë e veprimtarisë si një veprim ndodh vetëm tek një person, qëllimi është ai që përfaqëson rezultatin e veprimit. Një motiv është një objekt nevoje. Emocioni lind si një vlerësim i mospërputhjes midis qëllimit dhe motivit. Emocioni ju lejon të vlerësoni qasjen ndaj temës së nevojës me ndihmën e një veprimi të caktuar.

7. EMOCIONET DHE PERSONALITETI

Emocionet, sado të ndryshme të duken, janë të pandashme nga personaliteti. "Ajo që e kënaq një person, ajo që e intereson, e zhyt atë në dëshpërim, shqetësime, ajo që i duket qesharake, mbi të gjitha karakterizon thelbin e tij, karakterin, individualitetin e tij".

S.L. Rubinshtein besonte se në manifestimet emocionale të një personaliteti mund të dallohen tre sfera: jeta e tij organike, interesat e tij materiale dhe nevojat e tij shpirtërore, morale. Ai i cilësoi përkatësisht si ndjeshmëri organike (afektive-emocionale), ndjenja objektive dhe ndjenja të përgjithësuara ideologjike. Sipas tij, kënaqësitë dhe pakënaqësitë elementare, të lidhura kryesisht me plotësimin e nevojave organike, i përkasin ndjeshmërisë afektive-emocionale. Ndjenjat e objektit shoqërohen me zotërimin e objekteve të caktuara dhe ndjekjen e llojeve të caktuara të veprimtarisë. Këto ndjenja, sipas objekteve të tyre, ndahen në materiale, intelektuale dhe estetike. Ata manifestohen në admirim për disa objekte, njerëz dhe aktivitete dhe në neveri për të tjerët. Ndjenjat e botëkuptimit lidhen me moralin dhe marrëdhëniet njerëzore me botën, njerëzit, ngjarjet shoqërore, kategoritë morale dhe vlerat.

Emocionet njerëzore lidhen kryesisht me nevojat e tij. Ato pasqyrojnë gjendjen, procesin dhe rezultatin e plotësimit të nevojës. Kjo ide është theksuar në mënyrë të përsëritur nga studiuesit e emocioneve pothuajse pa përjashtim, pavarësisht se çfarë teorish i përmbahen. Nga emocionet, besonin ata, mund të gjykohet patjetër se për çfarë shqetësohet një person në një moment të caktuar kohor, d.m.th. se cilat nevoja dhe interesa janë të rëndësishme për të.

Njerëzit si individë ndryshojnë emocionalisht nga njëri-tjetri në shumë mënyra: ngacmueshmëria emocionale, kohëzgjatja dhe qëndrueshmëria e përvojave të tyre emocionale, dominimi i emocioneve pozitive (stenike) ose negative (asthenike). Por mbi të gjitha, sfera emocionale e personaliteteve të zhvilluara ndryshon në forcën dhe thellësinë e ndjenjave, si dhe në përmbajtjen dhe lidhjen e tyre tematike. Kjo rrethanë, në veçanti, përdoret nga psikologët kur hartojnë teste të dizajnuara për të studiuar personalitetin. Nga natyra e emocioneve që situatat dhe objektet e paraqitura në teste, ngjarjet dhe njerëzit ngjallin tek një person, vlerësohen cilësitë e tyre personale.

Eksperimentalisht, u zbulua se emocionet e shfaqura ndikohen shumë jo vetëm nga reagimet vegjetative shoqëruese, por edhe nga sugjerimi - një interpretim i njëanshëm, subjektiv i pasojave të mundshme të ndikimit në emocionet e një stimuli të caktuar. Nëpërmjet qëndrimit psikologjik, faktori njohës doli të jetë i mundur për të manipuluar gjendjet emocionale të njerëzve në një gamë të gjerë. Kjo qëndron në themel të sistemeve të ndryshme të ndikimeve psikoterapeutike që janë përhapur në vendin tonë vitet e fundit (për fat të keq shumica e tyre nuk janë të vërtetuara shkencërisht dhe nuk janë verifikuar nga pikëpamja mjekësore).

Çështja e lidhjes midis emocioneve dhe motivimit (përvojat emocionale dhe sistemi i nevojave aktuale njerëzore) nuk është aq e thjeshtë sa mund të duket në shikim të parë. Nga njëra anë, llojet më të thjeshta të përvojave emocionale nuk kanë gjasa të kenë një fuqi të theksuar motivuese për një person. Ata ose nuk ndikojnë drejtpërdrejt në sjellje, nuk e bëjnë atë të qëllimshme, ose e çorganizojnë plotësisht atë (ndikon dhe streson). Nga ana tjetër, emocionet si ndjenjat, disponimi, pasionet e motivojnë sjelljen, jo vetëm duke e aktivizuar, por duke e udhëhequr dhe mbështetur. Emocioni, i shprehur në një ndjenjë, dëshirë, tërheqje ose pasion, padyshim përmban një impuls për aktivitet.

Pika e dytë domethënëse në lidhje me aspektin personal të emocioneve është se vetë sistemi dhe dinamika e emocioneve tipike karakterizojnë një person si person. Me rëndësi të veçantë për një karakteristikë të tillë është përshkrimi i ndjenjave tipike të një personi. Ndjenjat përmbajnë dhe shprehin njëkohësisht qëndrimin dhe motivimin e një personi, dhe të dyja zakonisht shkrihen në një ndjenjë të thellë njerëzore. Ndjenjat më të larta, përveç kësaj, mbartin një parim moral.

Një nga këto ndjenja është ndërgjegjja. Ajo shoqërohet me stabilitetin moral të një personi, pranimin e tij të detyrimeve morale ndaj njerëzve të tjerë dhe respektimin e rreptë të tyre. Një person i ndërgjegjshëm është gjithmonë i qëndrueshëm dhe i qëndrueshëm në sjelljen e tij, gjithmonë ndërlidh veprimet dhe vendimet e tij me qëllimet dhe vlerat shpirtërore, duke përjetuar thellësisht raste të devijimit prej tyre jo vetëm në sjelljen e tij, por edhe në veprimet e njerëzve të tjerë. Një person i tillë zakonisht ka turp nga njerëzit e tjerë nëse ata sillen në mënyrë të pandershme. Mjerisht, situata në vendin tonë, kur u krijua ky tekst shkollor, është e tillë që mungesa shpirtërore e marrëdhënieve të vërteta njerëzore për shkak të devijimeve shumëvjeçare në moral, të shoqëruara me dallime në ideologjinë mbizotëruese dhe sjelljen reale të atyre që e propaganduan atë. bëhet normë e jetës së përditshme.

Emocionet njerëzore manifestohen në të gjitha llojet e veprimtarisë njerëzore dhe veçanërisht në krijimin artistik. Sfera emocionale e vetë artistit pasqyrohet në zgjedhjen e subjekteve, në mënyrën e të shkruarit, në mënyrën e zhvillimit të temave dhe subjekteve të zgjedhura. E gjithë kjo e marrë së bashku përbën origjinalitetin individual të artistit.

Emocionet përfshihen në shumë gjendje psikologjikisht komplekse të një personi, duke vepruar si pjesë organike e tyre. Gjendje të tilla komplekse, duke përfshirë të menduarit, qëndrimin dhe emocionet, janë humori, ironia, satira dhe sarkazma, të cilat mund të interpretohen edhe si lloje krijimtarie nëse marrin një formë artistike. Humori është një manifestim emocional i një qëndrimi të tillë ndaj diçkaje ose dikujt, i cili mbart një kombinim të qesharak dhe të sjellshëm. Kjo është një e qeshur me atë që doni, një mënyrë për të treguar simpatinë, për të tërhequr vëmendjen, për të krijuar një humor të mirë.

Ironia është një kombinim i të qeshurit dhe mosrespektimit, më së shpeshti shpërfillës. Megjithatë, një qëndrim i tillë ende nuk mund të quhet i padrejtë apo i keq. Satira është një denoncim që përmban në mënyrë specifike një dënim të objektit. Në satirë, ai zakonisht paraqitet në një mënyrë jo tërheqëse. E keqja, e keqja më së shumti manifestohet në sarkazëm, që është tallje e drejtpërdrejtë, tallje e objektit.

Përveç gjendjeve dhe ndjenjave komplekse të renditura, duhet përmendur edhe tragjedia. Kjo është një gjendje emocionale që ndodh kur forcat e së mirës dhe së keqes përplasen dhe fitorja e së keqes mbi të mirën.

Shumë vëzhgime interesante, duke shpalosur me ngjyra dhe vërtetësi rolin e emocioneve në marrëdhëniet personale njerëzore, janë bërë nga filozofi i famshëm B. Spinoza. Dikush mund të argumentojë me disa nga përgjithësimet e tij, duke hedhur poshtë përgjithësimin e tyre, por nuk ka dyshim se ato pasqyrojnë mirë jetën reale intime të njerëzve. Ja çfarë shkruante Spinoza në kohën e tij (ne do të japim citate të sakta nga veprat e tij, pasi ato shprehin në mënyrë të përsosur idenë e natyrshme në to):

“Në pjesën më të madhe, natyra e njerëzve është e tillë që ata ndjejnë dhembshuri për ata që ndihen keq, dhe për ata që ndihen mirë, kanë zili dhe ... trajtojnë me urrejtje, aq më shumë duan diçka që imagjinojnë. në posedim të një tjetri…”. <#"justify">“Nëse dikush imagjinon se një objekt që dashuron është me dikë në të njëjtën marrëdhënie miqësie apo edhe më të ngushtë që e ka pasur vetëm, atëherë e kaplojë urrejtja për objektin që do dhe zilia ndaj këtij tjetri…” “Kjo urrejtje aq më e madhe ishte kënaqësia që merrte zakonisht xhelozi nga dashuria e ndërsjellë e objektit të dashur dhe aq më i fortë ishte ndikimi që ai kishte për atë që, sipas imagjinatës së tij, hyn në lidhje me objektin e dashur ... "

"Nëse dikush fillon të urren objektin që donte, kështu që dashuria shkatërrohet plotësisht, atëherë ... ai do të ketë një urrejtje më të madhe për të sesa nëse nuk do ta kishte dashur kurrë, dhe sa më shumë, aq më shumë ishte dashuria e tij e mëparshme. ."

"Nëse dikush imagjinon se ai që do ushqen urrejtje ndaj tij, ai në të njëjtën kohë do ta urrejë dhe do ta dojë atë..."

"Nëse dikush imagjinon se dikush e do atë, dhe në të njëjtën kohë nuk mendon se ai vetë ka dhënë ndonjë arsye për këtë ... atëherë ai, nga ana e tij, do ta dojë atë ..."

"Urrejtja rritet si rezultat i urrejtjes reciproke dhe, anasjelltas, mund të shkatërrohet nga dashuria..."

"Urrejtja, e pushtuar plotësisht nga dashuria, kalon në dashuri dhe kjo dashuri do të jetë më e fortë si rezultat sesa nëse urrejtja nuk do t'i kishte paraprirë fare ..."

Ndjenja e fundit e veçantë njerëzore që e karakterizon si person është dashuria. F. Frankl foli mirë për kuptimin e kësaj ndjenje në kuptimin e saj më të lartë shpirtëror. Dashuria e vërtetë, sipas tij, është hyrja në një marrëdhënie me një person tjetër si një qenie shpirtërore. Dashuria është një hyrje në një marrëdhënie të drejtpërdrejtë me personalitetin e të dashurit, me origjinalitetin dhe origjinalitetin e tij. <#"justify">.

Një person që dashuron vërtet, më së paku mendon për një lloj mendor ose karakteristikat fizike i dashur. Ai mendon kryesisht për atë që ky person është për të në veçantinë e tij individuale. Ky person për një dashnor nuk mund të zëvendësohet nga askush, sado i përsosur të jetë ky "dublikatë" në vetvete.

Dashuria e vërtetë është lidhja shpirtërore e një personi me një qenie tjetër të ngjashme. Nuk kufizohet në seksualitetin fizik dhe sensualitetin psikologjik. Për dikë që dashuron vërtet, lidhjet psiko-organike mbeten vetëm një formë e shprehjes së parimit shpirtëror, një formë e shprehjes së dashurisë pikërisht me dinjitetin njerëzor të natyrshme tek njeriu.

A zhvillohen emocionet dhe ndjenjat gjatë jetës së një personi? Ka dy këndvështrime të ndryshme për këtë çështje. Dikush argumenton se emocionet nuk mund të zhvillohen sepse ato lidhen me funksionimin e organizmit dhe me karakteristikat e tij që janë të lindura. Një këndvështrim tjetër shpreh mendimin e kundërt - se sfera emocionale e një personi, si shumë fenomene të tjera psikologjike të natyrshme në të, zhvillohet.

Në fakt, këto pozicione janë mjaft të pajtueshme me njëra-tjetrën dhe nuk ka kontradikta të pazgjidhshme mes tyre. Për t'u bindur për këtë, mjafton të lidhim secilën nga këndvështrimet e paraqitura me klasa të ndryshme të dukurive emocionale. Emocionet elementare, duke vepruar si manifestime subjektive të gjendjeve organike, ndryshojnë vërtet pak. Nuk është rastësi që emocionaliteti konsiderohet si një nga karakteristikat personale të lindura dhe jetësore të qëndrueshme të një personi.

Por tashmë në lidhje me afektet, dhe aq më tepër ndjenjat, një pohim i tillë nuk është i vërtetë. Të gjitha cilësitë që lidhen me to tregojnë se këto emocione po zhvillohen. Një person, për më tepër, është në gjendje të frenojë manifestimet natyrore të afekteve dhe, për këtë arsye, është mjaft i mësuar edhe në këtë drejtim. Një afekt, për shembull, mund të shtypet nga një përpjekje e vetëdijshme e vullnetit, energjia e tij mund të kalojë në një gjë tjetër, më të dobishme.

Përmirësimi i emocioneve dhe ndjenjave më të larta nënkupton zhvillimin personal të pronarit të tyre. Ky zhvillim mund të shkojë në disa drejtime. Së pari, në drejtimin që lidhet me përfshirjen e objekteve, objekteve, ngjarjeve, njerëzve të rinj në sferën e përvojave emocionale njerëzore. Së dyti, përgjatë vijës së rritjes së nivelit të kontrollit të vetëdijshëm, vullnetar dhe kontrollit të ndjenjave nga një person. Së treti, në drejtim të përfshirjes graduale në rregullimin moral të vlerave dhe normave më të larta: ndërgjegjja, mirësjellja, detyra, përgjegjësia, etj.

8. Lidhja e emocioneve dhe nevojave njerëzore

Emocionet, sado të ndryshme të duken, janë të pandashme nga personaliteti. F. Kruger shkruante: “Ajo që e kënaq një person, ajo që e intereson, e zhyt në dëshpërim, shqetësime, ajo që i duket qesharake, mbi të gjitha karakterizon thelbin e tij, karakterin, individualitetin e tij”. S.L. Rubinshtein, se në manifestimet emocionale të një personaliteti mund të dallohen tre sfera: jeta e tij organike, interesat e tij të një rendi material dhe nevojat e tij shpirtërore, morale. Ai i cilësoi përkatësisht si ndjeshmëri organike (afektive-emocionale), ndjenja objektive dhe ndjenja të përgjithësuara ideologjike. Ndjeshmëria afektive-emocionale përfshin, sipas tij, kënaqësitë dhe pakënaqësitë elementare, të lidhura kryesisht me plotësimin e nevojave organike. Ndjenjat e objektit shoqërohen me zotërimin e objekteve të caktuara dhe ndjekjen e llojeve të caktuara të veprimtarisë. Këto ndjenja, sipas objekteve të tyre, ndahen në materiale, intelektuale dhe estetike. Ata manifestohen në admirim për disa objekte, njerëz dhe aktivitete dhe në neveri për të tjerët. Ndjenjat e botëkuptimit lidhen me moralin dhe marrëdhëniet njerëzore me botën, njerëzit, ngjarjet shoqërore, kategoritë morale dhe vlerat. Emocionet e një personi, para së gjithash, lidhen me nevojat e tij. Ato pasqyrojnë gjendjen, procesin dhe rezultatin e plotësimit të nevojës. Nga emocionet, mund të gjykohet se çfarë shqetëson një person në një moment të caktuar kohor, domethënë, cilat nevoja dhe interesa janë të rëndësishme për të. Proceset emocionale marrin karakter pozitiv ose negativ në varësi të faktit nëse veprimi që kryen individi dhe ndikimi ndaj të cilit ai ekspozohet është në lidhje pozitive apo negative me nevojat, interesat, qëndrimet e tij.

Marrëdhënia midis emocioneve dhe nevojave nuk është aspak e paqartë. Në një kafshë që ka vetëm nevoja organike, i njëjti fenomen mund të ketë një kuptim pozitiv dhe negativ për shkak të shumëllojshmërisë së nevojave organike: kënaqësia e njërës mund të shkojë në dëm të tjetrit. Prandaj, e njëjta rrjedhë e aktivitetit jetësor mund të shkaktojë reagime emocionale pozitive dhe negative. Akoma më pak e qartë është marrëdhënia tek njerëzit. Nevojat njerëzore nuk reduktohen më në nevoja thjesht organike; ai ka një hierarki të tërë nevojash, interesash, qëndrimesh të ndryshme. Për shkak të shumëllojshmërisë së nevojave, interesave, qëndrimeve të individit, i njëjti veprim ose fenomen në lidhje me nevoja të ndryshme mund të fitojë një kuptim emocional të ndryshëm dhe madje të kundërt - si pozitiv ashtu edhe negativ. E njëjta ngjarje mund të jetë pozitive dhe negative. Prandaj shpeshherë mospërputhja, dyfishimi i ndjenjave njerëzore, ambivalenca e tyre.

9. Origjinaliteti individual i emocioneve dhe ndjenjave

Në zhvillimin individual të një personi, ndjenjat luajnë një rol të rëndësishëm socializues. Ato veprojnë si një faktor i rëndësishëm në formimin e personalitetit, veçanërisht në sferën e tij motivuese. Në bazë të përvojave emocionale pozitive si ndjenjat, shfaqen dhe fiksohen nevojat dhe interesat e një personi.

Ndjenjat luajnë një rol motivues në jetën dhe aktivitetet e një personi, në komunikimin e tij me njerëzit e tjerë. Në lidhje me botën rreth tij, një person kërkon të veprojë në atë mënyrë që të përforcojë dhe forcojë ndjenjat e tij pozitive. Ato shoqërohen gjithmonë me punën e vetëdijes, ato mund të rregullohen në mënyrë arbitrare.

Emocionet ndikojnë në shprehjen e ndjenjave të një personi. Në të njëjtën kohë, gjendja shpirtërore përcaktohet nga reagimi emocional jo ndaj pasojave mediokre të ngjarjeve të caktuara, por ndaj rëndësisë së tyre për një person në planet e tij të përgjithshme të jetës. Humori i shumicës së njerëzve luhatet midis dëshpërimit të moderuar dhe gëzimit të moderuar. Njerëzit ndryshojnë shumë në shpejtësinë e kalimit nga një humor i gëzueshëm në një humor të mërzitshëm dhe anasjelltas.

Emocionet ndikojnë gjithashtu në sferën e perceptimit: kujtesën, të menduarit, imagjinatën. Emocionet negative krijojnë një ndjenjë trishtimi, pikëllimi, dëshpërimi, zilie, zemërimi, për më tepër, të përsëritura shpesh, ato mund të shkaktojnë sëmundje psikogjene të lëkurës: ekzemë, neurodermatit, ndryshime sekretore dhe trofike të lëkurës - humbje e flokëve ose thinja.

Stresi akut emocional mund të manifestohet nga një sërë ndjesish të dhimbshme - djersitje e tepërt, vjellje, humbje oreksi në disa, ose një ndjenjë e urisë së pangopur, etje në të tjerët.

Ndryshime të tilla funksionale në mirëqenien dhe aktivitetin e organeve të brendshme janë për shkak të devijimeve në sistemin nervor autonom.

Emocionet dhe të menduarit dhe të menduarit janë të ndërlidhura dhe për këtë arsye ekziston një lidhje midis natyrës së mendimeve që vijnë në mendje dhe gjendjes shpirtërore. Pra, një mendim i këndshëm ka një efekt të dobishëm në mirëqenien e përgjithshme, duke kontribuar në zgjidhjen e çdo problemi kompleks.

Marrëdhëniet emocionale ndërpersonale kanë dinamikën e tyre specifike. Ato mund të arrijnë tensionin më të madh dhe gradualisht të zbehen ose të shemben ose zgjidhen në mënyrë kritike. Vetë koha e fshin tragjikun në kujtesë, vuajtjet e përjetuara harrohen, fyerjet dhe pikëllimet e kaluara bëhen më pak të rëndësishme. Emocionet që kthehen në afekte në luftën e pasuksesshme të arsyes me pasionet janë të vështira për t'u kuptuar. Në të njëjtën kohë, as intelekti dhe as vullneti i mirë shpesh nuk janë në gjendje të normalizojnë ekuilibrin mendor të një personi. Nën ndikimin e emocioneve, ai bëhet, si të thuash, i verbër përballë fakteve, i paaftë për të kontrolluar veprimet e tij. Në të njëjtën kohë, njerëzit i shpjegojnë veprimet e tyre diçka si kjo: "Unë nuk doja të bërtisja, të godasha në tryezë, të të ofendoja, por isha jashtë mendjes, nuk mund ta mbaja veten".

Ne mund të vërejmë afekte të zgjatura anormalisht te personat me një temperament epileptoid, të cilët janë kongjenitalisht me mendje të dobët dhe që zgjohen lehtësisht nga një shqetësim i vogël për disa ditë.

Emocionet kryejnë funksionin e vlerësimit, duke qenë një lloj sistemi sinjalesh përmes të cilit subjekti mëson për rëndësinë e asaj që po ndodh. Grot (1879-1880) e vuri në dukje këtë në veprat e tij, si dhe një numër bashkëkohëssh.

Aftësia e një personi për të frenuar ndjenjat e tij, duke shtyrë shfaqjen e tyre në një moment më të përshtatshëm, varet nga efikasiteti i trurit. Disa njerëz janë racionalë, të tjerë janë impulsivë. Është e arsyeshme të zhvilloni durim në veten tuaj, të mësoni të frenoni gjuhën tuaj në mënyrë që të mos përkeqësoni marrëdhëniet me të afërmit dhe miqtë. Një tru i ndërtuar mirë vlen më shumë se një tru i mbushur mirë.

Nga njeri i mire ngrohtësia buron gjithmonë, ai është më emocional sesa një person racional, mendërisht i ftohtë. Njerëzit e ftohtë mendërisht nuk mund të simpatizojnë pikëllimin e dikujt tjetër, as të gëzohen për suksesin, fatin e një të dashur. Ftohtësia tipike u prezantua nga I.S. Turgenev si Bazarov tek Etërit dhe Bijtë.

Në disa forma të neurozës, pacienti mund të përjetojë edhe një "ndjenjë të humbjes së ndjenjës", d.m.th. pandjeshmëri e dhimbshme, shkatërrim i dhimbshëm emocional, humbje e pakthyeshme, aftësi për t'u gëzuar dhe vuajtur. Në pacientët me skizofreni, për shembull, perceptimi nuk identifikohet me imazhe reale dhe nuk projektohet nga jashtë. Pacientët “dëgjojnë” zëra që tingëllojnë në kokë, shohin me “syrin e brendshëm”, flasin për aromat që vijnë nga koka, por në realitet e gjithë kjo nuk ekziston.

Një person shpesh përjeton një ndjenjë të inferioritetit të tij, më shpesh kjo ndodh në fëmijëri dhe lë një gjurmë në formimin dhe zhvillimin e personalitetit. Tejkalimi i ndjenjës së inferioritetit vetjak ecën më harmonikisht në moshë të re, kur trupi dhe sistemi i tij nervor përshtaten më lehtë me ndryshimet. Në të njëjtën moshë, veçanërisht në pleqëri, përpjekjet për të mbikompensuar janë më të dhimbshme.

Kompensimi për ndjenjën e inferioritetit të vet mund të jetë i dobishëm për individin dhe për shoqërinë nëse ai aktivizohet në studime, disa hobi, jetë shoqërore. Por ndodh që njeriu përpiqet të gjejë rehati shpirtërore nëpërmjet alkoolit, duhanit, barnave medicinale etj. Kjo vetëm sa i përkeqëson problemet.

Alekseeva L.V. tregon se ndikimi i emocioneve te një person është shumë më domethënës sesa nevojat. Një person refuzon lehtësisht të kënaqë një nevojë nëse ajo shoqërohet me përvoja negative, ose kërkon të shijojë, duke kuptuar se është e pamundur ose e dëmshme.

Një person është në mëshirën e emocionit, edhe nëse ai nuk është shumë i fortë. Ai është praktikisht i pambrojtur kur qan ose qesh!

Pra, emocionet mund të jenë një sinjal i drejtpërdrejtë, një vlerësim, një nxitje për veprim ose mosveprim dhe të jetë në themel të energjisë së vetë individit.

10. Zhvillimi i sferës emocionale dhe personale te një person

Shumë vëzhgime interesante që zbulojnë me plot ngjyra dhe vërtetësi rolin e emocioneve në marrëdhëniet personale njerëzore janë bërë nga filozofi i famshëm B. Spinoza.

Dikush mund të argumentojë me disa nga përgjithësimet e tij, duke hedhur poshtë përgjithësimin e tyre, por nuk ka dyshim se ato pasqyrojnë mirë jetën reale intime të njerëzve. Ja çfarë shkruante dikur Spinoza: “Në pjesën më të madhe, natyra e njerëzve është e tillë që ndjejnë dhembshuri për ata që ndihen keq, dhe për ata që ndihen mirë, i kanë zili dhe ... i trajtojnë me më shumë urrejtje. sa më shumë e duan diçka, atë që imagjinohet në zotërimin e tjetrit…”.

“Nëse dikush imagjinon se një objekt që dashuron është me dikë në të njëjtën marrëdhënie ose edhe më të ngushtë miqësie që e ka pasur vetëm, atëherë e kaplojë urrejtja për objektin që do dhe zilia e këtij tjetri…”

“Kjo urrejtje për objektin e dashur do të jetë aq më e madhe, aq më e madhe ishte kënaqësia që zakonisht merrte xhelozi nga dashuria e ndërsjellë e objektit që donte dhe aq më i fortë ishte ky efekt që ai kishte në atë që, në imagjinatën e tij, hyn në lidhje me objektin e dashur ... "

"Urrejtja rritet si rezultat i urrejtjes reciproke, dhe anasjelltas, mund të shkatërrohet nga dashuria ..."

“Urrejtja, e mposhtur plotësisht nga dashuria, kthehet në dashuri, dhe kjo dashuri do të jetë, si rrjedhojë, më e fortë sesa nëse urrejtja nuk do t'i kishte paraprirë fare ...” Ndjenja e fundit e veçantë njerëzore që e karakterizon atë si person është dashuria. F. Frankl foli mirë për kuptimin e kësaj ndjenje në kuptimin e saj më të lartë shpirtëror. Dashuria e vërtetë, sipas tij, është një hyrje në një marrëdhënie me një person tjetër, si me një qenie shpirtërore. Dashuria është një hyrje në një marrëdhënie të drejtpërdrejtë me personalitetin e të dashurit, me origjinalitetin dhe origjinalitetin e tij. Një person që dashuron vërtet, më së paku, mendon për disa karakteristika mendore ose fizike të një personi të dashur. Ai mendon kryesisht për atë që ky person është për të në veçantinë e tij individuale. Ky person për një dashnor nuk mund të zëvendësohet nga askush, pavarësisht se sa i përsosur mund të jetë ky "kopjues" në vetvete. Dashuria e vërtetë është lidhja shpirtërore e një personi me një qenie tjetër të ngjashme. Nuk kufizohet në seksualitetin fizik dhe sensualitetin psikologjik. Për dikë që dashuron vërtet, lidhjet psiko-organike mbeten vetëm një formë e shprehjes së parimit shpirtëror, një formë e shprehjes së dashurisë pikërisht me dinjitetin njerëzor të natyrshme tek njeriu.

konkluzioni

Ne kemi përshkruar llojet kryesore të proceseve dhe gjendjeve emocionale cilësisht unike që luajnë një rol të ndryshëm në rregullimin e veprimtarisë njerëzore dhe komunikimin me njerëzit e tjerë. Secila prej llojeve të përshkruara të emocioneve ka nënspeci brenda vetes, dhe ato, nga ana tjetër, mund të vlerësohen sipas parametrave të ndryshëm - për shembull, sipas sa vijon: intensiteti, kohëzgjatja, thellësia, ndërgjegjësimi, origjina, kushtet për shfaqjen dhe zhdukjen. , efektet në trup, dinamika e zhvillimit, drejtimi (mbi veten, mbi të tjerët, mbi botën, mbi të shkuarën, të tashmen ose të ardhmen), sipas mënyrës se si shprehen në sjelljen e jashtme (shprehje) dhe sipas bazës neurofiziologjike. Sipas efektit në trup, emocionet ndahen në stenike dhe astenike. E para aktivizon trupin, dhe e dyta - relaksohuni, shtypni. Për më tepër, emocionet ndahen në më të ulëta dhe më të larta, si dhe sipas objekteve me të cilat lidhen (objekte, ngjarje, njerëz). Përmirësimi i emocioneve dhe ndjenjave më të larta nënkupton zhvillimin personal të pronarit të tyre. Ky zhvillim mund të shkojë në disa drejtime. Së pari, në drejtimin që lidhet me përfshirjen e objekteve, objekteve, ngjarjeve, njerëzve të rinj në sferën e përvojave emocionale njerëzore. Së dyti, përgjatë vijës së rritjes së nivelit të kontrollit të vetëdijshëm, vullnetar dhe kontrollit të ndjenjave nga një person. Së treti, në drejtim të përfshirjes graduale në rregullimin moral të vlerave dhe normave më të larta: ndërgjegjja, mirësjellja, detyra, përgjegjësia. Përvoja e emocioneve, sipas përkufizimit, nuk mund të jetë e pavetëdijshme; është gjithmonë një përvojë pak a shumë e vetëdijshme. Për shkak të faktit se komponenti shqisor i përket sferës së përvojës së vetëdijshme dhe është aspekti më i arritshëm i procesit emocional dhe luan një rol të drejtpërdrejtë në organizimin e proceseve njohëse (konjitive) dhe sjelljen njerëzore. Tërësia e ndjenjave njerëzore është, në thelb, tërësia e marrëdhënieve të një personi me botën dhe, mbi të gjitha, me njerëzit e tjerë në një formë të gjallë dhe të drejtpërdrejtë të përvojës personale.

Kështu, në të punim terminor Duke iu referuar studimeve psikologjike të autorëve të ndryshëm dhe vëzhgimeve të saj, ajo arriti në përfundimin se emocionet janë të lidhura ngushtë me personalitetin, me nevojat e njeriut. Ato ndikojnë në jetën e organizmit. Ato shfaqen në të gjitha llojet e veprimtarisë njerëzore. Dallimet ekzistuese në manifestimin e emocioneve përcaktojnë kryesisht veçantinë e një personi të caktuar, me fjalë të tjera, përcaktojnë individualitetin e tij.

Letërsia

1. Krylov A. Psikologji. - Libër mësuesi. M.: Prospekt, 1999

Burns D. Misteri i humorit. - M: Ripol klasik, 1997

Rogov E. Psikologji e përgjithshme. - M.: Vlados, 2004

Kruger F. Thelbi i përvojave emocionale//Psikologjia e emocioneve: Tekste. - M.; 1984 - S 108

Rubinshtein S.L. Bazat e Psikologjisë së Përgjithshme. - Peter, 2003

Milner P. Psikologjia fiziologjike. -Trans. nga anglishtja. - M: Mir 1973

Nemov R. Psikologjia: në 3 vëllime, M .: Vlados, 2002

Izard K. Psikologjia e emocioneve: përkthim nga anglishtja, Peter, 1999

Maklakov A. Psikologji e përgjithshme. Peter, 2004

Godfroy J. Çfarë është psikologjia: në 2 vëllime - M .: Mir, 1996

Emocionet(në përkthim - Unë ngacmoj, tund) është një proces psikologjik i pasqyrimit subjektiv të qëndrimit më të përgjithshëm të një personi ndaj objekteve dhe fenomeneve të realitetit, ndaj njerëzve të tjerë, ndaj vetvetes në lidhje me kënaqësinë ose pakënaqësinë e nevojave, qëllimeve dhe qëllimeve të tij. .

Emocionet janë një nga format e reflektimit nga vetëdija e botës reale. Sidoqoftë, emocionet pasqyrojnë objektet dhe fenomenet jo vetë, por në lidhjen e tyre me subjektin, rëndësinë e tyre. Emocionet kushtëzohen, nga njëra anë, nga nevojat dhe motivet e brendshme dhe, nga ana tjetër, nga veçoritë e situatës së jashtme.

Vetitë e emocioneve

Natyra subjektive e emocioneve (e njëjta ngjarje shkakton emocione të ndryshme te njerëz të ndryshëm).

Polariteti i emocioneve (emocionet kanë shenja pozitive dhe negative: kënaqësi - pakënaqësi, trishtim - argëtim ...).

Fazat e natyrës emocionale të emocioneve në dinamikën e tyre nga ana sasiore. Në të njëjtën gjendje emocionale (të të njëjtit modalitet), luhatjet në intensitetin e tij dallohen qartë sipas llojit të tensionit - shkarkimit dhe ngacmimit - qetësimit.

Klasifikimi i emocioneve

Në sferën emocionale, ka 5 grupe përvoja emocionale: ndikimet, emocionet aktuale, ndjenjat, disponimi, stresi.

Ndikoj- një reagim emocional i fortë, i dhunshëm, por relativisht afatshkurtër ndaj një stimuli të jashtëm që kap plotësisht psikikën njerëzore (zemërim, zemërim, tmerr, etj.).

Emocionet- kjo është një përvojë emocionale e drejtpërdrejtë, e përkohshme e qëndrimit të një personi ndaj ngjarjeve të ndryshme të jashtme ose të brendshme.

Emocioni lind si reagim ndaj një situate, ndryshe nga afekti, është më i gjatë dhe më pak intensiv, është eksitim emocional. Emocioni si reagim lind jo vetëm ndaj ngjarjeve reale, por edhe ndaj ngjarjeve të mundshme ose të kujtuara. Emocionet janë më të njëanshme drejt fillimit të veprimit dhe parashikojnë rezultatin e tij. Të gjitha emocionet mund të klasifikohen sipas modalitetit, domethënë cilësisë së përvojës.

Shqisat(emocione më të larta) - psikol i veçantë. gjendjet që manifestohen nga përvoja të kushtëzuara shoqërore që shprehin qëndrimin emocional afatgjatë dhe të qëndrueshëm të një personi ndaj objekteve reale dhe imagjinare. Ato shpesh quhen emocione dytësore, pasi ato u formuan si një lloj përgjithësimi i emocioneve të thjeshta përkatëse. Ndjenjat janë gjithmonë subjektive. Prandaj, ato shpesh klasifikohen në varësi të fushës së lëndës:

Morale (morale dhe etike).

Inteligjente, praktike.

Teoritë psikologjike të emocioneve

Në shekujt XVIII - XIX. Nuk kishte asnjë këndvështrim të vetëm për origjinën e emocioneve, por më i zakonshmi ishte pozicioni intelektual: manifestimet "trupore" të emocioneve janë rezultat i fenomeneve mendore (Gebart)

Teoria "periferike" e emocioneve nga James-Lange. Shfaqja e emocioneve është për shkak të ndikimeve të jashtme që çojnë në ndryshime fiziologjike në trup. Ndryshimet fiziologjike dhe periferike trupore, të cilat konsiderohen si pasojë e emocioneve, janë bërë shkak i tyre. Çdo emocion ka grupin e vet të manifestimeve fiziologjike.

Teoria e Emocioneve e Cannon-Bard "Thalamic". Emocionet dhe sinjalet e tyre përkatëse të aktivizimit të funksioneve autonome lindin në talamus. Psik. përvoja dhe reaksionet fiziologjike ndodhin njëkohësisht.

Rrethi i Papes dhe Teoritë e Aktivizimit. Emocioni nuk është funksion i qendrave individuale, por rezultat i aktivitetit të një rrjeti kompleks të trurit, i quajtur "Rrethi i Papes".

Teoritë njohëse të emocioneve. Ata zbulojnë natyrën e emocioneve përmes mekanizmave të të menduarit.

Teoria e disonancës njohëse L. Festinger. Faktorët njohës-psikologjikë luajnë një rol të rëndësishëm në emocione. Emocionet pozitive lindin kur pritshmëritë e një personi konfirmohen, domethënë kur rezultatet reale të Aktivitetit janë në përputhje me planin e planifikuar.

Teoria e informacionit të emocioneve P.V. Simonov. Në një formë simbolike, paraqitet një grup funksionesh që ndikojnë në shfaqjen dhe natyrën e emocioneve:

Emocioni \u003d P x (Ying - Is). P - nevoja aktuale. (Në - Is) - vlerësimi i probabilitetit.

Ka shkolla të ndryshme, gjë që përcakton ndryshimin në përkufizime dhe klasifikime.

James Lange. Koncepti psikoorganik i thelbit dhe origjinës së emocioneve. Ai vendosi gjendjet fiziologjike në bazë të manifestimeve emocionale. Janë parësore dhe emocionet i shoqërojnë. Nën ndikimin e stimujve të jashtëm, trupi ndryshon, emocionet lindin përmes një sistemi reagimi. "Ne jemi të mërzitur sepse qajmë, jo qajmë sepse jemi të mërzitur." Kjo është teoria qendrore për të gjithë psikologjinë deri më sot.

Psikanaliza. Reagimet janë të lidhura me disqet. Arsyeja e ndodhjes është mospërputhja e situatës së dëshiruar me atë aktuale.

Bihejviorizmi. përgjigje shoqëruese ndaj një stimuli të caktuar. Idetë për emocionet janë varfëruar në atë që lidhja qendrore nuk merret parasysh, por merren parasysh përforcimet. Ato mund të jenë pozitive dhe negative, respektivisht, emocionet janë gjithashtu pozitive dhe negative. Ato nuk perceptohen si përvoja të brendshme (pikëllimi nga malli nuk është i ndryshëm).

psikologji konjitive– ka një bazë normale eksperimentale.

Schechter. Teoria e 2 faktorëve të emocioneve (zhvillimi i teorisë James-Lange). Emocionet lindin si një vlerësim kognitiv i një ndryshimi fiziologjik. Dy faktorë ndikojnë: njohës, psikologjik.

Llazari. Teoria me 3 komponentë. Komponentët e mëposhtëm ndikojnë: njohës, psikologjik, sjellje. Vlerësohet jo vetëm zhvendosja fiziologjike, por edhe mundësia e sjelljes në një situatë të caktuar, aftësia për të interpretuar: emocionet lindin nëse perceptojmë gjithçka si të vërtetë. Nëse i nënshtroni gjithçka në analizë racionale, nuk ka emocione.

Rubinstein. Emocioni është diçka që lidhet me një ngacmim të caktuar të zonave të caktuara në strukturat nënkortikale - një reagim ndaj një stimuli, ndjenja - përpara stimulit, diçka që mund të verbalizohet, ose tashmë e verbalizuar, pasi të verbalizohet, do të thotë e ndërgjegjshme. Emocionet dhe nevojat. Emocionet janë një pasqyrim mendor i gjendjes aktuale të nevojave njerëzore. Emocionet janë një formë specifike e ekzistencës së një nevoje, si rezultat, ekziston një dëshirë për diçka që do të çojë në plotësimin e nevojës (objektit), por më pas objekti jep ose nuk jep kënaqësi, dhe kemi një ndjenja në lidhje me të. Emocionet ndryshojnë në polaritet - "+" ose "-".

Leontiev. Teoria e emocioneve është e ndërtuar mbi Aktivitetin. Ai thotë se sjellja, veprimtaria e përgjithshme është e motivuar dhe e drejtuar nga një motiv. Një aktivitet përbëhet nga një sërë veprimesh të caktuara që korrespondojnë me një qëllim. Qëllimi është gjithmonë i vetëdijshëm, një njësi e tillë e veprimtarisë si një veprim ndodh vetëm tek një person, qëllimi është ai që përfaqëson rezultatin e veprimit. Një motiv është një objekt nevoje. Emocioni lind si një vlerësim i mospërputhjes midis qëllimit dhe motivit. Emocioni ju lejon të vlerësoni qasjen ndaj temës së nevojës me ndihmën e një veprimi të caktuar.

Mekanizmat psikofiziologjikë

Në procesin e evolucionit të botës shtazore, u shfaq një formë e veçantë e manifestimit të funksionit reflektues të trurit - emocionet (nga latinishtja I excite, excite). Ato pasqyrojnë rëndësinë personale të stimujve, situatave, ngjarjeve të jashtme dhe të brendshme për një person, domethënë atë që e shqetëson atë dhe shprehet në formën e përvojave. Në psikologji, emocionet përkufizohen si përvoja e një personi në momentin e qëndrimit të tij ndaj diçkaje. Krahas këtij kuptimi të ngushtë, koncepti i "emocionit" përdoret edhe në një kuptim të gjerë, kur nënkupton një reagim emocional holistik të Personalitetit, duke përfshirë jo vetëm përbërësin psikologjik - përvojën, por edhe ndryshimet specifike fiziologjike në trup. shoqërojnë këtë përvojë. Në këtë rast, mund të flasim për gjendjen emocionale të një personi.

Kuptimi botëror i fjalës "ndjenja" është aq i gjerë saqë humbet përmbajtjen e saj specifike. Ky është një emërtim i ndjesive (dhimbjes), kthimit të vetëdijes pas një të fikëti ("vjen në jetë"), etj. Emocionet shpesh quhen ndjenja. Në fakt, në mënyrë rigoroze përdorim shkencor i këtij termi kufizohet vetëm në rastet kur një person shpreh pozitiv ose negativ të tij, d.m.th. qëndrim vlerësues ndaj çdo objekti. Në të njëjtën kohë, ndryshe nga emocionet që pasqyrojnë përvojat afatshkurtra, ndjenjat janë afatgjata dhe ndonjëherë mund të mbeten për gjithë jetën.

Ndjenjat shprehen përmes emocioneve të caktuara, në varësi të situatës në të cilën shfaqet objekti, në lidhje me të cilën ky person shfaq ndjenja. Për shembull, një nënë, duke dashur fëmijën e saj, do të përjetojë emocione të ndryshme gjatë seancës së provimit, në varësi të rezultatit të provimeve. Kur fëmija shkon në provim, nëna do të ketë ankth, kur raporton se e ka kaluar me sukses provimin - gëzim, e nëse dështon - zhgënjim, bezdi, zemërim. Ky dhe shembuj të ngjashëm tregojnë se emocionet dhe ndjenjat nuk janë e njëjta gjë.

Kështu, nuk ka korrespondencë të drejtpërdrejtë midis ndjenjave dhe emocioneve: i njëjti emocion mund të shprehë ndjenja të ndryshme dhe e njëjta ndjenjë mund të shprehet në emocione të ndryshme. Dëshmi e joidentitetit të tyre është shfaqja e mëvonshme e ndjenjave në ontogjene në krahasim me emocionet.

Të dyja mund të jenë pozitive dhe negative.

Emocionet- një klasë e veçantë dukurish mendore, të manifestuara në formën e një përvoje të drejtpërdrejtë, të njëanshme nga subjekti i kuptimit jetësor të këtyre fenomeneve, objekteve dhe situatave për të kënaqur nevojat e tyre. (fjalor)

1. Ch. Darvin(1872 Shprehja e emocioneve te kafshët dhe te njeriu). Ai vërtetoi se qasja evolucionare është e zbatueshme jo vetëm për zhvillimin biofizik, por edhe për zhvillimin psikologjik dhe të sjelljes së të gjallëve, se nuk ka një humnerë të pakalueshme midis sjelljes së një kafshe dhe një personi. Darvini tregoi se në shprehjen e jashtme të gjendjeve të ndryshme emocionale, në lëvizjet shprehëse trupore, ka shumë të përbashkëta midis antropoidëve dhe të porsalindurve. Këto vëzhgime formuan bazën e teorisë së emocioneve, e cila quhet evolucionare. Emocionet u shfaqën në procesin e evolucionit të qenieve të gjalla si mekanizma jetik adaptues që kontribuojnë në përshtatjen e organizmit me kushtet dhe situatat e jetës së tij. Ndryshimet trupore që shoqërojnë gjendje të ndryshme emocionale nuk janë gjë tjetër veçse gjurmë të reaksioneve adaptive të organizmit.

2. W. James K. Lame. James besonte se disa gjendje fizike janë karakteristike për emocionet e zhvilluara - kurioziteti, kënaqësia, frika, zemërimi dhe eksitimi. Ndryshimet përkatëse trupore quheshin manifestime organike të emocioneve. Sipas teorisë James-Lame, janë ndryshimet organike ato që janë shkaqet kryesore të emocioneve. Duke u reflektuar në kokën e një personi përmes një sistemi reagimi, ato gjenerojnë një përvojë emocionale të modalitetit përkatës. Së pari, nën ndikimin e stimujve të jashtëm, ndodhin ndryshime karakteristike të emocioneve, lind vetë emocioni.

3. W. Kennon. vuri në dukje se ndryshimet trupore të vërejtura gjatë shfaqjes së gjendjeve të ndryshme emocionale janë shumë të ngjashme me njëra-tjetrën dhe mungojnë në shumëllojshmëri. për të shpjeguar cilësinë e ndryshimit në përvojat më të larta emocionale. Organet e brendshme janë struktura mjaft të pandjeshme që shumë ngadalë vijnë në një gjendje ngacmimi. Emocionet lindin dhe zhvillohen mjaft shpejt.

P. Bard tregoi se në fakt edhe ndryshimet trupore edhe përjetimet emocionale - një ferr e një... të lidhura me to ndodhin pothuajse njëkohësisht.

4. Teoria e aktivizimit Lindsay-Hubb- Bubba . Gjendjet emocionale përcaktohen nga ndikimi i formimit retikular të pjesës së poshtme të trungut të trurit. Pikat kryesore: Pamja EEG e korteksit cerebral që shfaqet gjatë emocioneve është një shprehje e të ashtuquajturit "kompleksi i aktivizimit" i lidhur me veprimin e formacionit retikular. E pakuptimtë por e bukur... Puna e formacionit retikular përcakton shumë parametra dinamikë të gjendjeve emocionale - forcën, kohëzgjatjen, ndryshueshmërinë e tyre.

5. Teoria e disonancës konitive e L. Festinger. përvoja pozitive emocionale lindin tek një person kur pritshmëritë e tij konfirmohen, dhe idetë njohëse realizohen, domethënë kur rezultatet reale të aktivitetit korrespondojnë me ato të synuara, janë në përputhje me to. Emocionet negative lindin dhe intensifikohen në ato raste kur ka një ndryshim domethënës, mospërputhje, disonancë midis të priturës dhe asaj aktuale. Subjektivisht, gjendja e disonancës njohëse përjetohet nga një person si shqetësim - ai kërkon ta heqë qafe atë - një rrugëdalje e dyfishtë: të ndryshojë pritjet njohëse në mënyrë që ato të korrespondojnë me rezultatin. Ose përpiquni të merrni një rezultat të ri që do të përputhej me pritjet.

6. S.Shekhter - teoria kognitive-fiziologjike. Përveç stimujve të perceptuar dhe ndryshimeve trupore të krijuara prej tyre, shfaqja e gjendjeve emocionale ndikohet nga përvoja e kaluar e një personi dhe vlerësimi i situatës nga pikëpamja e interesave dhe koncepteve që janë të rëndësishme për të.

Shqisat - forma më e lartë qëndrimi emocional i njerëzve. ndaj subjektit dhe dukurive të realitetit, i shkëlqyer. stabiliteti relativ, përgjithësimi, pajtueshmëria me nevojat dhe vlerat e formuara në zhvillimin personal.

Shqisat ndryshojnë nga emocionet në thellësi, stabilitet, qëndrueshmëri. Emocionet zakonisht ndjekin aktualizimin e motivit dhe deri në një vlerësim racional të përshtatshmërisë së veprimtarisë së subjektit ndaj tij. Ato janë reflektimi i drejtpërdrejtë, përvoja e reflektimit. Ndjenjat, nga ana tjetër, janë të një natyre objektive, ato shoqërohen me një përfaqësim ose ide për ndonjë objekt. Një tipar tjetër i ndjenjave është se ato përmirësohen, zhvillohen, formojnë një sërë nivelesh nga ndjenjat e drejtpërdrejta në ndjenjat më të larta që lidhen me vlerat dhe idealet shpirtërore. Ndjenjat janë produkt i zhvillimit kulturor dhe historik të njeriut. Ato lidhen me objekte, aktivitete dhe njerëz të caktuar. Ndjenjat luajnë një rol motivues në jetën dhe aktivitetet e një personi, në zhvillimin individual një rol socializues. E përbashkëta midis emocioneve dhe ndjenjave është një funksion rregullues që orienton një person, mbështet aktivitetin. Ata mbështesin procesin që synon plotësimin e nevojave, kanë karakter ideologjik dhe janë, si të thuash, në fillim të tij. Ata perceptohen nga një person si përvojat e tij të brendshme, të transmetuara te njerëzit e tjerë, empatizojnë. Emocionet dhe ndjenjat janë formacione personale, ato karakterizojnë një person shoqëror dhe psikologjik.

Përkufizimi, klasifikimi dhe funksioni i emocioneve

Emocionet - një formë e përshtatjes me realitetin në mënyrë që njeriu të mund të veprojë në të. Rregullimi i brendshëm i veprimtarisë.

Lidhja e emocioneve me nevojat (Rubinstein)

Emocioni është një përfaqësim mendor, një pasqyrim i gjendjes aktuale nevojave. Nevojat e trupit shprehen drejtpërdrejt në emocione. Nevojat personale - në mënyrë indirekte.

Globaliteti i emocioneve në raport me botën, njohuritë është dytësore. Uniteti i afektivit dhe intelektualit.

Vetitë e emocioneve :

1. shpreh gjendjen e sat dhe lidhjen e tij me objektin

   polariteti (i lidhur me antikitetin)

   subjektiviteti

   pjesëmarrja në aktivitetin stimulues

Lidhja e emocionit me aktivitetin (Leontiev)

Emocioni është një përfaqësim ose reflektim mendor kuptimet, të krijuara nga motivi. Emocionet janë rruga drejt njohjes së motiveve:

kuptime natyrore (të dobishme / të dëmshme)

sociale

personale - e formuar nga motivi kryesor (e vërtetë / e rreme për zhvillimin e personalitetit në këtë fazë)

Zhvillimi emocional i fëmijëve mosha parashkollore një nga fushat më të rëndësishme veprimtari profesionale mësuesi. Emocionet janë "lidhja qendrore" në jetën mendore të një personi, dhe mbi të gjitha të një fëmije (L. Vygotsky).

Emocionet

• të kryejë funksione rregullatore dhe mbrojtëse (për shembull, të parandalojë zbatimin e çdo aktiviteti nga frika ose neveria);
• kontribuojnë në zbulimin e aftësive të mundshme krijuese;
• inkurajoni veprime të caktuara, sjellje me ngjyra në përgjithësi;
• ndihmë për t'u përshtatur me situatën;
• shoqërojnë komunikimin (zgjedhja e një partneri, dashuri, etj.) dhe të gjitha llojet e aktiviteteve;
• janë tregues i gjendjes së përgjithshme të fëmijës, mirëqenies së tij fizike dhe mendore.

Vitet e fundit ka gjithnjë e më shumë fëmijë me çrregullime të zhvillimit psiko-emocional, ku përfshihen paqëndrueshmëria emocionale, armiqësia, agresiviteti, ankthi, që sjell vështirësi në marrëdhëniet me të tjerët. Për më tepër, në sfondin e shkeljeve të tilla, lindin të ashtuquajturat devijime dytësore, të cilat manifestohen, për shembull, në sjelljen e vazhdueshme negative, etj. Puna e organizuar siç duhet (klasa, aktivitete të përbashkëta, aktivitete të pavarura) për zhvillimin emocional të fëmijëve jo vetëm që mund të pasurojë përvojën emocionale të fëmijës, por edhe të zbusë dhe madje eliminojë plotësisht problemet e përmendura më sipër.

Mundësitë për aktivitete të përbashkëta për zhvillimin e sferës emocionale të fëmijëve nuk kufizohen me korniza strikte kohore, ata janë më të relaksuar në komunikim, të lirë të zgjedhin nëse do të marrin pjesë apo jo në këtë ngjarje, lojë, etj. Aktivitetet e përbashkëta, si rregull, zhvillohen në një atmosferë të relaksuar pa rregulla të ngurta. Vendosja në lojë, format argëtuese të komunikimit krijojnë një sfond të favorshëm për kontaktet, menaxhimin e shprehjes emocionale, vetë-realizimin krijues produktiv.

Është e rëndësishme të ndërtohet puna pedagogjike duke marrë parasysh dispozitat e mëposhtme:

1. Organizimi sistematik i psikikës së fëmijës, nga ku del se zhvillimi i sferës emocionale është i mundur duke ndikuar në procese të tjera mendore (ndjesi, të menduarit, imagjinatës etj.) dhe rregullimin e tyre. Pra, në moshën parashkollore të hershme dhe më të re, ekziston një lidhje e ngushtë midis sferës emocionale dhe shqisore. Zhvillimi i analizuesve vizuale, dëgjimore, nuhatëse, prekëse, shijuese, vestibulare kontribuon në manifestimet emocionale të foshnjës. Kjo tregohet bindshëm në veprat e L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets dhe të tjerët Në moshën më të vjetër parashkollore, emocionet lidhen me imagjinatën, e cila i ndihmon fëmijët të ndërtojnë pamjen e tyre unike të botës, të zgjerojnë ndjeshëm mjetet e dizajnit të jashtëm të emocioneve.

1. Mbështetja në mundësitë e lidhura me moshën dhe periudhat e ndjeshme të fëmijërisë parashkollore. Zbatimi praktik i këtij parimi lehtësohet duke marrë parasysh interesat e fëmijëve, të përcaktuara nga mosha e tyre (përralla, lojëra, detyra zbavitëse, vetë-shprehje shprehëse).
2. Fazat e punës pedagogjike. Duke njohur rolin e rëndësishëm të çdo aktiviteti, do të doja të theksoja rëndësinë e lojës. Dihet se ai përshtatet natyrshëm në jetën e fëmijëve dhe, si një aktivitet drejtues (D.B. Elkonin), është në gjendje të kryejë ndryshime pozitive në sferat shqisore, emocionale, vullnetare dhe të tjera të personalitetit, për të formuar forma të reja sjelljeje. . Loja krijon një mjedis të favorshëm për manifestime emocionale, vetë-realizim krijues. Në procesin e transformimeve me role, në kryerjen e detyrave të lojës, fëmija pasurohet në mënyrë të pavullnetshme me mënyra të shprehjes së emocioneve, duke hartuar në mënyrë adekuate veprime shprehëse.

Një vend të rëndësishëm zënë lojërat shqisore, të cilat përveç përmbushjes së detyrës kryesore, aktivizojnë mekanizmat e reagimit emocional, aktivizojnë në mënyrë indirekte sferën emocionale në tërësi. Këto lojëra nuk kërkojnë shumë përgatitje paraprake dhe janë shumë tërheqëse për fëmijët e moshës parashkollore të hershme dhe më të re.

Duhet të theksohen gjithashtu lojëra për zhvillimin e shprehjes emocionale, ose lojëra emocionalisht shprehëse. Ato kanë për qëllim zhvillimin e aftësive motorike të fytyrës, pantomimike, të të folurit, ekspresivitetin gjestik - me fjalë të tjera, "gjuhën" e emocioneve; krijojnë një sfond të favorshëm për shfaqjen e individualitetit, zhvillimin e ndjeshmërisë emocionale etj. Përdoren në aktivitete të përbashkëta, duke filluar nga grupi i mesëm; Në moshën katër vjeç, fëmijët zhvillojnë një përvojë të caktuar emocionale dhe shqisore, dhe ata janë në gjendje të veprojnë nga një person i caktuar, të përqendrohen në qëndrimet e një të rrituri, etj.

Në punën me fëmijët, është e dëshirueshme të përdoren veprat e shkrimtarëve dhe poetëve për fëmijë, folklori. Ato janë një formë e veçantë e të kuptuarit të realitetit përreth, formimi i një qëndrimi emocional ndaj botës. Përrallat, tregimet, vjershat e fëmijëve etj. pasurojnë fjalorin e fjalorit emocional, zhvillojnë një botëkuptim figurativ, përgjegjshmëri, shërbejnë si një rast i shkëlqyer për një dialog kuptimplotë mes mësuesit dhe fëmijëve.

Ne do të zbulojmë detyrat dhe opsionet për aktivitete praktike për secilën grupmoshë.

Grupi i dytë i vogël

Detyrat kryesore në këtë fazë moshe janë:

• inkurajimi i fëmijëve për përgjigje emocionale përmes furnizimit të synuar të informacionit ndijor përmes kanaleve të analizuesve vizualë, dëgjimorë, vestibular, nuhatës, të prekshëm dhe të shijes;
• ruajtja e manifestimeve shprehëse të foshnjave (fytyrës, gjestit, të folurit) në procesin e ndërveprimit me stimujt ndijor, të ndryshëm në modalitet, intensitet, kohëzgjatje.

"Udhëtarët"

Mësuesi ofron të ecë zbathur në sipërfaqe të ndryshme (të buta, të lëmuara, me brinjë, etj.),

lojëra me ujë

• Lëshimi i anijeve.
• Lodrat e banjës.

Mbushni enë plastike, lodrat e gomës (dardha) me ujë dhe derdhni.

• Zhytni topa plastike, lodra në fund.
• "Po bie shi" (derdhni ujë nga një kanaçe uji në legen).
• "Kush do ta mbajë ujin më gjatë" (ata tërheqin ujë në pëllëmbët e tyre, duke u përpjekur ta mbajnë atë sa më gjatë që të jetë e mundur).
• "Deti është i shqetësuar" (duart përshkruajnë valët e detit).

Shënim. Lojërat me ujë organizohen më së miri në verë

shëtitje ose në tualet. Uji mund të ngjyroset.

"Flladi"

Mësuesi mban në dorë një sulltan, të cilit i janë ngjitur shirita të lehta dhe shqipton fjalët e mëposhtme:

Era, fryn më fort

Thyeni shiritat shpejt.

Wei, Wei, fllad,

Merre atë, shok!

Pastaj ai fillon të lëvizë me shpejtësi, duke bërë me dorë sulltanin. Fëmijët përpiqen të kapin "flladin".

Baza e komplotit të lojërave të tilla mund të jenë veprat e shkrimtarëve për fëmijë, poetëve, folklorit.

"arinjtë"

Mësuesja lexon poezitë e P. Voronkos, duke i ftuar fëmijët të lëvizin.

Këlyshët e ariut jetonin në gëmusha, duke përdredhur kokën. Si kjo! (Hapi nga këmba në këmbë, tund kokën)

Këlyshët kërkonin mjaltë, shkundën shkurret bashkë. Si kjo! (Imitoni lëkundjen e shkurreve)

Ecë përreth dhe piu ujë nga lumi. Si kjo! (Ecja në mënyrë të sikletshme, pastaj përkulja, "pija e ujit")

Dhe pastaj ata kërcyen, ngritën putrat e tyre më lart. (Vallëzimi me gjunjë lart)

Në të dytën grupi i vogëlështë gjithashtu e nevojshme t'i prezantoni fëmijët me fjalorin që pasqyron gjendjet emocionale më të gjalla, vizualisht lehtësisht të identifikueshme: gëzim (gëzues, i gëzuar), argëtues (i gëzuar, argëtues, etj.), Trishtim (i trishtuar, i trishtuar, etj.), Trishtim ( i trishtuar, i trishtuar etj.), frika (për t'u frikësuar, i frikësuar), zemërimi (i zemëruar, i zemëruar) etj.

Letërsia dhe folklori luajnë rolin kryesor në zgjidhjen e këtij problemi. Duke lexuar përralla, tregime etj., mësuesi/ja përqendron vëmendjen e fëmijëve tek fjalët që karakterizojnë gjendje të caktuara emocionale. Në të njëjtën kohë, është e mundur të demonstrohet manifestimi i emocioneve në shprehjet e fytyrës, gjestet, intonacioni, të inkurajohen fëmijët të përcaktojnë gjendjet emocionale, duke përdorur pyetjet: "Pse ariu iku kur dëgjoi këngën e dhelprës?" “A mendoni se dhia ka qenë gjithmonë e gëzuar? Çfarë tjetër ishte ajo? etj.

Fëmijët e kësaj moshe duhet gjithashtu të mësojnë të shohin dhe riprodhojnë tiparet karakteristike të modelimit të gjendjeve emocionale (gëzim, trishtim, frikë, zemërim). Për këtë është e përshtatshme të përdoret materiali ilustrues, aktivitete teatrale etj. Për shembull, duke përdorur një seri fotografish të komplotit dhe grupe kartash që përshkruajnë personazhin kryesor në gjendje të ndryshme emocionale, mësuesi i fton fëmijët të zgjedhin një kartë për secilën figurë të komplotit që përputhet me gjendjen shpirtërore të heroit.

grupi i mesëm

Në këtë fazë moshe, është e nevojshme të zgjidhen shumë më tepër probleme që lidhen me zhvillimin emocional të fëmijëve. Para së gjithash, ky është zgjerimi i përvojës së përgjigjes emocionale përmes futjes së stimujve të ndryshëm shqisor, shpesh të një natyre komplekse (vizuale-vestibulare, vizuale-dëgjimore-taktike, etj.). Për ta bërë këtë, ne mund të rekomandojmë lojërat e mëposhtme.

"Kush jeton në shtëpi"

Mësuesi përgatit disa kuti kartoni me vrima. Vendos objekte me cilësi të ndryshme në to: të forta, të buta, të lëmuara, me gjemba (si furça masazhi), etj. Fëmijët, duke ndier një objekt (lodër), shprehin (me shprehjet e fytyrës, lëvizjet) përshtypjet e tyre për "vizitimin" e një ose një shtëpie tjetër.

"E shijshme-pa shije"

Mësuesi ofron të mbyllni sytë dhe të shprehni ndjesitë tuaja të shijes me shprehjet e fytyrës. Ju jep një shije të copave të perimeve dhe frutave të ndryshme: banane, limon, mollë, karrotë, patate, turshi, rrepkë, panxhar etj.

"Shumë aroma përreth"

Mësuesi ofron të mbyllni sytë dhe të tregoni me shprehje të fytyrës nëse fëmijët thithën një erë të këndshme apo të pakëndshme. Pastaj jep një nuhatje parfumi, lëvozhgë portokalli, gjethe barbarozë aromatik, thelpi hudhër etj.

Për zhvillimin e shprehjes emocionale, mekanizmat e saj: jo-verbal (imitim, pantomimë, gjestikulim) dhe verbal (fjalë, tinguj, fraza), si dhe formimin e bazave për shprehjen e manifestimeve të jashtme emocionale, këshillohet që të përdorni lojëra emocionale shprehëse (mishërimi i situatave të ndryshme nga jeta e kafshëve, zakonet e tyre nga fëmijët). ; transmetimi i gjendjeve emocionale heronjtë e përrallave me personifikimin, etj.). Duke pasur parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve, konteksti i lojës emocionale është specifik, nxitës dhe udhëzues.

"Macja dhe kotelet"

Thelbi i lojës është përsëritja nga "kotelet" e veprimeve të ndryshme të treguara nga "macja". Për shembull, një "mace" i mëson "kotelet" të mjaullijnë, të gjuajnë (të vjedhin në heshtje, të shtrijnë putrat e tyre), të ikin dhe të fshihen nga rreziqe të ndryshme, etj.

"Kaloni me lëvizje"

Në moshën e mesme parashkollore, është gjithashtu e rëndësishme të plotësoni fjalorin "emocional" me fjalë që tregojnë disponime, gjendje të ndryshme (të befasuar, të befasuar, të frikshme, të frikësuar, të zemëruar, të zemëruar, pikëllim, pikëllim, frikacak, ofenduar, të zymtë, të djallëzuar, etj. );

fraza që pasqyrojnë nuancat e humorit (jo shumë të zemëruar, aspak të frikshme, shumë të trishtuar, etj.); mësoni të zgjidhni sinonimet (e gëzuar - e gëzuar, e trishtuar - e trishtuar, e zymtë); gjeni fjalë që specifikojnë gjendjet emocionale: i zemëruar (i pakëndshëm, i vrazhdë, i zemëruar); i gëzuar (i kënaqur, i qeshur) etj.; kuptojnë

karakteristikat emocionale të paraqitura në formën e njësive frazeologjike: Masha vajza e hutuar, vajza kërkuese, mjeku i sjellshëm Aibolit, etj.

Për ta bërë më të lehtë për fëmijët zotërimin e fjalorit emocional, për të zhvilluar aftësinë për të analizuar emocionet me ndihmën e fjalëve, para së gjithash duhet t'i drejtoheni trillimit. Është gjithashtu e dëshirueshme të përdoren modele vizuale - një seri pikturash që pasqyrojnë episodet e përrallave dhe tregimeve. Duke treguar këtë apo atë imazh, edukatori ofron të kujtojë gjendjen shpirtërore të heroit, për t'i dhënë atij një përshkrim të përgjithësuar emocional.

Mund të bëni një rreth kartoni me një shigjetë lëvizëse dhe me imazhin e kafshëve, njerëzve në gjendje të ndryshme emocionale. Duke treguar njërën prej tyre, mësuesi u kërkon fëmijëve të emërtojnë këtë gjendje shpirtërore, të marrin sinonime (lepuri i trishtuar, çfarë tjetër?).

Duke prezantuar njësitë frazeologjike, është mirë të përdoren gjëegjëza (autor Yu. Kireeva):

Vajza e përpiktë po kërkonte Vëllain.

Rechenka ofendoi:

Qumështi nuk piu.

mollë me shumicë

Nuk kam ngrënë nga pema e mollës.

Nuk doja një byrek me thekër nga furra.

Kush është heroina e kësaj historie?

Mendoni pa asnjë të dhënë.

(Vajzë e zgjedhur)

Kjo vajzë po shkonte në kopsht,

U përpoqa të gjeja gjërat e mia.

Është e vështirë për një vajzë të kërkojë gjëra.

Në mbrëmje, gjithçka u shpërnda përsëri.

Kush eshte ajo vajze? Kush është i hutuar?

A e njihni atë? Emri i saj është ... (Masha).

Shëron fëmijët e vegjël

Shëron zogjtë dhe kafshët.

Duke parë nga syzet e tij

Doktor i mirë... (Aibolit).

Vazhdimi i një dialogu kuptimplotë me fëmijët do të lejojë kthimin në lloje të tjera aktivitetesh: vizuale (mësuesi, së bashku me fëmijët, vizatojnë Masha të hutuar, mjekun e mirë Aibolit, etj.), Muzikor (zgjidhni shoqërimin muzikor të përrallave); etj.

Këshillohet që fëmijët të mësojnë të identifikojnë dhe dallojnë gjendjet emocionale (gëzim, trishtim, frikë, befasi, zemërim) nga shenjat e jashtme, të vërejnë ndryshimet (kalimet) në humor, si dhe t'u zbulojnë fëmijëve kuptimin e formave të tilla të sjelljes si. i ofenduar, i befasuar, i frikësuar, i kujdesshëm, dashamirës etj., për të zhvilluar identifikimin emocional.

Për të zgjidhur këto probleme, mund të zhvilloni biseda duke përdorur piktograme, lojëra, të tilla si "Konfuzion".

Mësuesja u vendos fëmijëve një fletë të madhe letre të trashë, në të cilën vizatohen njerëz, kafshë, objekte të ndryshme, dukuri natyrore etj., të lidhura me njëri-tjetrin me vija dredha-dredha me ngjyra të ndryshme. Ofron të kuptojë se kujt (apo çfarë) kanë frikë këlyshi, miu, zogu etj.; kush (ose çfarë) e mërziti vajzën; kush (apo çfarë) e gëzoi djalin etj. Pastaj ai ofron opsionet e tij për korrigjimin e përvojave negative. Për shembull, si të qetësoni një qenush, si ta ndihmoni një vajzë të kapërcejë trishtimin, etj.

Këshillohet që fëmijët të njihen me "Librin e gjendjeve shpirtërore". Është krijuar nga mësuesi. Për ta bërë këtë, ju duhet të përkulem në gjysmën e pesë ose gjashtë peizazhit

fletët dhe i lidhim në mes. Faqet çift janë imazhe simbolike të disponimeve të ndryshme (piktograme), dhe faqet teke pasqyrojnë situatat e jetës, episodet e përrallave, karikaturat, objektet, fenomenet që mund të shkaktojnë një gjendje të veçantë emocionale. Duke marrë parasysh "Librin e gjendjeve shpirtërore", këshillohet që të inkurajoni fëmijët që të plotësojnë përmbajtjen e tij me përvojat e tyre të jetës (emërtoni atë që (kush) ju jep gëzim; çfarë mund ta çojë një person në një gjendje trishtimi, që do të thotë të ofendohet; etj.).

Ju mund të përfundoni detyra në albumet "Rainbow of Moods" që kërkojnë transferimin e emocioneve me ngjyra. Për shembull.

• Mësuesi përshkruan fytyrat e vajzave në një gjendje gëzimi dhe trishtimi, kërkon të vizatojë një fustan, harqe, këpucë që i përshtaten secilës prej tyre.
• Mësuesi/ja vizaton piktograme dhe disa rrathë rreth tyre. Fton fëmijët të paraqesin objekte, ngjarje etj. në rrathë që mund të shkaktojnë një humor të caktuar.
• Përshkruan episode nga përrallat (kafshë të gëzuara dhe të trishtuara rreth Aibolit, të ftuar në festën e ditëlindjes së Magpie të Bardhë, etj.), Duke ofruar ngjyrosjen e secilit personazh sipas gjendjes së tij emocionale.

mosha e vjetër parashkollore

Detyrat e kësaj grupmoshe përfshijnë si më poshtë:

• për të përmirësuar përvojën e dizajnit të jashtëm të emocioneve, për të inkurajuar transferimin e nuancave delikate të humorit, duke demonstruar një sërë përbërësish të shprehjes emocionale: imitim, pantomimë, gjestikulim, të folur;
• stimuloni shfaqjen e një stili individual të sjelljes unike të lojës, origjinalitetin e përgjigjes emocionale.

"Përkthyes sinjalesh"

Mësuesi ofron t'u tregojë përralla njerëzve që nuk dëgjojnë asgjë, por kuptojnë mirë gjuhën e shenjave, shprehjet e fytyrës dhe pantomimikën. Thekson se gjatë përkthimit është e rëndësishme të monitorohet ekspresiviteti i lëvizjeve. Këshillohet që të filloni me përralla të thjeshta: "Ryaba Hen", "Gingerbread Man", "Mitten", etj. Ju mund të përdorni poezi, këngë, gjëegjëza.

"Fotografi të drejtpërdrejta"

Për të zhvilluar këtë lojë, është e dëshirueshme të organizoni një perde dhe një lartësi të tillë si një skenë teatri. Mësuesi sugjeron përgatitjen për shfaqjen e "fotografive të drejtpërdrejta", domethënë, të mendoni për komplotin, qëndrimet, gjestet, shprehjet e fytyrës, rrobat, bizhuteritë, etj. Ofron ndihmë sipas nevojës. Gjatë lojës, fëmijët ulen në karrige. Perdja hapet vetëm kur fëmija është plotësisht gati për shfaqjen. Spektatorët, duke marrë parasysh "fotografitë e gjalla", përpiqen të përcaktojnë emrin e tyre.

Shënim. Fëmijët mund të sjellin rroba dhe bizhuteri nga shtëpia. "Njerëz të vegjël" Përmbajtja e lojës është një poezi e D. Kharms. Edukatori sugjeron të merret parasysh se çfarë gjendje emocionale do të demonstrojnë. Pastaj ai lexon tekstin, fëmijët në mënyrë alternative përshkruajnë skica të vogla që pasqyrojnë disponime të caktuara.

T ra-ta-ta-tra-ta-ta,

Portat u hapën

Dhe prej andej, nga porta,

Njerëzit e vegjël dolën.

Një xhaxha - si ky,

Një xhaxha tjetër - si ky,

Xhaxhai i tretë është kështu,

Dhe e katërta është kështu.

Një hallë - si kjo,

Dhe e dyta është kështu

Tezja e tretë është kështu,

Dhe e katërta është...

Shënim. Teksti mund të plotësohet me "Një djalë është kështu ...", "Një vajzë është kështu ...", etj.

Fëmijët më të rritur vazhdojnë të mësohen të kuptojnë, të diferencojnë gjendjen emocionale me anë të shenjave të jashtme (shprehjet e fytyrës, gjestet, qëndrimet, intonacionet e zërit), të përcaktojnë shkaqet e një humori të caktuar duke analizuar rrethanat, ngjarjet, etj.; zhvillojnë aftësinë e tyre për t'iu përgjigjur gjendjes emocionale të një personi tjetër, për të treguar simpati, gëzim, ndihmë.

Në realizimin e këtyre detyrave ndihmon shumë letërsia artistike, veçanërisht poezia e peizazhit, e cila përcjell disponime të ndryshme, lidhje mes përvojave njerëzore dhe gjendjes së natyrës. Një vend i rëndësishëm u jepet bisedave, lojërave.

"Le të flasim për gjendjen shpirtërore"

Mësuesja tërheq vëmendjen e fëmijëve për faktin se në dyqan, autobus, park, etj. Kërkon të emërojë gjendjet emocionale të njohura për ta. Pastaj ai tregon fotografi të njerëzve të prera nga revistat. Fëmijët zgjedhin piktogramin e duhur për secilën figurë. Ofron detyra të tilla si "Mblidhni burra të vegjël: të gëzuar, të ofenduar, të këqij". Si përfundim, ai propozon të punojë në albumet "Rainbow of Moods": të krijojë dy ose tre vizatime me temat: "Humër i lumtur", "Jam i trishtuar", "Çfarë më habit", etj."Një, dy, tre, gjeni vendin e duhur"

Mësuesi/ja vendos piktograme në vende të ndryshme. Leximi i fragmenteve të shkurtra nga vepra arti, fton fëmijët të zënë një vend pranë simbolit që, sipas mendimit të tyre, korrespondon me gjendjen shpirtërore të përshkruar.

Si detyrë shtëpie, ju mund t'i ftoni fëmijët të krijojnë librat e tyre. Për ta bërë këtë, atyre u jepen manuale të përgatitura paraprakisht - libra,

faqet e të cilave kanë një çarje në formë katrori (rrethi). Një disk me piktograme (pesë deri në shtatë imazhe simbolike) është ngjitur në pjesën e pasme. Çdo piktogram duhet të jetë qartë i dukshëm në vrima. Fëmijëve u ofrohet të japin emrin e librit dhe të mbushin të gjitha faqet me vizatime komplote që përcjellin gjendje të ndryshme emocionale të personazheve. Duke shkëmbyer libra të tillë, parashkollorët mësojnë të zgjedhin piktograme (duke rrotulluar diskun) që korrespondojnë me komplotin e një faqeje të caktuar.

Duke përdorur situata problemore, material vizual, mund të ndalemi në pika të tilla si shkaqet që shkaktojnë përvoja të caktuara emocionale, mënyra për të ndryshuar përvojat negative.

Në të ardhmen, rekomandohet t'i sillni fëmijët në mendimin: gjendja shpirtërore e një personi varet kryesisht nga këndvështrimi i tij. Bota, marrëdhëniet mes njerëzve etj.. Për këtë rekomandohet përdorimi i veprave të mëposhtme: V. Danko (“Syzet e rrezikshme”), E. Moshkovskaya (“Poezi të tharta”) etj.

Le të flasim për këtë në mënyrë më të detajuar duke përdorur shembullin e poemës së M. Shchelovanov "Mëngjesi".

Çfarë është ky mëngjes?

Sot është një mëngjes i keq

Ky është një mëngjes i mërzitshëm

Dhe duket se do të bjerë shi.

Pse mëngjes i keq!

Sot është një mëngjes i mirë!

Sot është një mëngjes argëtues

Dhe retë largohen.

A nuk do të ketë diell sot?

Sot nuk do të ketë diell

Sot do të jetë e zymtë

Ditë me re gri.

Pse nuk do të ketë diell?

Ndoshta do të ketë diell

Do të ketë patjetër diell

Dhe një hije e ftohtë blu.

Gjatë rileximit të poezisë, mësuesi/ja fton fëmijët të shikojnë riprodhimet (peizazhet) përmes copave shumëngjyrëshe të xhamit. Kur lexojnë katranin e parë dhe të tretë, fëmijët përdorin gota me tone të errëta, të shurdhër, ndërsa lexojnë të dytin dhe të katërtin - syze të ndritshme dhe të lehta.

Mësuesi thekson: një humor i zymtë shpesh bën gjithçka

mjedisi (natyra, objektet etj.) është i zymtë, i shurdhër, jo interesant. Dhe anasjelltas, një humor i ndritshëm dashamirës bën të mundur të shohësh të bukurën, befasuesen, këndshmen përreth.

Gjatë aktiviteteve të përbashkëta, puna vazhdon për pasurimin e fjalorit të fjalorit emocional (indiferent, i mjerë, i pangopur, kapriçioz,

dembel, i ofenduar, i turpëruar, i mërzitshëm, i lodhur etj.), ndërkohë që është e rëndësishme të inkurajohen fëmijët jo vetëm të emërtojnë gjendje emocionale, por edhe të përzgjedhin sinonime, të nxjerrin në pah nuancat e humorit dhe të gjurmojnë lidhjet asociative me ngjyrën. Duke lexuar fragmente nga veprat e artit, edukatori sugjeron karakterizimin e veçorive të shprehjes së jashtme të një gjendjeje të caktuar (për shembull, çfarë do të thotë i lodhur); riprodhoj gjendjen e dhënë lëvizjet, zgjidhni ngjyrën që përputhet me të.

Në komunikim, është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje figurative të formave stilistike të të folurit të fëmijëve.

Fëmijët gjithashtu mësohen të kuptojnë karakteristikat emocionale në formën e njësive frazeologjike, t'i përdorin ato në mënyrë adekuate (Princesha-Nesmeyana, shpirti i sjellshëm Vovka, rosë e shëmtuar etj.). Për ta bërë këtë, është e nevojshme t'i prezantoni fëmijët me vepra që përmbajnë imazhe të tilla kolektive: A. Barto ("Shpirti i sjellshëm Vovka", "Vajza-revushka"), G.Kh. Andersen ("Rosa e shëmtuar", "Thumbelina"), Vëllezërit Grimm ("Hirushja"), S. Marshak ("Kështu i munguar"), Y. Akim ("Numeyka"), S. Mikhalkov ("Thomas" "), përralla "Tiny-Havroshechka", etj.

Ju mund të krijoni një album "Ata jetojnë mes nesh" (çdo vizatim është menduar plotësisht së bashku me fëmijët: sfondi, poza, shprehja e fytyrës, objektet përreth, etj.).

Rekomandohet të zhvilloni biseda, mbrëmje argëtuese, për shembull, "Udhëtim në tokën e heronjve të njohur". Mësuesi përgatit paraprakisht imazhet e siluetës së Princeshës-Nesmeyana, Bikës së shëmtuar, të Shpërndarës nga rruga Basseynaya etj. Ofron të shkojë në një vend të mahnitshëm ku do të takojnë personazhe interesantë.

Tregon imazhin e Princeshës-Nesmeyana, duke e shoqëruar shfaqjen me një poezi komike.

O telashe, o telashe

Mjellma në kopsht.

I Princesha Nesmeyana,

Nuk do të ndalem së qari.

Unë nuk do të qesh me asgjë

Unë thjesht do të gris më shumë.

Ai u kërkon fëmijëve të përgjigjen pse u quajt kështu princesha, a mund të thërrisni dikë tjetër me atë emër etj. Ofron të marrë fjalë që karakterizojnë njerëz të ngjashëm me Princeshën-Nesmeyana. Në rast vështirësie, ai i quan ata vetë (që vajton, kapriçioz, i trishtuar). Ju mund të organizoni lojën "Qesh Nesmeyana": fëmijët tregojnë skica komike, duke u përpjekur ta bëjnë atë të qeshë.

Pastaj shfaqet rosaku i shëmtuar. Mësuesi ofron të kujtojë se nga cila përrallë është, të emërojë personazhet e përrallave të tjera, të cilët në fillim ishin gjithashtu jo tërheqës nga jashtë (Hirushja, Tiny-Havroshechka, etj.); marr fjalët që i karakterizojnë (modeste, që nuk bien në sy, etj.).

Demonstron transformimin e rosës së shëmtuar në një mjellmë të bukur (e kthen kartën).

Më pas ai u tregon fëmijëve imazhin e të Shpërndarit nga rruga Basseynaya, duke lexuar fragmente nga poezia e S. Marshak "Kaq mendjemadh". Duke luajtur rolin e këtij heroi, edukatori mund t'u thotë lamtumirë fëmijëve në vend që të përshëndesë, etj. Më pas ai ofron të karakterizojë një person që mund të quhet "I shpërndarë nga rruga Basseinaya".

Si përfundim, ai inkurajon fëmijët të riprodhojnë tiparet karakteristike të personazheve me lëvizje: djemtë portretizojnë Njeriun me mendje të munguar nga rruga Basseinaya, dhe vajzat - Princesha-Nesmeyana.

Organizimi: Kopshti Nr.116

Vendndodhja: Qyteti i Shën Petersburgut.

Grupmosha: Parashkollor i mesëm

Lloji i projektit: i orientuar nga praktika

Tema e projektit: Bota me shumë ngjyra e emocioneve

Kohëzgjatja e projektit: afatmesëm 02.02.2015-23.02.2015

Fazat e projektit

1. Diagnostikuese
2. bazë
3. Analitike

Rëndësia e temës

“Pse është zhvilluar në shoqërinë tonë një pikëpamje e njëanshme e personalitetit njerëzor dhe pse të gjithë e kuptojnë dhuntinë dhe talentin në raport vetëm me intelektin? Por njeriu nuk mund të mendojë vetëm me talent, por edhe të ndjehet i talentuar. Dashuria mund të bëhet po aq talent madje edhe gjenialiteti si zbulimi i llogaritjeve diferenciale. Dhe aty-këtu sjellja njerëzore merr forma të jashtëzakonshme dhe madhështore..."

Kjo ide i përket psikologut të shquar Lev Semyonovich Vygotsky. Jeta e një shkencëtari, siç e dini, u ndërpre në vitin 1934. A ka ndryshuar këndvështrimi "i njëanshëm" i personalitetit njerëzor që atëherë? Praktika tregon: zhvillimi mendor i fëmijës filloi t'i kushtonte vëmendje dhe në kopshti i fëmijëve dhe në familje. Theksi kryesor, si rregull, vihet në cilësitë intelektuale dhe vullnetare, megjithatë, sferës emocionale të fëmijës shpesh i kushtohet vëmendje e pamjaftueshme.

A është e nevojshme të zhvillohet reagimi emocional në shoqërinë moderne? Natyrisht, është e nevojshme, sepse reagimi emocional në çdo kohë ka qenë dhe do të jetë pikënisja për zhvillimin e ndjenjave njerëzore, marrëdhëniet midis njerëzve. Deficiti i tmerrshëm i kohës sonë është deficiti i mirësisë! Ky fenomen lidhet drejtpërdrejt me problemin më domethënës - shëndetin psikologjik të fëmijëve. Nuk është sekret që kur të rriturit e afërt e duan një fëmijë, e trajtojnë mirë, njohin të drejtat e tij, janë vazhdimisht të vëmendshëm ndaj tij, ai përjeton mirëqenie emocionale - një ndjenjë besimi, sigurie. Në kushte të tilla, zhvillohet një fëmijë i gëzuar, aktiv, mendërisht i shëndetshëm. Por, për fat të keq, në moshën tonë progresive, ne të rriturit kemi gjithnjë e më pak kohë për të komunikuar me fëmijët dhe fëmija mbetet i pambrojtur nga e gjithë shumëllojshmëria e përvojave që ai lind drejtpërdrejt në komunikimin e përditshëm me të rriturit dhe moshatarët. Si rezultat, numri i fëmijët emocionalisht jofunksionalë të cilat kërkojnë vëmendje të veçantë nga mësuesit. Edukimi i simpatisë, reagimi, humanizmi janë pjesë përbërëse e edukimit moral. Një fëmijë që kupton ndjenjat e tjetrit, i përgjigjet në mënyrë aktive përvojave të njerëzve përreth tij dhe kërkon të ndihmojë një person tjetër që gjendet në një situatë të vështirë, nuk do të tregojë armiqësi dhe agresivitet.

. Përgjegjshmëri emocionale- një nga aftësitë më të rëndësishme që i është dhënë njeriut. Ajo shoqërohet me zhvillimin e reagimit emocional në jetë, me zhvillimin e cilësive të tilla personale si mirësia, aftësia për të simpatizuar me një person tjetër dhe të gjitha gjallesat që na rrethojnë.

mosha parashkollore- kjo është periudha kur mbizotëron njohja sensuale e botës. Është në këtë moshë që është e nevojshme t'i mësoni një fëmije: të empatizoni me një person tjetër, ndjenjat, mendimet, disponimin e tij. Pavarësisht nga fakti se parashkollorët kanë pak përvojë me idetë rreth ndjenjave njerëzore që ekzistojnë në jeta reale, detyra e mësuesve është të zhvillojnë sferën emocionale të fëmijës

• Objektivi i projektit- të zhvillojë aftësinë për të komunikuar, për të kuptuar ndjenjat e njerëzve të tjerë, për t'i simpatizuar ata, për t'u përgjigjur në mënyrë adekuate në situata të vështira, për të gjetur një rrugëdalje nga konflikti, d.m.th. Mësoni fëmijët se si të menaxhojnë sjelljen e tyre.

Detyrat:

• prezantoni fëmijët me emocionet bazë: interesi, gëzimi, habia, trishtimi, zemërimi, frika, turpi;
• t'u japë fëmijëve konceptin e ndarjes së emocioneve në pozitive dhe negative;
• pasuroni fjalorin e fëmijëve me fjalë që tregojnë emocione, ndjenja, disponime të ndryshme;
• të mësojë të ndërlidhë emocionet me ngjyrën, dukuritë, objektet dhe t'i shprehë ato me mjete artistike.

• Mësoni të përcaktoni gjendjen emocionale të të tjerëve me shprehjet e fytyrës dhe pantomimën
• zhvillojnë aftësinë për të ndarë përvojat e tyre, për të përshkruar emocionet e tyre;
• zhvillojnë aftësinë për të kontrolluar reagimet e tyre emocionale
• mësoni të dëgjoni një person tjetër, të kuptoni mendimet, ndjenjat dhe disponimin e tij
• të mësojnë të bashkëpunojnë në kryerjen e detyrave të përbashkëta

Metodat diagnostikuese për diagnozën paraprake të aftësisë për të kuptuar dhe njohur emocionet, empati me njerëzit përreth:

• zgjidhni një emocion
• njohja e emocioneve;
• duke folur për situata emocionale;

Shembull: Bisedë rrethsituata emocionale

Synimi: Zbuloni praninë e njohurive të formuara për emocionet sociale.

Kryerja e hulumtimit: së pari vëzhgoi fëmijët në tipe te ndryshme aktivitetet. Më pas fëmijës iu drejtuan pyetjet e mëposhtme:

A mund të qeshësh nëse shoku yt ka rënë? Pse?
A është në rregull të lëndohen kafshët? Pse?
A duhet të ndaj lodrat me fëmijët e tjerë? Pse?
Nëse keni thyer një lodër dhe mësuesi mendoi për një fëmijë tjetër, a është e nevojshme të thuash se është faji juaj? Pse?
A është në rregull të bësh zhurmë kur të tjerët pushojnë? Pse?
A mund të luftoni nëse një fëmijë tjetër ju merr lodrën? Pse?

Pyetësor : “Cilat janë tiparet e para që përpiqeni të ushqeni tek fëmija juaj?”.

Analiza cilësore e të dhënave të marra

Rezultatet e analizës së të dhënave të marra treguan se fëmijët kanë njohuri të pamjaftueshme të formuara për emocionet sociale.

Në të njëjtën kohë, rezultatet e anketës së prindërve tregojnë një interes të lartë të prindërve për edukimin e fëmijëve në cilësi të tilla si reagimi, mirësia, mirësjellja, mirësjellja, durimi dhe shoqërueshmëria.

faza kryesore

Në fazën kryesore, u zbatuan një sërë metodash:

Ushtrime loje për zhvillimin e shprehjeve të fytyrës

“Hëngrën limon të thartë” (fëmijët përkulen).

"I zemëruar me luftëtarin" (lëvizin vetullat).

"Takova një vajzë të njohur" (buzëqesh).

"Kam frikë nga dhunuesi" (ngritni vetullat, hapni sytë gjerë, hapni gojën).

“I befasuar” (ngre vetullat, hap sytë gjerë).

"ofenduar" (ulni cepat e buzëve).

"Ne dimë të shpërbëhemi" (pulsi syri i djathtë, pastaj majtas).

Ushtrime loje për zhvillimin e pantomimës

"Lelur si lule."

"I tharë si bari".

"Le të fluturojmë si zogj."

"Një ari po ecën nëpër pyll."

"Një ujk po ndjek një lepur".

Rosat po notojnë.

"Pinguinët po vijnë."

"Brumbulli u rrotullua në shpinë."

"Kuajt po kërcejnë" ("luftë", "galopojnë").

"Dreri vrapon"

"Emocionet e trajnimit"

Rrudhuni si:

retë e vjeshtës,

njeri i zemëruar,

Magjistare e keqe.

buzeqesh si:

mace në diell

Vetë dielli

Ashtu si Pinocchio,

Si një dhelpër dinake

Si një fëmijë i gëzuar

Është sikur keni parë një mrekulli.

pshurr si:

Fëmija që iu grabit akullorja

Dy dele në urë

Si një person që është goditur.

frikësohu si:

Një fëmijë i humbur në pyll

Lepuri që pa ujkun

Një kotele që leh nga një qen.

lodhem si:

babi pas pune

Milingona duke ngritur një ngarkesë të rëndë

pushoni si:

Një turist që hoqi një çantë shpine të rëndë,

Fëmija që punoi shumë, por ndihmoi nënën e tij,

Si një luftëtar i lodhur pas një fitoreje.

Lojëra për zhvillimin e sferës emocionale të fëmijës

• Ushtrim relaksimi.

Qëllimi: metodat mësimore të vetërregullimit, lehtësimin e stresit psiko-emocional.

Humori i gëzuar ndihmon relaksimin.

Uluni rehat. Shtrihuni dhe relaksohuni. Mbyllni sytë, përkëdhelini në kokë dhe thuajini vetes: "Unë jam shumë mirë" ose "Unë jam shumë mirë".

Imagjinoni një mëngjes të mrekullueshëm me diell. Jeni pranë një liqeni të qetë dhe të bukur. Ju mezi mund ta dëgjoni frymëmarrjen tuaj. Frymë-shpir. Dielli po shkëlqen fort dhe ju ndiheni gjithnjë e më mirë. Ndjeni rrezet e diellit që ju ngrohin. Ju jeni absolutisht i qetë. Dielli po shkëlqen, ajri është i pastër dhe transparent. Ngrohjen e diellit e ndjen me gjithë trupin. Ju jeni të qetë dhe të qetë. Ndiheni të qetë dhe të lumtur. Ju shijoni paqen dhe rrezet e diellit. Ju jeni duke pushuar… Frymë-nxirr. Tani hapni sytë. Ata u shtrinë, buzëqeshën dhe u zgjuan. Ju keni një pushim të mirë, jeni në një humor të gëzuar dhe të gëzuar dhe ndjesitë e këndshme nuk do t'ju lënë gjatë gjithë ditës.

• Ushtrimi i terapisë së artit "Tokë e mrekullueshme"

Qëllimi: shprehja e ndjenjave dhe emocioneve përmes aktivitetit të përbashkët pamor, duke mbledhur ekipin e fëmijëve.

Tani le të mblidhemi së bashku

Le të nxjerrim një skaj të mrekullueshëm.

Fëmijët ftohen të plotësojnë një vizatim të përbashkët në një fletë të madhe letre, e cila shtrihet drejtpërdrejt në dysheme. Tema e vizatimit është "Toka e mrekullueshme". Më parë, detajet dhe linjat e vogla janë tërhequr në fletë. Fëmijët vizatojnë imazhe të papërfunduara, "i kthejnë" ato në çdo gjë. Vizatimi i përbashkët shoqërohet nga tingujt e natyrës.

“I dashur-padashur». Ju e quani fëmijën një veprim dhe fëmija duhet të portretizojë qëndrimin ndaj këtij veprimi: nëse i pëlqen ta bëjë atë, portretizoni gëzimin; nëse nuk do - trishtim, trishtim, hidhërim; nëse nuk e keni kryer kurrë këtë veprim - dyshimi, pavendosmëria (për shembull: ngrënia e akullores, fshirja, ecja me miqtë, leximi, shikimi i futbollit, qëndisja, të menduarit, leximi, ndihma e prindërve, etj.).

"Objekte të gjalla"». Ftojeni fëmijën të shikojë me kujdes të gjitha objektet në dhomë (kuzhinë, korridor). Lëreni të imagjinojë se objektet erdhën në jetë, filluan të ndjehen dhe të thonë se cili prej tyre është më i miri nga të gjithë, kush ka më shumë humor të mirë dhe pse, kush ka më shumë Humor i keq dhe pse.

Pasqyrë
Lojtarët në çift ulen përballë njëri-tjetrit. Njëri përshkruan vetëm një lloj ndjenje me fytyrën e tij, tjetri përsërit shprehjet e fytyrës së partnerit dhe thërret me zë të lartë ndjenjën e supozuar. Pastaj ata ndërrojnë rolet. Një opsion tjetër - njëri partner i kërkon tjetrit të portretizojë një emocion me fytyrën e tij dhe më pas ai ofron opsionin e tij.

Nga fara në pemë
Pritësi (kopshtari) ofron të shndërrohet në një farë të vogël të rrudhur (shtrydheni në një top në dysheme, hiqni kokën, mbylleni me duar). “Kopshtari” i trajton “farat” me shumë kujdes, i ujit ato (i godet kokën dhe trupin), kujdeset për to. Me një diell të ngrohtë pranveror, "fara" fillon të rritet ngadalë (të gjithë ngrihen). Gjethet e tij hapen (duart shtrihen lart), kërcelli rritet (trupi shtrihet), shfaqen degë me sytha (duart anash, gishtat e shtrënguar). Vjen një moment i gëzueshëm, sythat shpërthejnë (grushtet hapen ashpër) dhe filizi shndërrohet në një lule të bukur të fortë. Vera po vjen, lulja po bëhet më e bukur, duke admiruar veten (ekzaminoni veten), duke u buzëqeshur luleve të tjera (duke u buzëqeshur fqinjëve), duke u përkulur para tyre, duke i prekur lehtë me petalet e saj. Por pastaj fryu era, vjen vjeshta. Lulja lëkundet në drejtime të ndryshme, lufton me motin e keq (duke lëkundur me krahë, kokë, trup). Era shqyen petalet dhe gjethet (koka dhe duart bien), lulja përkulet, anohet nga toka dhe shtrihet mbi të. Ai është i trishtuar. Por më pas erdhi bora e dimrit. Lulja u kthye përsëri në një farë të vogël (të përkulur në dysheme). Bora e mbështolli farën, është e ngrohtë dhe e qetë. Së shpejti do të vijë sërish pranvera dhe do të marrë jetë.

Ndërtuesit
Pjesëmarrësit rreshtohen në një rresht. Lehtësuesi sugjeron të imagjinoni lëvizje të ndryshme me trupin dhe fytyrën, ndërsa e para i kalon fqinjit, etj.:
kovë e rëndë me sanë; furçë e lehtë; tulla; një tabelë e madhe e rëndë; karafil; një çekiç.
Prezantuesi sigurohet që qëndrimi, shkalla e tensionit në muskujt e trupit dhe shprehja në fytyrat e "ndërtuesve" të korrespondojnë me ashpërsinë dhe vëllimin e materialeve të transmetuara.

Lojëra dhe situata pedagogjike për zhvillimin e reagimit emocional

"Jam unë, më njohu"

Heqja e stresit emocional, agresiviteti, zhvillimi i ndjeshmërisë, perceptimi i prekshëm, krijimi i një klime emocionale pozitive në grup.

Është e dëshirueshme që secili fëmijë të jetë në rolin e një udhëheqësi.

• Lojë "Kënga e gëzueshme"

Qëllimi: një qëndrim pozitiv, zhvillimi i ndjenjës së unitetit

Unë kam një top në duart e mia. Tani do ta mbështjell fillin rreth gishtit tim dhe do t'ia kaloj topin fqinjit tim në të djathtë Dima dhe do të këndoj një këngë se sa i lumtur jam që e shoh atë - "Jam shumë i lumtur që Dima është në grup ...".

Kushdo që merr topin e mbështjell fillin rreth gishtit të tij dhe ia kalon fëmijës tjetër që është ulur në të djathtën e tij dhe së bashku (të gjithë ata që e kanë fillin në duar) i këndojnë një këngë gëzimi. Dhe kështu me radhë, derisa topi të kthehet tek unë. E shkëlqyeshme!

Glomerulusi u kthye tek unë, vrapoi në një rreth dhe na lidhi të gjithëve. Miqësia jonë është bërë edhe më e fortë dhe disponimi ynë është përmirësuar.

"Përpiqu të hamendësosh"

Zhvillimi i ndjeshmërisë, aftësia për të matur lëvizjet e dikujt, zhvillimi i të folurit, zhvillimi i aftësive të komunikimit, kohezioni në grup.

Një, dy, tre, katër, pesë, përpiquni të merrni me mend.

Unë jam këtu me ju. Më thuaj si e kam emrin.

Fëmija vozitës përpiqet të marrë me mend se kush e përkëdheli. Nëse shoferi nuk mund të hamendësojë saktë në asnjë mënyrë, ai kthehet për t'u përballur me lojtarët, dhe ata i tregojnë se kush e përkëdheli, dhe ai thjesht përpiqet të kujtojë dhe emërojë këtë fëmijë me emër.

"Jep një kënaqësi"

Zhvillimi i ndjeshmërisë prekëse, qëndrimi i sjellshëm ndaj bashkëmoshatarëve.

• Le të kërcejmë së bashku

Qëllimi: ndryshimi i gjendjes emocionale me mjete muzikore, çlirimi emocional, bashkimi i fëmijëve, zhvillimi i vëmendjes, ndërveprimi ndërhemisferik.

Lëvizjet muzikore ngrenë humorin.

Nuk ka kohë që ne të humbasim zemrën - do të kërcejmë së bashku.

Tingëllon kënga "Vallja e rosave të vogla".

Gjatë korit, duhet të gjeni një shok për veten tuaj dhe, duke shtrënguar duart, të rrotulloheni.

"Vallerina e verbër"

Relaksimi, çlirimi muskulor i fëmijëve, ndërgjegjësimi i tyre për trupin e tyre dhe formimi i lirisë së lëvizjes. Vendosja e kontaktit me bashkëmoshatarët.

• "Ndihmoni një bashkëmoshatar"

Synimi: Të zhvillojë aftësinë e një fëmije për të vërejtur shqetësimin emocional të një bashkëmoshatari dhe për t'i ofruar atij të gjithë ndihmën e mundshme

Përshkrimi i teknikës. Dy fëmijëve, nga të cilët vetëm një fëmijë ishte subjekt, iu kërkua të kryenin detyra të ndryshme. Detyra e subjektit ishte më e lehtë se detyra e kolegut të tij. Fakti që detyrat kanë shkallë të ndryshme vështirësie nuk iu raportua fëmijëve. Nga jashtë, këto detyra u perceptuan nga fëmijët me afërsisht të njëjtën shkallë kompleksiteti.

Doli se si fëmijët e kuptuan kuptimin e asaj që duhej të bënin, dhe në përfundim ata shtuan: "Përfundoni punën - mund të luani me lodra" dhe treguan këndin e lojës që ndodhet në të njëjtën dhomë.

Duhet theksuar se e veçanta e realizimit të këtij aktiviteti ishte se, për shkak të vështirësive të ndryshme të detyrave të propozuara, fëmijët ishin në pozitë të pabarabartë në lidhje me mundësinë për të “luajtur me lodra”. Ndërsa përfundonte detyrën e tij më të lehtë, subjekti jo vetëm që iu afrua mundësisë për të filluar kryerjen e një aktiviteti tjetër - lojën. Por në të njëjtën kohë, në mënyrë të padukshme për veten e tij, ai dukej se ishte tërhequr në një situatë zgjedhjeje: pasi kishte përfunduar një detyrë praktike, fillonte të luante ose, pasi kishte shtypur tundimin për të luajtur, për të ndihmuar një bashkëmoshatar që vazhdon të zgjidhë një problem më të vështirë. detyrë.

Pasi fëmijët filluan të kryenin detyrat dhe njëri prej tyre gjeti vështirësi të konsiderueshme në aktivitet, ata monitoruan nëse fëmija i drejtohej një bashkëmoshatari (subjekti) për ndihmë dhe si iu përgjigj kërkesës së tij. Nëse subjekti nuk e ndihmonte bashkëmoshatarin e tij, atëherë ai inkurajohej ta bënte këtë duke i bërë pyetjet e duhura para tij.

Duke e ndërtuar eksperimentin në këtë mënyrë, ishte e natyrshme të pritej që pikat kryesore të tij të ishin analiza e sjelljes së subjektit pas përfundimit të detyrës praktike, natyra e vendimit të tij. Në të njëjtën kohë, duhet pranuar se përfundimi i një detyre është, si rregull, rezultat i veprimit të nevojave përkatëse, motiveve dhe emocioneve themelore që janë zhvilluar tashmë tek fëmija. Prandaj, ishte e rëndësishme të vërtetohej se cilat motive dhe emocione kushtëzuan adoptimin nga fëmija të këtij dhe jo një vendimi tjetër.

• “Kush mund të gjejë të mirën fjalë të mira për..." (fëmijë, mësues, kukull, libër, etj.).

Lexim, diskutim, dramatizim i veprave artistike

Detyrat:

• Zhvillimi i aftësisë për të dëgjuar, parë, ndjerë dhe përjetuar gjendje të ndryshme emocionale të propozuara në veprat letrare
• Zhvillimi i aftësive vendoseni veten në vendin e personazheve
• Zhvillimi i aftësisë për të vlerësuar situatën dhe sjelljen e personazheve nga pikëpamja morale
• mësoni të mendoni përmes opsioneve të ndryshme për sjelljen e heronjve dhe të gjeni më të mirën për një situatë të caktuar

Valentina Oseeva. Tregime për fëmijë

1. GJETHE BLU
2. DOBET
3. ÇFARË NUK ËSHTË, KJO NUK ËSHTË
4. GJYSHJA DHE GJYSHJA
5. ROJËS
6. BISKOTË
7. KUFIZUESIT
8. BAR
9. KUSH E DËNOI?
10. KUSH ËSHTË PRONAR?

Vladimir Grigorievich Suteev.

Përralla dhe tregime

1. MACE-PESHKIMI
2. NËN KËRPUDHA
3. MOLLË

Puna me prindërit

Konsultime për prindërit "Roli i familjes në rritjen e reagimit emocional të një parashkollori"

Një rol të rëndësishëm në zhvillimin dhe edukimin e emocioneve të ndjeshmërisë dhe simpatisë në një fëmijë parashkollor i takon familjes.

Në kushtet e një familjeje, zhvillohet një përvojë emocionale dhe morale e natyrshme vetëm për të: besimet dhe idealet, qëndrimet ndaj njerëzve përreth tyre dhe aktivitetet. Duke preferuar një ose një sistem tjetër vlerësimesh dhe vlerash (materiale dhe shpirtërore), familja përcakton nivelin dhe përmbajtjen e zhvillimit emocional të fëmijës.

Përvoja e një parashkollori, si rregull, është e plotë për një fëmijë nga një familje e madhe dhe miqësore, ku prindërit dhe fëmijët janë të lidhur nga një marrëdhënie e thellë përgjegjësie dhe varësie reciproke.

Përvoja e fituar në mjedisin familjar mund të jetë jo vetëm e kufizuar, por edhe e njëanshme. Njëanshmëria e tillë zakonisht zhvillohet në ato kushte kur anëtarët e familjes janë të preokupuar me zhvillimin e disa cilësive që duken jashtëzakonisht të rëndësishme, për shembull, zhvillimi i inteligjencës (aftësitë matematikore, etj.), dhe në të njëjtën kohë, nuk i kushtohet vëmendje e konsiderueshme. paguar për cilësitë e tjera të nevojshme për fëmijën.

Përvoja emocionale e një fëmije mund të jetë heterogjene dhe madje kontradiktore. Kjo situatë shfaqet kur orientimet e vlerave prindërit janë krejtësisht të ndryshëm. Një shembull i këtij lloji të edukimit mund të jepet nga një familje në të cilën nëna rrënjos ndjeshmërinë dhe reagimin tek fëmija, dhe babai i konsideron këto cilësi si një relike dhe "kultivon" vetëm forcën tek fëmija.

Ka prindër që janë të bindur se koha jonë është një kohë e arritjeve dhe përparimit shkencor dhe teknologjik, prandaj, dikush rrit cilësi të tilla tek një fëmijë si aftësia për të qëndruar në këmbë për veten e tyre, për të mos u ofenduar, për t'u kthyer ("Ju u shtynë, dhe çfarë je ti, nuk mund të përgjigjesh njësoj). Në ndryshim nga dashamirësia dhe ndjeshmëria, aftësia për të përdorur pa menduar forcën, për të zgjidhur konfliktet që kanë lindur nga manifestimi i tjetrit, një qëndrim shpërfillës ndaj njerëzve të tjerë, është rritur shpesh.

Dosje-rrëshqitës

Një udhëzues i shpejtë për prindërit "Fjalët e thjeshta kanë kuptime të thella..."

Flisni më shumë me fëmijën tuaj për gjithçka - për dashurinë, për jetën dhe vdekjen, për forcën dhe dobësinë, për miqësinë dhe tradhtinë.

Përgjigjuni pyetjeve të fëmijëve, mos i fshini ato.

Gjithmonë bëni atë që dëshironi që fëmija juaj të bëjë. Edhe nëse në këtë moment fëmija nuk ju sheh.

Lexoni libra me fëmijën tuaj, mësoni mirësinë dhe mëshirën.

Mësoni fëmijën tuaj të kujdeset për dikë dhe ta shijojë atë.

Merrni një kafshë shtëpiake dhe kujdesuni për të gjatë gjithë kohës me fëmijën tuaj.

Rishikoni marrëdhënien tuaj me prindërit tuaj, mësoni fëmijën tuaj t'i respektojë ata.

Çdo ditë ka shumë situata kur ju duhet të merrni një vendim se si të silleni. Ju mund ta mësoni fëmijën tuaj të tregojë mirësi dhe reagim çdo ditë, dhe këtë duhet ta mbani mend gjithmonë.

Biseda “Edukimi i reagimit emocional tek fëmijëtne familje"

Mikroklima emocionale, e përcaktuar nga natyra e marrëdhënieve të anëtarëve të familjes. Me marrëdhënie negative, mosmarrëveshja e prindërve shkakton dëm të madh në disponimin e fëmijës, performancën e tij, marrëdhëniet me bashkëmoshatarët.

Idetë e prindërve për cilësitë ideale që ata do të donin të shihnin tek fëmija i tyre në të ardhmen. Shumica ideale e prindërve konsiderojnë ato cilësi të fëmijës që lidhen me zhvillimin intelektual; këmbëngulje, përqendrim, pavarësi. Ju rrallë mund të dëgjoni për cilësi të tilla ideale si mirësia, vëmendja ndaj njerëzve të tjerë.

Përvoja intime të prindërve për disa cilësi që gjenden tek secili fëmijë. Çfarë pëlqejnë prindërit, çfarë i pëlqen fëmijës dhe çfarë shqetëson, shqetëson tek ai. Kjo do të thotë, prindërit krijojnë nevojën për të edukuar tek një fëmijë jo një cilësi, por një sistem cilësish që janë të ndërlidhura: intelektuale dhe fizike, intelektuale dhe morale.

Përfshini fëmijën në aktivitetet e përditshme të familjes: pastrimi i banesës, gatimi, larja etj. Është e nevojshme që vazhdimisht t'i kushtohet vëmendje faktit që duke e inkurajuar fëmijën qoftë edhe në një masë të vogël për ndihmë, duke theksuar përfshirjen e tij, prindërit në këtë mënyrë. ngjallni emocione pozitive tek fëmija, forconi besimin e tij në forcën e tij.

Të kuptojnë për prindërit rolin e pjesëmarrjes së tyre në aktivitete të përbashkëta me fëmijën. Duke shpërndarë veprime me fëmijën, duke i alternuar ato, duke e përfshirë atë në kryerjen e detyrave dhe detyrave të realizueshme, prindërit kontribuojnë në këtë mënyrë në zhvillimin e cilësive të tij personale: vëmendje ndaj tjetrit, aftësi për të dëgjuar dhe kuptuar tjetrin, për t'iu përgjigjur kërkesave të tij; shteti.

Fëmijët duhet të ndjejnë vazhdimisht se prindërit nuk shqetësohen vetëm për suksesin e tyre në përvetësimin e aftësive dhe aftësive të ndryshme. Vëmendje e qëndrueshme prindërore cilësitë personale dhe vetitë e fëmijëve, marrëdhëniet me bashkëmoshatarët, kultura e marrëdhënieve të tyre dhe manifestimet emocionale, forcon në mendjet e parashkollorëve rëndësinë shoqërore dhe rëndësinë e kësaj fushe të veçantë - sferën e zhvillimit emocional.

rezultatet e pritura

rezultati përfundimtar puna duhet të jetë një model i një fëmije që kupton ndjenjat e tjetrit, i përgjigjet në mënyrë aktive përvojave të njerëzve të tjerë dhe qenieve të gjalla, duke kërkuar të ndihmojë.

i kapur në një situatë të vështirë, duke mos treguar armiqësi dhe agresivitet ndaj të tjerëve.

Literatura:

1. Vygotsky L.S. Problemi i moshës/Koll. Op. në 6 vëll M. 1984. V.4.
2. Ezhova N. Zhvillimi i emocioneve në një aktivitet të përbashkët me një mësues // Edukimi parashkollor. 2003. Nr 8.
3. Kosheleva A.D., Pereguda V.I., Shagraeva O.A. Zhvillimi emocional i fëmijëve parashkollorë. - M., 2002.
4. Fjalor psikologjik. / Ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova.- M., 1996.
5. Shirokova G.A. Zhvillimi i emocioneve dhe ndjenjave tek fëmijët parashkollorë.- Rostov n / D: Phoenix

6. Belopolskaya N.A. etj “ABC of Mood”. Zhvillimi i lojës emocionale dhe komunikuese.

7. Dyachenko O.M., Ageeva E.L. "Çfarë në botë nuk ndodh?" - M.: Iluminizmi, 1991

8. Kalinina R.R. "Duke vizituar Hirushen" Pskov, 1997

9. Klyueva I.V., Kasatkina Yu.V. “Të mësojmë fëmijët të komunikojnë”. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 1996

10. Panfilova M.A. "Terapia e lojës së komunikimit: teste dhe lojëra korrigjuese". - M .: Shtëpia botuese GNOM dhe D, 2001

11. Khukhlaeva O. V. "Shkallët e gëzimit" - M.: Shtëpia botuese "Përsosmëria", 1998.

12. Chistyakova M.I. "Psiko-gjimnastikë" - M .: Edukimi VLADOS, 1995

A ka pasur situata në jetën tuaj kur nuk mund të përballeni me emocionet? Apo as nuk e kuptoni se çfarë ndjesie po përjetoni, pse reagoni në këtë mënyrë? Ndoshta jo gjithmonë i kuptoni ndjenjat e të tjerëve dhe është e vështirë për ju të krijoni marrëdhënie harmonike?

Ndërkohë, aftësia për të kuptuar dhe menaxhuar emocionet tuaja është një pikë kyçe referimi në rrugën drejt suksesit, karrierës, popullaritetit dhe madje edhe një jete të lumtur familjare.

Shkencëtarët kanë vërtetuar se çdokush mund të mësojë të menaxhojë emocionet. Një çështje praktike. Dhe nuk është aspak e vështirë. Gjëja më e rëndësishme - si në sport - trajnimi!

Suksesi i një personi nuk varet gjithmonë nga IQ e tij. Çdo ditë ne shohim situata ku njerëzit e zgjuar dhe të zgjuar nuk mund të ndërtojnë një karrierë. Ndërsa ata me inteligjencë dukshëm më të ulët lulëzojnë pa shumë përpjekje. Përgjigja në pyetjen pse ndodh kjo shpesh lidhet me EQ - inteligjencën emocionale.

Diplomat dhe certifikatat nuk janë të garantuara. karrierë të suksesshme dhe jete e lumtur. Aftësia për të menaxhuar veten është shumë më e rëndësishme se sa regalia dhe arritjet.

Ky koncept relativisht i ri u themelua në vitin 1995 nga gazetari shkencor i doktoraturës në Harvard, Daniel Goleman. Libri i tij "Inteligjenca Emocionale", mund të thuhet, tronditi bashkëkohësit e tij. Goleman dha shumë shembuj dhe vërtetoi se është përmes aftësisë për të njohur dhe kontrolluar emocionet e tyre, si dhe emocionet e të tjerëve, që njerëzit arrijnë atë që duan në jetë.

Fatkeqësisht, është shumë e rrallë që fëmijët të mësohen se si të menaxhojnë zemërimin ose të zgjidhin konfliktin në mënyrë konstruktive. Dhe duke u rritur, një person nuk merr automatikisht një faktor të lartë EQ. Por ne jemi në gjendje ta korrigjojmë këtë situatë. Ndryshe nga IQ, treguesit e inteligjencës emocionale mund (dhe duhet!) të trajnohen dhe zhvillohen.

Ka katër aftësi themelore të EQ që hyjnë në koncepte intrapersonale dhe ndërpersonale kompetencat.

Kompetenca intrapersonaleËshtë aftësia për të kuptuar emocionet tuaja dhe për të menaxhuar sjelljen tuaj. Kjo perfshin vetë-perceptimi emocional: si jemi të vetëdijshëm për emocionet dhe reagimet tona në çdo moment. Kjo është një aftësi themelore: nëse niveli i saj është i lartë, atëherë është shumë më e lehtë të përdorësh të gjitha aftësitë e tjera të EQ.

Ndjek logjikisht vetë-menaxhimi. Kjo aftësi manifestohet kur një person vepron ose përmbahet nga aktrimi. Është aftësia për të përdorur njohuritë e emocioneve të dikujt për të menaxhuar në mënyrë efektive sjelljen dhe përgjigjet emocionale ndaj njerëzve dhe ngjarjeve.

E thënë thjesht, vetë-perceptimi thotë: "Ndihem i zemëruar!" Vetë-menaxhimi ndihmon në mbajtjen e këtij zemërimi. Ose anasjelltas, nëse niveli i kësaj kompetence është i ulët, një person do të mendojë diçka si kjo: "Ndihem i zemëruar, por nuk mund të bëj asgjë për këtë!".

Warren Buffett beson se suksesi i tij nuk varet nga nivel të lartë IQ, por nga aftësia për të menaxhuar emocionet tuaja gjatë një transaksioni. Duhet vetëm t'i nënshtrohet një impulsi emocional për një moment - dhe ju mund të humbni miliona dollarë. .

Kompetenca ndërpersonale- është aftësia për të kuptuar dhe kapur gjendjen shpirtërore, sjelljen dhe motivet e njerëzve të tjerë për të përmirësuar cilësinë e marrëdhënieve. Këtu mund të flisni për ndjeshmëri- aftësia për të kapur me saktësi emocionet e të tjerëve dhe për të kuptuar se çfarë po ndodh me ta tani.

Dhe akordi i fundit - menaxhimin e marrëdhënieve: Kjo aftësi përfshin tre të mëparshmet. Një person që ka rezultate të larta në këtë kompetencë është në gjendje të perceptojë emocionet (si emocionet e tij ashtu edhe të njerëzve të tjerë) në mënyrë që të ndërtojë ndërveprim efektiv.

Për të përcjellë mesazhin tuaj tek një person dhe për t'u kuptuar saktë, është e nevojshme të zhvilloni të katër aftësitë. Menaxhimi i marrëdhënieve përmirëson cilësinë e ndërveprimit me njerëzit në të gjitha fushat e jetës.

Strategjia e rritjes së EQ

1. Ju duhet të filloni me vetë-perceptimin emocional. Ky është baza për përmirësimin e të gjithë treguesve të tjerë.
2. Mendja e njeriut është në gjendje të përqendrohet vetëm në një aftësi EQ në të njëjtën kohë. Prandaj, pasi të keni përmirësuar aftësinë e parë, kaloni tek e dyta sipas “rendit të radhës”, duke vepruar nga kompetencat ndërpersonale në ato ndërpersonale.
3. Zgjidhni një strategji për të përmirësuar një aftësi dhe vazhdoni të punoni me të për 21 ditë (kaq kohë i duhet trurit tuaj për t'u përshtatur me një zakon të ri).
4. Pas 21 ditësh, kaloni në aftësinë tjetër.

Në fillim, trajnimi do të jetë i pazakontë dhe, mbase, i vështirë për dikë ... Në fund të fundit, ne kurrë nuk kemi "tronditur" emocione. Por sa më tej të shkoni, aq më shumë rezultate do të shihni. Më e rëndësishmja, vazhdoni pa marrë parasysh çfarë!

Si të përmirësohen kompetencat ndërpersonale

Ka disa teknika që do t'ju ndihmojnë të arrini një nivel të ri të inteligjencës emocionale.

Shkrim i lirë, ose "faqet e mëngjesit"

P.S. Ju pëlqeu? Regjistrohu në buletinin tonë. Çdo dy javë ne do t'ju dërgojmë 10 materialet më të mira nga blogu.