Təhsil müəssisələrində inklüziv təhsilin təşkili
SD MOAU orta məktəbi üzrə direktor müavini Tomiçi Besedina N.N.
Dövlətin və cəmiyyətin əlil uşağın hüquq və imkanları haqqında təsəvvürünün dəyişməsi bütün sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsillə əhatəsini maksimum dərəcədə artırmaq kimi praktiki vəzifənin formalaşdırılmasına gətirib çıxarmışdır (SƏT). İstənilən uşağın ehtiyaclarına cavab verən və inkişaf imkanlarından tam istifadə edən təhsil almaq hüququnun tanınması yeni təhsil siyasəti üçün ən mühüm təşəbbüslərin və istiqamətlərin ortaya çıxmasına səbəb olmuşdur.
Problemin bu cür ifadəsi təhsil sisteminin struktur, funksional, məzmun və texnoloji modernləşdirilməsinə ehtiyac yaradır.
Əlilliyi olan uşaqların sosial və təhsil inteqrasiyasının dəyərinin dövlət tərəfindən tanınması onlar üçün məhz bu sahədə adekvat təhsil prosesinin yaradılmasını zəruri edir. Təhsil müəssisəsi, bu, "inklüziv" (daxil) adlanan təhsilin təmin edilməsində əsas yer tutur.
İnklüziv təhsilin effektivliyinin əsas meyarı akademik biliklərin inkişafı ilə yanaşı, sosiallaşmanın, mədəniyyətə girişin, sağlamlıq imkanları məhdud uşağın sosial təcrübəsinin inkişafının uğurudur.
Hüquqi əsas Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların tədrisi aşağıdakı sənədlərdir:
1948-ci il Ümumdünya İnsan Hüquqları Bəyannaməsi
1989-cu il BMT-nin Uşaq Hüquqları Konvensiyası
1990 Hamı üçün Təhsil üzrə Ümumdünya Bəyannaməsi
1993 BMT Standart Təhlükəsizlik Qaydaları bərabər imkanlarəlillər üçün
1994 Salamanka Bəyannaməsi Prinsiplər, Siyasətlər və praktiki tədbirlər xüsusi ehtiyacı olan şəxslərin təhsili sahəsində
2000 Dünya Təhsil Forumu
2001 Pilot layihə"Hamı üçün təhsil" proqramları
2005-ci il BMT-nin Əlillərin Hüquqları Konvensiyası
“Təhsil hamı üçün” prinsipinin əsas prinsipi ondan ibarətdir ki, hər kəsin öyrənmək imkanı olmalıdır.
Əsas Prinsipinklüziv təhsil – bütün insanlar yol boyu hər hansı çətinlikdən və ya öyrənmə qabiliyyətində olan fərqlərdən asılı olmayaraq birlikdə öyrənə bilməlidirlər.
İnklüziv təhsil alanlar əlilliyi olan insanlardır və əlillər də onlardan yalnız biridir.
Daxiletmə (daxiletmə) -bir şeyin daxil edilməsi, yəni bütövün bir hissəsi kimi cəlb edilməsi, mənimsənilməsi və ya daxil edilməsi prosesi.
O cümlədən təhsil-fiziki, intellektual və digər xüsusiyyətlərinə baxmayaraq, bütün uşaqların daxil olduğu təhsildir ümumi sistem həmyaşıdları ilə birlikdə ümumtəhsil məktəblərində təhsil alır və oxuyur.
Daxiletmədeməkdirhər bir tələbənin açıqlanmasıkifayət qədər mürəkkəb, lakin onun qabiliyyətlərinə uyğun olan təhsil proqramının köməyi ilə.
Daxiletmənəzərə alırehtiyaclar, eləcə dəxüsusi şərtlər və dəstəktələbə və müəllimin uğur qazanması üçün zəruridir.
Təkmilləşdirmə üzərində işləyir təhsil strukturları, bütün uşaqların ehtiyaclarını ödəmək üçün sistemlər və metodologiyalar.
Hamını qəbul edən bir cəmiyyət yaratmaq üçün daha böyük strategiyanın bir hissəsidir.
Bu, daim inkişaf edən dinamik bir prosesdir.
Bütün uşaqların öyrənə biləcəyini qəbul edir
Müxtəlif təhsil formalarını və bu formalarda təhsilin prinsiplərini nəzərdən keçirin
İnklüzivliyin inkişafının üç aspekti var (onlar növbəti slaydda təqdim olunur)
1. İnklüziv mədəniyyət yaradın
Məktəb icmasının qurulması
İnklüziv dəyərlərin qəbulu
2. İnklüziv siyasətin işlənib hazırlanması
Hamı üçün məktəbin inkişafı
Müxtəlifliyə Dəstək Təşkilatı
3. İnklüziv təcrübənin inkişafı
Təlim prosesinin idarə edilməsi
Resurs səfərbərliyi
İnklüziv təhsilsəkkiz prinsipə əsaslanır:
İnsanın dəyəri onun qabiliyyət və nailiyyətlərindən asılı deyil.
Hər bir insan hiss etmək və düşünmək qabiliyyətinə malikdir.
Hər kəsin ünsiyyət qurmaq və eşitmək hüququ var.
Bütün insanların bir-birinə ehtiyacı var.
Həqiqi təhsil yalnız real münasibətlər kontekstində baş verə bilər.
Bütün insanların həmyaşıdlarının dəstəyinə və dostluğuna ehtiyacı var.
Bütün öyrənənlər üçün tərəqqi onların edə bilmədiklərindən daha çox edə biləcəkləri ilə bağlı ola bilər.
Müxtəliflik insan həyatının bütün sahələrini zənginləşdirir.
İnklüziv təhsilin müxtəlif variantları var:
Tam inteqrasiya sinfi (20 şagirddən 3-4 əlil uşaq) istifadə edildikdəsağlamlıq imkanları məhdud uşaqların psixofiziki və nitq inkişaf səviyyəsinin yaş normasına uyğun olması və ya ona yaxınlaşması, psixoloji cəhətdən sağlam həmyaşıdları ilə birgə təhsil almağa hazır olması Uşaqlar gün ərzində normal inkişaf edən uşaqlarla olur.
Qismən inteqrasiyanın xüsusi (korreksiyaedici) sinfi.Normal inkişaf edə bilən və həmyaşıdları ilə bərabər əsasda lazımi bacarıq və bacarıqların yalnız kiçik bir hissəsini mənimsəmək, təhsillərinin və dərsdənkənar vaxtlarının yalnız bir hissəsini onlarla keçirmək səmərəlidir.İslah saatları, dərsdənkənar fəaliyyətlər.
Ev məktəbi
Ailə təhsili, xarici təhsil
Məktəbimizdə inklüziv təhsilin variantından istifadə olunur: tam inteqrasiya sinfi (1 əlil qız serebral iflicli adi sinifdə oxuyur) və 1 əlil uşaq 8 növdə evdə təhsil alır.
İnklüziv təhsilin həyata keçirilməsinin bu mərhələsində bir çox maneələr mövcuddur:
Xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqlar çox vaxt öyrədilməz hesab olunurlar;
Ümumtəhsil məktəblərinin əksər müəllimləri və direktorları əlillik problemləri haqqında kifayət qədər məlumatlı deyillər və əlilliyi olan uşaqları sinifdə təlim prosesinə cəlb etməyə hazır deyillər;
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların valideynləri övladlarının təhsil hüquqlarını necə müdafiə edəcəklərini bilmirlər, təhsil və sosial dəstək sistemindən qorxurlar;
Məktəblərin, müəssisələrin memarlıq əlçatmazlığı
Bu maneələri aradan qaldırmaq üçün sistemli yanaşma lazımdır
İnklüzivliyi tətbiq etmək üçün təkcə məktəblərin olması kifayət deyil məktəbəqədər təhsil müəssisələri, hətta tam təchiz olunmuş, sərfəli və təlim keçmiş işçi heyəti ilə.
Uşaqların birgə təhsili ilə bağlı bütün valideynlərin müsbət ictimai rəyini hazırlamaq lazımdır.
Bu şərtlərlə yanaşı, yaşayış mühiti (nəqliyyat da daxil olmaqla) əlillərin ehtiyaclarına uyğunlaşdırılmalıdır.
Əlil uşaqları olan ailələrə adekvat dəstək də vacibdir.
!!! Yalnız belə sistemli yanaşma ilə xüsusi təhsil müəssisələrində təhsil alan uşaqların sayının real əhəmiyyətli dərəcədə azalmasını, inklüziv məktəblərin inkişaf tempinin yüksəlməsini gözləmək olar.
Nə lazımdır:
təhsil müəssisələrində maneəsiz mühitin yaradılması;
dövlət məktəbində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların birgə təhsili üzrə mütəxəssislərin və metodların hazırlanması;
yayılması üçün tədbirlər görür effektiv modellər dövlət məktəblərində inklüziv təhsil;
ayrılmasını təmin etmək zəruri resurslar inkişaf, sınaq üçün
və inklüziv təhsil modellərinin tətbiqi;
Bu vəzifələri həyata keçirmək üçün sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların uğurlu təhsil və tərbiyəsi üçün təşkilata şərait yaratmaq lazımdır.
1. Təhsil müəssisəsində tam inklüzivliyə və şəxsi özünü həyata keçirməyə imkan verən adaptiv mühitin yaradılması.
Təhsil müəssisəsində yaradılması ümumi növü uşaqların təhsil müəssisəsinin binasına və binalarına maneəsiz daxil olması, onların bu müəssisədə qalmasının və təhsilinin təşkili üçün şərait yaradan müvafiq maddi-texniki şərait (panduslar, liftlər, xüsusi təchiz olunmuş təlim yerləri, ixtisaslaşdırılmış, reabilitasiya, tibbi avadanlıqlar) və s.
Hər bir müəllim və hər bir mütəxəssisƏlil uşağı müşayiət edənlər:
inklüziv təhsilin nə olduğu, onun ənənəvi təhsil formalarından nə ilə fərqləndiyi barədə təsəvvürə və anlayışa malik olmalıdır
inklüziv olaraq uşaqların yaş və fərdi inkişafının psixoloji qanunauyğunluqları və xüsusiyyətləri haqqında biliyə malik olmalıdır təhsil mühiti
tədris prosesinin psixoloji və didaktik dizayn üsullarını bilmək
təhsil mühitinin bütün subyektləri arasında pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif üsullarını həyata keçirə bilmək (tələbələrlə fərdi və qrup halında, valideynlər, müəllim yoldaşları, mütəxəssislər, rəhbərliklə)
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların uğurlu təhsil və tərbiyəsinin təşkili üçün şərait
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün təhsil proqramlarının işlənib hazırlanmasını təmin etmək məqsədilə tətbiq edilməsi məqsədəuyğundur kadr təminatıümumi tipli təhsil müəssisələri pedaqoji (defektoloqlar, loqopedlər, psixoloqlar, sosial pedaqoqlar, pedaqoqlar və s.) və tibb işçiləri üçün əlavə dərəcələr.
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara cəmiyyətdə tolerant münasibətin formalaşdırılması: sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların ümumi tipli təhsil müəssisələrinə səmərəli cəlb olunmasını təmin etmək üçün onların sosial müdafiəsi ilə bağlı məsələlərlə bağlı maarifləndirmə, izahat işlərinin aparılması vacibdir. təhsil prosesinin bütün iştirakçıları - tələbələr, onların valideynləri, müəllimləri ilə bu kateqoriyalı uşaqlar üçün təhsil prosesinin xüsusiyyətləri.
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsil aldığı təhsil müəssisələrinin kadr potensialının qorunub saxlanılması və gücləndirilməsi üçün tədbirlərin işlənib hazırlanması zəruridir. maddi stimullar bu qurumların işçilərinin fəaliyyəti (əmək haqqının miqdarının və şərtlərinin müəyyən edilməsi, əlavə sosial dəstək və sosial yardım tədbirlərinin müəyyən edilməsi).
Beləliklə, məktəbdə inklüziv təhsil üçün şəraitin yaradılması aşağıdakı kimidir:
1. təhsil müəssisəsində yerli aktların hazırlanması:
sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsil müəssisələrinə qəbulu haqqında Əsasnamə
sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların şəhadətləndirilməsi haqqında Əsasnamə
fərdi tədris planları və proqramları haqqında əsasnamə
sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsilinə psixoloji və pedaqoji dəstək haqqında Əsasnamə
2. Təşkilati-metodiki təminat ondan ibarətdir
ali təhsil müəssisələrinin növləri üzrə təhsil planlarının və təhsil proqramlarının hazırlanması
OVE olan uşaqları nəzərə alaraq məktəbin və sinfin tərbiyə işləri planının düzəldilməsi
müəllim hazırlığı
3.Psixoloji və pedaqoji dəstəkdən ibarət olmalıdır
Xüsusi psixoloji və pedaqoji dəstək (psixoloq, defektoloq, loqoped)
Tərbiyəçi dəstəyi
Məktəbin psixoloji-pedaqoji şurasının işinin təşkili
İnkişaf tolerant münasibətlər qarşılıqlı təsirlər
Və əlbəttə ki, adaptiv təhsil mühitinin yaradılması siniflərin, digər məktəb binalarının, rahat girişi təmin edən texniki vasitələrin mövcudluğundan asılıdır.
İstirahət zonalarının yaradılması, əmək qabiliyyətinin bərpası, təkmilləşdirilməsi
Bunu başa düşmək çox vacibdir:
İnklüziv məktəblər, yeni tipli məktəblər yaradanda uşaqlar dünyanın rəngarəngliyinə, oradakı insanların fərqli olduğuna, hər bir insanın yaşamaq, tərbiyə almaq, təhsil almaq, inkişaf etmək hüququna malik olduğuna alışırlar.
SƏNƏDLƏR
TƏHSİL MÜƏSSİSƏLƏRİNDƏ İNKLUZİV TƏHSİLƏ DƏSTƏK EDİLMƏK
PMPK-nın kollegial nəticəsi (öyrənilməlidir)
Əlil uşağın reabilitasiyası və abilitasiyası üçün fərdi proqram (BTİ tərəfindən, əlil uşaq üçün verilir).
Əlilliyi olan uşaqların və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların inklüziv təhsili üçün hüquqi və normativ baza Əlilliyi olan uşaqlar üçün təhsilin təşkilini tənzimləyən əsas hüquqi sənədlərin siyahısı http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Federal Dövlət Təhsil Təşkilatının Sənədi İnklüziv təhsil kontekstində əlilliyi olan uşaqlara PİA və Psixoloji və Pedaqoji Dəstək Təşkilatı üçün Standart 19-20.08.2015 Respublika seminarı üçün materiallar
Əlil uşağın sosial pasportu (əlil uşaq üçün).
Yerli aktlar:
“İnklüziv təhsilli sinif/qrupun açılması haqqında” (və ya inklüziv təhsilli sinif/qrupun fəaliyyətinin davam etdirilməsi haqqında);
“Təhsil müəssisəsində psixoloji-tibbi-pedaqoji şuranın (PMŞ) yaradılması haqqında”;
“Paylaşma haqqında funksional vəzifələr təhsil müəssisəsində şuranın (PMPC) üzvləri.
“Tərbiyəçinin iş vaxtının bölüşdürülməsi haqqında” (əlilliyi olan tələbələri müşayiət etmək, fərdi məşğələlər keçirmək, sənədləri doldurmaq, fərdi məsləhətləşmələr aparmaq vaxtı)
MÜQAVİLƏLƏR:
təmin etmək üçün valideynlər (qanuni nümayəndələr) ilə təhsil xidmətləri;
diaqnostik, korreksiyaedici, reabilitasiya və inkişaf xidmətlərinin aparılmasına valideynlərin razılığı;
Ərazi Psixoloji-Tibbi-Pedaqoji Komissiyası ilə (TPMPK), KRC PPMSS Xalq Təhsili Dövlət Büdcə Müəssisəsi ilə.
QAYDALAR:
təhsil müəssisəsinin psixoloji-tibbi-pedaqoji şurası haqqında
(əsas vəzifələri və fəaliyyət sahələrini, işin tərkibini və təşkilini, PMPK üzvlərinin vəzifələrini, PMPK üzvlərinin məsuliyyətini, TMPMK ilə qarşılıqlı fəaliyyət sahələrini müəyyən edir);
sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsil müəssisələrində inklüziv təhsili haqqında(inklüziv təhsilin təşkilini, tədris prosesinin təşkilini, kadr təminatını və mütəxəssislər qrupunun işinin təşkilini; UVP-nin təşkili üçün zəruri olan xüsusi şəraitin yaradılmasını müəyyən edir);
tədris fənlərinin uyğunlaşdırılmış iş proqramları haqqında(ümumi müddəalar (əsas anlayışlar), strukturu uyğunlaşdırılmışdır iş proqramı, əsas tələblər, hazırlıq səviyyəsinə nəzarət, hazırlıq səviyyəsinə tələblər);
uyğunlaşdırılmış təhsil proqramına uyğun olaraq əlilliyi olan tələbələrin qiymətləndirilməsi haqqında.
PROTOKOLLAR:
PMPK-nın iclasları, o cümlədən inklüziv təhsilin təşkili ilə bağlı(tədris ilində ən azı 3 dəfə; sentyabr, dekabr, may. Lazım gələrsə, iclaslar daha tez-tez keçirilə bilər). İnkişaf proqnozu hesabatı (kağız və elektron daşıyıcılarda inkişaf proqnozu hesabatı (surəti) TPMPC-yə inklüziv təhsil üzrə məsul mütəxəssisə təqdim edilməlidir).
Müşahidə gündəliyi (ilk altı ay məcburidir, sonra aşağıdakı parametrlərə görə (əlil bir uşağın nailiyyətləri və ortaya çıxan problemlər).
Lazım olduqda fərdi təhsil planı.
Dərslərin ümumi cədvəli (sinifdə və fərdi), xüsusi və əlavə xidmətlərəlil uşaq üçün.
(bundan sonra - IML) (uşaq haqqında sosial məlumatlar, mövcud şərtlərin təsviri: kadrlar, maddi-texniki (o cümlədən tədris-metodiki və informasiya dəstəyi) (PMPK-nın tövsiyələrinə uyğun olaraq) GBU OO KRC PMSSS (atında) ünvan Simferopol, Alexander Nevsky küç., 15), kağız və elektron daşıyıcıdakı bir nüsxə IRTSGBU OO KRC PMSSS-ə aşağıdakı ünvanda təqdim edilməlidir: [email protected]. IML-dən uğursuz olmadan valideynlərə (qanuni nümayəndələrə) məlumat verilməlidir.
Son vərəq tamamlandı İML “Görülən işlərin nəticələri və səmərəliliyi” İRC-yə göndərilirhər il may ayında.
IML forması: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Fərdi marşrut
Fərdi inkişaf proqramı(PMPk OO-nun tələbi ilə tərtib edilmişdir)
Ətraflı psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlər hərtərəfli məlumatların toplanmasından sonra (2 həftədən 1 aya qədər) tərtib edilir, həmçinin inkişafın güclü və zəif tərəfləri cədvəli xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaq və prioritet sahələri, məqsədləri və məsul mütəxəssisləri göstərən cədvəl).
Fənnlər üzrə uyğunlaşdırılmış təhsil proqramı(təqvim və tematik planlaşdırma ilə fənlər üzrə iş proqramları)
Düzəliş və inkişaf proqramları(PMPK mütəxəssislərinin tövsiyələri nəzərə alınmaqla, mütəxəssislərin (sosial müəllim, müəllim-psixoloq, loqoped, defektoloq) ştat cədvəlinə uyğun olaraq tərtib edilir) Korreksiya və inkişaf proqramları müstəqil olaraq tərtib edilə və ya bir neçə müəllif proqramı ilə uyğunlaşdırıla bilər (müəllimlər - psixoloqlar üçün) , Təhsil Psixoloqları Federasiyasının möhürünü almış proqramlar istifadə edilə bilər Rusiya "Təhsil müəssisələrində istifadə üçün tövsiyə olunur") Bütün düzəliş və inkişaf proqramları "Məlumat və Metodiki Mərkəzin" metodistləri ilə əlaqələndirilir.
Təhsil müəssisəsində inklüziv təhsilin inkişafı planı.
Uşaq portfeli.
Tərəqqi Hesabatları ildə iki dəfə (dekabr, may) IRC-də verilir (uşağın ətraflı təsviri, güclü və zəifliklər sahələr üzrə inkişaf, prioritet istiqamətlər, məqsədlər və məsul mütəxəssislərin göstərildiyi cədvəl, hər bir mütəxəssisin görülən işlər haqqında hesabatı, hesabat dövründə uşağın inkişaf dinamikası və tərəqqisi, əgər irəliləyiş olmadıqda, görünməlidir. , sonra səbəblər və həll yolları göstərilir)
Hesabat təqdim edərkən aşağıdakıları daxil etməyinizə əmin olun:
Uşağın tam adı, təhsil təşkilatı, sinif/qrup, xarakteristikanı, proqramları və hesabatları tərtib edən mütəxəssislərin tam adı, sənədləri QHT rəhbəri tərəfindən imzalanmalıdır.
Nümunəvi
təhsil təşkilatının yerli aktlarının siyahısı
GEF NOO HVD və GEF O UO-ya görə:
Ümumi təhsil müəssisəsində yaradılması haqqında işçi qrupu NOU HVD Federal Dövlət Təhsil Standartının və UO üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi haqqında (NOU HVD Federal Dövlət Təhsil Standartının və Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi üzrə işçi qrupunun yaradılması haqqında əmr) UO və işçi qrupu haqqında əsasnamənin təsdiq edilməsi haqqında);
Təhsilin nəticələrinin qiymətləndirilməsinə inteqrasiya olunmuş bir yanaşmanın tətbiqi baxımından qiymətləndirmə sistemi, formaları və aralıq sertifikatlaşdırmanın aparılması qaydası haqqında Əsasnaməyə dəyişikliklər: IEO HIA və Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq mövzu, meta-mövzu, şəxsi. Təhsil Müəssisələrinin Federal Dövlət Təhsil Standartları (orqanların iclaslarının (icralarının) protokolları (protokolları), orada qiymətləndirmə sistemi, aralıq attestasiyanın aparılması formaları və prosedurları haqqında Əsasnamədə dəyişiklik edilməsi məsələləri, əsasnaməyə dəyişiklik edilsin, dəyişiklik və əlavələri göstərən əsasnaməyə baxıldı);
Ümumi təhsil müəssisəsi üçün sifarişlər:
Əlilliyi olan tələbələr üçün təhsil müəssisəsində ayrı-ayrı siniflər olduqda (kateqoriyalar üzrə) təhsil səviyyələri üzrə uyğunlaşdırılmış əsas təhsil proqramlarının hazırlanması haqqında;
Uyğunlaşdırılmış təhsil proqramlarının və/və ya fərdin inkişafı üzrə kurikulumlar birgə təhsildə (inklüziv təhsil) sağlamlıq imkanları məhdud hər bir tələbə üçün;
təhsil müəssisəsində sağlamlıq imkanları məhdud şagirdlər üçün ayrıca siniflər olduqda (kateqoriyalar üzrə) təhsil səviyyələri üzrə uyğunlaşdırılmış əsas təhsil proqramlarının təsdiq edilməsi haqqında;
Birgə təhsildə əlilliyi olan hər bir tələbə üçün uyğunlaşdırılmış təhsil proqramlarının və/və ya fərdi təlim dərslərinin təsdiq edilməsi haqqında (illik);
Məktəbdənkənar fəaliyyət proqramının təsdiq edilməsi haqqında;
Pedaqoji işçilərin peşəkarlıq səviyyəsinin yüksəldilməsi üzrə QHT proqramının təsdiq edilməsi haqqında;
Tədris prosesində istifadə olunan dərsliklərin və dərs vəsaitlərinin siyahısının, tədris materiallarının siyahısının təsdiq edilməsi haqqında;
NOU-nun Federal Dövlət Təhsil Standartının, MMC-nin Federal Dövlət Təhsil Standartının, SOO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartının, NOU HVD Federal Dövlət Təhsil Standartının və Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsinə məktəbdaxili nəzarətin aparılması haqqında UO-nun Dövlət Təhsil Standartı;
Dəyişikliklər haqqında iş təsvirləri IEO HVD Federal Dövlət Təhsil Standartının və Təhsil Müəssisəsində Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsinə nəzarət edən müəllimlər, su ehtiyatlarının idarə edilməsi üzrə direktor müavini; müəllim-psixoloq, müəllim-loqoped, sosial pedaqoq, pedaqoq əlavə təhsiləlilliyi olan tələbələrlə işləmək;
Planın təsdiqi haqqında metodik iş(NOU HIA Federal Dövlət Təhsil Standartının və MA üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqinə dəstək baxımından planın bölməsi);
IEO HVD Federal Dövlət Təhsil Standartının və Təhsil Müəssisəsinin Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi üzrə pedaqoji heyət üzvlərinin ixtisasartırma cədvəlinin təsdiq edilməsi haqqında;
əlilliyi olan tələbələr üçün AOEP-in həyata keçirilməsi üçün zəruri olan xərclərin hesablamaları və formalaşdırılması mexanizmləri haqqında (təsisçi ilə razılaşdırılır).
QHT-nin əsas tənzimləyici yerli aktı olan Nizamnamənin müvafiq bölmələrinə dəyişiklik və əlavələrin edilməsi.
Təhsil təşkilatının nizamnaməsində qanunvericiliklə nəzərdə tutulmuş məlumatlar ilə yanaşı, öz əksini tapmalıdır Rusiya Federasiyası, o cümlədən "Haqqında" Federal Qanun qeyri-kommersiya təşkilatları"(Maddə 14), aşağıdakı məlumatlar:
1) təhsil təşkilatının növü;
2) təhsil təşkilatının təsisçisi və ya təsisçiləri;
3) təhsil səviyyəsini və (və ya) diqqəti göstərən həyata keçirilən təhsil proqramlarının növləri, o cümlədən uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramları;
4) təhsil təşkilatının rəhbər orqanlarının strukturu və səlahiyyətləri, onların formalaşdırılması qaydası və səlahiyyət müddətləri.
Təhsil təşkilatının nizamnaməsində göstərilir:
idarəetmə orqanları tərəfindən qərarların qəbul edilməsi və təhsil təşkilatı adından çıxış qaydası;
struktur bölmələri haqqında əsasnamənin təsdiq edilməsi qaydası,
şagirdlərin və yetkinlik yaşına çatmayanların valideynlərinin (qanuni nümayəndələrinin) təhsil təşkilatının idarə edilməsində iştirak qaydası;
təhsil təşkilatının digər işçilərinin hüquqlarını, vəzifələrini və məsuliyyətlərini və digər müddəaları.
Təhsil müəssisəsinin digər yerli aktlarının düzəldilməsi Nizamnaməyə edilmiş dəyişikliklərə ciddi uyğun olaraq aparılmalıdır. IEO HVZ-nin Federal Dövlət Təhsil Standartının və UO-ya dair Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə əlaqədar olaraq düzəliş edilməli olan yerli aktların siyahısı Nizamnamədə əks olunan yerli aktların siyahısı ilə müəyyən edilir. təhsil təşkilatı.
Təhsil təşkilatı, IEO HVD Federal Dövlət Təhsil Standartının və müəyyən bir təhsil müəssisəsində Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqinin xüsusiyyətlərini əks etdirən yeni yerli aktlar yaratmaq hüququna malikdir:
NOU HIA Federal Dövlət Təhsil Standartının və UO Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsinə informasiya dəstəyi haqqında Əsasnamə.
IEO HVD Federal Dövlət Təhsil Standartının və Təhsil Müəssisəsinin Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi baxımından QHT-nin valideyn icması ilə qarşılıqlı əlaqə haqqında Əsasnamə.
IEO HVD Federal Dövlət Təhsil Standartının və Təhsil Müəssisəsinin Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə əlaqədar fərdi tədris fənlərinin iş proqramları, təkmilləşdirmə kursları, təhsil müəssisəsində məktəbdənkənar fəaliyyət proqramları haqqında Əsasnamə.
Əlilliyi olan tələbələrin valideynləri (qanuni nümayəndələri) ilə təhsil təşkilatının razılığı.
IEO HIA Federal Dövlət Təhsil Standartının və Təhsil Müəssisəsinin Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqinin səmərəliliyini və təhsilin keyfiyyətini əks etdirən bir təhsil müəssisəsinin işçiləri üçün əmək haqqı fondunun stimullaşdırıcı hissəsinin bölüşdürülməsi haqqında Əsasnamə. əlilliyi olan tələbələrə göstərilən xidmətlər.
Digər təhsil təşkilatlarından əlilliyi olan tələbələrə, o cümlədən ödənişli əlavə təhsil xidmətlərinin göstərilməsi üçün metodiki və psixoloji-pedaqoji dəstək üçün resurs mərkəzinin yaradılması haqqında Əsasnamə.
3.5. Suallar kadr təminatı inklüziv təhsil prosesinin təşkili və dəstəklənməsi
Təhsil xidmətlərinin sosial müştərisi kimi valideynlərin ehtiyaclarının dəyişdirilməsi, o cümlədən Rus təhsili beynəlxalq proseslərə inteqrasiyası, təhsildə inteqrasiya proseslərinin inkişafı ixtisaslara, peşə hazırlığına, ilk növbədə, müəllim və psixoloqlara, digər təhsil mütəxəssislərinə, o cümlədən idarəetmə korpusuna yeni tələblər formalaşdırır.Bütün bunlar pedaqoji mütəxəssislərin peşə fəaliyyətini genişləndirir və çətinləşdirir, onlardan yeni səriştələrə, pedaqogikanın əlaqəli sahələrinə, o cümlədən xüsusi pedaqogika və psixologiyaya dair biliklərə, pedaqogika və ümumi təhsil, sosial pedaqogika və psixologiya sahəsində yüksək səriştələrə malik olmağı tələb edir. Bu şəraitdə inklüziv təhsil prosesinin bütün iştirakçıları üçün peşəkar inkişaf sisteminin yaradılması xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.
İnklüziv təhsilin psixoloji və pedaqoji dəstəyi sisteminin kadr təminatı
Təhsildə inteqrasiya proseslərinin inkişafı inklüziv təcrübədə müəllimin, psixoloqun, idarəçinin peşəkar səriştəsinə və plastikliyinə tələbləri artırır, fənlərarası mütəxəssislər qrupunda (komandasında) işləmək bacarıqlarına ehtiyac yaradır.
Bütün bunlar yeni yanaşmalar və yeni məzmun, ilk növbədə, şəhər mütəxəssisləri üçün təkmil təlim proqramları tələb edir.
Bununla əlaqədar, şəhər resurs mərkəzinin fəaliyyəti çərçivəsində İnteqrasiya edilmiş (İnklüziv) Təhsil Problemləri İnstitutu - İPİO MSUPE - inteqrasiya (inklüziv) şəraitində işləmək üçün mütəxəssislərin hazırlanması proqramlarının hazırlanmasına və həyata keçirilməsinə başlamışdır. şəhərin müxtəlif təhsil müəssisələrində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsili.
“İnklüziv təhsilin psixoloji-pedaqoji dəstəyi” vahid proqramı çərçivəsində modul prinsipi (72 saat) üzrə təşkil olunmuş mütəxəssislərin ixtisasartırmasının 4 istiqaməti hazırlanmışdır:
1-ci istiqamət:Ərazi resurs mərkəzinin və ərazi PMPK-nın tərkibində inklüziv təhsilə dəstək resurs mərkəzinin dəstək mütəxəssisinin fəaliyyəti;
2-ci istiqamət:İnklüziv təhsilə psixoloji və pedaqoji dəstəyin təşkili üzrə idarəetmə fəaliyyətinin xüsusiyyətləri;
3-cü istiqamət:İnklüziv təhsil müəssisəsində psixoloji və pedaqoji dəstək texnologiyaları;
4-cü istiqamət:İnklüziv təhsil müəssisəsində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla işdə pedaqoji texnologiyalar.
Təkmilləşdirmə proqramlarının hər bir istiqaməti üzrə tələbə qruplarının tərkibi rayon resurs mərkəzlərinin təklifləri əsasında formalaşdırılır. Təhsil almaq istiqaməti rayon təhsil şöbəsi ilə razılaşdırılır.
İnklüziv təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin peşəkar icmasının yaradılması.
Cəmiyyətin məqsədi.
Moskvanın Mərkəzi İnzibati Dairəsində inklüziv təhsilin inkişafı üzrə onillik təcrübə sübut edir ki, təhsildə inklüziv proseslər təkcə əlilliyi olan uşaqların həyatının normallaşmasına deyil, həm də onların adi həmyaşıdlarının sosial vəziyyətini yaxşılaşdırmaqla daha böyük uğurlara gətirib çıxarır. müəllimlərin peşəkar bacarıqları. Əsas dəyişiklik təhsilə tamamilə fərqli yanaşma ilə bağlıdır: təhsil müəssisəsində mövcud olan şərait və normalara uyğunlaşdırılan uşaq deyil, əksinə, bütün təhsil sistemi konkret uşağın ehtiyac və imkanlarına uyğunlaşdırılır.
İnklüziv təcrübənin təşviqində iştirak edənlər qeyd edirlər ki, müasir cəmiyyətdə inklüziv təhsilə ehtiyac hər gün artır. Təhsildə inklüziv yanaşmanın tətbiqi üzrə uğurlu təcrübənin təcrid olunmuş ciblərindən inklüziv təhsil vertikallarının ərazi sistemlərinin yaradılmasına keçid tendensiyası müşahidə edilmişdir.
Eyni zamanda ehtiyac arasında ziddiyyət getdikcə artır təhsil müəssisələri inklüziv təhsilin ideyalarını, fəlsəfəsini qəbul etməyə hazır olan, dəyişən peşə fəaliyyət şəraitinə tez uyğunlaşa bilən, komandada işləməyi bacaran, pedaqoji kadrların ixtisasartırmasında mövcud sistemin təkmilləşmədiyi mütəxəssislərdə.
Təəssüf ki, o vaxta qədər akademik məktəb şagirdləri qüsur tipologiyası, uşaqları inkişaf qüsurlarının növünə görə ayırmaq üçün nəzərdə tutulmuş ənənəvi tədris metodları ilə tanış edən təkmilləşdirmə kursları təklif etməyə hazır idi. əsas çətinliklər məhz diferensial kurikulumların, proqramların bacarıqlarının yetərli olmaması, inklüziv təhsilin təşkilinə metodiki yanaşmalar haqqında məlumatın olmamasıdır.
Son dərəcə qısa müddətdə adekvat təşkilati tədbirlər görmək lazım idi.
Belə təşkilati qərarlardan biri də inklüziv təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin peşəkar icmasının yaradılması idi.
Belə icmaların mövcudluğunun əsas məqsədi həmkarları və həmfikirləri ilə peşəkar ünsiyyətdir ki, bu müddət ərzində iştirakçılar arasında daimi bilik mübadiləsi sayəsində onların şəxsi və peşəkar inkişafı təmin edilir.
Peşəkar cəmiyyət gündəlik peşə fəaliyyətlərində istifadə olunan iştirakçılar tərəfindən paylaşılan ümumi təcrübənin olması ilə fərqlənir. İcma üzvlərini müştərək fəaliyyətlər (nahar vaxtı söhbətlərdən tutmuş xüsusi ayrılmış vaxtda mürəkkəb məsələlərin həllinə qədər) və bu fəaliyyətdə iştirak nəticəsində əldə etdikləri biliklər birləşdirir.
Peşəkar icmaların fəaliyyətini təsvir edərkən üç əsas xüsusiyyəti ayırd etmək lazımdır:
Cəmiyyətin subyekti onun üzvləri tərəfindən başa düşülən və paylaşılan birgə təşəbbüsdür;
Fəaliyyət rejimi - üzvləri sosial qrupda birləşdirən çoxsaylı görüşlər;
İcma tərəfindən yaradılan məhsul üzvlər tərəfindən paylaşılan paylaşılan resursdur (istifadə olunan lüğət, ünsiyyət tərzi, gündəlik təcrübə və s.).
Bu minvalla, inklüziv təhsil müəssisələrinin mütəxəssislərinin peşəkar icması – gündəlik pedaqoji təcrübəsində inklüziv təhsil ideyalarını həyata keçirən müxtəlif ixtisaslara malik, müxtəlif iş təcrübəsinə malik, müxtəlif səviyyəli peşəkar səriştəli müəllimlərin birliyi.
Məqsədlər icmalara daxildir:
müəllimlərin peşəkar yüksəlişinin, tədqiqat fəaliyyətinin inkişafının təşviqi;
onların maksimum sayının inklüziv təhsil problemlərinin müzakirəsinə daxil edilməsinə şərait yaradılması;
pedaqoji təcrübənin peşəkar mübadiləsinin həyata keçirilməsi.
Rayonun təhsil müəssisələrinin mütəxəssislərinin icma daxilində səmərəli qarşılıqlı fəaliyyəti üçün şərait.
İnklüziv təhsil üzrə rayon resurs mərkəzinin bazasında peşəkar icma daxilində xüsusi tədbirlərin təşkili müəllimlərə kömək edir:
daxiletmə fəlsəfəsini qəbul etmək;
davranışında və öyrənməsində dəyişiklikləri qeyd edərək uşağı müşahidə etməyi öyrənin;
əlilliyi olan uşaqların təhsili ilə bağlı qorxuları və qərəzləri üzə çıxarmaq;
səmərəli işin təşkili üçün resursları müəyyən etmək;
peşə biliklərindəki boşluqların motivasiyalı şəkildə doldurulması üçün məqsədlər qoyun;
həm öz müəllim heyəti daxilində, həm də bütün xarici strukturlarda real fənlərarası əməkdaşlığı həyata keçirmək.
İnklüziv təhsil müəllimlərinin peşəkar cəmiyyətinin səmərəli inkişafı üçün rayon resurs mərkəzinin mütəxəssisləri:
təhsil müəssisəsinin mütəxəssislərinin ən kəskin problemlərini və peşəkar və şəxsi resurs çatışmazlığını müəyyən edərək sorğunu təhlil etmək;
həm "təhsil şaquli", həm də "üfüqi" istiqamətlərdə müəssisələrin mütəxəssisləri arasında qarşılıqlı əlaqənin təşəbbüskarlarıdır, müxtəlif problemlərin müzakirəsində müəllimlərin təşəbbüsünü dəstəkləyirlər;
müəllimlərin qarşılıqlı əlaqəsini koordinasiya etmək, onun müxtəlif formalarını təklif etmək: qrup və fərdi;
həmkarlarının istifadəsinə hazır kifayət qədər metodik resurslara malik olmaq (həm öz uğurlu peşəkar təcrübələri, həm də xarici ölkələrdə və Rusiyanın regionlarında inklüziv təhsilin təhlil edilmiş təcrübəsi daxil olmaqla);
peşəkar cəmiyyətdə qarşılıqlı fəaliyyətin effektivliyini qiymətləndirmək və onun fəaliyyətini tənzimləmək.
Peşəkar cəmiyyət daxilində fəaliyyətin nəticələrinə əsasən, biz aşağıdakıları müəyyən etdik şərtlər inkişafı üçün zəruridir:
Vahid təhsil məkanı;
Ümumi peşə maraqları;
Bütün icma üzvlərinin qəbulu və dəstəyi atmosferi;
inklüziv təhsil müəssisələrinin tədris prosesinin psixoloji və pedaqoji dəstəyi üçün texnologiyaların axtarışı və sınaqdan keçirilməsində müəllimlərin təşəbbüsünün dəstəklənməsi;
Qarşılıqlı fəaliyyət formalarını seçməkdə sərbəstlik;
Sorğunun daimi öyrənilməsi, "ağrı nöqtələri" axtarışı.
Birləşmiş Nəşriyyat Qrupu"DROFA - VENTANA" xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqlarla işləyən müəllimləri öz fikirlərini bölüşməyə dəvət edir metodoloji inkişaflar inklüziv siniflərdə dərslərə.
Bütün yazılar saytda yerləşdiriləcək.
Sizcə, müxtəlif xəstəlikləri (Daun sindromu, ASD, psixi pozğunluqlar, serebral iflic) olan uşaqlar eyni sinifdə oxuya bilərmi?
İstənilən məsələdə onun qərarının əsaslılığına arxalanmaq lazımdır. Təbii ki, müxtəlif nozoloji qruplardan olan uşaqları bir sinifə daxil etmək lazım deyil. Bütün sadalanan pozğunluqlar intellektual çatışmazlıqla birləşdirilə bilər ki, bu da onların birgə məşqinə əsas ola bilər. Eyni zamanda, autizm spektrinin pozğunluqlarının şiddəti həddindən artıq yüksəkdirsə, o zaman digər təlim imkanlarını nəzərdən keçirmək məsləhətdir. Eyni tövsiyə serebral iflic olan uşaqlara da aiddir. Bir uşağın motor qüsurları tələffüz edilərsə və hərəkət müstəqilliyini və özünəxidmət bacarıqlarının formalaşmasını kəskin şəkildə daraldırsa, yuxarıda göstərilən kateqoriyalı uşaqların birgə təhsili variantı nəzərdən keçirilməməlidir.
Xatırladaq ki, bir sənəd var - Sanitariya-epidemioloji qaydalar və qaydalar SanPiN 2.4.2.3286-15 "Əlilliyi olan tələbələr üçün uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramları üzrə təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olan təşkilatlarda təlim və təhsilin şəraiti və təşkili üçün sanitariya-epidemioloji tələblər" (təsdiq edilmişdir .Rusiya Federasiyasının Baş Dövlət Sanitar Doktorunun 10 iyul 2015-ci il tarixli 26 nömrəli Fərmanı), dərsləri tamamlamaq üçün tövsiyə olunan standartların göstərildiyi Əlavədə.
Ərizə №1
SanPiN 2.4.2.3286-15-ə uyğun olaraq
Əlilliyi olan tələbələr üçün dərslərin (qrupların) tamamlanması
|
Təhsil proqramları üçün seçimlər* |
|||||
|
1 seçim |
Seçim 2 |
3 variant |
4 variant |
||
|
maksimum tələbə sayı |
|||||
|
Kar öyrənənlər |
İnklüziv sinifdə 2-dən çox kar şagird olmamalıdır. Ümumi sinifdə yerləşmə: eşitmə qabiliyyəti olmayan 1 tələbə ilə - 20 şagirddən çox olmayan, 2 eşitməyən tələbə ilə - 15 şagirddən çox olmayan |
||||
|
Eşitmə qüsurlu və gec kar olan tələbələr |
İnklüziv sinifdə 2-dən çox eşitmə qüsurlu və ya gec kar olan şagird olmamalıdır. Ümumi sinifdə yerləşmə: 1 zəif eşitmə və ya gec karlıq - 25-dən çox olmayan, 2 zəif eşitmə və ya gec karlıq - 20-dən çox olmayan şagird |
I şöbə: 8 II şöbə: 6 |
Seçim mövcud deyil |
||
|
Kor öyrənənlər |
İnklüziv sinifdə 2 kor şagirddən çox olmamalıdır. Ümumi sinifdə yerləşmə: 1 kor ilə - 20-dən çox olmayan, 2 kor ilə - 15-dən çox olmayan şagird |
||||
|
görmə qabiliyyəti zəif olan şagirdlər |
İnklüziv sinifdə görmə qabiliyyəti zəif olan 2 şagirddən çox olmamalıdır. Ümumi sinifdə yerləşmə: 1 gözdən əlil - 25-dən çox olmayan, 2 gözdən əlil - 20-dən çox olmayan şagird |
Seçim mövcud deyil |
|||
|
Şiddətli nitq pozğunluğu olan tələbələr (SNR) |
İnklüziv şəraitdə bir sinifdə TNR olan 5-dən çox şagird olmamalıdır. Ümumi sinif şagird sayı 25 nəfərdən çox deyil. |
Seçim mövcud deyil |
Seçim mövcud deyil |
||
|
Əzələ-skelet sistemi pozğunluğu olan tələbələr (NODA) |
İnklüziv şəraitdə bir sinifdə YOX BƏLİ olan 2-dən çox tələbə olmamalıdır. Ümumi sinif doluluğu: 1 tələbə ilə YOX BƏLİ - 20-dən çox olmayan, 2-dən çox olmayan - 15 şagird. |
||||
|
Əqli geriliyi olan tələbələr (MPD) |
İnklüziv şəraitdə bir sinifdə əqli geriliyi olan 4 şagirddən çox olmamalıdır. Ümumi sinif ölçüsü - 25 tələbədən çox olmamalıdır |
Seçim mövcud deyil |
Seçim mövcud deyil |
||
|
Autizm Spektr Bozukluğu (ASD) olan tələbələr |
İnklüziv şəraitdə bir sinifdə ASD olan 2 şagirddən çox olmamalıdır. Ümumi sinif doluluğu: ASD olan 1 tələbə ilə - 20 şagirddən çox olmayan, ASD olan 2 şagird ilə - 15 şagirddən çox olmayan |
Ümumi sinif ölçüsü 12 şagirddən çox olmayan inklüziv şəraitdə bir sinifdə ASD olan 2 şagirddən çox olmamalıdır |
Ümumi sinif ölçüsü 9 şagirddən çox olmayan inklüziv şəraitdə bir sinifdə ASD olan 1 şagirddən çox olmamalıdır |
Ümumi sinif sayı 5 şagirddən çox olmayan inklüziv şəraitdə bir sinifdə ASD olan 1 şagirddən çox olmamalıdır (zehni geriliyi olan (əqli qüsurlu) tələbələrlə sinifdə ASD olan 2 şagirddən çox olmamalıdır) |
|
|
Əqli geriliyi olan tələbələr (əqli qüsurlu) |
|||||
Qeyd:* proqram variantları:
Variant 1 tələbənin təlimi başa vurma, həmyaşıdlarının təhsili, onların mühitində olması və eyni zamanda təhsil alması zamanı yekun nailiyyətlərə tam uyğun olan təhsil aldığını nəzərdə tutur;
Variant 2 tələbənin uzunmüddətli təhsil müddətində təhsil almasını nəzərdə tutur;
3-cü variant, şagirdin məzmun və yekun nailiyyətlər baxımından əlavə sağlamlıq məhdudiyyətləri olmayan həmyaşıdlarının məzmunu və yekun nailiyyətləri ilə, məzmun və son nailiyyətlər baxımından uyğun olmayan bir təhsil aldığını nəzərdə tutur. məktəb təhsilinin başa çatması (eşitmə, görmə, dayaq-hərəkət sistemi, autizm spektrinin pozulması və əqli geriliyi olan tələbələr üçün);
4-cü variant, şagirdin məzmun və yekun nailiyyətlər baxımından əlavə sağlamlıq məhdudiyyətləri olmayan həmyaşıdlarının məzmunu və yekun nailiyyətləri ilə, məzmun və son nailiyyətlər baxımından uyğun olmayan bir təhsil aldığını nəzərdə tutur. təhsilin başa çatması (zehni geriliyi olan tələbələr üçün (orta, ağır, dərin, ağır və çoxsaylı inkişaf pozuntuları). Proqramın bu versiyası əsasında təhsil təşkilatı xüsusi fərdi inkişaf proqramı (SIPR) hazırlayır.
Niyə Pedaqoji İnstitutu fənn müəllimi bitirir, amma defektoloq yox, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla iş üzrə mütəxəssis yox?
Təlimin hər bir istiqaməti üçün Ali təhsil həmişə əlilliyi olan uşaqlar, onlarla işləmək üsulları və üsulları haqqında müəyyən bir sıra fikirlərin formalaşmasına yönəlmiş "Xüsusi Pedaqogika və Korreksiya Psixologiyasının Əsasları" adlı kiçik bir kurs var. Təbii ki, bu uşaqların təhsil prosesini düzgün təşkil etmək üçün belə kurs kifayət etmir. Lakin peşəkar artım müəllim təkcə özünütəhsil çərçivəsində deyil, həm də təkmilləşdirmə kursları çərçivəsində yeni kompetensiyaların mənimsənilməsini nəzərdə tutur. Bu gün HİA Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tətbiqi kontekstində əlilliyi olan uşaqların inklüziv təhsil kontekstində tədris texnologiyalarını mənimsəməyə imkan verən çoxlu sayda əlavə peşə təhsili proqramları mövcuddur. Buna misal olaraq, müəllim heyəti üçün əlavə peşə təhsili proqramlarının Moskva reyestrini göstərmək olar.
Zəhmət olmasa, əqli qüsurlu uşaqların tədrisində korreksiya və inkişaf mühitinin yaradılması təcrübəsini təsvir edin.
Əqli geriliyi və Daun sindromlu uşaqlar niyə adi sinifdə oxumalıdırlar? Müəllim bu cür müxtəlif tələbələr arasında necə parçalana bilər?
Əqli geriliyi olan uşaqlar inklüziv sinifdə düzgün yanaşmanın təşkilində və əqli geriliyin mahiyyətini dərk etməkdə çox uğurlu olurlar. Bu vəziyyətdə uğurlu sosiallaşma və təlimin uğurundan da danışmalıyıq. Daun Sindromlu uşaqlarla bağlı müsbət təhsil nəticələri də mümkündür, lakin SOSİAL İNKLUZİYA misilsiz nəticələr verir.
Kəkələyən uşaqlarla işi necə təşkil etmək olar?
Kəkələməli uşaqlarla işləməyin ənənəvi prinsiplərini nəzərə alaraq, həmçinin yardım göstərmək üçün loqopedin cəlb edilməsi.
Həkimlər inklüziv təhsil haqqında nə düşünür?
Xatırladaq ki, həkimlərin bir sənədi var - Sanitariya-epidemioloji qaydalar və qaydalar SanPiN 2.4.2.3286-15 "Şagirdlər üçün uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramları üzrə təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olan təşkilatlarda təlim və təhsilin şəraiti və təşkili üçün sanitariya-epidemioloji tələblər. əlillik" (Rusiya Federasiyasının Baş Dövlət Sanitar Həkiminin 10 iyul 2015-ci il tarixli 26 nömrəli qərarı ilə təsdiq edilmişdir). Əlbəttə ki, əlilliyi və əlilliyi olan bir uşağa öyrədilməsinin hər bir konkret halı fərdi təhsil hekayəsidir. Psixoloji-tibbi-pedaqoji komissiyadan alınan təlim üçün hər kəsin öz tövsiyələri var.
Bizə daxil olmaq« yuxarıdan endirildi» ? Yoxsa gündəlik həyatın ehtiyaclarıdır?
İnklüzivlik gündəlik həyatın zərurətidir. Maraqlı fakt- daxil olma həmişə olub, yalnız kortəbii, pis düşünülmüş xarakter daşıyır. Rusiya Federasiyasında Təhsil haqqında Qanun (2012) bizə inteqrasiya prosesini mənalı və düşüncəli etməyə kömək edir. Düşünürük ki, daxil olmağın normal təbii proses kimi qəbul edilməsi üçün vaxt lazımdır.
Əlilliyi olan uşaqlar üçün distant təhsili olan məktəbdən sual. Tərbiyəçi var. Mühasibatlıq şöbəsində repetitor tarifinin tətbiqi ilə bağlı çoxlu suallar var. Onun tətbiqi hansı suallardan asılıdır?
hazırda qəbul olunur peşəkar standart tərbiyəçi. Lazım gələrsə, ştat cədvəlini təşkil edən rəhbər belə bir tarifi daxil edə bilər.
Məktəbdə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların dərs keçməsi üçün şərait yoxdursa nə etməli? Dərsləri necə aparmaq olar?
Dərslər əlil və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların psixofiziki inkişafının xüsusiyyətlərinə dair biliklərə əsaslanaraq, uşaqların tədrisinə fərdi və differensial yanaşma əsasında aparılmalıdır.
Belə siniflərdə uşaqlar arasında münasibətləri necə yaxşılaşdırmaq olar?
Valideyn rəyi nəzərə alınmaqla məktəb ictimaiyyətində, sinif ictimaiyyətində müsbət psixoloji ab-havanın formalaşmasına çox diqqətli olmalısınız. Uşaqlar üçün təlimlər çox faydalıdır, burada onlar məhdudiyyətlərlə üzləşə və xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqların necə hiss etdiyini başa düşə bilərlər. Özünüzə, əlil uşaqlara münasibətinizə baxmaq lazımdır, çünki müəllim şagird üçün əhəmiyyətli bir yetkindir. Düşünürük ki, Şəhər Psixoloji-Pedaqoji Mərkəzinin “Tarix hamı üçün əlçatandır!?” vebinarını izləmək sizin üçün maraqlı olacaq.
Mənə elə gəlir ki, sosiallaşma Bilik əldə etmək başqa şeydir. Bəzən fikirləşirsən ki, əlil uşaqla ayrıca məşğul olsanız, o, daha çox başa düşəcək
Təhsil sistemində çalışan hər bir müəllim başa düşməlidir ki, təhsilin əsası bilik naminə bilik deyil, ömürlük bilikdir! Buna görə də sosiallaşma və təhsil bir-birindən ayrılmaz iki prosesdir.
Zəhmət olmasa yazın, müxtəlif kateqoriyalı uşaqlarla işləyərkən psixoloq hansı diaqnostik vasitələrə əsaslanmalıdır?
Düşünürəm ki, cavab çox ümumi olacaq. E.A. kimi müəlliflərin müxtəlif diaqnostik vasitələrinə müraciət etməyi məsləhət görürəm. Strebeleva, S.D. Zabramnaya, M.M. Semaqo, N.Ya. Semago, S.B. Lazurenko, A.R. Luriya və başqaları; tədris vəsaitləri xüsusi psixologiyada.
Müxtəlif kateqoriyalı uşaqlar üçün korreksiya və inkişaf proqramı tərtib edərkən hansı proqramlara etibar etmək lazımdır (ASD, serebral iflic, əqli gerilik ...)
Uyğunlaşdırılmış əsas təhsil proqramları linkdə yerləşən nümunəvi AOOP əsasında yazılmalıdır
Mən inklüziv təhsilin təşkilinin müsbət təcrübəsi haqqında daha çox öyrənmək istərdim peşə təhsili(kollec)
Peşə təhsilində inklüziv təlimin təşkilinin müsbət təcrübəsini Moskva şəhərinin Dövlət Büdcə Peşə Təhsili Müəssisəsinin “4 saylı Kiçik Biznes Kolleci”, Şəhər Dövlət Büdcə Peşə Təhsili Müəssisəsinin fəaliyyətinin nümunəsində görə bilərsiniz. Moskvanın "21 saylı Texnoloji Kolleci". Düşünürəm ki, GPPC DOgM Dövlət Büdcə Müəssisəsi tərəfindən 2012-ci ildə keçirilmiş “HİA üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində inklüziv məktəbin inkişafı” adlı regionlararası seminarın qeydinə baxmaq sizin üçün maraqlı olacaq. 5-7 dekabr 2016-cı il. Yaxın vaxtlarda seminarın qeydi Moskva Şəhəri Təhsil İdarəsinin Şəhər Psixoloji və Pedaqoji Mərkəzinin internet saytında WEB-məsləhət/ bölməsində yerləşdiriləcək.
