ადამიანებთან კომუნიკაციასთან დაკავშირებული პროფესიების ჩამონათვალში შეიძლება იყოს ასობით ყველაზე მეტი სხვადასხვა სპეციალობა– ექიმებიდან და მასწავლებლებიდან მიმტანებსა და მენეჯერებზე დამთავრებული.

საშუალო ხელფასი: 20000 რუბლი თვეში

მოთხოვნა

გადახდისუნარიანობა

კონკურსი

შესვლის ბარიერი

პერსპექტივები

ადამიანებთან კომუნიკაციასთან დაკავშირებული პროფესიები, ბევრი ექსპერტი მიიჩნევს ყველაზე რთულად. მათში, ყველაფერი შორს არის დამოკიდებული სპეციალისტის ცოდნასა და კვალიფიკაციაზე - ბევრს წყვეტს ადამიანთან მიდგომის პოვნისა და არჩევის უნარი. სწორი სტრატეგიაქცევა დადებითი შედეგის მისაღწევად.

პროფესიები, რომლებიც საჭიროებენ სპეციალურ განათლებას

პროფესიები, რომლებიც, აკადემიკოს E.A. კლიმოვის კლასიფიკაციის მიხედვით, მიეკუთვნება „ადამიანი - პიროვნების“ კატეგორიას, გულისხმობს პირდაპირ კომუნიკაციას მათ შორის, ვინც უზრუნველყოფს რაიმე სახის მომსახურებას და მათ, ვინც მათ იღებს. ამ კატეგორიის სპეციალობები ძალიან მრავალფეროვანია, მათი წარმომადგენლები მუშაობენ ჩვენი ცხოვრების ყველა სფეროში. მათი კლასიფიკაცია შესაძლებელია სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით, მაგრამ ჩვენ ყურადღებას გავამახვილებთ სპეციალური განათლების სავალდებულო ხელმისაწვდომობის ინდიკატორზე.

ასე რომ, პროფესიები, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანებთან კომუნიკაციასთან, რომელიც მოითხოვს დიპლომს უნივერსიტეტიდან ან სპეციალიზებული კოლეჯიდან (სია არ არის განსაკუთრებული თანმიმდევრობით):

• ამ სპეციალობის პროფესიონალთა უზარმაზარი არმიის მთავარი ამოცანაა გარკვეული ცოდნისა და უნარების გადაცემა. ჩვენ ვსაუბრობთ არა მხოლოდ სკოლის მასწავლებლებზე, არამედ საბავშვო ბაღის მასწავლებლებზე, უნივერსიტეტისა და კოლეჯის მასწავლებლებზე, სპორტულ მწვრთნელებზე, ლოგოპედებზე, დეფექტოლოგებზე. ამ სფეროში ყველაზე ხშირად მუშაობენ ადამიანები, რომლებსაც გულწრფელად უყვართ თავიანთი საქმე, რადგან ისინი ფინანსური ჯილდოჩვეულებრივ სასურველს ტოვებს.
• . საავადმყოფოების, კლინიკების, სანატორიუმებისა და ჯანდაცვის ცენტრების პერსონალი მუდმივად კონტაქტშია თავის პაციენტებთან. ჯანდაცვის დაწესებულებებში მთავარი როლი ექიმებს ეკუთვნით, თუმცა უზარმაზარ სამუშაოს ექთნები ასრულებენ. კარგი ექიმები დაავადებებს კი არ მკურნალობენ, არამედ პაციენტს, ამიტომ ყურადღებას აქცევენ მის პრობლემებს და ცხოვრების წესს. დღის განმავლობაში კონტაქტების რაოდენობა დამოკიდებულია ექიმის სპეციალობაზე და მისი მუშაობის ადგილს. ამრიგად, ქირურგი საავადმყოფოში ძირითადად მხოლოდ იმ პაციენტებთან და მათ ნათესავებთან ურთიერთობს, პოლიკლინიკის თერაპევტს კი უწევს გაუმკლავდეს ბევრად უფრო დიდ ნაკადს, ვინც მიმართავს სამედიცინო დახმარებას.
• 2000-იანი წლების დასაწყისიდან განსაკუთრებით სწრაფად ვითარდებოდა უმაღლესი ნერვული აქტივობის მეცნიერება რუსეთში და ათწლეულების განმავლობაში ამ პროფესიის არაღიარების შემდეგ. საბჭოთა დროპროფესიონალებს აქვთ შესაძლებლობა გააცნობიერონ თავიანთი ნიჭი. ხალხი კვლავ დიდწილად უნდობლობას განიცდის ფსიქოლოგების მიმართ, ეშინიათ მათი პრობლემების გაზიარებისა და ამჯობინებენ მათ გადაჭრას ხალხური გზებით. თუმცა ყინული თანდათან დნება და ახლა ოჯახის ფსიქოლოგთან მისვლა სამარცხვინოდ აღარ ითვლება და დიდ სკოლების უმეტესობას ბავშვებთან მუშაობის სპეციალისტები ჰყავს.
• პოვნის უნარი საჭირო ინფორმაცია, მიიღეთ ექსპერტების კომენტარები, მიიღეთ თვალსაზრისი ჩვეულებრივი ხალხი, ამ ყველაფრის სწრაფად და ეფექტურად დამუშავებისა და აუდიტორიის, მკითხველის, მსმენელის წინაშე წარდგენის უნარი - ეს არის რეპორტიორების მთავარი ამოცანები. ითვლება, რომ ეს ახალგაზრდების სამუშაოა და სულაც არ არის საჭირო ჟურნალისტიკის დიპლომი, საკმარისია რაიმე უმაღლესი განათლება, ცოდნა ნებისმიერ სფეროში და კომუნიკაციის უნარი. რადიოჟურნალისტებს მოეთხოვებათ მკაფიო დიქცია, ტელერეპორტიორებს კი მიმზიდველი გარეგნობის გარეშე არ შეუძლიათ. ბეჭდურ მედიაში მნიშვნელოვანია, რომ შეძლოთ თქვენი აზრების საინტერესო და კომპეტენტურად გამოხატვა.
• . უცხო ენების ცოდნა ჯერ კიდევ არ არის გავრცელებული, ამიტომ თარჯიმნის პროფესია კვლავ დიდი მოთხოვნაა. პოლიტიკური და ბიზნეს დელეგაციების მომსახურება, უცხოელ პარტნიორებთან კომპანიებში მუშაობა და სხვადასხვა ღონისძიებებზე თანმიმდევრული თარგმნა - ეს არის სპეციალისტის მოვალეობების არასრული ჩამონათვალი. ბევრი ენის ექსპერტი მუშაობს რუსეთში უცხოელი ტურისტებისთვის ან სხვა ქვეყნებში რუსი მოგზაურებისთვის მეგზურად.
• მენეჯერი. გუნდის ხელმძღვანელობა, განურჩევლად მისი ზომისა, განსაკუთრებული უნარია. მენეჯერის მუშაობა მიზნად ისახავს თითოეული თანამშრომლის საქმიანობის ორგანიზებას, რათა მიაღწიოს მის მაქსიმალურ პროდუქტიულობას, პროფესიული და პიროვნული თვისებების გათვალისწინებით. თუ მენეჯერი უბრალოდ ავრცელებს „ღირებულ ინსტრუქციებს“ თანამშრომელთა აზრის მოსმენის გარეშე, მაშინ დროთა განმავლობაში საწარმოს შეექმნება პრობლემა კვალიფიციურ კადრებთან, რის მოგვარებაშიც ხელფასის მატებაც კი არ დაეხმარება.
• . ეს არის სპეციალისტი ადამიანური რესურსების, ან უბრალოდ . მეტი თუ ნაკლები დიდი კომპანიაან ორგანიზაციას აქვს საკუთარი HR დეპარტამენტი, სადაც მუშაობენ პროფესიონალები, რომელთა მთავარი ამოცანაა სწორი თანამშრომლის შერჩევა ვაკანსია. გარდა ამისა, ისინი ასწავლიან რეგულარული პერსონალიგანავითარეთ ჯილდოებისა და ჯარიმების სისტემა. ბევრი ფირმა, როდესაც ეძებს საჭირო თანამშრომელს, მიმართავს სპეციალიზებულ HR სააგენტოებს, რომლებსაც აქვთ სხვადასხვა თანამდებობის კანდიდატების მონაცემთა ბაზა.
• . ასეთი ადამიანი მიდის რთულ ცხოვრებისეულ ვითარებაში მყოფ ადამიანებთან (ავადმყოფობა, მარტოხელა სიბერე, სიცოცხლის უუნარობა, საჭირო უნარების არქონა) და ეხმარება მათ სიტყვითა და საქმით. ხშირად სოციალურ მუშაკებს უწევთ კონტაქტის პოვნა ადამიანებთან, რომლებსაც ეს საერთოდ არ სურთ (ნარკომანები, ალკოჰოლიკები, სხვა ანტისოციალური ელემენტები).

ყველა ამ პროფესიის წარმომადგენლებს, იშვიათი გამონაკლისის გარდა, აქვთ უმაღლესი განათლება, ყველაზე ხშირად ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში, თუმცა მენეჯერებისა და ზოგიერთი ჟურნალისტის შემთხვევაში, ტექნიკურიც შესაფერისია. რაც შეეხება მასწავლებლებსა და ექიმებს, მათ მოეთხოვებათ სპეციალიზებული უნივერსიტეტის ან კოლეჯის დამთავრება, სხვა ვარიანტები არ განიხილება.

პროფესიები უმაღლესი განათლების გარეშე

შრომის ბაზარზე არის სხვა პროფესიები, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანებთან კომუნიკაციასთან და მათი მისაღებად არ არის საჭირო უნივერსიტეტებში სიარული. ბევრი სპეციალობის ათვისება შესაძლებელია დამოუკიდებლად სამუშაო ადგილზე, ან მოკლე კურსების გავლისას სასწავლო ცენტრში.

ბევრისთვის ხელმისაწვდომ პროფესიებს შორისაა შემდეგი:

• . ასიათასობით ახალგაზრდა, პირველ რიგში, გოგონები, იწყებენ მათ შრომითი საქმიანობამაღაზიებში. ხიბლი, ღიმილი, პოტენციური მყიდველისადმი მიდგომის პოვნის, მისი ნდობის მოპოვების უნარი - ეს ყველაფერი ხელს უწყობს გაყიდვების ზრდას და თანამშრომლის ხელფასი დამოკიდებულია მათ მოცულობაზე. კონსულტანტი ვალდებულია ზეპირად იცოდეს გაყიდული ასორტიმენტი, შემოთავაზებული პროდუქტის ყველა უმცირესი თვისება, მისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

ეს არ არის ყველა პროფესია, რომელიც დაკავშირებულია ადამიანებთან კომუნიკაციის მოვალეობასთან. სია შეიძლება გააგრძელოს მაშველმა, ბიბლიოთეკარმა, ტურისტულმა აგენტმა, ფოსტალიონმა, კონსულტანტმა, გიდმა, რეკლამის განმთავსებელმა. სპეციალობების სია ძალიან დიდია და ის აგრძელებს გაფართოებას.

სად არის საუკეთესო ადგილი სწავლისთვის

უმაღლესი განათლება პროფესიებში, რომლებიც მოიცავს ადამიანებთან მუშაობას, შეიძლება მიღებულ იქნას კლასიკურ და ჰუმანიტარულ უნივერსიტეტებში. ახლა ბევრი უნივერსიტეტი, თუნდაც ტექნიკური, ცდილობს მათში დანერგვას სასწავლო პროგრამებისპეციალობები განმცხადებელთა ფართო სპექტრისთვის სხვადასხვა შესაძლებლობების მქონე ახალგაზრდების მოსაზიდად. კონკურსი პირდაპირ დამოკიდებულია უნივერსიტეტის პრესტიჟზე და განათლების სპეციფიკურ პროფილზე. ასე რომ, რთულია გახდე თარჯიმანი ან ექიმი, ბევრად უფრო ადვილია გახდე მასწავლებელი ან იურისტი.

პროფესიაში უფრო სწრაფად შესვლას უზრუნველყოფს მეორადი სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებები. მათ, ვისაც უნდათ ადრე დაიწყონ მუშაობა, მიმართავენ კოლეჯებს, რომლებიც სპეციალიზირებულნი არიან სხვადასხვა სასწავლო პროფილებში. სამედიცინო და პედაგოგიური სკოლები, მომსახურების ინდუსტრიის კოლეჯები არასოდეს არის ცარიელი. და იმ საქმიანობებისთვის, რომლებიც მოითხოვს მინიმალურ სპეციალურ ცოდნას, დამსაქმებლები აწყობენ ტრენინგს უშუალოდ სამუშაო ადგილზე გამოცდილი თანამშრომლების ხელმძღვანელობით ან აგზავნიან ახალწვეულებს სასწავლო ცენტრებში პერსონალის მომზადებისთვის.

ვისაც უხდება

ადამიანებთან მუშაობა შესაფერისია მათთვის, ვინც ღიაა გარე სამყაროსთვის, ანუ. ისინი ადვილად უკავშირდებიან, თანაუგრძნობენ, ესწრაფვიან დახმარებას და ეძებენ ვარიანტებს, თუ როგორ გააკეთონ ეს უკეთესად ასეთ პროფესიებში, რთული იქნება, ისინი ყოველთვის თავს უადგილოდ იგრძნობენ და საკუთარ არჩევანში ეჭვი ეპარებათ.

ადამიანებთან მუშაობისთვის, თქვენ უნდა გქონდეთ შემდეგი თვისებები:

• კომუნიკაბელურობა;
• მოთმინება და თვითკონტროლი;
• ზრდილობა და შემწყნარებლობა;
• სხვა ადამიანის მოსმენისა და მისი პრობლემების გაგების უნარი;
• სიკეთე და დახმარების სურვილი;
• ემოციური სტაბილურობა;
• საკუთარი პოზიციის დასაბუთებით დაცვის უნარი;
• ინიციატივა და პასუხისმგებლობა.

კომუნიკაციასთან დაკავშირებული პროფესიების უპირატესობებია საკუთარი პოტენციალის რეალიზების შესაძლებლობა, მადლიერება მომსახურების მომხმარებლებისგან. მინუსები - სტრესი და ფსიქოლოგიური გადატვირთვა, მაღალი დონეპასუხისმგებლობა და არა ყოველთვის მაღალი ხელფასი.

რამდენს იღებენ

„კომუნიკაბელური“ პროფესიების წარმომადგენელთა უმეტესობას დაბალი შემოსავალი აქვს. მათ ღირებულებაზე გავლენას ახდენს მრავალი ფაქტორი: საცხოვრებელი ადგილი, სპეციალობა, თანამდებობა, სამუშაო გამოცდილება. მაგალითად, მოსკოვში მასწავლებლები თვეში საშუალოდ დაახლოებით 70 ათას რუბლს გამოიმუშავებენ, პეტერბურგში - 65 ათასს, პატარა ქალაქებში კი 15-20 ათასი რუბლით უნდა დაკმაყოფილდნენ. ექიმებს შორის სიტუაცია მსგავსია: დედაქალაქებში იხდიან 60-70 ათას რუბლს, პროვინციებში - 20-დან 30 ათასამდე.

ადამიანებთან მუშაობასთან დაკავშირებული ზოგიერთი პროფესია უფრო ანაზღაურებადია. უპირველეს ყოვლისა, შეიძლება ვისაუბროთ მენეჯერებზე, რომელთა ხელფასები უფრო მაღალია. კერძო სექტორში მენეჯერების მომსახურება ფასდება შეთანხმებით, გარდა ამისა, ხელშეკრულებით მათ ეძლევათ დამატებითი პრემიების უფლება კომპანიის მოგების გაზრდისთვის. ასევე მოთხოვნადია თარჯიმნების მომსახურება და მათ შეუძლიათ მიიღონ 40,000-დან 80,000 რუბლამდე, იმისდა მიხედვით, თუ რა უცხო ენაზე საუბრობენ.

პროფესიის პერსპექტივები

თანამედროვე ეკონომიკა სულ უფრო მეტ ნიშანს იძენს პოსტინდუსტრიული მოდელის. ახალი ტექნოლოგიები, კომპიუტერული სისტემებიდა ინტერნეტს მზარდი წილი უჭირავს ეროვნულ მშპ-ში და მალე ეს სია დაემატება ხელოვნური ინტელექტი. იზრდება სერვისების რაოდენობა, რომელიც მოიცავს ადამიანების ერთმანეთთან ურთიერთქმედებას. ექსპერტების აზრით, განათლების, ჯანდაცვის, დასვენებისა და გართობის სფეროები უახლოეს ათწლეულებში აქტიურად განვითარდება.

ჩერნიკოვა ტ.ვ.

ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა სპეციალისტებისთვის "დახმარების" პროფესიებში: ანთროპოლოგიური მიდგომა

AT თანამედროვე პირობებისაშინაო რეალობა, სპეციალისტების ზოგადი სოციალური კეთილდღეობა, რომელთა პროფესიული მოვალეობაარის სხვა ადამიანის ადაპტაციური შესაძლებლობების გაძლიერება, ხდება მნიშვნელოვანი პირობა რუსეთის მოქალაქეების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნებისთვის.

ქვეყანაში შექმნილმა არახელსაყრელმა ვითარებამ გამოიწვია განათლებისა და სოციალური სამუშაოს პერსონალის პროფესიული მომზადებისა და მოწინავე მომზადების სისტემაში კრიზისი. სპეციალისტების მიერ შეძენილი ცოდნა და სამუშაო ტექნოლოგიები ხშირად შეუფერებელია კონკრეტული პირობებიპროფესიული საქმიანობა. უნივერსიტეტის „ბლანკები“ - ხალხთან მუშაობის რეკომენდაციები არ იძლევა წარმატებული ურთიერთქმედების გარანტიას მოსახლეობის მხრიდან დეადაპტაციისა და დესტრუქციული ქცევის გამოვლინებებთან. მუშაობის პროცესში სპონტანური გამოცდილების მიღება აუცილებლად ასოცირდება სერიოზულ პროფესიულ შეცდომებთან და სავსეა ემოციური ხარჯებით ორივე მხარისთვის. სიტუაციას კიდევ უფრო ამძიმებს ის ფაქტი, რომ სპეციალისტის - მასწავლებლის, სოციალური მუშაკის, კულტურული დაწესებულების თანამშრომლის, სოციალურ-სამართლებრივი და სამედიცინო პრევენციის - ყოველდღიური ცხოვრების სოციალურ-ეკონომიკური სირთულეების შედეგია. საკუთარი პირადი და ინტერპერსონალური პრობლემების სუბიექტური გამოცდილება.

სპეციალისტების პროფესიული და პირადი რეალიზაციის სირთულეები სოციალური სფეროგანსაკუთრებით შესამჩნევი ზოგადი ეგზისტენციალური დაცემის ფონზე. სისასტიკისა და ნგრევის შეღწევა ყველა სფეროში სოციალური ცხოვრებატრადიციული ფასეულობების, ავტორიტეტების, ცხოვრებისეული მნიშვნელობების გადაფასება, იდენტობისა და ადამიანთა შორის კავშირების დარღვევა და ინვერსია - ეს არის ეგზისტენციალური კრიზისის ზოგადი სურათი, რომელიც დაატყდა ჩვენს ქვეყანას მეორე მსოფლიო ომის შემდეგ დასავლეთის ქვეყნებში გავლის შემდეგ.

განათლების სისტემაში ამჟამად განსაკუთრებით მწვავედ დგას ადამიანებთან მომუშავე სპეციალისტების მომზადებისა და მოწინავე ტრენინგის ეფექტური კონცეფციის არარსებობა, რაც, ჩვენი აზრით, ორი ძირითადი მიზეზით არის გამოწვეული.

ერთის მხრივ, ნათლად ვლინდება განათლებისადმი ცოდნის ან პროფესიული საქმიანობის ტექნოლოგიების გადაცემასთან დაკავშირებული წინა მიდგომების ამოწურვა. ძნელი სათქმელია, მაგალითად, როგორი აკადემიური ცოდნა და როგორი საგანმანათლებლო ტექნოლოგია შეიძლება გამოადგეს მასწავლებელს, რომელიც სკოლაში შიმშილისგან ბავშვის გაბრუების მოწმეა. ფინანსური ხასიათის მიზეზების გამო, მაღალი ხარისხის პროფესიული გადამზადება მიუწვდომელი ხდება საგანმანათლებლო, სოციალური, კულტურული ან სარეაბილიტაციო დაწესებულებების სპეციალისტების უმრავლესობისთვის.

მეორე მხრივ, განათლებაში ახალი სამეცნიერო და პრაქტიკული მიდგომების შემუშავება რთულია სახელმწიფო პოლიტიკის გაურკვევლობის გამო, რომელიც ადრე ადგენდა სასწავლო სამუშაოს შინაარსს და ზოგად ხაზს. დეკლარირებული მოთხოვნა განათლების ჰუმანიზაციის შესახებ ეწინააღმდეგება სახელმწიფოს რეალურ დამოკიდებულებას მასწავლებლის, ექიმის, მეცნიერის, იურისტის, კულტურის მუშაკისა და მოსახლეობის სოციალური დაცვის სოციალური მდგომარეობის მიმართ. ყოველდღიური საზრუნავითა და ყოველდღიური კონფლიქტებით გართულებული, სპეციალისტების სოციალური კეთილდღეობის დაქვეითება გამოიხატება ინტერესის დაქვეითებაში და სამუშაოსადმი პასუხისმგებლობით დამოკიდებულებით, აგრეთვე შეფასებებისა და განსჯის კრიტიკულობისა და შეუწყნარებლობის გაზრდით. ეს აუცილებლად აისახება პროფესიული მუშაობის ზოგად დონეზე, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფსიქოლოგიურ კლიმატზე და სოციალურ დაცვაზე და, საბოლოო ჯამში, მოსახლეობის სოციალურ ჯანმრთელობაზე.

ზემოაღნიშნულთან დაკავშირებით, განსაკუთრებით დროულად გვეჩვენება მუშაობა ადამიანებთან მომუშავე სპეციალისტების პროფესიული მომზადების პრაქტიკის კონცეპტუალური მიდგომის განსაზღვრაზე. ეს მიდგომა ში სასწავლო სამუშაოსპეციალისტებთან ერთად შეიძლება გახდეს სოციალური სფეროს სპეციალისტის დადებითი პროფესიული და პირადი მისწრაფებების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა ჩვენთვის გაგებულია, როგორც თანაარსებობის პრაქტიკული ეკვივალენტი, განხილული ანთროპოლოგიური მიდგომის თვალსაზრისით (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev).

თანამედროვე განათლების პრობლემებზე ახლებური შეხედულება განპირობებულია ჰუმანიტარული პარადიგმის ფარგლებში ჩატარებული თეორიული და მეთოდოლოგიური კვლევებით. მის სათავეს ვპოულობთ ამერიკულ ჰუმანისტურ ფსიქოლოგიაში და ს.ლ. რუბინშტეინი ადამიანის არსებობის სამყაროში. ამ კონცეფციის შიდა შინაარსი შემოთავაზებული იყო ბ.ს. ბრატუსი ჰუმანიტარული ფსიქოლოგიის დასაბუთებაში, რამაც აღინიშნა ადამიანის ახალი სახე რუსულ ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში. ეს მიდგომა ჰუმანიტარულია და მისი ანთროპოლოგიური გაგებით, ვ.ი. სლობოდჩიკოვი, მიმართეთ კაცს.

დღევანდელი საუკუნის ფსიქოლოგიის განვითარების ისტორია, ჩვენი აზრით, არის ნაბიჯ-ნაბიჯ ერთობლიობა ადამიანის ბუნების შესახებ სხვადასხვა შეხედულებების სამ ძირითად კვლევის პარადიგმად. ისინი ა.ბონერმა აღწერა, როგორც სამი მიმართულება, ანუ კვლევის პერსპექტივები სოციალური მეცნიერებები. პირველი მათგანი - საბუნებისმეტყველო მეცნიერება - განმარტავს სამყაროს, როგორც ობიექტურ შესწავლას დაქვემდებარებული ფაქტებისა და ფენომენების უცვლელ რეალობას. სხვა კვლევის პერსპექტივა იძლევა სუბიექტურობას რეალობის ინტერპრეტაციაში ექსპერტის პოზიციიდან, რომელიც განსაზღვრავს მოვლენებსა და ფენომენებზე ზემოქმედების მიზანსა და საზღვრებს. მესამე მიმართულება გულისხმობს დაკვირვებული რეალობისადმი კრიტიკულ დამოკიდებულებას და მის გარდაქმნას საკუთარი შეხედულებისამებრ. გასული საუკუნის ფსიქოლოგიის ისტორიის მოკლე მიმოხილვა საშუალებას გვაძლევს შევამჩნიოთ, რომ გასული საუკუნის ძირითადი ფსიქოლოგიური თეორიები გარდაიქმნება სამ ძირითად სწავლებად ადამიანის შესახებ: სოციალური დამოკიდებულების თეორია, აქტივობის თეორია და ჰუმანისტური. ფსიქოლოგია. მიგვაჩნია, რომ ა.ბონერის მიერ დასახული მიმართულებიდან უკანასკნელი აერთიანებს ამ სამ თეორიას სამყაროსთან ადამიანის ურთიერთობის ინტერპრეტაციის თვალსაზრისით კვლევის განვითარებადი ჰუმანიტარული ტრადიციის ფარგლებში.

ა.ნ. ლეონტიევი, უწოდებს საქმიანობას მხოლოდ იმ პროცესებს, რომლებიც სამყაროსთან ამა თუ იმ ურთიერთობის განხორციელებით, აკმაყოფილებს მათ შესაბამის განსაკუთრებულ საჭიროებას. „ორივე ეს კონცეფცია, აქტივობის ცნება და დამოკიდებულების ცნება, - წერდა ის, - თეორიულად იყრის თავს ორ კარდინალურ წერტილში. ვგულისხმობ, რომ ორივე მათგანი გულისხმობს უშუალობის ეგრეთ წოდებული პოსტულატის დაძლევას და მოიცავს

მოიცავს პირველადი მოთხოვნილებების ტრანსფორმაციის კონცეფციას მათი ობიექტივიზაციის შედეგად“ (1982; 245). მოგვიანებით V.S. მაგუნი, აანალიზებს ადამიანის მზადყოფნის თანაფარდობას საკუთარი ძალისხმევისთვის და დახმარებას, რომელსაც ის ელის, გამოიტანს დასკვნას აქტივობის ფსიქოლოგიისა და ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის კვეთაზე. მათი გადაკვეთის ერთგვარი წერტილი არის სხვა ადამიანის დამხმარე გავლენა - ფასილიტატორი ან კომპეტენტური ზრდასრული ადამიანი, რომელიც აყალიბებს განვითარების სივრცეს და უზრუნველყოფს პროცესის ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერას. პიროვნული ზრდასხვა. თავის მხრივ, ჰუმანისტური ფსიქოლოგია მისი დამფუძნებლის ა. მასლოუს გაგებით არის გეშტალტ ფსიქოლოგიის, ფსიქოანალიზისა და ბიჰევიორიზმის ინტეგრაცია. ჰუმანისტურმა ფსიქოლოგიამ და დამოკიდებულების ფსიქოლოგიამ იპოვა მათი სასარგებლო კომბინაცია და გაგრძელება გეშტალტთერაპიის პრაქტიკაში.

ჩვენი ჰიპოთეზა სამი თეორიის (სოციალური დამოკიდებულების დოქტრინა, საქმიანობის თეორია, ჰუმანისტური ფსიქოლოგია) ერთ ანთროპოლოგიურ მიდგომაში გაერთიანების შესახებ შესაძლებელს ხდის მასში შევიტანოთ სამყაროს თეოლოგიური ხედვა (V.I. Slobodchikov). ეს შეხედულება შეიძლება გამოვლინდეს სამყაროს თავისებური აღქმის (სოციალური დამოკიდებულების), ასკეტური აქტივობის ან ყოფიერების გაღმერთების სახით. სხვათა შორის, ა.მასლოუს დაკვირვებებმა თვითრეალიზებულ ადამიანებზე მისცა საშუალება შეემჩნია, რომ „გარკვეული გაგებით, მხოლოდ წმინდანები არიან კაცობრიობა“.

კითხვა, რომელიც ჩვენ დავაყენეთ ჰუმანიტარული მიმართულების თეორიული შეხედულებების ინტეგრაციის შესახებ, ასევე დაკავშირებულია თითოეული ინდივიდუალური მიდგომის შეზღუდვებთან, რაც აუცილებლად გამოიხატება პრაქტიკოსის მომზადების სასწავლო სამუშაოს განხორციელებაში. ასეთ შემთხვევებში, ერთი მიდგომის ნაკლოვანებები ადვილად ანაზღაურდება დანარჩენი ორის უპირატესობებით. მაგალითად, ა.ნ. თავად ლეონტიევმა აღნიშნა აქტივობის თეორიის გამოყენების შეზღუდული შესაძლებლობები კომუნიკაციისა და კრეატიულობის პრობლემების შესასწავლად. ᲙᲐᲠᲒᲘ. ტიხომიროვმა ყურადღება გაამახვილა საქმიანობის ფუნქციური შინაარსის ცვლილებაზე კომპიუტერული ტექნოლოგიების განვითარების კონტექსტში და ვ.ა. პეტროვსკიმ ჰკითხა, საერთოდ გაქრა თუ არა აქტივობა.

ჰუმანიტარული ორიენტაციის უცხო თეორიებსაც აქვთ საკუთარი პრობლემები. ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის ცნობილი პოსტულატი ადამიანის თავდაპირველი პოზიტიური ბუნებისა და მისი ნეო-

შეზღუდული შესაძლებლობები არაერთხელ დადგა კითხვის ნიშნის ქვეშ. ამავდროულად, საზღვარგარეთ პოპულარული სოციალური დამოკიდებულების თეორია ავლენს ფენომენებს სახელწოდებით „ლაპიეს პარადოქსი“, კოგნიტური დისონანსი და მიზეზობრივი ატრიბუცია, რომლებიც ეწინააღმდეგება თავად თეორიის არსს.

ანთროპოლოგიური მიდგომის შედარება არსებულ აკადემიურ და ტექნოლოგიურ მიდგომებთან გვაძლევს შესაძლებლობას დავინახოთ პიროვნების შესახებ იდეების დინამიკა ჩვენი საუკუნის ბოლო სამი ათწლეულის დროებით კონტექსტში. ეს პერიოდი ხასიათდება იმით, რომ განათლებაში იდეოლოგიური და სამეთაურო-ადმინისტრაციული მიდგომა შეიცვალა ფსიქოლოგიური მიდგომით, როგორც ერთადერთი, რომელიც ითვალისწინებს სპეციფიკას ". ადამიანური ფაქტორი» (ცხრილი 1).

ასე რომ, განათლებისადმი ანთროპოლოგიური მიდგომის თვალსაზრისით, რეფლექსია და მისი უზენაესი გამოვლინება- სულიერება - ხდება პიროვნული მნიშვნელობების, ღირებულებების და ქცევების ტრანსფორმაციის მექანიზმი. სუბიექტის განვითარება ხდება ინტერპერსონალური სუბიექტური ურთიერთობების პროცესში, როდესაც ყალიბდება ახალი შეხედულება სამყაროზე.

ჩვენი საუკუნის ბოლო ოცდაათი წელი, როგორც გვეჩვენება, აჩვენა განათლების სამი ძირითადი სამეცნიერო და პრაქტიკული მიდგომის თანმიმდევრული ცვლილება. ისინი ერთმანეთისგან განსხვავდებიან მიზნების განსხვავებული ხედვით, შინაარსით, წამყვანი სახელმძღვანელო პრინციპებით და საგანმანათლებლო სივრცეში პიროვნების შესახებ თეორიული შეხედულებების განსხვავებულობით. ჩვენ ჩავატარებთ პრობლემის სხვადასხვა მიდგომის მოკლე რეტროსპექტულ ანალიზს

ცხრილი 1. პიროვნების შესახებ იდეების განვითარების დინამიკა და მისი განვითარების ხელშეწყობის გზები განათლებისა და სოციალური მუშაობის სპეციალისტების პროფესიული მომზადების პროცესში.

დროითი ეტაპები სარჩევი4^ წარმოდგენები

პიროვნების ცნება თვისებათა და თვისებათა სისტემა ფუნქცია ან ფუნქციების ერთობლიობა საგანი

პიროვნების განვითარების მექანიზმი ინტერნალიზაცია მოტივის ცვლა მიზნამდე რეფლექსია

პიროვნების განვითარების პროცესი თვისებებისა და თვისებების თანდათანობითი ფორმირება აქტივობა (აქტივობა, მოქმედება, საქმე, შემოქმედებითი პროცესი) ტრანსცენდენტური

ადამიანებთან მუშაობის პერსონალის მომზადების სტრატეგია ცოდნის მიწოდება და მისი ათვისების მონიტორინგი ეფექტური პროფესიული ქცევის ტექნოლოგიების გადაცემა და დაუფლება ღირებულებებზე დაფუძნებული დამოკიდებულების გადაცემა სამყაროზე და საკუთარ თავზე

მე-20 საუკუნის ბოლო მესამედში ჩატარდა სოციალური სფეროს სპეციალისტების მომზადება.

მეცნიერული შეხედულება ბ.გ. ანანიევმა ადამიანის გონებრივი ფუნქციების განვითარების ასაკსა და სოციალურ დინამიკაზე გავლენა მოახდინა უწყვეტი განათლების სისტემის ჩამოყალიბებაზე და განვითარებაზე. 1970-იანი წლებიდან იდეოლოგიურმა და სამეთაურო-ადმინისტრაციულმა მიდგომებმა სპეციალისტების მომზადებისადმი საზოგადოებაში „ადამიანური ფაქტორის“ აღმოჩენასთან დაკავშირებით დაიწყო ადგილის დათმობა აკადემიურ მიდგომას. იმ დროიდან მოყოლებული, ფსიქოლოგიურმა ცოდნამ დაიწყო არა მხოლოდ ასახვა, არამედ განათლების სტრატეგიის განსაზღვრაც. როგორც ამ მიდგომის ნაწილი, არსებითად მეცნიერული, იყო ცვლილება სწავლის წახალისებაში და გაიზარდა სოციალურ-პოლიტიკური და სამეცნიერო-კულტურული ცნობიერება. თუმცა, ინტელექტუალური სფეროს განვითარებაზე გაბატონებული ორიენტაცია არ აკმაყოფილებდა როგორც თავად განათლების ორგანიზატორების, ასევე პროფესიული პრაქტიკის მოთხოვნებს.

სოციალური და საგანმანათლებლო სფეროს სპეციალისტების მომზადების მეორე ეტაპის დაწყებას 1980-იანი წლების ბოლოს მივაწერთ. მკვეთრად შეცვლილი სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობა მოითხოვდა არა მხოლოდ განათლებულ ადამიანებს. საჭიროა სპეციალისტები, რომლებიც მზად არიან უზრუნველყონ პროფესიული საქმიანობის ეფექტურობა და საჭიროების შემთხვევაში სწრაფად შეცვალონ მისი შინაარსი. "ტექნოლოგიური ბუმი", რომელიც დაიწყო განათლებაში, რომელიც მოჰყვა V.P.-ს მუშაობის გამოჩენის შემდეგ. ბესპალკო "პედაგოგიური ტექნოლოგიის კომპონენტები", დაემთხვა I.S.-ის ნაშრომების გამოქვეყნებას. იაკიმანსკაია, რომელიც ავლენს ავტორის იდეის გამოყენებას პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების შესახებ. ტექნოლოგიური მიდგომა ფართოდ გავრცელდა იმის გამო, რომ იგი შეესაბამებოდა პიროვნების ახალ ინტერპრეტაციას, დროსთან შესაბამისობაში, როგორც სისტემატურად მოქმედ ერთეულს. განვითარების იგივე მექანიზმი, ავტორების მიერ განსხვავებულად ინტერპრეტირებული (მოტივის მიზნისკენ გადატანა, სუპრასიტუციური აქტივობა, დისპოზიციურ სტრუქტურასა და სიტუაციას შორის ურთიერთობის დინამიკა და სხვა), ასახავდა იმ დროისთვის დამახასიათებელ საჭიროებას. იდეოლოგიურად თავისუფალი პიროვნების საქმიანობის სფეროს გაფართოება.

AT განათლებაპიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების გამოყენება დაიწყო როგორც სპეციალისტების მომზადებისთვის, ასევე პროფესიული განვითარების პროცესების რეორგანიზაციისთვის.

საქმიანობის. „ტექნოლოგიის“ ცნების შინაარსზე დისკუსიაში შესვლის გარეშე, ჩვენ ვაძლევთ დასახელებული ფენომენის საკუთარ ინტერპრეტაციას. ტექნოლოგიები საგანმანათლებლო საქმიანობის კონტექსტში ჩვენთვის გაგებულია, როგორც ეფექტური პროფესიული ქცევის სიტუაციური მოდელები (მეთოდები), ან სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, როგორც შაბლონები - ქმედებების კლიშეური გამოცდილება. აქტიური სოციალურ-ფსიქოლოგიური განათლების ტექნოლოგიები - დისკუსიის მეთოდები, საქმიანი თამაში, ქცევითი ტრენინგი - განსაკუთრებული ინტერესი და ფართო გავრცელება იყო კადრების მომზადების სფეროში.

განათლებაში ტექნოლოგიური მიმართულების აშკარა უპირატესობების მიუხედავად (პროცესში მონაწილეთა მოტივაციური ჩართვა, საგანმანათლებლო მასალის აქტუალობა და თანამედროვეობა, მიღებული სასწავლო გამოცდილების გამოყენებადობა და პროგნოზირებადობა), მას ასევე აქვს თავისი ნაკლოვანებები. ერთის მხრივ, სპეციფიკური განსხვავებები კულტურულ და საგანმანათლებლო გარემოში (მაგალითად, ციმბირის ჩრდილოეთით და ჩრდილოეთ კავკასია). მეორე მხრივ, შემაშფოთებელია გამოცდილების ახალი მფლობელის პიროვნულ მახასიათებლებში ძლიერი ჩარევის ალბათობა, მათ შორის მისი დესტრუქციული გამოვლინებები ინტერპრეტაციისა და მაუწყებლობის ტექნოლოგიების პროცესებში. გარდა ამისა, ჩნდება კითხვები კონკრეტული ტექნოლოგიების გამოყენების საზღვრებთან დაკავშირებით, მათი შინაარსისა და არსის შელახვის გარეშე. თუმცა მთავარ ნაკლს აკადემიური ხასიათის დაკარგვაში ვხედავთ ტექნოლოგიურ მიდგომაში. განათლების ერთიანი მეცნიერული კონცეფციის არარსებობა გახდა მისი ზოგიერთი ეკლექტიზმის (მოზაიკის) მიზეზი.

კონკრეტული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების წინა ეტაპისგან განსხვავებით, სოციალური სფეროს სპეციალისტების მომზადების მიმდინარე ეტაპს განვსაზღვრავთ ჰუმანიტარული ტექნოლოგიების დროდ. ჩვენ ვუწოდებთ ჰუმანიტარულ ტექნოლოგიებს უნივერსალურ მოდელებს (მეთოდებს) პოზიტიური ინტერპერსონალური ურთიერთობების განსახორციელებლად, რომლებიც უზრუნველყოფენ ადამიანის ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობისა და პიროვნული მთლიანობის შენარჩუნებას და განმტკიცებას, გამოხატული პროდუქტიულობაში და პასუხისმგებლობის აღებაზე. ინტერპერსონალური ურთიერთობები რეალიზდება სხვა ადამიანის ადეკვატური აღქმისა და გაგების სახით კომუნიკაციის კარგად ჩამოყალიბებული არხებით და ურთიერთქმედების კონსტრუქციული გზებით. ინტერპერსონალური სუბიექტური ურთიერთობები განიხილება, როგორც კონტრინტეგრირებული

ადამიანთა ურთიერთობა, რომელიც გამოიხატება თანამშრომლობის, თანმიმდევრობის, თავსებადობის, ურთიერთდახმარების ჯგუფურ ეფექტებში.

შენახვისას საერთო დანიშნულებაგანათლება (ახალი ცოდნის შეძენა) და მისი ძირითადი შინაარსი (სოციალური ქცევის კულტურული გამოცდილების განვითარება), ანთროპოლოგიურ მიდგომას აქვს მნიშვნელოვანი განსხვავება წინა ორიდან. ის მდგომარეობს იმაში, რომ ურთიერთქმედების წამყვანი გზა არის სხვა ადამიანის მიმართ დამოკიდებულების გადაცემა, როგორც ღირებულება. თეორიული დებულებების მიხედვით ს.ლ. რუბინშტეინ, ურთიერთობები არის კომუნიკაციის ფორმა ადამიანსა და სამყაროს შორის. ურთიერთობის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა, ვ.ნ. მიასიშჩევი გულისხმობს პიროვნების ცნობიერ დონეზე ასახვას მაკრო და მიკროარსებობის არსებული ურთიერთობების, რაც ცვლის მის ფორმირებას. სოციალური სფეროს სპეციალისტების მომზადების სიტუაციის მიხედვით, საგანმანათლებლო პროცესის საგნებს შორის ურთიერთობები აგებულია დადებითად ორიენტირებული ცხოვრებისეული მნიშვნელობების, ღირებულებების და ქცევის ფორმების შენარჩუნების გათვალისწინებით.

სწავლის პროცესის შემდგომი სპეციალისტის დამოუკიდებელი საქმიანობა, როგორც ჩანს, ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის განხორციელებაა. ეს კონცეფცია თავისთავად მოიცავს პროცესის თავისებურებებს, სტრატეგიებს და ადამიანებთან ურთიერთობის საშუალებებს. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა, როგორც პროფესიული კომუნიკაციის საშუალება, ხასიათდება გარედან აქტიური ჩართულობით და ფსიქოლოგის, მენეჯერის, მასწავლებლის, იურისტის, ტრენერის, სოციალური მუშაკის დამხმარე გავლენით ცხოვრების გაურკვეველ, რთულ ან სახიფათო პერიოდთან გამკლავების პროცესში. სხვა ადამიანების გაძლიერების მიზნით. ცხოვრებისეული პოზიციადა გამძლეობა. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ერთეული არის ძირითადი ნდობის აღდგენის ამოცანის გადაწყვეტა, როგორც პიროვნების მიმოწერა მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან, ემოციურ-ნებაყოფლობითი წონასწორობის, ცნობიერების და ინდივიდის ადეკვატური სოციალური ქცევის გაძლიერების საფუძველზე.

ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის იდეა მდგომარეობს თანაარსებობის ფენომენში, რომელიც ვ.ი. სლობოდა-ჩიკოვი და ე.ი. ისაევი კოჰაბიტაციის კონცეფციით არის განსაზღვრული და ჩვენში მის პრაქტიკულ კორელატორად მიგვაჩნია. თანაარსებობა - ერთობლივი არსებობის დიადური საზოგადოება - ხდება სულიერი განვითარებისა და საერთო ადამიანური მნიშვნელობების თანაცხოვრების სივრცე. ავტორები აღნიშნავენ, რომ თანაარსებობა არის ის, რაც

ვითარდება და ვითარდება; განვითარების შედეგი არის სუბიექტურობის ამა თუ იმ ფორმით“ (1995; 174). ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა, როგორც ჰუმანიტარული ტექნოლოგია, თანაარსებობის იდეის ექვივალენტური, სპეციალისტების მომზადების პრაქტიკაში ადამიანებთან მუშაობისთვის, გამოხატულია ზომების სისტემაში. ისინი ემსახურებიან: ა) ფსიქოლოგიურ დახმარებას სპეციალისტისა და ლიდერის პიროვნების პოზიტიური ორიენტაციის შენარჩუნებასა და განმტკიცებაში; ბ) მათი სოციალურად ორიენტირებული მიზნების, ღირებულებების, სხვებთან სუბიექტური ურთიერთობების განმტკიცება; გ) პროფესიული საქმიანობის განხორციელებისას ღონისძიებებისა და საქმიანობის ფორმების განსაზღვრა; დ) პიროვნული ზრდისა და ზოგადად სოციალური კომპეტენციის ამაღლების პირობების შექმნა.

ჩვენ ვთავაზობთ საკუთარ თვალსაზრისს თანაარსებობის სტრუქტურაზე - ურთიერთქმედების კოოპერატიული ფორმა, რომელმაც თავისი გამოხატულება ჰპოვა ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ფენომენში. თანაარსებობის სტრუქტურა ჩვენთვის სამკომპონენტიანია. კომპონენტებს შეუძლიათ ასახონ დიალოგური ურთიერთქმედების პროცესის ერთ-ერთი მხარე. თანაარსებობის მხარეები განიხილება როგორც თანაცოდნა, თანაგამოცდილება, თანამოქმედება და, ჩვენი აზრით, დაკავშირებულია ურთიერთქმედების სამ თვისობრივად განსხვავებულ შედეგთან - შეძენილი შემოქმედებითი ცოდნა ია.ა.-ს ინტერპრეტაციაში. პონომარევი. ავტორი მათ ასახელებს როგორც ჭვრეტით-ახსნით, ემპირიულ და ეფექტურ-ტრანსფორმაციულს. ჭვრეტით-განმარტებითი ცოდნა აკმაყოფილებს ადამიანის მოთხოვნილებას ცხოვრებისეული მოვლენებისა და ფენომენების განცალკევებული ინტერპრეტაციისა და შეფასებისთვის. ემპირიული ცოდნა დაკავშირებულია კონკრეტული პრობლემების გადაჭრის გამოცდილების განვითარებასთან. ცოდნის ეფექტიანად ტრანსფორმირებადი (განზოგადებული და ამსახველი) ცოდნის საყოველთაო გამოყენება იგულისხმება გარემომცველი სამყაროსა და საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების გარდაქმნაში.

თანაცოდნა - გაზიარებული ცოდნა - ავლენს თანაარსებობის ერთ მხარეს. ამგვარი თანაარსებობის შედეგად მიიღება ჭვრეტა-ახსნა-განმარტებითი ცოდნა, რომელიც დაკავშირებულია ურთიერთქმედების მონაწილეთა უშუალო გამოცდილების გაგებასთან. თანაგამოცდილება, თანაგრძნობა და თანამონაწილეობა, როგორც ემოციური გამოცდილების ერთობლივი ტიპები, დაკავშირებულია თანაარსებობის მეორე მხარესთან. ცოდნის ემპირიული ტიპი ხდება ერთობლივი ემოციური გამოცდილების პროდუქტი. იგი გამოიხატება უნარში განახორციელოს მრავალმხრივი ძიების გადაწყვეტილებები პროფესიული და

ცხოვრებისეული ამოცანები. თანამოქმედება, გაგებული როგორც აქტიური მონაწილეობასხვა ადამიანის ცხოვრებაში ხელშეწყობის, დახმარების, მხარდაჭერის მიზნით, შედეგიანია ცოდნის ეფექტიანად გარდაქმნის ტიპი - ცხოვრებისეული პრობლემების დაძლევის უნივერსალური გზა. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის საგანმანათლებლო სტრატეგია აერთიანებს ცოდნის სამ ტიპს, როგორც სხვადასხვა პერიოდის მიღწევას სოციალური და საგანმანათლებლო სფეროს სპეციალისტების საგანმანათლებლო მომზადების განხორციელებაში. მასალები (ცხრილი 2) წარმოადგენს სპეციალისტთა საგანმანათლებლო მომზადების აკადემიური, ტექნოლოგიური და ანთროპოლოგიური მიდგომების შედარებას. თავისი დროის საგანმანათლებლო ტრადიციების განსაზღვრისას, ყოველი მომდევნო მიდგომა არა მხოლოდ ინარჩუნებდა წინა მიდგომის მახასიათებლებს, არამედ ამატებდა მისთვის დამახასიათებელ ახალ მახასიათებლებს და მიღწევებს. ჩვენ ვადარებთ მიზნებს, შინაარსს, სწავლების მეთოდებსა და მათ შედეგებს, ასევე სპეციალისტების მიერ პროფესიული შემოქმედების შესაძლებლობებს. ჩვენს მიერ მითითებული ბოლო პარამეტრი ჩვენ მიერ განხილული იქნა დ.ბ.-ის თეორიის საფუძველზე. ბოგოიავლენსკაია ინტელექტუალური საქმიანობის შესახებ.

როგორც ვხედავთ, თავად სასწავლო პროცესის მონაწილეები ხდებიან ჰუმანიტარული მიდგომის ურთიერთქმედების საგანი სპეციალისტების უწყვეტი განათლების განხორციელების მიმართ: მათი ურთიერთობები, პირადი შესაძლებლობები და განვითარების პოტენციალი. ერთობლივი სწავლების შედეგი არ არის მხოლოდ სხვისი ცოდნისა და გამოცდილების რეპროდუცირება. ერთობლივი საქმიანობის პროცესში წარმოიქმნება ახალი, საავტორო ცოდნა. ეს შესაძლებელი ხდება ყველა მონაწილის მაქსიმალური აქტივობის პირობებში, რომლებიც საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების პროცესში ატარებენ საკუთარი ცხოვრების სუბიექტურ გამოცდილებას.

განათლებისადმი ანთროპოლოგიური მიდგომა, რომელსაც ჩვენ განვიხილავთ, გარკვეულწილად განსხვავდება სხვებისგან, რომლებიც ამჟამად შეიმუშავებს და აქტიურად ახორციელებს Yu.V. გრომიკო, ე.ი. ისაევი, ვ.მ. როზინი. ანთროპოლოგიური მიდგომა არის საგანმანათლებლო პრაქტიკის მიმართულებების განვითარების თვისობრივად განსხვავებული დონე. ამ მიდგომის მთავარი განმასხვავებელი მახასიათებელი და სიახლე არის განათლების გათვალისწინება „ცოდნის“ და „პრაქტიკული განვითარების“ კატეგორიებში. ყალიბდება არა ცოდნა და პროფესიული უნარები, არამედ თავად ადამიანი, როგორც მისი ცოდნისა და გამოცდილების სუბიექტი. AT რეალური პრაქტიკაეს არის შესანიშნავი

რაც გამოიხატება იმაში, რომ ჰუმანიტარული დამოკიდებულების სხვა პირზე გადაცემის შემდეგ, როგორც მისი ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების სუბიექტი, მონიტორინგი არ არის საჭირო. პრაქტიკული აქტივობებირომელიც უცვლელად ახლავს სხვა საგანმანათლებლო მიდგომების განხორციელებას. ანთროპოლოგიურად ორიენტირებული სპეციალისტი პირადად ერწყმის თავის პროფესიას: სხვა ადამიანთან ურთიერთობა ცხოვრების წესია და არა პროფესიული ტექნიკის ერთობლიობა. სპეციალისტის ჩამოყალიბებული დამოკიდებულება სხვა ადამიანის მიმართ არის იმის გარანტია, რომ ამიერიდან ის თავად წარმატებით გაუმკლავდება წარმოების პრობლემებს.

ჩვენ, საკუთარ თავთან და ჩვენი განვითარების პერსპექტივებისა და ტემპის განსაზღვრით.

ანთროპოლოგიური მიდგომა განათლებაში, რომელიც ახორციელებს მხარდამჭერი დამოკიდებულების სტრატეგიას, გულისხმობს ორის დაცვას. სავალდებულო მოთხოვნები. პირველი მათგანი დაკავშირებულია დოქტრინის სუბიექტების დამოკიდებულების შინაარსის განსაზღვრასთან. მეორე მოთხოვნა ეხება საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების პროცესში პროფესიული გამოცდილების მიღების პროცესის მოდელის აგებას.

ცხრილი 2. შედარებითი მახასიათებლებისაგანმანათლებლო მიდგომები "დახმარების" პროფესიებში სპეციალისტების მომზადებისა და გადამზადების სხვადასხვა ეტაპზე

მიდგომები პარამეტრები აკადემიური ტექნოლოგიური ანთროპოლოგიური

მიზანი ზოგადი თეორიული და სპეციალური ცოდნის გადაცემა ტექნოლოგიებისა და პროფესიული ქცევის სიტუაციური მოდელების გადაცემა სხვა ადამიანის მიმართ, როგორც საკუთარი განვითარების სუბიექტისადმი დამოკიდებულების გადაცემა.

შინაარსი სოციალურ-პოლიტიკური, კულტურული, მაღალპროფესიული და სხვა ხასიათის ინფორმაცია პროფესიული საქმიანობის ახალი მეთოდები, აგრეთვე ფიქსირებული ტექნიკა და სისტემატიზებული მეთოდები ადამიანის სამყაროსთან ურთიერთობის აღდგენა და განმტკიცება, მისი ინტელექტუალური, ემოციური და აქტუალიზაციის საფუძველზე. მარეგულირებელ-ქცევითი რესურსები

სწავლების მეთოდები სოციალურ-პოლიტიკური და სპეციალური ცოდნის ინტერპრეტაცია. ინსტრუქცია. პროფესიული გამოცდილების დემონსტრირება საგანმანათლებლო ინფორმაცია და ეფექტური საუკეთესო პრაქტიკის გადაცემა მისი განხორციელების რეკომენდაციებით. კრეატიულობისა და პიროვნული ზრდის ხელშეწყობა

სწავლის წამყვანი სტიმულები სპეციალისტის სტანდარტთან შესაბამისობა პროფესიული და სტატუსის თვითდადასტურება პროფესიული და პირადი პოტენციალის რეალიზაცია

ასიმილაციის მეთოდები ინფორმაციის პასიური აღქმა და რეპროდუქცია. სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ტექსტების აბსტრაქცია მოცემული თემისა და სამუშაო გეგმის მიხედვით თვითსაგანმანათლებლო მუშაობა შესასწავლ პრობლემაზე კომპეტენტური ექსპერტის მონაწილეობით. პროფესიული ტესტები. საუკეთესო პრაქტიკის დანერგვა ინტერპერსონალური აღქმის სიზუსტისა და ემოციურ-ნებაყოფლობითი თვითრეგულირების ტრენინგი. Ჯგუფური განხილვა. კრეატიული თამაში (ბიზნესი, სიმულაცია, როლური თამაში, რეფლექსური). ახალი ცოდნის, გამოცდილების, გამოცდილებისადმი დამოკიდებულების ასახვა

შედეგები ზოგადი ინტელექტუალური და ვიწრო პროფესიული ცნობიერების ამაღლება პროფესიული ქცევის რეპერტუარის გაფართოება სამყაროსადმი ახალი დამოკიდებულების გამომუშავება ეგზისტენციალური ცოდნის სახით. თვითტრანსფორმაციის ადამიანის შესაძლებლობების განვითარება

შემოქმედების ხასიათი სტიმულ-პროდუქტიული ევრისტიკული კრეატივი

პიროვნებისადმი დამოკიდებულება აღმზრდელს დაუბრუნდება იმ მოვლენებითა და შეხვედრებით, რომლებიც მან თავად უზრუნველყო სპეციალისტებთან საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში. ამასთან დაკავშირებით, განათლებაზე საუბრისას, ა. მასლოუმ აღნიშნა, რომ თუ მაიმუნი სარკეში ჩაიხედავს, მაშინ მოციქული ნაკლებად სავარაუდოა, რომ გარეთ გაიხედოს. კატეგორია "დამოკიდებულება" სპეციალისტის საგანმანათლებლო მომზადების სისტემაში აერთიანებს არა მხოლოდ ჰუმანიტარული ორიენტაციის სამი თეორიის მიღწევას და განათლების განხორციელების სამ მიდგომას, რაც ჩვენ აღვნიშნეთ. ისინი ასევე გვთავაზობენ ურთიერთობების სამ მოდელს, რომლებიც არაერთხელ იყო აღწერილი სამეცნიერო ლიტერატურაში.

აკადემიური ხასიათის ურთიერთობები („მე მაქვს ინფორმაცია და მზად ვარ აგიხსნათ ის, რაც გაწუხებთ“) მიმართულია როგორც სხვისი, ასევე საკუთარი ინფორმაციული კომპეტენციის გაზრდაზე. ინტერპერსონალური ურთიერთობები მოწყვეტილია. ისინი თვლიან, რომ სასწავლო პროცესის მეორე მონაწილე გავლენის ობიექტია. მას ევალება უმეცრების აღმოსაფხვრელად დადგენილი მოქმედებების შესრულება. სწავლის მთავარი საშუალებაა ინსტრუქცია (რჩევა), შედეგი კი მიწოდებული და მიღებული ინფორმაცია. ურთიერთობის ამ ფორმის უპირატესობაა ცოდნის ღირებულებაზე ფოკუსირება და მასწავლებლის პასუხისმგებლობა მოწოდებული ინფორმაციის ხარისხსა და შედეგებზე. ძირითადი სირთულეები დაკავშირებულია არაკომპეტენტურობის გამოცდილებასთან არასაკმარისი ინფორმირებულობითა და ცნობიერებით გადაცემული და მიღებული ინფორმაციის სუბიექტურობისა და ფარდობითობის შესახებ.

ტექნოლოგიური ხასიათის ურთიერთობები აგებულია ტიპის მიხედვით: „მე დაგეხმარები შეცვლაში, თუ გინდა“. ასეთი ურთიერთობების მიზანია საგანმანათლებლო აქტივობების ჩატარება სტუდენტების მოთხოვნის საპასუხოდ. ტრენინგის შინაარსი დაკავშირებულია სპეციალისტის ინდივიდუალური პრაქტიკული უნარების განვითარებასთან. ურთიერთობების პირველ მოდელთან შედარებით, აქ მოსწავლე უფრო აქტიურია, თუმცა მასწავლებელი მაინც საგანმანათლებლო ურთიერთობების ინიციატორი და ცენტრია. სამუშაოს შედეგად წყდება კონკრეტული პრობლემა - ახალი ტიპის პროფესიული ქცევის განვითარება. ამ ტიპის ურთიერთობის უპირატესობა არის საგანმანათლებლო მასალის ათვისების პრობლემაზე ორიენტირება. ნაკლოვანებები დაკავშირებულია უძლურების გამოცდილებასთან წარუმატებელი პროფესიული გამოცდების განხორციელებისას.

ურთიერთობების ანთროპოლოგიური მოდელი, გარდა დასახელებული ორის ჩართვისა, ვარაუდობს მასწავლებლის მხოლოდ როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზატორის მონაწილეობის შესაძლებლობას. მისი ამოცანაა შექმნას პირობები სწავლების მეორე საგნის განახლებისთვის მისი ინტელექტუალური, კომუნიკაციური, მარეგულირებელი და ქცევითი რესურსების და ზოგადად, პროფესიის დაუფლების პიროვნული პოტენციალის განახლებისთვის. საგანმანათლებლო ურთიერთობების მიზანი ხდება მონაწილეთა შინაგანი სამყაროს ტრანსფორმაცია - მათი სუბიექტურობის ტრანსცენდენცია. ურთიერთობის შინაარსი არის ცოდნის გამოცდილების გაცვლა. ერთმა სუბიექტმა სხვაზე მეტი იცის მისი ინტერესის სფეროებისა და მისი განვითარების პერსპექტივების შესახებ. მეორეს აქვს იმის გაგება, თუ როგორ შეიძლება ამის გაკეთება. ურთიერთობის მთავარი საშუალება დიალოგია მისი ჭეშმარიტი გაგებით მ.მ. ბახტინი და თ.ა. ფლორენსკაია. დიალოგში ვლინდება სიტუაციის ადეკვატური არასტრუქტურირებული ვერბალური მოქმედებები, რომლებიც შეესაბამება სხვა ადამიანის საჭიროებებს ახალი ცოდნის, გამოცდილების და ქცევის ძიებაში. ურთიერთობის შედეგად ჩნდება თვითსწავლის ახალი გამოცდილება. სირთულე მათთვის, ვინც ასეთს ახორციელებს პროფესიული მომზადებაშეიძლება შედგებოდეს პროფესიული ფორმის მუდმივი შენარჩუნების აუცილებლობაში რეფლექსიური (ინდივიდუალური და ჯგუფური) მუშაობის დახმარებით პირადი პრობლემების გადასაჭრელად. ამან შეიძლება დიდი წვლილი შეიტანოს პროფესიული საზოგადოებებისხვადასხვა დონეზე, რომლის განვითარებასაც ბოლო წლებში მხარს უჭერენ ქვეყნის წამყვანი მეცნიერები და პრაქტიკოსები.

თანაარსებობის კონტექსტში განხილული მისი ტექნოლოგიური ფორმა - სოციალური სპეციალისტების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა - მიზნად ისახავს უმაღლესი და დიპლომისშემდგომი განათლების მოდერნიზაციას, რომელიც დაფუძნებულია ფსიქოლოგიური მეცნიერებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის პრაქტიკის ინტეგრაციაზე. თანაარსებობის იდეისა და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პრაქტიკის სინთეზი გამოიხატება პროგრამების შემუშავებასა და განხორციელებაში. აქტიური სწავლაყოველდღიურ პრაქტიკაში ჰუმანიტარული ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით. ასეთი პროგრამების განვითარების სამ მიმართულებას გამოვყოფთ, რომლებიც არსებითად არის ორიენტირებული თანაცხოვრების ერთ-ერთ მხარეზე - კოოპერატიული საგანმანათლებლო ურთიერთქმედებისკენ.

სპეციალისტის საინფორმაციო მხარდაჭერა თან ახლავს მის გადასვლას კულტურული ინფორმაციის არასისტემური მოხმარების სტადიიდან

მისი ძიების, შენახვისა და შეკვეთის საშუალებების დაუფლება, შემდეგ კი - პროფესიული, ზოგადი კულტურული და სულიერი გამოცდილების წარმოებასა და გადაცემამდე. ინფორმაციული მხარდაჭერის განხორციელების თითოეულ ეტაპზე გამოიყენება დახმარების სხვადასხვა საშუალებები: ცნობილი მასალის ათვისებისა და გადაცემის ფორმებიდან ავტორის იდეებისა და კონცეფციების შემუშავებაში მონაწილეობამდე.

სპეციალისტის პიროვნების ემოციური მხარდაჭერა საშუალებას აძლევს მას გახდეს მისი ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნების საგანი. ის გადადის დიაგნოსტიკიდან და სიტუაციური კორექტირებიდან ფსიქოლოგთან ერთად თვითდიაგნოზზე, ემოციურ-ნებაყოფლობით თვითრეგულირებაზე და ფსიქოჰიგიენური სამუშაოს ორგანიზებაზე „ემოციური დამწვრობის სინდრომის“ თავიდან ასაცილებლად. ემოციურად ჯანსაღ სპეციალისტს შეუძლია წარმატებით იმუშაოს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მშობლებს, ნარკომანთა ნათესავებსა და სასწრაფო სატელეფონო სერვისის აბონენტებს. ამჟამად მუშავდება ტექნოლოგიები ახალგაზრდებთან მომუშავე სპეციალისტებისთვის, რომლებმაც აირჩიეს „დამხმარე“ პროფესია - ფსიქოლოგი, სოციალური მუშაკი, მასწავლებელი, ექიმი, იურისტი. ახალგაზრდების სოციალურ-ფსიქოლოგიური განათლების პროგრამები ემსახურება, ერთი მხრივ, მათი ალტრუისტული შესაძლებლობების გაანალიზებას და შეფასებას, ხოლო მეორე მხრივ, ფსიქიკური ჰიგიენის საშუალებების ადრეულ დაუფლებას ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შესანარჩუნებლად.

ორგანიზაციული მხარდაჭერა და პროფესიული საქმიანობის მხარდაჭერა ხორციელდება ინტენსიური სოციალურ-ფსიქოლოგიური მეთოდების დახმარებით, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს დაეუფლოს კონსტრუქციული სოციალური ქცევის ახალ გზებს. პრაქტიკაში დანერგილი, გამოცდილი და შემუშავებული ინტენსიური ჰუმანიტარული ტექნოლოგიები მიზნად ისახავს განათლებისა და სოციალური დაცვის სფეროში მომუშავე სპეციალისტების პროფესიული საქმიანობის მხარდაჭერას. ზოგიერთი ტექნოლოგია ეხმარება პროფესიონალებს ოჯახის თვითგამორკვევის ხელშეწყობაში და კარიერული ხელმძღვანელობაახალგაზრდა პროფესიონალებთან და უმუშევრებთან, მათ შორის, ვინც აირჩია სოციალურ-პოლიტიკური და სამეწარმეო ორიენტაციის პროფესიები. ასეთი ტექნოლოგიები არის ჯგუფური სასწავლო სესიების პროგრამები. სოციალური რეაბილიტაციისა და რეადაპტაციის პრობლემების გადაჭრას უზრუნველყოფს ტექნიკური

სხვადასხვა სახის ტექნოლოგიები. ისინი მაქსიმალურად პროექციულია და, როგორც წესი, შეიცავს ცხოვრების დროის პერსპექტივის გადახედვას. ტექნოლოგიების კიდევ ერთი ჯგუფი, აქტივაციისა და ემოციური მხარდაჭერის საკითხებთან ერთად, ითვალისწინებს პრევენციული ინფორმაციისა და ინტელექტუალური განვითარების პრობლემებს, რაც ხელს უწყობს მოქალაქეების მიერ კონფლიქტური, საჯარო გამოსვლის, კომუნიკაციური, ინტელექტუალური და პროფესიული კონკურენციის სიტუაციების წარმატებით დაძლევას. სხვა ტიპის ინტეგრირებული ტექნოლოგიები აერთიანებს ფსიქოლოგების მეცნიერულ განვითარებას და ადამიანის ცხოვრების პრაქტიკას ისეთ სფეროებში, როგორიცაა მედია, სპორტი, ლიტერატურული და ვიზუალური ხელოვნება და გარემოსდაცვითი საქმიანობა.

საგანმანათლებლო ტრენინგი აგებულია ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების პრინციპებზე, რაც ხდება სოციალური სპეციალისტის პრაქტიკული მუშაობის ძირითადი საფუძველი. ჩვენ გთავაზობთ შემდეგ ათ პრინციპს:

1. კვლევის ფორმირების მეთოდის კონტექსტში შემოქმედებითი პრობლემის გადაჭრის მოდელზე მუშაობის აგების პრინციპი. ინდივიდუალური მახასიათებლებიმონაწილეები.

2. კლასების შინაარსის სიახლოვის პრინციპი ნამდვილი ცხოვრება: სასწავლო მასალა მოიცავს პროფესიული საქმიანობის პირობებს და მონაწილეთა საკუთარ პრობლემებს, რომლებიც გავლენას ახდენს ამ საქმიანობაზე.

3. სადიაგნოსტიკო და თვითდიაგნოსტიკურ მასალებთან დიაგნოსტიკისა და სავალდებულო მუშაობის პრინციპი.

4. რეფლექსური თანმიმდევრობის პრინციპი: თითოეული ახალი ეტაპიაკადემიური მუშაობა უნდა ეფუძნებოდეს წინა მნიშვნელოვან მიღწევებს.

5. მონაწილეთა ნებაყოფლობითობისა და ჯგუფის ღიაობის პრინციპი.

6. შეუფასებლობის პრინციპი და შემცირებული კრიტიკულობა.

7. სოციალურ ინტელექტზე დაყრდნობის პრინციპი, რომელიც გულისხმობს მონაწილეთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების და მათი მარეგულირებელი ქცევითი შესაძლებლობების გაცნობიერებას, რომელიც საკმარისია თითოეულის ურთიერთპასუხისმგებლობით ყველას აქტივობის უზრუნველსაყოფად.

8. საქმიანობის პრინციპი: საკუთარი შესაძლებლობების პოტენციალის დაუფლება და „თვითვალდებულებების“ განსახიერება – ახალი მოთხოვნები საკუთარი თავის მიმართ, რომლებიც აღემატება თავდაპირველს.

9. პროდუქტიულობის პრინციპი, რომელიც შედგება იმაში, რომ აქტორები ახორციელებენ ერთობლივი საქმიანობაინტეგრალური სემანტიკური წარმონაქმნების ჩამოყალიბებაზე ან ცვლილებაზე და ეს გამოიხატება ინდივიდის სოციალური დამოკიდებულების ცვლილებით.

10. მონაწილეთა თანაშემოქმედებითი პოზიციის პრინციპი, რომლებიც თავიანთი პიროვნებით ქმნიან საჭირო პირობებისხვისი პიროვნული ზრდისთვის - იდეების, ურთიერთობებისა და ყოველდღიური ქცევის გადახედვა და ტრანსფორმაცია.

ჩვენ კონკრეტულად განვიხილავთ ტრენინგის ორგანიზატორის პროფესიული პოზიციის კომპონენტებს. ჩვენ აქ განვიხილავთ კომუნიკაციაში მისი ღიაობის ხარისხს, ცხოვრებისეულ მნიშვნელოვან ორიენტაციას, დომინანტურ ეგო მდგომარეობას და კომუნიკაციურ დამოკიდებულებებს, მოსმენისა და საუბრის ტიპს, პრეზენტაციის თავისებურებებს. უკუკავშირიდა მხარდაჭერის ინდივიდუალური ფორმები. პროფესიული პოზიციის თითოეულ კომპონენტს აქვს თავისი ისტორია. პოზიციის არჩევისას უპირატესობა ენიჭება მეტს

გვიანდელი ონტოლოგიური წარმონაქმნები, რომლებიც, როგორც წესი, მოითხოვს სპეციალურად მათ ჩამოყალიბებას. მასწავლებლის პოზიცია და მისი ვარიანტები სასწავლო პროცესის მონაწილეებს შორის განსაკუთრებული განხილვის საგანია.

ჩვენს მიერ განხილული საგანმანათლებლო მუშაობის ანთროპოლოგიური მიდგომა საშუალებას გვაძლევს მოკლედ შევაჯამოთ ნათქვამი. პერსონალის მომზადება და გადამზადება რეალიზებულია, როგორც მოვლენასთან დაკავშირებული საზოგადოება ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სახით. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა, როგორც ზრდასრულთა სწავლების გზა, გულისხმობს ჰუმანიტარული ტექნოლოგიების შექმნას - ინტერპერსონალური ურთიერთობების უნივერსალური მოდელები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ადამიანის პიროვნულ მთლიანობას და აძლიერებენ მის ფსიქოლოგიურ ჯანმრთელობას. ცივილიზებული დამოკიდებულება - ამომრჩევლის, განსხვავებული ეროვნული კულტურის, სხვა ადამიანის მიმართ (მომხმარებელი, ავადმყოფი, მგზავრი, ბავშვი) - შეიძლება ჩამოყალიბდეს მოსახლეობასთან სამუშაოდ პერსონალის საგანმანათლებლო მომზადების პროცესში.

გამოყენებული ლიტერატურის სია:

1. ჩერნიკოვა ტ.ვ. განათლების ჰუმანიტარული ფსიქოლოგია. მოსკოვი: საერთაშორისო პედაგოგიური აკადემია, 2001. 216 გვ.

2. ჩერნიკოვა ტ.ვ. პროფესიული განათლების ჰუმანიტარული სტრატეგია. ვოლგოგრადი: OOO Print, 220 გვ.

3. ჩერნიკოვა ტ.ვ. სამი სტრატეგია სპეციალისტების მომზადებისთვის // უმაღლესი განათლება დღეს. 2003. No2. გვ 9-12.