Exerciții de respirație și antrenament vocal. Suflați lumânarea. Respirați adânc și expirați tot aerul deodată. Suflați o lumânare mare. Imaginați-vă că aveți 3 lumânări pe mână. Respirați adânc și expirați în trei respirații. Suflați fiecare lumânare. Imaginează-ți că ai un tort de ziua de naștere în fața ta. Are o mulțime de lumânări mici pe el. Respirați adânc și încercați să stingeți cât mai multe lumânări mici, cu cât mai multe respirații scurte.
Pulverizați-vă rufele cu apă. Respirație adâncă și imitație de stropire cu apă pe rufe. LA florarie. Imaginează-ți că ai venit la o florărie și ai mirosit aroma delicioasă a plantelor cu flori. Inspirați adânc pe nas și expirați pe gură. (de 2-3 ori.)
Pui de urs. Imaginați-vă că sunteți pui de urs și întrebați mama ursuleti mânca. Cuvintele trebuie pronunțate târâtor, în bas, pronunțând clar (m). Mamă, miere pentru noi, mama, lapte pentru noi. În lift. Imaginați-vă că mergem într-un lift și anunțăm etajele. Cu cât podeaua este mai sus, cu atât vocea este mai înaltă și invers. Mergem mai întâi de la prima la a noua, apoi în jos. Pix în dinți. Scrie-ți numele în tăcere în aer. Rostiți-vă numele în timp ce țineți stiloul între dinți și buze.
Un set de propoziții deformate. 1. treci cu atenție o mașină care stătea pe lângă 2. i-a dat terci lui Masha cu mana noastră 3. vara unul și iarna în culoare 4. pescarii prind pește la pescuit 5. prietenii mei au venit la mine în vacanță 6. bunicul, Frost a avut un frumoasă sanie ușoară 7. preferatul meu copacul este un mesteacăn alb 8. căpșuni au înflorit în grădina noastră 9. am luat trenul până la gară 10. a fost un tobogan înghețat, abrupt și lung
Căutați în text cuvintele date: sunt date 1-3 cuvinte, pe care copilul trebuie să le găsească în text cât mai repede posibil. La început, aceste cuvinte sunt prezentate vizual, mai târziu - după ureche. Este de dorit ca cuvintele să apară de mai multe ori în text. După ce le-a găsit, copilul le poate sublinia sau încercuiește.
Ascunde și caută: Gazda începe să citească nu de la început, ci oriunde, denumind doar pagina, partenerul trebuie să găsească și să se adapteze la lectura gazdei. Dacă mai mulți copii se joacă, atunci sunt foarte fericiți când sunt primii care găsesc paragraful pe care îl citește prezentatorul. Cuvânt imaginar: Un adult pronunță incorect un cuvânt în timpul citirii, un copil întrerupe lectura și citește un cuvânt cu o corecție. Acest tip de lectură este atractiv prin faptul că au posibilitatea de a corecta un adult, ceea ce îi ridică propria autoritate și îi dă încredere în abilitățile sale.
Citirea în ritmul unui răsucitor de limbi Copiii realizează o lectură clară și corectă și, cel mai important, rapidă a textului. Terminațiile cuvintelor nu trebuie „înghițite de copil, ci trebuie pronunțate clar. Exercițiul nu durează mai mult de 30 de secunde.
Lectură expresivă cu trecere la o parte necunoscută a textului Elevul citește un pasaj din text, apoi îi explicăm copilului astfel: „Acum, citiți din nou textul, dar puțin mai încet, dar frumos, expresiv. Elevul dvs. citește pasajul până la sfârșit, dar adultul nu îl oprește.Copilul trece la o parte necunoscută a textului.Și aici are loc o mică minune.Constă în faptul că un copil care a citit același pasaj de text mai multe de ori și a dezvoltat o rată de citire crescută aici, continuă să o citească în aceeași creștere Capacitatea Lui nu este suficientă pentru o lungă perioadă de timp, dar dacă astfel de exerciții sunt efectuate zilnic, durata lecturii într-un ritm crescut va crește. În două până la trei săptămâni, lectura copilului se va îmbunătăți considerabil.
Na-us-san-sap-carried-sat No-no-her-her-nem-nim No-cersetor-niv-new-leg-noy Dar-nu-ton-toi-tor-thin Oh-boy-fights- my-might-mol Om-som-lom-tom-com-pom He-sleep-con-ton-it-they Os-ost-hundred-dos-dom-om Din-lot-pot-mot-tot-mouth Ooh -moh-fly-ooh-ah-ah-mah Osh-bosh-bot-god-bok-dock
Citirea cuvintelor cu o singură silabă cu o confluență de consoane la începutul cuvântului (al 4-lea grup de blocuri): Bloc insignă scoarță privirea VGIK vzhik Vlip deodată doctor dăunează tuturor colegiului tehnic Unde prost count rook sin vulture Jazz zile de zile dropie prieten așteptat Preot sunând semn răul ciugulit de căldură Cry club cioc klak kma key
Citirea cuvintelor și frazelor de până la trei silabe (8 grupe de blocuri) Infernal Danishhome Acțiune bani artist Rol dibazolasortiment Cunoștințe apăfreeman Febră îngheț episcop Îngheț cai leagăn Cutie coșmașină Materia copperanteater Societate amară eroare
Practicarea dicției Este util să începeți cu o linie a răsucitorului de limbi și să adăugați una nouă la fiecare lecție. Pentru a obține o pronunție clară, este oferită o singură linie nouă, în timp ce cantitatea de material de lectură crește (2,3,4 rânduri). pentru că pe parcursul a 3-4 lecții, citirea unui răsucitor de limbi începe cu un text familiar copiilor, apoi atunci când treceți la o nouă linie necunoscută, ritmul de citire este menținut. O astfel de lectură se numește „cu o pornire în funcțiune”.
De sub Kostroma, de sub Kostromișchi, Senka Sanka și Sonya sunt cărați pe o sanie. Este norocos și se toarnă în răsucitori de limbă: se spune că un cocoș negru stătea pe un copac, din copac este umbra unui cocoș de cocoș; ei spun, nu căuta mustață de gâscă, n-o vei găsi; ei spun, ce este Savva, așa este gloria. El a vorbit repede, a vorbit repede și astfel toți s-au răsucit și nu au vorbit prea mult.
Din bubuitul copitelor, praful zboară pe câmp - o femeie călărește din oraș, poartă vești din trei cutii: se spune că omul a mâncat treizeci și trei de plăcinte cu o plăcintă, dar toate cu brânză de vaci; ei spun, Prokop a venit să-și fierbe mararul; se spune că soții Potto au jucat la loto. Din zgomotul copitelor, praful zboară peste câmp. Cine aduce vești, asta ar fi o zi de gene pentru două sute.
Joi a patra la patru și un sfert au mers trei preoți, trei preoți Procopius, trei Prokopievici, au mers, au mers, deodată în fața lor un râu era lat, ca Oka, dar nu Oka. Iar de cealaltă parte este un preot pe cal, o șapcă pe preot, un mop sub preot, un preot sub șapcă. Preoții au văzut, preoții au deschis gura, preoții au țipat, preoții au fugit. Frica are ochi mari - un corb speriat se teme de un tufiș.
Mama Romasha a dat zer din iaurt, doar zer din iaurt, și le-a spus tuturor că, se spune, sunt un temerar, bine făcut, am mâncat jeleu, și treizeci și trei de plăcinte cu plăcintă și toate cu brânză de vaci, dar o plăcintă cu ciuperci, dar una cu mărunțiș... S-a povestit, a povestit, a măcinat, a măcinat, îi clănâia limba, dar capul nu știa.
Umbră-umbră-sudoare, gard de bargi deasupra orașului. Ascultă, cine nu-i prea leneș, un basm despre o fată frumoasă, Malanya-babbler, care a vorbit despre lapte, a scăpat, dar nu a zbucit, dar a dat Romasha zer din iaurt. Dar Romasha are propria sa minte: nu a mâncat, dar s-a așezat la masă, i-a curmat pe mustață, dar nu i-a intrat în gură! Iată un basm pentru tine și o grămadă de covrigi pentru noi!
Nu poți să spui cu limba, nu poți să-ți bagi degetul, nu ai nimic de certat cu mâinile tale, dacă Dumnezeu nu ți-a dat mintea, mintea ta nu este roșie și dacă miști limba, atunci vorbește un răsucitor de limbi după un răsucitor de limbi. Este necesar să vorbești toți stropitorii de limbă, să vorbești din nou și apoi să vorbești ca și cum ai murmura un râu.
Filatul nostru nu este niciodată de vină, Filatul nostru este întotdeauna de vină pentru Malanya, fruntea îi este ca o lopată, dar mintea nu este bogată. Va merge, nu va ajunge, se va așeza și va lua un pui de somn, dar nu va lua un pui de somn, așa că măcar va pufni și va fluiera, va fluiera și se va trezi, se va trezi și se va ghemui din nou: ei spune, nu sunt eu, iar calul nu este al meu. Așa trăiesc ei: nu sunt buni pentru ei înșiși și nici nu sunt buni pentru oameni. Un set de răsucitori de limbi selectate de I.T. Fedorenko: 1. Purtătorul de apă ducea apă de sub cascadă. 2. Vorbește, vorbește, dar nu vorbi. 3. Gâștele ciripesc pe munte, un foc arde sub munte. 4. Capul nostru va deasupra capului tău, deasupra capului. 5. Duda noastră și înainte și înapoi. 6. Pomul este în curând plantat, dar nu curând fructele sunt mâncate.
Dacă analizăm performanța elevilor de clasa a V-a, putem concluziona că cei mai buni elevi au fost copiii care, la sfârșitul învățământului primar, aveau o viteză de citire în cuvinte pe minut. În medie, aproximativ 150 de cuvinte pe minut. Cei care au devenit elevi buni aveau o tehnică de citire de 100 până la 140 de cuvinte pe minut. Media este de 120 de cuvinte pe minut. Elevii C aveau o viteză de citire cuvânt-pe-minut — aproximativ, desigur. Acesta este tiparul.
Citirea rapidă este capacitatea de a citi informații textuale într-un ritm accelerat. De obicei, viteza de citire este considerată a fi o creștere a vitezei de citire de 3-10 Viteza de citire este capacitatea de a citi text
informații într-un ritm accelerat. De obicei,
citirea vitezei este considerată o creștere a vitezei
citind de 3-10 ori. Asta înseamnă că într-o singură călătorie
într-un troleibuz, un cititor instruit poate
citește o carte de 100 de pagini.
Aproape fiecare text este redundant
Aproape fiecare text este redundantRedundanță observată
la nivelul constructiei
construirea capitolelor (autori
permite repetarea în
introducere, concluzie)
Redundanța textului
văzut pe
nivelul literei. (De exemplu, sl
udlt z txt glasn bkv, atunci
acest text va
suficient
ușor de citit.)
Datorită redundanței textului, citirea rapidă este posibilă.
Redundanța se vede înnivelul de livrare a materialelor.
Putem vedea redundanță în
nivelul autorilor.
Din cauza redundanței din text,
abrevierea este posibilă.
Strategie de lectură profundă
Ce strategii folosește un cititor rapid?
Căutați alternative de renumesurse (nu se limitează la prima
cartea care a apărut).
Revizuiți lectura (citire pentru
familiarizarea cu textul) – carte
privită de la a cincea la a zecea şi
evaluate după anumite criterii.
Lectură profundă
Informații de învățare
Care sunt tehnicile și tehnicile de citire rapidă?
În primul rând, de regulă, înainte de a citi,este stabilită o sarcină clară: Ce să cauți? Cum
se pare? Cum va ajuta acest lucru în
viitor? Ce alte posibilități
obținerea de informații există? Dupa toate acestea
o declarație clară a problemei este de 50%
raspuns În al doilea rând, un cititor rapid
caut indicii:
Citirea în tăcere (fără internă
articularea textului)
Folosind un unghi larg
viziune (analiza informațiilor nu este
doar la nivel de cuvinte, dar și
nivel de rând sau paragraf)
Pregătirea corespunzătoare la lectură
(expunerea clară a problemei)
Ce cauzează citirea lentă?
Cercetările arată că97% dintre cititori amânați odată ce au început
carte.
30% dintre oameni își pierd interesul pentru o carte și
nu te întoarce la ea.
84% dintre specialiști nu au timp
citește reviste de specialitate.
Ce se întâmplă în timpul lecturii scurte?
creierul tău pemagie
bastoanele se aprind complet
putere!
Auzi vocea autorului. Cuvintele
luminează puternic și convex.
Treci prin molozul cărților
Ești un cititor rapid. Tu
încântat de ce se întâmplă,
care a fost amânat atât de mult timp
s-a dovedit a fi ușor și simplu.
Ce ar trebui făcut pentru a crește viteza de citire?
Să aibă un câmp vizual suficient de larg.Citiți fără a vorbi text
Citiți fără a reveni la mișcările ochilor.
Creierul este obișnuit să lucreze rapid. El rezolvă ușor și simplu șarade
hmua, aumh-tsakuhoto,oohnpcheozol grub!
arat cu prostie,
auhm fiecare kuden lshana.
shlpoa hamu na azrba
și klupia sovaram:
<рихтподие, кыантара,
Sunt asv chema whoo!>
Citim nu în cuvinte, ci în semnificații
Să rupem textul în benzi și să le mutăm pe verticală
Încercați să citiți fără vocalein cuvinte_este_<лишние буквы>, sunt câteva cuvinte în text. A pune
o fâșie de hârtie pe carte, astfel încât banda să acopere 4-6 litere, (__ es_b
Nu puteți pierde un cuvânt pe rând). Încearcă să citești.
Cel mai probabil, înțelegerea textului va rămâne la același_nivel ca și cum
Ai citit_t_kst, nu acoperit de o fâșie de hârtie. Acest exemplu spune _
că textul_despre_a_aet unele and_redundant_st_yu. Când __enia nu este deloc
este obligatoriu_o să se introducă în fiecare literă și _fiecare cu_o__. Partea _prinde
pot_o doar op_s_at. După pregătire, text_ dat
antrenament, unele_cuvinte_pe_nu_poți_citi, dar asta nu este
nu reușește să înțeleagă textul. _R_l_ fologie in_lectura rapida
_Încearcă_ să te convingi_ că fiecare cuvânt are<лишние>b_kva, și în
fiecare citire are cuvinte în plus, iar viteza ta de citire
va creste. Mulți autori, înainte de _zlag_t sub_b, trebuie să se _rupă
gheață_psiho_ogică_de_pre_deliberare_prin _soluție la_m
Amestecă literele
loTko erp, imaginează-ți că slăbirea lui Vanykscurtându-ți creierul prin magie
chalopki se va alătura cu tine în întregime yy ascultă
Vezi logo-ul tvaora olSwa sunt evidențiate luminos și
vkpuylo
conștientizarea noilor oportunități vă aazbirrete
Titluri de cărți și manuale Codare instrucțiuni –
toate astea okvzaaetsya în semte unde te draci
citește inkgi în care te citești rapid
vtsorge din faptul că cazul este atât de scurt
pune deoparte akazolos ușor și simplu
citire scurtă - ceva sau
Aflați secretele citirii rapide! În fiecare zi încă un pas pentru a avea succes!!!
ÎNVĂȚĂ SECRETELELECTURI SCURTĂ!
FIECARE ZI MAI MULT
UN PAS PENTRU A FI
DE SUCCES!!! rezumatul altor prezentări
„Lucrul cu copiii supradotați asupra literaturii” – Imaginație. Fantastică analogie. Prezentarea materialului didactic. D. Diderot. Povestea celor trei uriași. Basm „Peștele ulei”. Salvarea eroilor. Scrieți o poveste bazată pe un anumit set de cuvinte. L.N. Tolstoi. analogie simbolică. Brainstorming. Schimbarea relației obișnuite dintre eroii din basme. Sunt norocos. Etapele dezvoltării imaginației creative. Metafore. metoda directorului. Activități de învățare universală cognitivă.
„Program de lucru asupra lecturii” – Cititul în anii copilăriei este, în primul rând, educație cu inima. Notă explicativă. „O poveste care confirmă viața” Scopul programului. Program pentru anul universitar 2009 - 2010. „Introducere în cărțile educaționale” Rezultate asteptate. Școala de lectură fericită. „Faceți cunoștință cu cartea eroului zilei”. — Un bun povestitor din Danemarca. „Creativitatea poetei Yu. Moritz”. Școala de lectură fericită. Tema: „Ora poveștilor amuzante”.
„Creativitatea pe literatură” – Gândire creativă. Dezvoltarea abilităților creative. Lucrări. Acceptarea integrării lecției. Socializare. Da, este un incendiu, oamenii sunt înfricoșători, dar mergeți înainte. Condiții pentru dezvoltarea creativității. Introducere în literatură. Elevii învață să povestească. Abilități de viață.
„Reading Skill” – Să învățăm să citim. Citind. Mesele Schulte. Abilități de citire dezvoltate. Lectură corectă. Tipuri de muncă pentru formarea deprinderilor de citire. Exerciții pentru dezvoltarea tehnicii de citire. expresivitate. Exerciții pentru a înțelege sensul a ceea ce se citește. Tehnica optimă de citire. Lectură dinamică. Digital. Dinamica vitezei de citire. Metode și tehnici de lucru privind formarea deprinderilor de citire. Partea tehnică a lecturii.
„Dezvoltarea abilităților de citire” – Dezvoltarea lecturii conștiente la școlari. Dictări vizuale. Dependența rezultatelor elevilor scoala elementara asupra vitezei de scriere. Rezerve de lectură. Un exemplu de sarcină „Ochi foto”. Verificare reciprocă lucrări scrise. Tipuri de exerciții. Citirea înainte de culcare. Stimularea elevilor. Exemple de sarcini pentru diseminarea propunerilor. „Acord” pentru profesor. Un exemplu de exercițiu. Sistemul I.T. Fedorenko. Un exemplu de dictare auditivă.
„Lectură productivă” – Lucrați cu textul după citire. Nume. Generalizare. Experiment. Lucrare de verificare. angina pectorală. Tipuri de lecții. Revizuiește lectura. Învățarea lecturii. Lucrați cu textul înainte de a citi. Lectură introductivă. Metode moderne de dezvoltare a memoriei. Acțiuni. Dorinta de a citi. Comparați fragmentul. Studiul calității lecturii. Lucrul cu text în lecțiile de limba rusă. Lucrul cu text în timpul citirii. Râu adânc.
Lucrați pentru îmbunătățirea tehnicii de citire în clasele primare.
Nu există un astfel de profesor care să nu fie interesat să-i învețe pe toți copiii să citească bine. Învățarea copiilor lecturii corecte, fluente, conștiente, expresive este una dintre sarcinile principale ale învățământului primar. Și această sarcină este extrem de relevantă, deoarece lectura joacă un rol imens în educația, creșterea și dezvoltarea unei persoane. Cititul este o fereastră prin care copiii văd și învață despre lume și despre ei înșiși. Abilitățile și abilitățile de lectură se formează nu doar ca cel mai important tip de vorbire și activitate mentală, ci și ca un set complex de aptitudini și abilități de natură educațională generală, utilizate de elevi în studiul tuturor disciplinelor academice, în extrașcolare și extracurricular. viaţă. Potrivit psihologilor, viteza de citire este cel mai important factor care influențează performanța academică. Prin urmare, este necesară o muncă sistematică și intenționată privind dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de citire de la clasă la clasă.
Stăpânind deprinderea de a citi, copiii trec în mod natural prin anumite etape, care diferă ca conținut psihologic:
I. Stăpânirea desemnărilor sonore-litere
Pe stadiul inițial Când copiii învață să citească, sarcina principală revine proceselor de decodare a textului literal tipărit în formă orală. În această etapă rol important joacă dezvoltarea memoriei vizuale și auditive a copilului. Cu cât memoria vizuală este mai bună, cu atât copilul va învăța mai repede să recunoască literele. Cu cât memorarea auditivă este mai bună, cu atât copilul va învăța mai repede să coreleze imaginea literei cu expresia sunetului.
II. Prin citirea silabelor
În această etapă, un rol important îl joacă dezvoltarea abilităților analitice și sintetice ale copilului (analiza și sinteza gândirii). Etapa de formare a tehnicilor de citire sintetică impune copilului să dezvolte procese și funcții mentale: analiză, sinteză, memorie de lucru, stabilitate, schimbarea atenției, creșterea câmpului vizual, erudiția generală a copilului și dezvoltarea vorbirii.
III. Etapa lecturii sintetice
Aceasta este citirea în cuvinte întregi cu o creștere a vitezei de citire (tehnica de citire). Această etapă este imposibilă fără dezvoltarea proceselor mentale de mai sus, precum și formarea unui câmp vizual extins la un copil, coordonarea mișcărilor oculare și arbitraritatea atenției. Astfel, procesul de formare a abilităților de citire la copii este influențat de dezvoltarea psihică și fizică generală. Grad înalt dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii, vorbirii pot stimula abilitatea de a citi. Dimpotrivă, dezvoltarea slabă a uneia sau mai multor funcții mentale poate împiedica formarea cu succes a acestei aptitudini.
Care sunt modalitățile și condițiile în dezvoltarea formelor de bază, metode care afectează nivelul de dezvoltare a tehnicii de citire a elevilor mai mici.
Viteza, conștientizarea, expresivitatea, ca principale caracteristici ale abilităților de citire, depind de metodele și tehnicile de lucru în clasă care contribuie la dezvoltarea abilităților de citire.
Dezvoltarea abilităților de citire va fi eficientă dacă alegeți un sistem de exerciții care să activeze atenția elevilor, să vă ajute să citiți cu ușurință textul și să înțelegeți ceea ce citiți (creând o situație de succes).
În sistem, desfășurați exerciții care contribuie la dezvoltarea abilităților de citire fluentă, conștientă, expresivă.
Lucrați la dezvoltarea câmpului vizual și RAM.
Luați în considerare caracteristici individuale copii.
Cum să obțineți viteza de citire, conștientizarea și expresivitatea lecturii?
Unele recomandări sunt cunoscute de mult, altele sunt noi, principalul lucru este că sunt utile. Este important să folosiți creativ diverse tehnici, exerciții, să le modificați și să le combinați în funcție de vârsta și pregătirea orei.
Sistemul de exerciții de antrenament pentru formarea abilităților de citire în cuvinte întregi.
1. Exerciții de respirație și antrenament vocal.
În cartea lui M.R. „Școala de gândire creativă” din Lvov în nota „Ceea ce aveți nevoie pentru a putea vorbi sau a citi corect” pune în primul rând „capacitatea de a respira uniform și profund - de a vă controla respirația” și „abilitatea de a vorbi tare, tare, dar fără să strige”.
Suflați lumânarea. Respirați adânc și expirați tot aerul deodată. Suflați o lumânare mare. Acum imaginați-vă că sunt trei lumânări pe mână. Respirați adânc și expirați în trei respirații în timp ce suflați fiecare lumânare. Imaginează-ți că ai un tort de ziua de naștere în fața ta. Are o mulțime de lumânări mici pe el. Respirați adânc și încercați să stingeți cât mai multe lumânări mici, cu cât mai multe respirații scurte.
Pulverizați-vă rufele cu apă(într-un pas, trei, cinci).
Respirație adâncă și imitație de stropire cu apă pe lenjerie.
Într-o florărie.
Imaginează-ți că ai venit la o florărie și ai mirosit aroma delicioasă a plantelor cu flori. Inspirați zgomotos pe nas și expirați (de 2-3 ori).
Expiră cu o numărătoare.
Respirați adânc în timp ce expirați, numărați cu voce tare până când aerul se epuizează.
Utilizarea răsucitorului de limbi (în cor):
Ca pe un deal pe un deal
Există 33 de Egorki (respirație adâncă)
Un Yegorka, două Yegorka……(până la expirarea completă).
Trebuie menționat că după câteva ședințe există suficient aer pentru mai mulți Egorok.
Pui de urs.
Imaginează-ți că sunteți pui de urs și cereți-i mamei tale ursulețe să mănânce. Cuvintele trebuie pronunțate cu o voce lungă, de bas, pronunțând clar sunetul m.
Mamă, dragă pentru noi,
Mamă, hai să bem niște lapte.
În lift.
Imaginați-vă că mergem într-un lift și anunțăm etajele. Cu cât podeaua este mai sus, cu atât vocea este mai înaltă și invers. Mergem prima de la prima la a noua,
2. Blocuri de citire.
Această etapă vizează în principal antrenarea sistemică a aparatului de vorbire al copilului, depistarea precoce a defectelor de vorbire, precum și dezvoltarea abilității de a citi în cuvinte întregi. Materialul pentru exerciții este cele mai comune combinații de litere pereche în limba rusă și cuvinte cu astfel de combinații de litere. Este împărțit în grupuri astfel încât să respecte cu strictețe în mod consecvent principiul de bază al învățării de la simplu la complex. Volumul de material pentru lecție este de 20-25 de combinații de litere și crește în funcție de creșterea dimensiunii combinațiilor de litere în sine (2, 3, 4, 5 etc.). Combinațiile de litere sau blocurile sunt scrise pe tablă într-o coloană sau un rând. Diferite poziții de pe tablă contribuie la antrenamentul mușchilor oculari și la dezvoltarea atenției voluntare.
Blocurile sunt scrise direct în timpul lecției, cu obligația ca elevii să se citească singuri în timp ce scriu. Apoi blocul este citit la unison.
3. Exersarea dicției.
Capacitatea de a pronunța clar sunetele și combinațiile lor este obținută în procesul de lucru la răsucitoarele de limbă. Tehnica de lucru cu răsucitoarele de limbă este destul de cunoscută: de la pronunție separată, distinctă, până la cea mai clară, rapidă. Recomand doar să evidențiezi cu cretă colorată în înregistrarea răsucitorilor de limbă literele care denotă sunetele pe care trebuie să le lucrezi, de exemplu:
DIN enka cu C Anya a purtat DIN onka pe Cu ankh.
W la sasha by w osse si sut su w ku.
Un set de răsucitori de limbi selectate de I.T. Fedorenko
1. Purtatorul de apa ducea apa de sub cascada.
2. Vorbește, vorbește, dar nu vorbi.
3. Gâștele ciripesc pe munte, un foc arde sub munte.
4. Capul nostru va deasupra capului tău, deasupra capului.
5. Duda noastră și înainte și înapoi.
6. Pomul este în curând plantat, dar nu curând fructele sunt mâncate.
7. E iarbă în curte, lemne de foc pe iarbă, nu tăiați lemne de foc pe iarba curții.
8. Lângă dealul de pe deal se aflau 33 de Egorka: un Egorka, două Egorka, trei Egorka etc.
9. Trei păsări zboară prin trei colibe goale.
10. Într-una, Klim, înțeapă o pană.
11. Ce este fibra, la fel este și țesătura
12. ciugulește cocoșul, fumează pipa turcului.
13. Libret „Rigoletto”.
14. Ai udat crinul, ai văzut-o pe Lydia?
15. Vulpea aleargă de-a lungul a șasea, linge, vulpe, nisip.
16. Au virat corăbii, au virat, dar nu le-au prins.
Va fi util să începeți cu o linie a răsucitorului de limbă și să adăugați una nouă la fiecare lecție. Pentru a obține o pronunție clară, este oferită o singură linie nouă, în timp ce cantitatea de material de citit crește (2, 3, 4 rânduri). Întrucât în timpul a 3-4 lecții citirea șubitorului de limbi începe cu un text familiar copiilor. Iar băieții, „făcând o pauză” (citind partea familiară a răsucitorului de limbi), s-au pregătit să citească noua linie într-un ritm bun și fără erori.
4. Încălzirea intonației.
Adesea, atunci când cere citire expresivă de la copii, profesorul nu numește criteriile specifice după care este determinat acest concept. Fără îndoială, conceptul de „lectura expresivă” are mai multe fațete, iar capacitatea de a citi expresiv depinde în mare măsură de experiența de viață a copiilor, de formarea educației emoționale și de profunzimea sentimentelor. Și, bineînțeles, în școala elementară, lucrul la formarea capacității de a citi expresiv este abia la început. Cred că este corect să începem această muncă cu formarea a trei abilități.
Alegeți ritmul de citire dorit (rapid, ritmic sau lin, măsurat sau o combinație a acestora).
Pune un accent logic într-o propoziție.
Capacitatea de a pune accent logic, evidențierea unui cuvânt, a unei fraze care determină sensul întregii propoziții, poate fi exersată pe aproape oricare dintre textele poetice, invitând copiii să evidențieze cu vocea primul cuvânt din rânduri, apoi al doilea, al treilea, al patrulea. Când copiii învață să pună cu încredere accent logic pe instrucțiunile profesorului, puteți trece la o căutare independentă a unui cuvânt accentuat logic. In acest scop iti propun...
Da-mi lingura de lemn!
Cum se schimbă sensul propoziției?
Concluzie. Vocala accentuată determină ortografia cuvântului, cuvântul „accentuat logic” clarifică sensul întregii propoziții.
5. Dezvoltarea câmpului vizual.
Oamenii de știință au demonstrat că, atunci când citesc, ochii se află într-una din două stări: opriți sau în mișcare. Percepția textului (lectura) are loc numai atunci când ochii se opresc. În timpul mișcării ochilor, textul nu este perceput. Ritmul de lectură al unui copil depinde în mare măsură de mărimea câmpului vizual, adică de numărul de cuvinte percepute de acesta în timpul unei opriri oculare și de numărul de opriri. A citi mai repede înseamnă a „a arăta mai larg”, adică a capta cât mai multe cuvinte în câmpul vizual. Cercetările oamenilor de știință au arătat că pentru a crește viteza de citire este necesar:
Reduceți numărul de opriri oculare;
Creșteți numărul de cuvinte percepute pe fixare.
Unul dintre mijloacele de dezvoltare a câmpului vizual este materialul didactic de joc, și anume cartonașele numerice și alfabetice care pot fi folosite în clasă ca gimnastică pentru ochi. Lucrul cu ei nu necesită mult timp, dar dă rezultate bune. În primul rând, mesele Schulte pot fi folosite pentru a extinde câmpul vizual al copiilor. Copiii își vor antrena ochii cu entuziasm, iar rezultatele tehnicii de lectură se vor îmbunătăți.
Principala regulă de lucru pe masă este aceasta: ochii nu trebuie să rătăcească în jurul mesei, se uită numai la pătratul, litera, cercul selectat sau se mișcă într-o anumită direcție, încercând în același timp să vadă spre dreapta, să stânga, sau totul în jur.
6. Dezvoltarea RAM.
Citirea optimă este citirea cu viteza vorbirii conversaționale, adică. într-un ritm de 120 până la 150 de cuvinte pe minut. La această viteză s-a adaptat aparatul articulator uman de-a lungul multor secole, tocmai cu această viteză se realizează o mai bună înțelegere a textului.
S-a stabilit că dezvoltarea tehnicii de citire este adesea împiedicată din cauza RAM slab dezvoltată. Lucrările la dezvoltarea sa se desfășoară cu ajutorul dictatelor vizuale. Propun următoarea variantă pentru realizarea acestor dictaturi: lucrul pe platou începe la lecția de lectură - citirea propozițiilor, vorbirea în cor sau individual, clarificarea și corectarea colectivă a celor spuse; la lecția de limba rusă, o demonstrație repetată de tastare pe tablă și scriere a textului într-un caiet. Această metodă de lucru asigură alfabetizarea maximă atunci când scrieți propoziții stabilite și, ca urmare, formează o „situație de succes” în lecție.
Este important să se respecte măsura în cantitatea de material. Este mai bine să începeți prin a demonstra una sau două propoziții în același timp și să creșteți treptat la cinci sau șase.
Când demonstrația setului este adusă la șase propoziții, puteți utiliza sarcini de complexitate crescută:
Scrieți propozițiile în ordine inversă;
Notează doar a doua și a cincea propoziție;
Scrie propoziții de la trei la șase.
Teste de dictate vizuale dezvoltate de I. T. Fedorenko și un sistem de exerciții de antrenament pentru dezvoltarea memoriei de lucru. Cartea lui Vsevolod Nikolaevich Zaitsev oferă recomandări cu privire la modul de dezvoltare a lecturii fluente care poate funcționa în orice condiții.
Tehnici și tipuri de exerciții pentru dezvoltarea tehnicii de citire a elevilor.
1. Nu durata este importantă, ci frecvența exercițiilor de antrenament.
Memoria umană este aranjată în așa fel încât să fie amintită nu ceea ce este constant în fața ochilor, ci ceea ce pâlpâie: adică nu este. Acesta este ceea ce creează iritare și este amintit. Prin urmare, dacă vrem să ajutăm copiii să învețe unele abilități și să le aducem la automatism, la nivel de pricepere, trebuie să facem cu noi mici exerciții în fiecare zi, la anumite intervale (5 minute în porții mici de trei ori pe zi, decât 1 -1,5 ore de muncă fără sens care descurajează lectura).
2. Lectură zgomotoasă. Ce este lectura buzz? Acesta este un fel de lectură în care toți elevii citesc cu voce tare în același timp, pe subton, fiecare cu viteza lui, unii mai rapid și alții mai încet. Dacă luați 5 minute dintr-o lecție, puteți obține anumite rezultate (la lecțiile de lectură).
3. Citire săptămânală de cinci minute.
La începutul fiecărei lecții, copiii deschid cartea și citesc timp de 5 minute în modul lecturii zgomotoase. Acest tip de muncă a fost împrumutat de la școlile Republicii Populare Mongole.
4. Citirea înainte de culcare. Oferă rezultate bune. Cert este că ultimele evenimente ale zilei sunt fixate de memoria emoțională, iar acele opt ore în care o persoană doarme, el este sub impresia lor.
5. Mod de lectură blând (dacă copilului nu îi place să citească).
Copilul citește unul sau două rânduri și după aceea se odihnește scurt.
6. Lectură repetată.
În decurs de 1 minut, elevii citesc textul sub ton, după care marchează ce cuvânt au reușit să citească. Urmează apoi, recitind același pasaj, elevul notează din nou ce cuvânt a citit și compară cu primul rezultat. Desigur, a doua oară a mai citit câteva cuvinte. Creșterea ritmului de lectură cauzează emoții pozitive elevii, vor să citească din nou. Totuși, același pasaj nu trebuie citit de mai mult de trei ori. Este mai bine să schimbați sarcina și să exersați aparatul articulator pe același pasaj, adică. utilizați următoarele exerciții, sistemul Fedorenko-Palchenko (citire în ritmul unui răsucitor de limbi).
7. Acceptarea elevilor stimulatori.
La sfârșitul lecției, lăsați 3-4 minute pentru automăsurarea lecturii. Citirea timp de un minut sub ton, povestirea și scrierea într-un jurnal (zilnic). Jocuri speciale utile care contribuie la dezvoltarea memoriei, la dezvoltarea atenției susținute.
8. „Buze”. Pe buzele comprimate strâns, copiii pun degetul mâinii stângi (fără sunet). La comanda „Tare”, copiii își scot degetul și citesc textul. Comanda este dată de mai multe ori.
9. „Remorcher 1”. Profesorul le citește cu voce tare copiilor pentru el însuși. Profesorul se oprește, elevii arată cuvântul unde s-a oprit profesorul.
10. „Remorcher 2”. Un elev își trece degetul peste text, citindu-și singur, iar celălalt citește cu voce tare, încercând să-l ajungă din urmă pe student.
11. „Fulger”. Alternați lectura într-un mod confortabil cu citirea la viteza maximă disponibilă pentru copil. Trecerea la citire în modul cel mai accelerat se realizează la comanda profesorului „Fulger” și durează până la douăzeci de secunde.
„Sărituri”. Citirea printr-un cuvânt, prin două cuvinte, prin trei cuvinte.
12. „Umplerea golurilor de cuvinte dintr-o propoziție.” Un text tipărit este prezentat cu litere, silabe, cuvinte lipsă. Golurile sunt marcate cu spații, puncte sau cuvinte lipite într-o propoziție. Completarea golurilor contribuie la citirea rapidă și analiza internă a întregului cuvânt, propoziție. Exercițiul dezvoltă capacitatea de a ține cont de contextul fiecărui cuvânt dintr-o propoziție, privind înainte, ceea ce este tipic unei abilități de citire bine formate.
13. „Ascundești și caută”. Găsirea unui cuvânt cu un anumit atribut în text.
14. „Scanare”. Timp de 20-30 de secunde, elevii „parcurg” textul cu ochii în căutarea unor informații importante.
16. „Capcană” (un profesor sau un elev bine citit citește un text familiar și înlocuiește unele cuvinte cu sinonime; elevii caută un înlocuitor)
Text original. Acest Vyushka este un câine vesel, tuturor le place: urechile sunt ca coarnele, o coadă cu un inel, dinții albi ca usturoiul.
Corect.Câine vesel Curl, tuturor îi plac: urechile drepte, coada în semicerc, dinții albi ca ceapa.
17. „Anagrame”
Pe foi sunt scrise linii de litere, cuvinte întregi sunt „ascunse” între litere, ele trebuie găsite. Exercițiul de citire alternativă a cuvintelor este normal și invers. Cu această citire, primul cuvânt este citit de la stânga la dreapta, al doilea cuvânt este citit de la dreapta la stânga și așa mai departe. Exemplu: Poza Mama Alipuk. În timpul acestui exercițiu, copilul dezvoltă ideea că lectura obișnuită este o sarcină relativ simplă, fezabilă.
Pe exemplul unui fragment din povestea „Parvenit”
Nshaa hotoinchia cabaso, kayla a venit la noi cu gobbere lui Biya, iar în acest caz este bisirkois kire și îi spunem eybi.
18. Folosirea tabelelor Schulte /30 de secunde/
Profesorul notează timpul (30 de secunde), iar copiii numără de la 1 la 30, în timp ce caută numerele din tabel și le arată. Odată cu utilizarea frecventă a acestor tabele, timpul este redus, contul poate fi ținut în ordine inversă, adică. de la 30 la 1, se pot schimba mese, pentru ca copiii învață aranjarea numerelor.
Masa Schulte
19. Exerciții pentru dezvoltarea tehnicii lecturii (lucrare pe tabelul cuvintelor Misarenko G.G. (manual Misarenko G.G. „Material didactic pentru dezvoltarea tehnicii lecturii în școala elementară”) (tabel atașat)
Metoda lui Misarenko G.G. are ca scop eliminarea uneia dintre principalele cauze ale dificultăților de citire: formarea insuficientă a tehnicii de citire.
Autorul tehnicii oferă material pentru dezvoltarea capacității de a citi rapid și corect cuvinte cu diferite structuri silabice. Exercițiile sistematice de citire a acestui material conduc la automatizarea percepției „unităților de lectură operaționale”. Acest lucru crește viteza de citire și oferă o înțelegere rapidă a sensului. cuvinte lizibile.
De la grup la grup, structura cuvântului devine mai complicată.
Ghidul metodologic poate fi utilizat pentru persoane individuale și lucru de grup.
La începutul fiecărei lecții, copiilor li se oferă o încălzire:
1) elevii citesc „pentru ei înșiși” în timpul stabilit de profesor;
2) elevii citesc un număr dat de cuvinte dintr-un lanț;
3) copiii se unesc în perechi și se citesc pe rând cuvinte sau fraze, 1-2 cuvinte un elev, 1-2 cuvinte altul;
4) copiii citesc în cor.
5) elevii citesc „pentru ei înșiși”, bifând cuvinte necunoscute, după timpul de încălzire, se lucrează la vocabular.
Coloanelor de cuvinte ale primului grup, profesorul oferă sarcini:
Citiți un anumit număr de cuvinte dintr-un lanț, de exemplu. fiecare 3 cuvinte.
Lucru pereche. Citiți cuvintele unul altuia pe rând - 1-2 cuvinte.
Găsiți și citiți printre cuvintele citiți membrii familiei.
Citiți în șoaptă, cu voce tare doar acele cuvinte care se termină cu litera o.
20. Recepția lecturii repetate. Măsurarea dublă a tehnicii de citire. /Copiii încep să citească textul de la bun început/. Când citiți de mai multe ori, rețineți că diferiți elevi din clasă au viteze diferite de citire. Prin urmare, nu ar trebui să setați trecerea de aceeași lungime, este mai bine să vă concentrați pe aceeași perioadă de timp.
Se face așa. După ce începutul unei noi povești este citit de profesor și înțeles de copii, profesorul sugerează ca toată lumea să înceapă să citească în același timp și să o continue timp de un minut. După aceea, fiecare dintre elevi notează în ce loc a citit. Aceasta este urmată de o a doua lectură a aceluiași pasaj de text. După aceea, elevul observă din nou ce cuvânt a citit și îl compară cu rezultatele primei lecturi. Normal că a doua oară a mai citit câteva cuvinte /cineva pentru 2 cuvinte, cineva pentru 5 și cineva pentru 15/. Creșterea ritmului de citit provoacă emoții pozitive copiilor, ei vor să citească din nou. Cu toate acestea, acest lucru nu trebuie făcut de mai mult de trei ori, dar este mai bine să exercitați aparatul articulator pe această bucată de text.
21. Citirea primei si ultimei silabe pe o linie. ( Exercițiu pentru dezvoltarea unghiului de vedere)
22. Citirea aceluiași pasaj în ritmul unui răsucitor de limbi.
Când citiți propoziții în ritmul unui răsucitor de limbi, nu trebuie să acordați atenție expresivității lecturii; nu puteți stabili două sarcini care se exclud reciproc în același timp. Acest exercițiu este destinat doar dezvoltării aparatului articulator, prin urmare cerințele pentru expresivitatea lecturii sunt coborâte aici, dar crescute pentru claritatea citirii sfârșitului cuvintelor. Terminațiile cuvintelor nu ar trebui să fie „înghițite” de către elevi, ci trebuie să fie pronunțate clar. Exercițiul nu durează mai mult de 30 de secunde.
23. „Îndrumarea propozițiilor din jumătăți de cuvinte”. (lucrare in perechi)
Acest exercițiu dezvoltă capacitatea de a ghici dintr-un singur fragment despre întregul cuvânt ca întreg și de a-l confirma imediat cu fragmentul lipsă. În plus, se formează o setare pentru o analiză literă cu literă a cuvântului .
1 Ce vei face cu rățucile?
2 Aici băieții au văzut copiii și purtau pălării în spatele cusăturilor.
3 Și copii, și întoarce-i pe toți la ea!
24. „Cap-coada”
25. "Aruncare - serif"
Scopul său este de a dezvolta capacitatea vizuală de a naviga în text. Constă în următoarele:
Copilul își pune mâinile pe genunchi și începe să citească textul cu voce tare la comanda „Aruncă”. Când este dată comanda „Serif”, cititorul își ia capul de pe carte, închide ochii și se odihnește câteva secunde, în timp ce mâinile îi rămân pe genunchi. La comanda „Aruncă”, copilul trebuie să găsească cu ochii locul din carte în care s-a oprit și să continue să citească cu voce tare.
26. Citirea textului cu partea superioară a rândului acoperită:
Există un secret în acest exercițiu - un exercițiu cu un truc. Cert este că orice copil deștept va observa că atunci când linia de sus este citită în jumătăți de litere, în acel moment cea de jos este complet deschisă, și își va da seama că este mult mai profitabil să ai timp să o citești rapid cât timp este. deschis, pentru ca mai târziu, când este închis, să ofere rezultate rapid. Mulți copii trec rapid la această strategie și exact de asta aveți nevoie pentru a vă crește viteza de citire!
Acest exercițiu formează mai multe calități semnificative de învățare simultan:
Citirea pentru tine (pentru că trebuie ascuns);
Memorie verbală-logică (deoarece este necesar să păstrați mai multe cuvinte în memorie deodată și să le salvați câteva secunde).
Distribuția atenției și capacitatea de a efectua cel puțin 2 sarcini simultan (citirea unei linii date cu voce tare și citirea liniei de bază pentru tine).
28. Citirea textului cu susul în jos:
Textul normal este răsturnat cu susul în jos, de ex. 180 de grade. Sarcina copilului, mișcându-și ochii de la dreapta la stânga, este să citească textul. Se spune că copilul face o călătorie prin lumea cu susul în jos și are nevoie urgent să învețe rapid să citească în ea.
Acest exercițiu contribuie la: formarea unor standarde holistice de litere în memoria copilului; dezvoltarea capacității de a combina analiza literă cu literă cu predicția semantică a terminațiilor de cuvinte;
Dacă acest exercițiu este modificat în așa fel încât textul să fie rotit cu 90 sau 270 de grade, atunci acest exercițiu va fi util pentru îmbunătățirea coordonării oculare și acuratețea procesării informațiilor percepute în cortexul occipital.
29. Text solid. Textul este tastat fără spații. Sarcina elevului este să o citească corect.
Pe pajiște, elanul ieșea ca vițel, elanul mândru îi privea.
3. Citirea cu bare . Simulator didactic „Lattice”
Simulatorul Lattice este un set de patrulatere decupate din hârtie groasă de 16x10 cm, în fiecare patrulater sunt decupate ferestre de 6x1 cm. Grilele diferă în funcție de lățimea despărțitorului. În zăbrele nr. 4, toate pereții despărțitori dintre ferestre sunt de 4 mm. În zăbrele nr. 5 - lățimea despărțitorului este de 5 mm, în nr. 6 - 6 mm.
Antrenamentul pentru citirea textului începe cu grila numărul 4. Este suprapus pe partea care poate fi citită a paginii și trece treptat în jos. Când se aplică textului o zăbrele, partițiile perpendiculare se suprapun pe unele părți ale textului (litere, combinații de litere, cuvinte).
Stagiarii, percepând elementele textelor vizibile în ferestre, trebuie să completeze mental segmentele de linie acoperite de membrane, redând sensul. Dacă se pierd conexiunile logice ale conținutului în unele locuri, puteți permite deplasarea grilei cu 2-3 mm la stânga sau la dreapta pentru a mări câmpul zonei de text vizibile. Pentru a facilita restaurarea secțiunilor suprapuse ale textului, puteți trece la citirea cu voce joasă.
Antrenamentul citirii pe grilă nu durează mai mult de 5 minute continuu și este înlocuit cu citirea fără grilă timp de 2-3 minute. Timpul total antrenamentul nu mai mult de 10-15 minute. Rețeaua numărul 4 ar trebui schimbat cu numărul 5 atunci când apare un sentiment de citire ușoară.
Astfel, dacă desfășurați sistematic exerciții de îmbunătățire a tehnicii de citire în prima jumătate a lecțiilor, începând din clasa I, puteți învăța elevii să citească, educându-i în dragostea pentru lectură.
Prezentarea „Lectură cu grilă” este destinată elevilor mai mici, ajută la creșterea volumului percepției vizuale, la îmbunătățirea tehnică de citire și contribuie la dezvoltarea conjecturii semantice.
4. Citirea cu ascunselea.
Utilizarea unui computer vă permite, de asemenea, să individualizați procesul de învățare. Fiecărui copil i se poate atribui o sarcină individuală, care este realizată într-un ritm convenabil pentru el, cu un nivel adecvat de complexitate. Un computer este o jucărie universală care are capacitatea de a se adapta la un anumit copil, de a răspunde cu răbdare la oricare dintre acțiunile sale, de a comunica cu el, oferind activități în zona sa de dezvoltare proximă.
Deci, de exemplu, puteți da sarcini „Tastați text” pe computer.
Și, de asemenea, permiteți elevilor să asculte basme audio cu subtitrări. Aceste exerciții dezvoltă abilitățile de calculator, memoria, gândirea și imaginația.
Puteți folosi și în clasă jocuri pe calculator.
Citește jocul.
Pe ecran este un dinozaur care ține un pergament. Derularea se deschide și arată cuvântul pe care trebuie să aveți timp să îl citiți. După ceva timp, derularea se rulează și trebuie să alegeți dintre imaginile situate în jurul perimetrului terenului de joc pe cel al cărui nume îl spune acest cuvânt.
Orez. Mediul de joc „Citește”.
În cazul unui răspuns corect, timpul de afișare a cuvântului (care poate fi prestabilit) este redus (viteza curentă de citire se mărește cu „1”), în cazul unui răspuns incorect se mărește (viteza curentă de citire este redusă prin „1”). După un timp, computerul se adaptează astfel la nivelul de citire al elevului și îl obligă să lucreze în regim intensiv. Viteza de citire (în unități convenționale) este afișată în partea de jos a terenului de joc.
Nu este necesar să așteptați ca scrollul să fie rulat, dacă jucătorul a reușit să citească cuvântul, atunci el poate indica oricând imaginea corespunzătoare.
Cu o viteză minimă egală cu zero, cuvântul nu dispare până când nu este specificată imaginea corespunzătoare.
Făcând clic pe „mouse” în zona de defilare, puteți apela din nou cuvântul afișat mai devreme.
Jocul este folosit în bloc pentru dezvoltarea abilităților de citire rapidă.
Pentru a atrage comunitatea de părinți, sunt create grupuri în în rețelele sociale„Citim cu plăcere”, unde profesorul îi îndrumă intenționat pe părinți să lucreze la citirea rapidă a copilului. Profesorul recomandă păstrarea agendelor de păianjen, unde părintele trebuie să monitorizeze zilnic și să noteze în jurnal numărul de cuvinte citite de copil într-un minut. Pe întâlniri cu părinții profesorul, care ține și el un astfel de jurnal, își compară rezultatele cu rezultatele reflectate în jurnalele ținute de părinți.
| Viteză | |||||||
| Cantitate |
| Numele de familie al elevului | Indicatori ai tehnicii de citire | Nivelul de aptitudini de citire | Nivelul de înțelegere a cititului |
||||||
| Metoda de citire | Numărul și natura erorilor | Timp de citit | Viteza de citire |
||||||
Școala mai desfășoară un studiu în acțiune „Dezvoltarea tehnicii de citire în rândul elevilor din școala elementară”. (fig 5)
De remarcat faptul că acest studiu nu pretinde să abordeze pe deplin problemele legate de dezvoltarea tehnicii de citire a elevilor de școală elementară.
Astfel, utilizarea în predarea lecturii a celei mai largi game de metode moderneși materialele educaționale bazate pe o abordare personal-activitate stimulează activitatea cognitivă, creează motivație pozitivă și contribuie astfel la formarea competenței cititorului, care, în cele din urmă, vă permite să îndepliniți setul curriculum obiective și îmbunătățirea calității tehnicii de citire în școli.
Atenția excesivă la dezvoltarea vitezei de citire provoacă adesea citirea incorectă. Citirea corectă este considerată lectură fără denaturare, înlocuire de litere sau silabe, omisiune sau inserare, fără repetare. Pentru ca formarea lecturii corecte să fie eficientă, profesorul trebuie să stabilească un mod special de lectură: 1) exerciții zilnice (texte speciale, răsucitori de limbi, răsucitori lungi, memorare a poeziei și prozei). 2). Citiți avertismentele de eroare; pregătire pentru lectură, conversație introductivă, lucru cu un alfabet împărțit (clasa 1), analiza unui cuvânt dificil după compunere, citirea corală cu voce tare a cuvintelor dificile (pe silabe, părți, în întregime).
De asemenea, corectitudinea lecturii este afectată de: postura la citire, distanța normală dintre ochi și text, lectura preliminară „față de sine”, lectura exemplară a profesorului.
Potrivit L.K. Nazarova, conștientizarea citirii este capacitatea cititorului de a înțelege clar și profund conținutul textului. Constă din sensul cuvintelor individuale, sensul propozițiilor, părți ale textului.
Principala tehnică care asigură dezvoltarea abilităților de citire este referirea repetată la text, recitindu-l de fiecare dată cu o nouă sarcină. .
Tipul preferat de lectură în rândul elevilor este lectura jocului de rol, care evocă o mulțime de sentimente și emoții. În pedagogia modernă, a fost dezvoltat un set de exerciții pentru a forma deprinderea de a citi și înțelege texte. Autorii acestor dezvoltări au fost un grup de profesori și psihologi: Zaika E.V., Nechaeva N.V., Kudina G.N., Novlyanskaya Z.N., Ladyzhenskaya T.A., Simanovsky A.E.
Ajutorul părinților în predarea copiilor este foarte important. Prin urmare, la întâlnirile cu părinți, trebuie să încercați să convingeți fiecare părinte că lectura trebuie să devină un obicei zilnic al copilului, în timp ce, mai ales la primii pași ai lecturii alfabetizate, este necesar să se creeze o situație de interes pentru ceilalți care îl ascultă. citind. Este bine atunci când părinții manifestă un interes puternic față de conținutul poveștii, pasajului etc. este foarte important, - îi îndemn pe părinți, - să fie extrem de reținuți, răbdători, indulgenți și prietenoși cu copilul.
Doar vioi, emoționant, divers în metodele sale de predare a lecțiilor de lectură atrage și reține atenția copiilor, dezvoltă un interes pentru lectură, care apoi nu se estompează în ei în clasele ulterioare.
Concluzie. Fără îndoială, citirea directă către elevi ar trebui să dureze 30-35 de minute într-o lecție. Acest lucru nu trebuie uitat. Altfel, despre ce fel de fluență în citire putem vorbi. Citirea rapidă activează procesele de gândire, atenție, memorie și este unul dintre mijloacele de îmbunătățire a procesului educațional pentru o varietate de niveluri de învățare. Când copiii încep să citească cu interes, vor apărea fluența și semnificația lecturii, performanța academică va crește la alte materii.
slide 1
Prezentarea a fost făcută de profesor scoala primara MOU școala secundară nr. 1, Sim, regiunea Chelyabinsk. Tkacheva Oksana Nikolaevna 2010
Niciodată în niciun caz nu vei forța cititorul să cunoască lumea prin plictiseală. Lectura ar trebui să fie interesantă. A. N. Tolstoi.
slide 2
TEXT solid
TEXT CU IMAGINI
GĂSĂM-MĂ CITIND TEXT INVERSAT ÎNTORNIND CULEGERE TEXT
TEXT CU SUPRAVARE
CITIREA CU GRIL
CITIREA CU JUMĂTATE DE CUVINTE
CU SUSUL ÎN JOS
TEXT CU LINIE ZGOMOToasă
SCRISORI MIXTE
NICIO COMANDĂ
slide 3
Mai ninsoare Ninge! Copiii sunt surprinși: „S-a întors iarna la noi?” E ușor Pe măr, vântul vrea să numere toate petalele. (V.Prikhodko)
slide 4
Pe câmp, elanul a ieșit Elanul cu mândrie i-a privit Animale frumoase și deștepte Foame și frig în timpul iernii Gol de jur împrejur Nici o frunză, ață, o scoarță amară Și deodată mirosul de fân E un hrănitor mare în câmp Mâinile amabile ale vânătorii pun hrănitorul parfumat de fân El este stăpânul în pădure și are grijă de copaci și de păsări și animale. V. Karasyova
slide 5
YOIZHK și-a plesnit ușor picioarele de-a lungul grădinii DROKOZHE. Copiii mergeau de-a lungul. — Oprește-te, ariciule! - KURKINL Petya și a scos o șapcă. Din spatele unui ciot, un pădurar SIROCHATK s-a uitat și a scârțâit în liniște: „Nu-l jigniți pe țepul KOBOKLE, copii!” Copiii erau liniștiți. Pe poteca FARCHYL era o minge de ace, SROKOA fulgeră printre crengi, BOCHLEKA privi afară din scobitură. "Cine e?" întrebă Vasya. Băieții s-au speriat și au fugit. Și YOIZHK s-a dus calm la DMOOY.
Întâlnire neașteptată
slide 6
BELKA ȘI LUPUL BLEKA A FACUT DE LA VTEKA LA VTEKA ȘI ULAPA PMRYAO LA SOGONO VLOKA. VLOK VKCHISOL ȘI HETOL O ARATE. BLEKA SLATA PSORTI: - PSU ME. VLOK a chicotit: - BINE, TE PLAC TU, CARE ESTI BUN CU MINE, DU-TE IA TE, BLACKIE, SUNTE ATAT DE BUN. EU SUNT GESDA SCHUNKO, SI AI UN STOMIRSH - ESTI FOARTE FOARTE FOARTE IRATEGE SI PGARETE ACOLO. BLEKA SAZAKLA: - PTUSH-ME PZHEDRE PE DEVREO, SI O SA VA DA UN SHAKU, SAU O SA TE FAC. VLOK PSITUL, UN ULSH NEGRU PE DEVREO ȘI OTDUTA SAZAKLA: - DUȚI GOTOTO CHUNKO, CE E SUPERAT. INIMA TA DE SARE ȘI SUNTEM VELES ÎMPOTRIVA CĂ NU DĂM DRAFT ȘI NOMICUL RĂULUI. L. Tolstoi
Slide 9
Leul dormea. Șoarecele a alergat peste corpul lui. S-a trezit și a prins-o. Șoarecele a început să-i roage să o lase să intre; ea a spus: „Dacă-mi dai drumul, și-ți voi face bine”. Leul a râs că șoarecele i-a promis că îi va face bine și i-a dat drumul. Atunci vânătorii au prins leul și l-au legat de un copac cu o frânghie. Șoarecele a auzit vuietul leului, a alergat, a roade frânghia și a spus: „Ține minte, ai râs, nu credeai că pot să-ți fac bine, dar acum vezi – uneori binele vine de la un șoarece”.
Leul și șoarecele L.N. Tolstoi
Slide 10
V l e s u o a n m b d p i k
slide 13
Prima vânătoare Este necesar __ căței gon__ găini în două __. „Cântă __, - gândi __, - să vânezi __ animale sălbatice __ și păsări __”. Furizând __ sub poartă __ și alergând __ de-a lungul grinzii __. Îi vezi __ stele sălbatice __, păsări __, insecte __ și te gândești __ în fiecare zi __ la __. Gândirea bittern __: „Îl înșel __”. Hoopoe s-a gândit __: „L-am surprins __”. Soparla ___ s-a gandit __: "Eu din ___ am iesit __." Gâscă __, babuin __, fierar __ gândește: „Ne ascundem de el __”. „Suntem cu toții pentru se___ perseverență__”, se gândesc ei despre se__. Și totuși __ aleargă deja __ la lac __ și gândesc __: „Iată-i __ înțeleg __!” - si pregateste __ deja sari __... (V. Bianchi)
Slide 14
Prima vânătoare Obosit de cățeluș care urmărește găini prin curte. „Mă voi duce”, se gândește el, „să vânez animale și păsări sălbatice”. S-a aruncat pe sub poartă și a alergat peste poienă.L-au văzut animale sălbatice, păsări, insecte și fiecare gândește în sinea lui. Bittern se gândește: „Îl voi înșela”. Hupa se gândește: „Îl voi surprinde”. Șopârla se gândește: „O să ies din ea”. Omizi, fluturi, lăcuste se gândesc: „Ne vom ascunde de el”. „Toți știm să ne apărăm singuri”, se gândesc ei. Și cățelul a alergat deja până la lac și se gândește: „Acum îi voi prinde!” - și m-am pregătit să sară... (V. Bianchi)
slide 15
(K.D.Ushinsky)
Slide 18
Disputa animalelor și s-au certat între ei pe care dintre ele iubește mai mult proprietarul. - Bineînțeles, mă, - zice, - îl arat și trag o grapă, îl alung; el însuși călărește pe mine; Ar fi complet pierdut fără mine. - Nu, proprietarul mă iubește mai mult, - spune el, - îi hrănesc toată familia. „Nu, eu”, mormăi el, „îi voi păzi binele. El a ascultat această ceartă și a spus: „Nu vă mai certați într-un mod gol: am nevoie de voi toți și fiecare dintre voi este bun în locul lui”. (K.D.Ushinsky)
Slide 19
CICOCĂ DE ZOAPE În grădină, unde mestecenii se înghesuiau în mulțime, un ochi albastru se uita la Ghiocel. Mai întâi, încetul cu încetul, Și-a întins piciorul verde, Apoi s-a întins Cu toată puterea lui Și a întrebat liniștit: „Văd, vremea e caldă și senină; Spune-mi, chiar e primăvară? (P. Solovieva)
Slide 20
http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200404202 V. Prikhodko „Zăpadă de mai”, K.D. Ushinsky „Apropiați, dar plictisit în parte”
Vakhrusheva T.V., Poova E.V. 300 de exerciții în limba rusă. - Moscova: „Acvariu” 2001. (texte „Ziua de iarnă”, „Vveriță”)
http://andreeva.21411s16.edusite.ru/images/p4_ovca2.jpg oaie
http://nature.ok.ru/picture/fish/5-1.jpg sturion
http://i.i.ua/photo/images/pic/9/4/487949_5ea1889.jpg om de zăpadă
http://www.bookivedi.ru/photo/11/2009-12-08/9bc25ae72bd0_ki_pervaja_ohota.jpg coperta cărții „Prima vânătoare”
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/b/3/26/109/26109354_1212167171_3_1.jpg arici
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0//44/87/44087268_vesna_06.jpg primăvară
http://s48.radikal.ru/i121/0901/aa/6c0f9a4a449f.jpg dimineața
http://i038.radikal.ru/0805/7b/0cfdc4115284.png ghiocel
diapozitivul 21
http://www.docwalt.com/books.html raft
http://nkozlov.ru/upload/images/0706/0706191311390.jpg veveriță și lup
http://www.klopp.ru/uploads/posts/2007-11/1195274095_belka1.jpg proteine
http://www.dag-agro.com/Sites/dag/Uploads/terrion_5280.22CDBA77E2FC48AB9170579813BFE9BE.jpg tractor
http://www.fictionbook.ru/static/bookimages/00/13/55/00135533.bin.dir/h/i_020.jpg îmblânzitor
http://www.fit-instrument.ru/pics/115190.jpg ciocan
http://black738.narod.ru/5f8350820dd8.png copii și carte
http://arttravel.dn.ua/upload/file103.jpg cintișor pe o ramură de măr
http://s52.radikal.ru/i135/0908/8a/4ac50393d309.jpg profesor
http://900igr.net/data/chelovek/Otkuda-ja-vzjalsja-1.files/0029-038-U-losikhi-losenok.jpg vaca elan
http://s48.radikal.ru/i120/0904/08/f57ebf058672.jpg grădină
Literatură. 1. Andreev O.A., Hromov L.N. Învață să citești repede.- M.: Iluminarea, 1991. 2. Zaitsev V.N. Rezerve ale învățării cititului.- M.: Educație, 1991. 3. Kornev A.N. Tulburări de citire și scriere la copii.- Sankt Petersburg: ID „MiM”, 1997. 4. Omorokova M.I. et al. Depășirea dificultăților.- M .: Educație, 1990. 5. Tikhomirova I.I. Interes pentru lectură: cum să-l trezești? // Biblioteca Şcolară.- Nr 6.-2001.
slide 22
http://kakadu.509.com1.ru:8018/WWW/zooclub/horses/Image34.jpe
http://www.solnet.ee/gallery/pic/knk/sobaka1.jpg
http://kommersanty.ru/img_do/91bb87dadb7157ac6adb7c5e6f41c5c3.jpg
http://www.school6.edu.mhost.ru/pic/ilia_kolosov.jpg
http://static.diary.ru/userdir/1/2/3/8/123861/37613830.jpg
