Komunikacja z dorosłymi i rówieśnikami w wieku przedszkolnym. Konsultacje dla pedagogów „Cechy rozwoju komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym

W wiek przedszkolny w życiu dziecka inne dzieci zaczynają zajmować coraz większe miejsce. Jeśli pod koniec wcześnie wiek, potrzeba komunikowania się z rówieśnikami dopiero się formalizuje, następnie przedszkolak Już staje się jedną z głównych.

Komunikacja między przedszkolakami a rówieśnikami ma kilka znaczących cechy komunikacja z dorosłymi.

Pierwszym i najważniejszym wyróżnikiem jest duża różnorodność działań komunikacyjnych i ich niezwykle szeroki zakres. W komunikacja z rówieśnikami można zaobserwować wiele działań i apeli, których praktycznie nie spotyka się w kontaktach z dorosłymi. Dziecko się kłóci rówieśnik, narzuca swoją wolę, uspokaja, żąda, nakazuje, oszukuje, żałuje i. itp. Jest w Komunikacja u innych dzieci po raz pierwszy pojawiają się tak złożone formy zachowań, jak udawanie, chęć udawania, wyrażanie urazy, kokieteria, fantazjowanie.

Druga atrakcja komunikacja rówieśnicza leży w jego niezwykle jasnym bogactwie emocjonalnym. Zwiększona emocjonalność i rozluźnienie kontaktów przedszkolaki odróżnia je od interakcji z dorosłymi. Działania mające na celu: rówieśnik, charakteryzuje się znacznie wyższą orientacją afektywną. W komunikacja z rówieśnikami dziecko ma 9-10 razy więcej manifestacji ekspresyjno-mimicznych, wyrażających różnorodne Stany emocjonalne- od wściekłego oburzenia do gwałtownej radości, od czułości i współczucia do gniewu.

Trzeci szczegół osobliwość kontakty dzieci tkwią w ich niestandardowym i nieuregulowanym charakterze. Jeśli w Komunikacja z osobą dorosłą nawet najmniejsze dzieci trzymają się pewnych ogólnie przyjęte normy zachowania, to podczas interakcji z rówieśnicy w wieku przedszkolnym używaj najbardziej nieoczekiwanych działań i ruchów. Te ruchy są scharakteryzowane specjalne luzy, brak normalizacji, nieokreślony przez żaden próbki: dzieci skaczą, przyjmują dziwaczne pozy, krzywią się, naśladują, wymyślają nowe kombinacje słów i dźwięków, układają różne bajki itp. itp. Taka swoboda sugeruje, że społeczeństwo rówieśnicze pomaga dziecku wyrazić swój pierwotny początek. Oczywiście z wiek kontakty dzieci w coraz większym stopniu podlegają ogólnie przyjęte zasady postępowania. Jednak brak regulacji i luzy Komunikacja pozostaje stosowanie nieprzewidywalnych i niestandardowych środków piętno dziecięcy komunikacja do końca wieku przedszkolnego.

Inny funkcja komunikacji rówieśniczej- przewaga działań inicjatywnych nad odpowiedziami. Szczególnie przejawia się to wyraźnie w niezdolności do kontynuowania i nawiązać dialog, który rozpada się z powodu braku odpowiedzialnej działalności partnera. Dla dziecka o wiele ważniejsze jest jego własne działanie lub wypowiedź, a inicjatywa rówieśnik w większości przypadków nie obsługuje. Wrażliwość na wpływ partnera jest znacznie mniejsza w sferze komunikowanie się z innymi dziećmi niż z dorosłymi.

Tak więc wymienione osobliwości odzwierciedlają specyfikę kontaktów dzieci przez cały czas wiek przedszkolny. Jednak treść Komunikacja zmienić się znacząco od trzech do sześciu do siedmiu lat.

W wiek przedszkolny znacznie zwiększa znaczenie komunikacji z rówieśnikami, podczas którego przedszkolak wdraża normy i wartości poznane przede wszystkim komunikacja z dorosłymi. rówieśnik jest partnerem w wspólne działania dla których życzliwa uwaga, szacunek i uznanie stają się ważne przedszkolak. Istnieją trzy główne rodzaje motywów komunikacja między przedszkolakami a rówieśnikami.

motyw biznesowy, pod wpływem którego rówieśnik zachęca dziecko do Komunikacja jako partner w praktycznej interakcji, dzieci doświadczają pozytywne emocje z samego procesu wspólnego działania;

motyw osobisty działający w zjawisku „niewidzialne lustro”, czyli dziecko widzi w zachowaniu rówieśnik stosunek do siebie i praktycznie ignoruje wszystko inne;

motyw poznawczy, pod wpływem którego komunikacja z rówieśnikiem jak z równy dziecku istota, która może być wykorzystana do celów wiedzy i samopoznania.

W wiek przedszkolny wszystkie trzy typy działają. motywy: pozycję liderów od 3-4 lat zajmuje biznes o jasno określonej osobowości; 4-5 lat - biznesowo-osobowe, poznawcze, z prawie równą pozycją biznesową i osobistą oraz ze ścisłym przeplataniem się osobistego i poznawczego; w wieku 6-7 lat - służbowy i osobisty.

W badaniach M. I. Lisiny i A. G. Ruzskiej znaczące cechy komunikacji przedszkolaka z rówieśnikami jakościowo odróżniając go od komunikacja z osobą dorosłą.

szeroka gama działań komunikacyjnych i ich szeroki zakres, który determinuje bogaty skład funkcjonalny komunikacja rówieśnicza oraz szeroka gama zadań komunikacyjnych;

silne nasycenie emocjonalne, które wyraża się w dużej liczbie przejawów ekspresyjno-mimicznych i afektywnej orientacji działań w stosunku do rówieśnik;

nieregularność i nieregularność komunikacja dzieci, scharakteryzowany specjalne luzy nieprawidłowości, działania, ich brak jakichkolwiek próbek, stosowanie nieprzewidywalnych i niestandardowych środków Komunikacja;

przewaga działań inicjatywnych nad odpowiedziami, co objawia się niemożnością kontynuowania i nawiązać dialog, który rozpada się z powodu braku wzajemnej aktywności partnera i często powoduje konflikty, protesty i urazy.

Istnieją trzy formy komunikacja między przedszkolakami a rówieśnikami: emocjonalno-praktyczne, sytuacyjno-biznesowe i pozasytuacyjno-biznesowe.

Forma emocjonalno-praktyczna komunikacja między dziećmi a rówieśnikami typowy dla dzieci od dwóch do czterech lat. Dziecko czeka rówieśnik współudział w zabawach i pragnie wyrażania siebie. Jest mu konieczne i wystarczające, aby rówieśnik dołączył do swoich psot i działając z nim razem lub na przemian, wspierał i wzmacniał ogólna zabawa. Każdy uczestnik takiej emocjonalno-praktycznej Komunikacja przede wszystkim skupia się na zwróceniu na siebie uwagi i uzyskaniu emocjonalnej reakcji partnera. W rówieśnik dzieci postrzegają tylko stosunek do siebie, a on sam (z reguły nie zauważają jego działań, pragnień, nastrojów. Emocjonalne i praktyczne Komunikacja skrajnie sytuacyjny – zarówno pod względem treści, jak i środków realizacji. Zależy to całkowicie od konkretnego środowiska, w którym odbywa się interakcja, oraz od praktyczne działanie partner. Na tym etapie Komunikacja dzieci nie są jeszcze związane z ich obiektywnymi działaniami i są od nich oddzielone. środki trwałe Komunikacja dzieci - lokomocja lub ruchy ekspresyjno-mimiczne.

Mundur biznesowy sytuacyjny Komunikacja rozwija się do około czwartego roku życia i pozostaje najbardziej typowy do szóstego roku życia wiek. W tym czasie gra fabularna staje się zbiorowa – dzieci wolą bawić się razem, a nie same. Komunikacja z innymi w odgrywaniu ról rozwija się jak dla dwojga poziomy: na poziomie relacji fabularnych i na poziomie prawdziwych, czyli istniejących poza rozgrywaną fabułą. główna zawartość komunikacja dzieci w wieku przedszkolnym staje się partnerstwem biznesowym. Z biznesem sytuacyjnym komunikacja przedszkolaki są zaangażowane we wspólną sprawę muszą koordynować swoje działania i brać pod uwagę aktywność partnera, aby osiągnąć ogólny wynik. Ten rodzaj interakcji nazwano współpracą.

Na końcu wiek przedszkolny wiele dzieci opracowuje nietypowy strój biznesowy Komunikacja. Dużo wzrasta liczba kontaktów poza miejscem pracy. W tym wiek staje się możliwe "czysty Komunikacja» , nie pośredniczone przez obiekty i działania z nimi. Dzieci mogą dość długo rozmawiać bez wykonywania jakichkolwiek czynności praktycznych. Między starszymi przedszkolaki istnieje umiejętność dostrzegania w partnerze nie tylko jego przejawów sytuacyjnych, ale także niektórych pozasytuacyjnych, aspekty psychologiczne jego istnienie - pragnienia, preferencje, nastroje. Do końca wiek przedszkolny między dziećmi są stabilne selektywne przywiązania, pojawiają się pierwsze pędy przyjaźni. przedszkolaki"zamierzam" w małych grupach (dla 2-3 osób) i okazywać wyraźną preferencję dla swoich przyjaciół. Do wiek przedszkolny proces różnicowania u dziecka kolektyw: niektóre dzieci stają się popularne, inne są odrzucane.

Tak więc, w wiek przedszkolny zachodzą znaczące zmiany w treści, motywach i środkach komunikacja z dorosłymi i rówieśnikami, wśród których powszechne jest przejście do form pozasytuacyjnych i przewaga środków mowy. Wszystkie czynniki ułatwienie komunikacji przedszkolaka z dorosłymi i rówieśnikami w formie wspólnego działania, przemówienia Komunikacja czy tylko mentalne są najsilniejszymi stymulatorami jego psychicznego rozwój.

Jak przebiega proces komunikacji u przedszkolaków?

Zainteresowanie rówieśnikiem u dziecka budzi się znacznie później niż u osoby dorosłej, więc specyfika komunikacji między przedszkolakami a rówieśnikami pod wieloma względami różni się od komunikacji z dorosłymi. To w wieku przedszkolnym powstaje pierwszy etap zespołu - „społeczeństwo dziecięce”.
Kontakty z rówieśnikami są bardziej żywo nasycone emocjonalnie, czemu towarzyszą ostre intonacje, krzyki, wybryki i śmiechy. W kontaktach z innymi dziećmi nie ma ścisłych norm i zasad, których należy przestrzegać w komunikacji z osobą dorosłą. W komunikacji z rówieśnikami dzieci są bardziej zrelaksowane, wypowiadają nieoczekiwane słowa, naśladują się nawzajem, wykazując kreatywność i wyobraźnię. W kontaktach z towarzyszami wypowiedzi proaktywne przeważają nad wypowiedziami wzajemnymi. Dla dziecka o wiele ważniejsze jest wyrażanie siebie niż słuchanie drugiego. W rezultacie rozmowa z rówieśnikiem często kończy się niepowodzeniem, ponieważ każdy mówi o sobie, nie słuchając i nie przerywając sobie nawzajem. Komunikacja z rówieśnikami jest bogatsza w cele i funkcje niż z dorosłymi. Działania dziecka skierowane do rówieśników są bardziej zróżnicowane. Komunikując się z towarzyszami, przedszkolak kontroluje działania partnera, kontroluje je, komentując, uczy, pokazując lub narzucając własny wzorzec zachowania, czynności i porównując inne dzieci ze sobą. W środowisku rówieśników dziecko demonstruje swoje zdolności i umiejętności.
Według G.A. Uruntaeva w wieku przedszkolnym rozwijają się trzy formy komunikacji z rówieśnikami, zastępując się nawzajem. Rozważ je:
Wśród różnorodnych kontaktów z rówieśnikami niemowlę najczęściej ma bezpośrednie, emocjonalne, odzwierciedlające szeroki zakres doświadczeń. W drugiej połowie pierwszego roku życia powstają złożone formy zachowań (naśladownictwo, wspólne zabawy), które stanowią kolejne etapy rozwoju potrzeby komunikacji z rówieśnikami. W wieku 12 miesięcy po raz pierwszy nawiązywane są kontakty biznesowe w formie wspólnych działań przedmiotowo-praktycznych i gier. Tutaj kładzie się fundament pod późniejszą pełnoprawną komunikację z rówieśnikami.
Ostatnia część kontaktów z towarzyszami ma na celu poznanie ich jako interesującego obiektu. Niemowlęta często nie ograniczają się do kontemplacji rówieśników, ale dążą do rzeczywistego zbadania przedmiotu ich zainteresowania. Zachowują się z rówieśnikami jak z ciekawą zabawką. Nadal brakuje komunikacji w pełnym tego słowa znaczeniu, stawiane są tylko jej warunki wstępne.
W wieku od 1 roku do 1,5 roku treść kontaktów pozostaje taka sama jak u niemowląt. Wspólne działania niemowląt są bardzo rzadkie i szybko się rozpadają. Dzieci nie mogą koordynować swoich pragnień i nie biorą pod uwagę wzajemnego stanu.
Po 1,5 roku następuje zmiana w relacjach z rówieśnikami. Rozwijane są działania inicjatywne w celu zainteresowania rówieśników. Jednocześnie rozwija się wrażliwość na postawę towarzyszy. Cechą komunikacji jest to, że od 1,5 do 2 lat dziecko patrzy (rówieśnik jako przedmiot. Istnieje bariera percepcji. Pierwszą reakcją na rówieśnika jest reakcja lękowa. Strach przed rówieśnikiem trwa do 2,3- 2,6 roku - to wskaźnik rozwoju komunikacji.
O 2 lata rozwija się pierwsza forma komunikacji z rówieśnikami – emocjonalna i praktyczna. Treść w potrzebie komunikacji polega na tym, że dziecko oczekuje współudziału od rówieśników w swoich psotach, zabawie i dążeniu do wyrażania siebie. Motywy komunikacji są skoncentrowane przez dzieci na samoidentyfikacji. W tym wieku dziecko uczy się reagować na wpływy innego dziecka, ale w komunikacji pojawia się efekt lustra. Rozwija się komunikacja głosowa, co prowadzi do tworzenia grup. Są to grupy sytuacyjne, krótkotrwałe, wynikające z aktywności. Stabilność grup zależy od zewnętrznych cech partnera.
Wiek od 4 do 6 lat przedszkolaki mają sytuacyjno-biznesową formę komunikacji z rówieśnikami. W wieku 4 lat na jednym z pierwszych miejsc stawia się potrzebę komunikowania się z rówieśnikami. Treścią potrzeby komunikacji jest pragnienie uznania i szacunku. Dzieci posługują się różnorodnymi środkami porozumiewania się i pomimo tego, że dużo mówią, mowa nadal pozostaje sytuacyjna.
Pozasytuacyjno-biznesową formę komunikacji obserwuje się dość rzadko, u niewielkiej liczby dzieci w wieku 6-7 lat, ale u starszych przedszkolaków widać wyraźną tendencję do jej rozwoju.
Cechy komunikacji z rówieśnikami są wyraźnie widoczne w tematach rozmowy. To, o czym mówią przedszkolaki, pozwala prześledzić to, co cenią u swoich rówieśników i przez to, co twierdzą w jego oczach.
W starszym wieku przedszkolnym komunikacja zależy od cechy osobiste. Jednocześnie pierwsze grupy nie są zróżnicowane, nie ma zapisów statusowych, przez co są łatwo manipulowane przez dorosłych. Gdy tylko grupy stają się mniej lub bardziej stabilne, pojawia się pozycja statusowa: liderem jest osoba, która organizuje działania grupy; gwiazda - ten, który lubi więcej; referent - z opinią którego każdy jest brany pod uwagę. Kryteria oceny lidera ustala osoba dorosła. Przywódca z konieczności ma społeczny standard, który leży u podstaw jego zachowania. Łączy energię grupy i prowadzi ją dalej ( charakterystyka wewnętrzna). Cechy zewnętrzne obejmują pewien poziom wiedzy i umiejętności zbiorowych i behawioralnych. Ma piękny lub jasny wygląd, towarzyski, emocjonalny, z reguły ma pewne zdolności, niezależny, schludny. Jest zmotywowany do komunikacji. Organizuje komunikację.
U gwiazdy popularne są tylko cechy zewnętrzne, rozwijana jest motywacja do komunikacji, występuje obecność otwartych emocji. Zarówno lider, jak i gwiazda oraz referent należą do grupy popularnych dzieci. Popularność określają następujące kryteria:
1. duża liczba odwołań do nich;
2. zawsze odpowiada się na jego propozycję;
3. interakcja z nim przynosi pozytywne emocje;
4. znają go dobrze, rozpoznają go na zdjęciu, znają fakty z jego biografii;
5. zawsze jest oceniany pozytywnie.
Są też grupy i niepopularne dzieci. Mogą być aktywne i pasywne. Pasywny - ci, którzy nie mają motywacji do komunikowania się, wysoki stopień niepokój, niepewność. Nie wiedzą, jak się komunikować i nie cierpią z tego powodu. Aktywni – ci, którzy mają motywację do komunikowania się, ale nie mają umiejętności komunikowania się. Jeśli się komunikują, to ze względu na zajmowanie jakiegoś statusu w grupie. Należą do nich dzieci z nieprawidłowym zróżnicowaniem płciowym, z lękiem wewnętrznym, dzieci z nieznajomością wykonywanej przez nich czynności, z niskim progiem emocji (grube, zaniedbane, niezdarne).
Tak więc to właśnie w starszym wieku przedszkolnym dzieci mają pilną potrzebę komunikacji z rówieśnikami. Dzieci dużo mówią o sobie, o tym, co lubią lub nie lubią. Swoją wiedzą, „planami na przyszłość” dzielą się z rówieśnikami.

Streszczenie: Komunikacja dziecka z rówieśnikami. Cechy wieku komunikacji przedszkolaka z rówieśnikami. Dlaczego dzieci walczą? Gdzie zaczyna się przyjaźń?

W wieku przedszkolnym inne dzieci w tym samym wieku są mocno i na zawsze włączone w życie dziecka. Złożony, a czasem dramatyczny obraz relacji między przedszkolakami. Nawiązują przyjaźnie, kłócą się, godzą, obrażają, zazdroszczą, pomagają sobie nawzajem, a czasem robią małe „brudne rzeczy”. Wszystkie te relacje są dotkliwie doświadczane i niosą ze sobą wiele różnych emocji. Napięcie emocjonalne i konflikt w sferze relacji dzieci jest znacznie większe niż w sferze komunikowania się z osobą dorosłą. Rodzice czasami nie zdają sobie sprawy z szerokiej gamy uczuć i relacji, jakich doświadczają ich dzieci, i oczywiście nie przywiązują dużej wagi do przyjaźni dzieci, kłótni i obelg.

Tymczasem doświadczenie pierwszych relacji z rówieśnikami jest fundamentem, na którym budowany jest dalszy rozwój osobowości dziecka. To pierwsze doświadczenie w dużej mierze determinuje charakter relacji człowieka do samego siebie, do innych, do świata jako całości. Nie zawsze się to udaje. U wielu dzieci już w wieku przedszkolnym kształtuje się i utrwala negatywny stosunek do innych, co może mieć bardzo przykre konsekwencje w dłuższej perspektywie. Najważniejszym zadaniem rodziców jest rozpoznanie na czas problematycznych form relacji dziecka z rówieśnikami i pomoc w ich przezwyciężeniu. Aby to zrobić, konieczne jest poznanie cech wieku komunikacji dzieci, normalnego przebiegu rozwoju komunikacji z rówieśnikami.

Jak komunikują się dzieci

Komunikacja młodszych przedszkolaków jest zupełnie inna niż ich komunikacja z dorosłymi. Mówią inaczej, patrzą na siebie, inaczej się zachowują.

Pierwszą rzeczą, która rzuca się w oczy, jest niezwykle jasne emocjonalne bogactwo komunikacji dzieci. Dosłownie nie potrafią spokojnie rozmawiać - krzyczą, piszczą, śmieją się, pędzą, straszą się nawzajem i jednocześnie krztusią z zachwytu. Zwiększona emocjonalność i rozluźnienie istotnie odróżnia kontakty dzieci od ich interakcji z dorosłymi. W komunikacji rówieśników występują około 10 razy bardziej wyraziste manifestacje ekspresyjno-mimiczne wyrażające różnorodne stany emocjonalne: od wściekłego oburzenia po gwałtowną radość, od czułości i współczucia do walki.

Inny ważna cecha kontakty dzieci polegają na niestandardowym ich zachowaniu oraz braku jakichkolwiek zasad i przyzwoitości. Jeśli w komunikacji z osobą dorosłą nawet najmniejsze dzieci przestrzegają pewnych norm zachowania, to podczas interakcji z rówieśnikami dzieci używają najbardziej nieoczekiwanych i nieprzewidywalnych dźwięków i ruchów. Skakają, przybierają dziwaczne pozy, robią miny, naśladują się, trzaskają, rechoczą i szczekają, wymyślają niewyobrażalne dźwięki, słowa, bajki itp. Takie dziwactwa przynoszą im nieokiełznaną wesołość - a im piękniejszą, tym weselej. Oczywiście takie przejawy denerwują dorosłych - chciałoby się jak najszybciej powstrzymać tę hańbę. Wydaje się, że takie bezsensowne zamieszanie tylko zakłóca spokój, oczywiście nie przynosi korzyści i nie ma nic wspólnego z rozwojem dziecka. Ale jeśli wszystkie dzieci w wieku przedszkolnym przy pierwszej okazji robią miny i naśladują się nawzajem, czy to znaczy, że do czegoś tego potrzebują?

Co daje przedszkolakom tak dziwną komunikację?

Taka swoboda, nieuregulowana komunikacja przedszkolaków pozwala dziecku pokazać swoją inicjatywę i oryginalność, swój oryginalny początek. Bardzo ważne jest, aby inne dzieci szybko iz przyjemnością podjęły inicjatywę dziecka, pomnożyły ją i zwróciły w przetworzonej formie. Na przykład jeden krzyczał, drugi krzyczał i skakał - i obaj się śmiali. Identyczne i nietypowe działania dodają dzieciom pewności siebie i jasnych, radosnych emocji. W takich kontaktach małe dzieci doświadczają niezrównanego poczucia podobieństwa do innych. W końcu skaczą i rechoczą w ten sam sposób, a jednocześnie doświadczają wspólnej natychmiastowej radości. Poprzez tę społeczność, rozpoznając i pomnażając się w swoich rówieśnikach, dzieci próbują się umocnić. Jeśli dorosły niesie dla dziecka znormalizowane kulturowo wzorce zachowań, to rówieśnik stwarza warunki do indywidualnych, niestandaryzowanych, swobodnych manifestacji. Oczywiście z wiekiem kontakty dzieci coraz bardziej podlegają ogólnie przyjętym zasadom postępowania. Jednak szczególny luz, stosowanie nieprzewidywalnych i niestandardowych środków pozostaje znakiem rozpoznawczym komunikacji dzieci do końca wieku przedszkolnego, a być może nawet później.

W młodszym wieku przedszkolnym dziecko oczekuje od rówieśników współudziału w zabawach i pragnie wyrażania siebie. Konieczne i wystarczające jest dla niego, aby rówieśnik przyłączał się do jego figli i działając razem lub naprzemiennie z nim wspierał i uwydatniał ogólną zabawę. Każdy uczestnik takiej komunikacji jest przede wszystkim zainteresowany zwróceniem na siebie uwagi i uzyskaniem emocjonalnej odpowiedzi od swojego partnera. Komunikacja między małymi dziećmi zależy wyłącznie od konkretnego środowiska, w którym odbywa się interakcja oraz od tego, co robi drugie dziecko i co ma w rękach.

Co charakterystyczne, wprowadzenie atrakcyjnego przedmiotu w sytuację komunikacji dzieci może zniszczyć ich interakcję: przenoszą uwagę z rówieśników na przedmiot lub walczą o niego. Wszyscy znają „ostateczną rozgrywkę” w piaskownicy, kiedy dwójka dzieci trzyma się jednego samochodu i ciągnie go z krzykiem w swoją stronę. A matki jednocześnie przekonują dzieci, aby nie kłóciły się i nie bawiły razem, razem. Problem polega jednak na tym, że dzieci nadal nie potrafią wspólnie bawić się zabawkami. Ich komunikacja nie jest jeszcze związana z przedmiotami i grą. Nowa ciekawa zabawka dla maluszka jest atrakcyjniejszym przedmiotem niż jego rówieśnicy. Dlatego przedmiot niejako zakrywa inne dziecko, uwagę dziecka przyciąga zabawka, a rówieśnik jest postrzegany jako przeszkoda. Zupełnie inna sprawa jest, gdy nie ma takich rozpraszających przedmiotów, gdy między pociechami panuje „czysta komunikacja” – tutaj łączą się one w ogólną zabawę i cieszą się towarzystwem rówieśników.

Chociaż dzieci postrzegają swoich rówieśników w bardzo osobliwy sposób. Większość młodszych przedszkolaków charakteryzuje się obojętnym stosunkiem do drugiego dziecka. Dzieci trzyletnie z reguły są obojętne na sukcesy swoich rówieśników i ich ocenę przez dorosłego. Wsparcie i uznanie osoby dorosłej jest dla nich o wiele ważniejsze niż inne dziecko. Dzieciak niejako nie zauważa działań i stanów swojego rówieśnika. Nie pamięta swojego imienia, a nawet wyglądu. W zasadzie nie obchodzi go, z kim się zadziera i śpieszy, ważne jest, aby on (partner) był taki sam, działał i doświadczał tego samego. Tym samym rówieśnik nie odgrywa jeszcze znaczącej roli w życiu młodszych przedszkolaków.

Jednocześnie jej obecność zwiększa ogólną emocjonalność i aktywność dziecka. Wyraża się to przede wszystkim w radości, a nawet zachwytu, z jakim maluch naśladuje ruchy i dźwięki rówieśników, w pragnieniu bycia blisko nich. Łatwość, z jaką trzylatki zarażają się wspólnymi stanami emocjonalnymi, wskazuje na szczególną wspólność, która rozwija się między małymi dziećmi. Czują swoje podobieństwo, przynależność do wspólnego rodzaju. „Ty i ja jesteśmy z tej samej krwi”, wydają się mówić do siebie swoimi wygłupami i podskokami. Ta wspólność wyraża się również w tym, że chętnie szukają i z rozkoszą odkrywają w sobie podobieństwa: te same rajstopy, te same rękawiczki, te same dźwięki i słowa itp. Takie poczucie wspólnoty, więzi z innymi są bardzo ważne dla prawidłowy rozwój komunikacji i samoświadomości dziecko. Stanowią fundament relacji dziecka z innymi ludźmi, tworzą poczucie przynależności do innych, co dodatkowo uwalnia od bolesnych doświadczeń samotności. Ponadto taka komunikacja z innymi pomaga małemu człowiekowi lepiej się identyfikować i realizować siebie. Powtarzając te same ruchy i dźwięki, dzieci odbijają się nawzajem, stają się rodzajem lustra, w którym można zobaczyć siebie. Dziecko „patrząc na rówieśnika” w pewnym sensie wyodrębnia w sobie określone działania i cechy.

Okazuje się, że mimo swojej „niesfornej” i wydawałoby się bezsensowności, taka komunikacja emocjonalna jest bardzo przydatna. Oczywiście, jeśli taka zabawa i psikusy przeważają w komunikacji 5-6-letnich dzieci, to już jest to nienormalne. Ale w wieku 2-4 lat nie można pozbawić dziecka radości bezpośredniej interakcji emocjonalnej z rówieśnikami.

Jednak dla rodziców tego rodzaju dziecinne radości są bardzo męczące, zwłaszcza w mieszkaniu, w którym nie ma się gdzie schować, a bieganie dzieci zagraża zarówno własności, jak i samym dzieciom. Aby uniknąć napięć, można nadać komunikacji dziecięcej spokojniejszą i bardziej kulturową formę, nie naruszając jej psychologicznej istoty. Wszystkie gry, w których dzieci zachowują się w ten sam sposób i jednocześnie, nadają się do takiej komunikacji. Są to liczne okrągłe gry taneczne ("Królik", "Karuzele", "Bubble", "Bochenek" itp.), A także gry dowolnych zwierząt - żaby, ptaki, króliczki, w których dzieci skaczą razem, rechoczą, ćwierkają, itp. Takie zabawy są zazwyczaj entuzjastycznie przyjmowane przez dzieci i oprócz czystej dziecięcej radości niosą ze sobą zasadę organizującą i rozwijającą.

W wieku 3-4 lat komunikacja z rówieśnikami przynosi przede wszystkim radosne emocje. Ale później powstają bardziej złożone i nie zawsze różowe relacje.

Dlaczego dzieci walczą?

W połowie wieku przedszkolnego następuje decydująca zmiana w stosunku do rówieśników. Obraz interakcji między dziećmi znacznie się zmienia. Po czterech latach komunikacja (zwłaszcza u uczęszczających do nich dzieci Przedszkole) z rówieśnikiem staje się atrakcyjniejsza w komunikacji z dorosłym i zajmuje coraz większe miejsce w życiu dziecka. Przedszkolaki już dość świadomie wybierają społeczność rówieśników. Wyraźnie wolą bawić się razem (a nie same), a inne dzieci stają się atrakcyjniejszymi partnerami niż dorośli.

Wraz z potrzebą wspólnej zabawy, dziecko w wieku 4-5 lat ma zazwyczaj potrzebę uznania i szacunku rówieśników. Ta naturalna potrzeba stwarza wiele problemów w relacjach dzieci i powoduje wiele konfliktów. Dziecko stara się przyciągnąć uwagę innych, z wyczuciem wychwytuje w ich spojrzeniach i mimice oznaki stosunku do siebie, okazuje urazę w odpowiedzi na nieuwagę lub wyrzuty partnerów. Dla dziecka znacznie ważniejsze jest jego własne działanie lub wypowiedź, a w większości przypadków inicjatywa rówieśnika nie jest przez niego wspierana. Jest to szczególnie widoczne w niemożności kontynuowania i rozwijania dialogu, który rozpada się z powodu niemożności usłyszenia partnera. Każdy mówi o sobie, pokazuje swoje osiągnięcia i w ogóle nie reaguje na wypowiedzi swojego partnera. Oto na przykład typowa rozmowa między dwoma małymi przyjaciółmi:

Moja lalka ma nową sukienkę.
- A moja mama kupiła kapcie, patrz ...
- A moja lalka jest lepsza od twojej - jej włosy są takie długie i można je zapleść w warkocz.
- A ja zawiązuję kokardy. Już wiem, jak zawiązać kokardki, ale nie możesz.
- I mogę narysować księżniczkę z kokardkami ...

Co tu się dzieje? Wydawałoby się, że dziewczyny się bawią. Ale w każdym zdaniu ich rozmowy zawsze jest „ja”: mam, mogę, moje jest lepsze itp. Dzieci niejako chwalą się swoimi umiejętnościami, zaletami, majątkiem. Ważne jest, aby nie tylko mieć wszystkie te zalety, ale zademonstrować je rówieśnikom i to w taki sposób, aby przynajmniej w czymś (i we wszystkim lepiej) przewyższyć partnera. Nowa rzecz lub zabawka, której nie można nikomu pokazać, traci połowę swojej atrakcyjności.

Faktem jest, że małe dziecko potrzebuje pewności, że jest najlepsze, najbardziej ukochane. To zaufanie jest w pełni uzasadnione, ponieważ odzwierciedla stosunek do niego bliskich osób dorosłych, dla których zawsze jest „najlepszy”, zwłaszcza gdy jest mały. Mama czy babcia nie muszą udowadniać, że jest najlepszy. Ale gdy tylko dziecko znajdzie się wśród dzieci, ta prawda przestaje być tak oczywista. I musi udowodnić swoje prawo do wyjątkowości i wyższości. Odpowiednie są do tego różne argumenty: kapcie, kokardki i włosy lalek. Ale za tym wszystkim kryje się: „Spójrz, jaki jestem dobry!” Potrzebny jest rówieśnik, żeby mieć kogoś, z kim można się porównywać (inaczej jak możesz pokazać, że jesteś najlepszy?), i żeby mieć kogoś, kto pokaże twoją własność i twoje zalety.

Okazuje się, że przedszkolaki widzą w innych przede wszystkim siebie: stosunek do siebie i przedmiot do porównania ze sobą. A sam rówieśnik, jego pragnienia, zainteresowania, działania, cechy są zupełnie nieważne: po prostu nie są zauważane i nie są postrzegane. Raczej są postrzegane tylko wtedy, gdy drugi zaczyna się wtrącać, zachowuje się nie tak, jak byśmy tego chcieli.

I od razu partner wywołuje ostrą i jednoznaczną ocenę: „Nie naciskaj, idioto!”, „Jesteś chciwym draniem”, „Głupcze, to mój samochód” itp. Dzieci nagradzają się takimi epitetami nawet przy najbardziej nieszkodliwe działania: nie dawaj zabawki - to znaczy, że jesteś chciwy, robisz coś złego - to znaczy, że jesteś głupcem. A przedszkolaki otwarcie i bezpośrednio wyrażają wszystkie te niezadowolenia swojemu małemu towarzyszowi. Ale przyjaciel potrzebuje czegoś zupełnie innego! Potrzebuje też uznania, aprobaty, pochwały! Ale bardzo trudno jest pochwalić lub zaaprobować rówieśnika w tym wieku.

Okazuje się, że czując potrzebę uznania i podziwu innych, same dzieci nie chcą i nie mogą wyrazić aprobaty drugiemu, swojemu rówieśnikowi, po prostu nie dostrzegają jego zasług. To pierwszy i główny powód niekończących się kłótni dzieci.

W wieku 4-5 lat dzieci często pytają dorosłych o sukcesy swoich towarzyszy, demonstrują swoje zalety, starają się ukryć swoje błędy i porażki przed rówieśnikami. W komunikacji dzieci w tym wieku pojawia się konkurencyjny, konkurencyjny początek. „Niewidzialność” rówieśnika zamienia się w żywe zainteresowanie wszystkim, co robi. Sukcesy i porażki innych nabierają dla dziecka szczególnego znaczenia. W każdej czynności dzieci uważnie i zazdrośnie obserwują działania swoich rówieśników, oceniają je i porównują z własnymi. Reakcje dzieci na ocenę osoby dorosłej – kogo będzie chwalić, a być może zbesztać – również stają się bardziej ostre i emocjonalne. Sukcesy rówieśnika u wielu dzieci mogą wywoływać smutek, ale jego porażki mogą być nieskrywaną radością. W tym wieku pojawiają się takie trudne doświadczenia, jak zawiść, zazdrość, niechęć do rówieśników. Oczywiście komplikują relacje dzieci i stają się przyczyną wielu dziecięcych konfliktów.

Widzimy więc, że w połowie wieku przedszkolnego następuje głęboka jakościowa przebudowa relacji dziecka z rówieśnikami. Drugie dziecko staje się przedmiotem ciągłego porównywania z samym sobą. To porównanie nie ma na celu odkrywania wspólności (jak w przypadku trzylatków), ale przeciwstawiania sobie i drugiemu. Ważne jest, aby każdy pokazał, że jest przynajmniej czymś lepszym od innych – lepiej skacze, lepiej rysuje, rozwiązuje problemy, posiada najlepsze rzeczy itp. Takie porównanie odzwierciedla przede wszystkim zmiany w samoświadomości dziecka. Przez porównanie z rówieśnikiem ocenia i stwierdza siebie jako posiadacza pewnych cnót, które są ważne nie same w sobie, ale „w oczach drugiego”. Ten drugi dla 4-5-letniego dziecka staje się rówieśnikiem. Wszystko to rodzi liczne konflikty dzieci i takie zjawiska jak przechwałki, demonstracyjność, rywalizacja. Niektóre dzieci dosłownie utknęły w miejscu negatywne doświadczenia i poważnie cierpieć, jeśli ktoś ich w czymś przewyższy. Takie doświadczenia mogą stać się źródłem wielu poważnych problemów w przyszłości, dlatego bardzo ważne jest, aby z czasem „spowolnić” nadchodzącą falę zawiści, zazdrości i przechwałek. W wieku przedszkolnym można to zrobić poprzez wspólne zajęcia dzieci, a przede wszystkim poprzez zabawę.

Ta epoka to okres rozkwitu gier fabularnych. W tym czasie gra staje się zbiorowa – dzieci wolą bawić się razem, a nie same. Główna treść komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym jest teraz we wspólnej sprawie lub współpracy biznesowej. Współpracę należy odróżnić od współudziału. Młodsze dzieci, jak już wspomnieliśmy, działały jednocześnie iw ten sam sposób, obok siebie, ale nie razem. Ważne było, aby dzieci dzieliły się swoimi emocjami i powtarzały ruchy rówieśników. W komunikacji biznesowej, gdy przedszkolaki są zaangażowane we wspólny biznes, muszą koordynować swoje działania i brać pod uwagę aktywność partnera, aby osiągnąć wspólny wynik. Tutaj całkowicie niedopuszczalne jest powtarzanie działań lub słów innej osoby, ponieważ każdy ma swoją rolę. Większość gier fabularnych jest zaprojektowana tak, aby każda rola angażowała partnera: jeśli jestem lekarzem, potrzebuję pacjenta; jeśli jestem sprzedawcą, to potrzebuję kupca itp. Dlatego współpraca, koordynacja działań z partnerem jest warunkiem koniecznym do normalnej gry.

W grze fabularnej nie ma absolutnie żadnego powodu, by rywalizować i rywalizować – w końcu wszyscy uczestnicy mają wspólne zadanie, które muszą wspólnie wykonać. Nie jest już tak ważne, aby dzieci miały pewność siebie w oczach rówieśników; o wiele ważniejsze jest wspólne granie, aby stworzyć dobrą grę, ładny pokój dla lalek lub duży ceglany dom. Nie ma znaczenia, kto zbudował ten dom. Najważniejszy jest wynik, który wspólnie osiągamy. Dlatego konieczne jest przesunięcie zainteresowań dziecka z autoafirmacji jako głównego sensu jego życia na wspólne działania z innymi dziećmi, gdzie najważniejszy jest ogólny wynik, a nie jego osobiste osiągnięcia. Stworzenie warunków dla wspólna gra i łącząc wysiłki dzieci, aby osiągnąć wspólny cel, pomożesz dziecku pozbyć się wielu problemów osobowościowych.

Jednak dla wielu pięcioletnich dzieci zwiększona potrzeba uznania i szacunku rówieśników jest tylko cechą związaną z wiekiem. W starszym wieku przedszkolnym stosunek do rówieśników ponownie znacząco się zmienia.

Gdzie zaczyna się przyjaźń?

W wieku 6-7 lat dzieci w wieku przedszkolnym mają znaczny wzrost życzliwości wobec rówieśników i zdolność do wzajemnej pomocy. Oczywiście konkurencyjny, konkurencyjny początek trwa przez całe życie. Jednak wraz z tym, w komunikacji starszych przedszkolaków, umiejętność dostrzegania u partnera nie tylko jego przejawów sytuacyjnych: tego, co ma i co robi, ale także niektórych psychologicznych aspektów egzystencji partnera: jego pragnień, preferencji, nastrojów . Przedszkolaki teraz nie tylko mówią o sobie, ale także zadają pytania rówieśnikom: co chce robić, co lubi, gdzie był, co widział itp. Rozbudza się zainteresowanie osobowością rówieśnika, niezwiązane z jego konkretne działania.

W wieku 6 lat wiele dzieci ma natychmiastową i bezinteresowną chęć pomocy rówieśnikom, podarowania mu czegoś lub podarowania czegoś. Wrogość, zazdrość, rywalizacja pojawiają się rzadziej i nie tak ostro jak w wieku pięciu lat. Znacząco wzrasta również w tym okresie zaangażowanie emocjonalne w czynności i doświadczenia rówieśnika. Dla dzieci ważne jest to, co i jak robi drugie dziecko (co się bawi, co rysuje, jakie książki ogląda), nie po to, by pokazać, że jestem lepszy, tylko dlatego, że to drugie dziecko samo w sobie staje się interesujące. Czasem, nawet wbrew przyjętym zasadom, starają się pomóc drugiemu, podpowiadają właściwy ruch lub odpowiedź. Jeśli 4-5-letnie dzieci dobrowolnie, idąc za dorosłym, potępiają działania rówieśnika, to 6-letni chłopcy wręcz przeciwnie mogą zjednoczyć się z przyjacielem w swoim „opozycji” do dorosłego, bronić lub usprawiedliwić go. Na przykład, gdy dorosły negatywnie ocenił jednego chłopca (a raczej jego konstrukcję od projektanta), inny chłopiec bronił swojego przyjaciela: „Umie dobrze budować, po prostu jeszcze nie skończył, po prostu poczekaj, a zrobi dobrze".

Wszystko to wskazuje na to, że myśli i działania starszych przedszkolaków skierowane są nie tylko na pozytywną ocenę dorosłego i nie tylko podkreślanie własnych zalet, ale także bezpośrednio na kolejne dziecko, aby poczuło się lepiej.

Wiele dzieci jest już w stanie wczuć się zarówno w sukcesy, jak i porażki swoich rówieśników. Na przykład cieszą się, gdy wychowawca wychwala przyjaciela i denerwują się lub próbują pomóc, gdy coś mu nie wychodzi. Rówieśnik staje się więc dla dziecka nie tylko środkiem do autoafirmacji i porównania ze sobą, nie tylko preferowanym partnerem, ale także osobą wartościową, ważną i interesującą, niezależnie od jego osiągnięć i zabawek.

Dzieci interesują się tym, czego doświadcza i preferuje drugie dziecko:

Jesteś ranny? Jesteś ranny?
- Tęsknisz za matką?
- Chcesz ugryźć jabłko?
- Lubisz transformatory?
- Jakie bajki lubisz?

Takie pytania sześcioletnich dzieci, przy całej swojej naiwności i prostocie, wyrażają nie tylko zainteresowanie czynnościami czy „własnością” rówieśnika, ale uwagę na samo dziecko, a nawet troskę o nie. Pewien rówieśnik jest teraz nie tylko obiektem do porównania z samym sobą i nie tylko partnerem w ekscytującej grze, ale także wartościową, znaczącą osobowością ludzką z własnymi doświadczeniami i preferencjami.

W starszym wieku przedszkolnym dzieci coraz częściej robią coś celowo dla drugiego, aby mu pomóc lub jakoś go poprawić. Sami to rozumieją i potrafią wyjaśnić swoje działania:

Zgodziłam się bawić tymi lalkami, ponieważ Katia bardzo lubi się nimi bawić.
- Tak chrząknąłem, bo chciałem rozśmieszyć Olę, była smutna.
- Chciałem, aby Sasha jak najszybciej narysowała dobry samochód, dlatego wybrałem ostre ołówki i dałem mu ...

We wszystkich tych wyjaśnieniach drugie dziecko nie jest już konkurentem ani przeciwnikiem, jest oryginalną osobowością: coś kocha, z czegoś się raduje, czegoś chce. Bardzo ważne jest, aby dzieci myślały nie tylko o tym, jak pomóc drugiemu, ale także o jego nastrojach i pragnieniach; szczerze chcą dawać innym radość i przyjemność. Przyjaźń zaczyna się od takiej dbałości o drugiego, od troski o niego.

W starszym wieku przedszkolnym stosunek do rówieśników staje się bardziej stabilny, niezależnie od konkretnych okoliczności interakcji. Pod koniec wieku przedszkolnego między dziećmi powstają silne selektywne przywiązania, pojawiają się pierwsze pędy prawdziwej przyjaźni. Przedszkolaki zbierają się w małych grupach (po 2-3 osoby każda) i wyraźnie preferują swoich przyjaciół. Najbardziej troszczą się o swoich przyjaciół, wolą się z nimi bawić, siadać przy stole, chodzić na spacer itp. Przyjaciele opowiadają sobie nawzajem o tym, gdzie byli i co widzieli, dzielą się swoimi planami lub preferencjami, oceniają cechy i działania innych. Pytanie: Z kim się przyjaźnisz? staje się powszechne i prawie obowiązkowe. A także zwroty: „nie przyjaźnię się już z tobą”, „nadia i ja jesteśmy przyjaciółmi, ale nie z Tanyą” itp. miłość między chłopcami i dziewczętami. Na tej podstawie rozgrywają się prawdziwe dramaty małych „zdrad”, „zdrad” i odwrotnie, przejawy lojalności i bezinteresowności. Ale to już inny temat.

Ważne jest dla nas teraz podkreślenie, że powyższa sekwencja rozwoju komunikacji i postaw wobec rówieśników w wieku przedszkolnym nie zawsze jest realizowana w rozwoju konkretnych dzieci. Powszechnie wiadomo, że istnieją znaczne różnice indywidualne w stosunku dziecka do rówieśników, które w dużej mierze determinują jego dobrostan, pozycję między innymi, a ostatecznie cechy kształtowania osobowości.

Inne publikacje na temat tego artykułu:

Komunikacja jest jednym z najważniejszych czynników w ogólnym rozwoju umysłowym dziecka. Tylko w kontakcie z dorosłymi dzieci mogą przyswoić sobie społeczno-historyczne doświadczenie ludzkości.

Rozwój komunikacja między dzieckiem a dorosłym od urodzenia do 7 lat M.I. Lisina wyobrażała to sobie jako zmianę kilku integralnych form komunikacji.

1. forma komunikacji – Komunikacja sytuacyjno-osobista – charakterystyka niemowlęctwa. Komunikacja w tym czasie zależy od charakterystyki chwilowej interakcji między dzieckiem a dorosłym, jest ograniczona wąskimi ramami sytuacji, w której potrzeby dziecka są zaspokajane. Bezpośrednie kontakty emocjonalne są główną treścią komunikacji, ponieważ główną rzeczą, która przyciąga dziecko, jest osobowość dorosłego, a wszystko inne, w tym zabawki, odchodzi na dalszy plan.

2 forma komunikacji - sytuacyjna - rozmowa biznesowa- charakterystyka wczesnego wieku.

Potrzeba współpracy to podstawa sytuacyjnej komunikacji biznesowej. W nim dziecko opanowuje obiektywne działania, uczy się posługiwać przedmiotami codziennego użytku. Zaczyna wykazywać aktywność i niezależność. Staje się podmiotem swojego działania, czuje się niezależny od dorosłego i wolny w swoich działaniach, rozwija się mowa dziecka.

Dwie pierwsze formy komunikacji miały charakter sytuacyjny, ponieważ główna treść tego komunikatu była bezpośrednio obecna w konkretnej sytuacji. Treść poniższych form komunikacji nie ogranicza się już do sytuacji wizualnej, ale wykracza poza nią.

Pojawienie się komunikacji pozasytuacyjnej znacznie poszerza horyzonty świata życia przedszkolaka. Komunikacja pozasytuacyjna staje się możliwa tylko dzięki temu, że dziecko opanuje aktywne przemówienie.

Wiek przedszkolny charakteryzuje się następującymi cechami formy komunikacji: 3. pozasytuacyjno-poznawcze i 4. pozasytuacyjno-osobowe.

Rozważmy je bardziej szczegółowo.

3. Komunikacja pozasytuacyjno-poznawcza rozwija się przez 4-5 lat, o czym świadczy pytania, adresowany do osoby dorosłej. Dorosły staje się dla przedszkolaków głównym źródłem nowej wiedzy o zdarzeniach, przedmiotach i zjawiskach zachodzących wokół. Pomimo prostoty i przystępności odpowiedzi osoby dorosłej nie powinny zniekształcać rzeczywistości. Najważniejsze, że dorosły odpowiada na pytania dzieci. Aby ich interesy nie pozostały niezauważone. Faktem jest, że w wieku przedszkolnym powstaje nowa potrzeba - potrzeba szacunku dla dorosłych. Dziecku nie wystarcza już zwykła uwaga i współpraca z dorosłym. On potrzebuje poważnego pełna szacunku postawa na jego pytania, zainteresowania i działania. Potrzeba szacunku, uznania przez dorosłych staje się główną potrzebą, która zachęca dziecko do komunikowania się.

4. Pozasytuacyjno-osobowa forma komunikacji najtrudniejszy i najwyższy w wieku przedszkolnym. Zaczyna się formować przez 6-7 lat. Z biegiem czasu uwagę przedszkolaków coraz bardziej przyciągają wydarzenia, które mają miejsce wśród otaczających ich ludzi. Relacje międzyludzkie, normy zachowania, cechy jednostek zaczynają interesować dziecko nawet bardziej niż życie zwierząt czy zjawiska naturalne. Ważne jest, aby dzieci rozumiały wymagania dorosłych, aby ugruntowały swoją rację. Dlatego w starszym wieku przedszkolnym dzieci wolą rozmawiać z dorosłymi nie na tematy poznawcze, ale na osobiste tematy związane z życiem ludzi. Bardzo ważne jest, aby dziecko oceniało pewne cechy i działania (zarówno własne, jak i innych) i ważne jest, aby jego stosunek do pewnych wydarzeń pokrywał się z postawą osoby dorosłej. Wspólność poglądów i ocen jest dla dziecka wskaźnikiem ich poprawności. Potrzeba zrozumienia i empatii osoby dorosłej- charakterystyczna cecha osobistej formy komunikacji. Aby wesprzeć pragnienie dziecka, by być dobrym, o wiele bardziej przydatne będzie zachęcanie do jego właściwych działań i pozytywnych cech niż potępianie wad dziecka. W końcu bardzo ważne jest, aby dziecko było dobre, robiło wszystko dobrze.

Pozasytuacyjna komunikacja osobista istnieje niezależnie i jest „czystą komunikacją”, która nie jest zawarta w żadnej innej działalności. Jest zmotywowany motywy osobiste kiedy drugą osobę pociąga samo dziecko.

Znaczenie tej formy komunikacji jest następujące:

1. Dziecko poznaje normy i zasady postępowania i zaczyna świadomie przestrzegać ich w swoich działaniach i czynach.

2. dzieci uczą się patrzeć na siebie jakby z zewnątrz, czyli warunek koniecznyświadoma kontrola ich zachowania.

3. dzieci uczą się rozróżniać role różnych dorosłych i zgodnie z tym budują swoje relacje na różne sposoby w komunikowaniu się z nimi.

Komunikacja przedszkolaka staje się bardziej złożona, ułatwia to wyższy poziom rozwoju myślenia, wyobraźni, mowy i innych procesów umysłowych. W dzieciństwie przedszkolnym następuje przejście do pozasytuacyjnych form komunikacji, tj. poza bezpośrednią percepcją sytuacji. Dziecko staje się zdolne do komunikowania się o różnych przedmiotach i zjawiskach nieobecnych w polu percepcji.

M. I. Lisina wyróżniona dwie formy komunikacji z dorosłymi w wieku przedszkolnym: pozasytuacyjno-poznawcza i pozasytuacyjno-osobista(Tabela 8.2).

Pozasytuacyjno-poznawcza forma komunikacji u dorosłych rozwija się w pierwszej połowie wieku przedszkolnego (3-4 lata). Wiąże się to nie z praktyczną współpracą z dorosłymi, ale z „teoretyczną”. Przedszkolaki zaczynają zadawać dorosłym dużą liczbę pytań ze względu na ich rosnące potrzeby poznawcze. Z twoimi pytaniami „dlaczego?”, „dlaczego?”, „jak?” przedszkolaki starają się identyfikować różne aspekty zjawisk, nawiązywać między nimi powiązania. Pytania są przypadkowe i zróżnicowane: „Dlaczego drzewa hałasują?”, „Gdzie w rzece płynie woda?”, „Skąd pada deszcz?”, „Co to jest słońce?” itp. Motywem przewodnim pozasytuacyjno-poznawczej formy komunikacji jest poznawczy, a dorosły jest źródłem wiedzy o otaczającej rzeczywistości. Głównym środkiem tej formy komunikacji są operacje mowy, ponieważ pozwalają one wyjść poza bezpośrednio postrzeganą sytuację. Niesytuacyjno-poznawcza forma komunikacji charakteryzuje się pragnieniem wychowania przedszkolnego szacunku dla dorosłych, co wyraża się w zwiększonej urazie i wrażliwości dzieci na komentarze, intensywną reakcją emocjonalną na nie.

Tabela 8.2

Formy komunikacji między dzieckiem a dorosłym w wieku przedszkolnym

Pod koniec wieku przedszkolnego rozwija się najwyższy poziom rozwój komunikacji w wieku przedszkolnym - niesytuacyjna forma komunikacji. Różni się od formy pozasytuacyjno-poznawczej tym, że jej treścią jest świat ludzi, będący poza przedmiotami. Dzieci mówią o sobie, swoich rodzicach, zasadach postępowania itp. Motywem przewodnim jest osobisty. Dorosły, który jest głównym motywatorem komunikacji, działa jako osoba holistyczna, posiadająca wiedzę, umiejętności oraz standardy społeczne i moralne. Komunikacja pozasytuacyjno-osobista nie jest stroną żadnej innej aktywności, ale jest wartością niezależną. Dzieci cechuje chęć zdobycia życzliwej uwagi i szacunku dorosłego, jego wzajemnego zrozumienia i empatii. Operacje mowy są również środkiem komunikacji. Wykonuje się pozasytuacyjno-osobista komunikacja dziecka z osobą dorosłą ważna rola za świadome przyswajanie norm i zasad zachowania przez dzieci, za rozwój samoświadomości i samokontroli, za zróżnicowane budowanie relacji z dorosłymi w zależności od ich ról społecznych.

W wieku przedszkolnym znacznie wzrasta znaczenie komunikacji z rówieśnikami, podczas której dziecko wdraża normy i wartości wyuczone w komunikacji z dorosłymi. Rówieśnik to partner we wspólnych działaniach, którego życzliwa uwaga, szacunek i uznanie stają się ważne dla przedszkolaka.

Praktyczny przykład

W badaniu eksperymentalnym L. B. Mitevy, przeprowadzonym pod kierunkiem M. I. Lisiny, udowodniono, że komunikacja dziecka z osobą dorosłą wyprzedza komunikację dziecka z rówieśnikiem pod względem poziomu rozwoju. Dynamika wieku pokazuje, że młodsze dziecko, im większa różnica między poziomem komunikacji z dorosłym a rówieśnikiem, pod koniec wieku przedszkolnego poziom komunikacji dzieci w obu obszarach jest nieco bliższy, ale jednocześnie komunikacja z dorosłym w zakresie podstawowych parametrów wyprzedza odpowiednie wskaźniki komunikacji rówieśników. Wskazuje to, że komunikacja z osobą dorosłą, wyznaczając „strefę bliższego rozwoju”, prowadzi do komunikacji z rówieśnikami.

Istnieją trzy główne rodzaje motywów komunikacji między przedszkolakami a rówieśnikami. :

• motyw biznesowy, pod wpływem którego przedszkolak zachęca rówieśnika do partnerskiej komunikacji w praktycznej interakcji, oboje mają pozytywne stany emocjonalne z samego procesu wspólnego działania;
• motyw osobisty, co przejawia się w zjawisku "niewidzialnego lustra", tj. przedszkolak widzi w działaniach rówieśnika stosunek do siebie i prawie nie zauważa w nim wszystkiego innego;
• motyw edukacyjny, pod wpływem którego odbywa się komunikacja z rówieśnikiem jak z partnerem równym dziecku, co może być wykorzystane do rozwoju poznania i samowiedzy.

W wieku przedszkolnym działają wszystkie trzy rodzaje motywów: pozycję liderów w wieku trzech lub czterech lat zajmują biznesowi z jasno określonymi osobistymi; w wieku czterech lub pięciu lat - biznesowy i osobisty z przewagą tego pierwszego; w wieku pięciu lub sześciu lat - biznesowy, osobisty, poznawczy, z prawie równą pozycją biznesową i osobistą oraz ze ścisłym przeplataniem się osobistego i poznawczego; w wieku sześciu lub siedmiu lat - służbowo i prywatnie.

M. I. Lisina i A. G. Ruzskaya podkreślili cechy komunikacji między przedszkolakami a rówieśnikami, które znacznie różnią się od ich komunikacji z dorosłymi (ryc. 8.2):

• duża różnorodność i szeroki zakres działań komunikacyjnych, co wynika z rozbudowanej kompozycji funkcjonalnej komunikacji rówieśniczej i różnorodności zadań komunikacyjnych;
• intensywne nasycenie emocjonalne, które wyraża się w dużej liczbie przejawów ekspresyjno-mimicznych i orientacji emocjonalnej działań w stosunku do rówieśnika;
• niestandardowa i nieregularna komunikacja dzieci, luz i nieregularność działań, stosowanie nieprzewidywalnych i niestandardowych środków komunikacji;
• dominacja działań inicjacyjnych nad odpowiedziami, która przejawia się niemożnością kontynuacji i rozwijania dialogu, który może się zerwać z powodu braku odpowiedzi i wywołać konflikty.

Ryż. 8.2.

Istnieją trzy formy komunikacji między przedszkolakami a rówieśnikami: emocjonalno-praktyczna, sytuacyjno-biznesowa i pozasytuacyjna-biznesowa.

Emocjonalno-praktyczna forma komunikacji dzieci z rówieśnikami jest typowe w wieku od dwóch do czterech lat. Dzięki tej formie komunikacji dziecko przede wszystkim oczekuje od rówieśników udziału w swoich grach i dąży do wyrażania siebie. Dla przedszkolaka wystarczy, że do jego zabawy włączy się rówieśnik i działając z nim, wspiera i potęguje ogólną zabawę. Każdy uczestnik takiej emocjonalnej i praktycznej komunikacji stara się zwrócić na siebie uwagę i otrzymać emocjonalną odpowiedź od swojego partnera. W rówieśniku dzieci postrzegają tylko stosunek do siebie, a działania, pragnienia, nastroje partnera komunikacyjnego najczęściej nie zauważają. Komunikacja emocjonalna i praktyczna jest sytuacyjna pod względem treści i środków: całkowicie zależy od konkretnej sytuacji interakcji i praktycznych działań rówieśnika. Pojawienie się atrakcyjnego obiektu w sytuacji komunikacyjnej młodszych przedszkolaków może zakłócić interakcję dzieci: zwracają uwagę na ten obiekt, mogą zacząć o niego walczyć. Głównymi środkami takiej komunikacji są lokomocja lub ruchy ekspresyjno-mimiczne. Po trzech latach komunikacji dzieci coraz częściej używają mowy, ale pozostaje ona bardzo sytuacyjna i może być tylko środkiem komunikacji z kontaktem wzrokowym i ekspresyjnymi ruchami.

Sytuacyjno-biznesowa forma komunikacji rozwija się około czwartego roku życia i pozostaje najbardziej typowy do starszego wieku przedszkolnego. Po ukończeniu czwartego roku życia, dla przedszkolaków (zwłaszcza tych, które chodzą do przedszkola) atrakcyjność rówieśnika jako partnera komunikacyjnego zaczyna przewyższać atrakcyjność osoby dorosłej i spełniać wszystkie duża rola w ich życiu. Wraz z tym gra fabularna zaczyna nabierać charakteru zbiorowego – dzieci lubią bawić się razem więcej niż jedno na raz. Komunikacja z innymi w grze fabularnej odbywa się na dwóch poziomach: na poziomie relacji w grze oraz na poziomie rzeczywistych relacji, które istnieją poza fabułą gry (dzieci uzgadniają podział ról w grze, omawiają warunki grać, oceniać i kontrolować działania innych itp.). Wspólna aktywność w grach stale wiąże się z przechodzeniem z jednego poziomu na drugi.

Główną treścią komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym jest współpraca biznesowa. W procesie sytuacyjnej komunikacji biznesowej dzieci są zajęte wspólną sprawą, muszą koordynować swoje działania z innymi partnerami i brać pod uwagę ich aktywność, aby uzyskać wspólny wynik. Taką interakcję można nazwać współpracą, której potrzeba staje się bardzo istotna dla komunikacji dzieci. Oprócz potrzeby współpracy wyraźnie przejawia się również potrzeba wzajemnego uznania i szacunku. W komunikacji przedszkolaków z rówieśnikami zaczynają pojawiać się elementy rywalizacji i rywalizacji. Wśród środków komunikacji na tym etapie zaczynają dominować środki mowy.

Pod koniec przedszkola rozwija się wiele (ale nie wszystkie) dzieci niesytuacyjna biznesowa forma komunikacji, znacznie wzrasta liczba kontaktów out-of-situ. Na tym etapie można wyróżnić „czystą komunikację”, niezwiązaną z konkretnymi obiektami i działaniami z nimi związanymi. Przedszkolaki mogą komunikować się dość długo bez wykonywania jakichkolwiek praktycznych czynności. Niemniej jednak, pomimo narastającej tendencji do wychodzenia poza sytuację, komunikacja między dziećmi w wieku przedszkolnym odbywa się na tle wspólnych działań, tj. wspólne zabawy, rysowanie, modelowanie itp. Konkurencyjność i rywalizacja są zachowane w związkach dzieci. Pomiędzy starszymi przedszkolakami pojawia się umiejętność dostrzegania w partnerze komunikacyjnym nie tylko jego cech sytuacyjnych, ale także pewnych pozasytuacyjnych, psychologicznych aspektów jego osobowości – pragnień, zainteresowań, nastrojów.

Pod koniec wieku przedszkolnego między dziećmi tworzą się stabilne selektywne przywiązania, pojawiają się pierwsze warunki przyjaźni. Starsze przedszkolaki łączą się w małe grupy (po dwie lub trzy osoby) i wyrażają wyraźną preferencję dla swoich przyjaciół. Przez cały wiek przedszkolny wzrasta zróżnicowanie w zespole dziecięcym: niektóre przedszkolaki stają się popularne, preferowane, podczas gdy inne są odrzucane. Na status dziecka w grupie rówieśniczej wpływa wiele czynników, z których najistotniejszym jest umiejętność empatii i pomocy rówieśnikom.

Tak więc w wieku przedszkolnym zachodzą znaczące zmiany w treści, motywach i środkach komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, wśród których powszechne jest przejście do form pozasytuacyjnych i przewaga środków mowy. Wszystkie czynniki, które przyczyniają się do komunikacji przedszkolaka z dorosłymi i rówieśnikami w postaci wspólnej aktywności, komunikacji werbalnej czy tylko komunikacji mentalnej, są najsilniejszymi stymulatorami jego rozwoju umysłowego.