Projekt „Stworzenie środowiska edukacyjnego szkoły w celu poprawy umiejętności finansowych młodszych uczniów. Projekt dotyczący kształtowania wiedzy finansowej dzieci w wieku przedszkolnym na całym świecie (grupa przygotowawcza) na temat Edukacja

Miejski konkurs projektów „Innowacje w edukacji”, poświęcony 125-leciu miasta Nowosybirsk

Nominacja 5 „Socjalizacja i rozwój osobowości ucznia”

Stworzenie środowiska edukacyjnego MBOU Liceum nr 177 w celu poprawy umiejętności finansowych młodszych uczniów

Krótkie podsumowanie projektu

Projekt ten jest poświęcony kształtowaniu podstaw wiedzy finansowej młodszych uczniów poprzez opracowanie, wdrożenie i wdrożenie zestawu działań edukacyjnych w MBOUSSh nr 177. Cel projektu

Terminowość projektu dla organizacji edukacyjnej wynika z potrzeby uczniów i ich rodziców (przedstawicieli prawnych) uświadomienia sobie swoich umiejętności i możliwości w zakresie opanowania umiejętności finansowych jako podstawy socjalizacji; potrzeba zorganizowania działań szkoły, biorąc pod uwagę wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego: opracowywanie programów zajęć pozalekcyjnych mających na celu kształtowanie wiedzy finansowej, poszukiwanie skuteczny system socjalizacja studentów; gotowość nauczycieli szkolnych do kształtowania umiejętności finansowych uczniów w ramach zajęć pozalekcyjnych i w klasie.

Cele projektu:

2. Wykorzystać możliwość włączenia tematyki wiedzy finansowej do programów nauczania różnych dyscyplin naukowych realizowanych w organizacji oświatowej, w szczególności matematyki.

4. Aktywnie wykorzystywać w procesie edukacyjnym aktywne i interaktywne formy pracy grupowej w tym samym wieku i różnym wieku, projekty, badania, gry itp.

5. Włączać rodziców w proces edukacyjny poprzez wzmacnianie relacji rodzinnych, a także relacji rodziców ze szkołą.

6. Stwórz kolekcję materiały dydaktyczne na temat „Poprawa umiejętności finansowych dzieci w wieku szkolnym MBOU gimnazjum nr 177”

Projekt jest w trakcie realizacji i jest przeznaczony do realizacji w latach 2017-2019 przez kadrę pedagogiczną organizacji edukacyjnej, uczniów i ich rodziców (przedstawicieli prawnych). W trakcie realizacji projektu zostaną podsumowane doświadczenia i skuteczność zastosowania określonej metody nauczania i uczenia się oraz zostaną zidentyfikowane obszary wymagające poprawy, w liceum nr 177 MBOU zostaną stworzone warunki do tworzenia fundacji kompetentnych zachowań finansowych młodszych uczniów jako warunek konieczny dobrobyt finansowy studentów w przyszłości; zostanie opublikowany zbiór materiałów metodycznych na temat „Poprawa umiejętności finansowych dzieci w wieku szkolnym MBOU Liceum nr 177”.

Nowość projektu„Stworzenie środowiska edukacyjnego dla liceum nr 177 MBOU w celu poprawy alfabetyzacji finansowej młodszych uczniów” w systematycznym podejściu do kształtowania alfabetyzacji finansowej młodszego pokolenia, co jest traktowane jako forma zapewnienia bezpieczeństwa finansowego rodziny .

Opis instytucji (organizacji)

Strategiczne kierunki rozwoju miejskiej budżetowej instytucji edukacyjnej miasta Nowosybirsk „Medium Szkoła ogólnokształcąca Nr 177” są zdefiniowane w Nowa edycja Program rozwojowy „Poprawa modelu przestrzeni edukacyjnej szkoły w oparciu o wprowadzenie innowacyjnych rozwiązań pedagogicznych i Technologie informacyjne w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego” na lata 2016-2020.

Misją liceum nr 177 MBOU jest tworzenie warunków do pomyślnej adaptacji i socjalizacji uczniów, ich samorealizacji w społeczeństwie.

Placówka edukacyjna działa w innowacyjnym trybie. Jest platformą stażową do realizacji projekt regionalny„Edukacja i socjalizacja dzieci niepełnosprawnych w integracyjnej przestrzeni edukacyjnej” Obwód Nowosybirski„sieciowa platforma innowacji dla projektu Szkoły Politechnicznej, platforma do realizacji” Projekt ogólnorosyjski„Szkoła – laboratorium innowacji”, uczestnik Państwowego programu „Dostępne środowisko”.

Prognozą dalszego rozwoju szkoły jest zbudowanie systemu działalności pedagogicznej, uwzględniającego potrzeby edukacyjne uczniów i ich rodziców, organizacja szkoleń przedprofilowych oraz szkoleń profilowych poprzez nawiązywanie kontaktów z uczelniami wyższymi i średnimi specjalistycznymi instytucje edukacyjne, kształtowanie myślenia inżynierskiego poprzez wprowadzenie zajęć pozalekcyjnych z wykorzystaniem technologii Cuboro, wprowadzenie zajęć pozalekcyjnych „Financial Literacy” i „Economics” na poziomie NEO w celu edukacji finansowej i ekonomicznej młodszych uczniów.

Od września 2017 r. w liceum nr 177 MBOU realizowany jest projekt dotyczący kształtowania podstaw znajomości finansów. Zajęcia „Umiejętność czytania i pisania” są zawarte w aktualnym programie nauczania jako zajęcia pozalekcyjne, a także będą wbudowane jako osobne tematy, zadania, lekcje z innych przedmiotów akademickich, takich jak matematyka, otaczający świat itp.

Sformułowanie problemu

Koncepcja Długofalowego Rozwoju Społeczno-Gospodarczego Federacji Rosyjskiej do roku 2020, zatwierdzona Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej nr 1662-r z dnia 17 listopada 2008 r., stwierdza, że ​​pobudzanie ludności do ratowania pieniądze, w tym poprzez rozwój wiedzy finansowej, powinny być jednym z głównych kierunków tworzenia zasobu inwestycyjnego. Badanie kompetencji finansowych dzieci i młodzieży w Rosji, a także czynników, które mają największy wpływ na ich zachowania finansowe, przeprowadzone przez Narodową Agencję Badań Finansowych, wykazało, że tylko 8% rodzin prowadzi szczegółową ewidencję dochodów i wydatków . Większość (77%) w ogóle nie buduje i nie angażuje (73%) swoich dzieci w sprawy związane z budżetem rodzinnym. Tylko jedna trzecia rodziców (33%) regularnie omawia ze swoimi dziećmi kwestie związane z pieniędzmi, ekonomią i finansami. „Bo bardzo często dzieci młodszych wiek szkolny wykluczony z procesu Planowanie finansowe rodzin, kształtuje się wzorzec zachowania, w którym wolą raczej wydawać niż oszczędzać. Z tego powodu dzieci są zagrożone w kwestiach finansowych.

Zgodnie z wynikami ankiety przeprowadzonej wśród rodziców uczniów szkół podstawowych liceum nr 177 MBOU, okazało się, że większość rodziców nie angażuje swoich dzieci w planowanie budżetu rodzinnego i nie omawia kwestii związanych z pieniędzmi, ekonomią i finansami z nimi. (Załącznik 1). Dlatego wiedza dzieci na temat zarządzania finansami osobistymi jest niska, co może prowadzić do ryzykownych zachowań i pogorszenia samopoczucia w starszym wieku. Problem ten wymaga wprowadzenia nowych aktywnych form organizacji procesu edukacyjnego, polegających nie tylko na uczestnictwie studentów w różnych wydarzeniach intelektualnych, konkursach, badaniach naukowych, ale także na włączeniu całej instytucji edukacyjnej w projekty różnego szczebla.

Cel i cele projektu

Cel projektu- tworzenie warunków do przyciągania młodszych uczniów do zagadnień kompetentnego zarządzania finansami i zwiększania ich znajomości finansów, przyczyniając się do rozwoju krytycznego, pozytywnego myślenia młodszych uczniów, ich socjalizacji.

Punktem wyjścia do realizacji tego projektu była inicjatywa Ministerstwa Finansów Rosji dotycząca realizacji projektu „Promocja podnoszenia poziomu wiedzy finansowej ludności i rozwoju edukacji finansowej w Federacji Rosyjskiej”.

1. Wprowadzić nowy kierunek zajęć pozalekcyjnych uczniów gimnazjum nr 177 MBOU - nauczanie umiejętności finansowych.

2. Wykorzystać możliwość włączenia tematyki wiedzy finansowej do programów edukacyjnych różnych dyscyplin naukowych realizowanych w organizacji edukacyjnej, w szczególności matematyki, otaczającego świata.

3. Uaktualnianie wiedzy uczniów szkół podstawowych w zakresie kompetencji finansowych, kształtowanie faktycznych kompetencji metaprzedmiotowych i osobistych młodszych uczniów, a tym samym tworzenie podstaw racjonalnych zachowań finansowych młodszych uczniów.

4. Aktywnie wykorzystywać w procesie edukacyjnym aktywne i interaktywne formy pracy grupowej w tym samym wieku i różnym wieku, projekty, badania, gry itp.

5. Włączać rodziców w proces edukacyjny poprzez wzmacnianie relacji rodzinnych, a także relacji rodziców ze szkołą.

6. Stwórz kolekcję materiałów metodycznych na temat „Poprawa umiejętności finansowych dzieci w wieku szkolnym MBOU gimnazjum nr 177”

Uzasadnienie trafności projektu

Tempo wzrostu zaległych długów ludności wobec banków w Syberyjskim Okręgu Federalnym (SFD) osiągnęło rekordowo wysoki poziom do maja 2016 r., zauważają firmy windykacyjne. Wielkość zaległych płatności z tytułu kredytów dla osób fizycznych wzrosła w ciągu roku o 16% i wyniosła 149,38 mld rubli. Eksperci twierdzą, że głównym powodem jest spadek dochodów ludności.

To ekonomiczna ignorancja społeczeństwa wyjaśnia wiele problemów finansowych, z jakimi borykają się pożyczkobiorcy, którzy zaciągnęli tak zwane mikrokredyty i uczestniczą w piramidach finansowych. Ogromna niemożność zbilansowania wydatków z dochodami, zaplanowania rodzinnego budżetu, chęć zdobycia wszystkiego na raz prowadzi do licznych pożyczek, których nie można spłacić.

Wielu dorosłych boryka się z problemem, że nie wiedzą i nie wiedzą, jak zarządzać swoimi przepływami finansowymi, dlatego nie zostali tego świadomie uczeni i nie mogą ukształtować u swoich dzieci właściwej postawy wobec pieniędzy. Brak wykształcenia ekonomicznego często objawia się beztroskim podejściem dzieci do swoich rzeczy, nie rozumieją, że wymiana tych rzeczy kosztuje ich rodziców dużo pieniędzy. Umiejętność zarządzania przepływami finansowymi nie jest wrodzoną zdolnością człowieka, jest nabytym systemem idei, wartości i ukształtowanych nawyków.

Wszystko to sprawia, że ​​istotne jest stworzenie środowiska edukacyjnego w celu poprawy umiejętności finansowych młodszych uczniów w instytucji edukacyjnej. Porozumienie o współpracy w zakresie poprawy znajomości finansów ludności obwodu nowosybirskiego podpisali szef Syberyjskiej Dyrekcji Głównej Banku Rosji Nikołaj Morew oraz Minister Edukacji, Nauki i polityka innowacyjna Obwód Nowosybirski Siergiej Nelyubov.

„Rynek usług finansowych rozwija się. obywatele rosyjscy, w tym dorośli, nie zawsze zachowują się na niej starannie i ostrożnie. I ogólnie rzecz biorąc, dziecko od najmłodszych lat powinno rozumieć, że jest budżet rodzinny, jest pensja, trzeba jakoś ostrożnie traktować te pieniądze. Musisz pomyśleć o tym, jak będziesz zarabiać w przyszłości - mówi szef międzyregionalnego centrum zaawansowanego szkolenia SIU RANEPA Światosław Kobuk.

Dlatego nauczenie studenta podstaw znajomości finansów jest ważne i pożądane zadanie. Wszystko to sprawia, że ​​należy wprowadzić do programów różnych przedmiotów szkolnych zadania kształtowania wiedzy finansowej, organizując zajęcia pozalekcyjne jako ważny element edukacji młodego pokolenia.

W związku z tym przygotowanie młodszego ucznia do rozsądnego zachowania finansowego, co implikuje umiejętność podejmowania decyzji w sektor finansowy, zapewnienie osobistego bezpieczeństwa finansowego i własnego dobrobytu, a także zdolności i chęci przyczynienia się do rozwoju gospodarki, jest pilnym zadaniem edukacji i zasobem dla rozwoju miasta Nowosybirsk.

Wprowadzenie do zajęć pozalekcyjnych kursu „Literactwo finansowe” rozwiąże powyższe problemy. Celem realizacji kursu „Financial Literacy” jest kształtowanie wśród uczniów szkoły specjalnych kompetencji w zakresie zarządzania finansami osobistymi.

Rozwijanie dobrych nawyków finansowych od najmłodszych lat pomoże Ci uniknąć wielu błędów, gdy dorośniesz i staniesz się niezależny finansowo, a także położy podwaliny pod bezpieczeństwo finansowe i dobre samopoczucie przez całe życie.

Umiejętność finansowa wśród dzieci w wieku szkolnym jest ważnym środkiem długoterminowej poprawy system finansowy Nowosybirsk, skuteczny środek zapewniający poprawę standardów jakości życia i bezpieczeństwo ekonomiczne ludności i przyszłych pokoleń obywateli Syberyjskiego Okręgu Federalnego.

Gotowość projektu

najlepszy etap koło życia osobą, u której można dać mu możliwość zdobycia umiejętności finansowych jest etap edukacji w szkole, ponieważ we współczesnym świecie dzieci dużo wcześniej mierzą się z pieniędzmi, rozumieją ich znaczenie i uczą się zarabiać, szkoła powinna pomagać uczniom w rozpoczęciu przystosować się do aktywnego życia w warunkach rynkowych.

Edukacja szkolna ma największy zasięg wśród dzieci. Jednocześnie głównym zadaniem edukacyjno-wychowawczym szkolnej placówki oświatowej jest przekazanie prostej wiedzy finansowej i ekonomicznej oraz ukształtowanie prawidłowego (ostrożnego i oszczędnego) stosunku dzieci do pieniędzy i posługiwania się nimi.

Na podstawie przepisów obowiązujących w MBOU SOSH nr 177, regulujących działania wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego, podjęto działania w celu podjęcia decyzji o opracowaniu harmonogramu realizacji projektu stanowiącego podstawy umiejętności finansowe młodszych uczniów w latach 2017-2019.

W liceum nr 177 MBOU powstała przestrzeń działalność innowacyjna i badania pedagogiczne. Jak pokazała ankieta wśród nauczycieli, większość z nich ma wysoki stopień pragnienia wiedzy, odzwierciedlającego ich działania. Wprowadzają do procesu edukacyjnego innowacje, które pozytywnie wpływają na jakość kształcenia.

W liceum nr 177 MBOU opracowano i przetestowano model organizacji działania projektowe.

Analiza poziomu pracy metodologicznej szkoły pozwala stwierdzić, że nauczyciele są przygotowani do opanowania innowacji, co obejmuje opanowanie nowoczesnych psychologicznych i pedagogicznych technologii integracyjnych, znajomość psychologicznych cech uczniów oraz opanowanie technologii projektowej.

Nauczyciele aktywnie rozpowszechniają swoje doświadczenia na seminariach praktycznych, prezentują swoje doświadczenia w formie kursów mistrzowskich, na spotkaniach metodycznych, co wskazuje na gotowość kadry nauczycielskiej do rozpowszechniania doświadczeń w kształtowaniu umiejętności finansowych uczniów.

Wyszkolenie kadrowe kadry placówki edukacyjnej do profesjonalnej realizacji działań innowacyjnych jest dość wysokie i charakteryzuje się wysokim stopniem spójności wokół idei doskonalenia umiejętności finansowych uczniów jako podstawy ich socjalizacji.

Program kursu „Piśmienność finansowa” jest opracowany dla grupy wiekowej 8-10 lat. Termin realizacji programu ustalany jest w ramach kategorii wiekowej studentów. Decyzją organizacji edukacyjnej możliwe jest ukończenie programu kursu zarówno w ciągu jednego roku, jak i kilku lat w osobnych modułach. Celem realizacji kursu „Financial Literacy” jest kształtowanie specjalnych kompetencji w zakresie zarządzania finansami osobistymi u młodszych studentów. Program może być realizowany kosztem części programu kształtowanego przez uczestników relacji edukacyjnych, w ramach zajęć pozalekcyjnych, poprzez integrację z innymi przedmiotami: matematyką, informatyką, światem zewnętrznym, technologią, w ramach dodatkowy program edukacyjny. Przy dowolnej metodzie realizacji nauczyciel musi opracować odpowiedni program pracy, podchodząc do niego kompleksowo: włączyć zajęcia praktyczne, gry biznesowe, wycieczki, prace projektowe i inne aktywne formy zajęć edukacyjnych na ten temat w programie zajęć pozalekcyjnych, a tym samym wdrożyć zorientowane na praktykę podejście do programów wdrożeniowych w całości. Oprócz bezpośredniej pracy z EMC należy aktywnie korzystać z internetowych źródeł aktualnych informacji analitycznych o produktach bankowych oferowanych ludności oraz zmianach legislacyjnych.

Włączenie kursu „Umiejętności finansowe” jako składnik zajęć pozalekcyjnych umożliwia nadanie znaczenia społecznego i ekonomicznego treściom Podstawowego Programu Edukacyjnego Kształcenia Podstawowego Ogólnokształcącego, co z kolei przyczynia się do nabywania umiejętności niezbędnych do socjalizacji w nowoczesnym społeczeństwie przez uczniów. Jednocześnie program nauczania pozostaje zrównoważony i nie pozwala na nieuzasadnione zwiększenie obciążenia dydaktycznego.

Wsparcie informacyjne dla działalności innowacyjnej będzie realizowane za pośrednictwem strony internetowej Liceum MBOU nr 177, na której przedstawione zostaną główne działania placówki oświatowej na rzecz realizacji projektu „Tworzenie środowiska edukacyjnego Liceum MBOU nr 177 w celu poprawy wiedza finansowa młodszych uczniów"

gradacja, semestry		Przewidywane wyniki	Sterownica
1. Przygotuj się dozorca marzec-sierpień 2017	1. Analiza zasobów do realizacji projektu, studium i analiza literatury psychologicznej, pedagogicznej i naukowo-metodologicznej dotyczącej wprowadzania dzieci w wieku szkolnym do opanowania podstaw umiejętności finansowych. 2. Analiza stanu problemu w teorii i praktyce edukacji szkolnej. 4. Ocena gotowości nauczycieli do działań innowacyjnych. 5. Definicja celu, cele projektu 6. Opracowanie wsparcia regulacyjnego i prawnego projektu. 7. Modelowanie programu nauczania instytucji edukacyjnej zgodnie z celami i założeniami projektu	Tworzenie projektu, definicja gotowość szkoły do ​​realizacji projektu; plan realizacji projektu; narzędzia monitorowania wskaźników realizacji projektów; stworzenie podstawy regulacyjnej i metodologicznej dla realizacji projektu;	Ankieta uczniów, rodziców, nauczycieli, obserwacja, ankieta
2. Przy okazji ryk, wrzesień 2017	1. Analiza wsparcia naukowego, metodologicznego, logistycznego. 2. Przeprowadzenie diagnostyki wyjściowej uczniów klasy 3B, analiza uzyskanych danych. 3. Identyfikacja zasad, podejść, mechanizmów, warunków realizacji projektu.	Opracowanie i stworzenie programu zajęć pozalekcyjnych „Financial Literacy”	Diagnostyka studentów ocena gotowości nauczycieli do działań innowacyjnych.
3. Uczę Wrzesień maj 2018	1. Opracowanie planu działania w zakresie pracy z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) uczniów przy realizacji projektu. 2. Opracowanie elektronicznego zasobu dla wspólne działania dzieci i rodziców. Stworzenie w Internecie na oficjalnej stronie instytucji edukacyjnej zakładki „Umiejętności finansowe”, która polega na publikowaniu wiadomości, zapowiedzi wydarzeń, wyników działań. 3. Gromadzenie materiału metodologicznego. 4. Realizacja planu pracy z dziećmi 5. Optymalna organizacja zajęć pozalekcyjnych wg GEF IEO 6.Organizacja i prowadzenie seminariów szkolących nauczycieli, rodziców, wolontariuszy na imprezy szkolne (Dzień Finansisty, tygodnie alfabetyzacji finansowej, questy) 7. Prowadzenie specjalnych wydarzeń weekendowych dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego 8. Prowadzenie godzin zajęć, wykładów, okrągłych stołów, konkursów dla uczniów, klubów dyskusyjnych dla rodziców, nauczycieli na tematy związane z alfabetyzacją finansową 9. Organizacja i przeprowadzenie olimpiad z wiedzy finansowej uczniów 10. Opracowywanie i produkcja broszur, lapbooków, gazet, magazynów na tematy związane z edukacją finansową. 11. Informowanie opinii publicznej o procesach i rezultatach realizacji projektu za pośrednictwem strony internetowej szkoły, gazetki szkolnej oraz mediów.	Opracowanie planu działań do pracy z rodzicami przy realizacji projektu. Opracowanie elektronicznego zasobu do wspólnych działań dzieci i rodziców. Organizowanie różnych wydarzeń	Analiza plastra kontrolnego. Analiza porównawcza
	1. Przeprowadzenie ostatecznej diagnozy uczniów klasy 3 B 2. Analiza porównawcza ilościowa i jakościowa diagnostyki wstępnej i końcowej 3. Prowadzenie seminariów na temat wymiany doświadczeń z innymi OP na etapach realizacji projektów 5. Umieszczenie elektronicznej instrukcji na stronie internetowej w Internecie. 6.Organizacja monitorowania efektywności realizacji projektów 7. Ustalenie perspektyw rozwoju projektu w kolejnych latach w liceum MBOU nr 177 8. Opracowanie raportu z wyników realizacji projektu „Stworzenie środowiska edukacyjnego dla liceum nr 177 MBOU w celu poprawy alfabetyzacji finansowej młodszych uczniów”	Publikowanie materiałów dydaktycznych i dystrybucja podręczników elektronicznych, Internet.	Przeprowadzenie cięcia kontrolnego; porównawcza analiza ilościowa i jakościowa wyników Identyfikacja dzieci uzdolnionych w zakresie umiejętności finansowych

Organizacja procesu edukacyjnego w celu kształtowania podstaw umiejętności finansowych młodszych uczniów zostanie przeprowadzona przy użyciu różnych modeli: kontekstowy; Przedmiot; poza programem szkolnym; projekt.

Model kontekstowy polega na włączeniu modułów zagadnień finansowych do kierunków kształcenia ogólnego. Analiza treści kursów z matematyki, otaczającego nas świata i technologii dla szkoły podstawowej wykazała możliwość zintegrowania zagadnień finansowych z różnymi sekcjami programów wymienionych dyscyplin. Tak więc podczas studiowania sekcji programu matematycznego „Liczby i wartości” moduły takie jak „Po co nam pieniądze?” (stopień 1), „Czym mogą być pieniądze” (stopień 2), „Skąd bierze się cena?” (stopień 3), „Waluta krajowa” (stopień 4).

Integracja wiedzy finansowej i treści przedmiotowych dyscyplin szkół podstawowych zostanie przeprowadzona poprzez: organizowanie działań projektowych i rozwiązywanie problemów kontekstowych.(Załącznik 2).

Zgodnie z podejściem systemowo-aktywnym projekt edukacyjny może być przedstawiony jako zestaw zadań edukacyjnych o charakterze interdyscyplinarnym, połączonych wspólną fabułą zagadnień finansowych. W tym celu zostanie przeprowadzona dokładna analiza wyboru. Informacja edukacyjna z różnych dyscyplin i sformułowanych zadań w opracowaniu poszczególnych tematów. Następnie przemyślana jest fabuła, wokół której budowany jest proces edukacyjny. Do fabuły zostaną wybrane rzeczywiste sytuacje, które powinny być interesujące dla dzieci i uwzględniać ich cechy wiekowe.

Na przykład działki do kształtowania wiedzy finansowej za pomocą działań projektowych mogą być wspólnym przygotowaniem wakacji, organizacją wycieczki turystycznej, produkcją rękodzieła na jarmark szkolny, zagospodarowaniem terenu szkoły, publikacją gazety , i inni. (Aplikacja)

Inny efektywny sposób kształtowanie umiejętności finansowych uczniów w trakcie studiowania przedmiotów ogólnych jest aplikacja zadania kontekstowe.

Wprowadzenie elementów do kursu matematyki ożywia proces nauczania matematyki, przybliża go do rzeczywistości i pozwala młodszemu uczniowi zaadaptować się w społeczeństwie. Wprowadzanie pojęć i kategorii ekonomicznych do toku matematyki może odbywać się odpowiednio od pierwszych lat studiów, cały program nauczania matematyki od klas 1 do 4 powinien zawierać zadania ekonomiczne, ale nie rozproszone spontanicznie, ale w jednym system. Treści matematyczne w klasach 1-4 mają duże możliwości rozwiązywania problemów kształtowania kompetencji matematycznych absolwenta szkoły podstawowej, w tym problemów natury ekonomicznej.

Celowe systematyczne prace nad wprowadzaniem elementów gospodarki, w tym za pomocą opracowanych propozycji metodologicznych, wpłyną pozytywnie na jakość wiedzy matematycznej i poziom wiedzy ekonomicznej młodszych uczniów.

W liceum nr 177 MBOU część programu nauczania, tworzona przez uczestników relacji edukacyjnych, jest reprezentowana przez przedmioty akademickie, które pozwalają zaangażować się w działania na rzecz kształtowania umiejętności finansowych: „Informatyka w grach i zadaniach”, „Projekt rozwiązywania problemy”, „Jestem naukowcem” – na poziomie szkoły podstawowej ogólnokształcącej.

Procesowi rozwijania umiejętności finansowych będą towarzyszyć różne działania, które zaangażują w niego jak największą liczbę uczestników, poszerzając krąg partnerów społecznych szkoły, czyli współpracę z organizacjami finansowymi w mieście Nowosybirsk.

Inne element konstrukcyjny systemy to materiały informacyjno-edukacyjne mające na celu popularyzację i szeroką promocję dodatkowych programów edukacyjnych opracowywanych wśród rodziców, a także innych zainteresowanych uczestników procesu kształtowania wiedzy finansowej uczniów.

Na rodzicach spoczywa wielka odpowiedzialność, którzy muszą przekazać dzieciom, że pieniądze nie są zabierane z komody, że rodzina ma ograniczony budżet. A od pewnego wieku, warunkowo od 8-10 lat, można już zaangażować dziecko w dyskusję o wydatkach rodzinnych. Udział w planowaniu budżetu pozwoli mu poczuć się pełnoprawnym członkiem rodziny.

Do tej pory nie uwzględniono żadnego szkolenia dla instytucji kształcenia ogólnego materiały dla rodziców. (Załącznik 2). Doświadczenie wspólnego badania zagadnień finansowych, które są nowe nie tylko dla dzieci, ale także dla wielu dorosłych, jest wyjątkowe. Ponadto wspólna edukacja nauczycieli, uczniów i rodziców pomoże znacznie zmniejszyć napięcie w sferze konsumenckiej.

Podstawy wiedzy finansowej, zasady właściwa postawa do pieniędzy, które uczniowie szkół podstawowych muszą znać:

Czym są pieniądze i do czego służą?

Pieniądze to towar, który można wymienić na inny towar lub usługę. Opowiedz dziecku krótką historię powstania jednostek pieniężnych, jeśli go to zainteresowało, lub pokaż film.

Jak zarabia się pieniądze?

Zajęcia pozalekcyjne w szkole podstawowej powinny obejmować m.in. tematykę zawodów, ich cech, a także relacji monetarnych we współczesnym świecie. Ważne jest, aby nauczyć dzieci czterech sposobów zarabiania pieniędzy. Należy starać się uczciwie i rzetelnie podawać wszystkie informacje, nie zniekształcając ich ani nie zmieniając. Są sposoby takie jak „: Praca zarobkowa, własny mały biznes, duży biznes systemowy i inwestycje. Skupimy się na pierwszej metodzie, ponieważ jest ona najczęstsza.

Szacunek

Bardzo ważne jest wpajanie młodszym uczniom szacunku do ludzi, rodziców za to, że zarabiają ciężką pracą na jedzenie, ubrania, prezenty i inne rzeczy. Naucz dzieci, aby były ostrożne i ostrożne w pracy innych ludzi i ich rzeczach.

Wspólne planowanie budżetu rodzinnego

Konieczna jest rozmowa z dziećmi o miesięcznych wpływach i wydatkach gotówkowych. Spróbuj razem zapisać ważne pozycje w pozycji wydatków, znajdź sposoby na zaoszczędzenie pieniędzy. Wyjaśnij dziecku, czego w przypadku braku środków rodzina może odmówić, a czego nie. Naucz swoje dziecko, jak zarządzać swoim budżetem.

Jak dziecko może zarobić własne pieniądze?

Są dwa sposoby.

Pierwszy- jest to znalezienie pracy tymczasowej poza domem w weekendy lub święta. Może to być wyprowadzanie psów sąsiadów, praca jako niania, dostarczanie gazet, mycie samochodów lub inne. Bardzo ciekawe wskazówki, jak uczeń może zarabiać i inne ważne pojęcia, opisane są w książce „Pieniądze, czyli ABC Pieniądza”. Takie ABC znajomości finansów z pewnością pomoże dziecku poruszać się po świecie transakcji finansowych.

Drugi sposób- To jest dochód w domu. Zdobądź arkusz A4 z imieniem dziecka. A za każdą pożyteczną, samodzielną, Twoim zdaniem działanie, nagrodź maluszka małą naklejką. Na przykład obudziłem się i pościeliłem łóżko, nauczyłem się lekcji, pomogłem mamie zmywać naczynia itp. Jedna naklejka to jeden rubel. Pod koniec miesiąca policz liczbę naklejek i wymień je na pieniądze, które z Twoją pomocą dziecko wyda lub zaoszczędzi. Tylko upewnij się, że takie szkolenie w zakresie umiejętności finansowych nie doprowadzi dziecka do myślenia, że ​​nie ma sensu wykonywać pożytecznych i życzliwych uczynków za darmo.

Przydatne gry i zabawy ekonomiczne

Graj ze swoimi dziećmi w różne Monopolie, a ponadto istnieje bardzo dobra gra online „CASHFLOW”. Studiuj razem biografie znanych, odnoszących sukcesy przedsiębiorców. Znajdź przydatne wypowiedzi o pieniądzach. Czytaj wiadomości biznesowe.

W klasie nauczyciel dyskutuje z dziećmi podstawa gospodarki jak nauka i ekonomia w rodzinie, czym są pieniądze, do czego służą, dlaczego nikt, kto chce wydać własne pieniądze, nie może i jak odróżnić podróbki.

Szkoła buduje interakcję z rodzicami, udostępniając im specjalnie opracowane podręczniki, organizując ankiety, organizując spotkania rodziców z nauczycielami, wspólne spotkania i konsultacje.

Organizując dialog między dorosłymi a dziećmi w celu podejmowania wspólnych decyzji finansowych, nauczyciele wykorzystują potencjał rodziny do motywowania dzieci do dalszego studiowania podstaw wiedzy finansowej.

Główną cechą treści kształcenia na zajęciach z zakresu umiejętności finansowych jest jej praktyczne ukierunkowanie, dlatego też treść przedmiotowa dobierana jest tak, aby jej opracowanie pozwalało skutecznie i skutecznie rozwiązywać praktyczne problemy życiowe z zakresu finansów.

Program pracy pozalekcyjnych zajęć edukacyjnych został opracowany na podstawie przykładowego programu zajęć pozalekcyjnych zgodnie z wymaganiami dotyczącymi wyników opanowania podstawowego kształcenia ogólnego, a także programu Financial Literacy: E. A. Vigdorchik, I. V. Lipsits, Yu. N. Korlugowa, program treningowy. 2-4 klasy ogólne. org. - M.: VITA-PRESS, 2014. Klientem jest Ministerstwo Finansów Rosji.

„Piśmienność finansowa” to kurs aplikacyjny, który realizuje zainteresowania uczniów klas 2-4 z zakresu ekonomii rodziny. Przy tworzeniu programu brane są pod uwagę cechy wieku szkolnego. Program jest przewidziany na 1 godzinę tygodniowo, można go zestawić zarówno na 16 godzin, jak i 34 godziny rocznie dla uczniów klas 2-4. Program jest innowacyjny, podobnie jak sam przedmiot, więc nie ma ocen, tylko podstawowa wiedza i takie, które przydadzą się każdemu w życiu.

Cel programu:

rozwój ekonomicznego sposobu myślenia;

edukacja odpowiedzialności i moralnych zachowań w zakresie stosunków ekonomicznych w rodzinie;

kształtowanie doświadczenia w stosowaniu nabytej wiedzy i umiejętności do rozwiązywania podstawowych zagadnień z zakresu finansów i ekonomii rodziny.

Główne linie merytoryczne kursu:

Pieniądze, ich historia, rodzaje, funkcje;

Budżet rodzinny.

Opanowanie treści opiera się na interdyscyplinarnych powiązaniach z kursami matematyki, otaczającym światem. Materiały i zadania edukacyjne dobierane są zgodnie z cechami wiekowymi dzieci i obejmują zadania, zadania praktyczne, gry, mini-badania i projekty. W procesie studiowania kształtowane są umiejętności i umiejętności pracy z tekstami, tabelami, wykresami, a także umiejętności wyszukiwania, analizowania i prezentowania informacji oraz wystąpień publicznych.

Nowość programowa w tym sensie, że zwiększa poziom rozwoju umiejętności uczniów w zakresie finansów, motywacji do procesu edukacyjnego, poszerza zakres zainteresowań, które nie są ujęte w szkolnym programie nauczania.

W trakcie zajęć edukacyjnych nauczyciel musi:

porozmawiaj o rodzajach pieniędzy, wyjaśnij, że są pieniądze gotówkowe i bezgotówkowe (kształtowanie się możliwości dokonania płatności bezgotówkowej poprzez wrzucenie banknotów do terminala płatniczego);

wyjaśnić, skąd w rodzinie pochodzą pieniądze, czyli jakie są ich źródła (kształtowanie umiejętności racjonalnego uzasadnienia celowości zdobycia pożądanego dobra przy ograniczonym budżecie rodzinnym);

nauczyć dzieci negocjowania z rodzicami zakupu pożądanych towarów, przy jednoczesnym zrozumieniu ograniczonych środków dostępnych dla rodziców;

wyjaśnić, na co przeznacza się dochód rodziny i dlaczego rodziny mają oszczędności lub długi (kształtowanie umiejętności zrozumienia, że ​​rodzina ma obowiązkowe i pilne wydatki, a są pożądane, ale nie obowiązkowe);

wyjaśnienie na poziomie pojęciowym i arytmetycznym niemożności wydawania przez rodzinę więcej pieniędzy niż uzyskuje dochód i posiada oszczędności (kształtowanie umiejętności dostrzegania w życiu rodzinnym możliwości obniżenia kosztów i zwiększenia oszczędności).

Uczniowie szkół podstawowych nie mogą mieć karty bankowej, a rodzice w większości rodzin nie są gotowi dać mu nawet kieszonkowego, wtedy podczas nauki z uczniami Szkoła Podstawowa brane są pod uwagę najczęstsze pytania, pozwalające wprowadzić dziecko w świat pieniędzy.

Metody nauczania i organizacji zajęć na „Umiejętności finansowe” charakteryzują się wykorzystaniem różnorodnych metod mających na celu wspieranie własnej aktywności uczniów w procesie uczenia się; aplikacyjny charakter uczenia się – tworzenie sytuacji uczenia się w oparciu o prawdziwa praktyka oraz zastosowanie zdobytej wiedzy w praktyce; wykorzystanie różnorodnych zajęć w klasie: nauka we współpracy, praca zespołowa, samodzielna praca poza szkołą, pozyskiwanie wiedzy z różnych źródeł (biblioteki, internet, doświadczenia rodzinne, projekty rodzinne).

Studiując przedmiot zakłada się przewagę aktywnych i interaktywnych metod nauczania. Na przykład,

"Mozaika"

Ta metoda może być używana podczas odpowiadania na pytania lub rozwiązywania problemów. Klasa podzielona jest na grupy. W każdej grupie liczba osób odpowiada liczbie zadań. Członkowie grupy są losowo przydzielani (np. na każdym stole znajdują się karty z numerami ponumerowanymi w dół) przydzielane są numery odpowiadające numerowi zadania. Uczniowie siedzą w taki sposób, że przy jednym stole znajdują się gracze z tymi samymi numerami, którzy wspólnie rozwiązują zadanie (problemy) odpowiadające ich numerom. Wszyscy wracają do swoich zespołów, a każdy „ekspert” przedstawia swoje zadanie reszcie zespołu. Zawodnicy z każdej drużyny są wezwani na planszę, aby rozwiązać problemy, w których nie byli ekspertami.

"Raz - dwa - razem"

Zadania testowe z otwartą odpowiedzią, zadania związane z wyjaśnieniem znaczenia (na przykład przysłowia) można również wykonać w grupach w następujący sposób. W pierwszym etapie każdy członek grupy pisze własną odpowiedź, następnie uczniowie zbierają się dwójkami i na podstawie indywidualnych odpowiedzi tworzą wspólną, starając się nie zagubić pomysłów każdego z nich. W kolejnym kroku tworzona jest grupa dwóch lub trzech par i wypracowywana jest wspólna odpowiedź. Ta technika może być wykorzystana do zaprojektowania szkicu plakatu, jeśli jest to wykonywane przez grupę. W takim przypadku lepiej ograniczyć się do czterech uczestników.

"Drzewo decyzyjne"

Podczas wykonywania zadań dotyczących klasyfikacji, na przykład towarów i usług, lub podejmowania decyzji, na przykład wyboru opcji rodzinnych wakacji, można zbudować drzewo decyzyjne. Zwykle jest budowany do góry nogami.

"Burza mózgów"

W projektach grupowych, takich jak organizowanie imprezy klasowej, skuteczne jest rozpoczęcie sesji burzy mózgów. W zależności od liczby uczestników pomysły można zgłaszać indywidualnie lub w grupie. Rolę facylitatora, którego zadaniem jest wychwytywanie pomysłów, może pełnić nauczyciel lub uczeń. Na pierwszym etapie ważne jest jasne sformułowanie problemu do rozwiązania. Na drugim etapie pomysły są przedstawiane, naprawiane, ale nie oceniane. Liczba pomysłów nie jest ograniczona. Trzeci etap poświęcony jest grupowaniu pomysłów, które są podobne pod względem treści, oceny i selekcji.

"Mini Studium"

Ponieważ celem kursu jest zaangażowanie studentów w życie, kształtowanie aktywnej pozycji życiowej i odpowiedzialności, działalność badawcza jest prawdopodobnie najskuteczniejszą metodą nauczania. Każde badanie polega na określeniu celu, gromadzeniu, przetwarzaniu i analizowaniu informacji, ocenie uzyskanych wyników. Oczywiście uczniowie klas 2-4 są na różnych etapach opanowywania tej czynności. Dlatego w kontrolnych materiałach pomiarowych oferowane są różne opcje zadań. Do przeprowadzenia minibadania wykorzystywane jest jedno źródło, wyniki prezentowane są w prostej formie, np. w formie tabeli lub krótkiego tekstu.

"Sprawa"

Przypadki edukacyjne stosowane w szkole różnią się od przypadków uniwersyteckich, które wiążą się z rozwojem sytuacji z późniejszymi zmiany przyrostowe zależy od podjęte decyzje. Mówiąc o przypadku szkolenia, będziemy mieli na myśli sytuację z prawdziwe życie z przeznaczonymi do tego pytaniami. W przypadku młodszych dzieci sytuacja może być zbliżona do rzeczywistości, ale uproszczona.

"Aukcja"

Testowanie wiedzy i umiejętności logicznego myślenia z powodzeniem odbywa się w formie licytacji. Ta gra motywuje nawet niezbyt odnoszących sukcesy uczniów. Gra toczy się według następujących zasad:

Każdy uczestnik na początku gry ma 100 punktów (punkty, funty, tugriki itp.).

Kupuje się prawo do odpowiedzi na pytanie.

Cena wywoławcza za proste pytanie to 5 punktów, za trudne pytanie 10 punktów.

Cena może się zmieniać w krokach co 5 punktów.

Ostateczna cena ustalana jest w wyniku aukcji.

Jeśli odpowiedź jest poprawna, cena pytania jest dodawana do punktów osoby, która odpowiedziała, jeśli jest błędna, odejmuje się ją.

Rolę licytatora może pełnić zarówno nauczyciel, jak i uczeń. Oprócz nich potrzebna jest kilkuosobowa prowizja (liczba zależy od liczby uczestników), która sama sprawdzi naliczanie punktów przez uczestników gry lub zachowa własne zestawienia.

"Poszukiwanie" ( Załącznik 3)

Networking w ramach projektu

Projekt umiejętności finansowych ma otwarta forma co przyczynia się do wejścia coraz większej liczby uczestników.

Autor projektu wystąpił z propozycją - poszerzenia formatu uczestnictwa. Wraz z profesjonalną komunikacją na seminariach kształtuje się sieciowa interakcja szkoły z innymi uczestnikami projektu, bankami miejskimi i bibliotekami. Szkoła wspólnie z zainteresowanymi środowiskami ustaliła formy interakcji – spotkania z finansistami, prowadzenie z uczniami gier przedmiotowych na tematy finansowe.

Poprzez organizowanie interakcji ze społecznościami zawodowymi i biznesowymi szkoła rozwiązuje zadanie kierownicze polegające na wprowadzeniu twórczych podejść w organizowaniu zajęć pozalekcyjnych oraz podejmuje kroki w celu osiągnięcia celu projektu – kształtowania szerokiego grona obywateli o rozsądnym, odpowiedzialnym zachowaniu w stosunku do finanse osobiste, zwiększenie wiedzy prawniczej na rzecz skutecznej ochrony praw konsumentów usług finansowych.

Proponowana aktywność jest inna nowość:

Uzasadniona jest możliwość kształtowania umiejętności finansowych uczniów jako środka wstępnego szkolenia profilowego uczniów ogólnej organizacji edukacyjnej;

Treść jest ustalana i proponuje się model kształtowania umiejętności finansowych uczestników procesu edukacyjnego;

Doświadczenie w kształtowaniu umiejętności finansowych młodego pokolenia jest uważane za formę zapewnienia bezpieczeństwa finansowego rodziny;

Opracowano kryteria i wskaźniki charakteryzujące poziom ukształtowania wiedzy finansowej uczestników procesu edukacyjnego;

Uzasadnione są warunki pedagogiczne, które przyczyniają się do kształtowania wiedzy finansowej uczestników procesu edukacyjnego;

Wzmocnienie komponentu zorientowanego na praktykę.

Prognozowane rezultaty końcowe działań

Realizacja projektu „Stworzenie środowiska edukacyjnego Gimnazjum nr 177 MBOU w celu poprawy alfabetyzacji finansowej młodszych uczniów” pozwoli administracja organizacji edukacyjnej:

1. Wprowadzić nowy kierunek zajęć pozalekcyjnych dzieci – nauczanie umiejętności finansowych.

2. Rozpocznij szkolenie od dowolnego poziomu edukacyjnego i dowolnej klasy, w zależności od możliwości organizacji edukacyjnej.

3. Wdrażać zasadę ciągłości w badaniu kompetencji finansowych w szkołach podstawowych, średnich i średnich.

4. Kształtowanie rzeczywistych kompetencji metaprzedmiotowych i osobistych uczniów zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

5. Wykorzystać możliwość włączenia tematyki wiedzy finansowej do programów edukacyjnych różnych dyscyplin naukowych realizowanych w organizacji edukacyjnej, w szczególności matematyki, otaczającego nas świata, ORSE i innych.

6. Zapewnić uczestnikom relacji edukacyjnych poprzez szkolenia do pewnego stopnia ochronę socjalną w sektorze finansowym.

Prowadzenie kursów znajomości finansów pozwala nauczyciele:

1. Stosuj zasadę matrycy (zarówno w pionie, jak i w poziomie) do organizowania zorientowanych na praktykę szkoleń z zakresu znajomości finansów i działań systemowych, podejść opartych na kompetencjach, aby zapewnić wdrożenie nowoczesne wymagania zarówno proces uczenia się, jak i jego wyniki.

2. Zadbać o kształtowanie się kultury finansowej i kłaść podwaliny pod racjonalne zachowania finansowe uczniów.

3. Wykorzystywać materiały dydaktyczne jako zasoby do organizowania systematycznego i ciągłego uczenia się, szkolenia wstępnego profilowego, uczenia się indywidualnego i nauczania na odległość.

4. Formowanie w uczniach metaprzedmiotu kompetencji osobistych odpowiadających federalnemu państwowemu standardowi edukacyjnemu.

5. Aktywnie wykorzystywać w procesie edukacyjnym aktywne i interaktywne formy pracy grupowej w tym samym wieku i różnym wieku, projekty, badania, gry itp.

6. Wykorzystaj materiały poszczególnych modułów do dogłębnego przestudiowania tematyki sektora finansowego i organizacji pracy z uzdolnionymi dziećmi.

7. Włączać rodziców w proces edukacyjny poprzez wzmacnianie relacji rodzinnych, a także relacji rodziców ze szkołą.

8. Stwórz podstawy osobistego zabezpieczenia finansowego dla siebie, uczniów i ich rodziców.

Seria zasobów dotyczących umiejętności finansowych zapewnia możliwości:

Dla uczniów:

1. Zdobycie umiejętności współpracy z rówieśnikami i dorosłymi w działalności edukacyjnej, dydaktycznej i badawczej, projektowej i innych; samodzielne poszukiwanie metod rozwiązywania praktycznych problemów; informacja i aktywność poznawcza.

2. Poruszaj się po skomplikowanym świecie finansów, naucz się korzystać z instrumentów finansowych, oceń ryzyko przy podejmowaniu decyzji finansowych, zrozum odpowiedzialność i konsekwencje pochopnych decyzji.

3. Rozumieć informacje finansowe i poprawnie interpretować terminy finansowe.

4. Wykorzystywać umiejętności racjonalnego zachowania finansowego.

6. Zastosuj zdobytą wiedzę do efektywnej realizacji społeczno-gospodarcze rola konsumenta i innych.

7. Rozwijaj umiejętności rozwoju osobistego plan finansowy oraz kształtowanie budżetu rodzinnego, stosowanie różnych metod oszczędzania i gromadzenia pieniędzy.

8. Wzmocnij relacje z rodzicami.

9. Wykorzystaj zdobytą wiedzę, umiejętności i zdolności do osobistego zabezpieczenia finansowego.

10. Przygotuj się na samokształcenie w zakresie znajomości finansów.

Rodzice:

1. Wspólnie z dziećmi zapoznaj się z podstawami znajomości finansów, zdobądź umiejętność komunikowania się i produktywnej interakcji w procesie wspólnych działań, weź pod uwagę pozycje innych uczestników działania.

2. Stwórz budżet rodzinny i wdrażaj go w życie.

3. Rozwijać możliwości korzystania z usług i produktów finansowych oraz efektywnie je wykorzystywać.

4. Sformułuj strategię osobistego bezpieczeństwa finansowego.

5. Wzmocnij relacje rodzinne.

6. Przygotuj się na edukację, w tym samokształcenie, w zakresie znajomości finansów.

Z inicjatywy Ministerstwa Finansów Federacji Rosyjskiej i przy udziale KMF po raz pierwszy w Olimpiadzie dla uczniów „Najwyższy standard” pojawił się profil „Umiejętność finansowa”. Dyplomanci Olimpiady 2018, zdając egzaminy wstępne w Wyższej Szkole Ekonomicznej National Research University, otrzymają punkty z przedmiotu podstawowego Unified State Examination, planowane jest włączenie profilu Financial Literacy we wniosku o poziom Olimpiady Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej za rok. Przebieg zajęć pozalekcyjnych dla młodszych uczniów „Financial Literacy” jest środkiem motywacyjnym i przygotowującym do udziału w tej olimpiadzie. Kurs posiada możliwość realizacji w klasach wyższych.

Praktyczne znaczenie wyników

W praktyce wdrażania GEF IEO istnieje szersze rozumienie osiągnięć edukacyjnych/edukacyjnych – nie tylko wiedzy akademickiej, ale także kompetencji, obywatelstwa, umiejętności pozytywnego współdziałania z innymi, szacunku do samego siebie, szacunku dla rodziny i społeczeństwa, troska o innych. W odniesieniu do kształtowania umiejętności finansowych, postanowienia te oznaczają:

studenci studiują problemy, które mają dla nich znaczenie praktyczne (w szczególności jak kształtować budżet rodzinny, jak korzystać) karta bankowa itp.), więc mają wewnętrzną motywację;

w trakcie organizowania szkoleń uczniowie wyznaczają cele dla własnych działań i korelują uzyskane wyniki z tymi celami (co w zasadzie zrobią w wieku dorosłym, samodzielnie rozwiązując problemy finansowe);

w trakcie szkolenia studenci opanowują określone umiejętności (jak postępować w określonej sytuacji materialnej), np. rozróżniać regularne i nieregularne źródła dochodu, rozumieć swoje potrzeby finansowe itp.;

w trakcie szkolenia przedmiotem wyjściowym jest wiedza i umiejętności samego ucznia, a produktem końcowym opanowane metody działania w różnych sytuacjach finansowych.

W konsekwencji, działalność edukacyjna uczeń, organizowany na lekcjach umiejętności finansowych, ma na celu uzyskanie takich efektów kształcenia, które przyczynią się do rozwoju własnej aktywności, jak umiejętność działania w różnych sytuacjach życiowych o charakterze finansowym.

Biorąc pod uwagę specyficzny sposób myślenia młodszych uczniów, uczenie ich podstaw znajomości finansów ma na celu rozwijanie umiejętności logicznego myślenia, przemyślanego podejmowania decyzji finansowych oraz ma na celu zaszczepienie odpowiedzialności za ich konsekwencje. Ponadto zdobyta wiedza stworzy podstawę do pozytywnej motywacji dzieci do studiowania podstawowych przedmiotów kursu szkolnego, ponieważ program koncentruje się na wartości edukacji i jej konieczności dla osiągnięcia trwałego dobrobytu finansowego.

Praktyczne znaczenie wyników projektu polega na tym, że im szybciej dzieci wyrobią sobie podstawowe wyobrażenia o finansowej stronie życia człowieka, a na ich podstawie – koncepcje, tym będą bardziej bezbolesne. adaptacja społeczna w świecie dorosłych tym łatwiej będzie w przyszłości dokonać wyboru zawodowego, a społeczeństwo otrzyma więcej piśmiennych konsumentów i producentów.

Kryteria i wskaźniki efektywności realizacji projektów

Aby monitorować osiągnięcie zestawu innowacyjny projekt cele i zadania przewiduje zastosowanie następujących wskaźników:

№ p/n	Wskaźniki	Jednostki
	Zmiana jakości wiedzy uczniów (wyniki diagnostyki wstępnej, diagnostyka końcowa według metodyki oceny wyników dostarczonej przez twórców materiałów dydaktycznych „Umiejętności finansowe”	w procentach
	Kształtowanie kompetencji metaprzedmiotowych uczniów i uniwersalne działania edukacyjne	Wartości bezwzględne
	Monitorowanie rozwoju zdolności twórczych uczniów, twórczej samorealizacji i aktywności społecznej młodszych uczniów	Ilość kreatywne projekty
	Dane statystyczne dotyczące liczby zwycięzców i laureatów różnych konkursów badawczo-rozwojowych Praca projektowa	Procenty i wartości bezwzględne
	Opracowywanie i wdrażanie nowych programów w procesie edukacyjnym	Wartości bezwzględne
	Monitorowanie udziału uczniów szkół podstawowych w pracach badawczych i projektowych.
	Liczba nowych form organizacji zajęć pozalekcyjnych.	Wartości bezwzględne
	Dane statystyczne dotyczące liczby uczniów objętych zajęciami pozalekcyjnymi w celu stworzenia podstaw znajomości finansów	Wartości bezwzględne i procenty
	Utrzymuj portfolio studentów.	Wartości bezwzględne
	Nabycie przez uczniów szkół podstawowych funkcjonalnej umiejętności interakcji komunikacyjnej oraz doświadczenia w działaniach badawczych i projektowych;	Kontrola aktywności grupowej
	Upowszechnianie i uogólnianie doświadczeń nauczycieli poprzez udział w seminariach naukowo-metodycznych i naukowo-praktycznych, konferencjach, publikacjach, w tym w formie wpisów na blogach, seminariach, konsultacjach;	Wartości bezwzględne
	Poprawa warunków do pozalekcyjnej interakcji z uczniem;	Wyniki obserwacji
	Zadowolenie rodziców (przedstawicieli prawnych) ze świadczenia usługa edukacyjna	Wartości bezwzględne i procentowe na podstawie wyników ankiety

Przedstawiona praktyka przyczynia się do: zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego w osiąganiu wymagań określonych przez federalne standardy edukacyjne; rozwój twórczej i aktywnej atmosfery w szkole, aktywizacja aktywności zawodowej nauczycieli; optymalizacja finansów, zasobów i personel proces edukacyjny; zwiększenie konkurencyjności instytucji kształcenia ogólnego; zapewnienie szerokiego udziału społeczeństwa w zarządzaniu placówką oświatową.

Zasoby (budżet projektu)

Zasoby	Nazwa	Są dostępne	Potrzeba nabycia, kwota (rub)
Zasoby prawne	Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ; Federalny Standard Edukacyjny dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego; Główny program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej MBOU gimnazjum nr 177; Statut gimnazjum MBOU nr 177. Program umiejętności finansowych Yu.N. Korlugow. Moskwa "VITA-PRESS", 2014
Zasoby materiałowe i techniczne	Klasa szkoły podstawowej Pomieszczenia dla dłuższych grup dziennych Hale sportowe (duże i małe) Audytorium Komputer tablica interaktywna Projektor Drukarki (czarno-białe) Drukarka laserowa (kolorowa) Fundusz biblioteczny Fedin S. Financial Literacy: Materiały dla studentów. 2, 3 klasy. W 2 częściach. Część 1 Fedin S. Financial Literacy: Materiały dla studentów. 2, 3 klasy. W 2 częściach. Część 2 Gloveli G.D. Kompetencje finansowe: Zasoby dla studentów (klasa 4). — M.: VITA-PRESS, 2014. „Umiejętności finansowe”. Materiały dla rodziców. Yu.N. Korlugow. Moskwa "VITA-PRESS", 2014 „Umiejętności finansowe”. Kontrolne materiały pomiarowe. Yu.N. Korlugow. Moskwa "VITA-PRESS", 2014
Zasoby ludzkie	nauczyciel, który ukończył zaawansowane szkolenia z kursu „Treść i metody prowadzenia kursu alfabetyzacji finansowej dla różnych kategorii studentów” gotowość nauczycieli szkół podstawowych i średnich do wdrożenia kursu „Financial Literacy” w warunkach Federalnego Standardu Edukacyjnego NOU, Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego LLC. wewnątrzszkolny system kontroli, który umożliwia analizowanie, korygowanie i wspomaganie tej działalności.
Zasoby informacyjne	Internet; strona internetowa regionalnego centrum metodologicznego w zakresie wiedzy finansowej;
Zasoby motywacyjne	system pobudzania działalności innowacyjnej nauczycieli; zaspokajanie potrzeb studentów w zakresie samorealizacji w warunkach współczesnego społeczeństwa poprzez rozwój umiejętności projektowych.
Wsparcie finansowe	Rozwój zawodowy nauczycieli w latach 2018-2019 Finansowanie projektu: nabycie zestawu metodologicznego, literatury edukacyjnej i metodologicznej dotyczącej podstaw znajomości finansów		palmowy budżet Budżet federalny

Funkcjonalność uczestników projektu

	PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. pracownik	Stanowisko	Funkcjonalność specjalistyczna
	Sysoeva I.M.	Dyrektor szkoły	Menadżer projektu
	Tuseeva N.V.	Kierownik laboratorium kreatywnego	Deweloper projektu
	Nauczyciele klas 2-4 klasy	Nauczyciel szkoły podstawowej	Uczestnicy projektu
	Rodzice (przedstawiciele prawni) uczniów klas 2-4		Uczestnicy projektu

W liceum nr 177 MBOU realizowany jest program „Umiejętności finansowe” w ramach zajęć pozalekcyjnych młodszych uczniów.

Stowarzyszenie metodyczne nauczycieli szkół podstawowych określiło organizację pracy z kadrą pedagogiczną nad wdrożeniem innowacji „Financial Literacy” jako jednego z obszarów swojej działalności, nakreślono plan działania:

Zorganizuj grupę twórczą, w skład której wejdą nauczyciele, biorąc pod uwagę doświadczenie w nauczaniu dyscyplin społecznych i humanitarnych z uczniami tej grupy wiekowej (w szkole podstawowej – „Matematyka”, „Świat”, „Rozwiązywanie problemów projektowych”), dostępność wiedzy i umiejętności związanych z nauczaniem opartym na podejściu do aktywności i zadaniach zorientowanych na praktykę; znajomość specyfiki zadań poznawczych i umiejętność ich wykorzystania na różnych etapach procesu edukacyjnego; dostępność kwalifikacji do udziału w działaniach innowacyjnych; gotowość do pracy w trybie eksperymentalnym z uczniami i rodzicami; umiejętność przyciągania potencjał twórczy rozwiązywać problemy edukacyjne; własne twórcze opracowania.

W oparciu o normy zarządzania administracyjnego opublikowano zarządzenie „W sprawie organizacji pracy przy realizacji projektu” Stworzenie środowiska edukacyjnego szkoły średniej MBOU nr 177 w celu poprawy umiejętności finansowych młodszych uczniów ”

Określenie zadań nauczyciela w celu promowania tworzenia pewnych podstaw wiedzy finansowej dzieci w wieku szkolnym.

Prowadzenie zaplanowanych seminariów szkoleniowych, w tym: kursy mistrzowskie nauczyciele, analiza treści prezentacji twórców kursu „Financial Literacy”

Prowadzenie konsultacji dla nauczycieli na temat materiałów wideo z zajęć w celu zidentyfikowania obszarów problemowych i możliwości rozwiązywania problemów pedagogicznych.

Kreatywna grupa nauczycieli szkolnych zaczęła tworzyć bank pomysłów pedagogicznych ( rozwój metodologiczny zajęciach) w kierunku „Umiejętności finansowe”.

W ten sposób, to dobrze zorganizowane środowisko, które pozwoli uczniom uzyskać podstawy kompetentnych zachowań finansowych, zapewniając im warunki do podniesienia poziomu znajomości finansów, przyczyniając się do rozwoju krytycznego, pozytywnego myślenia młodszych uczniów, ich socjalizacji.

Lista źródeł

Strona internetowa Ośrodka „Federalny ośrodek metodologiczny edukacji finansowej systemu ogólnego i średniego” kształcenie zawodowe» https://fmc.hse.ru/

EMC w zakresie znajomości finansów:

Korlyugova, Yu N K66 Financial Literacy: Curriculum. 2-4 klasy kształcenia ogólnego. org. / Yu N. Korlyugova. — M.: VITA-PRESS, 2014. — 16 s. (Dodatkowa edukacja: nauka bycia mądrym finansowo) Seria.

Korlyugova, Yu. N. K66 Znajomość finansów: wytyczne dla nauczyciela. 2-4 klasy kształcenia ogólnego. org. / Yu N. Korlyugova. — M.: VITA-PRESS, 2014. — 64 s. ( Dodatkowa edukacja: seria „Nauka rozsądnego zachowania finansowego”).

Evtykhova N. M., Khachemizova N. M. Metodyczne aspekty nauczania rozwiązywania problemów ekonomicznych na lekcjach matematyki w klasie 4 // Naukowe i metodologiczne dziennik elektroniczny"Pojęcie". - 2015 r. - T. 9. - S. 91-95. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95035.htm.

Avtonomov V.S., Goldstein E. Ekonomia dla uczniów - http://www.bibliotekar.ru/biznes-63/index.htm

Alikina O. V. Wprowadzenie wiedzy ekonomicznej do edukacji młodszych uczniów Festiwal Idei Pedagogicznych „Lekcja Otwarta” -

Zemlyanskaya E. Ekonomia dla młodszych uczniów Festiwal Idei Pedagogicznych „Otwarta lekcja” - http://festival.1september.ru/

Popova Tatiana, Menshikova Olga, Knyshova Larisa. Ekonomia dla dzieci, czyli jak Misha został biznesmenem - http://www.solnet.ee/school/p8_50.html

Załącznik 1

Kwestionariusz dla rodziców „Moje dziecko a kompetencje finansowe”

Cel: określić, na ile rodzice są zainteresowani uczeniem swoich dzieci podstaw wiedzy finansowej i rozwijaniem umiejętności racjonalnego zachowania ekonomicznego.

Co sądzisz o wprowadzeniu nowego kursu edukacyjnego na temat umiejętności finansowych w instytucji edukacyjnej?

a) uważam to za konieczne, ponieważ kurs ten odpowiada poglądom, potrzebom i zainteresowaniom dziecka;

b) pozytywnie;

c) negatywny;

d) nie jest gotowy do oceny znaczenia kursu.

Jak myślisz, w jakim wieku należy uczyć dzieci ekonomii i finansów?

a) w wieku szkolnym;

b) w wieku szkolnym;

c) Nie widzę potrzeby takiego szkolenia.

Czy Twoje dziecko lubi uczyć się umiejętności finansowych?

a) tak, wykazuje żywe zainteresowanie;

b) tak, ale kurs jest trudny do zrozumienia;

d) trudno jest odpowiedzieć.

Czy omawiasz ze swoim dzieckiem tematy poruszane na zajęciach z zakresu finansów?

c) czasami.

Jak zmienia się zachowanie dzieci w procesie uczenia się umiejętności finansowych?

a) nic się nie zmienia w zachowaniu dziecka;

b) dziecko zaczęło zadawać pytania związane z ekonomią i finansami;

c) dziecko zaczęło używać słów związanych z ekonomią i finansami;

d) dziecko chętnie wykonuje zadania gospodarcze, w jego rysunkach pojawiły się wątki związane z ekonomią i finansami;

e) dziecko stało się bardziej ostrożne w stosunku do rzeczy i przedmiotów;

f) dziecko zaczęło wykazywać zainteresowanie i uczestniczyć w planowaniu zakupów i budżetu rodzinnego.

Czy jesteś gotowy, aby wziąć udział w programie szkoleniowym z zakresu wiedzy finansowej ze swoimi dziećmi?

a) są gotowe;

b) nie gotowy

c) może.

Załącznik 2

Umiejętność finansowa: materiały dla rodziców. Klasy 2-4 to wykształcenie ogólne. org. / Yu N. Korlyugova. — M.: VITA-PRESS, 2014. — 64 s. (Dodatkowa edukacja: Uczenie się, jak być mądrym zachowaniem finansowym). — ISBN 0000000 https://fmc.hse.ru/data/2016/05/24/1131587464/5,%20%D0%94%D0%BB%D1%8F%20%D1%80%D0%BE% D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9%202-4%20%D0%BA%D0%BB..pdf

Kurs „Financial Literacy” ma charakter praktyczny i daje każdemu dziecku możliwość poznania pieniędzy, finansów rodziny, zarządzania budżetem rodzinnym i jego interakcji z instytucjami finansowymi. Pozytywne nastawienie rodziców do studiowania tego przedmiotu przez ich dzieci oraz ich aktywny udział w tym procesie przyczyni się do osiągnięcia celów edukacyjnych. Podręcznik szczegółowo opisuje formy interakcji rodziców i dzieci z nauczycielem. Rodzaje pracy badawczej i twórczej, gry symulujące sytuacje życiowe, przypadki np.

walizka

Pierwszoklasistka wymienia zabawki i rzeczy... Nie ma się jednak co martwić, w takim zachowaniu dzieci nie ma nic niebezpiecznego ani niezwykłego. Tyle, że to właśnie w szkole wprowadza się pojęcie „obcy”, czyli dorośli całkiem poważnie tłumaczą, że nie można zabrać cudzej rzeczy i jaka kara za to się dzieje. Ale przecież dla dziecka to właśnie to, co przyjaciel ma i do niego nie należy, okazuje się bardzo pożądane. Tak zaczyna się radosna wymiana czegokolwiek, czegokolwiek, czegokolwiek. Dlaczego wymiana czasami jest dość nierówna? Pomyśl o swoim dzieciństwie. Czasem samochód zupełnie tani, ale np. mający jakąś wartość, która jest dla Ciebie cenna (drzwi otwarte, jest wojskowy, ma koło zapasowe), był znacznie droższy i cenniejszy niż Twój własny, drogi samochód sterowany radiowo. Aby w przyszłości nie było nieporozumień, gdy szukasz innej drogiej zabawki i dzwonisz do rodziców wszystkich kolegów z klasy lub odwrotnie, czyjaś matka żąda zwrotu wymienionej rzeczy, uzgodnij z dzieckiem zasady wymiany. Na przykład, jeśli chce wymienić jakąś zbyt drogą zabawkę, powinien Cię o to zapytać. Wyjaśnij, że nie da się „kupić” przyjaźni za nierówną wymianę. Ale często tak właśnie się dzieje, że dziecko zgadza się na nierówną wymianę, aby zyskać przychylność jednego z dzieci. W żadnym wypadku nie zabraniaj dziecku zmiany, jest to duża część wspólnej gry i dorastania. Przypomnij sobie historie klasyków dziecięcych, takich jak Mark Twain, kiedy scyzoryk jest wymieniany na martwego szczura i nie przeszkadzaj dziecku w wymianie.

Pytania do refleksji 1. Czy zgadzasz się z opinią autora artykułu? 2. Czy dzieci mogą wymieniać zabawki? 3. Co powinni zrobić rodzice w przypadku wyraźnie nierównej wymiany?

Jeśli Twoje dziecko nie handluje, porozmawiaj na ten temat ze znajomymi. Jeśli napotkałeś podobne problemy, możliwe są następujące działania. Po pierwsze, rodzice muszą jasno określić swoje stanowisko. Następnie musisz poważnie wyjaśnić jej dziecku, poznać jego opinię i dodać małą grę: „Zawrzyjmy umowę wymiany!”

Na przykład ten: sam zarządzasz swoimi zabawkami i możesz z nimi robić, co chcesz, ale żal z powodu złego interesu zostawiasz sobie. Albo ten: sam zarządzasz niedrogimi zabawkami. Jeśli chodzi o wymianę drogich zabawek, konsultujesz się z rodzicami. (Należy określić, co zalicza się do niedrogich zabawek.) Albo tak: każda wymiana wymaga konsultacji z rodzicami. Lub: wszelkie wymiany są zabronione!

Targi starych zabawek to dobra praktyka wymiany.

Case Fair starych zabawek.

Tradycyjnie impreza gromadzi setki dzieci, które gotowe są dać swoim zabawkom drugie życie. W Jekaterynburgu rozpoczęły się przygotowania do „Targu Starych Zabawek”, gdzie dzieci sprzedają i wymieniają samochody, misie i lalki, którymi już się nie bawią. „Dzieci będą mogły stanąć za prowizoryczną ladą targową, ustalić cenę i komunikować się z potencjalnymi nabywcami. Dla obywateli jest to świetna okazja, aby zobaczyć tysiące zabawnych zabawek z okresu sowieckiego i nowoczesna Rosja”, mówią organizatorzy. Warto zauważyć, że eksperci z dziedziny ekonomii udzielą dzieciom lekcji wiedzy finansowej, gdzie opowiedzą, czym są pieniądze, biznes i jak komunikować się z potencjalnymi nabywcami. Takie lekcje, zdaniem organizatorów, pomagają lepiej zrozumieć problemy finansowe od dzieciństwa. Również na targach odbędzie się wystawa unikatowych zabawek autorskich. Autorstwo większości eksponatów należy do mistrzów uralskich. Wprowadzą dzieci w technologię tworzenia zabawek, a także nauczą grać w gry, których ani dorośli, ani dzieci nie potrafią rozgryźć. Jak pokazały targi minionych lat, najczęściej trudności pojawiają się z dziecięcymi grami planszowymi. „Wielu w dzieciństwie marzyło o tym, by zobaczyć, jak powstają zabawki. Na targach każdy będzie miał taką szansę. Planujemy otworzyć mały warsztat, w którym można samemu spróbować zrobić zabawkę – mówią organizatorzy.

Pytania do refleksji:

1. Jakie korzyści widzisz w takim wydarzeniu? 2. Jakie „pułapki” można napotkać na targach? 3. Czy chciałbyś, aby Twoje dziecko wzięło udział w takich targach? Jeśli tak, to możesz o tym porozmawiać na spotkaniu rodziców i zorganizować to w klasie lub w szkole. Oczywiście przyniesie ci to dodatkowe kłopoty, ale nie więcej niż zorganizowanie wakacji. W niektórych szkołach odbywają się inne kiermasze, a wymiana zabawek (książek, płyt CD) może stać się ich integralną częścią.

Załącznik 3

System zadań stosowanych w zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych w szkole podstawowej, składający się z kilku bloków:

1. Zadania kodowania i dekodowania terminów finansowych, ekonomicznych

Na przykład (zadania są wybierane przez nauczyciela zgodnie z potrzebami edukacyjnymi uczniów, poziomem ich opanowania podstaw rozwiązywania problemów ekonomicznych i finansowych)

Postępuj zgodnie z instrukcjami, ułóż wyniki w porządku rosnącym, a nauczysz się bardzo ważnego słowa dla rodziny i dla kraju

(gospodarka)

2. Zadania do wykonania i kompilacji algorytmów

Na przykład:

1) w tabeli podane są ceny niektórych rodzajów towarów oraz ich ceny w sklepie internetowym

b) wykonać zestaw trzech książek, aby suma ich cen nie przekroczyła 1000 rubli. Wyobraź sobie wszystkie opcje

3. Zadania czytania i zestawiania tabel, prostych diagramów, wykresów treści ekonomicznych.

Na przykład klasa 4 A postanowiła odpocząć w górach Adygei podczas ferii szkolnych. Denis Korablev został poinstruowany, aby poznać ceny zakwaterowania w hotelu i wycieczek. Po zapytaniu o informacje w Internecie Denis znalazł hotel o nazwie „Hajokh Park”, który oferuje swoje usługi, przedstawione w tabeli:

a) Które pokoje są najdroższe? Które pokoje są najtańsze?

b) Ile rubli kosztuje pokój dwuosobowy w dni powszednie niż ten sam pokój w weekendy?

c) Ile kosztują trzy posiłki dziennie?

d) Która wycieczka jest najdroższa? Najtańszy?

e) Ile będą kosztować wszystkie wycieczki razem?

*Oblicz koszt dwudniowego urlopu dla 25 uczniów klasy 4, dwóch nauczycieli i trojga rodziców towarzyszących dzieciom, jeśli zarezerwujesz pokoje dwuosobowe, z trzema posiłkami dziennie i dwiema wycieczkami (w wąwozie Guam i na płaskowyżu Lago-Naki )

** Dokonaj najbardziej ekonomicznego kosztorysu dwudniowego urlopu. 4. Tekstowe zadania arytmetyczne, których fabuła odzwierciedla kategorie finansowe.

Na przykład:

Ojciec otrzymuje 4000 rubli miesięcznie, a matka 2000 rubli. Ile pieniędzy zarabiają w ciągu 1 roku? Czy będą mogli kupić telewizor za 8000 rubli w ciągu trzech miesięcy i wyjechać na wakacje za 15 000 rubli, jeśli 2/3 ich pensji zostanie przeznaczone na wydatki domowe? (WYNAGRODZENIE, KOSZTY GOSPODARSTWA DOMOWEGO, BUDŻET RODZINY).

Wydajność czosnku wynosi 20 kg na sto metrów kwadratowych (100 m). Jaka jest masa czosnku zebranego z działki o długości 50 m i szerokości 40 m? Jaki dochód otrzyma rolnik, jeśli czosnek zostanie sprzedany po 50 rubli za kg, a na zakup nasion wydał 100 rubli? (KOSZTY, DOCHODY, ROLNICTWO)

„Rodzina Korzhikowa składa się z ojca, matki, babci i dwojga dzieci. Ojciec zarabia 25 000 rubli miesięcznie, matka 20 000 rubli, a babcia otrzymuje 7000 rubli jako emeryturę. Jaki jest średni dochód pieniężny na członka rodziny?”

Brak edukacji ekonomicznej często objawia się tym, że dzieci beztrosko traktują nie tylko przedmioty powszechnego użytku, ale także własne rzeczy. Nie zawsze rozumieją, że nawet najmniejsza rzecz kosztuje rodziców i szkołę dużo pieniędzy. Aby zaktualizować ten temat, możesz zaproponować zadania, które mówią o środkach wydanych na zakup przedmiotów, oszczędności w budżecie rodzinnym, szkołach itp. Biorąc pod uwagę charakterystykę wiekową uczniów szkół podstawowych, często proponuję zadania o treści ekonomicznej w formie rozrywkowej, dla których w treść zadania wprowadzane są uwielbiane przez dzieci postacie bajkowe, rysunkowe, telewizyjne i literackie. Na przykład:

Vintik i Shpuntik otworzyli warsztat samochodowy. Aby to zrobić, wynajęli dom na rok i zapłacili czynsz w wysokości 6000 rubli. Ponadto kupili części zamienne za 300 000 rubli, wynajęli ochronę za 36 000 rubli. Całkowity koszt usług naprawczych samochodów wyniósł 500 000 rubli. Spośród nich podatki płaciły 10 000 rubli. Co się stanie zysk netto naszym przedsiębiorcom na rok, na miesiąc?

Mysz-Norushka, Żabka-Kakuszka i ich przyjaciele zaczęli mieszkać blisko w starej wieży. Planowali zbudować nowy dom. Obliczyliśmy, ile kosztowałaby budowa: położyć fundament - 10 000 rubli, zainstalować ściany - 36 000 rubli. Aby zainstalować dach - 20 000 rubli, dokończyć wnętrze - 24 000 rubli. Połowę tej kwoty pożyczyli z banku. Ile pieniędzy muszą zwrócić do banku, jeśli dodatkowa opłata za korzystanie z kredytu wynosi 1/5 kwoty kredytu?

5. Projekty interdyscyplinarne.

Na przykład projekt „Herbata”

Nauczycielka wraz z dziećmi czyta fragment opowieści o Kubusiu Puchatka. „Kiedyś Kubuś Puchatek odwiedził Królika. Kubuś Puchatek zawsze nie miał nic przeciwko odrobinie orzeźwienia, zwłaszcza o jedenastej rano, ponieważ śniadanie już dawno się skończyło, a obiad nawet nie pomyślał I oczywiście ucieszył się, gdy zobaczył, że Królik wyjmuje kubki i talerze, i gdy Królik zapytał: „Który chcesz posmarować – miód czy mleko skondensowane?” - Puchatek był tak zachwycony, że wypalił: „Oboje!” Kubuś Puchatek pewnie mógłby jeść zarówno miód, jak i mleko skondensowane, nie pijąc czegokolwiek. Ale z reguły te słodycze pije się z herbatą, bo to są słodycze i one mają dużo cukru. Skąd wzięła się herbata? Ta fabuła pozwala opowiedzieć o miejscu, w którym herbata rośnie. To południowo-wschodnie obrzeża Tybetu, Chiny, Indie, Sri Lanka. I gdzie piją herbatę najwięcej: kraje europejskie , Rosja, Australia, mniej w USA. Omawiane są również miejsca wzrostu surowców, z których produkowany jest cukier. Są to Azja Południowa i Południowo-Wschodnia, wyspy Archipelagu Malajskiego, Karaiby i południowa Ameryka Północna, Indie - kraje gdzie rośnie trzcina cukrowa.A także Ukraina , Rosja, USA, kraje Europy Środkowej i Zachodniej - kraje, w których uprawia się buraki cukrowe.Pomimo tego, że nie uczą się geografii w szkole podstawowej, ale naszym zdaniem jest to całkiem możliwe pokaż te stany lub regiony na mapie geograficznej lub na globusie Na pytanie o kraje, w których uprawia się herbatę i surowce do cukru, rozważane są pojęcia „eksport” i „import”, „kraje producentów” i „kraje konsumentów” herbaty i cukru. terminy te można wprowadzić według rodzajów zadań pierwszego bloku. Tak więc Japonia, Indonezja, Mongolia i Pakistan należą do eksporterów herbaty, chociaż herbata nie rośnie w tych krajach. Konsumenci herbaty to Europa, USA, Rosja i Australia. Herbaciane „cegiełki” (prasowano herbaciany pył) w Mongolii służyły w XIX wieku jako jednostka monetarna.

Można powiedzieć, że w Rosji od końca ubiegłego wieku herbatę produkowano również na Terytorium Krasnodarskim w pobliżu miasta Soczi. W Adygei produkowana jest najbardziej wysunięta na północ herbata świata - herbata Adyghe.

Zadanie. Jest tylko jeden rodzaj czarnej herbaty sypkiej, ale w innym opakowaniu: w kartonie 100 g za 300 rubli. iw słoiku 50 g za 200 rubli. W słoiku jest duży arkusz i rozbijają go na paczkę, aby się tam zmieścił. Zarema chciała wręczyć swoim gościom z Moskwy herbatę Adyghe. W portfelu miała 1500 rubli. Pomóż stworzyć różne zestawy za tę kwotę. Ile i jakie zestawy możesz otrzymać?

Ponadto omówiono pojęcie „produkcji”, w szczególności herbaty, cukru. Jeśli w tej miejscowości znajduje się cukrownia lub fabryka herbaty, możesz zorganizować wycieczkę do tej fabryki (fabryki) w celu obserwacji proces produkcji. Możesz omówić, w jakiej formie cukier jest sprzedawany w sklepach. Mówiąc o tym, że najczęściej używamy tzw. „cukru granulowanego”, czyli „cukru rafinowanego”, a do wypieków pewne rodzaje ciastka i bułeczki używają cukru pudru lub syropu cukrowego w Cukiernia. Herbata może być również pakowana w różnych formach. Na przykład w liściach herbaty lub w brykietach herbaty torebki herbaty (w których liście herbaty są drobno zmiażdżone) stały się częścią naszego codziennego życia. W przejściu do części matematycznej można rozwiązać wiele problemów natury geometrycznej. Na przykład przedstaw formę cukru - cukier rafinowany i pudełka herbaty i znajdź podobieństwa i różnice w tych formach. Porównaj kształt torebki herbaty i torebki mleka. Porównaj kształt kuli ziemskiej i obraz Ziemi na mapie oraz kształt samej Ziemi (porównane są liczby takie jak okrąg i kula). Określ, jakie kształty geometryczne pomogą narysować trzcinę cukrową i burak cukrowy, liść herbaty i krzew herbaciany. Znajdź w otaczającej rzeczywistości przedmioty, które przypominają postacie, o których mowa. Możemy omówić formy i rodzaje eksportu herbaty i cukru, zależność kosztu herbaty i cukru od formy i rodzaju opakowania. Wartość opakowania do sprzedaży (sprzedaż herbaty). Tutaj możesz dotknąć takich pojęć jak handel i jego rodzaje „hurt” i „detal”. Dowiedz się, w jakiej formie kupowany jest cukier i herbata: w postaci surowców lub w postaci gotowej do użycia w Rosji, Anglii i Japonii? Cukier ma tak niezbędną właściwość, jak słodycz. Mówiąc o tej właściwości można znaleźć w środowisko inne pokarmy, które mają tę właściwość, ale nie ma ich zbyt wiele: miód, słodkie owoce i soki niektórych roślin. Niemniej jednak cukier jest również wykorzystywany jako cenny surowiec dla przemysłu chemicznego (z niego powstają detergenty, barwniki i inne substancje). Tutaj wyjaśniono przyczynę wzrostu herbaty i buraków cukrowych lub trzciny cukrowej w wymienionych wcześniej krajach, a mianowicie warunki klimatyczne. Dlatego konieczne staje się uwzględnienie takich wielkości jak temperatura, wilgotność powietrza itp. Następnie można wybrać takie wielkości matematyczne jak masa herbaty, masa jednej torebki, ilość; lub obszar, produktywność. Długość trzciny, masa i objętość buraków, a także masa cukru uzyskanego z każdej jednostki masy surowców itp. pozwolą na komponowanie i rozwiązanie wielu problemów związanych z tymi ilościami. Tutaj istotne będą również zadania dotyczące ruchu, ponieważ pojawią się one podczas omawiania kwestii transportu tych produktów. W części ekonomicznej tej kategorii proponuje się uznanie takiego pojęcia za „korzyść ekonomiczną”. Na przykład bardziej opłaca się używać cukru niż ropy naftowej i węgla, ponieważ jest to surowiec odnawialny. „Zysk” z handlu cukrem i herbatą, a co za tym idzie takie pojęcia jak „koszt”, „koszt”, „nakład pracy”, „reklama”, „popyt”, „podaż”. Tutaj w grę wchodzi reklama. różnego rodzaju herbata w telewizji. Wiadomo, że burak pastewny zawiera nieco ponad 1℅ cukru, a uzyskanie odmian odpowiednich do przemysłowej produkcji cukru wymagało wiele wysiłku. Podczas zwiedzania cukrowni należy zwrócić uwagę, jakie zmiany zachodzą w surowcach, zanim przyjmą one postać cukru, który widzimy na sklepowych półkach. Można również zauważyć, że tak drastyczne zmiany nie występują w przypadku herbaty. Ważne jest, aby pokazać, jak produkcja cukru zależy od warunków pogodowych i klimatycznych. Możesz rozważyć rozwiązanie problemów wykresów dla zależności proporcjonalnych, problemów dotyczących ruchu, pracy, relacji między ilościami „cena, ilość, koszt”.

6. Gry biznesowe.

Na przykład:

„Celem gry jest zapoznanie uczestników z mechanizmem handlu rynkowego, wyrobienie nastawienia do podejmowania samodzielnych decyzji i aktywnego działania. Modeluje procesy produkcji („wydawania”) dóbr konsumpcyjnych i ich sprzedaży na rynku.

• Zadania kontekstowe i zadania kształtowania umiejętności finansowych.

Fabuła problemu kontekstowego, który jest wykorzystywany na lekcjach matematyki:

„Misha chce uaktualnić swój komputer, na to musi zaoszczędzić pewna ilość pieniędzy. Może zaoszczędzić trochę pieniędzy, jeśli odłoży cotygodniowe kieszonkowe, które otrzyma od rodziców. Ponadto może zarabiać, pracując w niepełnym wymiarze godzin jako kurier w wolnym czasie. Rodzice mogą kupić Miszy sprzęt komputerowy na kredyt, pod warunkiem, że zrekompensuje im wszystkie spłaty kredytu. Znana jest kwota kieszonkowego, którą dają rodzice Mishy, płaca kurier, różne oferty kredytowe banków. Konieczne jest obliczenie najlepszej opcji gromadzenia pieniędzy na modernizację komputera.”

1. Sklep odwiedza średnio 500 klientów dziennie. Średni czek to 450 rubli. Znajdź swój miesięczny dochód. Uwaga: średni rachunek = miesięczny przychód: liczba klientów miesięcznie.

2. W hipermarkecie można kupić ziemniaki na wagę tj. kilogramów lub w opakowaniach - kratki po 10 kg.

A) ile będzie kosztować 1 kg pomidorów w siatce?

B) Co bardziej opłaca się kupić 1 netto i ziemniaki na wagę, jeśli potrzebujemy 5 kg? Niektórzy uważają, że bardziej opłaca się kupić kratkę ziemniaków niż osobno za 1 kg? Wyjaśnij ich stanowisko.

C) Inni uważają, że kupno siatki ziemniaków to zła decyzja finansowa. Dlaczego myślisz?

8. Gry sytuacyjne - jest to podgatunek aktywnego socjopsychologicznego uczenia się, metoda treningu społecznego, w której dana jest pewna sytuacja, a uczestnicy postępują zgodnie z nią. Jednocześnie muszą kierować się zarówno obiektywnymi właściwościami sformułowanej sytuacji, jak i swoimi subiektywnymi wyobrażeniami o tym, jak postępować w takich sytuacjach.

Przykładem może być sporządzenie planu urlopowego. Przygotowanie i zorganizowanie wakacji to wydarzenie zespołowe. Każdy członek klasy odgrywa w tej czynności ważną rolę. Dzieci ustalają termin (temat) i omawiają menu. Aby sporządzić budżet, studenci w towarzystwie dorosłych odwiedzają targ lub sklep. Po zwrocie zestawiana jest tabela, w której podawana jest nazwa produktów, ilość, cena jednostkowa, obliczany jest koszt produktów i innych towarów. Kwota wydatków nie powinna przekraczać sumy odłożonych pieniędzy. Ponadto planowane jest rozdzielenie obowiązków pomiędzy wszystkich uczestników imprezy: - zakupy spożywcze - gotowanie - Program kulturalny- nakrycie stołu i dekoracja sali - sprzątanie (wszyscy uczestnicy imprezy). Następnie zestawiane są zadania i zadania związane z różnymi tematami, które są rozdzielane między wszystkie dzieci.

Dodatek 4

9. Zadania

Zadanie "Jak zaplanować budżet rodzinny, aby zaoszczędzić?"

To zadanie zostało przedstawione w wyniku projektu dyplomowego, dopuszczonego do obrony przez starszego metodyka RMC L.N. Ivanova, w Syberyjskim Instytucie Zarządzania - filii Rosyjskiej Akademii Gospodarki Narodowej i Administracji Publicznej, regionalnym centrum metodologicznym znajomość finansów systemu ogólnokształcącego i średniego zawodowego w obwodzie nowosybirskim, uzyskując drugi wynik wśród dziesięciu zgłoszonych projektów.

Charakterystyka metodologiczna

Cel: Zdobycie doświadczenia w ekonomicznie uzasadnionym zachowaniu w stosunku do budżetu rodzinnego.

Dokonaj niezbędnych wydatków.

Poprawić umiejętności korzystania z ICT.

Zdobądź komunikatywne doświadczenie współpracy.

Cechy osobowe i postawy:

Zrozumienie:

Fakt, że planując budżet rodzinny, konieczne jest racjonalne wydawanie pieniędzy.

Umiejętności:

Wydawaj pieniądze mądrze i dbaj o budżet rodzinny.

Kompetencje:

Podejmuj racjonalne decyzje dotyczące wydawania pieniędzy.

Dopasuj swoje pragnienia, potrzeby i możliwości.

Planowane wyniki

Treść główna (aparat koncepcyjny)- budżet rodzinny, dochody, wydatki, oszczędności.

Wiodąca technologia - quest (zadanie to rodzaj gry, która wymaga od gracza rozwiązywania problemów psychicznych, aby przejść przez fabułę. Poszukiwanie w pedagogice to wykonanie problematycznego zadania z elementami gry).

Opis przebiegu lekcji wraz z organizacją zajęć edukacyjnych (indykatywny wytyczanie)

Etapy sesji szkoleniowej	Aktywność nauczyciela	Zajęcia studenckie
Pierwszy etap rola etap	Nauczyciel informuje, że lekcja przyjmie formę wyprawy, określa przestrzeń gry, ramy czasowe, dzieli na zespoły, wprowadza legendę i zasady gry. „Każdy zespół to pięcioosobowa rodzina: ojciec, matka, babcia, syn-uczeń, córka-uczennica. Twoim zadaniem jest przejście przez pięć lokacji w 45 minut. Czas spędzony w każdej lokalizacji jest ograniczony. Przed rozpoczęciem przechodzenia lokacji, wykonując określone zadanie, otrzymasz niezbędną ilość pieniędzy na wydatki. Nauczyciel sugeruje zsumowanie prawidłowego budżetu rodzinnego poprzez zbieranie frazy z sylab (Załącznik 4.1) Nauczyciel daje każdemu zespołowi arkusz trasy, koperty z pieniędzmi i kopertę na oszczędności. (Załącznik 4.2) Pomaga uczniom dokonywać wyborów; (Załącznik 4.3) koordynuje działania studentów w rozwiązywaniu zleconej pracy. (Załączniki 4.3,4.4,4.5,4.6)	Są oni włączeni w przestrzeń gry, podzieleni na zespoły do ​​5 osób, zapoznaj się z zasadami. Zbierz frazę, rozdziel obowiązki Zagłębiają się w istotę zadań, wykonują, rozwiązują zadania oferowane w każdej lokalizacji, znajdują odpowiedzi, oszczędzają pieniądze gromadzone są w osobnej kopercie.
Ostatni etap	Przywołuje zasady i parametry oceny zadania ogłoszone na początku lekcji, wraz z uczniami słucha sprawozdań grup z wykonanej pracy (oblicza zaoszczędzone pieniądze), podsumowuje zadanie.	Zespoły prezentują wyniki swojej pracy, uczestniczą w ocenie pracy według kryteriów ustalonych przez prowadzącego. Na podstawie wyników badania problemu formułowane są wnioski i propozycje.

Ten rozwój jest zorientowany wyłącznie na praktykę, wszystkie materiały przedstawione w załącznikach do projektu pomogą kolegom w przygotowaniu i przeprowadzeniu wydarzenia pozalekcyjnego. Projekt ma na celu motywowanie uczniów, zrozumienie osobistej odpowiedzialności za decyzje podejmowane w procesie tworzenia budżetu rodzinnego. Mamy nadzieję, że ten projekt jest pewnym wkładem do kolekcji metodycznej kolegów, którzy zajmą się edukacją finansową młodszych uczniów.

Dodatek 4.1

Dodatek 4.2

Arkusz trasy

Drodzy uczestnicy wyprawy!	Drodzy uczestnicy wyprawy! Jedź dalej wyznaczoną trasą! Uważaj na czas!	Drodzy uczestnicy wyprawy! Jedź dalej wyznaczoną trasą! Uważaj na czas!	Drodzy uczestnicy wyprawy! Pójść dalej określony trasa! Podążać czas!	Drodzy uczestnicy wyprawy! Pójść dalej określony trasa! Uważaj na czas!
Grupa 1	Grupa 2	Grupa 3	Grupa4	Grupa5
Pierwszy etap Lokalizacja1 Lokalizacja1 "Produkty" Lokalizacja2 „Płatności komunalne” Lokalizacja3 "Medycyna" Lokalizacja4 "Transport" Lokalizacja5 Rekreacja, rozrywka» Ostatni etap Lokalizacja 1	Pierwszy etap Lokalizacja1 Lokalizacja2 « Opłaty komunalne" Lokalizacja3 "Medycyna" Lokalizacja4 « Transport" Lokalizacja5 „Rekreacja, rozrywka Lokalizacja1 "Produkty" Ostatni etap Lokalizacja 1	Pierwszy etap Lokalizacja1 Lokalizacja3 "Medycyna" Lokalizacja5 „Rekreacja, rozrywka Lokalizacja1 "Produkty" Lokalizacja2 „Płatności komunalne” Lokalizacja4 "Transport" Ostatni etap Lokalizacja 1	Pierwszy etap Lokalizacja1 Lokalizacja4 « Transport" Lokalizacja1 "Produkty" Lokalizacja5 « Rekreacja, rozrywka» Lokalizacja3 "Medycyna" Lokalizacja2 « Opłaty komunalne" Ostatni etap Lokalizacja 1	Pierwszy etap Lokalizacja1 Lokalizacja5 „Rekreacja, rozrywka” Lokalizacja4 "Transport" Lokalizacja2 „Płatności komunalne” Lokalizacja1 "Produkty" Lokalizacja3 "Medycyna Ostatni etap Lokalizacja 1

Dodatek 4.3

Dodatek 4.4

Załącznik 4.5

Załącznik 4.6

Dodatek 4.7

Lokalizacja 1

Kup produkty na barszcz

Ty i twoja rodzina poszliście do sklepu. Masz 560 rubli. Musisz kupić wszystkie produkty na barszcz (lista w załączeniu), wydając jak najmniej pieniędzy. Zaoszczędzone pieniądze możesz włożyć do portfela oszczędności.

(maksymalnie 560r, 470, 410, minimum 220)

Nominał 100 - 5 banknotów, 10-6 banknotów

Możesz kupić wszystko w jednym miejscu lub w różnych miejscach. Układ ławek ze zdjęciami w klasie.

Supermarket.

Wszystkie produkty na barszcz, ale w wysokiej cenie.

Ziemniak

Test uważa się za zaliczony, jeśli pozostało co najmniej 10 rubli.

Jeśli test nie zda, istnieje możliwość zarobienia pieniędzy poprzez przenoszenie pudełek w inny róg klasy w 10 sekund.

Kupiony - przełożony - możesz przejść do kolejnej lokacji.

Lokalizacja 2

Narzędzia

5-6 minut (zielone pieniądze)

Dodatkowy dochód

Zbierz śmieci 10 rubli (białe pieniądze)

Zbieraj wycięte zdjęcia (za każde 10 rubli)

Nauczyciel pyta o przeznaczenie urządzeń, dowiaduje się, do czego służą.

Skoncentruj się na tym, że ilość zużytej wody, energii elektrycznej, gazu zależy od wydatków na media.

Masz 200 rubli (zielony)

Przelewaj wodę łyżką, bez rozlewania na podłogę, z jednego wiadra do drugiego. Im mniej rozlejesz, tym mniej pieniędzy płacisz.

Za wodę trzeba zapłacić 150 rubli. Dodatkowa opłata 10 rubli za rozlaną wodę.

Test uważa się za zaliczony, jeśli pozostało ci co najmniej 10 rubli.

Lokalizacja 3

Lekarstwo 5-7 minut

(tablica interaktywna)

Możesz zarobić, rozwiązując krzyżówkę.

Każde słowo to 10 rubli.

Białe pieniądze.

Musisz kupić witaminy. Przed tobą labirynt. Witaminy w środku. Musisz przejść przez 3 bramki i kupić witaminy w najniższej cenie, reszta jest w portfelu.

Test uważa się za zaliczony, jeśli zaoszczędziłeś co najmniej 10 rubli.

Jeśli nie zdany, zarób (zabandażuj rękę w 1 minutę).

Test uznaje się za zdany, jeśli zaoszczędziłeś pieniądze i udało Ci się włożyć je do portfela.

Zapłać najniższą cenę, reszta trafia do Twojego portfela.

Test uważa się za zaliczony, jeśli zaoszczędzisz co najmniej 10 rubli.

Jeśli nie zdany, zarób (zabandażuj rękę w minutę)

Lokalizacja 4

Transport (niebieskie pieniądze)

Zadanie od KIM z 4

Test uważa się za zdany, jeśli zaoszczędziłeś pieniądze i udało ci się zaoszczędzić. Jeśli oblałeś, możesz zarabiać pieniądze (przysiady, bieganie, skakanie itp.)

Lokalizacja 5

Rozrywka i podróże

Gra „Wierzę - nie wierzę”

tablica interaktywna

Masz 800 rubli. Musisz odpowiedzieć na 8 pytań. Jeśli odpowiesz poprawnie na pytanie, zaoszczędzisz 100 rubli, a jeśli odpowiesz niepoprawnie, wydasz 100 rubli. Wszystko zależy od twojej odpowiedzi.

Test uważa się za zaliczony, jeśli zaoszczędziłeś co najmniej 100 rubli. Jeśli test nie przeszedł, to za 300 sekund musisz spakować walizkę na wycieczkę. Gotowe - 50 rubli.

Wyniki:

Liczymy pieniądze. Wygrywa drużyna z największą oszczędnością.

Przy okrągłym stole w ramach Moskiewskiego Forum Finansowego przedstawiciele Projektu Ministerstwa Finansów Rosji „Pomoc w poprawie poziomu umiejętności finansowych ludności” oraz eksperci dyskutowali o najskuteczniejszych praktykach wprowadzania ogólnej wiedzy finansowej instytucje państwowe oświaty.

Wyniki badania przeprowadzonego przez Centrum Analityczne NAFI wspólnie z Russian Microfinance Center i Citi Foundation w okresie styczeń-luty 2018 r. pokazują, że 44% Rosjan odczuwa potrzebę doskonalenia swojej wiedzy i umiejętności w sektorze finansowym, i w tym zakresie 38% respondentów odpowiada za państwowe instytucje edukacyjne. A teraz, w nowym roku akademickim, uczniowie będą uczyć się umiejętności finansowych w nowym wymiarze – jako element przedmiotów obowiązkowych: nauki społeczne, literatura, prawo, matematyka. W ramach Projektu opracowano programy edukacyjne i materiały dydaktyczne dla szkoły, a już w tym roku akademickim regiony otrzymają ok. 8 mln egzemplarzy zestawów edukacyjnych i metodycznych.

Ekaterina Lavrenova, ekspertka ds. programów edukacyjnych projektu Financial Literacy Project rosyjskiego Ministerstwa Finansów, powiedziała portalowi INMFO, w jaki sposób alfabetyzacja finansowa zostanie włączona do programów nauczania współczesnych uczniów.

Kto będzie na stałe uczyć znajomości finansów w szkołach – skąd będzie pochodzić kadra, kto będzie ich szkolił i gdzie?

W ramach Projektu Ministerstwa Finansów Rosji, na podstawie wiodących rosyjskich uniwersytetów - National Research University Higher School of Economics, Wydziału Ekonomii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego i Uniwersytetu Finansowego pod rządami Federacji Rosyjskiej - utworzono ośrodki metodyczne kształcące nauczycieli szkolnych, profesorów uczelni, konsultantów-metodologów z siecią regionalną na terenie całego kraju.

Dzięki projektowi do chwili obecnej przeszkolono ok. 19 tys. nauczycieli alfabetyzacji finansowej – są to nauczyciele czynni, nauczyciele akademiccy i zawodowi oraz studenci kierunków pedagogicznych. Do końca 2019 r. ponad 38 000 nauczycieli zostanie przeszkolonych w zakresie znajomości finansów.

W jaki sposób nowe praktyki poprawy znajomości finansów zostaną włączone do programów, które funkcjonują od dłuższego czasu i systematycznie w tych przedmiotach i czy istnieją kursy przekwalifikowujące nauczycieli z tych przedmiotów z naciskiem na elementy wiedzy finansowej?

Istnieje kilka podejść do wprowadzenia wiedzy finansowej do systemu szkolnego. Pierwszym jest wprowadzenie go jako osobnego przedmiotu, co nie jest jeszcze do końca optymalne, bo często mówi się o przeciążeniu dzieci i skrajnym bogactwie programu szkolnego. Dlatego rosyjskie Ministerstwo Finansów wybrało dwie inne opcje.

Ekaterina Lavrenova prowadzi otwartą lekcję na temat znajomości finansów z przedstawicielami Banku Światowego w moskiewskiej szkole w styczniu 2018 r.

Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” pozwala szkołom samodzielnie wybierać kursy i programy zajęć pozalekcyjnych i fakultatywnych. Umożliwia to wprowadzenie kursów alfabetyzacji finansowej, ale poza obowiązkowym programem nauczania. Każda szkoła, region, gmina ma prawo do samodzielnego decydowania o tym. Istnieje w tym potencjał edukacyjny i metodologiczny: stworzono 17 zestawów wiedzy finansowej dla różnych grup wiekowych. Ponadto Rosja jest wielka robota w sprawie wprowadzenia elementów wiedzy finansowej do federalnych standardów edukacyjnych. W temacie „nauki społeczne” takie prace zostały już wykonane, więc materiały dydaktyczne (zespoły dydaktyczno-metodologiczne) będą odpowiednie dla wszystkich uczniów klas 8-9 i nauczycieli nauk społecznych. Oprócz nauk społecznych przygotowano specjalne moduły tematyczne dla takich przedmiotów szkolnych jak: ekonomia, prawo, podstawy bezpieczeństwa i życia (OBZH), język angielski, geografia i matematyka. Przygotowywane są do wydania moduły dotyczące historii i informatyki.

W ramach Projektu opracowano programy edukacyjne i materiały dydaktyczne dla szkół od klasy II do XI. W latach 2018–2019 w regionach zostanie rozprowadzony unikalny nakład - ponad 8 milionów egzemplarzy zestawów edukacyjnych i metodycznych dotyczących wiedzy finansowej.

Materiały te są dostępne do bezpłatnego pobrania na oficjalnej stronie Ministerstwa Finansów Rosji. Każdy kompleks edukacyjno-metodyczny zawiera dodatkowe programy edukacyjne, materiały dla uczniów, zalecenia metodyczne dla nauczycieli oraz materiały informacyjno-publicystyczne dla rodziców. Profesjonalne programy przekwalifikowania i zaawansowane szkolenia dla metodyków, wychowawców i nauczycieli działają w oparciu o federalne i regionalne ośrodki metodyczne.

Elena Maltseva

Projekt dotyczący edukacji ekonomicznej „Umiejętności finansowe w szkole podstawowej” powstał w ramach kompleksowego planowania tematycznego działań edukacyjnych dla uczniów szkół podstawowych.

Działania projektu mają na celu sformułowanie niezbędnych pomysłów na temat finansowego komponentu nowoczesnej rodziny, organizacji materialnej strony otaczającej przestrzeni.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu prezentacji, załóż konto (konto) Google i zaloguj się: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Wypełnił: Kravets Ekaterina Alexandrovna Nauczyciel w szkole podstawowej MBOU gimnazjum nr 34 budżet gminy instytucja edukacyjna Liceum nr 34 miasta Nowoszachtinsk PROJEKT „Umiejętności finansowe w szkole podstawowej” Nauczyciel w szkole podstawowej MBOU Liceum nr 34 Kravets Ekaterina Aleksandrovna

Objaśnienia Projekt poświęcony jest analizie budżetu, badaniu sposobów oszczędzania pieniędzy i ich realizacji. Projekt ma charakter długoterminowy, badawczy, indywidualny, zgodnie z profilem - interdyscyplinarny; treść - znajomość finansów; według typu obiektu projektowego: zorientowany na praktykę.

Znaczenie projektu tematycznego a polega na tym, że każda osoba musi być w stanie racjonalnie i kompetentnie zarządzać swoimi finansami.

Cel projektu: kształtowanie umiejętności prowadzenia ewidencji wydatków i dochodów studentów, umiejętności sporządzania budżetu elementarnego

Cele: 1. Wprowadzenie pojęć „budżet”, „dochód”, „wydatek”, „deficyt”, „nadwyżka”, „oszczędności” 2. Nauczenie śledzenia przychodów i wydatków w procesie samodzielnego opracowywania budżet elementarny 3. Wprowadzanie ciągłych potrzeb i ograniczeń rozwojowych 4. Edukowanie uczniów w zakresie oszczędzania budżetu

Planowane rezultaty: Osobiste: gotowość ucznia do samorozwoju; tworzenie motywacji do celowego działania; umiejętność wyznaczania celów i robienia planów życiowych.

Temat: rozumienie podstawowych zasad życia gospodarczego społeczeństwa: rozumienie roli pieniądza w rodzinie i społeczeństwie, przyczyny i konsekwencje zmian dochodów i wydatków rodziny, rozumienie i prawidłowe posługiwanie się terminami ekonomicznymi; opanowanie metod pracy z informacją gospodarczą, jej rozumienie; dokonywanie prostych obliczeń finansowych. nabycie wiedzy i doświadczenia w zastosowaniu nabytej wiedzy i umiejętności do rozwiązywania typowych problemów z zakresu gospodarki rodzinnej: znajomość źródeł dochodów i kierunków wydatków rodzinnych oraz umiejętność sporządzania prostego budżetu rodzinnego;

Metaprzedmiot: Poznawcze: umiejętność wyznaczania zadania do nauki, umiejętność wyboru sposobów i znajdowania informacji do jego rozwiązania oraz strukturyzowania zdobytej wiedzy; nawiązywanie związków przyczynowo-skutkowych, umiejętność formułowania problemu i znajdowania sposobu jego rozwiązania; Regulacje: planowanie – opracowanie planu i sekwencji działań; prognozowanie - przewidywanie wyniku korekta - wprowadzanie niezbędnych uzupełnień i korekt do planu i sposobu działania w przypadku rozbieżności między rzeczywistym działaniem a jego skutkiem; ocenianie - studenci podkreślają i uświadamiają sobie, co już zostało zrobione, a co jeszcze do zrobienia samoregulacja jako umiejętność mobilizacji siły i energii, do wolicjonalnego wysiłku Komunikatywność: umiejętność nawiązania dialogu i prowadzenia go z uwzględnieniem osobliwości porozumiewania się z różnymi grupami ludzi w celu udowodnienia swoich osądów;

Rezultat projektu Po zakończeniu projektu absolwent IV klasy będzie wyraźnie znał takie pojęcia jak „budżet”, „dochód”, „wydatki”, „deficyt”, „nadwyżka”, „oszczędności”, nauczy się śledzić dochody i wydatków w procesie samodzielnego opracowywania budżetu elementarnego, a także starannie obchodzić się i właściwie zarządzać jego budżetem.

Klasa 1 „Jestem w świecie pieniędzy” Lekcja wrześniowa - gra „Jesteśmy biznesmenami!” Październik Księgowość domowa Listopad Koszyk konsumencki Grudzień Wycieczka do supermarketu Pyaterochka Styczeń Waluty różnych krajów Luty „Podróż do kraju Gospodarka” Marzec Gra biznesowa on-line „Targi leśne” Kwiecień Okrągły stół „Finansowe ABC” Maj „Świnka-skarbonka szczęścia”

„My, chłopaki, jesteśmy biznesem!”

"Księgowość domowa"

„Koszyk konsumenta”

Wycieczka do supermarketu „Pyaterochka”

Dziękuję za uwagę!

Averina-Kutsenko Elena Vladimirovna, nauczycielka geografii, ekonomii, MBOU „Liceum nr 86”
Kreskova Julia Vasilievna, nauczycielka historii i nauk społecznych, MBOU „Gimnazjum nr 166 miasta Nowoaltajsk, terytorium Ałtaju”
Merkułow Artem Wiktorowicz, nauczyciel historii i nauk społecznych, MBOU „Gimnazjum nr 166 miasta Nowoaltajsk, terytorium Ałtaju”

System bankowości gier (PPTX, 1,64 Mb)

Projekt (PPTX, 191 KB)

Projekt 2: Dochód. Lekcja nowej wiedzy, ocena 5

Parfenova Elena Vladimirovna, nauczycielka historii i nauk społecznych, MBOU „Gimnazjum nr 69”
Savinkina Inna Valerievna, nauczycielka historii, MBOU „Liceum nr 124”
Siromakho Irina Sergeevna, nauczycielka historii, MBOU „Gimnazjum nr 69”
Sokolova Galina Vasilievna, nauczycielka historii, MBOU „Gimnazjum nr 80”
Suvorova Irina Sergeevna, nauczycielka historii i nauk społecznych, ODNKNR MBOU „Szkoła średnia nr 53 z dogłębną analizą poszczególnych przedmiotów”
Funk Svetlana Nikolaevna, nauczycielka historii, MBOU „Liceum No. 124”

Lekcja umiejętności finansowych klasa 5 (DOCX, 20 Kb)

Projekt 3: Kochają swoje konto pieniężne lub jak zarządzać portfelem, aby nie był pusty. Lekcja nowej wiedzy, ocena 3

Zarechneva Tatyana Nikolaevna, nauczycielka w szkole podstawowej, MBOU Liceum nr 1
Kekalo Natalya Alexandrovna, nauczycielka w szkole podstawowej, MBOU MKOU „Pervoaleiskaya Secondary School”
Rakova Elena Vladimirovna, nauczycielka w szkole podstawowej, MBOU „Szkoła średnia w Pawłowsku”
Raspopova Marina Michajłowna, nauczycielka w szkole podstawowej, MBOU „Szkoła średnia w Pawłowsku”
Solovieva Tatyana Grigorievna, nauczycielka w szkole podstawowej, MBOU „Gimnazjum nr 11”

finansowanie zatrudnienia (PPTX, 3,85 Mb)

znajomość finansów (DOCX, 53 Kb)

Projekt 4: Czym są pieniądze i czym są. Zajęcie zajęć pozalekcyjnych, klasy 2-4

Bołotowa Ludmiła Iljiniczna, nauczycielka w szkole podstawowej, MBOU „Szkoła średnia w Drużbińsku”
Bessonova Olga Nikołajewna, nauczycielka w szkole podstawowej, MBOU „Szkoła średnia nr 24”
Epishina Elena Georgievna, nauczycielka w szkole podstawowej, MBOU „Gimnazjum nr 69”
Eremina Marina Viktorovna, nauczycielka gimnazjum MBOU Buranovskaya
Mayorova Elena Nikolaevna, nauczycielka w szkole podstawowej, MBOU „Gimnazjum nr 69”
Lyapina Ludmiła Nikołajewna, nauczycielka w szkole podstawowej, gimnazjum MKOU „Podoynikovskaya im. Hero związek Radziecki MI Rogaczowa»
Ellert Elena Alekseevna, nauczycielka w szkole podstawowej, szkoła średnia MBOU Pobedim

Co to są pieniądze-5 (PPTX, 322 Kb)

Projekt 5: Przyjrzyjmy się bliżej pieniądzom. Zajęcie zajęć pozalekcyjnych, klasa 2

Baklazhko Natalia Aleksandrovna, nauczycielka w szkole podstawowej, MBOU „Szkoła średnia nr 113 im. Siergieja Semenowa”
Zharinova Evgenia Vasilievna, nauczycielka w szkole podstawowej, MBOU „Szkoła średnia Noworomanowska”
Zemlyakova Natalia Gennadievna, nauczycielka w szkole podstawowej, MBOU „Liceum nr 101”
Sapegina Margarita Nikolaevna, nauczycielka w szkole podstawowej, MBOU „Szkoła średnia nr 55”
Saprykina Irina Valerievna, nauczycielka w szkole podstawowej, MBOU „Pospelihinskaya gimnazjum nr 2”

Lekcja 2 Przyjrzyjmy się bliżej pieniądzom (DOCX, 25 Kb)

Projekt 6: Jak oszczędzać? Zajęcie zajęć pozalekcyjnych, klasy 2-3

Akenshina Larisa Alekseevna, nauczycielka szkoły podstawowej MKOU „Trusovskaya Secondary School”
Alekseeva Natalya Viktorovna, nauczycielka w szkole podstawowej, MBOU „Liceum „Erudite”
Levchuk Nadieżda Nikołajewna, nauczycielka w szkole podstawowej, MBOU „Szkoła średnia nr 78”
Lyutykh Galina Gennadievna, nauczycielka w szkole podstawowej, MBOU „Szkoła podstawowa nr 16”
Mash Tatyana Fiodorowna, nauczycielka w szkole podstawowej, MKOU „Gonoshikhinskaya gimnazjum”
Shipilova Larisa Viktorovna, nauczycielka w szkole podstawowej, MKOU „Trusovskaya Secondary School”

Oszczędności (PPTX, 26,04 MB)

Mapa technologiczna lekcji (DOCX, 23 Kb)

Projekt 7: Budżet rodzinny. Zajęcie zajęć pozalekcyjnych, klasa 6

Bulgakova Daria Alekseevna, nauczycielka historii i nauk społecznych, MBOU „Szkoła średnia nr 50”
Kiselev Vadim Anatolyevich, nauczyciel historii, nauk społecznych, MBOU „Szkoła średnia nr 10” Korpus kadetów młodych ratowników ”
Podbolotova Margarita Alekseevna, nauczycielka historii, nauk społecznych, MKOU „Talmenskaya gimnazjum nr 5”
Sutormina Anna Nikołajewna, nauczycielka historii, nauk społecznych, MBOU „Szkoła średnia nr 10” Korpus Kadetów Młodych Ratowników
Tutukina Ludmiła Anatolijewna, nauczycielka matematyki, MBOU „Szkoła średnia nr 60”

Projekt lekcji (PPTX, 1,52 Mb)

Projekt 8: Pieniądze: co to jest? Lekcja-odkrywanie nowej wiedzy, klasa 8

Afanasyeva Ludmiła Leonidovna, nauczycielka matematyki, MBOU „Gimnazjum nr 3”
Erofeeva Julia Danilovna, nauczycielka historii i nauk społecznych, MBOU „Liceum nr 101”
Makhotkina Julia Wasiliewna, nauczycielka historii i nauk społecznych, MBOU „Szkoła średnia nr 76”
Rubtsova Elena Yurievna, nauczycielka technologii, MBOU „Profil Liceum nr 24”, Rubtsovsk
Shustik Tatyana Ivanovna, nauczycielka technologii, MBOU „Szkoła średnia nr 89 z dogłębną nauką poszczególnych przedmiotów”

Pieniądze z mapy technologicznej (DOC, 111 Kb)

Umiejętność finansowa (PPTX, 1,26 MB)

Projekt 9: System podatkowy w Federacji Rosyjskiej. Gra biznesowa, klasa 8

Bessonova Elena Vladimirovna, nauczycielka historii, nauk społecznych, MBOU „Podstawowa szkoła ogólnokształcąca nr 15”
Imenova Ludmila Valentinovna, nauczycielka ekonomii, MBOU „Szkoła średnia nr 93”
Isaeva Natalya Vladimirovna, nauczycielka MBOU „Szkoła średnia Poroshin”
Maslova Larisa Nikolaevna, nauczycielka języka i literatury rosyjskiej, MBOU „Savvushinsky liceum im. Bohatera Związku Radzieckiego K.N. Czekajew”
Savelyev Sergey Nikolaevich, nauczyciel historii i nauk społecznych, MBOU „Liceum nr 129” im. Batalionu Syberyjskiego 27. Dywizji Piechoty
Sokolova Ludmiła Wasiliewna, nauczycielka historii i nauk społecznych, MBOU „Liceum „Erudyta”
Czernych Lubow Michajłowna, nauczyciel historii i nauk społecznych, MBOU „Szkoła średnia nr 98”

Gra biznesowa (DOCX, 35 Kb)

Prezentacja projektu (PPTX, 808 KB)

Aplikacje (DOCX, 684 Kb)

Tworzenie lekcji (DOCX, 28 Kb)

Projekt 11: Pieniądze: co to jest? Zajęcie zajęć pozalekcyjnych, klasa 8

Avilova Natalya Nikolaevna, nauczycielka historii i nauk społecznych, MBOU „Liceum nr 112”
Rudakova Ludmiła Anatolijewna, nauczycielka historii i nauk społecznych, MBOU „Szkoła średnia nr 118”
Saprykina Nadieżda Aleksiejewna, nauczycielka historii i nauk społecznych, MBOU „Szkoła średnia nr 81”
Safonova Olga Wiktorowna, nauczycielka historii, MBOU „Szkoła średnia nr 51”
Czepkasow Rusłan Władimirowicz, nauczyciel historii i nauk społecznych, MBOU „Szkoła średnia nr 31”
Czuwaszowa Olga Aleksandrowna, nauczycielka historii i nauk społecznych, MBOU „Szkoła średnia nr 31”

Kursy Project Money 2016 (PPT, 1.68 Mb)

Projekt lekcji (DOCX, 27 Kb)

Projekt 10: Pierwsze pieniądze. Zajęcie zajęć pozalekcyjnych, klasa 2

Badulina Tatyana Grigorievna, nauczycielka w szkole podstawowej MBOU gimnazjum nr 20
Mityushova Svetlana Yurievna, nauczycielka w szkole podstawowej MBOU gimnazjum nr 106
Oskina Elena Wasiliewna, nauczycielka szkoły podstawowej, gimnazjum MBOU Nizhnechumanskaya
Pochankina Marina Wasiliewna, nauczycielka szkoły podstawowej, gimnazjum MKOU Borysowa
Rudakova Tatyana Alekseevna, nauczycielka w szkole podstawowej MBOU gimnazjum nr 106
Chernova Tatyana Yuryevna, nauczycielka w szkole podstawowej MBOU gimnazjum nr 20

Podsumowanie lekcji pierwsze pieniądze (DOCX, 65 Kb)

Pierwsze pieniądze (PPTX, 1,82 Mb)

Projekt 15: Budżet rodzinny

Prishchepa Vera Michajłowna, pedagog KGBU „Romanowski Centrum Pomocy Dzieciom pozostawionym bez opieki rodzicielskiej”
Jusupowa Natalia Aleksandrowna, wychowawca KGBU „Jarowski ośrodek pomocy dzieciom pozostawionym bez opieki rodzicielskiej”

Budżet rodzinny (PDF, 409 Kb)

Prezentacja 1 (PPTX, 329 Kb)

Prezentacja 2 (PPTX, 1,45 MB)

Projekt 16: Gdzie są wydawane pieniądze?

Gartman Tatyana Evgenievna KGBU „Centrum pomocy Pankrushikhinsky”,
Zobnina Irina Aleksandrovna KSBU „Michajłowski Ośrodek Pomocy Dzieciom”,
Krawczuk Nina Nikołajewna KGBU „Pospelicha Centrum Pomocy Dzieciom”,
Ugreninova Nina Evgenievna KGBU „Pavlovsky Center for Helping Children”,
Chukanov Eduard Yuryevich KGBU „Aley Center for Helping Children”,
Yamshchikova Anna Ivanovna KGBU „Kuibyshev Center for Helping Children”

Podsumowanie lekcji (PDF, 306 Kb)

Prezentacja: Gdzie wydać pieniądze (PPT, 6,23 Mb)

Zagadki ekonomiczne w grze (PPT, 4,84 Mb)

Projekt 17: Czym są pieniądze?

Abasova Wiktoria Gennadiewna (Żaryńsk)
Bakanova Marina Borisovna (wieś Troitskoe)
Kiryanova Evgenia Albertovna (Rubcowsk)
Lipinskaya Anastasia Yurievna (Kamen-on-Obi)
Masłowa Jewgienija Nikołajewna (p. Topczicha)
Simaeva Larisa Nikolaevna (wieś Ałtaj)
Khizhnyak Anastasia Leonidovna (św. Środkowy Syberyjczyk)

Podsumowanie lekcji (PDF, 369 Kb)

Prezentacja (PPTX, 2,09 Mb)

Projekt 18: Budżet rodzinny

Larikova S.A. MBOU "Szkoła średnia nr 127", Barnauł
Shirobokova O.A., MBOU "Liceum nr 2", Barnauł
Selivanova N.L., MBOU „Szkoła średnia Srostinskaya im. W.M. Szukszin
Smirnova S.G., MBOU „Szkoła średnia Setovskaya”

Mapa technologiczna lekcji (PDF, 420 Kb)

Prezentacja lekcji (PPT, 1,43 Mb)

Projekt 19: Czym są podatki i po co je płacić?

Ruf Julia Alexandrovna MBOU Neninskaya Liceum im. Bohater Federacji Rosyjskiej Lais A.V.,
Subbotina Tatyana Valerievna MKOU „Chłopska szkoła średnia”,
Konkin Iwan Iwanowicz MKOU Togul gimnazjum,
Gubanova Elena Anatolyevna MBOU „Szkoła średnia Tselinnaya”,
Bagrintseva Natalya Valentinovna MBOU „Liceum nr 101”, Barnauł,
Voronina Elena Gennadievna MBOU gimnazjum nr 3 w Nowoaltajsku,
Melikhov Władimir Aleksandrowicz MBOU Liceum nr 84.

Mapa technologiczna lekcji (PDF, 466 Kb)

Podatki (PPTX, 1,90 MB)

Projekt 20: Pieniądze: co to jest?

Maikopova Raisa Ivanovna MBOU „Gimnazjum nr 80”
Nikitina Tatiana Aleksandrowna MBOU „Gimnazjum nr 80”
Vikulina Oksana Aleksandrowna MBOU „Szkoła średnia Sannikowskaja”
Potekhina Olga Sergeevna MBOU „Szkoła średnia Maloyeniseyskaya”
Voloshina Tatyana Sergeevna MBOU „Gimnazjum nr 3”

Mapa technologiczna lekcji (PDF, 461 Kb)

Prezentacja (PPTX, 1,21 Mb)

Projekt 21: Skąd w rodzinie pochodzą pieniądze?

Arkhipova Oksana Fedorovna MBOU „Szkoła średnia nr 1 Zavyalovskaya”
Beltikova Anna Siergiejewna MBOU „Szkoła średnia Sannikowskaja” Rejon Pierwomajski
Bezhbarmakova Irina Ivanovna MBOU Neninskaya Liceum im. Bohatera Federacji Rosyjskiej Lais A.V.
Vedrova Elena Viktorovna MBOU „Szkoła średnia nr 127, Barnauł”
Shalpova Tatyana Petrovna MBOU „Liceum nr 2, Barnauł”

Mapa technologiczna lekcji (PDF, 714 Kb)

Prezentacja (PPTX, 2,43 Mb)

Projekt 23: Pieniądze: co to jest?

T.V. Zhukova, nauczycielka historii i nauk społecznych, gimnazjum MBOU „Verkh-Obskaya im. SM.
Evdokimova, rejon smoleński
M.A. Tkachenko, nauczyciel języka i literatury rosyjskiej „Ust-Katunskaya
OOSH”, oddział MBOU „Szkoła średnia Verkh-Obskaya im. SM. Evdokimova, rejon smoleński
O.A. Sviridyuk, nauczyciel historii i nauk społecznych, MBOU „Szkoła średnia Pervomaiskaya”,
Rejon Pawłowski
N.N. Chistyakova, nauczycielka historii i nauk społecznych, MBOU „Szkoła średnia Pervomaiskaya”,
Rejon Pawłowski
N.K. Ellert, nauczyciel historii i nauk społecznych, MBOU „Szkoła średnia nr 5”, Bijsk

Projekt „Mój budżet” przeznaczony jest do pracy z uczniami klas 2-4. Może być używany jako część nauki modułów wewnątrzprzedmiotowych (mamy moduł z matematyki o nazwie „Zadania ekonomisty gnomów”) lub w pracy pozalekcyjnej.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Oświatowa

wyższa edukacja

„Rosyjska Akademia Gospodarki Narodowej i Administracji Publicznej”

pod Prezydentem Federacji Rosyjskiej"

Zachodni oddział RANEPA

Projekt

"Mój budżet"

Twórcy projektu pedagogicznego:

Gorbunova Elena Vladimirovna

Suslova Irina Nikołajewna

Starszy metodyk RMC L. L. Karama

Kaliningrad

2017

Notatka wyjaśniająca

Projekt poświęcony jest analizie Twojego budżetu, badaniu sposobów oszczędzania pieniędzy i wdrażaniu ich w życie.

Projekt ma charakter długoterminowy, badawczy, indywidualny,
według profilu - interdyscyplinarny;
treść - znajomość finansów;
według typu obiektu projektowego: zorientowany na praktykę.

Uzasadnienie projektu:W warunkach współczesnej Rosji uczniowie często stają w obliczu niemożności uzyskania tego, czego chcą: Rodzice nie mają wystarczającej ilości pieniędzy na zakup wszystkich towarów, których potrzebują ich dzieci. Dlatego konieczne jest nauczenie studentów, jak budżetować i planować zakupy.

Trafność projektuale polega na tym, że każda osoba powinna umieć racjonalnie i kompetentnie zarządzać swoimi finansami.

Cel projektu: kształtowanie umiejętności prowadzenia ewidencji wydatków i dochodów uczniów, umiejętności sporządzania budżetu elementarnego

Zadania:

1. Wprowadź / skonsoliduj pojęcia „budżet”, „dochód”, „wydatki”, „deficyt”, „nadwyżka”, „oszczędności”

2. nauczyć prowadzenia ewidencji przychodów i wydatków w procesie samodzielnego sporządzania budżetu elementarnego

3. zapoznawać się z ciągłym wzrostem potrzeb i ograniczonymi możliwościami

4. kształcić uczniów w ekonomicznym stosunku do budżetu

Grupa docelowa: uczniowie klas 2-4 (8-10 lat)

Czas trwania projektu: 3 miesiące

Planowane wyniki:

Osobisty:

• gotowość studentów do samorozwoju
• kształtowanie motywacji do celowego działania
• umiejętność wyznaczania celów i robienia planów życiowych

Metatemat:

Kognitywny:

• umiejętność wyznaczania celów edukacyjnych

• umiejętność wyboru sposobów i znajdowania informacji do jego rozwiązania oraz
• strukturyzować zdobytą wiedzę;
• nawiązać związki przyczynowe
• umiejętność sformułowania problemu i znalezienia sposobu na jego rozwiązanie;

Przepisy:

• planowanie - opracowanie planu i sekwencji działań;
• przewidywanie - przewidywanie wyniku
• korekta - dokonanie niezbędnych uzupełnień i korekt do planu i sposobu działania w przypadku rozbieżności pomiędzy faktycznym działaniem a jego skutkiem;
• ocena – podkreślenie i zrozumienie przez uczniów tego, co już zostało zrobione, a co jest jeszcze do zrobienia
• samoregulacja jako zdolność do mobilizowania sił i energii, do wolicjonalnego wysiłku

Rozmowny:

• umiejętność nawiązania i prowadzenia dialogu z uwzględnieniem specyfiki komunikacji z różnymi grupami ludzi,
• udowodnić swoje opinie;

Temat:

• rozumienie podstawowych zasad życia gospodarczego społeczeństwa: rozumienie roli pieniądza w rodzinie i społeczeństwie, przyczyny i skutki zmian dochodów i wydatków rodziny, rozumienie i prawidłowe posługiwanie się terminami ekonomicznymi;
• opanowanie metod pracy z informacją gospodarczą, jej rozumienie; dokonywanie prostych obliczeń finansowych.
• nabycie wiedzy i doświadczenia w zastosowaniu nabytej wiedzy i umiejętności do rozwiązywania typowych problemów z zakresu gospodarki rodzinnej: znajomość źródeł dochodów i kierunków wydatków rodzinnych oraz umiejętność sporządzania prostego budżetu rodzinnego;

Uczestnikami projektu są uczniowie szkół podstawowych, dlatego opis sytuacji pożądanej i rzeczywistej, identyfikacja sprzeczności, analiza problemu, wyznaczanie celów, analiza sposobów osiągnięcia celu oraz planowanie kroków projektowych odbywa się pod kierunkiem nauczyciel. Dodatkowo przy realizacji projektu potrzebna jest pomoc rodziców.

Etap I (eksploracyjny)

Odbywa się lekcja, podczas której nauczyciel mówi o tym, że każdy uczeń może wykonać projekt dotyczący znajomości finansów. Prowadzi z nimi rozmowę i motywuje do dyskusji na następujące pytania:

Czy studenci mają ochotę kupić jakiś produkt?

Czy rodzice mogą zawsze spełnić to pragnienie?

Czy chcieliby pomóc rodzicom w rozwiązaniu tego problemu?

W wyniku rozmowy identyfikowane są studenci, którzy chcą wziąć udział w projekcie. Każdy z nich opowiada, jaką konkretną rzecz chce mieć i dlaczego.

Postawiono hipotezę: czy można go kupić samemu?

Na tej podstawie formułowany jest cel projektu:Zaplanuj swój osobisty budżet tak, aby kupić pożądany przedmiot.Ponadto każdy uczestnik ma swój cel (wrotki, rower, smartfon itp.)

Etap II (analityczny)

1. Aby osiągnąć cel, nauczyciel zaprasza uczniów do określenia, jakie łyżwy/rowery/smartfony chce uczeń, ile kosztują. Aby to zrobić, musisz odwiedzić kilka sklepów i porównać w nich produkty. Nauczyciel daje dzieciom arkusz do wypełnienia. (Załącznik 1)

W ciągu tygodnia uczniowie (wraz z rodzicami) zbierają, systematyzują i analizują niezbędne informacje oraz oceniają wyniki tego etapu pracy.

1. Należy przewidzieć, jaki dochód będzie miał student w trakcie realizacji projektu. W tym celu nauczyciel daje dzieciom tablice do wypełnienia wraz z rodzicami. (Załącznik 2).
2. Porównanie przyszłych przychodów i kosztów.

Korzystając z materiałów dostarczonych przez nauczyciela (Załącznik 3), uczniowie porównują swoje dochody i wydatki z rodzicami.

1. Z pomocą nauczyciela lub rodziców uczniowie zastanawiają się nad sposobami oszczędzania pieniędzy, możliwościami dodatkowego dochodu i sporządzają plan działania na najbliższą przyszłość.

Etap III (praktyczny)

Na tym etapie studenci realizują zaplanowane kroki, dokonują bieżącej kontroli. Nauczyciel obserwuje, monitoruje przestrzeganie ram czasowych poszczególnych etapów zajęć, aw razie potrzeby doradza uczniom.

Etap IV (prezentacja)

Uczniowie przynoszą zakupy lub zdjęcia.

Etap V (kontrola - odzwierciedlenie aktywności).

Student naprawia słabości pracy nad projektem, wskazuje silne strony, formułuje przyczyny sukcesów i porażek (trudności) w pracy nad projektem, proponuje sposób na przezwyciężenie trudności (unikanie porażek), które napotkał podczas pracy nad projektem.

Formy i system oceny wyników

Praca nad projektem kończy się podsumowaniem: czy udało Ci się osiągnąć swój cel, czy nie, czy hipoteza się potwierdziła, czy jesteś zadowolony ze swojej pracy. W tym celu wszyscy uczniowie wykonują swoje projekty. Niektórzy studenci mają bardzo ciekawe projekty, zabawne. Spośród których możesz wybrać dla siebie pewne zasady zakupów i oszczędności. Ale są studenci, którzy nie poradzili sobie z zadaniem. Bardzo ważne jest, aby ich wysłuchać i zrozumieć powód. Chłopaki, po wysłuchaniu siebie, z pewnością podzielą się swoimi opiniami. I wspólnie opracowują notatki: „Oszczędzanie budżetu rodzinnego” i „Jak zarabiać i oszczędzać”

Możesz robić plany na przyszłość.
Należy zauważyć, że etapy ochrony projektu całkowicie pokrywają się z etapami rozwoju, różniąc się jedynie zwięzłością, dokładnością i zwięzłością.

Wsparcie edukacyjne i metodyczne

1. Savitskaya, EV C13 Umiejętność finansowa: program nauczania. Szkolenie zawodowe / E. V. Savitskaya. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 16 s. (Dodatkowa edukacja: Uczenie się, jak być mądrym zachowaniem finansowym).
2. Savitskaya, EV C13 Kompetencje finansowe: wytyczne dla nauczyciela. Szkolenie zawodowe / E. V. Savitskaya. - M.: VITA-PRESS, 2014r. - 144 s. (Dodatkowa edukacja: seria „Nauka inteligentnego zachowania finansowego”).
3. Savitskaya, E. V. С13 Umiejętność finansowa: materiały dla rodziców. Szkolenie zawodowe / E. V. Savitskaya. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 64 s. (Dodatkowa edukacja: Uczenie się, jak być mądrym zachowaniem finansowym).
4. Savitskaya, E. V. С13 Umiejętność finansowa: materiały dla studentów w programach podstawowych szkolenie zawodowe/ E. V. Sawicka. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 224 s., il. (Dodatkowa edukacja: seria „Nauka bycia mądrym finansowo”).

Zasoby internetowe:

Strona internetowa magazynu "Budżet rodzinny" - http://www.7budget.ru ;

Finansowo - pomoc techniczna

komputer

kalkulator

prezentacja

Aplikacje

Wniosek nr 1

Nr p \ p	Wynik	Cena £	Charakterystyka technologiczna

Załącznik 2

Nr p \ p	planuję otrzymać	Suma
	prezenty urodzinowe
	Świnka skarbonka
	Wydatki kieszonkowe
	Całkowity:
	Pozostaje zaoszczędzić / zarobić:

Aplikacja №3

Nr p \ p	Nadchodzący	Konsumpcja	Reszta
			https://accounts.google.com Podpisy slajdów: Projekt „Mój budżet” Twórcy projektu: Gorbunova Elena Vladimirovna Suslova Irina Nikolaevna Kaliningrad 2017 Zaawansowany program szkoleniowy „Treść i metody nauczania kursu alfabetyzacji finansowej dla różnych kategorii studentów” Regionalne centrum metodologiczne dla alfabetyzacji finansowej Miejsce projektu: MAOU__________________ Czas trwania projektu: 3 miesiące Struktura projektu: Krok 1. Nota wyjaśniająca Krok 2. Treść projektu Krok 3. Formy i system oceny rezultatów Krok 4. Wsparcie edukacyjne, metodyczne i logistyczne W warunkach współczesnej Rosji uczniowie często stają w obliczu niemożności uzyskania tego, czego chcą: rodzice nie mają wystarczającej ilości pieniędzy, aby kupić wszystkie towary, których potrzebują ich dzieci. Dlatego konieczne jest nauczenie studentów, jak budżetować i planować zakupy. Znaczenie projektu polega na tym, że każda osoba powinna być w stanie racjonalnie i kompetentnie zarządzać swoimi finansami. pomysł na projekt Cel projektu: kształtowanie umiejętności prowadzenia przez studentów ewidencji wydatków i dochodów, umiejętności sporządzania budżetu elementarnego Zadania: 1 . Wprowadź / skonsoliduj pojęcia „budżet”, „dochód”, „wydatki”, „deficyt”, „nadwyżka”, „oszczędności” 2. naucz śledzić dochody i wydatki w procesie samodzielnego opracowywania podstawowego budżetu 3. wprowadzić stały wzrost potrzeb i ograniczeń możliwości 4. kształcić uczniów w ekonomicznym stosunku do budżetu Cele i zadania projektu Etap I (eksploracyjny) Odbywa się lekcja, podczas której nauczyciel opowiada o tym, że każdy uczeń może wykonać projekt dotyczący umiejętności finansowych. Prowadzi z nimi rozmowę i motywuje do dyskusji następujące pytania: - Czy studenci mają ochotę kupić jakiś produkt? - Czy rodzice mogą zawsze spełnić to pragnienie? - Czy chcieliby pomóc rodzicom w rozwiązaniu tego problemu? W wyniku rozmowy identyfikowane są studenci, którzy chcą wziąć udział w projekcie. Każdy z nich opowiada, jaką konkretną rzecz chce mieć i dlaczego. Następnie wspólnie z nauczycielem definiują problem: „Chcę kupić upragnioną rzecz, ale moi rodzice nie mają wystarczającej ilości pieniędzy na ten zakup”. Postawiono hipotezę: czy można go kupić samemu? Na tej podstawie formułowany jest cel projektu: Zaplanuj swój osobisty budżet w taki sposób, aby kupić pożądaną rzecz. Ponadto każdy uczestnik ma swój cel (wrotki, rower, smartfon itp.) Treść projektu Etap II (analityczny) 1. Aby osiągnąć cel, nauczyciel zaprasza uczniów do ustalenia, jakie łyżwy/rowery/smartfony chce uczeń, ile one kosztują. Aby to zrobić, musisz odwiedzić kilka sklepów i porównać w nich produkty. Nauczyciel daje dzieciom arkusz do wypełnienia. (Załącznik 1) W ciągu tygodnia uczniowie (wraz z rodzicami) zbierają, systematyzują i analizują niezbędne informacje oraz oceniają wyniki tego etapu pracy. 2. Należy przewidzieć jakie dochody będzie miał student w trakcie realizacji projektu. W tym celu nauczyciel daje dzieciom tablice do wypełnienia wraz z rodzicami. (Załącznik 2). 3. Porównanie przyszłych dochodów i wydatków. Korzystając z materiałów dostarczonych przez nauczyciela (Załącznik 3), uczniowie porównują swoje dochody i wydatki z rodzicami. 4. Z pomocą nauczyciela lub rodziców uczniowie zastanawiają się nad sposobami oszczędzania pieniędzy, możliwościami dodatkowego dochodu i sporządzają plan działania na najbliższą przyszłość. Treść projektu Lp. Sklep Cena Charakterystyka technologiczna Zastosowania Zastosowanie nr 1 Nie. Planuję otrzymać Kwota Prezenty urodzinowe Skarbonka Wydatki kieszonkowe Razem: Oszczędź/zarób pozostało: Załączniki Załącznik 2 № p \ p Wydatki przychodzące Pozostałe wnioski Załącznik nr 3 Etap III (praktyczny) Na tym etapie studenci realizują zaplanowane czynności, dokonują bieżącej kontroli. Nauczyciel obserwuje, monitoruje przestrzeganie ram czasowych poszczególnych etapów zajęć iw razie potrzeby doradza uczniom. Etap IV (prezentacja) Uczniowie przynoszą zakupy lub zdjęcia. Treść projektu Etap V (kontrola - odzwierciedlenie aktywności). Student naprawia słabości pracy nad projektem, wskazuje mocne strony, formułuje przyczyny sukcesów i niepowodzeń (trudności) w pracy nad projektem, sugeruje sposoby przezwyciężenia trudności (unikania niepowodzeń), które napotkał podczas pracy nad projektem projekt. Treść projektu Praca nad projektem kończy się podsumowaniem: czy udało Ci się osiągnąć swój cel, czy nie, czy hipoteza się potwierdziła, czy jesteś zadowolony ze swojej pracy. W tym celu wszyscy uczniowie wykonują swoje projekty. Niektórzy studenci mają bardzo ciekawe projekty, zabawne. Spośród których możesz wybrać dla siebie pewne zasady zakupów i oszczędności. Ale są studenci, którzy nie poradzili sobie z zadaniem. Bardzo ważne jest, aby ich wysłuchać i zrozumieć powód. Chłopaki, po wysłuchaniu siebie, z pewnością podzielą się swoimi opiniami. I wspólnie opracowują notatki: „Oszczędzanie rodzinnego budżetu” i „Jak zarabiać i oszczędzać”. Możesz robić plany na przyszłość. Formy i system oceny wyników Wsparcie edukacyjne, metodyczne i logistyczne Savitskaya, EV C13 Kompetencje finansowe: program nauczania. Szkolenie zawodowe / E. V. Savitskaya. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 16 s. (Dodatkowa edukacja: Uczenie się, jak być mądrym zachowaniem finansowym). Savitskaya, EV C13 Kompetencje finansowe: wytyczne dla nauczyciela. Szkolenie zawodowe / E. V. Savitskaya. - M.: VITA-PRESS, 2014r. - 144 s. (Dodatkowa edukacja: nauka bycia mądrym finansowo) Seria. Savitskaya, E. V. С13 Umiejętność finansowa: materiały dla rodziców. Szkolenie zawodowe / E. V. Savitskaya. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 64 s. (Dodatkowa edukacja: Uczenie się, jak być mądrym zachowaniem finansowym). Savitskaya, E. V. C13 Umiejętność finansowa: materiały dla uczniów w głównych programach szkolenia zawodowego / E. V. Savitskaya. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 224 s., il. (Dodatkowa edukacja: nauka bycia mądrym finansowo) Seria. Zasoby internetowe: Strona czasopisma „Budżet rodzinny” – http://www.7budget.ru; - http://umiejętności finansowe w szkole.rf/ - http:// / Twoje finanse. rf / - http:// / fingram39.ru/ - http:// / Chcę wiedzieć. rf / - http:// /39 .rospotrebnadzor.ru/ 408/ - http:// / www.hse.ru/ Logistyczny kalkulator komputerowy dzielić dzielić Ćwierkać Tak jak Tak jak Przeczytaj także Czytać Gdzie znaleźć pracę z dobrą pensją: najlepiej płatne prace na Białorusi Oferty pracy na Białorusi 2022-09-26 15:15:06 Czytać Praca i zatrudnienie w UK 2022-09-26 15:15:06 Czytać Jak napisać list polecający 2022-09-26 15:15:06 Szukaj: Szukaj Wprowadź słowa kluczowe. DZWON Są tacy, którzy czytają tę wiadomość przed tobą. Subskrybuj, aby otrzymywać najnowsze artykuły. E-mail Nazwa Nazwisko Jak chciałbyś przeczytać The Bell? Dwa razy dzienniePoranny BiuletynBiuletyn wieczorny Bez spamu