Nauczyciele w Rosji rzadko dzielą się wiedzą. I to nie tylko brak czasu spowodowany „wałem” raportowania i zwiększonym obciążeniem pracą. W wyniku pracy „za zamkniętymi drzwiami”, rywalizacji i nadmiernej kontroli ze strony urzędników, w szkołach wykształciła się „kultura indywidualności”. Przepisy na wzmocnienie ducha zespołowego nauczycieli i usprawnienie wymiany wiedzy między nimi są tematem artykułu w nowym numerze czasopisma Educational Issues
Widoczność umysłu roju
Wymiana wiedzy między pracownikami zwiększa efektywność każdego z nich. Organizacja staje się bardziej produktywna, a przez to odnosząca większe sukcesy. Tę prostą prawdę można zobaczyć w działaniu wszędzie, ale nie w rosyjskich szkołach.
Tymczasem taki „zbiorowy umysł” byłby bardzo pomocny dla nauczycieli: zaoszczędziłby czas na poszukiwanie informacji, pozwoliłby im szybko znaleźć nowe podejścia do przekazywania wiedzy, co być może doprowadziłoby do narodzin oryginalne pomysły. Ostatecznie zwyciężyłaby jakość edukacji. Korporacyjne, „menedżerskie” technologie aktywujące profesjonalną dyskusję nauczycieli zostały omówione w artykule przez grupę naukowców z Podyplomowej Szkoły Zarządzania Uniwersytetu Państwowego w Petersburgu - profesor nadzwyczajny Katedry Zachowań Organizacyjnych i Zarządzania Personelem Tatiana Andrejewa, starszy wykładowca, Departament Stanu i Samorząd Anastasia Golubeva i doktorantów Anastazja Siergiejew oraz Jarosław Pawłowa(„Wymiana wiedzy między nauczycielami szkół średnich: czynniki wpływające na jej intensywność”, Journal of Educational Issues nr 2, 2013).
Szkoły w zasadzie słabo dzielą się wiedzą i doświadczeniem – zauważają autorzy w części teoretycznej artykułu. W rosyjskich grupach szkolnych niewątpliwie istnieją narzędzia do wymiany skutecznych metod i umiejętności, ale nie zawsze się sprawdzają.
Więc, stowarzyszenia metodyczne na poziomie szkoły, w ramach którego nauczyciele jednej lub pokrewnych specjalności muszą regularnie wymieniać doświadczenia, często „ewoluują” w środki kontroli. Seminaria pedagogiczne (powiatowe, miejskie) i otwarte lekcje w szkole często zamieniają się w „pokazy pokazowe”, za którymi rzadko widać codzienną praktykę i osobowość nauczyciela. Jednocześnie nauczyciele bardzo niechętnie zapraszają kolegów na zwykłe, rutynowe lekcje.
Spotkania i dyskusje internetowe nauczycieli również przynoszą niewielkie korzyści w zakresie dzielenia się wiedzą. Dyskusje na blogach i forach pedagogicznych często przeradzają się w „skargi na życie nauczycieli”. Tak czy inaczej, wszystko to jest raczej tylko imitacją wymiany wiedzy, czysto formalnego „zbiorowego umysłu”. W każdym razie nie ma mowy o owocnej interakcji zawodowej między nauczycielami, która doprowadziłaby szkołę do nowego etapu rozwoju.
Bariery i motory dzielenia się wiedzą
- Kulturową normą pracy jest nauczanie za zamkniętymi drzwiami do klasy, bez bezpośredniej interakcji z kolegami.
- Brak czasu wynika ze wzrostu nakładu pracy dydaktycznej i mnogości sprawozdań.
- Konserwatyzm to niechęć do przyjmowania innowacji.
W warunkach „typowej szkolnej kultury organizacyjnej” bariery te trzeba najpierw usunąć, a następnie zwiększyć motywację do dzielenia się wiedzą – mówią eksperci.
Nauczyciele najlepiej współpracują zawodowo w szkołach, które charakteryzują się:
- Kultura organizacyjna sprzyjająca uczeniu się i pracy zespołowej.
- Cechy przywódcze dyrektora i innych menedżerów.
- Atmosfera zaufania w zespole.
Badanie przeprowadzone wśród nauczycieli z Petersburga jesienią 2011 roku potwierdziło te teoretyczne propozycje.
Psychologiczne korzenie dzielenia się wiedzą
Każda czynność, także w życiu zawodowym, wyrasta z motywacji. Motywacja wewnętrzna wiąże się z czerpaniem przyjemności z procesu i treści działania, zewnętrzna – z oczekiwanymi korzyściami, zachętami i „bonusami” z zewnątrz.
Wzmocnienie wewnętrznej motywacji do dzielenia się wiedzą jest dość trudne, z wyjątkiem być może stworzenia sprzyjającego środowiska społecznego. Oznacza to zaufanie, uznanie autonomii pracowników, otwartość i wolność od obraźliwej krytyki – wyjaśniają autorzy artykułu. Na motywację zewnętrzną łatwiej wpływać - istnieją takie narzędzia jak bonusy, awanse, oficjalne uznanie itp.
- Motywacja wewnętrzna ma pozytywny wpływ na aktywność jednostki w wymianie wiedzy, jest „najważniejszym predyktorem zachowania”.
- Kultura organizacyjna wspierająca dialog zawodowy wpływa na zachowanie nauczycieli, jest to drugi predyktor.
- Motywacja zewnętrzna tylko pośrednio wpływa na wymianę wiedzy między nauczycielami – zwiększa jej aktywność poprzez wzmocnienie motywacji wewnętrznej.
- Skuteczne „klasy mistrzowskie” nauczyciela wymagają umiejętności autorefleksji i „eksternalizacji własnej wiedzy ukrytej”.
Jak rozwijać chęć dzielenia się wiedzą?
Aby zwiększyć autonomię pracownika, autorzy artykułu odpowiadają na to pytanie.
Oznacza to danie nauczycielowi swobody wyboru metod pracy oraz brak ścisłej kontroli nad jego decyzjami i sposobami wykonywania zadań.
Jednak dzisiaj, jak podkreślają badacze, w rosyjskiej szkole zachodzi proces odwrotny. Autonomia nauczyciela jest coraz bardziej ograniczana przez zwiększenie kontroli ze strony organów kontrolnych i dyrektora szkoły. Utrudnia to ogólnie pracę, aw szczególności dzielenie się wiedzą.
Drugim algorytmem „rewitalizacji” profesjonalnego dialogu jest tworzenie informacji zwrotnej, która działa poprzez podstawową potrzebę psychologiczną człowieka – „potrzebę zaangażowania”. Informacja zwrotna„wzmacnia pożądane zachowanie” osoby, ponieważ najbliższe otoczenie społeczne uznaje je za ważne. Innymi słowy autorzy pracy uważają, że poprzez regularne pokazywanie nauczycielom, że wymiana wiedzy z kolegami jest uważana za wartościową w szkole, można pośrednio wzmocnić wewnętrzną motywację nauczycieli do interakcji.
Trzecia recepta na wzmocnienie wewnętrznej motywacji wiąże się z tak zwanym przywództwem transformacyjnym. Wiąże się to z naciskiem na rozwój pracowników, „kreatywność” – nastawienie do korzystania z wyobraźni i samodzielnego myślenia, tworzenie jasnego i optymistycznego obrazu przyszłości, a także wpływanie na pracowników poprzez dążenie do bycia dla nich wzorem do naśladowania. Tak naprawdę mocny jest tu element budowania zespołu korporacyjnego – wspólna wizja przyszłości, twórcza interakcja itp.
Wreszcie są decyzje personalne, które będą sprzyjać dzieleniu się wiedzą. Na przykład przy zatrudnianiu nowych pracowników warto wziąć pod uwagę gotowość do przekazywania i postrzegania wiedzy. Jednak autorzy wyjaśniają, że w warunkach rosyjskich szkół z ich brakiem kadrowym jest to raczej dobre życzenie. Wyboru dokonuje nauczyciel, a nie instytucja.
„Przebiegłość” zewnętrznej motywacji
Wydawałoby się to paradoksem, ale w pewnych warunkach bezpośrednie bodźce zewnętrzne mogą osłabić wewnętrzną motywację: „Wewnętrzna zmotywowana osoba czuje, że miejsce kontroli jego działań przesuwa się z wewnętrznej przyjemności na warunki zewnętrzne. Innymi słowy, jest przejście od Robię to, bo to lubię" do " Robię to, bo mi za to płacą».
Biorąc pod uwagę ten potencjalny konflikt między bodźcami zewnętrznymi a motywacją wewnętrzną, należy działać „elastycznie”. Aby motywacja zewnętrzna miała pozytywny wpływ na motywację wewnętrzną, konieczne jest, aby oferowane korzyści nie były kontrolowaniem (nie kierowaniem zachowaniem), ale informowaniem. Pracownik powinien mieć poczucie, że określone działania są cenione, a nie narzucane przez organizację. W tym przypadku motywacje wewnętrzne i zewnętrzne są w harmonii.
Dyrektor może zachęcać nauczycieli do dialogu, na przykład wypłacając premie po fakcie. Jednocześnie badacze wyjaśniają, że takie zachęty powinny promować grupową wymianę wiedzy, a nie podkreślać indywidualną inicjatywę konkretnego nauczyciela. Na przykład, realizując udane wspólne projekty, nagrodę powinna otrzymać cała grupa.
Jednak zachęta moralna – „zdolność reżysera do podkreślania i podkreślania korzyści ze wspólnej pracy” – może odgrywać pewną rolę. ważna rola.
Pomóż nauczycielowi wyrazić swoje know-how
Aby dzielić się wiedzą, ważne jest, aby nauczyciel posiadał osobiste doświadczenie i nabyte umiejętności pedagogiczne. Każdy nauczyciel ma swoją własną taktykę, jak utrzymać uwagę klasy, jak przedstawić konkretny temat i zainteresować uczniów. Problem jednak w tym, jak uważają badacze, że taka wiedza jest „ukryta”, a bez profesjonalnej autorefleksji, bez ich zrozumienia, nauczycielowi czasem trudno jest zidentyfikować i sformułować swoją wiedzę.
Czym innym jest przekazywanie wiedzy uczniom, a innym kolegom. Podejścia do tłumaczenia ich doświadczeń są wyraźnie różne. Z pomocą przychodzi andragogika – metody nauczania dorosłych. Jednak w mentoringu należy unikać ostrych kontrastów – radzą autorzy artykułu. Jeśli nowicjusz jest uczony przez najbardziej wykwalifikowanego pracownika, znalezienie wspólnego języka może być dla niego trudne. „Super pro” jest zawsze zajęty i nie zawsze potrafi wytłumaczyć zawiłości dzieła w języku przystępnym dla neofity.
Tak czy inaczej, aby pielęgnować kulturę wymiany doświadczeń w szkołach, potrzebne są wysiłki menedżerów. W tym - i na rozwój umiejętności nie tylko przekazywania, ale także percepcji wiedzy. Autorzy artykułu rekomendują dyrektorom szkół prowadzenie zajęć aktywnego słuchania dla zespołu.
Publikacja została przygotowana w ramach wspólnego projektu czasopisma”Kwestie edukacyjne » i OPEC.ru
O czasie spędzonym w przedszkole, każdy wspomina z ciepłem i nostalgią, wspominając możliwość słodkiego snu w ciepłych łóżkach w porze lunchu, delektowania się pyszną zapiekanką i kompotem z suszonych owoców. A tylko nieliczni wiedzą, jak trudno jest zachować doskonały spokój, dyscyplinę i wygodę. Najtrudniejszą rzeczą jest w żadnym wypadku nie usiłowanie odpoczynku „gwałtownej młodzieży” w spokojnej godzinie i nie narzekanie na kaszę mannę z grudkami.
Problem numer 1 polega na znalezieniu wspólnego języka z rodzicami dzieci.
Najczęstsze dolegliwości starszego pokolenia i jak sobie z nimi radzić
"Wciąż jesteś za młody..."
Nie dopuszczaj do frywolności w komunikacji. Większość młodych ludzi ulega ukrytej lub jawnej agresji rodziców. Jesteś specjalistą, nawet z niewielkim doświadczeniem lub, ale wiesz, jak dobrze wykonywać swoją pracę. Nie reaguj na nieuzasadnione ataki mam i tatusiów, ale pracuj spokojnie i sprawnie. Praca z rodzicami w przedszkolu to jeden z najtrudniejszych momentów. Ale ignorowanie i nienaganne wykonywanie obowiązków w takich przypadkach jest idealne do rozwiązania problemu.
"Nie masz swojego? Jak możesz edukować moje!
Ten argument nie jest na twoją korzyść, co więcej, jest dość poważny. Jest najczęściej używany pod przykrywką „ciężkiej artylerii” przez zirytowanego rodzica, który ma coś, co nie działa dobrze w służbie. Najlepszą odpowiedzią na takie roszczenie jest zadowolone dziecko, które pomoże potwierdzić Twoje umiejętności edukacyjne. Ale jeśli regularnie powtarzają się wyrzuty, to lepiej. W przedszkolach często brakuje personelu. Jeśli masz wykształcenie pedagogiczne, znajdź Nowa praca nie będzie trudne. Zaufaj, że Twój spokój ducha jest wart małego kłopotu z odejściem ze starej pracy.
Sekrety dobrego nauczyciela
Rozwiązywanie sporów z rodzicami to tylko połowa sukcesu. Wszystkie inne problemy można łatwo rozwiązać, jeśli zawsze pamiętasz o tych podstawowych kwestiach:
Uwaga na dzieci to prawo! Słuchaj dzieci, ale nie dogadzaj im.
Zawsze się uśmiechaj. Lepiej nie przybierać „obowiązkowego uśmiechu”, ale szczerze promieniować dobrocią.
Nie wyjmuj brudnej bielizny z chaty. Kłótnie, plotki - to nie dla ciebie. Twoim celem jest praca z małymi dziećmi i konstruktywna współpraca z kolegami. Reszta danych powinna być odbierana jedynie jako zbędny szum informacyjny. W żadnym wypadku nie należy rozmawiać o kimś za plecami ani wystawiać negatywnych ocen dzieciom.
Pochwała. Nawet najtrudniejsze dziecko zawsze ma coś do pochwały.
Karcić i karać prywatnie i chwalić publicznie.
Możesz cieszyć się pracą tylko wtedy, gdy szczerze kochasz swoich uczniów. Jednak wielu pracowników przedszkoli zapewnia, że nie lubią dzieci tylko ci, którzy mają z nimi niewielki kontakt. Nie krępuj się iść do swojego głównego celu w pracy, wtedy trudności zostaną łatwo wyeliminowane same!
Starszy pedagog organizuje system pracy metodycznej zgodnie ze specyfiką przedszkolnej placówki oświatowej, w której pracuje. Jednak pomimo różnic w placówkach przedszkolnych organizacja opiera się na pomocy wychowawcom, ich wsparciu w organizacji procesów pedagogicznych.
Praca metodyczna starszego pedagoga z nauczycielami przedszkolnej placówki oświatowej
W związku z tym jednym z ważnych tematów w pracy starszego pedagoga jest metodologia badania trudności nauczycieli. Wielu starszych pedagogów organizuje konsultacje, warsztaty i inne formy szkoleń, które razem tworzą system na rok zgodny z rocznymi celami. Jednak takie podejście, organizując pracę metodyczną w przedszkolnej placówce oświatowej, nie uwzględnia ich doświadczenia i doświadczenia zawodowego oraz priorytetów. Każdy nauczyciel doświadcza pewnych, charakterystycznych dla niego trudności. Zadaniem starszego edukatora jest poznanie trudności indywidualnego edukatora.
Za pomocą ankiety można zidentyfikować problemy, z jakimi borykają się nauczyciele w placówkach wychowania przedszkolnego. Kwestionariusz zawiera trzy główne pytania.
Drugie pytanie brzmi: „Co jest dobrego w pracy z dziećmi?” Odpowiadając, nauczyciel może określić indywidualne metody i programy. Odpowiedzi nauczycieli na drugie pytanie pomogą w pracy metodycznej starszego nauczyciela w przedszkolnej placówce oświatowej przeanalizować i znaleźć dla siebie dziedzinę tej innowacji, która nie jest wykorzystywana w przedszkolu. Na przykład, aby wprowadzić jedną z technik czytanych w czasopiśmie itp., w ten sposób będzie prowadzona działalność innowacyjna.
I wreszcie trzecie pytanie - "Z czym masz problem?" Odpowiadając na to pytanie, nauczyciel może wskazać metodologię, formę organizacji, wyposażenie i tak dalej. Jego odpowiedzi staną się podstawą do zorganizowania pracy metodycznej starszego nauczyciela przedszkolnej placówki oświatowej. Problem można rozwiązać poprzez konsultację, radę pedagogiczną lub warsztaty.
Pomoc pedagogiczna może być świadczona w formie mentoringu, wzajemnego odwiedzania, cross-visitingu, pracy w parach, doradztwa, warsztatów. Kadra dydaktyczna jest zainteresowana szeroką praktyką właśnie dzięki doświadczeniu, jakie wytworzyło się w jednej kadrze dydaktycznej. Zadaniem starszego edukatora jest stworzenie tego doświadczenia wraz ze swoimi wychowawcami. Niezbędne jest również określenie, na jakim problemie powstanie grupa twórcza, co pomoże uświadomić sobie zidentyfikowane trudności. Organizacja pracy metodycznej w przedszkolnej placówce oświatowej może przybierać zarówno formy grupowe, jak i indywidualne. Edukator senior może według własnego uznania wybrać formę prowadzenia pracy metodycznej, skupiając się na potrzebach edukatorów. Możesz pogrupować edukatorów według problemu, który poruszyli, możesz skupić się na obszarze ich zainteresowań, na wieku grupy, z którą pracują.
Również starszy wychowawca może organizować pracę metodyczną, koncentrując się na poziomie wyszkolenia wychowawców przedszkolnych. Wskazana jest praca z pedagogami niskiego szczebla w celu zwiększenia pozytywnego nastawienia do działalności pedagogicznej. Edukatorzy średniozaawansowani podczas pracy metodologicznej muszą kształtować orientację na komunikację, opanowując własną technikę pedagogiczną. Praca z edukatorami wysoki poziom skup się na stymulacji orientacja na wartość o kreatywności, o stworzeniu indywidualnego systemu pracy metodycznej w przedszkolnej placówce oświatowej.
jakość praca metodyczna starszy wychowawca przyczyni się do podniesienia poziomu zarówno procesu wychowawczego i wychowawczego w placówce wychowania przedszkolnego, jak i umiejętności pedagogicznych wychowawców oraz spójności kadry nauczycielskiej.
Wszyscy pochodzimy z dzieciństwa. A od tego, co to będzie, zależy przyszłość człowieka. Czy będzie mógł stać się osobowością, realizować się w życiu, otrzymywać radość i dawać ją innym ludziom… Ważne jest, aby w tych krótkich, ale definitywnych latach w pobliżu byli mądrzy, kochający dorośli. Jednym z nich są nauczyciele przedszkolni.
W moim rozwój zawodowy i stając się duża rola grany przez kadrę pedagogiczną MBDOU BGO Przedszkole nr 1 typu kombinowanego pod kierunkiem T.P. Pervushina, gdzie w atmosferze kreatywności i zawodowej powinności trwa rozwój moich umiejętności pedagogicznych.
Dziś społeczeństwo potrzebuje nauczyciela – kompetentnego, wszechstronnie wykształconego, będącego przykładem filantropii, przyzwoitości; pedagog z umiejętnościami nauczania. Na obecnym etapie rozwoju społecznego niezwykle ważne jest ukształtowanie zdrowej fizycznie, aktywnej społecznie, harmonijnie rozwiniętej osobowości.
Przedszkole, w którym pracuję to stabilnie funkcjonujące, rozwijające się, pracujące w trybie poszukiwawczym. Wyróżniłam dla siebie rzeczywisty problem dojrzałości społecznej przedszkolaków: dzieci przedszkole powinna stać się szkołą działania społecznego, w której w codziennej wspólnej pracy dzieci i dorosłych rozwija się ciekawość, wyobraźnię i umiejętności komunikacyjne. Moim zdaniem głównym zadaniem wychowania i edukacji dzieci jest rozwój fizyczny i intelektualny dzieci, a treści nauczania powinny w maksymalnym stopniu zapewniać wychowanie fizyczne, moralne, estetyczne, emocjonalne i pracownicze przedszkolaków. Ale to wszystko można osiągnąć tylko wtedy, gdy dzieci są zdrowe.
Mój każdy dzień pracy zaczynam od porannych ćwiczeń z dziećmi. Regularnie na każdej lekcji spędzam wychowanie fizyczne, ćwiczenia oddechowe, gimnastykę dla oczu, zabawy o różnej mobilności, zwracam uwagę na prawidłową postawę dzieci. Różnorodne zawody sportowe, sztafety, gry terenowe, codzienne spacery, wycieczki to kierunki promocji zdrowia, rozwoju cechy fizyczne. Nie bez powodu ludzie mówią: „Zdrowy umysł w zdrowym ciele”, a dziecko ze „zdrowym duchem” będzie miało wysokie zdolności poznawcze, wiedzę i umiejętności.
Za główny cel mojej działalności pedagogicznej uważam stworzenie warunków sprzyjających pełnoprawnemu życiu dziecka w dzieciństwie przedszkolnym, kształtowanie podstaw podstawowej kultury osobowości, wszechstronny rozwój cech fizycznych i psychicznych, przygotowanie o życie we współczesnym społeczeństwie, o edukację, zapewnienie bezpieczeństwa życia przedszkolaka. Cele te realizowane są w procesie różnego rodzaju działań: gier, komunikacji, pracy, badań poznawczych, produktywnych, muzycznych i artystycznych, czytania. Preferuję grę, ponieważ gra jest wiodącą czynnością w okresie przedszkolnym. Rozwiązuję ten problem na podstawie innowacyjnych programów pedagogicznych i technologii wprowadzonych do praktyki: „Uczymy się mówić przez zabawę” R. K. Shaekhovai, „Podręcznik dla nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych G. S. Shvaiko. Na zajęciach pomagam dzieciom w pełni demonstrować swoje możliwości, rozwijać inicjatywę, samodzielność poprzez zabawę. Na każdym z moich zajęć dominuje duch „odkrywania” (nic dzieciom nie mówię). gotowe) ; przygotowując i prowadząc zajęcia uwzględniam zmienność odpowiedzi dzieci; Nie przyjmuję odpowiedzi dzieci bez uzasadnienia. Jednocześnie nie lekceważę jednej odpowiedzi, uczę dzieci korygowania błędów i ustalania przyczyny. Przy organizowaniu trybu pobytu dzieci w przedszkolu bezpośrednia działalność edukacyjna nie jest dominującą formą organizowania edukacji. W ciągu dnia zapewniam specjalnie zbilansowaną zmianę zajęcia zorganizowane, zajęcia nieuregulowane, czas wolny i rekreacja dla dzieci. W swojej pracy wykorzystuję niestandardowe formy organizacji zajęć oraz innowacyjne technologie: zajęcia - podróżnicze, teatralne, fabularne, zajęcia zintegrowane, które budowane są z uwzględnieniem zróżnicowanego i indywidualnego podejścia do dzieci. Dużo uwagi poświęcam problemom moralnym, wychowaniu dzieci do tak uniwersalnych wartości ludzkich jak życzliwość, przyzwoitość, responsywność, miłosierdzie.
Jestem przekonany, że każdy człowiek, nawet najmniejszy, jest twórcą. Rozwój kreatywności dzieci odgrywa ważną rolę w kształtowaniu pełnoprawnej osobowości, w identyfikowaniu zdolności dziecka, zaspokajaniu jego potrzeb w zakresie wyrażania siebie. Dlatego w mojej wieloaspektowej pracy z dziećmi przywiązuję dużą wagę do działań produktywnych. Moi uczniowie bardzo lubią rysować, tworzyć aplikacje, projektować. Staram się uczyć dzieci, aby nie kopiowały mechanicznie przedmiotów, ale staram się, aby poczuły radość z kreatywności, możliwość wyrażenia swoich wrażeń, swojego stosunku do tego czy innego przedmiotu lub zjawiska na rysunkach, rzemiośle. W trosce o dzieci wykorzystuję różne wątki i obrazy muzyczne, kolorowe rysunki, schematy, karty z postaciami postaci z gier, ICT.
Moim zdaniem naszym celem jest nie tylko przekazanie wiedzy i umiejętności, ale nauczenie dzieci lepszego rozumienia procesu życia, umiejętności poruszania się po nim i umiejętnego odnalezienia swojego indywidualnego miejsca. Moje główne ludzkie zadanie widzę w pomocy dziecku, aby stało się osobą wolną, intelektualną, twórczą i odpowiedzialną, która umie odnaleźć swoje miejsce we współczesnym świecie, ponieważ my, wychowawcy, kładziemy do tego pierwsze inklinacje. Im bardziej dziecko rozwija się poprzez kreatywność, im bardziej chłonie i zaczyna odczuwać całe bogactwo i różnorodność naszej kultury, im więcej ma pytań duchowych, tym więcej myśli o sensie życia.
Moim pedagogicznym credo jest to, że większość dzieci jest utalentowana, każdy obdarzony jest zdolnościami twórczymi. Kreatywności we wszystkim, jak w każdej czynności, można się nauczyć i rozwijać. Aby to zrobić, musisz przestudiować każde dziecko, określić jego talent i poziom rozwoju w określonym obszarze procesu edukacyjnego. Pomaga mi to w pracy diagnostycznej, która ma charakter prognostyczny, czyli pomaga zidentyfikować obiecujące linie rozwojowe przedszkolaka, a także profilaktyczną, ponieważ pozwala dostrzec czynniki ryzyka w rozwoju dziecka. Pozyskane dane monitoringowe tworzą bazę informacyjną dla indywidualizacji procesu edukacyjnego w oparciu o indywidualne potrzeby edukacyjne każdego ucznia grupy.
W mojej grupie prowadzona jest ścisła współpraca z rodzicami, z którymi relacje budowane są na zasadzie ufnego partnerstwa, wsparcia moralnego i wzajemnej pomocy. Pozytywnie rekomendował takie formy pracy jak „Dni Otwórz drzwi", konsultacje internetowe, wspólne badania kreatywne projekty, sport, ochrona środowiska i święta folklorystyczne z udziałem rodziców. Rodzice biorą udział w wycieczkach, wycieczkach pieszych. Wraz z dziećmi zwiedzają wystawy w miejscowym muzeum historycznym. Pomagają w projektowaniu zakątków przyrody, wnętrz grup, w szyciu strojów na festiwale, w ulepszeniu i zagospodarowaniu terenu przedszkola.
Szczególną rolę przywiązuję do kierunku wizualnego i informacyjnego, na który składają się: kąciki rodzicielskie, foldery, slidery, biblioteka, wystawy: „Z życia grupy”, „Bukiet dla mamy”, „Umiejętne ręce mamy” , „Mój tata jest najbardziej, najbardziej.”, „Środki transportu”, „Zwierzaki”, „Konkurs jesiennych bukietów”, „Konkurs Zabawki noworoczne Aktywny udział rodziców sugeruje, że te formy pracy są pożądane i zapewniają możliwość przekazywania rodzicom wszelkich informacji w przystępnej formie.
Stale podnoszę poziom wiedzy studiując literaturę, poprzez kursy doszkalające, seminaria, samokształcenie. Pracuję produktywnie w ramach grup twórczych przy opracowywaniu materiałów dydaktycznych i metodycznych. Opracowałem własne program pracy. Posiadam certyfikaty do publikowania artykułów w międzynarodowych dziennik elektroniczny Przedmiot”, „Doskonałość pedagogiczna”, „Akademia Edukacja przedszkolna”. Certyfikat zakładu w sieć społeczna pracownicy oświaty ich osobisty blog, zaświadczenie o stworzeniu własnego e-portfel na stronie edukatorów. Otrzymała dyplom honorowy za znaczące sukcesy w doskonaleniu procesu edukacyjnego, owocną pracę w systemie edukacji powiatu Borisoglebsk.
Organizując interakcje z dziećmi, staram się manifestować umiejętności metodyczne w swoich działaniach. Moi uczniowie zdobywają nagrody w różnych konkursach.
Podsumowując, chcę powiedzieć, że jednym z najważniejszych zawodów jest zawód wychowawcy, który kocha dzieci, doskonale zna swoją pracę i wyraźnie rozumie, że wszelkie straty w rozwoju dziecka wiek przedszkolny niezastąpiony.
Kwestionariusze dla edukatorów
Kwestionariusz nr 1
Drogi __________________________________________________
Prosimy o odpowiedź na pytania, które pomogą określić kierunek prac na nadchodzący rok.
1. Jakie trudności napotykasz w organizacji procesu edukacyjnego?___________________________________________
___
_
2. W którym mieście związki zawodowe nauczycieli chciałbyś poprawić swoje
kwalifikacja?________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. W jakich kreatywnych grupach nauczycieli chciałbyś uczestniczyć w naszej placówce wychowania przedszkolnego?
5. W jakich konsultacjach i seminariach chciałbyś uczestniczyć w przyszłym roku?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Jakie pytania chciałbyś omówić na radach pedagogicznych w przyszłym roku? _________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Jakie działania, Twoim zdaniem, należy zaplanować na kolejny rok?_________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8. Za jakie działania byłbyś odpowiedzialny?_____________________________
____________________________________________________________________
9. Jak ocenia Pan/Pani pracę zespołu w bieżącym roku?_________________________________________________________________
Dziękuję za współpracę!
Karta introspekcji działalność zawodowa nauczyciel
_______________________________________________
1. Jak wdrażasz podejście skoncentrowane na osobie w pracy z dziećmi?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. W jaki sposób zapewniasz edukację wysokiej jakości wiedzy, umiejętności i zdolności u dzieci w różnych obszarach programu?______________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Dzięki czemu zapewniona jest skuteczność w pracy z dziećmi:
Stosunek do pracy z dziećmi
Umiejętność planowania pracy
Znajomość psychologicznych i pedagogicznych podstaw wychowania
___________________________________________________________________
4. Jakie nowe technologie pedagogiczne wykorzystujesz w pracy edukacyjnej z dziećmi?________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Jaką masz wiedzę i umiejętności w organizacji procesu pedagogicznego?
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. Jaki jest poziom formacji PRS w Państwa grupie?____________________________
_____________________________________________________________________________
7. Jak organizujesz kontakty z rodzicami dzieci?_____________________________
8. Czy podczas planowania działań możesz wyróżnić najważniejsze, najważniejsze?
______________________________________________________________________________
9. Co sądzisz o przydzielonej sprawie? _____________________________________________
10. Jak łączysz w swoich działaniach to, co obowiązkowe z twórczym?______________________
11. Jak oceniasz swoją pracę nad samokształceniem? _________________________________
_______________________________________________________________________________
12. Na jakie problemy jesteś najbardziej przygotowany?_________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
13. Jaką pomoc możesz udzielić współpracownikom?___________________________________________
__________________________________________________________________________________
14. Jaką pomoc możesz zapewnić rodzicom?__________________________________________
__________________________________________________________________________________
15. Czy w praktyce wykorzystuje Pan/Pani nową literaturę?__________________________________
__________________________________________________________________________________
16. Czy planujesz działania badawcze mające na celu poprawę doświadczenia zawodowego i zwiększenie jego efektywności?______________________________________
__________________________________________________________________________________
17. Nad czym planujesz pracować w najbliższej przyszłości?___________________________________________
__________________________________________________________________________________
18. Zaznacz motywy, które zachęcają Cię do doskonalenia swoich umiejętności:
Chęć wychowania prawdziwych ludzi z dzieci
Nawyk ciężkiej pracy
Chęć wniesienia wkładu w społeczeństwo
Pragnienie nadążania za życiem
Chęć rozwijania zainteresowań poznawczych u dzieci
Chęć zdobycia uznania
Zainteresowanie kreatywnością, nowość
Chęć skuteczniejszego pokonywania trudności w pracy z dziećmi
Potrzeba życzliwego podejścia do sukcesu i sukcesu ze strony administracji i współpracowników
Konieczność spełnienia wymagań, zdobycia zaufania współpracowników
Konieczność spełnienia wymagań zespołu
Pragnienie bycia jednym z najlepszych
interes materialny
Możliwość wdrożenia doświadczenia w zespole
Perspektywa otrzymania wdzięczności od administracji, nadania tytułu honorowego, za nagrodę.
Kwestionariusz nr 2
Drogi ____________________________________________________
5 punktów - Masz to w najwyższym stopniu
4 punkty - masz tendencję do
3 punkty - Masz tendencję do robienia tego, ale nie zawsze
2 punkty - W niewielkim stopniu masz do tego skłonność
1 punkt - nie lubisz
JAKOŚCI / OCENA
otwartość na nowe
1. Stale monitoruje najlepsze praktyki w swojej dziedzinie działalności, dąży do ich realizacji, biorąc pod uwagę zmieniające się potrzeby edukacyjne ludności, społeczeństwa
2. Ciągle dużo i wytrwale się dokształcam
3. Zobowiązanie do pewne pomysły, ich rozwój w procesie działalności pedagogicznej
4. Ciągła analiza ich działania, angażujące rodziców, kolegów, konsultantów naukowych itp.
5. Ma poczucie perspektywy, przewiduje swoje działania
Gotowość na innowacje
1. Jesteś informowany o innowacjach w teorii i praktyce wychowania przedszkolnego
2. Czujesz potrzebę zmiany i aktualizacji procesu pedagogicznego
3. Masz motywację do rozwoju i innowacji
4. Posiadasz system wiedzy umożliwiający pomyślną realizację profesjonalnych zajęć dydaktycznych
5. Posiadasz wiedzę i umiejętności do prowadzenia działalności badawczej
Stopień innowacyjności nauczyciela
1. Nauczyciel jest innowatorem
2. Nauczyciel - lider
3. Nauczyciel jest „złotym środkiem”
4. Nauczyciel tradycyjnych poglądów
5. Nauczyciel jest konserwatystą
Kwestionariusz nr 3
Samoocena działalności społecznej i pedagogicznej nauczyciela _____________________________________________________________________________
KRYTERIA - PUNKTY
1. Demonstracja umiejętności metodycznych w przedszkolu
2. Demonstracja umiejętności metodycznych w mieście
3. Praca w kręgu
4. Przywództwo kreatywnej grupy nauczycieli
5. Udział i nagrody w konkursach przedszkolnych
6. Udział i nagrody w konkursach miejskich
7. Udział w seminariach – warsztatach przedszkolnych placówek oświatowych
8. Udział w seminariach miejskich - warsztatach
9. Udział w imprezach sportowych
10. Udział w konferencjach
11. Odgrywanie ról na przyjęciach dla dzieci
0 punktów - kryterium nie zaimplementowane
1 punkt - częściowo zrealizowany
2 punkty - w pełni wdrożone
Kwestionariusz nr 4
Samoocena sukcesu nauczyciela
Kryteria:
1. Planowanie pracy
2. Wdrażanie podejścia skoncentrowanego na uczniu w procesie pedagogicznym
3. Połączenie w praktyce pracy różnych technologii edukacyjnych
4. Posiadanie treści programu „Od dzieciństwa do młodości”
5. Utworzenie PRS zgodnie z wymaganiami programy edukacyjne DOW
6. Zaangażowanie rodziców w proces pedagogiczny
