Streszczenie rozprawy na temat „Organizacja zarządzania w przedszkolnej placówce oświatowej w gospodarce rynkowej”
Jako rękopis
KSENDZOVA Galina Fiodorowna
ORGANIZACJA ZARZĄDZANIA W PRZEDSZKOLNEJ INSTYTUCJI EDUKACYJNEJ W GOSPODARCE RYNKOWEJ
Specjalność 13 00 01 - pedagogika ogólna, historia pedagogiki i wychowania
rozprawy na stopień kandydata nauk pedagogicznych
Jakuck - 2007
Prace prowadzono w Wydziale Pedagogiki Zawodowej, Psychologii i Zarządzania Oświatą Instytutu Pedagogicznego Państwowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Jakucki Państwowy Uniwersytet im. M. K. Ammosowa”
Doradca naukowy.
Doktor pedagogiki, profesor Daniłow Dmitrij Aleksiejewicz
Oficjalni przeciwnicy
Doktor nauk pedagogicznych, profesor Amend Alexander Filippovich Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny Karamzina Uliana Anatolyevna
Organizacja wiodąca: państwo federalne
instytucja edukacyjna"Akademia zaawansowanych szkoleń i przekwalifikowania zawodowego pedagogów"
Obrona odbędzie się "- 2007 o godzinie" na spotkaniu
rada rozprawy D 212 306 02 na Jakuckim Uniwersytecie Państwowym im. MK Ammosowa pod adresem 677891, Jakuck, ul. Belinsky, 58
Rozprawę można znaleźć w bibliotece Jakuck Uniwersytet stanowy nazwany na cześć M K Ammosov
Sekretarz Naukowy Rady Rozpraw doktorskich
Petrova, S M
ogólny opis pracy
W ostatnich dziesięcioleciach nastąpiły zasadnicze zmiany w systemie edukacji przedszkolnej, które poważnie wpłynęły na problemy nauczania, wychowania i zarządzania.Pięć, sześć lat temu placówki przedszkolne były na skraju przetrwania, ale w ostatnich latach pojawiły się duże zmiany uwarunkowań prawnych, administracyjnych i ekonomicznych, które pozwoliły na przeprowadzenie modernizacji wszystkich działów wychowania przedszkolnego Tradycyjna do niedawna unifikacja placówek wychowania przedszkolnego została zastąpiona różnorodnością ich typów, zmiennością programów i programy, wprowadzanie nowych technologii Wyraźna jest tendencja do poszukiwania sensownych wskazówek i konkretnych form edukacyjnych, które pozwalają instytucjom przedszkolnym na odnalezienie własnej tożsamości
Czynnikiem systemotwórczym systemu pedagogicznego jest zarządzanie, a sztuką zarządzania jest zarządzanie pedagogiczne, czyli zbiór zasad, metod, formy organizacyjne, technologiczne metody zarządzania procesem edukacyjnym Problem zarządzania instytucją edukacyjną jest jednym z najstarszych i najbardziej złożonych w teorii i praktyce edukacji. Federacja Rosyjska» zaistniała potrzeba stworzenia efektywnego zestawu narzędzi do zarządzania instytucją edukacyjną, którą dyktuje życie, wzrost wymagań społeczeństwa na jakość usług edukacyjnych, komercjalizacja edukacji M Potashnik, P Drucker, A Maslow, D Carnegie, K Rogers Technologie sterowania opracowane w palach, G I Kuznetsov, M V Klarin V P Bespalko, M M Potashnik Na poziomie regionalnym zagadnienia zarządzania procesami pedagogicznymi są rozważane w pracach D A Danilov, F V Gabysheva, E I Mikhailova, P P Borisov, E N Kolosova i inni
Analiza prac pokazuje, że choć ujawniają pewne aspekty problemu zarządzania instytucją edukacyjną, to na ogół nie dają kierownikowi jasnego, holistycznego spojrzenia na istotę i sposoby realizacji działania zarządcze w kontekście przejścia na samofinansowanie Niewystarczający rozwój teoretycznych podstaw postawionego problemu, a także praktyczne potrzeby organizacji działalności placówek wychowania przedszkolnego w warunkach samodzielnej działalności finansowej, przesądził o wyborze tematu niniejszego opracowania „Organizacja zarządzania w placówce wychowania przedszkolnego w warunkach gospodarki rynkowej”
Przedmiotem badań jest proces zarządzania instytucją edukacyjną
Przedmiotem badań jest organizacja zarządzania w placówce wychowania przedszkolnego
Celem badania jest określenie racjonalnych sposobów organizowania zarządzania w działalności przedszkolnych placówek oświatowych, biorąc pod uwagę regionalne warunki Republiki Sacha (Jakucja)
Hipoteza badawcza opiera się na założeniu, że efektywność organizacji zarządzania w placówce wychowania przedszkolnego będzie skuteczna, jeśli
Opracowany strukturalnie model funkcjonalny organizacji zarządzającej, gdzie integracja wszystkich obszarów działalności zarządczej w przedszkole,
stworzył pedagogiczne warunki organizacji zarządzania, ukierunkowany na wdrażanie innowacyjnych działań przyczyniających się do optymalizacji jakości kształcenia,
unowocześnione innowacyjne formy mechanizmu gospodarczego zapewniające optymalne funkcjonowanie i rozwój placówki przedszkolnej w warunkach gospodarki rynkowej,
Zgodnie z przedmiotem, przedmiotem i celem rozwiązano następujące zadania badawcze:
1 Opracuj i uzasadnij strukturalny i funkcjonalny model organizacji zarządzania w przedszkolnej instytucji edukacyjnej, biorąc pod uwagę regionalne cechy Republiki Sacha (Jakucja)
2 Eksperymentalnie określić racjonalne sposoby i środki organizacji zarządzania w placówce wychowania przedszkolnego w warunkach gospodarki rynkowej
3 Określić strategię naprawy finansowej placówki wychowania przedszkolnego w związku z przejściem do samorządu terytorialnego
teoretyczne i podstawy metodologiczne badania były podstawowymi opracowaniami naukowców publicznych i zagranicznych poświęconych teorii zarządzania (K Ya Vazina, V P Bespalko, M Meskon, F Khelouri), podstawami zarządzania wewnątrzszkolnego (Ju A Konarzhevsky, M M Potashnik, T I Shamova), aplikacja teoria społeczna zarządzanie w edukacji (V S Lazarev, M M Potashnik, A M Moiseev), zarządzanie nowoczesną przedszkolną instytucją edukacyjną (TP Kolodyazhnoy, A A Mayer, A D Shatova, S A Ezopova)
W rozprawie zastosowano następujące metody badawcze: analiza teoretyczna literatury filozoficznej i psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu badawczego, kwestionująca i diagnostyczna (kwestionariusze, rozmowy), obserwacyjna (obserwacje bezpośrednie i pośrednie), badanie dokumentacji placówek oświatowych i zarządzania ulusami edukacji, pracy eksperymentalnej
Podstawą badania była Miejska Przedszkolna Instytucja Edukacyjna „Alyonushka”, Centrum Rozwoju Dziecka w Mohsogollokh, Khangalassky Ulus Republiki Sacha oraz miejskie przedszkolne instytucje edukacyjne w Pokrovsk, Khangalassky Ulus. Badanie przeprowadzono w trzech etapach
Etap pierwszy – analityczno-diagnostyczny (1995 – 1998) Na tym etapie badano stan zarządzania systemem oświaty przedszkolnej w kontekście przejścia do samodzielnej działalności finansowej i gospodarczej, co pozwoliło określić problem badawczy, przeanalizować poziom jej rozwoju naukowego, sformułować cel, zadanie, hipotezę, znaczenie teoretyczne i praktyczne, podstawy metodologiczne
Drugi etap - konstruktywny i realizujący (1999 - 2004) - prace eksperymentalne przeprowadzono na podstawie Centrum Rozwoju Dziecka Alyonushka i miejskich placówek przedszkolnych w mieście Pokrovsk, Khangalassky ulus
Republika Sacha (Yaku Iiya) Technologie organizacji zarządzania i moduły zarządzania przetestowano w przedszkolnej placówce oświatowej, ich skuteczność określono w samofinansujących się placówkach przedszkolnych
Trzeci etap - uogólnienie apaligico (2004 - 2005) - przeprowadzono analizę, uogólnienie, podsumowanie wyników prac eksperymentalnych, opracowano zalecenia metodologiczne dotyczące ich wdrożenia w praktyce przedszkolnych placówek oświatowych Republiki Sacha (Jakucja)
Wyniki pracy badawczej zostały sformalizowane w postaci rękopisu pracy doktorskiej.
Nowość naukowa badań:
opracowano strukturalny i funkcjonalny model organizacji zarządzania w placówce wychowania przedszkolnego, ujawniający innowacyjne podejścia do działań zarządczych w nowych warunki ekonomiczne,
uzasadnione warunki organizacyjne i pedagogiczne Efektywne zarządzanie rozwój placówki przedszkolnej, dostarczanie innowacji w procesie edukacyjnym, wzrost poziom profesjonalny nauczyciele, partnerstwo społeczne, nowe formy finansowania działalność gospodarcza,
efektywne technologie zarządzania placówką wychowania przedszkolnego w oparciu o system modułowy w trybie
rozwoju oraz na zasadach samozarządzania i współzarządzania, w warunkach samodzielnej działalności finansowej,
określono strategię rehabilitacji finansowej placówki wychowania przedszkolnego w nowoczesnych warunkach, w związku z przejściem do samorządu miejskiego
Teoretycznym znaczeniem badania jest rozwinięta koncepcja organizacji zarządzania w przedszkolnej placówce oświatowej w nowych warunkach społeczno-gospodarczych, ujawniająca zasady, sposoby, technologie zarządzania, których interakcja wszystkich obszarów zapewnia skuteczność działań zarządczych w gospodarka rynkowa
Praktyczne znaczenie opracowania Opracowano podręczniki metodyczne z zakresu zarządzania i marketingu, które ujawniają system wielofunkcyjnego zarządzania placówką wychowania przedszkolnego (elementy składowe, funkcje kierowania kadrą pedagogiczną, działalność finansowa i ekonomiczna), sposoby rozwijania samodzielnej działalności finansowej w kontekście przejścia do samorządu Opracowany i przetestowany strukturalny i funkcjonalny model zarządzania może być wykorzystany jako podstawa działań zarządczych w placówce wychowania przedszkolnego
Rzetelność i trafność wyników badań zapewnia kompleksowa analiza problemu w ustaleniu wstępnych stanowisk teoretycznych i metodologicznych, racjonalne połączenie materiału teoretycznego i eksperymentalnego, zastosowanie metod i technik adekwatnych do przedmiotu i celów badań. badanie, wieloletnie osobiste doświadczenie autora w zarządzaniu przedszkolną placówką edukacyjną oraz praktyczne potwierdzenie głównych postanowień badania, w trakcie pracy eksperymentalnej spełnienie kryteriów skuteczności działań zarządczych do celów i zadań , pomyślne wdrożenie wyników badań do praktyki przedszkolnych placówek oświatowych Republiki Sacha (Jakucja)
Zatwierdzenie badania. Idee, główne założenia i wnioski zostały zaprezentowane na konferencjach naukowo-praktycznych (2002-2005) „Nowa edukacja wczoraj, dziś, jutro” (IPKRO, 2003), „Innowacje w edukacji, designie, osiągnięcia, szanse” (IPKRO, 2004) , „NIRS i UIRS” (SGPA, 2005), na kreatywnym seminarium innowacyjnych nauczycieli (Adler, 2002), w zarządzie Ministerstwa Edukacji Republiki Sacha (Jakucja) (Jakuck, 1997), w sierpniu na spotkaniach pedagogów (1997-2004), na republikańskich targach wystawienniczych (2002) oraz w publikacjach autora Do obrony zgłaszane są:
strukturalny i funkcjonalny model zarządzania w placówce wychowania przedszkolnego, który określa podstawy koncepcyjne i racjonalne sposoby jej organizacji w nowych warunkach społeczno-gospodarczych,
optymalne warunki organizacyjne i pedagogiczne organizacji zarządzania w placówce wychowania przedszkolnego,
Strategia naprawy finansowej przedszkolnej placówki oświatowej w gospodarce rynkowej, która przewiduje stworzenie „ Centrum biznesowe usług” w przedszkolnej placówce oświatowej w celu świadczenia dodatkowych usług psychologicznych, pedagogicznych, ratujących zdrowie dzieciom społeczeństwa
Strukturę i treść rozprawy zdeterminowała logika badań i postawione zadania.Rozprawa składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, bibliografii i załączników.
Główna treść rozprawy W pierwszym rozdziale „Naukowe i podstawy teoretyczne organizacja zarządzania” ujawnia obiektywne przesłanki kształtowania się zarządzania na podstawie analizy literatury filozoficznej, psychologicznej i pedagogicznej dotyczącej badanego problemu, nowoczesna organizacja jako przedmiot działalności kierowniczej W nowych warunkach społeczno-gospodarczych kształtuje się paradygmat zarządzania, w którym pojawia się problem
elastyczność i adaptacja do zmian w otoczeniu zewnętrznym oraz odrzucenie przekonania, że kluczem do sukcesu w zarządzaniu jest właściwy wpływ na czynniki wewnętrzne organizacji Otoczenie zewnętrzne determinuje strukturę organizacji i formy zarządzania wraz z alokacją szeregu uniwersalnych zmiennych, których kontrola jest podstawą efektywnego zarządzania”
Traktując organizację jako przedmiot działalności zarządczej, wychodzimy z następujących:
1 Organizacja to system charakteryzujący się głównymi elementami, strukturą, hierarchią i integralnością
2 Organizacja to system, który aktywnie współdziała z otoczeniem zewnętrznym, środowiskiem
3 Organizacja jest otwarty system, którą tworzą ludzie, którzy definiują jej cele i podejmują działania, aby je osiągnąć
Życie organizacji składa się z trzech podstawowych procesów
pozyskiwanie zasobów ze środowiska zewnętrznego, wytwarzanie produktu, przenoszenie produktu do środowiska zewnętrznego Wszystkie te trzy procesy są kluczowe dla organizacji Jeśli przynajmniej jeden z procesów zostanie zakończony, organizacja przestanie istnieć
Zarządzanie to wieloaspektowe zjawisko obejmujące procesy zachodzące w organizacji, związane zarówno z jej życie wewnętrzne, a także jego interakcja z środowisko Najistotniejszymi podejściami w zarządzaniu organizacją, jak widać z analizy literatury (V. I. Mukhin, A. V. Ignatiev itp.), jest uwzględnienie zarządzania w kategoriach procesów,
występujące wewnątrz organizacji, z punktu widzenia włączenia organizacji w otoczenie zewnętrzne oraz z punktu widzenia samej realizacji działania
Problematyka zarządzania w gospodarce rynkowej dotyczy różnych sfer współczesnego życia.Głównymi czynnikami determinującymi kierunek funkcjonowania dzisiaj placówki wychowania przedszkolnego są przemiany społeczno-gospodarcze w kraju, kształtowanie się rynku usług edukacyjnych oraz praca intelektualna
Czynniki te determinują potrzebę restrukturyzacji i doskonalenia wszystkich rodzajów działalności zarządczej, produkcyjnej i gospodarczo-finansowo-gospodarczej oraz adaptacji do nowych warunków.Ważne jest stworzenie nowych mechanizmów zarządzania placówką wychowania przedszkolnego w warunkach gospodarki rynkowej.
We współczesnych warunkach edukacja przedszkolna wymaga radykalnej restrukturyzacji funkcje kierownicze, inny ukierunkowanie, inne podejścia do zarządzania Działania systemu zarządzania oświatą w regionie nie mogą już mieć charakteru dyrektywnego, ale jednocześnie muszą posiadać wystarczające uprawnienia i mechanizmy do realizacji całościowej strategii rozwoju sfera w regionie
Zarządzanie jako proces zarządzania organizacją ma zastosowanie we wszystkich obszarach działalności przedszkolnej placówki oświatowej, która jest sztucznym systemem społeczno-pedagogicznym.Sięgając do prac czołowych nauczycieli, psychologów i ustaleń nauczycieli praktyków, znajdujemy liczba cykli zarządzania (planowanie, organizacja, koordynacja, motywowanie, kontrola) w działalności placówki wychowania przedszkolnego, co daje możliwość zapewnienia efektywnej organizacji działań kierowniczych
Badając proces organizowania zarządzania w działalności przedszkolnej placówki oświatowej, jej główne formy organizacyjne, metody, zasady, zasoby, opracowaliśmy model organizowania zarządzania w przedszkolnej placówce oświatowej.
instytucja edukacyjna (patrz schemat) Model ten zakłada osiem obszarów zarządzania
Zarządzanie pedagogiczne (ukierunkowanie kadr na poprawę efektywności procesu edukacyjnego),
Zarządzanie finansami (rehabilitacja finansowa placówki oświatowej),
Zarządzanie personelem (stworzenie warunków do kreatywnego samorozwoju zespołu),
Zarządzanie innowacjami(tworzenie i wdrażanie nowych technologii w placówce edukacyjnej),
Zarządzanie produkcją (poszukiwanie i wdrażanie nowych form samodzielnej działalności instytucji),
Zarządzanie strategiczne (terminowa identyfikacja istotnych problemów instytucji),
Zarządzanie informacją (orientacja na czas na wprowadzanie nowych technologii),
Cechy systemu zarządzania działalnością przedszkolnej placówki oświatowej w gospodarce rynkowej to
Zmienność zachodzących procesów przy obecności „ czynnik ludzki" (Zarządzanie zasobami ludzkimi),
Ciągła potrzeba wprowadzania nowych elementów do systemu zarządzania (zarządzanie innowacjami),
Kompleksowość pomysłów na stan systemu przedszkolnej placówki oświatowej (zarządzanie informacją),
Optymalność procesu edukacyjnego (zarządzanie pedagogiczne),
Wytwarzalność (zarządzanie produkcją),
Przewidywalność, odzwierciedlająca proces prognozowania i rozwoju zarządzania (zarządzanie strategiczne)
Model zarządzania rozwojem systemu oświaty przedszkolnej budowany jest w oparciu o podejście programowe do budowy mechanizmu koordynacji horyzontalnej i realizacji zadań strategicznych dla rozwoju systemu oświaty przedszkolnej na szczeblu gminnym. modelu przyczynia się do unowocześnienia programu rozwoju gminy, co wiąże się z doskonaleniem struktury organizacyjnej
Zmiany w strukturze systemu edukacji przedszkolnej stwarzają obiecujące możliwości doskonalenia działalność innowacyjna system, rozwój zawodowy kadry kierowniczej i jakość edukacji przedszkolnej
Opracowany model zarządzania rozwojem systemu oświaty przedszkolnej ukierunkowany jest na koordynację procesów funkcjonowania i rozwoju oświaty przedszkolnej, koordynację działań struktur administracyjnych administracji miejskiej i gminnej w logice jednolitej miejskiej polityki oświatowej (zob. diagram)
Badanie i analiza odpowiedniej literatury, uogólnienie praktyki zarządzania instytucją edukacyjną pozwalają wyróżnić następujące przepisy, które ujawniają istotę zarządzania w placówce przedszkolnej
1 Klasyczne teorie zarządzania ujawniają metodologiczne podstawy organizacji zarządzania pedagogicznego, które jest Układ sterowania zasady, metody, formy organizacyjne i metody technologiczne, które mają na celu usprawnienie procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej
2 Zarządzanie jest nauką, sztuką i działalnością mobilizowania intelektualnego, materialnego i zasoby finansowe dla efektywnego funkcjonowania organizacji, jest to rodzaj aktywności do zarządzania ludźmi, umiejętność osiągania celów za pomocą pracy, inteligencji, motywów zachowań ludzi
3 W otwartej gospodarce rynkowej, gdy otoczenie zewnętrzne jest złożone i dynamiczne, uniwersalną metodologią zarządzania jest systematyczne i sytuacyjne podejście do zarządzania instytucją edukacyjną
4 Przedszkolna instytucja edukacyjna to złożony, trzypoziomowy system, na który składają się ludzie, idee, procesy, obiekty materialne.Głównym celem przedszkolnej instytucji edukacyjnej jako systemu jest edukacja, szkolenie i rozwój młodszego pokolenia.
5 Systemowa wizja przedmiotu zarządzania przyczynia się do reorientacji menedżera ze strategii oddziaływania lokalnego na strategię zarządzania systemowego, która polega na ujednoliceniu odmiennych działań w jeden system działań zarządczych
6 Model zarządzania rozwojem systemu edukacji przedszkolnej na poziomie gminy opiera się na jednolitej przestrzeni informacyjnej, jednolitych wymaganiach dotyczących jakości edukacji przedszkolnej, optymalizacji sieci edukacyjnej, wprowadzeniu nowych form finansowania, zapewnieniu zrównoważone funkcjonowanie systemu edukacji przedszkolnej
7 Główne kierunki doskonalenia zarządzania to zapewnienie efektywności systemu edukacji przedszkolnej, powszechna dostępność placówek wychowania przedszkolnego oraz poprawa jakości usług edukacyjnych
Drugi rozdział „Eksperymentalno – eksperymentalna praca w przedszkolnej placówce oświatowej” ujawnia organizację zarządzania w placówce przedszkolnej w oparciu o opracowany model
Głównym celem pracy eksperymentalnej jest określenie racjonalnych sposobów organizowania zarządzania jako środka optymalizacji działań zarządczych W oparciu o strukturalny i funkcjonalny model zarządzania opracowaliśmy program dla grupy eksperymentalnej, który obejmuje
analiza sytuacji problemowych pod kątem zarządzania,
Model organizacji zarządzania w placówce wychowania przedszkolnego.
Model zarządzania rozwojem wychowania przedszkolnego na poziomie gminnym
Formowanie koncepcji rozwoju systemowego rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej;
Określenie źródeł i wielkości wsparcia zasobowego dla działań programowych
Główną bazą prac eksperymentalnych jest miejska przedszkolna instytucja edukacyjna „Alyonushka” - Centrum Rozwoju Dziecka (n Mokhsogolloh) i miejskie przedszkolne instytucje edukacyjne (Pokrovsk) Khangalassky ulus Republiki Sacha (Jakucja). Ponadto eksperymentalny grupa obejmowała przedszkolne placówki oświatowe działające w trybie rozwojowym (Lenek, Olekminsk, Ałdan, Mirny, Jakuck, Srednekołymsk) Grupę kontrolną stanowiły przedszkolne placówki oświatowe Khangalskiego ulusu oraz inne placówki przedszkolne działające w trybie tradycyjnym Badanie odbyło się w trzech etapach
Na etapie ustalenia zidentyfikowano stanowiska wyjściowe, które ujawniają świadomą potrzebę nauczycieli w zakresie wiedzy z zakresu zarządzania i marketingu w placówce oświatowej Dalsze badania ten przypadek ujawniły sprzeczności między wymaganiami społeczeństwa dotyczącymi organizacji zarządzania w przedszkolnej placówce oświatowej w warunkach gospodarki rynkowej a niewystarczającym rozwojem kadry zarządzającej szkoleniami w zakresie organizacji zarządzania w placówce przedszkolnej Na tej podstawie ustaliliśmy konieczność uzasadnienia organizacyjnego i pedagogiczne warunki organizowania zarządzania w oparciu o zapisy opracowanego modelu
Na etapie formacyjnym przetestowano strukturalny i funkcjonalny model organizacji zarządzania jako środek optymalizacji działań zarządczych w placówce przedszkolnej, w tym celu przeprowadzono szkolenie pracowników placówek przedszkolnych w zakresie zarządzania według specjalnie opracowanego programu.
(zob. Aneks), stworzono warunki, w których każdy mógł wykazać się swoimi indywidualnymi umiejętnościami i we właściwym aspekcie zrealizować zdolności menedżerskie.
W wyniku tej pracy w grupie eksperymentalnej nauczyciele stosują przede wszystkim socjopsychologiczne metody zarządzania i organizacji oparte na takich zasadach organizacji zarządzających jak spójność, elastyczność, uwarunkowania społeczne i optymalność. Natomiast w grupie kontrolnej nauczyciele stosowali głównie administracyjne metody zarządzania.
W toku prac eksperymentalnych porównaliśmy zmianę wiedzy nauczycieli badanych w grupie kontrolnej i eksperymentalnej. Uzyskane wyniki dynamiki przyswajania wiedzy o zarządzaniu w obu grupach odzwierciedla poniższy wykres.
Wykres I Stosunek dshitiki do formiroiiiinospsh ishii.
1 [a podczas pierwszego etapu eksperymentu przeprowadziliśmy analizę porównawczą poziomu orientacji nauczyciela w wartościach działalności kierowniczej. W celu określenia tych wskaźników wykorzystano testy „Samodiagnoza rodzaju zachowań kierowniczych” R. Blake’a, „Diagnoza przejścia od „twardego” do „elastycznego” algorytmu zarządzania” D. Moutona, a także metoda diagnozowanie stylu przywództwa i organizacji umiejętności przez V.O. Shi al „nikt.
Z wykresu widać, że nauczyciele z grupy eksperymentalnej pod względem biznesu i osobowości oraz cech liderów i organizatorów znacznie przewyższają swoich kolegów z grupy kontrolnej. „To w szczególności wynika z faktu, że według takich
Wykres 2. Analiza porównawcza poziomu orientacji nauczyciela na działalność kierowniczą na etapie kontrolnym eksperymentu.
Biznes [P11 I:|"[<п-:к;.|]X;п.кн" " I >:111 K| l. 2 czy<.1^к."|ИНМ|Х1<УНН.мть" } умение планировать работу; 4 уми тс принимать решения: 5 способность к риску, 6 |>e * 1: l: st b: "I-T 7 - niezależność;
P^pshssho-moral kdchsstpi: I! i l: [Ch1 a, U dokładność; IC salimp "yatepnoet; 1:1 inicjatywa: 12 -1 potencjał twórczy:] 3 - I |.; C "> Ki, 1 lvl." [do |! |, kultura; H celowość.
cechy osobiste lider, organizator znacznie przewyższa swoich kolegów z grupy kontrolnej. Wynika to w szczególności z faktu, że w zakresie takiej jakości biznesowej, jak zdolności organizacyjne, nauczyciele z grupy eksperymentalnej przewyższają o 20% swoich kolegów z grupy kontrolnej, mają te same wskaźniki w zakresie jakości osobowej kierownika - przywództwo. Są również lepsze w cechy biznesowe, jako zdolność do podejmowania decyzji (o 23%), zdecydowanie (o 31%) oraz cechy osobiste, takie jak inicjatywa (o 21%), celowość (o 21%) itp.
W wyniku części kontrolnej stwierdziliśmy, że poziom przygotowania do czynności kierowniczych nauczycieli w grupie eksperymentalnej jest istotnie wyższy niż w grupie kontrolnej.
Poziom wyszkolenia w grupie kontrolnej okazał się głównie niski i średni, podczas gdy w grupie eksperymentalnej 60% nauczycieli wykazuje poziom wysoki, a 10% niski. W ramach prac eksperymentalnych opracowano wielofunkcyjny system miejskiego zarządzania wychowaniem przedszkolnym, który stwarza możliwości unowocześniania działań zarządczych.
niski poziom średni poziom wysoki poziom
□ grupa kontrolna 0 grupa eksperymentalna
Wykres 3. Wskaźniki gotowości nauczycieli do czynności kierowniczych w fazie kontrolnej badania
Eksperymentalna aprobata organizacji zarządzania oraz w ramach opracowanego przez nas modelu strukturalno-funkcjonalnego została przeprowadzona na podstawie Centrum Rozwoju Dziecka Alyonushka. Takie osady wydają się nam obiecującym sposobem na demokratyzację zarządzania i poprawę jakości edukacji przedszkolnej. Tradycyjne podejścia do zarządzania, jak widać z analizy praktyki, ps zawsze dają możliwość osiągnięcia pożądanych celów i rezultatów w zapewnieniu i jakości kształcenia przedszkolaków w edukacji proaktywnej, pracującej w trybie rozwojowym.Potrzebne są nowe podejścia nie tylko w aktualizacji treści, technologii uczenia się, oprogramowania i w zarządzaniu instytucją edukacyjną, nowość model zarządzania, który polega na budowie projektów modułów sterujących. W tym kontekście opieramy się na zasadzie modułowości opracowanej przez I.P.
Celem stworzenia modułowego systemu sterowania opartego na programie rozwojowym w trybie innowacyjnym jest współdziałanie optymalnego projektu modułów sterowania dla przedszkolnej placówki oświatowej. Opracowaliśmy moduły dydaktyczne, menedżerskie, pedagogiczne* finansowe i ekonomiczne.
Optymalny projekt modułów kontrolnych, przetestowany w eksperymentalnej instytucji „Alyonushka”, przyczynił się do stworzenia systemu kontroli wzajemnego sprzężenia zwrotnego (dyrektor), który jest efektywnym elementem organizacji zarządzającej (patrz schemat).
Nowe warunki i czynniki rzeczywistości społeczno-gospodarczej powodują zmiany organizacyjne i finansowe! mechanizm funkcjonowania miejskich i oddziałowych placówek przedszkolnych. 11progresywny wzrost
ceny żywności, sprzętu, transportu, przy niepewności co do odpowiednich pozycji kosztowych na finansowanie budżetu, prowadzi do tego, że placówki przedszkolne poszukują nowych systemów finansowania, aby nie nastąpił spadek jakości usług edukacyjnych
W związku z tym jednym z kierunków prac eksperymentalnych jest poszukiwanie dodatkowych środków finansowych Status placówki przedszkolnej okazał się bezpośrednio zależny od opinii rodziców na temat świadczenia wysokiej jakości usług edukacyjnych wolność gospodarcza, instytucje edukacyjne zaczął walczyć o samofinansowanie
W tym celu prowadzono działania marketingowe w pracy organizacyjnej i kierowniczej przedszkolnej instytucji edukacyjnej, która określała potrzeby rodziców i samych dzieci w zakresie usług świadczonych przez instytucję przedszkolną. Na tej podstawie przedszkolna instytucja edukacyjna „Alyonushka " zapewnia ludności szereg usług w dziedzinie edukacji i szkoleń , a mianowicie:
1 Wychowywanie i nauczanie dzieci w przedszkolu
2 Wychowywanie i nauczanie dzieci w domu
3 Edukacja rodziców
4 Praca edukacyjna, doradcza w zespołach przedsiębiorstw, organizacji, instytucji powiatowych, miejskich, w miejscu zamieszkania
5 Świadczenia zdrowotne mające na celu ochronę i wzmocnienie zdrowia dzieci
6 Usługi medyczne- działania i zabiegi profilaktyczne i terapeutyczne (w tym korekta rozwoju fizycznego)
7 Usługi rozwojowe – różne formy i metody kształcenia specjalnego (w tym korekta rozwoju umysłowego)
8 Usługi organizacyjne – poprawa warunków pobytu i żywienia dzieci (m.in. zmniejszenie liczby dzieci w grupie, żywienie lecznicze)
W badanej przez nas literaturze oraz na podstawie analizy praktyki placówek przedszkolnych stwierdziliśmy, że tak ważnemu zagadnieniu, jakim jest wdrażanie, nie przywiązuje się zbyt dużej wagi. działalność przedsiębiorcza na podstawie biznesplanu, który reguluje działalność placówki oświatowej w zakresie rozwoju nowych rodzajów działalności, co jest ważne w gospodarce rynkowej.
Ustalić kierunek działalności placówki wychowania przedszkolnego, zgodnie z potrzebami rynku (rodzice, populacja),
koordynuje działania pracowników placówki oświatowej w celu osiągnięcia wyznaczonych celów,
Określa rodzaje działalności i źródła ich finansowania,
Przewiduje możliwe trudności i sposoby ich przezwyciężenia,
Po przestudiowaniu wszystkich naszych wewnętrznych możliwości, interakcji z partnerami zewnętrznymi, potrzeb mieszkańców, zdecydowaliśmy się na takie rodzaje działalności przedsiębiorczej, jak usługi kawiarni dziecięcej Lakomka, cukierni, dentysty, mini drukarni (laminowanie, kserowanie ), fotograf, fryzjer, dodatkowe usługi zdrowotne, uprawa sadzonek, uprawa i sprzedaż kwiatów, zieleń z zimowej szklarni, organizowanie kursów praw autorskich i problemowych oraz wydawanie książek
Tak więc miejska przedszkolna instytucja edukacyjna ma możliwość samodzielnej poprawy finansowej instytucji podczas przejścia do relacje rynkowe Nowy mechanizm zarządzania (biznes plan, planowanie strategiczne, oszacowanie, modernizacja lokalu) doprowadziły do racjonalnej organizacji pracy, co pozytywnie wpłynęło na jakość pracy zespołu Kosztem własnych środków, otoczenia przedmiotowego i bazy materialnej wychowania przedszkolnego placówki zostały zmodernizowane, poprawił się asortyment produktów i jakość żywienia dzieci, wzrosło zainteresowanie zespołu zachętami materialnymi
Dzięki temu możliwe stało się manewrowanie środkami materialnymi i finansowymi w celu zapewnienia jak największej efektywności ich wykorzystania.Środki otrzymane na konto specjalne rozdzielane były z uwzględnieniem konkretnych sytuacji, jest to optymalizacja zarządzania, jeśli weźmiemy pod uwagę finansowy i ekonomiczny aspekt zarządzania Wyniki prac eksperymentalnych pozwoliły na zorganizowanie nowego modelu placówki przedszkolnej Centrum Rozwoju Dziecka Alyonushka zostało przekształcone w „Centrum Usług Biznesowych” miejskiej placówki przedszkolnej (patrz schemat)
Jak widać, „Centrum Usług Biznesowych” to podmiot prawny z siedzibą w mienie komunalne,, posiada niezależny bilans, scentralizowane fundusze i rezerwy Dla realizacji celów swojej działalności "Biznes Centrum Usług" prowadzi proces edukacyjny, działalność gospodarczą, posiada majątek, obiekty, wyposażenie, inwentarz. Zróżnicowane formy organizacyjne funkcjonowania odkryto przedszkolną instytucję edukacyjną wraz z jej utworzeniem , opracowano ramy regulacyjne i prawne dla rozwoju finansowego i gospodarczego, co umożliwia uczynienie usług bardziej dostępnymi dla ludności i rodziców
Centrum biznesowe usług miejskiej instytucji edukacyjnej „Alyonushka”
Ulus Departament Edukacji, Pokrovsk
sztuka
Działania teatralne
Ludowa sztuka użytkowa
Pływanie synchroniczne
intelektualny
Laboratorium ekologiczno-waleologiczne
Jakucka kultura narodowa
Republika! eksperim ploc zhanska gntalnaya
Płatne kursy problemowe
Szkoła dla początkujących
Mini typografia
usługi internetowe
salon wideo
Realizacja
sadzonki i warzywa
Usługi krawcowe
Robienie waty cukrowej
Kawiarnia dla dzieci „Lakomka”
Realizacja kolorów
Eksperymentalne prace nad organizacją zarządzania i marketingu w miejskiej placówce przedszkolnej „Alyonushka” wykazały skuteczność działań zarządczych sprzęt wideo, sprzęt miękki i twardy Centrum Rozwoju Dziecka stworzyło bazę materialną i techniczną, która spełnia wszystkie współczesne wymagania, a środowisko programistyczne zapewnia rozwiązanie wszystkich obszarów prac w ramach programu rozwojowego W wyniku prac
1 poprawiła jakość kształcenia i wychowania dzieci w oparciu o moduły zintegrowane
2 wzrost konkurencyjności placówek przedszkolnych
3 przeprowadzone dodatkowa edukacja dla przedszkolaków 4 poprawiła się jakość kształcenia nauczycieli do czynności kierowniczych w procesie ich samorozwoju, organizacji (samorząd, współzarządzanie)
5, poprawiła się baza materiałowa i techniczna, zmodernizowano środowisko opracowywania przedmiotów, personel ma materialny interes ze względu na premie z funduszu pozabudżetowego
6 na koszt środków pozabudżetowych działa trupa socjalna (dzieci domu dziecka)
Doświadczenie działalności przedsiębiorczej w Centrum Rozwoju Dziecka Alyonushka sugeruje, że od pierwszych kroków psychologicznie zorganizowaliśmy kadrę nauczycielską i obsługa do pracy w nowych warunkach społeczno-gospodarczych Otwartość, kolegialność w rozwiązywaniu problemów planowania, dystrybucji i wydatkowania środków stymulowała i inspirowała zespół do pracy twórczej.Praca eksperymentalna wykazała, że dzięki wykorzystaniu nowych technologii zarządzania i marketingu istnieje realna szansa deficyt jej zasobów Biznes, skutecznie zorganizowany w placówkach przedszkolnych, pomaga przetrwać edukację w trudnych warunkach, stymuluje modernizację systemu, ma na celu podniesienie jakości usług edukacyjnych, podniesienie prestiżu placówki przedszkolnej
Na zakończenie podsumowano wyniki i sformułowano wnioski.
1 Badanie podstaw organizacji zarządzania w wychowaniu przedszkolnym i rozumienie nowej filozofii zarządzania społecznego wynika z zachodzących w kraju zmian w gospodarce rynkowej, struktury państwowo-politycznej i kierunków polityki państwa w systemie modernizacji oświaty na obecnym etapie
2 Powodzenie pracy placówki przedszkolnej w dużej mierze zależy od wprowadzenia do praktyki idei zarządzania organizacją (pedagogiczną, kadrową, finansową itp.), która obejmuje zbiór zasad, środków, form i metod zarządzanie w celu zaspokojenia potrzeb dzieci i ich rodziców, nowość
modele zarządzania, stwarzające warunki do powstania mechanizmu organizacyjnego i finansowego funkcjonowania systemu wychowania przedszkolnego,
3 Modernizacja systemu zarządzania przedszkolną placówką edukacyjną jest nie tylko zadaniem pedagogicznym, ale także społecznym, ponieważ od jego rozwiązania zależy jakość systemu edukacyjnego i skuteczność zarządzania pedagogicznego jako środka optymalizacji procesu edukacyjnego
4 Biznes jako nowy mechanizm zarządzania, skutecznie zorganizowany w placówce wychowania przedszkolnego, pomaga przetrwać edukację w trudnych warunkach społeczno-gospodarczych, stymuluje modernizację całego systemu oświaty
Tym samym zadania postawione w ramach niniejszego opracowania zostały zrealizowane, a jego wyniki pozwalają stwierdzić, że postawiona hipoteza jest słuszna.Wierzymy, że badanie to może być przydatne w dalszym rozwoju organizacji zarządzania w placówce oświatowej. instytucja
Główne postanowienia rozprawy znajdują odzwierciedlenie w następujących publikacjach:
1. Ksendzova, G.F. Model zarządzania systemem wychowania przedszkolnego w kontekście przejścia do samorządu lokalnego./G.F. Ksendzova // Biuletyn Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Czelabińsku. -2007.-№2.-S. 99-106.
2 Ksendzova, G F, Zarządzanie w teorii i praktyce wychowania przedszkolnego / G F Ksendzova, M M Prokopieva - Jakuck Wydawnictwo GU RONPO RS / Ya /, 2003 - 48s
3 Ksendzova, G F DOU Przewodnik metodyczny „Alyonushka - Centrum Rozwoju Dziecka” / G F Ksendzova - Jakuck Wydawnictwo GU RONPO RS / Ya /, 2003 -36s
4 Ksendzova, G F „Centrum biznesu na palach” / G F Ksendzova / / Hoop - 2005 - nr 4 - C 37-39
5 Ksendzova, G F Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne modernizacji systemu edukacji przedszkolnej /G F Ksendzova// Jakuck Wydawnictwo IPKRO, 2006 - C 146-148
6 Ksendzova, GF Kierownictwo zdrowotne TsRR "Alyonushka" /GF Ksendzova// Materiały konferencji naukowo-praktycznej w ramach 85-letniego rozwoju systemu edukacji przedszkolnej RS /Ja/ - Jakuck Wydawnictwo SGPA MO RS / Ya /, 2006 - C 65-67
7 Ksendzova, GF Działalność innowacyjna w przedszkolnej placówce oświatowej / G F Ksendzova / / -2006 - nr 1 - C 50-57
8 Ksendzova, G F Dofinansowanie placówki wychowania przedszkolnego /G F Ksendzova// Zarządzanie placówką wychowawczą przedszkolną - 2006 - nr 2 - C 52-54
9 Ksendzova, G F Zarządzanie w przedszkolnej placówce oświatowej / G F Ksendzova / / Nauki pedagogiczne - 2006 - nr 6 - C 75-76
10 Ksendzova, GF Problematyczny trzon zarządzania w przedszkolnej placówce oświatowej / GF Ksendzova / / Nauki pedagogiczne - 2006 - nr 6 - C 77-78
Podpisano do druku 23 kwietnia 2007 Format 60x 84/16 Rodzaj papieru nr 2 Krój pisma "Czas" Druk urzędowy Druk 1,56 Uch-ed 1,95 Nakład 100 egzemplarzy Zamówienie /S8
Wydawnictwo YSU, 677891, Jakuck, ul. Belinsky, 58
Wydrukowano w drukarni wydawnictwa YSU
Treść rozprawy autorka artykułu naukowego: kandydat nauk pedagogicznych, Ksendzova, Galina Fedorovna, 2007
Wstęp.
Rozdział I. Naukowe i teoretyczne podstawy organizacji zarządzania.
1.1. Obiektywne przesłanki kształtowania się zarządzania jako nauki i praktyki zarządzania.
1.2. Zarządzanie w przedszkolnej placówce oświatowej.
1.3. Model zarządzania systemem wychowania przedszkolnego w kontekście przejścia do samorządu lokalnego.
Rozdział II. Praca eksperymentalna nad organizacją zarządzania w przedszkolnej placówce oświatowej.
2.1. Ogólna charakterystyka pracy eksperymentalnej.
2.2. Eksperymentalna aprobata organizacji zarządzania w Alyonushka Child Development Center.
Wprowadzenie do rozprawy w pedagogice na temat „Organizacja zarządzania w przedszkolnej placówce oświatowej w gospodarce rynkowej”
Znaczenie badań. W ostatnich dziesięcioleciach w systemie edukacji przedszkolnej zaszły zasadnicze zmiany, które poważnie wpłynęły na problemy kształcenia, edukacji i zarządzania na tym etapie rozwoju placówki oświatowej. Dosłownie 5-6 lat temu placówki przedszkolne były na skraju przetrwania, jednak w ostatnich latach nastąpiły poważne zmiany w warunkach regulacyjnych, administracyjnych i ekonomicznych, które umożliwiły modernizację wszystkich części edukacji przedszkolnej. Istnieje wyraźna tendencja do szukania sensownych wskazówek i konkretnych form edukacyjnych, które pozwalają placówkom przedszkolnym na odnalezienie własnej twarzy, zapał do pracy.
System edukacji reagował mobilnie na zadania stawiane przez nowy etap historycznego rozwoju Rosji. Do niedawna zwyczajowa do niedawna unifikacja placówek przedszkolnych została zastąpiona różnorodnością ich typów, różnorodnością programów nauczania i wprowadzaniem nowych technologii. Aktualne testy aktualizacji systemu Edukacja rosyjska- dostępność, jakość, wydajność - stawiają zwiększone wymagania placówkom przedszkolnym. Organizacja rozwoju systemu edukacji przedszkolnej jest możliwa tylko dzięki rozwojowi innowacji, które przyczyniają się do jakościowych zmian w działalności przedszkolnych instytucji edukacyjnych i wyrażają się w ich przejściu do jakościowego Nowa scena- Tryb rozwoju.
Czynnikiem systemotwórczym systemu pedagogicznego jest zarządzanie, a sztuką kierowania procesem uczenia się jest zarządzanie pedagogiczne, tj. zbiór zasad, metod, form organizacyjnych, technologicznych metod zarządzania procesem edukacyjnym, które przyczyniają się do poprawy jego efektywności i jakości. Zarządzanie w warunkach rynkowych nazywa się zarządzaniem. Charakterystyczne cechy zarządzania polegają na tym, że skupia ono menedżera na zaspokajaniu potrzeb rynku, ciągłej poprawie efektywności produkcji, swobodzie podejmowania decyzji, opracowywaniu celów i programów strategicznych oraz dostosowywaniu ich w zależności od potrzeb konsumenta. Nowe warunki społeczno-gospodarcze stawiają placówkę edukacyjną przed wieloma problemami, do których wielu menedżerów nie jest dostatecznie przygotowanych. W nowoczesnych warunkach w dziedzinie edukacji normą stało się zdobywanie drugiego wykształcenia w specjalności „Kierownik organizacji”. W ten proces włączyły się przedszkolne placówki edukacyjne, dziś są już menedżerowie nowej generacji, dla których normą jest zarządzanie w nowy sposób, wykorzystując zdobytą wiedzę. I to naturalne, że instytucje edukacyjne, którymi zarządzają, otrzymują status najwyższych kwalifikacji. Niezbędne jest zapewnienie sektorowi edukacji wyszkolonej kadry w zakresie zarządzania innowacjami, tj. menedżerowie, którzy potrafią odpowiedzieć na potrzeby rynku, skutecznie i szybko przechodzą od przedstawienia pomysłu naukowego do jego praktycznej realizacji.
Problem zarządzania instytucją edukacyjną jest jednym z najstarszych i najbardziej złożonych w teorii i praktyce edukacji. Wraz z zatwierdzeniem „Narodowej Doktryny Edukacji Federacji Rosyjskiej” i nowej generacji państwowych standardów edukacyjnych pojawiła się pilna potrzeba stworzenia skutecznego zestawu narzędzi do zarządzania innowacyjną instytucją edukacyjną jako środowiskiem rozwijającym się na wszystkich poziomach.
Utrwalenie koncepcji „zarządzania” w naukach pedagogicznych, a na tym etapie rozwoju edukacji i koncepcji „zarządzania pedagogicznego”, wiąże się przede wszystkim z kształtowaniem się zarządzania jako samodzielnej dziedziny wiedzy. Konieczność studiowania teorii zarządzania w pedagogice i praktyce podyktowana jest życiem, wzrostem zapotrzebowania społeczeństwa na jakość usług edukacyjnych, komercjalizacją edukacji, kształtowaniem się systemu płatne usługi.
Problemy zarządzania poświęcone są pracom naukowców krajowych i zagranicznych VG Afanasyeva, DM Gviashiani, IN Grechnikova, VS Lazareva, M.M. i inni , A.V. Belyaeva, V.P. Bespalko, M.M. Potashnik itp. Na poziomie regionalnym kwestie zarządzania procesami pedagogicznymi są rozważane w pracach D.A.Daniłowa, F.V.P.Borisowej, E.N.Kolosowej i innych.
Duża liczba prac naukowych, w których ujawniono pewne aspekty problematyki zarządzania placówką wychowania przedszkolnego na obecnym etapie, nie daje kierownikowi jasnego, holistycznego spojrzenia na istotę i sposoby realizacji działań kierowniczych w kontekst przejścia na samofinansowanie. Rozwiązanie tego problemu jest ograniczone szeregiem obiektywnych i subiektywnych przyczyn i sprzeczności: niedostateczny rozwój problemu zarządzania w placówce wychowania przedszkolnego, zarówno w teorii, jak iw praktyce; brak kultury menedżerskiej w nowych warunkach samofinansowania; pomiędzy podejściami teoretycznymi, które wykształciły się w humanistycznym modelu zarządzania, a niedostatecznym rozwojem nowoczesne technologie i ich realizacja; między ustalonym tradycyjnym systemem zarządzania podmiotowo-przedmiotowego a potrzebą zmiany relacji między uczestnikami zarządzania pedagogicznego na poziomie relacji podmiot-podmiot, zapewniającym nowy charakter zarządzania: współpraca, partnerstwo; pomiędzy rosnącym zapotrzebowaniem na działalność zawodowa nauczycieli pracujących w trybie rozwojowym w warunkach gospodarki rynkowej oraz niewystarczający poziom ich kwalifikacji, odpowiadający kształceniu rozwojowemu osobowości dziecka.
Przezwyciężenie powyższych trudności i sprzeczności pozwala kierownikowi przedszkolnej placówki oświatowej przejść z epizodycznej, niedostatecznie zarządzanej instytucji edukacyjnej w kontekście przejścia do samodzielnej działalności finansowej do skutecznego wdrożenia zarządzanej instytucji w każdej konkretnej przedszkolnej placówce oświatowej.
Niewystarczający rozwój teoretycznych podstaw postawionego problemu, a także praktyczne potrzeby organizowania działalności przedszkolnych placówek oświatowych w warunkach samodzielnej działalności finansowej, determinowały wybór tematu badawczego „Organizacja zarządzania w przedszkolnej placówce oświatowej w gospodarki rynkowej."
Przedmiotem badań jest proces zarządzania instytucją edukacyjną.
Przedmiotem badań jest organizacja zarządzania w placówce wychowania przedszkolnego.
Celem badania jest określenie racjonalnych sposobów organizowania zarządzania w działalności przedszkolnych placówek oświatowych, z uwzględnieniem regionalnych warunków Republiki Sacha (Jakucji).
Hipoteza badania opiera się na założeniu, że efektywność organizacji zarządzania w placówce wychowania przedszkolnego będzie najskuteczniejsza, jeśli:
Opracowanie strukturalnego i funkcjonalnego modelu organizacji zarządzania oraz naukowe uzasadnienie integracji wszystkich obszarów działań zarządczych w przedszkolnej placówce oświatowej;
Uwarunkowania organizacyjne i pedagogiczne organizacji zarządzania powinny być zorientowane na realizację innowacyjnych działań, które przyczyniają się do optymalizacji jakości kształcenia; unowocześnienie strategii innowacyjnych form mechanizmu gospodarczego w gospodarce rynkowej, zapewniającej optymalne funkcjonowanie i rozwój placówki przedszkolnej.
Zgodnie z przedmiotem i przedmiotem badań oraz potrzebą określenia skutecznych sposobów wprowadzenia zarządzania do praktyki placówek wychowania przedszkolnego, rozwiązano następujące zadania badawcze:
1. Opracowanie i uzasadnienie strukturalnego i funkcjonalnego modelu organizacji zarządzania w przedszkolnej placówce oświatowej z uwzględnieniem specyfiki regionalnej Republiki Sacha/Jakucji.
2. Eksperymentalnie określić racjonalne sposoby oraz warunki organizacyjne i pozadagogiczne organizowania zarządzania w placówce wychowania przedszkolnego jako środka optymalizacji działań zarządczych.
3. Określić strategię naprawy finansowej placówki wychowania przedszkolnego w związku z przejściem do samorządu terytorialnego.
Teoretyczną i metodologiczną podstawą badania były: fundamentalne opracowania krajowych i zagranicznych naukowców zajmujących się teorią zarządzania (K.Ya. Vazina, V.P. Bespalko, M. Meskon, F. Khelouri); o podstawach zarządzania wewnątrzszkolnego (Ju.A. Konarzhevsky, M.M. Potashnik, T.I. Shamova itp.); o zastosowaniu teorii zarządzania społecznego w edukacji (V.S. Lazarev, M.M. Potashnik, A.M. Moiseev i inni); w sprawie zarządzania nowoczesną przedszkolną instytucją edukacyjną (TP Kolodyazhnaya, A.A. Mayer, A.D. Shatova, S.A. Ezopova itp.).
Badanie opierało się na koncepcji edukacji skoncentrowanej na uczniu (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, I.S. Yakimanskaya i inni), która uwzględniała pedagogiczne podstawy doktryny zespołu
A.S. Makarenko, A.V. Petrovsky, V.A. Suchomlinsky i inni).
W pracy zastosowano następujące metody badawcze: analizę teoretyczną literatury filozoficznej i psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu badawczego; pytania i diagnostyka (kwestionariusze, rozmowy); obserwacyjne (obserwacje: bezpośrednie i pośrednie); studiowanie dokumentacji instytucji edukacyjnych i ulus zarządzania oświatą; prace eksperymentalne.
Podstawą badań były: Centrum Rozwoju Dziecka Alyonushka we wsi Mohsogollokh, Khangalassky ulus, Republika Sacha (republikańskie miejsce doświadczalne); miejskie przedszkolne instytucje edukacyjne miasta Pokrovsk, Khangalassky. Badanie przeprowadzono w trzech etapach.
Pierwszy etap to analityczno-diagnostyczny (1995-1998). Na tym etapie badano stan edukacji przedszkolnej w Republice Sacha (Jakucja) w świetle ustawy „O edukacji” (1996, uzupełnienia, zmiany), zgodnie z którą instytucje edukacyjne powinny przestawić się na niezależną działalność finansową i gospodarczą . Umożliwiło to zdefiniowanie problemu badawczego, sformułowanie celu, zadania, hipotezy, podstawy metodologicznej. Etap ten obejmował naukowo-teoretyczne i praktyczne uzasadnienie problemu, analizę poziomu jego rozwoju naukowego, możliwości doskonalenia zarządzania w kontekście przejścia na samofinansowanie.
Drugi etap jest konstruktywny i realizujący (1999-2004). Na tym etapie przeprowadzono prace eksperymentalne w oparciu o Centrum Rozwoju Dziecka Alyonushka w Khangalassky Ulus Republiki Sacha (Jakucja), a także miejskie przedszkolne placówki edukacyjne w mieście Pokrovsk. Na tym etapie przetestowano technologie organizacji zarządzania i moduły zarządzania w placówce wychowania przedszkolnego, określono kryteria i oceny ich efektywności w samofinansujących się placówkach przedszkolnych.
Trzeci etap to analiza i uogólnienie (2004-2005). Na tym etapie przeprowadzono analizę, uogólnienie, podsumowanie wyników prac eksperymentalnych, opracowano zalecenia metodologiczne dotyczące ich wdrożenia w praktyce przedszkolnych instytucji edukacyjnych Republiki Sacha (Jakucja). Wyniki pracy badawczej zostały sformalizowane w postaci rękopisu pracy doktorskiej.
Nowość naukowa opracowania polega na tym, że: opracowano strukturalny i funkcjonalny model organizacji zarządzania w placówce wychowania przedszkolnego, ujawniający innowacyjne podejścia do działań zarządczych w nowych warunkach społeczno-gospodarczych; uzasadniono organizacyjne i pedagogiczne uwarunkowania efektywnego zarządzania rozwojem przedszkolnej placówki oświatowej: innowacje w procesie edukacyjnym, podniesienie poziomu zawodowego nauczycieli i orientację w wartościach działalności kierowniczej, partnerstwo społeczne, nowe formy finansowe i działalność gospodarcza; zidentyfikowano efektywne technologie zarządzania placówką wychowania przedszkolnego oparte na systemie modułowym w trybie rozwojowym oraz na zasadach samorządności i współzarządzania, w warunkach samodzielnej działalności finansowej; w związku z przejściem do samorządu gminnego ustalana jest strategia rehabilitacji finansowej placówki wychowania przedszkolnego w nowoczesnych warunkach.
Teoretyczne znaczenie badania polega na opracowaniu koncepcji organizacji zarządzania w przedszkolnej placówce oświatowej w nowych warunkach społeczno-ekonomicznych, ujawnieniu zasad, sposobów, technologii zarządzania w przedszkolnej placówce oświatowej, interakcji wszystkich obszarów co zapewnia skuteczność działań zarządczych w gospodarce rynkowej.
Praktyczne znaczenie opracowania polega na opracowaniu podręczników metodycznych z zakresu zarządzania i marketingu, które ujawniają system wielofunkcyjnego zarządzania placówką wychowania przedszkolnego (elementy składowe, funkcje kierowania kadrą pedagogiczną, działalność finansową i gospodarczą) oraz określa sposoby rozwoju samodzielnej działalności finansowej w kontekście przejścia do samorządu. Opracowany i przetestowany strukturalny i funkcjonalny model zarządzania może służyć jako podstawa działań zarządczych przedszkolnej placówki oświatowej.
Rzetelność i trafność wyników badań zapewnia kompleksowa analiza problemu w ustaleniu wstępnych stanowisk teoretycznych i metodologicznych, racjonalne połączenie materiału teoretycznego i eksperymentalnego, zastosowanie metod i technik adekwatnych do przedmiotu i celów badania , wieloletnie osobiste doświadczenie autora w zarządzaniu przedszkolną placówką edukacyjną w gospodarce rynkowej, praktyczne potwierdzenie głównych postanowień badania w trakcie pracy eksperymentalnej, zgodność kryteriów skuteczności działań zarządczych z celami i zadaniami , pomyślne wdrożenie wyników badania do praktyki przedszkolnych placówek oświatowych Republiki Sacha (Jakucja).
Zatwierdzenie badania. Idee, główne postanowienia i wnioski zostały zaprezentowane na konferencjach naukowych i praktycznych (2002-2005), na kreatywnym seminarium dla nauczycieli w Adler (2002), w kolegium Ministerstwa Edukacji Republiki Sacha (Jakucja) (1997) , na sierpniowych spotkaniach edukatorów (1997-2004), na wystawie republikańskiej (2002) oraz w publikacjach autora.
Do obrony zgłaszane są:
Strukturalny i funkcjonalny model zarządzania w placówce wychowania przedszkolnego, który określa podstawy koncepcyjne i racjonalne sposoby jej organizacji w nowych warunkach społeczno-gospodarczych;
Optymalne warunki organizacyjne i pedagogiczne organizacji zarządzania w przedszkolnej placówce wychowawczej;
Strategia rehabilitacji finansowej placówki wychowania przedszkolnego w warunkach gospodarki rynkowej, która przewiduje utworzenie w przedszkolnej placówce oświatowej „Centrum Biznesu” w celu świadczenia dodatkowych usług psychologiczno-pedagogicznych, chroniących zdrowie dzieci w społeczeństwie dziecięcym.
Strukturę i treść rozprawy zdeterminowała logika badania i postawione zadania. Składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, bibliografii i załączników.
Zakończenie rozprawy artykuł naukowy na temat „Pedagogika ogólna, historia pedagogiki i wychowania”
Wyniki badań potwierdzają naszą hipotezę, że jakość procesu edukacyjnego zależy od skuteczności zarządzania pedagogicznego jako środka optymalizacji procesu edukacyjnego.
Praktyczne znaczenie doświadczenia ujawnionego w trakcie badania można zalecić do wykorzystania przez instytucje edukacyjne Republiki Sachy (Jakucji) i nie tylko.
Nowy mechanizm zarządzania w placówce wychowania przedszkolnego w warunkach gospodarki rynkowej zależy bezpośrednio od kierownika placówki przedszkolnej, który musi znaleźć nowe sposoby i środki na zwiększenie wydajność ekonomiczna instytucje na własny koszt.
Biznes, skutecznie zorganizowany w placówce wychowania przedszkolnego, może nauczyć edukację przetrwania w trudnych warunkach społeczno-gospodarczych, powinien stymulować modernizację systemu oświaty.
Wniosek
Prowadzone badania w zakresie teorii i praktyki zarządzania w edukacji oraz rozumienia nowej filozofii zarządzania społecznego wynikają z zachodzących w kraju zmian w gospodarce rynkowej, struktury państwowo-politycznej oraz kierunków polityki państwa w system unowocześniania edukacji na obecnym etapie.
Poszukiwanie nowych form podnoszenia jakości kształcenia skłoniło nas do rozważenia i uzasadnienia problemu zarządzania pedagogicznego w działaniach zarządczych.
Tylko umiejący czytać nowoczesny lider celowo pełni funkcje zarządcze, podejmuje efektywne decyzje w zakresie prawdziwe życie, bezpośrednio wspiera kadrę pedagogiczną w doskonaleniu umiejętności pedagogicznych i doskonaleniu zawodowym.
Taki lider stwarza optymalne warunki dla każdego uczestnika procesu edukacyjnego w systemie: nauczyciel – dziecko – rodzice.
Cechy gospodarki przejściowej, polegające na zwiększeniu niestabilności wyboru starego i wschodzącego systemy gospodarcze s, wzmocnić potrzebę opracowania strategii rozwoju edukacji przedszkolnej, jako skutecznego narzędzia adopcji decyzje zarządcze.
W reorganizacji systemowej administracji gminnej konieczne jest wyjście z prognozy interesów i możliwości społeczno-kulturalnych i gospodarczych ulu, placówek przedszkolnych wszelkiego typu, rodziców, z uwzględnieniem tendencji w sytuacji w Rzeczypospolitej Sacha (Jakucja). Uważamy, że dla Republiki Sachy (Jakucji) najbardziej efektywnym modelem z ekonomicznego punktu widzenia jest taki, który uwzględnia społeczno-gospodarcze uwarunkowania rozwoju regionu.
Powodzenie pracy placówki przedszkolnej w dużej mierze zależy od wprowadzenia do praktyki idei zarządzania pedagogicznego, kadrowego, finansowego, które obejmuje zbiór zasad, środków, form i metod kierowania procesem pedagogicznym w celu zaspokajają potrzeby dzieci i ich rodziców. Pomyślne rozwiązanie zadań przedszkolnej instytucji edukacyjnej ułatwia rozwiązanie podstawowych zasad zarządzania przedszkolną instytucją edukacyjną:
Optymalny stosunek centralizacji i decentralizacji w zarządzaniu;
Jedność jedności dowodzenia i kolegialności w zarządzaniu;
Racjonalne połączenie praw i obowiązków, odpowiedzialności w zarządzaniu i samokontroli;
Wdrażanie naukowego podejścia w zarządzaniu, przezwyciężanie formalizmu;
Połączenie zasad państwowych i publicznych, rozbudowa samorządu.
Nowa sytuacja społeczno-gospodarcza w Rosji, rozszerzenie niezależności ekonomicznej gmin stawiają zadanie opracowania nowego podejścia do tworzenia mechanizmu organizacyjnego i finansowego funkcjonowania systemu placówek przedszkolnych. Nowy mechanizm finansowy działalność gospodarcza wskazuje:
Połączenie finansowania budżetowego z rozwojem różnego rodzaju działalności gospodarczej przedszkolnej instytucji edukacyjnej, świadczeniem płatnych usług na rzecz ludności;
Reformowanie działalności gospodarczej przedszkolnej placówki oświatowej;
Rozwój niezależności kolektywy pracy w rozwiązywaniu problemów rozwoju społecznego.
Na podstawie powyższego wyciąga się następujące wnioski:
Powodzenie pracy placówki przedszkolnej w dużej mierze zależy od wprowadzenia w życie idei zarządzania organizacją (pedagogiczną, kadrową, finansową itp.), która obejmuje zbiór zasad, środków, form i metod zarządzania placówka wychowania przedszkolnego w celu zaspokojenia potrzeb dzieci i ich rodziców;
Przejście na nowe modele zarządzania przedszkolną placówką edukacyjną;
Stworzenie warunków do powstania mechanizmu organizacyjnego i finansowego funkcjonowania systemu wychowania przedszkolnego;
Modernizacja systemu zarządzania przedszkolną placówką edukacyjną jest nie tylko zadaniem pedagogicznym i kierowniczym, ale także społecznym, ponieważ od jego rozwiązania zależy jakość systemu edukacji jako całości.
Lista referencji rozprawy autor pracy naukowej: kandydat nauk pedagogicznych, Ksendzova, Galina Fiodorowna, Jakuck
1. Ackoff R. Sztuka rozwiązywania problemów. - M., 1982. - 80 s.
2. Alekhina I.V., Matyash N.V., Simonenko V.D. Zarządzanie sobą w działaniach nauczyciela. // Edukacyjny podręcznik metodyczny. 1995. - 100 pkt.
3. Andreeva V., Stsrkina R.V. Problemy aktualizacji systemu wychowania przedszkolnego na obecnym etapie //Edukacja przedszkolna//. 1991. - nr 4. -33 s.
4. Angelovski K. Nauczyciele i innowacja: książka dla nauczycieli / Per. z kpiną. M., 1991.-159p.
5. Asmołow A.O. O oprogramowaniu i wsparciu metodycznym wychowania przedszkolnego. //Edukacja przedszkolna. 1995. - nr 7. - 32 s.
6. Afanasiev V.G. Informacja społeczna i zarządzanie społeczeństwem. -M., 1975. 157 s.
7. Achmedzhanov E.R. Testy psychologiczne. M., 1996. - 56 s.
8. Babansky Yu.K. Problemy poprawy efektywności badań pedagogicznych. M., 1982. -192 pkt.
9. Babansky Yu.K., Potashnik M.M. Optymalizacja procesu pedagogicznego. -Kijów., 1984.- 185 pkt.
10. Y. Barnard C. Organizacja i zarządzanie. M., 1960. - Od 15-18.
11. Belaya K.Yu. 2000 odpowiedzi na pytania kierownika przedszkola. M., 1997. -85 s.
12. Bespalko wiceprezes Monitorowanie jakości edukacji jest sposobem zarządzania edukacją. //Świat edukacji//. 1996.- nr 2. - Od 31-31.
13. Bogoslavets L.G. Zarządzanie procesem pedagogicznym typu innowacyjnego.-M., 1999.-C 12-20.
14. M. Bogoslavets L.G. Cechy zarządzania procesem pedagogicznym w przedszkolnej placówce oświatowej. M., 1999. - Od 20 -25.
15. Bogoslavets L.G. Motywacyjne zarządzanie programem-celem placówki przedszkolnej w trybie rozwojowym. -M., 2001. S. 10-18.
16. Bondarevskaya E.V. Humanistyczny paradygmat kształcenia uczniowskiego. //Pedagogia//. 1997 Nr 4. - Od 11-17.
17. Vasil'eva S.P., Gabysheva F.V., Borisov P.P. i inne Wytyczne dotyczące wdrażania treści edukacyjnych w instytucjach edukacyjnych PC (Ya): Jakuck, 2000. - 25 s.
18. Vazina K.Ya., Pietrow Yu.N. Zarządzanie pedagogiczne. M., 1991. - 268 s.
19. Vikhansky OS, Naumova A.I. Kierownictwo. M., 1998. - Rozdział VII. - Od 285 -377.
20. Wołobujew W.P. O zgodności z prawem w działalności przedszkolnej placówki oświatowej // Czasopismo Zarządzanie / / 2004. Nr 6. - 56 s.
21. Volobueva JI.M. Struktura zarządzania przedszkolną instytucją edukacyjną // czasopismo Zarządzanie / / 2004 .- nr 1. 8 s.
22. Wygotski JI.C. Psychologia pedagogiczna (pod redakcją VV Davydov). M., 1991 - C 15-27.
23. Gabysheva F.V. Trening profilowy: strategia i taktyka. Jakuck, 2002.-S 10-15.
24. Gabysheva F.V. Dialog międzykulturowy w tworzeniu wielonarodowej RS (Y); Jakuck, - 2005.- Od 3 -8.
25. Gvishnani D.M. Organizacja zarządzania M., 1999.-160 s.
26. Gerchikova I.N. Kierownictwo. Podręcznik - M., 1997. 495 s.
27. Greeva L.D. Krajowe innowacje pedagogiczne z lat 60-80. // Pedagogika 1995. Nr 5.- Od 15 -20.
28. Daniłow D.A. Podstawy zarządzania systemami pedagogicznymi. -Jakuck: Ministerstwo Edukacji, 2000. Lata 80-te.
29. Daniłow D.A. aktualne problemy zarządzania oświatą. Jakuck: Bichik, 2003.-82s.
30. Denyakina L.M. Nowe podejścia do zarządzania w placówkach wychowania przedszkolnego. M., 1997.-S. 5-20.
31. Denyakina L.M. technologia zarządzania instytucjami edukacyjnymi. Mn., Biznes., 2004.-204s.
32. Drucker Peter F. Zadania zarządzania w XXI wieku: Podręcznik. M., 2000.-S 67-90.
33. Ezopowa S.A. Zarządzanie w wychowaniu przedszkolnym. M., 2003. - C 21181.34.3 Agvyazinsky V.I. Projektowanie regionalnych systemów edukacyjnych // Pedagogika 1998.- nr 5. -S. 3-8.35.3 Agvyazinsky V.I. wizja pedagogiczna. M., 1987. str. 5-8.
34. Zb. Zankov JI.B. Dydaktyka i życie. - M., 1968. 176 s. 37,3 Vereva V.I. Działalność organizacyjno-pedagogiczna kierownika szkoły.-M., 1997.-319 s.
35. Kalney V.A., Shishov S.E. Technologia monitorowania jakości kształcenia w systemie „nauczyciel-uczeń”. // Poradnik metodyczny dla nauczyciela. -.M 1999. -86 s.
36. Knyazeva O.JI. i wsp. Obiecujący model organizacji działalności DOU-M., 1998, - C 20-35.
37. Kolodyazhnaya T.P. Zarządzanie nowoczesną przedszkolną placówką edukacyjną - Część 1, 2004. Od 6-81.
38. Kolosova E.N. Organizacja działań przedszkolnych placówek edukacyjnych PC (Ya). Jakuck, 2003. - Od 5-10.
39. Konarzhevsky Yu.A. Doskonalenie funkcji zarządczych. M., 1989 -S 10-35.
40. Krutetsky V.A. Podstawy psychologii wychowawczej. M., 1972.- 255p.
41. Kryżko WW, Pawlugenkow E.M. Psychologia w praktyce menedżera edukacji. SPb., 2001.-304 s.
42. Krichevsky P.JI. Jeśli jesteś liderem. (elementy zarządzania w codziennej pracy). M., 1994. - od 5-28.
43. Ksendzova G.F. Zarządzanie i marketing w przedszkolnej placówce oświatowej. Teoria. Praktyka, Jakuck, 2003.- Od 5-30.
44. Ksendzova G.F. Centrum Rozwoju Dziecka „Alyonushka”, Jakuck, 2003. С 1025.
45. Łazariew p.n.e., Potashnik M.M. Jak opracować program rozwoju szkoły. -M. 1993.-od 19-23.
46. Łazariew p.n.e. Zarządzanie edukacją u progu nowej ery. //Pedagogia//. 1995.- nr 5. - Od 12 - 15.
48. Mayo Elton. Problemy społeczne społeczeństwo przemysłowe. M., 1945. -S 3-5.
49. Markova V.D. Program rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych., M. 2002. - C 15-35.
50. Marczenko I.P. Jakiego lidera potrzebujemy? M., 1995. - Od 10-18.
51. Markova V.D. Usługi marketingowe M., - 1996. Od 28-40
52. Matros D.Sh., Melnikova N.N., Polev D.M. Zarządzanie jakością edukacji w oparciu o nowe Technologie informacyjne i monitoring edukacyjny. -M., 2003. 128 s.
53. Maslow A., McGregor D. Motywacja i osobowość. M., 1954. - C 37-40.
54. Meskon M., Albert M., Khelouri F. Podstawy zarządzania. M., 1997. 808 s.
55. Moiseev A.I., Moiseeva O.M. Zastępca Dyrektora Szkoły dla Praca naukowa: Zestaw narzędzi. -M., 1996. Od 21-25.
56. Nazarow Yu.A. Podstawy zarządzania: kurs wykładów. Wołgograd, 1997. -128 s. b. Okoneshnikov A.P. „Koncepcja wychowania przedszkolnego PC (I). - G.
57. Jakuck, 2000.-S 5-10. 61. Podstawy zarządzania wewnątrzszkolnego (pod redakcją P.V. Khudominsky). M., 1987. 168 pkt.
58. Podstawy zarządzania (pod redakcją Lebedev O.T., Konkovsky A.R.). SPb., 1998.-192 s.
59. Podstawy doskonałości pedagogicznej (pod redakcją I.A. Zyazyun). M., - 1989. -302 s.
60. Pesotskaya E.V. Marketing usług. Petersburg 2000. - Od 17-20.
61. Pietrowski p.n.e. Budowanie środowiska rozwojowego w placówce przedszkolnej. M., 1993.-S 10-31.
62. Pidkasisty P.I., Badania teoretyczne i eksperymentalne. M. 1980.240 s.
63. Podlasie I.P. Pedagogika: W 2 książkach. M., 1999. - str. 75-80.
64. Pozdnyak J1.B., Lyashenko N.N. Zarządzanie edukacją przedszkolną. M., 1999.-15 s.
65. Popow G.Kh. Problemy teorii sterowania. M., 1970. - 129 s.
66. Popow G.Kh. Organizacja procesu zarządzania. M., 1975. - od 18-27.
67. Popov G.Kh Problemy teorii sterowania. M., 1970. - 129 s.
68. Potashnik M.M. Zarządzanie rozwojem placówki edukacyjnej.// Pedagogika//.- 1995. Nr 2. Od 20 - 25.
69. Potashnik M.M. Program Rozwoju Edukacji.//Edukacja Ludowa//.- 2000. Nr 1.-C 19-23.
70. Potashnik M.M. Zarządzanie jakością edukacji w szkole.//Świat edukacji. 1996.- nr 7. - Od 61-66.
71. Poteev M.I. Podstawy zarządzania w edukacji: Podręcznik. -Spb., 1994. 134 s.
72. Poteev M.I. Podstawy zarządzania w dziedzinie oświaty. //Instruktaż//. SPb., 1994. - 134 s.
73. Rozentsvich S. Test rysunkowy „Sytuacje biznesowe”. M., 1996. -153 s.
74. Rubinstein SL. Podstawy psychologii ogólnej. M., 1946. - 604 s.
75. Zarządzanie kadrą nauczycielską: modele i metody (pod redakcją V.S. Lazarev. M., 1995. - 158 s.
76. Simonow W.P. Zarządzanie pedagogiczne. M., 1995, - 206s.
77. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogika: Podręcznik. M., 2002.-572 s.
78. Nowoczesne programy edukacyjne dla placówek przedszkolnych. M., - 1999.-S. 10.-45.
79. Sterkina R.B. Jakość edukacji przedszkolnej i główne trendy jej zmiany. //Edukacja przedszkolna. 1996. nr 6. -2 s.
80. Sterkina R.B. Główne kierunki Ramy prawne systemy edukacji przedszkolnej // Edukacja przedszkolna. 1991.- nr 8.-2 s.
81. Sterkina R.B. Strategia rozwoju państwowego standardu edukacji przedszkolnej w Federacji Rosyjskiej // Edukacja przedszkolna. 1994. - nr 11. - 2 pkt.
82. Suchomliński V.A. Rozmowa z młodymi dyrektor szkoły-M., 1982. 206 s.
83. Stiepanow S.Yu. Odruchowa praktyka twórczego rozwoju osoby i organizacji. M., 2000. - Od 12-18.
84. Tretiakow P.I. Współczesna praktyka zarządzania szkołą (doświadczenie pedagogiczne w zarządzaniu). M., 1995.-204 s.
85. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Przedszkolna instytucja edukacyjna: zarządzanie przez wyniki. M., 2001. - 85 s.
86. Tretyakov P.I., Shamova T.I. Zarządzanie rozwojem proces innowacji. M., - 1995. - s. 204-206.
87. Tretiakow P.I. Zarządzanie wynikami. M., 1997. - S. 18-32.
88. Zarządzanie rozwojem szkoły: przewodnik dla liderów 04 (pod redakcją M.M. Potashnik., B.C. Lazarev. -M., 1995. 464 s.
89. Zarządzanie jakością edukacji (Pod redakcją M.M. Patashnik. M., 2000. -441 s.
90. A. Fayol., Taylor F. Zarządzanie jest nauką i sztuką. - M., - 1992. - S. 22-80.
91. Falyushina LI. Organizacja zarządzania i marketingu w DOU-M., 2005. -s. 20-25.
92. Falyushina L.I. Zarządzanie jakością procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej. M., - 2001. - C 60-65; od 96-98.
93. Szakurow R.Kh. Społeczno-psychologiczne podstawy zarządzania: lider i kadra dydaktyczna. M., 1990.-208 s.
94. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Khamuetin N.P. Zarządzanie systemami edukacyjnymi. M., 2001. - 320 pkt.
95. Shamova T.I., Davydenko T.M. Podejście badawcze w zarządzaniu szkołą. // Pedagogika 1984.- nr 9. - C 42-45.
96. Shamova T.I. Zarządzanie w zarządzaniu szkołą. M., 1995. -223 s.
97. Szamova n.e. Ekonomia dla dorosłych i dzieci. M., 1999. - S. 4854.
98. Shekshnya S.V. Zarządzanie personelem nowoczesnej organizacji. -M., - 1996.-273s.
99. Shenel V.M. Kompetencje humanistyczne menedżera: Antropologia menedżerska. M., 2000. - C 75-81.
100. Shishov S.E., Kalney V.A. Monitorowanie jakości edukacji w szkole. M., 2000. -320 pkt.
101. Shishov S.E., Kalney V.A. Szkoła: monitorowanie jakości kształcenia. M., 2000. -320 pkt.
102. Eksperyment w szkole: Organizacja i zarządzanie / Wyd. M.M.Potasznik. M., 1991.-213 s.
103. Angel J., Blackwell R.D., Minlard P.W. Zachowania konsumentów. SPb., 1999. - S. 34-39.
104. Iacocca Lee. Kariera menedżerska M., 1996. -od 22-30.
105. Yanburg E.A. To jest „nudna” nauka zarządzania. M., Nowa szkoła, 1992.-243 s.
106. Młody S. Zarządzanie systemem organizacje. M., 1972. -S 21-27.
Okrągły stół na temat:
„Organizacja zarządzania w przedszkolnej placówce oświatowej”.
Wspólny projekt: Baranova S.E.
Marczenkowa M.F.
Khoperskaya T.G.
W ostatnich dziesięcioleciach w systemie edukacji przedszkolnej zaszły zasadnicze zmiany, które poważnie wpłynęły na problemy kształcenia, edukacji i zarządzania na tym etapie rozwoju placówki oświatowej. Dosłownie 5-6 lat temu przedszkolne instytucje edukacyjne były na skraju przetrwania, jednak duże zmiany, które nastąpiły w warunkach regulacyjnych, administracyjnych i ekonomicznych, umożliwiły modernizację wszystkich części edukacji przedszkolnej. Istnieje wyraźna tendencja do szukania sensownych wskazówek i konkretnych form edukacyjnych, które pozwalają placówkom przedszkolnym na odnalezienie własnej twarzy, zapał do pracy.
Do niedawna zwyczajowa do niedawna unifikacja placówek przedszkolnych została zastąpiona różnorodnością ich typów, różnorodnością programów nauczania i wprowadzaniem nowych technologii. Obecne wytyczne dotyczące modernizacji rosyjskiego systemu edukacji – dostępność, jakość, efektywność – stawiają placówkom przedszkolnym zwiększone wymagania.
Organizacja rozwoju systemu edukacji przedszkolnej jest możliwa tylko dzięki rozwojowi innowacji, które przyczyniają się do jakościowych zmian w działalności przedszkolnych instytucji edukacyjnych i wyrażają się w ich przejściu do jakościowo nowego etapu - trybu rozwoju.
Czynnikiem systemotwórczym systemu pedagogicznego jest zarządzanie, a sztuką kierowania procesem uczenia się jest zarządzanie pedagogiczne, tj. zbiór zasad, metod, form organizacyjnych, technologicznych metod zarządzania procesem edukacyjnym, które przyczyniają się do poprawy jego efektywności i jakości.
Zarządzanie pedagogiczne dopiero zaczyna bronić swojej pozycji w nauce pedagogicznej i praktyce instytucji edukacyjnych.
Zarządzanie pedagogiczne ma na celu zarządzanie instytucjami edukacyjnymi i procesem uczenia się, którego istotą jest podejście i orientacja na człowieka Ostateczny cel z ciągłym monitorowaniem i dostosowywaniem działań.
W placówce przedszkolnej można warunkowo wyróżnić dwa poziomy zarządzania: kierownik - zespół nauczycieli i pracowników; nauczyciel - dzieci.
Celem pierwszego poziomu zarządzania jest zapewnienie produktywnej działalności pracowników poprzez rozwój, samodoskonalenie ich kreatywność. Celem drugiego poziomu jest rozważenie wdrożenia optymalnego zarządzania procesem edukacyjnym przy maksymalnym ujawnieniu i rozwoju zdolności i zdolności każdego dziecka.
Pytania:
1. Czym jest zarządzanie pedagogiczne?
Zarządzanie pedagogiczne – organizacja wspólne działania przedszkolna placówka edukacyjna wraz z placówkami kulturalno-oświatowymi w celu zaspokojenia potrzeb dzieci i ich rodziców; zapewnienie pełnego rozwoju dzieci z uwzględnieniem współczesnych wymagań społeczeństwa wobec jednostki. Wydaje nam się, że zarządzanie pedagogiczne w przedszkolnej placówce oświatowej to zarządzanie ludźmi i procesem pedagogicznym w celu tworzenia sprzyjające środowisko do osiągania celów i zadań.
2. Jakie są cele zarządzania pedagogicznego w przedszkolnej placówce oświatowej?
Określenie racjonalnych sposobów organizowania zarządzania w placówce wychowania przedszkolnego, przyczyniających się do podniesienia poziomu nauczyciela. Tworzenie warunków do rozwoju zarządzania: innowacje w procesie pedagogicznym, podnoszenie poziomu zawodowego nauczyciela, partnerstwo społeczne, nowe formy działalności gospodarczej.
3. Jakie są zasady zarządzania pedagogicznego?
Naukowe, systematyczne, humanitarne, elastyczne, optymalne, społeczne uwarunkowania.
4. Wymień główne funkcje kierownika (nauczyciela) w zarządzaniu pedagogicznym?
Samoanaliza własnych działań zarządczych; analiza informacji o stanie i rozwoju procesu edukacyjnego, poziomie wychowania uczniów, informacje o nich.
Wybór celu, motywacja nauczycieli i uczniów do osiągnięcia celu.
Opracowanie programów do osiągnięcia celu, kompleksowe planowanie celów.
Praca organizacyjna i wykonawcza dla osiągnięcia celu.
Kontrola i diagnostyka.
Korygujące - dokonywanie korekt z wykorzystaniem metod i środków operacyjnych.
5. Na czym polega zarządzanie czasem dzieci?
To jest harmonogram, codzienna rutyna dziecka.
6. Jaki jest główny cel w zarządzaniu systemem wychowania przedszkolnego?
Głównym celem zarządzania systemem edukacji przedszkolnej jest zapewnienie możliwości przetrwania i rozwoju systemu.
7. Pojęcie kultury organizacyjnej placówki wychowania przedszkolnego. Jaką rolę pełni i jak powstaje?
Kultura organizacyjna (korporacyjna) to model wartości, zasad zarządzania, oczekiwań i norm społecznych, które leżą u podstaw relacji i relacji zarówno w placówce przedszkolnej, jak i poza nią. Oznacza to wspólny system pojęć dla pracowników, który jest podstawą komunikacji i wzajemnego zrozumienia.
Kulturę mogą kształtować liderzy (menedżerowie) danej organizacji; powstaje wokół ważnych wydarzeń, z których wyciąga się wnioski o pożądanym i niepożądanym zachowaniu;
jest opracowywany w oparciu o potrzebę utrzymania efektywnych relacji roboczych między pracownikami przedszkolnych placówek oświatowych; Kultura jest pod wpływem środowiska.
8. Nazwij modele kultury organizacyjnej.
Istnieją cztery typy (modele) kultury organizacyjnej:
Kultura roli (biurokratyczna) - władza jest równoważona między liderem a strukturą biurokratyczną; władza, autorytet i odpowiedzialność są związane ze stanowiskiem, a nie z ludźmi;
Kultura osiągnięć (kultura zadań) – pozwala na stworzenie zespołu; nacisk na motywację i zaangażowanie; kierownictwo wysoko ceni działanie, inicjatywę;
Kultura wspierająca (kultura osobowości) skoncentrowana jest na człowieku, kluczową wartością jest osobowość.
9. Pojęcie partnerstwa i współpracy biznesowej? Czy istnieje w DOW? Co jest najbardziej odpowiednie?
Współpraca jest formą integracji grupowej, działań jednoczących i koordynujących wspólne wysiłki w realizacji wspólnych działań; jednocześnie partnerzy mogą nie odczuwać wobec siebie pozytywnych emocji;
Partnerstwo - polega na traktowaniu drugiej osoby jako równej, ale jednocześnie WTO to chęć zapobieżenia samouszkodzeniu, ujawnienie celów swoich działań.
10. Pojęcie wizerunku organizacji. Jak zgłosić się do DOW? Czy rozwój przedszkolnej placówki wychowawczej zależy od wizerunku przedszkolnej placówki wychowawczej?
Wizerunek to wyobrażenie o profilu, rodzaju jego działalności, o tym, co i jak robi, o jakości towarów i usług, ich cechach, które kształtuje się na podstawie jego wyglądu zewnętrznego. Problem wizerunku to problem zmiany, nowego podejścia do patrzenia na siebie i nowych pomysłów.
11. Czy zarządzanie aktywnością w grach?
12. Czy zarządzanie grą czy nie?
13. Czy jednostka oświatowa (starszy nauczyciel placówki wychowania przedszkolnego) może pełnić funkcję kierownika?
14. Jak zmienia się funkcja kierownicza edukatora w grze w różnych grupach wiekowych z punktu widzenia zarządzania?
15. Co rozumiemy przez edukację?
Edukacja to proces przekazywania młodszym pokoleniom pewnych istotnych społecznie informacji. W przedszkolnej placówce edukacyjnej jest wdrażany w klasie, chodzeniu, podczas gier, komunikowaniu się z rodzicami itp.
16. Spojrzenie na jakość procesu edukacyjnego – z jakiego punktu widzenia jest on realizowany, jak jest na niego postrzegany?
Jakość kształcenia rozpatrywana jest z punktu widzenia: dzieci, rodziców, wychowawców, kierownika placówki wychowania przedszkolnego oraz kierownika poziomu mikro i makro.
17. Czy edukator jest głównym bohaterem aktualizacji procesu pedagogicznego?
Tak, ma nowe wymagania; na pierwszy plan wysuwa się zadanie partnerskiej komunikacji z dziećmi.
18. Rozbudować strukturę relacji między uczestnikami procesu pedagogicznego?
DOW - środowisko zewnętrzne;
Administracja – społeczeństwo;
Kierownictwo - podwładni;
Nauczyciel - nauczyciel;
Nauczyciel - rodzic, dzieci;
Dziecko to dziecko.
W nowoczesnych warunkach rozwoju społeczeństwa stosowanie zarządzania pedagogicznego w przedszkolnych placówkach oświatowych jest konieczne i istotne. Wykorzystanie zarządzania pedagogicznego umożliwia wprowadzenie przedszkolnej instytucji edukacyjnej na nowy poziom rozwoju, poprawę jakości działalności pedagogicznej i zwiększenie odporności przedszkolnej instytucji edukacyjnej.
Literatura.
1. Abchuk V.A., Panfilova A.P. „Zarządzanie specjalnościami pedagogicznymi”, M., Centrum Informacji „Akademia”, 2010
2. Belaya K.Yu. Tretiakow P.I. „Przedszkolna instytucja edukacyjna: zarządzanie procesem pedagogicznym zgodnie z wynikami”, M., UT „Perspektiva”, 2010,
3. Fatyushina L.I. „Technologie zarządzania i marketingu w systemie wychowania przedszkolnego”, M., 2005
4. Fatyushina L.I. „Zarządzanie jakością procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych”, M., 2003.
UNIWERSYTET PEDAGOGICZNY „PIERWSZY WRZEŚNIA”
K.Yu. BIAŁY
Przedszkolna Instytucja Edukacyjna - Zarządzanie oparte na wynikach
Celem tego kursu jest pomoc studentom w zrozumieniu ich własnych doświadczeń związanych z zarządzaniem i systemami. praca metodyczna z personelem, a także wprowadzenie do praktyki najnowszych osiągnięć w dziedzinie zarządzania. W sercu technologii zarządzania edukacją przedszkolną opracowanej przez P.I. Tretiakow i K.Yu. Belaya, to koncepcja zarządzania opartego na wynikach zaproponowana przez fińskich autorów (T. Santalainen i in.). Kurs ten pomoże liderowi w opracowaniu programu rozwoju jego placówki przedszkolnej z uwzględnieniem porządku społecznego.
Zarządzając rezultatami, każdy uczestnik procesu pedagogicznego powinien umieć powiązać swój udział we wspólnej sprawie z działaniami innych członków zespołu – zostanie to omówione w wykładzie „Organizacyjne podstawy efektywnej pracy metodycznej”.
Funkcja kontroli jest integralną częścią działań zarządczych. Autor rozważa cechy budowy systemu kontroli wewnątrzogrodowej. Opanowanie kursu zarządzania pozwala przejść z pionowego systemu zarządzania dowodzenia i administrowania do układ poziomy profesjonalna współpraca. Proponowany kurs ukazuje główne mechanizmy zarządzania, które zapewniają przejście placówki przedszkolnej z trybu funkcjonującego do rozwijającego się.
Plan akademicki kurs „Przedszkolna instytucja edukacyjna – zarządzanie przez wyniki”
Wykład #1
Teoretyczne podstawy zarządzania placówką wychowania przedszkolnego w oparciu o wyniki
Plan
1. Zarządzanie jako nauka i praktyka.
2. Cechy zarządzania przedszkolną placówką edukacyjną na podstawie wyników.
3. Poziomy zarządzania placówkami wychowania przedszkolnego.
4. Kształtowanie struktury organizacyjnej kierownictwa przedszkolnej placówki oświatowej.
5. Podstawowe zasady aktualizacji działalności przedszkolnej placówki oświatowej.
6. Kluczowe wyniki działalności placówki wychowania przedszkolnego.
Literatura
1. Omarow A. Kierownik. M., 1987.
2. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Przedszkolna instytucja edukacyjna: zarządzanie przez wyniki. Moskwa: Nowa szkoła, 2001; 2003.
3. Ezopowa S.A. Zarządzanie w wychowaniu przedszkolnym.
4. Tretiakow P.I. Zarządzanie wydajnością szkoły. Moskwa: Nowa Szkoła, 1997.
1. Zarządzanie jako nauka i praktyka działalności człowieka
Jeśli zajrzysz do słownika V.I. Dahl, przekonasz się, że słowo „zarządzanie” pochodzi od czasowników „rządzić”, „zarządzać” i oznacza „nadawać ruch, kierunek, zmuszać do pójścia właściwą drogą, zarządzać, zarządzać, robić coś dobrego, właściwie, dobrze."
Nauka o zarządzaniu powstała, gdy tylko pojawiły się warunki do zorganizowania grupy ludzi w celu rozwiązania wspólnego problemu. Jak każda nauka, rozwija się i poprawia z czasem. Studiując współczesną literaturę można znaleźć wiele różnych definicji zarządzania.
Od wielu lat zarządzanie definiowane jest jako ciągły i celowy proces wpływania na grupę ludzi w celu zorganizowania i koordynowania swoich działań w procesie produkcyjnym, w celu osiągnięcia jak najlepszych wyników przy jak najniższych kosztach.
Jednak współcześni badacze definiują zarządzanie w następujący sposób:
Specjalne działanie mające na celu usprawnienie relacji między ludźmi w procesie ich wspólnej pracy i osiągania celów (A.V. Tichonow);
Działania mające na celu koordynację złożonych relacji hierarchicznych między menedżerem a rządzonymi (W.Ju. Kraczewski).
Główną cechą współczesnego świata są gwałtowne zmiany. Kurs naszego kraju w kierunku przemian w gospodarce, życiu politycznym i publicznym pociąga za sobą zmiany we wszystkich innych instytucjach społeczeństwa.
W tych warunkach należy zwrócić szczególną uwagę na zarządzanie – doświadczenie menedżerskie rozwiniętych krajów świata. Jednak przeniesienie modeli zarządzania z jednego środowiska społeczno-kulturowego do drugiego jest praktycznie niemożliwe, ponieważ zarządzanie jest determinowane przez kombinację czynników: formę rządu, rodzaj własności i stopień rozwoju rynku. Dlatego stopniowe wprowadzanie zarządzania w naszym kraju może odbywać się w systemowej interakcji z wymienionymi czynnikami.
Profesjonalna wiedza z zakresu zarządzania obejmuje: świadomość trzy zasadniczo różne narzędzia zarządzania. Pierwsza to organizacja, hierarchia zarządzania, gdzie głównym środkiem jest oddziaływanie na osobę z góry (wykorzystywanie głównych funkcji motywacji, planowania, organizacji i kontroli działań oraz dystrybucji bogactwo itp.). Drugi to kultura zarządzania, tych. wartości wypracowane i uznane przez społeczeństwo, organizację, grupę ludzi, normy społeczne, instalacje, cechy zachowań. Trzeci to rynek, relacje rynkowe, tych. w oparciu o sprzedaż i zakup produktów i usług, na równowadze interesów sprzedającego i kupującego.
Ze względu na to, że zarządzanie w ogóle można rozumieć jako zdolność lidera do osiągania celów z wykorzystaniem pracy, inteligencji i motywów zachowań innych ludzi, innymi słowy jest połączeniem nauki i sztuki zarządzania ludźmi i procesy społeczne, można podać następującą definicję:
Zarządzanie pedagogiczne to zbiór zasad, metod, form organizacyjnych i metod technologicznych zarządzania procesem edukacyjnym, mający na celu zwiększenie jego efektywności.
Zarządzanie instytucjami edukacyjnymi jest w pełni i jasno określone i scharakteryzowane w literaturze pedagogicznej. Jeśli chodzi o edukację przedszkolną, traktujemy ją jako część wspólny system edukacja w Rosji, a co za tym idzie, wszystkie główne przepisy nauki o zarządzaniu, zarządzanie pedagogiczne mają również zastosowanie do zarządzania przedszkolną instytucją edukacyjną. Jednocześnie ważne jest, aby w maksymalnym stopniu uwzględnić cechy i wielowymiarowość, cechy wewnętrzne i cechy historii rozwoju systemu edukacji przedszkolnej w Rosji.
2. Cechy zarządzania przedszkolną instytucją edukacyjną na podstawie wyników
Pod przewodnictwem P.I. Tretiakow, profesor, doktor nauk pedagogicznych, grupa jego uczniów, wielbicieli, praktyków opracowała i wdrożyła technologię zarządzania edukacją opartą na wynikach, opartą na koncepcji fińskich autorów*.
Główną ideą zarządzania opartego na wynikach jest uświadomienie sobie, że żadna organizacja sama w sobie nie ma żadnej wartości, ale jednocześnie jest to uporządkowana forma, która łączy ludzi w celu osiągnięcia określonych wyników.
Samo pojęcie „zarządzania opartego na wynikach” można zdefiniować jako system zarządzania i rozwoju, który osiąga wyniki zdefiniowane i uzgodnione przez wszystkich członków organizacji.
Określając główne cele rozwoju swojej przedszkolnej placówki oświatowej, każdy lider wraz z kadrą pedagogiczną organizuje cały proces pedagogiczny, co oznacza, że stale porównuje uzyskane wyniki z planowanymi. Wymaga to podejmowania szybkich decyzji dotyczących sytuacji, tj. dla konkretnych wyników.
Zarządzanie oparte na wynikach zakłada, że początkowo zespół otrzymuje realne, wyposażone we wszelkie zasoby do osiągnięcia celu. Zasoby te obejmują ludzi, czas, finanse, bazę materialną i techniczną, technologie, metody itp. Zarządzając rezultatami, każdy uczestnik procesu pedagogicznego musi być w stanie powiązać swój udział we wspólnej sprawie z innymi członkami zespołu. Efektywne myślenie zakłada, że lider i podwładny determinują wynik, a następnie wykonawca sam wybiera sposoby jego osiągnięcia, tj. czas, technologia i inne zasoby.
W kontekście zarządzania opartego na wynikach, inicjatywa i kreatywny zespół są cennym zasobem. Lider tworzy atmosferę szacunku, zaufania, sukcesu dla każdego uczestnika procesu edukacyjnego.
Jednak zadaniem menedżera jest dostarczanie informacji, analiza, wyznaczanie celów, planowanie, realizacja, kontrola i korekta.
Przywódca musi wyraźnie posiadać sytuację i być dyrygentem nowego.
Praca z dziećmi wymaga od wychowawcy dużego wysiłku i energii, dlatego w zespole szczególnie ważna jest dobra wola, takt i szacunek wśród wszystkich uczestników procesu pedagogicznego. Lider, który okazuje szacunek dla osobowości każdego nauczyciela, biorąc pod uwagę skłonności, zainteresowania, możliwości w połączeniu z rozsądną dokładnością, osiąga znacznie lepsze wyniki niż ten, który ściśle przestrzega autorytarnych metod zarządzania. Jeden z najlepsze sposoby zwiększenie zainteresowania pracą i stworzenie zgranego zespołu to szacunek dla ludzi oraz delegowanie na nich odpowiedzialności i autorytetu.
Odpowiedzialność pojawia się pod dwoma warunkami: gdy wykonawcy przypisuje się dość konkretne zadania i obowiązki; gdy wykonawca wie, że na pewno zostanie zapytany o to, jak wykonywana jest praca. Wyjaśnianie każdemu uczestnikowi procesu znaczenia jego misji, organizacji w celu osiągnięcia określonych rezultatów, nie nabiera wymuszonego charakteru administracyjnego, ale świadomej pracy twórczej. Ważną kwestią w zarządzaniu opartym na wynikach jest rozróżnienie między pojęciami „rezultatu” i „wkładu”.
Rezultatem jest zrealizowany cel. Ale sam cel może być prawdziwy i idealny. W naszym przypadku zakładamy realne cele, tj. wyposażone we wszystkie zasoby do realizacji.
W ten sposób, zarządzanie oparte na wynikach to celowa interakcja zapewniająca zasoby i podsystemy sterowania i zarządzana w celu osiągnięcia planowanego rezultatu.
3. Poziomy zarządzania przedszkolnymi placówkami oświatowymi
Konieczne jest alokowanie poziomów zarządzania według wyników.
Pierwszy poziom jest określony przez zdolność lidera do zobaczenia misji przedszkolnej instytucji edukacyjnej.
Charakterystyka społeczna każda organizacja zawiera cele i strategię.
Celem organizacji jest określony obraz pożądanego (oczekiwanego) wyniku, który organizacja może faktycznie osiągnąć w jasno określonym momencie. ( Potashnik M.M., Moiseev A.M. Nowoczesne zarządzanie szkołą. M., 1997. S. 75.) Przy określaniu celu działalności organizacji należy kierować się strukturą zaproponowaną przez V.I. Zvereva.
Przy formułowaniu celów można nie przestrzegać określonej kolejności składników, ale ich bezpieczeństwo jest obowiązkowe. Strategia organizacji- to podstawowe wytyczne, w których organizacja się porusza, z jakich środków korzysta. Jakie środki są wydawane i gdzie, do czego mobilizowani są ludzie. W sposób zintegrowany cele i strategia są reprezentowane przez misję organizacji. Misja organizacji jest jego cel, to znaczy dla którego istnieje, jakie są różnice w stosunku do otaczających go organizacji. Aby określić misję, skorzystaj z odpowiedzi na następujące pytania: 1. Jakie potrzeby społeczne ma zaspokajać organizacja? 2. Czym, za pomocą jakich usług zaspokaja się tę potrzebę? 3. Kto jest bezpośrednim konsumentem usług? 4. Jaka jest przewaga konkurencyjna? 5. Dlaczego nadal istniejesz razem z innymi organizacjami?
Określając misję placówki wychowania przedszkolnego, należy wziąć pod uwagę następujące punkty: 1) perspektywy misji. Misja wyraża dążenie do przyszłości, wskazuje na jakie wysiłki będą skierowane i jakie kierunki będą priorytetowe; 2) rozgłos i kolegialność w rozwoju misji. Aby opracować prawdziwą, a nie formalnie ogłoszoną misję, należy wziąć pod uwagę opinię zespołu; 3) specyfikę misji. Sformułowanie powinno być jasne, jasne, zrozumiałe dla wszystkich podmiotów wchodzących w interakcje z Twoją organizacją; 4) zmiana misji organizacji może być spowodowana niemożnością jakościowego wypełnienia misji z powodu jej „przeszacowania” lub znaczących przekształceń organizacji.
Drugi poziom proponuje rozważenie wyniku pod kątem jakości usług.
Główną usługą przedszkolnej placówki oświatowej dla ludności jest edukacja przedszkolna i wychowanie dzieci w wieku od 3 do 7 lat.
Jakość edukacji przedszkolnej to taka organizacja procesu pedagogicznego w przedszkolu, w której poziom wychowania i rozwoju każdego dziecka wzrasta zgodnie z jego cechami osobowymi, wiekiem i fizycznymi w procesie edukacji i szkolenia. Co decyduje o jakości pracy przedszkolnej placówki oświatowej?
1. Od jakości pracy wychowawcy.
2. Z relacji, które rozwinęły się w kadrze dydaktycznej.
3. Z warunków stworzonych przez lidera do twórczego poszukiwania nowych metod pracy z dziećmi.
4. Z obiektywnej oceny wydajności każdego pracownika.
Dlatego jakość edukacji przedszkolnej w placówce jest procesem łatwym do opanowania. Dlatego w oparciu o wymienione powyżej składowe „jakości” można wyróżnić dwa podejścia do zarządzania jakością.
Jeden - poprzez zarządzanie całym procesem pedagogicznym i jego elementami.
Drugi to osobiste, subiektywne aspekty w systemie zarządzania: tworzenie zespołu i regulowanie w nim klimatu moralnego i psychologicznego.
Wyodrębniając te, być może główne, stanowiska, można argumentować, że jakość jest wynikiem działań całego zespołu, o czym decydują dwie pozycje:
Jak zorganizowany jest proces pedagogiczny w przedszkolu (tryb, wybór programów i technologii, zapewnianie świadczeń, system doskonalenia zawodowego nauczycieli poprzez różne formy pracy metodycznej itp.);
W jaki sposób dziecko (dzieci) w placówce realizuje swoje prawo do indywidualnego rozwoju zgodnie z możliwościami i zdolnościami związanymi z wiekiem.
Dlatego jakość pracy przedszkolnej placówki oświatowej jest zarówno procesem, jak i wynikiem.
Trzeci poziom zarządzania opartego na wynikach polega na rozważaniu wyniku z perspektywy konsumentów.
To jest rodzina, rodzice z dziećmi wiek przedszkolny którzy potrzebują warunków zapewnianych przez instytucje edukacyjne. Jednak dzisiaj obraz próśb i potrzeb rodziców nie jest w pełni zbadany i przedstawiony. Badanie próśb rodziców i tworzenie warunków, które pomogą liderowi elastycznie zmieniać sytuację, oferować dzieciom i rodzicom różnorodne usługi.
Wychowawcze: rozwijanie umiejętności społecznych (matematycznych, mowy, poznawczych, plastycznych i estetycznych, muzycznych, rytmicznych); specjalne przygotowanie do szkoły, nauka języka; gry edukacyjne; etykieta i zachowanie, haft, projekt itp.
Usprawnianie medyczne: rytmoplastyka, pływanie, relaksacja; termoterapia (sauna), profilaktyka oddechowa; gimnastyka sportowa, wzmacniająca motorykę; masaż itp.
Towarzyskie: wycieczki do muzeów, godzina muzyczna w Filharmonii, teatr lalek, wczasy dla dorosłych i dzieci; turystyka, wycieczki; doradztwo prawnicze; usługi korepetytora.
4. Kształtowanie struktury organizacyjnej zarządzania
Jedną z cech zarządzania na obecnym etapie jest odejście od tradycyjnych form budowy organizacji, restrukturyzacja struktur zgodnie z wymogami wysokiej skuteczności rozwiązywania problemów w jednolitym systemie kształcenia ustawicznego.
Pod organizacyjną strukturą zarządzania rozumiemy integralną strukturę zarządzanych i zarządzanych podsystemów, składającą się z powiązań wchodzących w interakcje i uporządkowanych relacjami zgodnie z miejscem tych powiązań w procesie zarządzania.
Usunięcie istniejących sprzeczności w systemie gospodarowania wewnątrzogrodowego oznacza uruchomienie znacznej rezerwy na zwiększenie efektywności gospodarowania. Wiąże się to z tworzeniem niezbędnych warunków organizacyjnych i pedagogicznych:
Stworzenie prawdziwie demokratycznej możliwości udziału zespołu, każdego członka w przygotowywaniu, przyjmowaniu i wdrażaniu decyzji zarządczych;
Doskonalenie umiejętności pedagogicznych i kompetencji kierowniczych wszystkich uczestników zarządzania placówką przedszkolną.
Mechanizm zarządzania nowoczesnej placówki przedszkolnej zmienia charakter pełnienia funkcji kierowniczych, generuje zupełnie nowe formy interakcji między instytucją a wszystkimi uczestnikami procesu pedagogicznego.
Struktura tych relacji jest następująca:
Przedszkole- otoczenie zewnętrzne; administracja – społeczeństwo; lider - podwładny; nauczyciel - nauczyciel; nauczyciel - rodzice; nauczyciel - dzieci; dziecko jest dzieckiem.
Problem kształtowania struktury organizacyjnej zarządzania wymaga przede wszystkim zrozumienia rozwoju placówki przedszkolnej jako złożonego systemu społeczno-pedagogicznego, uwzględniającego obiektywne czynniki jego demokratyzacji.
Rozwiązanie problemu kształtowania struktury organizacyjnej zarządzania widzimy w dalszym rozwoju demokratycznych podstaw zarządzania, zarówno jako zasady zarządzania państwowo-publicznego, jak i systemu jego organizacji.
Zapewnienie optymalnej równowagi takich zasad zarządzania organizacją jak centralizacja i decentralizacja w realizacji decyzji zarządczych, kolegialność i jedność dowodzenia w zarządzaniu, uprawnienia, obowiązki, odpowiedzialność itp.
Struktury zarządzania nie można oddzielić od całego zespołu problemów organizacyjnych: zapewnienia spójności struktury organizacyjnej systemów społeczno-gospodarczych w kontekście restrukturyzacji życia placówki i społeczeństwa przedszkolnego; analiza sekwencyjna każdy cykl proces zarządzania równolegle z analizą przedmiotu, podmiotu i środków zarządzania pod kątem kompleksowego rozpatrzenia zagadnienia doskonalenia organizacji zarządzania.
Proponowane podejście polega na rozważeniu struktury organizacyjnej zarządzania nowoczesną placówką przedszkolną z uwzględnieniem jej potrzeb, z wykorzystaniem modelowania stosowanego w pedagogice, opartego na ogólnej teorii zarządzania społecznego, z uwzględnieniem praktyki.
Stosowane przez nas modelowanie podsystemów sterowania i zarządzanych (aparatu sterowania) ułatwia zadanie systemowej wizji sterowania, daje podmiotowi sterowania możliwość wyboru najbardziej racjonalnych funkcji sterowania systemu.
Obiecującym sposobem projektowania modeli organizacji jest strukturyzacja celowana, czyli budowanie struktur blokowo-docelowych tworzonych zgodnie z zasadą macierzową opartą na poszukiwaniu optymalnego stosunku centralizacji i decentralizacji w systemach zarządzania, w formach planowania i kontroli, takiego podziału funkcji zarządzania, gdy interesy jednostki i zespół są połączone, cechy każdej kategorii pracowników, dzieci i ich rodziców są brane pod uwagę i opinii publicznej. Uwzględnia się przy tym specyfikę celów i zadań, metod i form zarządzania nowoczesną placówką przedszkolną: zasady demokratyczne; tryb elastyczny Praca z dziećmi; zmienny system form działalności edukacyjnej; rozszerzenie interakcji z otoczeniem społecznym.
Jak widać, specyfika zarządzania wiąże się ze znacznym rozszerzeniem zakresu podsystemów sterowania i zarządzania, zwiększeniem ilości informacji niezbędnych do normalnego funkcjonowania systemu integralnego.
Rozbudowany przedmiot zarządzania nowoczesną placówką przedszkolną zakłada uwzględnienie wszystkich powiązań i relacji, jakie zachodzą między przedszkolem a otoczeniem.
Dostęp do relacji podmiot-podmiot zmienia również całościowy podmiot zarządzania. Struktura tak rozbudowanego podmiotu zarządzania obejmuje kierowników przedszkola, kierownictwo.
Budowanie modeli poprzez zdefiniowanie systemu elementów powiązanych i oddziałujących ze sobą wymaga jasnej wizji i zrozumienia przez kierownika ogólnych zasad budowy struktury zarządzania, jej parametrów, poziomów podporządkowania, rozkładu funkcjonalności.
Formowanie i wdrażanie nowoczesnej demokracji struktury organizacyjne zarządzanie bez opartego na dowodach projektu organizacyjnego może spowodować nieodwracalne szkody w przedszkolu.
Projektowanie struktur zarządzania (kierowników i zarządzanych) w integralnych systemach pedagogicznych powinno opierać się na następujących postanowieniach:
Modernizacja struktur zarządzania integralnym systemem pedagogicznym odbywa się z uwzględnieniem celów stojących przed systemem. Są one pierwotne, struktury zarządzania są drugorzędne i stwarzają pedagogiczne warunki do efektywnego osiągania celów ostatecznych;
Projektowanie struktur zarządzających i zarządzanych odbywa się z uwzględnieniem rozwoju procesu zarządzania, a także rozwoju technologii pedagogicznej, uwzględnienia szkolenia i edukacji jako procesu zarządzania;
Struktury głównych ogniw zarządzanych i zarządzanych podsystemów pedagogicznych są w dużej mierze zdeterminowane przez podział podstawowych praw i uprawnień oraz podział ogólnego procesu zarządzania na podprocesy, funkcje i etapy zarządzania;
Ciągłość w holistycznym systemie zarządzania edukacją przedszkolną implikuje jasne określenie praw i uprawnień oraz ich obowiązkową realizację. Niespełnienie tego warunku prowadzi do braku równowagi w wykonywaniu decyzji zarządczych i braku kontroli w tym lub innym podsystemie;
Restrukturyzacja integralnego systemu zarządzania oświatą przedszkolną musi przebiegać w kierunku zmian strukturalnych i funkcjonalnych. Każdy pododdział podsystemów zarządzających i kontrolowanych, jego aparat powinien być wyposażony w prawa, obowiązki i odpowiedzialność (moralną, materialną i dyscyplinarną) za skuteczne wykonywanie funkcji;
W ramach systemu zarządzania powinien istnieć organ mający prawo do opinii publicznej i państwowej ekspertyzy opartej na normach państwowych i publicznych z prawem inicjatywy ustawodawczej do przedstawiania i podejmowania strategicznych decyzji zarządczych. Ta pozycja pomoże się rozwijać kontrolowane przez rząd;
Aby zwiększyć wydajność wszystkich połączeń podsystemów sterowania i zarządzania, konieczna jest stała regulacja funkcjonalna wszystkich funkcji sterowania. Warunek ten pozwoli rozwinąć samoregulację w podmiotach zarządzania i przenieść podmioty, a także przedmioty zarządzania w nowy stan jakościowy;
Aby kształtować i rozwijać samodzielne myślenie menedżerskie, inicjatywę i kreatywność, konieczne jest delegowanie autorytetu, zwłaszcza w doborze optymalnych warunków pedagogicznych, metod, środków i wpływów do osiągnięcia celów.
System kontroli wewnątrzogrodowej można zaprojektować jako model funkcjonalny, obejmujący poziomy kontroli i ich relacje.
Podstawą tego modelu są cztery powiązane ze sobą poziomy wszystkich uczestników procesu pedagogicznego: członków zarządu placówki wychowania przedszkolnego, dyrektora, jego zastępców, wychowawców, nauczycieli, organizacje publiczne, rodzice dzieci uczęszczających do przedszkola.
Każdy z poziomów zarządzania jest z konieczności zawarty w strefie oddziaływania podmiotów zarządzania zarówno w poziomie, jak i w pionie (schemat 1).
Schemat 1
Funkcjonalna struktura zarządzanie ogrodami
W proponowanej strukturze zarządzania w pionie i poziomie wyróżniają się dwa czynniki: specjalizacja w podziale podstawowych funkcji z jednoczesną ich integracją oraz nakład pracy niezbędny do zapewnienia procesu kształcenia. Należy zauważyć, że taki model reprezentuje demokratycznie scentralizowany system o szczególnym charakterze relacji między podmiotami (organami) kontroli.
Ten model zarządzania wewnątrzogrodowego określa równowagę zadań wszystkich organów zarządzających ze strukturą celów; korespondencja poziomów hierarchicznych zadań i powiązań zarządczych; optymalizacja przestrzegania zadań, uprawnień i odpowiedzialności organów zarządzających. System ten został wprowadzony w wielu placówkach przedszkolnych w Moskwie.
Rozwijająca się gospodarka wewnątrzogrodowa może być również skonstruowana według struktury matrycowej. Struktura zarządzania macierzami obowiązuje na okres opracowywania i wdrażania nowych projektów, tj. w warunkach działalności innowacyjnej instytucji”. W tym przypadku uczestnicy procesu pedagogicznego są zjednoczeni w grupach (podsystemach) w celu realizacji określonych projektów, które składają się na program rozwoju przedszkolnej instytucji edukacyjnej w ramach jednej koncepcji. (schemat 2).
Schemat 2
Macierzowa struktura gospodarowania wewnątrzogrodowego
Ten diagram pokazuje trzy projekty, nad którymi pracuje DOW. Ważne jest, aby w każdym z nich uczestniczyła nie tylko kadra pedagogiczna, ale także rodzice uczniów. Tworzone są grupy kreatywne na określony temat, w takich grupach powinni być zainteresowani, kreatywni nauczyciele. W pracy takiej grupy człowiek nie może być zmuszany do pracy na zamówienie, ludzie jednoczą się do woli, aby stworzyć i wdrożyć coś nowego. Zadaniem zespołów kreatywnych jest opracowanie bardziej szczegółowego, dogłębnego opracowania jednej z sekcji projektu. Łączącym ogniwem tej struktury może być forma prezentacji wyników dla wszystkich projektów, np. konferencja. Ta struktura wskazuje na szczególny okres pracy instytucji - tryb rozwoju, zmiany w treści i organizacji procesu pedagogicznego w celu jego ulepszenia.
5. Podstawowe zasady aktualizacji działalności placówki wychowania przedszkolnego”
Wymieńmy podstawowe zasady, na których opiera się odnowienie działalności placówki przedszkolnej.
1. Demokratyzacja. Zasada ta zakłada podział praw, uprawnień i odpowiedzialności pomiędzy wszystkich uczestników procesu zarządzania, jego decentralizację.
2. uczłowieczenie. Zapewnia każdej jednostce równy wybór poziomu, jakości, kierunku kształcenia, metody, charakteru i formy jej odbioru, zaspokojenia potrzeb kulturalnych i edukacyjnych zgodnie z indywidualnymi orientacjami wartości. Reorientacja procesu wychowawczego na osobowość dziecka.
3. Humanitaryzacja programów edukacyjnych, tych. takie proporcje i kombinacje programów, stosowanie takich podejść dydaktycznych, metod i technologii nauczania, które zapewniają priorytet wartości uniwersalnych, integralności, spójności, ciągłości i antycypacyjnego charakteru edukacji.
4. Zróżnicowanie, mobilność i rozwój. Zasady te zakładają wielopoziomowość, wielofunkcyjność programów edukacyjnych wszystkich różnorodnych typów instytucji edukacyjnych. Zapewniają dzieciom, młodzieży, młodzieży wraz z dorastaniem rozwój społeczny i samostanowienie, możliwość poruszania się w poziomie (zmiana klasy, profilu, kierunku kształcenia), jak i w pionie (zmiana poziomu, rodzaju, rodzaju kształcenia). instytucja).
5. otwartość edukacji, tych. stwarzanie możliwości zarówno dla kształcenia ustawicznego w różne formy oraz kształcenie ogólne na dowolnym etapie, na dowolnym poziomie (podstawowym i dodatkowym).
6. Różnorodność systemu edukacyjnego, tych. jakościowy wzrost i rozwój państwowej placówki przedszkolnej, a także otwarcie nowego typu elitarnych instytucji edukacyjnych.
7. Normalizacja. Zasada ta zakłada przestrzeganie federalnych standardów jakości edukacji, wprowadzenie standardów regionalnych, które uwzględniają cechy narodowe i inne cechy regionu.
Wszystkie te zasady stają się przewodnikiem po działaniach w rozwijającej się i rozwijającej placówce przedszkolnej. Jednocześnie główną funkcją nowoczesnego przedszkola (dowolnego typu i gatunku) jest celowa socjalizacja jednostki: wprowadzenie jej w świat naturalnych i międzyludzkich powiązań i relacji, zanurzenie w ludzkiej kulturze materialnej i duchowej poprzez transfer najlepszych przykładów, metod i norm postępowania we wszystkich sferach życia.
Aby ocenić zaawansowanie przedszkolnej instytucji edukacyjnej w jej rozwoju, analizowane są następujące wskaźniki wydajności.
1. Działalność innowacyjna instytucji - aktualizacja treści kształcenia i szkolenia zgodnie ze standardami państwowymi (podstawowe i dodatkowe usługi edukacyjne); aktualizacja technologii pedagogicznych, metod i form pracy; połączenie introspekcji, samokontroli z samooceną i recenzją.
2. Organizacja procesu edukacyjnego (JPE) – samorządność, współpraca nauczycieli, dzieci i ich rodziców w realizacji celów edukacji, wychowania i rozwoju; planowanie i organizowanie różnorodnych zajęć dla dzieci z uwzględnieniem zainteresowań i potrzeb dzieci; nauczyciel i dziecko jako równorzędni partnerzy w tej działalności; wysoki poziom motywacji wszystkich uczestników procesu pedagogicznego; komfortowe warunki do rozwijania przedmiotu i psychologiczno-pedagogiczne w przedszkolu dla wszystkich uczestników holistycznego procesu pedagogicznego.
3. Efektywność UVP – porównanie zgodności wyników końcowych z planowanymi (ocena stanu zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, ich rozwój: fizyczny, poznawczy, plastyczny i estetyczny, intelektualny, społeczny).
6. Kluczowe wyniki działalności placówki wychowania przedszkolnego”
Ważny punkt w tym podejściu do zarządzania opartego na wynikach jest alokacja kluczowych wyników. Im bliżej poziomu trzeciego są kluczowe wyniki, tym głębsza jest świadomość celów placówki przedszkolnej.
W oparciu o świadomość wartości uniwersalnych i narodowych wyróżniamy następujące kluczowe rezultaty naszej działalności:
1. Zdrowie i zdrowy tryb życiażycie. Poziom zdrowia, rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka.
2. Edukacja oparta na wartościach uniwersalnych i narodowych. Poziom wychowania moralnego, duchowego i moralnego jednostki.
3. Kształcenie zgodne z osobistymi możliwościami i zdolnościami. Poziom rozwoju intelektualnego.
4. Chęć kontynuowania nauki. Poziom gotowości szkolnej.
5. Zdolność do adaptacji środowisko edukacyjne aby zaspokoić potrzeby edukacyjne jednostki. Poziom adaptacyjności środowiska programistycznego i edukacyjnego.
Zarządzanie zidentyfikowanymi kluczowymi wynikami będzie zdeterminowane przez główne czynniki i warunki (rysunek 3).
Schemat 3
Sponsorem publikacji artykułu jest sklep internetowy z profesjonalnym sprzętem do masażu znanych japońskich i amerykańskich marek Massagetables.ru. Proponowana gama produktów do masażu pozwoli masażystom wyposażyć zarówno gabinet do przyjmowania pacjentów, jak i zakupić składany stół do masażu przeznaczony do wygodnej pracy na miejscu. Amerykańska technologia kablowa pozwala, aby takie składane stoły były kompaktowe po złożeniu, szybko zmontowane i miały wystarczającą niezawodność przez wiele lat użytkowania bez utraty jakości.
Pytania:
1. Jak rozumiesz, czym jest „zarządzanie”?
2. Jaka jest istota technologii zarządzania opartego na wynikach?
3. Jakie mogą być struktury zarządzania i czym się różnią?
Ćwiczenie
1. Przeanalizuj proponowane lub sformułuj kluczowe wyniki swojej przedszkolnej instytucji edukacyjnej.
2. Określ misję swojej instytucji.
Zadanie to będziesz musiał wykonać, aby opracować Program Rozwoju dla swojej placówki oświatowej. Poważnie.
* Patrz: Santalainen T., Voutilainen E. i wsp. Zarządzanie przez wyniki. M., 1993.
1. Akceptując warunki niniejszej Umowy, użytkownik wyraża zgodę na autonomiczną profesjonalną organizację edukacyjną non-profit „Kuban Institute of Vocational Education” (dalej - Organizacja edukacyjna, legalny adres: Rosja, Terytorium Krasnodarskie, Krasnodar, Sadovaya, 218) w celu gromadzenia, przechowywania i przetwarzania ich danych osobowych określonych poprzez wypełnienie formularzy internetowych na stronie internetowej i jej subdomenach * .. Dane osobowe odnoszą się do wszelkich informacji związanych bezpośrednio lub pośrednio określonych lub zdeterminowany do osoby(obywatel).
2. Użytkownik wyraża również zgodę na przetwarzanie i transgraniczne przekazywanie danych osobowych organizacji zlecającej organizację Edukacyjną w celu wysyłania mailingów marketingowych i informacyjnych.
3. Podstawą przetwarzania danych osobowych są: art. 24 Konstytucji Federacji Rosyjskiej oraz art. 6 prawo federalne Nr 152-FZ „O danych osobowych” z uzupełnieniami i zmianami.
4. Podczas przetwarzania danych osobowych będą wykonywane następujące operacje: zbieranie, przechowywanie, wyjaśnianie, przekazywanie, blokowanie, usuwanie, niszczenie – wszystkie wymienione czynności wyłącznie w celach określonych w ust. 2 niniejszej Umowy.
5. Organizacja Edukacyjna zobowiązuje się nie przekazywać informacji otrzymanych od Użytkownika osobom trzecim. Nie uważa się za naruszenie udostępnienia danych osobowych osobom trzecim działającym na podstawie umowy z Organizacją Edukacyjną w celu wypełnienia zobowiązań wobec Użytkownika i wyłącznie w ramach niniejszej Umowy.
6. Dane osobowe są przechowywane i przetwarzane do czasu zakończenia wszystkich niezbędnych procedur lub do czasu likwidacji Organizacji Edukacyjnej.
7. Zgoda może zostać wycofana przez Użytkownika lub jego przedstawiciela poprzez przesłanie pisemnego wniosku do Organizacji Edukacyjnej na adres e-mail [e-mail chroniony]
8. Użytkownik akceptuje politykę plików cookies stosowaną w Serwisie i wyraża zgodę na otrzymywanie informacji o adresie IP oraz innych informacji o jego aktywności w Serwisie. Informacje te nie są wykorzystywane do identyfikacji Użytkownika.
9. Przetwarzając dane osobowe, Organizacja Edukacyjna podejmuje niezbędne i wystarczające środki organizacyjne i techniczne w celu ochrony danych osobowych przed nieuprawnionym dostępem do nich, a także przed innymi bezprawnymi działaniami w stosunku do danych osobowych.
Olesia Pawłowa
Praca kwalifikacyjna dla absolwentów „Główne funkcje zarządzania przedszkolną instytucją edukacyjną w oparciu o zarządzanie”
Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej
Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego
„Uralski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny”
Instytut Edukacji Społecznej
PAVLOVA OLESIA VALEREVNA
Końcowa praca kwalifikacyjna
Kwalifikuje się do obrony:
«___» ___20___
praca) Naukowy kierownik:
«___» ___20___
(nazwisko, inicjały, stopień naukowy, tytuł/stanowisko naukowe, miejsce praca)
Jekaterynburg
WPROWADZANIE…. ….….…. .3
ROZDZIAŁ 1. PODSTAWOWE FUNKCJE ZARZĄDZANIA…6
1.1. Koncepcje « kontrola» , « kierownictwo» , « Funkcje» ….
1.2. Planowanie i organizowanie funkcje zarządzania. 11
funkcje zarządzania. 15
ROZDZIAŁ 2. BADANIE FUNKCJE STEROWANIA DOE NA PRZYKŁADZIE MDOU nr .... …28
2.1. Charakterystyka zarządzanie MDOU nr ...
2.2. Wykorzystanie funkcji zarządzania w MDOU nr ...
WNIOSEK. …. ….32
WYKAZ UŻYWANEJ LITERATURY .... 34
DODATEK ….
WPROWADZANIE
Trafność tematu. Rola kierownictwo jest obecnie niezwykle istotna – menedżerowie w swoich działaniach opierają się na teorii podstawy funkcji zarządzania, w instytucje edukacyjne, a także na specjalnych kursach można zdobyć odpowiednią wiedzę do wykorzystania w praktyce.
Podczas nauki zarządzanie jest ważne, aby wiedzieć, Co kierownictwo to także obszar ludzkiej wiedzy, który pomaga realizować kontrola w oparciu o pewne Funkcje, dlatego Praca osiąganie celów z pomocą innych nie jest jednorazową akcją, ale serią ciągłych, powiązanych ze sobą działań. Te działania, z których każda jest procesem samym w sobie, są niezbędne dla sukcesu organizacji. Nazywają się funkcje kierownicze. Każdy funkcja kierownicza jest również procesem, ponieważ składa się również z szeregu powiązanych ze sobą działań. Proces kierownictwo to całkowita suma wszystkich Funkcje. Sam proces kierownictwo(kierownictwo) ma pięć najczęściej połączonych Funkcje: planowanie, organizacja, motywacja, stymulacja i kontrola.
Jednak w praktyce w kierownictwo NIE zawsze stosują określone Funkcje. Powstaje więc sprzeczność między potrzebą konsekwentnego zastosowanie w procesie zarządzania placówką wychowania przedszkolnego o różnych funkcjach zarządczych i niedostateczne ich wykorzystanie w praktyce.
Stąd problem - Jak używać funkcje zarządcze placówki wychowania przedszkolnego oparte na zarządzaniu?
Powyższe określiło temat opracowania ” Główne funkcje zarządzania przedszkolną instytucją edukacyjną w oparciu o zarządzanie».
Przedmiot studiów - kontrola
Przedmiot badań - funkcje kontrolne przedszkolna instytucja edukacyjna.
Ten praca jest studium podstawowe funkcje zarządzania w aspektach teoretycznych i praktycznych.
Hipoteza badawcza -
Zgodnie z celem i hipotezą w praca następujące zadania:
1. Poznaj koncepcję « kontrola» oraz « kierownictwo» .
2. Ujawnij istotę podstawowe funkcje zarządzania.
3. Opisz zarządzanie MDOU ...
4. Analizuj możliwości zastosowanie funkcji zarządzania MDOU Nr. na podstawa zarządzania.
Aby rozwiązać zadania w praca następujące metody:
– teoretyczne (analiza i synteza literatury, uogólnienie);
– empiryczny (analiza dokumentu).
Teoretyczne i metodologiczne podstawa badania są zapisami M. Mescon, T.F. Winslow, G. Liginchuk i innych o potrzebie „gładzenie” funkcje zarządzania, zidentyfikowane i ugruntowany w teorii, na praktyce. V. R. Vesnin, V. V. Glukhov, M. I. i N. Yu. kierownictwo przez pryzmat relacji pomiędzy przełożonym a podwładnymi, w tym w ramach ich realizacji podstawowe funkcje zarządzania, metody analizy zarządzanie jako strategiczne i poziom taktyczny; podkreślić proces tworzenia skutecznego mechanizmu strategicznego kierownictwo
Praktyczne znaczenie tego Praca jestże zawiera i uwzględnia wszystko główne funkcje zarządzania, które można później wykorzystać w praktyce, w szczególności w: kierownictwo przedszkolna instytucja edukacyjna.
Niezawodność i ważność wyniki badań dostarcza metodologia badawcza adekwatna do tematu, celów, zadań; spójność stanowisk metodologicznych; konsekwencja we wdrażaniu zapisów teoretycznych; skuteczność wdrożonego modelu kierownictwo rozwój Kultura korporacyjna nauczyciele przedszkolni.
Zatwierdzenie i praktyczne wdrożenie wyników badań. materiały końcowa praca kwalifikacyjna zostały omówione na posiedzeniu rad pedagogicznych przedszkola MDOU nr ... miasta Jekaterynburg.
Bazą badawczą jest przedszkole MDOU nr ....
Struktura praca - praca składa się ze wstępu, 2 rozdziały, zakończenie, wykaz odniesień i wniosków.
ROZDZIAŁ 1. GŁÓWNE FUNKCJE ZARZĄDZANIA
1.2. Koncepcje « kontrola» , « kierownictwo» , « Funkcje»
Termin « kierownictwo» w rzeczywistości jest odpowiednikiem terminu « kontrola» , jego synonim. Ale jednocześnie istnieje ważna różnica, która wyraźnie różnicuje obszar stosowanie tych warunków. Kontrola odnosi się do sfery ożywionej i nieożywionej. Na przykład, zarządzanie maszynami, procesy biologiczne, stan, tj. kontrola, jako pojęcie, jest szersze. Termin « kierownictwo» dotyczy również tylko w kierownictwo systemy społeczno-gospodarcze – połączenie różnych komponentów elementy: zasady kierownictwo, Funkcje, metody, technologie, wsparcie informacyjne, materiał, pomoc techniczna, a także prawne wsparcie działań.
Funkcja to, po pierwsze, rolę, jaką podmiot lub przedmiot pełni w określonej dziedzinie działalności. Można powiedzieć, że funkcja jest taka, za które podmiot lub przedmiot odpowiada w tym przypadku. W wielu naukach ścisłych funkcjonować relacje między obiektami nazywane są kiedy zmiana jeden z nich prowadzi do zmiana innego.
Funkcja zarządzania odzwierciedla treść procesu kierownictwo, pogląd działania zarządcze, zestaw obowiązków podsystem sterowania(Przedmiot kierownictwo) . wynik końcowy zarządzanie to rozwój wpływów kierowniczych, komendy, rozkazy mające na celu osiągnięcie celu. Jeden pracownik może wykonać kilka Funkcje, kilka pracownicy mogę to zrobić funkcjonować. Każdy funkcja zarządzania reprezentuje zakres konkretnego procesu kierownictwo i system kierownictwo określony przedmiot lub rodzaj działalności to zbiór Funkcje połączone przez jednego cykl zarządzania.
Wszystko funkcje zarządzania można podzielić na dwie części wyróżniony: zgodnie z treścią procesu kierownictwo(główne funkcje) i w kierunku uderzenia na przedmioty kierownictwo(konkretny lub konkretny Funkcje) .
Podstawowe funkcje mają fundamentalne znaczenie dla całego procesu zarządzania i specyficzne Funkcje odzwierciedlają cechy konkretnego czynności zarządcze pracowników. Są badani przez dyscypliny: merchandising, organizacja działalności komercyjne, księgowość, planowanie, orzecznictwo itp.
Ryż. jeden. Główne funkcje zarządzania
Najbardziej wszechstronna treść kierownictwo jak odzwierciedlają się procesy główne funkcje. Oni są ogólne warunki kierownictwo procesy społeczne i społeczno-gospodarcze. Główne funkcje zarządzania to: planowanie, organizacja, motywacja, stymulacja i kontrola. Oprócz główne funkcje zarządzania charakteryzują się kompletnością treści, stabilnością konstrukcji, spójnością i wszechstronnością zastosowania różne obszary zajęcia. Ich główną cechą jest to, że każdy główna funkcja zarządzania to osobny proces zarządzanie produkcją metody i środki aktywizujące pracowników i ich działania na osiąganie ogólnych wyników systemu społeczno-gospodarczego. Więcej podstawowe funkcje zarządzania oparte na zarządzaniu zostaną omówione poniżej.
1.1. Planowanie i organizowanie funkcje zarządzania
Planowanie - główna funkcja zarządzania jest rodzajem działalności dla formowania środków wpływu, które zapewniają osiągnięcie celów. Planowanie dotyczy ważnych decyzji, które determinują przyszły rozwój instytucji. Zgodnie z koncepcją niemieckiego profesora D. Hahna planowanie jest ukierunkowanym na przyszłość systematycznym procesem podejmowania decyzji. Istota planowania przejawia się w określeniu celów rozwojowych instytucji i każdej jednostki z osobna dla założonej Kropka: określenie zadań gospodarczych, sposobów ich realizacji, terminów i kolejności realizacji, identyfikacja pracy materialnej i środków finansowych na rozwiązanie postawionych zadań.
Planowanie - funkcja sterowania, określając cele działania, niezbędne do tego środki, a także opracowując metody, które są najskuteczniejsze w konkretnych przypadkach.
Planowanie to podstawowy punkt wyjścia funkcja zarządzania. To właśnie od przygotowania planu rozpoczyna się działalność każdej organizacji.
Planowanie obejmuje również prognozowanie możliwego kierunku przyszłego rozwoju obiektu w ścisłej interakcji z jego otoczeniem.
Funkcjonować planowanie środków produkcja oraz przyjęcie określonej decyzji, pisemnej lub ustnej, w której przedmiot kierownictwo jeden cel lub inny zostanie ustalony.
To orzeczenie jest decyzja zarządcza.
Planowanie jest jednym ze sposobów, w jaki kierownictwo zapewnia, że wysiłki wszystkich członków organizacji są skierowane na osiągnięcie jej ogólnych celów.
Z tym Rozpoczyna się proces kontroli funkcji sukces organizacji zależy od jej jakości.
W jego rdzeniu funkcjonować planowanie ma na celu odpowiedzieć na następujące pytania główne pytania:
Gdzie obecnie jesteśmy?
Menedżerowie ocenić mocne i słabe strony organizacji w jego główne obszary(finanse, marketing, personel, badania i rozwój w celu określenia, co organizacja może realnie osiągnąć;
Gdzie chcemy iść?
Menedżerowie powinni, oceniając szanse i zagrożenia w otoczeniu otaczającym organizację, określić, jakie powinny być cele organizacji i co może przeszkadzać w osiągnięciu tych celów;
Jak to zrobimy?
Decydują menedżerowie co członkowie organizacji muszą zrobić, aby osiągnąć swoje cele.
W życiu biznesowym planowane są następujące: okresy:
Długoterminowy (powyżej pięciu lat) odnoszące się do przeważnie do kategorii planów-celów;
Średnioterminowy (od roku do pięciu lat, realizowany w formie różnych programów;
Krótkoterminowe (do roku, w formie budżetów, harmonogramów sieci itp. Działają różne plany krótkoterminowe, sporządzane na okres od jednej zmiany do jednego miesiąca.
Organizacja jako zjawisko to grupa ludzi współdziałających ze sobą za pomocą warunków materialnych, ekonomicznych, prawnych i innych w celu rozwiązania napotykanych problemów i osiągnięcia wspólnego celu.
Organizacja jako proces to zespół działań prowadzących do tworzenia i doskonalenia interakcji pomiędzy częściami całości.
Rodzaje organizacji według struktury kierownictwo
Hierarchiczny:
liniowy, liniowy funkcjonalny, dywizja itp.
Adaptacyjny (elastyczny): projektowe, macierzowe, problemowe, sieciowe, wirtualne
Charakterystyka organizacji:
dostępność zasobów
zależność od środowiska zewnętrznego
poziomy podział pracy
pionowy podział pracy
potrzebować kierownictwo
Formy organizacyjne w zakresie prawnym relacja:
podmiot;
osoba niebędąca osobą prawną;
osoba niebędąca osobą prawną zarejestrowaną w organie państwowym;
nieformalna organizacja obywatelska
Status prawny instytucji państwowych i samorządowych.
Główny przepisy prawne dzieje:
Kodeks Cywilny Federacji Rosyjskiej
Kodeks budżetowy Federacji Rosyjskiej
Ustawa federalna nr 83 „O wprowadzeniu zmiany do niektórych aktów ustawodawczych Federacji Rosyjskiej w związku z poprawą stanu prawnego państwa (komunalny) instytucje
Prawo Federacji Rosyjskiej „O edukacji”
Ustawa federalna z dnia 12 stycznia 1996 r. N 7-FZ „O organizacjach non-profit”
Ustawa federalna z 3.11. 2006 N 174-FZ „O instytucjach autonomicznych”
Założyciel jednostki organizacyjnej.
1) Federacja Rosyjska, podmioty Federacji Rosyjskiej, gminy;
2) rosyjski i zagraniczny organizacje komercyjne, a także związek wskazanych osoby prawne (stowarzyszenia i związki);
3) rosyjski i zagraniczny organizacje non-profit, w tym stowarzyszenia publiczne i organizacje wyznaniowe, a także stowarzyszenia tych osób prawnych (stowarzyszenia i związki);
4) osoby fizyczne.
Ustawa federalna nr 83 art. 3
Rodzaje instytucji edukacyjnych.
Instytucje edukacyjne mogą być:
państwo,
komunalny,
niepaństwowe
(instytucje prywatne, w tym instytucje) stowarzyszenia publiczne i organizacje religijne).
Ustawa federalna nr 83 art. 3
Rodzaje instytucji.
Rodzaje instytucji państwowych, komunalnych są autonomiczne, budżetowe i państwowe.
Ustawa federalna nr 83 art. 6
Tak więc organizacja jako proces jest funkcjonować koordynować wiele zadań.
1.3. Kontrola, motywacja i stymulacja jako funkcje zarządzania
Kontrola to systematyczne monitorowanie realizacji planów, zadań i wyników działalności gospodarczej, udzielanie informacji zwrotnej za pomocą informacji zarządzany obiekt.
Kontrola to proces zapewnienia realizacji celów organizacji, polegający na porównaniu stanu faktycznego z określonymi kryteriami.
Kontrola ma na celu zapewnienie prawidłowej oceny rzeczywistej sytuacji, a tym samym stworzenie przesłanek do korekty planowanych wskaźników rozwoju, zarówno dla poszczególnych jednostek, jak i dla całej organizacji.
Bez tego funkcje kontrolne wszystkie inne nie mogą być zorganizowane Funkcje.
Kontrola w kierownictwo niezbędne do sukcesu działanie systemu, ponieważ jej brak prowadzi do najbardziej nieprzewidzianych konsekwencji społeczno-gospodarczych.
Kontrola jest obowiązkiem lidera na każdym poziomie.
Kontrola wpływa na wszystkie różnorodne czynności instytucje:
System informacyjny;
Finanse i księgowość (dłużnicy, wierzyciele, księgowość) poważnyśrodki produkcji, podatki, ubezpieczenia, kwestie prawne);
Obliczenia wewnętrzne w przedsiębiorstwie (kalkulacje, wydatki i koszty, przychody, rentowność, analiza odchyleń);
Planowanie i raportowanie (budżet, raporty, statystyki, inwestycje kapitałowe;
Analiza odchyleń, kontrola zaplanowanych celów i ich wyników.
Są trzy główne rodzaje kontroli: wstępna, bieżąca i końcowa.
Kontrola ex-ante jest zwykle realizowana w formie określonych polityk, procedur i reguł. Przede wszystkim dotyczy to pracy, zasobów materialnych i finansowych.
Aktualna kontrola jest przeprowadzana, gdy Praca już w trakcie realizacji i zwykle produkowane jako kontrola praca podlega swojemu bezpośredniemu przełożonemu. Ostateczna kontrola przeprowadzana jest po Praca zakończone lub wyznaczony na to czas upłynął.
Kontrola bieżąca i ostateczna na podstawie opinii. Menedżerowie systemy w organizacjach działają w pętli otwartej informacja zwrotna, jako przewodnik pracownik, który jest elementem zewnętrznym w stosunku do systemu, może zakłócać jego praca, zmieniając zarówno cele systemu, jak i charakter jego praca.
W procesie kontroli istnieją trzy różne etap: produkcja standardów i kryteriów, porównując z nimi rzeczywiste wyniki i podejmując niezbędne działania naprawcze. Na każdym etapie wdrażany jest zestaw różnych środków.
Pierwszym etapem procesu kontroli jest ustalenie standardów, czyli konkretnych, mierzalnych celów, które mają ograniczenia czasowe. Do kierownictwo potrzebne są standardy w postaci wskaźników wydajności obiektu kierownictwo dla wszystkich jego kluczowych obszarów, które są ustalane podczas planowania.
Na drugim etapie porównywania wskaźników funkcjonowanie przy danych normach określa się skalę dopuszczalnych odchyleń. Zgodnie z zasadą wykluczenia tylko znaczące odchylenia od danych norm powinny uruchamiać system kontroli, w przeciwnym razie stanie się on nieekonomiczny i niezrównoważony.
Kolejny krok – pomiar wyników – jest zwykle najbardziej kłopotliwy i kosztowny. Porównując zmierzone wyniki z podanymi normami, menedżer potrafi określić, jakie działania podjąć. Takie działania mogą być zmiany niektóre wewnętrzne zmienne systemowe, zmiana normy lub brak ingerencji w operacja systemowa. Aby kontrola spełniała swój prawdziwy cel, czyli osiągała cele organizacji, musi mieć kilka ważnych właściwości.
Kontrola jest skuteczna, jeśli ma charakter strategiczny, ukierunkowany na osiągnięcie określonych wyników, aktualny, elastyczny, prosty i ekonomiczny.
Kontrola strategiczna realizowana jest na podstawie rozwinięty koncepcja przedsiębiorstwa jest przyszłościowa i jest dość złożona w stosunku do przedsiębiorstwa. Może być stosowany do poszczególnych strategicznych obszarów działalności.
Kontrola zorientowana na wyniki. Istotą tej kontroli jest reagowanie w odpowiednim czasie na rozwiązanie zadań stojących przed przedsiębiorstwem na podstawa zebrane informacje i aktualne standardy dla wszystkich funkcje zarządzania.
Kontrola zgodności. Ten typ kontrola ma na celu obiektywną ocenę i pomiar najważniejszych działań menedżer
Regularność i terminowość kontroli. Ten rodzaj kontroli ma na celu obiektywną ocenę i pomiar najważniejszych działań menedżer w niektórych obszarach swojej działalności.
Elastyczność kontroli. Ten rodzaj kontroli można przeprowadzić w odniesieniu do tego, co dzieje się w zarządzanie realną zmianą.
Łatwość kontroli. Każdy z rozważanych rodzajów kontroli powinien być jak najprostszy, ponieważ najprostsze metody kontroli wymagają mniej wysiłku pod względem liczby specjalistów zaangażowanych w kontrolę, a zatem są bardziej ekonomiczne pod względem kosztów.
Poprzez kontrolę kierownik identyfikuje problemy, przyczyny ich występowania i podejmuje aktywne działania w celu skorygowania odchyleń od celu i planu działania.
Motywacja to połączenie tego, co wewnętrzne i zewnętrzne siły napędowe, które zachęcają do aktywności, wyznaczają granice i formy aktywności oraz nadają tej aktywności orientację nastawioną na osiąganie określonych celów.
Motyw to motyw, powód do działania.
Różne teorie motywacji dzielą się na dwie kategorie: merytoryczna i proceduralna. Treściowe teorie motywacji przede wszystkim starają się zidentyfikować potrzeby, które motywują ludzi do działania, zwłaszcza przy określaniu zakresu i treści. praca. Aby zrozumieć znaczenie teorii treści i motywacji procesu, należy najpierw uchwycić znaczenie idee fundamentalne: potrzeby i nagrody.
Potrzeby to świadoma nieobecność czegoś, co powoduje impuls do działania. Potrzeby pierwotne są określane genetycznie, a wtórne rozwijane są w toku poznania i zdobywania życiowego doświadczenia. Potrzeb nie można bezpośrednio zaobserwować ani zmierzyć. Ich istnienie można ocenić jedynie po zachowaniu ludzi. Potrzeby są motywem działania. Potrzeby można zaspokoić za pomocą nagród. Nagroda to coś, co osoba uważa za wartościową dla siebie. Menedżerowie użyj zewnętrznych nagród (płatności gotówkowe, promocja) oraz nagrody wewnętrzne (poczucie sukcesu w osiąganiu celu, otrzymywane poprzez praca. Teoria motywacji to szczególny obszar wiedzy, który kształtował się konsekwentnie od początku XX wieku.
Zgodnie z teorią Maslowa pięć poważny rodzaje potrzeb (fizjologiczne, bezpieczeństwa, społeczne, sukcesu, autoekspresji) tworzą hierarchiczną strukturę, która jako dominanta determinuje ludzkie zachowanie.
Ryż. 2. Piramida potrzeb A. Masslow
Wymagania wyższe poziomy nie motywuj osoby, dopóki potrzeby niższego poziomu nie zostaną przynajmniej częściowo zaspokojone. Jednak to struktura hierarchiczna nie jest absolutnie sztywny i surowy. Teorie treści motywacji opierają się na potrzebach i powiązanych czynnikach, które determinują zachowanie ludzi. Teorie procesów patrzą na motywację w inny sposób. Analizują, w jaki sposób dana osoba rozkłada wysiłki na osiągnięcie różnych celów i jak wybiera określony rodzaj zachowania. Teorie procesów nie kwestionują istnienia potrzeb, ale uważają, że zachowanie ludzi jest determinowane nie tylko przez nich. Zgodnie z teoriami procesu, indywidualne zachowanie jest również funkcjonować jego spostrzeżenia i oczekiwania związane z daną sytuacją oraz możliwe konsekwencje wybranego przez niego rodzaju zachowania.
Są trzy Główny teorie procesów motywacja: Teoria oczekiwań, teoria słuszności i model Portera-Lawlera.
Teoria oczekiwań w oparciu o założenieże człowiek kieruje swoje wysiłki na osiągnięcie celu tylko wtedy, gdy ma duże prawdopodobieństwo zaspokojenia swoich potrzeb lub osiągnięcia celu tym kosztem. Motywacja jest funkcja czynnika oczekiwania„koszty pracy – wyniki”, oczekiwania - "wyniki - nagroda" i wartościowość (tj. względny stopień zadowolenia). Bardzo skuteczna motywacja Osiąga się ją, gdy ludzie wierzą, że ich wysiłki na pewno pozwolą im osiągnąć cel i doprowadzą do otrzymania szczególnie cennej nagrody. Motywacja słabnie, jeśli prawdopodobieństwo sukcesu lub wartość nagrody nie są wysoko cenione przez ludzi.
Teoria równości zakłada, że ludzie subiektywnie oceniają stosunek nagrody do włożonego wysiłku i porównują go z tym, co ich zdaniem otrzymali inni. pracowników do podobnej pracy. Nieuczciwe, według ich szacunków, wynagrodzenie prowadzi do pojawienia się stresu psychicznego. Ogólnie rzecz biorąc, jeśli ktoś uważa, że jego praca jest niedoceniana, zmniejszy włożony wysiłek. Jeśli uważa, że jego praca jest przewartościowana, to przeciwnie, pozostawi nałożony wysiłek na tym samym poziomie, a nawet go zwiększy. Szeroko obsługiwany model Portera-Lawlera opiera się na tym ta motywacja jest potrzebuje funkcji, oczekiwania i spostrzeżenia pracownicy godziwe wynagrodzenie. Produktywność pracy pracownik zależy od jego wysiłków, jego cech i możliwości, a także oceny jego roli. Ilość włożonego wysiłku zależy od oceny pracownik wartość nagrody i pewność jej otrzymania. Zgodnie z modelem Portera-Lawlera produktywność pracy to ciągła satysfakcja, a nie odwrotnie, jak uważają zwolennicy teorii stosunków międzyludzkich.
Motywacja jak główna funkcja zarządzania związane z procesem zachęcania siebie i innych osób do pracy poprzez kształtowanie motywów behawioralnych dla osiągnięcia osobistych celów organizacji.
Główne motywy pracowników Rosyjski organizacje:
Przyzwoita płaca.
Dobre warunki pracy.
Atrakcyjne perspektywy kariery.
Dobry klimat w zespole roboczym.
Dobre relacje z kierownictwem.
ciekawe Praca.
Szanse na inicjatywę i niezależność.
Możliwości nauki i rozwoju zawodowego.
Pewność przyszłości, bezpieczeństwo pracy.
Dobry poziom ochrony socjalnej.
Hierarchia najważniejszych motywów pracy szeregowców pracownicy różni się znacznie od podobnej hierarchii dla menedżerów średniego szczebla.
Tabela 1.
Hierarchia motywów
szeregowcy pracownicy
1. Godna płaca
2. Dobre warunki pracy
3. Możliwości nauki i rozwoju zawodowego
4. Pewność przyszłości, bezpieczeństwo pracy
5. Dobry poziom ochrony socjalnej
Liderzy
1. Godna płaca
2. Atrakcyjne perspektywy kariery
3. Dobre relacje z kierownictwem
4. Szanse na inicjatywę i niezależność
5. Możliwości nauki i rozwoju zawodowego
Stymulacja jest funkcjonować, związane z procesem aktywizacji działalności ludzi i kolektywów pracy, zapewnia pracownicy w poprawie wyników swojej pracy. Ten funkcjonować wykorzystywane do moralnej i materialnej zachęty pracownicy w zależności od jakości i ilości wydatkowanej pracy. Polega na stworzeniu warunków, w których w wyniku aktywnego aktywność zawodowa pracownik pracować wydajniej i wydajniej. Chociaż bodźce motywują osobę do pracy, same one nadal są niewystarczające do produktywnej pracy. System zachęt i motywów powinien opierać się na pewnej podstawie - normatywnym poziomie aktywności zawodowej. Sam fakt wejścia pracownik w stosunkach pracy oznacza, że musi wykonywać określony zakres obowiązków za z góry ustalone wynagrodzenie. W tej sytuacji wciąż nie ma miejsca na zachęty. Tutaj sfera kontrolowanej działalności i motywy unikania działają związane z obawą przed karą za nieprzestrzeganie wymagań.
Takie kary związane z utratą majątku materialnego powinny być co najmniej dwa: Częściowe wynagrodzenie lub przerwa stosunki pracy. Pracownik musi wiedzieć, jakie wymagania zostaną mu przedstawione, jakie otrzyma wynagrodzenie, jeśli będą one ściśle przestrzegane, jakie sankcje zostaną nałożone w przypadku ich naruszenia.
Dyscyplina niesie w sobie elementy przymusu, ograniczenia swobody działania. Jednak granica między kontrolą a stymulacją jest warunkowa i ruchoma, ponieważ pracownik z silną motywacją, ma samodyscyplinę, nawyk sumiennego spełniania wymagań i traktowania ich jako własnych norm postępowania. System motywacyjny wyrasta niejako z metod administracyjnych i prawnych kierownictwo, ale ich nie zastępuje, ponieważ stymulacja pracy jest skuteczna, jeśli władze kierownictwo Wiedzą, jak osiągnąć poziom, za który płacą. Celem stymulacji jest nie tylko zachęcenie osoby w ogóle pracować i zachęć go, by robił lepiej (jeszcze) wynika to ze stosunków pracy.
W zależności od rodzaju potrzeb, które zaspokajają bodźce, te ostatnie można podzielić na wewnętrzne i zewnętrzne. Te pierwsze obejmują poczucie własnej wartości, satysfakcję z osiągania rezultatów, poczucie sensowności i znaczenia własnej pracy. „luksus ludzkiej komunikacji” powstające w trakcie egzekucji praca i inne. Można je również nazwać bodźcami moralnymi. Zewnętrzna nagroda to coś, co firma zapewnia w zamian za wykonaną pracę. praca: płaca, premie, awanse, symbole statusu i prestiżu, pochwały i uznanie, różne korzyści i zachęty. Można je również nazwać zachętami pieniężnymi i materialno-społecznymi.
System motywacyjny praca:
A) materialne zachęty finansowe.
Pieniądze to najbardziej oczywisty i najczęściej używany sposób, w jaki organizacja może nagradzać pracowników.
B) Bodźce materialne i społeczne.
Zawierają:
kreacja niezbędne warunki wysoce produktywna praca. Do takich warunków wspominać: optymalna organizacja Miejsce pracy, brak rozpraszających hałasów (zwłaszcza monotonne, wystarczające oświetlenie, tempo, harmonogram pracy itp.
Umiejętność odejścia od monotonii do bardziej interesującej, kreatywnej, znaczącej proces pracy. Niektórzy rozumieją monotonię jako obiektywną cechę samego procesu pracy, podczas gdy inni rozumieją tylko stan psychiczny człowieka, który jest konsekwencją monotonii. praca.
Bez stymulacji czas. W wyniku braku wolnego czasu wielu pracownicy pracować z uczuciem chronicznego zmęczenia, doświadczać ciągłego przeciążenia neuro-emocjonalnego.
Poprawa relacji w zespole.
Do wewnętrznych warunków tworzenia w zespole mikroklimatu psychologicznego, który ma korzystny wpływ na państwo pracujący, obejmują autorytet i cechy osobowości lidera, jego styl przywództwa, zgodność członków zespołu pod względem charakteru, orientacje na wartości, właściwości emocjonalne i inne, obecność wpływowych liderów w grupach nieformalnych oraz stosunek tych liderów do zadania produkcyjne stojąc przed drużyną itp.
Postęp kariery.
Jedna z najskuteczniejszych zachęt, ponieważ, po pierwsze, zwiększa pensję; po drugie, rozszerza się zakres uprawnień i w związku z tym pracownik angażuje się w podejmowanie ważnych decyzji; po trzecie, wzrasta stopień odpowiedzialności, co sprawia, że osoba praca bardziej wydajne i unikanie błędów i pomyłek; Po czwarte, zwiększa dostęp do informacji.
Bodźce moralne i psychologiczne. Zachęty te koncentrują się na motywowaniu osoby jako osoby, a nie tylko na mechanizmie przeznaczonym do wykonywania zadań produkcyjnych. Funkcje. W przeciwieństwie do opisanych powyżej bodźców, bodźce moralne są bodźcami wewnętrznymi, to znaczy nie mogą bezpośrednio wpływać na osobę.
Formy zachęt dla pracowników są podzielone na 4 grupy:
1. Główny nagroda materialna jest uważana za podstawową dla każdego kraju i warunków praca.
Pensja (wynagrodzenie lub stawka) wynagrodzenie ) wynosi z reguły od 40 do 70% całkowitego wynagrodzenia pracownik międzynarodowej firmy.
Drugi poziom - dodatki, dopłaty, dopłaty, premie, prowizje (do handlu pracownicy firmy) – do 60% całości wpłat.
I wreszcie, podział zysków i opcje są specjalnym narzędziem motywacyjnym, z którego nie korzystają wszystkie międzynarodowe firmy i głównie dla kadry kierowniczej.
2. Kompensacja – specyficzny zestaw narzędzi motywacyjnych pracownicy w międzynarodowej firmie (szczególnie w przypadku spotkań za granicą).
To główna cecha wyróżniająca systemy nagród w "Dom"środowisko z międzynarodowego.
Firmy kompensują pracownik rzeczywiste i postrzegane koszty związane z podróżą (transport, zakwaterowanie, wyżywienie oraz zapewnienie świadczeń i świadczeń socjalnych) (do nauczania dzieci, do spędzania wakacji, wakacji itp.).
3. Zachęty niematerialne to klasyczne formy motywowania pracowników bez wynagrodzenia materialnego (wdzięczność, nagrody, zachęty, nowość) Praca, wczesna promocja oraz gry, konkursy i programy edukacji ogólnej i specjalnej.
4. Mieszana stymulacja wykorzystuje połączone (materialne i niematerialne) formy i dlatego jest niezbędnym dodatkiem do Główny zachęty i odszkodowania.
Różne metody motywacji pracownicy(nagrody, prezenty, programy emerytalne i ubezpieczeniowe) nastawiony na budowanie lojalności pracownicy w teraźniejszości i wydłużenie czasu ich aktywności pracować w przyszłości.
Tak więc stymulacja główna funkcja zarządzania, ten funkcjonować zapewnia zainteresowanie osiągnięciem wysokiej wydajności i jakości praca całej instytucji.
