Profesorii din Rusia rar împărtășesc cunoștințele. Și nu este vorba doar de o lipsă de timp din cauza „punctului” de raportare și a volumului de muncă crescut. Ca urmare a muncii „în spatele ușilor închise”, a rivalității și a supracontrolului de către oficiali, în școli s-a dezvoltat o „cultură a individualității”. Rețete pentru întărirea spiritului de echipă al profesorilor și sporirea schimbului de cunoștințe între aceștia fac obiectul unui articol în noul număr al revistei Educational Issues
Vizibilitatea minții stupului
Schimbul de cunoștințe între angajați crește eficiența fiecăruia dintre ei. Organizația devine mai productivă și, prin urmare, mai de succes. Acest adevăr simplu poate fi văzut în acțiune oriunde, decât în școlile rusești.
Între timp, o astfel de „minte colectivă” ar fi de mare ajutor profesorilor: le-ar economisi timp în căutarea informațiilor, le-ar permite să găsească rapid noi abordări ale transferului de cunoștințe, care, poate, ar duce la nașterea idei originale. În cele din urmă, calitatea educației ar câștiga. Tehnologiile corporative, „manageriale” pentru activarea discuției profesionale a profesorilor sunt luate în considerare în articol de către un grup de oameni de știință de la Școala Absolventă de Management a Universității de Stat din Sankt Petersburg - Profesor asociat al Departamentului de Comportament Organizațional și Management al Personalului Tatyana Andreeva, Lector principal, Departamentul de Stat și administrația municipală Anastasia Golubevași studenți absolvenți Anastasia Sergheevași Iaroslav Pavlova(„Schimb de cunoștințe între profesorii de liceu: factori care influențează intensitatea acestuia”, Jurnalul de Probleme Educaționale nr. 2, 2013).
Școlile, în principiu, împărtășesc puțin cunoștințele și experiența, notează autorii în partea teoretică a articolului. În grupurile școlare rusești, există, fără îndoială, instrumente pentru schimbul de metode și abilități de succes, dar nu funcționează întotdeauna.
Asa de, asocieri metodice la nivelul școlii, în cadrul căreia profesorii de una sau specialități conexe trebuie să facă schimb de experiențe în mod regulat, adesea „evoluează” într-un mijloc de control. Seminarii pedagogice (raion, oraș) și lecții deschise la școală, ele se transformă adesea în „performanțe demonstrative”, în spatele cărora rar se vede practica și personalitatea zilnică a profesorului. În același timp, profesorii sunt extrem de reticenți în a invita colegii la lecții obișnuite, de rutină.
Întâlnirile și discuțiile online ale profesorilor oferă, de asemenea, puține beneficii în ceea ce privește schimbul de cunoștințe. Discuțiile din blogurile și forumurile pedagogice devin adesea „plângeri despre viața profesorilor”. Într-un fel sau altul, toate acestea, mai degrabă, sunt doar o imitație a schimbului de cunoștințe, o „minte colectivă” pur formală. În orice caz, nu se pune problema unei interacțiuni profesionale fructuoase între profesori care să conducă școala către o nouă etapă de dezvoltare.
Bariere și factori de schimb de cunoștințe
- Norma culturală a muncii este predarea în spatele ușilor închise ale clasei, fără interacțiune directă cu colegii.
- Lipsa de timp se datorează creșterii volumului de muncă didactică și abundenței de raportare.
- Conservatorismul este lipsa de dorință de a accepta inovații.
În condițiile unei „culturi organizaționale tipice școlare”, aceste bariere trebuie mai întâi înlăturate, iar apoi trebuie crescută motivația de a împărtăși cunoștințele, spun experții.
Profesorii interacționează cel mai bine profesional în școli care se caracterizează prin:
- Cultura organizațională favorabilă învățării și lucrului în echipă.
- Calitățile de conducere ale directorului și ale altor manageri.
- Atmosferă de încredere în echipă.
Un sondaj al profesorilor din Sankt Petersburg în toamna anului 2011 a confirmat aceste propuneri teoretice.
Rădăcinile psihologice ale partajării cunoștințelor
Orice act, inclusiv în viața profesională, crește din motivație. Motivația internă este asociată cu obținerea plăcerii din procesul și conținutul activității, externă - cu beneficiile, stimulentele și „bonusurile” așteptate din exterior.
Este destul de dificil să întăriți motivația internă pentru împărtășirea cunoștințelor, cu excepția poate pentru a crea un mediu social favorabil. Implică încredere, recunoașterea autonomiei angajaților, deschidere și libertate față de criticile derogatorii, explică autorii articolului. Motivația externă este mai ușor de influențat - există instrumente precum bonusuri, promoții, recunoaștere oficială etc.
- Motivația intrinsecă are un efect pozitiv asupra activității individului în schimbul de cunoștințe, este „cel mai semnificativ predictor al comportamentului”.
- Cultura organizațională care susține dialogul profesional influențează comportamentul profesorului, acesta fiind al doilea predictor.
- Motivația externă afectează doar indirect schimbul de cunoștințe între cadrele didactice - își mărește activitatea prin întărirea motivației interne.
- „Clasurile de master” pentru profesori de succes necesită abilități de auto-reflecție și „externalizarea propriilor cunoștințe tacite”.
Cum să dezvolți dorința de a împărtăși cunoștințele?
Pentru a crește autonomia unui angajat, autorii articolului răspund la această întrebare.
Aceasta înseamnă a oferi profesorului libertatea de a alege metodele de lucru și absența unui control strict asupra deciziilor și modalităților sale de îndeplinire a sarcinilor.
Cu toate acestea, astăzi, subliniază cercetătorii, procesul invers are loc în școala rusă. Autonomia profesorului este din ce în ce mai limitată prin creșterea controlului din partea organelor de inspecție și a directorului. Acest lucru împiedică munca în general și schimbul de cunoștințe în special.
Al doilea algoritm pentru „revitalizarea” unui dialog profesional este crearea de feedback care acţionează prin nevoia psihologică de bază a unei persoane – „nevoia de implicare”. Părere„întărește comportamentul dorit” al unei persoane, deoarece mediul social imediat îl recunoaște ca fiind important. Cu alte cuvinte, demonstrând în mod regulat profesorilor că schimbul de cunoștințe cu colegii este considerat valoros la școală, se poate întări indirect motivația internă a profesorilor de a interacționa, cred autorii lucrării.
A treia rețetă pentru creșterea motivației intrinseci are de-a face cu ceea ce este cunoscut sub numele de leadership transformațional. Implică accent pe dezvoltarea angajaților, „creativitate” – o atitudine de a folosi imaginația și gândirea independentă, creând o imagine clară și optimistă a viitorului, precum și influențarea angajaților încercând să fie un model pentru aceștia. De fapt, elementul de team building corporativ este puternic aici - o viziune comună asupra viitorului, interacțiune creativă etc.
În cele din urmă, există decizii de personal care vor favoriza schimbul de cunoștințe. Deci, de exemplu, atunci când angajați noi angajați, este logic să luați în considerare disponibilitatea pentru transferul și percepția cunoștințelor. Cu toate acestea, autorii clarifică, în condițiile școlilor rusești cu deficit de personal, aceasta este mai degrabă o urare bună. Alegerea este făcută mai degrabă de profesor decât de instituție.
„Vitelia” motivației extrinseci
Ar părea un paradox, dar în anumite condiții, stimulentele externe directe pot slăbi motivația intrinsecă: „Internă persoana motivata simte că locul de control al acțiunilor sale se mută de la plăcerea internă la condițiile externe. Cu alte cuvinte, există o tranziție de la O fac pentru că îmi place" la " O fac pentru că sunt plătit pentru asta».
Având în vedere acest potențial conflict între stimulii extrinseci și motivația intrinsecă, ar trebui să acționăm „flexibil”. Pentru ca motivația extrinsecă să aibă un efect pozitiv asupra motivației intrinseci, este necesar ca beneficiile oferite să nu fie de control (nu de dirijare a comportamentului), ci de informare. Angajatul ar trebui să aibă sentimentul că anumite acțiuni sunt apreciate și nu impuse de organizație. În acest caz, motivațiile intrinseci și extrinseci sunt în armonie.
Directorul poate încuraja dialogul profesorilor, de exemplu, plătind bonusuri după fapt. În același timp, clarifică cercetătorii, astfel de stimulente ar trebui să promoveze schimbul de cunoștințe în grup și nu să evidențieze inițiativa individuală a unui anumit profesor. De exemplu, atunci când implementează proiecte comune de succes, întregul grup ar trebui să primească premiul.
Cu toate acestea, încurajarea morală – „capacitatea regizorului de a evidenția și de a sublinia beneficiile muncii în comun” – poate juca un rol. rol important.
Ajută-l pe profesor să-și exprime know-how-ul
Pentru a împărtăși cunoștințele, este important ca un profesor să aibă experiență personală și abilități de predare dobândite. Fiecare profesor are propriile sale tactici despre cum să mențină atenția clasei, cum să prezinte o anumită temă și să îi intereseze pe elevi. Cu toate acestea, problema, cred cercetătorii, este că astfel de cunoștințe sunt „implicite”, iar fără autoreflecție profesională, fără a o înțelege, este uneori dificil pentru un profesor să-și identifice și să-și formuleze know-how-ul.
Una este să transferi cunoștințele școlarilor și cu totul alta colegilor. Abordările pentru traducerea experienței lor sunt în mod clar diferite. Andragogia vine în ajutor - metode de predare a adulților. Cu toate acestea, în mentorat, contrastele puternice ar trebui evitate, sfătuiesc autorii articolului. Dacă un nou venit este predat de cel mai calificat angajat, îi poate fi dificil să găsească o limbă comună. „Super pro” este întotdeauna ocupat și nu este întotdeauna capabil să explice complexitățile lucrării într-un limbaj accesibil neofitului.
Într-un fel sau altul, pentru a alimenta o cultură a schimbului de experiență în școli, sunt necesare eforturile managerilor. Inclusiv - și asupra dezvoltării abilităților nu numai pentru transfer, ci și pentru percepția cunoștințelor. Autorii articolului recomandă directorilor de școli să desfășoare cursuri de ascultare activă pentru echipă.
Publicația a fost pregătită ca parte a unui proiect comun al revistei „Probleme educaționale » și OPEC.ru
Despre timpul petrecut în grădiniţă, toată lumea își amintește cu căldură și nostalgie, amintindu-și oportunitatea de a dormi dulce în paturi calde la prânz, de a savura caserola delicioasă și compot de fructe uscate. Și doar puțini știu cât de dificil este să mențină calmul, disciplina și confortul perfect. Cel mai dificil lucru nu este nicidecum încercările de a pune „tinerețea violentă” să se odihnească la o oră liniștită și nu plângerile despre grisul cu bulgări.
Problema numărul 1 este găsirea unui limbaj comun cu părinții bebelușilor.
Cele mai frecvente plângeri ale generației mai în vârstă și cum să le rezolvi
"Ești încă prea tânăr..."
Nu permiteți frivolitatea în comunicare. Majoritatea tinerilor cedează în fața agresiunii ascunse sau deschise a părinților. Ești specialist, chiar și cu puțină experiență sau, dar știi să-ți faci treaba corect. Nu reacționați la atacurile nerezonabile ale mamelor și ale taților, ci lucrați calm și eficient. Lucrul cu părinții la grădiniță este unul dintre cele mai dificile momente. Dar ignorarea și îndeplinirea impecabilă a sarcinilor în astfel de cazuri este ideală pentru rezolvarea problemei.
„Nu ai pe al tău? Cum îl poți educa pe al meu!
Acest argument nu este în favoarea ta, în plus, este destul de greu. Cel mai adesea este folosit sub pretextul de „artilerie grea” de către un părinte enervat care are ceva care nu merge bine în serviciu. Cel mai bun răspuns la o astfel de afirmație este un copil mulțumit, care vă va ajuta să vă confirmați abilitățile în educație. Dar, dacă reproșurile continuă în mod regulat, atunci e mai bine. Grădinițele sunt adesea cu personal insuficient. Dacă ai o educație pedagogică, atunci găsește nou loc de muncă nu va fi dificil. Aveți încredere că liniștea voastră merită mica bătaie de cap de a vă părăsi vechiul job.
Secretele unui profesor bun
Rezolvarea neînțelegerilor cu părinții este doar jumătate din luptă. Toate celelalte probleme pot fi rezolvate cu ușurință dacă țineți întotdeauna cont de aceste puncte de bază:
Atentia la copii este lege! Ascultați copiii, dar nu îi răsfățați.
Zâmbește mereu. Este mai bine să nu puneți un „zâmbet de datorie”, ci să radiați sincer bunătate.
Nu scoateți lenjeria murdară din colibă. Cercete, bârfe - asta nu este pentru tine. Scopul tău este să lucrezi cu copiii mici și să colaborezi constructiv cu colegii. Restul datelor ar trebui percepute doar ca zgomot informațional inutil. În niciun caz nu trebuie să discutați cu cineva la spatele vostru sau să dați evaluări negative copiilor.
Laudă. Chiar și cel mai „dificil” copil are întotdeauna ceva de lăudat.
Certe și pedepsește în privat și laudă în public.
Vă puteți bucura de procesul de lucru numai atunci când vă iubiți sincer elevii. Cu toate acestea, mulți angajați ai grădinițelor asigură că doar cei care au contact redus cu ei nu le plac copiii. Simțiți-vă liber să mergeți la scopul principal la locul de muncă, apoi dificultățile vor fi ușor eliminate de la sine!
Educatorul superior organizează sistemul de muncă metodică în conformitate cu specificul instituţiei de învăţământ preşcolar în care activează. Cu toate acestea, în ciuda diferențelor dintre instituțiile preșcolare, organizarea se bazează pe asistența educatorilor, sprijinul acestora în organizarea proceselor pedagogice.
Lucrarea metodică a educatorului superior cu cadrele didactice ale instituției de învățământ preșcolar
În acest sens, unul dintre subiectele importante în munca unui educator superior este metodologia de studiu a dificultăților cadrelor didactice. Mulți educatori superiori organizează consultări, ateliere și alte forme de instruire, care împreună formează un sistem pentru anul în conformitate cu obiectivele anuale. Totuși, această abordare, atunci când se organizează munca metodologică într-o instituție de învățământ preșcolar, nu ține cont de experiența și experiența de lucru și prioritățile acestora. Fiecare profesor întâmpină anumite dificultăți caracteristice pentru el. Sarcina educatorului superior presupune aflarea dificultăților unui educator individual.
Este posibil să se identifice problemele cu care se confruntă cadrele didactice din instituțiile de învățământ preșcolar folosind un chestionar. Chestionarul conține trei întrebări principale.
A doua întrebare este „Ce este bine să lucrezi cu copiii?” Când răspunde, profesorul poate specifica metode și programe individuale. Răspunsurile cadrelor didactice la a doua întrebare vor ajuta în munca metodologică a profesorului superior din instituția de învățământ preșcolar să analizeze și să găsească singuri domeniul acelei inovații care nu este folosită în grădiniță. De exemplu, pentru a introduce una dintre tehnicile citite într-o revistă etc., în acest fel se va desfășura activitate inovatoare.
Și în sfârșit, a treia întrebare - „Cu ce ai probleme?” Răspunzând la această întrebare, profesorul poate indica metodologia, forma de organizare, echipamentul etc. Răspunsurile sale vor deveni baza organizării muncii metodologice a profesorului superior al instituției de învățământ preșcolar. Poți rezolva problema fie printr-o consultație, fie printr-un consiliu al profesorilor, fie printr-un atelier.
Asistența pedagogică poate fi oferită sub formă de mentorat, vizite reciproce, vizite încrucișate, lucru în perechi, consiliere, ateliere. Corpul didactic este de interes pentru practica largă tocmai prin experiența care a fost creată într-un singur cadru didactic. Sarcina educatorului superior este de a crea această experiență împreună cu educatorii lor. De asemenea, este necesar să se determine pe ce problemă va fi creat un grup creativ, ceea ce va ajuta la realizarea dificultăților care au fost identificate. Organizarea muncii metodologice într-o instituție de învățământ preșcolar poate lua atât forme de grup, cât și individuale. Educatorul superior poate alege forma de desfășurare a muncii metodologice la propria discreție, concentrându-se pe nevoile educatorilor. Puteți grupa educatorii în funcție de problema pe care au ridicat-o, vă puteți concentra pe zona de interese, pe vârsta grupului cu care lucrează.
De asemenea, educatorul superior poate organiza munca metodologică, cu accent pe nivelul de pregătire al educatoarelor preșcolare. Este indicat să lucrați cu educatori de nivel scăzut pentru a crește o atitudine pozitivă față de activitatea pedagogică. Educatorii de nivel mediu în timpul muncii metodologice trebuie să-și formeze o orientare spre comunicare, stăpânindu-și propria tehnică pedagogică. Lucrul cu educatorii nivel inalt concentrați-vă pe stimulare orientare spre valoare pe creativitate, pe crearea unui sistem individual de lucru metodologic într-o instituție de învățământ preșcolar.
calitate munca metodica educatorul superior va contribui la ridicarea atât a nivelului procesului educațional și educațional din instituția de învățământ preșcolar, cât și a competențelor pedagogice ale educatoarelor, precum și a coeziunii personalului didactic.
Toți venim din copilărie. Și, de ce va fi, viitorul unei persoane depinde. Va fi capabil să devină o personalitate, să se realizeze în viață, să primească bucurie și să o ofere altor oameni... Este important ca în acești ani scurti, dar definitori, să fie adulți înțelepți și iubitor în apropiere. Unul dintre ei este profesor de grădiniță.
In al meu dezvoltare profesionalăși devenirea mare rol jucat de corpul didactic al Grădiniței nr.1 MBDOU BGO de tip combinat sub îndrumarea lui T.P.Pervushina, unde, într-o atmosferă de creativitate și îndatorire profesională, continuă creșterea aptitudinilor mele pedagogice.
Astăzi, societatea are nevoie de un profesor – un competent, cuprinzător pregătit, care să fie un exemplu de filantropie, decență; un educator cu abilități de predare. În stadiul actual de dezvoltare socială, formarea unei personalități sănătoase din punct de vedere fizic, activă social, dezvoltată armonios este de o importanță capitală.
Grădinița în care lucrez este o funcționare stabilă, în curs de dezvoltare, lucru în mod de căutare. Mi-am remarcat problema actuală a maturității sociale a preșcolarilor: cea a copiilor preşcolar ar trebui să devină o școală de acțiune socială, în care curiozitatea, imaginația și abilitățile de comunicare sunt dezvoltate în munca comună zilnică a copiilor și adulților. În opinia mea, sarcina principală a creșterii și educației copiilor este dezvoltarea fizică și intelectuală a copiilor, iar conținutul educației ar trebui să asigure la maximum educația fizică, morală, estetică, emoțională și de muncă a preșcolarilor. Dar toate acestea pot fi realizate doar atunci când copiii sunt sănătoși.
Fiecare zi de lucru începe cu exerciții de dimineață cu copiii. În mod regulat la fiecare lecție petrec educație fizică, exerciții de respirație, gimnastică pentru ochi, jocuri de mobilitate diferită, sunt atent la poziția corectă a copiilor. Diverse competiții sportive, curse de ștafetă, jocuri în aer liber, plimbări zilnice, excursii sunt direcții de promovare, dezvoltare a sănătății calitati fizice. Nu degeaba oamenii spun: „O minte sănătoasă într-un corp sănătos”, iar un copil cu un „spirit sănătos” va avea abilități cognitive, cunoștințe și abilități înalte.
Consider că scopul principal în activitatea mea pedagogică este crearea de condiții favorabile pentru o viață cu drepturi depline a unui copil din copilăria preșcolară, formarea bazelor unei culturi de bază a personalității, dezvoltarea cuprinzătoare a calităților fizice și mentale, pregătirea. pentru viața în societatea modernă, pentru școlarizare, asigurând siguranța vieții unui preșcolar. Aceste scopuri sunt realizate în procesul de diverse tipuri de activități: joc, comunicativ, de muncă, cercetare cognitivă, productive, muzicale și artistice, lectură. Dau preferință jocului, deoarece jocul este activitatea principală în perioada preșcolară. Rezolv această problemă pe baza unor programe și tehnologii pedagogice inovatoare introduse în practică: „Învățăm să vorbim jucându-ne” R. K. Shaekhovai, „Un manual pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar G. S. Shvaiko. La clasă, îi ajut pe copii să-și demonstreze pe deplin abilitățile, să dezvolte inițiativa, independența prin joc. În fiecare dintre clasele mele, domină spiritul de „descoperire” (nu le spun copiilor nimic în gata făcute); la pregătirea și desfășurarea orelor, prevăd variabilitatea răspunsurilor copiilor; Nu accept răspunsurile copiilor fără justificare. În același timp, nu ignor un singur răspuns, îi învăț pe copii să-și corecteze greșelile și să-și stabilească cauza. La organizarea modului de ședere a copiilor în grădiniță, activitatea educațională directă nu este forma predominantă de organizare a educației. Pe parcursul zilei, ofer o alternanță echilibrată în special cursuri organizate, activități nereglementate, timp liber și recreere pentru copii. Folosesc forme non-standard de organizare a cursurilor în munca mea și tehnologii inovatoare: cursuri - cursuri de călătorie, de teatru, intriga, integrate, care se construiesc ținând cont de o abordare diferențiată și individuală a copiilor. Acord multă atenție problemelor morale, educației copiilor a unor valori umane universale precum bunătatea, decența, receptivitatea, mila.
Sunt sigur că fiecare persoană, chiar și cea mai mică, este un creator. Dezvoltarea creativității copiilor joacă un rol important în formarea unei personalități cu drepturi depline, în identificarea abilităților copilului, satisfacerea nevoilor acestuia de auto-exprimare. Și, prin urmare, în munca mea cu mai multe fațete cu copiii, acord o mare atenție activităților productive. Elevilor mei le place foarte mult să deseneze, să facă aplicații, să proiecteze. Încerc să-i învăț pe copii să nu copieze mecanic obiecte, dar încerc să îi las să simtă bucuria creativității, posibilitatea de a-și exprima impresiile, atitudinea față de cutare sau cutare obiect sau fenomen în desene, meșteșuguri. Pentru interesul copiilor, folosesc diferite intrigi și imagini muzicale, desene colorate, diagrame, cartonașe cu figuri de personaje de joc, TIC.
În opinia mea, scopul nostru nu este doar să oferim cunoștințe și abilități, ci să-i învățăm pe copii să înțeleagă mai bine procesul vieții, să-l poată naviga și să-și poată găsi locul individual. Principala mea sarcină umană o văd în a ajuta copilul să devină o persoană liberă, intelectuală, creativă și responsabilă, care știe să-și găsească locul în lumea modernă, pentru că noi, educatoarele, punem primele înclinații pentru asta. Cu cât un copil se dezvoltă mai mult prin creativitate, cu atât absoarbe mai mult și începe să simtă toată bogăția și diversitatea culturii noastre, cu cât are mai multe întrebări spirituale, cu atât se gândește mai mult la sensul vieții.
Crezul meu pedagogic este că majoritatea copiilor sunt talentați, toată lumea este înzestrată cu abilități creative. Creativitatea în orice, ca orice activitate, poate fi învățată și dezvoltată. Pentru a face acest lucru, trebuie să studiați fiecare copil, să îi determinați talentul și nivelul de dezvoltare într-un anumit domeniu al procesului educațional. Acest lucru mă ajută cu munca de diagnosticare, care este de natură prognostică, adică ajută la identificarea liniilor promițătoare de dezvoltare ale unui preșcolar, precum și una preventivă, deoarece vă permite să observați factorii de risc în dezvoltarea unui copil. Datele de monitorizare obținute creează o bază de informații pentru individualizarea procesului educațional, pe baza nevoilor individuale, educaționale ale fiecărui elev din grup.
În grupul meu, se realizează o colaborare strânsă cu părinții, relațiile cu care sunt construite pe principiul parteneriatului de încredere, al sprijinului moral și al asistenței reciproce. Recomandat pozitiv forme de lucru precum „Zilele usi deschise„, consultații web, cercetare comună proiecte creative, sport, mediu și sărbători folclorice cu participarea părinților. Părinții participă la excursii, drumeții. Împreună cu copiii vizitează expoziții în muzeul de istorie local. Aceștia ajută la proiectarea colțurilor naturii, la interiorul grupurilor, la croirea costumelor pentru festivaluri, la îmbunătățirea și amenajarea teritoriului grădiniței.
Acord un rol deosebit direcției vizuale și informaționale, care include: colțuri parentale, mape, slidere, o bibliotecă, expoziții: „Din viața de grup”, „Un buchet pentru mama”, „Mâini pricepute ale mamei” , „Tatăl meu este cel mai, cel mai”, „Mijloc de transport”, „Animale”, „Concurs de buchete de toamnă”, „Concurs Jucării de Anul Nou„. Participarea activă a părinților sugerează că aceste forme de muncă sunt solicitate și oferă o oportunitate de a transmite părinților orice informație într-o formă accesibilă.
Îmbunătățesc constant nivelul de cunoștințe prin studierea literaturii, prin cursuri de perfecționare, seminarii, autoeducație. Lucrez productiv ca parte a unor grupuri creative la elaborarea materialelor didactice și metodologice. Mi-am dezvoltat propriul program de lucru. Am certificate pentru publicarea articolelor în internațional jurnal electronic Subiect”, „Excelență pedagogică”, „Academie educatie prescolara". Certificat de infiintare in rețea socială lucrătorii din educație blogul lor personal, un certificat de creare a lor e-portofoliu pe site-ul educatorilor. Ea a primit un certificat de onoare pentru succesul semnificativ în îmbunătățirea procesului educațional, munca fructuoasă în sistemul de învățământ al cartierului urban Borisoglebsk.
Când organizez interacțiunea cu copiii, mă străduiesc să mă manifest pricepere metodicăîn activitățile lor. Elevii mei câștigă premii la diferite concursuri.
În concluzie, vreau să spun că una dintre cele mai importante profesii este profesia de educator care iubește copiii, își cunoaște perfect meseria și înțelege clar că orice pierdere în dezvoltarea unui copil. vârsta preșcolară de neînlocuit.
Chestionare pentru educatori
Chestionarul nr. 1
Dragă __________________________________________________
Vă rugăm să răspundeți la întrebările care vor ajuta la determinarea direcției de lucru pentru anul care urmează.
1. Ce dificultăți întâmpinați în organizarea procesului educațional?
___
_
2. În ce oraș sindicatele de profesori ați dori să vă îmbunătățiți
calificare?________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. În ce grupuri creative de profesori ați dori să participați în instituția noastră de învățământ preșcolar?
5. La ce fel de consultații și seminarii ați dori să participați anul viitor?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Ce întrebări ați dori să discutați la consiliile profesorale anul viitor? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Ce activități, în opinia dumneavoastră, ar trebui planificate pentru anul următor?________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8. De ce activități ați fi responsabil?_____________________________
____________________________________________________________________
9. Cum evaluați munca echipei pentru anul în curs? _________________________________________________________________
Multumesc pentru cooperare!
Cartea de introspecție activitate profesională profesor
_______________________________________________
1. Cum implementați o abordare centrată pe persoană a lucrului cu copiii?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Cum asigurați educația de cunoștințe, abilități și abilități de înaltă calitate la copii în diferite domenii ale programului?______________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Datorită faptului că este asigurată eficiența în lucrul cu copiii:
Atitudine față de lucrul cu copiii
Abilitatea de a planifica munca
Cunoașterea fundamentelor psihologice și pedagogice ale educației
___________________________________________________________________
4. Ce tehnologii pedagogice noi utilizați în activitatea educațională cu copiii?________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Ce cunoștințe și abilități aveți în organizarea procesului pedagogic?
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. Care este nivelul de formare al PRS în grupul dumneavoastră?
_____________________________________________________________________________
7. Cum organizați interacțiunea cu părinții copiilor?_____________________________
8. Atunci când vă planificați activitățile, puteți evidenția principalul, primordial?
______________________________________________________________________________
9. Ce părere aveți despre cazul atribuit? _____________________________________________
10. Cum combini obligatoriu și creativ în activitățile tale? ______________________
11. Cum evaluați munca dvs. în domeniul autoeducației?_________________________________
_______________________________________________________________________________
12. Pentru ce probleme sunteți cel mai pregătit? _________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
13. Ce ajutor le puteți oferi colegilor?________________________________________________
__________________________________________________________________________________
14. Ce ajutor puteți oferi părinților?
__________________________________________________________________________________
15. Folosiți în practică literatura nouă?
__________________________________________________________________________________
16. Planificați activități de cercetare care vizează îmbunătățirea experienței de muncă și creșterea eficienței acesteia?
__________________________________________________________________________________
17. La ce intenționați să lucrați în viitorul apropiat? ________________________________________________
__________________________________________________________________________________
18. Marcați motivele care vă încurajează să vă îmbunătățiți abilitățile:
Dorința de a crește oameni adevărați din copii
Obiceiul de a munci din greu
Dorinta de a contribui la societate
Dorinta de a tine pasul cu viata
Dorința de a dezvolta interese cognitive la copii
Dorința de a câștiga recunoaștere
Interes pentru creativitate, noutate
Dorința de a depăși cu mai mult succes dificultățile în lucrul cu copiii
Necesitatea unei atitudini binevoitoare față de succes și succes din partea administrației și a colegilor
Necesitatea de a îndeplini cerințele, câștigă încrederea colegilor
Necesitatea de a îndeplini cerințele echipei
Dorința de a fi printre cei mai buni
interes material
Oportunitatea de a implementa experienta in echipa
Perspectiva de a primi recunoștință din partea administrației, pentru a fi prezentat cu un titlu onorific, pentru un premiu.
Chestionarul №2
Dragă ____________________________________________________
5 puncte - O ai în cel mai înalt grad
4 puncte - ai tendința să
3 puncte - Ai tendința să faci asta, dar nu întotdeauna
2 puncte - Ai tendința la asta într-o mică măsură
1 punct - nu-ți place
CALITATI / EVALUARE
receptivitate la nou
1. Monitorizează constant cele mai bune practici din domeniul său de activitate, se străduiește să le implementeze, ținând cont de nevoile educaționale în schimbare ale populației, ale societății
2. Mă educ în mod constant, mult și persistent
3. Angajamentul față de anumite idei, dezvoltarea lor în procesul activităţii pedagogice
4. Analiză constantă activitățile lor, implicând părinți, colegi, consultanți științifici etc.
5. Are simțul perspectivei, își prezice activitățile
Pregătirea pentru inovare
1. Sunteți informat despre inovațiile în teoria și practica educațională preșcolară
2. Simți nevoia să schimbi și să actualizezi procesul pedagogic
3. Ești motivat să te dezvolți și să inovezi
4. Aveți un sistem de cunoștințe pentru implementarea cu succes a activităților de predare profesională
5. Ai cunoștințele și aptitudinile pentru activități de cercetare
Gradul de inovare al profesorului
1. Profesorul este un inovator
2. Profesor – conducător
3. Profesorul este „mijlocul de aur”
4. Profesor de vederi tradiționale
5. Profesorul este un conservator
Chestionarul nr. 3
Autoevaluarea activității sociale și pedagogice a profesorului ____________________________________________________________________________
CRITERII - PUNCTE
1. Demonstrarea abilităților metodologice în interiorul grădiniței
2. Demonstrarea abilităților metodologice în oraș
3. Lucru în cerc
4. Conducerea unui grup creativ de profesori
5. Participarea și premiile la concursurile de grădiniță
6. Participarea și premiile la concursurile orașului
7. Participarea la seminarii – ateliere ale instituţiilor de învăţământ preşcolar
8. Participarea la seminarii – ateliere de lucru din oraș
9. Participarea la evenimente sportive
10. Participarea la conferințe
11. Interpretarea unor roluri la petrecerile copiilor
0 puncte - criteriu neimplementat
1 punct - implementat parțial
2 puncte - implementat integral
Chestionarul nr. 4
Autoevaluarea succesului profesorului
Criterii:
1. Planificarea muncii
2. Implementarea unei abordări centrate pe elev în procesul pedagogic
3. Combinarea în practică a muncii diverselor tehnologii educaționale
4. Deținerea conținutului programului „De la copilărie la adolescență”
5. Crearea unui PRS în conformitate cu cerințele programe educaționale DOW
6. Implicarea părinților în procesul pedagogic
