Rezumat disertație pe tema „Organizarea managementului într-o instituție de învățământ preșcolar într-o economie de piață”

Ca manuscris

KSENDZOVA Galina Fedorovna

ORGANIZAREA MANAGEMENTULUI ÎNTR-O INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR ÎN O ECONOMIE DE PIAȚĂ

Specialitatea 13 00 01 - pedagogie generală, istoria pedagogiei și educației

dizertaţii pentru gradul de candidat de ştiinţe pedagogice

Yakutsk - 2007

Lucrarea a fost efectuată la Departamentul de Pedagogie Profesională, Psihologie și Management al Educației al Institutului Pedagogic al Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Universitatea de Stat din Iakutsk numită după M K Ammosov”

Consilier științific.

Doctor în pedagogie, profesor, Danilov Dmitri Alekseevici

Oponenții oficiali

Doctor în Științe Pedagogice, Profesor Amend Alexander Filippovich Candidat în Științe Pedagogice, Conf. Karamzina Uliana Anatolyevna

Organizație principală: Stat Federal

instituție educațională„Academia de pregătire avansată și recalificare profesională a educatorilor”

Apărarea va avea loc „- 2007 la” ore la ședință

consiliul de disertație D 212 306 02 la Universitatea de Stat Yakut, numită după MK Ammosov, la adresa 677891, Yakutsk, strada Belinsky, 58

Teza poate fi găsită în biblioteca Yakutsk universitate de stat numit după M K Ammosov

Secretar științific al Consiliului de disertație

Petrova, S M

descrierea generală a muncii

În ultimele decenii, în sistemul de învăţământ preşcolar au avut loc schimbări fundamentale care au afectat serios problemele predării, educaţiei şi managementului.În urmă cu cinci, şase ani, instituţiile preşcolare erau la un pas de supravieţuire, dar în ultimii ani au existat schimbări majore în condițiile juridice, administrative și economice care au permis realizarea modernizării tuturor părților învățământului preșcolar. Unificarea instituțiilor de învățământ preșcolar, care era obișnuită până de curând, a fost înlocuită cu o varietate de tipuri, variabilitatea curriculei. și programe, introducerea noilor tehnologii Există o tendință evidentă de a căuta îndrumări semnificative și forme educaționale specifice care să permită instituțiilor preșcolare să-și găsească propria identitate

Factorul formator de sistem al sistemului pedagogic este managementul, iar arta managementului este managementul pedagogic, adică un set de principii, metode, forme organizatorice, metode tehnologice de conducere a procesului de învățământ Problema conducerii unei instituții de învățământ este una dintre cele mai vechi și mai complexe din teoria și practica educației. Federația Rusă» a fost nevoie de a crea un set de instrumente eficient pentru gestionarea unei instituții de învățământ, care este dictat de viață, de creșterea cerințelor societății pentru calitatea serviciilor educaționale, de comercializarea educației M Potashnik, P Drucker, A Maslow, D Carnegie, K Rogers Tehnologii de control dezvoltate în grămezi, G I Kuznetsov, M V Klarin V P Bespalko, M M Potashnik La nivel regional, problemele managementului proceselor pedagogice sunt luate în considerare în lucrările lui D A Danilov, F V Gabysheva, E I Mikhailova, P P Borisov, E N Kolosova si altii

O analiză a lucrărilor arată că, deși relevă anumite aspecte ale problemei conducerii unei instituții de învățământ, ele, în general, nu oferă managerului o viziune clară, holistică asupra naturii și modalităților de implementare. activitati de managementîn contextul trecerii la autofinanțare Dezvoltarea insuficientă a fundamentelor teoretice ale problemei puse, precum și nevoile practice de organizare a activităților instituțiilor de învățământ preșcolar în condiții de activitate financiară independentă, au determinat alegerea temei acestui studiu. „Organizarea managementului într-o instituție de învățământ preșcolar într-o economie de piață”

Obiectul cercetării este procesul de conducere a unei instituții de învățământ

Subiectul cercetării este organizarea managementului într-o instituție de învățământ preșcolar

Scopul studiului este de a determina modalități raționale de organizare a managementului în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar, ținând cont de condițiile regionale ale Republicii Sakha (Yakutia)

Ipoteza cercetării se bazează pe presupunerea că eficiența organizării managementului într-o instituție de învățământ preșcolar va avea succes dacă

Dezvoltat structural model functional organizarea managementului, în care integrarea tuturor domeniilor de activitate de management în preşcolar,

au creat condiții pedagogice de organizare a managementului, concentrate pe implementarea de activități inovatoare care contribuie la optimizarea calității educației,

forme inovatoare modernizate ale mecanismului economic care asigură funcţionarea şi dezvoltarea optimă a unei instituţii preşcolare într-o economie de piaţă

În conformitate cu obiectul, subiectul și scopul, au fost rezolvate următoarele sarcini de cercetare:

1 Dezvoltați și justificați un model structural și funcțional de organizare a managementului într-o instituție de învățământ preșcolar, ținând cont de caracteristicile regionale ale Republicii Sakha (Yakutia)

2 Determinați experimental modalități și mijloace raționale de organizare a managementului într-o instituție de învățământ preșcolar într-o economie de piață

3 Definiți o strategie de redresare financiară a unei instituții de învățământ preșcolar în legătură cu trecerea la autoguvernarea locală

teoretic şi baza metodologica studiile au fost dezvoltări fundamentale ale oamenilor de știință publici și străini devotați teoriei managementului (K Ya Vazina, V P Bespalko, M Meskon, F Khelouri), bazele managementului intra-școlar (Yu A Konarzhevsky, M M Potashnik, T I Shamova), aplicarea teorie socială management în educație (V S Lazarev, M M Potashnik, A M Moiseev), conducerea unei instituții moderne de învățământ preșcolar (TP Kolodyazhnoy, A A Mayer, A D Shatova, SA Ezopova)

În lucrare au fost utilizate următoarele metode de cercetare: analiza teoretică a literaturii filosofice și psihologice-pedagogice privind problema cercetării, chestionare și diagnosticare (chestionare, conversații), observațională (observații directe și indirecte), studiul documentației instituțiilor de învățământ și managementul ulus. de educatie, munca experimentala

Baza studiului a fost Instituția de învățământ preșcolar municipal „Alyonushka”, Centrul de dezvoltare a copilului din Mohsogollokh, Khangalassky Ulus din Republica Sakha și instituțiile de învățământ preșcolar municipal din Pokrovsk, Khangalassky Ulus. Studiul a fost realizat în trei etape.

Prima etapă - analitică și diagnosticare (1995 - 1998) În această etapă a fost studiată starea managementului sistemului de învățământ preșcolar în contextul trecerii la activitatea financiară și economică independentă, ceea ce a făcut posibilă determinarea problemei cercetării, analiza nivelul dezvoltării sale științifice, formulează scopul, sarcina, ipoteza, semnificația teoretică și practică, baza metodologică

A doua etapă - constructivă și realizând (1999 - 2004) - munca experimentală a fost efectuată pe baza Centrului de Dezvoltare a Copilului Alyonushka și a instituțiilor preșcolare municipale din orașul Pokrovsk, Khangalassky ulus

Republica Sakha (Yaku Iiya) Tehnologiile de organizare a managementului și modulele de management au fost testate într-o instituție de învățământ preșcolar, eficacitatea lor a fost determinată în instituțiile preșcolare cu autofinanțare

A treia etapă - apaligico-generalizare (2004 - 2005) - au fost efectuate analize, generalizare, rezumarea rezultatelor muncii experimentale, au fost elaborate recomandări metodologice pentru implementarea lor în practica instituțiilor de învățământ preșcolar din Republica Sakha (Yakutia)

Rezultatele cercetării au fost oficializate sub forma unui manuscris de disertație.

Noutatea științifică a cercetării:

a fost elaborat un model structural și funcțional de organizare a managementului într-o instituție de învățământ preșcolar, care dezvăluie abordări inovatoare ale activităților de management în noile instituții sociale. conditii economice,

condiţii organizatorice şi pedagogice justificate management eficient dezvoltarea unei instituții preșcolare, oferind inovații în procesul educațional, în creștere nivel profesional profesori, parteneriat social, noi forme de finantare activitate economică,

tehnologii eficiente pentru conducerea unei instituţii de învăţământ preşcolar bazat pe un sistem modular în modul

dezvoltare si pe principiile autogestionarii si cogestionarii, in conditiile activitatii financiare independente,

a fost stabilită o strategie de reabilitare financiară a unei instituții de învățământ preșcolar în condiții moderne, în legătură cu trecerea la autoguvernarea municipală.

Semnificația teoretică a studiului este conceptul dezvoltat de organizare a managementului într-o instituție de învățământ preșcolar în noile condiții socio-economice, dezvăluind principiile, modalitățile, tehnologiile de management, a căror interacțiune a tuturor domeniilor asigură eficacitatea activităților de management în o economie de piata

Semnificația practică a studiului Au fost elaborate manuale metodologice de management și marketing, care dezvăluie sistemul de management multifuncțional al unei instituții de învățământ preșcolar (componente, funcții de conducere a personalului didactic, activități financiare și economice), modalități de desfășurare a activităților financiare independente. în contextul tranziției la autoguvernare.Dezvoltat și testat structural și funcțional modelul de management poate fi folosit ca bază pentru activitățile de management ale unei instituții de învățământ preșcolar.

Fiabilitatea și validitatea rezultatelor cercetării este asigurată de o analiză cuprinzătoare a problemei în determinarea pozițiilor inițiale teoretice și metodologice, o combinație rațională a materialului teoretic și experimental, utilizarea metodelor și tehnicilor adecvate subiectului și obiectivelor studiul, mulți ani de experiență personală a autorului în gestionarea unei instituții de învățământ preșcolar și confirmarea practică a principalelor prevederi ale studiului, în cursul muncii experimentale, respectarea criteriilor de eficacitate a activităților de management la scopurile și obiectivele , implementarea cu succes a rezultatelor cercetării în practica instituțiilor de învățământ preșcolar din Republica Sakha (Yakutia)

Aprobarea studiului. Idei, principalele prevederi și concluzii au fost prezentate la conferințele științifice și practice (2002-2005) „New Education Yesterday, Today, Tomorrow” (IPKRO, 2003), „Inovations in Education, Design, Achievements, Opportunities” (IPKRO, 2004) , „NIRS și UIRS” (SGPA, 2005), la seminarul de creație al profesorilor inovatori (Adler, 2002), la consiliul de conducere al Ministerului Educației din Republica Sakha (Yakutia) (Iakutsk, 1997), la întâlniri ale educatorilor (1997-2004), la expoziţia-târg republican (2002), precum şi în publicaţiile autorului Se depun spre apărare:

model structural și funcțional de management într-o instituție de învățământ preșcolar, care definește bazele conceptuale și modalitățile raționale de organizare a acesteia în noile condiții socio-economice,

condiții organizatorice și pedagogice optime pentru organizarea managementului într-o instituție de învățământ preșcolar,

Strategia de redresare financiară a unei instituții de învățământ preșcolar într-o economie de piață, care prevede crearea „ centru de afaceri servicii” într-o instituție de învățământ preșcolar pentru furnizarea de servicii suplimentare psihologice, pedagogice, de salvare a sănătății copiilor din societate

Structura și conținutul tezei au fost determinate de logica cercetării și de sarcinile stabilite.Teza de doctorat constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o bibliografie și anexe.

Conținutul principal al tezei În primul capitol „Științific și baza teoretica organizarea managementului” relevă premisele obiective pentru formarea managementului pe baza analizei literaturii filosofice, psihologice și pedagogice despre problema studiată, organizare modernă ca obiect al activităţii manageriale În noile condiţii socio-economice se formează o paradigmă de management, în care se pune problema

flexibilitatea și adaptarea la schimbările din mediul extern și respingerea credinței că cheia succesului în management constă în impactul corect asupra factorilor interni ai organizației Mediul extern determină structura organizației și formele de management cu alocarea a unui număr de variabile universale din acesta, al căror control stă la baza managementului eficient

Considerând organizarea ca obiect al activităţii de management, se procedează de la următoarele

1 O organizație este un sistem caracterizat prin elementele sale principale, structură, ierarhie și integritate

2 O organizație este un sistem care interacționează activ cu mediul extern, mediul

3 Organizarea este sistem deschis, care este format din oameni care își definesc scopurile și realizează acțiuni pentru a le atinge

Viața unei organizații constă din trei procese fundamentale

obținerea de resurse din mediul extern, fabricarea unui produs, transferul produsului în mediul extern Toate aceste trei procese sunt vitale pentru organizație Dacă cel puțin unul dintre procese este încheiat, organizația nu mai poate exista

Managementul este un fenomen cu mai multe fațete care acoperă procesele care au loc în organizație, legate atât de aceasta viața interioară, precum și interacțiunea acestuia cu mediu inconjurator Cele mai semnificative abordări în managementul unei organizații, după cum se poate observa din analiza literaturii de specialitate (V. I. Mukhin, A. V. Ignatiev etc.), este luarea în considerare a managementului în termeni de procese,

care apar în cadrul organizației, din punctul de vedere al includerii organizației în mediul extern și din punctul de vedere al implementării activității în sine

Problema managementului într-o economie de piață este relevantă pentru diverse sfere ale vieții moderne Principalii factori care determină direcția de funcționare a unei instituții de învățământ preșcolar astăzi sunt transformările socio-economice din țară, formarea unei piețe pentru serviciile educaționale și munca intelectuală

Acești factori determină nevoia de restructurare și îmbunătățire a tuturor tipurilor de management, producție și activități economice, financiare și economice și adaptarea la noile condiții.Este important să se formeze noi mecanisme de conducere a unei instituții de învățământ preșcolar într-o economie de piață.

În condițiile moderne, învățământul preșcolar necesită o restructurare radicală functii manageriale, un accent diferit, alte atitudini față de management Activitățile sistemului de management al educației din regiune nu mai pot fi de natură directivă, dar, în același timp, trebuie să aibă suficiente puteri și mecanisme pentru implementarea strategiei de ansamblu pentru dezvoltarea sfera din regiune

Managementul ca proces de conducere a unei organizații este utilizat în toate domeniile de activitate ale unei instituții de învățământ preșcolar, care este un sistem socio-pedagogic artificial. Revenind la lucrările cadrelor didactice de conducere, psihologilor și constatările profesorilor practicanți, găsim o numărul de cicluri de management (planificare, organizare, coordonare, motivare, control) în activitățile unei instituții de învățământ preșcolar, care oferă o oportunitate de a asigura organizarea eficientă a activităților manageriale

Explorând procesul de organizare a managementului în activitățile unei instituții de învățământ preșcolar, principalele sale forme organizatorice, metode, principii, resurse, am alcătuit un model de organizare a managementului într-o instituție de învățământ preșcolar.

instituție de învățământ (vezi diagrama) Acest model presupune opt domenii de management

Managementul pedagogic (orientarea personalului pentru îmbunătățirea eficienței procesului educațional),

Management financiar (reabilitarea financiară a unei instituții de învățământ),

Managementul personalului (crearea condițiilor pentru autodezvoltarea creativă a echipei),

Managementul inovației(crearea și implementarea de noi tehnologii într-o instituție de învățământ),

Managementul producției (căutarea și implementarea de noi forme de activitate independentă a instituției),

Management strategic (identificarea la timp a problemelor importante ale instituției),

Managementul informațiilor (orientare în timp util către introducerea de noi tehnologii),

Caracteristicile sistemului de management pentru activitățile unei instituții de învățământ preșcolar într-o economie de piață sunt

Variabilitatea proceselor în curs cu prezența „ factorul uman» (managementul resurselor umane),

Necesitatea constantă de a introduce noi elemente în sistemul de management (managementul inovației),

Comprehensiunea ideilor despre starea sistemului unei instituții de învățământ preșcolar (managementul informațiilor),

Optimitatea procesului educațional (managementul pedagogic),

Fabricabilitatea (managementul producției),

Predictibilitate, reflectând procesul de prognoză și dezvoltare a managementului (managementul strategic)

Modelul de gestionare a dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar este construit pe baza unei abordări orientate pe programe pentru a construi un mecanism de coordonare orizontală și implementare a sarcinilor strategice pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar la nivel municipal. a modelului contribuie la modernizarea programului de dezvoltare municipală, ceea ce presupune îmbunătățirea structurii organizatorice

Schimbările în structura sistemului de învățământ preșcolar creează oportunități promițătoare de îmbunătățire activitate inovatoare sistem, creșterea profesională a personalului de conducere și calitatea învățământului preșcolar

Modelul elaborat de gestionare a dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar este axat pe coordonarea proceselor de funcționare și dezvoltare a învățământului preșcolar, coordonarea acțiunilor structurilor administrative ale administrației municipale și publice municipale în logica unei politici educaționale municipale unificate (v. diagramă)

Studiul și analiza literaturii relevante, generalizarea practicii de conducere a unei instituții de învățământ fac posibilă evidențierea următoarelor prevederi care dezvăluie esența managementului într-o instituție preșcolară

1 Teoriile clasice ale managementului relevă fundamentele metodologice ale organizării managementului pedagogic, adică sistem de control principii, metode, forme organizatorice și metode tehnologice care vizează îmbunătățirea procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar

2 Managementul este știința, arta și activitatea de mobilizare a intelectualității, materialelor și resurse financiare pentru funcționarea eficientă a organizației, acesta este un tip de activitate pentru gestionarea oamenilor, capacitatea de a atinge obiective folosind forța de muncă, inteligența, motivele comportamentului oamenilor

3 Într-o economie de piață deschisă, când mediul extern este complex și dinamic, o metodologie de management universală este o abordare sistematică și situațională a conducerii unei instituții de învățământ

4 O instituție de învățământ preșcolar este un sistem complex pe trei niveluri care este alcătuit din oameni, idei, procese, obiecte materiale.Scopul principal al unei instituții de învățământ preșcolar ca sistem este educația, formarea și dezvoltarea tinerei generații.

5 Viziunea sistemică a obiectului de management contribuie la reorientarea managerului de la strategia de impact local la strategia de management de sistem, care presupune unificarea acțiunilor disparate într-un singur sistem de activități de management.

6 Modelul de gestionare a dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar la nivel municipal se bazează pe un spațiu informațional unic, cerințe uniforme pentru calitatea învățământului preșcolar, optimizarea rețelei educaționale, introducerea de noi forme de finanțare, precum și asigurarea funcţionarea durabilă a sistemului de învăţământ preşcolar

7 Principalele direcții în îmbunătățirea managementului sunt asigurarea eficacității sistemului de învățământ preșcolar, disponibilitatea generală a instituțiilor de învățământ preșcolar și îmbunătățirea calității serviciilor educaționale.

Al doilea capitol „Lucrarea experimentală – experimentală într-o instituție de învățământ preșcolar” dezvăluie organizarea managementului într-o instituție preșcolară pe baza modelului dezvoltat.

Scopul principal al lucrării experimentale este de a determina modalități raționale de organizare a managementului ca mijloc de optimizare a activităților de management Pe baza modelului structural și funcțional de management, am elaborat un program pentru grupul experimental, care include

analiza situațiilor problematice din punct de vedere al managementului,

Model de organizare managerială într-o instituție de învățământ preșcolar.

Model de management al dezvoltării învăţământului preşcolar la nivel municipal

Formarea conceptului de dezvoltare a dezvoltării sistemice a unei instituții de învățământ preșcolar;

Determinarea surselor și volumelor de resurse suport pentru activitățile programului

Baza principală a activității experimentale este instituția municipală de învățământ preșcolar "Alyonushka" - Centrul de Dezvoltare a Copilului (n Mokhsogolloh) și instituțiile de învățământ preșcolar municipal (Pokrovsk) din Khangalassky ulus din Republica Sakha (Yakutia). În plus, experimentul grupul a inclus instituții de învățământ preșcolar care funcționează în modul de dezvoltare (Lenek, Olekminsk, Aldan, Mirny, Yakutsk, Srednekolymsk) Grupul de control a inclus instituții de învățământ preșcolar din Khangalassky ulus și alte instituții preșcolare care funcționează în modul tradițional Studiul a avut loc în trei etape

La etapa de constatare au fost identificate posturi inițiale care relevă nevoia conștientă a profesorilor de cunoaștere a managementului și marketingului într-o instituție de învățământ Studiu suplimentar această problemă a scos la iveală contradicții între cerințele societății pentru organizarea managementului într-o instituție de învățământ preșcolar într-o economie de piață și dezvoltarea insuficientă a pregătirii managerilor pentru organizarea managementului într-o instituție preșcolară Pe această bază, am determinat necesitatea justificării organizatorice și condiţii pedagogice de organizare a managementului pe baza prevederilor modelului elaborat

La etapa formativă a fost testat un model structural și funcțional de organizare a managementului ca mijloc de optimizare a activităților de management într-o instituție preșcolară, în acest scop s-a desfășurat pregătirea în management a angajaților instituțiilor preșcolare conform unui program special elaborat.

(vezi Anexa), s-au creat condițiile în care fiecare își putea arăta abilitățile individuale și, în aspectul potrivit, să-și realizeze capacitățile manageriale.

Ca urmare a acestei lucrări în grupul experimental, cadrele didactice, în principal, utilizează), metode socio-psihologice de management și organizare bazate pe principii ale organizațiilor manageriale precum consistența, flexibilitatea, condiționarea socială și optimitatea. Iar în grupul de control, profesorii au folosit în principal metode administrative de management.

Pe parcursul lucrării experimentale, am comparat schimbarea cunoştinţelor profesorilor respondenţilor din grupul de control şi experimental. Rezultatele obţinute ale dinamicii asimilării cunoştinţelor despre managementul ambelor grupuri sunt reflectate în diagrama următoare.

Diagrama I Raportul dintre dshitiki și formiroiiiinospsh ishii.

1 [iar în prima etapă a experimentului am efectuat o analiză comparativă a nivelului de orientare a profesorului în valorile activității manageriale. Pentru a determina acești indicatori, testele „Autodiagnosticarea tipului de comportament managerial” de R. Blake, „Diagnoza trecerii de la algoritmul de management „dur” la „flexibil”” de D. Mouton, precum și metoda de diagnosticarea stilului de conducere și organizarea abilităților de către V.O. Shi al „nimeni.

Din diagramă se poate observa că profesorii grupului experimental din punct de vedere al afacerii și personalității și calitățile liderilor și organizatorilor își depășesc semnificativ colegii din grupul de control. „Acest lucru, în special, este evident din faptul că potrivit unor astfel de

Diagrama 2. Analiza comparativă a nivelului de orientare a profesorului către activitatea managerială la etapa de control a experimentului.

Afaceri [Р11 I:|"[<п-:к;.|]X;п.кн" " I >:111 K| l. 2 dacă<.1^к."|ИНМ|Х1<УНН.мть" } умение планировать работу; 4 уми тс принимать решения: 5 способность к риску, 6 |>e * 1: l: st b: „I-T 7 - independență;

P^pshssho-moral kdchsstpi: I! și;l: [Ch1 dar, U acuratețe; IC salimp "yatepnoet; 1:1 inițiativă: 12 -1 potențial creativ:] 3 - I |.; C "> Ki, 1 lvl." [la |! |, cultura; H scop.

calitati personale lider, organizator își depășesc semnificativ colegii din grupul de control. Acest lucru, în special, se poate observa din faptul că în ceea ce privește calitatea afacerii precum capacitatea organizatorică, profesorii din grupul experimental își depășesc colegii din grupul de control cu ​​20%, având aceiași indicatori în ceea ce privește calitatea personală. a managerului – conducere. De asemenea, sunt superiori în calitati de afaceri, ca abilitatea de a lua o decizie (cu 23%), hotărârea (cu 31%) și calități personale precum inițiativa (cu 21%), intenția (cu 21%) etc.

Ca urmare a secțiunii de control, am constatat că nivelul de pregătire pentru activitatea managerială a cadrelor didactice din lotul experimental este semnificativ mai ridicat decât în ​​grupul de control.

Nivelul de pregătire în grupul de control s-a dovedit a fi în principal scăzut și mediu, în timp ce în grupul experimental 60% dintre profesori dovedesc un nivel înalt, iar 10% un nivel scăzut. În contextul muncii experimentale a fost elaborat un sistem multifuncțional de management municipal al învățământului preșcolar, care creează posibilitatea modernizării activităților de management.

nivel scăzut nivel mediu nivel înalt

□ lot martor 0 grup experimental

Diagrama 3. Indicatori de pregătire a cadrelor didactice pentru activități manageriale în faza de control a studiului

Aprobarea experimentală a organizării managementului și în cadrul modelului structural-funcțional dezvoltat de noi a fost efectuată pe baza Centrului de Dezvoltare a Copilului Alyonushka. Astfel de drojdie ni se par a fi o modalitate promițătoare de democratizare a managementului și de îmbunătățire a calității învățământului preșcolar. Abordările tradiționale ale managementului, după cum se poate observa din analiza practicii, ps fac întotdeauna posibilă atingerea scopurilor și rezultatelor dorite în asigurarea și calitatea educației preșcolari în educație proactivă, lucrând în modul de dezvoltare.Este nevoie de noi abordări. nu numai în actualizarea conținutului, tehnologiilor de învățare, software-ului și în managementul unei instituții de învățământ, o nouă model de management, care implică construirea de proiecte de module de control. În acest context, ne bazăm pe principiul modularității dezvoltat de I.P.

Scopul creării unui sistem de control modular bazat pe programul de dezvoltare într-un mod inovator este interacțiunea proiectării optime a modulelor de control pentru o instituție de învățământ preșcolar. Am dezvoltat module didactice, manageriale, pedagogice* financiare și economice.

Proiectarea optimă a modulelor de control, testată în instituția experimentală „Alyonushka”, a contribuit la sistemul de control al feedback-ului reciproc (director), care este o componentă eficientă a organizației de management (vezi diagrama).

Noile condiții și factori ai realității socio-economice provoacă schimbări organizaționale și financiare! mecanismul de funcționare a instituțiilor preșcolare municipale și departamentale. 11 creștere progresivă

prețurile la alimente, echipamente, transport, cu insecuritatea elementelor de cost corespunzătoare pentru finanțarea bugetară, duce la faptul că instituțiile preșcolare caută noi sisteme de finanțare pentru a nu scădea calitatea serviciilor educaționale.

În acest sens, una dintre direcțiile în munca experimentală este căutarea unor resurse financiare suplimentare.Statutul unei instituții preșcolare s-a dovedit a fi direct dependent de opinia părinților despre furnizarea de servicii educaționale de calitate.libertate economică, instituții de învățământ. a început să lupte pentru autofinanţare

În acest scop, s-au desfășurat activități de marketing în activitatea organizatorică și managerială a instituției de învățământ preșcolar, care a determinat nevoile părinților și ale copiilor înșiși în serviciile oferite de instituția preșcolară. Pe această bază, instituția de învățământ preșcolar „Alyonushka „ asigură populației o gamă largă de servicii în domeniul educației și formării, și anume

1 Creșterea și predarea copiilor la grădiniță

2 Creșterea și predarea copiilor acasă

3 Educația părinților

4 Lucrări educaționale, de consiliere în echipe de întreprinderi, organizații, instituții ale raionului, orașului, la locul de reședință

5 Servicii de sănătate care vizează protejarea și întărirea sănătății copiilor

6 Servicii medicale- măsuri și proceduri preventive și terapeutice (inclusiv corectarea dezvoltării fizice)

7 Servicii de dezvoltare - diverse forme și metode de educație specială (inclusiv corecția dezvoltării mentale)

8 Servicii organizaționale - îmbunătățirea condițiilor de ședere și alimentație a copiilor (inclusiv reducerea numărului de copii din grup, alimentație medicală)

În literatura studiată și din analiza practicii instituțiilor preșcolare, am constatat că nu se acordă suficientă atenție unei probleme atât de importante precum implementarea activitate antreprenorială pe baza unui plan de afaceri care reglementează activitățile unei instituții de învățământ preșcolar în dezvoltarea de noi tipuri de afaceri, ceea ce este important într-o economie de piață.Un plan de afaceri ajută

Determinați direcția de activitate a unei instituții de învățământ preșcolar, în conformitate cu nevoile pieței (părinți, populație),

Coordonează activitățile angajaților instituției de învățământ pentru atingerea scopurilor stabilite,

Stabilește tipurile de activități și sursele de finanțare ale acestora,

Prezice posibilele dificultăți și modalități de a le depăși,

După ce ne-am studiat toate capacitățile interne, interacțiunea cu partenerii externi, nevoile rezidenților, ne-am stabilit pe astfel de tipuri de activități antreprenoriale precum serviciile cafenelei pentru copii Lakomka, o cofetărie, un dentist, o mini-tipografie (laminare, fotocopiere). ), un fotograf, un coafor, servicii suplimentare de sănătate, creșterea răsadurilor, creșterea și vânzarea de flori, verdeață din sera de iarnă, organizarea de cursuri de drepturi de autor și probleme și editarea de cărți

Deci, instituția de învățământ preșcolară municipală are capacitatea de a îmbunătăți financiar independent instituția în timpul tranziției la relaţiile de piaţă Un nou mecanism de management (plan de afaceri, planificare strategica, deviz, modernizare spații) a condus la o organizare rațională a muncii, care a avut un impact pozitiv asupra calității muncii echipei în detrimentul fondurilor proprii, a mediului de dezvoltare a disciplinei și a bazei materiale a educației preșcolare. s-au modernizat instituția, s-a îmbunătățit sortimentul de produse și calitatea alimentației copiilor, iar interesul echipei pentru stimulente materiale a crescut

Ca urmare, a devenit posibilă manevrarea resurselor materiale și financiare pentru a asigura cea mai mare eficiență a utilizării acestora.Fondurile primite în contul special au fost repartizate ținând cont de situații specifice, aceasta este optimizarea managementului, dacă avem în vedere aspectul financiar și economic al managementului.Rezultatele muncii experimentale ne-au permis să organizăm un nou model de instituție preșcolară Centrul de Dezvoltare a Copilului Alyonushka a fost transformat într-un „Centrul de servicii pentru afaceri” al unei instituții preșcolare municipale (vezi diagrama)

După cum puteți vedea, „Centrul de servicii de afaceri” este o entitate juridică situată în proprietate municipală, dispune de bilanţ independent, fonduri şi rezerve centralizate Pentru realizarea scopurilor activităţii sale, „Centrul de Afaceri de Servicii” desfăşoară un proces educaţional, activităţi economice, deţine proprietăţi, dotări, utilaje, inventariere. Forme organizatorice variabile de funcţionare a s-a găsit o instituție de învățământ preșcolar odată cu înființarea acesteia, s-a elaborat un cadru normativ și legal pentru dezvoltarea financiară și economică, care face posibilă accesibilitatea serviciilor pentru populație și părinți.

Centrul de afaceri de servicii al instituției de învățământ municipal „Alyonushka”

Departamentul de Educație Ulus, Pokrovsk

artă

Activitate teatrală

Artă populară aplicată

Înot sincron

intelectual

Laborator ecologic si valeologic

Cultura națională Yakut

Republică! eksperim ploc zhanska gntalnaya

Cursuri cu probleme plătite

Scoala pentru incepatori

Mini tipografie

Servicii de internet

salon video

Implementarea

răsaduri și legume

Servicii de croitoreasa

Faceți vată de zahăr

Cafeneaua pentru copii "Lakomka"

Realizarea culorilor

Lucrările experimentale privind organizarea managementului și marketingului în instituția preșcolară municipală „Alyonushka” au arătat eficacitatea activităților de management.echipament video, echipamente soft și hard Centrul de dezvoltare a copilului a creat o bază materială și tehnică care îndeplinește toate cerințele moderne, un mediu de dezvoltare a subiectului oferă o soluție pentru toate domeniile de lucru în cadrul programului de dezvoltare Ca urmare a muncii

1 a îmbunătățit calitatea educației și a creșterii copiilor pe baza modulelor integrate

2 creşterea competitivităţii instituţiilor preşcolare

3 efectuate educatie suplimentara pentru preșcolari 4, s-a îmbunătățit calitatea formării cadrelor didactice pentru activități manageriale în procesul de autodezvoltare, organizare (autoguvernare, co-management)

5, baza materială și tehnică s-a îmbunătățit, s-a modernizat mediul de dezvoltare a subiectului, personalul are un interes material datorită sporurilor din fondul extrabugetar

6 pe cheltuiala fondurilor nebugetare funcționează o trupă socială (copiii orfelinatului)

Experiența activității antreprenoriale în Centrul de Dezvoltare a Copilului Alyonushka sugerează că de la primii pași am înființat psihologic personalul didactic și personal de serviciu de a lucra în condiții socio-economice noi Deschiderea, colegialitatea în rezolvarea problemelor de planificare, distribuire și cheltuire a fondurilor au stimulat și inspirat echipa pentru munca creativă.Lucrările experimentale au arătat că, datorită utilizării noilor tehnologii de management și marketing, există o oportunitate reală deficitul resurselor sale Afacerea, organizată eficient în instituții preșcolare, ajută educația să supraviețuiască în condiții dificile, stimulează modernizarea sistemului, vizează îmbunătățirea calității serviciilor educaționale, creșterea prestigiului unei instituții preșcolare.

În concluzie, rezultatele sunt rezumate și sunt formulate concluzii.

1 Studiul fundamentelor organizării managementului în învățământul preșcolar și înțelegerea noii filozofii a managementului social se datorează schimbărilor în curs de desfășurare a țării într-o economie de piață, structurii stat-politice și direcțiilor politicii de stat. în sistemul de modernizare a învăţământului în stadiul actual

2 Succesul muncii unei instituții preșcolare depinde în mare măsură de introducerea în practică a ideilor de organizare a managementului (pedagogic, de personal, financiar etc.), care cuprinde un set de principii, mijloace, forme și metode de management pentru a satisface nevoile copiilor și ale părinților acestora, noi

modele de management, creând condiții pentru formarea unui mecanism organizatoric și financiar pentru funcționarea sistemului de învățământ preșcolar

3 Modernizarea sistemului de management al unei instituții de învățământ preșcolar nu este doar o sarcină pedagogică, ci și socială, deoarece de soluția sa depind calitatea sistemului educațional și eficacitatea managementului pedagogic ca mijloc de optimizare a procesului educațional.

4 Afacerea ca nou mecanism de management, organizat eficient într-o instituție de învățământ preșcolar, ajută educația să supraviețuiască în condiții socio-economice dificile, stimulează modernizarea sistemului de învățământ în ansamblu

Astfel, sarcinile stabilite în cadrul acestui studiu au fost îndeplinite.Rezultatele acestuia ne permit să concluzionăm că ipoteza propusă este corectă.Considerăm că acest studiu poate fi util în dezvoltarea ulterioară a organizării managementului într-un învățământ preșcolar. instituţie

Principalele prevederi ale disertației sunt reflectate în următoarele publicații

1. Ksendzova, G.F. Model de management al sistemului de învățământ preșcolar în contextul trecerii la autoguvernarea locală./G.F. Ksendzova // Buletinul Universității Pedagogice de Stat Chelyabinsk. -2007.-№2.-S. 99-106.

2 Ksendzova, G F, Managementul în educația preșcolară orientări teorie și practică / G F Ksendzova, M M Prokopieva - Editura Yakutsk a GU RONPO RS / Ya /, 2003 - 48s

3 Ksendzova, G F DOU Ghid metodologic „Alyonushka - Centrul de dezvoltare a copilului” / G F Ksendzova - Editura Yakutsk a GU RONPO RS / Ya /, 2003 -36s.

4 Ksendzova, G F „Centrul de afaceri pe pilon” / G F Ksendzova / / Hoop - 2005 - Nr. 4 - C 37-39

5 Ksendzova, G F Sprijin psihologic și pedagogic pentru modernizarea sistemului de învățământ preșcolar / G F Ksendzova// Editura Yakutsk IPKRO, 2006 - C 146-148

6 Ksendzova, G F Managementul sănătății al TsRR „Alyonushka” / G F Ksendzova// Actele conferinței științifice și practice în cadrul dezvoltării de 85 de ani a sistemului de învățământ preșcolar al RS / Ya / - Editura Yakutsk a SGPA MO RS / Ya /, 2006 - C 65-67

7 Ksendzova, G F Activitate de inovareîn instituție de învățământ preșcolar / G F Ksendzova / / -2006 - Nr. 1 - C 50-57

8 Ksendzova, G F Finanțare suplimentară pentru instituția de învățământ preșcolar /G F Ksendzova// Conducerea instituției de învățământ preșcolar - 2006 - Nr. 2 - C 52-54

9 Ksendzova, G F Management într-o instituție de învățământ preșcolar / G F Ksendzova / / Științe pedagogice - 2006 - Nr. 6 - C 75-76

10 Ksendzova, GF Nucleul problematic al managementului într-o instituție de învățământ preșcolar / GF Ksendzova / / Științe pedagogice - 2006 - Nr. 6 - C 77-78

Semnat pentru tipărire 23 aprilie 2007 Format 60x 84/16 Tip hârtie Nr. 2 Tipare „Time” Tipărire oficială Tipărire 1,56 Uch-ed 1,95 Tiraj 100 exemplare Comanda /S8

Editura YSU, 677891, Yakutsk, strada Belinsky, 58

Tipărită în tipografia editurii YSU

Conținutul disertației autor al articolului științific: candidat la științe pedagogice, Ksendzova, Galina Fedorovna, 2007

Introducere.

Capitolul I. Fundamentele științifice și teoretice ale organizării managementului.

1.1. Precondiții obiective pentru formarea managementului ca știință și practică a managementului.

1.2. Management într-o instituție de învățământ preșcolar.

1.3. Model de management al sistemului de învățământ preșcolar în contextul tranziției la autoguvernarea locală.

Capitolul II. Lucrare experimentală privind organizarea managementului într-o instituție de învățământ preșcolar.

2.1. Caracteristicile generale ale muncii experimentale.

2.2. Aprobarea experimentală a organizației de management în Centrul de Dezvoltare a Copilului Alyonushka.

Introducere disertație în pedagogie, pe tema „Organizarea managementului într-o instituție de învățământ preșcolar într-o economie de piață”

Relevanța cercetării. În ultimele decenii, în sistemul de învățământ preșcolar au avut loc schimbări fundamentale care au afectat serios problemele de formare, educație și management în această etapă de dezvoltare a unei instituții de învățământ. Literal cu 5-6 ani în urmă, instituțiile preșcolare erau la un pas de supraviețuire, totuși, în ultimii ani au avut loc schimbări majore în condițiile de reglementare, administrative și economice care au făcut posibilă modernizarea tuturor părților învățământului preșcolar. Există o tendință evidentă de a căuta îndrumări semnificative și forme educaționale specifice care să permită instituțiilor preșcolare să-și găsească propria față, să-și găsească pofta în munca lor.

Sistemul de învățământ a răspuns mobil la sarcinile stabilite de noua etapă a dezvoltării istorice a Rusiei. Până de curând, unificarea instituțiilor de învățământ preșcolar, care era obișnuită până de curând, a fost înlocuită cu o varietate de tipuri, variabilitatea programelor și a programelor și introducerea de noi tehnologii. Valori de referință actuale de actualizare a sistemului Învățământul rusesc- accesibilitate, calitate, eficiență - faceți pretenții sporite instituțiilor preșcolare. Organizarea dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar este posibilă numai cu dezvoltarea inovațiilor care contribuie la schimbări calitative în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar și se exprimă în trecerea acestora la un nivel calitativ. noua etapa- modul de dezvoltare.

Factorul de formare a sistemului al sistemului pedagogic este managementul, iar arta de a gestiona procesul de învățare este managementul pedagogic, i.e. un set de principii, metode, forme organizatorice, metode tehnologice de conducere a procesului de invatamant care contribuie la imbunatatirea eficientei si calitatii acestuia. Managementul în condițiile pieței se numește management. Trăsăturile distinctive ale managementului constă în faptul că concentrează managerul pe satisfacerea nevoilor pieței, îmbunătățirea constantă a eficienței producției, libertatea de luare a deciziilor, elaborarea de obiective și programe strategice și ajustarea acestora în funcție de nevoile consumatorului. Noile condiții socio-economice pun instituția de învățământ în fața multor probleme, pentru care mulți manageri nu sunt suficient de pregătiți. În condițiile moderne din domeniul educației, a devenit norma primirea unei a doua studii în specialitatea „Manager de organizație”. Acest proces s-au alăturat instituțiilor de învățământ preșcolar, astăzi existând deja manageri de nouă generație pentru care este norma să se gestioneze într-un mod nou, folosind cunoștințele dobândite. Și este firesc ca instituțiile de învățământ pe care le administrează să primească statutul de cea mai înaltă calificare. Este imperativ să se pună la dispoziție sectorului educațional personal instruit în domeniul managementului inovării, de ex. managerii care sunt capabili să răspundă la cerințele pieței trec eficient și rapid de la prezentarea unei idei științifice la implementarea ei practică.

Problema conducerii unei instituții de învățământ este una dintre cele mai vechi și mai complexe din teoria și practica educației. Odată cu aprobarea „Doctrinei naționale a educației a Federației Ruse” și a unei noi generații de standarde educaționale de stat, a apărut o nevoie urgentă de a crea un set de instrumente eficient pentru gestionarea unei instituții de învățământ inovatoare ca mediu de dezvoltare la toate nivelurile.

Consolidarea conceptului de „management” în știința pedagogică, și în această etapă a dezvoltării educației și a conceptului de „management pedagogic”, este legată, în primul rând, de formarea managementului ca domeniu independent de cunoaștere. Necesitatea studierii teoriei managementului în pedagogie și practică este dictată de viață, de creșterea cerințelor societății pentru calitatea serviciilor educaționale, de comercializarea educației, de formarea sistemului. servicii cu plată.

Problemele managementului sunt dedicate lucrărilor oamenilor de știință autohtoni și străini V.G. Afanasyev, D.M. Gviashiani, I.N. Grechnikova, V.S. Lazarev, M.M. K. Rogers și alții Tehnologiile de management au fost dezvoltate în lucrările lui V. Komarov, G. I. Kuznetsov, M. V. Klarin și alții., A.V. Belyaeva, V.P. Bespalko, M.M. Potashnik etc. La nivel regional, problemele managementului proceselor pedagogice sunt luate în considerare în lucrările lui D.A. Danilov, F.V. .P.Borisova, E.N.Kolosova și alții.

Un număr mare de lucrări științifice, în care au fost dezvăluite anumite aspecte ale problemei conducerii unei instituții de învățământ preșcolar în etapa actuală, nu oferă șefului o viziune clară, holistică asupra esenței și modalităților de implementare a activităților manageriale în contextul trecerii la autofinanţare. Rezolvarea acestei probleme este constrânsă de o serie de motive și contradicții obiective și subiective: dezvoltarea insuficientă a problemei managementului într-o instituție de învățământ preșcolar, atât în ​​teorie, cât și în practică; lipsa culturii manageriale în noile condiții de autofinanțare; între abordările teoretice care s-au dezvoltat în modelul umanist de management şi dezvoltarea insuficientă tehnologii moderneși implementarea acestora; între sistemul tradițional de management subiect-obiect consacrat și necesitatea schimbării relației dintre participanții la managementul pedagogic la nivelul relațiilor subiect-subiect, oferind o nouă natură a managementului: cooperare, parteneriat; între cererile tot mai mari pentru activitate profesională cadrele didactice care lucrează în modul de dezvoltare într-o economie de piață și nivelul insuficient al calificărilor acestora, corespunzător educației pentru dezvoltare a personalității copilului.

Depășirea dificultăților și contradicțiilor de mai sus îi permite conducătorului unei instituții de învățământ preșcolar să treacă de la o instituție de învățământ episodică, insuficient gestionată, în contextul tranziției către activitatea financiară independentă, la implementarea efectivă a unei instituții gestionate în fiecare instituție de învățământ preșcolară specifică.

Dezvoltarea insuficientă a fundamentelor teoretice ale problemei puse, precum și nevoile practice de organizare a activităților instituțiilor de învățământ preșcolar în condiții de activitate financiară independentă, au determinat alegerea temei de cercetare „Organizarea managementului într-o instituție de învățământ preșcolar în o economie de piata”.

Obiectul cercetării este procesul de conducere a unei instituții de învățământ.

Subiectul cercetării este organizarea managementului într-o instituție de învățământ preșcolar.

Scopul studiului este de a determina modalități raționale de organizare a managementului în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar, ținând cont de condițiile regionale ale Republicii Sakha (Yakutia).

Ipoteza studiului se bazează pe ipoteza că eficiența organizării managementului într-o instituție de învățământ preșcolar va avea cel mai mare succes dacă:

Elaborarea unui model structural și funcțional de organizare a managementului și fundamentarea științifică a integrării tuturor domeniilor de activitate managerială într-o instituție de învățământ preșcolar;

Condițiile organizatorice și pedagogice ale organizării managementului ar trebui să fie orientate către implementarea unor activități inovatoare care să contribuie la optimizarea calității educației; de a moderniza strategia formelor inovatoare ale mecanismului economic într-o economie de piață, asigurând funcționarea și dezvoltarea optimă a unei instituții preșcolare.

În conformitate cu obiectul și subiectul studiului și cu necesitatea de a determina modalități eficiente de introducere a managementului în practica instituțiilor de învățământ preșcolar, au fost rezolvate următoarele sarcini de cercetare:

1. Dezvoltarea și fundamentarea unui model structural și funcțional de organizare a managementului într-o instituție de învățământ preșcolar, ținând cont de caracteristicile regionale ale Republicii Sakha/Yakutia.

2. Determinați experimental modalități raționale și condiții organizatorice și non-dagogice de organizare a managementului într-o instituție de învățământ preșcolar ca mijloc de optimizare a activităților de management.

3. Definiți o strategie de redresare financiară a unei instituții de învățământ preșcolar în legătură cu trecerea la autoguvernarea locală.

Baza teoretică și metodologică a studiului a fost: dezvoltările fundamentale ale oamenilor de știință autohtoni și străini devotați teoriei managementului (K.Ya. Vazina, V.P. Bespalko, M. Meskon, F. Khelouri); despre bazele managementului intra-școlar (Yu.A. Konarzhevsky, M.M. Potashnik, T.I. Shamova etc.); privind aplicarea teoriei managementului social în educație (V.S. Lazarev, M.M. Potashnik, A.M. Moiseev și alții); privind conducerea unei instituții de învățământ preșcolar modern (T.P. Kolodyazhnaya, A.A. Mayer, A.D. Shatova, S.A. Ezopova etc.).

Studiul s-a bazat pe conceptul de educație centrată pe elev (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, I.S. Yakimanskaya și alții), care a ținut cont de fundamentele pedagogice ale doctrinei echipei

A.S. Makarenko, A.V. Petrovsky, V.A. Sukhomlinsky și alții).

Lucrarea de doctorat folosește următoarele metode de cercetare: analiza teoretică a literaturii filosofice și psihologice-pedagogice despre problema cercetării; chestionare și diagnosticare (chestionare, conversații); observaționale (observații: directe și indirecte); studierea documentației instituțiilor de învățământ și managementul ulus al educației; munca experimentala.

Baza studiului a fost: Centrul de Dezvoltare a Copilului Alyonushka din satul Mohsogollokh, Khangalassky ulus, Republica Sakha (site experimental republican); instituțiile de învățământ preșcolar municipal din orașul Pokrovsk, Khangalassky. Studiul a fost realizat în trei etape.

Prima etapă este analitică și diagnostică (1995-1998). În această etapă, starea învățământului preșcolar din Republica Sakha (Yakutia) a fost studiată în lumina Legii „Cu privire la educație” (1996, completări, modificări), conform căreia instituțiile de învățământ ar trebui să treacă la activități financiare și economice independente. . Aceasta a făcut posibilă definirea problemei cercetării, formularea scopului, sarcinii, ipotezei, bazei metodologice. Această etapă a cuprins fundamentarea științifico-teoretică și practică a problemei, analiza nivelului de dezvoltare științifică a acesteia, posibilitățile de îmbunătățire a managementului în contextul trecerii la autofinanțare.

A doua etapă este constructivă și realizatoare (1999-2004). În această etapă, lucrările experimentale au fost efectuate pe baza Centrului de Dezvoltare a Copilului Alyonushka al Khangalassky Ulus din Republica Sakha (Yakutia), precum și a instituțiilor de învățământ preșcolar municipal din orașul Pokrovsk. În această etapă au fost testate tehnologii de organizare a managementului și module de management într-o instituție de învățământ preșcolar, au fost determinate criterii și evaluări ale eficacității acestora în instituțiile preșcolare cu autofinanțare.

A treia etapă este analitică și generaliză (2004-2005). În această etapă, au fost efectuate analize, generalizări, rezumarea rezultatelor muncii experimentale, au fost elaborate recomandări metodologice pentru implementarea lor în practica instituțiilor de învățământ preșcolar din Republica Sakha (Yakutia). Rezultatele cercetării au fost oficializate sub forma unui manuscris de disertație.

Noutatea științifică a studiului constă în faptul că: a fost elaborat un model structural și funcțional de organizare a managementului într-o instituție de învățământ preșcolar, care dezvăluie abordări inovatoare ale activităților de management în noile condiții socio-economice; sunt fundamentate condițiile organizatorice și pedagogice pentru gestionarea eficientă a dezvoltării unei instituții de învățământ preșcolar: inovații în procesul educațional, ridicarea nivelului profesional al cadrelor didactice și orientarea în valorile activității manageriale, parteneriatul social, noi forme de finanțare și activitatea economică; au fost identificate tehnologii eficiente de conducere a unei instituții de învățământ preșcolar bazat pe un sistem modular în modul de dezvoltare și pe principiile autoguvernării și co-managementului, în condițiile activității financiare independente; o strategie de reabilitare financiară a unei instituții de învățământ preșcolar în condiții moderne este determinată în legătură cu trecerea la autoguvernarea municipală.

Semnificația teoretică a studiului constă în dezvoltarea conceptului de organizare managerială într-o instituție de învățământ preșcolar în noile condiții socio-economice, dezvăluind principiile, modalitățile, tehnologiile de management într-o instituție de învățământ preșcolar, interacțiunea tuturor domeniilor care asigură eficacitatea activităţilor de management într-o economie de piaţă.

Semnificația practică a studiului constă în elaborarea unor manuale metodologice de management și marketing, care dezvăluie sistemul de management multifuncțional al unei instituții de învățământ preșcolar (componente, funcții de conducere a personalului didactic, activitatea financiară și economică), precum și modalitățile de dezvoltare a activității financiare independente în contextul tranziției la autoguvernare. Modelul structural și funcțional dezvoltat și testat de management poate fi folosit ca bază pentru activitățile de management ale unei instituții de învățământ preșcolar.

Fiabilitatea și validitatea rezultatelor cercetării este asigurată de o analiză cuprinzătoare a problemei în determinarea pozițiilor inițiale teoretice și metodologice, o combinație rațională a materialului teoretic și experimental, utilizarea metodelor și tehnicilor adecvate subiectului și obiectivelor studiului. , experiența personală de mulți ani a autorului în conducerea unei instituții de învățământ preșcolar într-o economie de piață, confirmarea practică a principalelor prevederi ale studiului în cursul muncii experimentale, conformitatea criteriilor de eficacitate a activităților de management cu scopurile și obiectivele , implementarea cu succes a rezultatelor studiului în practica instituțiilor de învățământ preșcolar din Republica Sakha (Yakutia).

Aprobarea studiului. Ideile, prevederile principale și concluziile au fost prezentate la conferințe științifice și practice (2002-2005), la un seminar de creație pentru profesori la Adler (2002), la colegiul Ministerului Educației din Republica Sakha (Yakutia) (1997) , la întâlnirile din august educatorii (1997-2004), la expoziţia-târg republican (2002), precum şi în publicaţiile autorului.

Se depun spre apărare următoarele:

Model structural și funcțional de management într-o instituție de învățământ preșcolar, care definește fundamentele conceptuale și modalitățile raționale de organizare a acesteia în noile condiții socio-economice;

Condiții organizatorice și pedagogice optime pentru organizarea managementului într-o instituție de învățământ preșcolar;

Strategia de reabilitare financiară a unei instituții de învățământ preșcolar într-o economie de piață, care prevede crearea unui „Centru de afaceri” într-o instituție de învățământ preșcolar pentru a oferi servicii suplimentare psihologice, pedagogice, de salvare a sănătății copiilor dintr-o societate a copiilor.

Structura și conținutul disertației au fost determinate de logica studiului și de sarcinile stabilite. Se compune dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o bibliografie și anexe.

Concluzia disertației articol științific cu tema „Pedagogie generală, istoria pedagogiei și educației”

Rezultatele studiului confirmă ipoteza noastră că calitatea procesului educațional depinde de eficacitatea managementului pedagogic ca mijloc de optimizare a procesului educațional.

Semnificația practică a experienței dezvăluite în cursul studiului poate fi recomandată pentru utilizarea de către instituțiile de învățământ din Republica Sakha (Yakutia) și nu numai.

Noul mecanism de management într-o instituție de învățământ preșcolar într-o economie de piață depinde direct de șeful instituției preșcolare, care trebuie să găsească noi modalități și mijloace de creștere eficiență economică instituţiile pe cheltuiala lor.

Afacerile, organizate efectiv într-o instituție de învățământ preșcolar, pot preda educația pentru a supraviețui în condiții socio-economice dificile, ar trebui să stimuleze modernizarea sistemului de învățământ.

Concluzie

Cercetările efectuate în teoria și practica managementului în educație și înțelegerea noii filozofii a managementului social se datorează schimbărilor aflate în curs de desfășurare în țară într-o economie de piață, structurii stat-politice și direcțiilor politicii de stat în sistemul de modernizare a învăţământului în stadiul actual.

Căutarea unor noi forme de îmbunătățire a calității educației ne-a determinat să luăm în considerare și să fundamentam problema managementului pedagogic în activitățile de management.

Doar alfabetizat lider modernîși îndeplinește cu intenție funcțiile manageriale, ia decizii eficiente în viata reala, oferă sprijin direct personalului didactic în îmbunătățirea competențelor pedagogice și a pregătirii profesionale.

Un astfel de lider creează condiții optime pentru fiecare participant la procesul educațional din sistem: profesor - copil - părinți.

Caracteristici ale economiei de tranziție, care constau în creșterea instabilității alegerii vechiului, și emergente sisteme economice s, consolidează necesitatea dezvoltării unei strategii de dezvoltare a învățământului preșcolar, ca instrument eficient de adopție decizii de management.

În reorganizarea sistemică a administrației municipale, este necesar să se pornească de la previziunea intereselor și oportunităților socio-culturale și economice ale ulusului, instituțiilor preșcolare de toate tipurile, părinților, ținând cont de tendințele situației din Republica Sakha (Yakutia). Considerăm că pentru Republica Sakha (Yakutia) cel mai eficient model din punct de vedere economic este cel care ține cont de condițiile socio-economice ale dezvoltării regiunii.

Succesul activității unei instituții preșcolare depinde în mare măsură de introducerea în practică a ideilor de management pedagogic, de personal, financiar, care include un set de principii, mijloace, forme și metode de conducere a procesului pedagogic pentru a satisface nevoile copiilor și ale părinților acestora. Rezolvarea cu succes a sarcinilor unei instituții de învățământ preșcolar este facilitată de soluționarea principiilor de bază ale conducerii unei instituții de învățământ preșcolar:

Raportul optim de centralizare și descentralizare în management;

Unitate de unitate de comandă și colegialitate în management;

O combinație rațională de drepturi și obligații, responsabilitate în management și autocontrol;

Implementarea unei abordări științifice în management, depășirea formalismului;

Combinația dintre principii de stat și publice, extinderea autoguvernării.

Noua situație socio-economică din Rusia, extinderea independenței economice a municipalităților pun sarcina de a dezvolta o nouă abordare a formării unui mecanism organizațional și financiar pentru funcționarea sistemului instituțiilor preșcolare. Noul mecanism financiar activitate economică sugereaza:

Îmbinarea finanțării bugetare cu desfășurarea diferitelor tipuri de activități economice ale unei instituții de învățământ preșcolar, furnizarea de servicii cu plată către populație;

Reformarea activității economice a unei instituții de învățământ preșcolar;

Dezvoltarea independenței colective de muncăîn abordarea problemelor de dezvoltare socială.

Pe baza celor de mai sus se trag următoarele concluzii:

Succesul muncii unei instituții preșcolare depinde în mare măsură de introducerea în practică a ideilor de organizare a managementului (pedagogic, de personal, financiar etc.), care include un set de principii, mijloace, forme și metode de management. o instituție de învățământ preșcolar pentru a răspunde nevoilor copiilor și ale părinților acestora;

Trecerea la noi modele de management al unei instituții de învățământ preșcolar;

Crearea condițiilor pentru formarea unui mecanism organizatoric și financiar pentru funcționarea sistemului de învățământ preșcolar;

Modernizarea sistemului de management al unei instituții de învățământ preșcolar nu este doar o sarcină pedagogică și managerială, ci și una socială, deoarece de soluția acestuia depinde calitatea sistemului educațional în ansamblu.

Lista referințelor disertației autorul lucrării științifice: candidat la științe pedagogice, Ksendzova, Galina Fedorovna, Yakutsk

1. Ackoff R. Arta rezolvării problemelor. - M., 1982. - 80 p.

2. Alekhina I.V., Matyash N.V., Simonenko V.D. Autogestionarea în activitățile profesorului. // Manual pedagogic metodic. 1995. - 100 p.

3. Andreeva V., Stsrkina R.V. Probleme de actualizare a sistemului de învăţământ preşcolar la etapa actuală //Învăţământul preşcolar//. 1991. - Nr 4. -33 p.

4. Angelovski K. Profesorii și inovația: o carte pentru profesori / Per. cu batjocorit. M., 1991.- 159p.

5. Asmolov A.O. Despre software-ul și suportul metodologic al învățământului preșcolar. //Educatie prescolara. 1995. - Nr. 7. - 32 p.

6. Afanasiev V.G. Informarea socială și managementul societății. -M., 1975. 157 p.

7. Akhmedzhanov E.R. Teste psihologice. M., 1996. - 56 p.

8. Babansky Yu.K. Probleme de îmbunătățire a eficacității cercetării pedagogice. M., 1982. -192 p.

9. Babansky Yu.K., Potashnik M.M. Optimizarea procesului pedagogic. -Kiev., 1984.- 185 p.

10. Y. Barnard C. Organizare și management. M., 1960. - De la 15-18.

11. Belaya K.Yu. 2000 de răspunsuri la întrebările șefului grădiniței. M., 1997. -85 p.

12. Bespalko V.P. Monitorizarea calității educației este un mijloc de gestionare a educației. //Lumea Educației//. 1996.- Nr 2. - De la 31 -31.

13. Bogoslavets L.G. Managementul procesului pedagogic de tip inovator.-M., 1999.-C 12-20.

14. M. Bogoslavets L.G. Caracteristici ale managementului procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar. M., 1999. - De la 20 -25.

15. Bogoslavets L.G. Program motivațional-gestionare țintă a unei instituții preșcolare în modul de dezvoltare. -M., 2001. S. 10-18.

16. Bondarevskaya E.V. Paradigma umanistă a educației orientate spre elev. //Pedagogie//. 1997 Nr 4. - De la 11-17.

17. Vasil'eva S.P., Gabysheva F.V., Borisov P.P. și altele.Orientări pentru implementarea conținutului educației în instituțiile de învățământ ale PC (Ya): Yakutsk, 2000. - 25 p.

18. Vazina K.Ya., Petrov Yu.N. Managementul pedagogic. M., 1991. - 268 p.

19. Vikhansky O.S., Naumova A.I. management. M., 1998. - Capitolul VII. - De la 285 -377.

20. Volobuev V.P. Cu privire la respectarea legii în activitățile unei instituții de învățământ preșcolar, // revista Management // 2004. Nr. 6. - 56 p.

21. Volobueva JI.M. Structura de conducere a unei instituţii de învăţământ preşcolar // revista Management / / 2004 .- Nr. 1. 8 p.

22. Vygotsky JI.C. Psihologie pedagogică (Ed. VV Davydov). M., 1991 - C 15-27.

23. Gabysheva F.V. Antrenamentul de profil: strategie și tactici. Yakutsk, 2002.-S 10-15.

24. Gabysheva F.V. Dialogul intercultural în formarea unei RS multinaționale (Y); Yakutsk, - 2005.- De la 3 -8.

25. Gvishnani D.M. Organizarea managementului M., 1999.-160 p.

26. Gercikova I.N. management. Manual - M., 1997. 495 p.

27. Greeva L.D. Inovații pedagogice interne din anii 60-80. // Pedagogie 1995. Nr 5.- De la 15 -20.

28. Danilov D.A. Fundamentele managementului sistemelor pedagogice. -Yakutsk: Ministerul Educației, 2000. Anii 80.

29. Danilov D.A. problemele actuale ale managementului educaţiei. Yakutsk: Bichik, 2003.-82s.

30. Denyakina L.M. Noi abordări ale activităților de management în instituțiile de învățământ preșcolar. M., 1997.-S. 5-20.

31. Denyakina L.M. tehnologia managementului instituției de învățământ. Mn., Business., 2004.-204s.

32. Drucker Peter F. Sarcinile managementului în secolul XXI: Manual. M., 2000.-S 67-90.

33. Ezopova S.A. Managementul în învățământul preșcolar. M., 2003. - C 21181.34.3 Agvyazinsky V.I. Proiectarea sistemelor educaționale regionale // Pedagogie 1998.- Nr. 5. -S. 3-8.35.3 Agvyazinsky V.I. viziune pedagogică. M., 1987. P. 5-8.

34. Zb. Zankov JI.B. Didactică și viață. - M., 1968. 176 p. 37,3 Vereva V.I. Activitate organizatorică și pedagogică a șefului școlii.-M., 1997.-319 p.

35. Kalney V.A., Shishov S.E. Tehnologie de monitorizare a calității educației în sistemul „profesor-elev”. // Ghid metodologic pentru profesor. -.M 1999. -86 p.

36. Knyazeva O.JI. et al. Un model promițător de organizare a activităților DOU-M., 1998, - C 20-35.

37. Kolodyazhnaya T.P. Managementul unei instituții de învățământ preșcolar modern - Partea 1, 2004. De la 6-81.

38. Kolosova E.N. Organizarea activităților instituțiilor de învățământ preșcolar PC (Ya). Yakutsk, 2003. - De la 5-10.

39. Konarzhevsky Yu.A. Îmbunătățirea funcțiilor de management. M., 1989 -S 10-35.

40. Krutetsky V.A. Fundamentele psihologiei educației. M., 1972.- 255p.

41. Kryzhko V.V., Pavlyugenkov E.M. Psihologia în practica managerului de educație. SPb., 2001.-304 p.

42. Krichevsky P.JI. Dacă ești lider. (elementele managementului în munca de zi cu zi). M., 1994. - De la 5-28.

43. Ksendzova G.F. Management și marketing în instituția de învățământ preșcolar. Teorie. Practică, Yakutsk, 2003.- De la 5-30.

44. Ksendzova G.F. Centrul pentru Dezvoltarea Copilului „Alyonushka”, Yakutsk, 2003. С 1025.

45. Lazarev B.C., Potashnik M.M. Cum să dezvolți un program de dezvoltare școlară. -M. 1993.-Din 19-23.

46. ​​​​Lazarev B.C. Managementul educației în pragul unei noi ere. //Pedagogie//. 1995.- Nr 5. - De la 12 - 15.

48. Mayo Elton. Probleme sociale societate industrială. M., 1945. -S 3-5.

49. Markova V.D. Program de dezvoltare a instituţiilor de învăţământ preşcolar., M. 2002. - C 15-35.

50. Marchenko I.P. Ce fel de lider avem nevoie? M., 1995. - De la 10-18.

51. Markova V.D. Servicii de marketing M., - 1996. Din 28-40

52. Matros D.Sh., Melnikova N.N., Polev D.M. Managementul calității educației bazat pe noi tehnologia Informatieiși monitorizarea educațională. -M., 2003. 128 p.

53. Maslow A., McGregor D. Motivație și personalitate. M., 1954. - C 37-40.

54. Meskon M., Albert M., Khelouri F. Fundamentals of management. M., 1997. 808 p.

55. Moiseev A.I., Moiseeva O.M. director adjunct al școlii pt munca stiintifica: Trusa de instrumente. -M., 1996. Din 21-25.

56. Nazarov Yu.A. Fundamentele managementului: un curs de cursuri. Volgograd, 1997. -128 p. bO. Okoneshnikov A.P. „Conceptul de educație preșcolară PC (I). - G.

57. Yakutsk, 2000.-S 5-10. 61. Fundamentele managementului intra-școlar (Ed. P.V. Khudominsky). M., -1987. 168 p.

58. Fundamentele managementului (Sub redacția lui Lebedev O.T., Konkovsky A.R.). SPb., 1998.-192 p.

59. Fundamentele excelenței pedagogice (Ed. I.A. Zyazyun). M., - 1989. -302 p.

60. Pesotskaya E.V. Marketing de servicii. Sankt Petersburg 2000. - De la 17-20.

61. Petrovsky B.C. Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară. M., 1993.-S 10-31.

62. Pidkasisty P.I., Cercetare teoretică și experimentală. M. 1980.240 p.

63. Podlasy I.P. Pedagogie: În 2 cărți. M., 1999. - P. 75-80.

64. Pozdnyak J1.B., Lyashenko N.N. Managementul educației preșcolare. M., 1999.- 15 p.

65. Popov G.Kh. Probleme ale teoriei controlului. M., 1970. - 129 p.

66. Popov G.Kh. Organizarea procesului de management. M., 1975. - de la 18-27.

67. Popov G.Kh.Probleme ale teoriei controlului. M., 1970. - 129 p.

68. Potashnik M.M. Conducerea dezvoltării unei instituţii de învăţământ.// Pedagogie//.- 1995. Nr. 2. De la 20 - 25.

69. Potashnik M.M. Program pentru Dezvoltarea Educaţiei.//Educaţia Poporului//.- 2000. Nr. 1.-C 19-23.

70. Potashnik M.M. Managementul calității educației la școală.//Lumea educației. 1996.- Nr. 7. - De la 61-66.

71. Poteev M.I. Fundamentele managementului în educație: manual. -Spb., 1994. 134 p.

72. Poteev M.I. Fundamentele managementului în domeniul educației. //Tutorial//. SPb., 1994. - 134 p.

73. Rozentsvich S. Proba de desen „Situații de afaceri”. M., 1996. -153 p.

74. Rubinstein SL. Fundamentele Psihologiei Generale. M., 1946. - 604 p.

75. Managementul personalului didactic: Modele și metode (Ed. V.S. Lazarev. M., 1995. - 158 p.

76. Simonov V.P. Managementul pedagogic. M., 1995, - 206s.

77. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogie: manual. M., 2002.- 572 p.

78. Programe educaționale moderne pentru instituțiile preșcolare. M., - 1999.-S. 10.-45.

79. Sterkina R.B. Calitatea învățământului preșcolar și principalele tendințe în schimbarea acestuia. //Educatie prescolara. 1996. Nr 6. -2 p.

80. Sterkina R.B. Direcții principale cadrul de reglementare sisteme de învăţământ preşcolar // Educaţie preşcolară. 1991.- Nr 8.-2 p.

81. Sterkina R.B. Strategia de dezvoltare a standardului de stat pentru educația preșcolară în Federația Rusă // Educația preșcolară. 1994. - Nr. 11. - 2 p.

82. Sukhomlinsky V.A. Conversație cu tinerii directorul școlii-M., 1982. 206 p.

83. Stepanov S.Yu. Practică reflexă a dezvoltării creative a unei persoane și a organizațiilor. M., 2000. - De la 12-18.

84. Tretiakov P.I. Practică modernă de management școlar (experiență de management pedagogic). M., 1995.-204 p.

85. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Instituţia de învăţământ preşcolar: management prin rezultate. M., 2001. - 85 p.

86. Tretyakov P.I., Shamova T.I. Managementul dezvoltării proces de inovare. M., - 1995. - p. 204-206.

87. Tretiakov P.I. Managementul rezultatelor. M., 1997. - S. 18-32.

88. Management of school development: A guide for leaders 04 (Ed. M.M. Potashnik., B.C. Lazarev. -M., 1995. 464 p.

89. Managementul calității educației (Sub redacția lui M.M. Patashnik. M., 2000. -441 p.

90. A. Fayol., Taylor F. Managementul este o știință și o artă. - M., - 1992. - S. 22-80.

91. Falyushina L.I. Organizarea managementului și marketingului în DOU-M., 2005. -p. 20-25.

92. Falyushina L.I. Managementul calității procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar. M., - 2001. - C 60-65; din 96-98.

93. Shakurov R.Kh. Fundamentele socio-psihologice ale managementului: conducător și cadre didactice. M., 1990.-208 p.

94. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Khamuetin N.P. Managementul sistemelor educaționale. M., 2001. - 320 p.

95. Shamova T.I., Davydenko T.M. Abordarea cercetării în managementul școlii. // Pedagogie 1984.- Nr 9. - C 42-45.

96. Shamova T.I. Managementul în managementul școlii. M., 1995. -223 p.

97. Shamova A.D. Economie pentru adulți și copii. M., 1999. - S. 4854.

98. Shekshnya S.V. Managementul personalului unei organizații moderne. -M., - 1996.-273s.

99. Shenel V.M. Competența umanistă a unui manager: Antropologia managerială. M., 2000. - C 75-81.

100. Shishov S.E., Kalney V.A. Monitorizarea calității educației la școală. M., 2000. -320 p.

101. Shishov S.E., Kalney V.A. Școala: monitorizarea calității educației. M., 2000. -320 p.

102. Experiment la școală: Organizare și management / Ed. M.M.Potashnik. M., 1991.-213 p.

103. Angel J., Blackwell R.D., Minlard P.W. Comportamentul consumatorului. SPb., 1999. - S. 34-39.

104. Iacocca Lee. Cariera manager M., 1996. -De la 22-30.

105. Yanburg E.A. Aceasta este știința „plictisitoare” a managementului. M., Școală nouă, 1992.-243p.

106. Tânărul S. Managementul sistemului organizatii. M., 1972. -S 21-27.

Masa rotunda pe tema:

„Organizarea managementului într-o instituție de învățământ preșcolar”.

Proiect comun: Baranova S.E.

Marchenkova M.F.

Khoperskaya T.G.

În ultimele decenii, în sistemul de învățământ preșcolar au avut loc schimbări fundamentale care au afectat serios problemele de formare, educație și management în această etapă de dezvoltare a unei instituții de învățământ. Literal în urmă cu 5-6 ani, instituțiile de învățământ preșcolar erau pe cale de supraviețuire, totuși, marile schimbări intervenite în condițiile de reglementare, administrative, economice au făcut posibilă modernizarea tuturor părților învățământului preșcolar. Există o tendință evidentă de a căuta îndrumări semnificative și forme educaționale specifice care să permită instituțiilor preșcolare să-și găsească propria față, să-și găsească pofta în munca lor.

Până de curând, unificarea instituțiilor de învățământ preșcolar, care era obișnuită până de curând, a fost înlocuită cu o varietate de tipuri, variabilitatea programelor și a programelor și introducerea de noi tehnologii. Orientările actuale pentru modernizarea sistemului de învățământ rusesc - accesibilitate, calitate, eficiență - impun cerințe sporite instituțiilor preșcolare.

Organizarea dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar este posibilă numai cu dezvoltarea inovațiilor care contribuie la schimbări calitative în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar și se exprimă în trecerea acestora la o etapă calitativ nouă - modul de dezvoltare.

Factorul de formare a sistemului al sistemului pedagogic este managementul, iar arta de a gestiona procesul de învățare este managementul pedagogic, i.e. un set de principii, metode, forme organizatorice, metode tehnologice de conducere a procesului de invatamant care contribuie la imbunatatirea eficientei si calitatii acestuia.

Managementul pedagogic abia începe să-și apere poziția în știința pedagogică și în practica instituțiilor de învățământ.

Managementul pedagogic are ca scop gestionarea instituțiilor de învățământ și a procesului de învățare, a cărui esență este o abordare centrată pe om și orientare către scopul suprem cu monitorizare și ajustare continuă a activităților.

Într-o instituție preșcolară se pot distinge în mod condiționat două niveluri de management: șeful - o echipă de profesori și angajați; profesor – copii.

Scopul primului nivel de management este de a asigura activitatea productivă a angajaților prin dezvoltarea, autodezvoltarea lor. creativitate. Scopul celui de-al doilea nivel este legitim de a lua în considerare implementarea managementului optim al procesului educațional cu dezvăluirea și dezvoltarea maximă a capacităților și abilităților fiecărui copil.

Întrebări:

1. Ce este managementul pedagogic?

Management pedagogic – organizare activități comune instituție de învățământ preșcolar cu instituții culturale și de învățământ pentru a răspunde nevoilor copiilor și ale părinților acestora; asigurarea dezvoltării depline a copiilor, ținând cont de cerințele moderne ale societății pentru individ. Ni se pare că managementul pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar este managementul oamenilor și procesul pedagogic pentru a crea mediu favorabil pentru atingerea scopurilor si obiectivelor.

2. Care sunt scopurile managementului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar?

Determinarea modalităților raționale de organizare a managementului într-o instituție de învățământ preșcolar, contribuind la creșterea nivelului profesorului. Crearea condițiilor pentru dezvoltarea managementului: inovații în procesul pedagogic, îmbunătățirea nivelului profesional al unui profesor, parteneriat social, noi forme de activitate economică.

3. Care sunt principiile managementului pedagogic?

Condiționare științifică, sistematică, umană, flexibilă, optimă, socială.

4. Enumerați principalele funcții ale unui manager (profesor) în managementul pedagogic?

Autoanaliză a activităților proprii de management; analiza informațiilor despre starea și desfășurarea procesului de învățământ, nivelul de educație al elevilor, informații despre aceștia.

Alegerea scopului, motivarea profesorilor și a elevilor pentru atingerea scopului.

Dezvoltarea de programe pentru atingerea scopului, planificare complexă a țintei.

Munca organizatorica si executiva pentru atingerea scopului.

Control și diagnosticare.

Corectiv - efectuarea de ajustări folosind metode și mijloace operaționale.

5. Ce este managementul timpului copiilor?

Acesta este programul, rutina zilnică a copilului.

6. Care este scopul principal în managementul sistemului de învățământ preșcolar?

Scopul principal al managementului sistemului de învățământ preșcolar este de a oferi oportunități de supraviețuire și dezvoltare a sistemului.

7. Conceptul de cultură organizațională a instituției de învățământ preșcolar. Ce rol joacă și cum este creat?

Cultura organizațională (corporativă) este un model de valori, principii de management, așteptări și norme sociale care stau la baza relațiilor și relațiilor atât în ​​interiorul instituției preșcolare, cât și în afara acesteia. Implică un sistem comun de concepte pentru angajați, care stă la baza comunicării și înțelegerii reciproce.

Cultura poate fi modelată de liderii (managerii) unei organizații date; se formează în jurul unor evenimente importante din care se învață lecții despre comportamentul dezirabil și nedorit;

se dezvoltă pe baza necesității menținerii unor relații de lucru eficiente între angajații instituțiilor de învățământ preșcolar; Cultura este influențată de mediu.

8. Numiți modele de cultură organizațională.

Există patru tipuri (modele) de cultură organizațională:

Cultura rolului (birocratică) - puterea este echilibrată între lider și structura birocratică; puterea, autoritatea și responsabilitatea sunt asociate cu funcția, și nu cu oamenii;

Cultura realizărilor (cultura sarcinilor) - vă permite să creați o echipă; accent pe motivație și angajament; managementul apreciază foarte mult acțiunea, inițiativa;

Cultura de susținere (cultura personalității) se concentrează pe o persoană, valoarea cheie este personalitatea.

9. Conceptul de parteneriat de afaceri și cooperare? Există în DOW? Care este cel mai aplicabil?

Cooperarea este o formă de integrare în grup, acțiuni de unire și coordonare a eforturilor comune în implementarea activităților comune; în același timp, este posibil ca partenerii să nu experimenteze emoții pozitive unul pentru celălalt;

Parteneriatul – presupune tratarea altei persoane ca pe un egal, dar în același timp, OMC este dorința de a preveni daunele aduse propriei persoane, dezvăluind scopurile activităților cuiva.

10. Conceptul de imagine a organizaţiei. Cum să aplici la DOW? De imaginea instituției de învățământ preșcolar depinde dezvoltarea instituției de învățământ preșcolar?

Imaginea este o idee despre profil, tipul activității sale, despre ce și cum face, despre calitatea bunurilor și serviciilor sale, caracteristicile acestora, care se formează pe baza aspectului său exterior. Problema imaginii este problema schimbării, a noilor abordări de a se vedea pe sine și a noilor idei.

11. Este gestionarea activității de joc?

12. Managementul jocului este sau nu?

13. Unitatea de învățământ (profesorul superior al instituției de învățământ preșcolar) poate acționa în calitate de manager?

14. Cum se schimbă funcția managerială a educatorului în joc la diferite grupe de vârstă din punct de vedere al managementului?

15. Ce înțelegem prin educație?

Educația este procesul de transfer a anumitor informații semnificative din punct de vedere social către generațiile mai tinere. În instituția de învățământ preșcolar se implementează în sala de clasă, mersul pe jos, în timpul jocurilor, comunicarea cu părinții etc.

16. O privire asupra calității procesului educațional – din ce puncte de vedere se realizează, cum se vede?

Calitatea educaţiei este considerată din punct de vedere al: copiilor, părinţilor, educatorilor, conducătorului instituţiei de învăţământ preşcolar şi conducătorului nivelurilor micro şi macro.

17. Educatorul este personajul principal în actualizarea procesului pedagogic?

Da, are cerințe noi; sarcina comunicării partenerului cu copiii vine în prim plan.

18. Extindeți structura relației dintre participanții la procesul pedagogic?

DOW - mediu extern;

Administrație - public;

Management - subordonati;

Profesor - profesor;

Profesor - părinte, copii;

Un copil este un copil.

În condițiile moderne de dezvoltare a societății, utilizarea managementului pedagogic în instituțiile de învățământ preșcolar este necesară și relevantă. Utilizarea managementului pedagogic face posibilă aducerea instituției de învățământ preșcolar la un nou nivel de dezvoltare, îmbunătățirea calității activității pedagogice și creșterea rezistenței instituției de învățământ preșcolar.

Literatură.

1. Abchuk V.A., Panfilova A.P. „Management pentru specialități pedagogice”, M., Centrul de informare „Academie”, 2010

2. Belaya K.Yu. Tretiakov P.I. „Instituția de învățământ preșcolar: managementul procesului pedagogic în funcție de rezultate”, M., UTs „Perspektiva”, 2010,

3. Fatyushina L.I. „Tehnologii de management și marketing în sistemul de învățământ preșcolar”, M., 2005

4. Fatyushina L.I. „Managementul calității procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar”, M., 2003.

UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ „PRIMUL SEPTEMBRIE”

K.Yu. ALB

Instituție de învățământ preșcolar - Management bazat pe rezultate

Scopul acestui curs este de a ajuta studenții să-și înțeleagă propriile experiențe de management și sistem. munca metodica cu personalul, precum și introducerea în practică a ultimelor realizări în domeniul managementului. În centrul tehnologiei de management al educației preșcolare dezvoltate de P.I. Tretiakov și K.Yu. Belaya, constă conceptul de management bazat pe rezultate propus de autori finlandezi (T. Santalainen et al.). Acest curs va ajuta liderul să întocmească un program de dezvoltare pentru instituția sa preșcolară, ținând cont de ordinea socială.
Atunci când gestionează după rezultate, fiecare participant la procesul pedagogic ar trebui să poată lega participarea sa la cauza comună cu activitățile altor membri ai echipei - acest lucru va fi discutat în prelegerea „Fundațiile organizaționale ale muncii metodologice eficiente”.
Funcția de control este parte integrantă a activităților de management. Autorul are în vedere caracteristicile construirii unui sistem de control intragrădină. Stăpânirea cursului de management vă permite să treceți de la un sistem vertical de comandă-management administrativ la sistem orizontal cooperare profesională. Cursul propus dezvăluie principalele mecanisme de management care asigură trecerea unei instituții preșcolare de la un mod de funcționare la unul în curs de dezvoltare.

Planul academic curs „Instituție de învățământ preșcolar – management prin rezultate”

Prelegerea #1

Bazele teoretice ale conducerii unei instituții de învățământ preșcolar pe baza rezultatelor

Plan

1. Managementul ca știință și practică.
2. Caracteristici ale conducerii unei instituţii de învăţământ preşcolar pe baza rezultatelor.
3. Niveluri de management al instituţiilor de învăţământ preşcolar.
4. Formarea structurii organizatorice a conducerii instituţiei de învăţământ preşcolar.
5. Principii de bază pentru actualizarea activităților instituției de învățământ preșcolar.
6. Rezultate cheie ale activităților instituției de învățământ preșcolar.

Literatură

1. Omarov A. Supraveghetor. M., 1987.

2. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Instituţia de învăţământ preşcolar: management prin rezultate. Moscova: Şcoala nouă, 2001; 2003.

3. Ezopova S.A. Managementul în învățământul preșcolar.

4. Tretiakov P.I. Managementul performanței școlare. Moscova: New School, 1997.

1. Managementul ca știință și practică a activității umane

Dacă te uiți în dicționarul lui V.I. Dahl, vei descoperi că cuvântul „management” provine de la verbele „a guverna”, „a gestiona” și înseamnă „a da o mișcare, direcție, a forța să mergi pe drumul cel bun, a gestiona, a gestiona, a face. ceva bun, corect, bine.”

Știința managementului a apărut de îndată ce au apărut condițiile pentru organizarea unui grup de oameni pentru a rezolva o problemă comună. Ca orice știință, se dezvoltă și se îmbunătățește în timp. Studiind literatura modernă, puteți găsi multe definiții diferite ale managementului.

De mulți ani, managementul a fost definit ca un proces continuu și intenționat de influențare a unui grup de oameni pentru a-și organiza și coordona activitățile în procesul de producție, pentru a obține cele mai bune rezultate la cel mai mic cost.

Cu toate acestea, cercetătorii moderni definesc managementul după cum urmează:

Activitate specială care vizează eficientizarea relațiilor dintre oameni în procesul muncii lor comune și atingerea obiectivelor (A.V. Tihonov);

Activități de coordonare a relațiilor ierarhice complexe dintre manager și guvernați (V.Yu. Krachevsky).

Principala caracteristică a lumii moderne este schimbarea rapidă. Mersul țării noastre spre transformări în economie, viața politică și publică presupune schimbări în toate celelalte instituții ale societății.

În aceste condiții, este necesar să se acorde o atenție deosebită managementului - experienței manageriale a țărilor dezvoltate ale lumii. Dar transferul modelelor de management dintr-un mediu socio-cultural în altul este practic imposibil, deoarece managementul este determinat de o combinație de factori: forma de guvernare, tipul de proprietate și gradul de dezvoltare a pieței. Prin urmare, introducerea treptată a managementului în țara noastră se poate realiza într-o interacțiune sistemică cu factorii sesizați.

Cunoștințe profesionale în management implică conștientizarea trei instrumente de management fundamental diferite. Prima este organizarea, ierarhia managementului, unde principalul mijloc este impactul asupra unei persoane de sus (folosirea principalelor funcții de motivare, planificare, organizare și control al activităților, precum și distribuție bogatie etc.). A doua este cultura managementului, acestea. valori dezvoltate și recunoscute de societate, organizație, grup de oameni, normele sociale, instalații, caracteristici de comportament. Al treilea este piața, relațiile de piață, acestea. bazat pe vânzarea și cumpărarea de produse și servicii, pe echilibrul intereselor vânzătorului și cumpărătorului.

Pe baza faptului că managementul în general poate fi înțeles ca abilitatea unui lider de a atinge obiective folosind forța de muncă, inteligența și motivele pentru comportamentul altor oameni, cu alte cuvinte, este o fuziune a științei și artei de a gestiona oamenii și procesele sociale, se poate da următoarea definiție:

Managementul pedagogic este un ansamblu de principii, metode, forme organizatorice si metode tehnologice de conducere a procesului de invatamant, destinate cresterii eficientei acestuia.

Managementul instituțiilor de învățământ este destul de complet și clar definit și caracterizat în literatura pedagogică. În ceea ce privește educația preșcolară, o considerăm ca parte a sistem comun educația în Rusia și, în consecință, toate prevederile principale ale științei managementului, managementului pedagogic sunt, de asemenea, aplicabile managementului unei instituții de învățământ preșcolar. În același timp, este important să se țină seama în maximum de caracteristicile și multidimensionalitatea, calitățile interne și caracteristicile istoriei dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar din Rusia.

2. Caracteristici ale conducerii unei instituții de învățământ preșcolar pe baza rezultatelor

Sub conducerea P.I. Tretiakov, profesor, doctor în științe pedagogice, un grup de studenți, devotați, practicieni săi au dezvoltat și implementat tehnologia managementului educației bazată pe rezultate, care se bazează pe conceptul autorilor finlandezi*.

Ideea principală a managementului bazat pe rezultate este realizarea faptului că nicio organizație în sine nu are nicio valoare, dar în același timp este o formă ordonată care reunește oamenii pentru a obține anumite rezultate.

Însuși conceptul de „management bazat pe rezultate” poate fi definit ca un sistem de management și dezvoltare care realizează rezultate care sunt definite și agreate de toți membrii organizației.

Determinând obiectivele principale ale dezvoltării instituției sale de învățământ preșcolar, fiecare conducător, împreună cu corpul didactic, organizează întregul proces pedagogic, ceea ce înseamnă că compară constant rezultatele obținute cu cele planificate. Acest lucru necesită luarea unor decizii prompte asupra situației, de ex. pentru rezultate specifice.

Managementul bazat pe rezultate presupune că inițial echipa este dată reală, prevăzută cu toate resursele pentru atingerea scopului. Astfel de resurse includ oamenii, timpul, finanțele, baza materială și tehnică, tehnologiile, metodele etc. Atunci când se gestionează după rezultate, fiecare participant la procesul pedagogic trebuie să fie capabil să-și lege participarea la cauza comună cu alți membri ai echipei. Gândirea eficientă presupune că liderul și subordonatul determină rezultatul, iar apoi interpretul însuși alege căile pentru a-l atinge, de exemplu. timp, tehnologie și alte resurse.

În contextul managementului bazat pe rezultate, o echipă de inițiativă și creativă este o resursă valoroasă. Liderul creează o atmosferă de respect, încredere, succes pentru fiecare participant la procesul educațional.

Totuși, sarcina managerului este de a oferi informații, analiză, stabilire a obiectivelor, planificare, execuție, control și corectare.

Liderul trebuie să dețină clar situația și să fie un conducător al noului.

Lucrul cu copiii necesită mult efort și energie din partea educatorului, așa că bunăvoința, tactul și exigența respectuoasă dintre toți participanții la procesul pedagogic sunt deosebit de importante în echipă. Un lider care dă dovadă de respect față de personalitatea fiecărui profesor, ținând cont de înclinații, interese, oportunități, combinate cu o exigență rezonabilă, obține rezultate mult mai bune decât unul care aderă cu strictețe la metodele autoritare de management. Unul dintre cele mai bune moduri a crește interesul pentru muncă și a crea o echipă bine coordonată înseamnă respect pentru oameni și delegarea responsabilităților și a autorității acestora.

Responsabilitatea apare în două condiții: când executantului i se atribuie sarcini și responsabilități destul de specifice; când interpretul știe că cu siguranță i se va întreba cum se desfășoară munca. Explicând fiecărui participant în proces sensul misiunii sale, organizația pentru a obține anumite rezultate, nu capătă un caracter administrativ forțat, ci muncă creativă conștientă. O problemă importantă în managementul bazat pe rezultate este distincția dintre conceptele de „rezultat” și „contribuție”.

Rezultatul este scopul realizat. Dar scopul în sine poate fi real și ideal. În cazul nostru, ne asumăm obiective reale, de exemplu. prevăzut cu toate resursele pentru execuţie.

În acest fel, managementul bazat pe rezultate este o interacțiune intenționată, furnizată de resurse, a subsistemelor de control și gestionate pentru a obține rezultatul planificat..

3. Niveluri de management al instituţiilor de învăţământ preşcolar

Este necesară alocarea nivelurilor de management în funcție de rezultate.

Primul nivel este determinat de capacitatea liderului de a vedea misiunea instituției de învățământ preșcolar.

Caracteristica socială orice organizație include obiective și strategie.

Scopul organizației este o imagine specifică a rezultatului dorit (așteptat), pe care organizația îl poate atinge efectiv într-un moment clar definit în timp. ( Potashnik M.M., Moiseev A.M. Managementul școlii moderne. M., 1997. S. 75.) La stabilirea scopului activităţilor organizaţiei trebuie să se adere la structura propusă de V.I. Zvereva.

La formularea obiectivelor, succesiunea specificată de componente poate să nu fie respectată, dar siguranța acestora este obligatorie. Strategia organizației- acestea sunt liniile directoare de bază în care se mișcă organizația, ce mijloace folosește. Ce resurse sunt cheltuite și unde, pentru ce sunt mobilizați oamenii. Intr-un mod integrat, scopurile si strategia sunt reprezentate de misiunea organizatiei. Misiunea organizației există scopul său, adică de dragul căruia există, care sunt diferențele față de organizațiile din jur. Pentru a determina misiunea, utilizați răspunsurile la următoarele întrebări: 1. Ce nevoi sociale este creată pentru a satisface organizația? 2. Prin ce, cu ajutorul ce servicii este satisfăcută această nevoie? 3. Cine este consumatorul direct de servicii? 4. Care este avantajul competitiv? 5. De ce continuați să existați împreună cu alte organizații?

La stabilirea misiunii instituției de învățământ preșcolar se ține cont de următoarele puncte: 1) perspectivele misiunii. Misiunea exprimă aspirația către viitor, arată spre ce eforturi vor fi îndreptate și spre ce direcții vor fi prioritare; 2) publicitate și colegialitate în desfășurarea misiunii. Pentru a dezvolta o misiune reală, și nu proclamată oficial, trebuie luată în considerare opinia echipei; 3) specificul misiunii. Formularea trebuie să fie clară, clară, de înțeles pentru toți subiectele care interacționează cu organizația dvs.; 4) o schimbare a misiunii organizației poate fi cauzată de imposibilitatea îndeplinirii calitative a misiunii din cauza „supraestimării” acesteia sau transformărilor semnificative ale organizației.

Al doilea nivel propune să se ia în considerare rezultatul din punct de vedere al calității serviciilor.

Serviciul principal al instituției de învățământ preșcolar pentru populație este educația preșcolară și creșterea copiilor de la 3 la 7 ani.

Calitatea educației preșcolare este o astfel de organizare a procesului pedagogic din grădiniță, în care nivelul de creștere și dezvoltare a fiecărui copil crește în funcție de caracteristicile sale personale, de vârstă și fizice în procesul de educație și formare. Ce determină calitatea muncii unei instituții de învățământ preșcolar?

1. Din calitatea muncii educatorului.
2. Din relaţiile care s-au dezvoltat în cadrul cadrelor didactice.
3. Din condițiile create de lider pentru căutarea creativă a unor noi metode de lucru cu copiii.
4. Dintr-o evaluare obiectivă a performanței fiecărui angajat.

Prin urmare, calitatea educației preșcolare într-o instituție este un proces gestionabil. Prin urmare, pe baza componentelor „calității” enumerate mai sus, se pot distinge două abordări ale managementului calității.

Unu - prin managementul întregului proces pedagogic și componentelor acestuia.

Celălalt este prin aspecte subiective personale în sistemul de management: formarea unei echipe și reglarea climatului moral și psihologic în aceasta.

După ce am evidențiat aceste, probabil, pozițiile principale, se poate argumenta că calitatea este rezultatul activităților întregii echipe, care este determinată de două poziții:

Cum este organizat procesul pedagogic în grădiniță (mod, alegerea programelor și tehnologiilor, acordarea de beneficii, un sistem de îmbunătățire a creșterii profesionale a cadrelor didactice prin diverse forme de lucru metodologic etc.);

Cum își exercită copilul (copiii) dintr-o instituție dreptul la dezvoltare individuală în conformitate cu capacitățile și abilitățile legate de vârstă.

Prin urmare, calitatea muncii unei instituții de învățământ preșcolar este atât un proces, cât și un rezultat.

Al treilea nivel de management bazat pe rezultate presupune luarea în considerare a rezultatului din perspectiva consumatorilor.

Aceasta este o familie, părinți cu copii vârsta preșcolară care au nevoie de condiţiile oferite de instituţiile de învăţământ. Cu toate acestea, astăzi tabloul cererilor și nevoilor părinților nu este pe deplin studiat și prezentat. Studierea cererilor părinților și crearea condițiilor care să ajute liderul să schimbe situația în mod flexibil, oferiți copiilor și părinților o varietate de servicii.

Educațional: dezvoltarea abilităților sociale (matematice, de vorbire, cognitive, artistice și estetice, muzicale, ritmice); pregătire specială pentru școală, pregătire lingvistică; jocuri educative; etichetă și comportament, broderie, design etc.

Medico-ameliorare: ritmoplastie, înot, relaxare; termoterapie (sauna), profilaxie respiratorie; gimnastică sportivă, întărire motrică; masaj, etc.

Social: excursii la muzeu, o oră muzicală la Filarmonică, un teatru de păpuși, vacanțe pentru adulți și copii; turism, excursii; consultanta avocat; servicii de tutore.

4. Formarea structurii organizatorice a managementului

Una dintre caracteristicile managementului în stadiul actual este îndepărtarea de formele tradiționale de construcție organizațională, restructurarea structurilor în conformitate cu cerințele de înaltă eficiență în rezolvarea problemelor într-un sistem unificat de educație continuă.

Sub structura organizatorică a managementului înțelegem structura integrală a subsistemelor de management și gestionat, constând din legături care sunt în interacțiune și ordonate pe relații în conformitate cu locul acestor legături în procesul de management.

A înlătura contradicțiile existente în sistemul de management intragradină înseamnă a pune în acțiune o rezervă semnificativă pentru creșterea eficienței managementului. Aceasta presupune formarea condițiilor organizatorice și pedagogice necesare:

Crearea unei oportunități cu adevărat democratice de participare a echipei, a fiecărui membru în pregătirea, adoptarea și implementarea deciziilor de management;

Îmbunătățirea abilităților pedagogice și a competenței manageriale a tuturor participanților la conducerea unei instituții preșcolare.

Mecanismul de management al unei instituții preșcolare moderne schimbă natura îndeplinirii funcțiilor manageriale, generează forme fundamental noi de interacțiune între instituție și toți participanții la procesul pedagogic.

Structura acestor relații este următoarea:

Grădiniţă- Mediul extern; administrație - public; lider - subordonat; profesor - profesor; profesor - părinți; profesor - copii; copilul este un copil.

Problema formării structurii organizatorice a managementului impune, în primul rând, înțelegerea dezvoltării unei instituții preșcolare ca sistem socio-pedagogic complex, luând în considerare factorii obiectivi ai democratizării acesteia.

Rezolvarea problemei formării structurii organizatorice a managementului o vedem în dezvoltarea ulterioară a fundamentelor democratice în management, atât ca principiu al managementului stat-public, cât și ca sistem de organizare a acestuia.

Asigurarea echilibrului optim al unor principii de management organizațional precum centralizarea și descentralizarea în implementarea deciziilor de conducere, colegialitatea și unitatea de comandă în management, drepturi, îndatoriri, responsabilități etc.

Structura de conducere nu poate fi separată de întregul ansamblu de probleme organizatorice: asigurarea coerenței structurii organizatorice a sistemelor sociale și economice în contextul restructurării vieții unei instituții preșcolare și a societății; analiza secventiala fiecare ciclu proces de managementși în paralel cu aceasta, o analiză a obiectului, subiectului și mijloacelor managementului pentru o analiză cuprinzătoare a problemei îmbunătățirii organizării managementului.

Abordarea propusă este de a lua în considerare structura organizatorică a managementului unei instituții preșcolare moderne, ținând cont de nevoile acesteia, folosind modelarea aplicată în pedagogie, bazată pe teoria generală a managementului social, ținând cont de practică.

Modelarea subsistemelor de control și gestionate (aparatul de control) pe care le folosim facilitează sarcina unei viziuni sistemice a controlului, oferă subiectului de control posibilitatea de a alege cele mai raționale funcții de control al sistemului.

O modalitate promițătoare de a proiecta modele de organizare este structurarea direcționată, de exemplu. structuri bloc-țintă formate după principiul matricei bazat pe căutarea raportului optim de centralizare și descentralizare în sistemele de management, sub formele de planificare și control, o astfel de repartizare a funcțiilor de conducere, atunci când interesele individului și ale se combină echipă, se ține cont de caracteristicile fiecărei categorii de muncitori, copii, părinți și public. Totodată, se ține cont de specificul scopurilor și obiectivelor, metodelor și formelor de conducere ale unei instituții preșcolare moderne: principii democratice; modul flexibil lucrul cu copiii; sistem variabil de forme de activitate educațională; extinderea interacțiunii cu mediul social.

După cum puteți vedea, specificul managementului este asociat cu o extindere semnificativă a domeniului de aplicare a subsistemelor de control și gestionate, o creștere a cantității de informații necesare pentru funcționarea normală a unui sistem integral.

Obiectul extins al conducerii unei instituții preșcolare moderne presupune luarea în considerare a tuturor legăturilor și relațiilor care se dezvoltă între grădiniță și mediu.

Accesul la relațiile subiect-subiect schimbă și subiectul total al managementului. Structura unui subiect atât de extins de management include șefii grădiniței, management.

Construirea modelelor prin definirea unui sistem de elemente conectate și interacționând între ele necesită o viziune clară și înțelegerea de către manager a principiilor generale de construire a unei structuri de management, parametrii acesteia, nivelurile de subordonare, distribuția funcționalității.

Formarea și implementarea democrației moderne structuri organizatorice managementul fără un design organizațional bazat pe dovezi poate provoca daune ireparabile preșcolarului.

Proiectarea structurilor de management (manageri și gestionate) în sisteme pedagogice integrale ar trebui să pornească de la următoarele prevederi:

Modernizarea structurilor de management ale unui sistem pedagogic integral se realizează ținând cont de obiectivele cu care se confruntă sistemul. Ele sunt primare, structurile de management sunt secundare și creează condiții pedagogice pentru realizarea efectivă a obiectivelor finale;

Proiectarea structurilor manageriale și gestionate se realizează ținând cont de dezvoltarea procesului de management, precum și de dezvoltarea tehnologiei pedagogice, luarea în considerare a formării și educației ca proces de management;

Structurile principalelor verigi ale subsistemelor pedagogice manageriale și gestionate sunt determinate în mare măsură de repartizarea drepturilor și competențelor de bază, precum și de împărțirea procesului general de management în subprocese, funcții și etape de management;

Continuitatea într-un sistem holistic de management al educației preșcolare implică o definire clară a drepturilor și puterilor și implementarea lor obligatorie. Nerespectarea acestei condiții duce la un dezechilibru în executarea deciziilor de conducere și la incontrolabil într-unul sau altul subsistem;

Restructurarea sistemului integral de management al învățământului preșcolar trebuie realizată în direcția schimbărilor structurale și funcționale. Fiecare subdiviziune a subsistemelor de management și control, aparatul său trebuie să fie înzestrată cu drepturi, îndatoriri și responsabilitate (morală, materială și disciplinară) pentru îndeplinirea eficientă a funcțiilor;

Ca parte a sistemului de management ar trebui să existe un organism cu drept de expertiză publică și de stat pe baza standardelor de stat și publice cu drept de inițiativă legislativă pentru a prezenta și lua decizii strategice de management. Această poziție va ajuta la dezvoltarea controlat de guvern;

Pentru a crește eficiența tuturor legăturilor subsistemelor de control și gestionate, este necesară o reglare funcțională constantă a tuturor funcțiilor de control. Această condiție va permite dezvoltarea autoreglementării în subiectele managementului și transferarea subiecților, precum și a obiectelor managementului, într-o nouă stare calitativă;

Pentru a forma și dezvolta gândirea managerială independentă, inițiativa și creativitatea, este necesară delegarea autorității, mai ales în alegerea condițiilor pedagogice, metodelor, mijloacelor și influențelor optime pentru atingerea scopurilor.

Un sistem de control în interiorul grădinii poate fi proiectat ca un model funcțional, incluzând nivelurile de control și relațiile dintre acestea.

La baza acestui model se află patru niveluri interdependente ale tuturor participanților la procesul pedagogic: membrii consiliului de conducere al instituției de învățământ preșcolar, șeful, adjuncții săi, educatorii, profesorii, organizatii publice, părinții copiilor care frecventează grădinița.

Fiecare dintre nivelurile de management este inclus în mod necesar în zona de influență a subiecților managementului atât pe orizontală, cât și pe verticală. (schema 1).

Schema 1

Structură funcțională management intragradina

În structura de management propusă se remarcă pe verticală și pe orizontală doi factori: specializarea în repartizarea funcțiilor de bază cu integrarea lor simultană și cantitatea de muncă necesară asigurării procesului de învățământ. Rețineți că un astfel de model reprezintă un sistem centralizat democratic, cu o natură specială a relațiilor dintre subiecții (organismele) de control.

Acest model de management intragradina determina echilibrul sarcinilor tuturor organelor de conducere cu structura scopurilor; corespondența nivelurilor ierarhice de sarcini și legături de management; optimizarea conformității cu sarcinile, atribuțiile și responsabilitățile organelor de conducere. Acest sistem a fost introdus în multe instituții preșcolare din Moscova.

Managementul intragradina in dezvoltare poate fi construit si in functie de structura matriceala. Structura matriceală de management este eficientă pentru perioada de dezvoltare și implementare a proiectelor noi, adică. în condiţiile activităţii inovatoare a instituţiei. În acest caz, participanții la procesul pedagogic sunt reuniți în grupuri (subsisteme) pentru implementarea proiectelor specifice care alcătuiesc programul de dezvoltare al instituției de învățământ preșcolar în cadrul unui singur concept. (schema 2).

Schema 2

Structura matriceală a managementului intragradină

Această diagramă arată trei proiecte la care lucrează DOW. Este important ca la fiecare dintre ele să participe nu numai personalul didactic, ci și părinții elevilor. Grupurile creative sunt create pentru o anumită temă, astfel de grupuri ar trebui să includă profesori interesați, creativi. În munca unui astfel de grup, o persoană nu poate fi obligată să lucreze la comandă, oamenii se unesc după bunul plac, pentru a crea și implementa ceva nou. Sarcina echipelor creative este de a dezvolta o dezvoltare mai detaliată și mai aprofundată a uneia dintre secțiunile proiectului. Legătura de legătură a acestei structuri poate fi o formă de prezentare a rezultatelor pentru toate proiectele, de exemplu, o conferință. Această structură indică o perioadă specială a activității instituției - modul de dezvoltare, schimbări în conținutul și organizarea procesului pedagogic în vederea îmbunătățirii acestuia.

5. Principii de bază pentru actualizarea activităților instituției de învățământ preșcolar

Să numim principiile de bază care stau la baza reînnoirii activităților unei instituții preșcolare.

1. Democratizare. Acest principiu presupune repartizarea drepturilor, puterilor și responsabilităților între toți participanții la procesul de management, descentralizarea acestuia.

2. umanizare. Oferă o alegere egală pentru fiecare individ a nivelului, calității, direcției educației, metodei, naturii și formei de primire a acestuia, satisfacerea nevoilor culturale și educaționale în conformitate cu orientările valorice individuale. Reorientarea procesului educațional asupra personalității copilului.

3. Umanitarizarea programelor educaționale, acestea. un astfel de raport și combinație de programe, utilizarea unor astfel de abordări didactice, metode de predare și tehnologii care asigură prioritatea valorilor universale, integritatea, consistența, continuitatea și caracterul anticipator al educației.

4. Diferențiere, mobilitate și dezvoltare. Aceste principii presupun multinivelalitate, multifuncționalitate a programelor educaționale ale tuturor tipurilor diverse de instituții de învățământ. Acestea oferă copiilor, adolescenților, tinerilor, pe măsură ce cresc, dezvoltare socială și autodeterminare, posibilitatea de a se deplasa orizontal (schimbarea clasei, profilului, direcției de educație), precum și vertical (schimbarea nivelului, tipului, tipului de educație). instituţie).

5. deschiderea educației, acestea. oferind oportunități atât pentru educația continuă în diferite formeși educație generală la orice etapă, orice nivel (de bază și suplimentară).

6. Diversitatea sistemului educațional, acestea. creșterea calitativă și dezvoltarea instituției preșcolare de stat, precum și deschiderea unui nou tip de instituții de învățământ de elită.

7. Standardizare. Acest principiu presupune respectarea standardelor federale de calitate a educației, introducerea unor standarde regionale care să țină cont de caracteristicile naționale și de altă natură ale regiunii.

Toate aceste principii devin un ghid de acțiune într-o instituție preșcolară în curs de dezvoltare și dezvoltare. În același timp, funcția principală a unei grădinițe moderne (de orice tip sau specie) este socializarea intenționată a individului: introducerea lui în lumea conexiunilor și relațiilor naturale și umane, imersiunea în cultura materială și spirituală umană prin transfer. dintre cele mai bune exemple, metode și norme de comportament în toate sferele vieții.

Pentru a evalua progresul unei instituții de învățământ preșcolar în dezvoltarea acesteia, sunt analizați următorii indicatori de performanță.

1. Activitate inovatoare a instituției - actualizarea conținutului educației și formării în conformitate cu standardele de stat (servicii educaționale de bază și suplimentare); actualizarea tehnologiilor, metodelor și formelor de lucru pedagogice; o combinație de introspecție, autocontrol cu ​​autoevaluare și evaluare de la egal la egal.

2. Organizarea procesului de învățământ (UEP) - autoguvernare, cooperare a cadrelor didactice, a copiilor și a părinților acestora în realizarea scopurilor de educație, creștere și dezvoltare; planificarea și organizarea unei varietăți de activități pentru copii, ținând cont de interesele și nevoile copiilor; profesorul și copilul ca parteneri egali în această activitate; nivel ridicat de motivare a tuturor participanților la procesul pedagogic; un mediu confortabil de dezvoltare a subiectelor și psihologic-pedagogic în grădiniță pentru toți participanții la un proces pedagogic holistic.

3. Eficienta UVP - compararea conformitatii rezultatelor finale cu cele planificate (evaluarea starii de sanatate fizica si psihica a copiilor, dezvoltarea acestora: fizica, cognitiva, artistica si estetica, intelectuala, sociala).

6. Rezultate cheie ale activităților instituției de învățământ preșcolar

Un punct importantîn această abordare a managementului bazat pe rezultate este alocarea rezultatelor cheie. Cu cât rezultatele cheie sunt mai aproape de al treilea nivel, cu atât mai profundă este conștientizarea obiectivelor instituției preșcolare.

Pe baza conștientizării valorilor universale și naționale, evidențiem următoarele rezultate cheie ale activității noastre:

1. Sănătate și stil de viata sanatos viaţă. Nivelul de sănătate, dezvoltare fizică și psihică a copilului.

2. Educație bazată pe valori universale și naționale. Nivelul de educație morală, spirituală și morală a individului.

3. Educație în conformitate cu capacitățile și abilitățile personale. Nivelul de dezvoltare intelectuală.

4. Dorința de a continua educația. Nivelul de pregătire școlară.

5. Adaptabilitate mediu educațional pentru a satisface nevoile educaționale ale individului. Nivelul de adaptabilitate al mediului de dezvoltare a disciplinei și educațional.

Gestionarea rezultatelor cheie identificate va fi determinată de principalii factori și condiții (figura 3).

Schema 3

Sponsorul publicării articolului este un magazin online de echipamente profesionale de masaj ale mărcilor cunoscute japoneze și americane Massagetables.ru. Gama propusă de produse de masaj va permite terapeuților de masaj să echipeze atât un birou pentru primirea pacienților, cât și să cumpere o masă de masaj pliabilă, concepută pentru lucrul confortabil la fața locului. Tehnologia americană prin cablu permite ca astfel de mese pliante să fie compacte atunci când sunt asamblate, asamblate rapid și să aibă suficientă fiabilitate pentru mulți ani de utilizare fără pierderi de calitate.

Întrebări:

1. Cum înțelegeți ce este „managementul”?

2. Care este esența tehnologiei de management bazat pe rezultate?

3. Care pot fi structurile de management și prin ce diferă?

Exercițiu

1. Analizați cele propuse sau formulați rezultatele cheie ale instituției dumneavoastră de învățământ preșcolar.

2. Precizați misiunea instituției dumneavoastră.

Va trebui să finalizați această sarcină pentru a elabora Programul de dezvoltare pentru instituția dumneavoastră de învățământ preșcolar. Fii serios.

* Vezi: Santalainen T., Voutilainen E. et al. Management by results. M., 1993.

1. Acceptând termenii prezentului Acord, utilizatorul își dă acordul Organizației Autonome nonprofit de învățământ profesional „Institutul Kuban de Învățământ Profesional” (în continuare - Organizație educațională, adresa legala: Rusia, Teritoriul Krasnodar, Krasnodar, Sadovaya, 218) pentru colectarea, stocarea și prelucrarea datelor lor personale specificate prin completarea formularelor web de pe site-ul site-ului și subdomeniile acestuia * .. Datele cu caracter personal se referă la orice informații legate direct sau indirect determinate sau determinat unui individ(cetăţean).

2. De asemenea, utilizatorul își dă acordul pentru prelucrarea și transferul transfrontalier al datelor cu caracter personal către organizația contractantă Organizația Educațională pentru trimiterea de corespondențe de marketing și informații.

3. Baza pentru prelucrarea datelor cu caracter personal sunt: ​​articolul 24 din Constituția Federației Ruse și articolul 6 lege federala Nr. 152-FZ „Cu privire la datele personale” cu completări și modificări.

4. În timpul prelucrării datelor cu caracter personal se vor efectua următoarele operațiuni: colectare, stocare, clarificare, transfer, blocare, ștergere, distrugere - toate acțiunile menționate numai în scopurile specificate la paragraful 2 din prezentul Acord.

5. Organizația Educațională se obligă să nu transfere informațiile primite de la Utilizator către terți. Nu este considerată o încălcare furnizarea datelor cu caracter personal către terți care acționează pe baza unui acord cu Organizația Educațională pentru a îndeplini obligațiile față de Utilizator și numai în cadrul acestui Acord.

6. Datele cu caracter personal sunt stocate și prelucrate până la finalizarea tuturor procedurilor necesare sau până la lichidarea Organizației Educaționale.

7. Consimțământul poate fi retras de către Utilizator sau reprezentantul acestuia prin trimiterea unei cereri scrise către Organizația Educațională prin e-mail [email protected]

8. Utilizatorul acceptă politica de cookie-uri utilizată pe Site și este de acord să primească informații despre adresa IP și alte informații despre activitatea sa pe Site. Aceste informații nu sunt folosite pentru a identifica Utilizatorul.

9. La prelucrarea datelor cu caracter personal, Organizația Educațională ia măsurile organizatorice și tehnice necesare și suficiente pentru a proteja datele cu caracter personal împotriva accesului neautorizat la acestea, precum și împotriva altor acțiuni ilegale în legătură cu datele personale.

Olesya Pavlova
Lucrare de calificare absolventă „Principalele funcții ale conducerii instituției de învățământ preșcolar bazate pe management”

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Instituția de învățământ de învățământ profesional superior bugetar de stat federal

„Universitatea Pedagogică de Stat Ural”

Institutul de Educație Socială

PAVLOVA OLESIA VALEREVNA

Munca finală de calificare

Eligibil pentru apărare:

«___» ___20___

muncă) Științific supraveghetor:

«___» ___20___

(nume, inițiale, grad academic, titlu/funcție academică, loc muncă)

Ekaterinburg

INTRODUCERE…. ….….…. .3

CAPITOLUL 1. FUNCȚII DE BAZĂ DE MANAGEMENT…6

1.1. Concepte « Control» , « management» , « funcții» ….

1.2. Planificare si organizare functii de management. 11

functii de management. 15

CAPITOLUL 2. STUDIU FUNCȚII DE CONTROL DOE PE EXEMPLU DE MDOU Nr. .... …28

2.1. Caracteristică management MDOU nr. ...

2.2. Utilizarea funcțiilor de management în MDOU nr. ...

CONCLUZIE. …. ….32

LISTA LITERATURII UTILIZATE .... 34

ANEXA ….

INTRODUCERE

Relevanța subiectului. Rol management este în prezent extrem de semnificativă - managerii în activitățile lor se bazează pe teoretic elementele de bază ale funcțiilor de management, în institutii de invatamant, precum și în cursurile speciale, puteți dobândi cunoștințe relevante pentru utilizare în practică.

Când studiezi managementul este important de știut, ce management este, de asemenea, un domeniu al cunoașterii umane care ajută la realizarea Control bazat pe anumite funcții, deoarece Muncă atingerea scopurilor cu ajutorul altora nu este o acțiune unică, ci o serie de acțiuni continue interconectate. Aceste activități, fiecare fiind un proces în sine, sunt esențiale pentru succesul organizației. Ei sunt numiti, cunoscuti functii manageriale. Fiecare functie manageriala este de asemenea un proces deoarece constă și într-o serie de acțiuni interdependente. Proces management este suma totală a tuturor funcții. Procesul în sine management(management) are cele mai comune cinci interconectate funcții: planificare, organizare, motivare, stimulare si control.

Cu toate acestea, în practică în management DOE nu aplică întotdeauna cele specificate funcții. Astfel, apare o contradicție între nevoia de consecvență aplicarea în procesul de conducere a unei instituţii de învăţământ preşcolar a diverselor funcţii de conducereși utilizarea insuficientă a acestora în practică.

De aici problema - Cum se folosește funcţiile de conducere ale instituţiei de învăţământ preşcolar bazate pe management?

Cele de mai sus au determinat tema studiului " Principalele funcții ale conducerii instituției de învățământ preșcolar bazate pe management».

Obiect de studiu - Control

Subiect de studiu - funcții de control instituție de învățământ preșcolar.

Acest muncă este un studiu funcții de management de bazăîn aspecte teoretice și practice.

Ipoteza cercetării -

În conformitate cu scopul și ipoteza din muncă următoarele sarcini:

1. Învață conceptul « Control» și « management» .

2. Dezvăluie entitatea funcții de management de bază.

3. Descrie managementul MDOU...

4. Analizați oportunitățile aplicarea funcțiilor de conducere MDOU Nr.. pe baza managementului.

Pentru a rezolva sarcinile din muncă următoarele metode:

– teoretic (analiza si sinteza literaturii, generalizare);

– empiric (analiza documentelor).

Teoretic și metodologic bază studiile sunt prevederile lui M. Mescon, T. F. Winslow, G. Liginchuk și alții despre necesitatea "slefuire" functii de management, identificat și întemeiat în teorie, la practică. V. R. Vesnin, V. V. Glukhov, M. I. și N. Yu. management prin prisma relației dintre manager și subordonați, inclusiv în cadrul implementării acestora funcții de management de bază, analiza metode managementul ca punct strategic, și nivel tactic; evidențiază procesul de formare a unui mecanism eficient de strategie management

Semnificația practică a acestui lucru munca este că conţine şi ia în considerare toate principalele funcții ale managementului, care poate fi folosit ulterior în practică, în special în management instituție de învățământ preșcolar.

Fiabilitate și valabilitate rezultatele cercetării sunt furnizate prin metodologia de cercetare adecvată subiectului, scopurilor, sarcinilor; consecvența pozițiilor metodologice; consecvența în implementarea prevederilor teoretice; eficacitatea modelului implementat management dezvoltare cultură corporatistă profesori preșcolari.

Aprobarea și implementarea practică a rezultatelor cercetării. materiale munca finală de calificare au fost discutate la o ședință a consiliilor pedagogice ale grădiniței MDOU Nr. ... a orașului Ekaterinburg.

Baza de cercetare este grădinița MDOU Nr. ....

Structura lucrare - lucrarea constă într-o introducere, 2 capitole, concluzie, listă de referințe și aplicații.

CAPITOLUL 1. PRINCIPALELE FUNCȚII DE MANAGEMENT

1.2. Concepte « Control» , « management» , « funcții»

Termen « management» de fapt, este un analog al termenului « Control» , sinonimul său. Dar, în același timp, există o diferență importantă care diferențiază clar zona aplicarea acestor termeni. Control se referă la sfera vie și nevie. De exemplu, managementul utilajelor, procesele biologice, starea, i.e. Control, ca concept, este mai larg. Termen « management» se aplică și numai în management sisteme socio-economice - o combinație de diverse componente elemente: principii management, funcții, metode, tehnologii, suport informativ, material, suport tehnic, precum și sprijinul juridic al activităților.

Funcția este, în primul rând, rolul pe care îl îndeplinește subiectul sau obiectul într-un anumit domeniu de activitate. Se poate spune că funcția este aceea, pentru care subiectul sau obiectul este responsabil în acest caz. Într-o serie de științe exacte funcţie relaţiile dintre obiecte se numesc când Schimbare una dintre ele duce la schimbând altul.

Funcția de management reflectă conținutul procesului management, vedere activitati de management, set de responsabilitati subsistem de control(subiect management) . rezultat final managementul este dezvoltarea influenței manageriale, comenzi, ordine care vizează atingerea scopului. unu angajat poate efectua multiple funcții, mai multe muncitorii Pot să fac una funcţie. Fiecare functia de management reprezintă sfera unui anumit proces management, și sistemul management un anumit obiect sau tip de activitate este un set de funcții legat de un singur ciclu de management.

Toate functii de management poate fi împărțit în două Recomandate: în funcţie de conţinutul procesului management(functii principale) și în direcția impactului asupra obiectelor management(specific sau specific funcții) .

Funcțiile de bază sunt fundamentale pentru întregul proces de management, și specific funcții reflectă caracteristicile unui anumit activitatile de management ale angajatilor. Ele sunt studiate de disciplinelor: merchandising, organizare activitati comerciale, contabilitate, planificare, jurisprudență etc.

Orez. unu. Principalele funcții ale managementului

Cel mai cuprinzător conținut management cum se reflectă procesele functii principale. Sunt starea generala management proceselor sociale și socio-economice. Principalele funcții ale managementului sunt: planificare, organizare, motivare, stimulare si control. in afara de asta principalele funcții ale managementului caracterizat prin caracterul complet al conținutului, stabilitatea structurii, consistența și versatilitatea utilizării în zone diferite Activități. Caracteristica lor principală este că fiecare functia principala a managementului este un proces separat managementul producției metode de activare și mijloace de influențare a personalului și a activităților acestuia pentru a obține rezultatele de ansamblu ale sistemului socio-economic. Mai mult funcţii de management de bază bazate pe management vor fi discutate mai jos.

1.1. Planificare si organizare functii de management

Planificare - functia principala a managementului este un tip de activitate de formare a mijloacelor de influenta care asigura realizarea scopurilor. Planificarea se aplică deciziilor importante care determină dezvoltarea viitoare a instituției. Conform conceptului profesorului german D. Hahn, planificarea este un proces sistematic de luare a deciziilor orientat spre viitor. Esența planificării se manifestă în precizarea obiectivelor de dezvoltare ale instituției și ale fiecărei unități separat pentru cele stabilite. perioadă: determinarea sarcinilor economice, mijloacele de realizare a acestora, calendarul și succesiunea implementării, identificarea forței de muncă materiale și a resurselor financiare pentru rezolvarea sarcinilor stabilite.

Planificare - functie de control, definirea scopurilor activității, a mijloacelor necesare pentru aceasta, precum și elaborarea metodelor care sunt cele mai eficiente în cazuri specifice.

Planificarea este punctul de plecare de bază functia de management. Odată cu pregătirea unui plan începe activitatea oricărei organizații.

Planificarea include, de asemenea, realizarea de previziuni ale posibilei direcții de dezvoltare viitoare a obiectului în strânsă interacțiune cu mediul său.

Funcţie mijloace de planificare producțieși adoptarea unei anumite decizii, scrise sau orale, în care obiectul management se va stabili un scop sau altul.

Această hotărâre este decizie managerială.

Planificarea este una dintre modurile prin care managementul se asigură că eforturile tuturor membrilor organizației sunt direcționate către atingerea obiectivelor sale generale.

Cu asta începe procesul de control al funcției succesul organizaţiei depinde de calitatea acesteia.

În miezul ei funcţie planificarea este concepută pentru a răspunde la următoarele întrebări principale:

Unde suntem momentan?

Managerii evaluează punctele tari și punctele slabe ale organizației în domeniile sale principale(finanțe, marketing, personal, cercetare și dezvoltare pentru a determina ce poate realiza organizația în mod realist;

Unde vrem să mergem?

Managerii ar trebui, evaluând oportunitățile și amenințările din mediul care înconjoară organizația, determină care ar trebui să fie obiectivele organizației și ce pot interfera cu atingerea acestor obiective;

Cum o vom face?

Managerii decid ce trebuie să facă membrii organizației pentru a-și atinge obiectivele.

În viața de afaceri, următoarele au fost planificate perioade:

Termen lung (peste cinci ani) referitoare la Mai ales la categoria planuri-obiective;

Pe termen mediu (de la unu la cinci ani, desfășurat sub formă de diverse programe;

Pe termen scurt (până la un an, sub formă de bugete, grafice de rețea etc. Sunt operaționale o varietate de planuri pe termen scurt, întocmite pe o perioadă de la o tură la o lună.

O organizație ca fenomen este un grup de oameni care interacționează între ele cu ajutorul unor condiții materiale, economice, legale și de altă natură pentru a rezolva problemele cu care se confruntă și a atinge un scop comun.

Organizația ca proces este un set de acțiuni care conduc la formarea și îmbunătățirea interacțiunilor între părți ale întregului.

Tipuri de organizații după structură management

Ierarhic:

liniar, liniar funcţional, divizional etc.

Adaptiv (flexibil): design, matrice, problemă-țintă, rețea, virtual

Caracteristicile organizației:

disponibilitatea resurselor

dependenta de mediul extern

diviziunea orizontală a muncii

diviziunea verticală a muncii

nevoie management

Forme de organizare în juridic relație:

entitate;

persoana nejuridica;

o persoană nejuridică înregistrată la un organism de stat;

organizație informală a cetățenilor

Statutul juridic al instituțiilor de stat și municipale.

Principal legal de reglementare acte:

Codul civil al Federației Ruse

Codul bugetar al Federației Ruse

Legea federală nr. 83 „Cu privire la introducere schimbăriîn anumite acte legislative ale Federației Ruse în legătură cu îmbunătățirea statutului juridic al statului (municipal) instituţiilor

Legea Federației Ruse „Despre educație”

Legea federală din 12 ianuarie 1996 N 7-FZ „Cu privire la organizațiile non-profit”

Legea federală din 3.11. 2006 N 174-FZ „Despre instituțiile autonome”

Fondatorul OU.

1) Federația Rusă, subiecții Federației Ruse, municipalități;

2) rusă și străină organizatii comerciale, precum și unirea celor indicați entitati legale (asociatii si sindicate);

3) rusă și străină organizatii nonprofit, inclusiv asociațiile obștești și organizațiile religioase, precum și asociațiile acestor persoane juridice (asociatii si sindicate);

4) indivizi.

Legea federală nr. 83 Articolul 3

Tipuri de instituții de învățământ.

Instituţiile de învăţământ pot fi

stat,

municipal,

non-statale

(instituții private, inclusiv instituții asociaţiile obşteştiși organizații religioase).

Legea federală nr. 83 Articolul 3

Tipuri de instituții.

Tipurile de instituții de stat, municipale sunt autonome, bugetare și de stat.

Legea federală nr. 83 articolul 6

Astfel, organizarea ca proces este funcţie pentru a coordona multe sarcini.

1.3. Control, motivare și stimulare ca functii de management

Controlul este o monitorizare sistematică a implementării planurilor, sarcinilor și rezultatelor activității economice, oferind feedback cu ajutorul informațiilor obiect gestionat.

Controlul este procesul de asigurare a faptului că o organizație își atinge obiectivele, care constă în compararea stării actuale cu anumite criterii.

Controlul este menit să ofere o evaluare corectă a situației reale și, prin urmare, să creeze premisele pentru a face ajustări la indicatorii de dezvoltare planificați, atât pentru unitățile individuale, cât și pentru întreaga organizație.

Fără asta funcții de control toate celelalte nu pot fi organizate funcții.

Control în management necesare pentru succes functionarea sistemului, întrucât absența sa duce la cele mai neprevăzute consecințe socio-economice.

Controlul este responsabilitatea unui lider la orice nivel.

Controlul afectează toate activitățile diverse instituţiilor:

Sistem informatic;

Finanțe și contabilitate (debitori, creditori, contabilitate major mijloace de producție, taxe, asigurări, aspecte juridice);

Calcule interne la intreprindere (calcul, cheltuieli si cost, venituri, profitabilitate, analiza abaterilor);

Planificare și raportare (buget, rapoarte, statistici, investiții de capital;

Analiza abaterilor, controlul obiectivelor planificate și a rezultatelor acestora.

Se află trei principalele tipuri de control: preliminar, curent și final.

Controlul ex-ante este de obicei implementat sub forma unor politici, proceduri și reguli definite. În primul rând, se aplică resurselor de muncă, materiale și financiare.

Controlul curent se efectuează atunci când Muncă deja în curs de desfășurare și produsă de obicei ca control muncă subordonat supraveghetorului său imediat. Controlul final se efectuează după Muncă finalizat sau timpul alocat pentru aceasta a expirat.

Control curent și final pe baza feedback-ului. Managerii sistemele din organizații sunt în buclă deschisă părere, ca ghid angajat, care este un element extern în raport cu sistemul, poate interfera cu acesta muncă, schimbând atât obiectivele sistemului, cât și natura acestuia muncă.

În procesul de control, există trei distincte etapă: producție standarde și criterii, comparând rezultatele reale cu acestea și luând măsurile corective necesare. În fiecare etapă, este implementat un set de măsuri diferite.

Prima etapă a procesului de control este stabilirea de standarde, adică obiective specifice, măsurabile, care au limite de timp. Pentru management sunt necesare standarde sub forma unor indicatori de performanță ai unității management pentru toate domeniile sale cheie, care sunt determinate în timpul planificării.

La a doua etapă de comparare a indicatorilor functionare cu standarde date se determină scara abaterilor admisibile. În conformitate cu principiul excluderii, numai abaterile semnificative de la standardele date ar trebui să declanșeze sistemul de control, altfel acesta va deveni neeconomic și nesustenabil.

Următorul pas - măsurarea rezultatelor - este de obicei cel mai supărător și mai costisitor. Prin compararea rezultatelor măsurate cu standardele date, administrator este capabil să determine ce acțiune trebuie întreprinsă. Astfel de acțiuni pot fi schimbări unele variabile interne ale sistemului, Schimbare standarde sau neinterferență în sistem de operare. Pentru ca controlul să-și îndeplinească adevăratul scop, adică să atingă obiectivele organizației, acesta trebuie să aibă câteva proprietăți importante.

Controlul este eficient dacă este de natură strategică, vizând obținerea de rezultate specifice, oportun, flexibil, simplu și economic.

Controlul strategic se realizează pe baza dezvoltat conceptul de întreprindere este pentru viitor și este destul de complex în raport cu întreprinderea. Poate fi aplicat în domenii strategice individuale de activitate.

Control orientat spre rezultate. Esența acestui control este de a răspunde în timp util la soluționarea sarcinilor cu care se confruntă întreprinderea bază informații colectate și standarde actuale pentru toți functii de management.

Controlul conformității. Acest tip controlul urmărește evaluarea și măsurarea obiectivă a celor mai importante acțiuni administrator

Regularitatea și promptitudinea controlului. Acest tip de control vizează o evaluare obiectivă și măsurare a celor mai importante acțiuni administratorîn anumite domenii ale activităţii sale.

Flexibilitatea controlului. Acest tip de control poate fi efectuat în raport cu ceea ce se întâmplă în gestionarea schimbării reale.

Ușurință de control. Fiecare dintre tipurile de control avute în vedere ar trebui să fie cât mai simplu posibil, întrucât cele mai simple metode de control necesită mai puțin efort din punct de vedere al numărului de specialiști implicați în control și, prin urmare, sunt mai economice din punct de vedere al costurilor.

Prin control managerul identifică problemele, cauzele apariției lor și ia măsuri active pentru corectarea abaterilor de la scopul și planul de activitate.

Motivația este o combinație între interior și extern forţe motrice, care încurajează o persoană la activitate, stabilesc limitele și formele de activitate și conferă acestei activități o orientare concentrată pe atingerea anumitor scopuri.

Un motiv este un motiv, un motiv de acțiune.

Diverse teorii ale motivației sunt împărțite în două categorii: de fond și procedural. Teoriile de conținut ale motivației încearcă în primul rând să identifice nevoile care îi motivează pe oameni să acționeze, în special atunci când se determină domeniul și conținutul. muncă. Pentru a înțelege sensul teoriei conținutului și al motivației procesului, trebuie mai întâi să înțelegem sensul concepte fundamentale: nevoi și recompense.

Nevoile sunt absența conștientă a ceva care provoacă un impuls de a acționa. Nevoile primare sunt stabilite genetic, iar cele secundare sunt dezvoltate pe parcursul cunoașterii și dobândirii experienței de viață. Nevoile nu pot fi observate sau măsurate direct. Existența lor poate fi judecată doar după comportamentul oamenilor. Nevoile servesc drept motiv pentru acțiune. Nevoile pot fi satisfăcute cu recompense. O recompensă este ceva pe care o persoană îl consideră valoros pentru sine. Managerii utilizați recompense extrinseci (plăți în numerar, promovare)și recompense interne (sentimentul de succes în atingerea scopului, primit prin chiar muncă. Teoria motivației este un domeniu special de cunoaștere care s-a format constant încă de la începutul secolului XX.

Conform teoriei lui Maslow, cinci major tipurile de nevoi (fiziologice, de securitate, sociale, de succes, de auto-exprimare) formează o structură ierarhică care, ca dominantă, determină comportamentul uman.

Orez. 2. Piramida nevoilor A. Masslow

Are nevoie niveluri superioare nu motivați o persoană până când nevoile de nivel inferior sunt cel puțin parțial satisfăcute. Cu toate acestea, aceasta structura ierarhica nu este absolut rigidă și strictă. Teoriile de conținut ale motivației se bazează pe nevoi și pe factori corelați care determină comportamentul oamenilor. Teoriile proceselor privesc motivația într-un mod diferit. Ei analizează modul în care o persoană distribuie eforturile pentru a atinge diverse obiective și cum alege un anumit tip de comportament. Teoriile proceselor nu contestă existența nevoilor, dar cred că comportamentul oamenilor este determinat nu numai de acestea. Conform teoriilor proceselor, comportamentul individual este de asemenea funcţie percepțiile și așteptările sale asociate cu o situație dată și posibilele consecințe ale tipului de comportament pe care l-a ales.

Se află trei principal teoriile proceselor motivare: Teoria așteptărilor, teoria echității și modelul Porter–Lawler.

Teoria așteptării pe baza presupunerii că o persoană îşi îndreaptă eforturile spre atingerea unui scop numai atunci când este sigură de o mare probabilitate de a-şi satisface nevoile sau de a-şi atinge scopul cu această cheltuială. Motivația este funcția factor de așteptare„costuri cu forța de muncă – rezultate”, așteptări - "rezultate - recompensa"și valență (adică gradul relativ de satisfacție). Cel mai motivare eficientă Se realizează atunci când oamenii cred că eforturile lor le vor permite cu siguranță să atingă scopul și să conducă la primirea unei recompense deosebit de valoroase. Motivația slăbește dacă probabilitatea de succes sau valoarea recompensei nu este foarte apreciată de oameni.

Teoria echității presupune că oamenii evaluează subiectiv raportul dintre recompensă și efortul depus și îl compară cu ceea ce cred ei că au primit alții. lucrători pentru muncă similară. Nedreaptă, conform estimărilor lor, remunerarea duce la apariția stresului psihologic. În general, dacă o persoană își consideră munca subestimată, va reduce efortul depus. Dacă își consideră munca supraevaluată, atunci el, dimpotrivă, va lăsa cantitatea de efort depusă la același nivel sau chiar o va crește. Modelul Porter–Lawler larg acceptat se bazează pe asta acea motivație este are nevoie de funcție, așteptări și percepții muncitorii remunerație echitabilă. Productivitatea muncii muncitor depinde de eforturile sale, de caracteristicile și capacitățile sale, precum și de evaluarea rolului său. Efortul depus depinde de evaluare muncitor valoarea recompensei și certitudinea că aceasta va fi primită. Conform modelului Porter-Lawler, productivitatea muncii continuă satisfacția, și nu invers, așa cum cred susținătorii teoriei relațiilor umane.

Motivație ca functia principala a managementului asociat cu procesul de încurajare a sinelui și a altor persoane să lucreze prin formarea de motive comportamentale pentru atingerea scopurilor personale ale organizației.

Principalele motive ale angajaților Rusă organizatii:

Salariu decent.

Conditii bune de munca.

Perspective de carieră atractive.

Climat bun in echipa de lucru.

Relație bună cu managementul.

interesant Muncă.

Oportunități de inițiativă și independență.

Oportunități de învățare și dezvoltare profesională.

Încredere în viitor, siguranța locului de muncă.

Nivel bun de protecție socială.

Ierarhizarea celor mai semnificative motive de muncă pentru privați muncitorii diferă semnificativ de o ierarhie similară pentru managerii de mijloc.

Tabelul 1.

Ierarhia motivelor

privați muncitorii

1. Salariu decent

2. Conditii bune de munca

3. Oportunități de învățare și dezvoltare profesională

4. Încrederea în viitor, siguranța locului de muncă

5. Nivel bun de protecție socială

Lideri

1. Salariu decent

2. Perspective de carieră atractive

3. Relație bună cu managementul

4. Oportunități de inițiativă și independență

5. Oportunități de învățare și dezvoltare profesională

Stimularea este funcţie, asociat cu procesul de activare a activităților oamenilor și colectivelor de muncă, prevede muncitoriiîn îmbunătățirea rezultatelor muncii lor. Acest funcţie folosit pentru încurajarea morală și materială muncitoriiîn funcţie de calitatea şi cantitatea de muncă cheltuită. Ea presupune crearea de condiții în care, ca urmare a activ activitatea muncii angajat lucrează mai eficient și mai eficient. Deși stimulentele motivează o persoană să muncească, ele singure sunt încă insuficiente pentru muncă productivă. Sistemul de stimulente și motive ar trebui să se bazeze pe o anumită bază - nivelul normativ al activității muncii. Însuși faptul intrării muncitorîn relaţiile de muncă implică faptul că trebuie să îndeplinească o anumită gamă de atribuţii pentru o remuneraţie prestabilită. În această situație, încă nu mai este loc de stimulente. Aici sfera activității controlate și motivele de evitare funcționează asociat cu teama de pedeapsă pentru nerespectarea cerințelor.

Astfel de pedepse legate de pierderea averii materiale ar trebui să fie cel puțin Două: Remunerație parțială sau pauză relaţiile de muncă. Muncitorul trebuie să știe, ce cerințe i se prezintă, ce remunerație va primi dacă acestea sunt respectate cu strictețe, ce sancțiuni vor urma în cazul încălcării acestora.

Disciplina poartă elemente de constrângere, restrângerea libertăţii de acţiune. Cu toate acestea, linia dintre control și stimulare este condiționată și mobilă, deoarece angajat cu o motivație puternică, are autodisciplină, obiceiul de a îndeplini cu conștiință cerințele și de a le trata ca propriile norme de comportament. Sistemul de stimulare crește, parcă, din metode administrative și juridice management, dar nu le înlocuiește, deoarece stimularea muncii este eficientă dacă autoritățile management Ei știu să atingă nivelul pentru care plătesc. Scopul stimulării nu este doar de a încuraja o persoană munca delocși încurajează-l să facă mai bine (Mai mult) care se datorează relaţiilor de muncă.

După tipul de nevoi care satisfac stimulentele, acestea din urmă pot fi împărțite în interne și externe. Primele includ sentimente de stima de sine, satisfacție de obținerea rezultatelor, un sentiment de semnificație și semnificație a muncii cuiva. „luxul comunicării umane” apărute în timpul execuţiei munca si altele. Pot fi numiți și stimuli morali. O recompensă extrinsecă este ceva ce este oferit de companie în schimbul muncii depuse. muncă: salariu, bonusuri, promoții, simboluri ale statutului și prestigiului, laude și recunoaștere, diverse beneficii și stimulente. Ele pot fi numite și stimulente monetare și material-sociale.

Sistem de stimulare muncă:

A) stimulente financiare materiale.

Banii sunt cel mai evident și cel mai folosit mod în care o organizație poate recompensa angajații.

B) Stimulente materiale și sociale.

Ei includ:

Creare conditiile necesare muncă foarte productivă. In asemenea conditii referi: organizare optimă la locul de muncă, absența zgomotelor care distrag atenția (în special monotone, iluminare suficientă, ritm, program de lucru etc.

Abilitatea de a trece de la monoton la mai interesant, creativ, semnificativ procesul muncii. Unii înțeleg monotonia ca o caracteristică obiectivă a procesului de muncă în sine, în timp ce alții înțeleg doar starea psihică a unei persoane, care este o consecință a monotoniei. muncă.

Fără stimulare timp. Ca urmare a lipsei de timp liber, mulți muncitorii lucrați cu o senzație de oboseală cronică, experimentați o suprasolicitare neuro-emoțională constantă.

Îmbunătățirea relațiilor de echipă.

La condițiile interne pentru crearea unui microclimat psihologic într-o echipă care are un efect benefic asupra stării lucru, includ trăsăturile de autoritate și personalitate ale liderului, stilul său de conducere, compatibilitatea membrilor echipei în ceea ce privește caracterele, orientările valorice, proprietățile emoționale și de altă natură, prezența liderilor influenți în grupurile informale și atitudinea acestor lideri față de sarcini de producție stând în fața echipei etc.

Avansare în carieră.

Unul dintre cele mai eficiente stimulente, pentru că, în primul rând, aceasta crește salariul; în al doilea rând, sfera competențelor se extinde și, în consecință, angajat se implică în luarea unor decizii importante; în al treilea rând, crește gradul de responsabilitate, ceea ce face o persoană muncă mai eficient și evitați greșelile și erorile; În al patrulea rând, îmbunătățește accesul la informații.

Stimulente morale și psihologice. Aceste stimulente sunt axate pe motivarea unei persoane ca persoană, și nu doar pe un mecanism conceput pentru a îndeplini sarcini de producție. funcții. Spre deosebire de stimulentele descrise mai sus, stimulentele morale sunt stimulente interne, adică nu pot afecta direct o persoană.

Formele de stimulente pentru personal sunt împărțite în 4 grupuri:

1. Principal recompensa materială este considerată de bază pentru orice țară și condiții muncă.

Salariu (salariu sau tarif salariile ) este, de regulă, de la 40 la 70% din totalul remunerației angajat al companiei internationale.

Al doilea nivel - alocații, suprataxe, plăți suplimentare, bonusuri, comisioane (pentru tranzacționare angajații companiei) – până la 60% din totalul plăților.

Și, în sfârșit, împărțirea profitului și opțiunile sunt un instrument special de stimulare care nu este folosit de toate firmele internaționale și în în principal pentru directori.

2. Compensarea - un set specific de instrumente de stimulare muncitoriiîntr-o companie internațională (mai ales pentru programări în străinătate).

Acesta este principalul lucru care distinge sistemele de recompense în "Acasă" mediul internațional.

Firmele compensează angajat costurile reale și percepute asociate călătoriei (transport, cazare, mâncare și furnizarea de beneficii și beneficii sociale (pentru predarea copiilor, pentru organizarea vacanțelor, vacanțelor etc.).

3. Stimulentele nemateriale sunt forme clasice de motivare a angajaților fără remunerație materială (recunoștință, premii, stimulente, noi Muncă, promovare timpurie și jocuri, competiții și programe de educație generală și specială.

4. Utilizări mixte de stimulare combinate (tangibil si intangibil) formează și, prin urmare, este o completare necesară principal stimulente și compensații.

Diverse metode de motivare muncitorii(premii, cadouri, programe de pensii și asigurări) concentrat pe construirea loialității muncitoriiîn prezent şi o creştere a duratei lor active munca in viitor.

Astfel, stimularea functia principala a managementului, acest funcţie asigură interesul pentru atingerea eficienței și calității ridicate munca intregii institutii.