Un copil este o mică parte a societății noastre. Trăiește și se dezvoltă printre oameni, ceea ce înseamnă că are nevoie să comunice cu ceilalți. O persoană sociabilă se simte întotdeauna încrezătoare în compania oamenilor, indiferent de ei statut social. Cu o astfel de persoană este întotdeauna interesant și confortabil, de regulă, ei sunt „sufletul” oricărei companii. Pentru a obține astfel de rezultate, copilul în perioada copilăriei sale preșcolare, trece prin anumite forme de comunicare.
Comunicarea cu semenii este o componentă importantă a socializării
Etapele dezvoltării comunicării copiilor cu semenii
La dezvoltare cu succes copil, fiecare dintre următoarele forme de comunicare se formează la o anumită etapă a copilăriei preșcolare.
De la 2 la 4 ani
- Una dintre primele forme de comunicare cu semenii pe care un bebeluș le stăpânește este considerată situațional-personală, se caracterizează printr-o perioadă de la 1 la 6 luni. La naștere, copilul nu are nevoie să comunice. Dar dezvoltarea sa nu stă pe loc. O lună mai târziu, bebelușul începe să răspundă la prezența unui adult. Începe să le recunoască și să reacționeze la aspectul lor. Comunicarea primară se bazează pe guturai, bolboroseală și primele cuvinte simple.
- Următoarea formă de comunicare pe care copilul o stăpânește este de natură emoțional-practică.
Particularități ale comunicării copiilor între ei În al doilea - al patrulea an de viață, intrând în echipa de copii, bebelușul capătă prima experiență.
Îi place să fie printre copii, copilul experimentează o atenție sporită față de ei și manifestă interes pentru acțiunile altor preșcolari. Până la vârsta de trei ani, arătându-și realizările, bebelușul încearcă să atragă atenția semenilor săi asupra lui, în speranța de a se exprima. De asemenea, el ia parte la distracția și farsele altor copii cu interes, sporind distracția de la joc comun.
Rolul comunicării cu semenii - punctele principale Copii sub 4 ani
Până la 4 ani pentru copii, propria lor importanță în echipa de copii este de mare importanță.
În comunicarea cu semenii, ei spun foarte des: „ești prietenul meu”, „ești prietena mea”. Dacă un copil primește un răspuns pozitiv de la un egal la o astfel de remarcă, atunci el zâmbește și invers, expresia „nu, nu sunt prietenul tău” poate provoca un protest sau lacrimi în copil. O astfel de reacție sugerează că la un egal, copilul este capabil să perceapă doar atitudinea față de el însuși, indiferent de starea de spirit sau acțiunile prietenului său. La această vârstă, egalul îi servește copilului ca o imagine în oglindă a lui însuși.
Problemele de comunicare apar de la vârsta de 4 ani Copii 4-6 ani
Următoarea formă de comunicare cu colegii este afaceri situaționale.
Se caracterizează printr-o perioadă de patru până la șase ani. Dacă dezvoltarea copilului are loc în preşcolar, atunci bebelușul este mai atras de comunicarea cu semenii decât cu adulții. Până la vârsta de patru ani, copilul este fluent în vorbire și are puțină experiență viata sociala, acești factori contribuie la dezvoltarea jocului de rol.
De la formele de activitate de joc, în care acțiunile cu obiecte conduceau, copiii încep să joace jocuri de rol cu semenii lor.
Primii prieteni apar de la 4-5 ani În jocurile colective se formează dezvoltarea socială și comunicativă a preșcolarilor. Jocurile din magazin, spital, grădina zoologică îi învață pe copii să negocieze, să evite situatii conflictuale să se comporte corect în societate. Relația preșcolarilor seamănă mai degrabă cu cooperarea în afaceri și este o prioritate, în timp ce comunicarea cu adulții este secundară și mai mult ca consultații și sfaturi.
Colaborând cu semenii are loc dezvoltarea personalității copilului.
Este foarte important pentru el să fie recunoscut și respectat în echipa de copii. Copilul, prin orice mijloace, încearcă să atragă atenția camarazilor săi. În expresiile și vederile lor faciale, el încearcă să găsească semne ale unei atitudini pozitive sau negative față de persoana sa. Sub formă emoțională, poate deja să-și exprime resentimentele sau să reproșeze altor preșcolari că nu-și acordă suficientă atenție.
În această perioadă, copiii tind să manifeste interes pentru acțiunile camarazilor lor. Ei sunt observatorii lor invizibili. Copiii cu atenție, cu semne de gelozie, urmăresc acțiunile preșcolarilor - semeni, supunându-și acțiunile evaluării și criticii.
Dacă evaluarea unui adult asupra actului altui tovarăș nu coincide cu părerile copilului, atunci el poate reacționa la aceasta într-una dintre cele mai clare forme.
Tulburări de comunicare – ce au preșcolarii La 4-5 ani, în procesul de comunicare cu adulții, copiii sunt interesați de ei în legătură cu unele dintre succesele camarazilor lor, fără a uita în același timp să-și sublinieze propriile avantaje pe fondul lor și să încerce să nu menționeze propriile eșecuri și greșeli în conversație. La această vârstă, o evaluare pozitivă de către adulți a acțiunii unui semeni poate supăra copilul și invers, el se bucură de oricare dintre eșecurile sale.
Până la vârsta de 5 ani, preșcolarii și-au schimbat relațiile cu semenii. Tovarășul, într-o anumită formă, este obiectul unei comparații constante cu acțiunile sale.
Astfel, copilul încearcă să se opună însoțitorului său. Pe fondul comparației cu propriile abilități și abilități, copilul învață să-și evalueze propriile calități. Acest lucru îi permite să înceapă să-și privească propriile acțiuni „prin ochii camarazilor”, astfel, într-una dintre formele de comunicare, apare un început competitiv și competitiv.
Copiii la vârsta de 6 ani ar trebui să poată comunica cu echipa Preșcolari seniori 6-7 ani
De la 6-7 ani, comunicarea preșcolarilor cu semenii lor trece la un nou nivel și este de natură extra-situațional-personală. Abilitățile de vorbire predomină printre formele și mijloacele de comunicare. Băieții petrec mult timp vorbind. În prietenie se observă preferințe electorale stabile.
Dintre formele de mai sus, comunicarea extra-situațională-personală are un impact deosebit asupra dezvoltării personalității preșcolarilor. Până la vârsta de 7 ani, în procesul comunicării zilnice cu adulții, copiii nu numai că învață anumite norme de comportament, dar încearcă și cu succes să le aplice în viața de zi cu zi. Ei pot distinge faptele rele de cele bune, așa că încearcă să acționeze în conformitate cu normele de comportament general acceptate. Privindu-se „din exterior”, copiii sunt capabili să-și controleze în mod conștient propriul comportament.
Aspecte psihologice ale comunicării copiilor cu semenii Copiii sunt bine familiarizați cu unele profesii ale adulților (profesor, vânzător, medic), așa că știu să aleagă stilul potrivit de comunicare cu adulții.
Rolul unui adult în modelarea comunicării copiilor cu semenii
Dezvoltarea tuturor formelor de comunicare între copii și semeni este posibilă numai sub îndrumarea directă a unui adult. Copilul trebuie să treacă succesiv prin toate formele sale.
Dar se întâmplă ca un copil de 4 ani să nu știe să se joace cu semenii, iar la 5 ani să nu fie capabil să mențină o conversație elementară.
Este posibil să ajungeți din urmă și să-l învățați pe copil să comunice cu adulții și semenii?
Există clase speciale pentru asta și sunt avansate în natură. Ce înseamnă? Un adult oferă copilului astfel de modele de comunicare cu care nu este încă familiarizat. Pentru a face acest lucru, trebuie să înveți cum să comunici suficient de bine. Principala problemă în organizarea unor astfel de cursuri nu este doar de a demonstra copilului o formă de comunicare perfectă, dar inaccesibilă pentru el - cognitivă sau personală, ci capacitatea de a conduce copilul, incluzându-l imperceptibil în comunicarea însăși.
Jocuri de poveste - lasa sa comunici Pe baza nivelului de comunicare atins, puteți invita copilul să joace un joc comun, numărul de participanți nu trebuie să depășească 5-7 copii.
Particularitatea jocului este că unui adult i se atribuie atât rolul de lider, cât și de participant: trebuie să respecte regulile jocului, să evalueze acțiunile preșcolarilor, fiind în același timp, în egală măsură cu ceilalți copii, același participant. in joc. În procesul acțiunilor comune, copiii au ocazia să se concentreze asupra jucătorului-partener și să nu fie ofensați dacă pierd. Împreună cu alți copii, experimentează bucurie, simt importanța lor în a se juca împreună. Când desfășoară astfel de cursuri, copiii timizi sau retrași încep să se simtă în largul lor, liberi și ușori. După jocurile comune cu adulții, astfel de copii încetează să simtă frică în comunicare și se adresează liber la un adult cu o cerere sau o întrebare. Astfel, dezvoltarea comunicării extra-situaționale cu semenii și adulții avansează încet.
Într-un joc comun, copiii sunt eliberați Fiecare copil este individual. Sunt copii cu stimă de sine scăzută, agresivi, timizi, conflictuali și retrași – toți, într-o măsură sau alta, pot avea probleme în comunicare. Vă oferim să faceți cunoștință cu jocuri și exerciții simple care vizează corectarea unor forme de comunicare între preșcolari și semeni.
Bazele unei comunicări semnificative sunt puse în familie. 1. Exercițiul „Invenționează o poveste”.
Invitați copilul să inventeze o nuvelă pe tema: „Îmi place când...”, „Când sunt supărat...”, „Sunt îngrijorat...”, „Când sunt jignit... ", "Mi-e teamă ...". Lăsați copilul să scrie o poveste detaliată și să-și exprime pe deplin gândurile. Ulterior, toate poveștile pot fi jucate, dar rolul principal trebuie să fie naratorul însuși. Împreună cu copilul, poți să te gândești și să găsești modalități de a depăși unele situații.
2. Conversație „Cum să devii tu însuți”.
În timpul conversației, trebuie să discutați și să aflați motivele care împiedică copilul să fie așa cum își dorește. Gândiți-vă împreună cu copilul la modalități de a scăpa de ele.
3. Exercițiul „Desenează-te pe tine însuți”.
Exercițiul „Desenează-te pe tine” îl va ajuta pe copil să facă față fricilor Invitați copilul să se deseneze cu creioane colorate acum și în trecut. Apoi discutați detaliile imaginii, găsiți diferențele dintre ele. Aflați de la copilul dumneavoastră ce îi place și ce nu îi place la el însuși. Cu ajutorul acestui exercițiu, copilul va putea să se realizeze ca individ, să se privească din diferite unghiuri.
Aceste jocuri simple vor ajuta la creșterea atenției copilului față de sine, îl vor ajuta să-și vadă sentimentele și experiențele și, de asemenea, contribuie la dezvoltarea încrederii în sine.
Ei îi vor învăța pe copii să fie simpatici față de diferențele dintre semeni și să vadă caracteristici individuale fiecare copil.
Video. Dificultăți în comunicarea cu semenii: ce trebuie făcut
Rezumat: Comunicarea copilului cu semenii. Caracteristicile de vârstă ale comunicării unui preșcolar cu semenii. De ce se bat copiii? Unde începe prietenia?
LA vârsta preșcolară alți copii de aceeași vârstă sunt ferm și pentru totdeauna incluși în viața copilului. Între preșcolari se desfășoară o imagine complexă și uneori dramatică a relațiilor. Se împrietenesc, se ceartă, se împacă, se jignesc, sunt geloși, se ajută reciproc și, uneori, fac mici „lucruri murdare”. Toate aceste relații sunt experimentate în mod acut și poartă o mulțime de emoții diferite. Tensiunea emoțională și conflictul în sfera relațiilor copiilor este mult mai mare decât în sfera comunicării cu un adult. Părinții nu sunt uneori conștienți de gama largă de sentimente și relații pe care le experimentează copiii lor și, desigur, nu acordă prea multă importanță prieteniei, certurilor și insultelor copiilor.
Între timp, experiența primelor relații cu semenii este fundamentul pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a personalității copilului. Această primă experiență determină în mare măsură natura relației unei persoane cu sine, cu ceilalți, cu lumea în ansamblu. Nu merge întotdeauna bine. La mulți copii deja la vârsta preșcolară se formează și se consolidează o atitudine negativă față de ceilalți, care poate avea consecințe foarte triste pe termen lung. Cea mai importantă sarcină a părinților este să identifice din timp formele problematice ale relației copilului cu semenii și să ajute la depășirea acestora. Pentru a face acest lucru, este necesar să cunoașteți caracteristicile de vârstă ale comunicării copiilor, cursul normal de dezvoltare a comunicării cu semenii.
Cum comunică bebelușii
Comunicarea preșcolarilor mai tineri este complet diferită de comunicarea lor cu adulții. Ei vorbesc diferit, se uită unul la altul, se comportă diferit.
Primul lucru care vă atrage atenția este bogăția emoțională extrem de strălucitoare a comunicării copiilor. Literalmente nu pot vorbi calm - țipă, țipă, râd, se grăbesc, se sperie și, în același timp, se sufocă de încântare. Emoționalitatea crescută și lejeritatea distinge semnificativ contactele copiilor de interacțiunea lor cu adulții. În comunicarea cu semenii, există de aproximativ 10 ori mai multe manifestări expresive-mimice vii care exprimă o varietate de stări emoționale: de la indignare furioasă la bucurie violentă, de la tandrețe și simpatie la luptă.
Încă unul caracteristică importantă contactele copiilor constă în non-standardul comportamentului lor și în absența oricăror reguli și decență. Dacă în comunicarea cu un adult, chiar și cei mai mici copii respectă anumite norme de comportament, atunci când interacționează cu semenii lor, bebelușii folosesc cele mai neașteptate și imprevizibile sunete și mișcări. Sar, iau ipostaze bizare, fac chipuri, se imită unul pe altul, trosnesc, crocnesc și latră, vin cu sunete de neimaginat, cuvinte, fabule etc. Astfel de excentricități le aduc o veselie nestăpânită - și cu cât mai minunat, cu atât mai veselă. Desigur, astfel de manifestări îi enervează pe adulți - cineva ar dori să oprească această rușine cât mai curând posibil. Se pare că o asemenea agitație fără sens nu face decât să tulbure liniștea, desigur, nu are niciun beneficiu și nu are nimic de-a face cu dezvoltarea copilului. Dar dacă toți copiii de vârstă preșcolară, cu prima ocazie, își fac chipuri și se imită din nou și din nou, înseamnă că au nevoie de asta pentru ceva?
Ce le dă preșcolarilor o comunicare atât de ciudată?
O astfel de libertate, comunicarea nereglementată a preșcolarilor permite copilului să-și arate inițiativa și originalitatea, începutul său original. Este foarte important ca alți copii să preia rapid și cu plăcere inițiativa copilului, să o înmulțească și să o returneze într-o formă transformată. De exemplu, unul a strigat, celălalt a strigat și a sărit – și amândoi au râs. Acțiunile identice și neobișnuite le aduc copiilor încredere în sine și emoții strălucitoare și vesele. În astfel de contacte, copiii mici experimentează un sentiment incomparabil al asemănării lor cu ceilalți. La urma urmei, sar și croșcă în același mod și în același timp experimentează o bucurie imediată comună. Prin această comunitate, recunoscându-se și multiplicându-se în semenii lor, copiii încearcă să se afirme. Dacă un adult poartă modele de comportament normalizate cultural pentru un copil, atunci un egal creează condiții pentru manifestări individuale, nestandardizate, libere. Desigur, odată cu vârsta, contactele copiilor sunt din ce în ce mai supuse unor reguli de conduită general acceptate. Cu toate acestea, slăbirea specială, utilizarea mijloacelor imprevizibile și non-standard rămâne semn distinctiv comunicarea copiilor până la sfârșitul vârstei preșcolare și poate chiar mai târziu.
La o vârstă preșcolară mai mică, copilul se așteaptă la complicitate de la semenii săi în distracțiile sale și dorește să se expresie. Este necesar și suficient pentru el ca un egal să se alăture farselor sale și, acționând împreună sau alternativ cu el, să susțină și să sporească distracția generală. Fiecare participant la o astfel de comunicare este preocupat în primul rând de a atrage atenția asupra lui însuși și de a obține un răspuns emoțional de la partenerul său. Comunicarea dintre copii depinde în totalitate de mediul specific în care are loc interacțiunea și de ceea ce face celălalt copil și de ceea ce are în mâini.
În mod caracteristic, introducerea unui obiect atractiv în situația de comunicare a copiilor poate distruge interacțiunea acestora: aceștia își schimbă atenția de la semeni la obiect sau se bat pentru el. Toată lumea știe „confruntarea” din cutia de nisip, când doi copii se agață de o mașină și o târăsc țipând în propria lor direcție. Și mamele în același timp îi conving pe copii să nu se certe și să se joace împreună, împreună. Dar problema este că copiii încă nu știu să se joace împreună cu jucării. Comunicarea lor nu este încă legată de obiecte și de joc. O nouă jucărie interesantă pentru un copil este un articol mai atractiv decât semenii săi. Prin urmare, obiectul, parcă, acoperă un alt copil, atenția bebelușului este atrasă de jucărie, iar egalul este perceput ca o piedică. Cu totul altceva este atunci când nu există astfel de obiecte care distrag atenția, când există „comunicare pură” între copii - aici sunt uniți în distracția generală și se bucură de compania semenilor lor.
Deși copiii își percep semenii într-un mod foarte ciudat. Majoritatea preșcolarilor mai mici se caracterizează printr-o atitudine indiferentă față de un alt copil. Copiii de trei ani, de regulă, sunt indiferenți la succesul colegilor lor și la evaluarea lor de către un adult. Sprijinul și recunoașterea unui adult sunt mult mai importante pentru ei decât alt copil. Copilul, parcă, nu observă acțiunile și stările semenului său. Nu își amintește numele și nici măcar aspectul. În principiu, nu îi pasă cu cine se încurcă și cu cine se grăbește, este important ca el (partenerul) să fie același, să acționeze și să experimenteze la fel. Astfel, egalul nu joacă încă un rol semnificativ în viața preșcolarilor mai mici.
În același timp, prezența acestuia crește emoționalitatea și activitatea generală a copilului. Aceasta se exprimă în primul rând în bucuria și chiar încântarea cu care bebelușul imită mișcările și sunetele semenilor săi, în dorința lui de a fi aproape de ei. Ușurința cu care copiii de trei ani se infectează cu stări emoționale comune este un indicator al comunității speciale care se dezvoltă între copiii mici. Își simt asemănarea, apartenența la un gen comun. „Tu și cu mine suntem de același sânge”, par să-și spună unul altuia cu trăsăturile și săriturile lor. Această caracteristică comună se exprimă și prin faptul că ei caută și descoperă cu plăcere asemănări unul în celălalt: aceiași colanți, aceleași mănuși, aceleași sunete și cuvinte etc. Astfel de sentimente de comunitate, conexiuni cu ceilalți sunt foarte importante pentru dezvoltarea normală a comunicării şi a conştiinţei de sine.copil. Ele formează fundamentul relației copilului cu alți oameni, creează un sentiment de apartenență față de ceilalți, care eliberează și mai mult de experiențele dureroase ale singurătății. În plus, o astfel de comunicare cu ceilalți îl ajută pe micuțul să se identifice și să se realizeze mai bine. Repetând aceleași mișcări și sunete, copiii se reflectă unii pe alții, devin un fel de oglindă în care te poți vedea. Copilul, „privindu-se la un egal”, evidențiază într-un fel anumite acțiuni și calități în sine.
Se dovedește că, în ciuda „indisciplinei” și, s-ar părea, lipsa de sens, o astfel de comunicare emoțională este foarte utilă. Desigur, dacă astfel de distracție și farse prevalează în comunicarea copiilor de 5-6 ani, acest lucru este deja anormal. Dar la 2-4 ani, nu se poate priva un copil de bucuria interacțiunii emoționale directe cu semenii.
Cu toate acestea, pentru părinți acest gen de bucurii copilărești sunt foarte obositoare, mai ales într-un apartament în care nu există unde să se ascundă și unde alergatul copiilor amenință atât proprietatea, cât și copiii înșiși. Pentru a evita tensiunile, este posibil să se confere comunicării copiilor o formă mai calmă și mai culturală, fără a încălca esența ei psihologică. Toate jocurile în care copiii acționează în același mod și în același timp sunt potrivite pentru o astfel de comunicare. Acestea sunt numeroase jocuri de dans rotund ("Iepurașul", "Caruselele", "Bubble", "Pâinea", etc.), precum și jocurile oricăror animale - broaște, păsări, iepurași, în care copiii sar împreună, croacă, ciripește, etc. Astfel de distracții sunt de obicei acceptate cu entuziasm de către copii și, pe lângă bucuria pură copilărească, poartă cu ei un principiu de organizare și dezvoltare.
La vârsta de 3-4 ani, comunicarea cu semenii aduce în mare parte emoții vesele. Dar mai târziu apar relații mai complexe și nu întotdeauna roz.
De ce se bat copiii?
La mijlocul vârstei preșcolare are loc o schimbare decisivă în raport cu semenii. Imaginea interacțiunii dintre copii se schimbă semnificativ. După patru ani, comunicarea (în special cu copiii care merg la grădiniță) cu un egal devine mai atractivă decât comunicarea cu un adult și ocupă un loc din ce în ce mai mult în viața unui copil. Preșcolarii aleg deja destul de conștient societatea de semeni. Ei preferă în mod clar să se joace împreună (mai degrabă decât singuri), iar alți copii devin parteneri mai atractivi decât adulții.
Alături de nevoia de a se juca împreună, un copil de 4-5 ani are de obicei o nevoie de recunoaștere și respect de la egal la egal. Această nevoie firească creează o mulțime de probleme în relația copiilor și provoacă multe conflicte. Copilul face tot posibilul pentru a atrage atenția celorlalți, prinde cu sensibilitate semne de atitudine față de sine în privirile și expresiile faciale ale acestora, demonstrează resentimente ca răspuns la neatenție sau reproșuri ale partenerilor. Pentru un copil, propria sa acțiune sau afirmație este mult mai importantă, iar în cele mai multe cazuri inițiativa unui egal nu este susținută de el. Acest lucru este evident mai ales în incapacitatea de a continua și dezvolta dialogul, care se destramă din cauza incapacității de a auzi partenerul. Fiecare vorbește despre ale lui, își arată realizările și nu reacționează deloc la declarațiile partenerului său. Iată, de exemplu, o conversație tipică între doi prieteni mici:
Păpușa mea are o rochie nouă.
- Și mama a cumpărat papuci, uite...
- Și păpușa mea este mai bună decât a ta - părul ei este atât de lung și poți să-l împletești.
- Și îmi leg arcurile. Știu deja să leg fundite, dar tu nu poți.
- Și pot desena o prințesă cu funde...
Ce se petrece aici? S-ar părea că fetele se joacă. Dar în fiecare frază din conversația lor există întotdeauna un „eu”: am, pot, al meu este mai bun etc. Copiii, parcă, se laudă unii cu alții cu abilitățile, virtuțile, proprietățile lor. Este important nu numai să ai toate aceste avantaje, ci să le demonstrezi unui coleg și în așa fel încât cel puțin în ceva (și mai bine în toate) să depășești un partener. Un lucru nou sau o jucărie care nu poate fi arătată nimănui își pierde jumătate din atractivitate.
Faptul este că un copil mic are nevoie de încredere că este cel mai bun, cel mai iubit. Această încredere este complet justificată, deoarece reflectă atitudinea adulților apropiați față de el, pentru care este întotdeauna „cel mai bun”, mai ales când este mic. Mama sau bunica nu trebuie să demonstreze că el este cel mai bun. Dar de îndată ce copilul este printre copii, acest adevăr încetează să mai fie atât de evident. Și trebuie să-și demonstreze dreptul la unicitate și superioritate. Pentru aceasta sunt potrivite o varietate de argumente: papuci, funde și păr de păpușă. Dar în spatele tuturor acestor lucruri se află: „Uite ce bun sunt!” Este nevoie de un egal pentru a avea pe cineva cu care să te compari (altfel, cum poți arăta că ești cel mai bun?), Și pentru a avea pe cineva care să-ți arate proprietatea și avantajele tale.
Se dovedește că preșcolarii văd în ceilalți, în primul rând, pe ei înșiși: o atitudine față de ei înșiși și un obiect de comparare cu ei înșiși. Iar egalul însuși, dorințele, interesele, acțiunile, calitățile sale sunt complet neimportante: pur și simplu nu sunt observate și nu sunt percepute. Mai degrabă, ele sunt percepute doar atunci când celălalt începe să intervină, nu se comportă așa cum ne-am dori.
Și imediat partenerul evocă o evaluare dură și lipsită de ambiguitate: „Nu împinge, idiotule!”, „Ești un nenorocit lacom”, „Prostule, aceasta este mașina mea” etc. Copiii se răsplătesc unul pe altul cu astfel de epitete chiar și cu cele mai inofensive acțiuni: nu da o jucărie - înseamnă că ești lacom, faci ceva greșit - înseamnă că ești un prost. Iar preșcolarii își exprimă deschis și direct toate aceste nemulțumiri micuțului lor tovarăș. Dar un prieten are nevoie de ceva complet diferit! De asemenea, are nevoie de recunoaștere, aprobare, laudă! Dar este foarte greu să lauzi sau să aprobi un egal la această vârstă.
Se dovedește că, simțind nevoia de recunoaștere și admirație a celorlalți, copiii înșiși nu doresc și nu pot exprima aprobarea altuia, semenul lor, pur și simplu nu-i observă meritele. Acesta este primul și principalul motiv pentru certurile nesfârșite ale copiilor.
La vârsta de 4-5 ani, copiii întreabă adesea adulții despre succesele camarazilor lor, își demonstrează avantajele și încearcă să-și ascundă greșelile și eșecurile de semeni. În comunicarea copiilor la această vârstă apare un început competitiv, competitiv. „Invizibilitatea” unui egal se transformă într-un interes puternic pentru tot ceea ce face. Succesele și eșecurile celorlalți capătă o semnificație deosebită pentru copil. În orice activitate, copiii observă îndeaproape și gelos acțiunile semenilor lor, le evaluează și le compară cu ale lor. Reacțiile copiilor la evaluarea unui adult - pe care îl va lăuda și pe care, poate, îl va certa - devin, de asemenea, mai acute și emoționale. Succesele unui egal la mulți copii pot provoca durere, dar eșecurile lui pot fi o bucurie nedisimulata. La această vârstă, apar astfel de experiențe dificile precum invidia, gelozia, resentimentele față de un egal. Desigur, ele complică relația dintre copii și devin motivul a numeroase conflicte ale copiilor.
Așadar, vedem că la mijlocul vârstei preșcolare are loc o restructurare calitativă profundă a relației copilului cu semenii săi. Celălalt copil devine subiectul unei comparații constante cu el însuși. Această comparație nu are ca scop descoperirea comunității (ca în cazul copiilor de trei ani), ci să se opună pe sine și pe celălalt. Este important ca toată lumea să arate că este cel puțin ceva mai bun decât alții - sare mai bine, desenează mai bine, rezolvă probleme, posedă cele mai bune lucruri etc. O astfel de comparație reflectă în primul rând schimbări în conștiința de sine a copilului. Prin comparație cu un egal, el se evaluează și se afirmă ca posesor al unor virtuți care sunt importante nu în sine, ci „în ochii altuia”. Acest celălalt pentru un copil de 4-5 ani devine egal. Toate acestea dau naștere la numeroase conflicte ale copiilor și fenomene precum lăudarea, demonstrativitatea, competitivitatea. Unii copii literalmente „se blochează” în experiențe negative și suferă serios dacă cineva îi depășește în ceva. Astfel de experiențe pot deveni o sursă a multor probleme serioase în viitor, motiv pentru care este foarte important să „încetinim” valul iminent de invidie, gelozie și lăudăroși în timp. La vârsta preșcolară, acest lucru se poate realiza prin activitățile comune ale copiilor, și mai ales prin joc.
Această vârstă este perioada de glorie a jocului de rol. În acest moment, jocul devine colectiv - copiii preferă să se joace împreună și nu singuri. Conținutul principal al comunicării copiilor la mijlocul vârstei preșcolare este acum într-o cauză comună sau cooperare de afaceri. Cooperarea ar trebui să fie distinsă de complicitate. Copiii mai mici, după cum am observat deja, au acționat simultan și în același mod, unul lângă altul, dar nu împreună. Era important ca copiii să-și împărtășească emoțiile și să repete mișcările colegilor lor. În comunicarea de afaceri, atunci când preșcolarii sunt angajați într-o afacere comună, aceștia trebuie să își coordoneze acțiunile și să țină cont de activitatea partenerului lor pentru a obține un rezultat comun. Aici este complet inacceptabil să repeți acțiunile sau cuvintele altuia, pentru că fiecare are rolul lui. Majoritatea jocurilor de rol sunt concepute astfel încât fiecare rol să implice un partener: dacă sunt medic, am nevoie de un pacient; dacă sunt vânzător, atunci am nevoie de un cumpărător etc. Prin urmare, cooperarea, coordonarea acțiunilor cu un partener - conditie necesara joc normal.
Într-un joc de rol, nu există absolut niciun motiv să concurezi și să concurezi - la urma urmei, toți participanții au o sarcină comună pe care trebuie să o îndeplinească împreună. Nu mai este atât de important ca copiii să se afirme în ochii semenilor lor; este mult mai important să ne jucăm împreună pentru a face un joc bun, sau o cameră drăguță a păpușilor sau o casă mare de cărămidă. Nu contează cine a construit această casă. Principalul lucru este rezultatul pe care îl obținem împreună. Astfel, este necesar să se schimbe interesele copilului de la autoafirmarea ca sens principal al vieții sale la activități comune cu alți copii, în care principalul lucru este rezultatul general, și nu realizările sale personale. Prin crearea condițiilor pentru un joc comun și alăturarea eforturilor copiilor de a realiza scop comun, vei ajuta copilul sa scape de multe probleme de personalitate.
Cu toate acestea, pentru mulți copii de cinci ani, nevoia sporită de recunoaștere și respect de la egal la egal este doar o caracteristică legată de vârstă. La vârsta preșcolară mai înaintată, atitudinea față de semeni se schimbă din nou semnificativ.
Unde începe prietenia?
Până la vârsta de 6-7 ani, copiii preșcolari au o creștere semnificativă a prieteniei față de semeni și a capacității de a se ajuta unii pe alții. Desigur, începutul competitiv, competitiv persistă toată viața. Cu toate acestea, odată cu aceasta, în comunicarea preșcolarilor mai mari, capacitatea de a vedea la un partener nu numai manifestările sale situaționale este dezvăluită treptat: ce are și ce face, ci și unele aspecte psihologice existența unui partener: dorințele, preferințele, dispozițiile sale. Preșcolarii acum nu vorbesc doar despre ei înșiși, ci se îndreaptă și către colegii lor cu întrebări: ce vrea să facă, ce îi place, unde a fost, ce a văzut etc. Se trezește interesul pentru personalitatea unui egal, nu are legătură. la acţiunile sale specifice.
Până la vârsta de 6 ani, mulți copii au o dorință imediată și dezinteresată de a ajuta un coleg, de a-i oferi ceva sau de a ceda ceva. Rău dorința, invidia, competitivitatea apar mai rar și nu la fel de puternic ca la vârsta de cinci ani. De asemenea, crește semnificativ în această perioadă implicarea emoțională în activitățile și experiențele unui egal. Pentru copii este important ce și cum face celălalt copil (ce joacă, ce desenează, ce cărți se uită), nu pentru a arăta că sunt mai bun, ci doar pentru că acest celălalt copil devine interesant în sine. Uneori, chiar contrar regulilor acceptate, ei caută să ajute pe altul, să sugereze mișcarea sau răspunsul corect. Dacă copiii de 4-5 ani de bunăvoie, în urma unui adult, condamnă acțiunile unui egal, atunci băieții de 6 ani, dimpotrivă, se pot uni cu un prieten în „opoziția” lor față de un adult, apăra sau justifica-l. De exemplu, când un adult a evaluat negativ un băiat (sau mai bine zis, construcția lui de la un designer), un alt băiat și-a apărat prietenul: „Știe să construiască bine, pur și simplu nu a terminat încă, doar așteaptă și va face. bine".
Toate acestea indică faptul că gândurile și acțiunile preșcolarilor mai mari sunt îndreptate nu numai către o evaluare pozitivă a unui adult și nu numai spre sublinierea propriilor avantaje, ci și direct către alt copil, pentru a-l face să se simtă mai bine.
Mulți copii sunt deja capabili să empatizeze atât cu succesele, cât și cu eșecurile semenilor lor. Așa că, de exemplu, ei se bucură când o profesoară de grădiniță își laudă prietenul și se supără sau încearcă să ajute atunci când ceva nu merge pentru el. Un egal, astfel, devine pentru copil nu doar un mijloc de autoafirmare și un obiect de comparație cu el însuși, nu doar un partener preferat, ci și o persoană valoroasă, importantă și interesantă, indiferent de realizările și jucăriile sale.
Copiii devin interesați de ceea ce experimentează celălalt copil și preferă:
Ești rănit? Ești rănit?
- Ți-e dor de mama ta?
- Vrei să muști un măr?
- Îți plac transformatoarele?
- Ce desene animate vă plac?
Astfel de întrebări ale copiilor de șase ani, cu toată naivitatea și simplitatea lor, exprimă nu numai interes pentru activitățile sau pentru „proprietatea” unui semen, ci atenție față de copil însuși și chiar preocupare pentru el. Un egal este acum nu doar un obiect de comparare cu sine și nu doar un partener într-un joc captivant, ci și o personalitate umană valoroasă, semnificativă, cu propriile experiențe și preferințe.
La vârsta preșcolară mai mare, copiii fac din ce în ce mai mult ceva intenționat pentru altul, pentru a-l ajuta sau pentru a-l face cumva mai bun. Ei înșiși înțeleg acest lucru și își pot explica acțiunile:
Am fost de acord să mă joc cu aceste păpuși, pentru că Katya îi place foarte mult să se joace cu ele.
- Am mormăit atât de mult, pentru că voiam să o fac pe Olya să râdă, era tristă.
- Am vrut ca Sasha să deseneze o mașină bună cât mai curând posibil și, prin urmare, am ales creioane ascuțite și i-am dat ...
În toate aceste explicații, celălalt copil nu mai este concurent sau adversar, este o personalitate originală: iubește ceva, se bucură de ceva, își dorește ceva. Este foarte important ca copiii să se gândească nu numai la cum să-l ajute pe altul, ci și la dispozițiile și dorințele lui; doresc sincer să aducă bucurie și plăcere altuia. Prietenia începe cu o asemenea atenție față de celălalt, cu grijă față de el.
La vârsta preșcolară mai mare, atitudinea față de semeni devine mai stabilă, independent de circumstanțele specifice ale interacțiunii. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, între copii apar atașamente selective puternice, apar primele lăstari ale prieteniei adevărate. Preșcolarii se adună în grupuri mici (2-3 persoane fiecare) și manifestă o preferință clară pentru prietenii lor. Le pasă cel mai mult la prietenii lor, preferă să se joace cu ei, să stea lângă masă, să iasă la plimbare etc. Prietenii își spun reciproc unde au fost și ce au văzut, își împărtășesc planurile sau preferințele, evaluează calitățile și acțiunile altora. Întrebare: „Cu cine ești prieten?” devine banal și aproape obligatoriu. La fel și frazele: „Nu mai sunt prieten cu tine”, „Eu și Nadya suntem prieteni, dar nu cu Tanya”, etc dragostea între băieți și fete. Pe această bază se desfășoară adevărate drame de mici „trădări”, „trădări” și, dimpotrivă, manifestări de loialitate și abnegație. Dar acesta este un alt subiect.
Este important pentru noi acum să subliniem că succesiunea de mai sus a dezvoltării comunicării și a atitudinilor față de semenii de vârstă preșcolară nu se realizează în niciun caz întotdeauna în dezvoltarea anumitor copii. Este larg cunoscut faptul că există diferențe individuale semnificative în atitudinea copilului față de semeni, care îi determină în mare măsură bunăstarea, poziția printre altele și, în cele din urmă, caracteristicile dezvoltării personalității.
Alte publicații pe tema acestui articol:
Rezumat: Comunicarea între preșcolari și colegi. Copii agresivi. Copii timizi. Copii sensibili.
Aproape fiecare grup grădiniţă se desfăşoară o imagine complexă şi uneori dramatică a relaţiei dintre copii. Preșcolarii se împrietenesc, se ceartă, se împacă, se jignesc, sunt geloși, se ajută între ei și uneori fac mici „lucruri murdare”. Toate aceste relații sunt experimentate în mod acut și poartă o mulțime de emoții diferite.
Părinții și educatorii nu sunt uneori conștienți de gama largă de sentimente și relații pe care copiii lor le experimentează și, firește, nu acordă prea multă importanță prieteniilor, certurilor și insultelor copiilor. Între timp, experiența primelor relații cu semenii este fundamentul pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a personalității copilului. Această primă experiență determină în mare măsură natura relației unei persoane cu sine, cu ceilalți, cu lumea în ansamblu. Această experiență nu are întotdeauna succes.
La mulți copii deja la vârsta preșcolară se formează și se consolidează o atitudine negativă față de ceilalți, care poate avea consecințe foarte triste pe termen lung. Identificarea din timp a formelor problematice de relații interpersonale și ajutarea copilului să le depășească este cea mai importantă sarcină a părinților. Pentru a face acest lucru, este necesar să cunoașteți caracteristicile de vârstă ale comunicării copiilor, cursul normal de dezvoltare a comunicării cu semenii, precum și cauzele psihologice ale diferitelor probleme în relațiile cu alți copii. În acest articol, vom încerca să acoperim toate aceste probleme.
Caracteristicile comunicării preșcolarilor cu semenii
Comunicarea cu semenii are o serie de caracteristici semnificative care o deosebesc calitativ de comunicarea cu adulții.
Prima diferență izbitoare între comunicarea între egali este extrem de intensitate emoțională intensă . Emoționalitatea crescută și lejeritatea contactelor dintre preșcolari îi deosebește de interacțiunea cu adulții. În medie, în comunicarea semenilor, se observă de 9-10 ori mai multe manifestări expresiv-mimice, exprimând o varietate de stări emoționale - de la indignare violentă la bucurie violentă, de la tandrețe și simpatie la luptă. Preșcolarii aprobă mai des un egal și sunt mult mai probabil să intre în relații conflictuale cu el decât atunci când interacționează cu un adult.
O astfel de saturație emoțională puternică a comunicării copiilor se datorează, aparent, faptului că, începând de la vârsta de patru ani, un egal devine un partener de comunicare mai preferat și mai atractiv. Importanța comunicării este mai mare în sfera interacțiunii cu un egal decât cu un adult.
O altă caracteristică importantă a contactelor copiilor este lor non-standard și nereglementat . Dacă în comunicarea cu un adult, chiar și cei mai mici copii aderă la anumite forme de comportament, atunci când interacționează cu semenii lor, preșcolarii folosesc cele mai neașteptate și originale acțiuni și mișcări. Aceste mișcări se caracterizează printr-o slăbiciune deosebită, neregularitate, lipsa oricăror modele: copiii sar, iau ipostaze bizare, se strâmbă, se imită unul pe altul, vin cu cuvinte și fabule noi etc.
O astfel de libertate, comunicarea nereglementată a preșcolarilor le permite să-și arate originalitatea și începutul lor original. Dacă un adult poartă modele de comportament normalizate cultural pentru un copil, atunci un egal creează condiții pentru manifestări individuale, nestandardizate, libere ale copilului. Desigur, odată cu vârsta, contactele copiilor sunt din ce în ce mai supuse unor reguli de conduită general acceptate. Cu toate acestea, lipsa de reglementare și laxarea comunicării, utilizarea mijloacelor imprevizibile și nestandardizate, rămâne un semn distinctiv al comunicării copiilor până la sfârșitul vârstei preșcolare.
O altă trăsătură distinctivă a comunicării între egali este predominanţa acţiunilor de iniţiativă asupra răspunsului . Acest lucru se manifestă în mod clar mai ales în incapacitatea de a continua și dezvolta dialogul, care se destramă din cauza lipsei de activitate reciprocă a partenerului. Pentru un copil, propria sa acțiune sau afirmație este mult mai importantă, iar în cele mai multe cazuri inițiativa unui egal nu este susținută de el. Copiii acceptă și susțin inițiativa unui adult de aproximativ două ori mai des. Sensibilitatea la influența unui partener este semnificativ mai mică în sfera comunicării cu un egal decât cu un adult. O astfel de inconsecvență în acțiunile comunicative ale copiilor dă adesea naștere la conflicte, proteste și resentimente.
Aceste caracteristici reflectă specificul contactelor copiilor de-a lungul vârstei preșcolare. Cu toate acestea, conținutul comunicării copiilor se schimbă semnificativ de la trei la șase până la șapte ani.
Dezvoltarea comunicării cu semenii de vârstă preșcolară
În timpul vârstei preșcolare, comunicarea copiilor între ei se schimbă semnificativ. În aceste schimbări pot fi distinse trei etape (sau forme de comunicare) unice calitativ între preșcolari și colegii lor.
Primul dintre ei - emoțional-practic
(al doilea - al patrulea an de viață). La o vârstă preșcolară mai mică, copilul se așteaptă la complicitate de la semenii săi în distracțiile sale și dorește să se expresie. Este necesar și suficient pentru el ca un egal să se alăture farselor sale și, acționând împreună sau alternativ cu el, să susțină și să sporească distracția generală. Fiecare participant la o astfel de comunicare este preocupat în primul rând să atragă atenția asupra sa și să obțină un răspuns emoțional de la partenerul său. Comunicarea emoțional-practică este extrem de situațională – atât în conținutul ei, cât și în mijloacele de implementare. Depinde în totalitate de mediul specific în care are loc interacțiunea și de acțiunile practice ale partenerului. Este caracteristic că introducerea unui obiect atractiv într-o situație poate perturba interacțiunea copiilor: trec atenția de la semenii lor asupra subiectului sau se ceartă pentru el. În această etapă comunicarea copiilor nu este încă legată de obiecte sau acțiuni și este separată de acestea.
Pentru preșcolarii mai mici, cea mai caracteristică este o atitudine indiferentă și prietenoasă față de un alt copil. Copiii de trei ani, de regulă, sunt indiferenți la succesul colegilor lor și la evaluarea lor de către un adult. În același timp, de regulă, rezolvă cu ușurință situațiile problematice „în favoarea” celorlalți: dau loc jocului, își dau obiectele (deși darurile lor se adresează mai des adulților - părinților sau educatorilor, decât colegilor). ). Toate acestea pot indica faptul că semenul nu joacă încă un rol semnificativ în viața copilului. Copilul, așa cum ar fi, nu observă acțiunile și stările unui egal. În același timp, prezența acestuia crește emoționalitatea și activitatea generală a copilului. Acest lucru este dovedit de dorința copiilor de interacțiune emoțională și practică, imitarea mișcărilor semenilor lor. Ușurința cu care copiii de trei ani se infectează cu stări emoționale comune poate indica o comunalitate specială cu el, care se exprimă în descoperirea acelorași proprietăți, lucruri sau acțiuni. Copilul, „privindu-se la un egal”, parcă, scoate în evidență proprietăți specifice în sine. Dar această generalitate are un caracter pur extern, procedural și situațional.
Următoarea formă de comunicare între egali este afaceri situaționale . Se dezvoltă în jurul vârstei de patru ani și rămâne cel mai tipic până la vârsta de șase ani. După patru ani, copiii (în special cei care merg la grădiniță) au un egal în atractivitatea lor care începe să depășească un adult și să ocupe un loc din ce în ce mai mare în viața lor. Această vârstă este perioada de glorie a jocului de rol. În acest moment, jocul de rol devine colectiv - copiii preferă să se joace împreună, și nu singuri. Cooperarea în afaceri devine conținutul principal al comunicării copiilor la mijlocul vârstei preșcolare. Cooperarea ar trebui să fie distinsă de complicitate. În timpul comunicării emoționale și practice, copiii au acționat cot la cot, dar nu împreună; atenția și complicitate ale semenilor lor erau importante pentru ei. În comunicarea situațională de afaceri, preșcolarii sunt ocupați cu o cauză comună, trebuie să-și coordoneze acțiunile și să țină cont de activitatea partenerului lor pentru a obține un rezultat comun. Acest tip de interacțiune se numea cooperare. Nevoia de cooperare între egali devine centrală în comunicarea copiilor.
La mijlocul vârstei preșcolare are loc o schimbare decisivă în raport cu semenii. Imaginea interacțiunii dintre copii se schimbă semnificativ.
„La vârsta preșcolară senior, bunăstarea emoțională a unui copil dintr-un grup de egali depinde fie de capacitatea de a organiza activități comune de joc, fie de succesul activităților productive. Copiii populari au un mare succes în activități cognitive comune, de lucru și de joacă. Sunt activi, orientați spre rezultate, se așteaptă la o evaluare pozitivă. Copiii cu o poziție nefavorabilă în grup au un succes scăzut în activități care le provoacă emoții negative, refuzul de a munci."
Alături de nevoia de cooperare în această etapă, este evidențiată în mod clar și nevoia de recunoaștere și respect de la egal la egal. Copilul caută să atragă atenția celorlalți. Captează cu sensibilitate în vederile și expresiile faciale semne de atitudine față de el însuși, demonstrează resentimente ca răspuns la neatenție sau reproșuri ale partenerilor. „Invizibilitatea” unui egal se transformă în interes puternic pentru tot ceea ce face. La vârsta de patru sau cinci ani, copiii întreabă adesea adulții despre succesele camarazilor lor, își demonstrează avantajele și încearcă să-și ascundă greșelile și eșecurile de semeni. În comunicarea copiilor la această vârstă apare un început competitiv, competitiv. Succesele și eșecurile altora capătă o semnificație deosebită. În procesul de joacă sau de alte activități, copiii observă îndeaproape și gelos acțiunile semenilor lor și le evaluează. Reacțiile copiilor la evaluarea unui adult devin, de asemenea, mai acute și mai emoționale.
Succesele semenilor pot provoca durere copiilor, iar eșecurile lui provoacă bucurie nedisimulata. La această vârstă, numărul de conflicte ale copiilor crește semnificativ, apar fenomene precum invidia, gelozia și resentimentele față de un egal.
Toate acestea ne permit să vorbim despre o restructurare calitativă profundă a relației copilului cu semenii. Celălalt copil devine subiectul unei comparații constante cu el însuși. Această comparație nu urmărește să dezvăluie comunitatea (ca în cazul copiilor de trei ani), ci să se opună pe sine și pe celălalt, care reflectă în primul rând schimbări în conștiința de sine a copilului. Prin comparație cu un egal, copilul se evaluează și se afirmă ca posesor al unor virtuți care sunt importante nu în sine, ci „în ochii altuia”. Celălalt pentru un copil de patru-cinci ani devine un egal. Toate acestea dau naștere la numeroase conflicte ale copiilor și fenomene precum lăudăroșia, demonstrativitatea, competitivitatea etc. Cu toate acestea, aceste fenomene pot fi considerate trăsături legate de vârstă ale copiilor de cinci ani. La vârsta preșcolară mai înaintată, atitudinea față de semeni se schimbă din nou semnificativ.
Până la vârsta de șase sau șapte ani, prietenia față de colegi și capacitatea de a se ajuta reciproc cresc semnificativ. Desigur, începutul competitiv, competitiv se păstrează în comunicarea copiilor. Totuși, alături de aceasta, în comunicarea preșcolarilor mai mari apare și capacitatea de a vedea la un partener nu numai manifestările situaționale, ci și unele aspecte psihologice ale existenței sale - dorințele, preferințele, stările sale. Preșcolarii nu vorbesc doar despre ei înșiși, ci se adresează și semenilor lor cu întrebări: ce vrea să facă, ce îi place, unde a fost, ce a văzut etc. Comunicarea lor devine în afara situaţiei.
Dezvoltarea în afara situației în comunicarea copiilor are loc în două direcții. Pe de o parte, numărul de contacte din afara site-ului este în creștere: copiii își spun reciproc unde au fost și ce au văzut, își împărtășesc planurile sau preferințele și evaluează calitățile și acțiunile celorlalți. Pe de altă parte, însăși imaginea unui egal devine mai stabilă, independent de circumstanțele specifice ale interacțiunii. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, între copii apar atașamente selective stabile, apar primele lăstari de prietenie. Preșcolarii „se adună” în grupuri mici (două sau trei persoane fiecare) și manifestă o preferință clară pentru prietenii lor. Copilul începe să izoleze și să simtă esența interioară a celuilalt, care, deși nu este reprezentată în manifestările situaționale ale unui egal (în acțiunile, declarațiile, jucăriile sale specifice), dar devine din ce în ce mai semnificativă pentru copil.
Până la vârsta de șase ani, implicarea emoțională în activitățile și experiențele unui egal crește semnificativ.În cele mai multe cazuri, preșcolarii mai mari observă cu atenție acțiunile semenilor lor și sunt implicați emoțional în ele. Uneori chiar în ciuda regulile jocului ei caută să-l ajute, sugerează mișcarea potrivită. Dacă copiii de patru sau cinci ani de bunăvoie, în urma unui adult, condamnă acțiunile semenilor lor, atunci copiii de șase ani, dimpotrivă, se pot uni cu un prieten în „opoziția” lor față de un adult. Toate acestea pot indica faptul că acțiunile preșcolarilor mai mari vizează nu o evaluare pozitivă a unui adult și nu respectarea standardelor morale, ci direct către un alt copil.
Până la vârsta de șase ani, mulți copii au o dorință imediată și altruistă de a ajuta un coleg, de a-i oferi ceva sau de a ceda. Rău dorința, invidia, competitivitatea apar mai rar și nu la fel de puternic ca la vârsta de cinci ani. Mulți copii sunt deja capabili să empatizeze atât cu succesele, cât și cu eșecurile semenilor lor. Toate acestea pot indica faptul că un egal devine pentru copil nu doar un mijloc de autoafirmare și un obiect de comparație cu el însuși, nu doar un partener preferat, ci și o personalitate demnă de sine, importantă și interesantă, indiferent de realizările și subiectele sale.
Aceasta este, în termeni generali, logica de vârstă a dezvoltării comunicării și a atitudinilor față de semeni de vârstă preșcolară. Cu toate acestea, nu se realizează întotdeauna în dezvoltarea anumitor copii. Este larg cunoscut faptul că există diferențe individuale semnificative în atitudinea copilului față de semeni, care determină în mare măsură bunăstarea lui, poziția printre altele și, în cele din urmă, caracteristicile formării personalității. De o preocupare deosebită sunt formele problematice ale relațiilor interpersonale.
Printre cele mai tipice variante ale relațiilor conflictuale pentru preșcolari se numără agresivitatea crescută, resentimentele, timiditatea și demonstrativitatea preșcolarilor. Să ne oprim asupra lor mai detaliat.
Forme problematice de relații cu semenii
Copii agresivi. Creșterea agresivității copiilor este una dintre cele mai frecvente probleme în echipa de copii. Îi îngrijorează nu numai pe profesori, ci și pe părinți. Unele forme de agresivitate sunt tipice pentru majoritatea preșcolarilor. Aproape toți copiii se ceartă, se ceartă, numesc, etc. De obicei, odată cu asimilarea regulilor și normelor de comportament, aceste manifestări directe de agresivitate copilărească lasă loc altor forme de comportament mai pașnice. Totuși, într-o anumită categorie de copii, agresivitatea ca formă stabilă de comportament nu numai că persistă, ci și se dezvoltă, transformându-se într-o trăsătură stabilă de personalitate. Ca urmare, potențialul productiv al copilului scade, oportunitățile de comunicare cu drepturi depline sunt restrânse, iar dezvoltarea lui personală este deformată. Un copil agresiv aduce multe probleme nu numai celorlalți, ci și lui însuși.
În cercetarea psihologică sunt identificați și descriși nivelul comportamentului agresiv și factorii care îl influențează. Printre acești factori se disting de obicei trăsăturile creșterii în familie, modelele de comportament agresiv pe care un copil le observă pe ecranul televizorului sau de la semeni, nivelul de stres emoțional și frustrare etc.. Cu toate acestea, este evident că toți acești factori provoacă comportament agresiv nu la toți copiii, ci doar pentru o anumită parte. În aceeași familie, în condiții similare de creștere, copiii cresc cu grade diferite de agresivitate. Cercetările și observațiile pe termen lung arată că agresivitatea, care s-a dezvoltat în copilărie, rămâne o trăsătură stabilă și persistă pe parcursul vieții ulterioare a unei persoane. Deja la vârsta preșcolară se formează anumite premise interne care contribuie la manifestarea agresivității. Copiii predispuși la violență diferă semnificativ de colegii lor iubitori de pace nu numai prin comportamentul lor extern, ci și prin caracteristicile lor psihologice.
Comportamentul agresiv la preșcolari ia o varietate de forme. Aceasta poate fi o insultă la adresa unui coleg (prost, idiot, încredere gras), o ceartă pentru o jucărie atractivă sau o poziție de lider în joc. În același timp, unii copii manifestă acțiuni agresive care nu au niciun scop și au ca scop exclusiv să-i provoace rău altuia. De exemplu, un băiat împinge o fată în piscină și râde de lacrimile ei, sau o fată ascunde papucii prietenei sale și urmărește experiențele ei cu plăcere. Durerea fizică sau umilirea unui semeni provoacă satisfacție la astfel de copii, iar agresivitatea acționează ca un scop în sine. Un astfel de comportament poate indica tendința copilului la ostilitate și cruzime, ceea ce provoacă în mod natural o îngrijorare deosebită.
Unele forme de comportament agresiv sunt observate la majoritatea preșcolarilor. În același timp, unii copii prezintă o tendință mult mai pronunțată la agresivitate, care se manifestă în următoarele: frecventa inalta acțiuni agresive, predominarea agresiunii fizice directe, prezența acțiunilor agresive ostile care vizează nu atingerea vreunui scop (ca și la alți preșcolari), ci durerea sau suferința fizică a semenilor.
În conformitate cu aceste caracteristici, se poate distinge un grup de preșcolari cu agresivitate crescută. Studiile au arătat că copiii agresivi practic nu diferă de colegii lor iubitori de pace în ceea ce privește nivelul de inteligență, voință sau activitate de joc. Principala trăsătură distinctivă a copiilor agresivi este atitudinea lor față de semenii lor. Celălalt copil acționează pentru ei ca un adversar, ca un concurent, ca un obstacol care trebuie înlăturat. Această atitudine nu poate fi redusă la o lipsă de abilități de comunicare (rețineți că mulți copii agresivi, în unele cazuri, demonstrează modalități de comunicare destul de adecvate și în același timp manifestă o ingeniozitate extraordinară, venind cu diverse forme de a vătăma semenii lor). Se poate presupune că această atitudine reflectă o structură aparte a personalității, orientarea ei, care dă naștere unei percepții specifice asupra celuilalt ca inamic.
Un copil agresiv are o idee preconcepută că acțiunile celorlalți sunt conduse de ostilitate, ei atribuie intenții ostile și neglijarea celorlalți.. O astfel de atribuire a ostilității se manifestă într-un sentiment de a fi subestimat de către semeni, în atribuirea de intenții agresive în rezolvarea situațiilor conflictuale, în așteptarea unui atac sau șmecherie din partea unui partener.
Toate acestea sugerează că principalele probleme ale copiilor agresivi se află în sfera relațiilor cu semenii. Cu toate acestea, copiii agresivi diferă semnificativ atât în formele de manifestare a agresivității, cât și în motivația pentru comportamentul agresiv. La unii copii, agresivitatea este trecătoare, impulsivă, nu deosebit de crudă și este cel mai adesea folosită pentru a atrage atenția semenilor. Pentru alții, acțiunile agresive sunt folosite pentru a atinge un obiectiv specific (cel mai adesea - pentru a obține un obiect dorit) și au forme mai rigide și mai stabile. Pentru alţii, motivaţia predominantă pentru agresiune este provocarea „dezinteresată” de rău asupra semenilor (agresiunea ca scop în sine) şi se manifestă în cele mai severe forme de violenţă. Observați creșterea frecvenței și severității agresiunii de la primul grup la al treilea. Cu toate acestea, în ciuda acestor diferențe evidente, toți copiii agresivi au un lucru în comun proprietate comună- neatenție față de ceilalți copii, incapacitatea de a-l vedea și înțelege pe celălalt.
În lume și în alți oameni, un astfel de copil se vede, în primul rând, pe sine și atitudinea lui față de sine. Alți oameni acționează pentru el ca circumstanțe ale vieții lui, care fie interferează cu atingerea obiectivelor sale, fie nu îi acordă atenția cuvenită, fie încearcă să-i facă rău. Așteptarea ostilității de la ceilalți nu permite unui astfel de copil să-l vadă pe celălalt în toată plinătatea și integritatea lui, să experimenteze un sentiment de conexiune și comunitate cu el. Prin urmare, simpatia, empatia sau asistența nu sunt disponibile pentru astfel de copii.
Este evident că o astfel de percepție a lumii creează un sentiment de singurătate acută într-o lume ostilă și amenințătoare, ceea ce dă naștere unei opoziții și separări tot mai mari de ceilalți. Gradul acestei percepții a ostilității poate fi diferit, dar natura sa psihologică rămâne aceeași - izolarea internă, atribuirea intențiilor ostile celorlalți și incapacitatea de a vedea propria lume a celuilalt.
În același timp, nu este prea târziu pentru a lua măsuri în timp util pentru a depăși aceste tendințe la vârsta preșcolară. Aceste măsuri nu trebuie să vizeze o eliberare sigură a agresiunii (catharsis emoțional), nu creșterea stimei de sine, nu dezvoltarea abilităților de comunicare sau activități de joacă, ci pentru a depăși izolarea internă, pentru a dezvolta capacitatea de a vedea și înțelege pe ceilalți.
Copii sensibili. Printre toate formele problematice ale relațiilor interpersonale, un loc aparte îl ocupă o experiență atât de dificilă precum resentimentele față de ceilalți. Resentimentul otrăvește atât viața persoanei în sine, cât și a celor dragi. A face față acestei reacții dureroase nu este ușor. Nemulțumirile neiertate distrug prieteniile, duc la acumularea de conflicte atât explicite, cât și ascunse în familie și, în cele din urmă, deformează personalitatea unei persoane.
În termeni generali, resentimentul poate fi înțeles ca o experiență dureroasă de către o persoană a ignorarii sau respingerii sale de către partenerii de comunicare. Această experiență este inclusă în comunicare și este direcționată către celălalt. Fenomenul resentimentelor apare la vârsta preșcolară. Copiii mici (până la trei sau patru ani) se pot supăra din cauza unei evaluări negative a unui adult, pot cere atenție pentru ei înșiși, se plâng de semenii lor, dar toate aceste forme de resentimente infantile sunt de natură directă, situațională - copiii nu nu te „bloca” în aceste experiențe și le uită repede. Fenomenul resentimentului în întregime începe să se manifeste după vârsta de cinci ani, datorită apariției la această vârstă a nevoii de recunoaștere și respect – mai întâi de către un adult, apoi de către un egal. La această vârstă, principalul obiect al resentimentelor începe să fie un egal, și nu un adult.
Resentimentul față de altul se manifestă în acele cazuri în care copilul experimentează acut încălcarea Sinelui său, nerecunoscut, neobservat. Aceste situații includ ignorarea partenerului, atenția insuficientă din partea acestuia, refuzul a ceva necesar și dorit (nu oferă jucăria promisă, refuză să trateze sau să facă cadouri, atitudine lipsită de respect din partea celorlalți - tachinarea, succesul și superioritatea celorlalți, lipsa de laudă) .
În toate aceste cazuri, copilul se simte respins și lezat. În stare de resentimente, copilul nu manifestă agresiune fizică directă sau indirectă (nu luptă, nu atacă infractorul, nu se răzbună pe el). Manifestarea resentimentelor se caracterizează printr-un subliniat a-și demonstra „ofensivitatea”. Ofensat de tot comportamentul său, îi arată infractorului că el este de vină și ar trebui să-și ceară iertare sau să se corecteze cumva. Se întoarce, se oprește din vorbit, își arată sfidător „suferința”. Comportamentul copiilor în stare de resentimente are o trăsătură interesantă și paradoxală. Pe de o parte, acest comportament este clar demonstrativ și are ca scop atragerea atenției asupra propriei persoane. Pe de altă parte, copiii refuză să comunice cu infractorul - ei tac, se întorc, pleacă deoparte. Refuzul de a comunica este folosit ca mijloc de a atrage atenția asupra sinelui, ca modalitate de a provoca vinovăție și remuşcări în cel care a jignit. Într-un fel sau altul, în anumite situații, fiecare persoană experimentează un sentiment de resentimente. Cu toate acestea, „pragul” resentimentelor este diferit pentru fiecare. În aceleași situații (de exemplu, într-o situație în care o altă persoană reușește sau pierde un joc), unii copii se simt răniți și jigniți, în timp ce alții nu experimentează astfel de sentimente.
În plus, resentimentele apar nu numai în situațiile enumerate mai sus. Este posibil să observăm cazuri când resentimentele apar în situații de natură complet neutră. De exemplu, o fată este jignită că prietenii ei joacă fără ea, în timp ce ea nu încearcă să se alăture lecției lor, dar se întoarce sfidător și îi privește cu furie. Sau băiatul este jignit când profesorul are de-a face cu un alt copil. Evident, în aceste cazuri, copilul atribuie celorlalți o atitudine lipsită de respect față de el însuși, vede ceva care nu este cu adevărat acolo.
Astfel, este necesar să se facă distincția între un motiv adecvat și inadecvat pentru manifestarea resentimentelor. Un motiv adecvat poate fi considerat atunci când există o respingere conștientă de către o persoană a unui partener de comunicare, atitudinea lui de ignorare sau lipsă de respect. În plus, mai justificat poate fi considerat resentiment din partea persoană semnificativă. La urma urmei, cu cât o altă persoană este mai semnificativă, cu atât te poți baza pe recunoașterea și atenția sa. O ocazie în care partenerul nu demonstrează deloc lipsă de respect sau respingere poate fi considerată inadecvată pentru resentimente față de celălalt. În acest caz, o persoană reacționează nu la o atitudine reală, ci la propriile așteptări nejustificate, la ceea ce el însuși percepe și atribuie celorlalți.
Inadecvarea sursei resentimentelor este criteriul prin care ar trebui să se facă distincția între resentimentul ca reacție umană naturală și inevitabilă și resentimentul ca trăsătură stabilă și distructivă a personalității. O consecință naturală a acestei trăsături este o frecvență crescută a manifestărilor de resentimente. Cei care sunt adesea jigniți sunt numiți sensibili. Astfel de oameni văd în mod constant neglijență și lipsă de respect față de ei înșiși în ceilalți și, prin urmare, au o mulțime de motive pentru resentimente. Deja la vârsta preșcolară se pot distinge copiii predispuși la resentimente.
Copiii resentiți percep succesul celorlalți ca pe propria lor umilință și ignoranță față de ei înșiși și, prin urmare, experimentează și demonstrează resentimente. O trăsătură caracteristică a copiilor sensibili este un cadru luminos pentru o atitudine evaluativă față de ei înșiși și o așteptare constantă a unei evaluări pozitive, a cărei absență este percepută ca o negare a sinelui.
Copiii sensibili nu par să-i observe pe alții. Ei inventează prieteni și povești inexistente fără să acorde atenție partenerilor lor adevărați. Fanteziile proprii, în care copilul are toate virtuțile imaginabile (forță, frumusețe, curaj extraordinar), închid realitatea de el și înlocuiesc relațiile reale cu semenii. Autoevaluarea și atitudinea față de sine înlocuiesc percepția directă a semenilor și relațiile cu aceștia. Semenii adevărați din jurul copilului sunt percepuți ca o sursă de atitudini negative.
Copiii sensibili au un sentiment clar de „subestimare”, lipsa recunoașterii meritelor lor și propria respingere. Cu toate acestea, acest sentiment nu corespunde realității. Datele cercetării arată că copiii sensibili, în ciuda conflictului lor, nu aparțin numărului de nepopulari sau respinși. Prin urmare, o astfel de subestimare a copiilor sensibili de către ochii semenilor lor este rezultatul exclusiv al propriilor idei.
Acest fapt indică o altă trăsătură paradoxală a copiilor sensibili. Pe de o parte, ei sunt clar concentrați pe o atitudine pozitivă față de ei înșiși din partea tuturor celor din jur și cu tot comportamentul lor le cere să demonstreze constant respect, aprobare, recunoaștere. Pe de altă parte, conform ideilor lor, oamenii din jurul lor îi subestimează și așteaptă de la ei, și mai ales de la semeni, o evaluare negativă a lor. În unele cazuri, ei înșiși inițiază situații în care s-ar putea simți respinși, nerecunoscuți și, jigniți de semenii lor, primesc un fel de satisfacție din asta.
Deci, trăsăturile caracteristice ale personalității copiilor sensibili indică acest lucru la baza resentimentelor crescute se află atitudinea intens dureroasă a copilului faţă de sine şi auto-evaluare care generează o nevoie acută şi nesăţioasă de recunoaştere şi respect. Copilul are nevoie de o confirmare continuă a propriei valori, semnificații, „favorite”. În același timp, el atribuie celorlalți neglijență și lipsă de respect, ceea ce îi oferă motive imaginare pentru resentimente și învinovățire pe ceilalți. Acest cerc vicios este extrem de greu de spart. Copilul se privește constant prin ochii celorlalți și se evaluează cu acești ochi, fiind parcă într-un sistem de oglinzi. Toate acestea aduc copilului experiențe dureroase acute și interferează cu dezvoltarea normală a personalității. Prin urmare, resentimentul crescut poate fi considerat una dintre formele conflictuale ale relațiilor interpersonale.
Copii timizi. Timiditatea este una dintre cele mai comune și mai dificile probleme de relații interpersonale. Se știe că timiditatea dă naștere la o serie de dificultăți semnificative în comunicarea cu oamenii și în relațiile lor. Printre acestea se numără problema întâlnirii cu oameni noi, stări emoționale negative în timpul comunicării, dificultăți de exprimare a părerii, reținere excesivă, prezentare ineptă a sinelui, rigiditate în prezența altor persoane etc.
Originea acestei caracteristici, la fel ca majoritatea altor probleme psihologice interne ale unei persoane, își are rădăcinile în copilărie. Observațiile au arătat că timiditatea apare la mulți copii deja la vârsta de trei sau patru ani și persistă pe tot parcursul copilăriei preșcolare. Practic, toți copiii care erau timizi la vârsta de trei ani și-au păstrat această calitate până la vârsta de șapte ani. Cu toate acestea, severitatea timidității suferă modificări în perioada preșcolară. Este cel mai slab dintre toate la vârsta preșcolară mai mică, crește brusc în al cincilea an de viață și scade până la vârsta de șapte ani. În același timp, în al cincilea an de viață, timiditatea crescută capătă caracterul unui fenomen legat de vârstă. Apărând în această perioadă, la unii copii această calitate rămâne o trăsătură stabilă de personalitate, care în multe privințe complică și umbrește viața unei persoane. Prin urmare, este foarte important să recunoaștem această trăsătură în timp și să oprești dezvoltarea ei excesivă.
Comportamentul copiilor timizi reflectă de obicei lupta a două tendințe opuse: pe de o parte, copilul dorește să se apropie de un adult necunoscut, începe să se miște spre el, dar pe măsură ce se apropie, se oprește, se întoarce înapoi sau ocolește noua persoană. Acest comportament se numește ambivalent.
Atunci când se întâlnește cu circumstanțe noi sau în cursul comunicării cu străini, copilul experimentează un disconfort emoțional, care se manifestă prin timiditate, nesiguranță, tensiune, expresie a anxietății sau fricii. Acești copii se tem de orice vorbire în public, chiar dacă este doar nevoia de a răspunde la întrebările unui profesor sau educator familiar în clasă.
Observând comportamentul copilului, puteți observa cu ușurință aceste caracteristici. Copiii care le au prea des, chiar și în situații sigure, pot fi clasificați ca fiind timizi.
Ce se află în spatele acestui comportament? Care este natura psihologică a timidității copilăriei?
Analiza arată că copiii timizi se disting prin sensibilitatea crescută a copilului la evaluarea unui adult(atât reale, cât și așteptate). Copiii timizi au percepția și anticiparea evaluării sporite. Norocul îi inspiră și îi liniștește, dar cea mai mică remarcă încetinește activitatea și provoacă un nou val de timiditate și jenă. Copilul se comporta timid in situatiile in care se asteapta la esec in activitati. În cazurile de dificultate, privește timid în ochi un adult, neîndrăznind să ceară ajutor. Uneori, depășind tensiunea interioară, zâmbește jenat, se cutremură și spune în liniște: „Nu merge”. Copilul este în același timp nesigur atât în corectitudinea acțiunilor sale, cât și în aprecierea pozitivă a adultului. Timiditatea se manifestă prin faptul că copilul, pe de o parte, dorește să atragă atenția unui adult, dar, pe de altă parte, îi este foarte frică să iasă în evidență din grupul de semeni, să fie în centrul atenției. Această caracteristică se manifestă în mod clar în situațiile în care un adult întâlnește un copil pentru prima dată, precum și la începutul oricărei activități comune.
Principalele dificultăți în comunicarea unui copil timid cu alte persoane sunt legate de atitudinea față de sine și de percepția asupra atitudinii celorlalți.
Așteptarea copilului de a avea o atitudine critică față de sine de la adulți determină în mare măsură timiditatea și jena lui. Acest lucru este evident mai ales în comunicarea cu străinii, a căror relație nu o cunosc. Neîndrăznind să obțină sprijin de la un adult, copiii recurg uneori la un mod deosebit de a întări eu, aducând o jucărie preferată la clasă și ținând-o aproape de ei în caz de dificultăți sau cerând să ia un coleg cu ei. Incertitudinea evaluării adultului îl paralizează pe copil; încearcă din toate puterile să scape de această situație, să treacă atenția de la el însuși la altceva.
De remarcat că în ceea ce privește nivelul de dezvoltare mentală și succesul în activități obiective, acești copii nu sunt inferiori semenilor lor. Adesea, copiii timizi sunt mult mai buni la îndeplinirea sarcinilor decât colegii lor care nu sunt timizi. Dar în caz de eșec sau evaluare negativă, aceștia sunt mai puțin persistenti în obținerea rezultatelor. Toți copiii timizi se caracterizează printr-o experiență acută de evaluare negativă a unui adult, care paralizează adesea atât activitățile practice, cât și comunicarea copilului.În timp ce un copil netimid într-o astfel de situație caută să caute în mod activ o greșeală și să implice un adult, un preșcolar timid, atât pe plan intern, cât și extern, se strânge de vinovăție pentru ineptitudinea sa, își lasă ochii în jos și nu îndrăznește să ceară ajutor.
Deci, un copil timid, pe de o parte, tratează ceilalți oameni cu amabilitate, caută să comunice cu ei și, pe de altă parte, nu îndrăznește să-și arate el însuși și nevoile sale. Motivul pentru astfel de încălcări constă în natura specială a relației unui copil timid cu el însuși. Pe de o parte, copilul are o stimă de sine ridicată, se consideră cel mai bun și, pe de altă parte, se îndoiește de atitudinea pozitivă a altor persoane, în special a străinilor. Prin urmare, în comunicarea cu ei, timiditatea se manifestă cel mai clar. Incertitudinea unui copil timid în valoarea sa față de ceilalți îi blochează inițiativa, nu îi permite să satisfacă pe deplin nevoile existente pentru activități comune și comunicare deplină.
Copilul timid își experimentează sinele prea intens.Tot ceea ce face este evaluat constant prin ochii celorlalți, care, din punctul său de vedere, pun la îndoială valoarea personalității sale. Anxietatea crescută cu privire la sine ascunde adesea atât conținutul activităților comune, cât și al comunicării. Recunoașterea și respectul acționează întotdeauna ca principalele pentru el, obturând atât interesele cognitive, cât și cele de afaceri, ceea ce împiedică realizarea abilităților sale și comunicarea adecvată cu ceilalți. În comunicarea cu oamenii apropiați, unde natura relației dintre adulți este clară pentru copil, factorul de personalitate trece în umbră, iar în comunicarea cu cei din afară iese clar în prim-plan, provocând forme protectoare de comportament care se manifestă în " retragere în sine”, iar uneori în acceptare „măști ale indiferenței”. Experiența dureroasă a Sinelui cuiva, vulnerabilitatea cuiva îl îngăduie pe copil, nu îi dă ocazia să-și arate abilitățile, uneori foarte bune, de a-și exprima sentimentele. Dar în situațiile în care copilul „uită de el însuși”, el devine la fel de deschis și sociabil ca și colegii săi netimizi.
Copii demonstrativi. A se compara cu un semen și a-și demonstra avantajele sunt firești și necesare dezvoltării relațiilor interumane: doar opunându-se unui semen și evidențiindu-se astfel, un copil se poate întoarce la un egal și îl poate percepe ca pe un integral, valoros de sine. personalitate. Cu toate acestea, demonstrativitatea se dezvoltă adesea într-o trăsătură de personalitate, o trăsătură de caracter care aduce o mulțime de experiențe negative unei persoane. Motivul principal al acțiunilor copilului devine o evaluare pozitivă a celorlalți, cu ajutorul căreia își satisface propria nevoie de autoafirmare. Chiar și atunci când face o faptă bună, copilul o face nu de dragul altuia, ci pentru a-și demonstra propria bunătate față de ceilalți. Deținerea de obiecte atractive este și o formă tradițională de autodemonstrare.Cât de des, după ce au primit cadou o jucărie frumoasă, copiii o poartă la grădiniță nu pentru a se juca cu alții, ci pentru a o arăta, pentru a o arăta.
Copiii demonstrativi se disting prin dorința de a atrage atenția asupra lor prin orice mijloace posibile. Astfel de copii, de regulă, sunt destul de activi în comunicare. Cu toate acestea, în cele mai multe cazuri, copiii, apelând la un partener, nu simt un interes real pentru el. De cele mai multe ori vorbesc despre ei înșiși, își arată jucăriile, folosesc situația de interacțiune ca mijloc de a atrage atenția adulților sau a semenilor. Relațiile cu ceilalți pentru astfel de copii sunt un mijloc de autoafirmare și de atragere a atenției. De regulă, astfel de copii se străduiesc cu orice preț să primească o evaluare pozitivă a lor și a acțiunilor lor.
Cu toate acestea, în cazurile în care relațiile cu un profesor sau cu un grup nu se adună, copiii demonstrativi folosesc tactici negative de comportament: manifestă agresivitate, se plâng, provoacă scandaluri și certuri. Adesea, autoafirmarea se realizează prin reducerea valorii sau deprecierea celuilalt. De exemplu, după ce a văzut un desen al unui coleg, un copil demonstrativ poate spune: „Desenez mai bine, acesta nu este deloc un desen frumos”. În general, în vorbirea copiilor demonstrativi predomină formele comparative: mai bine/mai rău, mai frumos/mai urât.
Comportamentul demonstrativ reflectă o anumită orientare generală a personalității și atitudinea față de alte persoane.
Ideile despre propriile calități și abilități ale copiilor demonstrativi au nevoie de întărire constantă prin comparație cu altcineva, purtătorul căruia este un egal. Acești copii au o nevoie pronunțată de altceva, în comparație cu care se poate evalua și afirma. Corelarea cu altul se manifestă într-o competitivitate strălucitoare și o orientare puternică către evaluarea celorlalți.
Chiar și propria „bunătate” sau „corectitudine” este subliniată ca un avantaj personal și opusă altor copii „răi”.
Spre deosebire de alte forme problematice de relații interpersonale (cum ar fi agresivitatea sau timiditatea), demonstrativitatea nu este considerată o calitate negativă și, de fapt, o calitate problematică. Mai mult, în prezent, unele trăsături inerente copiilor demonstrativi, dimpotrivă, sunt aprobate social: perseverența, egoismul sănătos, capacitatea de a-și atinge propriile obiective, dorința de recunoaștere, ambiția sunt considerate cheia succesului. pozitia de viata. Totuși, acest lucru nu ține cont de faptul că a se opune altuia, o nevoie dureroasă de recunoaștere și autoafirmare sunt o bază șocantă pentru confortul psihologic și motivația pentru anumite acțiuni. Nevoia nesățioasă de laudă, de superioritate față de ceilalți devine motivul principal al tuturor acțiunilor și faptelor. O astfel de persoană se teme în mod constant să nu fie mai rea decât ceilalți, ceea ce dă naștere la anxietate, la îndoială de sine, care este compensată prin lăudarea și sublinierea avantajelor lor. O poziție bazată pe acceptarea de sine și absența unei atitudini competitive față de ceilalți este mult mai puternică. De aceea este important să identificăm în timp manifestările de demonstrativitate ca o calitate personală și să ajutăm copilul să depășească o astfel de poziție competitivă.
Caracteristicile copiilor cu probleme de comportament
Comparând tipuri diferite copiii „cu probleme”, se poate observa că diferă semnificativ în natura comportamentului lor și în gradul de dificultăți pe care le creează altora. Unii dintre ei se luptă constant, iar tu trebuie să-i suni la comandă tot timpul, alții fac tot posibilul să atragă atenția și să arate „bine”, alții se ascund de privirile indiscrete și evită orice contact.
Cu toate acestea, în ciuda acestor diferențe aparente în comportamentul copiilor, aproape toate problemele au cauze similare. În termeni generali, esența acestor probleme psihologice poate fi definită ca fixând copilul pe autoevaluare. Mai mult, problemele acestor copii nu sunt la nivelul stimei lor de sine și nici măcar în gradul de adecvare a acesteia. Stima de sine a acestor copii poate fi excesiv de mare, medie sau scăzută; poate corespunde realizărilor reale ale copilului și poate diferi semnificativ de acestea. Toate acestea în sine nu sunt o sursă de probleme personale.
Cauza principală a conflictelor copilului cu el însuși și cu ceilalți este concentrarea asupra propriei valori și asupra „ceea ce însemn eu pentru ceilalți”. Un astfel de copil se gândește în mod constant la modul în care este tratat sau cum îl evaluează alții și își experimentează afectiv atitudinea. Eul lui se află în centrul lumii și al conștiinței sale; se consideră și se evaluează în mod constant prin ochii celorlalți, se percepe prin atitudinea celorlalți. În același timp, alții pot să-l condamne sau să se teamă, să-i admire virtuțile sau să-i sublinieze neajunsurile, să-l respecte sau să-l umilească. Dar, în toate cazurile, este sigur că cei din jur se gândesc doar la el, le atribuie o anumită atitudine față de sine și îl experimentează ca real.
Principala dificultate în acest caz nu este nici măcar că un astfel de copil se autoevaluează incorect din punctul de vedere al celorlalți, ci că această evaluare devine conținutul principal al vieții sale și ascunde alte aspecte ale lumii din jurul lui și ale altor persoane. El nu vede, nu percepe tot ce nu aparține Sinelui său, nu vede copiii din jurul lui. Mai degrabă, el vede în ei doar o atitudine față de sine și o evaluare a lui însuși. Alți oameni se transformă pentru el în oglinzi în care el se percepe doar pe sine: propriile sale virtuți sau neajunsuri, admirație pentru sine sau neglijarea față de sine. Toate acestea îl închid pe copil în sine, îl împiedică să-i vadă și să-i audă pe ceilalți, aduc trăiri dureroase acute de singurătate, „subestimat”, „neobservat”. Autoafirmarea, demonstrarea propriilor merite sau ascunderea neajunsurilor rămâne principalul motiv al comportamentului, în timp ce alți oameni în sine nu interesează deloc copilul.
În schimb, copiii cu o atitudine armonioasă, fără conflicte față de semeni nu rămân niciodată indiferenți la acțiunile lor, în timp ce implicarea emoțională are o conotație pozitivă - ei aprobă și susțin alți copii și nu îi condamnă. Chiar și în postura de „oferiți” ei preferă să rezolve conflictele în mod pașnic, fără a învinovăți sau pedepsi pe alții. Succesele semenilor nu jignesc deloc, ci, dimpotrivă, îi încântă. În cele mai multe cazuri, în aceleași situații, ei răspund solicitărilor semenilor lor, împărtășesc cu ei și îi susțin pe alții.
Studiile speciale au arătat că cei mai populari în grupul de egali sunt de obicei acei copii care pot ajuta, ceda, asculta, susține inițiativa altcuiva. Aceste calități: sensibilitatea, receptivitatea, atenția față de celălalt - sunt cele mai apreciate în grupul de copii. Aceste calități sunt de obicei numite morale. Absența acestor calități (insensibilitate și lipsă de interes față de partener, ostilitate etc.), dimpotrivă, face copilul respins și îi lipsește pe semeni de simpatie.
Care este diferența dintre copiii care sunt capabili să ajute, să cedeze, să răspundă la nemulțumirile altora? De ce unii copii sunt capabili să satisfacă nevoile altora de atenție binevoitoare și empatie, în timp ce alții nu sunt? Fără un răspuns la această întrebare, este extrem de dificil să se construiască o muncă pedagogică semnificativă privind educația morală și dezvoltarea relațiilor interpersonale la copii.
Aparent, toate aceste manifestări comportamentale valoroase din punct de vedere moral se bazează pe o relație specială cu un egal, în care se manifestă o implicare interioară în altul. Sinele unui copil nu este închis în sine, nu este îngrădit de apărări psihologice, ci deschis altora și conectat intern cu ei. Prin urmare, astfel de copii cu ușurință și fără ezitare își ajută semenii și împărtășesc cu ei, percep bucuriile și necazurile altor oameni ca pe ale lor. O astfel de atitudine față de semeni se dezvoltă deja la vârsta preșcolară și tocmai această atitudine îl face pe copil popular și preferat de semeni.
Asta nu înseamnă deloc că astfel de copii nu se ceartă, nu se jignesc și nu se ceartă cu alții. Toate acestea, desigur, sunt prezente în viața copiilor. Totuși, la copiii fără conflicte, spre deosebire de copiii aflati în conflict, nu este principalul și principalul. Nu îl închide pe celălalt copil și nu face din apărarea, afirmarea și evaluarea Sinelui cuiva o sarcină specială și unică vitală. Această atitudine este cea care oferă atât bunăstare emoțională internă, cât și recunoaștere altor persoane.
După cum arată observațiile și studiile, fără o muncă pedagogică specială, formele problematice de relații între semeni apărute la vârsta preșcolară nu dispar, ci doar se intensifică odată cu vârsta, aducând multe dificultăți în relațiile cu ceilalți și cu sine însuși. În același timp, la vârsta de cinci sau șase ani, trăsăturile relației cu semenii descrise mai sus nu pot fi considerate ca fiind în cele din urmă formate și închise la orice schimbări. Dezvoltarea relațiilor interpersonale și a conștiinței de sine a copilului la această vârstă este încă în desfășurare intensă. În această etapă, este încă posibil să depășești diverse deformări în relațiile cu ceilalți, să îndepărtezi fixarea pe tine însuți și să ajuți copilul să comunice pe deplin cu ceilalți. Cu toate acestea, acest lucru necesită ajutorul în timp util al adulților apropiați - în special al părinților.
Formarea de relații de prietenie cu semenii
Pentru dezvoltarea unei comunicări cu drepturi depline între copii, pentru formarea unor relații umane între ei, simpla prezență a altor copii și jucării nu este suficientă. În sine, experiența de a frecventa o grădiniță sau o creșă nu oferă o „creștere” semnificativă a dezvoltare sociala copii. De exemplu, s-a constatat că copiii din orfelinat Cei care au oportunități nelimitate de a comunica între ei, dar sunt crescuți într-un deficit de comunicare cu adulții, contactele cu semenii sunt sărace, primitive și monotone. Acești copii, de regulă, nu sunt capabili de empatie, asistență reciprocă și organizare independentă a comunicării semnificative. Pentru apariția acestor abilități cele mai importante, este necesară organizarea corectă și intenționată a comunicării copiilor.
Totuși, ce fel de influență ar trebui să aibă un adult pentru ca interacțiunea copiilor să se dezvolte cu succes?
La o vârstă preșcolară mai mică, sunt posibile două moduri, în primul rând, aceasta este organizarea activităților comune ale copiilor; în al doilea rând, este formarea interacțiunii lor subiective. Cercetările psihologice arată că interacțiunea subiectului este ineficientă pentru preșcolarii mai tineri. Copiii se concentrează pe jucăriile lor și sunt implicați în principal în jocul lor individual. Inițiativa lor se atrage unul pe celălalt se reduce la încercări de a lua obiecte atractive de la semenii lor. Ei fie refuză cererile și apelurile colegilor lor, fie nu răspund deloc. Interesul pentru jucării, caracteristic copiilor de această vârstă, îl împiedică pe copil să „vadă” un egal. Jucăria, parcă, „închide” calitățile umane ale altui copil.
Mult mai eficient este al doilea mod, în care un adult îmbunătățește relațiile dintre copii, le atrage atenția asupra calităților subiective ale celuilalt: demonstrează demnitatea unui egal, îl cheamă cu afecțiune pe nume, laudă un partener, se oferă să-și repete acțiunile. , etc. Sub asemenea influențe, un adult crește interesul copiilor unul față de celălalt, apar acțiuni colorate emoțional adresate semenilor lor. Adultul este cel care îl ajută pe copil să „descopere” un egal și să vadă în el aceeași creatură ca și el.
Una dintre cele mai eficiente forme de interacțiune subiectivă a copiilor sunt jocurile de dans comun pentru copii, în care aceștia acționează simultan și în același mod (pâine, carusele etc.). Absența obiectelor și începutul competitiv în astfel de jocuri, comunitatea acțiunilor și experiențele emoționale creează o atmosferă specială de unitate cu semenii și apropierea copiilor, care afectează favorabil dezvoltarea comunicării și a relațiilor interpersonale.
Totuși, ce să faci dacă copilul demonstrează în mod clar orice formă problematică de atitudine față de semeni: dacă îi jignește pe alții, sau este jignit în mod constant de el însuși sau îi este frică de semeni?
Ar trebui spus imediat că explicațiile despre modul de comportare, exemplele pozitive și cu atât mai mult pedepsele pentru atitudinea greșită față de semeni sunt ineficiente pentru preșcolari (totuși, la fel ca și pentru adulți). Adevărul este că atitudinea față de ceilalți exprimă profund calitati personale o persoană care nu poate fi schimbată în mod arbitrar la cererea părinților.În același timp, la preșcolari, aceste calități nu sunt încă rigid fixate și în cele din urmă formate. Prin urmare, în această etapă, este posibil să se depășească tendințele negative, dar acest lucru ar trebui făcut nu cu cerințe și pedepse, ci cu organizarea propriei experiențe a copilului.
Evident, o atitudine umană față de ceilalți se bazează pe capacitatea de a empatiza, de a simpatie, care se manifestă într-o varietate de situații de viață. Mijloace, este necesar să educi nu numai idei despre comportamentul adecvat sau abilitățile de comunicare, ci mai presus de toate sentimentele morale care îți permit să accepți și să percepi dificultățile și bucuriile altor oameni ca pe ale tale.
Cea mai comună metodă de formare a sentimentelor sociale și morale este conștientizarea stărilor emoționale, un fel de reflecție, îmbogățirea dicționarului emoțiilor, stăpânirea unui fel de „alfabet al sentimentelor”. Principala metodă de educare a sentimentelor morale atât în pedagogia domestică, cât și în cea străină este conștientizarea de către copil a experiențelor sale, autocunoașterea și compararea cu ceilalți. Copiii sunt învățați să vorbească despre propriile experiențe, să-și compare calitățile cu calitățile altora, să recunoască și să numească emoțiile. Cu toate acestea, toate aceste tehnici concentrează atenția copilului asupra lui însuși, asupra meritelor și realizărilor sale. Copiii sunt învățați să se asculte pe ei înșiși, să-și numească stările și dispozițiile, să le înțeleagă calitățile și meritele. Se presupune că un copil care are încredere în sine, care își înțelege bine sentimentele, poate lua cu ușurință poziția altuia și poate împărtăși experiențele lui. Cu toate acestea, aceste ipoteze nu sunt justificate. Sentimentul și conștientizarea durerii cuiva (atât fizice, cât și psihice) nu conduc întotdeauna la empatie cu durerea celorlalți, iar o evaluare ridicată a propriilor merite în majoritatea cazurilor nu contribuie la o evaluare la fel de ridicată a celorlalți.
În acest sens, este nevoie de noi abordări ale formării relațiilor între preșcolari. Strategia principală a acestei formări nu trebuie să fie o reflectare a experiențelor cuiva și nu întărirea stimei de sine, ci, dimpotrivă, înlăturarea fixării asupra propriului Sine datorită dezvoltării atenției față de altul, a sentimentului de comunitate și de apartenență cu acesta.
Recent, formarea stimei de sine pozitive, încurajarea și recunoașterea meritelor copilului sunt principalele metode de educație socială și morală. Această metodă se bazează pe convingerea că stima de sine pozitivă și reflecția asigură confortul emoțional al copilului, contribuie la dezvoltarea personalității sale și a relațiilor interpersonale. O astfel de educație vizează propria persoană, autoperfecționarea și întărirea evaluării pozitive. Ca urmare, copilul începe să se perceapă și să experimenteze doar pe sine și atitudinea față de sine din partea celorlalți. Și aceasta, așa cum se arată mai sus, este sursa celor mai problematice forme de relații interpersonale.
Ca urmare, un egal începe adesea să fie perceput nu ca un partener egal, ci ca un concurent și rival.Toate acestea creează dezbinare între copii, în timp ce principala sarcină a educației este formarea comunității și a unității cu ceilalți. Strategia de parenting trebuie să implice respingerea concurenței și, prin urmare, evaluarea. Orice evaluare (atât negativă, cât și pozitivă) concentrează atenția copilului asupra propriilor calități pozitive și negative, pe meritele și demeritele celuilalt și, ca urmare, provoacă o comparație a sinelui cu ceilalți. Toate acestea dau naștere unei dorințe de a „mulțumi” unui adult, de a se afirma și nu contribuie la dezvoltarea unui simț al comunității cu semenii. În ciuda faptului că acest principiu este evident, este dificil de implementat în practică. Încurajarea și cenzura au intrat ferm în metodele tradiționale de educație.
De asemenea, este necesar să se abandoneze startul competitiv în jocuri și activități. Concursurile, jocurile competiționale, luptele și competițiile sunt foarte frecvente și utilizate pe scară largă în practica învățământului preșcolar. Cu toate acestea, toate aceste jocuri îndreaptă atenția copilului către propriile calități și merite, dau naștere la demonstrativitate strălucitoare, competitivitate, orientare către evaluarea celorlalți și, în cele din urmă, dezuniri cu semenii. De aceea, pentru a forma relații de prietenie cu semenii, este de dorit să se excludă jocurile care conțin momente competitive și orice formă de competiție.
Adesea, numeroase certuri și conflicte apar pe baza posesiei de jucării. După cum arată practica, apariția oricărui obiect din joc distrage atenția copiilor de la comunicarea directă; la un egal, copilul începe să vadă un candidat pentru o jucărie atractivă, și nu un partener interesant. În acest sens, în primele etape ale formării relațiilor umane, este necesar să se refuze, dacă este posibil, folosirea jucăriilor și a obiectelor pentru a îndrepta cât mai mult atenția copilului către semeni.
Un alt motiv pentru certurile și conflictele copiilor este agresiunea verbală (tot felul de „teasers”, „nume nume” etc.). În cazul în care un emoții pozitive copilul poate exprima expresiv (zâmbet, râs, gest), apoi cel mai obișnuit și într-un mod simplu manifestări ale emoțiilor negative este o expresie verbală (înjurături, plângeri). Prin urmare, dezvoltarea sentimentelor umane ar trebui să minimizeze interacțiunea verbală a copiilor. În schimb, ca mijloace de comunicare pot fi folosite semnale condiționate, mișcări expresive, expresii faciale, gesturi etc.
Astfel, educația relațiilor umane ar trebui să se bazeze pe următoarele principii.
1. Nevaloarea. Orice evaluare (chiar și pozitivă) contribuie la fixarea pe propriile calități, puncte forte și puncte slabe. Acesta este motivul limitării declarațiilor copilului la semeni. Minimizarea judecăților de valoare, utilizarea mijloacelor de comunicare expresiv-mimice sau gestuale pot contribui la interacțiunea fără judecăți.
2. Refuzul obiectelor și jucăriilor reale. După cum arată practica, aspectul oricărui obiect din joc distrage atenția copiilor de la interacțiunea directă. Copiii încep să comunice „despre” ceva, iar comunicarea în sine devine nu un scop, ci un mijloc de interacțiune.
3. Lipsa startului competitiv în jocuri. Deoarece fixarea pe propriile calități și merite dă naștere la o demonstrativitate vie, competitivitate și orientare către evaluarea celorlalți, este mai bine să excludem jocurile și activitățile care îi provoacă pe copii să manifeste aceste reacții.
Scopul principal este formarea unei comunități cu ceilalți și oportunitatea de a-i vedea pe semeni ca prieteni și parteneri. Simțul comunității și capacitatea de a-l „vedea” pe celălalt sunt fundamentul pe care se construiește o atitudine umană față de oameni. Aceasta este atitudinea care generează simpatie, empatie, bucurie și asistență.
Pe baza acestor prevederi, am dezvoltat un sistem de jocuri pentru copiii de patru până la șase ani. Sarcina principală a programului este de a atrage atenția copilului asupra altuia și asupra diferitelor sale manifestări: aspect, dispoziții, mișcări, acțiuni și fapte. Jocurile propuse îi ajută pe copii să experimenteze un sentiment de comunitate între ei, îi învață să observe demnitatea și experiențele semenilor lor și îi ajută în joc și interacțiune reală.
Programul este extrem de ușor de utilizat și nu necesită niciunul conditii speciale. Poate fi realizat atât de educator, cât și de părintele care are timpul și dorința de a ajuta copilul. Desigur, este necesară participarea mai multor copii de aproximativ aceeași vârstă. Programul constă din mai multe etape, fiecare având scopuri și obiective specifice.
Obiectivul principal al primei etape este dezvoltarea atenției față de semeni . În jocuri precum „Mirror”, „Broken Phone”, „Echo”, copiii trebuie să repete acțiunile sau cuvintele unui partener. Acomodându-se cu celălalt și devenind ca el în acțiunile lor, ei învață să observe cele mai mici detalii ale mișcărilor, expresiilor faciale, intonațiilor semenilor lor.
În a doua etapă, este procesat capacitatea de a coordona mișcările , care necesită orientare către acțiunile partenerilor și adaptare la acestea. Regulile jocurilor au fost stabilite în așa fel încât pentru a atinge un anumit scop (de exemplu, pentru a înfățișa un centiped împreună), copiii trebuie să acționeze cu o consistență maximă. Acest lucru necesită de la ei, în primul rând, o mare atenție față de semenii lor și, în al doilea rând, capacitatea de a acționa ținând cont de nevoile, interesele și comportamentul celorlalți copii. O astfel de coerență contribuie la direcția atenției către celălalt, la coeziunea acțiunilor și la apariția unui simț al comunității.
A treia etapă implică cufundarea copiilor în experiențe comune atat fericit cat si nelinistit. Sentimentul imaginar de pericol comun creat în jocuri unește și leagă preșcolarii.
La a patra etapă sunt introduse jocuri de rol în care copiii se acordă reciproc ajutor și sprijin în situații de joacă „dificile”. (de exemplu, în joc trebuie să ajuți o bunica bătrână să treacă strada, sau să salvezi pe cineva de un dragon sau să vindeci un copil etc.).
La a cincea etapă, devine posibil exprimarea verbală a atitudinii cuiva față de un egal, care, conform regulilor jocului, ar trebui să aibă un caracter exclusiv pozitiv (complimente, dorinte bune, subliniind meritele altuia etc.). De exemplu, trebuie să-ți lăuzi cel mai bine aproapele, să găsești cât mai multe virtuți în el. Sarcina acestei etape este de a-i învăța pe copii să vadă și să sublinieze calitățile pozitive și demnitatea altor copii. Făcând complimente unui coleg, spunându-i dorințele lor, copiii nu numai că îi fac plăcere, ci și se bucură cu el.
Și în sfârșit, pe stadiu final există jocuri și activități care copiii se acordă reciproc un ajutor real în activități comune (realizare de desene generale, meșteșuguri, cadouri).
Experiența desfășurării acestui sistem de jocuri cu mai mulți copii a dat rezultate destul de bune. În procesul de desfășurare a acestora, preșcolarii devin din ce în ce mai atenți unii la alții, observă acțiunile și dispozițiile celorlalți, caută să ajute și să sprijine partenerii. În plus, agresivitatea multor copii cu probleme este redusă considerabil, numărul de reacții demonstrative este redus, copiii închiși, timizi sunt mai susceptibili de a participa la jocul comun. După aceste jocuri, copiii încep să se joace mai mult și mai bine împreună și să rezolve în mod independent conflictele.
Desigur, asta nu înseamnă că copiii au încetat complet să se arate, să-și demonstreze avantajele și să se afirme. Totuși, spre deosebire de ceea ce a fost, dorința de autoafirmare a încetat să fie principalul și singurul motiv de comunicare. Nu îl închide pe celălalt copil și nu face din apărarea, afirmarea și recunoașterea Sinelui propriu o sarcină specială și unică vitală. Acesta este, în mod ciudat, cel mai important lucru - recunoașterea celorlalți și încrederea copilului într-un grup de egali.
Alte publicații pe tema acestui articol:
Matryona Ogoyukina
Consultație „Caracteristicile comunicării cu semenii și dezvoltarea acesteia la vârsta preșcolară”
1.1. Caracteristicile comunicării cu semenii și dezvoltarea acesteia la vârsta preșcolară
In munca mea „Probleme în ontogenie comunicare» M. I. Lisina dă următoarea definiţie a conceptului comunicare. Comunicare- este interacțiunea a două sau mai multe persoane care vizează coordonarea și combinarea eforturilor lor pentru a stabili relații și a realiza rezultat general.
LA vârsta preșcolarăîn viața unui copil, alți copii încep să ocupe un loc tot mai mare. Daca la sfarsitul devremei vârsta, nevoia de a comunica cu semenii este doar în curs de oficializare, apoi prescolar Ea devine deja una dintre principalele.
Comunicarea între preșcolari și colegi are un număr semnificativ Caracteristici comunicarea cu adultii.
Prima și cea mai importantă trăsătură distinctivă este varietatea mare de acțiuni comunicative și gama lor extrem de largă. LA comunicarea cu semenii se pot observa multe acțiuni și apeluri care practic nu se găsesc niciodată în contactele cu adulții. Copilul se ceartă cu egal, își impune voința, liniștește, cere, ordonă, înșală, regretă și. etc. Este în comunicare cu alți copii, pentru prima dată apar astfel de forme complexe de comportament ca prefăcătoria, dorința de a se preface, de a exprima resentimente, cochetărie, fantezie.
Al doilea punct culminant comunicarea între egali constă în bogăția sa emoțională extrem de strălucitoare. Creșterea emoționalității și lexarea contactelor prescolari le deosebește de interacțiunile cu adulții. Acțiuni care vizează egal, se caracterizează printr-o orientare afectivă semnificativ mai mare. LA comunicarea cu semenii copilul are de 9-10 ori mai multe manifestări expresiv-mimice care exprimă o varietate de stări emoționale - de la indignare violentă la bucurie violentă, de la tandrețe și simpatie la furie.
Al treilea specific particularitate contactele copiilor constă în natura lor non-standard și nereglementată. Dacă în comunicare cu un adult, chiar și cei mai mici copii aderă la anumite norme de comportament general acceptate, apoi atunci când interacționați cu preșcolarii colegi folosește cele mai neașteptate acțiuni și mișcări. Aceste mișcări sunt caracterizate slăbiciune deosebită, nenormalizare, nespecificat de niciunul mostre: copiii sar, iau ipostaze bizare, se strâmbă, se imită, vin cu cuvinte și combinații de sunete noi, compun diverse fabule etc. etc. O asemenea libertate sugerează că societatea de la egal la egal ajută copilul să-și exprime începutul inițial. Desigur, cu vârstă contactele copiilor sunt din ce în ce mai supuse reguli de conduită general acceptate. Cu toate acestea, lipsa de reglementare și relaxare comunicare, folosirea mijloacelor imprevizibile și non-standard rămân un semn distinctiv al copiilor comunicare până la sfârșitul vârstei preșcolare.
Încă unul caracteristica comunicării între egali- predominanţa acţiunilor de iniţiativă asupra celor de răspuns. Mai ales aceasta se manifestă clar în incapacitatea de a continua şi dezvolta un dialog, care se desface din lipsa de activitate responsabilă a partenerului. Pentru copil este mult mai importantă propria acțiune sau declarație, iar inițiativa egalîn majoritatea cazurilor nu suportă. Sensibilitatea la impactul unui partener este semnificativ mai mică în sferă comunicarea cu alți copii decât cu adulții.
Astfel, cele enumerate particularități reflectă specificul contactelor copiilor pe tot parcursul vârsta preșcolară. Cu toate acestea, conținutul comunicare se schimbă semnificativ de la trei la șase până la șapte ani.
LA vârsta preșcolară crește semnificativ importanța comunicării cu semenii, în timpul căreia prescolar pune în aplicare normele și valorile învățate în primul rând comunicarea cu adultii. egal este partener în activități comune, pentru a căror atenție binevoitoare, respect și recunoaștere devin importante prescolar. Există trei tipuri principale de motive comunicarea dintre preșcolari și colegi.
motiv de afaceri, sub influența căruia egalîncurajează copilul să comunicare ca partener în interacțiunea practică, copiii experimentează emoții pozitive chiar din procesul activităților comune;
motivul personal care acționează în fenomen "oglinda invizibila", adică copilul vede în comportament egal atitudine față de sine și practic ignoră orice altceva în ea;
motiv cognitiv, sub influența căruia comunicarea cu un egal ca și în cazul egal cu un copil o ființă care poate fi folosită în scopul cunoașterii și autocunoașterii.
LA vârsta preșcolară toate cele trei tipuri funcționează. motive: pozitia de lideri in 3-4 ani este ocupata de afaceri cu personal clar definit; 4-5 ani - business și personal, cognitiv, cu o poziție aproape egală de business și personal și cu o strânsă împletire a personalului și cognitiv; la 6-7 ani - afaceri si personale.
În studiile lui M. I. Lisina și A. G. Ruzskaya, semnificativ caracteristicile comunicării unui preșcolar cu semenii, deosebindu-l calitativ de comunicare cu un adult.
o mare varietate de acțiuni comunicative și gama lor largă, care este determinată de bogata compoziție funcțională comunicarea între egaliși o mare varietate de sarcini de comunicare;
saturație emoțională puternică, care se exprimă într-un număr mare de manifestări expresiv-mimice și orientarea afectivă a acțiunilor în raport cu egal;
neregularitate și neregulă comunicarea copiilor, caracterizat slăbiciune deosebită, nereguli, acțiuni, lipsa lor de eșantioane, utilizarea de mijloace imprevizibile și nestandardizate comunicare;
predominarea acţiunilor de iniţiativă asupra celor de răspuns, care se manifestă prin incapacitatea de a continua şi dezvolta un dialog, care se desparte din lipsa de activitate reciprocă a partenerului și provoacă adesea conflicte, proteste și resentimente.
Există trei forme comunicarea dintre preșcolari și colegi: emoțional-practic, situațional-afacere și extra-situațional-afacere.
Forma emoțional-practică comunicarea dintre copii și semeni tipic pentru copiii de la doi la patru ani. Copilul îl așteaptă egal complicitate în distracția lor și tânjește la autoexprimare. Este necesar și suficient pentru el egalși-a alăturat farsele și, acționând cu el împreună sau alternativ, a susținut și întărit distracție generală. Fiecare participant la un astfel de emoțional-practic comunicare preocupat în primul rând de a atrage atenția asupra lui însuși și de a obține un răspuns emoțional de la partenerul său. LA egal copiii percep doar atitudinea față de ei înșiși și el însuși (de regulă, ei nu observă acțiunile, dorințele, dispozițiile sale. Emoțional și practic comunicare extrem de situațional – atât în conținutul său, cât și în mijloacele de implementare. Depinde în totalitate de mediul specific în care are loc interacțiunea și de acțiunile practice ale partenerului. În această etapă comunicare copiii nu sunt încă conectați cu acțiunile lor obiective și sunt despărțiți de ei. mijloace fixe comunicare copii – locomoție sau mișcări expresiv-mimice.
Uniforma de afaceri situațională comunicare se dezvoltă la aproximativ patru ani și rămâne cel mai tipic până la vârsta de șase ani vârstă. În acest moment, jocul de rol devine colectiv - copiii preferă să se joace împreună, și nu singuri. Comunicare cu alții într-un joc de rol se desfășoară parcă pentru doi niveluri: la nivelul relațiilor de joc de rol și la nivelul celor reale, adică existente în afara intrigii care se joacă. conținut principal comunicarea copiilor la mijlocul vârstei preşcolare devine un parteneriat de afaceri. Cu afaceri situaționale comunicare preșcolarii sunt angajați într-o cauză comună, ei trebuie să-și coordoneze acțiunile și să țină cont de activitatea partenerului pentru a realiza rezultat general. Acest tip de interacțiune se numea cooperare.
La sfarsit vârsta preșcolară mulți copii își dezvoltă o uniformă de afaceri în afara situației comunicare. Mult crește numărul de contacte în afara locului. În aia vârstă devine posibil "pur comunicare» , nemediat de obiecte și acțiuni cu acestea. Copiii pot vorbi destul de mult timp fără a efectua acțiuni practice. Între bătrâni prescolari există capacitatea de a vedea la un partener nu numai manifestările sale situaționale, ci și unele aspecte extra-situaționale, psihologice ale existenței sale - dorințe, preferințe, dispoziții. Până la sfârșit vârsta preșcolară există atașamente selective stabile între copii, apar primele lăstari de prietenie. prescolari"merge la"în grupuri mici (pentru 2-3 persoane)și arată o preferință clară pentru prietenii lor. Pentru vârsta preșcolară procesul de diferenţiere în cel al copilului colectiv: unii copii devin populari, altii sunt respinsi.
Astfel, în vârsta preșcolară au loc schimbări semnificative în conținut, motive și mijloace comunicarea cu adulții și semenii, printre care trecerea la forme extrasituaționale și predominarea mijloacelor de vorbire sunt frecvente. Toți factorii facilitarea comunicării unui preșcolar cu adulții și semenii sub formă de activitate comună, vorbire comunicare sau numai mentale sunt cei mai puternici stimulatori ai mintii sale dezvoltare.
Un copil preșcolar comunică diferit cu copiii ca el și cu adulții. Acest lucru se întâmplă la nivel intuitiv și se explică prin așteptările preșcolarului cu privire la ceea ce dorește să obțină din comunicare. În psihologie se disting forme de comunicare ale preșcolarilor, care s-au dezvoltat pe baza unor nevoi care împing copilul să interacționeze.
Comunicarea ca condiție pentru satisfacerea nevoilor unui preșcolar
Înainte ca un copil să aibă nevoie să se conecteze cu ceilalți, el se adresează altora pentru confort, siguranță, experiență. Aceste nevoi se manifestă încă din primele zile de viață.
Până la vârsta de 3 ani, nevoia cognitivă iese în prim-plan. Unde trebuie să fie mulțumită, dacă nu într-un apel către un adult?
Copiii mici trebuie să facă atât de multe descoperiri și să înțeleagă cum funcționează această lume, încât au nevoie constant de lămuriri și ajutor din partea părinților, educatorilor, fraților și surorilor mai mari.
Preșcolarii mai tineri nu pun doar întrebări. Ei se străduiesc să-și arate eu. Trebuie să vă adresați cuiva: „Eu însumi!”. Sau atrageți atenția acelorași copii asupra lor, spunând „Aceasta sunt jucăriile mele”, „Uite ce păpușă mi-au dat”. Pentru o astfel de afirmare de sine este nevoie de telespectatori, ascultători, parteneri. Ele asigură comunicarea.
Până la vârsta de cinci ani, se formează o nevoie de respect. Copiii demonstrează ceea ce au învățat deja și ceea ce știu sau pot face. În comunicarea cu semenii, se aud adesea fraze edificatoare: „Uită-te cum să faci”, „Fă-o așa cum o fac eu!”. În plus, la vârsta preșcolară medie, băieții și fetele au nevoie de parteneri egali în joc. Jocurile pentru copii nu sunt altceva decât o formă organizată de comunicare.
Preșcolarii mai mari actualizează nevoia de a vorbi despre impresiile lor, de a transmite informații interesante și de a-și afirma autoritatea în rândul semenilor lor. Prin urmare, comunicările lor acoperă un cerc tot mai mare de colegi. Preșcolarii disting deja bine calități morale, așa că sunt atrași de acei colegi care sunt mai apropiați de ei.
Am dat o mică listă de nevoi pe care preșcolarii le satisfac în comunicarea cu ceilalți.
Comunicările care apar pe baza anumitor nevoi, motive, precum și mijloacele de vorbire și non-verbale folosite, formează forme stabile de comunicare.
La copiii mici, aproape toate interacțiunile sunt legate de situații specifice. Odată cu creșterea are loc dezvoltarea formelor de comunicare la preșcolari, care capătă un caracter extra-situațional.
Cum comunică preșcolarii cu ceilalți
Dacă luăm în considerare pe scurt modul în care formele de comunicare progresează la vârsta preșcolară, atunci cel mai bine este să ne referim la evoluțiile celebrului psiholog Lisina M.I., care a evidențiat patru niveluri de comunicare de la copilărie până la 7 ani, desemnându-le ca formă:
- Situațional-personal
- Afaceri situaționale
- Extra-situațional-cognitive
- Extra-situațional-personal
Primele din această listă sunt formate mai devreme pe baza unor acțiuni, obiecte, experiențe specifice. Până la vârsta preșcolară mai mare, ele nu dispar, ci parțial lasă loc unor forme mai dezvoltate care nu sunt legate de situație. Aceste schimbări sunt facilitate de dezvoltarea vorbirii la copii și.
Forma supremă Comunicarea pentru vârsta preșcolară este cea care contribuie la înțelegerea semnificației relațiilor umane, precum și la asimilarea normelor și valorilor societății. În consecință, aceasta este o formă de comunicare extra-situațională-personală.
Forme de comunicare între preșcolari și colegi
În perioada de la 3 la 7 ani, există forme de comunicare care sunt actualizate constant de la vârsta preșcolară mai mică până la vârsta preșcolară mai mare:
- Emoțional-practic
- Afaceri situaționale
- Afaceri extra-situaționale
Comunicarea între preșcolari mai mici este motivată de emoții sau acţiune practică. Copiii mici pot alerga pur și simplu unul spre celălalt cu un zâmbet vesel, iar acesta este deja un semn că sunt interesați să comunice. Nu este atât de important cât timp va captiva comunicarea lor. Contact emoțional valoros.
Acțiunile comune ale copiilor sunt încă de scurtă durată. Pot face prăjituri în apropiere sau pot conduce mașini. Poate demonstra cât de departe aruncă o minge sau alunecă pe un deal. Cu toate acestea, forma emoțional-practică de comunicare stă la baza formării inițiativei în comunicare.
La vârsta preșcolară mijlocie, se dezvoltă activ conversație de afaceri copii. Are de-a face cu progresul. Preșcolarii se joacă deja nu doar unul lângă altul, ci împreună, alegând comploturi mai complexe, distribuind roluri și căzând de acord asupra regulilor.
Există unele calități de afaceri, dar sunt legate de situații. De exemplu, un copil poate acționa ca un controler strict în joc în conformitate cu rolul ales, dar se poate comporta timid în contacte obișnuite.
Relațiile extra-situaționale vă permit să mutați atenția de la acțiunile unui partener de comunicare la personalitatea însăși. În mod neașteptat pentru el însuși, preșcolarul începe să vadă în partenerul din joc un interlocutor, o persoană cu propriile interese și preferințe. Un alt lucru este că calitățile revelate ale unei persoane pot atât pe plac, cât și să respingă. Atât un băiat, cât și o fată pot declara despre prietenul lor de ieri că nu se mai joacă cu el, pentru că el ia jucăriile altora fără voie, îi jignește pe alții etc.
Printre copii, un preșcolar învață abilități comportamentale, învață înțelegere reciprocă și descoperă valori sociale.
Comportamentul semenilor servește ca un fel de oglindă, permițând copilului să se vadă pe sine din exterior. Iar pentru a observa nuanțele expresiilor faciale și afirmațiilor care anterior evitau atenția, preșcolarul în curs de dezvoltare ajută.
Forme de comunicare între copii și adulți
Comunicarea cu adulții este, de fapt, interacțiuni în „zona dezvoltării proximale”, întrucât preșcolarul își folosește potențialul, completează golurile din cunoștințele sale.
Începând de la vârsta de 3 ani, bebelușul devine un explorator activ al tot ceea ce este în jur.
Comunicarea cognitivă cu un adult oferă copilului idei reale despre lume și extinde înțelegerea relațiilor cauză-efect dintre obiectele și fenomenele din jur.
Forma extra-situațională-personală de comunicare
Cu cât preșcolarul devine mai în vârstă, cu atât înțelege mai mult că mediul social este mult mai larg și mai divers decât mediul familiar. Copilul realizează că trebuie să învețe cum să se comporte și să acționeze situatii diferite. Mai mult, vede comportamentul diferit al semenilor săi, ceea ce duce la concluzia că nu toată lumea se comportă așa cum ar trebui.
Preșcolarul are întrebări către bătrâni pentru a înțelege sensul relației dintre oameni. Într-o oarecare măsură, preșcolarul mai mare își verifică punctul de vedere, dacă acesta coincide cu poziția unui adult. Așa sunt atribuite normele sociale general acceptate.
Vorbind cu adulții, copilul învață standarde de exprimare și norme culturale comportamentale. Preșcolarul are propriile sale autorități. Pentru a înțelege o anumită situație, el apelează din ce în ce mai mult la adultul pe care îl consideră cel mai competent în această problemă.
Câteva caracteristici ale comunicării personale
Dorința de a comunica cu un adult depinde în mare măsură de așteptările personale ale unui preșcolar. Dacă copilul este dominat de experiența pozitivă a contactelor anterioare cu anumiți adulți, el este atras de aceștia. Dimpotrivă, impresiile negative neagă dorința de a comunica. Unele bunici se întreabă de ce nepoții lor sunt atât de reticenți în a le vizita. Ei nici măcar nu observă cu cât de zel păzesc integritatea raftului lor, cu cât de aspru îl certa pe copil când acesta încalcă ordinea obișnuită în apartamentul lor.
Personal, un preșcolar are nevoie de conexiuni emoționale calde și că adulții sunt interesați de el însuși, de activitățile și abilitățile sale. Copilul așteaptă sprijin și empatie, este sensibil la laude. Acest lucru nu înseamnă că copiii ar trebui lăudați. Dar vor exista întotdeauna realizări care merită sărbătorite.
Este curios, dar se observă următorul fenomen: părinții și bunicii iubitori găsesc întotdeauna un motiv pentru a susține și a lăuda copilul. Dacă nu există sentimente calde, copilul este mai des certat și subliniat greșelile sale decât susținut.
Copiii sunt atrași de colorarea emoțională pozitivă a relațiilor cu adulții semnificativi. Acesta este fundalul favorabil pe care cognitiv și personal sunt realizate cu succes.
