DOCUMENTAȚIE
SPRIJINĂ EDUCAȚIA INCLUZIVĂ ÎN INSTITUȚIILE DE ÎNVĂȚĂMÂNT
Concluzia colegială a PMPK (trebuie studiată)
Program individual de reabilitare și abilitare a unui copil cu dizabilități (eliberat de ITU, pentru un copil cu handicap).
Cadrul legal și de reglementare pentru educația incluzivă a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități O listă a principalelor documente legale care reglementează organizarea educației pentru copiii cu dizabilități http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Documentația Statelor Federale de Educație Standard pentru HIA și Organizația de Asistență Psihologică și Pedagogică a copiilor cu dizabilități în contextul educației incluzive 19-20.08.2015 Materiale pentru seminarul republican
Pașaportul social al unui copil cu dizabilități (pentru un copil cu dizabilități).
Acte locale:
„Cu privire la deschiderea unei clase/grupe cu educație incluzivă” (sau privind continuarea funcționării unei clase/grupe cu educație incluzivă);
„Cu privire la crearea unui consiliu psihologic-medico-pedagogic (PMPC) într-o instituție de învățământ”;
„Despre distribuție atributii functionale membri ai consiliului (PMPC) într-o instituție de învățământ.
„Cu privire la repartizarea timpului de lucru al tutorelui” (timpul pentru însoțirea elevilor cu dizabilități, desfășurarea orelor individuale, completarea documentației, efectuarea consultațiilor individuale)
CONTRACTE:
cu părinţii (reprezentanţii legali) să furnizeze servicii educaționale;
consimțământul părinților pentru a efectua servicii de diagnosticare, corectare, reabilitare și dezvoltare;
cu Comisia Teritorială Psihologico-Medico-Pedagogică (TPMPK), cu Instituţia de Învăţământ Public de la Bugetul de Stat KRC PPMSS.
REGULI:
despre consiliul psihologic-medico-pedagogic al instituţiei de învăţământ
(care prescrie principalele sarcini și domenii de activitate, componența și organizarea muncii, atribuțiile membrilor PMPK, responsabilitatea membrilor PMPK, domeniile de interacțiune cu TMPMK);
privind educația incluzivă a copiilor cu dizabilități în institutii de invatamant (care prescrie organizarea educației incluzive, organizarea procesului educațional, încadrarea și organizarea muncii unei echipe de specialiști; crearea conditii speciale necesare pentru organizarea UVP);
despre programe de lucru adaptate ale disciplinelor de învățământ(dispoziții generale (concepte de bază), structura adaptată program de lucru, cerințe de bază, control al nivelului de pregătire, cerințe pentru nivelul de pregătire);
privind evaluarea elevilor cu dizabilităţi conform unui program educaţional adaptat.
PROTOCOALE:
ședințe ale PMPK, inclusiv despre organizarea educației incluzive(de cel puțin 3 ori pe an universitar; septembrie, decembrie, mai. Dacă este necesar, întâlnirile pot avea loc mai des). Raportul privind perspectivele de dezvoltare (raportul privind perspectivele de dezvoltare (copie) pe suport de hârtie și suport electronic ar trebui furnizat TPMPC unui specialist responsabil cu educația incluzivă).
Jurnal de observare (primele șase luni sunt obligatorii, apoi în funcție de următorii parametri (realizări ale unui copil cu dizabilități și probleme emergente).
Plan individual de studiu după cum este necesar.
Programul general de lecții (în clasă și individual), servicii speciale și suplimentare pentru un copil cu dizabilități.
(în continuare - IML) (date sociale despre copil, o descriere a condițiilor existente: personal, material și tehnic (inclusiv suport educațional și metodologic și informațional) (în conformitate cu recomandările PMPK) GBU OO KRC PMSSS (la adresa Simferopol, Alexander Nevsky St., 15), o copie pe hârtie și suport electronic trebuie depusă la IRTSGBU OO KRC PMSSS, la adresa: [email protected]. de la IML la fara esec părinţii (reprezentanţii legali) trebuie informaţi.
Ultima foaie completată IML „Rezultatele și eficacitatea muncii efectuate” este trimis la IRCîn luna mai anual.
Formular IML: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Itinerar individual
Program de dezvoltare individuală(compilat la cererea PMPk OO)
Caracteristici psihologice și pedagogice detaliate este compilat după o colectare cuprinzătoare de date (de la 2 săptămâni la 1 lună), precum și tabelul punctelor forte și punctelor slabe ale dezvoltării copil cu nevoi speciale și un tabel care indică domeniile prioritare, obiectivele și specialiștii responsabili).
Program educațional adaptat la discipline(programe de lucru la discipline cu calendar și planificare tematică)
Programe de corecție și dezvoltare(întocmit ținând cont de recomandările specialiștilor PMPK, conform încadrării de specialiști (profesor social, profesor-psiholog, logoped, defectolog) Programele de corecție și dezvoltare pot fi întocmite independent sau adaptate prin mai multe programe de autor (pentru profesori - psihologi , programele care au primit ștampila Federației Psihologilor Educației pot fi utilizate Rusia „Recomandat pentru utilizare în instituțiile de învățământ”) Toate programele de corecție și dezvoltare sunt coordonate cu metodologii „Centrului de informare și metodologie”.
Plan pentru dezvoltarea educației incluzive într-o instituție de învățământ.
Portofoliul copiilor.
Rapoarte de progres sunt furnizate de două ori pe an (decembrie, mai) în IRC (include o descriere detaliată a copilului, un tabel cu puncte slabe dezvoltare pe domenii, un tabel cu domenii prioritare, obiective și specialiști responsabili, un raport al fiecărui specialist cu privire la munca depusă, în care să fie vizibile dinamica și progresul în dezvoltarea copilului în perioada de raportare, dacă nu există progrese , atunci sunt indicate motivele și soluțiile)
Când trimiteți un raport, asigurați-vă că includeți:
Numele complet al copilului, organizația educațională, clasa/grupa, numele complet al specialiștilor care au întocmit caracteristicile, programele și rapoartele, documentele trebuie semnate de șeful ONG-ului.
Exemplar
lista actelor locale ale organizaţiei educaţionale
conform GEF NOO HVD și GEF O UO:
Despre creație în instituție educațională grup de lucru privind introducerea standardului educațional de stat federal al NOU HVD și a standardului educațional de stat federal privind UO (ordin privind crearea unui grup de lucru privind introducerea standardului educațional de stat federal privind NOU HVD și a standardului educațional de stat federal privind UO și aprobarea regulamentului privind grupul de lucru);
Amendamente la Regulamentele privind sistemul de evaluare, formularele și procedura de desfășurare a certificării intermediare în ceea ce privește introducerea unei abordări integrate pentru evaluarea rezultatelor educației: subiect, meta-subiect, personal în conformitate cu Standardele educaționale de stat federale ale IEO HIA și Standardele de învățământ de stat federal ale instituțiilor de învățământ (proces-verbal (procesele) ale ședinței (e) organismelor, la care (s) problemele de modificare a Regulamentului privind sistemul de notare, formularele și procedurile de desfășurare a certificării intermediare, ordinul de a modificarea regulamentului, regulamentul indicând modificări și completări au fost luate în considerare);
Comenzi pentru o instituție de învățământ generală:
Despre dezvoltarea nucleului adaptat programe educaționale pe niveluri de studii dacă în instituția de învățământ există clase separate pentru elevii cu dizabilități (pe categorii);
Cu privire la elaborarea de programe educaționale adaptate și/sau curricule individuale pentru fiecare elev cu dizabilități în coeducație (educație incluzivă);
Cu privire la aprobarea programelor educaționale de bază adaptate pe niveluri de învățământ dacă în instituția de învățământ există clase separate pentru elevii cu dizabilități (pe categorii);
Cu privire la aprobarea programelor educaționale adaptate și/sau a orelor de pregătire individuală pentru fiecare elev cu dizabilități în coeducație (anual);
La aprobarea programului de activități extrașcolare;
Cu privire la aprobarea programului OO pentru îmbunătățirea nivelului excelență profesională profesori;
La aprobarea listei manualelor și materialelor didactice utilizate în procesul de învățământ, lista materialelor didactice;
Cu privire la desfășurarea controlului în interiorul școlii asupra implementării standardului educațional de stat federal al NOU, a standardului educațional de stat federal al LLC, a standardului educațional de stat federal al SOO, a standardului educațional de stat federal al NOU HVD și a standardului federal Standardul educațional de stat al UO;
Despre modificări la descrierea postului profesori, directorul adjunct pentru managementul resurselor de apă, care supraveghează implementarea standardului educațional de stat federal al IEO HVD și a standardului educațional de stat federal privind instituția de învățământ; profesor-psiholog, profesor-logoped, pedagog social, educator educatie suplimentara lucrul cu elevii cu dizabilități;
Cu privire la aprobarea planului de lucru metodologic (secțiunea din plan privind sprijinirea introducerii Standardului Educațional de Stat Federal al IEO HVD și a Standardului Educațional de Stat Federal pe MA);
Cu privire la aprobarea programului de pregătire avansată a membrilor personalului didactic cu privire la implementarea Standardului educațional de stat federal al IEO HVD și a standardului educațional de stat federal al instituției de învățământ;
privind calculele și mecanismele de formare a cheltuielilor necesare implementării AOEP pentru studenții cu dizabilități (de acord cu fondatorul).
Efectuarea de modificări și completări la secțiunile relevante ale Cartei, principalul act de reglementare local al ONG-ului.
Carta organizației educaționale trebuie să cuprindă, împreună cu informațiile prevăzute de lege Federația Rusă, inclusiv Legea federală „On organizatii nonprofit„(Art. 14), următoarele informații:
1) tipul de organizare educațională;
2) fondatorul sau fondatorii organizației de învățământ;
3) tipuri de programe educaționale implementate care indică nivelul de educație și (sau) focalizare, inclusiv programe de educație generală de bază adaptate;
4) structura și competența organelor de conducere ale organizației de învățământ, procedura de formare a acestora și durata mandatului.
Carta organizației educaționale precizează:
procedura de luare a deciziilor de către organele de conducere și vorbirea în numele organizației de învățământ,
procedura de aprobare a regulamentului privind diviziunile structurale,
procedura de participare la conducerea organizației educaționale a elevilor și a părinților (reprezentanților legali) ai elevilor minori,
drepturile, îndatoririle și responsabilitățile celorlalți angajați ai organizației de învățământ și alte prevederi.
Corectarea altor acte locale ale unei instituții de învățământ trebuie efectuată în strictă concordanță cu modificările aduse Cartei. Lista actelor locale care trebuie modificate în legătură cu introducerea standardului educațional de stat federal al IEO HVZ și a standardului educațional de stat federal pe UO este determinată de lista actelor locale care sunt reflectate în Carta organizare educaţională.
O organizație educațională are dreptul de a crea noi acte locale, reflectând specificul implementării standardelor educaționale de stat federale ale IEO HVD și a standardelor educaționale de stat federale ale instituției de învățământ într-o anumită instituție de învățământ:
Reglementări privind suportul informațional pentru implementarea standardului educațional de stat federal al NOU HIA și a standardului educațional de stat federal privind UO.
Reglementări privind interacțiunea cu comunitatea părinte a ONG-ului în ceea ce privește implementarea Standardului Educațional de Stat Federal al IEO HVD și a Standardului Educațional de Stat Federal al Instituției de Învățământ.
Reglementări privind programele de lucru ale disciplinelor academice individuale, cursuri de remediere, programe de activități extracurriculare în instituția de învățământ în legătură cu introducerea Standardului educațional de stat federal al IEO HVD și a standardului educațional de stat federal al instituției de învățământ.
Acord al unei organizații educaționale cu părinții (reprezentanții legali) ai elevilor cu dizabilități.
Reglementări privind distribuirea părții stimulatoare din fondul de salarii pentru angajații unei instituții de învățământ, care reflectă eficacitatea implementării Standardului Educațional de Stat Federal al IEO HIA și a Standardului Educațional de Stat Federal al Instituției de Învățământ și calitatea educației. servicii oferite elevilor cu dizabilități.
Reglementări privind crearea unui centru de resurse pentru sprijin metodologic și psihologic și pedagogic pentru elevii cu dizabilități din alte organizații de învățământ, inclusiv furnizarea de servicii educaționale suplimentare plătite.
La Moscova a avut loc o videoconferință privind problemele și problemele educației incluzive în Rusia. În cadrul conferinței, experți din diferite regiuni ale țării și-au împărtășit experiența. Publicul conferinței a avut ocazia să-și pună întrebări.United Publishing Group„DROFA – VENTANA” invită profesorii care lucrează cu copiii cu nevoi educaționale speciale să le împărtășească evoluții metodologice la lecţiile din clasele inclusive.
Toate intrările vor fi postate pe site.
Credeți că copiii cu boli diferite (sindrom Down, TSA, tulburări mintale, paralizie cerebrală) pot studia în aceeași clasă?
În orice problemă, este necesar să ne bazăm pe caracterul rezonabil al deciziei sale. Desigur, nu este necesară înscrierea copiilor din diferite grupuri nosologice într-o clasă. Toate tulburările enumerate pot fi combinate cu insuficiența intelectuală, care poate sta la baza pregătirii lor comune. În același timp, dacă severitatea tulburărilor din spectrul autist este extrem de mare, atunci este indicat să luați în considerare și alte oportunități de antrenament. Aceeași recomandare se aplică și copiilor cu paralizie cerebrală. Dacă deficiențele motorii ale unui copil sunt pronunțate și îngustează brusc independența de mișcare și formarea abilităților de autoservire, atunci opțiunea educației comune a categoriilor de copii de mai sus nu trebuie luată în considerare.
Reamintim că există un document - Reguli și reglementări sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.2.3286-15 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea formării și educației în organizațiile implicate în activități educaționale privind programele de educație generală de bază adaptate pentru elevii cu dizabilități” (aprobat .Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 10 iulie 2015 nr. 26), în Anexa la care sunt indicate standardele recomandate pentru finalizarea orelor.
Cererea nr. 1
la SanPiN 2.4.2.3286-15
Finalizarea cursurilor (grupelor) pentru elevii cu dizabilități
|
Opțiuni pentru programe educaționale* |
|||||
|
1 opțiune |
Opțiunea 2 |
3 optiune |
4 optiune |
||
|
numărul maxim de elevi |
|||||
|
elevi surzi |
Nu mai mult de 2 elevi surzi într-o clasă incluzivă. Ocuparea clasei generale: cu 1 elev surd - nu mai mult de 20 de elevi, cu 2 elevi surzi - nu mai mult de 15 elevi |
||||
|
Studenți cu deficiențe de auz și surzi târziu |
Nu mai mult de 2 elevi cu deficiențe de auz sau surzi tardivi într-o clasă incluzivă. Clasa generală de ocupare: cu 1 cu deficiențe de auz sau surditate tardivă - nu mai mult de 25 de elevi, cu 2 cu deficiențe de auz sau surditate tardivă - nu mai mult de 20 de elevi |
Departamentul I: 8 Departamentul II: 6 |
Opțiunea nu este disponibilă |
||
|
Elevi orbi |
Nu mai mult de 2 elevi nevăzători într-o clasă incluzivă. Clasa generală de ocupare: cu 1 orb - nu mai mult de 20 de elevi, cu 2 nevăzători - nu mai mult de 15 elevi |
||||
|
elevi cu deficiențe de vedere |
Nu mai mult de 2 elevi cu deficiențe de vedere într-o clasă incluzivă. Clasa generală de ocupare: cu 1 cu deficiențe de vedere - nu mai mult de 25 de elevi, cu 2 cu deficiențe de vedere - nu mai mult de 20 de elevi |
Opțiunea nu este disponibilă |
|||
|
Elevii cu tulburări severe de vorbire (SNR) |
Nu mai mult de 5 elevi cu TNR într-o clasă în condiții de incluziune. Mărimea totală a clasei nu depășește 25 de elevi. |
Opțiunea nu este disponibilă |
Opțiunea nu este disponibilă |
||
|
Elevii cu tulburări musculo-scheletale (NODA) |
Nu mai mult de 2 elevi cu NU DA într-o clasă în condiții de incluziune. Ocuparea totală a clasei: cu 1 elev cu NU DA - nu mai mult de 20 de elevi, cu 2 - nu mai mult de 15 elevi. |
||||
|
Elevii cu retard mintal (MPD) |
Nu mai mult de 4 elevi cu retard mintal într-o clasă în condiții incluzive. Dimensiunea totală a clasei - nu mai mult de 25 de elevi |
Opțiunea nu este disponibilă |
Opțiunea nu este disponibilă |
||
|
Elevii cu tulburări din spectrul autismului (ASD) |
Nu mai mult de 2 elevi cu TSA într-o clasă în condiții de incluziune. Ocuparea clasei generale: cu 1 elev cu TSA - nu mai mult de 20 de elevi, cu 2 elevi cu TSA - nu mai mult de 15 elevi |
Nu mai mult de 2 elevi cu TSA într-o clasă în condiții de incluziune cu o clasă totală de cel mult 12 elevi |
Nu mai mult de 1 elev cu TSA într-o clasă în condiții de incluziune cu o clasă totală de cel mult 9 elevi |
Nu mai mult de 1 elev cu TSA într-o clasă în condiții de incluziune cu o clasă totală de cel mult 5 elevi (nu mai mult de 2 elevi cu TSA într-o clasă cu elevi cu retard mintal (dizabilități intelectuale) |
|
|
Elevii cu retard mintal (dizabilități intelectuale) |
|||||
Notă:* opțiuni de program:
Opțiunea 1 presupune că elevul primește o educație pe deplin consecventă cu realizările finale până la momentul finalizării pregătirii, educația semenilor, aflarea în mediul său și în același timp de studiu;
Opțiunea 2 presupune că studentul primește educație într-o perioadă prelungită de studiu;
Opțiunea a 3-a presupune că elevul primește o educație care, din punct de vedere al conținutului și realizărilor finale, nu se corelează cu conținutul și realizările finale ale colegilor care nu au limitări suplimentare de sănătate, din punct de vedere al conținutului și realizărilor finale la momentul finalizarea școlii (pentru elevii cu deficiențe de auz, deficiențe de vedere, sistem musculo-scheletic, tulburări din spectrul autist și retard mintal);
Opțiunea a 4-a presupune că elevul primește o educație care, din punct de vedere al conținutului și al realizărilor finale, nu se corelează cu conținutul și realizările finale ale colegilor care nu au limitări suplimentare de sănătate, în ceea ce privește conținutul și realizările finale la momentul finalizarea școlarizării (pentru elevii cu retard mintal (tulburări moderate, severe, profunde, severe și multiple de dezvoltare). Pe baza acestei versiuni a programului organizare educaţională elaborează un program special de dezvoltare individuală (SIPR).
De ce absolvă Institutul Pedagogic un profesor de materie, dar nu un defectolog, nu un specialist în lucrul cu copiii cu dizabilități?
Pentru fiecare direcție de antrenament în educatie inalta există întotdeauna un mic curs „Fundamentele Pedagogiei Speciale și Psihologiei Corecționale”, care vizează formarea unei anumite game de idei despre copiii cu dizabilități, tehnici și metode de lucru cu aceștia. Desigur, un astfel de curs nu este suficient pentru a organiza corect procesul educațional pentru acești copii. Cu toate acestea, creșterea profesională a unui profesor presupune stăpânirea de noi competențe nu numai în cadrul autoeducației, ci și în cadrul cursurilor de perfecționare. Astăzi, există un număr mare de programe suplimentare de educație profesională care permit stăpânirea tehnologiilor de predare a copiilor cu dizabilități în contextul educației incluzive, în contextul introducerii Standardelor Educaționale de Stat Federal pentru HIA. Un exemplu este registrul de la Moscova al programelor suplimentare de educație profesională pentru personalul didactic.
Vă rugăm să descrieți experiența creării unui mediu corecțional și de dezvoltare în predarea copiilor cu retard mintal.
De ce ar trebui să învețe copiii cu retard mintal și sindromul Down într-o clasă obișnuită? Cum poate un profesor să fie rupt între elevi atât de diferiți?
Copiii cu retard mintal au mare succes într-o clasă incluzivă în organizarea abordării corecte și înțelegerea naturii retardului mintal. În acest caz, ar trebui să vorbim și despre socializarea reușită și succesul antrenamentului. În cazul copiilor cu Sindrom Down, sunt posibile și rezultate educaționale pozitive, dar INCLUZIUNEA SOCIALĂ oferă rezultate de neegalat.
Cum poți organiza munca cu copiii cu bâlbâială?
Luând în considerare principiile tradiționale de lucru cu copiii cu bâlbâială, precum și implicarea unui logoped care să ofere asistență.
Ce cred medicii despre educația incluzivă?
Reamintim că există un document de la medici - Norme și reglementări sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.2.3286-15 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea formării și educației în organizațiile care desfășoară activități educaționale privind programele de învățământ general de bază adaptate pentru elevii cu dizabilități” (aprobat prin Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 10 iulie 2015 nr. 26). Desigur, fiecare caz specific de predare a unui copil cu dizabilități și dizabilități este o poveste educațională individuală. Fiecare are propriile recomandări de pregătire primite de la comisia psihologic-medico-pedagogică.
Incluziunea pentru noi« coborât de sus» ? Sau sunt nevoile vieții de zi cu zi?
Incluziunea este o necesitate a vieții de zi cu zi. Fapt interesant- incluziunea a fost întotdeauna, a avut doar un caracter spontan, prost conceput. Legea educației în Federația Rusă (2012) ne ajută să facem procesul de incluziune semnificativ și atent. Credem că va dura timp pentru ca includerea să fie acceptată ca un proces natural normal.
Întrebare de la o școală cu învățământ la distanță pentru copiii cu dizabilități. Există un tutore. Departamentul de contabilitate are multe întrebări cu privire la introducerea ratei tutorelui. Ce întrebări guvernează introducerea acestuia?
Un standard de tutore profesionist a fost acum adoptat. Dacă este necesar, șeful, formând masa de personal, poate introduce o astfel de rată.
Ce să faci dacă școala nu are condiții de predare a copiilor cu dizabilități? Cum să conduc lecțiile?
Lecțiile ar trebui desfășurate pe baza unei abordări individuale și diferențiate a predării copiilor, bazată pe cunoașterea caracteristicilor dezvoltării psihofizice a copiilor cu dizabilități și dizabilități.
Cum să îmbunătățești relațiile dintre copii în astfel de clase?
Ar trebui să fii foarte atent la formarea unui climat psihologic pozitiv în comunitatea școlară, în comunitatea clasei, ținând cont de opinia părintească. Antrenamentele pentru copii sunt foarte utile, unde aceștia pot face față limitărilor și pot înțelege cum se simt copiii cu nevoi educaționale speciale. Este necesar să te uiți la tine, la atitudinea ta față de copiii cu dizabilități, deoarece profesorul este un adult semnificativ pentru elev. Credem că veți fi interesat să urmăriți webinarul Centrului Psihologic și Pedagogic al Orașului „Istoria accesibilă tuturor!?”
Mi se pare că socializarea una este, dar dobândirea de cunoștințe este alta. Uneori crezi că dacă ai de-a face cu un copil cu dizabilități separat, atunci el va înțelege mai multe
Lucrând în sistemul de învățământ, fiecare profesor trebuie să înțeleagă că baza educației nu este cunoașterea de dragul cunoașterii, ci cunoașterea pentru viață! Prin urmare, socializarea și educația sunt două procese inseparabile.
Vă rugăm să scrieți, pe ce instrumente de diagnostic ar trebui să se bazeze un psiholog când lucrează cu diferite categorii de copii?
Cred că răspunsul va fi foarte comun. Aș dori să vă sfătuiesc să apelați la diverse mijloace de diagnosticare ale unor autori precum E.A. Strebeleva, S.D. Zabramnaya, M.M. Semago, N.Ya. Semago, S.B. Lazurenko, A.R. Luria și alții; manuale de psihologie specială.
Și pe ce programe să te bazezi atunci când elaborezi un program de corecție și dezvoltare pentru diferite categorii de copii (ASD, paralizie cerebrală, retard mintal...)
Programele educaționale de bază adaptate ar trebui să fie scrise pe baza AOOP exemplar aflat la link
Aș dori să aflu mai multe despre experiența pozitivă de organizare a educației incluzive în învăţământul profesional(colegiu)
Puteți vedea experiența pozitivă de organizare a formării incluzive în învățământul profesional, pe exemplul activităților Instituției de învățământ profesional bugetar de stat a orașului Moscova „Colegiul întreprinderilor mici nr. 4”, Instituția de învățământ profesional bugetar de stat a orașului. din Moscova „Colegiul Tehnologic Nr. 21”. Cred că va fi interesant să urmăriți înregistrarea seminarului interregional „Dezvoltarea unei școli incluzive în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal pentru HIA”, care a fost susținut de Instituția Bugetului de Stat GPPC DOgM pe 5-7 decembrie 2016. În viitorul apropiat, o înregistrare a seminarului va fi postată pe site-ul Centrului Psihologic și Pedagogic al Orașului al Departamentului de Educație al orașului Moscova în secțiunea WEB-sfaturi/
3.5. Întrebări personalulîn organizarea şi susţinerea unui proces educaţional incluziv
Schimbarea nevoilor părinților ca client social al serviciilor educaționale, inclusiv Învățământul rusescîn procesele internaționale, dezvoltarea proceselor de integrare în educație formează noi cerințe de calificare, pregătire profesională, în primul rând, cadrele didactice și psihologii, alți specialiști în educație, inclusiv corpul de conducere.Toate acestea extind și complică activitățile profesionale ale specialiștilor în pedagogie, le solicită să posede noi competențe, cunoștințe ale ramurilor conexe ale pedagogiei, inclusiv pedagogia specială și psihologie, competență înaltă în domeniul pedagogiei și educației generale, pedagogiei sociale și psihologiei. În aceste condiții, devine deosebit de importantă crearea unui sistem de dezvoltare profesională pentru toți participanții la procesul educațional incluziv.
Personalul sistemului de sprijin psihologic și pedagogic al educației incluzive
Dezvoltarea proceselor de integrare în educație ridică cerințele pentru competența și plasticitatea profesională a unui profesor, psiholog, administrator într-o practică incluzivă, creează nevoia de competențe în lucrul într-un grup (echipă) interdisciplinar de specialiști.
Toate acestea necesită abordări noi și conținut nou, în primul rând, programe de formare avansată pentru specialiștii orașului.
În acest sens, în cadrul activităților centrului de resurse al orașului, Institutul pentru Probleme ale Educației Integrate (Incluzive) - IPIO MSUPE - a început elaborarea și implementarea unor programe de formare a specialiștilor pentru a lucra în condiții de integrare (incluzivă) educația copiilor cu dizabilități în diverse instituții de învățământ ale orașului.
În cadrul programului unificat „Sprijinul psihologic și pedagogic al educației incluzive”, au fost dezvoltate 4 arii de pregătire avansată a specialiștilor, organizate după un principiu modular (72 ore):
Direcția 1: Activități ale unui specialist suport al centrului de resurse pentru sprijinirea educației incluzive ca parte a centrului teritorial de resurse și PMPK teritorial;
a 2-a directie: Caracteristici ale activităților de management pentru organizarea suportului psihologic și pedagogic pentru educația incluzivă;
a 3-a directie: Tehnologii de sprijin psihologic și pedagogic într-o instituție de învățământ incluzivă;
a 4-a directie: Tehnologii pedagogice în lucrul cu copiii cu dizabilități într-o instituție de învățământ incluzivă.
Din propunerile centrelor raionale de resurse se formează componența grupelor de studenți pentru fiecare dintre domeniile programelor de perfecționare. Direcția de studiu este coordonată cu departamentul raional de educație.
Crearea unei comunități profesionale de cadre didactice din instituțiile de învățământ incluzive.
Scopul comunității.
Un deceniu de experiență în dezvoltarea educației incluzive în Districtul Administrativ Central al Moscovei demonstrează că procesele incluzive în educație duc nu numai la normalizarea vieții copiilor cu dizabilități, ci și la un succes mai mare al semenilor lor obișnuiți prin îmbunătățirea aptitudinile profesionale ale profesorilor. Principala schimbare se referă la o abordare fundamental diferită a educației: nu copilul este adaptat la condițiile și normele existente într-o instituție de învățământ, ci, dimpotrivă, întregul sistem de învățământ este adaptat la nevoile și capacitățile unui anumit copil.
Participanții la promovarea practicilor incluzive notează că nevoia de educație incluzivă în societatea modernă crește în fiecare zi. A existat o tendință de tranziție de la buzunare izolate de experiență de succes în introducerea unei abordări incluzive în educație la crearea de sisteme teritoriale de verticale educaționale incluzive.
În același timp, contradicția dintre nevoia din ce în ce mai mare a instituțiilor de învățământ de specialiști gata să accepte ideile și filosofia educației incluzive, capabili să se adapteze rapid la condițiile în schimbare ale activității profesionale, care să poată lucra în echipă. , iar imperfecțiunea sistemului existent de pregătire avansată a personalului didactic, s-a agravat.
Din p principalele dificultăți tocmai în insuficiența deprinderii de diferențiere a curriculum-ului, a programelor, lipsa de informații despre abordările metodologice ale organizării educației incluzive.
A fost necesar să se ia măsuri organizatorice adecvate într-un timp extrem de scurt.
Una dintre astfel de decizii organizatorice a fost crearea unei comunități profesionale de profesori din instituțiile de învățământ incluzive.
Scopul principal al existenței unor astfel de comunități este comunicarea profesională cu colegii și cu persoane asemănătoare, timp în care, datorită schimbului constant de cunoștințe între participanți, se asigură perfecționarea lor personală și profesională.
Comunitatea profesională se distinge prin prezența unei practici comune împărtășite de participanții, utilizate în activitățile profesionale de zi cu zi. Membrii comunității sunt uniți prin activități comune (de la conversații la prânz până la rezolvarea unor probleme complexe într-un timp special alocat) și cunoștințele dobândite ca urmare a participării la această activitate.
Când descriem activitățile comunităților profesionale, trebuie distinse trei caracteristici cheie:
Subiectul comunității este o inițiativă comună înțeleasă și împărtășită de membrii ei;
Mod de funcționare – numeroase întâlniri care unesc membrii într-un grup social;
O ieșire generată de comunitate este o resursă comună (vocabular folosit, stil de comunicare, practică zilnică etc.) împărtășită de membri.
În acest fel, comunitatea profesională a specialiștilor instituțiilor de învățământ incluzive – asociație de cadre didactice de diferite specialități, cu experiență de muncă diferită, cu diferite niveluri de competență profesională, care implementează ideile de educație incluzivă în practica lor zilnică de predare.
Goluri comunitățile includ:
promovarea creșterii profesionale, dezvoltarea activităților de cercetare ale cadrelor didactice;
crearea condițiilor pentru includerea numărului maxim al acestora în discuția problemelor educației incluzive;
implementarea schimbului profesional de experiență pedagogică.
Condiții pentru interacțiunea eficientă a specialiștilor instituțiilor de învățământ din raion în cadrul comunității.
Organizarea de evenimente speciale în cadrul comunității profesionale pe baza centrului raional de resurse pentru educație incluzivă ajută profesorii:
adopta o filozofie a incluziunii;
invata sa observi copilul, observand schimbari in comportamentul si invatarea acestuia;
dezvăluie temerile și dezminți prejudecățile asociate cu educația copiilor cu dizabilități;
identificarea resurselor pentru organizarea eficientă a muncii;
stabiliți obiective pentru completarea motivată a lacunelor în cunoștințele profesionale;
să desfășoare o adevărată cooperare interdisciplinară atât în cadrul personalului didactic, cât și în toate structurile externe.
Pentru dezvoltarea eficientă a comunității profesionale a profesorilor de educație incluzivă, specialiștii centrului raional de resurse:
analizează cererea, identificând cele mai acute probleme și insuficiență a resursei profesionale și personale a specialiștilor instituției de învățământ;
sunt inițiatorii interacțiunii între specialiștii instituțiilor atât pe „verticala educațională” cât și „orizontală”, susținând inițiativa cadrelor didactice în discutarea diverselor probleme;
coordonează interacțiunea cadrelor didactice, oferind diversele sale forme: grup și individual;
să aibă suficiente resurse metodologice gata de utilizare de către colegi (inclusiv atât propria lor experiență profesională de succes, cât și experiența analizată a educației incluzive în țări și regiuni străine ale Rusiei);
evaluează eficiența interacțiunii în comunitatea profesională și ajustează activitățile acesteia.
Pe baza rezultatelor activităților din cadrul comunității profesionale, am identificat următoarele termeni necesare dezvoltării sale:
Spațiu educațional unificat;
Interese profesionale comune;
Atmosfera de acceptare și susținere a tuturor membrilor comunității;
Sprijin pentru inițiativa cadrelor didactice în căutarea și testarea tehnologiilor de susținere psihologică și pedagogică a procesului educațional al instituțiilor de învățământ incluzive;
Libertate în alegerea formelor de interacțiune;
Studiu constant al cererii, căutarea „punctelor durere”.
Organizarea educației incluzive în instituțiile de învățământ
Director adjunct Școala Gimnazială SD MOAU cu.Tomichi Besedina N.N.
Schimbarea percepției statului și societății cu privire la drepturile și oportunitățile unui copil cu dizabilități a condus la formularea sarcinii practice de maximizare a acoperirii educației pentru toți copiii cu dizabilități (HIA). Recunoașterea dreptului oricărui copil de a primi o educație care să răspundă nevoilor sale și să folosească pe deplin oportunitățile de dezvoltare a condus la cele mai importante inițiative și orientări pentru noua politică educațională.
O astfel de enunțare a problemei presupune necesitatea modernizării structurale, funcționale, de conținut și tehnologice a sistemului de învățământ.
Recunoașterea de către stat a valorii integrării sociale și educaționale a copiilor cu dizabilități impune crearea unui proces educațional adecvat pentru aceștia într-o instituție de învățământ generală, căruia i se acordă un loc central în asigurarea așa-zisului „incluziv” ( inclus) educaţie.
Principalul criteriu pentru eficacitatea educației incluzive este succesul socializării, introducerea în cultură, dezvoltarea experienței sociale a unui copil cu dizabilități împreună cu dezvoltarea cunoștințelor academice.
Bază legală predarea copiilor cu dizabilități sunt următoarele documente:
1948 Declarația Universală a Drepturilor Omului
1989 Convenția ONU cu privire la drepturile copilului
1990 Declarația mondială privind educația pentru toți
1993 Reguli standard de securitate ONU egalitatea de șanse pentru invalizi
1994 Declarația de la Salamanca privind principiile, politicile și actiuni practiceîn domeniul educaţiei persoanelor cu nevoi speciale
Forumul Mondial al Educației din 2000
2001 Proiect pilot programe „Educație pentru toți”
Convenția ONU din 2005 privind drepturile persoanelor cu dizabilități
Principiul fundamental al „educației pentru toți” este ca fiecare să aibă posibilitatea de a învăța.
Principiu fundamentaleducație incluzivă – toți oamenii ar trebui să poată învăța împreună, indiferent de orice dificultăți pe parcurs sau de diferențele în capacitatea de învățare pe care le-ar putea avea.
Destinatarii educației incluzive sunt persoanele cu dizabilități, iar persoanele cu dizabilități sunt doar unul dintre ei.
Includere (includere) -procesul prin care ceva este inclus, adică implicat, îmbrățișat sau inclus ca parte a unui întreg.
inclusiv educatie-este o educație în care sunt incluși toți copiii, în ciuda caracteristicilor lor fizice, intelectuale și de altă natură sistem comun educație și studiu în scoli de invatamant generalîmpreună cu semenii lor.
Includeremijloacedezvăluirea fiecărui elevcu ajutorul unui program educațional destul de complex, dar care se potrivește cu abilitățile sale.
Includereia în considerareare nevoie, precum șicondiţii speciale şi sprijinnecesare pentru ca elevul și profesorul să reușească.
Se lucrează la îmbunătățire structuri educaționale, sisteme și metodologii pentru a răspunde nevoilor tuturor copiilor.
Face parte dintr-o strategie mai amplă de a crea o societate care acceptă totul.
Este un proces dinamic care evoluează constant.
Recunoaște că toți copiii pot învăța
Luați în considerare diferitele forme de educație și principiile educației în aceste forme
Există trei aspecte ale dezvoltării incluziunii (sunt prezentate pe următorul diapozitiv)
1. Creați o cultură incluzivă
Construirea unei comunități școlare
Adoptarea unor valori incluzive
2. Dezvoltarea unei politici incluzive
Dezvoltarea unei școli pentru toți
Organizația de sprijinire a diversității
3. Dezvoltarea practicii incluzive
Managementul procesului de învățare
Mobilizarea resurselor
Educație incluzivăbazat pe opt principii:
Valoarea unei persoane nu depinde de abilitățile și realizările sale.
Fiecare om este capabil să simtă și să gândească.
Orice persoană are dreptul de a comunica și de a fi auzită.
Toți oamenii au nevoie unul de altul.
Educația autentică poate avea loc doar în contextul unor relații reale.
Toți oamenii au nevoie de sprijinul și prietenia semenilor lor.
Pentru toți cursanții, progresul poate fi mai mult despre ceea ce pot face decât ceea ce nu pot face.
Diversitatea sporește toate aspectele vieții umane.
Există diferite opțiuni pentru educația incluzivă:
Se folosește ora de integrare completă (din 20 de elevi 3-4 copii cu dizabilități) cândnivelul de dezvoltare psihofizică și de vorbire a copiilor cu dizabilități corespunde sau se apropie de norma de vârstă, care sunt pregătiți din punct de vedere psihologic să studieze împreună cu semeni sănătoși. Copiii în timpul zilei sunt alături de copii cu dezvoltare normală
Clasă specială (corecțională) de integrare parțială.Este eficient pentru cei care sunt capabili să se dezvolte normal și, în condiții de egalitate cu semenii lor, să stăpânească doar o mică parte din abilitățile și abilitățile necesare, să petreacă doar o parte din timpul lor de studiu și extrașcolar cu ei.Orele corecționale, activități extracurriculare.
Școală acasă
Educație în familie, studiu extern
În școala noastră se folosește o variantă de educație incluzivă: o clasă de integrare completă (1 fată cu dizabilități cu paralizie cerebrală studiază într-o clasă obișnuită) și 1 copil cu dizabilități studiază acasă în 8 tipuri.
În această etapă a implementării educației incluzive, există multe bariere:
Copiii cu nevoi educaționale speciale sunt adesea considerați nepredabili;
Majoritatea profesorilor și directorilor școlilor de masă nu știu suficient despre problemele dizabilității și nu sunt pregătiți să includă copiii cu dizabilități în procesul de învățare de la clasă;
Părinții copiilor cu dizabilități nu știu să-și apere drepturile copiilor la educație și se tem de sistemul educațional și de sprijin social;
Inaccesibilitatea arhitecturală a școlilor, instituțiilor
Este necesară o abordare sistematică pentru a depăși aceste bariere
Pentru a introduce incluziunea, nu este suficient să existe doar școlile în sine și instituții preșcolare, chiar dacă este complet echipat, accesibil și cu personal instruit.
Este necesar să se pregătească o opinie publică pozitivă a tuturor părinților cu privire la educația comună a copiilor.
Alături de aceste condiții, mediul de viață (inclusiv transportul) trebuie adaptat la nevoile persoanelor cu dizabilități.
Sprijinul adecvat pentru familiile cu copii cu dizabilități este, de asemenea, important.
!!! Doar cu o astfel de abordare sistematică ne putem aștepta la o reducere reală semnificativă a numărului de copii care studiază în instituții de învățământ special și la o creștere a ritmului de dezvoltare a școlilor incluzive.
Ce e necesar:
crearea unui mediu fără bariere în instituțiile de învățământ;
formarea specialiştilor şi metodelor de educaţie comună a copiilor cu dizabilităţi într-o şcoală publică;
prevede măsuri de diseminare modele eficiente educația incluzivă în școlile publice;
asigura alocarea resursele necesare pentru dezvoltare, testare
și introducerea modelelor de educație incluzivă;
Pentru a implementa aceste sarcini, este necesar să se creeze condiții pentru organizație pentru educația și creșterea cu succes a copiilor cu dizabilități.
1. Crearea unui mediu adaptativ care permite includerea deplină și autorealizarea personală într-o instituție de învățământ.
Creație într-o instituție de învățământ tip general condiții materiale și tehnice adecvate care să ofere posibilitatea accesului nestingherit al copiilor la clădirea și incinta instituției de învățământ și organizarea șederii și educației acestora în această instituție (rampe, lifturi, locuri de instruire special echipate, de specialitate, reabilitare, Echipament medical etc
Fiecare profesor și fiecare profesionistînsoțirea unui copil cu dizabilități trebuie:
să aibă o idee și înțelegere a ceea ce este educația incluzivă, cum diferă ea de formele tradiționale de educație
să aibă cunoștințe despre tiparele și caracteristicile psihologice ale vârstei și dezvoltare personala copiii într-un inclusiv mediu educațional
cunoaşte metodele de proiectare psihologică şi didactică a procesului de învăţământ
să poată implementa diverse metode de interacțiune pedagogică între toate disciplinele mediului educațional (cu elevii individual și în grup, cu părinții, colegii profesori, specialiști, management)
Condiții pentru organizarea de succes a educației și a creșterii copiilor cu dizabilități
Pentru a asigura desfășurarea programelor educaționale de către copiii cu dizabilități, este indicat să se introducă în tabloul de personal al instituțiilor de învățământ de tip general tarife suplimentare de pedagogie (profesori-defectologi, logopediști, psihologi, pedagogi sociali, educatori etc. .) și lucrătorii medicali.
Formarea unei atitudini tolerante în societate față de copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități: pentru a asigura includerea efectivă a copiilor cu dizabilități în instituțiile de învățământ de tip general, este important să se desfășoare lucrări de conștientizare, explicative asupra problemelor legate de particularitățile procesului educațional pentru aceste categorii de copii, cu toți participanții la procesul educațional - elevi, părinți, profesori.
Pentru menținerea și consolidarea potențialului de personal al instituțiilor de învățământ care educă copiii cu dizabilități, este necesar să se elaboreze măsuri stimulente financiare activitățile angajaților acestor instituții (determinarea mărimii și condițiilor de remunerare, stabilirea măsurilor suplimentare de sprijin și asistență socială).
Deci, crearea condițiilor pentru educația incluzivă în școală este următoarea:
1. dezvoltarea actelor locale în instituția de învățământ:
regulament privind admiterea în instituţiile de învăţământ a copiilor cu dizabilităţi
regulament privind certificarea copiilor cu dizabilități
regulament privind programele și programele individuale
regulament privind suportul psihologic și pedagogic pentru educația copiilor cu dizabilități
2. Sprijinul organizatoric si metodologic consta in
elaborarea planurilor de studii și a programelor educaționale pe tipuri de IIS
corectarea planului de lucru educațional al școlii și clasei, luând în considerare copiii cu OVE
formarea profesorilor
3.Suportul psihologic și pedagogic ar trebui să constea în
Suport psihologic și pedagogic special (psiholog, defectolog, logoped)
Suport tutore
Organizarea muncii consiliului psihologic și pedagogic al școlii
Dezvoltarea relațiilor tolerante de interacțiune
Și, desigur, crearea unui mediu educațional adaptativ constă în disponibilitatea claselor, a altor spații școlare, a mijloacelor tehnice de asigurare a accesului confortabil.
Crearea zonelor de odihnă, restabilirea capacității de lucru, îmbunătățirea
Este foarte important să înțelegeți:
Atunci când creează școli incluzive, școli de un nou tip, copiii se obișnuiesc cu faptul că lumea este diversă, că oamenii din ea sunt diferiți, că fiecare persoană are dreptul la viață, la creștere, la educație, la dezvoltare.
