Cum să creezi motivația potrivită. Motivație pentru învățare consultație pe tema Cum să formați motivația

Este posibil să se evidențieze un grup de întrebări referitoare la motivația copilului. Atât părinții, cât și profesorii sunt interesați de întrebarea cum să formeze motivația de a studia, cum să dezvolte cât mai bine dorința copilului de a studia, cum să explice elevului de ce trebuie să învețe.

Ce este motivația și de ce este atât de importantă? Dacă ne întoarcem la dicționare, vom găsi definiția " motivare - este o combinație de interior și extern forţe motrice care motivează o persoană să acționeze într-un mod specific, cu un scop.

De ce este atât de important să dezvoltăm motivația pentru învățare? Există o frază celebră, „Poți să conduci un cal la apă, dar nu-l poți face să bea”. Așa este și în educație. Putem aduce copilul la școală, îi putem oferi tot ce are nevoie, dar nu îl putem forța să facă asta.

O persoană realizează orice acțiune atunci când este nevoie de ea, când există un motiv, dorință, nevoie de a obține ceva. Așa este și în educație. Numai atunci când copilul trebuie să învețe va învăța. Asta este - dorinta de a invata. Și apare atunci când copilul are o nevoie. Mai mult, această nevoie poate fi atât internă, cât și externă.

Din păcate, astăzi mulți copii nu au nicio dorință de a învăța. Copilul nu are interese cognitive dezvoltate, prin urmare, nu este nevoie să studieze. De ce este așa?

Gândește-te câte jucării are copilul tău. Aceasta este o mulțime de mașini, designeri pentru băieți sau o varietate de păpuși, case de păpuși, cărucioare pentru fete. Jucăriile nu au unde să pună, iar noi cumpărăm din ce în ce mai multe noi. Ce este în neregulă cu asta și care este motivația aici? Se pare că nu există o relație directă, dar de fapt copilul este obișnuit să bage totul înăuntru gata făcuteși nu avea nevoie să inventeze ceva, să o facă el însuși.

Acum multe bunici spun că înainte nu existau cursuri de dezvoltare, dar copiii au studiat cu interes. Dar la urma urmei, nu erau atâtea jucării.

Unele jucării au fost cumpărate pentru copii, iar ceea ce nu aveau, s-au inventat singuri. Era posibil să facem un pistol dintr-o ramură ruptă, păpuși dintr-o floare sau carton, am desenat haine pentru o păpușă și le-am tăiat din hârtie. Era nevoie să inventeze și să facă ceva pe cont propriu. Acum asta nu este. Chiar și la asamblarea constructorului, mulți copii o fac strict conform schemei, deoarece este desenată și nici nu le apare gândul de a schimba ceva și de a o face altfel.

Inițial, îl învățăm pe copil să primească totul gata făcut, ceea ce nu contribuie în niciun fel. La urma urmei, în procesul de studiu, nu trebuie doar să câștigi cunoștințe, ci și să cauți în mod independent răspunsuri la întrebări, să dezvolți anumite abilități și să lucrezi.

Există o altă latură. Putem învăța un copil anumite abilități folosind niște exerciții speciale. Orice muzician începe cu cântare și studii. Un sportiv își dezvoltă abilitățile prin antrenament. Din păcate, pur și simplu nu există exerciții speciale care să formeze motivație pentru învățare. Mulți psihologi au lucrat și continuă să lucreze la această problemă, dar există încă multe necunoscute în formarea motivației de învățare. Poate că în viitorul apropiat, oamenii de știință vor găsi răspunsuri la întrebările lor, dar avem nevoie de el acum. Ne dorim ca copiii noștri să vrea să învețe și să învețe cât de bine pot. Cum să realizezi acest lucru?

Nu există nicio pastilă care să dezvolte motivația de învățare. Nu există exerciții care să formeze motivație pentru învățare. Există însă condiții în care motivația școlară va începe să prindă contur. Dacă părinții din familie respectă anumite reguli, ține cont de aceste condiții, apoi treptat motivația de învățare iar copilul va înțelege de ce învață. Și apoi întrebarea "De ce am nevoie de asta?" va cădea de la sine. Iată care sunt condițiile.

• Oferă-i copilului tău suficientă independență. Ajută doar atunci când copilul cere ajutor. Este important de menționat că independența se manifestă în capacitatea de a stabili sarcini de viață și de a le rezolva. Și puteți rezolva cu succes problema dacă întocmiți corect un plan de lucru și îl urmați. Prin urmare, trebuie să-l învățăm pe copil să-și planifice acțiunile și să urmeze acest plan. Un exemplu simplu. Faceți un plan de execuție teme pentru acasăși urmăriți-vă copilul cum o face. În primul rând, este mai bine să atârnați planul într-un loc proeminent, astfel încât copilul să nu uite etapele de lucru și apoi să îl eliminați. Și întocmirea unui plan de lucru este utilă nu numai în activitățile educaționale. Înainte de a începe să curățați camera, planificați ce și cum veți face și abia apoi treceți la treabă. Acest lucru se poate face și cu preșcolari.

• Fii interesat nu de notele copilului, ci de ceea ce a studiat la școală. Încercați să arătați aplicarea practică a acestor cunoștințe. Încurajează-ți copilul să gândească și să discute cât mai des posibil. De ce se udă cămașa, dar sacoul nu? De ce scârțâie zăpada, dar asfaltul nu? Șoferul trebuie să știe cum să calculeze viteza sau distanța? Stabiliți sarcini provocatoare pentru copilul dvs. Copiii spun că nu trebuie să cunoașteți tabla înmulțirii, pentru că. există un calculator. Și dacă se stinge curentul, cum vei număra? Și dacă mergi la piața unde nu există calculatoare, cum calculezi cât trebuie să plătești? Când un copil înțelege ce învață și de ce, atunci învățarea este mai ușoară.

• Lăudați pentru greșeli și învățați-i să caute modalități de a le corecta. În căutarea unor note bune, noi, fără să știm, formăm copiilor teama de a greși. Și adesea un școlar mic nu face treaba tocmai pentru că îi este frică să nu facă ceva greșit. Pentru a preveni acest lucru, trebuie să îi dăm clar copilului că cel care nu face nimic nu se înșală. Și nu certa pentru greșeli, ci învață-le să corecteze. Fiul meu a făcut multe greșeli în caietul lui de matematică. Din faptul că-l vom certa, îl vom pedepsi, nu-l vom lăsa să meargă, greșelile nu vor scădea. Dar dacă analizăm aceste greșeli, lucrăm la ele, atunci data viitoare munca va fi mult mai bună. Copilul a adus greșeli - ei bine, să ne gândim ce să facem pentru a le remedia.

• Folosiți „turta dulce” mai des. Principala metodă de educație este „metoda morcovului și bățului”. Pedepsim dacă ceva este rău și lăudăm dacă totul este bine. Din păcate, în stadiul de învățare, de cele mai multe ori ceva nu este suficient de bun și, în consecință, „bățul” este folosit mai mult decât „morcovul”. Și de ce ar trebui să încerce un copil dacă va certa din nou? Dar dacă lăudați copilul chiar și pentru cel mai mic lucru, atunci va avea dorința de a face și mai bine. Prin urmare, mai des caută binele, ceva pentru care poți lăuda.

Respectand aceste conditii in familia ta, il vei ajuta pe copil, sa-i formezi motivatia de invatare. Și acest lucru trebuie să înceapă chiar înainte de școală, deoarece formarea motivației este un proces lung. În plus, potrivit doctorului în științe psihologice Katerina Polivanova, motivația de învățare se formează în scoala primara, dar la gimnaziu și liceu funcționează alte motive.

Instruire

Înainte de a te gândi la motivație, decide-te asupra dorințelor tale. Ești sigur că asta este exact ceea ce vrei? De acord, există o diferență semnificativă între afirmații precum „Vreau să intru în această universitate pentru că este prestigioasă” și „Vreau să studiez la această universitate, pentru că numai acolo pot stăpâni pe deplin afacerea pe care o fac”. Prima afirmație arată clar influența celorlalți asupra dorinței tale: faci asta pentru a câștiga recunoașterea celorlalți, poate pentru a nu înșela așteptările lor de la tine, poate pentru a le demonstra altora că „meriți ceva”. În orice caz, această dorință ți se va impune din exterior, iar o motivație „de lucru” poate fi creată doar pentru acele dorințe, a căror împlinire este semnificativă pentru tine.

Înlocuiți cuvântul „necesitate” cu cuvântul „doriți”. Asigurați-vă că o faceți mental. Cert este că „necesar” este ceea ce ești forțat să faci, iar tentația de a te eschiva este atât de mare din partea celor forțați. Și „doriți” este ceea ce aveți nevoie. Chiar și o simplă înlocuire a acestor concepte va face munca viitoare mai plăcută și mai ușoară.

De foarte multe ori oamenii încep să se motiveze „dimpotrivă”: „Dacă nu fac acest raport, pot fi concediat”. Nu merită să începem. În primul rând, creați o motivație pozitivă. Răspunde-ți mental la întrebarea: de ce vrei să faci asta sau aia? Ce vei obține ca rezultat? Ce „bonusuri” vei primi?

Închide ochii și desenează în ochiul minții tale o imagine care să reflecte cât mai exact posibil ceea ce vei obține ca rezultat al faci cutare sau cutare lucru. Pune imaginea ta pe această poză - reușită, fericită, având calitățile pe care vrei să le dobândești. Înconjoară această imagine cu simboluri a ceea ce se va întâmpla în viața ta dacă îți vei îndeplini intențiile. Folosiți cele mai strălucitoare, cele mai vesele culori, nu vă fie teamă să fanteziți o imagine prea roz pentru dvs. - lăsați-o să fie cât mai atractivă. Admiră-ți munca, simți-i spiritul, imaginează-ți că totul s-a întâmplat deja, rămâne în această realitate plăcută. Plasați această imagine în colțul din dreapta sus al ecranului mental.

Și acum este timpul să te sperii puțin. Imaginează-ți că nu faci ceea ce ai plănuit. Pictează din nou o imagine în ochiul minții tale. Lasă imaginea ta să fie pe ea - așa cum vei deveni dacă acest lucru nu se întâmplă. Înconjoară-te cu simbolurile celor mai multe consecințe neplăcute inacțiunea ta. Nu vă puteți teme să exagerați, lăsați această imagine să devină grotesc și înspăimântător pentru dvs. Obișnuiește-te cu lumea pe care ai desenat-o, simți cât de incomod este. Plasați-l mental în colțul din stânga jos al unui ecran imaginar.

Astăzi, din ce în ce mai mulți profesori scoala primara se plâng de faptul că școlarii au o motivație redusă sau complet absentă pentru învățare. Copiii nu vor să învețe, arată indiferență față de cunoștințe, evaluări, nu se străduiesc să învețe lucruri noi. În urma profesorilor, o astfel de atitudine negativă față de învățare îi îngrijorează pe părinți, în special pe cei ai căror copii urmează să intre în clasa I. Adulții înțeleg că pentru a învăța cu succes, pe lângă capacitatea de a număra și de a citi, copiii trebuie să aibă dorința de a învăța. Dar cum să insufleți o astfel de dorință în copilul dumneavoastră? Psihologii spun că copilul, în primul rând, trebuie să aibă motive educaționale. Prin urmare, nu este suficient doar să înveți un preșcolar abilități practice și să te gândești că este pregătit pentru școală. Nu trebuie să uităm de pregătirea motivațională și să o formăm cu mult înainte ca copilul să treacă în clasa întâi. Știința a dovedit de mult că dorința de a cunoaște noi (motivație) este inerentă genetic oamenilor: chiar și în cele mai vechi timpuri, o persoană, descoperind ceva nou, a experimentat bucurie, bucurie. O astfel de dorință este caracteristică și copiilor mici, prin urmare, în condițiile educației acasă, este destul de simplu să vă formați motivația dacă urmați recomandările psihologilor.

Ce trebuie să știți despre motivația părinților

De unde ar trebui să înceapă părinții care doresc să-și motiveze copilul să studieze în timp util? Potrivit psihologilor, pentru aceasta este necesar să se dezvolte în viitorul student astfel de motive de învățare precum:

• dorința de a învăța și de a dobândi cunoștințe;
• bucurați-vă de procesul de învățare;
• încurajarea descoperirilor independente în clasă;
• lupta pentru succesul școlar în școală;
• dorința de a obține note mari pentru cunoștințele lor;
• străduința pentru îndeplinirea corectă și diligentă a sarcinilor;
• eforturi pentru o comunicare pozitivă cu colegii de clasă și profesorii;
• capacitatea de a respecta cerințele școlare;
• abilități de autocontrol.

O astfel de atitudine față de studiile viitoare ar trebui să fie insuflată de părinți împreună cu copilul lor. copilărie timpurie când abia începe să exploreze lumea. Dar dacă copilul a devenit deja școlar, dar dorința de a învăța nu a apărut? Părinții elevilor de clasa întâi trebuie să ia în serios această problemă și să încerce să înțeleagă în ce măsură există ea la un copil. Un simplu test psihologic care poate fi făcut acasă va ajuta la determinarea nivelului de motivație și a gradului de adaptare la școală pentru un elev mic.

Test – chestionar

Un adult într-o conversație confidențială îl întreabă pe copil și îi fixează răspunsurile:

1. Îți place sau nu școala? (nu chiar; place; displace)
2. Când te trezești dimineața, ești mereu fericit să mergi la școală sau ai chef să stai acasă? (mai des vreau să stau acasă; se întâmplă în moduri diferite; merg cu bucurie)
3. Dacă profesorul ar spune că mâine nu este necesar să vină toți elevii la școală, cei care doresc pot rămâne acasă, ați merge la școală sau ați rămâne acasă? (nu știu; ar sta acasă; ar merge la școală)
4. Îți place când unele cursuri sunt anulate? (nu-mi place; se întâmplă în moduri diferite; îmi place)
5. Ți-ar plăcea să nu ți se dea teme? (aș dori; nu mi-ar plăcea; nu știu)
6. Ți-ar plăcea să vezi doar schimbări în școală? (nu știu; nu mi-ar plăcea; mi-ar plăcea)
7. Ți-ar plăcea să ai un profesor mai puțin strict? (nu știu sigur; aș dori; nu mi-ar plăcea)
8. Ai mulți prieteni în clasa ta? (mulți; puțini; fără prieteni)
9. Îți plac colegii de clasă? (a place; nu-mi place; nu-mi place)
10. (Întrebare pentru părinți) Copilul tău îți vorbește des despre școală? (des; rar; nu spune)

O atitudine pozitivă față de școală este estimată la 3 puncte; răspuns neutru (nu știu, se întâmplă în moduri diferite etc.) - 1 punct; atitudine negativă față de școală - 0 puncte.

25 - 30 de puncte- nivel ridicat de motivație pentru învățare. Elevii au motive cognitive ridicate, dorința de a îndeplini cu succes toate cerințele. Ei urmează foarte clar toate instrucțiunile profesorului, sunt conștiincioși și responsabili, își fac griji dacă primesc note sau comentarii nesatisfăcătoare de la profesor.

20 - 24 de puncte- motivație școlară bună. Indicatori similari au majoritatea elevilor din clasele primare care fac față cu succes activităților educaționale.

15 - 19 puncte- o atitudine pozitivă față de școală, dar situațiile extracurriculare sunt atractive. Scolarii se simt in siguranta in mediul scolar, dar se straduiesc sa comunice mai mult cu prietenii si profesorii. Le place să se simtă elevi, să aibă rechizite școlare frumoase (o servietă, pixuri, caiete).

10 - 14 puncte- motivație educațională scăzută. Elevii merg la școală fără tragere de inimă, preferă să sară peste cursuri. În sala de clasă, ei fac adesea lucruri străine. Întâmpinați dificultăți grave de învățare. Se află într-o stare de adaptare instabilă la școală.

Sub 10 puncte- atitudine negativă față de școală, inadaptare școlară. Astfel de copii întâmpină dificultăți serioase la școală, deoarece nu fac față studiilor, au probleme în comunicarea cu colegii de clasă, cu profesorii. Școala este adesea percepută de ei ca un mediu ostil, pot plânge, cere să plece acasă. Adesea, elevii pot manifesta agresivitate, pot refuza să îndeplinească sarcinile, să respecte regulile. Adesea, acești elevi au probleme de sănătate mintală.

De ce există o lipsă de motivație pentru învățare: 10 greșeli ale părinților

Profesorii spun că la grădiniță și la școală se face mult pentru copii pentru a-și dezvolta motivele cognitive și motivația de învățare. Între timp, din ignoranță, părinții înșiși fac greșeli în creșterea copiilor, ceea ce duce la pierderea dorinței de a învăța. Cele mai tipice dintre ele sunt:

1. Opinie eronată a adulților că copilul este pregătit să învețe cu succes dacă a acumulat o cantitate mare de cunoștințe și abilități. Părinții își învață copilul să citească și să scrie, îi încurajează să memoreze poezii lungi, să învețe limbi străine și să rezolve probleme logice. Uneori uită că pregătirea intelectuală nu înlocuiește pregătirea psihologică, care include motivația educațională. Adesea, astfel de clase intensive sunt în detrimentul activității principale a copiilor mici - jocul, ceea ce duce la apariția unei aversiuni persistente față de învățare.
2. O altă greșeală comună este dorinta parintilor de a trimite copilul la scoala cat mai devreme , neținând cont de nivelul pregătirii sale psihologice și fizice. Ei cred că, dacă un preșcolar știe multe, atunci este timpul ca el să învețe. Între timp, psihologii amintesc că, pe lângă un intelect dezvoltat, nu este mai puțin important și nivelul de maturizare mentală și fizică a viitorului student. Copil nepregătit, obosește repede, motricitatea fină nu este bine dezvoltată. Toate dificultățile pe care un elev mic trebuie să le depășească duc la o reticență de a învăța și o scădere a motivației pentru învățare.
3. Psihologii consideră că este o greșeală gravă a educației familiei supraestimarea cerințelor pentru copil fără a lua în considerare caracteristicile sale de vârstă și capacitățile individuale, acuzațiile de lene, lipsa de dorință de a urma instrucțiunile adulților. Ca urmare, se poate forma o stimă de sine scăzută, ceea ce împiedică copilul să se evalueze corect și să construiască relații cu semenii. Atât laudele nerezonabile, cât și slăbirea meritelor elevului sunt categoric inacceptabile, deoarece afectează negativ dezvoltarea motivației de învățare la elevii mai tineri.
4. Într-o familie în care nu există o organizare clară a vieții pentru un mic student , de exemplu, rutina zilnică nu este respectată, nu există activitate fizică, cursurile se țin haotic, sunt puține plimbări în aer curat; elevul nu va avea nici motivație educațională. La școală, unui astfel de elev este dificil să îndeplinească cerințele profesorului, să se supună regulilor școlare, normelor de comportament.
5. Psihologii consideră una dintre încălcările inacceptabile ale educației familiei când nu există cerințe uniforme pentru copil de către toți adulții din familie. Dacă cerințele unuia sunt în conflict cu cerințele celuilalt, copilul va găsi întotdeauna o oportunitate de a se sustrage de la teme, de a se preface că este bolnav pentru a sări peste cursuri, de a se plânge nerezonabil de profesor și de alți elevi. Un astfel de comportament nu dă deplina dezvoltare a motivației de învățare.
6. Comportament neadecvat adulților în relație cu un elev, de exemplu, comparându-și realizările cu succesele altor copii, ridiculizarea eșecurilor la școală (de exemplu, note slabe „elev sărac”, dificultăți la scris „scrii ca laba de găină”, citirea lentă „tu va adormi în timp ce citiți") , remarci incorecte în prezența altor băieți ("aici sunt ceilalți băieți - bravo, iar tu ..."). Întrucât doar o atitudine sensibilă a adulților față de problemele școlare ale elevului și ajutor în depășirea acestora va ajuta la dezvoltarea motivației.
7. Utilizarea amenințărilor și a pedepselor fizice dacă un copil ia note proaste, nu are timp să facă temele, în loc să înțeleagă motivele, întrebați cum a studiat elevul astăzi, ce s-a întâmplat și cu ce merită să lucrați.
8. Relații de familie tulburi , discordia între cei dragi afectează negativ stare emoțională copil. Un student mai tânăr, care se află într-o tensiune constantă, nu se poate relaționa în mod adecvat cu studiile sale, nu poate obține note bune și nu se poate bucura de succesele sale. Părinții ar trebui să aibă grijă de climatul psihologic din familie pentru a influența creșterea motivației.
9. Elevii care nu au participat Grădiniţă , nu stăpânesc capacitatea de comunicare fără conflict cu semenii, au un nivel scăzut de autocontrol, comportament voluntar neformat. Toate acestea împiedică dezvoltarea motivației educaționale a elevilor mai tineri.
10. Proiecția de către părinți a speranțelor lor neîmplinite asupra copilului. Adesea, adulții care nu și-au dat seama de interesele lor în copilărie îi trec pe copii, indiferent de părerea copilului. De exemplu, vor să vadă în el un student excelent, un muzician talentat, un lider de clasă și au mari speranțe în el. Elevul însuși are propriile interese, diferite de cele ale părinților săi, așa că aspirațiile nejustificate ale adulților nu-l motivează deloc să studieze. Este mai util să te gândești cum să-l motivezi pe copil să învețe pe baza dorințelor și aspirațiilor sale.

Majoritatea părinților cred în mod eronat că nu sunt capabili să motiveze un elev să studieze și doar profesorii pot face acest lucru. Totuși, fără ajutorul activ al familiei, motivația pentru activitățile de învățare nu se dezvoltă întotdeauna nici la școală. Mult mai rapid și mai eficient, motivația elevilor mai tineri va fi formată din eforturile comune ale profesorilor și părinților. Ce metode și metode ar trebui folosite pentru a dezvolta motivația de învățare acasă? Iată ce sfătuiesc psihologii pentru a motiva studenții să învețe:

• Fii un exemplu pentru copil. Se poate observa adesea că reticența unui student mai tânăr de a învăța se manifestă într-o atitudine ostilă față de o materie academică. De exemplu, unor școlari nu le place să citească, așa că cu greu percep lecțiile de citit, alții întâmpină dificultăți în rezolvarea problemelor etc. Pentru a depăși astfel de situații, exemplul părinților le va fi util. Vrei să insufleți dragostea pentru lecțiile de literatură? Citiți mai des cu voce tare, organizați lecturi în familie, seri de ghicitori, concursuri de poezie cu premii stimulative. Orice metode interesante vor juca pe dezvoltarea motivației.
• Creați interese comune. Când părinții sunt bine conștienți de interesele copilului lor, este mult mai ușor să înveți lucruri noi împreună. De exemplu, pasiunea pentru animale a unui elev de școală primară va ajuta la formarea unei iubiri pentru lecțiile de studii naturii, bazându-se pe talentul unui elev de clasa întâi, îl puteți face mai interesat de citit pe roluri, dragostea pentru desen se poate manifesta în interes în schițarea naturii, întocmirea modelelor geometrice, logica bună vă va ajuta să vă îndrăgostiți de matematică. Multe depind de părinți atenți care, cunoscându-și bine copilul, pot influența cu ușurință un punct atât de important ca motivația de a studia.
• Organizați o comunicare utilă cu colegii. Familia ar trebui să știe întotdeauna cine este prietenul copilului tău. Pentru a beneficia de comunicarea copilului cu semenii, puteți alege un mediu bun pentru el, de exemplu, în cercuri, secțiuni, cluburi de interese. Într-un astfel de mediu care să răspundă nevoilor elevului, acesta se va strădui mereu să țină pasul cu alți copii, fie la școală, fie la sport etc.
• Distribuiți corect viața unui elev. În dorința lor de a încărca în mod optim copilul cu activități utile, astfel încât să nu stea degeaba, părinții trec uneori dincolo de limitele a ceea ce este posibil. Trebuie inteles ca rutina zilnica corecta este importanta pentru un elev mai tanar, cand incarcaturile fizice si intelectuale alterneaza cu odihna, hobby-uri, jocuri, plimbari. La juniori varsta scolara când abia începe formarea arbitrarului acțiunilor, copilul nu este capabil să controleze singur timpul și acțiunile. În această perioadă este important controlul adulților, care îi vor spune elevului cum să-și aloce timpul, ce lecții să facă în primul rând, cum să combine odihna și orele.
• Fara comparatie! Nimic nu împiedică atât de mult un școlar în dezvoltarea motivației de învățare decât să-l compare cu alți copii. Părinții iubitori acceptă copilul cu toate avantajele și dezavantajele sale, realizând că toate neajunsurile copilului sunt lacune în creșterea lor. Este util să înveți cum să evaluezi temele elevului, munca la clasă. Pentru a face acest lucru, este de dorit să contactați profesorul mai des, discutând despre succesul sau eșecul copilului la școală.
• Eureka (greacă heureka - am găsit-o)! Faceți-vă copilul un pionier, creați o dispoziție emoțională atunci când obțineți noi cunoștințe. Este bine atunci când un părinte învață ceva nou împreună cu copilul, își exprimă bucurie, satisfacție față de rezolvarea inițială a unei probleme, apariția unei idei, în timp ce este necesar să se sublinieze prezența cunoștințelor pentru a găsi soluții. Pentru un student - un descoperitor, învățarea este întotdeauna o plăcere.

Creați un sistem de recompense pentru un studiu bun. Încurajarea adecvată este folosită ca motivație pentru învățarea școlarilor. Este util să fiți de acord cu un elev mic cum va fi încurajat succesul său în învățare. Sunt familii în care stimulentele financiare sunt norma. După cum arată practica, acest lucru funcționează deocamdată, devenind copil mai mareîncepe să obțină note bune prin orice mijloace. Este mult mai important atunci când încurajarea devine o continuare a ascensiunii emoționale a copilului. Pentru elevii mai mici, comunicarea cu părinții este întotdeauna valoroasă, așa că pot fi încurajate excursiile în familie, călătoriile, excursiile, plimbările cu evenimente interesante (circ, teatru, bowling, competiții sportive). Alegerea recompenselor depinde de interesele copilului. Combină afacerile cu plăcerea, toată familia se va bucura!

Formarea motivației pozitive pentru învățare și autodezvoltare a copilului

Pentru a influența copilul în ceea ce privește formarea motivației educaționale, profesorul trebuie să știe ce este un motiv, ce tipuri de motivații există, cum să-l ajute pe copil în ceea ce privește formarea motivației educaționale.

Motivul (lat. moveo - I move) este un obiect material sau ideal, a cărui realizare este sensul activității.

Motivul este unul dintre concepte cheie teoria psihologică a activității. Cea mai simplă definiție a motivului în cadrul acestei teorii este: „Motivul este o nevoie obiectivată”. Motivul este adesea confundat cu nevoia și scopul, dar nevoia este, de fapt, o dorință inconștientă de a elimina disconfortul, iar scopul este rezultatul stabilirii conștiente a scopurilor. De exemplu: setea este o nevoie, dorința de a potoli setea este un motiv, iar o sticlă de apă la care o persoană ajunge este un scop.

Structura motivației învățării

Ei vorbesc despre motive pentru învățare, este posibil să se clasifice motivele în funcție de direcția și conținutul lor:

social– (datoria, responsabilitatea, înțelegerea importanței educației pentru întreaga societate);

cognitive- (dorinta de a sti mai multe, de a deveni erudit);

estetic(învățarea este o plăcere, se dezvăluie abilitățile și talentele ascunse);

comunicativ(posibilitatea de a vă extinde cercul social prin creșterea nivelului intelectual și făcând noi cunoștințe),

statut-pozițional(străduința prin predare sau activități sociale stabilit în societate)

tradițional – istoric(s-au stabilit stereotipuri care au apărut în societate și s-au consolidat în timp);

utilitar – cognitiv(dorința de a învăța o materie separată de interes și de a învăța autoeducația);

motive inconștiente(pe baza unei neînțelegeri complete a sensului informațiilor primite și a unei lipse de interes totală față de procesul cognitiv).

Aceste motive se pot îmbina pentru a forma motivație generală pentru invatare.

Ideea principală a predominării și acțiunii anumitor motive de învățare este dată de atitudinea elevului față de învățare. Există mai multe etape ale implicării elevului în procesul de învățare:

Poate fi caracterizată o atitudine negativă față de învățare sărăcia și îngustimea motivelor. Aici este posibil să explorezi un interes slab pentru succes, un accent pe evaluare, o incapacitate de a stabili obiective, depășirea dificultăților mai degrabă decât de a învăța, o atitudine negativă față de institutii de invatamant, către profesori.

Atitudine neutră (indiferență) față de predare: caracteristicile sunt aceleași, implică prezența abilităților și oportunităților de a obține rezultate pozitive la schimbarea orientării. Este posibil să spunem asta despre un student capabil, dar leneș.

Atitudine pozitivă față de învățare: o creștere treptată a motivației de la instabilă la profund conștientă și, prin urmare, deosebit de eficientă; cel mai înalt nivel se caracterizează prin stabilitatea motivelor, ierarhia acestora, capacitatea de a stabili scopuri pe termen lung, de a prevedea consecințele activităților și comportamentului educațional al cuiva și de a depăși obstacolele în atingerea scopului. În activitățile educaționale, există o căutare a unor modalități non-standard de rezolvare a problemelor educaționale, flexibilitate și mobilitate a metodelor de acțiune, o tranziție la activitatea creativă, o creștere a ponderii autoeducației (IP Podlasy, 2000). Atitudinea elevului faţă de predarea profesorului caracterizează activitatea (învăţarea, însuşirea conţinutului etc.), ceea ce determină gradul (intensitatea, forţa) de „contact” al elevului cu subiectul activităţii sale.

Interesul este unul dintre motivele pentru învățare

Interesul este unul dintre motivele constante și puternice ale activității umane. Interesul este motivul real al acțiunii, resimțit de o persoană ca un motiv deosebit de important. Interesul cognitiv se manifestă în atitudinea emoțională a elevului față de obiectul cunoașterii. Formarea interesului se bazează pe 3 legi pedagogice ale lui Vygotsky:

1. Înainte de a dori să chemați un elev la orice activitate, faceți-l interesat de aceasta, aveți grijă să aflați că este pregătit pentru această activitate, că are toate forțele necesare pentru aceasta și că elevul va acționa singur , profesorul nu poate decât să-și gestioneze și să-și dirijeze activitățile.

2. „Întreaga întrebare este cât de mult interes este îndreptat pe linia subiectului studiat și nu are legătură cu influența recompenselor, pedepselor, fricii, dorinței de a fi pe plac etc., care îi este străină. Astfel, legea nu este doar să trezească interes, ci ca interesul să fie îndreptat așa cum trebuie.

3. „A treia și ultima concluzie a utilizării interesului prescrie construirea întregului sistem pedagogic în imediata apropiere a vieții, să-i învețe pe elevi ceea ce îi interesează, să înceapă cu ceea ce le este familiar și care le trezește în mod firesc interesul”.

Tipuri de motivații: externe, interne, pozitive, negative, stabile și instabile

Motivație externă - motivație care nu are legătură cu conținutul unei anumite activități, ci se datorează unor circumstanțe externe subiectului (de exemplu, de a studia pentru note bune, pentru premiu financiar, adică principalul lucru nu este obținerea cunoștințelor, ci un fel de recompensă).

Motivația intrinsecă - motivație asociată nu cu circumstanțe externe, ci cu însuși conținutul activității. Motivația intrinsecă include:

Motive cognitive - acele motive care sunt asociate cu conținutul sau caracteristicile structurale ale activității educaționale în sine: dorința de a dobândi cunoștințe, dorința de a stăpâni modalitățile de autodobândire a cunoștințelor; Motivul cognitiv este unul dintre cele de bază în dezvoltarea sferei motivaționale a copilului; începe să se formeze destul de devreme, în primele luni de viață. Dezvoltarea unui motiv cognitiv depinde de o serie de factori de natură biologică (dezvoltarea normală a sistemului nervos central) și socială (stilul educației familiale, natura comunicării cu părinții, formarea și educația în preşcolar si etc.). Una dintre principalele modalități de dezvoltare a activității cognitive a copilului este extinderea și îmbogățirea experienței sale (la vârsta preșcolară - în primul rând experiență senzuală, emoțională, practică), dezvoltarea intereselor. În acest sens, excursiile, excursiile, diversele forme de experimentare a copiilor sunt foarte eficiente;

Motive sociale - motive asociate cu factori care afectează motivele de învățare, dar care nu sunt legate de activitățile de învățare (atitudinile sociale în societate se schimbă, prin urmare, motivele sociale pentru a învăța se schimbă): dorința de a fi o persoană alfabetizată, de a fi util societății, dorința de a obține aprobarea bătrânilor, de a obține succesul, prestigiul, dorința de a stăpâni modalități de a interacționa cu alte persoane, colegii de clasă;

Motivația de realizare în scoala primara devine adesea dominantă. Copiii cu performanțe academice ridicate au o motivație pronunțată de a obține succes și o dorință de a face sarcina bine, corect, pentru a obține rezultatul dorit. Motivul realizării - dorința de a obține rezultate înalte și stăpânire în activități; se manifestă în alegerea sarcinilor dificile şi în dorinţa de a le îndeplini. Succesul în orice activitate depinde nu numai de abilități, aptitudini, cunoștințe, ci și de motivația de realizare. Omul cu nivel inalt motivația de realizare, străduința de a obține rezultate semnificative, muncește din greu pentru a atinge obiectivele stabilite;

Motivația pentru evitarea eșecului – copiii încearcă să evite nota proastă și consecințele pe care aceasta le presupune – nemulțumirea profesorului, sancțiunile părinților. Dezvoltarea motivației de învățare depinde de evaluare, tocmai pe această bază există în unele cazuri experiențe dificile și inadaptare școlară.

· Motivația pozitivă se bazează pe stimulente pozitive.

· Motivația negativă se bazează pe stimulente negative.

Exemplu: construcție - „dacă pun lucrurile în ordine pe masă, o să iau o bomboană” sau „dacă nu fac mizerie, o să iau o bomboană” este o motivație pozitivă. Construcția - „dacă pun lucrurile în ordine pe masă, atunci nu mă vor pedepsi” sau „dacă nu mă răsfăț, atunci nu mă vor pedepsi” este o motivație negativă.

Fiecare dintre motivele enumerate este prezent într-o oarecare măsură în structura motivațională a unui copil de 6-7 ani, fiecare dintre ele având o anumită influență asupra formării și naturii activității sale educaționale. Pentru fiecare copil, gradul de exprimare și combinația de motive pentru învățare sunt individuale. Dificultate în evaluarea motivelor de învățare la copii vârsta preșcolară constă în faptul că într-o conversație, de regulă, copilul dă răspunsuri aprobate social, adică. răspunde în modul în care se așteaptă adulții. De exemplu, la întrebarea: „Vrei să mergi la școală?” - copilul, fara ezitare, raspunde afirmativ. Mai există un motiv: pentru un preșcolar este încă greu să-și analizeze dorințele și sentimentele în raport cu o situație necunoscută de școlarizare și să dea un răspuns obiectiv dacă dorește să studieze și de ce.

Familia joacă un rol decisiv în modelarea motivelor de învățare la un preșcolar, deoarece nevoile umane de bază, în primul rând sociale și cognitive, sunt stabilite și dezvoltate activ deja în primele perioade ale copilăriei. Interes pentru cunoștințe noi, abilități elementare de căutare a informațiilor de interes (în cărți, reviste, cărți de referință), conștientizarea semnificației sociale a predării școlare, capacitatea de a-și subordona „vreau” cuvântului „trebuie”, dorința a lucra și a duce munca începută până la final, abilitatea de a compara rezultatele muncii cu un model și de a vedea greșelile lor, dorința de succes și stima de sine adecvată - toate acestea sunt baza motivațională a predării școlare și se formează în principal în condiţiile educaţiei familiale.

Pentru atingerea scopului dorit, preșcolarii mai mari pot face lucrări care nu le stârnește interesul: mătura podeaua, spăla vasele (să li se permită să se joace, să se uite la un film etc.). Acest lucru indică faptul că există motive care se formează nu numai pe baza dorințelor („Vreau”), ci și pe baza conștientizării nevoii („trebuie”). Cel mai puternic stimulent pentru un preșcolar este încurajarea, primirea unei recompense. Pedeapsa are un efect stimulator mai slab (în comunicarea cu copiii, aceasta este, în primul rând, o excepție de la joc). Promisiunea proprie a copilului este încă slabă, ceea ce indică instabilitatea atitudinilor sale motivaționale. Prin urmare, se exprimă punctul de vedere că nu este numai inutil, ci și dăunător să ceri promisiuni de la copii, deoarece acestea nu sunt îndeplinite, iar o serie de asigurări și jurăminte neîmplinite întăresc formarea unor astfel de calități personale negative, cum ar fi opționalitatea și nepăsarea. .

O atitudine pozitivă față de învățare se creează în două moduri.

Prima modalitate de a crea o atitudine pozitivă față de activitate este realizată prin formare emoții pozitive(și apoi sentimente) în raport cu obiectul de activitate, cu procesul de activitate, cu persoanele cu care copilul are de-a face; această atitudine se formează pe baza exprimării de către profesor a unei atitudini pozitive față de copil și activitate, cunoașterea unor exemple excelente de activitate, exprimarea credinței în forța și capacitățile copilului, aprobarea, asistența și exprimarea unei atitudini pozitive față de rezultatele obţinute în activitatea sa. Din acest punct de vedere, succesul (cu o dificultate fezabilă, depășită a sarcinii) și evaluarea sa publică sunt de mare importanță.

A doua modalitate de a crea o atitudine conștientă pozitivă față de activitate constă în formarea unei înțelegeri a sensului activității, a semnificației sale personale și sociale. Această înțelegere se realizează printr-o poveste figurativă despre sensul activității, o explicație accesibilă și arătând un rezultat semnificativ etc. Dacă cultivarea interesului se limitează la crearea unei atitudini pozitive, atunci angajarea în cutare sau cutare activitate va fi o expresie a iubirii sau a datoriei. Acest tip de activitate nu conține încă natura cognitivă care este cea mai esențială pentru interes. Odată cu cea mai mică schimbare de atitudine, cu dispariția obiectelor atractive, copilul părăsește dorința de a se angaja în această activitate. Interesul apare numai în cursul activităților organizate corespunzător.

Ce condiții sunt necesare pentru un impact țintit asupra sferei motivaționale a copiilor?

1. Este important ca copilul să trezească interesul pentru activități, stimulându-i astfel curiozitatea.

2. Să construiască procesul de învățare pe principiul cooperării cu profesorul, pe principiul sprijinului pedagogic, ceea ce înseamnă - a crede în fiecare copil și în abilitățile sale; evaluează nu o persoană, ci acțiuni, fapte; pentru a vedea valoarea nu numai a rezultatului, ci și a procesului însuși de interacțiune cu copilul; arătați atenție fiecărui copil în mod constant, bucurându-vă de acțiunile sale independente, încurajându-l; nu te grăbi să tragi concluzii; să-i ajute pe toți în căutarea „eu-ului” lor, în menținerea unicității.

3. Învățați copiii să își planifice activitățile, să determine scopul activității și să anticipeze rezultatul.

4. Construirea activităților în așa fel încât în ​​procesul muncii să apară noi întrebări și să se stabilească noi sarcini, care ar deveni inepuizabile în această lecție.

5. Învață-i pe copii să-și explice în mod competent succesele și eșecurile.

6. Evaluarea profesorului crește motivația dacă nu se referă la abilitățile copilului în ansamblu, ci la eforturile pe care copilul le depune în îndeplinirea sarcinii. Profesorul trebuie să-și amintească că ar fi mai corect să compare succesul copilului nu cu succesul altor copii, ci cu rezultatele anterioare ale acestuia.

7. Susține activitatea copiilor, interesul de cercetare și curiozitatea. Un adult caută nu numai să transfere inițiativa copilului, ci și să o susțină, adică să ajute la realizarea ideilor copiilor, să găsească posibile greșeli pentru a face față dificultăților care apar.

Printre condițiile propice formării activității cognitive, majoritatea autorilor numesc jocul și comunicarea cu adulții. Un adult oferă copilului nu numai mijloacele și metodele activității cognitive, își dezvoltă abilitățile cognitive, ci și atitudinea lui față de această activitate. Cu participarea unui adult, copilul are posibilitatea de a cere ajutor, de a corecta greșelile, de a alege o sarcină de nivelul adecvat de complexitate. Dar principalul lucru este că un adult dă sens unei noi activități cognitive pentru un copil, ajută la menținerea motivației și direcționează copilul să rezolve o problemă.

Astfel, motivația de învățare se dezvoltă la un preșcolar mai în vârstă în prezența unei nevoi cognitive pronunțate și a capacității de muncă, cea mai importantă în această perioadă este subordonarea motivelor. Apare la începutul vârstei preșcolare și apoi se dezvoltă treptat. Odată cu formarea unui sistem de motive, atitudinea față de lumea din jurul adulților și al semenilor se schimbă și dacă adulții pot surprinde aceste schimbări, pot înțelege schimbările care se întâmplă cu copilul și, în conformitate cu aceasta, își vor schimba atitudinea, va depinde pe un rezultat pozitiv în dezvoltarea sferei motivaţionale.

Motivul auto-dezvoltării este dorința de auto-dezvoltare, auto-îmbunătățire. Acesta este un motiv important care încurajează individul să muncească din greu și să se dezvolte. Potrivit lui A. Maslow, aceasta este dorința de realizare deplină a abilităților cuiva și dorința de a-și simți competența. De regulă, este întotdeauna nevoie de un anumit curaj pentru a merge înainte. O persoană se agață adesea de trecut, de realizările sale, de pace și stabilitate. Frica de risc și amenințarea de a pierde totul îl țin înapoi pe calea auto-dezvoltării. Astfel, o persoană pare adesea să fie „spărțită între dorința de a merge înainte și dorința de autoconservare și securitate”. Pe de o parte, se străduiește pentru ceva nou, iar pe de altă parte, frica de pericol și ceva necunoscut, dorința de a evita riscul, îi împiedică progresul. Maslow a susținut că dezvoltarea are loc atunci când următorul pas înainte aduce în mod obiectiv mai multă bucurie, mai multă satisfacție interioară decât achizițiile și victoriile anterioare, care au devenit ceva obișnuit și chiar obosit. Autodezvoltarea, mersul înainte sunt adesea însoțite de conflicte intrapersonale, dar nu sunt auto-violență. A merge înainte este o așteptare, o anticipare a unor noi senzații și impresii plăcute. Când este posibil să se actualizeze motivul autodezvoltării la o persoană, puterea motivației sale pentru activitate crește. Antrenori, profesori, manageri talentați sunt capabili să folosească motivul autodezvoltării, arătând studenților lor (sportivi, subordonați) oportunitatea de a se dezvolta și a se perfecționa.

Autodezvoltarea este schimbarea de sine, autogestionarea, autoeducația, autoînvățarea.

Capacitatea de autodezvoltare a copilului se formează cel mai intens în copilăria preșcolară, iar cel mai important mod de dezvoltare este autorealizarea activă cu mai multe fațete.

Dezvoltarea de sine este calitatea cerută personalitate. O persoană capabilă de auto-dezvoltare are un potențial educațional uriaș. Copiii care cresc într-o atmosferă de creativitate primesc suficiente exemple de la adulți și își dezvoltă propriile abilități creative. Autodezvoltarea urmează calea autoafirmării în tipuri diferite Activități. Unul dintre ele este un joc, în care se realizează nevoia de auto-recunoaștere atât din partea adulților, cât și a semenilor. Perioada copilăriei preșcolare este perioada autocunoașterii în lumea exterioară. Lumea interioară se dezvoltă intens, dar îi este totuși foarte greu unui copil să o deschidă, să descopere spațiul și imaginile care o „locuiesc”. Cu toate acestea, în acte de autoevaluare, copilul începe să înțeleagă, chiar dacă intuitiv, propria sa unicitate, originalitate și diferență față de ceilalți.

Procesul de dezvoltare a copilului, determinat de creșterea adulților și de condițiile de viață, este caracterizat în același timp de propria sa logică, condusă de contradicții interne și de rezolvarea acestora. Este important să subliniem și să subliniem două tipuri de activități ale copiilor:

1. Activitatea proprie a copilului, complet determinată de copilul însuși, determinată de stările sale interne. Copilul în acest proces acționează ca o personalitate cu drepturi depline, creatorul propriei activități, stabilindu-i obiectivele, căutând căi și mijloace pentru a le atinge. Cu alte cuvinte, copilul de aici acționează ca o persoană liberă, realizându-și voința, interesele, nevoile sale. Acest tip de activitate stă la baza creativității copiilor în cel mai larg sens al cuvântului.

2. Activitatea copilului, stimulată de un adult. El organizează activitățile preșcolarului, arată și povestește ce trebuie făcut și cum. Copilul primește rezultatele care au fost predeterminate de adult. Acțiunea în sine (sau conceptul) se formează în conformitate cu parametri predeterminați.

Aceste două tipuri de activitate sunt strâns legate și apar rareori în forma lor pură: activitatea proprie a copiilor este oarecum legată de activitatea venită de la adult, iar cunoștințele și deprinderile dobândite cu ajutorul unui adult devin apoi proprietatea copilului. el însuși și acționează cu ei, ca și cu ai tăi.

Astfel, două tipuri de activitate se înlocuiesc succesiv, interacționând și, cel mai important, îmbogățindu-se reciproc în acest proces. Cu cât copilul se dăruiește mai dezinteresat propriei activități, cu atât mai puternic (la un moment dat) are nevoie de activități comune cu un adult. În această fază, preșcolarul este mai ales susceptibil la influențele adulte. Cu cât se dezvoltă cu mai mult succes diferite forme interacțiunile dintre un copil și un adult purtător formă superioară dezvoltare, cu atât propria activitate a copilului devine mai înaltă și mai semnificativă.

Condiții pedagogice care asigură procesul de autorealizare holistică a unui preșcolar:

· Crearea unui microclimat emoțional pozitiv, a unei atmosfere binevoitoare care asigură o tranziție către o relație matură și umană între un profesor și copii.

· Crearea unui mediu subiecto-spațial, progres, îmbogățire a conținutului și formelor nestandardizate de activitate educațională;

Oferirea de situații de succes pentru fiecare și toți membrii comunității copiilor, ceea ce contribuie la implicarea ridicată a preșcolarului în procesul de învățare;

Includerea unei influențe pedagogice competente a unui profesor care este capabil să diagnosticheze și să prezică crestere personala copil.

Umanizarea comunicării pedagogice dintre profesor și elevi contribuie la întrepătrunderea influențelor personale, deschidere, încredere și oferă o dispoziție emoțională pozitivă de activitate.

Natura umanistă a comunicării și interacțiunii determină formarea unui singur spațiu emoțional pozitiv în care se desfășoară procesul de învățare, îmbogățit cu spiritualitate și înțelegere reciprocă.

Un profesor care deține diagnostice este capabil să primească și să îmbogățească în mod constant profunzimea ideilor despre elevii săi ca subiecți ai activității educaționale.

Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare îndeplinește o funcție informativă, oferă baza culturii personale și domeniului de activitate amator al unui copil preșcolar. Utilizarea formelor nestandardizate de educație în mediul obiect-spațial, cum ar fi antrenamentul, jocurile, „aprinde scânteia cunoașterii”, provoacă o reacție de infecție emoțională, promovează entuziasmul și, în consecință, autorealizarea holistică a prescolar.

Activitatea de succes a unui preșcolar este o condiție universală pentru autorealizarea holistică, în care copilul dobândește experiență de conștientizare de sine extinsă, anticipându-și abilitățile. Succesul este asociat cu o experiență emoțională care vă permite să vă realizați implicarea în lume, succesul „inspiră”, crește încrederea în sine și stimulează în mod activ creșterea personală.

Astfel, formarea cu succes a sferei nevoi-motivaționale și a calităților de bază ale personalității copilului depinde în mare măsură de influența pedagogică, de o serie de condiții pe care adultul le creează, procesul de dezvoltare trebuie structurat în așa fel încât să stimuleze simultan. autodezvoltarea copilului.

Literatură:

Markova A.K. etc.Formarea motivaţiei învăţării: O carte pentru profesori.- M .: Educaţie, 1990

Morozova N.G. Profesorului despre interesul cognitiv // Psihologie și Pedagogie, Nr. 2, 1979

Chepkasova A.L. Motivarea activității educaționale a școlarilor mai mici. Program.-Școala secundară MAOU Nr. 11.- Tomsk, 2011

Schukina G.I. Activarea activității cognitive a elevilor în procesul de învățământ. - M.: Iluminismul, 1971

Schukina G.I. Problema interesului cognitiv în pedagogie.- M .: Educaţie, 1971
Aseev V.G. Motivarea comportamentului și formarea personalității. - m. 2008.

Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M., 2005.

Diagnosticarea activității educaționale și a dezvoltării intelectuale a copiilor. Ed. Elkonina D.B., Vengera A.V. - M., 1978.

Dezvoltarea psihică a școlarilor mai mici / Ed. V.V. Davydov. - Moscova: Pedagogie, 2005

1) Cum se formează dorința unui student de a învăța? 2) Cum să te asiguri că nu-și pierde stimulentul interior de a învăța lucruri noi, indiferent de cât de mult efort va trebui depus pentru asta? 3) Cum să formezi motivația pentru învățare la un elev care crede că studiul la școală este plictisitor?

1) Îi dau drept exemplu milionarii de astăzi, 2) Îi sperie cu munca de îngrijitor și încărcător, 3) Și cineva este sigur că interesul unui copil pentru învățare depinde de profesori și psihologi. 4) Unii părinți sugerează modalități radicale: pedepsiți notele proaste, privați computerul, plimbări și bunătăți pentru fiecare notă sub 4. Modalități de creștere a motivației pentru învățare: experiența părinților

Rezultatul formării motivației pentru învățare este performanța școlară. Dar pentru mulți elevi și părinții lor, timpul alocat temelor devine un test zilnic de răbdare. Părinții trebuie să sune copilul de mai multe ori pentru a se așeza la lecții. Motivația pentru învățare: aspect psihologic

În cadrul studiului acestei probleme au fost efectuate studii, al căror rezultat au fost concluzii dezamăgitoare: în fiecare an, majoritatea studenților au dorința de performanță școlară și motivația pentru învățare scade. Mai mult, dacă adolescenții de mai devreme intrau în această categorie de copii, în principal din cauza perioadei de tranziție, acum motivația pentru învățare scade constant chiar și în rândul copiilor mici din școala primară.

Ce îl împiedică pe copil să trezească interesul pentru învățare și nu-i permite să-și folosească pe deplin resursele? Lipsa de independență în luarea deciziilor și consecințele propriilor acțiuni; Lipsa unui ajutor real în înțelegerea proceselor complexe de învățare; Absența unui sistem unificat de comportament al adulților în cerința în raport cu ei înșiși și cu copilul.

Cum să creați dorința de a învăța unui elev? Încercați să nu creați obiective false pentru copil folosind metoda „Dă-i pentru asta”. Este foarte important să-i oferi copilului posibilitatea de a-și da dovadă de independență, deoarece este una dintre cele mai importante componente ale succesului.

Cum să creați dorința de a învăța unui elev? Copilul trebuie să facă ceva pe propriul impuls semnificativ: „Trebuie să fac asta...”, „Sunt interesat de asta”. Aici, sunt importante calități ale copilului precum interesul, inițiativa, activitatea cognitivă, capacitatea de a-și stabili obiective, de a-și planifica munca. În acest caz se poate forma motivația elevului pentru învățare.

Este în predare că mulți calitati de afaceri copil, care apoi se manifestă clar în adolescență și de care depinde motivația pentru atingerea succesului. În acest moment, este foarte important ca părinții să nu tragă, să nu-și îndemne copilul, să nu se enerveze. În caz contrar, nu veți putea forma dorința unui student de a învăța.

Cum să creați dorința de a învăța unui elev? Rol mare se joacă un sistem deliberat de recompensare a copilului pentru succes, și nu acele succese pe care copilul le obține ușor, în funcție de abilitățile sale, ci cele care sunt dificile și depind complet de eforturile pe care copilul le depune pentru acest tip de activitate. Motivația pentru învățare în acest caz va crește doar.

Cum să creați dorința de a învăța unui elev? Foarte punct important este dacă copilul crede sau nu în succesul său. Profesorul și părinții trebuie să susțină constant credința copilului în propriile forțe, iar cu cât este mai scăzută stima de sine și nivelul aspirațiilor copilului, cu atât mai puternic ar trebui să fie sprijinul celor care sunt implicați în creșterea copiilor.