Jak stworzyć odpowiednią motywację. Motywacja do nauki Konsultacje na temat Jak kształtować motywację

Można wyróżnić grupę pytań dotyczących motywacji dziecka. Zarówno rodzice, jak i nauczyciele są zainteresowani tym, jak kształtować motywację do nauki, jak najlepiej rozwijać u dziecka chęć do nauki, jak wytłumaczyć uczniowi, dlaczego musi się uczyć.

Czym jest motywacja i dlaczego jest tak ważna? Jeśli zwrócimy się do słowników, znajdziemy definicję „ motywacja - to połączenie wewnętrznego i zewnętrznego siły napędowe które motywują osobę do działania w określony, celowy sposób.

Dlaczego tak ważne jest rozwijanie motywacji do nauki? Jest takie słynne powiedzenie: „Możesz doprowadzić konia do wody, ale nie możesz zmusić go do picia”. Tak jest w edukacji. Możemy przyprowadzić dziecko do szkoły, możemy dać mu wszystko, czego potrzebuje, ale nie możemy go do tego zmusić.

Człowiek wykonuje każde działanie, gdy jest tego potrzeba, gdy istnieje motyw, pragnienie, potrzeba czegoś. Tak jest w edukacji. Tylko wtedy, gdy dziecko będzie musiało się uczyć, nauczy się. Tak właśnie jest – chęć uczenia się. A dzieje się tak, gdy dziecko ma taką potrzebę. Co więcej, potrzeba ta może być zarówno wewnętrzna, jak i zewnętrzna.

Niestety dzisiaj wiele dzieci nie ma ochoty się uczyć. Dziecko nie ma rozwiniętych zainteresowań poznawczych, dlatego nie ma potrzeby nauki. Dlaczego tak jest?

Zastanów się, ile zabawek ma Twoje dziecko. To bardzo dużo samochodów, projektantów dla chłopców czy przeróżnych lalek, domków dla lalek, wózków dla dziewczynek. Zabawki nie mają gdzie postawić, a kupujemy coraz więcej nowych. Co w tym złego i jaka jest tutaj motywacja? Wydaje się, że nie ma bezpośredniego związku, ale w rzeczywistości dziecko jest przyzwyczajone do tego, że wszystko jest w porządku gotowe i nie musiał czegoś wymyślać, robić to sam.

Teraz wiele babć mówi, że wcześniej nie było kursów rozwojowych, ale dzieci uczyły się z zainteresowaniem. Ale przecież nie było tak wielu zabawek.

Niektóre zabawki kupowano dla dzieci, a czego nie miały, wymyśliły same. Można było zrobić pistolet ze złamanej gałęzi, lalki z kwiatka lub kartonu, rysowaliśmy ubrania dla lalki i wycinaliśmy je z papieru. Trzeba było coś wymyślić i zrobić na własną rękę. Teraz tak nie jest. Nawet montując konstruktor, wiele dzieci robi to ściśle według schematu, bo to jest narysowane i nie pojawia się im nawet myśl, żeby coś zmienić i zrobić inaczej.

Początkowo uczymy dziecko otrzymywać wszystko gotowe, co w żaden sposób nie wnosi. Wszakże w procesie studiowania trzeba nie tylko zdobywać wiedzę, ale także samodzielnie szukać odpowiedzi na pytania, rozwijać określone umiejętności i pracować.

Jest jeszcze druga strona. Za pomocą specjalnych ćwiczeń możemy nauczyć dziecko pewnych umiejętności. Każdy muzyk zaczyna od grania gam i etiud. Sportowiec rozwija swoje umiejętności poprzez treningi. Niestety po prostu nie ma specjalnych ćwiczeń, które motywowałyby do nauki. Wielu psychologów pracowało i nadal pracuje nad tym problemem, ale wciąż pozostaje wiele niewiadomych w kształtowaniu motywacji do uczenia się. Być może w niedalekiej przyszłości naukowcy znajdą odpowiedzi na swoje pytania, ale potrzebujemy tego teraz. Chcemy, aby nasze dzieci chciały się uczyć i uczyć najlepiej jak potrafią. Jak to osiągnąć?

Nie ma pigułki, która rozwijałaby motywację do nauki. Nie ma ćwiczeń, które motywują do nauki. Ale są warunki, w których motywacja szkolna zacznie się kształtować. Jeśli rodzice w rodzinie przestrzegają pewnych zasad, weź pod uwagę te warunki, a następnie stopniowo motywacja do nauki a dziecko zrozumie, dlaczego się uczy. A potem pytanie „Dlaczego tego potrzebuję?” sam odpadnie. Oto warunki.

• Daj dziecku wystarczającą niezależność. Pomóż tylko wtedy, gdy dziecko prosi o pomoc. Należy zauważyć, że niezależność przejawia się w umiejętności wyznaczania życiowych zadań i ich rozwiązywania. I możesz z powodzeniem rozwiązać problem, jeśli poprawnie sporządzisz plan pracy i będziesz go przestrzegał. Dlatego musimy nauczyć dziecko planować swoje działania i postępować zgodnie z tym planem. Prosty przykład. Zrób plan wykonania Praca domowa i obserwuj, jak robi to twoje dziecko. Najpierw lepiej zawiesić plan w widocznym miejscu, aby dziecko nie zapomniało o etapach pracy, a następnie go usunąć. A sporządzenie planu pracy przydaje się nie tylko w działaniach edukacyjnych. Zanim zaczniesz sprzątać pokój, zaplanuj, co i jak będziesz robić, a dopiero potem zabierz się do pracy. Można to zrobić również z przedszkolakami.

• Nie interesuj się ocenami dziecka, ale tym, czego uczyło się w szkole. Postaraj się pokazać praktyczne zastosowanie tej wiedzy. Zachęcaj dziecko do myślenia i dyskusji tak często, jak to możliwe. Dlaczego koszula jest mokra, a kurtka nie? Dlaczego śnieg skrzypi, a asfalt nie? Czy kierowca musi wiedzieć, jak obliczyć prędkość lub odległość? Ustaw trudne zadania dla swojego dziecka. Dzieci mówią, że nie trzeba znać tabliczki mnożenia, ponieważ. jest kalkulator. A jeśli prąd zgaśnie, jak będziesz liczyć? A jeśli idziesz na rynek, na którym nie ma kalkulatorów, jak obliczyć, ile musisz zapłacić? Kiedy dziecko rozumie, czego się uczy i dlaczego, wtedy nauka jest łatwiejsza.

• Chwal za błędy i naucz je szukać sposobów na ich naprawienie. W pogoni za dobrymi ocenami, nie wiedząc o tym, wzbudzamy w dzieciach lęk przed popełnianiem błędów. A często mały uczeń nie wykonuje pracy właśnie dlatego, że boi się zrobić coś złego. Aby temu zapobiec, musimy wyjaśnić dziecku, że ten, kto nic nie robi, nie myli się. I nie karć za błędy, ale naucz je poprawiać. Mój syn popełnił wiele błędów w swoim zeszycie do matematyki. Z tego, że go zbesztamy, ukarzemy, nie pozwolimy mu chodzić, błędy nie zmniejszą się. Ale jeśli przeanalizujemy te błędy, popracujemy nad nimi, to następnym razem praca będzie znacznie lepsza. Dziecko przyniosło błędy - cóż, zastanówmy się, co zrobić, aby je naprawić.

• Częściej używaj „piernika”. Główną metodą edukacji jest „metoda marchewki i kija”. Karzemy, jeśli coś jest złe i chwalimy, jeśli wszystko jest dobre. Niestety na etapie uczenia się często coś nie jest wystarczająco dobre, a zatem „kij” jest używany częściej niż „marchewka”. A dlaczego dziecko miałoby próbować, jeśli znów będzie skarcić? Ale jeśli chwalisz dziecko nawet za najmniejszą rzecz, będzie chciał zrobić jeszcze lepiej. Dlatego coraz częściej szukaj dobra, za co możesz się pochwalić.

Obserwując te warunki w swojej rodzinie, pomożesz dziecku kształtować motywację do nauki. A to musi zacząć się jeszcze przed szkołą, bo kształtowanie motywacji to długi proces. Ponadto, według doktor nauk psychologicznych Kateriny Polivanova, motywacja do nauki kształtowana jest w: Szkoła Podstawowa, ale w gimnazjum i liceum działają inne motywy.

Instrukcja

Zanim pomyślisz o motywacji, zdecyduj o swoich pragnieniach. Czy na pewno tego właśnie chcesz? Zgadzam się, jest znacząca różnica między stwierdzeniami typu „chcę dostać się na tę uczelnię, bo jest prestiżowa” a „chcę studiować na tej uczelni, bo tylko tam mogę w pełni opanować biznes, który prowadzę”. Pierwsze stwierdzenie wyraźnie pokazuje wpływ innych ludzi na twoje pragnienia: robisz to, aby zdobyć uznanie innych, być może nie oszukiwać ich oczekiwań wobec ciebie, być może udowodnić innym, że jesteś „coś wart”. W każdym razie pragnienie to zostanie ci narzucone z zewnątrz, a motywację „roboczą” można stworzyć tylko dla tych pragnień, których spełnienie jest dla ciebie znaczące.

Zastąp słowo „potrzebuję” słowem „chcę”. Pamiętaj, aby zrobić to mentalnie. Faktem jest, że „konieczne” jest tym, do czego jesteś zmuszony, a pokusa unikania jest tak wielka. A „chcieć” jest tym, czego potrzebujesz. Nawet prosta wymiana tych koncepcji sprawi, że nadchodząca praca będzie przyjemniejsza i łatwiejsza.

Bardzo często ludzie zaczynają się motywować „wręcz przeciwnie”: „Jeśli nie złożę tego raportu, mogę zostać zwolniony”. Nie warto zaczynać. Najpierw stwórz pozytywną motywację. Odpowiedz sobie mentalnie na pytanie: dlaczego chcesz zrobić to lub tamto? Co uzyskasz w rezultacie? Jakie „bonusy” otrzymasz?

Zamknij oczy i okiem umysłu narysuj obraz, który jak najdokładniej odzwierciedla to, co otrzymasz w wyniku robienia tego czy tamtego. Umieść swój wizerunek na tym zdjęciu - udany, szczęśliwy, posiadający cechy, które chcesz zdobyć. Otocz ten obraz symbolami tego, co wydarzy się w twoim życiu, jeśli spełnisz swoje intencje. Używaj najjaśniejszych, najradośniejszych kolorów, nie bój się fantazjować o obrazie, który jest dla ciebie zbyt różowy - niech będzie tak atrakcyjny, jak to tylko możliwe. Podziwiaj swoją pracę, poczuj jej ducha, wyobraź sobie, że wszystko już się wydarzyło, pozostań w tej przyjemnej rzeczywistości. Umieść ten obrazek w prawym górnym rogu ekranu mentalnego.

A teraz czas się trochę przestraszyć. Wyobraź sobie, że nie robisz tego, co zaplanowałeś. Ponownie namaluj obraz w swoim umyśle. Niech twój wizerunek będzie na nim - taki, jakim się staniesz, jeśli tak się nie stanie. Otaczaj się symbolami najbardziej nieprzyjemne konsekwencje twoja bezczynność. Nie możesz bać się przesady, niech ten obraz stanie się dla Ciebie groteskowy i przerażający. Przyzwyczaj się do świata, który narysowałeś, poczuj, jaki jest niewygodny. Umieść go mentalnie w lewym dolnym rogu wyimaginowanego ekranu.

Dziś coraz więcej nauczycieli Szkoła Podstawowa narzekają na fakt, że uczniowie mają zmniejszoną lub całkowicie nieobecną motywację do nauki. Dzieci nie chcą się uczyć, okazują obojętność na wiedzę, oceny, nie dążą do uczenia się nowych rzeczy. Idący za nauczycielami taki negatywny stosunek do nauki martwi rodziców, zwłaszcza tych, których dzieci pójdą do pierwszej klasy. Dorośli rozumieją, że aby nauka odniosła sukces, oprócz umiejętności liczenia i czytania, dzieci muszą mieć chęć do nauki. Ale jak zaszczepić takie pragnienie w swoim dziecku? Psychologowie twierdzą, że dziecko musi mieć przede wszystkim motywy edukacyjne. Dlatego nie wystarczy tylko nauczyć przedszkolaka praktycznych umiejętności i pomyśleć, że jest gotowy do szkoły. Nie możemy zapominać o gotowości motywacyjnej i kształtować ją na długo przed pójściem dziecka do pierwszej klasy. Nauka od dawna udowadnia, że ​​pragnienie nowej wiedzy (motywacji) jest genetycznie nieodłączne od ludzi: nawet w starożytności człowiek, odkrywający coś nowego, doświadczający radości, uniesienia. Takie pragnienie jest również charakterystyczne dla małych dzieci, dlatego w warunkach edukacji domowej dość łatwo jest stworzyć motywację, jeśli zastosujesz się do zaleceń psychologów.

Co musisz wiedzieć o motywacji rodziców

Od czego powinni zacząć rodzice, którzy chcą zmotywować swoje dziecko do nauki w odpowiednim czasie? Według psychologów w tym celu konieczne jest rozwinięcie w przyszłym uczniu takich motywów uczenia się, jak:

• chęć uczenia się i zdobywania wiedzy;
• ciesz się procesem uczenia się;
• zachęcanie do samodzielnych odkryć w klasie;
• dążenie do sukcesu akademickiego w szkole;
• chęć zdobycia wysokich ocen za wiedzę;
• dążenie do prawidłowego i rzetelnego wykonywania zadań;
• dążenie do pozytywnej komunikacji z kolegami z klasy i nauczycielami;
• umiejętność przestrzegania wymagań szkolnych;
• umiejętności samokontroli.

Taki stosunek do przyszłych studiów powinni wpajać rodzice wraz z dzieckiem. wczesne dzieciństwo kiedy dopiero zaczyna poznawać świat. Ale co, jeśli dziecko zostało już uczniem, ale chęć do nauki się nie pojawiła? Rodzice pierwszoklasistów muszą poważnie potraktować ten problem i spróbować zrozumieć, w jakim stopniu istnieje on u dziecka. Prosty test psychologiczny, który można wykonać w domu, pomoże określić poziom motywacji i stopień adaptacji w szkole dla małego ucznia.

Test - kwestionariusz

Dorosły w poufnej rozmowie pyta dziecko i poprawia jego odpowiedzi:

1. Lubisz szkołę czy nie? (nie bardzo; lubię; nie lubię)
2. Kiedy budzisz się rano, zawsze chętnie idziesz do szkoły, czy masz ochotę zostać w domu? (częściej chcę zostać w domu; dzieje się to na różne sposoby; idę z radością)
3. Gdyby nauczyciel powiedział, że jutro nie wszyscy uczniowie muszą przychodzić do szkoły, ci, którzy chcą, mogą zostać w domu, czy poszedłbyś do szkoły, czy zostałby w domu? (nie wiem; zostałby w domu; poszedłby do szkoły)
4. Czy podoba Ci się, gdy niektóre zajęcia są odwołane? (nie lubię; dzieje się to na różne sposoby; lubię)
5. Czy chciałbyś, aby nie zadano Ci pracy domowej? (chciałbym; nie chciałby; nie wiem)
6. Czy chciałbyś widzieć tylko zmiany w szkole? (nie wiem; nie chciałbym; chciałbym)
7. Czy chciałbyś mieć mniej surowego nauczyciela? (nie wiem na pewno; chciałbym; nie chciałbym)
8. Czy masz wielu przyjaciół w swojej klasie? (wielu; mało; brak przyjaciół)
9. Lubisz swoich kolegów z klasy? (lubię; nie lubię; nie lubię)
10. (Pytanie do rodziców) Czy Twoje dziecko często opowiada Ci o szkole? (często; rzadko; nie mów)

Pozytywne nastawienie do szkoły ocenia się na 3 punkty; odpowiedź neutralna (nie wiem, różnie bywa itp.) - 1 pkt; negatywny stosunek do szkoły - 0 pkt.

25 - 30 punktów- wysoki poziom motywacji do nauki. Studenci mają wysokie motywacje poznawcze, chęć pomyślnego spełnienia wszystkich wymagań. Bardzo wyraźnie przestrzegają wszystkich poleceń nauczyciela, są sumienni i odpowiedzialni, martwią się, jeśli otrzymają od nauczyciela niezadowalające oceny lub komentarze.

20 - 24 punkty- dobra motywacja szkolna. Podobne wskaźniki ma większość uczniów szkół podstawowych, którzy z powodzeniem radzą sobie z zajęciami edukacyjnymi.

15 - 19 punktów- pozytywne nastawienie do szkoły, ale sytuacje pozalekcyjne są atrakcyjne. Uczniowie czują się bezpiecznie w środowisku szkolnym, ale starają się bardziej komunikować z przyjaciółmi i nauczycielami. Lubią czuć się jak uczniowie, mieć piękne przybory szkolne (teczkę, długopisy, zeszyty).

10 - 14 punktów- niska motywacja edukacyjna. Dzieci w wieku szkolnym niechętnie chodzą do szkoły, wolą opuszczać zajęcia. W klasie często robią rzeczy obce. Doświadcz poważnych trudności w nauce. Są w stanie niestabilnej adaptacji do szkoły.

Poniżej 10 punktów- negatywny stosunek do szkoły, niedostosowanie szkolne. Takie dzieci doświadczają poważnych trudności w szkole, ponieważ nie radzą sobie z nauką, mają problemy z komunikowaniem się z kolegami z klasy, z nauczycielami. Szkoła jest często postrzegana przez nich jako środowisko wrogie, mogą płakać, prosić o powrót do domu. Często uczniowie mogą wykazywać agresję, odmawiać wykonywania zadań, przestrzegać zasad. Często ci studenci mają problemy ze zdrowiem psychicznym.

Dlaczego brakuje motywacji do nauki: 10 błędów rodziców

Nauczyciele mówią, że w przedszkolu i szkole wiele się robi dla dzieci, aby rozwijać ich motywacje poznawcze i motywację do nauki. Tymczasem sami rodzice z niewiedzy popełniają błędy w wychowywaniu dzieci, co prowadzi do utraty chęci do nauki. Najbardziej typowe z nich to:

1. Błędna opinia dorosłych że dziecko jest gotowe do skutecznego uczenia się, jeśli zgromadziło dużą ilość wiedzy i umiejętności. Rodzice uczą dziecko czytać i pisać, zachęcają do zapamiętywania długich wierszy, nauki języków obcych i rozwiązywania problemów logicznych. Czasami zapominają, że gotowość intelektualna nie zastępuje gotowości psychologicznej, która obejmuje motywację edukacyjną. Często tak intensywne zajęcia odbywają się kosztem głównej aktywności małych dzieci – zabawy, co prowadzi do pojawienia się uporczywej niechęci do nauki.
2. Innym częstym błędem jest chęć rodziców jak najwcześniejszego posyłania dziecka do szkoły , nie biorąc pod uwagę poziomu jego gotowości psychicznej i fizycznej. Uważają, że jeśli przedszkolak dużo wie, to nadszedł czas, aby się nauczył. Tymczasem psychologowie przypominają, że oprócz rozwiniętego intelektu nie mniej ważny jest poziom psychicznego i fizycznego dojrzewania przyszłego ucznia. Dziecko nieprzygotowane, szybko się męczy, motoryka nie jest dobrze rozwinięta. Wszystkie trudności, jakie musi pokonać mały uczeń, prowadzą do niechęci do nauki i spadku motywacji do nauki.
3. Psychologowie uważają to za poważny błąd edukacji rodzinnej przeszacowanie wymagań dla dziecka bez uwzględnienia jego cech wiekowych i indywidualnych możliwości, oskarżenia o lenistwo, niechęć do stosowania się do poleceń dorosłych. W efekcie może powstać niska samoocena, która uniemożliwia dziecku prawidłową ocenę siebie i budowanie relacji z rówieśnikami. Zarówno nieuzasadnione pochwały, jak i umniejszanie zasług ucznia są kategorycznie niedopuszczalne, gdyż negatywnie wpływają na rozwój motywacji do nauki u młodszych uczniów.
4. W rodzinie, w której nie ma jasnej organizacji życia dla małego ucznia np. nie przestrzega się codzienności, nie ma aktywności fizycznej, zajęcia odbywają się chaotycznie, mało jest spacerów na świeżym powietrzu; uczeń również nie będzie miał motywacji edukacyjnej. W szkole takiemu uczniowi trudno jest spełnić wymagania nauczyciela, przestrzegać szkolnych reguł, norm zachowania.
5. Psychologowie uważają za jedno z niedopuszczalnych naruszeń edukacji rodzinnej, gdy nie ma jednolitych wymagań dla dziecka przez wszystkich dorosłych w rodzinie. Jeśli wymagania jednego kolidują z wymaganiami drugiego, dziecko zawsze znajdzie możliwość uniknięcia pracy domowej, udawania chorego w celu opuszczenia zajęć, nieuzasadnionego narzekania na nauczyciela i innych uczniów. Takie zachowanie nie daje pełnego rozwoju motywacji do nauki.
6. Niewłaściwe zachowanie dorosłych w stosunku do ucznia np. porównywanie jego osiągnięć z sukcesami innych dzieci, wyśmiewanie niepowodzeń w szkole (np. słabe oceny „słaba uczennica”, trudności w pisaniu „piszesz jak kurza łapa”, powolne czytanie „ty zaśnie podczas czytania”) , niepoprawne uwagi w obecności innych facetów („tu są inni – dobra robota, a ty…”). Natomiast tylko wrażliwy stosunek dorosłych do problemów szkolnych ucznia i pomoc w ich przezwyciężaniu pomoże w rozwoju motywacji.
7. Stosowanie gróźb i kar fizycznych jeśli dziecko dostaje złe oceny, nie ma czasu na odrabianie lekcji, zamiast zrozumieć powody, zapytaj, jak uczeń dzisiaj studiował, co się wydarzyło i nad czym warto pracować.
8. Trudne relacje rodzinne , niezgoda między bliskimi negatywnie wpływa stan emocjonalny dziecko. Młodszy uczeń, który jest w ciągłym napięciu, nie może odpowiednio odnieść się do swoich studiów, dostać dobrych ocen i cieszyć się z sukcesów. Rodzice powinni dbać o klimat psychologiczny w rodzinie, aby wpływać na wzrost motywacji.
9. Studenci, którzy nie uczestniczyli Przedszkole , nie opanowują umiejętności bezkonfliktowej komunikacji z rówieśnikami, mają niski poziom samokontroli, nieuformowane dobrowolne zachowania. Wszystko to utrudnia rozwój motywacji edukacyjnej młodszych uczniów.
10. Projekcja przez rodziców ich niespełnionych nadziei na dziecko. Często dorośli, którzy nie zdawali sobie sprawy ze swoich zainteresowań w dzieciństwie, przenoszą je na dzieci, niezależnie od opinii dziecka. Na przykład chcą widzieć w nim doskonałego ucznia, utalentowanego muzyka, lidera klasy i wiążą z nim duże nadzieje. Sam uczeń ma własne zainteresowania, inne niż jego rodzice, więc nieuzasadnione aspiracje dorosłych w ogóle nie motywują go do nauki. Bardziej przydatne jest zastanowienie się, jak zmotywować dziecko do nauki w oparciu o jego życzenia i aspiracje.

Większość rodziców błędnie uważa, że ​​nie są w stanie zmotywować ucznia do nauki i tylko nauczyciele mogą to zrobić. Jednak bez aktywnej pomocy rodziny motywacja do nauki nie zawsze rozwija się nawet w szkole. Znacznie szybciej i skuteczniej motywacja młodszych uczniów będzie kształtowana wspólnym wysiłkiem nauczycieli i rodziców. Jakimi metodami i metodami rozwijać motywację do nauki w domu? Oto, co psychologowie radzą, aby zmotywować uczniów do nauki:

• Bądź przykładem dla dziecka. Często można zauważyć, że niechęć młodszego studenta do nauki przejawia się wrogim nastawieniem do jakiegoś przedmiotu akademickiego. Na przykład niektóre dzieci w wieku szkolnym nie lubią czytać, więc prawie nie dostrzegają lekcji czytania, inne mają trudności w rozwiązywaniu problemów itp. Aby przezwyciężyć takie sytuacje, przydatny będzie przykład rodziców. Chcesz zaszczepić miłość do lekcji literatury? Czytaj częściej na głos, organizuj rodzinne czytania, wieczory zagadek, konkursy poetyckie z nagrodami motywacyjnymi. Wszelkie ciekawe metody zagrają na rozwoju motywacji.
• Twórz wspólne zainteresowania. Kiedy rodzice dobrze znają zainteresowania swojego dziecka, o wiele łatwiej jest wspólnie uczyć się nowych rzeczy. Na przykład zamiłowanie ucznia szkoły podstawowej do zwierząt pomoże ukształtować miłość do lekcji przyrody, opierając się na kunszcie pierwszoklasisty, można go bardziej zainteresować czytaniem według ról, miłość do rysowania może objawiać się zainteresowaniem w szkicowaniu przyrody, rysowaniu geometrycznych wzorów, dobra logika pomoże zakochać się w matematyce. Wiele zależy od uważnych rodziców, którzy dobrze znając swoje dziecko, mogą łatwo wpłynąć na tak ważny punkt, jak motywacja do nauki.
• Organizuj użyteczną komunikację z rówieśnikami. Rodzina powinna zawsze wiedzieć, kim jest przyjaciel Twojego dziecka. Aby czerpać korzyści z komunikacji dziecka z rówieśnikami, można wybrać dla niego dobre środowisko, np. w kręgach, sekcjach, klubach zainteresowań. W takim środowisku, które odpowiada potrzebom ucznia, zawsze będzie starał się nadążyć za innymi dziećmi, czy to w szkole, czy w sporcie itp.
• Prawidłowo rozprowadź życie ucznia. Chcąc optymalnie załadować dziecko przydatnymi zajęciami, aby nie siedziało bezczynnie, rodzice czasami wykraczają poza granice tego, co jest możliwe. Należy rozumieć, że właściwa codzienna rutyna jest ważna dla młodszego ucznia, gdy obciążenia fizyczne i intelektualne przeplatają się z odpoczynkiem, hobby, grami, spacerami. w młodszym wiek szkolny kiedy dopiero zaczyna się formowanie arbitralności działań, dziecko nie jest w stanie samodzielnie kontrolować czasu i działań. W tym okresie ważna jest kontrola dorosłych, którzy podpowiedzą uczniowi, jak przeznaczyć swój czas, jakie lekcje w pierwszej kolejności odbyć, jak połączyć odpoczynek z zajęciami.
• Nie ma porównania! Nic tak nie przeszkadza uczniowi w rozwoju motywacji do nauki, jak porównywanie go z innymi dziećmi. Kochający rodzice akceptują dziecko ze wszystkimi jego zaletami i wadami, zdając sobie sprawę, że wszystkie wady dziecka to luki w jego wychowaniu. Warto nauczyć się oceniać pracę domową ucznia, pracę klasową. Aby to zrobić, pożądane jest częstsze kontaktowanie się z nauczycielem, omawianie sukcesu lub porażki dziecka w szkole.
• Eureka (Grecka heureka - znalazłem)! Uczyń swoje dziecko pionierem, stwórz nastrój emocjonalny podczas zdobywania nowej wiedzy. Dobrze, gdy rodzic wraz z dzieckiem dowiaduje się czegoś nowego, wyraża radość, satysfakcję z oryginalnego rozwiązania problemu, pojawienie się pomysłu, podczas gdy konieczne jest podkreślenie obecności wiedzy, aby znaleźć rozwiązania. Dla ucznia - odkrywcy nauka to zawsze przyjemność.

Stwórz system nagród za dobrą naukę. Właściwa zachęta jest wykorzystywana jako motywacja do uczenia się uczniów. Warto uzgodnić z małym uczniem, w jaki sposób będzie wspierany jego sukces w nauce. Są rodziny, w których zachęty finansowe są normą. Jak pokazuje praktyka, działa to na razie, stając się starsze dziecko zaczyna dostawać dobre oceny w jakikolwiek sposób. O wiele ważniejsze jest, gdy zachęta staje się kontynuacją emocjonalnego przypływu dziecka. Dla młodszych uczniów komunikacja z rodzicami jest zawsze cenna, dlatego można zachęcać do rodzinnych wycieczek, podróży, wycieczek, spacerów z ciekawymi wydarzeniami (cyrk, teatr, kręgle, zawody sportowe). Wybór nagród zależy od zainteresowań dziecka. Połącz przyjemne z pożytecznym, cała rodzina będzie się cieszyć!

Kształtowanie pozytywnej motywacji do nauki i samorozwoju dziecka

Aby wpłynąć na dziecko w zakresie kształtowania motywacji wychowawczej, nauczyciel musi wiedzieć, czym jest motyw, jakie rodzaje motywacji istnieją, jak pomóc dziecku w kształtowaniu motywacji wychowawczej.

Motyw (łac. moveo - poruszam się) to przedmiot materialny lub idealny, którego osiągnięciem jest sens działania.

Motyw jest jednym z kluczowe idee psychologiczna teoria działania. Najprostsza definicja motywu w ramach tej teorii brzmi: „Motyw to zobiektywizowana potrzeba”. Motyw jest często mylony z potrzebą i celem, ale potrzeba jest w rzeczywistości nieświadomym pragnieniem wyeliminowania dyskomfortu, a cel jest wynikiem świadomego wyznaczania celów. Na przykład: pragnienie to potrzeba, chęć zaspokojenia pragnienia to motyw, a butelka wody, po którą człowiek sięga, to cel.

Struktura motywacji do nauki

Mówią o motywach uczenia się, możliwe jest sklasyfikowanie motywów według ich kierunku i treści:

społeczny– (obowiązek, odpowiedzialność, zrozumienie znaczenia edukacji dla całego społeczeństwa);

kognitywny- (chęć dowiedzenia się więcej, stania się erudytą);

estetyka(uczenie się jest przyjemnością, ujawniają się ukryte zdolności i talenty);

rozmowny(możliwość poszerzenia kręgu społecznego poprzez podniesienie poziomu intelektualnego i nawiązanie nowych znajomości),

status-pozycyjny(dążenie poprzez nauczanie lub działania społeczne ustanowiony w społeczeństwie)

tradycyjna - historyczna(ustalone stereotypy, które narosły w społeczeństwie i utrwaliły się z czasem);

użytkowo - poznawczy(chęć poznania odrębnego przedmiotu zainteresowań i samokształcenia);

nieświadome motywy(oparty na całkowitym niezrozumieniu znaczenia otrzymywanych informacji i całkowitym braku zainteresowania procesem poznawczym).

Te motywy mogą łączyć się w formę ogólna motywacja do nauki.

Pierwotną ideę przewagi i działania pewnych motywów uczenia się daje stosunek ucznia do uczenia się. Istnieje kilka etapów zaangażowania ucznia w proces uczenia się:

Można scharakteryzować negatywne nastawienie do nauki ubóstwo i ciasnota motywów. Tutaj można zbadać słabe zainteresowanie sukcesem, skupienie się na ewaluacji, nieumiejętność wyznaczania celów, pokonywanie trudności zamiast uczenia się, negatywne nastawienie do instytucje edukacyjne, do nauczycieli.

Neutralny (obojętny) stosunek do nauczania: cechy są takie same, oznacza to obecność umiejętności i możliwości osiągnięcia pozytywnych rezultatów przy zmianie orientacji. Można tak powiedzieć o zdolnym, ale leniwym uczniu.

Pozytywne nastawienie do nauki: stopniowy wzrost motywacji od niestabilnej do głęboko świadomej, a więc szczególnie skutecznej; najwyższy poziom charakteryzuje stabilność motywów, ich hierarchia, umiejętność wyznaczania długofalowych celów, przewidywania konsekwencji własnych działań i zachowań edukacyjnych oraz pokonywania przeszkód w osiągnięciu celu. W działaniach edukacyjnych następuje poszukiwanie niestandardowych sposobów rozwiązywania problemów edukacyjnych, elastyczność i mobilność metod działania, przejście do aktywności twórczej, wzrost udziału samokształcenia (IP Podlasy, 2000). Stosunek ucznia do nauczania nauczyciela charakteryzuje aktywność (uczenie się, opanowanie treści itp.), co określa stopień (intensywność, siłę) „kontaktu” ucznia z przedmiotem jego działalności.

Zainteresowanie jest jednym z motywów uczenia się

Zainteresowanie jest jednym ze stałych i potężnych motywów ludzkiej działalności. Zainteresowanie to prawdziwy powód do działania, odczuwany przez człowieka jako powód szczególnie ważny. Zainteresowanie poznawcze przejawia się w emocjonalnym stosunku ucznia do przedmiotu poznania. Formacja zainteresowania opiera się na 3 prawach pedagogicznych Wygotskiego:

1. Zanim będziesz chciał wezwać ucznia do jakiejkolwiek czynności, zainteresuj go, zadbaj o to, aby był do tego gotowy, że ma wszystkie siły do ​​tego potrzebne i że uczeń będzie działał na własną rękę nauczyciel może jedynie zarządzać i kierować swoimi działaniami.

2. „Cała kwestia dotyczy tego, ile zainteresowania jest skierowane wzdłuż linii badanego przedmiotu i nie jest związane z wpływem nagród, kar, strachu, chęci zadowolenia itp., który jest dla niego obcy. Tak więc prawo ma nie tylko wzbudzać zainteresowanie, ale także kierować zainteresowaniem tak, jak powinno.

3. „Trzeci i ostatni wniosek wykorzystania zainteresowań nakazuje budowanie całego systemu pedagogicznego w bliskim sąsiedztwie życia, uczenie uczniów tego, co ich interesuje, rozpoczynanie od tego, co jest im znane i w naturalny sposób wzbudza ich zainteresowanie”.

Rodzaje motywacji: zewnętrzna, wewnętrzna, pozytywna, negatywna, stabilna i niestabilna

Motywacja zewnętrzna - motywacja niezwiązana z treścią określonej czynności, ale spowodowana okolicznościami zewnętrznymi w stosunku do przedmiotu (na przykład studiowanie na dobre stopnie, na nagroda finansowa, tj. najważniejsze nie jest zdobywanie wiedzy, ale jakaś nagroda).

Motywacja wewnętrzna - motywacja związana nie z okolicznościami zewnętrznymi, ale z samą treścią działania. Motywacja wewnętrzna obejmuje:

Motywy poznawcze - te motywy, które są związane z treścią lub cechami strukturalnymi samej działalności edukacyjnej: chęć zdobycia wiedzy, chęć opanowania sposobów samodzielnego zdobywania wiedzy; Motyw poznawczy jest jednym z podstawowych w rozwoju sfery motywacyjnej dziecka, zaczyna się formować dość wcześnie, w pierwszych miesiącach życia. Rozwój motywu poznawczego zależy od wielu czynników o charakterze biologicznym (prawidłowy rozwój ośrodkowego układu nerwowego) i społecznym (styl wychowania rodzinnego, charakter komunikacji z rodzicami, szkolenie i edukacja w zakresie przedszkole itd.). Jednym z głównych sposobów rozwijania aktywności poznawczej dziecka jest poszerzenie i wzbogacenie jego doświadczeń (w wieku przedszkolnym - przede wszystkim zmysłowych, emocjonalnych, praktycznych doświadczeń), rozwój zainteresowań. Pod tym względem wycieczki, wyjazdy, różne formy eksperymentów dla dzieci są bardzo skuteczne;

Motywy społeczne - motywy związane z czynnikami, które wpływają na motywy uczenia się, ale niezwiązane z czynnościami związanymi z uczeniem się (zmieniają się postawy społeczne w społeczeństwie, a zatem motywy społeczne do zmiany uczenia się): pragnienie bycia osobą piśmienną, bycia użytecznym dla społeczeństwa, chęć uzyskania aprobaty starszych, osiągnięcia sukcesu, prestiżu, chęć opanowania sposobów interakcji z innymi ludźmi, kolegami z klasy;

Motywacja do osiągnięć w Szkoła Podstawowa często staje się dominujący. Dzieci z wysokimi wynikami w nauce mają wyraźną motywację do osiągnięcia sukcesu i chęć dobrego, prawidłowego wykonania zadania, aby uzyskać pożądany rezultat. Motyw osiągnięć - chęć osiągnięcia wysokich wyników i mistrzostwa w działaniach; przejawia się w wyborze trudnych zadań i chęci ich wykonania. Sukces w jakiejkolwiek działalności zależy nie tylko od zdolności, umiejętności, wiedzy, ale także od motywacji do osiągnięć. Mężczyzna z wysoki poziom motywacja do osiągnięć, dążenie do osiągnięcia znaczących wyników, ciężka praca nad osiągnięciem wyznaczonych celów;

Motywacja do unikania niepowodzeń – dzieci starają się unikać złej oceny i konsekwencji, jakie ona pociąga – niezadowolenie nauczyciela, sankcje rodzicielskie. Rozwój motywacji do nauki zależy od oceny, to na tej podstawie w niektórych przypadkach dochodzi do trudnych doświadczeń i nieprzystosowania szkoły.

· Pozytywna motywacja opiera się na pozytywnych bodźcach.

· Negatywna motywacja opiera się na negatywnych bodźcach.

Przykład: konstrukcja - "jak ułożę porządek na stole, dostanę cukierka" lub "jak nie zamieszam, dostanę cukierka" to pozytywna motywacja. Konstrukcja – „jak ułożę porządek na stole, to mnie nie ukarzą” lub „jak nie pobłażam, to mnie nie ukarzą” jest motywacją negatywną.

Każdy z wymienionych motywów jest w jakimś stopniu obecny w strukturze motywacyjnej dziecka w wieku 6-7 lat, każdy z nich ma pewien wpływ na kształtowanie się i charakter jego działalności wychowawczej. Dla każdego dziecka stopień ekspresji i połączenie motywów uczenia się są indywidualne. Trudność w ocenie motywów uczenia się u dzieci wiek przedszkolny polega na tym, że w rozmowie z reguły dziecko udziela społecznie zatwierdzonych odpowiedzi, tj. reaguje w sposób, jakiego oczekują od niego dorośli. Na przykład na pytanie: „Czy chcesz iść do szkoły?” - dziecko bez wahania odpowiada twierdząco. Jest jeszcze jeden powód: wciąż trudno jest przedszkolakowi przeanalizować swoje pragnienia i uczucia w odniesieniu do nieznanej sytuacji szkolnej i dać obiektywną odpowiedź, czy chce się uczyć i dlaczego.

Rodzina odgrywa decydującą rolę w kształtowaniu motywów uczenia się u przedszkolaka, ponieważ podstawowe potrzeby człowieka, przede wszystkim społeczne i poznawcze, są kształtowane i aktywnie rozwijane już we wczesnych okresach dzieciństwa. Zainteresowanie nową wiedzą, elementarne umiejętności wyszukiwania interesujących informacji (w książkach, czasopismach, informatorach), świadomość społecznego znaczenia nauczania szkolnego, umiejętność podporządkowania swojego „chcę” słowu „musi”, pragnienie do pracy i doprowadzenia rozpoczętej pracy do końca, umiejętność porównania wyników własnej pracy z modelem i dostrzeżenia swoich błędów, chęć sukcesu i adekwatna samoocena – to wszystko jest motywacyjną podstawą nauczania szkolnego i kształtuje się głównie w warunkach wychowania rodzinnego.

Aby osiągnąć upragniony cel, starsze przedszkolaki mogą wykonywać prace, które nie budzą ich zainteresowania: zamiatanie podłogi, zmywanie naczyń (aby móc się bawić, oglądać film itp.). Wskazuje to, że istnieją motywy, które kształtują się nie tylko na podstawie pragnień („chcę”), ale także na podstawie świadomości potrzeby („musi”). Najpotężniejszym stymulantem dla przedszkolaka jest zachęta, otrzymanie nagrody. Kara ma słabszy efekt stymulujący (w komunikacji z dziećmi jest to przede wszystkim wyjątek w grze). Obietnica własna dziecka jest wciąż słaba, co wskazuje na niestabilność jego postaw motywacyjnych. W związku z tym wyrażany jest punkt widzenia, że ​​żądanie od dzieci obietnic jest nie tylko bezużyteczne, ale także szkodliwe, ponieważ nie są one spełnione, a szereg niespełnionych zapewnień i przysiąg wzmacnia powstawanie takich negatywnych cech osobistych, jak opcjonalność i niedbalstwo .

Pozytywne nastawienie do nauki tworzy się na dwa sposoby.

Pierwszym sposobem na stworzenie pozytywnego nastawienia do działania jest formacja pozytywne emocje(a potem uczucia) w stosunku do przedmiotu działania, do procesu działania, do osób, z którymi dziecko ma do czynienia; postawa ta kształtowana jest na podstawie wyrażania przez nauczyciela pozytywnego stosunku do dziecka i aktywności, znajomości doskonałych przykładów aktywności, wyrażania wiary w siłę i możliwości dziecka, aprobaty, pomocy i wyrażania pozytywnego nastawienia do osiągnięte wyniki jego działalności. Z tego punktu widzenia duże znaczenie ma sukces (przy możliwej do przezwyciężenia trudności zadania) i jego publiczna ocena.

Drugi sposób tworzenia pozytywnego świadomego nastawienia do działania polega na kształtowaniu zrozumienia sensu działania, jego osobistego i społecznego znaczenia. Zrozumienie to osiąga się poprzez figuratywną opowieść o znaczeniu działania, przystępne wyjaśnienie i pokazanie znaczącego wyniku itp. Jeśli kultywowanie zainteresowania ogranicza się do wytworzenia pozytywnego nastawienia, to zaangażowanie się w tę lub inną aktywność będzie wyrazem miłości lub obowiązku. Ten rodzaj aktywności nie zawiera jeszcze najbardziej istotnego dla zainteresowania charakteru poznawczego. Przy najmniejszej zmianie nastawienia, zniknięciu atrakcyjnych przedmiotów, dziecko pozostawia chęć do zaangażowania się w tę czynność. Zainteresowanie pojawia się dopiero w trakcie odpowiednio zorganizowanych zajęć.

Jakie warunki są niezbędne do ukierunkowanego oddziaływania na sferę motywacyjną dzieci?

1. Ważne jest, aby dziecko wzbudzało zainteresowanie zajęciami, a tym samym pobudzało jego ciekawość.

2. Budowanie procesu uczenia się na zasadzie współpracy z nauczycielem, na zasadzie wsparcia pedagogicznego, co oznacza wiarę w każde dziecko i jego możliwości; oceniaj nie osobę, ale działania, czyny; zobaczyć wartość nie tylko wyniku, ale także samego procesu interakcji z dzieckiem; stale zwracaj uwagę na każde dziecko, ciesząc się z jego niezależnych działań, zachęcając je; nie spiesz się z wnioskami; pomóc każdemu w poszukiwaniu swojego „ja”, w zachowaniu wyjątkowości.

3. Naucz dzieci planowania zajęć, określania celu zajęć i przewidywania wyniku.

4. Konstruowanie zajęć w taki sposób, aby w trakcie pracy pojawiały się nowe pytania i wyznaczane były nowe zadania, które w tej lekcji byłyby niewyczerpane.

5. Naucz dzieci kompetentnie wyjaśniać swoje sukcesy i porażki.

6. Ocena nauczyciela zwiększa motywację, jeśli nie odnosi się do całości umiejętności dziecka, ale do wysiłku, jaki dziecko wkłada w wykonanie zadania. Nauczyciel musi pamiętać, że lepiej byłoby porównywać sukces dziecka nie z sukcesem innych dzieci, ale z jego wcześniejszymi wynikami.

7. Wspieraj aktywność dzieci, zainteresowania naukowe i ciekawość. Dorosły stara się nie tylko przekazać dziecku inicjatywę, ale także ją wesprzeć, czyli pomóc zrealizować pomysły dzieci, znaleźć możliwe błędy radzić sobie z pojawiającymi się trudnościami.

Wśród warunków sprzyjających kształtowaniu aktywności poznawczej większość autorów wymienia grę i komunikację z dorosłymi. Dorosły daje dziecku nie tylko środki i metody aktywności poznawczej, rozwija zdolności poznawcze, ale także jego stosunek do tej aktywności. Przy udziale osoby dorosłej dziecko ma możliwość poprosić o pomoc, poprawić błędy, wybrać zadanie o odpowiednim poziomie złożoności. Ale najważniejsze jest to, że dorosły nadaje sens nowej czynności poznawczej dla dziecka, pomaga utrzymać motywację i ukierunkowuje dziecko na rozwiązanie problemu.

Tak więc motywacja do nauki rozwija się u starszego przedszkolaka w obecności wyraźnej potrzeby poznawczej i zdolności do pracy, najważniejsze w tym okresie jest podporządkowanie motywów. Pojawia się na początku wieku przedszkolnego, a następnie stopniowo się rozwija. Wraz z kształtowaniem się systemu motywów zmienia się stosunek do świata wokół dorosłych i rówieśników, a to, czy dorośli potrafią te zmiany wyłapać, zrozumieć zmiany zachodzące u dziecka i zgodnie z tym zmienić swoje nastawienie, będzie zależeć na pozytywny wynik w rozwoju sfery motywacyjnej.

Motywem samorozwoju jest pragnienie samorozwoju, samodoskonalenia. Jest to ważny motyw, który zachęca jednostkę do ciężkiej pracy i rozwoju. Według A. Maslowa jest to chęć pełnej realizacji własnych możliwości i chęć poczucia własnej kompetencji. Z reguły zawsze potrzebna jest pewna odwaga, aby iść naprzód. Człowiek często kurczowo trzyma się przeszłości, swoich osiągnięć, spokoju i stabilności. Strach przed ryzykiem i groźba utraty wszystkiego powstrzymują go na drodze samorozwoju. Tak więc człowiek często wydaje się być „rozdarty między pragnieniem pójścia naprzód a pragnieniem samozachowawczy i bezpieczeństwa”. Z jednej strony dąży do czegoś nowego, az drugiej strach przed niebezpieczeństwem i czymś nieznanym, chęć uniknięcia ryzyka utrudniają mu postępy. Maslow przekonywał, że rozwój następuje wtedy, gdy kolejny krok naprzód obiektywnie przynosi więcej radości, więcej wewnętrznej satysfakcji niż poprzednie zdobycze i zwycięstwa, które stały się czymś zwyczajnym, a nawet zmęczonym. Samorozwojowi, posuwaniu się do przodu często towarzyszą konflikty wewnątrzosobowe, ale nie są one przemocą wobec siebie. Posuwanie się naprzód to oczekiwanie, oczekiwanie na nowe przyjemne doznania i wrażenia. Kiedy można urzeczywistnić motyw samorozwoju w człowieku, wzrasta siła jego motywacji do działania. Utalentowani trenerzy, nauczyciele, menedżerowie potrafią wykorzystać motyw samorozwoju, wskazując swoim uczniom (sportowcom, podwładnym) możliwość rozwoju i doskonalenia.

Samorozwój to zmiana samego siebie, samozarządzanie, samokształcenie, samokształcenie.

Zdolność do samorozwoju dziecka najintensywniej kształtowana jest w dzieciństwie przedszkolnym, a najważniejszą drogą rozwoju jest aktywna, wielopłaszczyznowa samorealizacja.

Rozwój własny to wymagana jakość osobowość. Osoba zdolna do samorozwoju ma ogromny potencjał edukacyjny. Dzieci, które dorastają w atmosferze kreatywności, otrzymują wystarczającą ilość przykładów od dorosłych i rozwijają własne zdolności twórcze. Samorozwój podąża ścieżką samooceny w różne rodzaje zajęcia. Jednym z nich jest gra, w której realizowana jest potrzeba samopoznania zarówno ze strony dorosłych, jak i rówieśników. Okres dzieciństwa przedszkolnego to okres samopoznania w świecie zewnętrznym. Świat wewnętrzny intensywnie się rozwija, ale wciąż bardzo trudno dziecku go otworzyć, odkryć przestrzeń i obrazy, które go „zamieszkują”. Niemniej jednak w aktach samooceny dziecko zaczyna rozumieć, nawet intuicyjnie, własną wyjątkowość, oryginalność i odmienność od innych.

Proces rozwoju dziecka, zdeterminowany wychowaniem dorosłych i warunkami życia, charakteryzuje się jednocześnie własną logiką, napędzaną wewnętrznymi sprzecznościami i ich rozwiązywaniem. Ważne jest, aby podkreślić i podkreślić dwa rodzaje aktywności dzieci:

1. Aktywność własna dziecka, całkowicie zdeterminowana przez samo dziecko, zdeterminowana jego stanami wewnętrznymi. Dziecko w tym procesie występuje jako pełnoprawna osobowość, twórca własnej działalności, wyznaczający jej cele, szukający sposobów i środków do ich osiągnięcia. Innymi słowy, dziecko działa tutaj jako osoba wolna, realizująca swoją wolę, swoje zainteresowania, swoje potrzeby. Ten rodzaj aktywności leży u podstaw kreatywności dzieci w najszerszym tego słowa znaczeniu.

2. Aktywność dziecka stymulowana przez dorosłego. Organizuje zajęcia przedszkolaka, pokazuje i opowiada, co i jak należy zrobić. Dziecko otrzymuje wyniki, które zostały z góry określone przez dorosłego. Sama akcja (lub koncepcja) powstaje zgodnie z ustalonymi parametrami.

Te dwa rodzaje aktywności są ze sobą ściśle powiązane i rzadko występują w czystej postaci: aktywność własna dzieci jest w jakiś sposób związana z aktywnością pochodzącą od osoby dorosłej, a wiedza i umiejętności zdobyte z pomocą osoby dorosłej stają się wówczas własnością dziecka sam i postępuje z nimi, jak z twoimi.

Tak więc dwa rodzaje działalności sukcesywnie się zastępują, oddziałując na siebie i, co najważniejsze, wzajemnie się wzbogacając w tym procesie. Im bardziej bezinteresownie dziecko oddaje się własnej działalności, tym silniejsza (w pewnym momencie) ma wtedy potrzebę wspólne działania z osobą dorosłą. W tej fazie przedszkolak jest szczególnie podatny na wpływy dorosłych. Im skuteczniej się rozwijają różne formy interakcje między dzieckiem a dorosłym nosicielem wyższa forma rozwoju, tym wyższa i bardziej znacząca staje się własna aktywność dziecka.

Warunki pedagogiczne zapewniające proces holistycznej samorealizacji przedszkolaka:

· Stworzenie emocjonalnie pozytywnego mikroklimatu, życzliwej atmosfery, która zapewnia przejście do dojrzałej i humanitarnej relacji między nauczycielem a dziećmi.

· Stworzenie środowiska przedmiotowo-przestrzennego, postęp, wzbogacenie treści i niestandardowych form działalności edukacyjnej;

Zapewnienie sytuacji sukcesu wszystkim członkom społeczności dziecięcej, co przyczynia się do wysokiego zaangażowania przedszkolaka w proces uczenia się;

Włączenie kompetentnego oddziaływania pedagogicznego nauczyciela, który potrafi diagnozować i przewidywać rozwój osobisty dziecko.

Humanizacja komunikacji pedagogicznej między nauczycielem a uczniami przyczynia się do wzajemnego przenikania wpływów osobistych, otwartości, zaufania i zapewnia emocjonalnie pozytywny nastrój działania.

Humanistyczny charakter komunikacji i interakcji determinuje tworzenie jednej, pozytywnej emocjonalnie przestrzeni, w której rozwija się proces uczenia się, wzbogaconej duchowością i wzajemnym zrozumieniem.

Nauczyciel posiadający diagnostykę jest w stanie odbierać i stale wzbogacać głębię wyobrażeń o swoich wychowankach jako podmiotach działalności edukacyjnej.

Rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne pełni funkcję informacyjną, stanowi podstawę kultury osobistej i pola amatorskiej aktywności dziecka w wieku przedszkolnym. Stosowanie niestandardowych form edukacji w środowisku obiektowo-przestrzennym, takich jak treningi, gry, „rozpala iskrę wiedzy”, wywołuje reakcję infekcji emocjonalnej, sprzyja entuzjazmowi, a w konsekwencji holistycznej samorealizacji przedszkolak.

Pomyślna działalność przedszkolaka jest uniwersalnym warunkiem holistycznej samorealizacji, w której dziecko zdobywa doświadczenie poszerzonej samoświadomości, antycypowania swoich możliwości. Sukces wiąże się z emocjonalnym przeżyciem, które pozwala uświadomić sobie swoje zaangażowanie w świat, sukces „inspiruje”, zwiększa pewność siebie i aktywnie stymuluje rozwój osobisty.

Tak więc pomyślne ukształtowanie sfery potrzebowo-motywacyjnej i podstawowych cech osobowości dziecka w dużej mierze zależy od wpływu pedagogicznego, od szeregu warunków, które stwarza dorosły, proces rozwoju musi być tak skonstruowany, aby jednocześnie stymulował samorozwój dziecka.

Literatura:

Markowa A.K. itp. Kształtowanie motywacji do nauki: Książka dla nauczycieli - M .: Edukacja, 1990

Morozova N.G. Nauczycielowi o zainteresowaniach poznawczych // Psychologia i pedagogika, nr 2, 1979

Czepkasowa A.L. Motywacja aktywności edukacyjnej młodszych uczniów. Program.-MAOU gimnazjum nr 11.- Tomsk, 2011

Schukina G.I. Aktywizacja aktywności poznawczej uczniów w procesie edukacyjnym. - M.: Oświecenie, 1971

Schukina G.I. Problem poznawczego zainteresowania pedagogiką - M.: Edukacja, 1971
Asejew W.G. Motywacja zachowania i kształtowanie osobowości. - m., 2008.

Bożowicz L.I. Osobowość i jej kształtowanie się w dzieciństwie. - M., 2005.

Diagnostyka aktywności wychowawczej i rozwoju intelektualnego dzieci. Wyd. Elkonina DB, Vengera A.V. - M., 1978.

Rozwój umysłowy młodszych uczniów / Ed. W.W. Dawidow. - Moskwa: Pedagogika, 2005

1) Jak ukształtować u ucznia chęć do nauki? 2) Jak upewnić się, że nie straci wewnętrznej motywacji do uczenia się nowych rzeczy, niezależnie od tego, ile wysiłku będzie musiało włożyć w to? 3) Jak kształtować motywację do nauki u ucznia, który uważa, że ​​nauka w szkole jest nudna?

1) Dają przykład dzisiejszym milionerom, 2) Straszą ich pracą woźnego i ładowacza, 3) A ktoś jest pewien, że zainteresowanie dziecka nauką zależy od nauczycieli i psychologów. 4) Niektórzy rodzice proponują radykalne sposoby: karanie za złe oceny, pozbawienie komputera, spacery i gadżety za każdą klasę poniżej 4. Sposoby na zwiększenie motywacji do nauki: doświadczenie rodziców

Efektem kształtowania się motywacji do nauki są wyniki w nauce. Ale dla wielu uczniów i ich rodziców czas przeznaczony na pracę domową staje się codzienną próbą cierpliwości. Rodzice muszą wielokrotnie wzywać dziecko, aby usiadło na lekcjach. Motywacja do nauki: aspekt psychologiczny

W ramach badania tego problemu przeprowadzono badania, których wynikiem były rozczarowujące wnioski: z roku na rok większość studentów ma chęć do osiągnięć akademickich, a motywacja do nauki spada. Co więcej, jeśli wcześniej nastolatkowie zaliczali się do tej kategorii dzieci, głównie ze względu na okres przejściowy, to obecnie motywacja do nauki systematycznie spada nawet wśród małych dzieci w szkole podstawowej.

Co powstrzymuje dziecko przed rozbudzaniem zainteresowania nauką i nie pozwala mu w pełni korzystać ze swoich zasobów? Brak samodzielności w podejmowaniu decyzji i konsekwencje własnych działań; Brak realnej pomocy w zrozumieniu złożonych procesów uczenia się; Brak jednolitego systemu zachowań dorosłych w wymaganiach w stosunku do siebie i dziecka.

Jak wzbudzić u ucznia chęć do nauki? Staraj się nie tworzyć fałszywych celów dla dziecka metodą „Daj to za to”. Bardzo ważne jest, aby dać dziecku możliwość wykazania się samodzielnością, ponieważ jest to jeden z najważniejszych elementów sukcesu.

Jak wzbudzić u ucznia chęć do nauki? Dziecko musi zrobić coś z własnego znaczącego impulsu: „Muszę to zrobić…”, „Interesuje mnie to”. Tutaj ważne są takie cechy dziecka jak zainteresowanie, inicjatywa, aktywność poznawcza, umiejętność wyznaczania celów, planowania pracy. W tym przypadku można ukształtować motywację ucznia do nauki.

To właśnie w nauczaniu wielu cechy biznesowe dziecka, które następnie wyraźnie manifestują się w okresie dojrzewania i od którego zależy motywacja do osiągnięcia sukcesu. W tej chwili bardzo ważne jest, aby rodzice nie ciągnęli, nie nakłaniali dziecka, nie denerwowali się. W przeciwnym razie nie będziesz w stanie wzbudzić w uczniu chęci do nauki.

Jak wzbudzić u ucznia chęć do nauki? Duża rola przemyślany system nagradzania dziecka za sukces zabawy, a nie te sukcesy, które dziecko osiąga łatwo, w zależności od jego możliwości, ale te, które są trudne i całkowicie zależą od wysiłku, jaki dziecko wkłada w tego typu aktywność. Motywacja do nauki w tym przypadku tylko wzrośnie.

Jak wzbudzić u ucznia chęć do nauki? Wysoko ważny punkt jest to, czy dziecko wierzy w swój sukces, czy nie. Nauczyciel i rodzice muszą stale wspierać wiarę dziecka we własne siły, a im niższa samoocena i poziom aspiracji dziecka, tym silniejsze powinno być wsparcie ze strony osób zajmujących się wychowaniem dzieci.