Organizacja edukacji włączającej w placówkach edukacyjnych
Zastępca dyrektora szkoły średniej SD MOAU z. Tomichi Besedina N.N.
Zmiana postrzegania przez państwo i społeczeństwo praw i możliwości dziecka niepełnosprawnego doprowadziła do sformułowania praktycznego zadania maksymalizacji zasięgu edukacji wszystkich dzieci niepełnosprawnych (HIA). Uznanie prawa każdego dziecka do edukacji odpowiadającej jego potrzebom iw pełni wykorzystującej możliwości rozwoju doprowadziło do najważniejszych inicjatyw i wytycznych nowej polityki edukacyjnej.
Takie sformułowanie problemu pociąga za sobą konieczność modernizacji strukturalnej, funkcjonalnej, merytorycznej i technologicznej systemu edukacyjnego.
Uznanie przez państwo wartości integracji społecznej i edukacyjnej dzieci z niepełnosprawnościami powoduje konieczność stworzenia dla nich odpowiedniego procesu edukacyjnego właśnie w instytucja edukacyjna, który zajmuje centralne miejsce w świadczeniu tzw. edukacji włączającej (włączonej).
Głównym kryterium skuteczności edukacji włączającej jest sukces socjalizacji, wprowadzenie do kultury, rozwój doświadczeń społecznych dziecka z niepełnosprawnością wraz z rozwojem wiedzy akademickiej.
Podstawa prawna nauczania dzieci niepełnosprawnych są następujące dokumenty:
1948 Powszechna Deklaracja Praw Człowieka
Konwencja ONZ o prawach dziecka z 1989 r.
1990 Światowa Deklaracja o Edukacji dla Wszystkich
1993 Standardowe Zasady Bezpieczeństwa ONZ równe szanse dla inwalidów
1994 Deklaracja z Salamanki w sprawie zasad, polityk i praktyczne działania w zakresie edukacji osób ze specjalnymi potrzebami
2000 Światowe Forum Edukacji
2001 Projekt pilotażowy programy „Edukacja dla Wszystkich”
Konwencja ONZ o prawach osób niepełnosprawnych z 2005 r.
Podstawową zasadą „edukacji dla wszystkich” jest to, że każdy powinien mieć możliwość uczenia się.
Podstawowa zasadaedukacja włączająca – wszyscy ludzie powinni być w stanie uczyć się razem, bez względu na napotkane trudności lub różnice w zdolnościach uczenia się, jakie mogą mieć.
Odbiorcami edukacji włączającej są osoby niepełnosprawne, a osoby niepełnosprawne to tylko jedna z nich.
Włączenie (włączenie) -proces, w którym coś jest włączane, to znaczy włączane, objęte lub włączane jako część całości.
W tym edukacja-jest edukacją, w której wszystkie dzieci, pomimo swoich cech fizycznych, intelektualnych i innych, są objęte wspólny system kształcenie i naukę w szkołach ogólnokształcących wraz z rówieśnikami.
Włączenieoznaczaujawnienie każdego uczniaza pomocą programu edukacyjnego, który jest dość złożony, ale odpowiada jego możliwościom.
Włączeniebierze pod uwagęwymagania, jak równieżspecjalne warunki i wsparcieniezbędne do odniesienia sukcesu przez ucznia i nauczyciela.
Praca nad doskonaleniem struktury edukacyjne, systemy i metodologie spełniające potrzeby wszystkich dzieci.
Jest to część większej strategii tworzenia społeczeństwa, które akceptuje wszystko.
To dynamiczny proces, który nieustannie ewoluuje.
Uznaje, że wszystkie dzieci mogą się uczyć
Rozważ różne formy edukacji i zasady edukacji w tych formach
Istnieją trzy aspekty rozwoju inkluzji (przedstawione na następnym slajdzie)
1. Stwórz kulturę integracyjną
Budowanie społeczności szkolnej
Przyjęcie wartości inkluzywnych
2. Rozwój polityki sprzyjającej włączeniu
Rozwój szkoły dla wszystkich
Organizacja Wspierania Różnorodności
3. Rozwój praktyki włączającej
Zarządzanie procesem uczenia się
Mobilizacja zasobów
Edukacja włączającaoparty na ośmiu zasadach:
Wartość osoby nie zależy od jego zdolności i osiągnięć.
Każda osoba jest zdolna do odczuwania i myślenia.
Każdy ma prawo do komunikowania się i bycia wysłuchanym.
Wszyscy ludzie potrzebują siebie nawzajem.
Prawdziwa edukacja może mieć miejsce tylko w kontekście prawdziwych relacji.
Wszyscy ludzie potrzebują wsparcia i przyjaźni swoich rówieśników.
Dla wszystkich uczniów postęp może bardziej dotyczyć tego, co mogą zrobić, niż tego, czego nie mogą zrobić.
Różnorodność wzmacnia wszystkie aspekty ludzkiego życia.
Istnieją różne opcje edukacji włączającej:
Pełną klasę integracyjną (na 20 uczniów 3-4 dzieci z niepełnosprawnością) stosuje się, gdypoziom rozwoju psychofizycznego i mowy dzieci niepełnosprawnych odpowiada lub zbliża się do normy wiekowej, które są psychicznie gotowe do nauki razem ze zdrowymi rówieśnikami Dzieci w ciągu dnia przebywają z normalnie rozwijającymi się dziećmi
Specjalna (korekcyjna) klasa całkowania częściowego.Jest skuteczny dla tych, którzy są w stanie normalnie się rozwijać i, na równych zasadach z rówieśnikami, opanować tylko niewielką część niezbędnych umiejętności i zdolności, spędzać z nimi tylko część swojej nauki i czasu pozalekcyjnego.Godziny korekcyjne, zajęcia pozalekcyjne.
Nauczanie domowe
Edukacja rodzinna, studia zewnętrzne
W naszej szkole stosowany jest wariant edukacji włączającej: pełna klasa integracyjna (1 dziewczynka niepełnosprawna z porażeniem mózgowym uczy się w klasie normalnej) i 1 dziecko niepełnosprawne uczy się w domu w 8 typach.
Na tym etapie wdrażania edukacji włączającej istnieje wiele barier:
Dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi są często uważane za niemożliwe do nauczenia;
Większość nauczycieli i dyrektorów szkół ogólnodostępnych nie ma wystarczającej wiedzy o problemach niepełnosprawności i nie jest gotowa włączać dzieci niepełnosprawnych w proces uczenia się w klasie;
Rodzice dzieci niepełnosprawnych nie wiedzą, jak bronić praw swoich dzieci do edukacji i obawiają się systemu edukacji i wsparcia społecznego;
Niedostępność architektoniczna szkół, instytucji
Aby pokonać te bariery, potrzebne jest systematyczne podejście
Aby wprowadzić inkluzję, nie wystarczy też mieć same szkoły i placówki przedszkolne, nawet jeśli są w pełni wyposażone, niedrogie i z wyszkolonym personelem.
Konieczne jest przygotowanie pozytywnej opinii publicznej wszystkich rodziców na temat wspólnej edukacji dzieci.
Wraz z tymi warunkami środowisko życia (w tym transport) musi być dostosowane do potrzeb osób niepełnosprawnych.
Nie bez znaczenia jest również odpowiednie wsparcie dla rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi.
!!! Tylko przy takim systematycznym podejściu możemy spodziewać się realnego znacznego zmniejszenia liczby dzieci uczących się w specjalnych placówkach edukacyjnych i zwiększenia tempa rozwoju szkół integracyjnych.
Co jest potrzebne:
tworzenie środowiska bez barier w instytucjach edukacyjnych;
szkolenie specjalistów i metod wspólnej edukacji dzieci niepełnosprawnych w szkole publicznej;
zapewnić środki do rozpowszechniania, skuteczne modele edukacja włączająca w szkołach publicznych;
zapewnić przydział niezbędne zasoby do rozwoju, testowania
oraz wprowadzenie modeli edukacji włączającej;
Do realizacji tych zadań konieczne jest stworzenie warunków do organizacji pomyślnej edukacji i wychowania dzieci niepełnosprawnych
1. Stworzenie środowiska adaptacyjnego pozwalającego na pełną integrację i osobistą samorealizację w placówce edukacyjnej.
Tworzenie w instytucji edukacyjnej typ ogólny odpowiednie warunki materialno-techniczne dające możliwość swobodnego dostępu dzieci do budynku i pomieszczeń placówki oświatowej oraz organizację ich pobytu i nauki w tej placówce (podjazdy, windy, specjalnie wyposażone miejsca szkoleniowe, specjalistyczne, rehabilitacyjne, medyczne itp.
Każdy nauczyciel i każdy profesjonalistatowarzyszące dziecku niepełnosprawnemu musi:
mieć wyobrażenie i zrozumienie, czym jest edukacja włączająca, czym różni się od tradycyjnych form edukacji;
mieć wiedzę na temat psychologicznych wzorców i cech wieku oraz rozwoju osobistego dzieci w sposób inkluzywny; środowisko edukacyjne
znać metody psychologicznego i dydaktycznego projektowania procesu edukacyjnego,
potrafić wdrażać różne metody pedagogicznej interakcji pomiędzy wszystkimi podmiotami środowiska edukacyjnego (z uczniami indywidualnie i w grupie, z rodzicami, kolegami nauczycielami, specjalistami, zarządzaniem)
Warunki organizowania skutecznej edukacji i wychowania dzieci niepełnosprawnych
W celu zapewnienia rozwoju programów edukacyjnych dla dzieci niepełnosprawnych wskazane jest wprowadzenie personel Instytucje edukacyjne typu ogólnego dodatkowe stawki dla pedagogów (defektologów, logopedów, psychologów, pedagogów społecznych, pedagogów itp.) I pracowników medycznych.
Kształtowanie w społeczeństwie postawy tolerancyjnej wobec dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych: w celu zapewnienia skutecznego włączenia dzieci niepełnosprawnych do placówek oświatowych typu ogólnego ważne jest prowadzenie prac uświadamiających, wyjaśniających kwestie związane z osobliwości procesu edukacyjnego dla tej kategorii dzieci, ze wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego - uczniami, ich rodzicami, nauczycielami.
W celu utrzymania i wzmocnienia potencjału kadrowego placówek oświatowych kształcących dzieci z niepełnosprawnościami konieczne jest opracowanie działań finansowe zachęty działalność pracowników tych instytucji (określanie wielkości i warunków wynagradzania, ustalanie dodatkowych środków pomocy społecznej i pomocy społecznej).
Tak więc tworzenie warunków dla edukacji włączającej w szkole wygląda następująco:
1. opracowanie aktów lokalnych w placówce oświatowej:
rozporządzenie o przyjmowaniu do placówek oświatowych dzieci niepełnosprawnych
rozporządzenie w sprawie certyfikacji dzieci niepełnosprawnych
rozporządzenie w sprawie indywidualnych programów nauczania i programów
rozporządzenie o pomocy psychologiczno-pedagogicznej w edukacji dzieci z niepełnosprawnościami”
2. Wsparcie organizacyjne i metodyczne polega na:
opracowywanie planów studiów i programów kształcenia według typów uczelni
korekta planu pracy wychowawczej szkoły i klasy z uwzględnieniem dzieci z OVE
szkolenie nauczycieli
3. Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne powinno polegać na:
Specjalne wsparcie psychologiczno-pedagogiczne (psycholog, defektolog, logopeda)
Wsparcie nauczyciela
Organizacja pracy rady psychologiczno-pedagogicznej szkoły
Rozwój tolerancyjne relacje interakcje
I oczywiście stworzenie adaptacyjnego środowiska edukacyjnego polega na dostępności klas, innych pomieszczeń szkolnych, technicznych środków zapewnienia wygodnego dostępu
Tworzenie stref odpoczynku, przywrócenie zdolności do pracy, poprawa
Bardzo ważne jest, aby zrozumieć:
Tworząc szkoły integracyjne, szkoły nowego typu, dzieci przyzwyczajają się do tego, że świat jest różnorodny, że ludzie w nim są różni, że każdy człowiek ma prawo do życia, wychowania, edukacji, rozwoju.
DOKUMENTACJA
WSPIERAĆ EDUKACJĘ WŁĄCZAJĄCĄ W INSTYTUCJACH EDUKACYJNYCH
Kolegialny wniosek PMPK (należy go zbadać)
Indywidualny program rehabilitacji i habilitacji dziecka niepełnosprawnego (wydawany przez OIT dla dziecka z niepełnosprawnością).
Ramy prawne i regulacyjne dotyczące edukacji włączającej dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych Lista głównych dokumentów prawnych regulujących organizację edukacji dla dzieci niepełnosprawnych http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Dokumentacja federalnego państwa edukacyjnego Standard dla HIA i Organizacji Wsparcia Psychologiczno-Pedagogicznego dla dzieci niepełnosprawnych w kontekście edukacji włączającej 19-20.08.2015 Materiały na seminarium republikańskie
Paszport socjalny dziecka niepełnosprawnego (dla dziecka z niepełnosprawnością).
Akty lokalne:
„O otwarciu klasy/grupy z edukacją włączającą” (lub o kontynuacji funkcjonowania klasy/grupy z edukacją włączającą);
„W sprawie utworzenia rady psychologiczno-medyczno-pedagogicznej (PMPC) w instytucji edukacyjnej”;
„O dystrybucji obowiązki funkcjonalne członków rady (PMPC) w placówce oświatowej.
„W sprawie podziału czasu pracy korepetytora” (czas towarzyszący studentom z niepełnosprawnościami, prowadzenie zajęć indywidualnych, kompletowanie dokumentacji, przeprowadzanie indywidualnych konsultacji)
UMOWY:
z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) w celu zapewnienia usługi edukacyjne;
zgoda rodziców na prowadzenie usług diagnostycznych, korekcyjnych, rehabilitacyjnych i rozwojowych;
z Terytorialną Komisją Psychologiczno-Lekarsko-Pedagogiczną (TPMPK), z Państwową Instytucją Budżetową Oświaty Publicznej KRC PPMSS.
PRZEPISY PRAWNE:
o radzie psychologiczno-medyczno-pedagogicznej placówki oświatowej
(który określa główne zadania i obszary działalności, skład i organizację pracy, obowiązki członków PMPK, odpowiedzialność członków PMPK, obszary interakcji z TMPMK);
w sprawie edukacji włączającej dzieci niepełnosprawnych w placówkach oświatowych(która nakazuje organizację edukacji włączającej, organizację procesu edukacyjnego, obsadę i organizację pracy zespołu specjalistów; stworzenie specjalnych warunków niezbędnych do organizacji UVP);
o dostosowanych programach pracy przedmiotów edukacyjnych(przepisy ogólne (podstawowe pojęcia), struktura adaptowanego program pracy, wymagania podstawowe, kontrola poziomu wyszkolenia, wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia);
w sprawie oceniania uczniów niepełnosprawnych zgodnie z dostosowanym programem edukacyjnym.
PROTOKOŁY:
spotkania PMPK, m.in. na temat organizacji edukacji włączającej(minimum 3 razy w roku akademickim; wrzesień, grudzień, maj. W razie potrzeby spotkania mogą odbywać się częściej). Raport perspektyw rozwoju (raport perspektyw rozwoju (kopia) na papierze i nośnikach elektronicznych należy dostarczyć do TPMPC do specjalisty odpowiedzialnego za edukację włączającą).
Dziennik obserwacji (pierwsze sześć miesięcy jest obowiązkowe, następnie według następujących parametrów (osiągnięcia dziecka niepełnosprawnego i pojawiające się problemy).
W razie potrzeby indywidualny plan studiów.
Ogólny harmonogram zajęć (w klasie i indywidualnie), specjalnych i dodatkowe usługi dla dziecka niepełnosprawnego.
(dalej - IML) (dane społeczne o dziecku, opis istniejących warunków: kadrowych, materialnych i technicznych (w tym wsparcie edukacyjno-metodyczno-informacyjne) (zgodnie z zaleceniami PMPK) GBU OO KRC PMSSS (na adres Simferopol, Alexander Nevsky St., 15), kopię na papierze i nośnikach elektronicznych należy złożyć w IRTSGBU OO KRC PMSSS na adres: [e-mail chroniony]. od IML do bezbłędnie rodzice (przedstawiciele prawni) muszą zostać poinformowani.
Ukończono ostatni arkusz IML „Wyniki i efektywność wykonanej pracy” są wysyłane do IRCw maju rocznie.
Formularz IML: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Indywidualna trasa
Indywidualny program rozwoju(opracowano na zlecenie PMPk OO)
Szczegółowa charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna jest opracowywany po kompleksowym zebraniu danych (od 2 tygodni do 1 miesiąca), a także tabela mocnych i słabych stron rozwoju dziecko ze specjalnymi potrzebami oraz tabelę wskazującą obszary priorytetowe, cele i odpowiedzialnych specjalistów).
Dostosowany program edukacyjny w przedmiotach(programy pracy w przedmiotach z kalendarzem i planowaniem tematycznym)
Programy korekcyjne i rozwojowe(sporządzony z uwzględnieniem zaleceń specjalistów PMPK, zgodnie z obsadą kadrową specjalistów (nauczyciel społeczny, nauczyciel-psycholog, logopeda, defektolog) Programy korekcyjne i rozwojowe mogą być opracowywane niezależnie lub dostosowywane przez kilka autorskich programów (dla nauczycieli - psychologów , można używać programów, które otrzymały pieczęć Federacji Psychologów Edukacyjnych Rosja „Zalecane do użytku w instytucjach edukacyjnych”) Wszystkie programy korekcyjne i rozwojowe są skoordynowane z metodologami „Centrum Informacyjno-Metodologicznego”.
Plan rozwoju edukacji włączającej w placówce oświatowej.
Portfel dzieci.
Raporty z postępów są udostępniane dwa razy w roku (grudzień, maj) w IRC (zawiera szczegółowy opis dziecka, tabelę z silnymi i Słabości rozwój według obszarów, tabela z obszarami priorytetowymi, celami i odpowiedzialnymi specjalistami, raport każdego specjalisty z wykonanej pracy, w którym dynamika i postępy w rozwoju dziecka w okresie sprawozdawczym powinny być widoczne, jeśli nie ma postępów , następnie wskazane są przyczyny i rozwiązania)
Przesyłając zgłoszenie, pamiętaj o podaniu:
Pełne imię i nazwisko dziecka, organizacja edukacyjna, klasa / grupa, pełne imię i nazwisko specjalistów, którzy opracowali charakterystykę, programy i raporty, dokumenty muszą być podpisane przez szefa organizacji pozarządowej.
Przykładowy
wykaz lokalnych aktów organizacji edukacyjnej
wg GEF NOO HVD i GEF O UO:
O tworzeniu w ogólnej instytucji edukacyjnej Grupa robocza w sprawie wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NOU HVD i Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w UO (rozporządzenie w sprawie utworzenia grupy roboczej ds. wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w sprawie NOU HVD i Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w sprawie UO i zatwierdzeniu rozporządzenia w sprawie grupy roboczej);
Zmiany Regulaminu w sprawie systemu oceniania, form i trybu przeprowadzania certyfikacji pośredniej w zakresie wprowadzenia zintegrowanego podejścia do oceniania wyników kształcenia: przedmiotowego, metaprzedmiotowego, osobowego zgodnie z Federalnymi Standardami Edukacyjnymi IEO HIA oraz Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne dla Placówek Edukacyjnych (protokoły z posiedzeń organów, na których (s) kwestie zmiany Regulaminu w sprawie systemu oceniania, formularzy i procedur przeprowadzania certyfikacji pośredniej, nakaz zmienić regulamin, uwzględniono regulamin wskazujący zmiany i uzupełnienia);
Zamówienia dla ogólnej instytucji edukacyjnej:
W sprawie opracowania dostosowanych podstawowych programów edukacyjnych według poziomów nauczania w obecności odrębnych klas w placówce oświatowej dla uczniów niepełnosprawnych (według kategorii);
O opracowywaniu dostosowanych programów edukacyjnych i/lub indywidualnych programy nauczania dla każdego ucznia niepełnosprawnego w koedukacji (edukacja włączająca);
W sprawie zatwierdzania dostosowanych podstawowych programów edukacyjnych według poziomów kształcenia, jeżeli w placówce oświatowej dla uczniów niepełnosprawnych są odrębne klasy (według kategorii);
W sprawie zatwierdzenia dostosowanych programów edukacyjnych i/lub indywidualnych zajęć szkoleniowych dla każdego ucznia niepełnosprawnego w koedukacji (corocznie);
Po zatwierdzeniu programu zajęć pozalekcyjnych;
Po zatwierdzeniu programu organizacji pozarządowych w celu podniesienia poziomu umiejętności zawodowych pracowników pedagogicznych;
Po zatwierdzeniu wykazu podręczników i pomocy dydaktycznych wykorzystywanych w procesie dydaktycznym wykaz materiałów dydaktycznych;
W sprawie prowadzenia wewnątrzszkolnej kontroli nad wdrażaniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NOU, Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego LLC, Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego SOO, Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NOU HVD i Federalnego Państwowy Standard Edukacyjny UO;
O zmianach w opisy stanowisk pracy nauczyciele, zastępca dyrektora ds. zarządzania zasobami wodnymi, który nadzoruje wdrażanie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego IEO HVD oraz Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w Instytucji Edukacyjnej; nauczyciel-psycholog, nauczyciel-logopeda, pedagog społeczny, pedagog dodatkowa edukacja praca z uczniami niepełnosprawnymi;
O zatwierdzeniu planu praca metodyczna(część planu w zakresie wspierania wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NOU HIA i Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego na MA);
W sprawie zatwierdzenia harmonogramu zaawansowanego szkolenia członków kadry nauczycielskiej w zakresie wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego IEO HVD i Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego instytucji edukacyjnej;
w sprawie kalkulacji i mechanizmów kształtowania wydatków niezbędnych do realizacji AOEP dla studentów niepełnosprawnych (uzgodnione z założycielem).
Dokonywanie zmian i uzupełnień w odpowiednich rozdziałach Karty, głównego lokalnego aktu regulacyjnego organizacji pozarządowej.
Karta organizacji edukacyjnej powinna zawierać, wraz z informacjami przewidzianymi przez prawo Federacja Rosyjska, w tym ustawa federalna „On organizacje non-profit„(art. 14), następujące informacje:
1) rodzaj organizacji edukacyjnej;
2) założyciel lub założyciele organizacji edukacyjnej;
3) rodzaje realizowanych programów edukacyjnych ze wskazaniem poziomu kształcenia i (lub) przedmiotu, w tym adaptowanych podstawowych programów kształcenia ogólnego;
4) strukturę i kompetencje organów organizacji wychowawczej, tryb ich tworzenia oraz kadencje.
Statut organizacji edukacyjnej określa:
tryb podejmowania decyzji przez organy prowadzące i wypowiadania się w imieniu organizacji oświatowej,
tryb zatwierdzania rozporządzenia w sprawie podziałów konstrukcyjnych,
tryb udziału w kierowaniu organizacją oświatową uczniów i rodziców (przedstawicieli prawnych) nieletnich uczniów,
prawa, obowiązki i obowiązki innych pracowników organizacji edukacyjnej oraz inne postanowienia.
Korekta innych lokalnych aktów instytucji oświatowej musi być przeprowadzona w ścisłej zgodności ze zmianami wprowadzonymi do Karty. Lista aktów lokalnych, które należy zmienić w związku z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego IEO HVZ i Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego na UO, jest określona przez wykaz aktów lokalnych, które są odzwierciedlone w Karcie organizacja edukacyjna.
Organizacja edukacyjna ma prawo do tworzenia nowych aktów lokalnych, które odzwierciedlają specyfikę wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego IEO HVD i Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w określonej instytucji edukacyjnej:
Przepisy dotyczące wsparcia informacyjnego w celu wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NOU HIA oraz Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w UO.
Przepisy dotyczące interakcji ze społecznością rodzicielską organizacji pozarządowej w zakresie wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego IEO HVD oraz Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego instytucji edukacyjnej.
Przepisy dotyczące programów pracy poszczególnych przedmiotów akademickich, kursów wyrównawczych, programów zajęć pozalekcyjnych w instytucji edukacyjnej w związku z wprowadzeniem Federalnego Standardu Edukacyjnego IEO HVD i Federalnego Standardu Edukacyjnego Instytucji Edukacyjnej.
Umowa organizacji edukacyjnej z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) uczniów niepełnosprawnych.
Przepisy dotyczące dystrybucji stymulującej części funduszu płac dla pracowników instytucji edukacyjnej, odzwierciedlające skuteczność wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego IEO HIA i Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego instytucji edukacyjnej oraz jakość edukacji usługi świadczone studentom niepełnosprawnym.
Przepisy dotyczące utworzenia centrum pomocy metodycznej i psychologiczno-pedagogicznej dla uczniów niepełnosprawnych z innych organizacji edukacyjnych, w tym świadczenia odpłatnych dodatkowych usług edukacyjnych.
3.5. pytania personel w organizowaniu i wspieraniu włączającego procesu edukacyjnego
Zmiana potrzeb rodziców jako społecznego klienta usług edukacyjnych, w tym: Edukacja rosyjska w procesy międzynarodowe rozwój procesów integracyjnych w oświaty z nowych wymagań kwalifikacyjnych, przygotowania zawodowego, przede wszystkim nauczycieli i psychologów, innych specjalistów oświaty, w tym kadry kierowniczej.Wszystko to poszerza i komplikuje działalność zawodową specjalistów pedagogicznych, wymaga od nich posiadania nowych kompetencji, znajomości pokrewnych działów pedagogiki, w tym pedagogiki specjalnej i psychologii, wysokich kompetencji z zakresu pedagogiki i pedagogiki ogólnej, pedagogiki społecznej i psychologii. W tych warunkach szczególnie ważne staje się stworzenie systemu rozwoju zawodowego dla wszystkich uczestników procesu edukacji włączającej.
Obsada systemu psychologicznego i pedagogicznego wsparcia edukacji włączającej
Rozwój procesów integracyjnych w edukacji podnosi wymagania co do kompetencji zawodowych i plastyczności nauczyciela, psychologa, administratora w praktyce włączającej, stwarza potrzebę umiejętności pracy w interdyscyplinarnej grupie (zespole) specjalistów.
Wszystko to wymaga nowego podejścia i nowych treści, przede wszystkim zaawansowanych programów szkoleniowych dla specjalistów miejskich.
W związku z tym, w ramach działalności miejskiego centrum zasobów, Instytut Problemów Zintegrowanej (Włącznej) Edukacji – IPIO MSUPE – rozpoczął opracowywanie i wdrażanie programów szkoleniowych dla specjalistów do pracy w warunkach integracyjnych (włączających) edukacja dzieci niepełnosprawnych w różnych placówkach edukacyjnych miasta.
W ramach ujednoliconego programu „Psychologiczne i pedagogiczne wsparcie edukacji włączającej” opracowano 4 obszary zaawansowanego szkolenia specjalistów, zorganizowane według zasady modułowej (72 godziny):
I kierunek: Działalność specjalisty ds. wsparcia centrum zasobów na rzecz wspierania edukacji włączającej w ramach terytorialnego centrum zasobów i terytorialnego PMPK;
Drugi kierunek: Cechy działań zarządczych w zakresie organizacji wsparcia psychologiczno-pedagogicznego edukacji włączającej;
III kierunek: Technologie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w placówce wychowawczej włączającej;
4 kierunek: Technologie pedagogiczne w pracy z dziećmi niepełnosprawnymi w integracyjnej placówce edukacyjnej.
Skład grup studentów dla każdego z obszarów zaawansowanych programów szkoleniowych tworzony jest z propozycji powiatowych centrów zasobów. Kierunek studiów jest koordynowany z okręgowym wydziałem oświaty.
Stworzenie profesjonalnej społeczności nauczycieli włączających placówek edukacyjnych.
Cel społeczności.
Dziesięcioletnie doświadczenie w rozwoju edukacji włączającej w Centralnym Okręgu Administracyjnym Moskwy dowodzi, że procesy włączające w edukacji prowadzą nie tylko do normalizacji życia dzieci niepełnosprawnych, ale także do większego sukcesu ich zwykłych rówieśników poprzez poprawę umiejętności zawodowe nauczycieli. Główna zmiana dotyczy zasadniczo odmiennego podejścia do edukacji: to nie dziecko jest dostosowywane do warunków i norm panujących w placówce oświatowej, ale przeciwnie, cały system edukacji jest dostosowany do potrzeb i możliwości konkretnego dziecka.
Uczestnicy promocji praktyk włączających zauważają, że zapotrzebowanie na edukację włączającą we współczesnym społeczeństwie rośnie z każdym dniem. Nastąpiła tendencja do przechodzenia od odizolowanych stref pomyślnych doświadczeń we wprowadzaniu integracyjnego podejścia w edukacji do tworzenia terytorialnych systemów integracyjnych wertykałów edukacyjnych.
Jednocześnie sprzeczność między stale rosnącą potrzebą instytucje edukacyjne w specjalistów gotowych do przyjęcia idei, filozofii edukacji włączającej, potrafiących szybko dostosować się do zmieniających się warunków działalności zawodowej, potrafiących pracować w zespole, oraz niedoskonałości istniejącego systemu zaawansowanego szkolenia kadry dydaktycznej.
Niestety, do tego czasu szkoła akademicka była już gotowa do prowadzenia zaawansowanych kursów szkoleniowych, które wprowadzały uczniów w typologię wady, do tradycyjnych metod nauczania mających na celu rozdzielenie dzieci ze względu na rodzaj zaburzeń rozwojowych.Jednocześnie nauczyciele klas integracyjnych doświadczyli główne trudności to właśnie niewystarczająca umiejętność różnicowania programów nauczania, programów, brak informacji o podejściach metodycznych do organizacji edukacji włączającej.
W niezwykle krótkim czasie konieczne było podjęcie odpowiednich działań organizacyjnych.
Jedną z takich decyzji organizacyjnych było stworzenie profesjonalnej społeczności nauczycieli integracyjnych placówek oświatowych.
Głównym celem istnienia takich społeczności jest profesjonalna komunikacja z kolegami i osobami o podobnych poglądach, podczas której dzięki ciągłej wymianie wiedzy między uczestnikami zapewniony jest ich rozwój osobisty i zawodowy.
Środowisko zawodowe wyróżnia obecność wspólnej praktyki, którą podzielają uczestnicy, stosowaną w codziennych czynnościach zawodowych. Członków społeczności łączy wspólne działanie (od rozmów w porze lunchu po rozwiązywanie złożonych problemów w specjalnie wyznaczonym czasie) oraz wiedza zdobyta w wyniku uczestnictwa w tej działalności.
Opisując działalność społeczności zawodowych należy wyróżnić trzy kluczowe cechy:
Przedmiot wspólnoty jest wspólną inicjatywą rozumianą i podzielaną przez jej członków;
Sposób funkcjonowania – liczne spotkania jednoczące członków w grupie społecznej;
Wyniki generowane przez społeczność to wspólny zasób (używane słownictwo, styl komunikacji, codzienna praktyka itp.) udostępniany przez członków.
W ten sposób, profesjonalne środowisko specjalistów integracyjnych instytucji edukacyjnych – zrzeszenie nauczycieli różnych specjalności, o różnym stażu pracy, o różnym poziomie kompetencji zawodowych, realizujących idee edukacji włączającej w swojej codziennej praktyce pedagogicznej.
Cele społeczności obejmują:
promocja rozwoju zawodowego, rozwój działalności badawczej nauczycieli;
stworzenie warunków do włączenia jak największej ich liczby w dyskusję o problemach edukacji włączającej;
realizacja profesjonalnej wymiany doświadczeń pedagogicznych.
Warunki efektywnego współdziałania specjalistów placówek oświatowych dzielnicy w ramach społeczności.
Organizacja wydarzeń specjalnych w środowisku zawodowym w oparciu o Powiatowy Ośrodek Edukacji Włączającej pomaga nauczycielom:
przyjąć filozofię włączenia;
nauczyć się obserwować dziecko, zauważając zmiany w jego zachowaniu i uczeniu się;
ujawniać obawy i obalać uprzedzenia związane z edukacją dzieci niepełnosprawnych;
zidentyfikować zasoby do organizacji efektywnej pracy;
wyznaczać cele motywowanego wypełniania luk w wiedzy zawodowej;
prowadzić rzeczywistą interdyscyplinarną współpracę zarówno w ramach kadry dydaktycznej, jak i we wszystkich strukturach zewnętrznych.
Dla efektywnego rozwoju społeczności zawodowej nauczycieli edukacji włączającej specjaliści powiatowego centrum zasobów:
przeanalizować wniosek, identyfikując najostrzejsze problemy i niewystarczające zasoby zawodowe i osobiste specjalistów instytucji edukacyjnej;
są inicjatorami interakcji między specjalistami instytucji zarówno w „pionie edukacyjnym” jak i „poziomym”, wspierając inicjatywę nauczycieli w omawianiu różnych problemów;
koordynować interakcję nauczycieli, oferując jej różne formy: grupową i indywidualną;
posiadać wystarczające zasoby metodologiczne gotowe do wykorzystania przez kolegów (w tym zarówno własne udane doświadczenie zawodowe, jak i przeanalizowane doświadczenie edukacji włączającej w innych krajach i regionach Rosji);
ocenić skuteczność interakcji w środowisku zawodowym i dostosować jego działania.
Na podstawie wyników działań w środowisku zawodowym zidentyfikowaliśmy następujące: semestry niezbędne do jego rozwoju:
Zunifikowana przestrzeń edukacyjna;
wspólne zainteresowania zawodowe;
Atmosfera akceptacji i wsparcia wszystkich członków społeczności;
Wsparcie inicjatywy nauczycieli w poszukiwaniu i testowaniu technologii psychologicznego i pedagogicznego wsparcia procesu edukacyjnego integracyjnych placówek edukacyjnych;
Swoboda w doborze form interakcji;
Ciągłe badanie prośby, poszukiwanie „punktów bólu”.
Wielka grupa wydawnicza„DROFA – VENTANA” zaprasza nauczycieli pracujących z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi do dzielenia się swoimi rozwój metodologiczny na lekcje w klasach integracyjnych.
Wszystkie wpisy zostaną zamieszczone na stronie.
Czy myślisz, że dzieci z różnymi chorobami (zespół Downa, ASD, zaburzenia psychiczne, porażenie mózgowe) mogą uczyć się w tej samej klasie?
W każdej sprawie należy polegać na zasadności swojej decyzji. Oczywiście nie jest konieczne zapisywanie dzieci z różnych grup nozologicznych do jednej klasy. Wszystkie wymienione zaburzenia można łączyć z niewydolnością intelektualną, która może być podstawą ich wspólnego treningu. Jednocześnie, jeśli nasilenie zaburzeń ze spektrum autyzmu jest niezwykle wysokie, warto rozważyć inne możliwości szkoleniowe. To samo zalecenie dotyczy dzieci z porażeniem mózgowym. Jeśli upośledzenia ruchowe dziecka są wyraźne i znacznie zawężają niezależność ruchu i kształtowanie umiejętności samoobsługowych, nie należy brać pod uwagę opcji wspólnej edukacji powyższych kategorii dzieci.
Przypomnijmy, że istnieje dokument - Zasady i przepisy sanitarno-epidemiologiczne SanPiN 2.4.2.3286-15 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące warunków i organizacji szkolenia i edukacji w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną na temat dostosowanych podstawowych programów kształcenia ogólnego dla uczniów niepełnosprawnych” (zatwierdzony Dekret Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 10 lipca 2015 r. Nr 26), w załączniku, w którym wskazano zalecane standardy ukończenia zajęć.
Wniosek nr 1
do SanPiN 2.4.2.3286-15
Zakończenie zajęć (grup) dla uczniów niepełnosprawnych
|
Opcje programów edukacyjnych* |
|||||
|
1 opcja |
Opcja 2 |
3 opcje |
4 opcje |
||
|
maksymalna liczba studentów |
|||||
|
Głusi uczniowie |
Nie więcej niż 2 niesłyszących uczniów w klasie integracyjnej. Ogólna zajętość klasy: z 1 uczniem niesłyszącym - nie więcej niż 20 uczniów, z 2 uczniami niesłyszącymi - nie więcej niż 15 uczniów |
||||
|
Uczniowie niedosłyszący i późno słyszący |
Nie więcej niż 2 uczniów niedosłyszących lub późno słyszących w klasie integracyjnej. Ogólna liczba uczniów: z 1 niedosłyszącym lub późną głuchotą - nie więcej niż 25 uczniów, z 2 niedosłyszącymi lub późną głuchotą - nie więcej niż 20 uczniów |
I wydział: 8 II wydział: 6 |
Opcja niedostępna |
||
|
Niewidomi uczniowie |
Nie więcej niż 2 niewidomych uczniów w klasie integracyjnej. Ogólna obłożenie klas: z 1 niewidomym - nie więcej niż 20 uczniów, z 2 niewidomymi - nie więcej niż 15 uczniów |
||||
|
studenci niedowidzący |
Nie więcej niż 2 uczniów niedowidzących w klasie integracyjnej. Ogólna obłożenie klasy: z 1 niedowidzącym - nie więcej niż 25 uczniów, z 2 niedowidzącymi - nie więcej niż 20 uczniami |
Opcja niedostępna |
|||
|
Uczniowie z ciężkimi zaburzeniami mowy (SNR) |
Nie więcej niż 5 uczniów z TNR w klasie w warunkach integracyjnych. Całkowita wielkość klasy to nie więcej niż 25 uczniów. |
Opcja niedostępna |
Opcja niedostępna |
||
|
Studenci z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego (NODA) |
Nie więcej niż 2 uczniów z NIE TAK w klasie w warunkach integracyjnych. Całkowita zajętość klasy: 1 uczeń, NIE TAK - nie więcej niż 20 uczniów, 2 - nie więcej niż 15 uczniów. |
||||
|
Studenci z upośledzeniem umysłowym (MPD) |
Nie więcej niż 4 uczniów z upośledzeniem umysłowym w klasie w warunkach włączających. Całkowita wielkość klasy - nie więcej niż 25 uczniów |
Opcja niedostępna |
Opcja niedostępna |
||
|
Studenci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu (ASD) |
Nie więcej niż 2 uczniów z ASD w klasie w warunkach integracyjnych. Ogólna obłożenie klasy: z 1 uczniem z ASD - nie więcej niż 20 uczniami, z 2 uczniami z ASD - nie więcej niż 15 uczniami |
Nie więcej niż 2 uczniów z ASD w klasie w warunkach integracyjnych o łącznej wielkości nie większej niż 12 uczniów |
Nie więcej niż 1 uczeń z ASD w klasie w warunkach integracyjnych o łącznej wielkości nie większej niż 9 uczniów |
Nie więcej niż 1 uczeń z ASD w klasie w warunkach inkluzywnych o łącznej wielkości klas nie większej niż 5 uczniów (nie więcej niż 2 uczniów z ASD w klasie z uczniami z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawność intelektualna) |
|
|
Uczniowie z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawność intelektualna) |
|||||
Uwaga:* opcje programu:
Wariant 1 zakłada, że uczeń otrzymuje wykształcenie w pełni zgodne z osiągnięciami końcowymi do czasu ukończenia szkolenia, edukacji rówieśników, przebywania w ich otoczeniu i w tym samym czasie studiów;
Wariant 2 zakłada, że student kształci się w przedłużonym okresie studiów;
Wariant III zakłada, że uczeń otrzymuje wykształcenie, które pod względem treści i osiągnięć końcowych nie jest skorelowane z treścią i osiągnięciami końcowymi rówieśników, którzy nie mają dodatkowych ograniczeń zdrowotnych, pod względem treści i osiągnięć końcowych w momencie ukończenie nauki szkolnej (dla uczniów z wadami słuchu, wzroku, układu mięśniowo-szkieletowego, zaburzeniami ze spektrum autyzmu i upośledzeniem umysłowym);
Wariant 4 zakłada, że uczeń otrzymuje wykształcenie, które pod względem treści i osiągnięć końcowych nie koreluje z treścią i osiągnięciami końcowymi rówieśników, którzy nie mają dodatkowych ograniczeń zdrowotnych, pod względem treści i osiągnięć końcowych w momencie ukończenie nauki szkolnej (dla uczniów z upośledzeniem umysłowym (umiarkowane, ciężkie, głębokie, ciężkie i mnogie zaburzenia rozwojowe). Na podstawie tej wersji programu organizacja edukacyjna opracowuje specjalny indywidualny program rozwoju (SIPR).
Dlaczego Instytut Pedagogiczny kształci nauczyciela przedmiotu, ale nie defektologa, nie specjalistę od pracy z dziećmi niepełnosprawnymi?
Dla każdego kierunku szkolenia w wyższa edukacja zawsze jest mały kurs „Podstawy Pedagogiki Specjalnej i Psychologii Więziennej”, mający na celu ukształtowanie pewnego zakresu wyobrażeń o dzieciach niepełnosprawnych, technikach i metodach pracy z nimi. Oczywiście taki kurs nie wystarczy, aby właściwie zorganizować proces edukacyjny dla tych dzieci. Jednakże profesjonaly rozwój nauczyciel polega na opanowaniu nowych kompetencji nie tylko w ramach samokształcenia, ale także w ramach zaawansowanych kursów szkoleniowych. Obecnie istnieje wiele dodatkowych profesjonalnych programów edukacyjnych, które umożliwiają opanowanie technologii nauczania dzieci niepełnosprawnych w kontekście edukacji włączającej, w kontekście wprowadzenia federalnych stanowych standardów edukacyjnych dla HIA. Przykładem jest moskiewski rejestr dodatkowych programów kształcenia zawodowego dla kadry nauczycielskiej.
Proszę opisać doświadczenia związane z tworzeniem środowiska korekcyjno-rozwojowego w nauczaniu dzieci upośledzonych umysłowo.
Dlaczego dzieci z upośledzeniem umysłowym i zespołem Downa powinny uczyć się w zwykłej klasie? Jak nauczyciel może być rozdarty między tak różnymi uczniami?
Dzieci z upośledzeniem umysłowym odnoszą duże sukcesy w klasach integracyjnych w organizowaniu właściwego podejścia i zrozumieniu natury upośledzenia umysłowego. W tym przypadku powinniśmy również mówić o udanej socjalizacji i sukcesie treningu. W przypadku dzieci z zespołem Downa możliwe są również pozytywne wyniki w nauce, ale WŁĄCZENIE SPOŁECZNE przynosi niezrównane rezultaty.
Jak zorganizować pracę z jąkającymi się dziećmi?
Uwzględnienie tradycyjnych zasad pracy z jąkającymi się dziećmi, a także zaangażowanie logopedy do pomocy.
Co lekarze sądzą o edukacji włączającej?
Przypomnijmy, że istnieje dokument od lekarzy - Zasady i przepisy sanitarno-epidemiologiczne SanPiN 2.4.2.3286-15 „Wymagania sanitarne i epidemiologiczne dotyczące warunków i organizacji szkolenia i edukacji w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną w zakresie dostosowanych podstawowych programów kształcenia ogólnego dla uczniów z niepełnosprawności” (zatwierdzony Uchwałą Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 10 lipca 2015 r. Nr 26). Oczywiście każdy konkretny przypadek nauczania dziecka niepełnosprawnego i niepełnosprawnego to indywidualna opowieść edukacyjna. Każdy ma własne zalecenia dotyczące szkolenia otrzymane od komisji psychologiczno-medyczno-pedagogicznej.
Włączenie do nas« opuszczony z góry» ? A może to potrzeby życia codziennego?
Włączenie jest koniecznością codziennego życia. Interesujący fakt- inkluzja zawsze była, miała jedynie spontaniczny, nieprzemyślany charakter. Ustawa o edukacji w Federacji Rosyjskiej (2012) pomaga nam uczynić proces integracji znaczącym i przemyślanym. Uważamy, że zaakceptowanie włączenia jako normalnego naturalnego procesu zajmie trochę czasu.
Pytanie ze szkoły z kształceniem na odległość dla dzieci niepełnosprawnych. Jest nauczyciel. Dział księgowości ma wiele pytań dotyczących wprowadzenia stawki korepetytora. Jakie pytania rządzą jego wprowadzeniem?
obecnie akceptowane profesjonalny standard nauczyciel. W razie potrzeby szef tworzący stół kadrowy może wprowadzić taką stawkę.
Co zrobić, jeśli w szkole nie ma warunków do nauczania dzieci niepełnosprawnych? Jak prowadzić lekcje?
Zajęcia powinny być prowadzone w oparciu o indywidualne i zróżnicowane podejście do nauczania dzieci, oparte na znajomości charakterystyki rozwoju psychofizycznego dzieci niepełnosprawnych i niepełnosprawnych.
Jak poprawić relacje między dziećmi na takich zajęciach?
Należy bardzo uważać na kształtowanie pozytywnego klimatu psychologicznego w społeczności szkolnej, w społeczności klasowej, uwzględniając opinię rodziców. Bardzo przydatne są szkolenia dla dzieci, gdzie mogą zmierzyć się z ograniczeniami i zrozumieć, jak czują się dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Trzeba spojrzeć na siebie, na swój stosunek do dzieci niepełnosprawnych, ponieważ nauczyciel jest dla ucznia ważną osobą dorosłą. Uważamy, że zainteresuje Cię webinarium Miejskiego Centrum Psychologiczno-Pedagogicznego „Historia dostępna dla każdego!?”
Wydaje mi się, że socjalizacja to jedno, ale zdobywanie wiedzy to drugie. Czasem myślisz, że jeśli osobno zajmiesz się dzieckiem niepełnosprawnym, to zrozumie więcej
Pracując w systemie oświaty, każdy nauczyciel musi zrozumieć, że podstawą edukacji nie jest wiedza dla wiedzy, ale wiedza na całe życie! Dlatego socjalizacja i edukacja to dwa nierozłączne procesy.
Proszę napisać, na jakich narzędziach diagnostycznych powinien polegać psycholog pracując z różnymi kategoriami dzieci?
Myślę, że odpowiedź będzie bardzo powszechna. Radziłbym skorzystać z różnych pomocy diagnostycznych takich autorów jak E.A. Strebeleva, SD Zabramnaya, M.M. Semago, Nowy Jork Semago, S.B. Lazurenko, A.R. Luria i inni; pomoc naukowa w psychologii specjalnej.
I na jakich programach polegać przy opracowywaniu programu korekcyjno-rozwojowego dla różnych kategorii dzieci (ASD, porażenie mózgowe, upośledzenie umysłowe ...)
Dostosowane podstawowe programy edukacyjne powinny być napisane na podstawie przykładowego AOOP znajdującego się pod linkiem
Chciałbym dowiedzieć się więcej o pozytywnym doświadczeniu organizacji edukacji włączającej w: kształcenie zawodowe(Szkoła Wyższa)
Pozytywne doświadczenia związane z organizacją szkoleń integracyjnych w kształceniu zawodowym można zobaczyć na przykładzie działalności Państwowej Budżetowej Zawodowej Instytucji Edukacyjnej Miasta Moskwy „Kolegium Małych Przedsiębiorstw nr 4”, Państwowej Budżetowej Zawodowej Instytucji Edukacji Miasta Moskiewskiego „Kolegium Technologicznego nr 21”. Myślę, że interesujące będzie dla Państwa obejrzenie nagrania z międzyregionalnego seminarium „Rozwój szkoły integracyjnej w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla HIA”, które odbyło się w Państwowej Instytucji Budżetowej GPPC DOgM na 5-7 grudnia 2016 r. W najbliższym czasie nagranie z seminarium zostanie zamieszczone na stronie Miejskiego Centrum Psychologiczno-Pedagogicznego Wydziału Edukacji Miasta Moskwy w dziale WEB-doradztwo/
