Prezentare interactivă de educație. Primul slide al prezentării: Metode de predare active și interactive

Eremkina Olga Vasilievna Doctor în Pedagogie, Profesor, Catedra de Pedagogie și Management în Educație, Universitatea de Stat Rusă numită după S.A. Yesenin

Slide 2 Întrebări

Ce explică interesul pentru formele interactive și metodele de predare? Care este diferența dintre metodele de învățare interactive și cele active? Ce metode pot fi atribuite metodelor de predare active și interactive? Care este algoritmul pentru desfășurarea metodelor de predare interactive?

Slide 3: pasiv

elev elev elev PROFESOR

Slide 4: Învățare tradițională

pasivitatea elevului în timpul lecției; comunicare unidirecțională; profesorul folosește material care nu este original; sunt originale doar metodele de construire a acestuia, logica și modul de prezentare.

Slide 5: Metoda activă

elev elev elev PROFESOR

Slide 6: Model de învățare după R. Karnikau și F. McElrow

o persoană își amintește 10% din ceea ce a citit; 20% - auzit; 30% - văzut; 50% - văzut și auzit; 80% - ce spune el însuși; 90% din ceea ce am ajuns în activitatea mea.

Slide 7: Metoda iterativă

elev elev elev PROFESOR

Slide 8: Comunicare multilaterală

Cursanții devin mai buni la anumite abilități dacă li se permite să abordeze subiectul prin propria experiență. Elevii învață mai bine dacă profesorul le susține activ modul de învățare. Elevii percep mai bine materialul dacă este structurat, elevul este inclus în discuție, își poate exprima punctul de vedere, chiar dacă nu coincid cu punctul de vedere al profesorului.

Slide 9: Tehnologii active și interactive

Masa rotunda (discutie, dezbatere). Brainstorming. Jocuri de afaceri și jocuri de rol. Studiu de caz. Metoda cazului Metoda proiectelor. Lecție în modul dialog (lecție - dialog). Lucru în grup sau în grupuri mici

Slide 10: Studiu de caz

o metodă de predare creativă de simulare interactivă, care implică utilizarea situațiilor din viața reală, în care, pe baza construcției unui sistem de joc de rol, se realizează dezvoltarea cunoștințelor teoretice și stăpânirea deprinderilor practice

Slide 11: Studiu de caz. Etape

1) discursul introductiv al profesorului (introducere în problemă, comunicarea regulilor de conduită, repartizarea rolurilor); 2) familiarizarea cu textul; 3) discuție de grup; 4) discuție, analiză colectivă (formularea unei ipoteze, influențe pedagogice); 5) în rezumat.

Slide 12: Studiu de caz. Principalele caracteristici:

o combinație de metode de modelare, analiză de sistem, problematică, experiment de gândire, metode de joc; educație colectivă de dezvoltare; contribuie la emanciparea participanților săi, la democratizarea relațiilor, la formarea unui stil progresiv de gândire și a eticii comunicării de grup; are o structură temporală și intriga, are o succesiune clară a evenimentelor în timp, o poveste (dramă), o ciocnire de opinii.

Slide 13: Învățare interactivă

Aceasta este o formă specială de organizare a activității cognitive. Implică obiective foarte specifice și previzibile. Scop: este de a crea condiții confortabile de învățare în care elevul să-și simtă succesul, viabilitatea sa intelectuală, ceea ce face ca procesul de învățare în sine să fie productiv; în formarea deprinderilor activități de învățare.

Slide 14: Caracteristici ale interacțiunii în învățarea interactivă:

ședere a subiecților de învățământ într-un spațiu semantic; includerea comună într-un singur spațiu creativ; consecvența în alegerea mijloacelor și metodelor de rezolvare a unei probleme de învățare; o incheietura stare emoțională, trăind sentimentele asociate cu adoptarea și implementarea rezolvării problemelor.

Slide 15: Reguli de bază pentru organizarea învățării interactive

Regula unu. Toți participanții trebuie să fie implicați în lucru. Regula a doua. Este necesară pregătirea psihologică a participanților. Pentru aceasta se folosesc încălziri și încurajări. Regula trei. Numărul optim de participanți este de 15-25 de persoane. Regula patru. Participanții ar trebui să se poată schimba cu ușurință pentru a lucra în grupuri mari și mici. Regula cinci. Stabiliți proceduri și reglementări clare. Regula șase. În primul rând, împărțirea în grupuri pe bază de voluntariat. Atunci este potrivit să folosim principiul selecției aleatorii.

Slide 16: Condiții obligatorii pentru organizarea învățării interactive:

relație de încredere, pozitivă între profesor și elevi; stil democratic; cooperarea în procesul de comunicare; încrederea pe experiența personală a studenților; varietate de forme și metode de prezentare a informațiilor; motivarea externă și internă a activității, motivarea reciprocă a elevilor.

Slide 17: Algoritm pentru desfășurarea unei lecții interactive:

I. Pregătirea lecției, profesorul selectează un subiect, o situație, definește definiții (toți termenii, conceptele etc. trebuie să fie înțeleși în mod egal de toți elevii), selectează o formă specifică a unei lecții interactive, determină intervalul de timp pentru finalizarea unei lecții. sarcină în grupuri, pentru un discurs introductiv, briefing, pentru analiză reflexivă?

Slide 18: Profesorul trebuie înainte de oră:

precizați problemele de rezolvat; structura clar materialul lecției; schițați perspectivele de utilizare a cunoștințelor dobândite în activitati practice; să aveți o idee clară despre ceea ce vor face elevii în lecție (în acest proces lucru de grup).

Slide 19: II. Introducere:

Mesaj despre subiectul și scopul lecției. cunoașterea situației propuse, a problemei; informarea participanților despre condițiile-cadru, regulile de lucru în grup, instrucțiuni clare; crearea unei situații de înțelegere semantică neambiguă a termenilor, conceptelor; clarificarea aparatului conceptual, definiții ale temei studiate.

Slide 20: Exemple de reguli de lucru în grup pentru elevi:

activitate; respect pentru opiniile participanților; bunăvoință; punctualitate, responsabilitate; deschidere pentru interacțiune; interes; dorinta de a afla adevarul; respectarea reglementărilor; creativitate; respectarea regulilor de grup.

Slide 21: III Partea principală:

Toate formele de învățare interactivă sunt caracterizate de principalele componente cheie: 1. Aflarea pozițiilor participanților, ceea ce presupune manifestarea atitudinii participanților față de problema în discuție

Lățimea blocului px

Copiați acest cod și inserați-l pe site-ul dvs

Subtitrările slide-urilor:

Metode de predare active și interactive PAUTOVA Marina Arkadievna Candidat la Științe Pedagogice, conferențiar Metode active de învățare - Inovație în educație? Nou în știință? Noua moda? -Ce sunt ei? Ce este?! Câți? Fondatorii ideilor de activare Jan Amos Comenius J.-J. Russo I.G. Pestalozzi G. Hegel F. Froebel J. Dewey K. D. Ushinsky ... Gânditori ai lumii antice „Predarea desfășurată corect ar trebui să aibă loc conform dorinței reciproce a profesorului și a elevului” PITAGORA „Formarea la studenți a dorinței de a înțelege necunoscutul, a simțului datoriei și responsabilității” DEMOCRITI „Cel mai sigur mod de a manifesta abilitățile unei persoane în autocunoaștere” SOCRATE, „Maieutica” „Educația ar trebui să formeze, în primul rând, o personalitate independentă; studentul însuși ar trebui să vorbească, nu memoria lui.” Lucius Annaeus Seneca „Dezvoltare și formare cuprinzătoare în organizarea studiilor comune ale elevilor, în purtarea spiritului competiției” Ibn Sina (Avicena) Michel Montaigne i-a îndemnat pe studenți să învețe să exploreze lumea astfel încât să verifice totul, și să nu se asimileze pe credință sau din respect pentru autoritate. Rene Descartes a sfătuit să depună toate eforturile pentru a dezvolta capacitatea elevilor de a judeca. „A preda corect nu înseamnă a trage în cap un amestec de cuvinte, fraze, proverbe, opinii culese de la autori, ceea ce înseamnă a dezvălui capacitatea de a înțelege lucrurile” Jan Amos Comenius (1592-1670) Oamenii de știință autohtoni V. A. Sukhomlinsky (1918-1970) au cerut măsuri și tehnici speciale pentru a sprijini dorința studenților de a fi pionieri. B.G. Ananiev, N.A. Berdyaev, L.S. Vygotsky, N.A. Dobrolyubov, A. Leontiev, L. M. Lopatin, A.S. Makarenko, S.L. Rubinshtein și alții.Probleme ale învățământului superior

dezvoltarea gândirii
activitate cognitivă
interes cognitiv
Maria Mironovna Birshtein - primul dezvoltator al unui joc de afaceri (1932) „Mișcarea jocului”
1938 - Interzicerea jocurilor de afaceri
1960 - renașterea Școlii MAO

Nevoie:

Metoda de predare (din altă greacă μέθοδος - cale) - procesul de interacțiune dintre profesor și elevi, în urma căruia are loc transferul și asimilarea cunoștințelor, abilităților și abilităților prevăzute de conținutul instruirii

Metoda de predare (din altă greacă μέθοδος - cale) - procesul de interacțiune dintre profesor și elevi, în urma căruia are loc transferul și asimilarea cunoștințelor, abilităților și abilităților prevăzute de conținutul instruirii

METODE DE PREDARE

Metode de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive
Metode de monitorizare a eficacității activităților educaționale și cognitive
Metode de stimulare activitate educațională și cognitivă

Tipuri de metode de predare Pasiv

Activ

Interactiv

METODE DE ÎNVĂȚARE ACTIVĂ modalități de activare a activității educaționale și cognitive a elevilor, care îi încurajează la activitate mentală și practică activă în procesul de însușire a materialului, atunci când nu doar profesorul este activ, ci și elevii sunt activi. A.M. Smolkin

respectarea logicii procesului de învăţământ

respectarea scopurilor si obiectivelor de formare si dezvoltare a elevilor

respectarea obiectivelor didactice ale lecţiei

respectarea conținutului temei lecției

conformitatea cu vârsta, capacitățile intelectuale ale elevilor și nivelul de educație și educație a acestora, caracteristicile grupului în ansamblu

respectarea intervalului de timp al instruirii

respectarea profesionalismului și experienței unui anumit profesor

respectarea metodei de conducere a activităţilor educaţionale

Criterii de selectare a metodelor de predare

Pentru implementarea acestor criterii este necesară o analiză serioasă a conținutului materialului educațional și, pe baza acesteia, este necesară identificarea accesibilității acestuia pentru învățare de către elevi.

Utilizarea metodelor de predare interactive vă permite să rezolvați următoarele sarcini:

genera interes pentru subiectul studiat;
dezvoltarea independenței elevilor;
îmbogăți experiența socială a elevilor prin trăirea unor situații de viață;
să se simtă confortabil în clasă;
arată-ți individualitatea în procesul de învățare

Riscuri de utilizare nerezonabilă a metodelor interactive

Lipsa de înțelegere a ceea ce este interactiv.
Nepregătirea teoretică atunci când lucrați cu anumite metode interactive.
Aplicarea nesistematică a metodelor interactive.
Lipsa unei înțelegeri clare a eficacității utilizării metodelor („metoda de dragul rezultatului, nu metoda”).
Fascinație excesivă a profesorilor cu metodele interactive (acesta este un instrument, nu divertisment pentru elevi).

Peste 140 de metode de învățare active Neimitație

prelegere problematică, prelegere pentru doi, prelegere cu erori pre-planificate, prelegere, conferință de presă;
conversație euristică;
discuție educațională;
munca independentă cu literatura;
seminarii;
discuții

simulare

Jocuri:
joc de afaceri;
situații pedagogice;
sarcini pedagogice;
situaţia punerii în scenă a diverselor activităţi
Non-joc: activitate mentală colectivă;
munca TRIZ etc.

Metode de predare interactive

grup

Individual

Implementarea sarcinilor practice
A face exerciţii fizice

Dezbatere

Discuție în grup
Analiza situaţiilor de alegere morală
Analiza incidentelor din practică (metoda „cazurilor”)
„Furmă de idei”
Prezentare
Discuţie
Dezbate

joc de afaceri
Joc organizațional-activitate
Joc de operație
Joc de rol
Jocul didactic etc.

Metode de antrenament

Formare socio-psihologică
Training in comunicare in afaceri
Jocuri psihotehnice

Caracteristicile principale ale interacțiunii interactive

Polifonie - capacitatea fiecărui participant la procesul pedagogic de a avea și de a-și exprima punctul de vedere asupra oricărei probleme luate în considerare
Dialog
Activitatea mentală este organizarea activității cognitive independente a elevilor
Crearea sensului este procesul de creare conștientă de către elevi și profesor a unor noi semnificații pentru ei înșiși asupra problemei studiate.
libertate de alegere
Crearea unei situații de succes
Reflecţie

Opțiunea de a include metode de predare interactive în structura lecției

Începutul lecției- stadiul apelului (actualizarea cunoștințelor)

Cârlig (parabolă, joc, „cârlig”)

„Brainstorming” (individ, pereche, grup, frontal)

Cinquain („vers oriental”)

Discuție despre munca creativă acasă

Clustere

partea semantică- prezentarea de material nou (dobândirea independentă de noi cunoștințe, predarea reciprocă)

"Introduce"

Prelecție avansată (în timpul prelegerii, textul este corelat cu informațiile primare: + - știut înainte; - gândit diferit)

Rezumat de referință

Clustere

Proiect vizual (compunerea de întrebări pe text, compilarea unei repovestiri a unui fragment la persoana I)

Diverse forme de discuție

Metode de joc

Forma interacțiunii de grup este „cercul mare”.

"Acvariu"

Reflecţie- primirea părere

mini eseu

Glosar (compilarea unui dicționar)

Haiku (haiku) - japoneză 3 versuri

poveste plină de umor

Oferta neterminata

La evaluarea rezultatelor învățării interactive, ar trebui să se țină seama de următoarele:

lucru de grup;
autoevaluarea unui participant la munca de grup;
libertatea de gândire;
stăpânirea formelor culturale de muncă;
comunicare în dialog educațional;

METODA CAZULUI

Metoda situaţiilor specifice este o metodă de analiză activă problemă-situaţională bazată pe învăţarea prin rezolvarea unor probleme specifice - situaţii (rezolvarea de cazuri).

Scopul metodei: prin eforturile comune ale unui grup de studenți, să analizeze situația care apare într-o anumită stare de fapt, să elaboreze o soluție practică; finalul procesului este evaluarea algoritmilor propuși și alegerea celui mai bun în contextul problemei puse.

CARACTERISTICI ALE METODEI CAZULUI:

Etapa de cercetare obligatorie a procesului
Învățare colectivă sau lucru în grup
Integrarea învățării individuale, de grup și colective
Un tip specific de tehnologie de proiectare (analitică de cercetare).
Stimularea activității elevilor pentru succes

TEHNOLOGIE METODĂ DE CAZ Conform anumitor reguli, un model al unei situații specifice care a apărut în viata realași reflectă complexul de cunoștințe și abilități practice pe care elevii trebuie să le dobândească. CLASIFICAREA CAZURILOR

Situații de învățare ilustrative - folosind un exemplu practic specific, pentru a-i învăța pe elevi algoritmul de luare a deciziei corecte într-o situație specifică;

Cazuri cu formarea unei probleme - situația este descrisă într-o anumită perioadă de timp, problemele sunt identificate și formulate; scopul este de a diagnostica situația și de a lua în mod independent o decizie cu privire la problema specificată;

Cazuri fără formarea problemei - este descrisă o situație mai complexă, în care problema este prezentată în date statistice, aprecieri ale opiniei publice, autorităților etc.; scopul este de a identifica în mod independent problema, de a indica modalități alternative de rezolvare cu o analiză a resurselor disponibile;

Exerciții aplicate - o descriere a unei situații de viață specifice, o propunere de a găsi căi de ieșire din ea; Scopul este de a găsi modalități de a rezolva problema.

REZULTATE POSIBILE LA UTILIZAREA METODEI DE STUDIU DE CAZ Sinkwain

- o poezie formată din 5 versuri după anumite reguli.

De exemplu: pe tema „Constituția Federației Ruse”:

INSERT (INSERT) - metoda de citire activă face posibilă menținerea interesului pentru tema și textul manualului. Marcarea textului „v”, „+”, „-”, „?” "Acvariu" este un joc de rol la care iau parte 2-3 persoane, iar restul acționează ca observatori, ceea ce le permite unora să „trăiască” situația, în timp ce alții analizează situația din exterior și „empatizeze” cu ea. Avantajele metodei:

Este eficient atunci când este necesar să demonstrezi o îndemânare, abilitate, emoție, stare cu lipsă de timp.
Studenții pot acționa ca experți și analiști.
Încurajează participanții să exerseze.

Zarukina E.V.

Zarukina E.V.
Metode de predare active: recomandari de dezvoltare si aplicare: manual.-metoda. indemnizație / E. V. Zarukina, N. A. Loginova, M. M. Novik. Sankt Petersburg: SPbGIEU, 2010. - 59 p.
E.A. Genike „Metode active de învățare: noua abordare" magazin online „Cartierul Educațional” shop.direktor.ru
Mihailova E.A. Metoda caz și caz: procesul de scriere a unui caz. http://www.hr-training.net/statya/mihailova_1/shtml.
Smolkin A.M. Metode active de predare. M., 1991.

Prelegeri netradiționale Prelegeri problematice Situație problematică. Întrebările problematice și informaționale îi „împinge” pe ascultători să găsească soluția corectă la problemă. Elevul se află într-o poziție activă din punct de vedere social. Prelegere cu greșeli planificate (prelegere-provocare).

Profesorul raportează că în cadrul prelegerii vor fi făcute un anumit număr de greșeli de diferite tipuri (5-7).

Prelegere pentru doi

Aceasta este munca a doi profesori pe o anumită temă și care interacționează atât unul cu celălalt, cât și cu publicul.

Prelegerea „conferință de presă”

Profesorul le cere ascultătorilor să-i pună în scris în termen de 2-3 minute o întrebare de interes pentru fiecare dintre ei pe tema anunțată a prelegerii.
Structura prelegerii poate fi de două tipuri:
1. O afirmație întreagă, înrudită a problemei.
2. Briefing - răspunsuri scurte la întrebările din partea publicului

Folosește metode active de învățare (AMO)!

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-1.jpg" alt="(!LANG:>Forme interactive de învățare"> Интерактивные формы обучения Презентацию подготовила студентка группы ТЗз-41 в Шарипова В. В.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:>Introducerea formelor interactive de învățare este una dintre cele mai importante domenii de îmbunătățire a pregătirii"> Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:> Trei forme de interacțiune profesor-elev: n Metode pasive n"> Три формы взаимодействия преподавателя и студентов: n Пассивные методы n Активные методы n Интерактивные методы!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-4.jpg" alt="(!LANG:> Metoda pasivă este o formă de interacțiune între un profesor și un student, în care"> Пассивный метод – это форма взаимодействия преподавателя и студента, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя со студентами на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-5.jpg" alt="(!LANG:> O metodă activă este o formă de interacțiune între elevi și profesor , in care"> Активный метод – это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали !} stil autoritar interacțiunile, cele active sugerează mai mult un stil democratic.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:> Metoda interactivă ("Inter" este reciprocă, "act" - act)"> Интерактивный метод («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:> Învățarea interactivă este o formă specială de organizare a activității cognitive. Aceasta implică destul de"> Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:>"> Задачами интерактивных форм обучения являются: пробуждение у обучающихся интереса; эффективное усвоение учебного материала; самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства; формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование жизненных и профессиональных навыков; выход на уровень осознанной компетентности студента.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:> Forme interactive: n Masa rotunda (discutie, dezbatere) n Creier furtună"> Интерактивные формы: n Круглый стол (дискуссия, дебаты) n Мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака) n Деловые и ролевые игры n Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ) n Мастер класс!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:> Principii de lucru într-o lecție interactivă: n lecție - nu"> Принципы работы на интерактивном занятии: n занятие – не лекция, а !} munca generala. n toți participanții sunt egali, indiferent de vârstă, statut social, experienta, locul de munca. n Fiecare participant are dreptul la propria opinie cu privire la orice problemă. n nu există loc pentru critica directă a personalității (doar o idee poate fi criticată). n tot ceea ce se spune în lecție nu este un ghid de acțiune, ci informații pentru reflecție.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:> Algoritmul lecției interactive: n Pregătirea lecției: Prezentator (curator, profesor) )"> Алгоритм проведения интерактивного занятия: n Подготовка занятия: Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе. n Вступление: Сообщение темы и цели занятия. n Основная часть: Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия n Выводы (рефлексия) Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный. Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-12.jpg" alt="(!LANG:>Învățarea interactivă vă permite să rezolvați mai multe sarcini în același timp, dintre care principalul este dezvoltarea abilităților de comunicare"> Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную !} pozitia de viata, valoarea individualității, libertatea de exprimare, accent pe activitate, respect reciproc și democrație. Utilizarea formelor interactive în procesul de învățare, așa cum arată practica, ameliorează încărcătura nervoasă a elevilor, face posibilă schimbarea formelor activității lor, trecerea atenției asupra problemelor cheie ale subiectului lecției.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-13.jpg" alt="(!LANG:> Principalele metode interactive: Masa rotundă este o metodă activă de învățare, una"> Основные интерактивные методы: Круглый стол - это метод активного обучения, одна из !} forme organizatorice activitatea cognitivă a elevilor, care permite consolidarea cunoștințelor dobândite anterior, completarea informațiilor lipsă, formarea capacității de a rezolva probleme, consolidarea pozițiilor, predarea culturii discuției. trăsătură caracteristică„masa rotundă” este o combinație de discuții tematice cu consultare de grup.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-14.jpg" alt="(!LANG:> O sarcină importantă în organizarea unei mese rotunde este: n discuția în"> Важной задачей при организации «круглого стола» является: n обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных, острых ситуаций по данной теме; n иллюстрация мнений, положений с использованием различных наглядных материалов (схемы, диаграммы, графики, аудио-, видеозаписи, фото-, кинодокументы); n тщательная подготовка основных выступающих (не ограничиваться докладами, обзорами, а высказывать свое мнение, доказательства, аргументы).!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-15.jpg" alt="(!LANG:> Discuția (din latină discutio - studiu, considerare) este o discuție cuprinzătoare"> Дискуссия (от лат. discussio - исследование, рассмотрение) - это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-16.jpg" alt="(!LANG:> Eficacitatea discuției depinde de factori precum: n pregătirea"> Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как: n подготовка (информированность и компетентность) студента по предложенной проблеме; n семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися); n корректность поведения участников; n умение преподавателя проводить дискуссию.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-17.jpg" alt="(!LANG:> „Masa rotundă” sub formă de dezbateri are la bază exprimare liberă, schimb"> В основе «круглого стола» в форме дебатов - свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному студентами тематическому тезису. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т. д. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений. Обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников. Основное отличие дебатов от дискуссий состоит в следующем: эта форма «круглого стола» посвящена однозначному ответу на поставленный вопрос – да или нет.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-18.jpg" alt="(!LANG:> capacitatea de a conduce"> Дебаты формируют: nумение формировать и отстаивать свою позицию; nораторское мастерство и умение вести диалог; nкомандный дух и лидерские качества. n «Круглый стол» в форме дебатов развивает способности и формирует необходимые навыки для ведения диалога: nразвитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления; nформирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации); nформирование организационных навыков (подразумеваются не только организацию самого себя, но и излагаемых материалов); nформирование навыков слушания и ведения записей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-19.jpg" alt="(!LANG:> Brainstormingul este una dintre cele mai populare metode de stimulare a creativității."> Мозговой штурм - один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач. Метод мозгового штурма (мозговая атака, braine storming) - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-20.jpg" alt="(!LANG:> Brainstorming-ul este: n o metodă inovatoare de rezolvare a problemelor; n maximum idei"> Мозговой штурм - это: n новаторский метод решения проблем; n максимум идей за короткий отрезок времени; n расслабление, полет фантазии, самоудовлетворение (чем неожиданнее идея, тем лучше, нужны необычные, самые "дикие" идеи); n отсутствие какой-либо критики n это развитие, комбинация и модификация как своих, так и чужих идей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-21.jpg" alt="(!LANG:> Jocuri de afaceri și jocuri de rol"> Деловые и ролевые игры Деловая игра – форма воссоздания предметного и !} conținut social activitate profesională, modelarea sistemelor de relaţii, condiţii variate ale activităţii profesionale, caracteristice acestui tip de practică. Într-un joc de afaceri, participanții învață în procesul de activități comune. În același timp, fiecare își rezolvă propria sarcină separată în conformitate cu rolul și funcția sa. Comunicarea într-un joc de afaceri nu este doar comunicare în procesul de asimilare comună a cunoștințelor, ci primul lucru este comunicarea care imită, reproduce comunicarea oamenilor în procesul de activitate reală studiată. Un joc de afaceri nu este doar un antrenament comun, este un antrenament în activități comune, abilități și abilități de cooperare.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-22.jpg" alt="(!LANG:> Conform metodologiei de desfășurare a jocurilor de afaceri se împart în: n hole games - joc"> По методологии проведения деловые игры делятся на: n луночные игры – игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки; n ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием n групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии n имитационные – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях («Сбыт» - для обучения менеджеров по специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)») и т. д.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-23.jpg" alt="(!LANG:>"> Мастер класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы. Преподаватель как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, занятий, мероприятий, собственные «ноу-хау» , учитывает !} conditii reale lucrul cu diferite categorii de elevi etc.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-24.jpg" alt="(!LANG:> Master class se caracterizează prin următoarele: n metoda de munca independentă în grupuri mici, permițând desfășurarea"> Мастер-класс характеризируется следующим: n метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями; n создание условий для включения всех в активную деятельность; n постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций; n приемы, раскрывающие !} potenţial creativ atât Maestrul, cât și participanții la master class; n trebuie oferite forme, metode, tehnologii de lucru, nu impuse participanților; n oferirea oportunității fiecărui participant de a se raporta la materialul metodologic propus; n procesul de cunoaștere este mult mai important, mai valoros decât cunoașterea în sine; n formă de interacțiune - cooperare, co-creare, căutare în comun.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-25.jpg" alt="(!LANG:> Scopurile și obiectivele clasei de master: n profesionale, intelectuale și estetic"> Цели и задачи мастер класса: n профессиональное, интеллектуальное и эстетическое воспитание студента. n преподавание студенту основ профессионального отношения к избранной специальности. n обучение профессиональному языку той или иной науки (экономической, юридической, искусствоведческой и т. д.). n передача продуктивных способов работы - прием, методика или технология. n адекватные формы и способы представления своего опыта.!}

Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

1 tobogan