Interaktywna prezentacja edukacyjna. Pierwszy slajd prezentacji: Aktywne i interaktywne metody nauczania

Eremkina Olga Vasilievna Doktor pedagogiki, profesor Wydziału Pedagogiki i Zarządzania w Edukacji Rosyjskiego Uniwersytetu Państwowego im. S.A. Jesienina

Slajd 2 pytania

Co tłumaczy zainteresowanie interaktywnymi formami i metodami nauczania? Jaka jest różnica między interaktywnymi a aktywnymi metodami uczenia się? Jakie metody można przypisać aktywnym i interaktywnym metodom nauczania? Jaki jest algorytm prowadzenia interaktywnych metod nauczania?

Slajd 3: Pasywny

student student student NAUCZYCIEL

Slajd 4: Tradycyjne uczenie się

bierność ucznia podczas lekcji; komunikacja jednokierunkowa; nauczyciel korzysta z materiałów, które nie są oryginalne; oryginalne są jedynie metody jego konstrukcji, logika i sposób prezentacji.

Slajd 5: Metoda aktywna

student student student NAUCZYCIEL

Slajd 6: Schemat uczenia się według R. Karnikau i F. McElrow

osoba pamięta 10% tego, co czyta; 20% - usłyszane; 30% - widziane; 50% - widziane i słyszane; 80% - co sam mówi; 90% tego, co osiągnąłem w swojej działalności.

Slajd 7: Metoda iteracyjna

student student student NAUCZYCIEL

Slajd 8: Komunikacja wielostronna

Uczniowie stają się lepsi w pewnych umiejętnościach, jeśli pozwoli im się podejść do tematu poprzez własne doświadczenie. Uczniowie uczą się lepiej, jeśli nauczyciel aktywnie wspiera ich sposób uczenia się. Uczniowie lepiej postrzegają materiał, jeśli jest ustrukturyzowany, uczeń jest włączony w dyskusję, potrafi wyrazić swój punkt widzenia, nawet jeśli nie pokrywa się on z punktem widzenia nauczyciela.

Slajd 9: Technologie aktywne i interaktywne

Okrągły stół (dyskusja, debata). Burza mózgów. Gry biznesowe i fabularne. Studium przypadku. Metoda przypadku Metoda projektów. Lekcja w trybie dialogowym (lekcja - dialog). Praca grupowa lub praca w małych grupach

10

Slajd 10: Studium przypadku

interaktywna symulacyjna twórcza metoda nauczania, polegająca na wykorzystaniu rzeczywistych sytuacji życiowych, w której w oparciu o budowę systemu odgrywania ról realizowany jest rozwój wiedzy teoretycznej i opanowanie umiejętności praktycznych

11

Slajd 11: Studium przypadku. Gradacja

1) przemówienie wprowadzające nauczyciela (wprowadzenie do problemu, przekazanie zasad postępowania, podział ról); 2) zapoznanie się z tekstem; 3) dyskusja grupowa; 4) dyskusja, analiza zbiorowa (formułowanie hipotezy, wpływy pedagogiczne); 5) podsumowując.

12

Slajd 12: Studium przypadku. Główna charakterystyka:

połączenie metod modelowania, analizy systemowej, problematyki, eksperymentu myślowego, metod gier; kolektywna edukacja rozwojowa; przyczynia się do emancypacji jej uczestników, demokratyzacji relacji, kształtowania postępowego stylu myślenia i etyki komunikacji grupowej; ma strukturę czasową i fabularną, ma wyraźną sekwencję wydarzeń w czasie, fabułę (dramat), zderzenie opinii.

13

Slajd 13: Interaktywna nauka

Jest to szczególna forma organizacji aktywności poznawczej. Oznacza to bardzo konkretne i przewidywalne cele. Cel: jest stworzenie komfortowych warunków uczenia się, w których uczeń odczuje swój sukces, swoją intelektualną żywotność, co sprawia, że ​​sam proces uczenia się staje się produktywny; w kształtowaniu umiejętności działania edukacyjne.

14

Slajd 14: Cechy interakcji w interaktywnym uczeniu się:

przebywanie przedmiotów kształcenia w jednej przestrzeni semantycznej; wspólne włączenie w jedną przestrzeń twórczą; konsekwencja w doborze środków i metod rozwiązywania problemu uczenia się; skręt stan emocjonalny, doświadczając odczuć związanych z przyjęciem i realizacją rozwiązywania problemów.

15

Slajd 15: Podstawowe zasady organizowania interaktywnej nauki

Zasada pierwsza. Wszyscy uczestnicy muszą być zaangażowani w pracę. Zasada druga. Konieczne jest przygotowanie psychologiczne uczestników. W tym celu stosuje się rozgrzewkę i zachętę. Zasada trzecia. Optymalna liczba uczestników to 15-25 osób. Zasada czwarta. Uczestnicy powinni mieć możliwość łatwej zmiany do pracy w dużych i małych grupach. Zasada piąta. Ustal jasne procedury i przepisy. Zasada szósta. Po pierwsze podział na grupy na podstawie dobrowolności. Wtedy należy zastosować zasadę doboru losowego.

16

Slajd 16: Obowiązkowe warunki organizowania interaktywnej nauki:

ufna, pozytywna relacja między nauczycielem a uczniami; demokratyczny styl; współpraca w procesie komunikacji; poleganie na osobistym doświadczeniu uczniów; różnorodność form i sposobów prezentowania informacji; motywacja zewnętrzna i wewnętrzna działania, wzajemna motywacja uczniów.

17

Slajd 17: Algorytm prowadzenia interaktywnej lekcji:

I. Przygotowując lekcję, nauczyciel wybiera temat, sytuację, definiuje definicje (wszystkie terminy, pojęcia itp. muszą być jednakowo zrozumiane przez wszystkich uczniów), wybiera konkretną formę lekcji interaktywnej, określa ramy czasowe na zaliczenie lekcji zadanie w grupach, na przemówienie wprowadzające, odprawę, do analizy refleksyjnej?

18

Slajd 18: Nauczyciel musi przed zajęciami:

określić problemy do rozwiązania; jasno ustrukturyzuj materiał lekcji; zarysować perspektywy wykorzystania zdobytej wiedzy w zajęcia praktyczne; mieć jasny obraz tego, co uczniowie będą robić na lekcji (w trakcie) Praca grupowa).

19

Slajd 19: II. Wstęp:

Wiadomość o temacie i celu lekcji. zapoznanie się z proponowaną sytuacją, z problemem; informowanie uczestników o warunkach ramowych, zasadach pracy w grupie, jasnych instrukcjach; tworzenie sytuacji jednoznacznego rozumienia semantycznego terminów, pojęć; wyjaśnienie aparatu pojęciowego, definicje badanego tematu.

20

Slajd 20: Przykładowe zasady pracy grupowej dla uczniów:

działalność; szacunek dla opinii uczestników; życzliwość; punktualność, odpowiedzialność; otwartość na interakcję; odsetki; pragnienie znalezienia prawdy; zgodność z przepisami; kreatywność; poszanowanie zasad grupy.

21

Slajd 21: III Część główna:

Wszystkie formy interaktywnego uczenia się charakteryzują się głównymi kluczowymi komponentami: 1. Ustalenie stanowisk uczestników, co wiąże się z manifestacją stosunku uczestników do omawianego problemu

Szerokość bloku px

Skopiuj ten kod i wklej go na swojej stronie

Podpisy slajdów:

Aktywne i interaktywne metody nauczania PAUTOVA Marina Arkadiewna Kandydat Nauk Pedagogicznych, Profesor Nadzwyczajny Aktywne metody uczenia się - Innowacje w edukacji? Nowy w nauce? Nowy trend? -Czym oni są? Co to jest?! Ile? Twórcy idei aktywizacji Jan Amos Comenius J.-J. Russo I.G. Pestalozzi G. Hegel F. Froebel J. Dewey K. D. Ushinsky ... Myśliciele starożytnego świata „Właściwie przeprowadzone nauczanie powinno odbywać się zgodnie ze wspólnym pragnieniem nauczyciela i ucznia” PITAGORAS „Kształtowanie w uczniach chęci pojmowania nieznanego, poczucia obowiązku i odpowiedzialności” DEMOKRYCI „Najpewniejszy sposób na zamanifestowanie zdolności osoby w samowiedzy” SOCRATES, „Maieutyka” „Edukacja powinna tworzyć przede wszystkim niezależną osobowość; powinien mówić sam uczeń, a nie jego pamięć”. Lucjusz Annaeusz Seneka „Kompleksowy rozwój i szkolenia w zakresie organizacji wspólnych studiów uczniów, w niesieniu ducha rywalizacji” Ibn Sina (Awicena) Michel Montaigne zachęcał uczniów do nauki odkrywania świat aby wszystko sprawdzali, a nie asymilowali na podstawie wiary lub szacunku dla autorytetu. Rene Descartes poradził, by dołożyć wszelkich starań, aby rozwijać u uczniów umiejętność oceniania. „Prawidłowe nauczanie nie oznacza wbijania w głowy mieszanki słów, zwrotów, powiedzeń, opinii zebranych od autorów, co oznacza ujawnianie umiejętności rozumienia rzeczy” Jan Amos Komeński (1592-1670) Krajowi naukowcy V. A. Sukhomlinsky (1918-1970) wezwali do specjalnych środków i technik wspierających pragnienie studentów, aby być pionierami. B.G. Ananiew, N.A. Bierdiajew, L.S. Wygotski, N.A. Dobrolyubov, A. Leontiev, L.M. Lopatin, A.S. Makarenko, S.L. Rubinshtein i inni Problemy szkolnictwa wyższego

• rozwój myślenia
• aktywność poznawcza
• zainteresowanie poznawcze
• Maria Mironovna Birshtein - pierwszy twórca gry biznesowej (1932) „Game Movement”
• 1938 - Zakaz gier biznesowych
• 1960 - odrodzenie Szkoły MAO

Potrzebować:

Metoda nauczania (z greckiego μέθοδος – ścieżka) – proces interakcji między nauczycielem a uczniami, w wyniku którego następuje transfer i przyswajanie wiedzy, umiejętności i zdolności przewidzianych treścią szkolenia

• Metoda nauczania (z greckiego μέθοδος – ścieżka) – proces interakcji między nauczycielem a uczniami, w wyniku którego następuje transfer i przyswajanie wiedzy, umiejętności i zdolności przewidzianych treścią szkolenia

METODY NAUCZANIA

• Metody organizacji i realizacji działań edukacyjnych i poznawczych
• Metody monitorowania skuteczności działań edukacyjnych i poznawczych
• Metody motywacyjne aktywność edukacyjna i poznawcza

Rodzaje metod nauczania Bierny

Aktywny

Interaktywny

METODY AKTYWNEGO UCZENIA SIĘ sposoby aktywizacji aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów, które zachęcają ich do aktywnej aktywności umysłowej i praktycznej w procesie przyswajania materiału, kiedy aktywny jest nie tylko nauczyciel, ale i uczniowie. AM Smolkin

• zgodność z logiką procesu edukacyjnego

• zgodność z celami i zadaniami szkolenia i rozwoju uczniów

• zgodność z celami dydaktycznymi lekcji

• zgodność z treścią tematu lekcji

• zgodność z wiekiem, możliwościami intelektualnymi uczniów oraz poziomem ich wykształcenia i wychowania, charakterystyką grupy jako całości

• przestrzeganie ram czasowych szkolenia

• zgodność z profesjonalizmem i doświadczeniem danego nauczyciela

• przestrzeganie metody zarządzania zajęciami edukacyjnymi

Kryteria wyboru metod nauczania

Aby zrealizować te kryteria, konieczna jest poważna analiza treści materiału edukacyjnego i na tej podstawie określenie jego dostępności do nauki przez uczniów.

Zastosowanie interaktywnych metod nauczania pozwala na rozwiązanie następujących zadań:

• wzbudzić zainteresowanie badanym przedmiotem;
• rozwijać samodzielność uczniów;
• wzbogacać doświadczenia społeczne uczniów poprzez doświadczanie sytuacji życiowych;
• czuć się komfortowo w klasie;
• pokaż swoją indywidualność w procesie uczenia się

Ryzyko nieuzasadnionego użycia metod interaktywnych

• Brak zrozumienia tego, co jest interaktywne.
• Teoretyczne nieprzygotowanie podczas pracy z niektórymi metodami interaktywnymi.
• Niesystematyczne stosowanie metod interaktywnych.
• Brak jasnego zrozumienia skuteczności stosowania metod („metoda ze względu na wynik, a nie metoda”).
• Nadmierna fascynacja nauczycieli metodami interaktywnymi (jest to narzędzie, a nie rozrywka dla uczniów).

Ponad 140 aktywnych metod nauki Nie imitacja

• wykład problemowy, wykład dla dwojga, wykład z zaplanowanymi błędami, wykład, konferencja prasowa;
• rozmowa heurystyczna;
• dyskusja edukacyjna;
• samodzielna praca z literaturą;
• seminaria;
• dyskusje

symulacja

• Hazard:
• gra biznesowa;
• sytuacje pedagogiczne;
• zadania pedagogiczne;
• sytuacja inscenizacji różnych działań
• Nie gra: zbiorowa aktywność umysłowa;
• praca TRIZ itp.

Interaktywne metody nauczania

Grupa

Indywidualny

• Realizacja zadań praktycznych
• Ćwiczyć

Debata

• Dyskusja grupowa
• Analiza sytuacji wyboru moralnego
• Analiza incydentów z praktyki (metoda „przypadków”)
• "Burza mózgów"
• Prezentacja
• Dyskusja
• Debata

• gra biznesowa
• Gra organizacyjno-aktywna
• Gra operacyjna
• Gra RPG
• Gra dydaktyczna itp.

Metody treningu

• Trening socjopsychologiczny
• Szkolenie z komunikacji biznesowej
• Gry psychotechniczne

Wiodące cechy interakcji interaktywnej

• Polifonia - zdolność każdego uczestnika procesu pedagogicznego do posiadania i wyrażania swojego punktu widzenia na każdą rozważaną kwestię
• Dialog
• Aktywność umysłowa to organizacja samodzielnej aktywności poznawczej uczniów
• Tworzenie znaczeń to proces świadomego tworzenia przez uczniów i nauczyciela nowych znaczeń dla siebie na badanym problemie.
• wolność wyboru
• Tworzenie sytuacji sukcesu
• Odbicie

Możliwość włączenia interaktywnych metod nauczania do struktury lekcji

Początek lekcji- etap rozmowy (aktualizacja wiedzy)

Hak (przypowieść, gra, „hak”)

„Burza mózgów” (indywidualna, para, grupowa, czołowa)

Cinquain („wiersz orientalny”)

Omówienie domowej pracy twórczej

Klastry

część semantyczna- prezentacja nowego materiału (samodzielne zdobywanie nowej wiedzy, wzajemne uczenie się)

"Wstawić"

Wykład zaawansowany (podczas wykładu tekst jest skorelowany z podstawowymi informacjami: + - wiedziałem wcześniej; - myślałem inaczej)

Streszczenie referencyjne

Klastry

Projekt wizualny (układanie pytań na tekst, kompilacja powtórzenia fragmentu w pierwszej osobie)

Różne formy dyskusji

Metody gry

Formą interakcji grupowej jest „wielkie koło”.

"Akwarium"

Odbicie- otrzymujący informacja zwrotna

mini esej

Słowniczek (tworzenie słownika)

Haiku (haiku) - japońskie 3 wersy

humorystyczna historia

Niedokończona oferta

Oceniając wyniki interaktywnego uczenia się, należy wziąć pod uwagę:

• Praca grupowa;
• samoocena uczestnika pracy grupowej;
• wolność myśli;
• opanowanie kulturowych form pracy;
• komunikacja w dialogu edukacyjnym;

METODA PRZYPADKU

Metoda konkretnych sytuacji to metoda aktywnej analizy problemowo-sytuacyjnej polegająca na uczeniu się poprzez rozwiązywanie konkretnych problemów - sytuacji (case solution).

Cel metody: poprzez wspólne wysiłki grupy studentów przeanalizować sytuację zaistniałą w określonym stanie rzeczy, wypracować praktyczne rozwiązanie; zakończeniem procesu jest ocena zaproponowanych algorytmów i wybór najlepszego w kontekście postawionego problemu.

CECHY METODY PRZYPADKU:

• Obowiązkowy etap badawczy procesu
• Zbiorowe uczenie się lub praca w grupie
• Integracja uczenia się indywidualnego, grupowego i zbiorowego
• Określony rodzaj technologii projektowania (badań analitycznych)
• Stymulowanie aktywności uczniów w celu osiągnięcia sukcesu

METODA PRZYPADKU TECHNOLOGIA Zgodnie z pewnymi regułami model konkretnej sytuacji, która wystąpiła w prawdziwe życie i odzwierciedla kompleks wiedzy i umiejętności praktycznych, które uczniowie muszą zdobyć. KLASYFIKACJA SPRAW

Przykładowe sytuacje uczenia się – na konkretnym przykładzie praktycznym, aby nauczyć uczniów algorytmu podejmowania właściwej decyzji w konkretnej sytuacji;

Przypadki z powstaniem problemu - sytuacja jest opisana w określonym przedziale czasu, problemy są identyfikowane i formułowane; celem jest zdiagnozowanie sytuacji i samodzielne podjęcie decyzji w sprawie określonego problemu;

Przypadki bez powstawania problemu - opisana jest sytuacja bardziej złożona, gdzie problem jest prezentowany w danych statystycznych, ocenach opinii publicznej, urzędów itp.; celem jest samodzielne zidentyfikowanie problemu, wskazanie alternatywnych sposobów jego rozwiązania za pomocą analizy dostępnych zasobów;

Stosowane ćwiczenia - opis konkretnej sytuacji życiowej, propozycja znalezienia wyjścia z niej; Celem jest znalezienie sposobów rozwiązania problemu.

WYNIKI MOŻLIWE PRZY ZASTOSOWANIU METODY STUDIUM PRZYPADKU Sinkwain

• - wiersz składający się z 5 wierszy według określonych zasad.
Wiersz 1 - Rzeczownik (nazwa tematu) Wiersz 2 - Dwa przymiotniki (definicja tematu) Wiersz 3 - Trzy czasowniki wskazujące działania w ramach tematu. Linia 4 - fraza składająca się z 4 słów wyrażających stosunek autora do tematu. Linia 5 - zakończenie, zakończenie tematu wyrażonego dowolną częścią wypowiedzi Na przykład: na temat „Konstytucja Federacji Rosyjskiej”: Konstytucja Federacji Rosyjskiej Piąta, demokratyczna, ustanawia, gwarantuje, zobowiązuje. Byłoby miło, gdyby wszyscy przestrzegali Ustawy Zasadniczej Państwa.

INSERT (INSERT) – metoda aktywnego czytania pozwala utrzymać zainteresowanie tematem i tekstem podręcznika. Oznaczenie tekstu „v”, „+”, „-”, „?” "Akwarium" to gra fabularna, w której biorą udział 2-3 osoby, a pozostali pełnią rolę obserwatorów, co pozwala niektórym „przeżyć” sytuację, a innym analizować sytuację z zewnątrz i „wczuwać się” w nią. Zalety metody:

• Jest skuteczny, gdy konieczne jest zademonstrowanie umiejętności, zdolności, emocji, stanu przy braku czasu.
• Studenci mogą pełnić rolę ekspertów i analityków.
• Zachęca uczestników do ćwiczeń.

Zarukina E.V.

• Zarukina E.V.
• Aktywne metody nauczania: zalecenia dotyczące rozwoju i zastosowania: podręcznik.-metoda. zasiłek / E. V. Zarukina, N. A. Loginova, M. M. Novik. Petersburg: SPbGIEU, 2010. - 59 pkt.
• EA Genike „Aktywne metody nauki: nowe podejście" sklep internetowy „Dzielnica edukacyjna” shop.direktor.ru
• Michajłowa E.A. Sprawa i metoda sprawy: proces pisania sprawy. http://www.hr-training.net/statya/mihailova_1/shtml.
• Smolkin przed południem Aktywne metody nauczania. M., 1991.

Wykłady nietradycyjne Wykłady problemowe Sytuacja problemowa. Pytania problematyczne i informacyjne „popychają” słuchaczy do znalezienia właściwego rozwiązania problemu. Student jest na stanowisku aktywnym społecznie. Wykład z zaplanowanymi błędami (wykład-prowokacja).

• Prowadzący zgłasza, że ​​na wykładzie zostanie popełnionych pewna ilość różnego rodzaju błędów (5-7).
Prowadzący musi posiadać na papierze listę tych błędów, którą na prośbę słuchaczy ma obowiązek przedstawić na zakończenie wykładu. Na zakończenie wykładu słuchacze powinni wspólnie z prowadzącym wymienić błędy lub samodzielnie podać poprawne wersje rozwiązania problemów. Zdolność uczniów do szybkiego analizowania informacji, poruszania się po nich i ich oceny.

Wykład dla dwojga

• Jest to praca dwóch nauczycieli nad konkretnym tematem i interakcji zarówno ze sobą, jak iz publicznością.
Może istnieć „konflikt” między teorią a praktyką. Słuchacze otrzymują wizualną reprezentację sposobów prowadzenia dialogu, a także możliwość bezpośredniego w nim udziału

Wykład „konferencja prasowa”

• Prowadzący prosi słuchaczy, aby w ciągu 2-3 minut zadali mu na piśmie pytanie interesujące każdego z nich na ogłoszony temat wykładu.
Następnie nauczyciel systematyzuje te pytania zgodnie z ich treścią w ciągu 3-5 minut i zaczyna wygłaszać wykład.
• Struktura wykładu może być dwojakiego rodzaju:
• 1. Całe, powiązane sformułowanie problemu.
• 2. Odprawa – krótkie odpowiedzi na pytania słuchaczy

Korzystaj z aktywnych metod uczenia się (AMO)!

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-1.jpg" alt="(!LANG:>Interaktywne formy nauki"> Интерактивные формы обучения Презентацию подготовила студентка группы ТЗз-41 в Шарипова В. В.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:>Wprowadzenie interaktywnych form uczenia się jest jedną z najważniejszych obszary do doskonalenia szkolenia"> Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:> Trzy formy interakcji nauczyciel-uczeń: n Metody pasywne n"> Три формы взаимодействия преподавателя и студентов: n Пассивные методы n Активные методы n Интерактивные методы!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-4.jpg" alt="(!LANG:> Metoda pasywna jest formą interakcji między nauczycielem a student, w którym"> Пассивный метод – это форма взаимодействия преподавателя и студента, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя со студентами на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-5.jpg" alt="(!LANG:> Aktywna metoda to forma interakcji między uczniami a nauczycielem , w którym"> Активный метод – это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали !} autorytarny styl interakcje, te aktywne bardziej sugerują styl demokratyczny.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:> Metoda interaktywna ("Inter" jest wzajemne, "działanie" - akt)"> Интерактивный метод («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:> Interaktywne uczenie się jest szczególną formą organizowania aktywności poznawczej. całkiem"> Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-8.jpg" alt="(!JĘZYK:>"> Задачами интерактивных форм обучения являются: пробуждение у обучающихся интереса; эффективное усвоение учебного материала; самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства; формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование жизненных и профессиональных навыков; выход на уровень осознанной компетентности студента.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:> Formy interaktywne: n Okrągły stół (dyskusja, debata) n Mózg burza"> Интерактивные формы: n Круглый стол (дискуссия, дебаты) n Мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака) n Деловые и ролевые игры n Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ) n Мастер класс!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:> Zasady pracy na lekcji interaktywnej: n lekcji - nie"> Принципы работы на интерактивном занятии: n занятие – не лекция, а !} ogólna praca. n wszyscy uczestnicy są równi bez względu na wiek, status społeczny, doświadczenie, miejsce pracy. n Każdy uczestnik ma prawo do własnej opinii w każdej sprawie. n nie ma miejsca na bezpośrednią krytykę osobowości (krytykować można tylko pomysł). n wszystko, co zostało powiedziane na lekcji, nie jest przewodnikiem do działania, ale informacją do refleksji.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:> Algorytm lekcji interaktywnej: n Przygotowanie lekcji: Prezenter (kurator, nauczyciel )"> Алгоритм проведения интерактивного занятия: n Подготовка занятия: Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе. n Вступление: Сообщение темы и цели занятия. n Основная часть: Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия n Выводы (рефлексия) Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный. Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-12.jpg" alt="(!LANG:>Interaktywne uczenie się pozwala rozwiązać kilka zadań jednocześnie, głównym z nich są umiejętności komunikacji rozwojowej"> Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную !} pozycja życiowa, wartość indywidualności, wolność słowa, nacisk na aktywność, wzajemny szacunek i demokrację. Wykorzystanie form interaktywnych w procesie uczenia się, jak pokazuje praktyka, odciąża nerwowo uczniów, umożliwia zmianę form ich aktywności, skierowanie uwagi na kluczowe zagadnienia tematu lekcji.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-13.jpg" alt="(!LANG:> Główne metody interaktywne: Okrągły stół to aktywna metoda uczenia się, jedna"> Основные интерактивные методы: Круглый стол - это метод активного обучения, одна из !} formy organizacyjne aktywność poznawcza uczniów, która pozwala utrwalać zdobytą wcześniej wiedzę, uzupełniać brakujące informacje, kształtować umiejętność rozwiązywania problemów, umacniać pozycje, uczyć kultury dyskusji. charakterystyczna cecha„okrągły stół” to połączenie dyskusji tematycznej z konsultacjami grupowymi.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-14.jpg" alt="(!LANG:> Ważnym zadaniem w organizacji okrągłego stołu jest: n dyskusja w"> Важной задачей при организации «круглого стола» является: n обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных, острых ситуаций по данной теме; n иллюстрация мнений, положений с использованием различных наглядных материалов (схемы, диаграммы, графики, аудио-, видеозаписи, фото-, кинодокументы); n тщательная подготовка основных выступающих (не ограничиваться докладами, обзорами, а высказывать свое мнение, доказательства, аргументы).!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-15.jpg" alt="(!LANG:> Dyskusja (z łac. discussionio - badanie, rozważanie) to dyskusja kompleksowa"> Дискуссия (от лат. discussio - исследование, рассмотрение) - это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-16.jpg" alt="(!LANG:> Skuteczność dyskusji zależy od takich czynników jak: n przygotowanie"> Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как: n подготовка (информированность и компетентность) студента по предложенной проблеме; n семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися); n корректность поведения участников; n умение преподавателя проводить дискуссию.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-17.jpg" alt="(!LANG:> „Okrągły stół” w formie debat opiera się na swoboda wypowiedzi, wymiana"> В основе «круглого стола» в форме дебатов - свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному студентами тематическому тезису. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т. д. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений. Обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников. Основное отличие дебатов от дискуссий состоит в следующем: эта форма «круглого стола» посвящена однозначному ответу на поставленный вопрос – да или нет.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-18.jpg" alt="(!LANG:> umiejętność przewodzenia"> Дебаты формируют: nумение формировать и отстаивать свою позицию; nораторское мастерство и умение вести диалог; nкомандный дух и лидерские качества. n «Круглый стол» в форме дебатов развивает способности и формирует необходимые навыки для ведения диалога: nразвитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления; nформирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации); nформирование организационных навыков (подразумеваются не только организацию самого себя, но и излагаемых материалов); nформирование навыков слушания и ведения записей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-19.jpg" alt="(!LANG:> Burza mózgów to jedna z najpopularniejszych metod pobudzania kreatywności."> Мозговой штурм - один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач. Метод мозгового штурма (мозговая атака, braine storming) - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-20.jpg" alt="(!LANG:> Burza mózgów to: n innowacyjna metoda rozwiązywania problemów; n maksimum pomysły"> Мозговой штурм - это: n новаторский метод решения проблем; n максимум идей за короткий отрезок времени; n расслабление, полет фантазии, самоудовлетворение (чем неожиданнее идея, тем лучше, нужны необычные, самые "дикие" идеи); n отсутствие какой-либо критики n это развитие, комбинация и модификация как своих, так и чужих идей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-21.jpg" alt="(!LANG:> Gry biznesowe i fabularne"> Деловые и ролевые игры Деловая игра – форма воссоздания предметного и !} treści społecznościowe działalność zawodowa, modelowanie układów relacji, różnych warunków aktywności zawodowej, charakterystycznych dla tego typu praktyki. W grze biznesowej uczestnicy uczą się w procesie wspólnych działań. Jednocześnie każdy rozwiązuje swoje odrębne zadanie zgodnie ze swoją rolą i funkcją. Komunikacja w grze biznesowej to nie tylko komunikacja w procesie wspólnego przyswajania wiedzy, ale przede wszystkim komunikacja, która naśladuje, odtwarza komunikację ludzi w procesie badanej realnej aktywności. Gra biznesowa to nie tylko wspólne szkolenie, to trening wspólnych działań, umiejętności i umiejętności współpracy.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-22.jpg" alt="(!LANG:> Zgodnie z metodologią prowadzenia gier biznesowych dzielą się na: n gry dołkowe - gra"> По методологии проведения деловые игры делятся на: n луночные игры – игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки; n ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием n групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии n имитационные – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях («Сбыт» - для обучения менеджеров по специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)») и т. д.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-23.jpg" alt="(!JĘZYK:>"> Мастер класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы. Преподаватель как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, занятий, мероприятий, собственные «ноу-хау» , учитывает !} prawdziwe warunki pracować z różnymi kategoriami uczniów itp.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-24.jpg" alt="(!LANG:> Klasę mistrzowską charakteryzuje: n metoda samodzielna praca w małych grupach, pozwalająca na prowadzenie"> Мастер-класс характеризируется следующим: n метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями; n создание условий для включения всех в активную деятельность; n постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций; n приемы, раскрывающие !} potencjał twórczy zarówno Mistrz, jak i uczestnicy kursu mistrzowskiego; n formy, metody, technologie pracy powinny być oferowane, a nie narzucane uczestnikom; n zapewnienie każdemu uczestnikowi możliwości odniesienia się do proponowanego materiału metodologicznego; n proces poznania jest o wiele ważniejszy, cenniejszy niż sama wiedza; n forma interakcji – współpraca, współtworzenie, wspólne poszukiwanie.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-25.jpg" alt="(!LANG:> Cele i zadania klasy mistrzowskiej: n zawodowe, intelektualne i estetyka"> Цели и задачи мастер класса: n профессиональное, интеллектуальное и эстетическое воспитание студента. n преподавание студенту основ профессионального отношения к избранной специальности. n обучение профессиональному языку той или иной науки (экономической, юридической, искусствоведческой и т. д.). n передача продуктивных способов работы - прием, методика или технология. n адекватные формы и способы представления своего опыта.!}

Opis prezentacji na poszczególnych slajdach:

1 slajd

Opis slajdu:

2 slajdy

Opis slajdu:

ogólna charakterystyka interaktywna nauka Inter” jest „wzajemna”, „działaj” – działaj. NAUKA INTERAKTYWNA - uczenie się oparte na interakcji ucznia ze środowiskiem uczenia się, środowiskiem uczenia się, które służy jako pole opanowanego doświadczenia. Metody interaktywne opierają się na uczeniu kolaboracyjnym lub uczeniu się w interakcji, czego istotę wyraża chińskie przysłowie: „Powiedz mi, zapomnę, Pokaż mi, pamiętam, Pozwól mi to zrobić, I na zawsze będzie moje”

3 slajdy

Opis slajdu:

4 slajdy

Opis slajdu:

Rodzaje aktywności nieodłącznie związane z interaktywnym uczeniem Fizyczne – zmiana Miejsce pracy, są przeszczepiane; mówić, pisać, słuchać, rysować itp. Społecznościowe - zadawanie pytań, odpowiadanie na pytania, wymiana opinii itp. Poznawcze - wprowadzaj uzupełnienia i poprawki do prezentacji nauczyciela, samodzielnie znajduj rozwiązania problemów, działaj jako jedno ze źródeł doświadczenia zawodowego itp.

5 slajdów

Opis slajdu:

Cele interaktywnego uczenia się to wdrożenie podejścia przedmiotowo-przedmiotowego w organizacji zajęć edukacyjnych; kształtowanie aktywnej aktywności poznawczej i umysłowej uczniów; zwiększona motywacja do studiowania przedmiotu; tworzenie wygodnej, sprzyjającej atmosfery w klasie; wykluczenie monologowej prezentacji materiałów edukacyjnych i powielanie informacji, które można uzyskać z dostępnych źródeł; ćwiczyć w różne formy kompetencje komunikacyjne studentów.

6 slajdów

Opis slajdu:

Zadania interaktywnego uczenia się Interaktywne uczenie się jednocześnie rozwiązuje trzy problemy: kognitywne, które są związane z sytuacją uczenia się i opanowaniem informacji uczenia się; komunikatywno-rozwojowy, co wiąże się z rozwojem podstawowych umiejętności komunikacyjnych w obrębie i poza określoną grupą; orientacja społeczna, która wiąże się z kształceniem cech obywatelskich niezbędnych do odpowiedniej socjalizacji jednostki w społeczności.

7 slajdów

Opis slajdu:

Zadania interaktywne - podstawa treści interaktywnego uczenia się Główna różnica między ćwiczeniami interaktywnymi a zadaniami od zwykłych polega na tym, że mają one na celu nie tylko i nie tyle konsolidację już przestudiowanego materiału, ale także uczenie się nowych rzeczy. Podczas wykonywania zadań interaktywnych wyklucza się dominację jakiegokolwiek uczestnika procesu edukacyjnego lub jakiegokolwiek pomysłu. Zadanie interaktywne zawsze wiąże się z taką organizacją procesu uczenia się, w której niemożliwe jest, aby uczniowie nie uczestniczyli w zbiorowym, komplementarnym procesie uczenia się.

8 slajdów

Opis slajdu:

Rodzaje zadań interaktywnych zadania do pracy w małych grupach; gry edukacyjne; projekty społeczne; omówienie złożonych i dyskusyjnych zagadnień i problemów; rozwiązywanie problemów edukacyjnych; kreatywne zadania.

9 slajdów

Opis slajdu:

Sformułowanie zadania: Sformułuj koncepcję. Udowodnij to. Wyjaśnić. Pytania analityczne i problematyczne: „Dlaczego? Co za tym idzie? Od czego to zależy?" „Kto za chwilę zada więcej pytań na określony temat”. *

10 slajdów

Opis slajdu:

Zadanie twórcze – podstawa każdej metody interaktywnej Przez zadania twórcze zrozumiemy takie zadania edukacyjne, które wymagają od uczniów nie prostego odtwarzania informacji, ale zawierają większy lub mniejszy element niepewności i z reguły mają kilka podejść.

11 slajdów

Opis slajdu:

Zadania kreatywne Kompilacja problemów matematycznych. Kompilacja krzyżówek matematycznych. Pisanie bajek, których bohaterami są liczby lub kształty geometryczne. Eseje matematyczne. Sprawozdania i abstrakty. Rysunki lub aplikacje do poszczególnych tematów kursu matematyki. *

12 slajdów

Opis slajdu:

Np. Czytanie analityczne Przeczytaj tekst szkoleniowy i wybierz najważniejsze zdania i akapity pod względem treści matematycznej. Wybrane fragmenty w skrócona forma naprawić Omów wynik w grupie (lub z kolegą z klasy). Tworzenie zadań Powtarzając temat „Procent” można zaproponować zadanie: ułóż i rozwiąż problem zbliżony do rzeczywistej sytuacji życiowej w Twojej rodzinie, sporządź go na arkuszach o standardowym rozmiarze w celu późniejszego związania wszystkich zadań w zeszycie problemów .

13 slajdów

Opis slajdu:

Aktywne formy zajęć * Nie imitacja Gra symulacyjna non-gra Wykłady problemowe Seminaria problemowe Burza mózgów Okrągły stół Gra biznesowa Gra edukacyjna Minigry Gry fabularne Gry sytuacyjne Analiza konkretnej sytuacji Szkolenia Działanie według instrukcji Praca z dokumentami

14 slajdów

Opis slajdu:

Formy interaktywnego uczenia się Główną cechą interaktywnego uczenia się jest to, że proces uczenia się odbywa się we wspólnym działaniu. . Zalety grupowej formy organizowania zajęć edukacyjnych: wszyscy uczniowie pracują, aw razie trudności otrzymują na czas pomoc seniora lub nauczyciela.

15 slajdów

Opis slajdu:

Formy interaktywnego uczenia się Kolektywny sposób uczenia się - jest to forma organizacji zajęć edukacyjnych, w której jeden uczy wszystkich, a wszyscy uczą wszystkich. Zalety CSR: każdy działa jako uczeń i jako nauczyciel, jest stały monitoring zadania, wykluczona jest możliwość popełnienia błędu, uczniowie otrzymują indywidualną pomoc od swoich kolegów, ma miejsce wzajemne uczenie się

16 slajdów

Opis slajdu:

Struktura interaktywna lekcja 1. Motywacja – skupienie uwagi uczniów (lub uczestników wydarzenia) na problemie i wzbudzenie zainteresowania omawianym tematem. 2. Ogłoszenie przewidywanych wyników (zadań edukacyjnych) – aby uczniowie rozumieli sens swoich działań, tj. co powinni osiągnąć w wyniku lekcji i czego oczekuje od nich nauczyciel. 3. Udzielenie niezbędnej informacji – przekazanie studentom wystarczającej ilości informacji do wykonywania na jej podstawie zadań praktycznych. 4. Zadanie interaktywne - centralna część lekcji - praktyczne opracowanie materiału, osiągnięcie celów lekcji (rozwiązywanie problemów w nauce). 5. Podsumowując – refleksja, świadomość tego, co zostało zrobione na lekcji.

17 slajdów

Opis slajdu:

Modele interaktywnego uczenia się Innowacyjne modele – mające na celu poprawę istniejącej kultury społeczno-kulturowej (kultury nauczania i kultury uczenia się). Należą do nich: technologia aktywnego uczenia się; technologia uczenia się problemowego; heurystyczna technologia uczenia się; Innowacyjne modele- ukierunkowany na celową radykalną zmianę społeczno-kulturową (kultura nauczania i kultura uczenia się). Należą do nich: technologia uczenia się oparta na projektach; technologia uczenia się przez gry; informacyjno-informatyczne technologie edukacyjne

18 slajdów

Opis slajdu:

zakończenie Interaktywne formy i metody są innowacyjne i przyczyniają się do aktywizacji aktywności poznawczej uczniów, samodzielnego rozumienia materiału edukacyjnego. Są warunkiem samorealizacji osobowości uczniów w działaniach edukacyjnych. Interaktywne formy i metody nauczania przyczyniają się do tworzenia sytuacji sukcesu, co stanowi silną zachętę dla uczniów Przyczyniają się do poprawy jakości uczenia się

NAUKA INTERAKTYWNA Pojęcie „interaktywny” pochodzi od angielskiego „interact” („inter” „wzajemny”, „act” „to act”). Interaktywne uczenie się to szczególna forma organizowania aktywności poznawczej. Oznacza to bardzo konkretne i przewidywalne cele. Głównym celem jest stworzenie komfortowych warunków uczenia się, w których uczeń lub słuchacz odczuje swój sukces, swoją intelektualną żywotność, co sprawia, że ​​sam proces uczenia się jest produktywny.

Rozbudzanie zainteresowania uczniów; skuteczne przyswajanie materiałów edukacyjnych; samodzielne poszukiwanie przez uczniów sposobów i opcji rozwiązania postawionego zadania edukacyjnego (wybór jednej z proponowanych opcji lub znalezienie własnej opcji i uzasadnienie rozwiązania); budowanie wpływu między uczniami, nauka pracy w zespole, tolerancja wobec każdego punktu widzenia, poszanowanie prawa każdego do wolności słowa, poszanowania jego godności;

Kształtowanie opinii i postaw uczniów; kształtowanie umiejętności życiowych i zawodowych; osiągnięcie poziomu świadomych kompetencji ucznia. Główną cechą wyróżniającą zajęcia interaktywne jest ich powiązanie „z działaniem, które w psychologii nazywa się produktywnym”, twórczym.

Po przeczytaniu czegoś zapamiętasz 10%, po usłyszeniu zapamiętasz 20%, po zobaczeniu zapamiętasz 30%, po tym, jak coś zobaczyłeś i usłyszałeś, zapamiętasz 50%; po zrobieniu czegoś samemu zapamiętasz 90%;

PROCES NAUKI, oparty na wykorzystaniu interaktywnych metod nauczania, organizowany jest z uwzględnieniem zaangażowania w proces uczenia się wszystkich bez wyjątku uczniów z grupy. Praca zespołowa oznacza, że ​​każdy wnosi swój własny, indywidualny wkład w trakcie Praca w toku wymiana wiedzy, pomysłów, metod działania. Zorganizowana praca indywidualna, w parach i grupach, wykorzystywana Praca projektowa, gry fabularne, praca z dokumentami i różnymi źródłami informacji. Metody interaktywne opierają się na zasadach interakcji, aktywności uczniów, polegania na doświadczeniu grupowym, obowiązkowej informacji zwrotnej. Tworzy się środowisko komunikacji edukacyjnej, które charakteryzuje otwartość, interakcja uczestników, równość ich argumentacji, kumulacja wspólnej wiedzy, możliwość wzajemnej oceny i kontroli.

Pojawienie się i rozwój metod aktywnych wynika z faktu, że pojawiły się nowe zadania w nauczaniu: nie tylko przekazanie uczniom wiedzy, ale także zapewnienie kształtowania i rozwoju zainteresowań i zdolności poznawczych, twórczego myślenia, umiejętności i zdolności niezależnego umysłowego praca. Aktywność poznawcza oznacza intelektualną i emocjonalną reakcję na proces poznania, chęć uczenia się ucznia, wykonywania zadań indywidualnych i ogólnych, zainteresowanie działaniami nauczyciela i innych uczniów.

Niezależność poznawcza - chęć i umiejętność samodzielnego myślenia, umiejętność poruszania się w nowej sytuacji, odnalezienia własnego podejścia do rozwiązania problemu, chęć nie tylko zrozumienia zdobytych informacji edukacyjnych, ale także sposobów zdobywania wiedzy; krytyczne podejście do osądów innych, niezależność od własnych osądów. Aktywność poznawcza i niezależność poznawcza to cechy charakteryzujące zdolności intelektualne uczniów do uczenia się. Podobnie jak inne zdolności, manifestują się i rozwijają w działaniu.

Zasada pierwsza. Wszyscy uczestnicy muszą być zaangażowani w taki czy inny sposób. W tym celu warto skorzystać z technologii, które pozwalają na włączenie w proces dyskusji wszystkich uczestników seminarium. Zasada druga. Muszę się tym zająć przygotowanie psychologiczne Uczestnicy. Mówimy o tym, że nie wszyscy, którzy przyszli na lekcję, są psychicznie gotowi do bezpośredniego włączenia w określone formy pracy. W związku z tym przydatne są rozgrzewki, stałe zachęcanie do aktywnego udziału w pracy oraz stwarzanie uczniowi możliwości samorealizacji. Zasada trzecia. Nie powinno być wielu studentów technologii interaktywnej. Liczba uczestników i jakość szkolenia mogą być bezpośrednio powiązane. Optymalna liczba uczestników to 25 osób. Tylko pod tym warunkiem jest to możliwe produktywna praca w małych grupach.

Zasada czwarta. Zwróć uwagę na przygotowanie lokalu do pracy. Sala powinna być przygotowana w taki sposób, aby uczestnicy mogli łatwo zmieniać miejsca do pracy w dużych i małych grupach. Należy zapewnić stażystom komfort fizyczny. Zasada piąta. Zwróć szczególną uwagę na procedury i przepisy. Trzeba się na to zgodzić na samym początku i starać się tego nie naruszać. Na przykład: wszyscy uczestnicy będą wykazywać tolerancję dla każdego punktu widzenia, szanować prawo każdego do wolności słowa, szanować ich godność. Zasada szósta. Zwróć uwagę na podział uczestników seminarium na grupy. Początkowo lepiej budować go na zasadzie dobrowolności. Wtedy należy zastosować zasadę doboru losowego.

Oparta na zaufaniu, przynajmniej pozytywna relacja między nauczycielem a uczniami; styl demokratyczny; współpraca w procesie komunikacji między nauczycielem a uczniami; poleganie na osobistym („pedagogicznym”) doświadczeniu uczniów, uwzględnianie żywych przykładów, faktów, obrazów w procesie edukacyjnym; różnorodność form i sposobów przekazywania informacji, formy aktywności studentów, ich mobilność; włączenie motywacji zewnętrznej i wewnętrznej do działania oraz wzajemnej motywacji uczniów.

1. Gry biznesowe i fabularne; 2. Szkolenia psychologiczne i inne; 3. Grupa, dyskusja naukowa, spór; 4.Debata; 5. Metoda przypadku; 6.Metoda projektów; 7. Burza mózgów; 8. Portfel; 9. Seminarium w trybie dialogowym (seminarium – dialog); 10. Analiza konkretnych sytuacji; 11.Metoda pracy w małych grupach (wynik pracy studenckich kół naukowych);

12. Okrągłe stoły; 13. Uczelnia, międzyuczelniane wideo-telekonferencje; 14. Prowadzenie forów; 15. Symulacje komputerowe; 16. Modelowanie komputerowe i praktyczna analiza wyników; 17. Prezentacje oparte na nowoczesnych narzędziach multimedialnych; 18. Wykłady interaktywne; 19. Wykład konferencja prasowa; 20. Wykład binarny (wykład dla dwojga); 21. Wykład z wcześniej zaplanowanymi błędami; 22. Wykład problemowy.

Gry interaktywne metody nauczania: biznesowa gra szkoleniowa, gra fabularna, trening psychologiczny. Interaktywne metody nauczania poza grami: analiza studium przypadku, dyskusje grupowe, burza mózgów, metody uczenia się opartego na współpracy. Aktywne i interaktywne metody nauczania obejmują interaktywny wykład.

Wykład interaktywny łączy w sobie aspekty tradycyjnego wykładu i gry szkoleniowej. Stosowanie tego formatu wykładu ma sens w przypadkach, gdy Ty (lub inny ekspert z danej dziedziny) jesteście nośnikiem unikalnych informacji oraz gdy zasób czasu i innych źródeł informacji jest ograniczony (wykład problemowy, wykład-konsultacja, wykład-konferencja prasowa, wykład razem, wykład-rozmowa, wykład-dyskusja, wykład-prowokacja, wykład-poszukiwanie, wykład-wizualizacja itp.)

Wykład problemowy rozpoczynają się pytaniami, od sformułowania problemu, który należy rozwiązać w trakcie prezentowania materiału. Pytania problemowe różnią się od nieproblemowych tym, że ukryty w nich problem wymaga innego rozwiązania, to znaczy nie ma gotowego schematu rozwiązania w dotychczasowych doświadczeniach. Aby odpowiedzieć na to pytanie, trzeba się zastanowić, kiedy dla nieproblematycznych istnieje reguła, którą należy znać.

Ta forma wykładu została opracowana w celu rozwijania umiejętności studentów w zakresie szybkiego analizowania sytuacji zawodowych, występowania w roli ekspertów, oponentów, recenzentów, izolowania błędnych lub niedokładnych informacji. Przygotowanie nauczyciela do wykładu ma zawierać w jego treści pewną liczbę błędów o charakterze merytorycznym, metodologicznym lub behawioralnym. Wykładowca przynosi listę takich błędów na wykład i przedstawia je studentom dopiero na końcu wykładu.

W tym wykładzie materiały edukacyjne o problematycznej treści są przekazywane uczniom w żywym dialogu między dwoma nauczycielami. Tutaj rzeczywiste sytuacje zawodowe są modelowane do omawiania zagadnień teoretycznych z różnych stanowisk przez dwóch specjalistów, na przykład teoretyka i praktyka, zwolennika lub przeciwnika określonego punktu widzenia itp. Wspólny wykład sprawia, że ​​studenci aktywnie włączają się w proces myślowy. Przy prezentacji dwóch źródeł informacji zadaniem uczniów jest porównanie różnych punktów widzenia i dokonanie wyboru, czy dołączyć do jednego z nich, czy też rozwijać własny.

Ten typ Wykład jest wynikiem nowego zastosowania zasady widzialności, treść tej zasady zmienia się pod wpływem danych z nauk psychologicznych i pedagogicznych, form i metod aktywnego uczenia się. Wykład - wizualizacja uczy przekształcania informacji ustnej i pisemnej w formę wizualną, która kształtuje ich myślenie zawodowe poprzez usystematyzowanie i podkreślenie najważniejszych, istotnych elementów treści kształcenia.

Forma wykładu jest zbliżona do formy konferencji prasowych, z następującymi zmianami. Prowadzący wymienia temat wykładu i prosi studentów o zadawanie mu pisemnych pytań na ten temat. Każdy uczeń musi w ciągu 2-3 minut sformułować najciekawsze pytania, napisać na kartce i przekazać ją nauczycielowi. Następnie nauczyciel sortuje pytania według ich treści semantycznej w ciągu 3-5 minut i zaczyna wygłaszać wykład. Prezentacja materiału nie jest budowana jako odpowiedź na każde pytanie zadane pytanie, ale w formie spójnego ujawnienia tematu, podczas którego formułowane są odpowiednie odpowiedzi. Na zakończenie wykładu prowadzący dokonuje końcowej oceny pytań jako odzwierciedlenie wiedzy i zainteresowań słuchaczy.

Jest to główny sposób przekazywania konceptualnej nowej idei systemu pedagogicznego (autora). Nauczyciel jako profesjonalista na przestrzeni kilku lat opracowuje indywidualny (autorski) system metodyczny, obejmujący wyznaczanie celów, projektowanie, stosowanie sekwencji szeregu znanych metod dydaktyczno-wychowawczych, zajęć, wydarzeń, własnych” know-how”, uwzględnia rzeczywiste warunki pracy z różnymi kategoriami studentów itp. .P.

Metoda samodzielnej pracy w małych grupach, pozwalająca na wymianę poglądów; tworzenie warunków do włączenia wszystkich w energiczną działalność; wyznaczanie problematycznego zadania i rozwiązywanie go poprzez zabawę w różne sytuacje; techniki, które ujawniają potencjał twórczy zarówno Mistrza, jak i uczestników zajęć mistrzowskich; należy oferować formy, metody, technologie pracy, a nie narzucać uczestnikom; zapewnienie każdemu uczestnikowi możliwości odniesienia się do proponowanego materiału metodologicznego; proces poznania jest o wiele ważniejszy, cenniejszy niż sama wiedza; forma interakcji – współpraca, współtworzenie, wspólne poszukiwanie.

Celem zajęć mistrzowskich jest: - profesjonalne, intelektualne i estetyczne wykształcenie ucznia. Zadania to: nauczenie studenta podstaw profesjonalnego podejścia do wybranej specjalności. nauczanie profesjonalnego języka danej nauki (ekonomicznej, prawniczej, historii sztuki itp.). transfer produktywnych sposobów pracy – techniki, metody, techniki lub technologii. adekwatne formy i sposoby prezentowania swoich doświadczeń.

Prezentacja. Intensywność idei innowacyjnej, poziom jej reprezentacji, kultura prezentacji idei, popularność idei w pedagogice, metodach i praktyce wychowania. elitaryzm. Wyraźna indywidualność (skala i poziom realizacji pomysłów). Wybór, kompletność i oryginalność rozwiązania innowacyjnych pomysłów.

Progresywność. Trafność i naukowy charakter treści i metod nauczania, obecność nowych pomysłów, które wykraczają poza standard i odpowiadają trendom nowoczesna edukacja i metody nauczania przedmiotu, umiejętność nie tylko metodologicznego, ale i naukowego uogólnienia doświadczenia. motywacja. Optymalna jest obecność metod i warunków motywacji, włączenie wszystkich w aktywną działalność twórczą w celu stworzenia nowego produktu. Wystarczalność środków użytych na lekcji, ich połączenie, związek z celem i wynikiem (pośrednim i końcowym).

Efektywność. Wydajność uzyskana dla każdego uczestnika klasy mistrzowskiej. Jaki jest efekt rozwojowy? Co konkretnie daje uczestnikom? Umiejętność odpowiedniej analizy wyników swoich działań. możliwości produkcyjne. Jasny algorytm lekcji (fazy, etapy, procedury), obecność oryginalnych metod aktualizacji, problematyzacji („luki”), metody poszukiwania i odkrywania, zaskoczenia, wglądu, refleksji (introspekcja, autokorekta). kunszt. Wysublimowany styl, charyzma pedagogiczna, umiejętność improwizacji, stopień oddziaływania na odbiorcę, stopień gotowości do rozpowszechniania i popularyzowania własnego doświadczenia to kultura powszechna. Erudycja, niestandardowe myślenie, styl komunikacji, kultura interpretacji własnego doświadczenia.

Metoda okrągłego stołu została zapożyczona z dziedziny polityki i nauki. W szkoleniach stosuje się metodę okrągłego stołu w celu zwiększenia efektywności opanowania problemów teoretycznych poprzez ich rozpatrywanie w różnych aspektach naukowych, przy udziale specjalistów z różnych dziedzin.

Celem dyskusji jest podsumowanie pomysłów i opinii dotyczących omawianego problemu; wszyscy uczestnicy okrągłego stołu występują w roli rzeczników (muszą wyrazić opinię w omawianej kwestii, a nie w sprawie opinii innych uczestników); brak zestawu kilku ról nie jest typowy dla wszystkich okrągłych stołów; wszyscy uczestnicy dyskusji są równi; nikt nie ma prawa dyktować swojej woli i decyzji.

- zapewnienie swobodnej, nieuregulowanej dyskusji nad podnoszonymi pytaniami (tematami) na zasadzie równej pozycji wszystkich uczniów względem siebie; -systematyczne, problematyczne omawianie zagadnień w celu dostrzeżenia różnych aspektów problemu. Niezbędnymi atrybutami „okrągłego stołu” są: - odpowiednie przygotowanie pomieszczeń do jego postawienia: symetryczne rozmieszczenie stanowisk pracy tak, aby uczniowie mogli się widzieć - wprowadzenie do praktyki zasady „wolnego mikrofonu”; - stworzenie i uzupełnienie funduszu pytań, na które mają odpowiedzieć uczestnicy „okrągłego stołu”; – dostępność środków technicznych do otrzymywania i przetwarzania napływających informacji (w razie potrzeby).

Obecność sytuacji w grze; zestaw indywidualnych ról; rozbieżność między celami ról uczestników gry, którzy przyjmują i pełnią różne role; interakcja w grze uczestników gry; odgrywanie tej samej roli przez różnych uczestników, wielowymiarowe rozwiązania; grupowe odzwierciedlenie procesu i wyniku.

1. Etap planowania wymaga od nauczyciela określenia celu gry fabularnej, wyboru formy jej realizacji, tj. sposobu rozegrania treści sytuacji i działań uczestników gry, przygotowania jej sprzęt metodyczny (instrukcje, karty z opisami cech ról, sprzęt niezbędny do jej realizacji. 2 Etap przed grą polega na bezpośredniej interakcji nauczyciela z uczestnikami gry w celu ich instruowania, rozdzielania ról i przygotowania przestrzeni za odgrywanie.

3. Rzeczywisty etap gry to zanurzenie się w sytuacji i rozegranie jej przez uczestników zgodnie z ich interpretacją ról i doświadczeniem interakcji w grze. Etap ten polega na rotacji polegającej na naprzemiennym odgrywaniu przez uczestników tej samej roli, powtarzaniu sytuacji przy różnym składzie uczestników, zmianie ról itp. relacji, realizacji zamierzonych celów oraz podsumowaniu wiodących wyników, podkreśleniu najważniejsze wyniki, uogólnienie, ustalenie związku sytuacji w grze z sytuacjami z życia codziennego i osobistymi pozycjami uczestników. Zaletą tej metody jest to, że każdy z uczestników może wyobrazić sobie siebie w proponowanej sytuacji, bardziej realistycznie odczuć pewne stany, odczuć konsekwencje określonych działań i podjąć decyzję.

Proces uczenia się jest jak najbardziej zbliżony do rzeczywistych praktycznych działań menedżerów i specjalistów. Osiąga się to poprzez wykorzystanie modeli rzeczywistych relacji społeczno-gospodarczych w grach biznesowych. Metoda gier biznesowych to nic innego jak specjalnie zorganizowane działanie aktywizujące zdobytą wiedzę teoretyczną, przenoszącą ją w kontekst działania. To, co w tradycyjnych metodach nauczania jest „hodowane” dla każdego ucznia bez uwzględnienia jego gotowości i zdolności do przeprowadzenia wymaganej transformacji, w grze biznesowej zyskuje status metody. To, co się dzieje, nie jest mechanicznym gromadzeniem informacji, ale aktywnym odprzedmiotowieniem jakiejś sfery ludzkiej rzeczywistości.

Ze względu na rodzaj praktyk ludzkich odtworzonych w grze i jakie są cele: edukacyjne, badawcze, menedżerskie, certyfikacja; Według czasu: bez ograniczeń czasowych; z terminem; gry odbywające się w czasie rzeczywistym; gry, w których czas jest skompresowany;

Zgodnie z oceną występu: punktowa lub inna ocena występu zawodnika lub zespołu; nie ma oceny, kto pracował jak; Zgodnie z ostatecznym wynikiem: trudne gry – odpowiedź jest znana z góry (np. schemat sieci), istnieją ścisłe zasady; darmowe, otwarte gry - nie ma z góry znanej odpowiedzi, zasady są wymyślane dla każdej gry, uczestnicy pracują nad rozwiązaniem nieustrukturyzowanego problemu;

Za pomocą Ostateczny cel: szkolenia – mające na celu zdobycie nowej wiedzy i utrwalenie umiejętności uczestników; ustalanie - konkursy profesjonalna doskonałość; poszukiwanie - mające na celu identyfikację problemów i znalezienie sposobów ich rozwiązania; Zgodnie z metodologią gry: gry na dołkach – gra toczy się na specjalnie zorganizowanym boisku, ze ścisłymi zasadami, wyniki zapisywane są na formularzach; gry fabularne – każdy uczestnik ma albo określone zadanie, albo określoną rolę, którą musi wykonać zgodnie z zadaniem;

Dyskusje grupowe – związane z rozwojem spotkań lub nabywaniem umiejętności pracy w grupie. Uczestnicy mają indywidualne zadania, obowiązują zasady prowadzenia dyskusji (np. gra „Rada Koordynacyjna”, „Wrak”) imitujące – mają na celu stworzenie uczestnikom pomysłu, jak powinni zachowywać się w określonych warunkach („Sprzedaż” – dla szkolenie menedżerów w specjalności „Ekonomia” oraz zarządzanie w przedsiębiorstwie (wg branż)” itp.);

Gry organizacyjno-zajęciowe nie mają sztywnych reguł, uczestnicy nie mają ról, gry mają na celu rozwiązywanie problemów interdyscyplinarnych. Aktywizacja pracy uczestników następuje z powodu silnego nacisku na jednostkę; innowacyjne gry - kształtują nowatorskie myślenie uczestników, wysuwane innowacyjne pomysły w tradycyjnym systemie działań wypracowują modele rzeczywistych, pożądanych, idealnych sytuacji, obejmują szkolenia z samoorganizacji; gry zespołowe - kształtują myślenie menedżerskie uczestników, mają na celu rozwiązanie konkretnych problemów przedsiębiorstwa poprzez organizowanie partnerstw biznesowych pomiędzy zespołami składającymi się z szefów usług.

Burza mózgów to jedna z najpopularniejszych metod pobudzania kreatywności. Pozwala znaleźć rozwiązanie złożonych problemów poprzez zastosowanie specjalnych reguł dyskusji. Jest szeroko stosowany w wielu organizacjach do znajdowania nietradycyjnych rozwiązań szerokiej gamy problemów.

Innowacyjna metoda rozwiązywania problemów; maksimum pomysłów w krótkim czasie; relaks, lot fantazji, zadowolenie z siebie (im bardziej nieoczekiwany pomysł, tym lepiej, potrzebujemy niezwykłych, najbardziej „dzikich” pomysłów); brak jakiejkolwiek krytyki (wszelką ocenę pomysłu odkłada się na późniejszy okres); to rozwój, łączenie i modyfikacja pomysłów zarówno własnych, jak i cudzych. Aby aktywować proces generowania pomysłów podczas „napadu”, zaleca się zastosowanie kilku technik: odwrócenie (zrób coś przeciwnego) analogia (zrób to tak, jak to było zrobione w innym rozwiązaniu) empatia (uważ się za część zadania, znajdź swoje uczucia, doznania) fantazja (zrób coś fantastycznego)

Celem burzy mózgów jest generowanie nowych pomysłów, zdobywanie najlepszy pomysł lub najlepszego rozwiązania, a także poszukiwanie jak najszerszego wachlarza kierunków rozwiązania problemu. Głównym zadaniem metody burzy mózgów jest opracowanie (wygenerowanie) jak największej liczby pomysłów i jak najbardziej zróżnicowanych pod względem jakości, odpowiednich do rozwiązania problemu. Aby w krótkim czasie uzyskać dużą liczbę pomysłów, w rozwiązanie zaangażowana jest cała grupa ludzi, która niczym jeden mózg szturmuje problem. Zazwyczaj zbiera się je w jednym pomieszczeniu przez jedną do dwóch godzin. Za optymalne uważane są grupy 711 osób.

1) Wybrano obiekt (temat); 2) sporządza się wykaz głównych cech lub części obiektu; 3) Dla każdej cechy lub części wymieniono jej możliwe implementacje; 4) Wybierane są najciekawsze kombinacje możliwych wersji wszystkich części obiektu.

Szkolenie rozumiane jest jako takie szkolenie, w którym główny nacisk kładziony jest na praktyczne opracowanie badanego materiału, gdy w procesie modelowania specjalnie zadanych sytuacji studenci mają możliwość rozwijania i utrwalania niezbędnej wiedzy i umiejętności, zmiany ich stosunek do własnych doświadczeń i podejść stosowanych w pracy.

Metoda ta polega na przejściu od metody akumulacji wiedzy do podejścia zorientowanego na działanie, zorientowanego na praktykę w odniesieniu do rzeczywistej działalności menedżera. Jest to jedna z najbardziej wypróbowanych i przetestowanych metod nauczania umiejętności podejmowania decyzji i rozwiązywania problemów w niemieckiej praktyce rozwoju przywództwa.

Specjalne, metodyczne i kompetencje komunikacyjne dla studentów w: nawiązywaniu kontaktów interdyscyplinarnych; myślenie analityczne i systemowe; ocena alternatyw; prezentacja wyników analizy; ocena konsekwencji związanych z podejmowaniem decyzji; doskonalenie umiejętności komunikacyjnych i umiejętności pracy zespołowej.

Analiza konkretnych sytuacji uczenia się (metoda case, angielski case stadu) to metoda nauczania mająca na celu doskonalenie umiejętności i zdobycie doświadczenia w następujących obszarach: identyfikowanie, wybieranie i rozwiązywanie problemów; praca z informacją – zrozumienie znaczenia szczegółów opisanych w sytuacji; analiza i synteza informacji i argumentów; praca z założeniami i wnioskami; ocena alternatyw; podejmować decyzje; słuchanie i rozumienie innych ludzi to umiejętności pracy w grupie.

1. indywidualne podejście do każdego ucznia, uwzględniające jego potrzeby i styl uczenia się, polegające na zebraniu maksymalnych informacji o uczniach przed zajęciami; 2. maksymalne zapewnienie swobody w nauce (możliwość wyboru nauczyciela, dyscyplin, form kształcenia, rodzaju zadań i sposobu ich wykonywania); 3. zapewnienie studentom odpowiedniej ilości materiałów wizualnych związanych z realizowanymi zadaniami (artykuły drukowane, wideo, kasety audio i płyty CD, produkty firm, których działalność jest analizowana);

4. nie obciążać studenta dużą ilością materiału teoretycznego, koncentrować się tylko na głównych przepisach; 5. zapewnienie dyspozycyjności nauczyciela dla ucznia, który powinien mieć możliwość skontaktowania się z nim w każdej chwili; 6. kształtowanie u uczniów umiejętności samodzielnego zarządzania, umiejętności pracy z informacją; 7. skup się na rozwoju silne strony student.

1. Sprawa powinna być zbliżona do życia i rzeczywistości, zaprojektowana w taki sposób, aby umożliwić nawiązanie bezpośredniego związku z nagromadzonym doświadczeniem życiowym, a także z możliwymi przyszłymi sytuacjami życiowymi uczniów. 2. Sprawa powinna dać możliwość interpretacji tej sytuacji z punktu widzenia uczestników. 3. Sprawa musi zawierać problemy i konflikty. 4. Sprawa powinna być widoczna i możliwa do rozwiązania w kontekście istniejących ram czasowych oraz indywidualnej wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów. 5. Sprawa powinna umożliwiać różne rozwiązania.

1. Odpowiedni, ciekawy materiał. 2. Materiał powinien mieć kontekst (nie bezpośrednie informacje dające temat do przemyślenia). 3. Opis materiału powinien zawierać opowiadania lub wywiady. Seria kroków do stworzenia sprawy. 1. Definicja tematu i pytań badawczych. 2. Wybór przedmiotu badań „konkretnej sytuacji” 3. Ustalenie kontekstu 4. Zaplanowanie studium przypadku, zebranie materiału i analiza materiału. 5. Poszukiwanie rozwiązań, dyskusja możliwych scenariuszy dalszego rozwoju sytuacji. 6. Opis i redakcja sprawy. 7. Formułowanie pytania do dalszego omówienia sytuacji.

Wspólne uczenie się to technologia uczenia się w małych grupach. Współpracować w ramach procesu wychowawczego oznacza współdziałać, jednocząc swoje wysiłki w celu rozwiązania wspólnego problemu, podczas gdy każdy „współpracujący” wykonuje swoją określoną część pracy. Następnie uczniowie powinni wymienić swoją wiedzę. Istota tej metody: „Każdy osiąga swoje cele edukacyjne tylko wtedy, gdy inni członkowie grupy osiągają swoje”.

1. Prowadzący wygłasza wykład poglądowy na temat nowego materiału, z naciskiem na punkty, w których zespoły będą wykonywać poszczególne zadania. Wykład powinien być wystarczająco obszerny merytorycznie, a jednocześnie ukierunkowany na praktyczność. 2. Następnie studenci pracują w zespołach nad notatkami wykładowymi, pomagając sobie nawzajem w zrozumieniu jego treści. Uczniowie mogą zadawać sobie nawzajem pytania, wyjaśniając kwestie, których nie rozumieją. Nauczyciel może zadawać pytania tylko wtedy, gdy żaden z członków zespołu nie może na nie odpowiedzieć.

3. Po opracowaniu notatek wykładowych studenci wykonują pracę indywidualną. Na tym etapie wzajemna pomoc jest wykluczona, każdy członek zespołu pracuje niezależnie. Główną cechą tej metody jest system oceny prace indywidualne. Ocena odbywa się na zasadzie progresywno-porównawczej: student może uzupełnić skarbonkę zespołu tylko wtedy, gdy jego ocena za tę pracę jest wyższa niż średnia ocen z poprzednich prac. Za zwycięzcę uważana jest drużyna, która zdobędzie najwięcej punktów na podstawie badania tematu.

– stworzyć warunki, w których uczniowie: samodzielnie i chętnie zdobywają brakującą wiedzę od różne źródła; nauczyć się wykorzystywać zdobytą wiedzę do rozwiązywania problemów poznawczych i praktycznych; nabyć umiejętności komunikacyjne pracując w różnych grupach; rozwijać umiejętności badawcze (umiejętność identyfikowania problemów, zbierania informacji, obserwowania, przeprowadzania eksperymentu, analizowania, stawiania hipotez, uogólniania); rozwijać myślenie systemowe.

1) nacisk kładziony jest na ucznia, promując rozwój jego zdolności twórczych; 2) proces edukacyjny nie jest zbudowany w logice dyscyplina akademicka, ale w logice działania, która ma dla ucznia osobiste znaczenie, co zwiększa jego motywację do nauki; 3) indywidualne tempo pracy nad projektem zapewnia każdemu studentowi osiągnięcie własnego poziomu rozwoju; 4) zintegrowane podejście do opracowywania projektów edukacyjnych przyczynia się do zrównoważonego rozwoju podstawowych funkcji fizjologicznych i psychicznych uczniów; 5) głęboko świadome przyswajanie podstawowej wiedzy jest zapewnione poprzez ich uniwersalne zastosowanie w różnych sytuacjach.

1. Student określa interesujący go temat, z którym zostaje przyjęty do małej grupy, gdzie ten temat jest wybierany. 2. Studenci planują wspólną pracę w celu wykonania zadania dydaktycznego, a także dokonują podziału pracy. 3. Studenci prowadzą badania. Zbierają informacje, analizują dane, wyciągają wnioski, dzielą się otrzymanymi danymi. W ramach grupy każdy członek bada swoją część, zbierając potrzebny materiał i dostarczając go grupie, na podstawie zebranych części powstaje ogólny raport grupy. 4. Członkowie grupy przygotowują raport końcowy. 5. Wykonanie prezentacji. 6. Studenci uczestniczą w ocenie wykonanej pracy.

1. Każda mała grupa studentów otrzymuje temat do przestudiowania. Uczniowie w małych grupach powinni to przeanalizować i podzielić na mini-tematy. 2. Każdy uczeń małej grupy indywidualnie studiuje minitemat i przygotowuje na jego temat mini-raport, który przedstawia swojej małej grupie. 3. Następnie każda mała grupa łączy te mini-tematy w prezentację grupową przed całą grupą badawczą.

1. Każda mała grupa studentów przeprowadza mini-badanie. 2. Zbiera materiał empiryczny. 3. Dokonuje statystycznej obróbki wyników badań. 4. Formułuje nowość otrzymanych wyników. 5. Wydaj opracowanie w formie raportu. 6. Przeprowadza „procedurę ochronną” głównych postanowień i wyników badania przed specjalną radą ekspertów.