Podsumowanie: Rynek usług edukacyjnych w Rosji i za granicą.

Wstęp

Istotność tego tematu polega na tym, że wraz z rozwojem technologii informatycznych, wzrostem konkurencji na rynku pracy, wzrostem wymagań dla młodych specjalistów wzrasta rola edukacji. Teraz w Rosji jest 1134 uniwersytetów. Spośród nich 660 stanów. Liczba uczelni stale rośnie. Sytuacja gospodarcza po pierestrojce pogarsza się. Po kryzysie 1998 r. potencjał intelektualny narodu zaczął gwałtownie się pogarszać. Jakość i poziom szkolenia specjalistów spada, a poziom bezrobocia wśród młodych ludzi rośnie. Uczelnie tracą rolę liderów badań naukowych ze względu na brak niezbędnych funduszy i odnowę bazy materialno-technicznej.

Miejsce i rola każdego kraju w międzynarodowym podziale pracy, jego konkurencyjność na światowych rynkach przemysłu wytwórczego i zaawansowanych technologii zależą przede wszystkim od jakości kształcenia specjalistów oraz od warunków, jakie stwarza kraj dla manifestowania i realizacji potencjał intelektualny narodu. Rola wiedzy w rozwoju gospodarczym szybko rośnie, wyprzedzając znaczenie środków produkcji i zasobów naturalnych.

Potrzeba transformacji rosyjskiego systemu edukacji jest obiektywnie uwarunkowana przemianami społeczno-gospodarczymi, jakie zaszły w Rosji w ciągu ostatnich 10 lat. Wynika to z potrzeby dostosowania wszystkich systemów i podsystemów narodowego kompleksu gospodarczego do wymogów przywrócenia utraconych pozycji gospodarczych i zapewnienia przejścia do społeczeństwa postindustrialnego. główny cel Ta transformacja to stworzenie systemu edukacyjnego, w którym młode pokolenia zdobędą zawody, na które jest zapotrzebowanie na rynku pracy i wiedzę, która pomoże im produktywnie uczestniczyć w życiu społeczeństwa demokratycznego.

Podczas przejścia z przemysłu do społeczeństwo informacyjne tworzenie i rozpowszechnianie wiedzy staje się kluczowym czynnikiem. Procesy te w dużej mierze zależą od wykorzystania i rozwoju systemu edukacyjnego.

Celem tej pracy jest analiza systemu usługi edukacyjne RF, zidentyfikuj jego główny! problemy ekonomiczne i zidentyfikować możliwe rozwiązania dla nich.

Przedmiotem badań jest obwód Uljanowsk.

Przedmiotem badań jest rynek usług edukacyjnych.

Celem pracy kursowej jest analiza rynku usług edukacyjnych; zidentyfikować problemy związane z rynkiem edukacyjnym; wskazać kierunki rozwoju edukacji.

Aby osiągnąć te cele, konieczne jest rozwiązanie następujących zadań:

Zbadanie teoretycznych podstaw rynku usług edukacyjnych;

Przeprowadzić analizę stanu rynku usług edukacyjnych w regionie Uljanowsk w latach 2005-2009;

Rozważ ogólną charakterystykę społeczno-gospodarczą regionu;

Rozdział 1 Teoretyczne podstawy rynku usług edukacyjnych

1.1 Pojęcie i istota usług edukacyjnych

Zanim zdefiniujemy pojęcie „służba edukacyjna”, krótko nakreślmy istotę pojęcia „edukacja”.

F. Kotler podaje następującą definicję: „Usługą jest każde wydarzenie lub korzyść, którą jedna strona może zaoferować drugiej, a która jest zasadniczo niematerialna i nie prowadzi do przejęcia czegokolwiek”. Zgodnie z klasyczną teorią marketingu usługi mają szereg specyficznych cech, które odróżniają je od towarów i które należy wziąć pod uwagę przy opracowywaniu programów marketingowych. Te cechy są następujące:

Niematerialność – usług nie można zobaczyć, posmakować, usłyszeć ani powąchać aż do momentu zakupu;

Nierozłączność ze źródłem – usługa jest nierozłączna ze swoim źródłem, jej realizacja jest możliwa tylko w obecności producenta;

Zmienność jakości – jakość usług jest bardzo zróżnicowana w zależności od ich producentów oraz czasu i miejsca ich świadczenia;

Nietrwałość – usługa nie może być przechowywana w celu późniejszej sprzedaży lub wykorzystania.

Zgodnie z definicją przyjętą przez XX sesję Konferencji Generalnej UNESCO, edukacja rozumiana jest jako proces i rezultat doskonalenia zdolności i zachowań jednostki, w którym osiąga ona dojrzałość społeczną i indywidualny rozwój. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” zawiera następującą definicję edukacji - „celowy proces wychowania i edukacji w interesie osoby, społeczeństwa, państwa, wraz z oświadczeniem o osiągnięciach obywatela (studenta) poziomy wykształcenia (kwalifikacje edukacyjne) ustalone przez państwo."

Jednocześnie edukacja jako przemysł to „zbiór instytucji, organizacji i przedsiębiorstw, które prowadzą głównie działalność edukacyjną ukierunkowaną na zaspokojenie zróżnicowanych potrzeb ludności w zakresie usług edukacyjnych, reprodukcję i rozwój potencjału kadrowego społeczeństwa”. Głównym celem wychowania jako procesu pedagogicznego, jego misją jest podnoszenie wartości człowieka jako osoby, pracownika, obywatela.

Główną działalnością instytucji edukacyjnych jest tworzenie usług edukacyjnych.

Definicji usług edukacyjnych jest dość dużo.

Po pierwsze, usługa edukacyjna to działalność edukacyjna i pedagogiczna.

Po drugie, to zapewnienie przez instytucję edukacyjną możliwości zdobycia wykształcenia, które zwiększa koszt siły roboczej konsumenta, poprawia jego konkurencyjność na rynku pracy.

Po trzecie, jest to system wiedzy, informacji, umiejętności i zdolności, które są wykorzystywane do zaspokojenia różnorodnych potrzeb edukacyjnych jednostki, społeczeństwa, państwa. Ostatnia definicja odzwierciedla interpretację oświaty w prawie oświatowym.

Druga definicja podkreśla fakt, że rynek usług edukacyjnych jest ściśle powiązany z rynkiem pracy lub rynkiem pracy, gdyż z ekonomicznego punktu widzenia popyt na usługi edukacyjne kształtuje popyt na wykwalifikowanych siła robocza.

Rynek pracy to system stosunków społeczno-gospodarczych pomiędzy wolnymi sprawnymi właścicielami siły roboczej, którzy potrzebują pracy najemnej, a fizycznymi lub prawnymi właścicielami środków produkcji, prezentujący zapotrzebowanie na pracę najemną, dotyczący podziału, redystrybucji , zatrudnianie i włączanie siły roboczej w społeczny proces produkcji.

Oto szereg specyficznych cech usług edukacyjnych, które odróżniają je od innych rodzajów usług:

sezonowość;

Wysoki koszt (usługi edukacyjne mają wysoką wartość użytkową, gdyż zwiększają potencjał jednostki, specjalisty;
- względny czas trwania świadczenia (na przykład w naszym kraju uzyskanie pierwszego wyższego wykształcenia zawodowego w różnych specjalnościach może trwać od 4 do 6 lat);

Opóźnienie w ujawnianiu skuteczności;

Zależność wyników od warunków przyszłej pracy i życia ucznia;

Konieczność dalszego utrzymania usług;

Zależność akceptowalności usług od miejsca ich świadczenia i miejsca zamieszkania potencjalnych studentów;

Brak możliwości odsprzedaży;

Potrzeba licencjonowania;

Konkurencyjny charakter (ta cecha przejawia się głównie w większości państwowych instytucji szkolnictwa wyższego);

Stosunkowo młody wiek konsumentów usług edukacyjnych i innych.

Usługi edukacyjne, jak każdy produkt, są sprzedawane na rynku, rozumianym jako zbiór istniejących i potencjalnych nabywców i sprzedawców towarów. Rynek usług edukacyjnych w tym przypadku jest rynkiem, na którym oddziałuje popyt na usługi edukacyjne ze strony głównych podmiotów gospodarczych (osób fizycznych, gospodarstw domowych, przedsiębiorstw i organizacji, państwa) oraz ich podaż przez różne instytucje edukacyjne. Oprócz producentów i konsumentów usług edukacyjnych uczestnikami rynku w tym obszarze jest szeroka gama pośredników, w tym służby zatrudnienia, giełdy pracy, organy rejestracyjne, licencyjne i akredytacyjne instytucji edukacyjnych, fundusze edukacyjne, stowarzyszenia instytucji edukacyjnych i przedsiębiorstw, wyspecjalizowane placówki edukacyjne itp. Wszystkie te podmioty przyczyniają się do skutecznej promocji usług edukacyjnych na rynku i mogą pełnić funkcje informacyjne, doradcze, uczestniczące w marketingu usług edukacyjnych oraz zasobowe wsparcie edukacji.

Ponadto charakterystyczną cechą rynku usług edukacyjnych jest znacząca rola państwa i jego organów zarządzających. W szczególności ich specyficzne funkcje w zakresie edukacji obejmują:

Kreowanie, wspieranie i umacnianie przychylnej opinii publicznej, pozytywnego wizerunku instytucji edukacyjnych;

Zagwarantowanie humanizmu edukacji, jedności federalnej przestrzeni kulturalnej i edukacyjnej, powszechnej dostępności i adaptacyjności edukacji, jej świeckości, wolności i pluralizmu, demokracji zarządzania i autonomii instytucji edukacyjnych;

Finansowanie edukacji i udzielanie gwarancji na długoterminowe inwestycje innych podmiotów w tym obszarze;

Stosowanie zachęt podatkowych i innych form regulacji rynku w celu wypracowania priorytetowych specjalności, form i metod kształcenia specjalistów, edukacji w ogóle;

Licencjonowanie i certyfikacja instytucji i programów edukacyjnych w zakresie i jakości usług;

Wsparcie informacyjne instytucji edukacyjnych i innych.

Przeanalizujmy Cechy wyróżniające usługi edukacyjne:

1. Specyfika usług edukacyjnych polega na tym, że według wielu badaczy należą one do kategorii dóbr publicznych (dóbr). Dostarczanie dóbr publicznych, a co za tym idzie opłata i odpowiedzialność za ich produkcję, przejmuje państwo.

Innymi słowy, struktura produktowa współczesnego systemu edukacyjnego jest niejednorodna i obejmuje co najmniej dwie części o nierównej objętości:

1) dobro publiczne dostarczane przez główną część placówek oświatowych;

2) towary (usługi) niepubliczne, zindywidualizowane, których istnienie przewiduje art. 45-47 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”.

2. Specyficzną cechą usług edukacyjnych jest niemożność ich bezpośredniego pieniężnego pomiaru. Mechanizm cenowy często nie jest w stanie odzwierciedlić wszystkich kosztów produkcji usług edukacyjnych. Jeśli w sferze materialnej stosunkowo łatwo jest je zmierzyć ilościowo (np. w sztukach lub kilogramach) na jednostkę produkcji, to w odniesieniu do usług edukacyjnych jest to trudne do zrealizowania. Przydatny wynik takiej usługi może objawić się dopiero po długim czasie i można go praktycznie zmierzyć tylko za pomocą wskaźników pośrednich. Choć na tym etapie planują powiązać swój koszt z pracochłonnością, tj. umieścić zależność w rublach od liczby godzin pracy.

3. Kolejną cechą wyróżniającą usługi edukacyjne jest niejednoznaczność celów stawianych producentom tych usług. Co do zasady działania instytucji edukacyjnej nie są jednoznacznie ukierunkowane na osiąganie zysku. Ale z drugiej strony powyższe zainteresowania wiążą się ze wzrostem dobrostanu, co wiąże się z osiągnięciem zysku niezbędnego do zapewnienia reprodukcji rozszerzonej. Zysk nie jest więc początkowo zakazaną wytyczną dla instytucji edukacyjnej, ale oczywiście nie ogranicza się do niej.

4. Specyfika usług edukacyjnych przejawia się również w tym, że są one zazwyczaj świadczone w połączeniu z tworzeniem wartości duchowych, transformacją i rozwojem osobowości ucznia. Usługi te zapewniają realizację zainteresowań poznawczych uczniów, zaspokajają potrzeby jednostki w rozwoju duchowym i intelektualnym, przyczyniają się do tworzenia warunków do ich samostanowienia i samorealizacji, uczestniczą w tworzeniu, zachowaniu i rozwoju różnych zdolności człowieka do pracy, w specjalizacji, profesjonalizacji i podnoszeniu jego kwalifikacji.

1.2 Wskaźniki charakteryzujące funkcjonowanie rynku usług edukacyjnych

Najważniejszym wskaźnikiem statystycznym jest liczba uczniów (studentów) w szkołach ogólnokształcących i zawodowych. Ustala się ją od początku roku akademickiego. W sprawozdawczości statystycznej dane o liczbie studentów (studentów) podawane są według klasy (kursu), płci, wieku, form kształcenia, specjalności i obszarów kształcenia itp. W niektórych przypadkach obejmują one osoby studiujące kosztem różnych źródła finansowania - budżet federalny, budżety podmiotów Federacji Rosyjskiej, budżety lokalne (gminne), na podstawie umów z osobami fizycznymi i osoby prawne z pełnym zwrotem kosztów czesnego. Rozważany jest ruch liczby uczniów (studentów), w tym rezygnujących z placówek edukacyjnych z różnych powodów.

Przyjęcia do placówek oświatowych bada się za pomocą wskaźnika liczby osób przyjętych na studia w danym roku akademickim. Istotnymi cechami ilościowymi dla poszczególnych poziomów kształcenia są liczba przyjęć, jej struktura według form kształcenia, specjalności i kierunków, a także według wykształcenia podstawowego osób kształcących się. W związku ze stopniowym wprowadzaniem ujednoliconego egzaminu państwowego dla absolwentów ogólnych instytucji edukacyjnych rozpoczęto zbieranie danych o osobach, które przedstawiły zaświadczenie o scentralizowanych testach przy przyjęciu do instytucji edukacyjnej i zapisały się na studia na podstawie tego dokumentu. Do oceny zapotrzebowania na usługi instytucji edukacyjnych i stopnia jego zadowolenia wykorzystuje się również wskaźniki, które odzwierciedlają konkurencję o państwowe uczelnie wyższe i średnie zawodowe, a mianowicie stosunek liczby kandydatów do kształcących się.

Głównym rezultatem działalności instytucji edukacyjnych jest ukończenie studiów. W statystyce jej wartość definiuje się jako liczbę osób, które w pełni ukończyły studia w instytucji edukacyjnej i uzyskały odpowiednią specjalność. Wskaźniki te są obliczane na koniec roku akademickiego i są zróżnicowane ze względu na płeć, formy kształcenia, specjalności i obszary kształcenia itp. Równie ważna jest wiedza o tym, w jaki sposób osoby, które ukończyły studia, weszły na rynek pracy. W tym celu opracowywane są wskaźniki charakteryzujące zatrudnienie absolwentów - liczba osób, które otrzymały ofertę pracy lub znalazły pracę na własną rękę po ukończeniu studiów stacjonarnych w państwowych szkołach zawodowych.

Kadrę placówek szkolnictwa podstawowego i średniego (pełnego) reprezentują wskaźniki liczby nauczycieli w podziale według poziomu wykształcenia. Należą do nich osoby, które osiągnęły wiek emerytalny. W przypadku instytucji szkolnictwa podstawowego zawodowego zbierane są informacje o liczbie i poziomie wykształcenia kadry inżynierskiej i dydaktycznej, w tym mistrzów szkolenia przemysłowego; dla placówek średniego szkolnictwa zawodowego – od liczby, wieku i poziomu wykształcenia głównej kadry pedagogicznej w pełnym wymiarze godzin, a także nauczycieli pracujących w niepełnym wymiarze godzin i stawek godzinowych. Kadra profesorska i dydaktyczna uczelni wyższych jest wystarczająco szczegółowo przedstawiona w statystykach. W ogólnej liczbie wyróżniają się osoby pracujące w niepełnym wymiarze godzin oraz specjaliści zagraniczni; opracowywane są informacje o rozkładzie kadry głównej według płci i wieku, zajmowanych stanowisk i poziomu wykształcenia, o liczbie nauczycieli posiadających stopnie naukowe doktora i kandydata nauk oraz tytuły naukowe profesorów i profesorów nadzwyczajnych.

Aby scharakteryzować bazę materialną instytucji edukacyjnych - zespół budynków i urządzeń służących do organizacji procesu edukacyjnego - opracowywane są wskaźniki dostępności i wykorzystania przestrzeni, w szczególności na podstawie wielkości obszaru według przeznaczenia funkcjonalnego, obszaru studiów na studenta , zapewnienie akademików i ich powierzchni na mieszkańca, dostępność technicznych pomocy szkoleniowych (w tym komputerów), fundusz biblioteczny, przedsiębiorstwa Żywnościowy. W sferze statystyki jest również stan techniczny budynków szkół ogólnokształcących oraz poziom ich poprawy.

Do analizy stanu sektora edukacji na różnych poziomach statystyki wykorzystują szereg wyliczonych wskaźników. Są to np. zapewnienie dzieciom w wieku przedszkolnym miejsc w placówkach przedszkolnych (liczba miejsc na 1000 dzieci) oraz obciążenie tych placówek (liczba dzieci na 100 miejsc); zmiany szkolne; powierzchnia sal lekcyjnych w dziennych szkołach ogólnokształcących na ucznia; liczba studentów wyższych i średnich szkół zawodowych na 10 tys. osób, ukończenie przez nich specjalistów na 10 tys. zatrudnionych w gospodarce itp.

Zbieranie informacji statystycznych o działalności instytucji edukacyjnych opiera się na wykorzystaniu różnych klasyfikatorów. Tak więc w statystykach podstawowego szkolnictwa zawodowego stosuje się ogólnorosyjski klasyfikator zawodu pracowników, stanowisk pracowników i kategorii płac; średnie i wyższe zawodowe - ogólnorosyjski klasyfikator specjalności według wykształcenia; studia podyplomowe - Nomenklatura specjalności pracowników naukowych oraz ogólnorosyjski klasyfikator specjalności o najwyższych kwalifikacjach naukowych.

1.3 Charakterystyka rynku usług edukacyjnych

Komercjalizacja szkolnictwa wyższego jest głównym sposobem zmiany funkcjonowania uczelni jako podmiotów relacji rynkowych. Celem jest dostosowanie szkolnictwa wyższego do obecnego systemu społeczno-gospodarczego, jego racjonalizacja w duchu zasad rynkowych, w tym osiągnięcie równowagi między podażą a popytem, podniesienie jakości usług odpowiadających potrzebom konsumpcji.

W konsekwencji głównym kierunkiem komercjalizacji szkolnictwa wyższego, który znacząco zmienia funkcjonowanie uczelni jako podmiotu relacji rynkowych, jest tworzenie rynku usług edukacyjnych. Z kolei rynek ten należy traktować jako szczególny podział rynku sił wytwórczych, w którym zakres usług, popyt i podaż determinuje sytuacja na rynku wyższego rzędu – rynku pracy.

W gospodarce rynkowej działalność systemu szkolnictwa wyższego jako instytucji społecznej zapewniającej reprodukcję potencjału intelektualnego i kulturowego społeczeństwa działa jak usługa edukacyjna, która przybiera formę towarową, a więc mającą własną wartość konsumpcyjną i cenę.

Wartość użytkowa usług edukacyjnych polega na tym, że tworzą one: kapitał Ludzki przejawia się w bardziej wykwalifikowanej i bardziej wydajnej sile roboczej, co skutkuje „wyższymi stawkami płac i wyższymi zarobkami”. Popyt na usługi edukacyjne tworzą więc konsumenci, którzy w oparciu o teorię racjonalnych oczekiwań konsumenckich zakładają, że „osoby z wyższymi inwestycjami w edukację uzyskują wyższe dochody w ciągu życia zawodowego niż osoby, które mniej zainwestowały w edukację”.

W szerokim ujęciu rynek definiuje się jako zespół powiązań społeczno-gospodarczych w sferze wymiany, za pośrednictwem których realizowana jest sprzedaż towarów. Zdefiniujmy rynek usług edukacyjnych jako system powiązań ekonomicznych zakupu i sprzedaży usług edukacyjnych.

Każdego roku tysiące absolwentów szkół spieszy na uniwersytety po profesjonalne „usługi edukacyjne”, czyli to, co subiektywnie rozumieją pod tym pojęciem: potrzebę znalezienia pracy, potrzebę kreatywności i samorealizacji, potrzebę komunikacji. Te podstawowe potrzeby składane są w formie próśb o nazwę specjalności, charakterystykę instytucji edukacyjnej, cenę i jakość. Docelowo następuje dystrybucja kandydatów między uczelniami – rodzaj procesu samoorganizacji. Taka samoorganizacja budowana jest głównie w oparciu o subiektywne potrzeby konsumentów. To jest właściwie rynek usług edukacyjnych.

Specyfiką usług edukacyjnych jest czas trwania procesu ich świadczenia. Dlatego potrzeba prognozowania popytu na te usługi jest niezwykle istotna, ponieważ. niedopuszczalne jest czekanie na przedstawienie tego żądania w sformalizowanej formie. Cechą usług edukacyjnych jest również to, że ich jakość ostatecznie wpływa na rozwój społeczeństwa, dlatego proces edukacyjny powinien być oparty o nowoczesne pomoce dydaktyczne, w tym o technologię komputerową.

Jak stwierdzono w Ogólnorosyjskiej Deklaracji o szkolnictwie wyższym, jakość szkolnictwa wyższego jest pojęciem wielowymiarowym, które obejmuje wszystkie aspekty działalności uczelni: pracę edukacyjną i naukową, wykładowców i studentów, bazę i zasoby edukacyjne i materialne oraz inne elementy.

Przydziel szereg usług edukacyjnych i ich nazewnictwo. Asortyment można zdefiniować jako zbiór obszarów i specjalności określonych w państwowym standardzie edukacyjnym. Nomenklatura to zbiór wszystkich oferowanych usług: szkolenie specjalistów (studia licencjackie, specjalistyczne, magisterskie); przekwalifikowanie specjalistów, w tym drugie wykształcenie wyższe; zaawansowane szkolenie itp.

Jednym z najnowszych trendów w rozwoju rosyjskiego szkolnictwa wyższego jest jego regionalizacja - aktywny rozwój regionalnej sieci instytucji edukacyjnych, których funkcje koncentrują się na zaspokajaniu potrzeb edukacyjnych w danym regionie, z uwzględnieniem specyfiki położenie geograficzne, ekonomiczne i społeczno-kulturowe.

Pojawienie się tego trendu wiąże się ze zmniejszeniem migracji edukacyjnej młodych ludzi, ze zniesieniem państwowej dystrybucji absolwentów. Ponadto zwiększa się udział budżetów lokalnych w finansowaniu oświaty regionalnej iw efekcie następuje decentralizacja uprawnień w zarządzaniu uczelniami; dochodzi również do zawierania umów między uczelniami a władzami państwowymi podmiotów Federacji o kształcenie specjalistów. Szczególną rolę odgrywa brak technicznych środków szkolenia i komunikacji, które umożliwiają rozwój nauczania na odległość; wiele uniwersytetów metropolitalnych, dostosowując się do warunków rynkowych, dąży do tworzenia swoich filii i oddziałów w innych regionach Rosji.

Rozważ rozwój systemu szkolnictwa wyższego w Rosji od początku 2005 roku. Według Państwowego Komitetu Statystycznego Federacji Rosyjskiej, w oparciu o wyniki Ogólnorosyjskiego Spisu Ludności 2009, około 109,4 mln osób w Rosji w wieku 15 lat i więcej ma wykształcenie podstawowe ogólne lub wyższe, co stanowi 90,2% tego wieku Grupa. W porównaniu z 2005 r. liczba osób z powyższym poziomem wykształcenia wzrosła o 18,3 mln osób, czyli o 20%. Jednocześnie 71,4 mln osób (59%) populacji w wieku 15 lat i więcej posiada wykształcenie zawodowe (wyższe, średnie i podstawowe).

W sumie w latach 2005-2009 liczba specjalistów z wykształceniem wyższym wzrosła o 6,6 mln osób (o 52%), z wykształceniem średnim zawodowym o 11,2 mln osób (o 52%), a z zasadniczym zawodowym o 11,2 mln osób (o 52%), 0,7 mln osób (o 5%). Według wyników spisu liczba osób z wykształceniem podyplomowym (które ukończyły studia podyplomowe, studia doktoranckie, rezydencję) wyniosła 4 tys. osób. Ponadto liczba osób z wykształceniem średnim wzrosła o 5% (1 mln).

Między innymi pod względem cech ilościowych następuje wzrost poziomu wykształcenia wśród młodzieży. Tak więc, według Państwowego Komitetu Statystycznego, na lata 2005-2009. Przeszkolono i ukończyło 7,1 mln specjalistów z wykształceniem wyższym i 8,3 mln specjalistów z wykształceniem średnim zawodowym. Jednocześnie liczba młodych ludzi w wieku 16-29 lat z wyższym wykształceniem wzrosła o 42,5% w porównaniu z 2005 r., ao 7,7% z wykształceniem średnim zawodowym. Jednocześnie liczba chłopców i dziewcząt w wieku 16-29 lat z wykształceniem jedynie podstawowym ogólnokształcącym wzrosła we wskazanym okresie 2,1 razy i wyniosła 0,5 mln osób, z czego 70% nie studiuje.

Następuje wzrost liczby kadry dydaktycznej, której liczba wzrosła od 2005 do 2009 roku o 54,6% do 339,6 tys. osób. Jednocześnie stale rośnie stosunek liczby uczniów na nauczyciela.

Jeśli chodzi o zapewnienie środków budżetowych, szkolnictwo średnie w Rosji boryka się z poważnym niedofinansowaniem. Tak więc, według szacunków ekspertów, kwota finansowania sektora edukacji w Rosji wynosi około 4% PKB, podczas gdy 9,3% PKB na mieszkańca na ucznia szkoły średniej. W krajach o porównywalnym poziomie rozwoju wydatki na studenta wahają się od 20 do 25% PKB na mieszkańca.

Rozdział 2 Analiza rynku usług edukacyjnych

2.1 Krótka charakterystyka społeczno-gospodarcza regionu

Obwód Uljanowsk jest tematem Federacja Rosyjska, jest częścią Nadwołżańskiego Okręgu Federalnego. Obwód Uljanowsk znajduje się w samym centrum regionu Wołgi Środkowej, jego terytorium wynosi 37,2 tys. Region graniczy na wschodzie - z regionem Samara, na południu - z regionem Saratowa, z regionem Penza i Mordowia na zachodzie, z Czuwaszją i Tatarstanem na północy. W województwie jest 21 powiatów.

Jedną z głównych gałęzi specjalizacji jest inżynieria mechaniczna, która stanowi 56% produkcji przemysłowej. Reprezentowany przez przemysł lotniczy, przyrządowy, maszynowy, motoryzacyjny. Ważne miejsce w branży zajmuje grupa zakładów przemysłu motoryzacyjnego, które produkują około 95% rosyjskich autobusów i nieco ponad 10% ciężarówek. Uljanowskie Zakłady Samochodowe powstały w 1941 roku na bazie ewakuowanego moskiewskiego ZIL. Powstała tu seria samochodów terenowych UAZ o ładowności 0,8 t. Prawie 30% produktów zakładu trafia na eksport. W regionie produkuje się również samoloty, obrabiarki, urządzenia dla przemysłu chemicznego i rolnictwa.

Drugie miejsce pod względem udziału produkcji przemysłowej w regionie zajmuje przemysł spożywczy - 13,7%. Produkcja cukru uległa znacznemu rozwojowi, który koncentruje się w jednym przedsiębiorstwie - OAO Ulyanovsksakhar. Wielkość produkcji cukru stanowi około 190% zapotrzebowania regionalnego, więc prawie połowę produkcji można sprzedać poza region. Współczynnik specjalizacji (produkcji per capita) dla produkcji cukru wynosi 2,7. Wyróżniają także tradycyjne branże, które rozwinęły się jeszcze w czasach przedrewolucyjnych i od tego czasu znacznie się rozwinęły: młynarstwo, skrobia, masło, sery, alkohol.

Znaczący rozwój odnotowała elektroenergetyka - 12,5%. Moc elektrowni wynosi 955,6 tys. kW. Liczba przedsiębiorstw w branży wzrosła w ciągu ostatnich 5 lat trzykrotnie i wynosi 18.

Pod względem nominalnych dochodów ludności oraz pod względem stosunku dochodu pieniężnego na mieszkańca do minimum egzystencji obwód Uljanowsk jest znacznie gorszy od rozwiniętych regionów regionu Wołgi. Tylko w 2007 r. tempo wzrostu dochodów było wyższe niż w niektórych regionach o wyższym poziomie rozwoju gospodarczego, dzięki polityce redystrybucyjnej władz federalnych i pozytywnej dynamice rozwoju. Średnia pensja w rejonie Uljanowsk (10,6 tys. rubli w 2008 r.) Nadal pozostaje daleko od średniej płacy w Okręgu Federalnym Wołgi (13,2) i w całym kraju (17,2 tys. rubli).

Zaopatrzenie w samochody może służyć jako pośredni wskaźnik dochodów ludności, liczba ta w regionie Uljanowsk jest poniżej średniej krajowej (odpowiednio 171 i 195 samochodów na 1000 ludności w 2007 r.). Ale w porównaniu z innymi regionami Nadwołżańskiego Okręgu Federalnego region pozostaje daleko w tyle tylko za jednym z sąsiadów - regionem Samara (220 samochodów), w którym dochody ludności są znacznie wyższe. Chociaż jasne jest, że statystyki nie rozróżniają różnych samochodów - od starych Zhiguli po samochody zagraniczne, jednak stosowanie wskaźników pośrednich zmusza nas do bardziej krytycznego podejścia do statystycznych szacunków dochodów ludności regionu Uljanowsk. Najprawdopodobniej nie doceniają dochodów w cieniu i dochodów z osobistych działek zależnych. Nierówność ludności pod względem dochodów jest poniżej średniej krajowej, współczynnik funduszy (stosunek dochodów 10% populacji o najwyższych i najniższych dochodach) wynosi 13,4 razy (średnia krajowa 16,8 razy). Inne regiony o niskim poziomie dochodów ludności mają podobny poziom nierówności.

Głównym źródłem dochodu są wynagrodzenia, ich udział wynosi 39%, co jest porównywalne ze średnią krajową, a z uwzględnieniem ukrytych wynagrodzeń - 63% (w Federacji Rosyjskiej - 67%). W połowie 2000 roku najlepiej opłacanymi branżami były finanse, transport i zarządzanie. Poziom wynagrodzeń w przemyśle wytwórczym problemy społeczno-gospodarcze w podstawowym sektorze gospodarki regionu, w którym koncentruje się ponad jedna czwarta wszystkich zatrudnionych.

W latach 2000 płace w Uljanowsku rosły szybciej niż średnia regionalna, a w 2007 r. Średnia wypłata był prawie o jedną czwartą wyższy niż w całym regionie. W centrum administracyjne występuje duża koncentracja pracowników państwowych, których wynagrodzenia rosły w szybszym tempie, a także zatrudnionych w najlepiej opłacanych sektorach – zarządzaniu, usługach finansowych i biznesowych. Różnica między płacami w przemysłowym Dimitrowgradzie a średnią regionalną gwałtownie spadła na początku 2000 roku, ten sam trend jest charakterystyczny dla prawie wszystkich ośrodków przemysłowych regionu Ural-Wołga. Wygładzanie wynika z ponadprzeciętnego wzrostu płac w sektorach pozaprzemysłowych regionu, przede wszystkim w sektorze publicznym.

Udział świadczeń socjalnych w dochodach ludności jest o jedną trzecią wyższy od średniej krajowej (odpowiednio 18 i 12%), z czego główną część stanowią emerytury. Sytuacja emerytów w obwodzie Uljanowsk jest nieco lepsza niż w innych regionach Wołgi, średnia emerytura jest o 24% wyższa niż minimum egzystencji dla emeryta ze względu na względną taniość życia w regionie.

Nawet przy niskim poziomie egzystencji poziom ubóstwa w regionie Uljanowsk w latach 2000 była o jedną trzecią wyższa od średniej krajowej, a także wskaźników regionów rozwiniętych. Jak już zauważono, w regionie wysoki jest udział osób zatrudnionych o niskim poziomie wykształcenia. Płace nisko wykwalifikowanych pracowników tylko nieznacznie przekraczają granicę ubóstwa, a ciężar osób na utrzymaniu sprawia, że takie rodziny są biedne. Problem „biednych pracujących”, który utrzymuje się w regionie, można rozwiązać poprzez podnoszenie kwalifikacji personelu i tworzenie nowych miejsc pracy z wyższymi zarobkami.

Ważnym czynnikiem wspierającym rating kredytowy regionu jest wysoka jakość zarządzanie finansami w regionie Uljanowsk. Na korzyść wysokiej oceny jakości zarządzania przemawia wzrost dochodów własnych budżetu, brak przeterminowanych nierozliczonych długów z tytułu długu publicznego oraz wynagrodzeń pracowników sektora publicznego.

2.2 Analiza rynku usług edukacyjnych w regionie Uljanowsk

Przeanalizujmy koszt kształcenia na Wydziale Ekonomicznym UlSTU, UlGU i UGSHA na podstawie tabeli 2.2.1.

Tabela 2.2.1 - Koszty kształcenia na kierunkach Wydziału Ekonomicznego na rok akademicki 2010/2011

Patrząc na tabelę, można ujawnić, że w UlSTU najdroższą edukacją jest Wydział Ekonomiczny, który wynosi 45 000 tysięcy rubli. Ale Wydział Inżynierii w UlSTU ma najniższe czesne. W UGSHA na Wydziale Ekonomicznym na Wydziale Inżynierii cena szkolenia jest taka sama, czyli 33 000 tysięcy rubli.

Analiza zjawisk społeczno-gospodarczych w kontekście przejścia do międzynarodowej metodologii rachunkowości i analizy polega na identyfikacji i pomiarze wzorców ich rozwoju w czasie.

Proces rozwoju, ruch zjawisk społeczno-gospodarczych w czasie w statystyce nazywa się zwykle dynamiką. Aby wyświetlić dynamikę, budowane są szeregi dynamiki (chronologiczne, czasowe), które są szeregami zmiennych w czasie wartości wskaźnika statystycznego ułożonych w porządku chronologicznym.

Analiza szybkości i intensywności rozwoju zjawiska w czasie prowadzona jest za pomocą wskaźników statystycznych, które uzyskuje się w wyniku porównania poziomów szeregu ze sobą. Wskaźniki te obejmują: wzrost bezwzględny, tempo wzrostu i wzrostu, wartość bezwzględną jednego procenta wzrostu.

Wzrost bezwzględny charakteryzuje zmianę poziomów badanego zjawiska w pewnym okresie.

W tabeli 2.2.2 zamieszczono dane dotyczące przyjmowania studentów na państwowe uczelnie zawodowe według rodzaju kształcenia na początku roku akademickiego.

Tabela 2.2.2 - Przyjęcia do państwowych wyższych uczelni zawodowych według rodzajów szkoleń (na początku roku akademickiego, osoby)


Przyjęci studenci – ogółem
w tym dla działów:

w niepełnym wymiarze godzin

student zewnętrzny

Na podstawie danych z tabeli 2.2.2 obliczymy przyrosty bezwzględne w sposób podstawowy według wzoru:

Gdzie Y 0 - okres bazowy;

Y i - okres sprawozdawczy.

Za okres bazowy przyjmujemy rok 2004, tj. poziom, z którym porównujemy. Poniżej rozważamy dynamikę przyjęć do państwowych wyższych zawodowych instytucji edukacyjnych według rodzajów kształcenia w Federacji Rosyjskiej w latach 2004-2009, obliczenia zostały wykonane w porównaniu z okresem bazowym (tabela 2.2.3).

Tabela 2.2.3 - Wskaźniki bezwzględnego wzrostu liczby studentów naboru


Przyjęci studenci – ogółem
w tym dla działów:

w niepełnym wymiarze godzin

Kontynuacja tabeli 2.2.3


student zewnętrzny

Na podstawie przeprowadzonych obliczeń skonstruujemy wykres, który przedstawia fluktuację liczby przyjętych studentów w regionie Uljanowsk w latach 2005-2009 (rysunek 2.2.1).

Obrazek 1- Statystyki wzrostu studentów w regionie Uljanowsk

Wzrost bezwzględny charakteryzuje wielkość wzrostu (lub spadku) poziomu szeregu w pewnym okresie czasu.

Największy bezwzględny wzrost stanowili studenci w roku akademickim 2008-2009. Na początku roku akademickiego 2006 bezwzględny wzrost wyniósł 516 osób. Dodatni bezwzględny wzrost liczby przyjętych na studia stacjonarne nastąpił w latach 2006-2007, który wyniósł 87 osób. Następnie następuje spadek liczby studentów przyjmowanych na wydział stacjonarny. Największy spadek zapisów na studia stacjonarne miał miejsce w latach 2009-2010 i wyniósł -649 osób.

W poniższej tabeli, na podstawie danych wyjściowych z tabeli 2.2.2, wyznaczymy kolejny wskaźnik szeregu czasowego – tempo wzrostu według wzoru:

Tempo wzrostu to wyrażony w procentach stosunek danego poziomu zjawiska do poziomu początkowego lub poprzedniego.

Tabela 2.2.4 - Wskaźniki tempa wzrostu naboru studentów


Przyjęci studenci – ogółem
w tym dla działów:

w niepełnym wymiarze godzin

student zewnętrzny

W 2007 i 2008 r. łączny nabór studentów do państwowych wyższych szkół zawodowych wzrósł o 20% w porównaniu z początkiem 2004 r. W 2004 roku nabór studentów był najniższy. Najwyższy szczyt zapisów na studia przypadał na rok akademicki 2008-2009. W 2009 r. następuje spadek przyjmowania studentów na wydziały stacjonarne i niestacjonarne. W 2008 r. wzrosło przyjmowanie studentów na wydziały korespondencji, a także na studia zaoczne.

Najważniejszym zadaniem statystyki jest badanie obiektywnie istniejących relacji między zjawiskami. W procesie statystycznego badania zależności ujawniają się związki przyczynowo-skutkowe między zjawiskami, co umożliwia identyfikację czynników (znaków) mających zasadniczy wpływ na zmienność badanych zjawisk i procesów. Aby zbadać zależność między poziomem bezrobotnych a poziomem absolwentów w latach 2005-2009 w regionie Uljanowsk, posługujemy się analizą korelacji.

Analiza korelacji ma za zadanie ilościowe określenie relacji między dwiema cechami (w relacji par) oraz między wypadkową a zespołem cech czynnikowych (w relacji wieloczynnikowej). Szczelność połączenia wyraża się ilościowo wartością współczynników korelacji. Współczynniki korelacji, reprezentujące ilościową charakterystykę bliskości związku między cechami, pozwalają określić „przydatność” cech czynnikowych w konstrukcji równań regresji wielokrotnej. Wartość współczynników korelacji służy również do oceny zgodności równania regresji ze zidentyfikowanymi zależnościami przyczynowo-skutkowymi.

Tabela 2.2.5 - Tabela obliczeniowa do analizy korelacji

	Ukończenie studiów specjalistów, na 10 tys. osób (x)	Stopa bezrobocia, ludzie (y)

a 1 = 0,30 wskazuje, że przy wzroście produkcji specjalistów o 10 tys. osób bezrobocie wzrasta o 0,30 proc.

Średni współczynnik elastyczności wynosi:

Współczynnik elastyczności równy 0,397 pokazuje, że przy wzroście produkcji specjalistów o 1% bezrobocie wzrasta o 0,397%.

Zmierzmy bliskość korelacji między produkcją specjalistów a stopą bezrobocia za pomocą liniowego współczynnika korelacji par:

Współczynnik korelacji par w tym przypadku pokazuje, że związek między zwolnieniem specjalistów a bezrobociem jest słaby, ponieważ 0

Określmy zależność między liczbą studentów na uczelniach niepaństwowych i państwowych. W tym celu wykorzystujemy nieparametryczną metodę pomiaru relacji, obliczamy współczynniki Fechnera, rangi Spearmana i Kendla.

Tabela 2.2.6 - Tabela obliczeniowa do przeprowadzenia nieparametrycznej metody pomiaru relacji między liczbą studentów uczelni niepaństwowych i państwowych

	Liczba studentów w instytucjach pozarządowych(y)	Liczba studentów w instytucjach państwowych (x)

Według współczynnika Fechnera nie ma związku, ponieważ 0 Według współczynnika rang Spearmana związek jest silny i odwrotny, ponieważ 0,6

Istnieją dane o liczbie studentów przyjeżdżających na 10 tys. ludności w latach 2005-2009 (tabela 2.2.7).

Tabela 2.2.7 - Liczba studentów na 10 tys. ludności

Na podstawie danych zawartych w tabeli 2.2.7 wyznaczymy linię trendu i na jej podstawie sporządzimy prognozę na rok 2015 liczby studentów przyjeżdżających na 10 tys. populacji. W tym celu skompilujemy tabelę 2.2.8.

Tabela 2.2.8 - Tabela obliczeniowa do ekstrapolacji według liczby studentów

	Na 10 tys. ludności (r) byli studenci

Pod warunkiem, że Tp =const.

pokazuje, że w 2015 r. na 10 tys. osób przypada 478,5 studentów.

Podsumowując wszystkie wyliczenia, należy zauważyć, że przy zachowaniu dotychczasowego trendu wzrostowego liczba studentów przyjeżdżających na 10 tys. populacji będzie wzrastać. Wróćmy jednak do budowania samego trendu. Aby to zrobić, musimy zbudować wykres, który odzwierciedla wzrost uczniów. W tym celu przejdźmy do tabeli 2.2.7 i naszych już obliczonych prognoz na 2015 rok.

Rysunek 2– Trend liniowy przyjeżdżających studentów na 10 tys. ludności

Na tej figurze widzimy linię trendu, dynamikę wzrostu liczby studentów przyjeżdżających na 10 tys. populacji, co prawie pokrywa się z ekstrapolacją. Dodatkowo wykres przedstawia równanie trendu oraz tzw. lepsza opcja dostaniemy. Rysunek 2 przedstawia trend o najwyższej wiarygodności prognozy (R = 0,861, R - max).

Rysunek 3– Trend logarytmiczny przyjazdów studentów na 10 tys. ludności

Rysunek 3 jest całkowitym kontrastem do wykresu, który omówiliśmy powyżej. Od pierwszej różni się jedynie linią trendu (logarytmiczną), co nie daje nam rzetelnej wiedzy, a wiarygodność prognozy jest znikoma.

Zatem tylko pierwszy wykres o rzetelności prognozy R = 0,861 pozwala na dokonywanie prognoz na przyszłe okresy.

W wyniku analizy rynku usług edukacyjnych w regionie Uljanowsk należy stwierdzić, że liczba studentów w latach 2005-2009. ma tendencję do wzrostu, a następnie do spadku. Ujawniono również ścisły związek między uczelniami państwowymi i niepaństwowymi.

Główne problemy zidentyfikowane w trakcie analizy to kryzys demograficzny młodzieży w regionie Uljanowsk, wysokie opłaty za usługi edukacyjne.

2.3 Perspektywy edukacji w Rosji i obwodzie Uljanowsk

Duma Państwowa, dzięki partii Jedna Rosja, która jednogłośnie (314 głosów) głosowała „za”, uchwaliła ustawę, zgodnie z którą od 1 września 2011 r. szkolnictwo średnie w Rosji będzie płatne.

Nasza Konstytucja mówi, że każdy człowiek ma prawo do bezpłatnej edukacji dla wszystkich. Jak to prawo połączyć z naszą Konstytucją? Nasi urzędnicy znaleźli lukę w prawie, która pozwala im po prostu zmniejszyć ilość bezpłatnej edukacji, ale nigdzie nie jest to powiedziane, o ile?

Zgodnie z uchwaloną ustawą większość instytucji społecznych - szpitali, szkół i przedszkoli - przestawi się z finansowania budżetowego na samowystarczalność. Innymi słowy, państwo nie zapłaci za wszystkie ich działania, tak jak jest teraz, a jedynie określoną ilość usług na zadanie państwowe (dotacje). Na wszystko inne instytucje społeczne będą musiały zarobić same.

Zgodnie z prawem, instytucje budżetowe może mieć formę autonomiczną, budżetową lub rządową. W przypadku przedsiębiorstw państwowych wszystkie pozycje kosztów będą bardzo wyraźnie określone, aż do kwot narzędzia, koszty transportu oraz zakup artykułów papierniczych. Pieniądze dla nich będą, jak teraz, przekazywane przez skarbiec i ściśle w określonym czasie. Najprawdopodobniej status ten otrzymają domy dziecka, szkoły specjalne, szkoły przy koloniach, szkoły niesklasyfikowane.

Organizacje budżetowe otrzymają pieniądze nie z wyraźnym podziałem według linii wydatków, ale w formie dotacji. Co ważne – znowu przez skarbiec. Małe rzeczy nie będą negocjowane. Dyrektor szkoły lub rektor uczelni ma prawo samodzielnie decydować, ile przeznaczyć na remonty, a ile np. zorganizować wakacje i wydać broszurę. Tak jak dotychczas, szkoły, które pozostaną w statusie „budżetowym”, będą mogły oferować płatne kluby i zajęcia pozalekcyjne, choć będą pewne zastrzeżenia co do prawa do dysponowania zyskami. Wszystko wskazuje na to, że wśród rosyjskich szkół nadal będzie większość takich szkół.

Najpotężniejsze, konkurencyjne organizacje, które otrzymają największą swobodę finansową, staną się autonomiczne. Będą mogli nie tylko świadczyć płatne usługi, przyciągać inwestycje, ale także wydawać dochody wyłącznie według własnego uznania.

Jedyne, co dziecko może dostać za darmo, to kilka podstawowych przedmiotów. Mówimy o rosyjskim (2 godziny tygodniowo), angielskim (2 godziny tygodniowo), matematyce (2 godziny tygodniowo), wychowaniu fizycznym (2 godziny tygodniowo) i historii (1 godzina tygodniowo). A za takie przedmioty jak rysunek, muzyka, informatyka, fizyka, chemia, biologia itp. rodzic będzie musiał zapłacić. Według wstępnych danych koszt szkolenia miesięcznie wyniesie około 6-7 tysięcy rubli. To ok. 54-70 tys. rocznie i ok. 630 tys. na wszystkie 11 lat studiów. Należy pamiętać, że pierwsze trzy zajęcia pozostają bezpłatne, a ich program obejmuje cały zestaw przedmiotów, tak jak poprzednio.

Biorąc pod uwagę, że według oficjalnych danych 40% naszej populacji żyje poniżej granicy ubóstwa, nieco ponad jedna trzecia Rosjan będzie analfabetami i nie pójdzie na studia, ponieważ rodzice tych dzieci nie będą mogli zapłacić za edukację.

Należy zauważyć, że obecnie wypłacany jest kapitał macierzyński, który wynosi 343 278 rubli, ale wypłaca się go tylko wtedy, gdy w rodzinie pojawiło się drugie dziecko. Jej głównym zadaniem jest pomoc rodzinom w poprawie ich warunków życia i opłacanie edukacji dziecka. Jednak powyższa kwota jest wydawana, jeśli masz dwoje dzieci, i bez trudnego wyliczenia kosztów edukacji dla dwójki dzieci średnio szkoła ogólnokształcąca na 11 klas wyniesie około 1,2 miliona rubli. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę, że dzieci nadal muszą płacić za przedszkole, sekcje sportowe i rozrywkowe, dostarczać podręczniki, kupować mundurki szkolne i wiele więcej. W rezultacie okazuje się, że średnio rodzic będzie musiał wydać około 20-25 tysięcy rubli miesięcznie na dziecko.

A to, że szkoły wiejskie, które jeszcze nie zostały wykończone przez optymalizację, zostaną wykończone nowe prawo lepiej w ogóle nie mówić. Rzeczywiście, na wsi szkoła, która w dodatku została przeniesiona na finansowanie per capita, po prostu nie może być rentowna, samowystarczalna. Co oznacza, że po prostu to zamknęli. Odmowa przez państwo bezpośredniego finansowania większości instytucji budżetowych i przejście na zadania państwowe sprawią, że te nieliczne jeszcze wolne środowiska zostaną opłacone. Urzędnicy twierdzą, że trzeba będzie płacić tylko za dodatkowe zajęcia poza programem. Ale czy nauczyciele będą zmotywowani do przekazywania normalnej wiedzy w wolnych godzinach?

Również 15 grudnia 2010 r. na posiedzeniu Państwowego Klubu Patriotycznego partii Jedna Rosja zaproponowano projekt nowego standardu edukacyjnego dla szkół średnich. Jej głównym deweloperem jest dyrektor generalny wydawnictwa Prosveshchenie Alexander Kondakov. Zgodnie z projektem, dla rosyjskich licealistów pozostaną tylko trzy obowiązkowe lekcje: bezpieczeństwo życia, wychowanie fizyczne i nowy przedmiot: „Rosja na świecie”. Pozostałe dyscypliny powstają w 6 obszary podlegające, z których młodzież będzie mogła wybrać tylko siedem przedmiotów do nauki.

Pozycje do wyboru:

język i literatura rosyjska, język i literatura ojczysta

Język obcy (pierwszy obcy, drugi obcy)

Nauki społeczne (nauki społeczne, historia, geografia, ekonomia, prawo)

Matematyka i informatyka (matematyka, informatyka, algebra, początki analizy matematycznej, geometria, informatyka)

Nauki przyrodnicze (nauki przyrodnicze, fizyka, chemia, biologia, ekologia)

Przedmioty do wyboru (sztuka lub przedmiot do wyboru szkoły - dla republik narodowych).

Spośród nich będziesz musiał wybrać wymagany poziom studiów: specjalistyczny, podstawowy lub zintegrowany (lekki), ale nie więcej niż dwa przedmioty z jednego obszaru. Wszystkie dodatkowe dyscypliny proponowane są do opłacenia.

Przezwyciężenie kryzysu edukacyjnego wymaga kompleksowego rozwiązania. Potrzebujemy nie tylko pieniędzy, ale także określenia pozycji państwa w stosunku do standardów edukacyjnych. Rozwój nie tylko wymagań kwalifikacyjnych od biznesu dla każdej ze specjalności, ale także kształtowanie wymagań państwowych dotyczących edukacji - średniego, specjalnego, wyższego.

Podsumowując, można zauważyć, że przy podejmowaniu tej decyzji nie uwzględniono opinii obywateli Federacji Rosyjskiej, po prostu skonfrontowano ich z tym, że od przyszłego roku będą musieli płacić za edukację swoich dzieci . Niemniej jednak nikt nie zamierza obniżać podatków dla obywateli, wręcz przeciwnie, z każdym rokiem pojawiają się nowe ulgi materialne, które wkrótce prawdopodobnie będą równe wynagrodzeniu przeciętnego mieszkańca Rosji.

Podstawowa, innowacyjna wersja rozwoju gospodarki rosyjskiej zakłada wzrost całkowitych wydatków na edukację do 6-7% PKB w 2020 r. wobec 4,8% PKB w 2008 r., w tym wydatków systemu budżetowego - do 5-5,5% PKB z 4,1% PKB. Strategicznym celem polityki państwa w dziedzinie edukacji jest zwiększenie dostępności wysokiej jakości edukacji spełniającej wymagania” innowacyjny rozwój gospodarki, nowoczesnych potrzeb społeczeństwa i każdego obywatela.

Twórcy identyfikują cztery priorytetowe zadania w dziedzinie edukacji. Pierwszym z nich jest zapewnienie innowacyjnego charakteru szkolnictwa podstawowego, w szczególności zakłada tworzenie w kraju federalnych i krajowych uczelni badawczych.

Drugie zadanie – modernizacja placówek oświatowych – przewiduje m.in. stworzenie systemu wsparcia dzieci uzdolnionych i uzdolnionej młodzieży. Trzeci to stworzenie nowoczesnego systemu ustawicznego kształcenia, szkolenia i przekwalifikowania kadry zawodowej.

Czwarte zadanie to tworzenie mechanizmów oceny jakości i trafności usług edukacyjnych z udziałem obywateli i instytucji publicznych.

Koncepcja w zakresie edukacji będzie realizowana w dwóch etapach – do 2012 roku oraz od 2013 do 2020 roku.

Oczekuje się, że do 2012 r. w Rosji powstaną trzy lub cztery światowej klasy ośrodki naukowo-edukacyjne, które będą integrować zaawansowane badania naukowe i programy edukacyjne, a także rozwiązywać zadania kadrowe i badawcze krajowych projektów innowacyjnych.

Udział inwestycji funduszy pozabudżetowych w łącznym wolumenie inwestycji w zakresie szkolnictwa zawodowego według prognoz do 2012 roku powinien wynosić co najmniej 25%. W nowoczesnych warunkach do tego czasu będzie studiować około 70% uczniów szkół, uczelni, techników i uniwersytetów.

Jednocześnie uczelnie świadczące usługi niskiej jakości zostaną przeprofilowane, połączone z innymi instytucjami i zdegradowane do statusu licencjata technicznego.

Placówki edukacyjne będą finansowane ze środków prywatnych i publicznych. Wszystkie szkoły i co najmniej 50% instytucji kształcenia zawodowego muszą przejść na finansowanie normatywne per capita.

Jak zauważono w koncepcji, do 2012 r. powinna powstać krajowa struktura kwalifikacji uwzględniająca wymagania innowacyjnej gospodarki i mobilności zawodowej obywateli.

Zakłada się, że do tego czasu dyplom ukończenia studiów wyższych otrzymany w Rosji zostanie uzupełniony suplementem paneuropejskim.

Ponadto koncepcja przewiduje przejście instytucji kształcenia zawodowego do systemu celowych stypendiów.

Dokument przewiduje również stworzenie systemu niezależnej akredytacji publicznej i zawodowej w kraju. programy edukacyjne oraz publiczne oceny instytucji edukacyjnych.

Do 2020 roku powinno powstać co najmniej 18 światowej klasy ośrodków naukowych i edukacyjnych.

Koncepcja zakłada, że do tego czasu co najmniej 50% Rosjan w wieku produkcyjnym będzie mogło co roku podnosić swoje umiejętności.

Na wszystkich poziomach systemu edukacji wprowadzony zostanie jednolity mechanizm państwowej (ostatecznej) certyfikacji absolwentów. Państwo będzie co roku wspierać 100 organizacji wdrażających najlepsze innowacyjne programy edukacyjne.

Do 2020 r. co najmniej 50% migrantów w wieku produkcyjnym będzie musiało posiadać świadectwa kwalifikacji.

Według prognoz dochód z kształcenia studentów zagranicznych na rosyjskich uczelniach powinien sięgać co najmniej 10% finansowania systemu edukacji.

Oczekuje się, że do 2020 r. rosyjskie instytucje edukacyjne zajmą miejsca w pierwszej trzeciej międzynarodowej listy rankingowej.

W wiodących ośrodkach naukowo-dydaktycznych powstanie co najmniej 10-12 nowoczesnych kampusów studenckich i ośrodków wsparcia dzieci uzdolnionych i uzdolnionej młodzieży.

Do 2020 r. udział środków na badania naukowe prowadzone w uczelniach zostanie zwiększony do co najmniej 30% całkowitej kwoty wydatków na badania.

Co najmniej 15% programów kształcenia zawodowego musi być akredytowanych przez międzynarodowe stowarzyszenia działające w Federacji Rosyjskiej.

Pożyczki edukacyjne do 2020 r. otrzyma co najmniej 12% studentów. Jednocześnie każdy student musi uczyć się w nowoczesnych warunkach.

Udział studentów zagranicznych na rosyjskich uczelniach wyniesie co najmniej 5% ogólnej liczby studentów.

Zwiększenie konkurencyjności rosyjskiej edukacji będzie stanowić wiarygodne kryterium jej Wysoka jakość, a także zapewnić pozycjonowanie Rosji jako jednego z liderów w dziedzinie eksportu usług edukacyjnych.

Rząd regionu Uljanowsk zatwierdził koncepcję regionalnego program docelowy„Rozwój i modernizacja systemu edukacji regionu Uljanowsk do 2012 roku”.

Jak poinformował minister edukacji Oleg Midlenko na posiedzeniu Rządu Obwodu Uljanowskiego, zgodnie z koncepcją strategii rozwoju społeczno-gospodarczego Obwodu Uljanowsk do 2012 roku, rozwój regionalnego systemu edukacji do 2012 roku jest mające na celu rozwiązanie następujących zadań strategicznych:

1. Poprawa jakości i dostępności kształcenia ogólnego poprzez wprowadzenie nowego systemu wynagradzania pracowników kształcenia ogólnego;

2. przejście na finansowanie normatywne per capita;

3. rozwój regionalnego systemu oceny jakości edukacji;

4. rozwój sieci placówek edukacyjnych;

5.rozwój udziału społecznego w zarządzaniu oświatą.

6. wyrównywanie szans startu dzieci w wieku przedszkolnym w kontynuacji nauki w placówkach oświaty ogólnokształcącej;

7. organizacja transportu uczniów z odległych osiedli do miejskich placówek oświatowych oraz dowóz do miejsc zamieszkania;

8. zachowanie, wzmacnianie i przywracanie zdrowia uczniów, kształtowanie systemu edukacji opartego na trwałej motywacji i potrzebie zachowania ich zdrowia oraz zdrowia innych;

9.przygotowanie kadry dydaktycznej i poprawa jej statusu społecznego.

Głównym zadaniem jest stworzenie innowacyjnego, konkurencyjnego systemu edukacji w regionie oraz zagwarantowanie wszystkim mieszkańcom regionu konstytucyjnych praw do wysokiej jakości usług edukacyjnych, niezależnie od miejsca zamieszkania.

Według Olega Midlenko koncepcja obejmuje działania programowe z regionalnych programów docelowych: „Zdrowie uczniów instytucji edukacyjnych regionu Uljanowsk” na lata 2008-2012, „Mleko w szkole” na lata 2007-2011, „Rozwój Edukacja przedszkolna Obwód Uljanowsk” na lata 2007-2010 i „Autobus szkolny” na lata 2007-2009.

Oczekuje się, że w wyniku realizacji programu zostaną osiągnięte następujące wskaźniki:

1. Efektywność wydatków na edukację wzrośnie o 10% dzięki optymalizacji sieci edukacyjnej;

2. Liczba uczniów przypadających na jednego nauczyciela wyniesie 12 osób, co zwiększy efektywność wydatkowania budżetu o 10%;

3. Wypełnianie zajęć w wieś- 13 osób, co poprawi jakość edukacji na wsi o 10% poprzez równoległe zwiększenie zajęć i przyciągnięcie do nauczania specjalistów z każdego przedmiotu programu nauczania;

4. Odsetek udziału absolwentów szkół ogólnokształcących w USE wyniesie 99,7%, co pozwoli na samodzielną ocenę jakości kształcenia;

5. Utworzenie 25 ośrodków edukacyjnych (zasobowych) umożliwi przeniesienie 50% uczniów do kształcenia specjalistycznego;

6. Naprawy kapitałowe i wyposażenie 21 instytucji edukacyjnych poprawią bazę materialną i techniczną instytucji edukacyjnych;

7. Zapadalność dzieci w wieku szkolnym zmniejszy się o 5% rocznie;

8. Częstość występowania krótkowzroczności zmniejszy się o 12-16%;

9. Przypadki zaburzeń postawy zmniejszą się o 16-20%;

10. Poziom rozwoju fizycznego uczniów wzrośnie o 20–25%;

11. Pokrycie zorganizowaną kulturą fizyczną osiągnie 100%;

12. Objęcie ciepłymi posiłkami wzrośnie do 75% studentów (z wyłączeniem produktów bufetowych);

13. Całkowity odsetek uczniów w zachorowalności na narządy trawienne zmniejszy się o 50%;

14. Objęcie dzieci usługami wychowania przedszkolnego wyniesie 66% ogólnej liczby dzieci w wieku przedszkolnym;

15. Stopniowy wzrost liczby miejsc w placówkach oświatowych o 6274, w tym 150 miejsc w grupach pobytowych krótkoterminowych;

16.Organizacja 12 nowych tras autobusów szkolnych;

Przyjęcie Koncepcji zwiększy odpowiedzialność podmiotów związanych z edukacyjnymi stosunkami prawnymi, a także aktywizację rządu regionu Uljanowsk i instytucji publicznych w budowaniu nowoczesnego konkurencyjnego systemu edukacji w regionie Uljanowsk.

Wniosek

Statystyki edukacyjne - gałąź statystyki, która bada działalność instytucji: przedszkole; ogólne wykształcenie; wykształcenie podstawowe średnie i wyższe zawodowe; dodatkowa edukacja.

Na poziomie podmiotów Federacji Rosyjskiej istnieje potrzeba nie tylko monitorowania rozwoju edukacji, ale także badania relacji i ciągłości różnego rodzaju, etapy, poziomy i formy kształcenia w celu osiągnięcia wysokiej efektywności społecznej i jakości usług w zakresie edukacji.

Proponuje się utrzymanie docelowej liczby zapisów na pierwszy rok i magisterskich na rok 2011 na poziomie z 2010 r. i ustaloną na 491,2 tys. osób. Jednocześnie liczba studentów studiujących w federalnych instytucjach edukacyjnych kosztem środków budżetowych w 2011 r. Wyniesie 173 osoby na 10 000 osób, co w pełni uwzględnia potrzebę zachowania gwarancji socjalnych dla obywateli w uzyskaniu wyższego wykształcenia.

Dziś na wydajność systemu edukacji w Rosji duży wpływ ma czynnik demograficzny, zmiana liczby różnych grup wiekowych. Jeśli w edukacji przedszkolnej zakończył się długi spadek zapisów i nastąpiła nawet pewna tendencja wzrostowa liczby dzieci uczęszczających do placówek oświatowych dla dzieci, to w ogólnych placówkach edukacyjnych liczba uczniów nadal spada, a w placówkach oświatowych podstawowych zawodowych edukacja proces ten rozpoczął się nie tak dawno: wyraźny spadek zapisów obserwuje się tu od 2004 roku. W średnim szkolnictwie zawodowym następuje również zmniejszenie kontyngentów. Nabory na studia wyższe nadal rosną, ale od roku akademickiego 2005/06 liczba osób przyjmowanych na uczelnie na podstawie budżetu zaczęła spadać.

W latach 2000-2007 liczba uczniów w państwowych i gminnych szkołach ogólnokształcących zmniejszyła się o prawie 30%. Konsekwencją tego procesu było znaczne zmniejszenie sieci szkół państwowych i gminnych oraz liczby nauczycieli. Od roku akademickiego 2000/01 do 2005/06 sieć tych szkół została zmniejszona o około 1200 - 1300 szkół rocznie, ale od roku akademickiego 2005/06 proces ten stał się bardziej intensywny: w roku akademickim 2005/06 rok sieć zmniejszyła się już o 1700 szkół, a w roku akademickim 2006/07 o kolejne 2100. Jednocześnie należy zauważyć, że przy spadku naboru o 28,5% liczba szkół państwowych i gminnych zmniejszyła się tylko o 11,7%, a liczba nauczycieli o 13,3%.

Według Rosstatu, w 2004 r., po raz pierwszy od 10 lat, spadła liczba zapisów do państwowych i miejskich placówek oświatowych średniego szkolnictwa zawodowego (uczelnianych). Trend ten utrzymywał się w latach 2005-2007. W 2007 r. w państwowych i gminnych liceach zawodowych liczba uczniów spadła w porównaniu z 2006 r. o 26,1 tys. osób, czyli o 3,4%. 238,1 tys. studentów, czyli 32,6% ogólnej liczby uczniów przyjętych na studia w placówkach oświatowych szkół średnich zawodowych (w 2006 r. - 260,8 tys., czyli 34,5%) rozpoczęło naukę na warunkach pełnego zwrotu kosztów.

W 2007 r. na uczelnie wyższe ogółem przyjęto 1681,6 tys. osób, czyli o 24 tys. więcej niż w 2006 r. Jednocześnie nieznacznie wzrosła liczba przyjęć do państwowych i miejskich szkół wyższych – tylko o 7,3 tys. osób; odpowiednio główny wzrost skolaryzacji - o 16,7 tys. osób spadł na uczelnie niepaństwowe.

Liczba przyjęć do miejsc państwowych spadała trzy lata z rzędu – jej spadek w latach 2005-2007 wyniósł prawie 60 tys. osób, czyli 9,5%.

Bibliografia

1.Vankina, I.V., Egorshin, A.I. Marketing edukacyjny: podręcznik do nauki / I.V.Vankina, S.G.Bychkova.-M.: Książka uniwersytecka.Logos.-2007.-336 s.

2. Vasiliev, V. N., Gurtov, V. A. Rynek pracy usług edukacyjnych w podmiotach Federacji Rosyjskiej / V. N. Vasiliev, V. A. Gurkov, E. A. Pitukhin [i inni]. -M. Technosfera, 2007.-680s

3. Efimov, M. R., Bychkova, S. G. Statystyka społeczna: podręcznik / M. R. Efimova, S. G. Bychkova.-M.: Finanse i statystyka, 2008.-560 s.

4. Kotler, F. Marketing management / F. Kotler.-M.: ID Williams LLC, 2008.-199p.

5. Wpływ komunikacji społecznej na prestiż regionalnego uniwersytetu / pod redakcją O.V. Shinyaeva - Uljanowsk: UlGTU, 2009. - 128 s.

6. Krakovsky, Yu.M., Karnaukhova, VK Metody analizy i przetwarzania danych w celu monitorowania regionalnego rynku usług edukacyjnych / Yu.M. Krakovsky, VK Karnaukhova.-M., 2007.-240 s.

7. Rocznik statystyczny dla regionu Uljanowsk Według katalogu nr 0120. - Uljanowsk., 2010. - 169 s.

8.www.minobr.ulgov.ru-Ministerstwo Edukacji Obwodu Uljanowsk-link aktualny stan na 14 kwietnia 2011 dumny

9.www.gks.ru - Federalny Urząd Statystyczny dla Rosji - link jest aktualny na dzień 14.04.2011

10.www.uln.ru - Terytorialny organ statystyki w regionie Uljanowsk - link jest aktualny na dzień 14.04.2011

Rynek usług edukacyjnych to bardzo zróżnicowane środowisko gospodarcze, w którym tworzy się istotny element bogactwa narodowego – edukacja. Rynek usług edukacyjnych- jest to zespół relacji ekonomicznych, które rozwijają się między producentami a konsumentami w zakresie sprzedaży i zakupu produktu „usługa edukacyjna” w procesie wymiany.

Na rynku usług edukacyjnych krąży szczególny rodzaj produktu - usługa edukacyjna.

usługa edukacyjna- to jest:

- celowe działanie, charakteryzujące się interakcją uczestników procesu edukacyjnego i mające na celu zaspokojenie potrzeb edukacyjnych jednostki;

- zestaw wiedzy, umiejętności i pewna ilość informacji, które są wykorzystywane do zaspokojenia specyficznych potrzeb osoby i społeczeństwa w rozwoju intelektualnym oraz nabywaniu umiejętności i zdolności zawodowych;

- cały szereg działań o charakterze edukacyjno-szkoleniowym, mających na celu zaspokojenie potrzeb jednostki, w wyniku których doskonalone są posiadane i nabyte umiejętności;

- wynik działalności edukacyjnej, kierowniczej, finansowej i ekonomicznej instytucji edukacyjnej, mającej na celu zaspokojenie zapotrzebowania produkcyjnego na szkolenia, przekwalifikowanie i zaawansowane szkolenie siły roboczej, zapotrzebowanie jednostek na uzyskanie zawodu lub kwalifikacji, przekwalifikowanie;

- system wiedzy, informacji, umiejętności i zdolności, które są wykorzystywane do zaspokojenia różnorodnych potrzeb człowieka, społeczeństwa i państwa.

Tak więc edukacja jest zarówno procesem, jak i wartością, a także rezultatem i systemem.

Usługi edukacyjne charakteryzują się cechami charakterystycznymi dla wszystkich usług, ale przejawiającymi się w szczególny sposób:

1) usługi nieuchwytny. Niematerialność usług edukacyjnych oznacza, że nie można ich zademonstrować ani zbadać przed zakupem. Przydatność usług jest oceniana przez konsumenta w trakcie lub po ich wytworzeniu, co znacznie komplikuje wybór konsumenta;

2) usługi nieodłączny od producenta. Usługa edukacyjna nie istnieje w oderwaniu od uczelni i jej wydziału. Nierozłączność usług od ich źródła powoduje zmienność ich jakości;

3) usługi są scharakteryzowane; psucie się czyli procesy produkcji i konsumpcji usług nie pokrywają się w czasie i przestrzeni. Niemożliwe jest stworzenie usługi edukacyjnej na przyszłość, dlatego prawie niemożliwe jest osiągnięcie pełnej zbieżności podaży i popytu w systemie edukacyjnym. W przypadku usług edukacyjnych ta funkcja jest nieco złagodzona, ponieważ Informacja edukacyjna można zapisać za pomocą pomoc naukowa oraz inna literatura metodologiczna;

4) usługi edukacyjne niematerialny, to znaczy nie można ich kumulować. Osoba korzystająca z usług edukacyjnych gromadzi wiedzę, umiejętności, ale jest to efekt pracy danej osoby, a nie same te działania, czyli usługi edukacyjne nie mogą być redystrybuowane lub odsprzedawane przez nabywcę. Tym samym możliwości rynku dystrybucji usług edukacyjnych są ograniczone.

Usługi edukacyjne mają specjalne cechy, które odróżniają je od innych usług:

1)wysoka cena. Na całym świecie usługi edukacyjne to drogie towary;

2)opóźnienie czasowe między edukacją a korzyściami z niej płynącymi. Konsument oczekuje zwrotu z nabycia usługi edukacyjnej, zarówno materialnej (w postaci wyższych zarobków), jak i moralnej;

3)ocena usług edukacyjnych przez cały okres studiów (sesje, certyfikaty);

4)uzależnienie świadczenia usług edukacyjnych od miejsca ich świadczenia i miejsca zamieszkania konsumenta ponieważ często się nie zgadzają. Rynek usług edukacyjnych ma więc charakter lokalny;

5) usługa edukacyjna polega na przekazywaniu nie tylko wiedzy, umiejętności, ale także wartości duchowe, którego wartości nie można oszacować;

6)potrzeba kontroli państwa nad jakością ich produkcji (konsumpcji). Kontrola wynika z faktu, że absolwent, który zdał certyfikację państwową, otrzymuje dyplom ustalonej próbki w określonej specjalności z przypisaniem kwalifikacji.

O możliwości funkcjonowania systemu edukacji w warunkach rynkowych decydują następujące czynniki:

– miejsce świadczenia usług;

– konkurencyjna podstawa zapisanie się na uczelnię (nie każdy może zostać studentem);

- swoistym limiterem są też czesne.

Na rynku usług edukacyjnych wyróżniamy cztery rodzaje nieefektywnych sytuacji, wskazujących na niedoskonałości rynku:

1) konsumpcja usługi edukacyjnej przez jedną osobę nie wyklucza jej konsumpcji przez innych i nie pociąga za sobą zmniejszenia jej użyteczności dla innych osób, co odpowiada właściwościom dobra publicznego;

2) usługa edukacyjna ma istotny pozytywny efekt zewnętrzny, gdyż przyczynia się do tworzenia kapitału ludzkiego, tworząc tym samym przesłanki dla innowacyjnego rozwoju gospodarki;

3) rynek usług edukacyjnych charakteryzuje się niedoskonałością informacji. Asymetria informacji wynika ze szczególnych cech usługi edukacyjnej – niematerialności i zmienności jakości. Efektywne funkcjonowanie rynku zależy od tego, na ile wszyscy jego uczestnicy są w pełni poinformowani o właściwościach dóbr, warunkach ich produkcji i konsumpcji oraz stanie rynku;

4) rynek usług edukacyjnych charakteryzuje się niedoskonałością konkurencji. Na rynku usług edukacyjnych występuje połączenie konkurencji monopolistycznej i oligopolistycznej. Tworzenie monopolu opiera się przede wszystkim na lokalnym charakterze rynków usług edukacyjnych. Jednocześnie można zaobserwować wzmożoną konkurencję pomiędzy poszczególnymi lokalnymi monopolami – pojawiają się oznaki konkurencji oligopolistycznej.

W związku z tym istnieje obiektywna potrzeba połączenia państwowa regulacja i rynkowe mechanizmy funkcjonowania systemu oświaty.

Romanowa I.M.,
mi. dr, profesor Katedry Marketingu i Handlu

Szewczenko O . M .,
Doktorant Wydziału Marketingu i Handlu
Dalekowschodni Uniwersytet Federalny, Władywostok

Połupanowa W . ALE .,
stażysta w centrum badań marketingowych
Dalekowschodni Uniwersytet Federalny, Władywostok

W artykule rozważono podejścia do definicji pojęcia „rynek usług edukacyjnych”. Określona zostaje istota rynku usług edukacyjnych. Ujawniono strukturę i podano charakterystykę cech rynku usług edukacyjnych.

Rynek usług edukacyjnych można scharakteryzować jako system bezpośrednich i pośrednich powiązań społeczno-gospodarczych dotyczących sprzedaży i zakupu produktu „usługi edukacyjne”, który ma wartość użytkową, cenę rynkową zdeterminowaną podażą i popytem. Ten system implikuje możliwość wyboru przez konsumenta formy i metod zaspokojenia potrzeby edukacji.

Obecnie w teoria ekonomiczna ukształtowały się następujące podejścia do definicji pojęcia „rynek usług edukacyjnych” (tabela 1).

Rozważymy rynek usług edukacyjnych jako stosunek umowny, które są zawierane przez konsumentów i producentów usług edukacyjnych w celu zakupu lub sprzedaży tej usługi edukacyjnej.

Istota rynku usług edukacyjnych najpełniej przejawia się w jego następujących funkcjach:
- funkcja samoregulacji świadczenia usług edukacyjnych, która przejawia się w rozszerzeniu zakresu świadczenia usług i wzroście ich ceny wraz ze wzrostem popytu;
- funkcja stymulująca, wyrażona we wprowadzaniu nowych technologii edukacyjnych, które pomagają obniżyć koszty i obniżyć ceny szkoleń specjalistów;
- funkcje o znaczeniu społecznym usług edukacyjnych w warunkach ich braku;
- funkcja regulacyjna, która ustala pewne proporcje w świadczeniu usług edukacyjnych i ich wymianie;
- funkcje demokratyzacji, przejawiające się w zróżnicowaniu placówek oświatowych i wyzwoleniu oświaty z elementów nierentownych.

Głównymi podmiotami relacji rynkowych na rynku usług edukacyjnych są: producenci usług edukacyjnych (instytucje edukacyjne i osoby fizyczneświadczenie usług edukacyjnych na zasadzie indywidualnej); konsumenci usług edukacyjnych (osoby fizyczne, firmy, przedsiębiorstwa, organizacje, organy rządowe itp.); pośrednicy (m.in. służby zatrudnienia, giełdy pracy, instytucje publiczne i struktury promujące na rynku usługi edukacyjne itp.).

Ofertę tych usług na rynku tworzą producenci usług edukacyjnych. Najbardziej aktywnymi podmiotami relacji rynkowych wśród tych producentów są instytucje edukacyjne, które mają decydujący wpływ na strukturę oferowanych usług, a co za tym idzie na segmentację rynku.

Konsumenci usług edukacyjnych tworzą na nie popyt. Jednocześnie społeczeństwo, firmy, przedsiębiorstwa, organizacje itp. działają w rzeczywistości jako pośredni konsumenci usług edukacyjnych (klienci na swój sposób).

Zainteresowani jak najpełniejszym i najskuteczniejszym zaspokojeniem swoich potrzeb w usługach edukacyjnych, stymulują tę konsumpcję, m.in. poprzez całkowite lub częściowe opłacanie tych usług, tworzenie różnego rodzaju funduszy stypendialnych itp.

Końcowym odbiorcą usług edukacyjnych jest konkretna osoba, która służy jako materialny nośnik potencjału edukacyjnego, zawodowego, kulturowego i duchowego i wykorzystuje go nie tylko do późniejszego tworzenia dóbr publicznych i poprawy swojej sytuacji materialnej, ale także do zaspokojenia swojej nie- potrzeby materialne (kulturowe, duchowe, poznawcze itp.) .

Struktury pośredniczące przyczyniają się do efektywnej promocji usług edukacyjnych na rynku i pełnią takie funkcje jak: informowanie, doradztwo, marketing usług edukacyjnych, wsparcie zasobowe edukacji itp. .

Interakcja podmiotów relacji rynkowych na rynku usług edukacyjnych jest zdeterminowana mechanizmem jego funkcjonowania. Mechanizm ten opiera się na zbiorze ogólnych zasad organizowania relacji rynkowych, które określają strategię i taktykę postępowania na rynku producentów, pośredników i konsumentów usług edukacyjnych.

Przedmiotem rynku usług edukacyjnych są: oferowane na wymianę usługi edukacyjne, na które istnieje pewien popyt; charakter wymiany rynkowej tych usług (specyficzne przedmioty wymiany i relacje gospodarcze między podmiotami rynku usług edukacyjnych); parametry ilościowe popyt i podaż usług edukacyjnych (granice rynku usług edukacyjnych i jego segmentów); otoczenie (marketingowe) otoczenie rynku usług edukacyjnych; trendy w łączeniu się tych usług w wydzielonym segmencie i na rynku jako całości; konkurencyjność usług edukacyjnych .

W liczbie obiektów rynek edukacyjny należy również uwzględnić zakres usług edukacyjnych, ponieważ oprócz głównego kryterium treści, ukierunkowania tematycznego (profilu) i specjalizacji kształcenia, kryteria głębokości, dokładności, czasu trwania świadczenia usług edukacyjnych, ich szerokości, stopnia brane są pod uwagę fundamentalność, a także stopień praktycznej orientacji na rozwiązywanie konkretnych problemów.

Strukturyzacja rynku usług edukacyjnych polega na alokacji według określonych kryteriów jego głównych elementów strukturotwórczych. Największymi elementami strukturotwórczymi rynku usług edukacyjnych, zidentyfikowanymi według jego zasadniczych cech, są producenci usług edukacyjnych oraz odbiorcy końcowi tych usług ze złożonym i wielowymiarowym zestawem swoich potrzeb i zainteresowań.

Istnieje podział dostawców usług edukacyjnych według form organizacyjno-prawnych organizacje edukacyjne. Na tej podstawie wyróżnia się państwowe, miejskie i niepaństwowe organizacje edukacyjne. Ta klasyfikacja budzi wiele kontrowersji. Po pierwsze, w stosunku do producentów usług edukacyjnych jest to zbyt warunkowe, gdyż zarówno ci, jak i inni, a po trzecie organizacje edukacyjne z natury swojej działalności nastawione są na rozwiązywanie tych samych problemów. zadania państwowe w dziedzinie edukacji. Po drugie, w praktyce taka klasyfikacja prowadziła do nieuzasadnionego sprzeciwu niepaństwowych organizacji edukacyjnych wobec państwowych, co prowokowało nieuczciwą konkurencję między nimi na rynku usług edukacyjnych.

W związku z tym, naszym zdaniem, bardziej słuszne jest ustrukturyzowanie rynku według grup dostawców usług edukacyjnych w oparciu o następujące cechy: skład założycieli, formy kształcenia, realizowane programy edukacyjne, rodzaj organizacji edukacyjnej, status organizacji edukacyjnej (rys. 1).

Strukturyzację rynku usług edukacyjnych pod kątem ich podaży można przeprowadzić według takich samych kryteriów, jak wyodrębniono grupy producentów usług edukacyjnych. Ale oprócz takiej struktury, warto podzielić rynek na grupy usług edukacyjnych według parametrów, które odzwierciedlają specyfikę ich produkcji. Według tych parametrów rynek usług edukacyjnych można podzielić na następujące części: usługi edukacyjne, których produkcja jest opłacana z budżetu federalnego i lokalnego, ze źródeł pozabudżetowych, bezpośrednio przez konsumenta lub jego sponsora; usługi edukacyjne, których ceny reguluje państwo, oraz usługi edukacyjne, których ceny kształtują mechanizmy czysto rynkowe; usługi edukacyjne przeznaczone dla grupy konsumentów oraz dla konsumenta indywidualnego.

Taki podział jest niezbędny do oceny podaży usług edukacyjnych na rynku, śledzenia trendów jego zmiany, określenia strategii zachowań podmiotów relacji rynkowych. Jest to ważne dla dostawców usług edukacyjnych, aby podejmować właściwe decyzje. decyzje zarządcze, umacnianie pozycji na rynku, identyfikowanie potencjalnych konkurentów, zwiększanie popytu na ich usługi edukacyjne itp.

Rynek usług edukacyjnych charakteryzują następujące cechy:

1. Niedopasowanie rynku pracy do rynku usług edukacyjnych. Dysproporcja między strukturą i wielkością kształcenia specjalistów a strukturą kwalifikacji zawodowych popytu na pracę jest jednym z istotnych czynników wyznaczających ilościowe i jakościowe parametry nierównowagi. W praktyce jest to zawyżone uwalnianie specjalistów w „modnych” zawodach (prawo, ekonomia, zarządzanie, księgowość, finanse itp.) ze szkodą dla szkoleń dla odradzającej się branży, sfera społeczna oraz nowe struktury rynkowe (rysunek 2).

2. Duże opóźnienie między pojawieniem się zapotrzebowania na specjalistów o określonym profilu a okresem, w którym zapotrzebowanie to może zostać zaspokojone.

Zgodnie z istniejącym obecnie zarysem szkolnictwa wyższego jest to 3-5 lat, według programów MBA - 1,5-2 lata. Tempo przemian w gospodarce, a co za tym idzie tempo zmian struktury popytu na specjalistów przekracza obecne możliwości adaptacyjne rynku usług edukacyjnych.

3. Popyt na rynku usług edukacyjnych ma wyraźną lokalizację regionalną, tj. większość wnioskodawców to konsumenci na regionalnym rynku usług edukacyjnych, a większość absolwentów jest poszukiwana na regionalnym rynku pracy.

Zjawiska kryzysowe w kraju doprowadziły do sztywniejszego związania ludności z instytucjami edukacyjnymi ich regionu. Poziom dochodów konsumentów usług edukacyjnych nie zawsze pozwala im na kształcenie i zakwaterowanie w innych regionach kraju i za granicą w okresie studiów.

4. Zmniejszenie zapotrzebowania na usługi placówek szkolnictwa podstawowego zawodowego iw efekcie zmniejszenie ich liczby. Popyt na usługi kształcenia zawodowego jest bardzo niski. Obecnie około 88% rodzin woli, aby ich dzieci zdobywały wyższe wykształcenie, 57,4% jest skłonnych za nie zapłacić. Na tym tle znikoma jest liczba osób zorientowanych na kształcenie średnie i zasadnicze zawodowe: jeśli po 9 klasie 62% uczniów zamierza kontynuować naukę w szkole ogólnokształcącej, to 11% idzie do technikum, a tylko 5% idzie do szkoły zawodowej. Oczywiście na plany młodzieży i ich rodziców w zakresie kształcenia w placówkach szkolnictwa podstawowego zawodowego ma wpływ dalsze zatrudnienie absolwentów tych placówek. Cechą wyróżniającą przedstawicieli tej grupy społeczno-demograficznej jest ich niska konkurencyjność na rynku pracy ze względu na brak wystarczających kwalifikacji, doświadczenia zawodowego i praktycznego doświadczenia zawodowego.

5. Jedną z cech charakteryzujących sytuację na rynku usług edukacyjnych jest masowość szkolnictwa wyższego. Jeśli w latach 70.-1980. liczba studentów w kraju mieściła się w granicach 3-7% populacji, a liczba uczelni zawodowych sięgała od początku lat 2000-tych 450-500. liczba uczelni podwoiła się (nie licząc otwarcia licznych filii), a liczba studentów wzrosła 1,77-krotnie (tab. 2).

Stosunek do szkolnictwa wyższego stał się powszechną normą, o czym świadczą wszystkie grupy wiekowe, zawodowe, regionalne i dochodowe. Konieczność uzyskania dyplomu ukończenia studiów wyższych jest dyktowana głównie przez pracodawców. Wyższa edukacja- jedno z głównych kryteriów, według których rozpatrywany jest kandydat na dane stanowisko. W 95% przypadków pracodawca wymaga dyplomu ukończenia studiów wyższych. System edukacyjny nabrał cech rynkowych: z roku na rok rośnie zapotrzebowanie ze strony kandydatów, uczelnie spieszą się z ofertą.

6. Redukcja ilości potencjalni konsumenci usług edukacyjnych w związku z negatywnymi procesami demograficznymi w kraju. Od połowy lat 80-tych. ostatniego stulecia obserwuje się stały trend spadkowy wskaźnika urodzeń, co wpływa na liczbę potencjalnych absolwentów. Już dziś instytucje edukacyjne doświadczają zmniejszenia napływu kandydatów z powodu spadku liczby urodzeń. Za kilka lat niedobór studentów stanie się szczególnie zauważalny. Sytuacja demograficzna w kraju przyczynia się do poprawy jakości usług edukacyjnych. W efekcie należy spodziewać się wzrostu konkurencji między uczelniami.

7. Dominującą cechą współczesnego rynku usług edukacyjnych jest konwergencja i integracja krajowych systemów edukacji. Rosja uczestniczy w projektach międzynarodowych, aktywnie wymienia studentów, wykładowców, a tradycje i normy światowego systemu edukacyjnego nieuchronnie przenikają do naszej przestrzeni edukacyjnej.

Odzwierciedleniem procesu integracji jest współdziałanie organizacji edukacyjnych i krajowych systemów edukacyjnych w rozwoju wspólne standardy jakość i jednostki miary obciążenia dydaktycznego. Obecnie rosyjskie uczelnie są w trakcie doskonalenia warunków Deklaracji Bolońskiej. Rosja zobowiązała się do 2010 roku do wprowadzenia dwustopniowego systemu kształcenia (studia licencjackie i magisterskie). W strukturze rosyjskiego szkolnictwa wyższego najczęściej stosowane są dwa stopnie kwalifikacji: licencjat i specjalista (tab. 3), w przeciwieństwie do magistratu, który nie jest wystarczająco popularny, być może ze względu na brak zapotrzebowania na magistrów na rynku pracy .

8. Główny funkcja jakości parametry popytu na rynku usług edukacyjnych – kształtowanie się jakościowo nowego zapotrzebowania na system kształcenia ustawicznego specjalistycznego (liceum), przeduniwersyteckiego średniego specjalnego (uczelnianego), uniwersyteckiego, a także dodatkowego, podyplomowego, na podstawie jeden kompleks uniwersytecki.

9. Istotną cechą, która kształtuje nowoczesny rynek usług edukacyjnych, jest ostatnio pojawiający się kierunek – kształcenie na odległość. Wydaje się, że jest to jedna z najbardziej obiecujących form rozwoju usług edukacyjnych, która umożliwia zdobycie pożądanego wykształcenia bez wychodzenia z domu. Kształcenie na odległość sprawia, że wysokiej jakości edukacja jest bardziej dostępna i otwiera nowe perspektywy zarówno dla konsumentów, jak i handlowców.

10. Specyfiką rosyjskiego rynku usług edukacyjnych jest zależność od państwa. Do 1998 roku budżet systemu oświaty był tworzony i wykonywany punkt po punkcie. Oznacza to, że środki budżetowe przemysłu determinowane były rozgałęzieniem sieci, stanami, poziomem wyposażenia materiałowego i technicznego, a jedynie pośrednio zależały od liczby studentów. Teraz budżet jest tworzony według stawki wydatków na studenta lub ucznia. Zmiana liczby studentów pociąga za sobą zmianę finansowanie budżetowe. W idealnym przypadku powinno to prowadzić do zdrowej konkurencji między instytucjami edukacyjnymi: ostatecznie wygrywa ta, która oferuje najwyższą jakość oferowanych usług. Państwo stymuluje zatem konkurencję między instytucjami edukacyjnymi, co powinno przyczynić się do jakościowego wzrostu oferowanych usług.

11. Rosnąca monopolizacja rynku usług edukacyjnych i w konsekwencji wzrost cen ten gatunek usługi. Obok uczelni monopolistycznych w zakresie usług edukacyjnych, wykorzystujących mechanizm cenowy tkwiący w ich statusie, istnieją również instytucje edukacyjne działające na rynku oligopolistycznym i na rynku konkurencja monopolistyczna. Przykładem uczelni działających na rynku oligopolistycznym są legalne instytucje edukacyjne kraju. Ceny na tym rynku kierują się cenami lidera i różnią się pewne ograniczenia. Teraz koszt edukacji na uniwersytetach waha się od 18 tysięcy do 300 tysięcy rubli. na semestr.

Ogólnie rzecz biorąc, pogląd na system edukacyjny jako na rynek usług edukacyjnych, na którym spotykają się sprzedawca i nabywca, jest wciąż w fazie kształtowania się.

Konsument nie jest jeszcze w stanie w pełni korzystać z przysługujących mu praw, a sprzedawca nie jest gotowy, by w pełni mobilnie i adekwatnie odpowiadać na edukacyjne zapotrzebowanie społeczeństwa.

Użyte źródła
1. Berezin I.S. Klasa średnia na rynku usług edukacyjnych: [Zasoby elektroniczne] // Materiały seminarium „Marketing usług edukacyjnych”. – Tryb dostępu: URL: marketing.spb.ru/conf/2002–01-edu/
2. Burdenko E.V. Rynek usług edukacyjnych w transformującej się gospodarce: dr hab. dis. … cand. gospodarka Nauki. - M., 2004. - 22 s.
3. Kuzniecowa I.V., Sakiev E.E. Marketingowa analiza sytuacji na rynku usług edukacyjnych // Metody i oceny w zarządzaniu społecznym i procesy gospodarcze. - Rostów-n / D, 2003. - S. 79-85.
4. Ostapczenko V.D. Pojęcie towarowej produkcji edukacyjnej w systemie szkolnictwa wyższego // Młodzież, edukacja, rynek. - 1992. - S. 83-92.
5. Polański T.A. Rozwój lokalnego rynku usług edukacyjnych w małej miejscowości: dr hab. dis. … cand. gospodarka Nauki. - Wołgograd, 2007. - 26 s.
6. Rosyjski Rocznik Statystyczny 2010: stat. sob. / Służba federalna państwo statystyki (Rosstat). - M., 2011r. - 795 s.
7. Starowojtowa T.A. Tworzenie i rozwój rynku usług edukacyjnych w Rosji // Notatki naukowe. - 2009. - nr 2. - S. 519-522.
8. Stiepanowa T.E. Analiza problemów cenowych na rynku usług edukacyjnych // Rosyjska przedsiębiorczość. - 2004. - nr 8. - str. 85-90.
9. Ushakova M.V. Rosyjski rynek usług edukacyjnych i jego specyfika // Wiedza społeczna i humanitarna. - 2003 r. - nr 5. - S. 254-265.
10. Fokina O.I. Kształtowanie się i funkcjonowanie rynku usług edukacyjnych: dis. … cand. gospodarka Nauki. - M., 1998. - 148 s.
11. Khashirov O.A. Przedsiębiorczość w sektorze usług. - Petersburg, 1993. - 113 s.
12. Chubarova O.I. Badanie rynku usług edukacyjnych//Zarządzanie i marketing w systemie relacji rynkowych. - Barnauł, 2002. - Wydanie. 2. – s. 17–19.
13. Szumow Yu.A., Kedrovskaya LG Rynek: struktura i charakterystyka. - M., 2002. - 60 s.

Również na ten temat.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej
Państwowa instytucja edukacyjna
wyższe wykształcenie zawodowe
Państwo wschodniosyberyjskie
Politechnika GOUVPU ESGTU
Międzysektorowy Regionalny Instytut Przekwalifikowania Kadr

KURS PRACA
Temat: „Rynek usług edukacyjnych, jego struktura”

Ułan-Ude
2010

ZAWARTOŚĆ
Wstęp
Rozdział 1. Rynek usług edukacyjnych. Pojęcie.
1.1. Pojęcie rynku usług edukacyjnych.
1.2. Definicja usługi edukacyjnej.
1.3. Klasyfikacja usług edukacyjnych.
Rozdział 2. Analiza rynku usług edukacyjnych.
2.1. Inwestycje w edukację.
2.2. Edukacja przedszkolna.
2.3. Ogólne wykształcenie.
2.4. Podstawowe zawodowe, średnie specjalistyczne i wyższe
Edukacja.
Rozdział 3. Struktura rynku usług edukacyjnych.
3.1. Pre-uniwersyteckie przygotowanie kandydatów.
3.2. Szkolnictwo wyższe niepubliczne.
3.3. Wydzielone terytorialnie pododdziały uniwersytetów
(gałęzie).

Wniosek
Lista wykorzystanej literatury

Wstęp

W naszych czasach nowoczesny rynek usług edukacyjnych prężnie się rozwija i rozwija. Jednocześnie reklama i jej technologie są centralnym elementem relacji rynkowych. Istnieje wiele sposobów promowania towarów i usług na rynku. Dlatego praca poświęcona jest specyfice promocji uczelni wyższych na rynku usług edukacyjnych.
Istotność badania polega na tym, że w ostatnich latach na rynku usług edukacyjnych rozwinęła się poważna i trudna sytuacja. Otwarto ogromną liczbę oddziałów, które starają się znaleźć jak najwięcej kandydatów. W tym celu reklamują się w mediach drukowanych, na billboardach i w telewizji. Istniejące uczelnie prowadzą w ten sam sposób własną politykę reklamową.
Rozwój stosunków rynkowych w Rosji doprowadził do tego, że edukacja z darmowego przywileju opłacanego przez państwo stała się towarem, a raczej usługą o charakterze niematerialnym. W dość krótkim czasie w Rosji rozwinął się rynek usług edukacyjnych, których podaż dokonała ogromnego skoku w ciągu ostatnich 5-7 lat. W wielu przypadkach podaż przewyższa nawet popyt. Jednocześnie, o ile narzędzia marketingowe od dłuższego czasu wykorzystywane są w biznesie, ekonomii i reklamie, to edukacja i handel są ostatnio postrzegane przez opinię publiczną jako koncepcje antagonistyczne. Dlatego w obszarze edukacji narzędzia marketingu i zarządzania rynkiem są wykorzystywane w niewystarczającym stopniu. Bardzo interesujący jest jednak problem trafności marketingu w dziedzinie edukacji. Praktyka z prawdziwego życia, doświadczenia dobrze prosperujących instytucji edukacyjnych wyraźnie pokazują, że niezawodna gwarancja udanej działalności instytucja edukacyjna w warunkach rynkowych jest stosowanie podejścia marketingowego w zarządzaniu swoją działalnością, w szczególności sprzedażą i promocją usług. Dlatego postanowiliśmy określić cechy promocji usług edukacyjnych.
Celem prezentowanej pracy jest rozważenie identyfikacji cech promocji uczelni na rynku usług edukacyjnych.
Przedmiotem badań jest rynek usług edukacyjnych.
Przedmiotem badań jest struktura usług edukacyjnych.
Aby osiągnąć ten cel, konieczne jest rozwiązanie następujących zadań:

1) Zbadanie teoretycznych podstaw rynku usług edukacyjnych, zrozumienie, czym on jest
2) Analizuj rynek usług edukacyjnych
3) Zbadaj strukturę rynku, o którym mowa
4) Dokonać analizy i wniosków na podstawie wszystkich prac oraz wskazać najskuteczniejsze metody promocji uczelni na rynku usług edukacyjnych.

Strukturalnie praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów i zakończenia. Rozdział pierwszy zawiera pojęcie rynku usług edukacyjnych. Drugi rozdział dotyczy analizy rynku we współczesnej Rosji. Ostatni rozdział trzeci to część badawcza struktury rynku usług edukacyjnych.
Na zakończenie przedstawiono ogólne wnioski z pracy.

Rozdział 1. Rynek usług edukacyjnych.

1.1 Rynek usług edukacyjnych to materialna relacja pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego: studentami, organizacjami świadczącymi usługi edukacyjne, osobami i organizacjami płacącymi za te usługi.
Kształtowanie się nowoczesnego rynku usług edukacyjnych rozpoczęło się w latach 90. ubiegłego wieku. Wraz z przejściem kraju do gospodarki rynkowej określono jego główne segmenty: państwowy i niepaństwowy. Ale teraz ten podział nie odzwierciedla w pełni różnorodności rynku edukacyjnego. Dlatego eksperci wyróżniają trzy główne nowoczesne segmenty:
Segment „biały” reprezentowany jest przez płatne wydziały uczelni państwowych, niepaństwowe płatne szkoły i uczelnie, różne płatne kursy (jazda, księgowość, programowanie, języki obce, zaawansowane szkolenia itp.)
Segment „szary” reprezentują usługi państwowych i niepaństwowych instytucji edukacyjnych, a także osoby, które nie sporządzają dokumentów prawidłowo. Może to być zniekształcenie danych statystycznych i sprawozdawczość podatkowa lub nałożenie dodatkowych opłat w gotówce lub w naturze („darowizny dobrowolne”), bez odpowiedniego rozliczenia.
Segment „czarny” reprezentują instytucje edukacyjne, które działają bez uzyskania niezbędnych licencji lub rozszerzają swoją działalność daleko poza granice określone w licencji, a także system łapówek i wymuszenia przy wchodzeniu na uczelnie, przy zdawaniu egzaminów sesyjnych itp. ., który jest powszechny w sektorze szkolnictwa wyższego publicznego
Moskiewski rynek edukacyjny bardzo różni się od ogólnokrajowego. Po części wynika to z nawiązanych kontaktów z edukacją zagraniczną. Nic więc dziwnego, że jako pierwszy odpowiedział na nowe potrzeby. Z jednej strony pojawiły się nowe placówki edukacyjne, oferujące usługi edukacyjne wysokiej jakości i za odpowiednią cenę. Z drugiej strony oferty w niskich, a nawet ultraniskich cenach słabych i wątpliwych programów szkoleniowych.
Logiczne było również wejście Moskwian na niewykorzystany rynek regionalny. Ta ekspansja trwa do dziś, ale dołączyły inne miasta. Dlatego obecnie wiele instytucji ma oddział w regionalnym centrum, aw dzielnicy - oddział oddziału. Takich „obcych” można warunkowo podzielić na trzy kategorie:
Pierwszy to niepaństwowe uniwersytety moskiewskie. Schemat rozbudowy stosowany przez te uczelnie jest niezwykle prosty. Lokale są wynajmowane, zapraszani są nauczyciele z lokalnych uczelni, sprowadzana jest pomoc dydaktyczna i metodyczna z uczelni głównej, rozpoczyna się proces kształcenia.
Druga kategoria obejmuje filie metropolitalnych uczelni państwowych, które korzystają z lokalnych techników lub szkół zawodowych. Ta kategoria nie jest tak liczna jak poprzednia, inna jest też technologia wejścia na rynek: zawierana jest umowa z miejską lub regionalną placówką edukacyjną, absolwenci podstawowej placówki oświatowej są przyjmowani na kolejny poziom kształcenia.
Trzecia grupa obejmuje bardzo małą liczbę instytucji edukacyjnych. Z reguły używa się tu zaproszenia od administracji regionalnej, potężnego kampania reklamowa, dokładne zbadanie prawnych aspektów pojawienia się w regionie.
Wszystkie trzy grupy mają jedną wspólną cechę: programy kształcenia zawodowego, które dealerzy branżowi przywieźli ze sobą w regiony, są ograniczone i monotonne w treści. Wymagane są specjalizacje: „Orzecznictwo”, „Finanse i kredyt”, „Rachunkowość i audyt”, „Ekonomia”, „Zarządzanie”
Jeśli chodzi o wielkość rynku, to w 2001 roku około 60% rodzin rosyjskiej klasy średniej poniosło wydatki w ramach pozycji „Edukacja” - od 4 do 6 mln rodzin. Średni poziom wydatków na edukację w rodzinach, w których taki artykuł był, wynosił 800-900 dolarów rocznie na rodzinę.
Według ekspertów, absolwenci uczelni ekonomicznych są nadal najbardziej popularni na rynku – stanowią ponad 40% popytu. Popyt na tego rodzaju specjalność nie słabnie od wielu lat, mimo że wielu mówi obecnie o „nadprodukcji” ekonomistów. Taką popularność tłumaczy się rosnącym zainteresowaniem małymi i średnimi firmami oraz działalnością przedsiębiorczą. Zawody pokrewne, takie jak analitycy finansowi i audytorzy, są również bardzo popularne na rynku pracy.
Drugie miejsce zajmują specjalności techniczne, zwłaszcza z zakresu informatyki. Zapotrzebowanie na specjalistów IT można wytłumaczyć wzrostem postępu technologicznego.
Zapotrzebowanie na marketerów, brand managerów i specjalistów od public relations jest dziś bardzo duże – liczba miejsc pracy dla nich rośnie z roku na rok. Trend ten utrzyma się w ciągu najbliższych 3-5 lat, ponieważ coraz więcej firm tworzy własne działy marketingu i PR.
Zawód kierownika sprzedaży również jest obecnie uważany za rzadki, ale wąsko skoncentrowany, na przykład na żywności, sprzęcie sportowym lub określonym sprzęcie.
Rozwój handlu hurtowego i detalicznego w naszym kraju wymaga szkoleń w takich specjalnościach jak przedstawiciele handlowi i merchandising.
Według najnowszych danych, wraz z szybkim tempem rozwoju gospodarczego, a co za tym idzie sektorem usług, potrzeba w tej dziedzinie coraz większej liczby specjalistów. Są to administratorzy, menedżerowie o wąskich kwalifikacjach wszystkich szczebli. Wynika to z aktywnego rozwoju biznesu hotelarsko-restauracyjnego, a także innych ze wzrostem konsumpcji innych rodzajów usług. Trend ten obejmuje również zapotrzebowanie na pracowników medycznych wszystkich stopni i specjalizacji.
Jako nowy kierunek warto zwrócić uwagę na pojawienie się zapotrzebowania na menedżerów regionalnych, przedstawicieli handlowych miast i regionów. Wynika to z rozszerzenia działalności wielu firm i ich wejścia na rynki regionalne. W związku z tym do pracy w regionach prowadzi się rekrutację menedżerów różnych szczebli.
Ciekawe, że spada zapotrzebowanie na prawników, którzy od niedawna prowadzili rankingi najbardziej poszukiwanych zawodów. Eksperci upatrują przyczyny tego zjawiska w przesyceniu rynku tymi specjalistami. Zbyt wielu absolwentów w latach 90. wybierało ten popularny zawód. Mimo to wielu nadal wybiera drugie studia wyższe w tej specjalności (29%). Najprawdopodobniej wynika to z tego, że ludzie chcą zdobyć brakującą wiedzę prawniczą, ale w przyszłości zamierzają kontynuować pracę w swojej specjalności.
Rośnie zapotrzebowanie na wykwalifikowaną kadrę techniczną. Tacy specjaliści są teraz potrzebni wszędzie, zwłaszcza w produkcji. Interesujące jest to, że przedsiębiorstwa są gotowe na przyjęcie nawet bardzo młodych ludzi z minimalnym stażem pracy, a nawet bez żadnego doświadczenia. Szczególnie wysoko cytowani są dziś przedstawiciele kierunków inżynieryjno-technicznych.
Inżynierowie chemicy, technolodzy żywności i inżynierowie budowlani należą do specjalistów, dla których eksperci przewidują dobre perspektywy na najbliższe lata, ponieważ na rynku dóbr konsumpcyjnych pojawi się wiele nowych dużych przedsiębiorstw. Ponadto dynamicznie rozwija się rynek surowców, opakowań i urządzeń do produkcji żywności.
Branża reklamowa przeżywa dziś aktywny wzrost, co zdaniem analityków będzie wymagało specjalistów w tej dziedzinie. Ale jest tu pewna trudność: powstanie rosyjskiej instytucji branży reklamowej miało miejsce w latach 90-tych. W tym czasie w tej dziedzinie pracowały osoby bez odpowiedniego wykształcenia, bo reklama była w naszym kraju zjawiskiem nowym. Konsekwencją tego była rozbieżność poglądów na programy edukacyjne i chaos w podejściu naukowym wiedza o językach jest wciąż cenna. Zapotrzebowanie na tłumaczy wzrosło szczególnie w ciągu ostatnich trzech lat, kiedy europejskie firmy zaczęły aktywnie eksplorować rynek rosyjski. Specjaliści od tłumaczeń są szczególnie poszukiwani w wąskich dziedzinach, takich jak motoryzacja, rolnictwo, przemysł, finanse itp. Jednym z głównych problemów jest duża przerwa czasowa między pojawieniem się zapotrzebowania na specjalistów o takim czy innym profilu a okresem, w którym zapotrzebowanie to może zostać zaspokojone.
Kolejną trudnością rynku jest doradztwo zawodowe dla kandydatów. Orientacja zawodowa to system zajęć mających na celu zapoznanie się ze światem zawodów i specyfiką różnych zajęć. Poradnictwo zawodowe przyczynia się do wyboru zawodu zgodnie z indywidualnymi zdolnościami i skłonnościami, a także możliwościami, jakie daje społeczeństwo.
Większość absolwentów wybiera specjalizację i instytucja edukacyjna, na podstawie opinii rodziców lub znajomych, a także prestiżu przyszłego zawodu. Sytuację pogarsza duża luka między programem szkolnym a wymaganiami wstępnymi. W ostatnich latach podjęto wiele prób zmniejszenia tej luki poprzez tworzenie kursów przygotowawczych na wyższych i średnich uczelniach specjalistycznych, a także poprzez wprowadzenie systemu Unified State Examination. Inną specyficzną cechą rosyjskiego rynku usług edukacyjnych jest jego wyraźna różnica w stosunku do rynku europejskiego. Chodzi nie tylko o to, że dyplomy rosyjskich instytucji edukacyjnych nie są cytowane za granicą. W tym miejscu warto wspomnieć o procesie bolońskim. W 2003 r. Rosja zobowiązała się do wprowadzenia do 2010 r. dwustopniowego systemu edukacji (studia licencjackie i magisterskie), akredytacji instytucji edukacyjnych oraz wprowadzenia systemu rozliczania dyscyplin i punktów, przyjętego w Europie (zgodnie ze stroną internetową http: //student.km.ru).

Duże rosyjskie uczelnie zareagowały negatywnie na pomysł przyjęcia systemu bolońskiego, słusznie wierząc, że ich absolwenci i tak znajdą dobrą pracę na Zachodzie. Ale z drugiej strony dla mniej znanych instytucji edukacyjnych, a zwłaszcza ich filii w regionach, system boloński jest raczej korzystny. Jego działanie będzie jak filtr, „słabi” zostaną wyeliminowani, a poziom oferowanych usług edukacyjnych wzrośnie, co w większości pozostawia wiele do życzenia na poziomie regionalnym.
Według ekspertów Ogólnorosyjskiego Funduszu Edukacyjnego proces boloński to nic innego jak ukryte przejście do płatnej edukacji, ponieważ tytuł magistra będzie bardzo kosztowną przyjemnością. Student będzie miał wybór: pozostać kawalerem i nie móc realizować się na rynku pracy, albo zapłacić duże pieniądze na drugi etap europejskiego systemu edukacji, który według różnych szacunków kosztuje od 3 do 6 tysięcy euro w Europie
Tymczasem potwierdziły się prognozy ekspertów dotyczące kryzysu demograficznego z lat 1991-1997. Przede wszystkim znalazło to odzwierciedlenie w stacjonarnej formie kształcenia. Spadek ogólnej liczby studentów przyjmowanych na uczelnie w Rosji odnotowano już w roku akademickim 2004/05. Uczelnie i inne instytucje edukacyjne znalazły swoje miejsce w systemie relacji rynkowych później niż inne struktury rosyjskie, ponadto rynek usług edukacyjnych jest jeszcze na etapie formowania. To wyjaśnia duży wolumen „czarnego” i „szarego” segmentu rynku. Instytucje edukacyjne potrzebują dobrze zorganizowanego zarządzania i nowych rozwiązań marketingowych, oczywiście uwzględniających specyfikę tego rynku. Specyfika polega na silnym uzależnieniu od państwa. Do 1998 roku budżet systemu oświaty był tworzony i wykonywany punkt po punkcie. Oznacza to, że środki budżetowe przemysłu determinowane były rozgałęzieniem sieci, stanami, poziomem wyposażenia materiałowego i technicznego, a jedynie pośrednio zależały od liczby studentów. Teraz budżet jest tworzony według stawki wydatków na studenta lub ucznia. Oznacza to, że żadna zmiana i restrukturyzacja systemu edukacji nie może zmienić alokacji. Dopiero zmiana liczby studentów pociąga za sobą zmianę środków budżetowych. W idealnym przypadku powinno to prowadzić do zdrowej konkurencji między instytucjami edukacyjnymi: ostatecznie wygrywa ta, która oferuje najwyższą jakość oferowanych usług. Państwo stymuluje zatem konkurencję między instytucjami edukacyjnymi, co powinno przyczynić się do jakościowego wzrostu oferowanych usług.
Dziś główną sprzecznością zarządzania większością instytucji edukacyjnych jest rozbieżność między wewnętrznym systemem zarządzania a potrzebą zachowania organizacji jako uczestnika relacji rynkowych.
W dużej mierze kształtowaniu rynku usług edukacyjnych służy ostatnio pojawiający się kierunek – kształcenie na odległość. Sprawia, że wysokiej jakości edukacja jest bardziej dostępna i otwiera nowe perspektywy zarówno dla konsumentów, jak i handlowców. Do rozwiązania tego problemu wezwano także oddziały regionalne, ale jak pokazał czas, nie do końca sobie z tym poradziły. Jedynie 4% uczelni z ogólnej liczby uczelni niepaństwowych w regionach to uczelnie kierownicze, reszta należy do terytorialnych podziałów uczelni metropolitalnych. Państwo stwarza takie warunki, że potężnym trzonem szkolnictwa wyższego są uczelnie państwowe, a peryferia to niewielka warstwa struktur niepaństwowych.

Niepaństwowe instytucje edukacyjne muszą teraz przezwyciężyć wiele trudności. Obejmuje to wysokie czynsze za lokale i twardą politykę podatkową państwa. Ponadto niepaństwowe instytucje edukacyjne są zmuszone do inwestowania ogromnych pieniędzy w „promocję”, ponieważ znak towarowy państwowych instytucji edukacyjnych jest od dawna opłacany przez państwo. Do tego należy dodać niejasne ramy regulacyjne w zakresie edukacji niepaństwowej, trudności w rejestracji i uzyskaniu licencji, zdaniu akredytacji i zaświadczeń.
Tym samym warunki stwarzane przez państwo prywatnym placówkom edukacyjnym mają negatywny wpływ na wzrost konkurencyjności na badanym rynku.

Według ekspertów istnieją trzy możliwości dalszego rozwoju:
1. Zmiana warunków istnienia niepaństwowych instytucji edukacyjnych, czyli zmniejszenie podatków, uproszczenie (lub skrócenie) systemu licencjonowania i rejestracji, poprawa ram regulacyjnych działalności, opracowanie specjalnych systemów udzielania pożyczek instytucjom edukacyjnym itp. . Powinno to prowadzić do wzmocnienia pozycji sektora niepaństwowego na rynku edukacyjnym. W tym przypadku instytucje państwowe zostaną postawione w trudnych, realnie rynkowych warunkach.
2. Bardziej rygorystyczne warunki licencjonowania i akredytacji. Przy takim scenariuszu jakość niepaństwowej edukacji niewątpliwie ulegnie poprawie, gdyż „przetrwałe” niepaństwowe struktury edukacyjne będą w stanie konkurować nawet z najsłynniejszymi państwowymi uczelniami wyższymi.
3. Powrót do systemu bolońskiego - zobowiązanie niepaństwowych instytucji edukacyjnych do zaakceptowania jego warunków w celu objęcia ich jednym standardem edukacyjnym lub opuszczenia drugiego etapu europejskiego standardu edukacyjnego, czyli płatnego programu magisterskiego, dla sektor niepaństwowy. Już teraz wiele niepaństwowych placówek oświatowych specjalizuje się w świadczeniu dodatkowych usług edukacyjnych, ale są one pozbawione prawa do oferowania konsumentom wielu państwowych programów edukacyjnych, takich jak na przykład Program Szkoleń Prezydenta.

Teraz walka konkurencyjna między uniwersytetami jest stymulowana za pomocą systemu certyfikacji jakości kształcenia przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej. Opracowywana jest ocena, która uwzględnia szereg wskaźników:
- poziom profesorskiej kadry dydaktycznej;
- fundusz audytoryjny;
- poziom informatyzacji;
- liczba publikacji, obronionych rozpraw;
- dotacje budżetowe na badania naukowe;
- wyposażenie techniczne i wykorzystanie zaawansowanych technologii itp.
Ponadto istnieje już system poświadczania jakości kształcenia, trwają prace nad stworzeniem jednolitych standardów oceny jakości uczelni. Kolejną innowacją jest udzielanie studentom pożyczek, a następnie obowiązkowe szkolenie w ich specjalności. W przeciwnym razie student zobowiązuje się do spłaty kredytu. Realizacja wszystkich tych działań powinna pozytywnie wpłynąć na konsekwentne kształtowanie się rynku usług edukacyjnych, który będzie dzielony tylko na państwowe i niepaństwowe, bez segmentów „czarnych” i „szarych”.

Kluczowe wnioski z przeglądu:
W ostatnich latach rynek usług edukacyjnych przechodzi jakościowe zmiany, w których główną rolę odgrywa proces boloński. Moskwa zajmuje wiodącą pozycję na rynku usług edukacyjnych. Obecnie w Moskwie istnieje 112 uczelni państwowych i ponad 250 niepaństwowych.
Sytuacja demograficzna w kraju, a zwłaszcza jej prognozowanie na najbliższe lata, przyczynia się do poprawy poziomu jakości usług edukacyjnych. W efekcie należy spodziewać się wzrostu konkurencji między uczelniami. Wpłynie to na dwa wskaźniki: jakość kształcenia oraz zapotrzebowanie na absolwentów na rynku pracy.
Jednym z najbardziej palących problemów dla niepaństwowego segmentu rynku usług edukacyjnych pozostaje brak wyraźnego… Ramy prawne oraz bariery rządowe w licencjonowaniu instytucji edukacyjnych.
Jedną z najbardziej obiecujących form rozwoju usług edukacyjnych jest kształcenie na odległość, które pozwala uzyskać upragnioną edukację bez wychodzenia z domu.
Ogólnie rzecz biorąc, pogląd na system edukacyjny jako na rynek usług edukacyjnych, na którym spotykają się sprzedawca i nabywca, jest wciąż w fazie kształtowania się. Konsument nie jest jeszcze w stanie w pełni skorzystać z przyznanych mu praw. Sprzedawca nie jest jeszcze gotowy na pełną mobilność

1.2 Pojęcie usługi edukacyjnej
Przed zdefiniowaniem pojęcia usługi edukacyjnej konieczne jest zdefiniowanie istoty pojęć usługi i edukacji. A także podkreślić główną różnicę między produktem a usługą. Usługa to każda czynność lub korzyść, którą jedna strona może zaoferować drugiej, która jest zasadniczo niematerialna i nie powoduje posiadania czegokolwiek. Kotler, F. Fundamentals of Marketing. - M.: Gospodarka-prasa, 2005. S. 265 ..
W oparciu o klasyczną teorię marketingu usługi mają szereg specyficznych cech, które odróżniają je od towarów i które należy wziąć pod uwagę przy opracowywaniu programów marketingowych:
- Niematerialność. Usług nie można zobaczyć, posmakować, usłyszeć ani powąchać do momentu zakupu.
- Nieodłączny od źródła. Usługa jest nierozerwalnie związana ze swoim źródłem, jej realizacja jest możliwa tylko w obecności producenta.
- Niespójność w jakości. Jakość usług jest bardzo zróżnicowana w zależności od ich producentów, a także czasu i miejsca ich świadczenia.
To właśnie te cechy stanowią podstawę do zdefiniowania pojęcia usługi.
Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” zawiera następującą definicję edukacji - „celowy proces wychowania i edukacji w interesie osoby, społeczeństwa, państwa, wraz z oświadczeniem o osiągnięciach obywatela (studenta) poziomy wykształcenia (kwalifikacje edukacyjne) ustalone przez państwo." Ta definicja daje bardziej szczegółową ocenę, ale nie pełną.
Z innego punktu widzenia usługa edukacyjna jest rozumiana jako system wiedzy, informacji, umiejętności i zdolności, które są wykorzystywane do zaspokojenia wielostronnych potrzeb osoby, społeczeństwa i państwa Volkova M.M., Zvezdova A.B. Badania marketingowe w zakresie usług edukacyjnych // Marketing 2009. Nr 6. P. 45-53 ..
W ramach tego podejścia należy odróżnić całość wiedzy, umiejętności, która jest wytworem wspólnej pracy nauczyciela i ucznia, od konsumowanych przez ucznia usług edukacyjnych, które są wytworem pracy nauczycieli.

Należy wziąć pod uwagę cechy usług przejawiające się w edukacji. Ponieważ usługi nie są materialne i namacalne, marketing zaleca sprzedawcom sformalizowanie najważniejszych parametrów usługi dla kupującego i przedstawienie ich w możliwie najbardziej przejrzysty sposób. W tym przypadku dla konsumenta najważniejsza jest jakość i koszt usługi.
Na przykład rozróżnia się główne właściwości usług edukacyjnych:
1) Zmienność jakości w odniesieniu do usług edukacyjnych, oprócz tego, że jest nierozerwalnie związana z wykonawcą i niemożnością ustalenia ścisłych standardów procesu i rezultatu świadczenia usług, ma jeszcze inny powód – zmienność materiału źródłowego.
2) Właściwość nierozłączności ze źródłem w odniesieniu do usługi edukacyjnej oznacza, że w wyniku sprzedaży i zakupu takiej usługi sprzedawca traci własność określonego produktu, ale kupujący nie nabywa takiego prawa: ten produkt sam znika, ponieważ jest konsumowany w tym samym momencie, w którym jest wytwarzany i przekazywany. Jednocześnie każda zmiana nauczyciela może zmienić proces i rezultat świadczenia usług edukacyjnych, a co za tym idzie, popyt. Ponadto osobliwość usług edukacyjnych przejawia się w tym, że początek ich konsumpcji następuje jednocześnie z początkiem ich świadczenia Volkova M.M., Zvezdova A.B. Badania marketingowe w zakresie usług edukacyjnych // Marketing 2009. Nr 6. P. 45-53 ..
3) Właściwość nietrwałości usług edukacyjnych przejawia się dwojako. Z jednej strony „nie można z góry pozyskać usług w całości i przechowywać je jako towar materialny w oczekiwaniu na wzrost popytu”, tj. usługi edukacyjne nie mogą być gromadzone ani przez sprzedawcę (nauczyciela), ani konsumenta (studenta), ani odsprzedawane. Druga strona nietrwałości usług edukacyjnych jest naturalna dla osoby zapominającej o otrzymanych informacjach, a także starzenie się wiedzy, co prowadzi do postępu naukowego, technicznego i społecznego Kirillina Yu Marketing usług edukacyjnych // Szkolnictwo wyższe w Rosja 2000. Nr 5. S. 33-52.

Struktura dorobku współczesnego systemu edukacyjnego jest niejednorodna i obejmuje co najmniej dwie nierówne części:
1) dobro publiczne dostarczane przez główną część placówek oświatowych;
2) niepubliczne, indywidualnie zorientowane towary/usługi, których istnienie przewiduje art. 45-47 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”. Shkatulla VI Komentarz do ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, pod redakcją. - M.: JURIST, 2001. C. 23
Specyficzną cechą usług edukacyjnych jest niemożność ich bezpośredniego pomiaru pieniężnego. Mechanizm cenowy często nie jest w stanie odzwierciedlić wszystkich kosztów produkcji usług edukacyjnych. Jeśli w sferze materialnej stosunkowo łatwo jest je zmierzyć ilościowo (np. w sztukach lub kilogramach) na jednostkę produkcji, to w odniesieniu do usług edukacyjnych jest to trudne do zrealizowania. Przydatny wynik takiej usługi może objawić się dopiero po długim czasie i można go praktycznie zmierzyć tylko za pomocą wskaźników pośrednich. Choć na tym etapie planują powiązać swój koszt z pracochłonnością, tj. umieścić zależność w rublach od liczby godzin pracy.
Kolejnym wyróżnikiem usług edukacyjnych jest niejednoznaczność celów stawianych przed producentami tych usług. Co do zasady działania instytucji edukacyjnej nie są jednoznacznie ukierunkowane na osiąganie zysku. Ale z drugiej strony powyższe zainteresowania wiążą się ze wzrostem dobrostanu, co wiąże się z osiągnięciem zysku niezbędnego do zapewnienia reprodukcji rozszerzonej. Zysk nie jest więc początkowo zakazaną wytyczną dla instytucji edukacyjnej, ale oczywiście nie ogranicza się do niej.
Główną cechą świadczenia usług edukacyjnych jest współtworzenie nauczyciela i ucznia. W dziedzinie edukacji, gdzie zmienia się osobowość klienta, to on, nie będąc profesjonalistą, odgrywa najbardziej aktywną rolę w procesie produkcyjnym i świadczeniu usług edukacyjnych. Ważne jest również świadczenie usług edukacyjnych, co oznacza wyraźną otwartość tego obszaru na wymianę informacji, personelu i innych.

Wyróżnia się główne cechy usług edukacyjnych:
- sezonowość;
- wysoka cena;
- względny czas trwania renderowania
- opóźnienie w ujawnieniu skuteczności;
- potrzeba dalszego utrzymania usług;
- zależność akceptowalności usług od miejsca ich świadczenia i miejsca zamieszkania potencjalnych studentów.
Specyfika usług edukacyjnych przejawia się również w tym, że są one zazwyczaj świadczone w połączeniu z tworzeniem wartości duchowych, transformacją i rozwojem osobowości ucznia. Usługi te zapewniają realizację zainteresowań poznawczych uczniów, zaspokajają potrzeby jednostki w rozwoju duchowym i intelektualnym, przyczyniają się do tworzenia warunków do ich samostanowienia i samorealizacji, uczestniczą w tworzeniu, zachowaniu i rozwoju różnych zdolności człowieka do pracy, w specjalizacji, profesjonalizacji i podnoszeniu jego kwalifikacji.
Usługi edukacyjne, jak żadna inna działalność, znajdują się pod ścisłą uwagą publiczną i presją pozarynkową. Stanowisko to najdobitniej manifestuje się w ramach kampanii politycznych, w których problematykę edukacji publicznej traktuje się zwykle jako element zapewnienia bezpieczeństwa narodowego, perspektyw przetrwania i rozwoju narodu, a także odpowiada adekwatnie na postulat edukacyjny społeczeństwo.

1.3. Klasyfikacja usług edukacyjnych
Ze względu na brak ogólnie przyjętej klasyfikacji usług edukacyjnych w literaturze postaram się zidentyfikować ich główne typy za pomocą ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” i komentarzy do niej.
Wspomniana ustawa, jako jeden z elementów składowych systemu oświaty, wymienia program edukacyjny, który, jak już wspomniano w poprzednim akapicie, według niektórych badaczy jest kompleksem usług edukacyjnych oferowanych na rynku w forma konkretnego produktu.
Wszystkie programy edukacyjne są podzielone na ogólne edukacyjne i zawodowe, z których każdy oprócz głównego może mieć dodatkowy program.
- Ogólne programy edukacyjne mają na celu rozwiązanie problemów kształtowania ogólnej kultury jednostki, przystosowania jednostki do życia w społeczeństwie, tworzenia podstaw do świadomego wyboru i rozwoju profesjonalnych programów edukacyjnych i są realizowane w przedszkolnych placówkach oświatowych, instytucjach edukacyjnych szkoły podstawowej ogólnokształcącej, podstawowej ogólnokształcącej, średniej (pełnej) ogólnokształcącej.
- Programy zawodowe mają na celu rozwiązywanie problemów związanych z konsekwentnym podnoszeniem poziomu kształcenia zawodowego i ogólnego, kształcenie specjalistów o odpowiednich kwalifikacjach i są realizowane w placówkach edukacyjnych kształcenia zawodowego posiadających akredytację państwową.
Badanie całego tomu przedmiotów programu głównego jest obowiązkowe, a programy dodatkowe tworzone są z reguły w dyscyplinach fakultatywnych i odzwierciedlają specyfikę danej instytucji edukacyjnej lub regionu. Ponadto dodatkowe programy edukacyjne, w przeciwieństwie do głównych, nie mają standardów. Ich zadaniem jest „pełniejsze zaspokojenie różnych potrzeb edukacyjnych społeczeństwa”.

Pierwsza grupa obejmuje następujące rodzaje programów:
§ Edukacja przedszkolna;
§ szkolnictwo podstawowe ogólnokształcące;
§ podstawowe wykształcenie ogólne;
§ wykształcenie średnie (pełne) ogólne.

Należy zauważyć, że ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” wskazuje na możliwość ogólnych instytucji edukacyjnych „na podstawie umów i wspólnie z przedsiębiorstwami, instytucjami, organizacjami do prowadzenia szkoleń zawodowych dla studentów jako dodatkowych (w tym płatnych) usług edukacyjnych, jeśli posiadać odpowiednią licencję (zezwolenie) na określony Rodzaj działalności”.

Druga grupa programów edukacyjnych to:
- programy wstępnej edukacji zawodowej – mają na celu kształcenie wykwalifikowanych robotników w głównych obszarach działalności społecznie użytecznej w oparciu o podstawowe wykształcenie ogólne; najczęściej realizowane przez szkoły zawodowe i licea zawodowe;
- programy średniego kształcenia zawodowego mają na celu kształcenie specjalistów średniego szczebla, zaspokajanie potrzeb jednostki w pogłębianiu i poszerzaniu edukacji; realizowane przez szkoły techniczne, kolegia, technika-przedsiębiorstwa;
- programy wyższego wykształcenia zawodowego, których rozwój jest niezbędny do wykonywania wysoko wykwalifikowanej pracy, głównie umysłowej w różnych dziedzinach. Programy te są realizowane w uczelniach wyższych: uniwersytetach, akademiach i instytutach;

Programy podyplomowego kształcenia zawodowego dają możliwość podniesienia poziomu wykształcenia, kwalifikacji naukowych, pedagogicznych po ukończeniu studiów na studiach podyplomowych, stażu i adiunkcie.

Programy edukacyjne mogą być realizowane przez instytucje edukacyjne w następujących formach:
§ pełny etat,
§ w niepełnym wymiarze godzin (wieczorem),
§ korespondencja.

Dopuszcza się również łączenie różnych form edukacji. Warto zauważyć, że nie jest dozwolone nabywanie szeregu zawodów i specjalności w formach wieczorowych i korespondencyjnych (np. stomatologia, aktorstwo, weterynaria, bezpieczeństwo przeciwpożarowe).

Oprócz klasyfikacji podanej w ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji” można wyróżnić następujące rodzaje usług edukacyjnych.
Według czasu trwania:
- długoterminowe (szkolenie w szkole ogólnokształcącej, na uniwersytecie itp.);

Średnioterminowe (szkolenia zaawansowane, przekwalifikowanie personelu itp.);

Krótkoterminowe (np. kursy indywidualne, wykłady, szkolenia, instruktaże).

Zgodnie z zastosowanymi metodami nauczania:
- tradycyjna,
- programy nauczania opartego na problemach,
- programy oparte na analizie sytuacji biznesowych itp.
W formie płatności za usługi:
- płatny;
- warunkowo za darmo.

W związku z tym należy zauważyć, że zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” instytucje edukacyjne pod względem formy organizacyjnej i prawnej mogą być:
- państwo,
- miejskie,
- niepaństwowe: prywatne, instytucje publiczne i organizacje religijne(wspomnienia).

W zależności od tego, do którego z powyższych typów należy instytucja edukacyjna, zakres świadczenia im odpłatnych usług edukacyjnych jest uregulowany odmiennie. Tak więc w art. 45 mówi: „Państwowe i miejskie instytucje edukacyjne mają prawo do świadczenia ... płatnych dodatkowych usług, które nie są przewidziane przez odpowiednie programy edukacyjne i państwowe standardy edukacyjne”. Instytucja samodzielnie określa rodzaje płatnych usług edukacyjnych, ustalając je w swoim statucie. Co ciekawe, zgodnie z przepisami dochód z określonej działalności państwowej (miejskiej) instytucji edukacyjnej, pomniejszony o udział założyciela, musi zostać w nią ponownie zainwestowany.

Świadczenie płatnych usług edukacyjnych przez niepaństwowe instytucje edukacyjne reguluje art. 46 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”: „niepaństwowa instytucja edukacyjna ma prawo pobierać opłaty od studentów ... w tym. o edukację w granicach państwowych standardów edukacyjnych. Taka działalność nie jest uznawana za przedsiębiorczą, jeżeli dochód z niej uzyskany jest w pełni wykorzystywany na pokrycie kosztów prowadzenia procesu edukacyjnego (w tym wynagrodzeń), jego rozwoju i doskonalenia. Niepaństwowa instytucja edukacyjna, korzystając ze swojego prawa, zawiera pisemną umowę z uczniem (lub jego rodzicami), w której określa poziom wykształcenia, warunki studiów, opłatę, prawa, obowiązki i odpowiedzialność stron itp.
Jak wspomniano powyżej, zarówno programy kształcenia ogólnego, jak i profesjonalne mogą być podstawowe i dodatkowe. Zajmijmy się bardziej szczegółowo usługami edukacji dodatkowej.
W komentarzach do ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” znajdujemy definicję dodatkowej usługi edukacyjnej - „działania mające na celu zapewnienie pomocy pedagogicznej w zakresie szkolenia i edukacji poza głównymi programami edukacyjnymi państwowych standardów edukacyjnych”.
Zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” wdrażane są dodatkowe usługi edukacyjne w celu pełnego zaspokojenia potrzeb edukacyjnych obywateli, społeczeństwa i państwa. W ramach każdego poziomu kształcenia zawodowego głównym zadaniem dokształcania jest ciągłe podnoszenie kwalifikacji pracownika, pracownika, specjalisty w związku z ciągłym podnoszeniem standardów kształcenia. Wraz ze wzrostem ogólnego poziomu kulturowego obywatela, jego kwalifikacji zawodowych, naukowych, pedagogicznych możliwe jest także dokształcanie w specjalizowanych dziedzinach: ekonomia, prawo, zarządzanie itp.
Dodatkowa edukacja odbywa się poprzez szereg programów edukacyjnych, które wykraczają poza główne programy edukacyjne i państwowe standardy edukacyjne. Rozwój zawodowy przewidziany jest na każdym z czterech poziomów kształcenia zawodowego. W istocie jest to kształcenie „ponad podstawowe”, często podyplomowe.

Usługi dodatkowej edukacji na różnych kierunkach mogą być świadczone:
- w ogólnych instytucjach edukacyjnych i placówkach edukacyjnych kształcenia zawodowego poza głównymi programami edukacyjnymi, które określają ich status;
- w placówkach edukacyjnych edukacji dodatkowej:
§ w placówkach doskonalenia zawodowego,
§ w instytutach doskonalenia specjalistów,
§ w centrach doskonałości,
§ na kursach o różnych orientacjach,
§ w poradniach zawodowych,
§ w szkołach muzycznych i plastycznych, plastycznych, dziecięcych,
§ w innych instytucjach posiadających odpowiednie licencje;
Należy również zauważyć, że system dodatkowej edukacji zawodowej jest uważany za część systemu edukacji dorosłych. Główną cechą tego systemu jest to, że jego kontyngent tworzą dorośli, którzy z reguły łączą naukę z pracą i posiadają wykształcenie ogólne lub wyższe. Pod tym względem proces edukacyjny w zakresie edukacji dodatkowej ma wiele charakterystycznych cech. Należą do nich: potrzeba uzasadnienia (sensu), świadomość pilnej potrzeby szkolenia, orientacji praktycznej, potrzeby niezależności, wykorzystania doświadczenia życiowego itp.

Rozdział 2. Analiza rynku usług edukacyjnych.
2.1 Inwestycje w edukację są najważniejszym wskaźnikiem zrównoważonego wzrostu gospodarczego.
O rozwoju rosyjskiej gospodarki decydują różne czynniki: wzrost ilości zasobów, wzrost ich jakości oraz poprawa ich wykorzystania. Podniesienie dobrobytu społeczeństwa jest niemożliwe bez stworzenia warunków do wzrostu gospodarczego. Zwykle wymaga to inwestycji.
Aby osiągnąć zrównoważony wzrost gospodarczy, inwestycje w edukację (tj. kapitał ludzki) są równie ważne jak inwestycje w kapitał fizyczny. W Stanach Zjednoczonych z każdym rokiem spędzonym na edukacji wzrasta wynagrodzenie pracownika jako całości o 10%. Inwestowanie w kapitał ludzki wiąże się z kosztami utraconych możliwości. Wielu uczonych twierdzi, że kapitał ludzki jest szczególnie ważny dla ożywienia gospodarczego kraju, ponieważ zapewnia społeczeństwu pozytywne efekty zewnętrzne.
Trudno ocenić społeczne korzyści płynące z rozwoju edukacji. Bardziej wykształceni członkowie społeczeństwa są uważani za lepiej poinformowanych wyborców, bardziej praworządnych obywateli i przynoszą znaczne korzyści, ponieważ idee wysoko wykwalifikowanych ulepszaczy technologii stają się własnością publiczną, co umożliwia każdemu skorzystanie z nich. Z tym stwierdzeniem wiąże się tak zwany „drenaż mózgów”, z którym borykają się kraje słabo rozwinięte. Sytuacja gospodarcza kraju, który opuszczają wykwalifikowani specjaliści, może się pogorszyć. To właśnie inwestycje w kapitał ludzki, wzrost wartości pracy ludzkiej stają się najważniejszymi czynnikami transformacji gospodarki, gdyż kapitał ludzki można uznać za rezerwę, która może akumulować i być źródłem wyższych dochodów dla społeczeństwa w przyszłość. Edukacja nie tylko pozwala opanować starą, już zgromadzoną wiedzę, ale także przyczynia się do zdobywania nowej, a także stwarza warunki do rozwoju bardziej zaawansowanych technologii. W ten sposób rozwój edukacji idzie naprzód i stwarza warunki dla przyszłego postępu.
Do analizy zachowań podmiotów na rynku usług edukacyjnych konieczne jest:
- po pierwsze, określić strukturę czynników wpływających na podejmowanie przez ludzi decyzji o celowości zdobycia wykształcenia, a co za tym idzie, o wielkości inwestycji w kapitał ludzki;
- po drugie, rozważenie czynników determinujących zachowanie państwa na rynku edukacyjnym;
- po trzecie, ocena cech kształtowania się preferencji dotyczących usług edukacyjnych, z uwzględnieniem regionu Rosji;
- po czwarte, ustalenie kryterium strukturyzowania edukacji, które ściśle koreluje z wiekiem;
- po piąte, zbadanie zachowań innych podmiotów gospodarczych na rynku edukacyjnym, które są również potencjalnymi uczestnikami tego rynku i popytem na usługi edukacyjne.
W ramach kapitału ludzkiego ekonomiści rozumieją zdolność osoby, jej umiejętności, wiedzę, umiejętności. Akumulacja kapitału ludzkiego następuje w wiek przedszkolny, a także w szkole, szkole technicznej, na uniwersytecie, przekwalifikowaniu lub na zaawansowanych kursach szkoleniowych. Metody badawcze popytu na każdym poziomie edukacji lub szkolenia są takie same.
Wszystkie inwestycje w edukację są dokonywane z nadzieją na ich wysoki zwrot w przyszłości. Dlatego przy podejmowaniu decyzji o inwestowaniu w edukację porównuje się korzyści i koszty. Ocena opiera się na oczekiwaniach wszystkich podmiotów gospodarki. Ściśle mówiąc, głównym czynnikiem przy podejmowaniu decyzji są oczekiwane korzyści. Ponadto stopa zwrotu z edukacji dla społeczeństwa różni się od stopy zwrotu dla jednostki, ponieważ koszty i korzyści edukacji dla społeczeństwa i jednostki są obliczane inaczej.

Aby ocenić oczekiwane korzyści z inwestowania w kapitał ludzki z perspektywy jednostek, konieczne jest zidentyfikowanie czynników, które wpływają na skłonność ludzi do domagania się edukacji. Można je warunkowo podzielić na krótkoterminowe i długoterminowe.
Czynniki długoterminowe (priorytety):
1) wysoki poziom wynagrodzeń w późniejszym życiu;
2) duża satysfakcja z wybranej pracy w ciągu życia (korzyści moralne);
3) osiągnięcie wyższego statusu społecznego. Zakłada się, że we współczesnym społeczeństwie można wznieść się od dołu do samego szczytu, a to wymaga tylko wysiłku. Istnieją tak zwane „windy” mobilności społecznej, z których jedną jest edukacja;
4) szeroki dostęp do bardziej obiecujących, Ciekawa praca;
5) wyobrażenia rodziców na temat przyszłości dzieci, co jest czynnikiem decydującym o wyborze strategii życiowej ze względu na tradycyjny system wychowania rodzinnego w Rosji;
6) poziom wykształcenia oraz status społeczny rodzice, którzy mają wpływ na orientację swoich dzieci (ciągłość pokoleń, kontynuacja zawodu rodziców). Dla rodziców wyższe wykształcenie dziecka stanowi dowód żywotności rodziny, żywotności jej zasobów materialnych i społecznych;
7) wybór zawodu dokonany przez przyjaciół lub znajomych;
8) prestiż określonego rodzaju i poziomu wykształcenia.
Czynniki krótkoterminowe (na razie priorytety):
10) wysoka ocena pozarynkowych działań i zainteresowań związanych z edukacją (proces uczenia się, komunikacja z przyjaciółmi, życie szkolne lub studenckie).

W rodzinach, w których rodzice mają wyższe wykształcenie, najczęściej mówi się o znaczeniu jego wykształcenia. Przedstawiciele tych rodzin, w których najwyższym poziomem wykształcenia jest wykształcenie średnie ogólnokształcące lub niższe, rzadziej niż inni są o tym przekonani. Ci pierwsi czterokrotnie częściej niż drudzy deklarują „bezwarunkowe znaczenie” szkolnictwa wyższego, a także gotowość do poniesienia kosztów materialnych, aby ich dzieci mogły je otrzymać. Wśród respondentów o takim nastawieniu nieco częściej występują menedżerowie różnych szczebli oraz specjaliści (czyli osoby, które same mają wyższe wykształcenie lub pracują na stanowiskach, które tego wymagają).
Szkolnictwo wyższe, w opinii zarówno licealistów, jak i ich rodziców, stało się głównym i praktycznie jedynym warunkiem pomyślnej implementacji na rynku pracy, podczas gdy kształcenie w liczbie 9 klas jest ogólnie uważane za mniej atrakcyjne. Według badania, rodziny pierwszoklasistów oficjalnie wydały najwięcej pieniędzy na: opłacenie korepetycji (9 razy więcej niż miesięczny dochód na członka rodziny); opłacać czesne w płatnych szkołach lub klasach (4-krotność miesięcznego dochodu na członka rodziny); na płatne kursy przygotowawcze (3-krotność miesięcznego dochodu na członka rodziny). Wysokość kosztów nieoficjalnych to około 4,5 miesięcznego dochodu na członka rodziny.
Rodzice, wierząc, że pieniądze zainwestowane w edukację się opłacają, w większości przypadków dokładają wszelkich starań, aby zapewnić swoim dzieciom wyższe wykształcenie, zaoszczędzić pieniądze, wziąć pożyczkę w banku, opłacić dodatkowe usługi edukacyjne i wręczyć łapówki.
Ponieważ oczekiwany poziom kosztów wpływa na decyzję o inwestowaniu w edukację, konieczne jest przede wszystkim ustalenie, jakie koszty w tym przypadku ponoszą wszystkie podmioty w gospodarce.

Indywidualne koszty kształcenia:
1) czesne i wydatki na zakup podręczników i artykułów piśmiennych;
2) wydatki na zmianę miejsca zamieszkania;
3) utracone zarobki, w ramach czasu poświęconego na pozyskanie dodatkowej jednostki kapitału ludzkiego;

4) wydatki na nieformalne (cieniowe) usługi edukacyjne. Należą do nich: koszt opiekunów przy wejściu do prestiżowej szkoły, uczelni, płatne egzaminy wstępne, płatne kursy przygotowawcze, nieoficjalna pomoc w zapisaniu dziecka.

Społeczne koszty edukacji dla społeczeństwa obejmują:
1) finansowanie przez państwo edukacji przedszkolnej, systemu szkolnictwa średniego i zawodowego;
2) wydatki rządowe na szkolnictwo wyższe. Redukcja specjalistów w niektórych zawodach w stosunku do ich optymalnej liczby zwiększa wydatki rządowe (np praktyka nauczania, do badań laboratoryjnych itp.);
3) koszty firm na ogólne szkolenie zawodowe pracowników.

Głównymi uczestnikami rynku usług edukacyjnych, którzy wymagają określonego poziomu wykształcenia są:
* rodziny z dziećmi;
* firmy zainteresowane wzrostem produktywności;
* państwo, którego celem jest wzrost gospodarczy i poprawa dobrobytu społeczeństwa;
* Uczelnie wyższe zainteresowane poprawą własnej reputacji.

Zobaczmy, jak zmienia się zachowanie wszystkich agentów na rynku usług edukacyjnych w zależności od poziomu wykształcenia.

2.2.2 Wczesna edukacja
Słaba baza materiałowa i techniczna placówki przedszkolne wpływa na decyzję rodziców o zwiększeniu wydatków na usługi prywatne: wiele przedszkoli wymaga poważnych napraw, a niektóre są w złym stanie. Zatem potencjalny popyt na usługi placówek wychowania przedszkolnego obejmuje nie tylko zapotrzebowanie na usługi instytucji publicznych, ale także prywatnych, które mogą zaspokoić wielkie potrzeby rodziców w tego typu usługach edukacyjnych. Państwowe placówki przedszkolne nie zawsze spełniają wymagania rodziców dzieci w wieku przedszkolnym.

2.3 Wykształcenie ogólne
System szkolny stanowi podstawę całego procesu kształtowania przyszłych kwalifikacji. I tu z punktu widzenia potrzeb gospodarki widać kilka wspólnych zadań.
Pierwszym zadaniem jest treść samych programów nauczania, które powinny odzwierciedlać istotne zmiany w życiu gospodarczym. Ten rodzaj edukacji powinien stanowić podstawę wiedzy, którą można wykorzystać w każdej późniejszej opcji kariery. Pierwsze miejsce już na tym etapie to rozwój zdolności i talentów twórczych, zapoznanie się z różnymi zawodami oraz opanowanie umiejętności informatyki jako ogólnej podstawy nowoczesnej edukacji i biznesu.
Drugim zadaniem jest jakość nauczania, która z kolei musi odpowiadać realiom życia, nowoczesnej technologii i potrzebom społecznym, a która zależy od prestiżu i statusu pracy dydaktycznej, jej wynagrodzenia, warunków i poziomu wyszkolenia sami nauczyciele. W wielu krajach nauczyciele mają obecnie coraz większą wiedzę na temat rynku pracy i gospodarki, a wielu z nich zostało nauczycielami po przejściu innych karier zawodowych.
Trzecim i najtrudniejszym zadaniem jest efektywna edukacja dzieci i młodzieży. Wszak niedociągnięcia w realizacji dwóch pierwszych zadań prowadzą do powstania „grupy ryzyka” składającej się z niekonkurencyjnych pracowników, wczorajszych uczniów, najmniej przygotowanych do aktywnej pracy twórczej.
System edukacji, działając na rzecz reformy rosyjskiego społeczeństwa, powinien dążyć do lepszego zaspokojenia potrzeb na usługi edukacyjne zarówno ze strony jednostki, jak i całego społeczeństwa. Pojawienie się szerokiej gamy usług edukacyjnych, a także obecność instytucji edukacyjnych o różnych formach własności, tworzą zdrowe środowisko konkurencyjne, co przyczynia się do poprawy jakości świadczonych usług edukacyjnych i ich docelowej konsumpcji.

Wiele budynków publicznych placówek oświatowych w ciągu dnia wymaga poważnych napraw. W wielu miejscach szkoły, zwłaszcza podstawowe, znajdują się w budynkach nieprzystosowanych do pracy z dziećmi.
Cechą charakterystyczną sieci szkół jest obecność w niej dużej liczby małych i niesklasyfikowanych szkół. W takich placówkach oświatowych nauczyciele muszą łączyć nauczanie wielu przedmiotów. Małe szkoły są gorzej wyposażone w techniczne pomoce dydaktyczne, sprzęt laboratoryjny i pomoce wizualne. Jednym z powodów wyjaśniających tę sytuację jest niski poziom płac: w 2004 r. średnie miesięczne nominalne wynagrodzenie naliczone w placówkach oświatowych w trybie dziennym wyniosło 3111 rubli. Poważnym problemem placówek edukacyjnych jest starzenie się kadry dydaktycznej, brak młodych rekrutów. Szkołę wspierają nauczyciele w wieku średnim i emerytalnym, co powoduje, że w wiedzy uczniów panuje pewien konserwatyzm. Młodzi profesjonaliści nie chodzą do pracy w szkole.
Fakty te prowadzą do obniżenia jakości kształcenia, która różni się znacznie w zależności od szkoły. Obecność liceów i szkół specjalnych umożliwia utrzymanie dość wysokiego poziomu edukacji w niektórych warstwach społeczeństwa, ale w przeważającej części poziom wykształcenia średniego spadł.
Płatności bezpośrednio za usługi edukacyjne dla uczniów nie należą do najczęstszych obszarów inwestycji. Odpłatność za dodatkowe zajęcia z przedmiotów podstawowych – najbardziej pożądanych z takich usług – zajmuje zaledwie 9-10 miejsce w wykazie kosztów związanych z kształceniem ucznia, a popyt na nie występuje u 11% rodzin. Za zajęcia i sekcje dziecka płaci ta sama liczba rodziców. Około 8% rodzin płaci za przygotowanie dziecka do przyjęcia do specjalistycznej placówki oświatowej lub wyższej. Tylko 5% rodzin odnotowało oficjalną opłatę za naukę dziecka.
Szkolnictwo wyższe wymaga największych inwestycji, a rodzice zmuszeni są zarówno do płacenia za szkolenie i przyjęcie na studia, jak i przeznaczania znacznej części dochodów rodziny na potrzeby edukacyjne w ujęciu miesięcznym przez cały okres studiów.
itp.................

Cechy marketingowych usług edukacyjnych

w dyscyplinie „Marketing w branżach”

Wykonywane:

student gr.MK-14-1B

Samutina Anna Władimirowna

W kratę:

Profesor Katedry M&M

Komarow Siergiej Władimirowicz

Perm, 2017

1. Aktualny stan rynku, trendy i prognozy. 3

1.1. Struktura rynku usług edukacyjnych i jej stan obecny. 3

1.2. Trendy i prognozy.. 8

2. Opis konsumentów. czternaście

2.1. O szkolnictwie wyższym w Rosji. czternaście

2.2. Segmentacja. piętnaście

2.3. Analiza konkurencji. 16

2.4. Cennik. 20

3. Analiza marketingowa PNRPU. 23

3.1. Polityka towarowa. 23

3.2. polityka dystrybucji. 24

3.3. Polityka komunikacji. 25

Aktualny stan rynku, trendy i prognozy.

Struktura rynku usług edukacyjnych i jej stan obecny.

Aby zacząć mówić o marketingu w dziedzinie usług edukacyjnych, najpierw trzeba zrozumieć strukturę edukacji w Rosji: zrozumieć cechy, wzorce i składniki tego rynku.

Generalnie rynek edukacyjny składa się z 4 dużych grup: wychowania przedszkolnego, średniego, wyższego i dodatkowego. Szkolnictwo średnie i dodatkowe jest dalej podzielone na podgrupy. Z punktu widzenia percepcji/zachowań konsumenckich większości Rosjan pierwsze 3 duże grupy traktowane są jako główne etapy edukacji, a czwarta grupa – edukacja dodatkowa – jest postrzegana jako opcjonalna. Chociaż w rzeczywistości w Rosji obowiązkowe jest tylko średnie ogólnokształcące (11-letnie), wszystkie inne typy, a także dodatkowe, należą do kategorii „nieobowiązkowej”.

Cały rynek usług edukacyjnych (wszystkie 6 grup: 4 duże grupy, z uwzględnieniem podgrup) dzieli się dalej na rodzaje usług edukacyjnych (edukacja tradycyjna, internetowa, na odległość, edukacja mieszana) oraz rodzaje własności instytucji edukacyjnej (publiczna i prywatna ).

Pionowo system edukacji w Federacji Rosyjskiej wygląda tak:

Według „Studium rosyjskiego rynku edukacji online i technologii edukacyjnych” przeprowadzonego z inicjatywy „Netology Group” i zamieszczonego na stronie http://edumarket.digital, którego partnerami są renomowane platformy badawcze i instytucje edukacyjne.

W 2016 roku struktura całego rosyjskiego rynku edukacyjnego została podzielona w następujący sposób:

Pod względem finansowania największy udział w strukturze rosyjskiego rynku edukacyjnego ma szkolnictwo średnie ogólnokształcące. Najprawdopodobniej wynika to z faktu, że ten rodzaj edukacji w Rosji jest obowiązkowy i w większości przypadków publiczny (tj. finansowany przez państwo). W kategoriach pieniężnych tylko 5% rynku zajmują szkoły prywatne. Ilościowo, według Rosstatu za rok akademicki 2014/2015, 751 organizacja prywatna, co odpowiada w przybliżeniu 2% całkowitej liczby placówek edukacyjnych.

Źródło: Rosstat

Drugie miejsce pod względem finansowania zajmuje edukacja przedszkolna. Taki wysoki udział Fundusze związane są z faktem, że edukacja przedszkolna jest jednym z elementów polityki społecznej państwa i zapewniania przedszkoli (lub opłat zamiast uczęszczania do nich), według ustawodawstwo rosyjskie jest obowiązkiem państwa. Chociaż sama wizyta dziecka w państwie przedszkole w Rosji nie jest obowiązkowe. Ten fakt tworzy sprzyjające środowisko na rozwój prywatnych przedszkoli. Już 9,7% łącznego udziału pieniędzy w dziedzinie edukacji przedszkolnej należy do prywatnego biznesu. Jest to obiecujący kierunek, ponieważ państwo stale wdraża programy mające na celu zwiększenie wskaźnika urodzeń, a liczba państwowych placówek wychowania przedszkolnego stale maleje.

Źródło: Rosstat

Szkolnictwo wyższe w Rosji również ma duży udział w finansowaniu rządowym. Jednak w ogólnym rankingu zajmuje trzecie miejsce. Wynika to z faktu, że instytucje państwowe uczelnie mają prawo do odpłatnego przyjmowania studentów, którzy wraz ze środkami budżetowymi zapewniają finansowanie uczelni. W ujęciu pieniężnym udział prywatnego biznesu wynosi tylko 8,9%. Jednak w ujęciu ilościowym, według Rosstatu, w okresie 2014/2015 zarejestrowano 402 prywatne organizacje świadczące usługi szkolnictwa wyższego. To 42% ogólnej liczby uczelni.

Źródło: Rosstat

Pozostałe grupy usług edukacyjnych w Rosji są finansowane w znacznie mniejszym stopniu. Największy udział prywatnego biznesu koncentruje się w kierunku dokształcania.

Widać, że w tabeli, oprócz tych grup, które są wyróżnione w pierwszej strukturze, „szkolenie językowe” jest wyróżnione osobno. Ten podział zależy od podejścia. W pierwszej tabeli jest uwzględniony w dodatkowej edukacji, aw drugiej jest wyjęty osobno, ponieważ. pod względem gotówki kierunek ten ma ogromne znaczenie.

Według powyższego badania, ogólnie rynek usług edukacyjnych wynosi 1,8 biliona. pocierać.

Ministerstwo Edukacji podaje jednak kilka innych danych: „Wydatki skonsolidowanego budżetu Federacji Rosyjskiej w 2016 r. W sekcji „Edukacja” wynoszą 3058,98 mld rubli. (tj. 3,1 biliona rubli, czyli ponad 1,5 raza więcej niż kwota podana w badaniu). Jednocześnie wydatki budżetu federalnego na edukację wynoszą 9,18%, czyli 564,31 mld rubli. Duża część skonsolidowanych wydatków budżetowych przypada na „Szkolnictwo ogólne”, uprawnienia do finansowania, które należą do kompetencji podmiotów Federacji Rosyjskiej (47,17% lub 1442,88 mld rubli).
W strukturze wydatków budżetu federalnego na edukację duży udział wydatków przypada na „Wyższe i podyplomowe kształcenie zawodowe” i wynosi 86,18%, czyli 486,30 mld rubli. Gdzie różnica między budżetem ogłoszonym przez Ministerstwo Edukacji, a budżetem, o którym mówią organizacje praktykujące i niezależni statystycy, jest nikomu zgadywana.

Źródło: Ministerstwo Edukacji i Nauki

Trendy i prognozy

Globalny trend nr 1: XXI wiek to wiek dominacji informacyjnej. Idea uczenia się przez całe życie zakorzeniła się w świadomości konsumentów. Informacja, wiedza i edukacja stają się kluczowym czynnikiem konkurencyjności.

Zobaczmy, jak ta teza jest prezentowana w Rosji. Aby to zrobić, spójrzmy ponownie na statystyki:

Źródło: Wskaźniki edukacyjne 2016

Źródło: Wskaźniki edukacyjne 2017

W Rosji koncepcja kształcenia ustawicznego jest nadal podzielana i realizowana przez stosunkowo niewielką część odbiorców: w większości Rosjanie są przywiązani do tradycyjnego modelu kształcenia, który zakłada zakończenie procesu edukacyjnego po osiągnięciu określonego celu (nauka zawodu, uzyskanie dyplomu itp.). Według statystyk tylko 15% Rosjan na 100 realizuje ten pomysł. Rosja zajmuje ostatnie miejsce w rankingu kształcenia ustawicznego w krajach europejskich. Jednak w porównaniu z danymi z 2016 roku widoczny jest pozytywny trend. Wynik wzrósł o 4%, co jest dość wysoką wartością w skali roku.

Jeśli chodzi o uświadomienie sobie, że edukacja daje konkurencyjność na rynku pracy, ten pomysł jest bardziej realny. Według badania opublikowanego przez Fundację Opinii Publicznej (FOM) 8 lipca 2014 r.:

„Co trzeci Rosjanin uważa, że osoby z wyższym wykształceniem zarabiają więcej niż ci, którzy go nie mają, 29% jest przekonanych, że ich zarobki są mniej więcej takie same, 11% twierdzi, że ci, którzy kończą studia, otrzymują jeszcze mniej. Mimo to 57% badanych jest przekonanych, że dziś zarówno chłopcom, jak i dziewczynkom lepiej jest najpierw zdobyć wyższe wykształcenie, a dopiero potem zacząć zarabiać. Od 2005 roku z 14% do 35% wzrosła liczba tych, którzy uważają, że można dostać się na uczelnię bez znacznych kosztów finansowych.”

Główne wykresy do badania:

Przedstawione powyżej wykresy pozwalają wyciągnąć wnioski dotyczące trzech głównych trendów dotyczących szkolnictwa wyższego w Rosji:

1. Szkolnictwo wyższe w Rosji jest coraz częściej postrzegane przez ludzi jako baza, która zapewni dobre zarobki.

2. Ponad 50% Rosjan uważa, że zarówno mężczyźni, jak i kobiety muszą mieć wyższe wykształcenie.

3. Szkolnictwo wyższe jest coraz częściej postrzegane jako dostępne.

Globalny trend nr 2: IT - technologie są przewodnim czynnikiem rozwoju społeczeństwa i innowacji we wszystkich obszarach działalności. Edukacja nie jest wyjątkiem. Technologie edukacyjne lub EdTech polegają na szybkiej integracji Internetu i nauczania na odległość w systemie usług edukacyjnych.

„Badania rosyjskiego rynku edukacji online i technologii edukacyjnych” usystematyzowały wszystkie oczywiste tendencje i trendy oraz stworzyły prognozę rozwoju usług edukacyjnych.

Cały Rynek rosyjski edukacja pod koniec 2016 roku miała wolumen 1,8 biliona. pocierać. W ciągu najbliższych pięciu lat weźmie poprzeczkę 2 biliony rubli. Wzmacniana jest pozycja prywatnego biznesu. Na koniec 2016 roku udział sektora niepaństwowego w rosyjskiej edukacji wyniósł 19,2%, czyli 351,7 mld rubli. Do 2021 r. zmieni się nieznacznie w ujęciu procentowym, ale w wartościach bezwzględnych wzrośnie do 385,4 mld rubli.

W chwili obecnej penetracja technologii internetowych w Edukacja rosyjska jest na poziomie 1,1%. W ciągu najbliższych pięciu lat liczba ta wzrośnie do 2,6%. W kategoriach pieniężnych „zdigitalizowana” część branży wzrośnie z obecnych 20,7 mld rubli. do 53,3 miliarda rubli.

W latach 2017-2023 globalny EdTech będzie rósł o ponad 5% rocznie. Dziś jest mierzony na około 165 miliardów dolarów.Europa Wschodnia jest jednym z najszybciej rozwijających się rynków regionalnych w edukacji online. Z kolei motorem Europy Wschodniej jest Rosja. W najbardziej konserwatywnym scenariuszu średni roczny wzrost rosyjskiej edukacji online w ciągu najbliższych pięciu lat wyniesie 20%. Wśród najszybciej rozwijających się firm są firmy zajmujące się rozwiązaniami z zakresu edukacji cyfrowej oparte na:

na mechanice gry (+22,4% rocznie do 2021 r.);

· symulacja rzeczywistych procesów (+17%).

Nisza nauki języków przez same gry była warta 315,7 mln USD w 2016 roku. W Rosji obszary te są obecnie wykorzystywane głównie przez graczy z sektora b2b.

W skali globalnej maksymalny potencjał wzrostu tkwi w segmentach edukacji przedszkolnej i korporacyjnej, nauki języków obcych oraz korepetycji. Te same obszary rosną w Rosji i są to firmy o najwyższej wartości rynkowej i najlepiej zbudowanej monetyzacji. Znamienne jest to, że 59% rodziców w taki czy inny sposób zakłada, że ich dziecko otrzyma edukację online. Jednocześnie w szkolnictwie średnim ogólnokształcącym penetracja online jest bliska zeru, podczas gdy w szkolnictwie średnim „internetyzacja” jest niezwykle szybka.

Wzmacnia swoją pozycję, zwłaszcza w wyższych i kształcenie zawodowe, blended learning - połączenie formatu nauczania na odległość z zajęciami stacjonarnymi, stacjonarnymi. To samo, z pewnym opóźnieniem, dzieje się w Rosji: przykład Netology Group, która powróciła do miksu online-offline w ramach kursu Online Marketing Director, jest ilustracyjny. Nauczanie mieszane jest typowe przede wszystkim dla długoterminowych, złożonych programów, które wiążą się z nabywaniem złożonych umiejętności zawodowych.

Treści wideo nabierają coraz większego znaczenia w edukacji online: zarówno w formie streamingu online, jak i w formie konsumpcji wideo na żądanie (wideo przeznaczone dla konkretnego konsumenta). Rosną wymagania dotyczące jakości materiałów. Zadaniem globalnego EdTechu jest analiza i zastosowanie big data, technologii uczenia maszynowego, AI. W szczególności na potrzeby adaptacyjnego uczenia się, w którym treści i zadania są dostosowywane do „konkretnego ucznia”.

Krótkie kluczowe ustalenia:

1. Następuje rozwój technologii edukacyjnych opartych na edukacji online (edukacja przedszkolna i korporacyjna, nauka języków obcych, korepetycje) oraz na odległość/edukacja mieszana (w szkolnictwie wyższym i zawodowym).

2. Najdynamiczniej rozwijające się firmy zajmują się cyfrowymi rozwiązaniami edukacyjnymi opartymi na: mechanice gier i symulacji rzeczywistych procesów.

3. Rośnie rola edukacyjnych treści wideo. Treść, zadania i tempo nauki dostosowane są do „konkretnego ucznia”.

Podsumowanie: Rynek usług edukacyjnych w Rosji i za granicą.

Wstęp

Rozdział 1 Teoretyczne podstawy rynku usług edukacyjnych

1.1 Pojęcie i istota usług edukacyjnych

1.2 Wskaźniki charakteryzujące funkcjonowanie rynku usług edukacyjnych

1.3 Charakterystyka rynku usług edukacyjnych

Rozdział 2 Analiza rynku usług edukacyjnych

2.1 Krótka charakterystyka społeczno-gospodarcza regionu

2.2 Analiza rynku usług edukacyjnych w regionie Uljanowsk

2.3 Perspektywy edukacji w Rosji i obwodzie Uljanowsk

Wniosek

Bibliografia

Przeczytaj także

Supertankowiec krym zsrr wypadek kotła

Morscy giganci przemysłu naftowego i gazowego

Mała łódź ratownicza ze stopów lekkich "Chibis

DZWON